Le but de la table ronde. Modalités d'organisation et de tenue d'une « table ronde

Table ronde sur le thème "Formes efficaces de travail avec la famille"

Cibler: prise en compte du système d'interaction entre « famille et école » sous l'angle de l'accompagnement psychologique et pédagogique des élèves et de leurs parents.
Tâches:
se familiariser avec la classification des formes et des méthodes de travail avec la famille de l'élève;
examiner et discuter des problèmes de la question désignée ; analyser l'état actuel du processus de coopération entre la famille et l'école ;
tracer les chemins de la construction travail efficace l'équipe pédagogique de l'école avec un contingent de parents d'élèves ;
mettre en pratique les connaissances théoriques acquises.

Catégorie de participants : enseignants-psychologues des écoles de la ville.
Forme de réalisation :"table ronde".
Durée des travaux : 55 min.
Les méthodes de travail:
- méthode de travail en groupe ;
- méthode projet ;
- méthode de discussion de groupe.
Principes de travail :
- le principe d'activité ;
- le principe de la communication partenariale ;
- le principe de concentration de la présence ;
- principe Rétroaction.
Matériaux utilisés:
- des feuilles vierges de papier Whatman ;
- marqueurs ou feutres ;
- projecteur multimédia, tableau blanc interactif, présentation.

Structure de l'événement :
1. Organisation du temps(rituel de salutation, attitude émotionnelle au travail);
2. Partie théorique (introduction à la partie thématique de la question, familiarisation des participants avec de nouvelles informations) ;
3. Partie pratique - le travail de la « table ronde » (en utilisant les techniques de travail collectif : « Entretien » ; « Echange de vues » ; travail en petits groupes) ;
4. En résumé, réflexion.
5. Rituel d'adieu.

Le progrès.
JE. Salutations et attitude émotionnelle des participants pour le travail à venir.
Exercice "Associations".
Temps de travail : 6 minutes.
Le présentateur nomme trois concepts dans l'ordre : « enfant », « l'école », « la famille ». La tâche du premier participant est de nommer sa propre association au mot proposé. Plus loin dans un cercle, le participant suivant appelle l'association au mot précédent (par exemple : "enfant" - "bébé" - "poussette" - "dormir", etc.).

II. Partie théorique.
Temps de travail : 12 minutes.

L'enseignant des enfants est mauvais
qui ne se souvient pas de son enfance.
Ebner-Eschenbach.

Sans aucun doute, tous les concepts qui ont été prononcés : « enfant », « l'école », « la famille » sont directement liés à notre conversation d'aujourd'hui. Tous sont étroitement liés au processus d'éducation. L'efficacité du processus éducatif dépend du degré d'interaction entre l'école et la famille. La famille est considérée comme le principal client et allié dans l'éducation des enfants, et les efforts conjugués des parents et des enseignants créent des conditions favorables au développement de l'enfant. La famille peut être comparée à une rampe de lancement qui définit Le chemin de la vie personne. Chaque adulte, et surtout un parent, a la responsabilité de faire en sorte que l'enfant apprenne à surmonter les problèmes qu'il rencontre sur son chemin.
Aujourd'hui, un système de coopération bien pensé et clairement organisé est d'une grande importance dans le travail avec les parents d'élèves. L'accompagnement psychologique et pédagogique des parents d'élèves peut être organisé à travers des formes de travail aussi bien individuelles que collectives.
Les formes individuelles de travail avec les parents comprennent les suivantes: consultations individuelles, conversations, questionnaires, diagnostics express, correspondance avec les parents, analyse du travail des enfants, visites à domicile.
Les formes de groupe comprennent des formes d'interaction telles que des réunions de parents, des conférences, des tables rondes, des soirées de questions-réponses, des universités parentales, des clubs de parents, des discussions pédagogiques (disputes), des jeux de rôle, des formations parentales. La forme la plus courante de travail de groupe avec les parents est une réunion de parents.
Formes individuelles de travail avec la famille.
La visite familiale est une forme efficace travail individuel enseignant avec les parents. Lors de la visite d'une famille, une connaissance des conditions de vie de l'étudiant a lieu. L'enseignant discute avec les parents de son caractère, de ses intérêts, de son attitude envers les parents, etc.
La correspondance avec les parents est une forme écrite d'information des parents sur la réussite de leurs enfants. Il est permis d'informer les parents des activités communes à venir à l'école, des recommandations sur la question de l'éducation des enfants.
Des consultations thématiques individuelles sont menées sur les problématiques des parents eux-mêmes, s'ils sont confrontés à un problème d'éducation d'un enfant, qu'ils ne peuvent résoudre seuls. La consultation des parents est bénéfique à la fois pour eux-mêmes et pour l'enseignant. Les parents ont une idée réelle des affaires scolaires et du comportement de l'enfant, tandis que l'enseignant obtient les informations dont il a besoin pour mieux comprendre les problèmes de l'élève. Chaque consultation implique non seulement une discussion du problème, mais également des recommandations pratiques pour le résoudre. Tous les enseignants ne peuvent pas mener une telle consultation, il est donc toujours approprié d'impliquer des spécialistes compétents (psychologue, éducateur social) pour trouver une solution à une situation difficile.
Formes de travail en groupe avec la famille.
Les rencontres de parents sont une forme d'analyse, de réflexion sur l'expérience de l'éducation à partir des données de la science pédagogique. Les réunions de parents peuvent être :
- organisationnelle ;
- actuel ou thématique ;
- finale ;
- école générale et salle de classe.
Le sujet des réunions parentales est déterminé par le titulaire de classe sur la base de l'étude des buts et objectifs du travail de l'école avec les parents et sur la base des demandes des parents de la classe.
Les universités pour parents sont une forme assez intéressante et productive de travail avec les parents. Le but des universités parentales dans les écoles est l'éducation psychologique et pédagogique des parents. L'éducation des parents vise à les doter des fondements de la culture pédagogique et psychologique, à la connaissance des questions d'actualité de l'éducation. Les plus efficaces sont les universités mères, où les cours se déroulent en parallèle des cours. Cela permet d'inviter le public le plus intéressé à la classe universitaire, qui est unie par une problématique commune et les mêmes caractéristiques d'âge. Les spécialistes qui tiennent la rencontre sont plus facilement guidés par les questions des parents et peuvent s'y préparer à l'avance.
Les formes de cours à l'université mère peuvent être très diverses : conférences, une heure de questions-réponses sur un sujet d'actualité, cours magistraux, ateliers, anneaux parentales.
Une conférence est une forme d'éducation pédagogique qui prévoit l'expansion, l'approfondissement et la consolidation des connaissances sur l'éducation des enfants.
Les conférences peuvent être : scientifiques et pratiques, théoriques, de lecture, d'échange d'expériences, conférences de mères, de pères. Les conférences ont lieu une fois par an, elles nécessitent une préparation minutieuse et impliquent la participation active des parents. Des expositions d'œuvres d'élèves, des livres pour les parents, des concerts de spectacles amateurs sont généralement préparés pour eux. Les thèmes de la conférence doivent être spécifiques, par exemple : « Jouer dans la vie d'un enfant », « L'éducation morale des adolescents en famille », etc. La conférence s'ouvre généralement par un discours d'introduction du directeur (s'il s'agit d'un conférence) ou le titulaire de la classe (s'il s'agit d'une salle de classe). Les parents présentent de brefs rapports préparés à l'avance sur leur expérience parentale en famille. Il peut y avoir trois ou quatre messages de ce type. Ensuite, la parole est donnée à tous les arrivants. Les résultats sont résumés par le présentateur de la conférence.
Une conférence est une forme d'éducation psychologique et pédagogique qui révèle l'essence d'un problème particulier de l'éducation. Lors de la préparation d'une conférence, vous devez tenir compte de sa structure, de sa logique, vous pouvez établir un plan indiquant les principales idées, pensées, faits et chiffres. L'une des conditions préalables aux cours magistraux est de s'appuyer sur l'expérience de l'éducation familiale. La méthode de communication pendant une conférence est une conversation informelle, une conversation intime, un dialogue de personnes intéressées partageant les mêmes idées.
Les sujets des conférences doivent être variés, intéressants et pertinents pour les parents, par exemple : « Caractéristiques d'âge des jeunes adolescents », « La routine quotidienne des élèves », « Qu'est-ce que l'auto-éducation ? », « Une approche individuelle et une prise en compte de l'âge caractéristiques des adolescents en éducation familiale », « Éducation sexuelle des enfants en famille », etc.
Un atelier est une forme de développement des compétences parentales pour élever des enfants, résoudre efficacement les problèmes émergents situations pédagogiques, une sorte de formation à la pensée pédagogique des parents-éducateurs. Au cours de l'atelier pédagogique, l'enseignant propose de trouver une issue à toute situation de conflit, qui peut se développer dans la relation entre parents et enfants, parents et écoles, pour expliquer leur position dans une situation particulière supposée ou réellement survenue.
La discussion pédagogique (contestation) est l'une des formes les plus intéressantes d'amélioration de la culture pédagogique. Une particularité du litige est qu'il permet à chacun d'être impliqué dans la discussion des problèmes posés, contribue au développement de la capacité d'analyser de manière globale les faits et les phénomènes, sur la base des compétences acquises et de l'expérience accumulée. Le succès d'un litige dépend en grande partie de sa préparation. Dans environ un mois, les participants devraient se familiariser avec le sujet du futur différend, les principaux problèmes et la littérature. La partie la plus critique d'un différend est la gestion des différends. Beaucoup détermine le comportement du leader ici (il peut être un enseignant ou l'un des parents). Il faut fixer les règles à l'avance, écouter tous les discours, proposer, argumenter sa position, résumer les résultats à l'issue de la contestation, tirer des conclusions. Le principe fondamental du litige est le respect de la position et de l'opinion de tout participant. Le sujet du litige peut être n'importe quelle question controversée de l'éducation familiale et scolaire, par exemple : « L'école privée - pour et contre », « Choisir une profession - à qui appartient l'affaire ? »
Les jeux de rôle sont une forme d'activité créative collective pour étudier le niveau de formation des compétences pédagogiques des participants. Les thèmes approximatifs des jeux de rôle avec les parents peuvent être les suivants : « Parents et enfants », « L'enfant est sorti de l'école », etc. Méthodologie jeu de rôle prévoit la définition du sujet, la composition des participants, la répartition des rôles entre eux, une discussion préliminaire des positions possibles et des options pour le comportement des participants au jeu. Dans le même temps, il est important de jouer plusieurs variantes (positives et négatives) du comportement des participants au jeu et, par le biais d'une discussion commune, de choisir la meilleure ligne de conduite pour cette situation.
Une autre forme de coopération avec les parents est la formation.
Les formations parentales sont une forme active de travail avec les parents qui sont conscients des situations problématiques dans la famille, veulent changer leur interaction avec leur propre enfant, le rendre plus ouvert et confiant et comprendre la nécessité d'acquérir de nouvelles connaissances et compétences pour élever leur propre enfant. Les formations en tant que forme de correction de la relation entre les enfants et les parents sont sous la supervision d'un psychologue scolaire. Le titulaire de la classe discute avec les élèves et leurs parents et les invite à participer à la formation. La participation des enfants et des parents à une formation commune n'est possible que sur une base volontaire. Des sessions de formation pour les enfants et leurs parents permettent de nouer des relations d'une nouvelle manière, contribuent à comprendre les intérêts et les besoins des enfants et les exigences des parents.
Les anneaux des parents - préparés sous la forme de réponses aux questions les plus urgentes d'ordre pédagogique et sciences psychologiques... Les parents choisissent eux-mêmes les questions. Les parents reçoivent une liste de questions problématiques pour la participation à l'anneau lors de la première réunion de parents. Pendant le ring, deux ou plusieurs familles sont controversées sur la même question. Ils peuvent avoir des positions différentes, des opinions différentes. Le reste de l'assistance n'entre pas dans la polémique, mais ne fait que soutenir l'opinion des familles par des applaudissements. Les jeunes enseignants travaillant à l'école peuvent agir en tant qu'experts dans les cercles parentaux. Le dernier mot au cours du ring revient aux spécialistes qui doivent être invités à participer à la réunion, ou au professeur de classe qui peut apporter des arguments forts de la vie de l'équipe de classe pour défendre une certaine position. Les thématiques des alliances parentales peuvent être très diverses :
« Mauvaises habitudes : héritage ou influence sociale ? »
« Que faites-vous si votre enfant a des problèmes de discipline ?
« Et si papa n'est pas intéressé à élever son propre enfant ? »
"Avantages et inconvénients des uniformes scolaires."
« Difficultés de la leçon à l'école. Que sont-ils? "
Pour résumer ce qui a été dit, il convient de noter que ce n'est que dans le processus d'interaction entre les enseignants et les parents que le problème du développement de la personnalité de l'enfant peut être résolu avec succès, mais en utilisant n'importe quelle technologie éducative, il faut se souvenir du commandement : " de tous, ne faites pas de mal."

