Programme éducatif adapté pour les enfants handicapés selon la norme éducative de l'État fédéral à l'école : comment le créer ? Élaboration d'un programme éducatif adapté pour les enfants handicapés Exemples de programmes adaptatifs pour les enfants handicapés.

Par où commencer pour élaborer un programme éducatif adapté ? Quelles sections doivent être reflétées dans l’AOP ? Structure et contenu d'un programme éducatif adapté pour les étudiants présentant un retard mental.

Elaborer un programme éducatif adapté pour les enfants handicapés basé sur approximatif
programme de formation générale de base adapté
enseignement général primaire
étudiantsavec un retard mental (d'après une expérience professionnelle)

C'est seulement alors que la méthode pédagogique remplit son rôlequand cela convient à la nature des enfants.

Ce n'est pas la méthode d'enseignement qui est importante, mais la méthode d'enseignement,

qui s'exprime dans la nature de la relation entre l'élève et l'enseignant

dans leurs activités communes.

L.N. Tolstoï.

Un programme éducatif adapté (ci-après dénommé AEP) est un programme éducatif

gramme adapté à l'enseignement aux personnes handicapées (HVA)

(y compris handicapés), développé sur la base d'une formation générale de base

programmes tenant compte du programme éducatif de base adapté (programmes

établissements d'enseignement spécial (correctionnel) des types I-VIII), et conformément

avec des caractéristiques psychophysiques et une catégorie de besoins éducatifs particuliers

personnes handicapées (Loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273-FZ « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie », article 2, paragraphe 28).

Un élément important est la création de conditions pour l'adaptation des enfants handicapés dans le groupe de pairs et la communauté scolaire ; organisation de cours, d'activités périscolaires et extrascolaires utilisant des formes interactives d'activités pour enfants ; organisation de programmes de formation complémentaire visant à révéler le potentiel créatif de chaque enfant et à réaliser ses besoins d'expression ; la participation à la vie de la classe, de l'école, ainsi que l'utilisation de méthodes adaptées aux capacités des enfants pour évaluer leurs acquis scolaires, les produits des activités éducatives et extrascolaires. Dans le cadre de la mise en œuvre du programme éducatif adapté, l'organisation éducative doit disposer de manuels scolaires répondant aux besoins éducatifs particuliers des enfants handicapés, y compris des manuels avec des applications électroniques qui en font partie intégrante, de la littérature pédagogique pertinente et du matériel pour toutes les matières académiques. du programme éducatif principal.

Basé sur les recommandations de la Commission Psychologique-Médico-Pédagogique (PMPC), le programme de formation pédagogique adapté prévoit des aménagements à la fois du processus éducatif lui-même (calendrier, contenu du programme, formes et modalités d'enseignement), et des aménagements des critères. et les conditions permettant de déterminer les résultats d’apprentissage de chaque élève handicapé. Il devrait également comprendre un ensemble de mesures de soutien psychologique, pédagogique et médico-social. Le conseil pédagogique d'un établissement d'enseignement général approuve chaque année

un programme éducatif adapté pour les étudiants en situation de handicap.

Orientations approximatives de travail du personnel enseignant pour adapter le programme éducatif aux étudiants handicapés.

Programme éducatif adapté au sein d'un organisme éducatif

pour un enfant handicapé (HH) est en cours d'élaboration dans plusieurs

étapes:

- Évaluation préliminaire des besoins éducatifs de l’enfant et des demandes des parents.

L'étape est axée sur une étude approfondie des aspects psychologiques, médicaux et pédagogiques

caractéristiques d'un enfant en particulier. Il est important qu'un enfant qui entre dans une école

organisation, avait le statut d'« enfant handicapé » et les recommandations de l'IPR (individuel

programme de réadaptation) ou statut « enfant handicapé » et recommandations de la commission médicale

et la Commission Psychologique, Médicale et Pédagogique (PMPC) pour organiser pour lui des conditions éducatives particulières. En l'absence de ces recommandations, la première étape de l'administration de l'établissement éducatif et des spécialistes sera d'identifier un enfant handicapé.

et travailler avec les parents d'un tel élève dans le but de l'envoyer au PMPK.

A condition que les parents n'acceptent pas de se soumettre au PMPK et au consentement psychopédagogique,

des services éducatifs sont fournis à un tel enfant de manière générale.

- Étudier les résultats d'un examen psychologique et pédagogique complet.

Le but de cette étape est de déterminer quels sont les besoins éducatifs d'un enfant handicapé, quels

on peut compter sur ses capacités en premier lieu, sur lequel des domaines d'activité

les enseignants et les spécialistes sont les plus pertinents. Cela comprend également une description des éléments nécessaires

conditions éducatives particulières requises pour un enfant handicapé, compte tenu de ses capacités.

Il est important de développer une stratégie et des tactiques pour travailler avec un enfant, de faire un choix d'éducation

stratégies corporatives, éducatives, correctionnelles et thérapeutiques. Pendant les travaux, le spécialiste

les fiches d'accompagnement sont discutées avec toutes les parties intéressées, et surtout avec les

parents (représentants légaux) de l'enfant, solutions possibles au problème,

aspects positifs et négatifs de différentes décisions, construire des prévisions sur l'efficacité de l'utilisation

en utilisant une méthode ou une autre. La fin de cette étape est la distribution

responsabilités pour la mise en œuvre du plan choisi, séquence d'actions, clarification

délais d'exécution de certaines actions d'organisation.

- Développement d'un programme éducatif adapté (AEP) comprend un seul

dirigé des activités coordonnées de spécialistes de différents profils, selon

stratégie choisie pour travailler avec l'enfant.

Le développement d’AOP comprend :

• concevoir les composants structurels nécessaires de l'AOP ;
• détermination des délais pour la mise en œuvre de l'AOP ;
• formuler l'objectif de l'AOP avec les parents ;
• détermination de l'éventail des tâches dans le cadre de la mise en œuvre de l'AOP ;
• détermination du contenu de l'AOP (volets correctionnels, pédagogiques) ;
• planifier les formes de mise en œuvre des sections AOP ;
• détermination des formes et des critères de suivi des acquis scolaires et de la formation
• compétence sociale de l'étudiant;
• détermination des formes et des critères de contrôle de l'efficacité des programmes éducatifs et correctionnels
• travail.

L'organisation de la maîtrise du programme éducatif comprend des tâches dans les domaines disciplinaires, des formes d'organisation d'activités éducatives et de contrôle et des indicateurs de réussite. Le projet éducatif individuel de cette rubrique concerne uniquement les matières dans lesquelles un enfant handicapé peut rencontrer de réelles difficultés.

Lors de la détermination des domaines d'accompagnement d'un enfant, du choix des tactiques et des méthodes d'activité pédagogique, l'enseignant, comme tous les autres spécialistes, s'appuie sur la connaissance des capacités de l'enfant, de ses points forts, ainsi que sur une compréhension précise de ses éventuelles difficultés.

en fonction de l'un ou l'autre trouble du développement, des caractéristiques individuelles de maîtrise du matériel pédagogique, du style d'activité éducative, du comportement, etc.

Tâches d'adaptation du programme éducatif :

Compensation des déficits résultant du développement spécifique de l'enfant ;

Minimiser les risques liés à l'organisation et au contenu de la formation ;

Prise de conscience des besoins de développement et d’adaptation de l’enfant dans la société ;

Exécution des commandes de l'État pour la fourniture de services éducatifs.

Lors de la préparation des conditions d'introduction et de mise en œuvre du programme, un environnement « sans barrières » est créé : dispositifs spéciaux dans les locaux de l'école, équipements de travail, supports tactiles et visuels, etc.

- Mise en place des AOP :

• organiser les activités des enseignants et des spécialistes de l'accompagnement psychologique et pédagogique conformément au programme et au plan ;
• organiser le suivi des acquis scolaires, de la compétence sociale de l'enfant et de l'efficacité du travail correctionnel.

- Analyse et correction.

C'est l'étape de compréhension des résultats obtenus, permettant

clarifier et optimiser le contenu des activités à partir des données de diagnostic.

Organisation des activités du PMPK (conseil psycho-médical-pédagogique)

analyser l'efficacité du travail, la dynamique de développement et les acquis scolaires de l'enfant, en apportant des ajustements à l'AOP.

Structure et contenu

programme éducatif adapté

pour les étudiants ayant un retard mental (MDD)

Les enfants souffrant de retard mental et de troubles mineurs du développement sont facilement inclus dans l’éducation inclusive.

Un programme pédagogique adapté est élaboré sur la base des programmes POO NEO. Ce programme conserve le contenu principal de l'enseignement scolaire d'enseignement général, mais diffère par l'orientation correctionnelle de l'éducation (spécificité des programmes pour les enfants présentant un retard mental, option 7.1) Cela est dû aux particularités de l'assimilation du matériel pédagogique par les enfants en situation d'apprentissage persistant. des difficultés.

Dans l'enseignement aux écoliers présentant un retard mental, des méthodes d'enseignement spéciales sont utilisées, à savoir, un accent accru est mis sur les méthodes d'enseignement visuelles et pratiques, et des méthodes inductives, reproductives et ludiques sont également utilisées, des techniques d'apprentissage avancées, des méthodes de développement de l'activité mentale, des techniques de mise en évidence l'essentiel, les techniques de commentaires, etc. d.

Les manuels scolaires, les supports pédagogiques, le matériel didactique et visuel, les supports techniques pédagogiques à usage collectif et individuel (y compris spéciaux) ont

originalité. Lors de l'enseignement aux enfants de cette catégorie, la plupart des manuels sont utilisés

établissement d'enseignement de type général (UMK "École de Russie"). Moyens d'éducation

doivent prendre en compte les particularités de la perception et du développement intellectuel des enfants présentant un retard mental - ils doivent donc contenir les caractéristiques les plus importantes de l'objet et, si possible,

sans détails supplémentaires non essentiels, les aides visuelles doivent être faciles à comprendre, de taille suffisante et avec des légendes claires.

