EntréeExpérience de travail d'un éducateur social dans l'organisation du travail avec des adolescents difficiles. De l'expérience de l'enseignante sociale Pavlova S.N.
Olga Pleshivina
De l'expérience de travail d'un éducateur social
En 2010, sur la base du Centre dans le département de psychologie pédagogique assistance, un groupe de soutien pour les parents élevant des enfants handicapés a été créé "Rayon de soleil". Le groupe était initialement composé de 20 familles, en décembre 2016, le groupe de soutien est fréquenté par 36 familles, dont 37 enfants handicapés (enfants trisomiques, soit 34,5% du nombre total d'enfants handicapés, composé de social services au Centre.
Groupe de soutien "Rayon de soleil" prévoit des réunions régulières des parents à des fins de soutien psychologique et de soutien pédagogique aux familles auprès d'enfants handicapés, ainsi que l'organisation et la mobilisation de parents ayant des difficultés de vie similaires.
Planifier travailler les groupes de soutien sont compilés pendant un an. Parents et enfants sont invités à la réunion de groupe. Enfants de différents âges de 1 an à 16 ans. Les parents sont fournis socio-pédagogique consultations sur les questions d'éducation et d'interaction avec les enfants, sur la formation des compétences de communication chez les enfants, aide à l'organisation d'activités de jeu communes, aide à la sélection de jeux éducatifs pour les enfants. À travailler les groupes de soutien sont des bénévoles activement impliqués qui fournissent, avec encadrement temporaire par un pédagogue social, jeu et interaction développementale avec les enfants pendant la période de participation des parents à des séances de formation avec un psychologue.
À la suite de la travailler il y a des changements dans la qualité de vie de la famille. Les parents ont montré des changements positifs dans leur état émotionnel, ont pris confiance en eux, leur attitude envers la situation de la maladie des enfants a changé. La compétence parentale a augmenté, les compétences de jeu et de développement de l'interaction avec les enfants se sont développées.
La dynamique des réalisations des enfants est retracée. Les enfants ont commencé à reconnaître les couleurs plus clairement, ont amélioré leurs compétences travailler la pâte à modeler, constructeur. De plus, les enfants ont partiellement maîtrisé les compétences interaction sociale. s'améliorent compétences sociales, certains enfants ont une agressivité interpersonnelle réduite, un stress émotionnel, une capacité accrue à jouer en interaction avec d'autres personnes.
Pendant l'été éducateur social travaille constamment sur l'organisation d'activités culturelles et de loisirs avec des enfants handicapés et des membres de leur famille. Ainsi, en été, les familles visitaient le Limonarium, un centre écologique pour enfants, et pendant les vacances d'hiver, le sealarium.
Ouvrages associés :
Cyclogramme de l'activité d'un éducateur social BUDGET MUNICIPAL ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT PRÉSCOLAIRE "MATERNELLE №17" ALYONUSHKA "ACCEPTÉ APPROUVÉ par le chef du conseil pédagogique.
Expérience "Interaction d'un enseignant avec les familles des élèves comme condition de la socialisation des enfants d'âge préscolaire" 1Ces dernières années, certains changements ont eu lieu dans le système d'éducation préscolaire : le contenu de l'éducation et de l'éducation des enfants est mis à jour.
Le cyclogramme annuel de l'activité d'un enseignant social de MDOU Le cyclogramme annuel de l'activité de l'enseignant social du MDOU Daily - travail individuel avec des enfants issus de familles du "groupe à risque" et SOP ; -conversations.
De l'expérience de l'enseignante-psychologue "Semaine de la santé à la maternelle" Smolensk «Un enfant est impuissant, mais la sagesse des adultes le protège, car ce sont les adultes qui entourent l'enfant qui sont capables d'en créer des acceptables.
De l'expérience du travail "Le rôle de l'enseignant dans le travail avec les parents" DE L'EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE "Le rôle de l'enseignant dans le travail avec les parents." Éducateur de première catégorie Serdyuk Tatyana Gennadievna NOTE EXPLICATIVE Éduquer.
Développement méthodologique pour les enseignants "De l'expérience d'un enseignant-psychologue dans la résolution de situations conflictuelles dans un établissement d'enseignement préscolaire" De l'expérience d'un enseignant-psychologue dans la résolution de situations conflictuelles dans un établissement d'enseignement préscolaire Enseignant-psychologue du MBDOU CRR du jardin d'enfants n ° 179 "Alisa", Oulianovsk.
Travail conjoint d'un enseignant et d'un enfant dans l'enseignement de la littératie et de l'écriture (à partir d'une expérience de travail) Travail conjoint d'un enseignant et d'un enfant dans l'enseignement de l'alphabétisation et de l'écriture (d'après l'expérience de K. D. Ushinsky: Faites une leçon sérieuse divertissante pour les enfants.
Données sociales comparatives Passeports scolaires Contenu Année scolaire Année scolaire Année scolaire Étudiants à l'école Incomplets Familles à faible revenu Enfants laissés sans protection parentale Familles nombreuses Enfants handicapés942 Adhérents de l'École supérieure d'éducation Adhérents du KDN655 Adhérents de l'IDH435 Défavorisés181615
Diagnostic des problèmes familiaux Mini-conciliumFormations Analyse documentaire Etude des protocoles KDN Entretiens avec des spécialistes Délivrance de nouveaux passeports Collecte des listes de NBS Remplissage des cartes d'enregistrement des familles Observation des spécialistes Sondages QuestionnairesTests
Prévention des problèmes familiaux Connaissance de la littérature psychologique et pédagogique Conférences pour adolescents Publications imprimées Trouver un emploi Bureau des bons offices des enfants Inscription à l'École supérieure d'éducation, KDN, auprès d'un narcologue, auprès d'un psychiatre formation complémentaire Camp d'été Formation générale des parents
Le programme "Bien-être familial" Objectif : fournir une assistance socio-pédagogique globale aux familles défavorisées Objectifs : 1. Étude et diagnostic des problèmes familiaux 2. Formation des compétences sociales 3. Fourniture de services sociaux 4. Activation de l'efficacité des -comportement de rôle dans le processus de construction des relations parents-enfants
Bloc socio-juridique "Nous et notre société" Objectif : restauration d'une famille dysfonctionnelle dans ses droits et obligations. Actions : -collecte d'informations et leur analyse, détermination du statut social de la famille, diagnostic de la présence de formes de comportements déviants chez les membres ; -travail avec la boîte aux lettres "Vos questions" -conversation du conseiller juridique "Famille et droit" -exposition de la bibliothèque "L'impact négatif d'une famille dysfonctionnelle sur l'éducation des enfants" -consultation d'un spécialiste du travail social "Garanties sociales pour la famille " -quiz pour adolescents "Actes et fautes"
Bloc socio-médical "Nous et notre santé" Objectif : créer un environnement favorable dans une famille dysfonctionnelle par l'amélioration de chacun de ses membres. Actions : -analyse des documents d'accompagnement, examen médical primaire ; - consultation quotidienne avec le médecin scolaire ; - un cours de cours dans la salle d'exercices de physiothérapie "Dans un corps sain"; -formation médicale générale des parents "Santé de toute la famille" ; - Contes de fées pour les plus petits sur un mode de vie sain.
Bloc socio-psychologique "Relations Familiales" Objectif : harmonisation des relations familiales dans une famille dysfonctionnelle. Actions : -diagnostic de la nature des relations intra-familiales ; -consultation psychologique sur les problèmes de relations familiales; - cours "formation à la croissance personnelle" - club familial (aide au renforcement des relations intra-familiales); - conversation du consultant familial "ABC des relations familiales" ; - performance de l'équipe de propagande.
Bloc socio-pédagogique "Nous et nos enfants" Objectif : restauration du potentiel éducatif d'une famille dysfonctionnelle comme condition importante pour le développement harmonieux de la personnalité de l'enfant. Actions : -diagnostics psychologiques et pédagogiques des relations enfants-parents ; -conférences pour les parents "Moi et mon enfant-recherche de relations" ; - des rencontres pour les mères ; - exposition créative d'œuvres familiales ; - programme concours "Filles-mères".
Bloc social et travail "Nous et notre travail" Objectif : réalisation professionnelle à part entière de la personnalité. Actions : -excursion autour du complexe pour enfants "Dans le monde des métiers". - un quiz pour les écoliers "People of Labour"; -exposition de la bibliothèque "Qui être ?" ; table ronde "Comment réussir ?".