III. La partie pratique est le travail de la « table ronde ».
Exercice "Entretien".
Temps de travail : 5 minutes.
Les participants sont invités à réfléchir une minute et à répondre à la question « Quelles formes de travail en famille préférez-vous dans votre activité professionnelle ? » L'avis de chacune des personnes présentes est entendu. À la fin de l'exercice, une conclusion est tirée sur la fréquence d'utilisation de certaines formes et méthodes d'interaction avec les parents d'élèves.
Exercice « Échange de vues ».
Temps de travail : 7 minutes.
La tâche des participants pendant deux minutes, sur de petits morceaux de papier, est d'essayer de formuler les sujets de questions d'actualité (problématiques) et les sujets utilisés dans le travail avec les parents des élèves. Après cela, les personnes présentes partagent leurs points de vue. À la fin de la discussion, une liste des sujets les plus « populaires et brûlants » est enregistrée sur un tableau à feuilles mobiles.
Exercice Trois Visions.
Temps de travail : 15 minutes.
Tous les participants sont divisés en trois groupes et créent en cinq minutes un projet commun de vision d'un problème déclaré sous trois angles différents.
Le sujet de discussion est les formes efficaces de travail avec la famille à partir du poste de :
- coopération étroite du psychologue avec le titulaire de classe ;
- collaboration étroite d'un psychologue avec un éducateur social ;
- collaboration étroite du psychologue avec l'organe administratif.
Après le laps de temps, les représentants de chaque groupe présentent eux-mêmes leurs propres projets. A la fin du travail, une conclusion est faite sur les formes acceptables de travail de l'enseignant-psychologue avec le contingent enfants-parents et sur les directions « descendantes » dans les activités du service psychologique.

V. Rituel d'adieu.
Temps de travail : 2 minutes.
Le présentateur remercie toutes les personnes présentes pour leur participation active et créative.

Bibliographie:
1. Belchikov Ya.M., Birshtein M.M. Jeux d'entreprise. Riga, 1989.
2. Vygotsky L.S., Luria A.R. Études sur l'histoire du comportement. M., 1993.
3. Derekleeva N.I. Rencontres de parents. M., 2005.
4. Aider les parents à élever leurs enfants / Per. de l'anglais; Éd. V.Ya. Pilipovski. M., 1991.
5. Rogov E.I. Manuel d'un psychologue pratique en éducation. M., 1995.

La table ronde est une méthode d'apprentissage actif, l'une des formes d'organisation activités cognitivesétudiants, permettant de consolider les connaissances précédemment acquises, de combler les informations manquantes, de former la capacité à résoudre des problèmes, de renforcer les positions, d'enseigner une culture de la discussion. Caractéristique"Table ronde" est une combinaison d'une discussion thématique avec une consultation de groupe .

L'objectif principal de la « table ronde » est de développer les compétences professionnelles des étudiants pour exprimer leurs réflexions, argumenter leurs points de vue, justifier les solutions proposées et défendre leurs convictions. Dans ce cas, les informations sont consolidées et travail indépendant avec du matériel supplémentaire, ainsi que l'identification des problèmes et des questions à discuter.

Une tâche importante lors de l'organisation d'une table ronde est :

Discussion lors de la discussion d'une ou deux situations problématiques et aiguës sur ce sujet ;

Illustration d'opinions, de dispositions à l'aide de divers supports visuels (schémas, schémas, graphiques, enregistrements audio, vidéo, photo, documents filmiques) ;

Préparation minutieuse des principaux orateurs (ne se limite pas aux rapports, aux critiques, mais pour exprimer leurs opinions, preuves, arguments).

Lors de la tenue d'une « table ronde », il est nécessaire de prendre en compte certaines particularités :

a) vous en avez besoin pour être vraiment rond, c'est-à-dire le processus de communication, la communication, a eu lieu "les yeux dans les yeux". Le principe de la « table ronde » (ce n'est pas par hasard qu'il a été adopté dans les négociations), c'est-à-dire l'emplacement des participants face à face, et non à l'arrière de la tête, comme dans un cours ordinaire, entraîne généralement une augmentation de l'activité, une augmentation du nombre d'énoncés, la possibilité d'une inclusion personnelle de chaque élève dans le discussion, augmente la motivation des élèves, comprend des moyens de communication non verbaux, tels que les expressions faciales, les gestes , les manifestations émotionnelles.

b) l'enseignant était également situé dans un cercle général, en tant que membre égal du groupe, ce qui crée un environnement moins formel par rapport à celui généralement accepté, où il est assis séparément des élèves, ils lui font face. Dans la version classique, les participants s'adressent principalement à lui et non entre eux. Et si l'enseignant est assis parmi les élèves, les appels des membres du groupe entre eux deviennent plus fréquents et moins contraints, cela contribue également à la formation d'un environnement favorable à la discussion et au développement d'une compréhension mutuelle entre l'enseignant et les élèves.

Il est conseillé d'organiser la « table ronde » comme suit :

2) Les questions sont divisées en sous-groupes et distribuées aux participants pour une préparation ciblée ;

3) Des spécialistes peuvent être invités pour couvrir des questions spécifiques (avocat, sociologue, psychologue, économiste) ;

4) Au cours de la leçon, les questions sont révélées dans un certain ordre.

Des discours d'étudiants spécialement formés sont discutés et complétés. Des questions sont posées, les étudiants expriment leurs opinions, argumentent, justifient leur point de vue.

L'essentiel de la « table ronde » sur n'importe quel sujet est constitué d'échanges et de débats.