La structure de l'AOP pour les étudiants présentant un retard mental comprend :

1. Note explicative: buts et objectifs de l'AOP, période de son développement, un bref résumé est présenté

caractéristiques psychologiques et pédagogiques des élèves présentant un retard mental.

1. Résultats prévus la maîtrise d'un programme éducatif adapté par les élèves présentant un retard mental est évaluée comme définitive au moment de l'obtention du cycle général initial

éducation. La maîtrise d'un programme pédagogique adapté à l'enseignement primaire général, créé sur la base de la Norme, garantit aux élèves présentant un retard mental l'obtention de trois types de résultats : personnels, méta-matières

et sujet.

Les résultats personnels de la maîtrise de l'AOP incluent des qualités personnelles individuelles

et compétences sociales (de vie) de l'étudiant, valeur socialement significative

attitudes nécessaires pour atteindre l'objectif principal de l'éducation moderne - l'introduction des élèves déficients mentaux dans la culture, leur maîtrise de l'expérience socioculturelle.

Les résultats personnels de la maîtrise de l'AOP doivent refléter :

Conscience de soi en tant que citoyen russe ;

Former un sentiment de fierté envers sa patrie, le peuple russe et l’histoire de la Russie ;

Formation d'une vision holistique et socialement orientée du monde dans son unité organique de parties naturelles et sociales ;

Former une attitude respectueuse envers les autres opinions, l'histoire et la culture des autres

Développement d'idées adéquates sur ses propres capacités, sur le maintien de la vie d'urgence ;

Maîtriser les compétences d'adaptation initiales dans un monde en évolution et en développement dynamique ;

Maîtriser les compétences sociales et quotidiennes utilisées dans la vie de tous les jours ;

Possession de compétences en communication et de rituels acceptés d'interaction sociale ;

La capacité de comprendre et de différencier l'image du monde, son temporel

organisation spatiale;

Développement de compétences de coopération avec des adultes et des pairs dans différents milieux sociaux

situations;

Formation d'une attitude envers un mode de vie sûr et sain, présence de motivation

au travail créatif, au travail pour les résultats, à une attitude prudente envers le matériel et le spirituel

aucune valeur.

Résultats du méta-sujet maîtriser les AOP, y compris celles maîtrisées par les étudiants

activités éducatives universelles (cognitives, régulatrices et communicatives),

assurer la maîtrise des compétences clés (qui constituent la base de la compétence

apprendre) et les connaissances interdisciplinaires, ainsi que la capacité de résoudre les problèmes éducatifs et de vie

les tâches et la volonté de maîtriser l'AOP à l'avenir devraient refléter :

Maîtriser la capacité d'accepter et de maintenir des buts et des objectifs pour résoudre des problèmes typiques

tâches pédagogiques et pratiques;

Formation de la capacité de planifier, contrôler et évaluer les activités éducatives

conformément à la mission et aux conditions de sa mise en œuvre ;

Formation de la capacité à comprendre les raisons du succès (échec) des activités éducatives ;

Maîtriser les premières formes de réflexion cognitive et personnelle ;

Utilisation de la parole et des moyens d’information et de communication

technologies (TIC) pour résoudre les problèmes de communication et cognitifs ;

Formation de compétences permettant de travailler avec des livres pédagogiques pour résoudre des problèmes communicatifs et cognitifs en fonction de l'âge et des caractéristiques psychologiques des étudiants ;

Utiliser diverses méthodes de recherche, de collecte et de traitement de l'information conformément aux tâches et technologies communicatives et cognitives de la matière éducative ;

Maîtriser les compétences de lecture sémantique de textes accessibles en contenu et en volume

conformément aux buts et objectifs ;

Construire consciemment un énoncé de parole conformément aux objectifs de la communication

et rédiger des textes sous forme orale et écrite ;

Maîtriser les actions logiques de comparaison, d'analyse, de synthèse, de généralisation, de classification selon des caractéristiques génériques sur du matériel visuel, la base d'activités pratiques et de matériel verbal accessible à un niveau correspondant à l'individu

opportunités;

Volonté d'écouter l'interlocuteur, d'entrer en dialogue et de le soutenir ;

Capacité à négocier la répartition des fonctions et des rôles dans les activités conjointes ; et etc.

Résultats du sujet la maîtrise de l'AOP pour les enfants présentant un retard mental se construit en tenant compte des spécificités

1. Système d'évaluation de l'atteinte par les étudiants des résultats de maîtrise prévus

Conçu pour résoudre les problèmes suivants :

Orienter le processus éducatif vers le développement spirituel et moral et l'éducation des étudiants, en atteignant les résultats prévus de la maîtrise du contenu de l'enseignement

matières et formation d'activités éducatives universelles;

Apporter une approche intégrée d'évaluation des résultats de maîtrise du programme éducatif de base adapté de l'enseignement général primaire, permettant l'évaluation des résultats disciplinaires, méta-matières et personnels ;

Permet d’évaluer la dynamique des acquis scolaires des étudiants et le développement des compétences de vie.

Résultats des réalisations des étudiants avec un retard mental dans la maîtrise de l'AOP sont significatifs

évaluer la qualité de l’éducation des étudiants. Lors de la détermination des approches d'évaluation des résultats, il est conseillé de s'appuyer sur les principes suivants :

Différenciation de l'évaluation des acquis en tenant compte des caractéristiques typologiques et individuelles

caractéristiques de développement et besoins éducatifs particuliers des élèves présentant un retard mental ;

Le dynamisme de l'évaluation des acquis, qui implique l'étude des changements dans le développement mental et social, les capacités individuelles et les capacités des élèves ;

Résultats personnels inclure la maîtrise de la vie sociale par les élèves

mi) les compétences nécessaires pour résoudre des problèmes axés sur la pratique et assurer

veiller à la formation et au développement des relations sociales des étudiants dans divers

Les résultats de l’évaluation des réalisations personnelles sont inscrits dans la carte de développement individuel de l’étudiant, ce qui permet non seulement de présenter

une image complète de la dynamique du développement holistique de l’enfant, mais aussi pour suivre la présence ou l’absence de changements dans les compétences individuelles de vie.

La principale forme de travail des participants au groupe d'experts est psychologique et médicale

conseil pédagogique (PMPk).

Résultats du méta-sujet inclure des activités d'apprentissage universelles maîtrisées par les étudiants (cognitives, réglementaires et communicatives), garantissant la maîtrise des compétences clés (qui constituent la base de la capacité d'apprendre) et des connaissances interdisciplinaires, ainsi que la capacité de résoudre les problèmes éducatifs et de vie et la préparation

pour mieux maîtriser l'AOP.

Résultats du sujet inclure les connaissances et les compétences acquises par les étudiants, spécifiques à chaque domaine éducatif, et la disposition à les utiliser.

Dans le processus d'évaluation de l'atteinte des résultats personnels, méta-matières et matières prévus, diverses méthodes et formes doivent être utilisées, se complétant mutuellement (travail écrit et oral standardisé, projets, travaux pratiques, travail créatif, introspection et auto -évaluation, observations, etc.).

1. Contenu de l'enseignement :

Le programme fixe le volume total de charge de travail, le volume maximum de la classe

la charge de travail des étudiants, la composition et la structure des matières obligatoires, répartit le temps d'étude alloué à leur développement par niveau et par matière académique. Contenu

l'enseignement général primaire des élèves présentant un retard mental est mis en œuvre principalement à travers

introduction de matières éducatives qui offrent une perception holistique du monde, en tenant compte de leurs besoins et capacités éducatifs particuliers, ainsi que des programmes correctionnels et de développement

cours visant à corriger les déficiences mentales.

La partie obligatoire du programme détermine la composition des matières obligatoires

domaines d'études et temps d'étude alloué à leur étude par niveau (année) d'études. La partie obligatoire du programme reflète le contenu de l'éducation, qui garantit la réalisation des objectifs les plus importants de l'éducation moderne pour les élèves présentant un retard mental :

Formation de compétences de vie qui assurent la maîtrise du système de relations sociales et le développement social de l'étudiant, ainsi que son intégration dans l'environnement social ;

Disponibilité des étudiants à poursuivre leurs études au niveau suivant de l'enseignement général de base ;

Formation des fondements du développement moral des étudiants, en les initiant au général

valeurs culturelles, nationales et ethnoculturelles;

Formation d'un mode de vie sain, règles de comportement de base dans des situations extrêmes ;

Développement personnel de l'étudiant en accord avec son individualité.

- Programme de travail correctif.

Conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général des étudiants atteints de retard mental, l'objectif du programme de travail correctionnel est de créer un système de soutien psychologique, médical et pédagogique complet pour le processus de maîtrise de l'AOP par les étudiants avec le retard mental, qui leur permet de prendre en compte leurs besoins éducatifs particuliers sur la base de la mise en œuvre d'une approche individuelle différenciée dans le processus éducatif.

Le programme de travail correctionnel devrait prévoir :

Identification des besoins éducatifs particuliers des élèves présentant un retard mental, causés par des déficiences dans leur développement physique et (ou) mental ;

Mise en œuvre de mesures psychologiques, médicales et pédagogiques orientées individuellement

assistance aux étudiants présentant un retard mental, en tenant compte des caractéristiques de leur développement psychophysique et individuel

opportunités visuelles (conformément aux recommandations du PMPC) ;

Élaboration et mise en œuvre de programmes individuels, organisation de cours correctionnels et de développement individuels et collectifs pour les étudiants, en tenant compte des caractéristiques individuelles et typologiques du développement psychophysique et des capacités individuelles ;

La capacité des élèves présentant un retard mental à maîtriser une éducation de base adaptée

nouveau programme d'enseignement général primaire et leur intégration dans un établissement d'enseignement ;

Fournir des conseils consultatifs aux parents (représentants légaux) d'élèves présentant un retard mental

et une assistance méthodologique sur les questions médicales, sociales, juridiques et autres liées à leur éducation et à leur éducation.