Bloc social et de loisirs "Nous et notre temps libre" Objet : organisation de vacances en famille. Actions : - travail des cercles d'intérêt ; -programme musical et de divertissement "Talents et admirateurs" ; -programme compétitif "Vacances en famille" ; - table ronde musicale "Fête" ; -Conversation "Fêtes rituelles ménagères".
Résultats attendus : -fournir une assistance sociale et pédagogique globale aux familles défavorisées ; - augmenter le niveau de la sécurité sociale ; -réduire le nombre de familles dysfonctionnelles ; - actualiser la nécessité d'une participation active à la vie publique, ce qui contribuerait à une relation plus efficace d'une famille dysfonctionnelle avec d'autres institutions sociales ; - attribuer une expérience sociale et un comportement dans le processus de résolution de situations problématiques; - améliorer la santé psychologique des enfants et des adultes issus de familles dysfonctionnelles ; - augmenter le niveau des connaissances professionnelles et de la culture professionnelle ; - vérifier l'efficacité des méthodes et des formulaires utilisés dans le travail socio-pédagogique avec les familles défavorisées.
EXPÉRIENCE PRATIQUE DU TRAVAIL SOCIAL ET PÉDAGOGIQUE (sur l'exemple du travail d'un enseignant social à l'école secondaire du district de Lvsogorsky, région de Sarato)
Interaction d'un pédagogue social avec le personnel de l'école et les familles des élèves
Le travail pratique d'un enseignant social à l'école secondaire MOU du district Lysogorsky de la région de Saratov est basé sur la législation russe, la description de poste de l'enseignant social de l'école (annexe 1), le plan de travail Perspective de l'enseignant social (Annexe 2) et le plan de travail du professeur social, élaboré pour chaque année scolaire, approuvé par les directeurs des écoles (Annexe 3).
La pratique suggère qu'afin d'améliorer l'effet du travail éducatif et préventif, tous les élèves doivent être affectés à l'un des groupes d'âge (qui sont ensuite divisés selon d'autres critères):
élèves du primaire;
adolescents de 11 à 13 ans;
jeunes de 14 à 18 ans.
Chaque groupe d'âge d'élèves a besoin d'outils généraux et spéciaux qui ne sont nécessaires que pour ce groupe.
La plus grande attention du pédagogue social dans son travail avec tous les enfants est accordée à la famille.
L'éducateur social doit connaître le climat familial de chaque enfant et étudier ses influences. Aidez l'enfant dans des situations difficiles, et si nécessaire, et protégez-le.
Pour ce faire, il est nécessaire de mener des conversations avec les parents et les enfants, à la fois conjointement et chacun séparément. Organiser des réunions et des sondages, impliquant à la fois les parents et les enfants dans tous les événements. Le travail en commun renforce les liens familiaux et crée un esprit d'équipe, ce qui est très important pour la prévention des situations négatives. Sur la base de conversations et d'observations, le pédagogue social établit des listes d'enfants élevés par un parent, élevés par un tuteur, des listes d'étudiants issus de familles inactives, une liste d'étudiants à faible revenu, une liste de familles nombreuses, une liste d'enfants handicapés et d'enfants de victimes de Tchernobyl, listes d'élèves figurant dans les dossiers scolaires et inscrits au PDN.
Guidé par la présence de certains enfants défavorisés, l'éducateur social établit un passeport social de l'école (Annexe 4), construit un plan d'action pour travailler avec des familles en situation de danger social (SOP) pour le proche avenir et pour l'avenir (Annexe 5).
Dans le travail de planification des activités, l'éducateur social utilise le matériel de la période précédente Analyse du travail socio-pédagogique de la période scolaire précédente (Annexe 6), Cyclogramme annuel des activités de l'éducateur social (Annexe 7).
La famille a toujours été une institution de socialisation primaire. Les processus qui se déroulent avec la famille et dans la famille, bien sûr, se reflètent dans le processus de devenir une personne. Les conflits surgissant dans la famille entre parents et enfants, jeunes et plus âgés, les conflits entre «l'ancienne» génération et la «nouvelle» compliquent le processus d'éducation et de socialisation de la jeune génération.
L'union d'un pédagogue social - école - famille est particulièrement importante pour la formation de la personnalité chez les jeunes groupes d'enfants et d'adolescents.
La socialisation familiale est comprise de deux manières : comme, d'une part, la préparation aux futurs rôles familiaux et, d'autre part, comme l'influence exercée par la famille sur la formation d'une personnalité socialement compétente et mature. La famille a un effet socialisant sur l'individu par son influence normative et informationnelle. C'est la famille qui est la première source de socialisation, et c'est la famille qui, tout d'abord, permet à l'individu de se former en tant que personne socialement compétente.
Avec l'effondrement de l'ancien système politique, spirituel et économique et les transformations constantes qui ont lieu en Russie aujourd'hui, le problème de la socialisation familiale est devenu d'actualité. De nouveaux phénomènes sont apparus, tant dans la vie de la société que dans la vie de la famille. On ne peut nier que le développement de la jeune génération suit une nouvelle voie. De nombreux problèmes sociaux sont appelés comportements déviants. Surmonter ces problèmes est l'une des tâches les plus importantes de la société.
La famille comme cellule première est le berceau éducatif de l'humanité. La famille élève principalement des enfants. Dans la famille, l'enfant reçoit les premières compétences professionnelles. Il développe la capacité d'apprécier et de respecter le travail des gens, il y acquiert de l'expérience dans la prise en charge de ses parents, de sa famille et de ses amis, apprend à consommer rationnellement divers biens matériels et accumule de l'expérience dans la gestion de l'argent.
Le meilleur exemple est celui des parents. Dans la plupart des cas, les enfants sont le reflet de leurs parents. Bien sûr, la fonction éducative ne s'arrête pas là. Vous pouvez également parler d'auto-éducation dans la famille.
La fonction réparatrice de la famille consiste à maintenir la santé, la vitalité, à organiser les loisirs et les loisirs, la famille devient un environnement favorable à la santé où tout membre de la famille a le droit de compter sur l'attitude bienveillante des parents et amis. Cela nécessite non seulement une préparation morale et psychologique, mais également le respect du régime de travail et de repos, de l'alimentation, etc.
Il convient de noter, cependant, que chaque famille est un système unique et que la manifestation des signes ci-dessus peut être différente et multivariée. Dans le système d'analyse des interactions famille, école et environnement, les facteurs qui déterminent la position de vie des élèves du secondaire sont importants. À cet égard, les élèves, les parents et les enseignants de notre école ont été interrogés sur la question : "Qu'est-ce qui détermine la position de vie d'un adolescent ?". Au total, 40 représentants de chaque côté ont été interrogés. Les résultats sont présentés en annexe 6.
Comme le montre le tableau 1, toutes les catégories de répondants considèrent que la famille est à la base de la formation de la position de vie d'un adolescent. En même temps, cependant, les enseignants et les parents considèrent les inclinations héréditaires comme l'un des principaux facteurs d'influence. Il convient également de noter la faible évaluation de la capacité de l'école à déterminer la position de vie, en particulier des élèves et des parents.
Les avis des étudiants sont variés. Ils notent l'impact des médias, le milieu des jeunes. Leurs jugements sont tout à fait cohérents avec le système de valeurs de vie des adolescents, qui sont confirmés par de nombreuses études.
Tableau 1
Facteurs qui déterminent la position de vie d'un adolescent, %
La famille a non seulement de grandes, mais des opportunités uniques de communication intensive entre les enfants et les parents, transférant aux enfants le programme social de la société - les objectifs et les valeurs de la société, les moyens par lesquels ces objectifs et valeurs sont atteints et préservés .
La formation de mécanismes psychologiques subtils qui empêchent une personne de s'écarter est la sphère d'interaction entre la famille et l'école. Cependant, la famille en tant qu'institution sociale a maintenant beaucoup changé. Elle est dans la sphère de nombreuses influences, tant économiques, sociales, juridiques, etc. La famille éprouve des difficultés à s'adapter au développement dynamique de la société moderne, à la nouvelle situation économique provoquée par l'entrée dans l'économie de marché. Il convient de rappeler que les sphères individuelles de la vie de la société se développent de manière inégale.
Les transformations profondes qui ont influencé l'apparition de la famille moderne ne se sont pas produites simultanément dans la société. Il y a des tentatives dans la littérature pour répondre à la question « où est dirigé le processus de changement familial ? ». Il est probablement impossible de répondre avec précision, mais on peut être d'accord avec l'avis de l'éminent sociologue américain E. Burgess, qui soutient que le processus d'industrialisation urbaine et la fragmentation et la dépersonnalisation de la vie qui l'accompagne devraient accroître le besoin de relations personnelles stables. . La famille ne disparaît pas, mais sa forme et ses fondements changent.