Discussion(du latin discussionio - recherche, considération) - il s'agit d'une discussion complète question controversée dans une réunion publique, dans une conversation privée, dans un différend. En d'autres termes, la discussion consiste en une discussion collective de toute question, problème ou comparaison d'informations, d'idées, d'opinions, de propositions. Les objectifs de la discussion peuvent être très divers : éducation, formation, diagnostic, transformation, changement des mentalités, stimulation de la créativité, etc.

1. Préparation de la leçon. Lors de l'organisation d'une discussion dans processus éducatif généralement plusieurs objectifs éducatifs sont fixés à la fois, à la fois purement cognitifs et communicatifs. De plus, les objectifs de la discussion sont, bien entendu, étroitement liés à son sujet. Si le sujet est vaste, contient une grande quantité d'informations, à la suite de la discussion, seuls des objectifs tels que la collecte et l'organisation des informations, la recherche d'alternatives, leur interprétation théorique et leur justification méthodologique peuvent être atteints. Si le sujet de discussion est restreint, la discussion peut se terminer par une décision.

Au cours de la discussion, les élèves peuvent soit se compléter, soit s'opposer. Dans le premier cas, les traits d'un dialogue se manifestent, et dans le second, la discussion prend le caractère d'une dispute. En règle générale, ces deux éléments sont présents dans la discussion, il est donc erroné de réduire le concept de discussion à un seul différend. Les différends mutuellement exclusifs et les dialogues complémentaires et se développant mutuellement jouent grand rôle, car le fait de comparer différentes opinions sur une même question est d'une importance capitale.

Afin d'organiser une discussion et un échange d'informations au sens plein du terme, afin que la « table ronde » ne se transforme pas en mini-conférence, en monologue de professeur, la leçon doit être soigneusement préparée.

Pour cela, l'organisateur de la « table ronde » doit :

Préparez à l'avance les questions qui pourraient être mises en discussion après la conclusion de la discussion, afin de ne pas la laisser sortir ;

Ne pas permettre d'aller au-delà de la portée du problème en discussion ;

Veiller à la large implication du plus grand nombre d'étudiants dans la conversation, et le meilleur de tous ;

N'ignorez aucun jugement erroné, mais ne donnez pas immédiatement la bonne réponse ; les étudiants devraient y être associés en organisant leur évaluation critique en temps opportun;

Ne vous précipitez pas pour répondre aux questions liées au matériel de la « table ronde » : de telles questions doivent être redirigées vers le public ;

Assurez-vous que l'objet de la critique est l'opinion, et non le participant qui l'a exprimée.

Comparez différents points de vue, impliquez les étudiants dans une analyse et une discussion collectives, souvenez-vous des paroles de K.D. Ushinsky que la base de la connaissance est toujours la comparaison.

Diverses techniques d'organisation sont utilisées dans la discussion.

Méthodologie "question - réponse". Cette technique est une sorte d'entretien simple ; la différence réside dans le fait qu'une certaine forme de questionnement est utilisée pour les entretiens avec les participants à la discussion-dialogue.

Procédure "Discussion à voix basse". Cette technique implique une discussion fermée en microgroupes, à l'issue de laquelle se tient une discussion générale, au cours de laquelle l'avis de son microgroupe est rapporté par son responsable et cet avis est discuté par tous les participants.

Méthodologie de la clinique. Lors de l'utilisation de la "méthode clinique", chacun des participants élabore sa propre version de la solution, ayant préalablement présenté son "diagnostic" de la situation problème posée pour une discussion ouverte, puis cette décision est appréciée à la fois par le responsable et un groupe de experts spécialement affectés à cet effet sur une échelle de points ou selon un système préalablement adopté le système "accepté - non accepté".

La technique du "labyrinthe". Ce type de discussion est autrement appelé la méthode de discussion séquentielle, c'est une sorte de procédure étape par étape dans laquelle chaque étape suivante est effectuée par un autre participant. Toutes les décisions, même incorrectes (sans issue), sont sujettes à discussion ici.

Technique de relais. Chaque participant qui termine le discours peut donner la parole à qui bon lui semble.

Discussion flottante libre. L'essence de ce type de discussion est que le groupe n'arrive pas à un résultat, mais l'activité se poursuit en dehors du cadre de la leçon. Cette procédure de travail en groupe est basée sur le « B.V. Zeigarnik ", caractérisé par une haute qualité de mémorisation des actions inachevées, les participants continuent donc à " spéculer " en privé les idées qui n'ont pas été achevées.

L'efficacité de la discussion dépend de facteurs tels que :

Préparation (conscience et compétence) de l'étudiant sur le problème proposé;

Uniformité sémantique (tous les termes, définitions, concepts, etc. doivent être compris de la même manière par tous les étudiants) ;

La justesse du comportement des participants ;

La capacité de l'enseignant à mener une discussion.

La bonne organisation de la table ronde sous forme de discussion passe par trois étapes de développement : l'orientation, l'évaluation et la consolidation.

2. Présentation.

Dans la première étape, les élèves s'adaptent au problème et les uns aux autres, c'est-à-dire. à ce moment, une attitude définie est développée pour résoudre le problème.

Dans ce cas, les tâches suivantes sont fixées pour l'enseignant (organisateur de la discussion) :

Formulez le problème et les objectifs de la discussion. Pour ce faire, il est nécessaire d'expliquer ce qui est discuté, ce que la discussion doit donner.

Rencontrer les participants (si un groupe avec une telle composition se réunit pour la première fois). Cela peut être fait en demandant à chaque élève de se présenter ou en utilisant la méthode « d'entretien », qui consiste à se mettre en binôme et à se présenter après une courte conversation d'introduction (pas plus de 5 minutes) dirigée.

Créer la motivation nécessaire, c'est-à-dire énoncer le problème, montrer son importance, y identifier les problèmes non résolus et contradictoires, déterminer le résultat attendu (solution).

Fixez un temps limite pour la discussion, ou plutôt un temps limite pour les discours.

Formuler des règles pour mener une discussion, dont la principale est - tout le monde devrait parler. De plus, il faut : écouter attentivement l'orateur, ne pas interrompre, étayer sa position par des arguments, ne pas se répéter, ne pas permettre la confrontation personnelle, rester impartial, ne pas évaluer les orateurs sans écouter la fin et ne pas comprendre la position.

Créez une atmosphère accueillante ainsi qu'un fond émotionnel positif. Ici, l'enseignant peut être aidé par des adresses personnalisées aux élèves, une conversation dynamique, l'utilisation d'expressions faciales et de gestes et, bien sûr, des sourires. Il ne faut pas oublier que la base de toute méthode d'enseignement actif est sans conflit !

Acquérir une compréhension sémantique sans ambiguïté des termes, concepts, etc. Pour ce faire, à l'aide de questions et réponses, il convient de clarifier l'appareil conceptuel, les définitions de travail du sujet à l'étude. Une clarification systématique du dispositif conceptuel formera l'attitude des élèves, l'habitude de n'utiliser que des termes bien compris, de ne pas utiliser de mots obscurs, et d'utiliser systématiquement la littérature de référence.

3. La partie principale.

La deuxième étape - l'étape d'évaluation - implique généralement une situation de comparaison, de confrontation et même un conflit d'idées, qui, dans le cas d'un leadership inepte dans la discussion, peut se transformer en conflit de personnalités.

A ce stade, l'enseignant (organisateur de la « table ronde ») se voit confier les tâches suivantes :

Démarrez un échange de vues, qui consiste à donner la parole à des participants spécifiques. Il n'est pas recommandé à l'enseignant de prendre la parole en premier.

Recueillez un maximum d'avis, d'idées, de suggestions. Pour cela, il est nécessaire d'activer chaque élève. Parlant de son opinion, chacun peut soumettre immédiatement ses propositions, ou il peut simplement parler dans un premier temps, puis formuler ses propositions.

Ne vous éloignez pas du sujet, ce qui demande une certaine fermeté de l'organisateur, et parfois même de l'autoritarisme. Il faut avec tact cesser de dévier, les diriger vers un "canal" donné.

Maintenir un niveau élevé d'activité pour tous les participants. Empêchez l'activité excessive de certains au détriment des autres, respectez les règles, arrêtez les monologues prolongés et impliquez toutes les personnes présentes dans la conversation.

Analysez rapidement les idées, opinions, positions, propositions exprimées avant de passer au prochain tour de discussion. Il est conseillé de faire une telle analyse, des conclusions préliminaires ou un résumé à certains intervalles (toutes les 10-15 minutes), tout en récapitulant les résultats intermédiaires. Le débriefing est très utile pour instruire les étudiants en leur offrant un rôle d'animateur temporaire.

4. Conclusions (réflexion).

La troisième étape - l'étape de la réflexion - implique l'élaboration de certaines opinions, positions, décisions communes ou de compromis. A ce stade, la fonction de contrôle de la leçon est réalisée.

Les tâches que l'enseignant doit résoudre peuvent être formulées comme suit :

Analyser et évaluer la discussion, résumer les résultats, les résultats. Pour ce faire, il est nécessaire de comparer l'objectif formulé au début de la discussion avec les résultats obtenus, de tirer des conclusions, de prendre des décisions, d'évaluer les résultats et d'identifier leurs côtés positifs et négatifs.

Aider les participants à la discussion à se mettre d'accord, ce qui peut être obtenu en écoutant attentivement les différentes interprétations, en recherchant des tendances communes pour la prise de décision.

