Portail pédagogique. De l'expérience de travail "Technologies pédagogiques utilisées lorsque l'on travaille avec des enfants étudiant en classe VIII de type" Thèmes pour travailler avec des enfants de 8 types

4.méthode projet

5

6. technologie de jeu

8. technologie morale

Technologie de formation multi-niveaux .

Technologies de jeu

Introduction des TIC

Dans mes cours j'utilise des éléments

Sujet: Une approche d'apprentissage centrée sur l'étudiant, utilisant des méthodes et des techniques efficaces.

Tâches:

2. Orientez vos efforts pour créer les fondements théoriques et méthodologiques d'une éducation centrée sur l'étudiant en utilisant des méthodes et des techniques efficaces ;

PrincipalTâches et l'apprentissage axé sur la personnalité, estime I. S. Yakimanskaya, consiste àaider chaque étudiant, en tenant compte de son expérience existante, à améliorer ses capacités individuelles et à se développer en tant que personne.

Les principes les plus importants de l’apprentissage centré sur l’étudiant sont :

Réalisation de soi

Individualités

Subjectivité

Choix

Créativité et réussite

Confiance et soutien

Méthodes utilisées :

Dialogue

Jeux

Réfléchi

Accompagnement péd.

Diagnostique

1. Intérêt académique.

2. Fixation d'objectifs.

3. Activités d'apprentissage :

a) acceptation de la tâche d'apprentissage ;

c) planification ;

d) modélisation ;

f) contrôle ;

g) évaluation.

Formes d'activités pédagogiques :

2. Reproductif.

3. Recherche :

a) recherche partielle ;

b) recherche ;

c) problématique.

Tout le monde, bon après-midi à tous !

Éloignez-vous de notre paresse !

Ne me dérange pas de travailler

N'interférez pas avec vos études !

Si vous voulez en savoir beaucoup,

Réaliser beaucoup

Doit apprendre!

je vais ouvrir mon carnet

Et je vais le mettre sous un angle

Je ne vous le cacherai pas, mes amis,

Je tiens le stylo correctement.

Je vais m'asseoir droit, je ne me pencherai pas,

Je vais me mettre au travail.

Verbal:

Matérialisé :

Activité:

CONTRÔLE

APPLICATION

POUR QUOI?

COMMENT?

QUOI?

Comment s’appelle une tâche ?

Comment résoudre les problèmes ?

Où les tâches sont-elles appliquées ?

Comment avons-nous appris le sujet ?

Leçon traditionnelle

2. Détermine les tâches éducatives, la forme du travail des enfants et leur montre un exemple de réalisation correcte des tâches

3. S'efforce d'identifier les véritables intérêts des enfants et de coordonner avec eux la sélection et l'organisation du matériel pédagogique

7. Apprenez aux enfants à développer de manière indépendante des règles de comportement et à surveiller leur respect

8. Résout les conflits entre enfants : encourage ceux qui ont raison et punit ceux qui sont coupables

Technologie

Étape 1. Diagnostique

Ses résultats ont montré :

Diagnostic psychologique

Jeu didactique.

À mon avis, une différenciation est nécessaire pour les éléments suivantsles raisons :

par niveau de créativité ;

par niveau de difficulté ;

Par volume.

Dans mon travail, j'utilise une autre forme d'enseignement qui attire les plus jeunes étudiants - celle-citravail de groupe . Le travail de groupe est une forme indépendante à part entière d'organisation de l'éducation des jeunes écoliers. À mesure que les élèves maîtrisent les compétences nécessaires pour travailler ensemble en binôme, je les implique dans le travail en groupe. Le travail de groupe est plus efficace lorsque le matériel d'apprentissage relie ce que les élèves savent avec ce qu'ils ne savent pas.

2ème semestre 2013

1er semestre 2014

Court

30%

21%

Moyenne

44%

51%

Haut

26%

28%

APPLICATION

Note

résumer la leçon;

Énoncé du but de la leçon.

VIII

LISTE DE LA LITTÉRATURE ÉTUDIÉE :

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• Classes primaires

Description:

L'utilisation de technologies éducatives modernes dans une école spéciale (correctionnelle) - internat de 8 types.

La société moderne se caractérise par des changements rapides dans le rythme de vie, la technologie, une croissance de l'information semblable à une avalanche et une complexité croissante du travail et des activités sociales. Notre tâche, enseignants d'une école spéciale (correctionnelle), est de créer un tel modèle d'enseignement aux enfants handicapés, au cours duquel chaque élève dispose d'un mécanisme pour compenser un défaut existant, sur la base duquel son intégration dans la société moderne deviendra possible.

Le mot « technologie » vient des mots grecs – art, compétence et – enseignement. Par conséquent, le terme « technologie pédagogique » désigne littéralement la doctrine de l’art et de la compétence pédagogiques. Sur cette base, nous pouvons mettre en évidence les technologies modernes, dont des éléments peuvent être utilisés dans les cours d'une école correctionnelle de type VIII :

2. technologies correctionnelles et de développement

3.technologie d'apprentissage par problèmes

4.méthode projet

5 un apprentissage centré sur la personne,

6. technologie de jeu

7. technologies de l’information et de la communication

8. technologie morale

9. technologies permettant d'économiser la santé

Technologie de formation multi-niveaux.

La technologie d'apprentissage à plusieurs niveaux est une technologie d'organisation du processus éducatif, dans laquelle différents niveaux de matériel d'apprentissage sont supposés, mais pas inférieurs au niveau de base, en fonction des capacités et des caractéristiques individuelles de chaque élève. Cela est particulièrement pertinent dans notre école spéciale (correctionnelle), où étudient les enfants ayant une déficience intellectuelle.

L'objectif de cette technologie est que tous les écoliers maîtrisent un niveau de base de connaissances et de compétences et aient des opportunités pour leur développement ultérieur. Travailler selon cette méthode permet de développer les capacités individuelles des étudiants et d’adopter une approche plus consciente de l’autodétermination professionnelle et sociale.

Je pense qu'il est conseillé d'utiliser la différenciation par niveaux lors de l'étude de sujets ou de sections complexes. Elle peut également être utilisée lors de l'étude d'un nouveau sujet. J'explique la matière du complexe au simple, à la fin vous pouvez déterminer le niveau de maîtrise de la matière dans la leçon.

Technologie d'apprentissage par problèmes

Dans un cours moderne, l'étape clé est l'étape de la motivation. Il faut proposer aux enfants un problème intéressant et significatif pour tout le monde. Le processus de création de motivation nécessite une approche créative particulière de la part de l'enseignant, tout doit être prévu et calculé. L'efficacité de toute la leçon dépend de la bonne motivation.

Technologies de jeu

Dans mon travail, j'utilise largement les technologies de jeu. La pratique montre que les cours utilisant des situations de jeu rendent le processus d'apprentissage passionnant et contribuent à l'émergence d'un intérêt cognitif actif chez les écoliers. La technologie du jeu peut être utilisée pour animer une leçon entière, par exemple un jeu de voyage. Jeux didactiques pour la consolidation, la répétition et la généralisation du matériel. Mots croisés, puzzles, puzzles, etc. Ainsi, les jeux didactiques en classe reconstituent, approfondissent et élargissent les connaissances, sont un moyen de développement global de l'enfant, de ses capacités mentales, intellectuelles et créatives, évoquent des émotions positives, remplissent la vie d'un groupe d'élèves avec un contenu intéressant, favorisent l'affirmation de soi de l'enfant. Lors de la sélection d’un jeu ou d’une tâche pour les classes correctionnelles, je prends en compte les intérêts et les inclinations de l’enfant.

Introduction des TICdans les écoles spéciales (correctionnelles), il permet tout d'abord d'améliorer la qualité de l'éducation, d'augmenter la motivation à acquérir et à assimiler de nouvelles connaissances par les élèves handicapés, car En plus du sous-développement systémique de toutes les composantes du système linguistique, ils présentent un déficit de développement de l'activité cognitive, de la pensée, de la mémoire verbale, de l'attention, un vocabulaire médiocre et des idées insuffisantes sur le monde qui les entoure.

J'utilise les technologies de l'information dans les cours du primaire des manières suivantes. Le type le plus courant est celui des présentations multimédias. La préparation de présentations est un processus sérieux et créatif dont chaque élément doit être réfléchi et significatif du point de vue de la perception de l’étudiant.

La création de leçons de présentation permet à l'enseignant d'utiliser des méthodes d'apprentissage actives basées sur des activités. La conduite de tels cours nécessite un travail préparatoire particulier de la part de l'enseignant. Les cours deviennent plus intéressants, plus émotionnels, ils permettent aux élèves d'utiliser leur vision, leur ouïe et leur imagination dans le processus de perception, ce qui leur permet d'approfondir la matière étudiée. Une présentation multimédia permet de présenter les informations sous la forme la plus visuelle et la plus facilement compréhensible.

Technologie de l'éducation morale

Favorise la formation, le développement et l'éducation d'une personne noble chez un enfant, en révélant ses qualités personnelles. Développement et formation chez les étudiants d'une position humaine par rapport aux personnes qui les entourent. Développe l’auto-éducation. Pendant les cours, j'essaie de cultiver l'attitude correcte des élèves envers leurs pairs. Enseigner des « compétences en communication ».

Dans mes cours j'utilise des éléments technologies qui sauvent la santé, dont le but est de donner à l'étudiant la possibilité de rester en bonne santé. Une partie importante du travail de préservation de la santé d’un enseignant est l’organisation rationnelle de la leçon.

Pour augmenter les performances mentales des enfants, prévenir l’apparition prématurée de la fatigue et soulager leurs tensions musculaires statiques, j’organise des pauses d’éducation physique, de libération émotionnelle, des exercices oculaires, des moments de plaisanterie et de réflexion, et je surveille strictement le respect par les élèves de la bonne posture. L'utilisation de technologies pédagogiques préservant la santé dans une école correctionnelle permet, sans coûts matériels particuliers, non seulement de maintenir le niveau de santé des enfants handicapés, mais également d'augmenter l'efficacité du processus éducatif.

Je souhaite m'attarder sur la technologie de l'apprentissage centré sur l'étudiant.

Une approche d'apprentissage centrée sur l'étudiant, utilisant des méthodes et des techniques efficaces.