La famille est extrêmement sensible à tous les processus qui se déroulent dans la société, elle y répond d'une manière ou d'une autre. Les complexités et les contradictions du développement historique de notre société ont laissé leur marque sur la vie de la famille et sur ses opportunités éducatives.
La préservation de la famille en tant qu'institution éducative est particulièrement importante aujourd'hui, alors que la structure traditionnelle de l'éducation est radicalement brisée. L'importance de l'éducation familiale réside dans le fait que non seulement les fonctions socialement significatives de l'individu se forment dans la famille, mais aussi les critères d'évaluation qui lui sont inhérents, l'infrastructure émotionnelle, base fondamentale des fonctions personnelles de l'individu.
Cela confirme qu'en renforçant le rôle de la famille dans la société, en tant qu'institution principale pour l'éducation et la culture de l'individu, il est possible de surmonter les problèmes d'anomalies sociales.
Ainsi, la famille est l'agent de la socialisation primaire. Les parents transmettent leur expérience de vie, leurs rôles sociaux aux enfants, enseignent l'artisanat et les connaissances théoriques, jettent les bases de la parole orale et écrite et contrôlent leurs actions.
La socialisation est un processus par lequel un individu assimile les normes de son groupe de telle manière qu'à travers la formation de son propre "moi" se manifeste l'unicité de cet individu en tant que personne, le processus d'assimilation par l'individu de schémas de comportement , normes et valeurs sociales nécessaires à son bon fonctionnement dans cette société. Et la famille joue le rôle principal dans le processus de socialisation.
La famille est une partie inséparable de la société. Et la vie de la société est caractérisée par les mêmes processus spirituels et matériels que la vie d'une famille. Plus la culture de la famille est élevée, plus la culture de toute la société est élevée. La société est constituée de personnes qui sont pères et mères dans leur famille, ainsi que de leurs enfants. A cet égard, les rôles du père et de la mère dans la famille sont très importants, et en particulier la fonction éducative (socialisation familiale) de la famille. Après tout, la façon dont les parents apprennent à leurs enfants à travailler, à respecter les aînés, à aimer l'environnement et les gens dépend du type de société dans laquelle nos enfants vivront. Sera-ce une société fondée sur les principes de bonté et de justice. Et ce n'est que par l'amélioration spirituelle et morale de la famille que la croissance spirituelle de la société est possible.
Le processus de socialisation atteint un certain degré d'achèvement lorsqu'une personne atteint la maturité sociale, qui se caractérise par l'acquisition d'un statut social intégral par la personne. Cependant, dans le processus de socialisation, des échecs et des échecs sont possibles. Une manifestation des lacunes de la socialisation est un comportement déviant (déviant). Ce terme en sociologie désigne le plus souvent diverses formes de comportement négatif des individus, la sphère des vices moraux, les écarts par rapport aux principes, aux normes de la morale et du droit. Les principales formes de comportement déviant comprennent la délinquance, y compris le crime, l'ivresse, la toxicomanie, la prostitution et le suicide.
De nombreuses formes de comportement déviant indiquent un état de conflit entre les intérêts personnels et publics. Le comportement déviant est le plus souvent une tentative de sortie de la société, d'évasion des difficultés et des problèmes de la vie quotidienne, de dépassement de l'état d'incertitude et de tension par certaines formes compensatoires. Cependant, un comportement déviant n'est pas toujours négatif. Il peut être associé au désir de l'individu pour quelque chose de nouveau, d'avancé, une tentative de surmonter le conservateur, qui l'empêche d'avancer.
La famille perd certaines valeurs et change la priorité dans leur mise en œuvre, connaît un affaiblissement du contrôle public sur le comportement des gens, qui est associé à la croissance de l'urbanisation, et un affaiblissement de l'interconnexion économique des membres de la famille, une baisse de l'autorité de sa tête - un homme, qui est associé à la croissance de l'indépendance économique et juridique des femmes, etc. Sans renforcement de la base morale et psychologique de la famille, sa stabilité continuera à baisser, avec toutes les conséquences négatives qui en découlent.
L'adolescence - en tant que période de transition est retardée principalement en raison du long temps nécessaire à l'assimilation des "rôles d'adultes". Pour atteindre le statut d'adulte, les adolescents doivent faire face à un certain nombre de défis développementaux qui surviennent à ce stade du chemin de vie. Des difficultés peuvent survenir au cours de l'exécution de ces tâches. Pour diverses raisons, les comportements déviants surviennent souvent à l'adolescence et dans la jeunesse.
En analysant la personnalité d'un adolescent au comportement déviant dans ses diverses manifestations, on note la dépendance aux motifs suivants :
1. Facteurs héréditaires et biologiques: alcoolisme, prédisposition aux maladies nerveuses ou mentales de l'un des parents, grossesse pathologique, accouchement affectent négativement.
2. L'environnement social immédiat d'un adolescent : famille, statut socio-économique des parents, frères, sœurs, particularités de l'éducation des adolescents, école, position d'un adolescent dans la classe, orientations de valeurs, amis, statut d'un adolescent dans un groupe d'amis.
3. Caractéristiques personnelles d'un adolescent: caractéristiques de caractère et de tempérament, blocage de la motivation par les valeurs, motivation pour la réalisation, niveau de revendications, estime de soi et conflits possibles dans le domaine de l'estime de soi.
4. Conscience juridique d'un adolescent.
Ainsi, le comportement antisocial d'un mineur est interdépendant de l'influence de facteurs biologiques et sociaux, compte tenu desquels il est nécessaire de construire un système d'éducation des adolescents.
Parmi les raisons de la croissance des comportements déviants, il convient de souligner les carences du travail éducatif auprès des enfants et des adolescents.
La meilleure prévention des comportements déviants est une éducation raisonnée, organisée avec une définition claire des moyens, des formes et des méthodes d'éducation. De plus, les possibilités préventives de l'éducation sont beaucoup plus efficaces que les autres moyens de contention, puisque les mesures préventives légales, en règle générale, sont un peu tardives et commencent à agir lorsque l'acte a déjà été commis. Pour que les mesures préventives légales «fonctionnent», elles doivent être incluses dans l'esprit d'un adolescent, faire partie de ses convictions, de son expérience, ce qui peut être réalisé grâce à une influence éducative ciblée.
Les relations de confiance et de respect mutuels détruisent les attitudes antisociales chez les mineurs. Il est important de leur donner l'occasion de se sentir nécessaires et utiles aux gens et à l'ensemble de la société. Dans l'éducation de la jeune génération, l'essentiel n'est pas seulement de savoir à quel point une personne sera intelligente, bien informée, éduquée et persistante dans la réalisation de ses objectifs de vie, mais aussi si elle sera gentille, sympathique et empathique avec les autres.
En psychologie de l'enfant et de l'adolescent, la conclusion du déviant demande de la prudence pour les raisons suivantes :
1. Elle est jugée par des adultes qui, pour diverses raisons, s'opposent d'une manière ou d'une autre à l'enfance et aux coûts psychosociaux du développement.
2. Les critères pour juger des comportements déviants sont les normes et les attentes de l'environnement immédiat, dont l'enfant dépend directement et dans lequel les droits de l'enfant ne sont pas respectés ou violés. Bien que des troubles ou des troubles mentaux puissent également être impliqués dans la formation de comportements déviants, il convient d'éviter une psychiatrisation unilatérale du concept de comportement déviant et de l'étiquetage psychiatrique associé Lichko AE Psychiatrie de l'adolescent. - D. : Médecine, 1999. P. 35..
Le travail d'un pédagogue social auprès d'adolescents en bas âge.
Ce groupe d'âge a ses propres caractéristiques dans l'établissement des priorités, ce qui nécessite une stratégie et une tactique particulières de la part du pédagogue social. Ici, il est important de ne pas effrayer l'adolescent avec des notations, de ne pas le laisser se replier sur lui-même, de s'accrocher à ses propres concepts à la manière du maximalisme juvénile, d'aller chercher ses « concepts » et de les corriger. Si un éducateur social possède ce public, alors on peut parler de travail de "bijoux".
Il ne faut pas oublier qu'un jeune n'est pas un vase vide, mais déjà à moitié rempli d'expériences sociales, bonnes ou mauvaises, et de ses conséquences, ce qui rend difficile le processus éducatif.