Prenez une décision de groupe avec les participants. Ce faisant, l'importance d'une variété de positions et d'approches doit être soulignée.

Dans le discours final, amenez le groupe à des conclusions constructives qui ont un sens cognitif et pratique.

Atteindre un sentiment de satisfaction de la part de la majorité des participants, c'est-à-dire remercier tous les élèves pour leur travail actif, mettre en évidence ceux qui ont aidé à résoudre le problème.

Lors de la conduite d'une « table ronde » sous forme de discussion, les élèves perçoivent non seulement les idées exprimées, nouvelle information, opinions, mais aussi les porteurs de ces idées et opinions, et surtout l'enseignant.

Dès lors, il convient de concrétiser les principales qualités et compétences que doit posséder l'organisateur dans le processus de tenue d'une « table ronde » :

Grand professionnalisme, bonne connaissance de la matière du programme d'études ;

Culture de la parole et, en particulier, maîtrise libre et compétente de la terminologie professionnelle ;

Sociabilité, ou plutôt, compétences communicatives qui permettent à l'enseignant de trouver une approche à chaque élève, d'écouter chaque élève avec intérêt et attention, d'être naturel, de trouver les moyens nécessaires pour influencer les élèves, d'être exigeant, tout en respectant le tact pédagogique ;

Réponse rapide;

Capacité à diriger ;

Capacité à mener un dialogue;

Capacités prédictives, permettant de prévoir à l'avance toutes les difficultés dans l'assimilation du matériel, ainsi que de prédire le cours et les résultats de l'influence pédagogique, de prévoir les conséquences de leurs actions ;

Capacité d'analyser et de corriger le cours de la discussion;

Maîtrise de soi

Capacité à être objectif.

La procédure des questions et réponses fait partie intégrante de toute discussion. Une question intelligemment posée (quelle est la question, la réponse aussi) vous permet d'obtenir des informations supplémentaires, de clarifier la position de l'orateur et de déterminer ainsi les tactiques ultérieures du "table ronde".

D'un point de vue fonctionnel, toutes les questions peuvent être divisées en deux groupes :

- clarifier (fermé) questions visant à clarifier la vérité ou la fausseté d'énoncés, dont la caractéristique grammaticale est généralement la présence de la particule « si » dans la phrase, par exemple : « Est-ce vrai que ? », « Est-ce que j'ai bien compris ? » La réponse à une telle question ne peut être que "oui" ou "non".

- réapprovisionnement (ouvert) questions visant à clarifier les nouvelles propriétés ou qualités des phénomènes qui nous intéressent, les objets. Leur caractéristique grammaticale est la présence Mots interrogatifs: quoi, où, quand, comment, pourquoi etc.

D'un point de vue grammatical, les questions sont simple et complexe, celles. composé de plusieurs simples. Une question simple contient la mention d'un seul objet, objet ou phénomène.

Si nous examinons les questions du point de vue des règles de conduite d'une discussion, alors parmi elles, nous pouvons distinguer correct et Incorrectà la fois d'un point de vue contenu (utilisation incorrecte de l'information) et d'un point de vue communicatif (par exemple, questions adressées à la personne, et non à l'essence du problème). Une place particulière est occupée par les soi-disant provocant ou capture des questions. De telles questions sont posées pour semer la confusion chez l'adversaire, semer la méfiance dans ses propos, détourner l'attention sur lui-même ou porter un coup critique.

D'un point de vue pédagogique, les questions peuvent être contrôler, activer l'attention, activer la mémoire, développer la pensée.

Dans la discussion, il est préférable d'utiliser des questions simples, puisqu'elles ne sont pas porteuses d'ambiguïté, il est facile d'y donner une réponse claire et précise. Si un étudiant demande questions difficiles, il convient de lui demander de diviser sa question en plusieurs questions simples.

Au cœur de la « table ronde » sous la forme débats - libre expression, échange de vues sur la thèse thématique proposée par les étudiants. Les participants aux débats donnent des exemples, des faits, argumentent, prouvent logiquement, expliquent, renseignent, etc. La procédure de débat ne permet pas d'évaluations personnelles, de manifestations émotionnelles. Le sujet est discuté, pas l'attitude des participants individuels à son égard.

La principale différence entre débats et discussions est la suivante : cette forme de « table ronde » est consacrée à une réponse sans ambiguïté à la question posée - oui ou non. De plus, un groupe (les approbateurs) est partisan d'une réponse positive, et l'autre groupe (les négateurs) est partisan d'une réponse négative. Au sein de chacun des groupes, 2 sous-groupes peuvent être formés, un sous-groupe sélectionne des arguments et le second développe des contre-arguments.

Les débats sont formés par :

Capacité à former et défendre sa position;

Aptitudes oratoires et de dialogue;

Esprit d'équipe et qualités de leadership.

Une « table ronde » sous forme de débat développe les capacités et forme les compétences nécessaires à la conduite d'un dialogue :

Le développement de la pensée critique (rationnelle, réflexive et la pensée créative nécessaires à la formulation, la définition, la justification et l'analyse des pensées et des idées discutées);

Développement d'une culture communicative, compétences de prise de parole en public ;

Formation de compétences de recherche (les arguments présentés nécessitent des preuves et des exemples, pour la recherche desquels il est nécessaire de travailler avec des sources d'information);

Formation de compétences organisationnelles (cela implique non seulement l'organisation de soi, mais aussi des matériaux présentés);

Développer les capacités d'écoute et d'écriture.

Deux équipes participent au débat (l'une confirme la thèse, l'autre la dément). Les équipes, selon le format du débat, sont constituées de deux ou trois joueurs (intervenants). L'essence du jeu est de convaincre le tiers neutre, les juges, que vos arguments sont meilleurs (plus convaincants) que ceux de votre adversaire.

Chaque étape du débat a sa propre structure et son propre système de méthodes et de techniques utilisées.

1. Préparation de la leçon.

Développement de phase préparatoire mener des « Débats ».

Pour ce faire, en collaboration avec les étudiants en initiative, il est déterminé ce qui suit :

Sujet;

Sujet de débat (plusieurs options);

L'objet du « Débat » ;

Principes de consolidation d'équipe ;

Types de travaux avec des informations sur le thème des "Débats" ;

Préparer les équipes au « Débat » ;

Critères d'évaluation pour les « débats » ;

Forme d'analyse et d'évaluation des « Débats ».

Mise en œuvre des leçons développées avec des étudiants ou des collègues. La discussion des résultats.

La préparation d'un débat commence par la définition d'un ou plusieurs sujets. Dans les débats, en règle générale, il est formulé sous la forme d'une déclaration, par exemple: "Le progrès technologique conduit à la mort de la civilisation".

Lors du choix d'un thème, il est nécessaire de prendre en compte les exigences selon lesquelles un « bon » thème doit :

Susciter l'intérêt en soulevant des questions importantes pour les débatteurs ;

Être équilibré et donner une chance égale aux équipes de présenter des arguments de qualité ;

Avoir un libellé clair ;

Stimuler les travaux de recherche ;

Ayez un langage positif pour l'approbateur.

La structure de l'étape préparatoire peut être résumée comme suit.

Travailler avec des informations

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Tables rondes. Organisation, conduite et support technique d'événements

Le comité d'organisation de l'Agence FBN porte à votre connaissance un format fondamentalement nouveau de participation aux événements d'affaires, sous la forme d'une table ronde.

"Table ronde" - terrain de jeu unique pour un dialogue entre tous les représentants de la partie progressiste de la population de Russie : les entreprises, les fonctionnaires, les médias et les parties intéressées. Un événement de ce format crée une certaine atmosphère pour établir des relations d'affaires entre les participants et les contacts. Le format de la table ronde est parfaitement adapté aux tâches du client pour résoudre tout problème stratégique.
L'Agence NBF vous invite au cours du programme de la table ronde à organiser et tenir un certain nombre de réunions de travail avec des représentants - participants à l'événement : du secteur financier de l'économie russe, du secteur bancaire, des compagnies d'assurance et d'autres organismes financiers et de crédit intéressés par promouvoir leurs produits et services sur le marché... Un outil tout aussi efficace pour mener un dialogue lors d'une table ronde est une invitation aux participants du côté de l'activité entrepreneuriale russe et au nom de la NBF. Nous avons une large base d'abonnés et nous vous invitons à utiliser l'invitation à participer : propriétaires et dirigeants de grandes et moyennes entreprises, ainsi que des PME.
Pour le travail préparatoire de telles réunions, les avocats et les auditeurs sont impliqués dans la discussion obligatoire de propositions mutuellement avantageuses et intéressantes. Les événements sont couverts par les principaux médias financiers et analytiques, ce qui vous permettra de profiter de contacts bien développés. Afin de préparer des réunions de travail sous forme de tables rondes, nous vous proposerons de préparer du matériel pertinent sur la compétitivité des biens et services, produits de votre organisation, que vous devrez présenter aux participants de la table ronde - consommateurs, experts et les concurrents dans le format d'un petit événement.