Programme pour la formation d'activités éducatives universelles précise les exigences de la Norme pour les résultats personnels, méta-sujets et sujets de la maîtrise de l'AOP

l'enseignement général primaire et sert de base à l'élaboration de programmes de matières.

Le programme est construit sur la base d'une approche d'apprentissage basée sur l'activité, permet la réalisation du potentiel correctionnel et de développement de l'éducation des élèves ayant un retard mental et est conçu

favoriser le développement d’activités d’apprentissage universel qui offrent aux étudiants

capacité d'apprendre.

Les objectifs de la mise en œuvre du programme sont :

Formation de la composante motivationnelle des activités éducatives ;

Maîtrise du complexe UUD qui constitue la composante opérationnelle des activités pédagogiques ;

Développement de compétences pour accepter un objectif et un plan d'activité prêt à l'emploi, un plan familier

activités, suivre et évaluer leurs résultats en fonction des critères organisationnels

le pouvoir du professeur.

Programme de développement spirituel et moral vise à guider l’éducation

le processus d'éducation des étudiants atteints de retard mental dans un esprit d'amour pour la patrie, de respect de la culture

patrimoine historique de leur peuple et de leur pays, pour constituer les fondements de la société

comportement responsable.

L'objectif du développement spirituel et moral et de l'éducation des étudiants atteints de retard mental au niveau

l'enseignement général primaire est un soutien social et pédagogique et une familiarisation des étudiants avec les valeurs nationales fondamentales de la société russe, les valeurs universelles dans le contexte de la formation de leurs sentiments moraux, de leur conscience morale et de leur comportement.

Programme pour la formation d'une culture environnementale, d'une image saine et sûre

vie- un programme complet pour développer les connaissances et les attitudes des élèves présentant un retard mental,

des directives personnelles et des normes de comportement qui assurent la préservation et le renforcement de l'intégrité physique

la santé mentale et mentale comme l’une des composantes de valeur qui contribuent à

développement cognitif et émotionnel de l'élève.

Programme d'activités parascolaires.

Les activités périscolaires sont comprises comme des activités éducatives visant à atteindre les résultats de la maîtrise du programme éducatif principal et réalisées sous des formes autres que les activités en classe. Les activités parascolaires rassemblent tout

en plus des activités éducatives, des types d'activités pour les étudiants dans lesquels il est possible et approprié de résoudre les problèmes de leur éducation et de leur socialisation.

L'essence et l'objectif principal des activités parascolaires sont d'assurer

conditions supplémentaires pour le développement des intérêts, des inclinations et des capacités des étudiants

avec ZPR, organisation de leur temps libre. Les activités extrascolaires sont axées sur la co-

conditions de construction pour :

Réalisation de soi créative des étudiants atteints de retard mental dans un environnement de développement confortable,

stimuler l'émergence d'un intérêt personnel pour divers aspects de la vie ;

Attitude positive envers la réalité environnante ; développement social

apprentissage dans le processus de communication et d'activités conjointes dans la communauté des enfants, interaction active avec les pairs et les enseignants.

1. Conditions de mise en œuvre de l’AOP :

Conditions du personnel. Au personnel de spécialistes de l'organisation éducative mettant en œuvre

programme éducatif adapté pour l'enseignement général primaire des élèves

Les personnes atteintes de retard mental devraient inclure des éducateurs, des orthophonistes, des psychologues scolaires, des spécialistes de l'éducation physique adaptée, des éducateurs sociaux, des musiciens et des travailleurs médicaux. Les exigences relatives aux fonctions professionnelles du personnel enseignant sont déterminées par la norme d'activité professionnelle d'un enseignant.

Conditions financières et économiques la mise en œuvre de l’AOP pour les élèves présentant un retard mental repose sur

remplir les obligations de dépenses qui garantissent le droit constitutionnel des citoyens

pour l’accès du public à l’enseignement général gratuit. Le volume des obligations de dépenses courantes se reflète dans la mission du fondateur de fournir des services éducatifs publics (municipaux) conformément aux exigences de la norme éducative de l’État fédéral pour l’enseignement général primaire. Le soutien financier et économique à l’éducation des personnes handicapées repose sur

au paragraphe 2 de l'art. 99 Loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie ».

Conditions matérielles et techniqueséducation scolaire pour les élèves en retard

le développement mental doit répondre non seulement à leurs besoins éducatifs généraux, mais aussi à leurs besoins éducatifs particuliers.

besoins. À cet égard, dans la structure du support matériel et technique du processus

l’éducation doit refléter les exigences spécifiques pour :

Organisation de l'espace dans lequel étudie un enfant déficient mental ;

Organisation de formations temporaires ;

Supports pédagogiques techniques, y compris les outils pédagogiques informatiques,

axé sur la satisfaction des besoins éducatifs particuliers des élèves

Manuels spéciaux, cahiers d'exercices, matériel didactique répondant

besoins éducatifs particuliers des élèves présentant un retard mental et leur permettant de mettre en œuvre

option de programme sélectionnée.

Conditions pédagogiques et méthodologiques. La prise en compte des besoins éducatifs particuliers des élèves présentant un retard mental rend nécessaire le recours à des manuels spéciaux destinés à cette catégorie d'élèves. Pour consolider les connaissances acquises en cours,

et aussi pour les travaux pratiques, il faut utiliser des cahiers d'exercices

sur une base imprimée, y compris les cahiers. Besoins éducatifs particuliers des étudiants

avec un retard mental, déterminer la nécessité d'une sélection spéciale de matériel didactique, pré-

utilisation exclusive de la clarté naturelle et illustrative.

L'éducation des enfants handicapés s'effectue selon des programmes éducatifs adaptés. De tels programmes sont développés pour des groupes d'enfants :

UN - avec des problèmes similaires (enfants sourds, malentendants et devenus tardivement, aveugles, malvoyants, enfants atteints de troubles musculo-squelettiques, de troubles sévères de la parole, de retard mental, de troubles du spectre autistique, de troubles multiples du développement) ;

B- avec des besoins éducatifs similaires , différencié dans un groupe d’enfants ayant des problèmes similaires (par exemple, dans le groupe des enfants atteints de troubles du spectre autistique (TSA), on distingue les groupes suivants :
- les enfants atteints de TSA qui, au moment de leur entrée dans l'organisation, atteignent un niveau de développement proche de la norme d'âge, ont une expérience positive de communication avec leurs pairs ;
- les enfants atteints de TSA qui, au moment de leur entrée dans l'organisation, n'atteignent pas un niveau de développement proche de la norme d'âge et ne présentent pas de limitations de santé supplémentaires qui les empêchent de recevoir une éducation dans des conditions tenant compte de leur éducation générale et spéciale besoins;
- les enfants atteints de TSA compliqués d'un léger retard mental (déficience intellectuelle) ;
- les enfants atteints de TSA qui présentent en outre des troubles multiples sévères du développement : retard mental modéré, sévère ou profond, pouvant s'associer à des déficiences visuelles, des troubles musculo-squelettiques et être de gravité variable, se compliquer de maladies somatiques et de troubles mentaux actuels).

Pour chacun de ces groupes, des programmes éducatifs avec leurs propres caractéristiques sont élaborés (2 à 4 options). Et, par exemple, conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général pour élèves handicapés (entrera en vigueur le 1er septembre 2016) pour les enfants atteints de TSA qui présentent en outre des troubles multiples graves du développement, il est prévu, sur la base de le programme éducatif, pour développer pour chaque enfant un programme de développement individuel spécial qui prend en compte les besoins éducatifs individuels de l'élève.

Les caractéristiques des programmes éducatifs adaptés sont établies par le gouvernement fédéral normes de l'État.

Actuellement en vigueur :

Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire (arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 6 octobre 2009 n° 373),
- norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base (arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 17 décembre 2010 n° 1897),
- niveau éducatif de l'État fédéral pour l'enseignement secondaire général (arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 17 mai 2012 n° 413).

A compter du 1er septembre 2016, s'appliqueront aux relations éducatives nées de cette date :

• norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire des étudiants handicapés (arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 19 décembre 2014 N 1598) ;
• Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation des étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle) (arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 19 décembre 2014 N 1599).

La détermination de l'option de programme éducatif pour un étudiant handicapé s'effectue sur la base recommandations de la Commission Psychologique-Médico-Pédagogique (PMPC), formulé sur la base des résultats de son examen psychologique, médical et pédagogique complet, et si l'élève est handicapé - en tenant compte du programme individuel de réadaptation (IPR) de l'enfant handicapé et de l'avis de ses parents (représentants légaux).

Pour chaque type de troubles du développement similaires chez les enfants, plusieurs options de programmes éducatifs ont été établies. En cours de maîtrise du programme éducatif il est possible pour l'étudiant de passer d'une version du programme à une autre. Le transfert d'un étudiant d'une version du programme à une autre est effectué par l'organisme éducatif sur la base d'une évaluation globale des résultats de maîtrise du programme éducatif, sur recommandation du PMPK et en tenant compte de l'avis des parents (représentants légaux) de la manière établie par la législation de la Fédération de Russie.