« L’apprentissage centré sur la personne est le type d’apprentissage où la personnalité de l’enfant, son originalité et sa valeur personnelle sont mises au premier plan ; l’expérience subjective de chacun est d’abord révélée puis coordonnée avec le contenu de l’éducation. »

Sur la base de ce qui précède, j'ai décidé d'étudier cette question et de mettre en pratique les principes de cette formation.

Sujet: Une approche d'apprentissage centrée sur l'étudiant, utilisant des méthodes et des techniques efficaces.

Tâches:

1. Étudier les principes d’une approche d’apprentissage centrée sur l’étudiant ;

2. Orientez vos efforts pour créer les fondements théoriques et méthodologiques d'une éducation centrée sur l'étudiant en utilisant des méthodes et des techniques efficaces ;

3.Créer les conditions de mise en œuvre d'une approche centrée sur la personne.

Une approche axée sur la personnalité est un système de concepts, d'idées, de méthodes d'action interdépendants pour assurer et soutenir les processus de connaissance de soi, d'auto-construction et d'auto-réalisation de la personnalité de l'enfant, le développement de son individualité unique. Et un système d'enseignement bien construit aide l'étudiant à surmonter sa position passive dans le processus éducatif et à se découvrir comme porteur d'un principe transformateur actif.

Selon I. S. Yakimanskaya, la tâche principale de l'apprentissage axé sur la personnalité est d'aider chaque étudiant, en tenant compte de son expérience existante, à améliorer ses capacités individuelles et à se développer en tant que personne.

Les principes les plus importants de l’apprentissage centré sur l’étudiant sont :

Utiliser l’expérience subjective de l’enfant ;

Offrir la liberté de choix lors de l'exécution de tâches, résoudre des problèmes, encourager un choix indépendant ;

Réalisation de la créativité des enfants ;

La base d'information de la leçon est développementale, le rôle de l'enseignant est de créer les conditions permettant à chaque enfant de s'exprimer.

En classe, l'enseignant agit non pas tant comme transmetteur de connaissances, mais comme organisateur et coordinateur d'activités pédagogiques, enseignant, interlocuteur, chercheur, enseignant-expert et consultant.

Principes de base de l'approche centrée sur la personne :

Réalisation de soi

Individualités

Subjectivité

Choix

Créativité et réussite

Confiance et soutien

Méthodes utilisées :

Dialogue

Jeux

Réfléchi

Accompagnement péd.

Diagnostique

Composantes des activités éducatives :

1. Intérêt académique.

2. Fixation d'objectifs.

3. Activités d'apprentissage :

a) acceptation de la tâche d'apprentissage ;

b) transformation de la tâche d'apprentissage ;

c) planification ;

d) modélisation ;

e) corrélation du résultat avec l'échantillon ;

f) contrôle ;

g) évaluation.

Formes d'activités pédagogiques :groupe, paire, individu, frontal.

Modalités de constitution d'activités pédagogiques :

1. Illustratif et explicatif.

2. Reproductif.

3. Recherche :

a) recherche partielle ;

b) recherche ;

c) problématique.

Le succès du processus éducatif dépend de la manière dont l'enseignant peut professionnellement fournir une assistance compétente aux élèves du premier cycle dans la formation des principales composantes des activités éducatives, en tenant compte des caractéristiques individuelles et d'âge.

Dans les cours avec une approche axée sur la personnalité, il est nécessaire d'orienter le travail indépendant et les découvertes indépendantes de l'élève. Chaque leçon crée une situation problématique :

Les inclinations sont identifiées et prises en compte dans le processus d'apprentissage (les enfants aiment beaucoup le travail créatif, dessiner, inventer, composer, apprendre un poème) ;

Du matériel didactique est utilisé qui varie pour les étudiants ayant des niveaux de performance différents

L'enseignement à l'école primaire est déjà axé sur la personnalité.

Un cours à caractère personnel n'est pas seulement axé sur la maîtrise d'un certain nombre de connaissances par l'élève, mais également sur le développement de sa personnalité, de ses capacités cognitives et créatives. Le but d'une leçon à caractère personnel est de créer les conditions de l'activité cognitive des élèves. La reconnaissance de l'étudiant en tant que principale figure active dans l'ensemble du processus éducatif est, à mon avis, l'essence de l'apprentissage axé sur la personnalité.

Ce n’est un secret pour personne : les élèves arrivent à l’école avec des potentiels différents et des niveaux de connaissances différents. Chaque élève doit travailler en classe avec intérêt, et cela est possible s'il accomplit une tâche qui lui est réalisable. L'une des raisons de la réticence à apprendre est qu'un élève ayant de faibles capacités se voit proposer en classe des tâches pour lesquelles il n'est pas encore prêt, auxquelles il ne peut pas encore faire face, tandis qu'un élève ayant de bonnes capacités, accomplissant rapidement la tâche, s'ennuie. . C'est bien si l'enfant a la possibilité de choisir des tâches en fonction de ses propres capacités. Pour ce faire, j'utilise des tâches nivelées. Les tâches sont sélectionnées de telle manière que, malgré le même objectif cognitif et le même contenu général, elles diffèrent par des degrés de fausseté variables. Les tâches sont conçues de telle manière que les élèves empruntent des chemins différents pour atteindre un objectif commun. J'utilise des cartes pour atteindre mon objectif.

Lors de l'exécution d'un travail indépendant, l'élève devient l'objet d'une activité cognitive qui favorise l'initiative (en l'occurrence le choix d'un niveau).

La faisabilité de l'enseignement niveau par niveau est déterminée par la volonté de créer des conditions plus favorables à l'humanisation de l'éducation, au développement créatif de chaque élève, en tenant compte de ses caractéristiques et intérêts individuels.

Les thèmes du matériel pédagogique sont coordonnés en fonction des caractéristiques cognitives de l'étudiant

Il y a une découverte des lois actuelles, des modèles et des moyens de résoudre divers problèmes avec la participation conjointe de l'enseignant et de l'élève.

L'enseignant forme un problème, le pose aux élèves et les invite à exprimer des idées pour le résoudre. En même temps, l’enseignant encourage toujours le point de vue des élèves, leurs idées originales, c’est-à-dire créant constamment une situation de réussite.

L'enseignant donne à l'élève la possibilité de choisir un métier

Un élément très important de l’apprentissage centré sur l’élève est le développement de la motivation pour les activités d’apprentissage. Par exemple, les enfants me disent souvent que tout est clair pour eux quand c’est intéressant. Il faut garder à l’esprit que l’intérêt est synonyme de motivation pédagogique. Comment le former ?

Dans ma pratique, j'utilise des jeux didactiques qui m'aident à développer un certain nombre de compétences qui assurent l'inclusion des enfants dans les activités éducatives cognitives. Dans le jeu « Minute », par exemple, les enfants ont appris à préparer rapidement et avec précision leur lieu de travail pour la leçon. La chouette sage rappelle chaque jour aux enfants : « Attention ! Vérifiez mon pote, êtes-vous prêt à commencer le cours ? Est-ce que tout est en place, tout est en ordre : stylo, livre et cahier ? Élément de compétition - "Quelle rangée accomplira la tâche du Wise Owl le plus rapidement ?" - active les enfants, ils essaient de préparer la leçon dans un délai plus court. Un jeu similaire se joue à la fin du cours : « La cloche va bientôt sonner. Mets-le dans ta mallette, mon ami, bien en ordre : livres, stylos et cahiers ?

Comme beaucoup d’enseignants, j’utilise des poèmes de salutation destinés à l’auto-organisation et à l’état émotionnel des enfants, répétés en chœur :

Tout le monde, bon après-midi à tous !

Éloignez-vous de notre paresse !

Ne me dérange pas de travailler

N'interférez pas avec vos études !

Si vous voulez en savoir beaucoup,

Réaliser beaucoup

Doit apprendre!

Pour préparer les enfants à l'écriture, j'utilise des poèmes règles :

je vais ouvrir mon carnet

Et je vais le mettre sous un angle

Je ne vous le cacherai pas, mes amis,

Je tiens le stylo correctement.

Je vais m'asseoir droit, je ne me pencherai pas,

Je vais me mettre au travail.

J'essaie de réaliser l'aspect organisationnel sous une forme non conventionnelle. Les devises et les dictons y contribuent. Il est impératif de discuter avec les enfants de la manière dont ils comprennent ces mots et du sens qu'ils leur donnent. Par exemple:

- « Les mathématiques sont la reine des sciences ! » Pourquoi les gars disent ça ? Les mathématiques sont une science difficile. Vous aimez surmonter les difficultés ? Levez la main, qui est sûr de pouvoir faire face à toutes les difficultés ? Bien joué! Alors au travail !

Le sourire est l’un des phénomènes les plus étonnants au monde. Cela nous permet de transmettre nos sentiments. Essayez de transmettre votre humeur avec un sourire. Je vois que vous êtes d'humeur joyeuse et professionnelle ! Alors commençons à travailler !

Dans une approche d’apprentissage centrée sur l’étudiant, la composante cible est très importante. Dans mes cours, j'essaie d'organiser le travail de manière à ce que les enfants formulent eux-mêmes le sujet de la leçon et les objectifs de l'enseignement.

Ne donnez pas le sujet de la leçon tout fait, mais conduisez-y à travers une découverte inattendue, en résolvant des mots croisés.

Le prochain élément de LOO est l’utilisation de visuels dans les cours.

L’encouragement est un facteur important pour améliorer l’activité éducative et cognitive. L'âge et les caractéristiques psychologiques des écoliers plus jeunes indiquent la nécessité de recourir à des incitations pour activer le processus éducatif. Ce sont des émotions positives qui accompagnent la formation d'actions cognitives. Par conséquent, un enfant en âge d’aller à l’école primaire a constamment besoin d’approbation et de reconnaissance. Toutes les incitations sont classées par moyen d'expression. Mimique et pantomime : applaudissements des camarades, sourire et regard affectueux du professeur, poignée de main.

Verbal: "Bonne fille! Bien joué! Vous avez fait du bon travail aujourd'hui » (Pendant le cours, l'enseignant donne les noms des enfants les plus actifs).

Matérialisé :divers autocollants, médailles pour le travail actif en classe, etc.; gratitude dans le journal, la meilleure couverture pour un cahier, des mini-cartes avec les mots "Merci pour votre travail, vous réussirez, soyez prudent, tout s'arrangera".