La jeunesse est une partie socio-démographique particulière de la société. Elle a ses propres caractéristiques psychologiques, des problèmes qui la caractérisent : le développement des valeurs politiques et morales, le choix d'un métier, la création d'une famille. Les limites d'âge des jeunes sont fixées entre 14 et 28 ans. Le plus difficile est l'adolescence (14-18 ans). A cette époque, la découverte de son "je" a lieu, la sphère de communication et d'activité se développe fortement. Les parents sont relégués au second plan. De nouveaux amis et de nouvelles entreprises apparaissent.
Le lien entre les générations est rompu. L'influence positive de l'ancienne génération sur la jeune s'affaiblit. Les "jeunes" obtiennent la liberté et veulent certainement en profiter. D'où l'ivresse, la toxicomanie, la prostitution et autres comportements déviants.
Une condition importante pour surmonter les comportements déviants chez les jeunes est un travail préventif efficace. Son objectif est de créer des conditions qui empêchent l'émergence de diverses formes de déviations sociales, ainsi que leur propagation. Dans la famille, ce travail doit être effectué par les parents. Il s'agit d'expliquer aux enfants le degré de danger pour leur santé et la santé des mauvaises habitudes et inclinations environnantes, en les familiarisant avec les conséquences possibles associées à la violation des normes morales et juridiques. L'exemple personnel des parents sert aussi de moyen de prévention. Leur mode de vie, leurs points de vue sur divers problèmes, leurs relations sont adoptés et copiés par les enfants. La prévention la plus efficace des comportements déviants dans une famille est l'éducation parentale, travail quotidien et laborieux.
Les comportements déviants sont présents dans notre société et ne peuvent être niés. Avec la transition vers le développement capitaliste du pays, il est devenu encore plus pertinent. De nouveaux phénomènes sont apparus, tant dans la vie de la société que dans la vie de la famille. On ne peut nier que le développement de la jeune génération suit une nouvelle voie.
Selon moi, les principaux types de comportements déviants sont : l'alcoolisme, la toxicomanie et la toxicomanie, les déviations sexuelles, les suicides. Si nous parlons de prévention, alors, tout d'abord, cela réside dans l'éducation correcte et cohérente de la jeune génération, dans l'activité professionnelle des jeunes, ainsi que dans le travail des enseignants et des enseignants.
Essayons de considérer les principaux types de comportements déviants des jeunes, ainsi que le rôle du travail préventif pour prévenir ces déviations.
Ainsi, la gravité et l'actualité du problème des comportements déviants des jeunes obligent toutes les personnes à comprendre l'essence de ce phénomène, à maîtriser les méthodes de base de son diagnostic et à organiser un travail préventif.
Apparemment, il est nécessaire de commencer le travail préventif par l'éducation. Que c'est la principale mesure préventive. De plus, l'éducation doit être assurée dès le plus jeune âge, et en premier lieu par les parents.
Les parents ont une grande influence sur la jeune génération. Par conséquent, ce sont eux qui sont les plus responsables de l'éducation de la jeune génération.
Il existe plusieurs principes d'éducation:
Les parents doivent avoir des relations amicales avec leur enfant. Dès leur plus jeune âge, ils doivent considérer leur enfant comme une personne indépendante. Doit savoir qu'il peut se sentir comme un adulte. Il doit constamment se sentir membre de l'équipe familiale. Pour ce faire, vous devez discuter avec lui de certains projets concernant le ménage. De plus, dans cette petite équipe, certaines tâches devraient lui être confiées. Mais nous ne devons pas non plus oublier ses opinions et ses projets personnels.
Les parents n'ont pas le droit de traiter injustement leur enfant. Il doit y avoir une attitude honnête envers l'enfant. Ceci est basé sur l'expérience personnelle. Les parents doivent constamment prouver par leur comportement qu'ils peuvent tenir parole. Ils doivent en fait prouver qu'il recevra toujours une réponse véridique de leur part.
Traitement équitable de l'enfant. Il doit apprendre à obtenir les meilleurs résultats en tout et être félicité pour les résultats obtenus.
Les parents ne doivent pas oublier qu'à 14-20 ans, un jeune veut se sentir membre à part entière de la société. Vous ne pouvez pas le traiter comme un petit enfant. Bien sûr, cela fait plaisir aux parents, mais en même temps, cela entrave le plein développement de la personnalité de l'enfant. Ne faites pas pour lui ce qu'il pourrait faire pour lui-même. Il faut lui donner la liberté, mais en même temps, et la limiter. Plus tôt un enfant apprendra à être indépendant, plus ce sera facile pour lui dans la vie.
Les études menées montrent que les comportements déviants des adolescents sont étroitement liés au sens et aux modalités de leur socialisation dans la famille. La famille est l'une des institutions les plus importantes de la socialisation précoce. Dans la famille, l'enfant apprend les valeurs les plus fondamentales, les normes, les stéréotypes comportementaux, la sphère émotionnelle intime de sa psyché se forme. Les défauts de l'éducation familiale précoce sont difficiles à corriger. Cependant, les conséquences négatives d'une mauvaise éducation, y compris la formation de comportements agressifs, d'attitudes égoïstes, peuvent être prévenues par l'intervention opportune de spécialistes, en particulier un psychologue pratique, un travailleur social.
Les services de psychologie familiale créés aujourd'hui effectuent des diagnostics, un travail psycho-correctionnel avec ceux qui souhaitent avoir des relations à part entière dans la famille, mais n'ont pas l'expérience nécessaire, ne savent pas comment le faire et demandent l'aide de spécialistes eux-mêmes. Les familles à orientation asociale et antisociale, c'est-à-dire celles pour qui les désaccords avec la morale et la loi sont la norme de vie, restent souvent en dehors des services de psychologie familiale, car les représentants de ces familles demandent rarement de l'aide par eux-mêmes. Bien que ce soient eux qui forment le plus souvent des enfants avec de profondes déviations de comportement. Ceux qui considèrent que leur famille est assez prospère aujourd'hui ne demandent pas l'aide de psychologues et d'enseignants. Souvent pour eux, l'infraction commise par leur « enfant » est une surprise totale, une sorte d'événement « sans cause ». Ces parents « prospères » ont tendance à voir la cause de ce qui s'est passé dans un ensemble de circonstances défavorables, l'influence de la rue, de l'école, et très rarement dans leurs propres défauts éducatifs.
À la suite de la recherche, il s'avère que les manifestations de déviations sociales et morales telles que la violence dans la résolution des conflits interpersonnels, la cupidité, l'intolérance et le négativisme sont associées au style de socialisation familiale. Les résultats obtenus permettent de différencier le style d'éducation familiale des adolescents ayant commis des crimes violents cruels (meurtres, lésions corporelles graves, viol qualifié en combinaison avec du hooliganisme malveillant) et commis des crimes acquisitifs (vol de biens personnels, étatiques et publics) .
Il a été constaté que les mineurs violents, contrairement aux délinquants mercenaires non violents, attachent une grande importance aux règles régissant les situations de violence physique, c'est-à-dire qu'ils « savent exactement dans quelle situation et comment ils doivent utiliser la force physique. Le groupe de délinquants violents se caractérise par l'idéalisation et la ritualisation des comportements violents, ce qui, à notre avis, indique le rôle important de ces stéréotypes dans la pratique comportementale de ce groupe de criminels.
L'étude des circonstances qui ont conduit aux modes violents de résolution des situations conflictuelles a conduit à comparer les conditions de socialisation familiale des représentants de deux groupes de délinquants juvéniles : violent et mercenaire. L'étude a montré que les représentants des deux groupes ont été élevés dans un environnement familial défavorable: les parents, l'un ou les deux, ont abusé de l'alcool, se sont souvent disputés, les querelles se sont souvent transformées en bagarre, l'enfant a été soumis à de sévères châtiments corporels dès l'enfance.
Ces enfants étaient plus souvent élevés dans les conditions de la division de la famille en deux groupes en guerre : l'enfant et la mère, d'une part, et le père, d'autre part. Dans les conditions de l'existence de deux groupes en guerre au sein de la famille, les adolescents ont facilement acquis les compétences d'un comportement violent agressif, puisque l'observation et l'expérience de la violence sur eux-mêmes étaient combinées avec une volonté motivationnelle élevée d'utiliser ces modèles dans leur propre pratique comportementale, ce qui a été facilité par l'approbation de la mère, qui a inculqué à l'enfant une fausse idée de la justice sociale. Dans le même temps, les enfants de ces familles n'étaient pas privés de soins maternels, ne subissaient pas de privation de communication émotionnelle avec leur mère, ce qui facilitait la formation précoce d'une haute estime de soi, de l'indépendance et de la capacité de se débrouiller par eux-mêmes. Ces enfants n'ont eu aucune difficulté à maîtriser la sphère "Moi" - "Autre". De plus, ils sont souvent devenus plus tard des leaders de groupes d'adolescents, porteurs d'une sous-culture agressive.