Certaines exigences ont été établies pour les programmes éducatifs adaptés pour :

• enfants sourds
• enfants malentendants et devenus sourds tardivement
• enfants aveugles
• enfants malvoyants
• enfants souffrant de troubles musculo-squelettiques
• enfants ayant de graves troubles de la parole
• enfants avec retard mental
• enfants atteints de troubles du spectre autistique
• enfants avec retard mental

Pour les enfants avec troubles multiples du développement les exigences relatives aux programmes éducatifs adaptés sont indiquées dans la dernière version de l'éducation pour les enfants ayant des problèmes de santé similaires (par exemple, la deuxième option pour l'éducation des enfants présentant un retard mental prévoit des exigences pour l'éducation des enfants présentant un retard mental, qui peuvent être combinées avec des mesures locales ou déficiences systémiques de la vision, de l'audition, du système musculo-squelettique, des troubles du spectre autistique, de la sphère émotionnelle-volontaire, exprimées à des degrés de gravité variables). Ces exigences se trouvent dans la section correspondante du tableau ci-dessus (colonne la plus à droite).

Une attention particulière doit être accordée aux cours de rattrapage obligatoires prévus par les normes éducatives de l'État fédéral à partir du 1er septembre 2016. Les cours de rattrapage obligatoires prévus par les normes peuvent être complétés par l'organisme éducatif de manière indépendante sur la base des recommandations du PMPC et en tenant compte de l'IPR.

Matériel d'une présentation lors d'un séminaire sur le thème « Programme éducatif adapté pour les enfants handicapés comme moyen de mise en œuvre d'un processus éducatif inclusif »

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« L’AEP pour les enfants handicapés comme moyen de mettre en œuvre un processus éducatif inclusif »

PROGRAMME ÉDUCATIF ADAPTÉ POUR LES ENFANTS HANDICAPÉS COMME MOYEN DE MISE EN ŒUVRE D'UN PROCESSUS ÉDUCATIF INCLUSIF

L'un des indicateurs du travail efficace du personnel enseignant dans la mise en œuvre d'une pratique inclusive est une approche flexible et individualisée visant à créer des conditions particulières d'apprentissage et d'éducation pour un enfant handicapé.

Cette approche se manifeste tout d'abord par l'élaboration d'un parcours éducatif individuel variable pour un enfant handicapé au sein d'un organisme éducatif, l'élaboration d'un programme éducatif adapté, la création d'un environnement éducatif inclusif, des conditions éducatives particulières répondant aux besoins des différentes catégories d’enfants handicapés.

La création des conditions éducatives particulières nécessaires aux enfants handicapés de toutes catégories est répartie selon les domaines généraux suivants : accompagnement organisationnel, accompagnement psychologique, pédagogique et personnel.

Le support logiciel et méthodologique au processus éducatif inclusif se reflète dans trois documents :

– un programme de travail correctionnel, qui fait partie intégrante du programme éducatif principal, élaboré par un organisme éducatif sur la base d'une liste recommandée de programmes de formation générale,

Programme de formation générale de base adapté (AOEP), (sous-jacent)

Un programme éducatif adapté (AEP), élaboré en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'enfant.

Programme éducatif de base adapté est un programme adapté à la formation de certaines catégories de personnes handicapées, dont les personnes handicapées.

Le programme vise à « surmonter l'écart entre le processus d'apprentissage d'un enfant handicapé dans les programmes éducatifs de l'enseignement général primaire, de base et secondaire et les capacités réelles de l'enfant, basées sur la structure de son handicap, ses besoins cognitifs et capacités. »

Un programme éducatif bien structuré et adapté pour un élève en situation de handicap permet son développement personnel, la maîtrise du matériel pédagogique et sa socialisation au sein de l’équipe des enfants.

Un programme éducatif adapté, comme tout autre programme élaboré par des spécialistes des établissements d'enseignement, doit être approuvé par le directeur et conçu et mis en œuvre pour un enfant dans le besoin avec l'accord des parents (représentants légaux), qui est également inscrit dans les documents réglementaires de la domaine de l’éducation.

Structure du programme éducatif adapté de l'enseignement général primaire (AEP IEO) pour les élèves handicapés

1. Section cible

Dans la note explicative au programme éducatif adapté est accordé caractéristiques psychologiques et pédagogiques et description des besoins éducatifs particuliers des élèves handicapés, et, par conséquent, les idées clés pour organiser le processus éducatif pour cette catégorie d'étudiants au stade initial de l'enseignement.

Résultats prévus La maîtrise de l'AOP IEO par les étudiants doit refléter les résultats de la matière, de la méta-matière et de l'apprentissage personnel dans chaque direction, pour chaque domaine éducatif.

Système d'évaluation Atteindre les résultats prévus pour la maîtrise de l'AOP impose non seulement des exigences en matière de résultats disciplinaires, méta-matières et personnels, mais également des exigences en matière d'utilisation des connaissances et des compétences dans la pratique, pour l'activité et l'indépendance de l'enfant, ainsi que des exigences particulières pour le développement de la compétence de vie de l'étudiant en fonction de ses capacités individuelles.

«Programme pour la formation d'activités éducatives universelles» est construit sur la base d'une approche d'apprentissage basée sur l'activité et permet la réalisation du potentiel correctionnel et de développement de l'éducation des élèves handicapés et est conçu pour promouvoir le développement d'activités d'apprentissage universelles qui offrent aux élèves la capacité d'apprendre.

Programmes de matières éducatives, cours dans le domaine correctionnel et développemental assurer l'atteinte des résultats disciplinaires prévus pour la maîtrise du programme. Ici, il est important de noter la logistique : bureau, éclairage, lieu de travail, etc.

Programme de développement et d'éducation spirituels et moraux vise à organiser la structure morale de la vie scolaire, y compris les activités éducatives, éducatives, parascolaires et socialement significatives des étudiants handicapés, sur la base d'un système de valeurs spirituelles, de priorités morales, mises en œuvre dans les activités sociales et pédagogiques communes de l'école, de la famille et d'autres sujets de la vie publique.

Programme pour la formation d'une culture environnementale, d'un mode de vie sain et sûr un programme complet pour développer des connaissances, des attitudes, des lignes directrices personnelles et des normes de comportement chez les étudiants handicapés qui garantissent la préservation et le renforcement de la santé physique et psychologique.

Le programme mérite une attention particulière travail correctionnel. Selon la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire, le programme de travail correctionnel doit fournir :

Identification des besoins éducatifs particuliers des enfants handicapés causés par des déficiences dans leur développement physique et (ou) mental ;

Mise en œuvre d'une assistance psychologique, médicale et pédagogique individualisée aux enfants handicapés, tenant compte des caractéristiques du développement psychophysique et des capacités individuelles des enfants (conformément aux recommandations de la commission psychologique, médicale et pédagogique) ;

La possibilité pour les enfants handicapés de maîtriser le programme éducatif de base de l'enseignement général primaire et leur intégration dans un organisme éducatif. Les projets de normes éducatives de l'État fédéral pour les étudiants handicapés définissent les fonctions du programme de travail correctionnel, qui consistent à identifier les besoins éducatifs particuliers des étudiants handicapés.

Programme d'activités parascolaires, son essence et sa signification principale résident dans la fourniture de conditions supplémentaires pour le développement des intérêts, des inclinations, des capacités des étudiants handicapés et pour l'organisation de leur temps libre.

3. Section organisationnelle

Comprend Programme , mettant en œuvre l'AOP de l'IEO des élèves déficients mentaux, fixe le volume total de charge, le volume maximum de charge en classe des élèves, la composition et la structure des matières obligatoires, répartit le temps pédagogique alloué à leur perfectionnement par niveau et les matières académiques.

Mérite une attention particulière système de conditions de mise en œuvre AOP, qui comprend une description des conditions et des ressources de l'organisation éducative, une justification des changements nécessaires dans les conditions existantes, en tenant compte des besoins éducatifs particuliers des étudiants handicapés et des exigences de la norme éducative de l'État fédéral, une description de l' dispositif d’évaluation des conditions de mise en œuvre de l’AOP IEO pour les étudiants en situation de handicap.

Sections
1. SECTION CIBLE
1.1.Note explicative	1) Les objectifs de la mise en œuvre d'un programme éducatif adapté de l'enseignement général conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour les résultats des étudiants maîtrisant le programme éducatif de l'UNO. 2) Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des étudiants, description des besoins éducatifs particuliers des étudiants. 3) Idées clés pour organiser le processus éducatif pour les élèves handicapés au stade primaire de l'école (principes et approches de la formation de l'AOP NEO et composition des participants au processus éducatif d'un établissement d'enseignement ; caractéristiques générales de l'AOP NEO ; généralités approches d’organisation d’activités parascolaires).
	1) Formation d'actions éducatives universelles, de résultats personnels et méta-sujets. 2) Résultats des sujets de maîtrise des disciplines académiques (résultats académiques).
	2) Exigences relatives aux résultats disciplinaires, méta-matières et personnels à ce niveau d'enseignement. 5) Exigences particulières pour le développement de la compétence de vie. 6) Formes de certification.
	1) Le lien des activités éducatives universelles avec le contenu des matières éducatives. 2) Caractéristiques des actions éducatives universelles personnelles, régulatrices, cognitives et communicatives des étudiants.
	1) Dispositions générales (caractéristiques de la matière académique ; description de la place de la matière académique dans le programme ; description des lignes directrices de valeur du contenu de la matière académique ; résultats personnels, méta-matière et matière de la maîtrise d'une matière académique spécifique ). 3) Description du support matériel et technique du processus éducatif.
	1) But, objectifs, principales orientations de travail sur l'éducation spirituelle et morale et le développement des étudiants. 2) Résultats prévus du développement et de l'éducation spirituels et moraux (compétences sociales, modèles de comportement).
2.4.Programme pour la formation d'une culture environnementale, d'un mode de vie sain et sûr	1) Buts, objectifs, résultats prévus du travail de l’organisation éducative sur la formation d’une culture environnementale, d’un mode de vie sain et sûr. 2) Les principales orientations et la liste des formes organisationnelles de travail pour créer une culture environnementale, un mode de vie sain et sûr.
	1) Liste, contenu et plan de mise en œuvre d'activités correctionnelles orientées individuellement qui assurent la satisfaction des besoins éducatifs particuliers des enfants handicapés, leur intégration dans un établissement d'enseignement et leur maîtrise de l'AOP NOO. 3) Description des conditions particulières pour l'éducation et l'éducation des enfants handicapés (y compris un environnement sans obstacle, l'utilisation de programmes éducatifs spéciaux et de méthodes d'enseignement et d'éducation, des manuels spéciaux, des supports pédagogiques et du matériel didactique, des supports pédagogiques techniques pour les collectifs et utilisation individuelle, fourniture de services de tuteur, conduite de cours correctionnels de groupe et individuels). 4) Modèles et technologies pour la mise en œuvre du travail correctionnel dans un organisme éducatif. 5) Résultats prévus du travail correctionnel.
3. SECTION ORGANISATIONNELLE
3.1. Programme	1) Programme de base. 2) Le programme de travail de l'établissement d'enseignement.
	2) Justification des modifications nécessaires des conditions existantes conformément aux objectifs de l'AOP de l'établissement d'enseignement, en tenant compte des besoins éducatifs particuliers des étudiants et des exigences de la norme éducative de l'État fédéral. 3) Mécanismes pour réaliser les changements nécessaires dans le système de conditions.