Activité: jeu éducatif (« Trouver le motif et continuer », « Déchiffrer le mot », « Colorer ») et des tâches plus complexes.

J'étais intéressé par l'expérience des enseignants utilisant la technique du « mouvement par étape ». Si vous maîtrisez un niveau, montez plus haut et allez plus loin. Dans votre salle de travail, vous pouvez placer sur un support une affiche avec le contenu suivant :

CONTRÔLE

APPLICATION

POUR QUOI?

COMMENT?

QUOI?

Dans la première leçon, nous décrivons les questions auxquelles il faudra répondre au cours des séances allouées à l'étude du sujet. Nous formulons les questions selon les étapes. Par exemple:

Comment s’appelle une tâche ?

Comment résoudre les problèmes ?

Pourquoi devez-vous être capable de résoudre des problèmes ?

Où les tâches sont-elles appliquées ?

Comment avons-nous appris le sujet ?

Petit à petit, en répondant aux questions posées, en gravissant les échelons, les enfants comprennent la vérité. Ainsi, une perception consciente du matériau se produit, ce qui est très important lors de l'étude du sujet.

Avec une approche pédagogique centrée sur la personne, il est très important que l’enseignant refuse de diviser les enfants en « forts » et « faibles ». Les enseignants devraient travailler selon la devise : « Il n'y a pas d'élèves forts et faibles. Il y a des étudiants qui sont intéressés par le travail et d’autres qui ne le sont pas.

Créer une atmosphère d'intérêt pour chaque élève pour le travail de la classe peut être obtenu en organisant habilement le travail de groupe. Les groupes se constituent à différents niveaux, car j'organise le travail selon le principe : le fort aide le faible. Un élève fort a la possibilité de consolider ses connaissances en aidant un élève faible, et un élève faible n'a pas peur de demander à un ami. Le travail de l'ensemble du groupe est évalué, puis celui de l'ensemble de la classe.

Lors de l'utilisation de tâches différenciées en cours, les cartes sont peintes de différentes couleurs selon les niveaux de difficulté. Les enfants choisissent leur propre niveau en fonction de leur maîtrise du sujet. Dans le même temps, nous avons décidé que les tâches les plus simples seraient indiquées par des couleurs vives. Et les couleurs vives soulagent le stress émotionnel chez les étudiants faibles. Ainsi, l'enfant trouve rapidement une tâche qui lui est réalisable. Il est impossible de ne pas mentionner une composante très importante de l’apprentissage centré sur l’étudiant : les activités de suivi et d’évaluation de l’étudiant. L'évaluation des activités des élèves pendant la leçon doit être effectuée non seulement par le résultat final (bien - faux), mais également par le processus pour y parvenir. Pour que l'enfant ne se replie pas sur lui-même et ne se désintéresse pas de la recherche de la vérité, la communication est structurée de manière à lui faire comprendre que dans le processus de discussion commune, de disputes et de désaccords, il y aura toujours une solution correcte, que l'enseignant est prêt à écouter toute opinion de l'enfant « bonne » ou « fausse », et assurez-vous d'évaluer positivement toute activité mentale de votre élève.

Lors de la vérification des œuvres, je ne corrige pas les erreurs, mais je note seulement l'exemple ou le mot dans lequel elles ont été réalisées. Avec cette approche, l'étudiant doit trouver l'erreur et, en conséquence, la corriger. Cela développe très bien l'activité de contrôle de l'étudiant lui-même.

Dans mes cours avec les enfants j'utilise :

1. Diverses formes et méthodes d’organisation d’activités éducatives qui permettent de révéler l’expérience subjective de l’enfant.

2. Je crée une atmosphère d'intérêt pour chaque élève pour le travail de la classe.

3. J'encourage les élèves à s'exprimer et à utiliser différentes manières d'accomplir leurs tâches sans craindre de commettre des erreurs.

4. Pendant le cours, j'utilise du matériel didactique qui permet à l'étudiant de choisir le type et la forme de contenu pédagogique les plus significatifs pour lui.

5. J'encourage l'envie de l'élève de trouver sa propre façon de travailler, d'analyser les méthodes de travail des autres élèves pendant le cours ; choisir et maîtriser les plus rationnels.

6. Je crée des situations de communication en classe qui permettent à chaque élève de faire preuve d’initiative, d’indépendance et de sélectivité dans sa façon de travailler ; je crée un environnement propice à l’expression naturelle de l’élève.

Bases de l'organisation d'une leçon orientée vers l'étudiant.

Une leçon à caractère personnel, contrairement à une leçon traditionnelle, change tout d'abord le type d'interaction enseignant-élève. L’enseignant passe d’un style de commandement à un style de coopération, en se concentrant moins sur l’analyse des résultats que sur l’activité procédurale de l’élève. Les positions de l'étudiant changent - de la performance assidue à la créativité active, sa pensée devient différente : réflexive, c'est-à-dire axée sur les résultats. La nature des relations qui se développent en classe change également. L’essentiel est que l’enseignant doit non seulement fournir des connaissances, mais également créer des conditions optimales pour le développement de la personnalité des élèves.Dans les cours de lecture et de développement du langage, j'engage le dialogue avec les élèves, les poussant à réfléchir. Les enfants n'ont pas peur d'exprimer leurs propres opinions, car je ne considère aucune d'entre elles comme fausse. . Je discute de toutes les versions pour enfants non pas dans une situation d'évaluation dure (bien - mal), mais dans un dialogue égal. Ensuite, je résume toutes les versions de la réponse à la question qui correspondent au sujet de la leçon, aux objectifs et aux buts d'apprentissage. Dans ces conditions, tous les étudiants s'efforcent de se faire « entendre », de s'exprimer sur le sujet abordé, de travailler sur eux-mêmes, chacun selon ses capacités individuelles.

Lors de la mise à jour des connaissances dans la leçon, j'utilise le jeu « Toi pour moi, je pour toi ». L'essence de ce jeu est que les enfants se posent des questions sur le contenu du travail, en travaillant en binôme ou en groupe. Les étudiants peuvent prendre des questions du manuel ou les proposer eux-mêmes. Les deux sont les bienvenus car, à mon avis, en choisissant parmi les questions disponibles ou en les inventant, les enfants font preuve d'indépendance dans le cadre de leur développement individuel et, dans tous les cas, analysent le contenu du matériel, en réfléchissant aux options de réponse. De plus, des dialogues sur le contenu des travaux des leçons précédentes permettent d'éviter des jugements erronés. Un autre avantage de ce jeu est que les enfants se sentent plus détendus lorsqu'ils travaillent ensemble que si le même travail se déroule avec la participation d'un enseignant.

Mes élèves aiment ça et dramatisent les œuvres. Ici, il y a toute la place pour la créativité, la manifestation des qualités personnelles et des talents des enfants. Pourtant, la tâche principale de la lecture littéraire est de développer les compétences en lecture et de susciter l'intérêt pour la lecture.

Les cours d’écriture et d’expression orale offrent également de nombreuses opportunités de mettre en œuvre une approche centrée sur l’apprenant pour enseigner aux plus jeunes. Les rappels apportent une aide importante dans la maîtrise du matériel pédagogique. Le système de travail pour leur introduction et leur utilisation est basé sur les différences individuelles des enfants. "Comment copier correctement ?", "Comment écrire sans erreurs ?" - les enfants se posent ces questions et d'autres au cours du processus d'apprentissage et y trouvent des réponses dans des instructions détaillées et accessibles. Des références à ceux-ci sont régulièrement utilisées afin d'apprendre à l'enfant à évaluer ses capacités et à décider lui-même s'il a besoin ou non d'un tel rappel. En règle générale, les enfants ayant une plus grande estime de soi et une pensée développée se souviennent rapidement de la procédure pour résoudre un problème d'orthographe particulier et ne recourent pas à l'aide d'un mémo. Certains enfants, qui par nature ne sont pas sûrs de leurs capacités, ou ont des lacunes dans leurs connaissances, se tournent vers le mémo pour s'auto-évaluer. Et l'autre partie des enfants utilise le plus souvent les rappels, car les particularités de leur mémoire et de leur réflexion ne leur permettent pas d'atteindre le résultat souhaité aussi rapidement que les autres élèves et ils ont besoin de beaucoup plus de temps pour maîtriser la bonne méthode d'action. Se référer aux rappels vous permet d'éviter les erreurs, ce qui signifie que cela contribue à augmenter l'estime de soi, la satisfaction du travail effectué et l'intérêt pour l'apprentissage.

Dans les cours de mathématiques, je réalise un travail ciblé et systématique sur le développement des techniques d'activité mentale chez les enfants en cours de maîtrise des contenus mathématiques. Cette orientation permet d'inclure l'activité intellectuelle d'un élève du primaire dans diverses relations avec d'autres aspects de sa personnalité, principalement avec la motivation et les intérêts.

Je sélectionne du matériel didactique pour une leçon orientée vers l'étudiant, en fonction de la connaissance des préférences individuelles de chaque élève en travaillant avec ce matériel.

Dans les cours de mathématiques et d'écriture, j'utilise des tâches différenciées aux niveaux reproductif, productif et créatif. De plus, je permets aux étudiants de choisir eux-mêmes le niveau approprié, créant ainsi une attitude positive envers le travail et sa réussite. Cela me permet de développer tous les élèves, y compris les plus faibles. Le potentiel intellectuel des écoliers plus jeunes est très grand et la résolution de tâches de difficulté accrue donne confiance aux élèves en leurs capacités et les aide à réaliser leurs capacités intellectuelles. Les enfants se sentent à l'aise à l'école.