Tables rondes avec la participation de représentants des autorités de l'État, des ministères, des départements et des chefs de services gouvernementaux Fédération Russe, Les gouvernements de Moscou et de la région de Moscou, les gouverneurs des entités constitutives de la Fédération de Russie et les chefs des administrations locales, en fait, les tâches définies pour l'organisation et la conduite d'un tel format d'événements sont assez courantes sur le territoire de la Russie . L'agence "National Business Forums" vous invite à vous familiariser avec un format fondamentalement nouveau de participation à des événements d'entreprise - "Round Table". La table ronde est une plate-forme unique de dialogue entre les représentants des entreprises, les responsables et les autres parties prenantes. Le caractère informel de l'événement crée l'atmosphère nécessaire pour établir des contacts commerciaux et pour une discussion approfondie des problèmes les plus importants auxquels sont confrontées les entreprises russes. Ce format est idéal pour résoudre un problème spécifique avec un répondant spécifique. NBF propose au cours des programmes de la conférence d'organiser et de tenir un certain nombre de réunions de travail des représentants du secteur financier des entreprises, des banques, des compagnies d'assurance et d'autres organismes de crédit intéressés à promouvoir leurs produits auprès du secteur de la consommation réelle. Tour à tour, du secteur immobilier pour le compte de la FBN, des propriétaires et dirigeants d'entreprises seront invités. Pour préparer ces réunions de travail, des avocats et des auditeurs seront impliqués pour une discussion détaillée de propositions mutuellement intéressantes. La couverture des événements par les principaux médias financiers vous permettra d'utiliser vos contacts plus d'une fois. Pour préparer les réunions de travail ci-dessus, nous vous proposons de préparer une documentation sur les produits concurrents de votre établissement de crédit, que vous souhaiteriez présenter aux consommateurs, experts et concurrents dans le cadre du format table ronde.

L'unicité des tables rondes est - un cercle étroit de participants invités dans le profil de leurs activités.
Les tables rondes avec la participation de représentants du gouvernement, de chefs de départements du gouvernement de la Fédération de Russie, de Moscou et de la région de Moscou, des gouverneurs des sujets de Russie (85 régions) sur l'organisation et le soutien technique de ce format d'événements sont largement utilisées en Fédération de Russie.

La table ronde est principalement conçue pour un petit nombre de participants invités. Leur nombre peut aller de 10 à 150 personnes à la fois. Avec un si petit nombre d'invités, nous, les organisateurs de la table ronde, poursuivons l'objectif d'atteindre une efficacité maximale dans la mise en œuvre des tâches fixées par la table ronde, donnant la parole au plus grand nombre d'orateurs du public et ayant le temps de discuter d'un certain nombre de questions et de sujets importants en s'adressant au Présidium réuni de notre Table ronde.

Les collectivités territoriales adorent le format table ronde ! Il s'est avéré pratique et rapide!
Ce format est le plus fructueux entre les mains d'organisateurs professionnels. Par conséquent, portez une attention particulière à la sélection de l'entrepreneur / entrepreneur! Après tout, il est nécessaire d'élaborer un programme efficace, d'observer les règles de mise à disposition du matériel et de formuler clairement vos questions lors de la discussion au modérateur et aux intervenants de la table ronde.

Le devis pour la table ronde est assez simple et fantaisiste.
Il suffit de contacter les chefs de projet de notre Agence et vous recevrez immédiatement un résultat préliminaire.
Le format du site de l'événement peut être n'importe lequel :
- salle de conférence de l'hôtel, hall de l'hôtel, maison de la culture / salle de réunion / salle de réception de l'État / scène de la maison des officiers / territoire de la salle de concert / centres d'affaires spécialisés, etc.
Le prix de revient de la table ronde et les principaux éléments :

• sélection et approbation du site pour la table ronde, salle de conférence ;
• décorations de chantier, motifs floraux, fleurs fraîches, nappes sur tables et fauteuils ;
• équipement et support technique : conférences téléphoniques, micros radio, équipement d'amplification du son, micros mini et cachés, équipement de télévision : un projecteur et un écran, un ordinateur avec présentations sur écran des rapports des orateurs, un système de vote est un véritable outil ;
• équipement d'éclairage, à la fois pour toute la zone de la table ronde, et éclairage partiel pour les intervenants et les participants ;
• services de restauration ou de cuisine à l'hôtel et au restaurant, personnel de service, certains plats et remplissage pré-approuvé du menu de votre événement ;
• production de l'identité visuelle d'une table ronde, production de bannières et de toiles à œillets, boîtes de presse, roll-appas, fonds de présidium, approbation de prospectus et de matériel promotionnel de la table ronde : stylo, cahiers, chemises, sacs, livrets, dépliants et tout pour goûter l'expérience client et organisateur ;
• services de tournage photo et vidéo de l'événement, enregistrement avec mise à disposition de résumés et de communiqués de presse, enregistrement sur dictaphone et sténographie de matériel audio avec traitement et édition littéraire, et, si nécessaire, traduction dans toute langue étrangère ;
• élaboration et production d'invitations aux participants avec appels selon la liste de participants et d'intervenants convenue avec le client ;
• portfolio du modérateur ou des hôtes de votre événement ;
• travail de production et de production sur la réplication des documents de rapport de la table ronde précédente, réception des commentaires des participants, de leurs commentaires, critiques, envoi ultérieur aux invités et aux participants d'ensembles de documents postaux, rédaction de lettres de gratitude et de remerciements.

Table ronde - discussion commerciale traditionnelle. La table ronde, pour toute sa démocratie, contient des éléments d'organisation et assume les principes suivants :

• · Il n'y a pas de positions clairement définies, mais il n'y a que des participants à la discussion de la question controversée.
• · Toutes les positions sont égales et personne n'a le droit d'être supérieur aux autres.
• · Le but de la "table ronde" - pour révéler des idées et des opinions sur le problème discuté ou la position controversée.

Sur la base d'accords, la table ronde aboutit à des résultats qui sont de nouveaux accords.

Règles générales de discussion :

• 1. Il n'y a pas de discussion sans une question clé.
• 2. La table ronde suppose une question clé sous la forme d'un ordre du jour.
• 3. La question clé doit être préalablement convenue avec tous les participants intéressés à la discussion.
• 4. La nature de la discussion de la "table ronde" - un discours est l'expression de sa propre opinion;
• 5. La critique est pratiquement inacceptable ici, puisque chacun a le droit d'exprimer son point de vue. Les idées, et non les individus, sont critiquées ; la critique doit être constructive, non destructive, loyale et non personnelle.

Table ronde - exprimer les problèmes et connaître les opinions des différentes parties impliquées dans leur résolution. Sous une conduite non professionnelle, cet événement conduit souvent à un « bazar » et à l'exacerbation des contradictions existantes. Par conséquent, pour animer une table ronde, vous avez besoin de compétences, de techniques pour organiser le processus de discussion.

A très grande importance... Tout dépend de l'objectif de la table ronde et de la gravité du problème qui est condamné. Bien entendu, les participants à la discussion devraient être avant tout des représentants des parties « engagées ». Ce sont des personnes et des organisations qui sont engagées (ou devraient, mais ne sont pas engagées dans) à résoudre les problèmes discutés. Pour que la discussion soit efficace, il est nécessaire de rassembler le plus grand nombre possible de porteurs de points de vue différents, de fédérer toutes les parties prenantes, représentants du public, de l'administration, des entreprises, etc. Il y a des règles pour travailler avec chaque groupe :

• Si invité à la table ronde représentant du gouvernement, alors vous ne devriez pas promettre au reste des participants qu'il viendra. Premièrement, il se peut que cela ne vienne pas. Deuxièmement, ceux qui s'intéressent à cette personne en particulier, et non à la discussion, viendront. L'orientation de la table ronde peut être déplacée.
• Si invité représentant commercial, il faut alors prévoir une situation d'éventuelle importunité des participants avec des demandes de financement de certains types d'activités. À d'autres moments, des représentants d'entreprises peuvent refuser de participer à la discussion pour cette raison.
• · Concernant médias, tout d'abord, vous devez décider de les inviter ou non. Si la discussion a pour but d'exprimer tous les problèmes, d'essayer de se comprendre et de discuter des options de solutions, alors il vaut peut-être mieux ne pas inviter les médias. Pour une telle table ronde, il faut un climat de liberté et d'ouverture, et la presse « enchaîne » toujours les gens, tout ne peut pas être dit en présence des médias, sachant que cela peut être annoncé à la télévision ou dans la presse. En règle générale, les médias sont invités afin de transmettre le fait même de la discussion ou ses résultats à certaines organisations et/ou à la population. Un autre point important : invitez-vous les médias à couvrir l'événement ou à participer à la discussion ? Cela doit être indiqué dans l'invitation, sinon le journaliste viendra pendant une demi-heure, recueillera les informations nécessaires pour un complot ou un article et repartira.

Il ne devrait pas y avoir de personnes au hasard à la table ronde. Pour inviter des participants, il faut partir de certains critères : le participant est lié au problème posé ; il a quelque chose à dire (possession d'informations, de chiffres, de faits, etc.) ; il est prêt à résoudre le problème de manière constructive. La table ronde étant un événement toujours limité dans le temps, les personnes inutiles, les conversations non constructives, « vides » vont « ronger » le temps.