Dans notre école, les événements suivants ont préparé l'introduction de nouvelles normes pour l'enseignement aux enfants handicapés :

Une étape de diagnostic a été réalisée auprès des élèves de 1ère année pour identifier les enfants handicapés : des documents, des dossiers médicaux ont été étudiés, un entretien a été réalisé avec les parents.

un ensemble de documents a été constitué pour la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour les enfants handicapés (arrêté, loi locale...)

développé par AOP NOO pour les enfants handicapés

Un cabinet de psychologue a été ouvert, doté d'équipements... Le psychologue est prêt à apporter un soutien psychologique et pédagogique complet aux étudiants dans les activités éducatives.

Il existe un bureau d'enseignant social qui assure la protection sociale des étudiants et leur développement dans la société.

salle de bain équipée ????

un enseignant a été formé sur le thème « Préparation à l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour les étudiants handicapés »

Ainsi, le concept de norme éducative de l'État fédéral pour les étudiants handicapés fixe des lignes directrices en matière d'objectifs et de contenu pour garantir le droit des enfants handicapés à l'éducation grâce à la création d'un programme éducatif adapté prenant en compte les caractéristiques du développement psychophysique et les besoins éducatifs spéciaux. des enfants, l'organisation d'une assistance globale dans le processus de développement et d'apprentissage, la mise en œuvre d'un processus éducatif inclusif.

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"AOP NOO"

Programme éducatif adapté pour les enfants handicapés comme moyen de mettre en œuvre un processus éducatif inclusif

Compilé par : Avdeenko Elena Aleksandrovna,

enseignant d'école primaire

MBOU "Lycée N°9"

« L’éducation est un droit pour chaque personne et revêt une grande importance et un grand potentiel.

Les principes de liberté, de démocratie et de développement durable reposent sur l’éducation...

… il n’y a rien de plus important, ni d’autre mission, que l’éducation pour tous… »

Kofi Annan

Justification de la nécessité d'élaborer des normes éducatives spéciales de l'État fédéral pour les enfants handicapés (CHD)

• Le droit des enfants handicapés à l’éducation et sa mise en œuvre dans la pratique.

• Les enfants handicapés constituent un groupe hétérogène d’écoliers.

• Tendances actuelles de l'évolution de la composition des écoliers handicapés.

• Les enfants handicapés sont des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux

Support logiciel et méthodologique :

• programme correctionnel;

• formation générale de base adaptée

Programme AOOP ;

• programme éducatif adapté AOP

AOP NOO

Programme éducatif adapté - Il s'agit d'un programme adapté à la formation des personnes handicapées, en tenant compte des caractéristiques de leur développement psychophysique, de leurs capacités individuelles et, si nécessaire, en assurant la correction des troubles du développement et l'adaptation sociale de ces personnes.

Objectif AOP : construire le processus éducatif d'un enfant handicapé en fonction de ses capacités réelles, en fonction des caractéristiques de son développement et de ses besoins éducatifs.

Tâches:

• formation de compétences pédagogiques;
• maîtriser la connaissance des fondamentaux de la science ;
• intensification de l'intérêt pour la créativité artistique et technique, familiarisation avec les valeurs culturelles de l'humanité ;
• individualisation de la formation, en tenant compte de leur état de santé, des caractéristiques typologiques individuelles.

Ciblage du programme :

• sourd;
• malentendant;
• devenu sourd tard;
• aveugle;
• malvoyant;
• avec des troubles musculo-squelettiques

appareil (NODA),

• retard mental (MDD);
• troubles sévères de la parole (SSD);
• troubles du spectre autistique (TSA).

SECTIONS

1. Cible

3. Organisationnel

Sections

1. Cible

1. 1. Note explicative

1) Les objectifs de la mise en œuvre de l'AOP de l'enseignement général conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour les résultats des étudiants maîtrisant le programme éducatif d'un établissement d'enseignement à but non lucratif.

2) Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des étudiants, description des besoins éducatifs particuliers des élèves.

3) Idées clés pour organiser le processus éducatif des élèves handicapés au niveau primaire de l'école (principes et approches de la formation de l'AOP NEO et composition des participants au processus éducatif).

1. Section cible

1.2. Résultats prévus des étudiants maîtrisant l'AOP LEO

• Formation de l'UUD.

1.3. Système d'évaluation de l'atteinte des résultats prévus du développement de l'AOP LEO

2) Résultats des sujets de maîtrise des disciplines académiques.

1) Description des orientations et des objectifs des activités d'évaluation, de l'objet et du contenu de l'évaluation, des critères, des procédures et de la composition des outils d'évaluation, des formes de présentation des résultats, des conditions et des limites d'application du système d'évaluation.

2) Exigences relatives aux résultats disciplinaires, méta-matières et personnels au stade initial de l'éducation.

3) Résultats d'apprentissage personnel dans chaque domaine (maîtrise des compétences de vie).

3) Exigences relatives à l'utilisation des connaissances et des compétences dans la pratique.

4) Exigences d'activité et d'indépendance dans l'application des connaissances et des compétences dans la pratique.

2.1. Programme pour la formation d'activités éducatives universelles

1) Connexion de l'UUD avec le contenu des matières éducatives.

2.2. Programmes de matières académiques individuelles

2) Caractéristiques de l'UUD personnelle, régulatrice, cognitive et communicative.

2.3. Programme de développement spirituel et moral

2) Description du support matériel et technique du processus éducatif.

1) But, objectifs, principales orientations de travail sur la DNV et le développement des étudiants.

3) Tâches typiques de formation d'actions éducatives universelles personnelles, réglementaires, cognitives et communicatives.

2) Résultats prévus du développement et de l'éducation spirituels et moraux.

3) Formes d'organisation d'un système d'activités pédagogiques permettant aux étudiants de maîtriser et d'utiliser pratiquement les connaissances acquises.

2.4.Programme de formation à un mode de vie sain

1) Buts, objectifs, résultats prévus des travaux sur la formation d'une culture environnementale, d'un mode de vie sain et sûr.

2.5. Programme de travaux correctifs

2) Principales orientations et liste des formes de travail.

1) Liste, contenu et plan de mise en œuvre des mesures correctives orientées individuellement pour le développement de l'AOP NOO.

2.6. Programme d'activités parascolaires

2) Un système d'accompagnement psychologique, médical et pédagogique complet pour les enfants handicapés dans le processus éducatif.

1) Dispositions générales, buts, objectifs des activités extrascolaires.

2) Le contenu principal et les conditions organisationnelles et méthodologiques des activités périscolaires.

3) Description des conditions particulières pour l'éducation et l'éducation des enfants handicapés ; modèles et technologies.

4) Résultats prévus du travail correctionnel.

3) Buts, objectifs et contenu des domaines individuels des activités parascolaires de l'école.

4) Programmes de cours d'activités parascolaires mis en œuvre dans un organisme éducatif.

3. Section organisationnelle

3.1. Programme

1) Programme de base.

3.2. Système de conditions de mise en œuvre de l'AOP NOO

2) Le programme de travail de l'organisation éducative.

1) Description des conditions et des ressources de l'organisation éducative.

2) Justification des modifications nécessaires des conditions existantes conformément aux objectifs de l'AOP de l'organisation éducative, en tenant compte des besoins éducatifs particuliers des étudiants et des exigences de la norme éducative de l'État fédéral.

3) Note explicative du programme de travail.

3) Mécanismes pour réaliser les changements nécessaires dans le système de conditions.

4) Calendrier (feuille de route) pour créer le système de conditions nécessaire.

5) Un système d'évaluation des conditions de mise en œuvre de l'AOP IEO pour les étudiants handicapés.

Merci pour votre attention!

Chers collègues, félicitations

Bonne rentrée scolaire !!!

Dans les réalités modernes du développement du système éducatif de la Fédération de Russie, l'organisation de l'éducation pour les écoliers ayant des besoins particuliers est en train de devenir l'un des domaines prioritaires du travail méthodologique et administratif. Afin de mettre en œuvre de manière suffisante l'éducation inclusive, le développement est un moyen évident de mettre en œuvre pratiquement les exigences de la Norme car la mise en œuvre de tels contenus permet :

• maîtriser le minimum éducatif pour les écoliers ayant des besoins éducatifs particuliers ;
• créer un environnement disciplinaire évolutif « sans barrières » dans une organisation éducative ;
• offrir une atmosphère de confort émotionnel à tous les participants au processus éducatif ;
• nouer des relations éducatives dans un esprit d'égalité, de respect mutuel et d'acceptation des caractéristiques physiques et des capacités intellectuelles de chaque enfant ;
• exploiter pleinement la variabilité des formes d'organisation du processus éducatif ;
• impliquer divers spécialistes des pratiques éducatives, notamment un psychopédagogue, un éducateur social, un orthophoniste, un orthophoniste et du personnel médical.