J'essaie d'utiliser des éléments d'apprentissage développemental dans mes cours et de fixer des objectifs qui diffèrent d'une leçon traditionnelle. En comparant les activités de l'enseignant lors de l'organisation d'un cours traditionnel et axé sur l'élève (selon S.V. Zaitsev), on peut constater des différences significatives :

Leçon traditionnelle

Cours personnalisé

1. Enseigne à tous les enfants un certain nombre de connaissances, de compétences et d’aptitudes

1. Favorise l’accumulation efficace de l’expérience personnelle de chaque enfant

2. Détermine les tâches éducatives, la forme du travail des enfants et leur montre un exemple de réalisation correcte des tâches

2. Offre aux enfants un choix de diverses tâches éducatives et formes de travail, encourage les enfants à rechercher de manière indépendante des moyens de résoudre ces tâches

3. Essaie d'intéresser les enfants au matériel pédagogique qu'il propose lui-même

3. S'efforce d'identifier les véritables intérêts des enfants et de coordonner avec eux la sélection et l'organisation du matériel pédagogique

4. Donne des cours individuels avec des enfants en retard ou les plus préparés

4. Effectue un travail individuel avec chaque enfant

5. Planifie et dirige les activités des enfants

5. Aide les enfants à planifier leurs propres activités

6. Évalue les résultats du travail des enfants, en notant et en corrigeant les erreurs.

6. Encourage les enfants à évaluer de manière indépendante les résultats de leur travail et à corriger les erreurs.

7. Détermine les règles de comportement en classe et contrôle leur respect par les enfants

7. Apprenez aux enfants à développer de manière indépendante des règles de comportement et à surveiller leur respect

8. Résout les conflits entre enfants : encourage ceux qui ont raison et punit ceux qui sont coupables

8. Encourage les enfants à discuter des situations conflictuelles qui surviennent entre eux et à chercher de manière indépendante des moyens de les résoudre

Tout en maintenant les objectifs traditionnels de l'enseignement primaire (maîtrise de la lecture, de l'écriture, du comptage), je crois que les objectifs de formation d'activités éducatives, qui incluent à la fois des composantes personnelles-motivantes et opérationnelles-actives, devraient être mis au premier plan.

Objectif du matériel didactiqueutilisé dans une telle leçon consiste à élaborer le programme, à enseigner aux étudiants les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires.

Types de matériel didactique: textes pédagogiques, fiches de tâches. Les devoirs sont élaborés par thème, par niveau de complexité, par finalité d'utilisation, par nombre d'opérations basées sur une approche différenciée et individuelle multi-niveaux, en tenant compte du principal type d'activité pédagogique de l'étudiant (cognitif, communicatif, créatif ). Cette approche repose sur la possibilité d'une évaluation basée sur le niveau de réussite dans la maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités. Je distribue des cartes entre les étudiants, connaissant leurs caractéristiques et capacités cognitives, et détermine non seulement le niveau d'acquisition des connaissances, mais prend également en compte les caractéristiques personnelles de chaque étudiant, créant des conditions optimales pour son développement en offrant un choix de formes et de méthodes de activité.

Technologie l’apprentissage centré sur l’étudiant implique la conception particulière d’un texte pédagogique, le matériel didactique et méthodologique pour son utilisation, les types de dialogue pédagogique, les formes de contrôle sur le développement personnel de l’étudiant.

Dans l’apprentissage centré sur l’étudiant, la position de l’étudiant change considérablement. Il n'accepte pas inconsidérément un modèle tout fait ou les instructions de l'enseignant, mais participe activement à chaque étape de l'apprentissage - accepte une tâche d'apprentissage, analyse les moyens de la résoudre, avance des hypothèses, détermine les causes des erreurs, etc. Un sentiment de liberté de choix rend l’apprentissage conscient, productif et plus efficace. Dans ce cas, la nature de la perception change, elle devient une bonne « aide » pour la réflexion et l'imagination.

Étape 1. Diagnostique

Au cours de l'année scolaire 2013-2014, j'ai travaillé avec des élèves de 3ème année. Les différents niveaux de développement des élèves ont influencé la faible capacité des enfants à assimiler les connaissances. À cet égard, mon objectif était de développer les capacités cognitives des jeunes écoliers en tant que principales nouvelles formations mentales dans la structure de la personnalité. Cela est devenu la base des travaux visant à introduire une approche centrée sur la personne dans le processus d'enseignement aux élèves du primaire.

Avec l'aide d'un psychologue scolaire, un diagnostic psychologique et pédagogique a été réalisé en classe selon les critères suivants :

· sphère cognitive de l'enfant (perception, mémoire, attention, réflexion) ;

· sphère de motivation des étudiants;

· sphère émotionnelle-volontaire (niveau d'anxiété, d'activité, de satisfaction) ;

· sphère personnelle (estime de soi, niveau de communication, orientations de valeurs) ;

Ses résultats ont montré :

· prêt à former 4 personnes (30,7%)

· prêt à un niveau moyen 6 personnes (46,1%)

· prêt à faible niveau 3 personnes (23%)

Diagnostic psychologiqueLa sphère cognitive a permis d'identifier le niveau de développement mental de base des étudiants et de déterminer le niveau de développement de processus cognitifs tels que l'attention et la mémoire.

Sur la base des résultats de l'enquête, les groupes suivants ont été identifiés:

Groupe 1 – norme d'âge élevée : 3 personnes (23%)

Ce sont des enfants avec une grande maturité psychophysique. Ils se caractérisent par des compétences bien développées en matière de maîtrise de soi et de planification, d'auto-organisation dans des activités bénévoles et ont une compréhension flexible des images et des idées sur le monde qui les entoure. Pour eux, le niveau de travail est accessible, aussi bien selon le modèle que selon les instructions verbales. Ils ont un taux d'activité mentale assez élevé. Ils s'intéressent au contenu de l'apprentissage et visent à réussir leurs activités éducatives.

Groupe 2 – milieu stable : 7 personnes (53,8%)

Ils se caractérisent par le développement de compétences de contrôle et de maîtrise de soi et par des performances stables. Ces enfants coopèrent bien avec les adultes et leurs pairs. L'organisation volontaire de l'activité se manifeste lorsqu'ils accomplissent des tâches qui les intéressent ou qui leur inspirent confiance dans la réussite de leur réalisation. Ils commettent souvent des erreurs causées par un manque d’attention volontaire et une distraction.

Groupe 3 – « groupe à risque » : 3 personnes (23%)

Ces enfants présentent un dérapage partiel par rapport aux consignes proposées. Il n'existe aucune compétence permettant de contrôler volontairement ses propres activités. Ce que l'enfant a fait, il l'a mal fait. Ils ont du mal à analyser l’échantillon. Caractérisé par un développement inégal des fonctions mentales. Aucune motivation pour étudier. En plus d'étudier la sphère cognitive et motivationnelle de l'enfant, les intérêts et passe-temps des étudiants, les relations avec les pairs, les traits de caractère et l'état émotionnel de l'enfant ont été étudiés. Les techniques suivantes ont été utilisées : « Mon portrait à l'intérieur », « 10 de mes « moi » et autres.

Les informations que j'ai reçues à la suite de diagnostics psychologiques et pédagogiques m'ont permis non seulement d'évaluer les capacités d'un élève en particulier à l'heure actuelle, mais ont également permis de prédire le degré de croissance personnelle de chaque élève et de l'ensemble de l'équipe de classe.

Étape 2. Application pratique de méthodes d'apprentissage axées sur la personnalité.

Sur la base des résultats de ces diagnostics, des recommandations ont été formulées, dans lesquelles l'accent principal était mis sur le développement de l'activité cognitive indépendante des étudiants (cela comprenait des connaissances et des compétences en matière d'établissement d'objectifs, de planification, d'analyse, de réflexion, d'auto-évaluation de l'activité éducative et cognitive). ).

Tous ces points constituent en général la formation de la compétence éducative et cognitive. Et comme les cours d'alphabétisation occupent une place importante dans le programme de 3e année, j'ai décidé de développer les compétences pédagogiques et cognitives dans les cours de langue russe, grâce à la technologie de l'apprentissage centré sur l'élève. Le but de cette formation est de créer les conditions pour la formation de l'activité cognitive des étudiants.

Après avoir traité une grande quantité de littérature avec des tâches pour la formation d'intérêts éducatifs et cognitifs, j'ai fait une sélection d'exercices pour la 3e année qui peuvent être utilisés dans les cours d'alphabétisation.

Permettez-moi de donner des exemples de certains d'entre eux :

1. Exercices de nature verbale et logique.

À partir de ces exercices, les enfants développent leur logique, leur mémoire de travail, leur discours probant cohérent et leur concentration. Il s'agit d'un texte spécialement composé correspondant au sujet étudié. Ce texte sert de base à la leçon. En fonction de son contenu, toutes les étapes structurelles ultérieures de la leçon peuvent être réalisées : une minute de calligraphie, un travail de vocabulaire, une répétition, une consolidation de la matière étudiée. Les élèves perçoivent le texte à l'oreille. Au départ, ces textes sont de petit volume.

2. Exercices pour développer la réflexion, la capacité de tirer des conclusions par analogie.

Bouleau, violette-...; brème-poisson, abeille-... etc.

3. Exercices créatifs.

Utilisez des mots clés ou des images pour composer une histoire.

4. Jeu didactique.

Les jeux didactiques ont une grande influence sur le développement de l’activité cognitive des élèves. Grâce à son utilisation systématique, les enfants développent la mobilité et la flexibilité de l'esprit, ainsi que des qualités de réflexion telles que la comparaison, l'analyse, l'inférence, etc. des jeux construits sur du matériel plus ou moins difficile permettent de mettre en œuvre une approche différenciée de l'enseignement aux enfants ayant différents niveaux de connaissances. (« La lettre s'est perdue », « Mots vivants », « Tim-Tom », etc.) Ceci n'est qu'un petit exemple de ce qui peut être utilisé dans les cours de russe en 3e année.

Le lien entre l'apprentissage centré sur l'élève et le problème de la différenciation des enfants.

Puisque la définition de l'apprentissage centré sur l'élève met l'accent sur la nécessité de prendre en compte les caractéristiques de ses matières, le problème de la différenciation des enfants devient pertinent pour l'enseignant.

À mon avis, une différenciation est nécessaire pour les raisons suivantes :

· différentes possibilités de départ pour les enfants ;

· des capacités différentes, et à partir d'un certain âge et d'une certaine inclination ;

· pour assurer un parcours de développement individuel.

Traditionnellement, la différenciation reposait sur l'approche « plus-moins », dans laquelle le volume de matériel proposé à l'étudiant ne faisait qu'augmenter : les « forts » recevaient plus de tâches et les « faibles » en recevaient moins. Cette solution au problème de la différenciation n'a pas résolu le problème lui-même et a conduit au fait que les enfants capables étaient retardés dans leur développement et que ceux qui étaient en retard ne pouvaient pas surmonter les difficultés qui surgissaient lors de la résolution des problèmes éducatifs.