Les enfants qui ont ensuite commis des attaques mercenaires ont été plus souvent élevés dans des familles émotionnellement aliénées, ce qui a retardé la formation de la stabilité de l'estime de soi, de la certitude personnelle et de l'adaptabilité.
L'étude des familles qui provoquent ou pourraient provoquer des comportements déviants chez les enfants a permis de les généraliser en trois groupes. Le premier groupe comprend les familles dont les membres souffrent de maladies mentales ou d'autres maladies graves ; dépendance à la drogue, à l'alcool, etc. ou comportement antisocial. Le deuxième groupe comprend les familles dans lesquelles il y a incompréhension dans la relation entre les parents, manque d'amour, hostilité, influence dominante de l'un des parents et manifestation de violence dans les relations. Le troisième groupe est caractérisé par des déformations dans le domaine de l'éducation : une dichotomie aiguë des rôles, lorsque le père est un représentant autoritaire des normes sociales et en même temps ne s'intéresse pas au développement personnel de l'enfant, et que la mère est chargée d'élever le enfant; manque de soins et d'amour d'un ou deux parents envers l'enfant; la prédominance des effets punitifs sur le comportement des enfants ; le caractère contraignant des exigences vis-à-vis de l'enfant, qui s'expriment souvent sous forme d'interdictions (« ne fais pas ça ! »), ce qui conduit à un déficit d'éléments constructifs dans le comportement des enfants ; l'influence éducative vise principalement la formation de l'obéissance et de la discipline chez l'enfant. Dans ces familles, l'influence éducative libérale est également répandue, ce qui rend difficile la formation d'un système cohérent de valeurs et de normes chez l'enfant; garde excessive d'un enfant par un ou deux parents; élever un enfant dans un esprit de non-respect des normes sociales de contrôle social.
Nos enquêtes sur les orientations de valeurs des adolescents de 16 ans ont montré que malgré des changements généraux importants dans l'échelle des valeurs, la valeur de la famille demeure pour eux inébranlable. C'est une garantie qu'après la famille parentale, ils créeront leurs propres familles. Tout en étant d'accord avec les prévisions optimistes, il convient en même temps de porter un regard réaliste sur ces changements graves qui entraînent non seulement des conséquences positives mais aussi négatives et créent de nouveaux problèmes dans l'éducation des jeunes.
La gestion de l'autodétermination professionnelle des jeunes revêt une grande importance sociale, puisqu'elle fait partie du processus de socialisation de l'individu et est considérée comme un aspect essentiel du développement de l'individu. L'activité de travail est l'une des sphères les plus importantes de la vie humaine. L'autodétermination professionnelle est un processus qui couvre la période allant de l'émergence des intentions professionnelles d'une personne à la sortie du travail. Au fur et à mesure que le processus d'autodétermination se développe, il y a une expansion des rôles sociaux et des intentions concernant le statut social souhaité.
L'autodétermination professionnelle des jeunes pendant plusieurs décennies a été planifiée par l'État, l'intégration dans la sphère sociale et professionnelle s'est déroulée selon un nombre limité de voies. En lien avec le changement des conditions socio-économiques, les gens doivent accepter des normes et des valeurs, maîtriser de nouveaux domaines et types d'activité professionnelle.
Ainsi, ce qui précède conduit à une conclusion conceptuelle : l'autodétermination professionnelle est l'identification et l'affirmation conscientes et actives de son propre statut et de sa position dans le système de relations sociales ou la répartition sociale du travail.
L'autodétermination professionnelle procède sous l'influence d'un certain nombre de facteurs multivecteurs agissant de manière spontanée et volontaire. Tous ces facteurs affectent l'individu non pas directement et automatiquement, mais indirectement, à travers la conscience et l'activité intérieure de l'individu.
Tout choix, y compris le choix d'un « canal » pour recevoir une formation professionnelle, est associé à des limites. Le premier groupe de restrictions est associé aux caractéristiques de la personnalité d'un jeune : tempérament, caractère, intérêts, inclinations, besoins, etc. En outre, les connaissances, les compétences, les capacités, les critères de sexe et d'âge, la situation de famille jouent un rôle important dans le processus de choix professionnel.
L'autodétermination professionnelle est influencée par les processus qui se déroulent dans le monde, la structure sociale, les stéréotypes ethnoculturels de l'étape actuelle du processus social ; le système de normes et de valeurs sociales, les changements dans les types et les formes d'activité professionnelle, la liste des professions et leur prestige dans l'opinion publique, les processus démographiques, les caractéristiques régionales du territoire; composition nationale de la société, structure de peuplement.
Le troisième groupe de facteurs influençant l'autodétermination professionnelle se forme au niveau du microenvironnement: famille, système éducatif, environnement immédiat, médias de masse et caractéristiques territoriales de la structure professionnelle et sociale, etc. Le rapport des conditions objectives et du microenvironnement dans le processus d'autodétermination professionnelle de l'individu peut être compris comme le rapport de deux sources externes de formation de l'orientation professionnelle de l'individu.
L'autodétermination professionnelle des jeunes au niveau régional présente plusieurs traits caractéristiques :
Le choix professionnel ne répond pas aux besoins de l'économie de personnel de la région, qui est associée à la formation dans l'esprit du public d'une certaine "gamme" prestigieuse de professions ;
L'autodétermination professionnelle des jeunes et l'information sur les types de travail professionnel, la classification des professions et les caractéristiques des spécialités selon divers paramètres ne sont pratiquement pas coordonnées; l'état du marché du travail, les besoins en spécialistes et en travailleurs et les possibilités d'emploi pour les diplômés des établissements d'enseignement primaire, professionnel, technique et universitaire; les diplômés des écoles périphériques font preuve d'un plus grand réalisme dans le choix d'une profession, distinguant les professions d'un nombre prestigieux, mais choisissant pour eux-mêmes celles présentées dans l'infrastructure de leur propre établissement;
Quels que soient leurs résultats scolaires, les étudiants expriment une préférence pour les mêmes établissements d'enseignement et professions ;
Les élèves des écoles professionnelles reproduisent le statut éducatif et professionnel de leurs parents et ont peu de chances de faire preuve d'une mobilité verticale ascendante dans le niveau d'instruction et d'atteindre le rôle professionnel souhaité.
Dans la préférence de toutes les catégories de jeunes (plus de 83%) de l'enseignement supérieur, on constate la prédominance de la perception statutaire de la profession, c'est-à-dire qu'ils sont attirés non pas par la valeur du travail en tant que telle, mais par le niveau social qui peut être prise après avoir reçu une formation supérieure et une certaine profession du «clip» de prestigieux . De plus, l'éducation est une opportunité de retarder l'entrée dans l'âge adulte avec ses problèmes de choix de lieu de vie, de fonder une famille, d'obtenir le travail souhaité, etc. Ainsi, les jeunes "retardent" le début de leur parcours de vie, évitent un certain nombre de conflits sociaux.
L'identification des facteurs, l'analyse de leur influence sur le résultat de l'autodétermination ouvre la voie à la conception d'un système social de gestion de l'autodétermination professionnelle des jeunes aux niveaux fédéral, régional, communal, prenant en compte les besoins personnels des jeunes les gens et les intérêts de la société.
Le choix d'une profession, ou l'autodétermination professionnelle, est la base de l'affirmation de soi d'une personne dans la société, l'une des principales décisions de la vie. Le choix du métier détermine beaucoup, à savoir : qui être, à quel groupe social appartenir, où et avec qui travailler, quel mode de vie choisir.
Il existe différentes options pour définir le concept de "choix de profession", mais elles contiennent toutes l'idée que l'autodétermination professionnelle est un choix fait à la suite de l'analyse des ressources internes du sujet de choix de profession et de leur mise en relation avec les exigences du métier.
Travailler pour de l'argent ou du travail (intérêt, devoir) est un autre dilemme auquel sont confrontés les jeunes. Sur la base des documents de recherche, nous pouvons conclure que l'honnêteté et la justice jouent un rôle important pour les jeunes lors du choix d'une profession. Ainsi 56% des répondants ont estimé qu'il valait mieux ne pas atteindre la richesse, mais ils ne franchiraient jamais les normes de la loi ou de la morale, 67% ne défendent que des revenus honnêtes, 59% ont estimé qu'on ne pouvait passer sa vie qu'à faire un travail intéressant . Mais encore, pour une grande partie des jeunes, la manière de gagner un revenu n'est pas importante et ils abandonnent calmement les normes de moralité - 32%.