Programmes éducatifs adaptés pour les enfants handicapés selon la norme éducative de l'État fédéral

Le changement des principes de la politique éducative de l'État, qui a conduit à l'établissement de nouvelles normes pour la conduite des activités pédagogiques, pose de nouveaux défis aux écoles, dont la plus haute priorité est le développement de programmes pour les enfants handicapés conformément au Programme éducatif de l'État fédéral. Standard, adapté en tenant compte de leurs capacités et capacités psychophysiologiques. La pratique d'organisation de l'inclusion dans les établissements d'enseignement, notamment dans le domaine de l'accompagnement méthodologique et technologique, soulève plus de questions que de réponses, ce qui ne nie pas la nécessité de trouver des opportunités d'implication maximale des élèves ayant des besoins particuliers dans la vie générale de l'école.

Gardez ceci pour vous pour ne pas le perdre :

Lisez dans le magazine « Manuel du directeur d'un établissement d'enseignement » des recommandations pour introduire l'inclusion à l'école :

- Désormais, les écoles sont tenues d'enseigner ne serait-ce qu'à un seul élève handicapé selon un programme adapté (le cadre législatif)
- Prise en charge médicale des étudiants handicapés (à quoi faut-il faire attention)

Le programme pédagogique adapté (ci-après dénommé AEP) est élaboré en tenant compte des principes du travail correctionnel, des indicateurs individuels du développement psychophysique des élèves et du contenu du programme mis en œuvre par l'école. Il détermine le contenu de l'enseignement et les conditions d'organisation de l'éducation des écoliers handicapés, qui sont régis par la partie 1 de l'art. 79 de la loi du 29 décembre 2012 n° 273-FZ. Cependant, la partie 2 de la même loi stipule que l'enseignement général des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux est dispensé dans des organismes qui mettent en œuvre des programmes d'enseignement général de base adaptés (ci-après dénommés AOEP), et la partie 5 précise que les organismes éducatifs mettant en œuvre l'AOEP sont créés par autorités de l'État sujets de la Fédération de Russie pour les étudiants handicapés. Dans ce contexte, il est important de faire la distinction entre un programme éducatif adapté et un AOEP, qui peut être développé à tous les niveaux d’éducation, y compris le préscolaire.

Définition du contenu programme éducatif adapté pour les enfants handicapés selon la norme éducative de l'État fédéral réalisée par une commission psychologique, médicale et pédagogique (PMPC) après un examen approfondi. La conclusion émise sur la base d'une expertise indique :

1. Une variante du contenu du programme dont la mise en œuvre est considérée comme appropriée en raison de l'identification de certains écarts dans le développement lié à l'âge. Le contenu du programme adapté est spécialement développé pour tous les groupes d'enfants handicapés - sourds, malentendants, devenus sourds tardivement, aveugles, malvoyants, avec de graves troubles de la parole, avec des troubles musculo-squelettiques, avec un retard mental, avec des troubles du spectre autistique et les enfants avec d'autres troubles psychophysiologiques. troubles, notamment ZPR.
2. Forme d'étude : temps plein, temps partiel, temps partiel.
3. Domaines de travail correctionnel réalisés dans le cadre de programmes de soutien pédagogique (par exemple, orthophonie, psychologie).

Il y a quelques années à peine, pour les enfants qui étudiaient en deuxième année et au-delà avec des écoliers sans pathologies du développement, l'AOP était développée sur la base du contenu principal du programme, tandis que pour les élèves des classes spécialisées, une formation en AOP était proposée à tous les niveaux de éducation.

Aujourd'hui, à condition qu'un enfant présentant des pathologies du développement soit admis à l'école, il est nécessaire de concevoir dans les versions AOP et AOOP, qui est réalisée sur la base du registre existant des développements méthodologiques, conformément à la partie 1 de l'art. 79 de la loi du 29 décembre 2012 n° 273-FZ. Du fait que le volume de charge d'enseignement est déterminé en tenant compte du programme d'études, du calendrier annuel et du calendrier des cours, il convient d'élaborer un contenu de programme adapté en début d'année afin de créer des conditions de travail confortables pour les enseignants et les accompagnants. spécialistes, ainsi que d'avoir la possibilité d'ajuster et de compléter l'AOP. Des exemples d'AOEP développés pour certaines catégories d'étudiants sont disponibles en téléchargement sur le portail http://fgosreestr.ru et restent indispensables lors de l'élaboration du contenu du travail éducatif. La liste existante comprend l'AOEP pour les catégories suivantes d'étudiants handicapés :

1. Sourd.
2. Malentendant et devenu sourd tardivement.
3. Aveugle.
4. Malvoyant.
5. Avec de graves troubles de la parole.
6. Avec troubles musculo-squelettiques.
7. Avec retard mental.
8. Avec un trouble du spectre autistique.

1. Pour les enfants qui ne présentent pas de pathologies intellectuelles et qui peuvent recevoir un enseignement général dans les mêmes délais que leurs pairs.
2. Pour les étudiants handicapés ayant des indicateurs normaux de développement intellectuel, qui sont obligés d'étudier le minimum éducatif sur une période prolongée, en tenant compte de facteurs objectifs.
3. Pour les écoliers présentant une déficience intellectuelle (arriération mentale légère) qui ne leur permettent pas de maîtriser le contenu de base du programme même si les durées d'études sont prolongées.
4. Pour les enfants atteints de retard mental modéré, sévère et profond, qui sont incapables de recevoir une éducation comparable en volume aux indicateurs éducatifs finaux de leurs pairs au développement normal, même sur une période prolongée.

Programmes éducatifs adaptés pour les enfants handicapés selon la norme éducative de l'État fédéral se composent structurellement d'une note explicative, de résultats pédagogiques prévus, d'un système d'évaluation des enfants tenant compte des spécificités de leur état et de leur développement, d'un programme, du contenu des matières dans les disciplines individuelles (version de travail), d'un programme de travail correctionnel, de développement spirituel et moral , la culture environnementale et un mode de vie sain, ainsi que les développements méthodologiques pour la formation de l'UUD, tenant compte de la situation éducative réelle, d'un plan d'activités extrascolaires et d'une liste de conditions nécessaires à la mise en œuvre de l'AOOP dans le volume prescrit.

Programmes éducatifs adaptés pour les enfants handicapés : comment créer

Les différences fondamentales entre le contenu des programmes destinés à être mis en œuvre auprès d'écoliers sans pathologies du développement, et programme éducatif adapté pour les enfants handicapés Non. Les experts notent que la complexité du travail méthodologique dans ce domaine est due au manque de multiples recommandations d'experts et d'expérience scientifique, qui ne nécessitent qu'une transition de la planification aux actions pratiques.

Afin de garantir dans une école particulière la possibilité de garantir les droits constitutionnels des enfants, quel que soit leur état psychophysiologique, il convient de prendre comme base les programmes de matières pertinentes développés par l'AOP, dont le traitement ultérieur dépendra de l'actuel objectifs - prolongation des périodes d'études, réduction des indicateurs de charge d'étude ou simplification de la matière à un niveau donné. Ensuite, parmi ceux recommandés, un manuel est sélectionné, dont le contenu doit correspondre au programme de travail, et les formes de diagnostic et de contrôle final sont révisées. Ces dernières peuvent être améliorées en tenant compte des capacités physiologiques de l'enfant (par exemple, les tâches sont imprimées en gros caractères), partiellement supprimées ou radicalement révisées.

Algorithme de développement détaillé AOP et AOOP pour les enfants handicapés à l'école présentés dans le tableau.