La technologie de différenciation de niveaux, que j'ai utilisée dans mes cours, a contribué à créer des conditions pédagogiques favorables au développement de la personnalité, de l'autodétermination et de la réalisation de soi de l'élève.

Permettez-moi de résumer les moyens de différenciation :

1. Différenciation du contenu des tâches pédagogiques :

· par niveau de créativité ;

· par niveau de difficulté ;

· Par volume.

2. Utiliser différentes méthodes d'organisation des activités des enfants en classe, alors que le contenu des tâches est le même et que le travail est différencié :

· selon le degré d'autonomie des étudiants ;

· par le degré et la nature de l'aide aux étudiants ;

· par la nature des activités éducatives.

Le travail différencié était organisé de différentes manières. Le plus souvent, les étudiants ayant un faible niveau de réussite et un faible niveau d'apprentissage (selon les résultats du diagnostic) ont accompli les tâches du premier niveau. Les enfants ont pratiqué des opérations individuelles faisant partie de la compétence et de la tâche, sur la base de l'exemple examiné pendant la leçon. Étudiants avec un niveau de réussite et d’apprentissage moyen et élevé – tâches créatives (compliquées).

Dans mon travail, j'utilise une autre forme d'enseignement qui attire les plus jeunes : le travail en groupe. Le travail de groupe est une forme indépendante à part entière d'organisation de l'éducation des jeunes écoliers. À mesure que les élèves maîtrisent les compétences nécessaires pour travailler ensemble en binôme, je les implique dans le travail en groupe. Le travail de groupe est plus efficace lorsque le matériel d'apprentissage relie ce que les élèves savent avec ce qu'ils ne savent pas.

Cela encourage les enfants à interagir les uns avec les autres : demander de l'aide, discuter d'une supposition.

J'utilise habituellement les technologies de groupe (travail en binôme et en petits groupes) dans les cours de révision et de généralisation. Je pense à la composition des groupes, à leur nombre. Selon le sujet et les objectifs du cours, la composition quantitative et qualitative des groupes peut varier. Vous pouvez former des groupes en fonction de la nature de la tâche à accomplir : l'un peut être numériquement plus grand que l'autre, peut inclure des étudiants avec différents degrés de développement de compétences et d'aptitudes, et peut être composé de « forts » si la tâche est complexe, ou « faible » si la tâche ne nécessite pas une approche créative.

· Étape 3. Identification du niveau d'activité cognitive.

Les résultats du diagnostic m'ont aidé à planifier le travail avec des étudiants ayant différentes motivations pour l'activité cognitive et différents niveaux d'implication dans le processus d'apprentissage.

Dans le but de transférer les élèves du niveau 0 vers l'activité situationnelle, j'ai recours à des techniques de « caresses émotionnelles » :

Je m'adresse à l'étudiant uniquement par son nom ;

Je ne lésine pas sur les éloges et l’approbation ;

Si nécessaire, je touche l'enfant de manière apaisante et approbatrice ;

Indicateurs des niveaux de développement de l'intérêt cognitif

2ème semestre 2013

1er semestre 2014

Court

Moyenne

Haut

En travaillant sur ce sujet, je suis arrivé à la conclusion que j'avais choisi la bonne direction. Après avoir analysé mon travail et pris connaissance de l'expérience professionnelle de mes collègues au cours des dernières années, je suis arrivé à la conclusion qu'une approche centrée sur la personne de l'enseignement et de l'éducation apporte de la satisfaction aux élèves, aux enseignants et aux parents.

APPLICATION

Note

Activités de l'enseignant en cours avec une orientation axée sur la personnalité

1) Créer une ambiance émotionnelle positive pour le travail de tous les élèves pendant la leçon.

2) Un message au début de la leçon non seulement sur le sujet, mais sur l'organisation des activités d'apprentissage pendant la leçon.

3) Utilisation de formes problématiques de communication (monologue, dialogue, polylogue) en tenant compte des objectifs spécifiques de la leçon.

4) Réaliser un encadrement pédagogique global de chaque étudiant dans le processus de son développement individuel (âge) et de sa formation personnelle.

5) L'utilisation de tâches qui permettent à l'étudiant de choisir le type, le type et la forme du matériel (verbal, graphique, conditionnellement symbolique).

6) Discussion avec les enfants à la fin du cours non seulement sur ce que nous avons « appris », mais aussi sur ce que nous avons aimé (n'ai pas aimé), pourquoi, ce que nous aimerions refaire et quoi faire différemment.

7)Donner aux étudiants la possibilité de poser des questions sans restreindre leur activité et leur initiative.

8) Stimuler les étudiants à agir activement pour assimiler.

9) Évaluation (encouragement) lors de l'interrogation en classe non seulement de la bonne réponse de l'élève, mais aussi d'une analyse de la manière dont l'élève a raisonné, quelle méthode il a utilisée, pourquoi et où il a commis des erreurs.

10) La note attribuée à l'étudiant à la fin du cours doit être argumentée en fonction d'un certain nombre de paramètres : justesse, indépendance, originalité.

11) Lors de l'attribution des devoirs, non seulement le sujet et la portée du devoir sont nommés, mais il est également expliqué en détail comment organiser rationnellement votre travail académique lorsque vous faites vos devoirs.

Exigences pour une leçon centrée sur l'étudiant :

• l'utilisation de diverses formes et méthodes d'activités éducatives qui permettent d'identifier l'expérience subjective de l'étudiant ;
• créer une atmosphère d'intérêt pour chaque élève pour le travail de la classe ;
• créer une ambiance émotionnelle positive pour le travail tout au long de la leçon ;
• encourager l'étudiant à trouver sa propre façon de travailler et à en choisir une plus rationnelle ;
• évaluation des activités de l’étudiant non seulement par le résultat final, mais également lors de sa réalisation ;
• utilisation de tâches créatives problématiques ;
• créer des situations de communication pédagogique en classe pour une expression de soi plus complète de chaque élève.

Au cours des cours axés sur la personnalité, les étudiants doivent développer la capacité d'appliquer de manière indépendante des décisions responsables ; planifier vos activités, évaluer leurs résultats ; établir des relations avec les étudiants grâce à la collaboration. Les principales formes de travail doivent être générales et individuelles. Les principales méthodes sont partiellement basées sur la recherche et sur les problèmes.

Principales étapes d'un cours centré sur l'élève :

• vérifier la maîtrise de la matière précédente ;
• présentation de nouveau matériel;
• travaux pratiques sous la direction d'un enseignant;
• travail indépendant des étudiants;
• maîtrise de soi et auto-évaluation des résultats ;
• résumer la leçon;
• informations sur les devoirs ;
• contrôle de l’acquisition des connaissances des étudiants.

Algorithme de conception d'une leçon centrée sur l'élève à l'école primaire :

• Énoncé du but de la leçon.
• Analyse des caractéristiques psychologiques et pédagogiques de la classe, y compris des données sur chaque élève.
• Analyse des travaux écrits réalisés par les élèves lors du cours précédent et des devoirs créatifs.
• Préciser l'objet de la leçon, en tenant compte des résultats de l'analyse précédente (points 2, 3).
• Diviser la leçon en étapes subordonnées à un seul objectif, et préciser cet objectif à chaque étape.
• Choisir des moyens d'atteindre et de maintenir un niveau élevé de motivation à chaque étape de la leçon.
• Le choix des formes de travail et la nature de l'interaction entre les participants au processus éducatif à chaque étape de la leçon.
• Choisir une manière de présenter du nouveau matériel.
• Sélection de matériel pédagogique répondant aux objectifs de la leçon.
• Concevoir un dialogue pédagogique (ou d'autres méthodes) permettant d'identifier et de « cultiver » l'expérience subjective des étudiants (analyse avancée des versions probabilistes).
• Sélection de méthodes et de moyens de diagnostic du processus éducatif et de ses résultats à chaque étape de la leçon.
• Concevoir des changements probabilistes pendant la leçon et leur correction.
• Préparation de devoirs créatifs individuels visant à maximiser l’utilisation de l’expérience subjective de l’élève.
• Concevoir des formes de réflexion de la leçon.

L'utilisation de technologies pédagogiques modernes dans une école correctionnelle spéciale VIII le type contribue à l'amélioration de l'ensemble du processus éducatif, à sa transition vers un niveau qualitatif fondamentalement nouveau qui répond aux exigences modernes.

LISTE DE LA LITTÉRATURE ÉTUDIÉE :

1. Bespalko V.P. Composantes de la technologie pédagogique. – M. : Pédagogika 1999. 192 p.

2. Coléoptère. N. Leçon axée sur la personnalité : technologie de mise en œuvre et d'évaluation // Directeur d'école. N° 2. 2006. – p. 53-57.

3. Kurachenko Z.V. Approche centrée sur la personnalité dans le système d'enseignement des mathématiques // École primaire. N° 4. 2004. – p. 60-64.

4. Lejneva N.V. Leçon d'éducation axée sur la personnalité // Directeur d'école primaire. N° 1. 2002. – p. 14-18.

5. Loukianova M.I. Fondements théoriques et méthodologiques de l'organisation d'un cours axé sur la personnalité // Directeur. N° 2. 2006. – p. 5-21.

6. Razina N.A. Caractéristiques technologiques d'un cours axé sur la personnalité // Directeur. N° 3. 2004. – 125-127.

7. Yakimanskaya I.S. Apprentissage centré sur la personnalité dans une école moderne. – M. : septembre 1999. – 96 p.

8. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V.. Théorie et méthodes d'éducation, 2010.

9.S. Yu. Ilyina, A. S. Chizhova. L'utilisation de technologies axées sur la personnalité dans l'enseignement de la langue russe aux enfants ayant une déficience intellectuelle // Éducation spéciale, 2013 n° 2, pp. 38-47.