Le problème du choix entre l'aspect matériel et le devoir envers les personnes est le prochain problème de la jeune génération. Désormais, ce n'est un secret pour personne que dans la Russie d'aujourd'hui, les professions dans le domaine de l'éducation, de la santé, de la science et de la protection de l'État ne sont pas bien rémunérées.
Une fois qu'une personne a déjà déterminé comment et pour quoi elle va vivre et travailler, elle choisit le secteur de l'économie où elle va travailler. Il existe deux secteurs principaux de l'économie - privé et public.
Une fois qu'une personne a décidé du secteur de l'économie dans lequel elle travaillera, elle commence à choisir un domaine d'activité et une profession spécifiques.
La situation du choix d'un métier (construire un parcours professionnel et surtout le démarrer), avec toute la diversité des circonstances de vie spécifiques de chacun, a une certaine structure générale.
Il y a huit circonstances les plus importantes qui influencent le choix de l'avenir professionnel des jeunes d'aujourd'hui.
1. Position des parents
2. Position des amis et pairs
4. Les plans professionnels personnels qui se sont développés jusqu'à présent (l'objectif principal, la "perspective de vie", les conditions externes pour atteindre les objectifs, une idée de ses propres capacités).
5. Niveau des demandes de reconnaissance publique
6. Sensibilisation
7. Propension à certains types d'activités.
À la fin de l'école, une personne entre dans une période d'autodétermination définitive quant à son futur domaine d'activité. Voici venir la "crise de la pensée" chez les jeunes, lorsqu'ils ne peuvent pas choisir leur propre voie. Selon le degré de formation du choix professionnel, les diplômés des écoles sont généralement répartis en 4 groupes :
1. décidé - 30%
2. hésitant - 30%
3. instable - 15%
4. passif - 25%
Ainsi, environ un tiers des étudiants diplômés ne savent pas ce qu'ils feront ensuite. Cette situation est causée par un certain nombre de raisons. Ici, dans une certaine mesure, des changements généraux dans le mode de vie des jeunes, en particulier ceux pour lesquels les valeurs du travail créatif ont perdu leur signification, se sont manifestés, et non sans l'influence de la déception à leur égard par les représentants des anciens diplômés . Il ne s'agit donc pas de la frivolité de certains jeunes. Il existe des difficultés objectives dans l'autodétermination professionnelle des jeunes dans le contexte des perspectives peu claires de développement d'un certain nombre d'industries dans le pays, du faible soutien matériel dans les domaines de la science, de la culture et de l'éducation. On constate également une certaine diminution des activités d'orientation professionnelle dans ces conditions, non seulement de la part de l'école, mais aussi des entreprises, des établissements d'enseignement supérieur, des associations d'enseignement général.
Des études montrent que malgré une augmentation significative de l'instrumentalisation des motivations de travail, les composantes les plus importantes après le niveau des salaires (93%) étaient l'opportunité de se sentir au travail (85%) et la perspective d'évolution professionnelle (83%). Il est significatif que le désir de ne pas s'embarrasser de travail dans la structure des motifs arrive en dernière position (33%). Cependant, le fait qu'un jeune sur trois ne s'efforce pas de se réaliser dans le travail indique l'absence d'opportunités réelles pour cela, en particulier dans le secteur public. La situation financière des jeunes Russes dépend peu des résultats du travail, du niveau d'éducation et des qualifications.
De tout ce qui précède, nous pouvons conclure que l'éventail des problèmes graves auxquels les jeunes sont confrontés lors du choix d'une profession est très large.
Selon l'enquête (Annexe 8), chez les jeunes hommes, le désir de devenir entrepreneur, homme d'affaires (15%), ainsi que chauffeur, machiniste (10%) vient en premier. De plus, les préférences des types sont réparties dans l'ordre suivant : avocat, agent des forces de l'ordre (8 %) ; militaires (8%); ingénieur, dessinateur (5%); agent de santé, médecin (5,5%); artiste, écrivain, peintre (5,5%); gérant (4%); chercheur scientifique (4%); voleur ou escroc professionnel (4%); diplomate (3,5%); pilote, marin (2%); chef de ménage (2%); travailleur (2%); ouvrier, homme d'affaires (4%).
Le choix des professions chez les filles présente le tableau suivant : avocate, agente de maintien de l'ordre (15 %) ; agent de santé, médecin (12%); entrepreneur, homme d'affaires (10%); enseignant, éducateur (9%), désir de s'occuper de la maison et du ménage (7%); chef d'entreprise (8%); artiste, écrivain, artiste (6%); ouvrier, homme d'affaires (5%); l'intention de ne travailler nulle part, mais d'avoir beaucoup d'argent a été notée (3,5%)
La première conclusion que l'on peut tirer de l'analyse de cette étude est que dans la plupart des familles, il existe une continuité des générations. Cela s'exprime le plus clairement dans les familles où les parents sont diplômés ou hommes d'affaires. Ce n'est que dans les familles d'ouvriers et d'employés dans le domaine de la gestion que les enfants préfèrent davantage d'autres professions.
En termes de prestige, le premier domaine d'activité pour la grande majorité des répondants est d'être un spécialiste ayant fait des études supérieures. Seuls les enfants issus de familles de commerçants préfèrent travailler dans des structures commerciales. C'est compréhensible, les enfants doivent hériter de l'entreprise de leurs parents.
Le prestige est un autre facteur, avec les facteurs familiaux, qui conditionne largement le choix d'un futur métier. Voici à quoi ressemble le degré de statut social des types d'activités suivants aux yeux des jeunes (le score le plus élevé est de 10). Les 10 premières places sont occupées par : avocat (8%), propriétaire d'une banque commerciale (7,9%), médecin (7,1%), cadre (6,9%), journaliste (6,6%), comptable (6,6%).%) , propriétaire de magasin (6,4%), garde du corps (5,9%), patron du crime et professeur d'école ont reçu le même pourcentage (5,2%), ouvrier (3,9%), conducteur de tracteur (3,6%) et ingénieur (4,5%).
En résumé, nous pouvons dire que les jeunes considèrent comme les plus prestigieuses les professions qui revêtent une importance particulière dans les conditions modernes. Tout comme dans les années 1960 et 1970 les professions (du physicien nucléaire au cosmonaute) étaient les plus prestigieuses, reflétant les priorités de maintien du statut de grande puissance de l'URSS et de maintien de sa position dans la course aux armements, de même aujourd'hui les jeunes dans leur les priorités reflètent assez bien les exigences de la société russe, seules les interrogations elles-mêmes ont changé.
Ce n'est pas un hasard si parmi toutes les réponses à la question de savoir ce qui aide à obtenir un bon emploi, les jeunes mettent en premier lieu "la présence de hautes qualifications et de connaissances", ce qui n'indique en rien une baisse du prestige des connaissances. et diplômes. Il convient de noter que le choix de professions socialement significatives par les jeunes, indépendamment de leur popularité et de leur rémunération, indique une prise de conscience sérieuse par les jeunes de leur rôle et de leurs responsabilités sociales. Les fondements moraux des jeunes ne sont pas ébranlés aussi sérieusement qu'ils le disent et l'écrivent.
Le monde des valeurs de la jeunesse d'aujourd'hui correspond au monde des valeurs d'une société normale, bien qu'il y ait ici aussi de nombreux problèmes.
À l'heure actuelle, il est important que l'État et la société dans son ensemble accordent une attention particulière aux problèmes de la jeunesse. Ce n'est qu'alors que le développement stable de notre société dans le cadre d'un état social civilisé est possible.
Ministère de l'Education et des Sciences de la Région de l'Amour
établissement public autonome d'enseignement professionnel de la région de l'Amour
"Collège de l'Amour de la Construction et de l'Habitat et des Services Communaux"
Blagovechtchensk, 2016
Développeur: Bulgakova Tatyana Vladimirovna, pédagogue sociale
Organisme pédagogique : établissement public autonome d'enseignement professionnel de la région de l'Amour "Collège de l'Amour de la Construction et de l'Habitat et des Services Communaux"
De l'expérience de travail d'un éducateur social
L'instabilité politique et socio-économique du pays, la baisse du niveau de vie de nombreux Russes, la violation ou l'affaiblissement de l'influence des institutions sociales destinées à éduquer les enfants et les adolescents, principalement l'institution de la famille, ont entraîné une augmentation significative du nombre d'orphelins et d'enfants laissés sans soins parentaux.