Phase préparatoire :

• Détermination du sujet et de l'objet de la table ronde
• Sélection des participants
• Planification du contenu de l'événement
• Planification des questions d'organisation et des aspects techniques de l'événement

L'élaboration de la partie substantielle de la table ronde comprend la définition du nom

(qui apparaîtra dans tous les documents, communiqués de presse, etc.), les objectifs (il sera également déclaré partout), la liste des participants, la nécessité d'inviter des médias et des experts. La partie substantielle détermine les paramètres de la discussion : quels aspects seront discutés (la logique du développement du sujet), puis les principaux blocs d'information sont construits sur cela. L'étape suivante consiste à déterminer les règles d'organisation du processus de discussion : à qui et dans quel ordre la parole sera-t-elle donnée, le temps imparti pour les interventions, comment les questions seront posées - un bloc de questions-réponses peut être mis après chaque information bloc, ou après chaque discours, à qui seront posées des questions - l'orateur ou un ami ami / tous les participants à la discussion. Au stade de la préparation de la table ronde, il convient de prêter attention au début de chaque bloc d'information - par lequel chaque nouveau bloc commence - par un discours, un petit message sur un sujet donné, un exemple, ou une question provocatrice (graine) .

Pour obtenir une discussion efficace, il est important de choisir le bon modérateur et de délimiter clairement ses sphères d'influence. La tâche du facilitateur est d'aider les participants à discuter du problème de manière efficace et constructive. Si l'animateur maîtrise bien le sujet et les informations utiles à la discussion, il peut également agir en tant qu'expert. Le rôle de l'animateur doit être défini lors de la phase de préparation et annoncé aux personnes présentes au tout début de la discussion.

Dans le processus de tenue d'une table ronde, l'animateur doit clairement adhérer à son rôle, en aucun cas utiliser sa position pour s'exprimer ou donner la parole aux mêmes personnes, et en général, l'animateur doit être « aussi peu possible." Son comportement en général peut être caractérisé comme neutre, plein de tact, discret. Le modérateur doit constamment suivre les règles, résumer les résultats intermédiaires de la discussion, découvrir, généraliser, poser des questions suggestives ou provocatrices si la discussion s'estompe, et également traduire la discussion émotionnelle en un canal constructif.

La scène principale est la conduite d'une table ronde

Comment commence la table ronde ?

• 1. Le présentateur nomme le sujet, le but, les règles de discussion, la limite de temps pour les discours. Vous pouvez stipuler des questions qui ne seront pas abordées dans le cadre de cet événement.
• 2. Ensuite, l'animateur présente les participants ou les invite à se présenter (cela est avantageux si l'animateur est une personne extérieure et ne connaît pas les personnes qui participent à l'événement, ainsi que si les participants ont des noms, prénoms ou noms d'organisations).
• 3. De plus, le modérateur nomme le premier bloc de discussion. En règle générale, après cela, il y a le silence, il est nécessaire de laisser un peu de temps aux gens. Si la discussion ne vient toujours pas, vous pouvez alors poser plusieurs questions supplémentaires (questions préparées à l'avance).

Quand et comment intervenir

Le modérateur doit intervenir dans la discussion afin de :

• · Stimuler la discussion sur la question qui vous semble importante (par exemple, « Et tout le monde est d'accord ? »);
• · Pour "protéger" la partie du groupe, qui est agressivement "attaquée" par l'autre. Dans ce cas, il n'est pas du tout nécessaire que l'animateur se prononce « pour » ou « contre » l'un d'eux. C'est juste que dans cette situation, il convient de rappeler que les participants à la table ronde ont des points de vue différents et que chacun a le droit de le faire. Le but de la table ronde est d'échanger, non de les amener « au même dénominateur » ;
• · Inclure dans la discussion des personnes qui souhaiteraient prendre la parole, mais ne peuvent le faire en raison du non-respect de la procédure par les autres participants ;
• · Pour répondre aux commentaires basés sur des spéculations et non sur des faits ("Pouvez-vous confirmer cela avec des faits?") Dans ce cas, le présentateur peut fournir des informations fiables (s'il les a) ;
• · Pour connaître l'opinion des autres participants sur la question ou l'argument (« Est-ce que tout le monde partage ce point de vue ? ») ;
• · « Provoquer » la discussion d'un point de vue différent (« Et si vous regardez le problème ... »);
• · Poser des questions supplémentaires afin d'élargir / approfondir / changer le sujet en discussion ;
• · Stimuler la discussion (« Que pensez-vous de cela ? « Êtes-vous tous d'accord avec cela ? »)
• · Rappeler aux participants les faits qu'ils n'ont pas encore pris en compte dans la discussion.

Si l'une des questions abordées est fondamentalement importante pour les participants et prend plus de temps que prévu initialement, alors le programme de la table ronde peut être modifié, mais sous réserve du consentement de tous les participants.

Méthodes d'"intervention" dans la discussion

Il existe six méthodes principales d'intervention dans la discussion, dont l'application dépend de la situation spécifique.

• 1. Surveillance. Le modérateur détermine le déroulement de la discussion et le temps requis pour un problème particulier. Par exemple, "Maintenant, continuons la discussion...". « À ce stade, nous pouvons terminer la discussion sur cette question… ».
• 2. Informationnel. Le facilitateur fournit des informations qui peuvent être utiles pour discuter de la question. L'information peut être non seulement des statistiques, mais aussi de la théorie, des tendances, des exemples pratiques.
• 3. Confrontation. Le présentateur « brise » les stéréotypes, les opinions traditionnelles, les attitudes, etc.

Cette intervention ne doit pas avoir l'air agressive. Pour ce faire, vous devez commencer par les mots "Pourquoi pas...?". Vous devez vous préparer à une réaction défensive du public, car dans ce cas, certaines valeurs, opinions et croyances de personnes spécifiques sont affectées.

• 4. Écrasant. Si des émotions se sont accumulées au cours de la discussion, vous devez les supprimer. Plus les émotions sont profondes, plus il est difficile de les gérer. Si l'animateur n'a aucune expérience dans la gestion de ce genre de situations, il est préférable de ne rien faire.
• 5. Catalytique... Il est utilisé pour résumer ce qui a été dit, analyser des opinions, résumer, etc.
• 6. Soutien... Le modérateur indique clairement aux participants à la discussion que leur opinion est intéressante, a de la valeur pour les personnes présentes et mérite l'attention. Le danger d'utiliser cette méthode est que l'animateur peut soit paraître peu sincère aux participants, soit se retrouver dans la position d'une personne qui connaît la « bonne réponse ».

Généralisation / résumé intermédiaire

Le résumé est particulièrement utile car il permet de tester le degré d'accord entre les membres du groupe. Si les participants ne sont pas d'accord les uns avec les autres, il vaut mieux le révéler au cours de la discussion que plus tard dans une activité réelle. Si l'accord obtenu lors de la discussion n'est pas un véritable accord, il est alors fort possible qu'il ne se réalise pas dans la vie après la fin de la discussion.

La généralisation doit être effectuée périodiquement à intervalles réguliers (elles peuvent être programmées pour coïncider avec différents blocs d'information de la table ronde), en particulier si la discussion est conçue pour une longue période ou comprend différents aspects du sujet. Lorsque vous généralisez, vous devez parler avec les mots que les participants ont utilisés, et uniquement ce que vous avez entendu, sans rien ajouter de nouveau de votre part. Il est important de s'assurer que le groupe est d'accord sur les principaux points que vous avez énumérés. L'accord de tous les participants sur les questions discutées ne doit pas être recherché. Le but de la table ronde est d'échanger des opinions et, lors de la synthèse / synthèse des résultats, il est préférable d'identifier / énoncer les points de vue et points de vue du groupe. Même si au cours de la discussion de nouvelles questions et sujets surgissent, il ne faut pas s'écarter du programme. Il est impératif de laisser suffisamment de temps pour compléter la table ronde et résumer ses résultats. S'il est difficile de terminer la table ronde et que les participants s'efforcent de poursuivre la discussion, alors c'est un bon indicateur du succès de l'événement.

Problèmes pouvant survenir lors de la table ronde et options pour leur solution

1. Trop d'opinions négatives sont exprimées au cours de la discussion.

Cela se produit souvent lors de la discussion d'un problème qui affecte sérieusement les intérêts des participants à la discussion. Lorsqu'une telle situation se présente, l'animateur doit être conscient du fait que ses pouvoirs sont limités et n'incluent pas de changer le point de vue ou les croyances des personnes qui participent à la discussion. Le présentateur ne doit énoncer que des faits, des opinions, tout en restant le plus objectif possible. Il peut également participer à la discussion et exprimer son opinion ou proposer une solution au problème, mais il ne doit en aucun cas argumenter avec les participants ou tenter de les convaincre. Il est préférable de permettre à tous les participants de donner leur avis. Même si la discussion risque de devenir houleuse. Cela aidera à se défouler.

2. Manque évident de connaissances/d'expérience dans le domaine discuté par la majorité des participants à la table ronde.

Si un tel problème survient, alors la discussion ne peut pas être constructive, les participants seront facilement d'accord avec le premier point de vue proposé, car il n'y en a pas d'autres et, pour argumenter, il faut connaître le sujet. Dans cette situation, vous pouvez interrompre la discussion et tenir une courte session (fournir des informations sur ce sujet, une expérience ou des faits), puis continuer la discussion.

3. Discussion trop émotive du problème.

Le plus important est d'éviter une telle situation. Et pour cela, vous devez suivre les règles.