10.http://www.pandia.ru/text/79/088

De l'expérience d'un enseignant du primaire dans une école spéciale

Caractéristiques du travail avec des enfants dans les classes de correction

Un cours de correction n'est en aucun cas une peine terrible dont la plupart des parents ont si peur, au contraire, c'est l'occasion pour un enfant d'acquérir des connaissances dans la mesure où il est capable de percevoir. Après tout, le taux d'occupation de la classe correctionnelle est presque 2 fois inférieur à celui d'une classe ordinaire. C’est ici que l’enseignant a plus de temps pour bien connaître telle ou telle raison du retard de l’enfant et utiliser une approche individuelle pour chaque élève.
Un enseignant dans une classe correctionnelle remplit deux rôles : le rôle d'enseignant et le rôle de psychologue. Le rôle de l'enseignant est de créer un programme de travail prenant en compte toutes les caractéristiques de ses élèves, ainsi que de structurer le cours de manière à ce que la matière soit accessible à tous. Le rôle du psychologue est de créer un microclimat émotionnel favorable aux apprentissages dans une classe donnée.
Comme l'écrit V.A. Sukhomlinsky : « Quand vous pensez au cerveau d’un enfant, vous imaginez une délicate fleur de rose sur laquelle tremble une goutte de rosée. Quels soins et quelle tendresse faut-il pour que lorsqu’on cueille une fleur, on n’en laisse pas tomber une goutte. En classe de correction, nous devons exercer cette prudence avec plus de force. Après tout, en raison de certaines circonstances, les enfants qui étudient ici ont un caractère encore plus doux et subtil que dans les classes ordinaires.
Lorsqu'on enseigne aux enfants d'une classe correctionnelle, nous ne devons pas recourir à certains stéréotypes et clichés, l'enseignant doit être guidé par la méthode de choix, en décidant et en sélectionnant ce qui sera le plus efficace et le plus efficient.
La formation doit être basée sur des principes didactiques généraux :
1. Systématicité
2. Continuité
3. Point de vue

4. Cohérence
Mais nous utilisons également :
1. Disponibilité du matériel
2. Visibilité lors de sa présentation
3. Lien entre l'apprentissage et la vie
4. Conscience dans la maîtrise de la matière.
Dans son travail, un enseignant d'une classe correctionnelle doit s'appuyer sur des programmes généralement reconnus, mais également recourir aux programmes correctionnels et de développement pour les établissements d'enseignement général de S. G. Shevchenko, qui permettront à l'enseignant de répartir spécifiquement des heures sur un sujet particulier pour obtenir des résultats plus significatifs. résultats.
La flexibilité des processus de pensée et le développement de la parole chez les enfants de la classe de correction sont à un niveau faible. Passer d'une opération mentale à une autre leur est difficile, le repos est nécessaire. Sans une certaine clarté et des modèles, il est difficile pour les enfants de percevoir le matériel. Chaque leçon doit être accompagnée de matériel visuel permettant à l'étudiant de maîtriser plus efficacement un nouveau sujet. Pour plus de clarté, le travail peut inclure à la fois des présentations contenant les principaux points du nouveau sujet et des schémas imprimés.
Le discours des enfants dans les classes de correction n'est pas développé. En règle générale, ils ne peuvent pas exprimer leurs pensées de manière indépendante. Ici, le travail de l’enseignant consiste à écouter les arguments et les réponses des enfants, même s’ils sont incorrects, et à donner aux autres enfants la possibilité de corriger les réponses de leurs camarades de classe. Le travail sur le développement de la parole devrait avoir lieu non seulement dans les cours de langue russe et de lecture littéraire, mais également dans d'autres matières.
La triche aux tests fait partie intégrante des cours en classe de correction. Il permet aux enfants de développer leur vigilance orthographique et également de corriger des déficiences en calligraphie. Une excellente trouvaille pour une écriture compétente est un livre de copie dans lequel les enfants écrivent leurs poèmes préférés issus de lectures littéraires, les règles importantes de la langue russe et les faits les plus intéressants du monde qui les entoure. Cela vous permet de développer l'attention, la mémoire visuelle et de développer la compétence d'écriture compétente.
Un nouveau sujet doit être commencé par la répétition. Nous répétons brièvement les règles de la section, donnant ainsi à l'étudiant la possibilité d'accumuler une certaine base à partir de laquelle de nouvelles dispositions émergeront.
Dans son travail, un enseignant d'une classe de correction doit accorder une grande attention au travail indépendant dans les cours des élèves. De nos jours, une méthode d'enseignement prenant en compte l'approche par niveaux est devenue très populaire. L'étudiant doit recevoir des tâches qu'il peut réaliser. Parce que la principale raison de la réticence des enfants à apprendre est qu'un élève aux capacités faibles se voit proposer des tâches pour lesquelles il n'est pas encore prêt, tandis qu'un élève plus fort, ayant terminé la tâche, s'ennuie déjà. Il s’ensuit que les enfants doivent se voir confier des tâches plus ou moins difficiles. C'est très bien d'utiliser des cartes pour cela. La rationalité de l'enseignement niveau par niveau est déterminée par la volonté de l'enseignant de créer des conditions plus favorables au développement créatif de chaque élève, avec une approche individuelle de chacun.
Un climat émotionnel favorable en classe est déterminé principalement par une communication productive, l'interaction de l'enfant avec l'enseignant ainsi qu'avec ses pairs.
C'est une communication amicale avec l'enseignant dans les classes de correction qui permet à l'enfant de développer une attitude positive envers sa personnalité. Une confiance exceptionnelle envers l’enseignant donne envie à l’élève de s’engager dans des activités pédagogiques.
L’enseignant doit également surveiller les relations de chaque enfant avec ses pairs. Après tout, les conflits avec les camarades de classe sont souvent la cause de la réticence à étudier. La peur du ridicule interfère avec l’envie de répondre en classe. Cela conduit à une baisse des performances académiques. L'enseignant doit être capable de prévenir tous les conflits en temps opportun.
Travailler dans une classe de correction est un travail assez complexe et minutieux, qui demande beaucoup d'endurance de la part de l'enseignant, ainsi que des connaissances et des compétences. Mais c’est très intéressant car il s’agit d’une recherche constante de méthodes d’enseignement efficaces, de la capacité de comprendre toutes les subtilités et caractéristiques du caractère et du comportement de tout enfant.
Le plus important, ce qu'un enseignant travaillant dans une classe correctionnelle doit comprendre, c'est que la base du travail ici est une attitude humaine envers l'enfant, la capacité de le voir en tant qu'individu, une attitude respectueuse envers ses problèmes et les caractéristiques individuelles de son comportement et personnage.

N.D. Oustiantseva

PAR EXEMPLE. Smirnova

Tchernogorsk, GBOU RH "Internat spécial (correctionnel) de Tchernogorsk"

Caractéristiques du travail pédagogique avec les étudiants de type S(K) OU 8ème.

L'article aborde le problème du travail éducatif avec les élèves d'une école spéciale (correctionnelle) - internat de type 8

Sur la base des principes de base de l'éducation, un internat spécial (correctionnel) s'efforce de résoudre les problèmes généraux et particuliers liés à l'éducation des enfants handicapés. Ce processus se déroule selon des orientations, en tenant compte du fait que toute activité éducative dans un internat doit avoir une orientation corrective et avoir un effet correcteur sur la personnalité de l'élève. La tâche générale et principale de l'école est le développement global des étudiants afin de les préparer à une vie et un travail indépendants.

Ce problème est résolu par la mise en œuvre d'un système de mesures correctives visant à atténuer les défauts des enfants mentalement retardés, à former leur personnalité et leur adaptation sociale. Ce sont des activités éducatives ciblées et systématiques qui assurent le mieux la formation et le développement de la personnalité.

Pour la formation de la personnalité et la correction des défauts de développement chez les étudiants, certaines conditions favorables sont nécessaires, parmi lesquelles les plus significatives sont :

Mettre en œuvre une approche individuelle des étudiants en fonction de leurs études ;

Réalisation systématique d'un travail explicatif détaillé sur chaque tâche assignée ;

Assurer la participation possible des élèves à divers types d'activités ;

Effectuer un contrôle minutieux et systématique ;

Adhésion à une routine quotidienne qui prévoit une alternance raisonnable de différents types d'activités et contribue à la formation de compétences comportementales culturelles.

Toutes les conditions ci-dessus sont mises en œuvre dans une équipe d'enfants, organisée sur la base des principes d'autonomie partielle et de libre-service. Au cours du processus d'éducation, les aspects les plus complexes de la personnalité d'un écolier mentalement retardé se développent, en particulier, la capacité de travailler et de vivre en équipe se forme, c'est-à-dire La tâche première de l'enseignant est d'organiser l'équipe des enfants.

Le développement de l’activité et de l’indépendance est la tâche la plus importante dans la formation de la personnalité d’un étudiant. Les conditions suivantes peuvent être identifiées qui contribuent au développement de l'activité et de l'autonomie chez les élèves déficients mentaux : l'implication de tous les enfants dans des activités pratiques et le développement de leur intérêt pour cette activité ; complication constante et progressive des missions ; création d'un système permanent de stimulation pédagogique de l'activité active des écoliers ; le suivi de l’exécution des tâches par les étudiants et une orientation pédagogique compétente.

Notre école met en œuvre une approche intégrée de l'éducation, c'est-à-dire. assure une unité étroite de l'éducation mentale, morale, professionnelle, esthétique et physique.

L'éducation mentale des étudiants s'effectue principalement dans le processus d'apprentissage. Grâce à des activités pédagogiques réalisées en dehors des heures de classe et à l'inclusion des élèves dans des travaux socialement utiles, ils développent des motivations positives pour l'activité qui contribuent à consolider la réussite du développement mental.

L'éducation morale est l'une des composantes les plus importantes du développement personnel et vise à développer la conscience morale, les sentiments, les compétences de comportement social et les qualités morales. Au cours du processus d'éducation morale, les étudiants développent le patriotisme, un sentiment d'amour pour la patrie, une attitude respectueuse envers le travail, le collectivisme, une attitude sensible envers les gens, ainsi que des compétences et des habitudes de comportement moral.

La formation juridique fait partie intégrante du processus éducatif. Il vise à maîtriser les exigences légales et les normes morales et éthiques acceptées dans la société russe. L'éducation juridique est l'une des mesures de prévention du crime. Il est donc nécessaire de favoriser l'assimilation par les étudiants d'éléments de connaissances juridiques : droits et responsabilités fondamentaux, normes d'ordre public.