Étape de développement de l'AOP	Contenu de l'activité
Préliminaire	Destiné à identifier les besoins éducatifs spéciaux des enfants handicapés. Afin de répondre pleinement aux demandes des consommateurs de services éducatifs, la direction de l'école, après avoir reçu la conclusion du PMPK ou les recommandations de l'IPRA, doit : Former une équipe de soutien psychologique, pédagogique et correctionnel, qui devra impliquer différents spécialistes, en tenant compte de l'état actuel de l'enfant, de ses besoins et des attentes parentales. Si l'établissement d'enseignement ne dispose pas des spécialistes nécessaires, envisager la possibilité de les attirer en ouvrant un poste vacant (si des ressources matérielles et techniques sont disponibles), en concluant une convention de coopération avec le centre PPMS, une association de bénévoles et des représentants de la municipalité. service de soutien psychologique et pédagogique. Conclure un accord sur la procédure de prestation de services éducatifs avec les parents d'un écolier handicapé. En outre, l'école est chargée d'étudier les exigences réglementaires visant à assurer l'ordre et la nature de l'organisation du processus éducatif, complétées par une composante correctionnelle, d'analyser la documentation pédagogique et méthodologique sur le sujet et d'élaborer les actes locaux nécessaires.
Diagnostique	L'objectif principal de cette étape est de procéder à un examen complet de l'enfant par un enseignant-psychologue, un orthophoniste et d'autres représentants de la commission disciplinaire habilitée. Pour accomplir cette tâche, il est nécessaire d'organiser une interaction étroite avec les représentants de la famille, en agissant aussi correctement et avec douceur que possible. Sur la base des résultats de leurs travaux, les spécialistes tirent des conclusions sur le développement psychophysiologique d'un enfant handicapé, en prêtant attention aux indicateurs du développement des compétences éducatives, à la nature de l'interaction avec le monde extérieur, les pairs et les adultes. Cela est nécessaire pour identifier les domaines de développement immédiat et à long terme, déterminer les besoins éducatifs spécifiques, ainsi que les objectifs moraux du travail pédagogique dans la situation actuelle.
Pratique	Directement développement d’AOP pour les enfants handicapés fournit : Conception de contenu logiciel. Déterminer les limites temporelles du travail éducatif. Une formulation claire de l’objectif de mise en œuvre de l’AOP, qui doit être réalisée conjointement avec les parents de l’élève, ainsi que la définition d’un ensemble de tâches prioritaires. Formulation du volet éducatif et correctionnel du programme adapté. Formes de planification de l'étude du programme pour chacune de ses sections. Détermination d’outils de diagnostic et d’évaluation pour identifier le degré de développement des acquis scolaires et des compétences sociales d’un enfant. Développement de critères complets pour évaluer l'efficacité du travail pédagogique et correctionnel. Il convient de noter que le processus d'élaboration d'un PEA doit rester ouvert et créatif, axé sur les besoins éducatifs de l'enfant. Si des difficultés surviennent dans le cadre de l'interaction en réseau, des spécialistes du centre municipal PPMS peuvent être impliqués dans la conception d'un programme adapté. Le produit méthodologique fini doit être convenu avec les parents.
Mise en œuvre de l'AOP	L'application pratique du contenu du programme repose sur l'organisation d'activités conjointes systématiques d'enseignants responsables et de spécialistes hautement spécialisés inclus dans la commission interdisciplinaire, un suivi cohérent des apprentissages pédagogiques et l'ajustement nécessaire du travail psychologique et pédagogique.
Analyse et correction	Sur la base des résultats de l'année académique ou d'une autre période choisie comme période de mise en œuvre de l'AOP, des méthodes globales sont utilisées pour évaluer les actions de la commission pédagogique interdisciplinaire, après une discussion ouverte sur les ajustements et ajouts apportés au programme.

Concernant le contenu approximatif AOOP pour les enfants handicapés, il doit alors inclure les composants structurels suivants :

1. La page de titre, qui indique le nom complet de l'établissement d'enseignement et de l'AOP, ainsi que le numéro de la réunion du conseil pédagogique au cours de laquelle cet aménagement a été approuvé, le numéro du protocole et la signature du directeur sous la rubrique « J'approuve .»
2. Liste des documents réglementaires sur la base desquels le programme a été élaboré. Il est conseillé d'inclure la Constitution de la Fédération de Russie, la loi fédérale n° 273-FZ « sur l'éducation dans la Fédération de Russie », les normes éducatives de l'État fédéral, la Charte scolaire et d'autres documents locaux.
3. La composition de l'AOP est constituée de blocs d'objectif, de contenu et d'organisation. Pour faciliter la lecture du développement, la section de contenu doit inclure des programmes dans des matières individuelles, et la section organisationnelle doit inclure un programme et un calendrier, un plan d'activités parascolaires et un ensemble de conditions pour la mise en œuvre du contenu du programme.
4. Objectifs de la mise en œuvre du programme. Une formulation commune qui reflète pleinement les travaux dans ce sens peut être la suivante : « Création dans un établissement d'enseignement de conditions particulières qui offrent aux enfants handicapés la possibilité de recevoir une éducation de qualité, des compétences de socialisation et une intégration dans le monde socio-économique et moderne. espace culturel. »
5. Liste des tâches, y compris spécifiques. Parmi ces derniers devrait figurer la consolidation des activités des enseignants et du personnel scolaire hautement spécialisé, visant à offrir des conditions éducatives optimales aux écoliers ayant des besoins éducatifs spéciaux selon AOOP pour les enfants handicapés selon la norme éducative de l'État fédéral, la réhabilitation sociale de la population étudiante « difficile » par la participation à des activités professionnelles créatives, sportives, socialement utiles, l'acquisition de compétences dans la régulation de la sphère émotionnelle-volontaire et l'utilisation de technologies préservant la santé dans l'espace éducatif. Résultats prévus des activités pédagogiques, en tenant compte des domaines prioritaires pour le développement de la personnalité de l’étudiant. Ainsi, pour les enfants présentant un retard mental, la participation à des activités socialement utiles, à des pratiques créatives, à des événements sportifs, à des activités de projet et de recherche peut être incluse dans la liste des tâches importantes d'apprentissage pratique.
6. Directement le contenu des programmes de travail dans les matières dotées d'un curriculum et la procédure de mise en œuvre des fonctions de diagnostic.

Dans les situations où un enfant a des difficultés à maîtriser le programme éducatif de base, la première étape des enseignants et de la direction de l'école est d'attirer l'attention des parents sur ce fait avec une recommandation pour obtenir une conclusion PMPK. Je voudrais attirer l’attention sur le fait que l’élaboration d’un AOEP n’est possible que si l’enfant dispose d’une conclusion d’une commission médicale indiquant les exigences en matière de formation et d’éducation, ainsi que les perspectives immédiates de développement. Si les parents ne consentent pas à ce que l'élève passe le PMPK, des services éducatifs pour un tel enfant sont fournis de manière générale avec toutes les conséquences qui en découlent (les plus évidentes sont les difficultés à réussir l'évaluation finale, les manifestations de comportements déviants). Il est important que les exigences de la norme éducative de l'État fédéral concernant le volume de charge de travail éducatif soient obligatoires, y compris pour les étudiants maîtrisant le minimum éducatif à la maison. La réduction des heures de travail ou l’absence d’heures de travail dites « de contact » avec les enseignants pour un élève handicapé est une violation flagrante.

Mise en œuvre efficace programmes éducatifs adaptés pour les enfants handicapés selon la norme éducative de l'État fédéral prévoit une interaction étroite entre tous les acteurs du processus éducatif, en particulier le personnel administratif et enseignant, dont les représentants portent l'entière responsabilité. Ainsi, le directeur de l'établissement d'enseignement doit s'occuper de :

• concevoir le processus d'apprentissage en tenant compte du contenu spécifique des parcours éducatifs individuels pour les écoliers handicapés, de leurs besoins intellectuels personnels ;
• rechercher une source de financement grâce à laquelle les conditions nécessaires à la mise en œuvre de l'AOP seront assurées au bon niveau ;
• les ajustements nécessaires à la documentation réglementaire au niveau de l'école, y compris l'élaboration de nouvelles lois et ordonnances, si nécessaire ;
• créer des conditions réelles qui correspondent aux réalités de l'espace éducatif et à la possibilité de l'améliorer (créer un environnement sans obstacles, acheter et installer des équipements spéciaux, étendre les capacités du complexe TIC interne) ;
• assurer le processus d'inclusion avec des ressources humaines qualifiées, établir un réseau d'interaction avec des organismes spécialisés (centres médicaux, institutions sociales, sponsors intéressés, organismes d'enseignement complémentaire) ;
• développement d'un système de diagnostic visant à identifier des indicateurs de l'efficacité du travail dans le domaine.

Les spécialistes de l'accompagnement psychologique et pédagogique (enseignant psychologue, professeur orthophoniste, professeur orthophoniste, éducateur social, tuteur) doivent participer activement à l'élaboration et à la mise en œuvre AOOP pour les enfants handicapés à l'école, suivre la dynamique de développement des écoliers, identifier et suivre les indicateurs de réussite, si les élèves ont des difficultés d'apprentissage individuelles, rechercher des opportunités pour les surmonter, organiser et animer des cours correctionnels et de développement individuels et collectifs, et également fournir toute l'assistance possible aux enseignants dans le choix du des outils pédagogiques optimaux.

Dans le cadre de la mise en œuvre de l’AOEP, les enseignants du primaire et les enseignants des matières sont attendus :

1. Participation à la conception et à la mise en œuvre de contenus de programmes spéciaux basés sur des méthodes pédagogiques traditionnelles et à l'inclusion d'une composante pédagogique innovante.
2. Développement de programmes de travail dans des disciplines individuelles, en tenant compte des opportunités éducatives et des besoins réels des enfants, qui peuvent être identifiés lors d'un diagnostic global.
3. Créer un environnement de développement en classe, éliminant les barrières réelles et psychologiques.
4. Formation d'une atmosphère de respect mutuel, de tolérance et de coopération productive au sein de l'équipe.
5. Maintenir une motivation éducative élevée, créer des « situations de réussite ».
6. Construire la structure des classes de manière à assurer le mouvement vers la zone proximale de développement de chaque élève.
7. Adaptation du contenu du matériel pédagogique de base et complémentaire, si le besoin s'en fait sentir.
8. Établir des canaux de communication efficaces avec les parents d'écoliers, en particulier les enfants handicapés.

Les enseignants de l'enseignement complémentaire peuvent apporter une contribution réalisable à l'optimisation du processus éducatif au stade de développement de l'AEP et de l'AOEP en participant à des diagnostics complexes, en créant les conditions préalables à l'adaptation et à la socialisation réussies des élèves ayant des besoins particuliers, ainsi qu'en menant des activités éducatives spéciales. des pratiques qui contribuent au développement du potentiel personnel et des possibilités créatives des enfants.

AOP pour les enfants handicapés à l'école : contenu

Composants requis pédagogique adapté programmes, établi en tenant compte des dispositions Norme éducative de l'État fédéral pour les enfants avec ÉIS, sont les sections cible, contenu et organisation. En raison du fait que le développement de logiciels détermine pleinement la nature et les caractéristiques de l'organisation du processus éducatif avec les étudiants atteints de pathologies du développement, en fonction du contenu de chaque section.