L'attitude envers les orphelins et les enfants laissés sans protection parentale dans le système éducatif a toujours été ambiguë. Pour certains, ces enfants évoquent un sentiment de pitié et de compassion, tandis que d'autres pensent que les orphelins ont besoin d'une rigidité particulière et d'exigences accrues à leur égard. En effet, ce sont des enfants particuliers qui, par hasard, ont vécu un traumatisme psychologique. Leur éducation ne s'est pas toujours déroulée dans des conditions confortables. Tout cela inclut les orphelins dans le "groupe à risque" pour les comportements déviants et, dans certains cas, forme une tendance à commettre des actes qui s'écartent des normes acceptées dans la société. Par conséquent, le travail avec cette catégorie d'enfants doit être construit avec un soin particulier et avec la participation de divers spécialistes de l'institution: un enseignant social, un directeur adjoint du travail éducatif, un enseignant de classe, un enseignant-psychologue et l'administration de l'institution.
Il n'y a pas de blessures émotionnelles plus profondes que celles qu'une personne reçoit dans l'enfance de ses parents. Ces blessures ne cicatrisent pas tout au long de la vie, s'incarnant dans la névrose, la dépression, diverses maladies psychosomatiques, les comportements déviants, la perte d'estime de soi, l'incapacité à construire sa vie. La situation psychologique est très difficile pour un enfant privé de l'amour parental, rejeté par ses propres parents, endurant insultes, brimades, violences, coups, faim et froid, manque de vêtements, logement chaleureux, etc. L'enfant dans de telles situations essaie de changer lui-même son état d'esprit (s'arrache les cheveux, se ronge les ongles, s'agite, a peur du noir, il peut faire des cauchemars, il déteste les gens qui l'entourent, se comporte de manière agressive).
Chez les orphelins et les enfants privés de soins parentaux, les idées sur une personne heureuse et sur le bonheur diffèrent considérablement des idées des enfants de familles normales. Les réponses les plus courantes de ces enfants concernant les principaux indicateurs de bonheur sont : la nourriture, les sucreries (beaucoup de gâteaux), les jouets, les cadeaux, les vêtements. De telles caractéristiques "réalistes" montrent que même pour les jeunes de 16 ans, un jouet est un attribut nécessaire du bonheur. Se tourner vers le jouet, peut-être, permet à l'adolescent de compenser le manque de chaleur émotionnelle et l'insatisfaction face aux besoins sociaux.
Les orphelins de l'adolescence se caractérisent par un mode de socialisation particulier. Ils se caractérisent par les caractéristiques socio-psychologiques suivantes :
incapacité à communiquer avec des personnes extérieures à l'institution, difficultés à établir des contacts avec des adultes et des pairs, aliénation et méfiance à l'égard des personnes, détachement d'elles;
violations dans le développement de sentiments qui ne permettent pas de comprendre les autres, de les accepter, de ne compter que sur leurs désirs et leurs sentiments;
faible niveau d'intelligence sociale, ce qui rend difficile l'acceptation des normes sociales, des règles, de la nécessité de s'y conformer ;
un sens peu développé de la responsabilité de ses actes, une indifférence au sort de ceux qui ont lié leur vie à eux, un sentiment de jalousie à leur égard;
psychologie du consommateur en relation avec les proches, l'État, la société ;
doute de soi, faible estime de soi, manque d'amis permanents et de soutien de leur part;
sphère volitive non formée, manque de détermination visant la vie future, le plus souvent la détermination ne se manifeste que dans la réalisation d'objectifs immédiats: obtenir ce que vous voulez, attrayant;
projets de vie non formés, valeurs de la vie, nécessité de ne satisfaire que les besoins les plus urgents (nourriture, vêtements, logement, divertissement);
faible activité sociale, désir d'être invisible, de ne pas attirer l'attention;
addiction et comportement autodestructeur - abus d'une ou plusieurs substances psychoactives, généralement sans signes de dépendance (tabagisme, alcool, drogues douces, substances toxiques et médicamenteuses) ; cela peut servir comme une sorte de forme régressive de défense psychologique.
A cet âge, le problème du choix d'un métier se pose également avec acuité. Mais ils ont une idée particulière du bon travail : ils le présentent comme ne rien faire, mais gagner beaucoup d'argent en même temps.
Étant donné que pendant la période de séjour dans les institutions publiques d'aide sociale, les enfants n'avaient pratiquement pas d'argent de poche, alors, naturellement, tout montant est énorme pour eux. Le coût des choses nécessaires à la vie, elles ne le représentent pas. Le salaire décent pour eux est un concept inexistant, car ils sont habitués à être nourris, à acheter les choses nécessaires. Ils ne représentent pas le coût de la vie réelle, ils ne savent pas comment faire des économies, acheter ce dont ils ont besoin, et non ce qu'ils veulent.
Les conditions de vie de ces enfants conduisent à la formation d'une position de dépendance vis-à-vis de tous ceux qui les entourent. Elle se manifeste par les énoncés : « Vous nous devez… », « Vous nous devez… », « Donnez-nous… », etc.
Après avoir quitté l'orphelinat, les diplômés essaient de retrouver des parents et de retourner dans leur famille. Il leur semble que leurs parents tomberont immédiatement amoureux d'eux, qu'ils seront heureux avec eux et que tout ira bien. Mais dans la vie, ils rencontrent une image différente.
Les relations avec les proches ne s'additionnent pas, les enfants restent à nouveau seuls. N'ayant aucune expérience de la vie en famille, ils ne représentent pas les valeurs familiales. Toute personne qui les a réchauffés, a eu pitié, leur semble un héros de conte de fées, et immédiatement ils ont l'espoir que tout ira bien. Ils ne peuvent pas faire grand-chose par eux-mêmes. Lorsqu'ils reçoivent un logement séparé, ils ne peuvent pas vivre seuls, le plus souvent ils vont vivre avec des amis.
Les activités d'un pédagogue social sont menées en tenant compte des caractéristiques de développement de chaque élève. En tenant compte des caractéristiques psychologiques, l'enseignant détermine les méthodes et les formes d'influence pédagogique sur la personnalité de chaque élève. Tout cela exige de l'enseignant non seulement des connaissances pédagogiques, mais également des connaissances en psychologie, physiologie, technologie humaniste de l'éducation sur une base diagnostique. Ce n'est qu'à la condition d'une bonne connaissance des caractéristiques individuelles, établissant un contact étroit et confiant avec chaque élève de ce groupe, que le travail pédagogique peut donner un bon résultat. Le système de mon travail de pédagogue social avec chaque élève de ce groupe est construit comme suit.
Entretien initial a lieu début septembre: je fais connaissance avec un étudiant, j'ai une conversation, découvrant les motifs du choix d'un établissement d'enseignement, attitude psychologique.
Prise de connaissance du dossier personnel de l'étudiant commence par l'étude de la documentation, il s'avère que le statut social, la biographie, etc. Une attention particulière est portée aux caractéristiques du lieu d'études et de résidence.
Consultation avec des spécialistes qui ont travaillé avec l'élève avant d'entrer au collège. Le but de la consultation est de connaître les caractéristiques psychologiques de l'enfant, sa susceptibilité à l'influence pédagogique, la présence ou l'absence d'une tendance aux comportements déviants.
Contrôle de la détermination de l'étudiant au lieu de résidenceà l'arrivée au collège . Si nécessaire - aide à l'installation.
Conversation individuelle. Dès les premiers jours de formation, j'essaie d'établir un contact psychologique. J'informe des règles de conduite au collège, dans la résidence universitaire, des droits et obligations des orphelins et des enfants privés de protection parentale. Je découvre l'attitude psychologique de l'élève face à l'apprentissage.
Visites à domicile des étudiants en collaboration avec l'enseignant de la classe, enseignant-psychologue. Tenue régulièrement. Sur la base des résultats, un acte d'inspection des conditions de logement est établi. Si nécessaire, une assistance est fournie pour résoudre les problèmes du ménage.
Réalisation d'un examen psychologique enfant par un psychologue scolaire, suivi d'une consultation pendant les premières semaines d'études et, si nécessaire, tout au long des années d'études.
Consultations pour les enseignants, travailler avec un étudiant. Réalisé régulièrement tout au long du parcours. Le style d'interaction avec l'élève, les caractéristiques de sa réaction aux influences éducatives sont discutés.