L'éducation ouvrière vise à développer les compétences et les capacités professionnelles, à préparer les étudiants au travail, à développer des qualités volontaires et morales stables : discipline, attitude consciencieuse à l'égard du travail assigné, persévérance et capacité de travailler, respect des travailleurs. L'éducation ouvrière des écoliers les aide à choisir une profession qui correspond à leurs capacités et à leurs intérêts.

L'école auxiliaire accorde une grande attention à l'éducation esthétique, qui vise à développer la capacité de percevoir et de comprendre pleinement la beauté dans l'art et dans la réalité. Les violations de la sphère émotionnelle et volontaire chez les élèves de l'école auxiliaire retardent le développement de leur perception de la peinture, de la musique et de la beauté de la nature. Les excursions et les promenades dans la nature ont un effet esthétique bénéfique sur les élèves, lorsque l'enseignant, attirant l'attention des enfants sur la beauté environnante, leur apprend à voir le beau et à écouter les sons de la nature. Les observations des enfants sur divers phénomènes naturels enrichissent leurs sentiments, leur pensée et leur parole. L'enseignant associe les excursions à des cours sur le développement de la parole, le modelage, l'appliqué, le dessin et le travail avec des matériaux naturels.

Une composante obligatoire du système éducatif est l'éducation physique, qui contribue au développement global de l'individu. L'éducation physique vise à améliorer la santé, le développement physique des élèves, l'amélioration de la motricité, la précision et la rapidité des mouvements, la dextérité, le courage, la rapidité des réactions motrices. Nos enfants se caractérisent par un sous-développement des capacités motrices, causé principalement par des anomalies de leur état neuropsychique. Leurs mouvements sont lents, irréguliers, insuffisamment clairs et coordonnés ; la finalité des actions motrices est altérée; ils ne savent pas utiliser leur expérience motrice et s'adaptent rapidement. Grâce à un travail spécial, une correction partielle des déficits de développement physique des étudiants est réalisée.

Littérature:

Mozgovoy V.M., Puzanov B.P. Expérience dans l'éducation juridique et la formation des étudiants. Travail de soutien dans les écoles spéciales. – M. : 1977

Porotskaïa T.I. Le travail d'enseignant auxiliaire des écoles. - M. : 1984

Établissement d'enseignement municipal autonome

"École secondaire Léna"

"Technologies pédagogiques utilisées lorsqu'on travaille avec des enfants étudiant en classe VIII"

Complété:

Arapova N.N.,

professeur de technologie.

Lensk - 2015

Actuellement, un problème urgent est de préparer les écoliers à la vie et aux activités dans de nouvelles conditions socio-économiques ; il est nécessaire de changer les buts et objectifs de l'éducation correctionnelle pour les enfants handicapés.

Une place importante dans le processus éducatif est occupée par le modèle d'enseignement correctionnel-développemental, qui fournit aux écoliers des connaissances complexes qui remplissent une fonction de développement.

Grâce à l'éducation correctionnelle et développementale, il est possible de surmonter, de corriger et de compenser les déficiences du développement physique et mental des enfants ayant une déficience intellectuelle.

Lorsque vous travaillez avec des enfants handicapés, des technologies pédagogiques correctionnelles et de développement spéciales sont utilisées pour créer une dynamique positive dans la formation et l'éducation. Une combinaison compétente de technologies traditionnelles et innovantes assure le développement de l'activité cognitive, des capacités créatives et de la motivation scolaire des élèves dans le processus éducatif.

Technologies d'enseignement traditionnellesdans le travail correctionnel sont fondamentaux. Ils reposent sur une interaction émotionnelle constante entre l’enseignant et les élèves. Les technologies traditionnelles permettent d'enrichir l'imagination des élèves, en leur provoquant une abondance d'associations liées à leur vie et à leurs expériences sensorielles, et de stimuler le développement de la parole des élèves.

Nous pensons que l'un des moyens de moderniser les technologies traditionnelles est d'y introduire des éléments de formation évolutive et d'intégration de l'information et des méthodes et formes de formation évolutives.
Nous utilisons des technologies explicatives et illustratives dans le système de classe et dans les activités parascolaires. Le résultat de leur utilisation est un gain de temps, préservant la force de l'enseignant et des élèves et facilitant la compréhension de connaissances complexes.

Technologies de jeu– l'unité des capacités de développement des technologies de jeu pour la formation de la personnalité des étudiants est réalisée au moyen d'une organisation raisonnable d'activités de jeu polyvalentes accessibles à chaque enfant, en tenant compte des capacités psychophysiques, grâce à la mise en œuvre de programmes de jeu spéciaux qui ont à la fois un caractère développemental général et un caractère spécialisé. En pédagogie domestique et en psychologie, le problème de l'activité ludique a été développé par K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin.

Technologies axées sur la personnalité(Yakimanskaya I.S., Amonashvili.Sh.A.) à l'école visent à organiser le processus éducatif en tenant compte des caractéristiques individuelles, des capacités et des aptitudes des élèves. L'utilisation de cette technologie nous permet de former chez les étudiants des traits adaptatifs et socialement actifs, un sentiment de compréhension mutuelle, de coopération, de confiance en soi et de responsabilité dans leurs choix.

Technologies innovantes. Pour rester dans l’air du temps, les étudiants handicapés doivent maîtriser les bases de l’informatique. L'école peut développer un programme de cours au choix « Bases de la culture informatique », adapté à l'enseignement aux enfants handicapés. Pendant les cours, utiliser activement les connaissances acquises par les étudiants dans cet électif : impliquer les lycéens dans la préparation des événements et des cours en utilisant les ressources Internet. Utiliser activement des applications informatiques qui rendront le processus d'apprentissage plus amusant et accessible.

Dans le processus éducatif, vous pouvez utiliser avec succès :

Les jeux informatiques comme moyen de communication pédagogique pour la mise en œuvre d'un apprentissage individualisé ;

Utiliser des présentations multimédias dans les cours et les activités parascolaires ;

Technologies de test (présentations);

Technologies audiovisuelles ;

Simulateurs informatiques.

Les avantages des technologies informatiques sont : l'individualisation du processus éducatif, l'activation du travail indépendant des étudiants, le développement des compétences de maîtrise de soi, le développement de l'activité cognitive, notamment des processus de réflexion.

Dans les classes éducatives, correctionnelles et de développement, vous pouvez utiliser les technologies

L'art-thérapie(musicothérapie, photothérapie, thérapie par le jeu, isothérapie, thérapie par les contes de fées, origamithérapie). L'efficacité de l'utilisation des technologies artistiques et pédagogiques dans le travail correctionnel et de développement auprès des enfants ayant une déficience intellectuelle a été prouvée par de nombreux enseignants, notamment M. S. Valdes-Odriozola, L. D. Lebedeva, E. A. Medvedeva, etc.

Ces technologies sont associées à l'influence de divers moyens artistiques sur les étudiants, elles permettent, en stimulant les manifestations artistiques et créatives, de corriger les troubles des processus psychosomatiques, psycho-émotionnels et les déviations du développement personnel.

Technologies de différenciation et d'individualisation de l'apprentissage. La différenciation des apprentissages est la création de conditions pour l'apprentissage d'enfants ayant des capacités et des problèmes différents en organisant les élèves en groupes homogènes.

L'utilisation de cette technologie présente les avantages suivants :

l'égalisation et l'établissement d'une moyenne pour les enfants sont exclus ;

le niveau de motivation à apprendre dans les groupes forts augmente ;

dans un groupe contenant des enfants à capacités égales, il est plus facile pour l'enfant d'apprendre ;

des conditions favorables sont créées pour les faibles ;

l'enseignant a la possibilité d'aider les faibles et de prêter attention aux forts ;

l'absence de retard dans la classe permet de ne pas réduire le niveau global de l'enseignement ;

il devient possible de travailler plus efficacement avec des élèves difficiles qui ne s'adaptent pas bien aux normes sociales ;

Le niveau d’estime de soi de l’étudiant augmente : les forts sont confirmés dans leurs capacités, les faibles ont la possibilité de connaître la réussite scolaire et de se débarrasser du complexe d’infériorité.

Une approche individuelle est un principe de pédagogie selon lequel, dans le processus de travail pédagogique en groupe, l'enseignant interagit avec des élèves individuels selon un modèle individuel, en tenant compte de leurs caractéristiques personnelles.

Une approche individuelle est réalisée à un degré ou à un autre dans toutes les technologies existantes.

Technologies de formation compensatoire. Les éléments (moyens) compensatoires de l'espace de rééducation comprennent tout d'abord : l'amour pour l'enfant (soins, attitude humaine, chaleur et affection) ; comprendre les difficultés et les problèmes des enfants ; accepter l'enfant tel qu'il est, avec tous ses avantages et ses inconvénients, la compassion, la participation, l'aide nécessaire, enseigner les éléments d'autorégulation (apprendre à apprendre, apprendre à se contrôler). Ceci est encore plus important lorsqu'on travaille avec des orphelins : souvent, un simple contact doux calme l'enfant et active ses activités d'apprentissage.
Nous pensons que non moins importants sont différents types de soutien pédagogiquedans l'acquisition de connaissances :

apprendre sans coercition (basé sur l'intérêt, la réussite, la confiance) ;

une leçon en tant que système de rééducation, grâce à laquelle chaque élève commence à se sentir et à se reconnaître capable d'agir intelligemment, de se fixer des objectifs et de les atteindre ;

adaptation du contenu, purification du matériel pédagogique des détails complexes et de la diversité excessive ;

connexion simultanée de l'audition, de la vision, de la motricité, de la mémoire et de la pensée logique dans le processus de perception du matériel ;

utilisation d'une base indicative d'actions (signaux de référence) ;

exercices supplémentaires;

tempo optimal du point de vue d'une assimilation complète, etc.

Les technologies correctionnelles et de développement que nous utilisons contiennent une combinaison de technologies innovantes avec des méthodes et formes d'enseignement traditionnelles, ce qui donne un nouvel effet dans l'amélioration du processus éducatif et, par conséquent, les activités éducatives des étudiants eux-mêmes et leurs connaissances acquièrent de nouvelles qualités.