Blocages de serrage, performances entraînent fatigue, irritation. Le temps optimal pour les performances est de 3 à 5 minutes. Au présentateur pour commentaires, remarques - maximum 2 minutes. Le strict respect des règles "maintient" les participants dans le cadre, et le changement des blocs d'informations et, par conséquent, des aspects et la nécessité de les respecter empêche également l'accumulation d'émotions. Lors de la table ronde, le modérateur devra s'assurer que la discussion n'est pas monopolisée et que chaque participant a le droit de parole.

4. Tous les participants ne participent pas à la discussion.

Le modérateur doit surveiller attentivement le comportement et les réactions des participants, ne pas permettre aux participants individuels de monopoliser la discussion ("Merci, nous comprenons votre position, et maintenant écoutons les autres ..."), donner aux autres la possibilité de parler dehors (cela peut être planifié à l'avance, connaissant la composition des participants et contactant les personnes en cours de discussion (Il y a un représentant parmi nous... Je pense qu'il a quelque chose à dire sur cette question " ou : " Nous savons que la solution à ce problème dépend aussi de ... j'aimerais avoir un avis ...).

Conseils pour l'animateur :

• · Tout au long du processus de discussion, l'animateur doit surveiller en permanence le contenu, le processus de discussion et son comportement.
• · La tâche principale du modérateur de la table ronde est de s'assurer que les participants ne s'écartent pas du sujet de discussion, de clarifier les questions et les déclarations peu claires et de s'assurer que tous les participants ont la possibilité de s'exprimer.
• · Il est important que tous les participants à la discussion comprennent ce qui est en jeu. En règle générale, des personnes de différents domaines de la vie, avec des expériences professionnelles et de vie différentes, participent à la discussion. La tâche du modérateur est de s'assurer que les déclarations et les exemples sont clairs, si la terminologie est utilisée, alors elle est familière à tout le monde, etc.
• · Le comportement du présentateur est également important. Le plus souvent, c'est cela qui « donne le ton » à la discussion.
• · En plus du processus de discussion proprement dit, le modérateur doit contrôler le comportement et l'humeur du public.
• o Si les participants commencent à s'agiter, chuchoter, feuilleter des papiers, etc. sont des signes qu'ils ne sont pas intéressés.
• o S'il y a du silence, alors vous devez comprendre ce que cela signifie - la réflexion, la perplexité, ou les gens en ont juste marre et ils ne veulent pas s'exprimer.
• o Lorsque les participants regardent le facilitateur, cela signifie qu'ils sont intéressés et qu'un bon contact est établi. Sinon, il faut faire quelque chose de toute urgence.
• o Comment les participants se regardent-ils lorsqu'ils s'engagent dans un dialogue ? S'ils ne détournent pas le regard, c'est un indicateur d'un bon contact et d'un environnement normal.
• o Poses de personnes intéressées - se penchant un peu en avant, vers l'interlocuteur ou le présentateur. Tout le monde connaît les postures et les expressions faciales des personnes irritées ou désintéressées.

Le côté technique de la table ronde

La pièce doit être lumineuse et spacieuse (dans une pièce étouffante, les gens se fatiguent plus vite, et c'est l'une des raisons des émotions négatives). Il y a deux possibilités pour placer les gens : en cercle (moins formel), sous la forme d'un carré fermé ou ouvert. Il doit y avoir de l'eau sur les tables. Devant chaque participant se trouvent des panneaux indiquant les noms, prénoms, fonctions et organisations qu'ils représentent. Chaque participant doit recevoir un programme de table ronde et du matériel à utiliser dans la discussion. Les médias devraient recevoir des dossiers de presse. Dans la mesure du possible, les participants à la discussion reçoivent des stylos et des cahiers. Parfois, les organisateurs enregistrent les résultats de la discussion à l'aide d'un dictaphone. Cela permet d'inclure des citations dans le communiqué de presse ou le document de synthèse de la table ronde.

Rapport de la Table Ronde sur le thème :

« Amélioration de la législation dans le domaine de la mise en œuvre de la politique linguistique de l'État »

Moscou, salle de conférence de l'hôtel "Troïka"

Le 6 octobre 2017 dans la ville de Moscou, une table ronde s'est tenue sur le thème « Améliorer la législation dans la mise en œuvre de la politique linguistique de l'État ».

La table ronde a été organisée par le Centre fédéral de législation éducative.

La réunion a réuni des représentants de l'administration présidentielle de la Fédération de Russie, du Conseil de la Fédération, du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie, Rossotrudnichestvo, ainsi que des scientifiques et spécialistes de renom, des enseignants et des experts.

La table ronde a été ouverte par Svetlana Anatolyevna Nuzhdina, directrice du département juridique du ministère russe de l'Éducation et des Sciences, qui, dans son discours de bienvenue, a informé les participants sur les principales activités du ministère russe de l'Éducation et des Sciences dans la mise en œuvre de l'État politique linguistique, les problèmes et les difficultés liés à la réglementation juridique des relations en question et a exprimé son espoir d'une coopération et d'une interaction efficaces avec les autorités régionales pour développer les propositions les plus optimales, équilibrées et pertinentes pour l'amélioration de la législation linguistique.

Le directeur du Centre fédéral de législation éducative Vladimir Vladislavovich Nasonkin s'est adressé à l'auditoire, qui a informé de la pertinence du sujet choisi, des derniers événements les plus importants organisés en Russie et à l'étranger, consacrés aux questions de politique linguistique, et a souligné le l'importance de la table ronde, car elle est censée traiter exclusivement des questions de réglementation juridique de l'utilisation et de l'enseignement de la langue russe et des langues des peuples de Russie.

Au cours de la table ronde, l'attention principale s'est portée sur les questions de réglementation juridique de la langue russe en tant que langue nationale, ainsi que sur les problèmes des régions concernant la préservation et le développement des langues nationales dans la Fédération de Russie.

Svetlana Anatolyevna Nuzhdina, directrice du département juridique du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, chef adjointe du département de l'interaction avec les partis politiques et les associations publiques du département de la politique intérieure du président de la Fédération de Russie Elena Vladimirovna Leontyeva , chef du département du personnel et juridique de Rossotrudnichestvo Vadim Vitalievich Chekha, conseiller du premier vice-président a pris une part active à la discussion du comité du Conseil de la Fédération sur la structure fédérale, la politique régionale, l'autonomie locale et les affaires du Nord Alexander Evgenievich Korobchenko, enseignants et chercheurs du Centre fédéral de législation éducative, Université d'État de Saint-Pétersbourg, Université nationale de recherche " lycéeÉconomie », Université sociale d'État de Russie, Université nationale de recherche technologique de Kazan, Université d'État d'Oryol, nommée d'après EST. Tourgueniev, branche Vladimir de l'Université financière sous le gouvernement de la Fédération de Russie, Institut de recherche pédagogique du Daghestan nommé d'après V.I. AA Taho-Godi, Institut de législation et de droit comparé du gouvernement de la Fédération de Russie, École n° 1375 à Moscou.

La partie de travail de l'événement a commencé par un rapport du responsable du sujet, le candidat aux sciences juridiques Dmitry Vladimirovich Bondarenko, qui, dans son rapport, a souligné le rôle particulier de ces sujets de la Fédération de Russie en tant que républiques et a accordé une attention particulière aux questions de réglementation législative des relations juridiques linguistiques et de la pratique judiciaire, qui évolue actuellement de manière assez incohérente voire contradictoire. De plus, D.V. Bondarenko a informé les participants des principaux résultats intermédiaires de la recherche, parmi lesquels, en particulier, il a noté un certain nombre de problèmes graves de nature juridique et linguistique, qui restent en suspens malgré la consolidation du statut juridique de la langue d'État du russe Fédération à la langue russe. Il s'agit notamment du problème de l'interaction entre la langue d'État de la Fédération de Russie et les langues d'État des républiques en Russie (plus de 30 langues nationales ont actuellement également le statut de langue d'État).

D.V. Bondarenko a également noté que la situation linguistique moderne dans la Fédération de Russie aujourd'hui est généralement caractérisée par une nature non systématique, fragmentée et hétérogène. Les programmes visant à la préservation et au développement des langues sont adoptés de manière chaotique, il n'y a pas de système de planification et de gestion centrale unifiée.

Les participants à la table ronde ont reçu des propositions spécifiques pour améliorer la législation actuelle dans le domaine de la mise en œuvre de la politique linguistique de l'Etat.

Une attention particulière a été accordée à la question de la relation entre les lois des républiques de la Fédération de Russie et les règlements de la Fédération de Russie dans le domaine de la politique linguistique, professeur du département de droit de l'Université nationale de recherche technologique de Kazan, docteur en Loi Svetlana Vassilievna Barabanova. En particulier, S.V. Barabanova a parlé de l'expérience positive de la République du Tatarstan dans la répartition des heures d'étude du russe et Langues tatares... Selon S.V. Barabanova, les normes éducatives de l'État fédéral ne prévoient pas une égalité des chances d'étudier la langue russe et les langues maternelles des peuples des entités constitutives de la Fédération de Russie. S.V. Barabanova a également attiré l'attention sur l'absence dans le Code des infractions administratives de mesures de responsabilité pour violation de la législation sur la langue.