Une partie importante de mon travail est conversations hebdomadaires avec les étudiants. Surveillance de l'état psychologique, du comportement, des performances scolaires et de l'assiduité. Résolution conjointe des problèmes émergents. En règle générale, les premiers élèves n'avaient pas l'expérience de la gestion indépendante d'un budget personnel. Par conséquent, une attention particulière est accordée à la formation à la répartition rationnelle des fonds. Une grande attention est accordée aux questions d'apprentissage, de devoirs et d'interaction avec les enseignants. Par expérience personnelle, je peux aussi dire qu'en plus des problèmes liés aux études, les élèves ont souvent des questions liées à des difficultés à communiquer avec leurs pairs. Souvent, les élèves entrent dans des entreprises douteuses. L'avis d'un éducateur social dans de telles situations est nécessaire ; il est doublement important qu'elle ne soit pas perçue comme moralisante et, par conséquent, ne provoque pas de résistance psychologique chez les élèves.
Au départ, les étudiants doivent être invités à des conversations dans le bureau d'un pédagogue social, mais au fil du temps, la discussion conjointe des problèmes émergents et l'aide à leur résolution deviennent une tradition. Les gars partagent les nouvelles, en discutent.
Bien sûr, travailler avec des orphelins et des enfants laissés sans protection parentale n'est jamais facile. Tous les élèves ne réussissent pas en même temps, ils font des erreurs. Cependant, sous la condition d'une relation de confiance avec un pédagogue social et d'autres spécialistes, il est beaucoup plus facile de résoudre les problèmes qui se posent.
Un article d'un professeur social du BPOU UR "Sarapul Industrial College" Natalya Nikolaevna Merzlyakova sur le sujet:
"Expérience dans la prévention des infractions dans le BPOU UR" Sarapul Industrial College "
Je travaille comme enseignant social au Sarapul Industrial College depuis 2008. Notre école technique forme des enfants, dont beaucoup étaient dans des situations de vie difficiles avant de nous rejoindre : les parents de ces enfants mènent une vie immorale, boivent de l'alcool, et ne participent pas à l'éducation des mineurs. Certains étudiants sont des orphelins et des pupilles, dont les parents sont privés des droits parentaux ou sont décédés. Il y a des enfants issus de familles nombreuses et modestes, de familles monoparentales et de familles dont les parents sont en état de divorce ou remariés. Beaucoup de ces étudiants ont été privés de l'attention et de l'affection de leurs proches, et certains d'entre eux, alors qu'ils étudiaient encore à l'école, faisaient l'objet de divers types de dossiers préventifs. Cette catégorie d'enfants nécessite une assistance socio-pédagogique qualifiée pour prévenir les conditions négatives. Par conséquent, ma tâche, en tant qu'éducatrice sociale, est de respecter ces enfants, de ne pas humilier leur dignité humaine, de ne pas offenser, de faire preuve d'attention, d'attention et de soutien psychologique et pédagogique, d'essayer de les éduquer en tant que véritables citoyens de notre Mère patrie.
Le travail de notre équipe pédagogique auprès des adolescents difficiles et de leurs familles vise dans un premier temps à prévenir les comportements déviants des mineurs. L'étude des élèves à problèmes est réalisée dans toutes les catégories d'âge. Au début de l'année scolaire, en tant qu'enseignant social, sur la base de l'étude des passeports sociaux des groupes, en collaboration avec un enseignant-psychologue, je dresse une liste d'enfants à risque et de leurs familles dans une situation socialement dangereuse. En parallèle, nous réalisons des diagnostics psychologiques et pédagogiques (sociométrie) en groupe, et fournissons aux titulaires de classe une description générale des caractéristiques de la personnalité d'un adolescent particulièrement difficile. Dans ce document, chaque étudiant est caractérisé en termes de résultats scolaires, d'activité sociale et de travail, de ses intérêts et inclinations, de sa position dans l'équipe. Après avoir reçu des informations complètes sur l'adolescent, j'établis un plan individuel de travail préventif avec un élève difficile, mis sur le dossier préventif interne de l'école technique. Selon le plan élaboré, en collaboration avec les enseignants de la classe, j'organise et mène des conversations individuelles préventives et des activités éducatives avec les enfants qui nécessitent une attention et un soutien particuliers. Tout travail préventif effectué auprès d'un adolescent à problèmes est consigné dans la fiche individuelle d'accompagnement de l'enfant : sa dynamique positive ou négative, ses performances scolaires, son assiduité, son emploi après les heures d'école, ses caractéristiques, ses réussites et réalisations, sa participation à divers événements y sont reflétés.
Dans la résolution de nombreux problèmes de prévention de la délinquance avec les élèves et leurs familles qui se trouvent dans une situation socialement dangereuse, une place importante est occupée par l'interaction avec les organismes et services des sujets de prévention : la commission des mineurs et la protection de leurs droits , le département de la défense du ministère russe des affaires intérieures "Sarapulsky", le département des affaires familiales, de la maternité et de l'enfance, les autorités de tutelle et de tutelle, les soins de santé, le service de l'emploi, qui participent dans le cadre de leurs compétences au travail préventif conformément à Art. 12 de la loi "Sur les fondements du système de prévention de l'abandon et de la délinquance juvénile". La coopération avec les organes des affaires intérieures est efficace, de nombreux problèmes ont pu être résolus rapidement, évitant ainsi des situations critiques. L'inspecteur ODN répond aux situations problématiques émergentes, ensemble nous menons des conversations préventives individuelles avec les élèves et leurs parents et tuteurs. Des spécialistes du service de prévention interviennent aux heures de classe, aux réunions de parents, aux conseils pédagogiques, participent aux travaux du Conseil de prévention. L'amélioration de la situation est attestée par les statistiques - le nombre d'infractions et d'actes socialement dangereux a diminué de 3% en trois ans (de 17 étudiants à 8).
Dans le cadre des travaux de mise en œuvre de la législation visant à lutter contre l'abandon et la délinquance juvénile, notre école technique réalise un travail systématique et intégré. Les informations sur les mineurs qui ne fréquentent pas un établissement d'enseignement sans raison valable, ainsi que sur le saut systématique des cours et des pratiques éducatives, les parents qui remplissent de manière inappropriée leurs devoirs d'élever et d'éduquer leurs enfants, sont rapidement transférées au département de la défense de Sarapulsky du ministère des affaires intérieures de la Russie et du KDN.
L'école technique a organisé avec succès l'emploi des élèves pendant les heures parascolaires. Une attention particulière est portée à l'organisation de l'emploi des étudiants qui sont sur différents types de comptabilité préventive. Ils manifestent le plus grand intérêt pour les classes des sections sportives basées sur le lycée technique et les cercles de créativité technique, ce qui est une bonne prévention des infractions commises par les mineurs pendant leur temps libre. L'objectif du travail est une couverture à 100% des adolescents avec des classes en sections et en cercles. L'essentiel est d'apprendre à un adolescent à faire des choses utiles qui le détourneraient de commettre des actes illégaux. Il convient de noter que la difficulté des enfants et des adolescents dans l'éducation se manifeste non seulement par de mauvais résultats scolaires, un mauvais comportement, l'agressivité et la commission d'infractions, mais également par des vices sociaux tels que l'alcoolisme, la toxicomanie et le tabagisme. Par conséquent, afin de prévenir l'habitude de fumer, l'attirance pour l'alcool et les drogues, l'école technique met en œuvre chaque année les mesures préventives prescrites dans les programmes cibles : "Aide sociale et psychologique aux étudiants", "Prévention des substances psychoactives", "Système de actions préventives des comportements illégaux des élèves », « Prise en charge globale des enfants du groupe à risque. Pour les orphelins et les enfants privés de protection parentale qui étudient dans une école technique, un programme d'adaptation sociale « Tu n'es pas seul » a été développé. Les principaux objectifs des programmes ci-dessus sont: la création d'un environnement éducatif optimal dans un établissement d'enseignement qui assure le développement harmonieux de la personnalité d'un futur spécialiste, la création de conditions optimales pour la socialisation et l'intégration réussies dans la société des enfants dans le besoin de la protection de l'État, à travers l'élaboration de diverses formes et la mise en place de mesures globales de prévention de l'abandon, des délits, du tabagisme, de l'alcoolisme et des surfactants.
En conclusion, je voudrais souligner que malgré tout le système de travail sur la prévention des infractions avec les élèves construit à l'école technique, l'essentiel dans notre pratique est l'amour pour les enfants, l'acceptation de l'enfant tel qu'il est. Au cours de conversations individuelles avec un adolescent, nous voyons comment il s'ouvre, se sent quand il est traité avec gentillesse, s'intéresse à ses affaires et à ses succès, le voit comme une personne.
Nous, les enseignants, voulons vraiment que nos diplômés fassent le bon choix en matière d'autodétermination après avoir obtenu leur diplôme d'une école technique, qu'ils ne violent pas la loi et qu'ils soient des personnes utiles à notre société.