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Les établissements d'enseignement spécial sont conçus pour éduquer les personnes ayant diverses déficiences développementales. Il existe au total huit types d'écoles de ce type. Des établissements pénitentiaires du 1er type ont été créés pour éduquer les enfants sourds. Les écoles spéciales du 2e type sont conçues pour éduquer les enfants malentendants, présentant une perte auditive partielle et divers degrés de sous-développement de la parole. Des écoles correctionnelles des 3e et 4e types sont organisées pour la formation, l'éducation et la correction des déviations et des troubles du développement. Ces établissements d'enseignement acceptent les enfants aveugles et malvoyants, les enfants souffrant d'amblyopie, de strabisme, de combinaisons complexes de déficiences visuelles et ceux souffrant de maladies oculaires conduisant à la cécité.

Les écoles correctionnelles du 5ème type sont destinées aux enfants atteints de pathologies sévères de la parole, aux enfants présentant un sous-développement général sévère de la parole et du bégaiement. Des établissements d'enseignement spécial du 6ème type ont été créés pour la formation et l'éducation des enfants présentant des troubles du développement du système musculo-squelettique, une paralysie cérébrale et des déformations du système musculo-squelettique. Les écoles spéciales du 7ème type sont destinées à l'éducation et à l'éducation des enfants présentant un retard mental. Avec des capacités de développement intellectuel intactes, ces enfants éprouvent de l'attention, de la mémoire, un épuisement accru, un rythme de processus mentaux insuffisant, une instabilité émotionnelle et un manque de formation de régulation volontaire de l'activité. Des établissements d'enseignement correctif du 8ème type ont été créés pour la formation et l'éducation des enfants présentant un retard mental.

Écoles correctionnelles du 8ème type

Le but de la création d'établissements d'enseignement spécial du 8ème type est la correction des écarts de développement, ainsi que la réadaptation socio-psychologique pour une intégration plus poussée dans la société. Dans ces écoles, des classes sont créées pour les enfants présentant un retard mental sévère ; le nombre de personnes dans ces classes ne doit pas dépasser 8 personnes. Les élèves des écoles de type 8 souffrent de troubles irréversibles du développement et ne pourront jamais rattraper leurs pairs. Par conséquent, dans une plus grande mesure, l'éducation dans ces établissements d'enseignement vise à développer leurs compétences de vie pour s'adapter à la société, leur permettant d'éviter les catastrophes. à caractère social. Ils reçoivent une petite quantité de connaissances académiques, qui sont utilisées pour maintenir la socialisation. Les enfants ayant une déficience intellectuelle sont scolarisés dans un programme spécial jusqu'à la 9e année. Ceux d’entre eux qui parviennent à maîtriser une profession ouvrière se retrouvent ensuite engagés dans un travail peu qualifié.

Astuce 2 : Comment déterminer si un enfant est dans une bonne classe

Il n’existe pas de définition exacte de la « bonne classe ». Pour certains, il s'agit d'une classe spécialisée avec une étude approfondie des matières, pour d'autres, une approche individuelle de l'enfant, et pour d'autres, une discipline stricte. Déterminez les critères d’un bon cours en fonction de vos préférences. Bien qu’une atmosphère conviviale, le confort psychologique et l’acquisition de connaissances approfondies fassent partie intégrante d’un bon cours.

Tout d’abord, un bon programme doit être axé sur le processus d’apprentissage. Dans le même temps, il est important que les enfants acquièrent des connaissances approfondies et durables dans un environnement confortable. Pour savoir si un enfant est dans une bonne classe, on peut se tourner vers l’opinion publique. Pour ce faire, vous devez connaître l'équipement technique, le personnel enseignant, les performances des élèves de la classe dans son ensemble, ainsi que leur participation et leurs victoires aux diverses Olympiades. Dans le même temps, nous devons nous rappeler que les insignes des enseignants n'indiquent pas toujours leurs qualités humaines et que les victoires aux Olympiades d'élèves individuels n'indiquent pas toujours le niveau d'éducation élevé de l'ensemble de la classe.

Vous devez absolument demander l’avis des élèves et de leurs parents. Après avoir discuté avec un grand nombre de personnes, vous pourrez découvrir les avantages et les inconvénients de l'organisation du processus éducatif, les avantages et les inconvénients des enseignants.

À bien des égards, l’environnement et l’atmosphère de la classe dépendent de l’enseignant. Il est donc nécessaire de connaître personnellement les enseignants et le titulaire de la classe. Il est très important de savoir quel style d'éducation est prêché dans la famille (strict ou démocratique). Un enseignant ayant une approche similaire du travail éducatif permettra à l'enfant de se sentir plus à l'aise.

Cela vaut la peine de visiter la classe pendant les vacances scolaires et de voir ce que font les enfants. Peut-être que l'autonomie gouvernementale est encouragée dans la classe ou que le patronage des étudiants plus âgés par rapport aux étudiants plus jeunes est accepté. Tout cela discipline et a un effet positif sur l'enfant.

La conception de la salle de classe, la présence de stands, d’aides visuelles et de journaux muraux en disent long. Les traditions de classe et les événements communs (randonnées, célébrations d'anniversaires, etc.) témoignent de la cohésion des étudiants.

Divers programmes de formation sont désormais introduits dans les écoles. Vous devriez découvrir lequel est enseigné dans la classe où. Il peut s'agir de l'éducation développementale du système Zankov, du programme de Rostock ou d'un programme traditionnel régulier. L'enfant doit être éduqué selon le système préféré par les parents.

Conseil 3 : Quels problèmes d'élocution peuvent être évités avant que votre enfant n'entre à l'école ?

Hélas, la plupart des parents remarquent que leur enfant ne prononce pas certains sons uniquement lors de son inscription en première année. Et puis commence l'exercice, des cours quotidiens aussi bien chez le médecin qu'à la maison, histoire d'avoir le temps de « remonter » l'enfant avant septembre.

Premièrement, c'est un fardeau pour les enfants - en 3 mois pour maîtriser ce qu'il a fallu 5 à 6 ans pour apprendre.

Et deuxièmement, de tels problèmes pourraient être évités si les parents accompagnaient leur enfant chez un orthophoniste au moins une fois par an. Parce que seul un spécialiste remarquera à temps les violations du développement de la parole de l’enfant. Cela peut être une dyslalie - une violation de la prononciation des sons individuels. Troubles phonétiques-phonémiques - lorsqu'un enfant non seulement prononce, mais perçoit également de manière incorrecte les sons de sa langue maternelle. Et enfin, le sous-développement général de la parole, lorsque la prononciation, la perception, la grammaire, un vocabulaire médiocre et un discours cohérent sont altérés.

Que doit être capable de faire un enfant ?

À 3 ans, un enfant a parfaitement le droit de déformer les sons et de mal construire des phrases. L'essentiel est qu'il comprenne le discours qui lui est adressé et soit capable de transmettre ses pensées aux autres. Si l'enfant est capable de répondre à vos demandes simples et que vous le comprenez, malgré la bouillie dans sa bouche, tout est en ordre. Les enfants silencieux de trois ans et les enfants qui ne comprennent pas vos exigences les plus simples ont besoin de l'aide d'un spécialiste. A 4 ans, un enfant doit déjà parler de manière à pouvoir être compris non seulement par ses parents, mais aussi par des inconnus. D'ailleurs, pour les mères et les pères, c'est une sorte de critère pour la « justesse » du développement de leur fils ou de leur fille. Les parents s'habituent au discours incorrect de leurs enfants et la mère, bien sûr, sera capable de « traduire » la langue de l'enfant dans la langue des adultes. Mais si l'enseignant de la maternelle ou le voisin pose plusieurs fois la question à votre enfant, il devra peut-être consulter un orthophoniste.

À 5 ans, un enfant n’est peut-être toujours pas capable de prononcer le son « r ». Et à l'âge de 6 ans, avant l'école, la prononciation et l'utilisation correctes des cas, la capacité de parler de manière cohérente et compétente sont considérées comme la norme.

Très souvent, les enfants qui parlent mal pour leur âge mangent aussi mal. En règle générale, c’est un réel problème pour eux de manger une pomme ou une carotte, sans parler de la viande. Ceci est dû à la faiblesse des muscles de la mâchoire, qui, à son tour, retarde le développement des mouvements de l'appareil articulatoire. Par conséquent, veillez à forcer votre enfant à mâcher des craquelins et des fruits et légumes entiers, du pain avec des croûtes et des morceaux de viande.

Pour développer les muscles des joues et de la langue, montrez à votre enfant comment se rincer la bouche. Il faut apprendre à gonfler ses joues et à retenir l'air, à le « faire rouler » d'une joue à l'autre.

Que signifie développer la motricité fine ? Cela signifie que le bébé doit travailler autant que possible avec ses vilains doigts. Aussi fastidieux que cela puisse vous paraître, laissez le bébé boutonner lui-même, lacer ses chaussures et retrousser ses manches. De plus, il est préférable que l'enfant commence à s'entraîner non pas sur ses propres vêtements, mais d'abord « aider » les poupées et même les parents à s'habiller. À mesure que les doigts de l'enfant deviennent plus agiles, son langage deviendra de plus en plus compréhensible non seulement pour sa mère. C'est très utile pour les enfants à sculpter. Ne laissez simplement pas votre bébé seul avec de la pâte à modeler afin de stopper à temps son envie de goûter la boule moulée. De nombreuses mères ne confient pas les ciseaux à leur enfant. Mais si vous enfoncez vos doigts dans les anneaux de ciseaux avec ceux de vos enfants et découpez quelques figures, vous obtiendrez un excellent entraînement pour votre main.

Jeux de doigts pour les enfants

Assistant

Notre assistant fait la vaisselle

(ils se frottent les paumes l'une contre l'autre - "faire la vaisselle".

Lave la fourchette, la tasse, la cuillère.

J'ai lavé la soucoupe et le verre,

(étendez les doigts du poing en commençant par le petit doigt).

Et il ferma le robinet plus fort.

(effectuer un mouvement d'imitation).

Pain

La farine était pétrie dans la pâte,

(serrer et desserrer les doigts).

Et à partir de la pâte que nous avons faite :

(applaudir avec les paumes, « sculpter »).

Tartes et petits pains,

Des cheesecakes sucrés,

Petits pains et petits pains -

Nous allons tout cuire au four.

(les doigts sont redressés un à un, en commençant par l'auriculaire. Les deux paumes sont tournées vers le haut).

Délicieux!