Vadim Vitalievich Chekha, chef du département des ressources humaines et juridique de Rossotrudnichestvo, candidat aux sciences juridiques, a exprimé la position de Rossotrudnichestvo sur la diffusion de la langue russe à l'étranger. En particulier, V.V. Chekha a souligné qu'à l'heure actuelle, il n'existe pas de système juridique et organisationnel unifié pour la promotion de la langue russe à l'étranger et que les mesures individuelles dans ce domaine ne peuvent remplacer la réglementation systémique dans ce domaine. Ce problème est particulièrement aigu dans le contexte de l'intensification du processus d'« éviction » de la langue russe sur les territoires de l'ancien républiques soviétiques... Comme mesures d'accompagnement V.V. Chekha a offert d'accorder des privilèges aux universités qui mènent des activités de promotion de la langue russe à l'étranger, d'établir sur une base concurrentielle un mécanisme de subvention flexible pour soutenir les compatriotes vivant à l'étranger et faire des efforts pour promouvoir la langue russe à l'étranger.

Natalya Bairovna Tsyrendashieva, chef du Département pour le développement et le soutien de la langue russe du Bureau pour la coopération en matière d'éducation et de science de Rossotrudnichestvo, a également évoqué les problèmes de soutien et de promotion de la langue russe à l'étranger, de promotion de la culture russe, éducation russe et des programmes de coopération internationale dans ce domaine.

Discours du chercheur en chef du secteur des langues maternelles de l'Institut de recherche en pédagogie du Daghestan du nom de V.I. AA Tahoe-Godi, médecins sciences pédagogiques, le professeur Zagirov Zagir Mirzabekovich a été associé aux problèmes de l'éducation ethnoculturelle. Z.M. Zagirov a noté que l'adoption de l'idée d'une éducation ethnoculturelle au niveau régional, en particulier dans la République du Daghestan, signifie la création d'un tel système d'éducation et d'éducation qui pourrait combiner le niveau moderne d'équipement technique de l'éducation avec le traditionnel valeurs culturelles. Afin d'améliorer la qualité de l'enseignement de la langue russe dans les établissements d'enseignement République du Daghestan, compte tenu spécificités régionales, au premier plan, du point de vue de Z.M. Zagirov, il est nécessaire de soulever la question de l'amélioration des qualifications des enseignants. Le deuxième enjeu non moins important est la nécessité de créer des aides à l'enseignement et des grammaires comparées, contribuant à l'assimilation rapide des langues russe et du Daghestan.

De plus, Zagirov Z.M. a noté que la transition vers l'éducation ethnoculturelle est associée à l'alphabet cyrillique, qui a un énorme potentiel pédagogique dans la formation de l'identité ethnique, de la tolérance et de la culture de la communication interethnique. Cependant, dans la pratique, la question de savoir comment former les curricula et les programmes est souvent soulevée. les établissements d'enseignement de telle sorte que le droit d'étudier la langue maternelle soit garanti, en respectant toutes les normes de la charge académique. Dans la méthodologie d'enseignement de la langue russe, et tout autre une langue étrangère, en linguodidactique, la question de l'usage de la langue maternelle a été et reste controversée.

Alexander Alibievich Yabulganov, professeur du Département de droit financier de l'École supérieure d'économie de l'Université nationale de recherche, docteur en droit, a pris la parole lors d'une discussion ouverte entre les participants de la table ronde, attirant l'attention des personnes présentes sur un certain nombre de problèmes, dont le principal est le problème du personnel, consistant dans le manque du nombre requis d'enseignants de la langue maternelle dans les régions, ainsi que le manque de motivation des jeunes à acquérir le métier d'enseignant de leur langue maternelle. Une des options pour résoudre ce problème peut être la création de cercles pour l'étude des langues maternelles, en particulier les A.A. Yabulganov a souligné un exemple réussi de la création de tels cercles pour l'étude de la langue nogai.

Professeur du Département de pédagogie sociale et d'organisation du travail avec les jeunes de l'Université sociale d'État de Russie, docteur en philosophie, le professeur Alexander Mikhailovich Egorychev a également pris une part active à la discussion des participants à la table ronde, qui ont constaté une baisse générale du niveau de maîtrise du russe parmi les étudiants, un déclin du statut de la langue russe en tant que langue d'État La Fédération de Russie, à cet égard, il est nécessaire de réviser la technologie d'enseignement de la langue, d'adopter des actes législatifs établissant la corrélation entre l'étude de la langue russe et des langues des peuples de Russie, et l'interdiction de l'usage excessif d'emprunts à d'autres langues. De plus, A.M. Egorychev a souligné la nécessité de soutenir les diasporas russophones sur le territoire de l'ex-URSS.

Sergei Mikhailovich Olennikov, professeur agrégé du département de droit pénal de l'Université d'État de Saint-Pétersbourg, Ph.D. La technique, le langage et les expressions juridiques utilisés dans la rédaction des normes juridiques ne sont souvent pas clairs homme ordinaire... Dans ce cas, nous parlons du bon rapport entre l'utilisation du vocabulaire professionnel, dans les cas où cela est nécessaire, et des constructions linguistiques communes qui sont compréhensibles par tous », a souligné Olennikov.

Professeur agrégé du Département de philosophie, histoire, droit et communication interculturelle de la branche Vladimir de l'Université financière sous le gouvernement de la Fédération de Russie, candidate de philologie Kuznetsova Ekaterina Aleksandrovna dans son rapport a abordé les caractéristiques spécifiques de la pratique de l'application de la loi de les entités constitutives de la Fédération de Russie dans le domaine de la politique linguistique. En particulier, le rapport accordait une grande attention à la mise en œuvre des programmes cibles fédéraux, dont l'existence contribue de manière significative au renforcement de la position de la langue russe en Russie et à l'étranger. Dans le même temps, E.A. Kuznetsova a noté que la réglementation législative régionale dans le domaine de la politique linguistique est appliquée de différentes manières dans les régions de la Fédération de Russie. Dans les régions multinationales, des programmes ciblés ont été adoptés et mis en œuvre pour la préservation et le développement des langues des peuples de ces entités constitutives de la Fédération de Russie, cependant, comme pour les régions où, avec une certaine diversité nationale, des représentants de la Russie nationalité constituent toujours la majorité de la population (dans la plupart des cas, ce sont des sujets du District fédéral central), dans les données Dans les régions, la législation dans le domaine de la politique linguistique est limitée à bien des égards aux programmes cibles régionaux « le russe langue », qui ont été adoptées dans certaines régions du pays. A cet égard, l'orateur a noté que la législation suffisamment développée dans le domaine de la politique linguistique dans les républiques nationales et les matières caractérisées par une population multinationale est en corrélation avec le quasi-absence d'élaboration de cette question dans les régions (principalement la Russie centrale), où la majorité de la population est composé de représentants d'une même nationalité. Dans ces territoires, le travail est largement limité par le cadre de certains programmes ciblés.

Directeur du Centre pour l'internationalisation des activités scientifiques et éducatives, Oryol State University nommé d'après EST. Tourgeneva, candidat aux sciences économiques Andrei Aleksandrovich Zhidikin a présenté un certain nombre de thèses pour discussion par les participants de la table ronde, en particulier, la thèse sur la nécessité de faire dépendre l'enregistrement des médias du respect de la législation sur la langue de l'État, la possibilité d'obtenir des qualifications pour les journalistes que si ces spécialistes appliquent correctement la langue officielle. Sur la question de l'établissement de la responsabilité des A.A. Zhidikin a noté qu'aujourd'hui les fonctions de protection de la langue d'État sont attribuées aux autorités exécutives, cependant, la responsabilité pour violation de la législation dans ce domaine n'est pas prévue. Afin d'établir la responsabilité appropriée, un concept législatif clair de l'objet de la protection est nécessaire, l'extension de la responsabilité non pas à tous les citoyens, mais uniquement à des groupes spéciaux - fonctionnaires, travailleurs des médias, travailleurs des services, etc.

L'aîné Chercheur Centre fédéral de législation éducative, professeur d'histoire, d'études sociales, de droit École GBOU n° 1375 Elena Anatolyevna Prokofieva, s un rapport intéressant sur les aspects historiques de la politique linguistique de l'État dans la Russie tsariste.

Les participants à la table ronde ont noté, en général, un niveau suffisamment développé de réglementation juridique et organisationnelle normative des relations dans le domaine de la mise en œuvre de la politique linguistique de l'État dans les 22 républiques qui font partie de la Fédération de Russie. Dans le même temps, les résultats de la recherche menée par le Centre fédéral de législation en matière d'éducation ont conduit à la conclusion qu'il n'existe pas d'uniformité efficace politique publique sur la préservation, le développement et la valorisation du rôle prédominant de la langue russe comme seul moyen de consolidation des peuples de Russie, qui, selon un certain nombre d'experts, est associé, tout d'abord, à la législation plutôt libéralisée de la entités constitutives de la Fédération de Russie.

À cet égard, il convient de noter que la consolidation dans un certain nombre de cas en tant que langue d'État, en plus des langues des nations titulaires et d'autres langues, y compris la langue russe (ainsi que le fait qu'elle est également reconnue en tant que langue nationale) ne devient toujours pas une garantie d'une politique linguistique équilibrée dans les différentes républiques.

Les participants à la table ronde ont discuté des propositions d'amélioration de la législation dans le domaine de la mise en œuvre de la politique linguistique de l'Etat, ont prêté attention aux questions des mécanismes juridiques pour la protection de la langue russe. Sur la base des résultats de la table ronde, des recommandations ont été formulées.