Il est conseillé d'inclure dans la section cible :

1. Une note explicative indiquant les principes d'élaboration de l'AOOP, un portrait psychologique et pédagogique complet des étudiants handicapés auxquels ce programme est adapté, avec l'indication obligatoire des besoins éducatifs spécifiques.
2. Résultats prévus de la mise en œuvre du programme, qui peuvent être copiés à partir de l'une des options AOEP, en tenant compte de l'état actuel de l'enfant. Quant à la quatrième option du programme éducatif, compte tenu de la nécessité d'éduquer l'étudiant selon un programme spécial de développement individuel (SIDP), il convient de n'enregistrer que les résultats pouvant être obtenus.
3. Un système pour évaluer la réalisation des résultats prévus du programme.

1. Programmes de travail par discipline.
2. Méthodologie de formation de l'UUD.
3. Programmes d'éducation spirituelle et morale, formation d'une culture environnementale et d'un mode de vie sain.
4. Programme de travail correctif.

Le programme de travail, à son tour, comprend une note explicative précisant les objectifs généraux de l'enseignement de la matière, en tenant compte des spécificités de la perception de la matière par l'étudiant, une description complète de la matière académique ou du cours de rattrapage et les désignations de sa place dans le programme d'études. Aussi, lors de la description du programme de travail, il est nécessaire de présenter ses lignes directrices de valeurs, une liste de résultats personnels, méta-matières et disciplinaires, dont l'atteinte est attendue lors de la mise en œuvre du complexe pédagogique en AOEP, le contenu réel du cours de formation, un plan thématique avec une présentation des principaux types d'activités pédagogiques et pédagogiques, ainsi qu'une description des ressources matérielles-techniques nécessaires à la mise en œuvre de ce développement logiciel.

Une caractéristique de la compilation de la section de contenu pour les options AOEP 3 et 4 est la nécessité d'indiquer les actions éducatives de base au lieu de l'UUD, ainsi que la simplification de la base conceptuelle dans le programme d'éducation spirituelle et morale. Quant à l'UUD, une réduction de la charge d'enseignement est assurée par une révision des tâches standards pour leur formation (par exemple, non pas « travailler avec plusieurs sources d'information », mais « utiliser l'information pour résoudre des problèmes quotidiens »). Le programme d'éducation spirituelle et morale est simplifié principalement en éliminant la composante spirituelle, difficile à comprendre, ainsi qu'en élargissant la liste des tâches pratiques.

Pour surmonter les problèmes d'apprentissage individuels d'un enfant avec ÉISà la section de contenu de l'OAOP selon Norme éducative de l'État fédéral inclure programme travail correctionnel développé sur une base individuelle. Il est important de veiller à ce qu'il ne fasse pas double emploi avec le contenu des cours correctionnels et de développement obligatoires, ce qui nécessite un développement préliminaire de la structure des classes correctionnelles individuelles, des activités parascolaires et des mesures visant à accroître la motivation pour l'apprentissage et le développement global.

Le volet organisationnel d'un programme adapté à un enfant ayant des besoins éducatifs particuliers devrait comprendre les éléments suivants :

1. Le programme, quant à lui, comprend une partie obligatoire et est constitué par les participants au processus éducatif. Le contenu de la partie obligatoire dépend directement de la version choisie du programme : s'il s'agit d'utiliser la première option, alors il est conseillé de quitter la structure POO standard, tandis que lors de l'adaptation des options restantes, il faut prendre en compte plus ou moins les recommandations du PMPC. La partie du programme, constituée de participants aux relations éducatives, prévoit des cours complémentaires pour l'approfondissement des matières obligatoires, dont le développement de compétences constitue la base de l'intégration sociale et de la réalisation de soi professionnelle.
2. Conditions de mise en œuvre de l'AOOP.
3. Un plan d'activités parascolaires, composé d'une liste de cours correctionnels et de développement et de types d'activités de développement général. En structure programme éducatif selon la norme éducative de l'État fédéral, conçu pour Enfants handicapés, la composante correctionnelle joue un rôle clé en raison de l'importance de surmonter les défauts de développement psychophysiques individuels. Selon l'article 8.4 de SanPiN 2.4.2.3286-15, au moins 5 heures sur les 10 heures maximales destinées aux activités parascolaires doivent être allouées aux cours correctionnels et de développement, et le contenu de ces cours doit être élaboré en tenant compte des pathologies du développement. et des problèmes réels. Ainsi, pour un enfant atteint de pathologies auditives, des cours sur le développement de la perception auditive et de la technique de la parole sont nécessaires, pour les étudiants du service de santé mentale - des cours de développement général.

Quant aux formes d'activités périscolaires, leur définition est l'apanage des enseignants. Pour créer les conditions du développement global des enfants handicapés, il est conseillé de les impliquer dans des activités d'excursions, des randonnées, des compétitions sportives, créatives ou intellectuelles, des pratiques socialement bénéfiques, des activités de projets et de recherche. Il est possible d'élargir les formes d'interaction extrascolaire avec les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers en utilisant les capacités des organisations éducatives, culturelles et sportives complémentaires.

Développement d’AOP pour les enfants handicapés à l’école primaire

Contenus de la formation générale de base adaptée Programmes AOP, développé par Norme éducative de l'État fédéral pour les élèves du primaire de ÉIS, se caractérisent par un contenu de composants plus large que AOOP LLC. Cela est dû au facteur âge, ainsi qu'à la nécessité du développement harmonieux de la personnalité des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers dans le contexte de la nécessité d'inculquer des compétences sociales de base et de créer les conditions nécessaires à la maîtrise du contenu de la matière au niveau requis.

Lors de l'élaboration du contenu du programme pour les élèves du primaire, il est très important d'assurer la mise en œuvre de principes didactiques généraux qui prévoient la construction d'un processus pédagogique holistique, systématique et ciblé, caractérisé par une orientation vers des valeurs humanistes, une participation consciente et pleine. de la personnalité de l'élève.

Quant à l'organisation du travail correctionnel et de développement, l'élaboration du contenu des programmes dans le domaine doit être réalisée en tenant compte des conditions suivantes :

1. Maintenir constamment un équilibre entre les tâches correctives, préventives et de développement.
2. Maintenir l'unité du complexe diagnostique et correctionnel.
3. Mise en œuvre de la planification de travaux correctionnels et de développement spéciaux, en tenant compte des caractéristiques des difficultés éducatives et des difficultés éducatives individuelles de l'enfant.
4. Exécution dans différentes sections programme éducatif adapté, conçu pour enfants handicapés selon la norme éducative de l'État fédéral, notamment AOOP NOO, regroupant du matériel pédagogique sur des thématiques les plus significatives - transversales.
5. Organisation et conduite du travail correctionnel et de développement du point de vue d'une approche système-activité, qui prévoit le développement d'un ensemble de compétences et d'aptitudes universelles.
6. Utiliser une approche par compétences, qui peut être réalisée principalement grâce à l'utilisation d'une grande variété de méthodes et de techniques d'activités pédagogiques correctionnelles.
7. Déterminer le volume de la charge d'enseignement, en tenant compte de l'état de l'enfant « ici et maintenant » avec une révision adéquate de la couverture de la matière dans une leçon particulière.
8. Maintenir la communication et l’interaction active au sein d’une équipe de spécialistes interdisciplinaires. Maintenir l’accent sur le développement des traits de personnalité des étudiants nécessaires à une intégration sociale réussie.
9. Création de conditions pédagogiques et organisationnelles permettant de consolider les efforts de l’entourage immédiat de l’enfant.

Une autre caractéristique importante qui détermine la structure et le contenu programme éducatif adapté pour les enfants handicapés est le respect des principes didactiques généraux Norme éducative de l'État fédéral, en particulier, l’expérience complète de l’enfant de toutes les périodes du développement de l’enfance. Ce point est particulièrement pertinent pour les enfants présentant de multiples défauts de santé qui, en raison de caractéristiques psychophysiques, restent consciemment dans l'enfance préscolaire, alors qu'en raison de l'âge et de la nécessité de maîtriser le contenu de la matière, de multiples exigences sont imposées. Il est important que lors de la conception des activités pédagogiques, l'élève reste un participant actif dans le choix du contenu, et non une matière qui n'a pas le droit de vote ; les enseignants créent toutes les conditions nécessaires à une interaction active avec les représentants de la famille, notamment, sur les questions d'initiation d'un enfant handicapé aux normes et traditions socioculturelles de la société et des États.

Le succès de la maîtrise du contenu du programme, adapté en tenant compte des capacités éducatives réelles de l'enfant, dépend en grande partie de la question de savoir si la formation des intérêts et des actions cognitifs de l'enfant est créée dans divers types d'activités éducatives et de développement directes. Dans le contexte de l'enseignement aux enfants handicapés, le respect de la règle de l'éducation développementale, qui prévoit l'activité de chaque enfant dans la zone immédiate de son développement, est particulièrement important, car sans démonstration cohérente de réussites, grandes et petites, il est impossible d'attendre une activité éducative de la part de l'enfant. L'intégration des domaines éducatifs, nécessaire à la mise en œuvre du principe thématique complexe de construction du processus éducatif, ne devrait également être introduite qu'une fois que l'étudiant handicapé a atteint le niveau intellectuel requis, car sinon il existe une forte probabilité d'une diminution de l'intérêt cognitif. en raison d'une profonde incompréhension du matériel étudié.

Il est important de noter que lors de la conception Programmes OAOP IEO pour enfants handicapés selon la norme éducative de l'État fédéral Les enseignants et autres représentants d’équipes interdisciplinaires sont souvent confrontés à de multiples difficultés, parmi lesquelles je voudrais souligner les suivantes :

1. Corrélation du contenu des programmes éducatifs exemplaires avec les exigences de la Norme et les réelles opportunités d'inclusion. Dans ce cas, le problème méthodologique peut résider dans le fait que trouver la zone « d'intersection » de ces concepts peut être très difficile en raison de multiples contradictions.
2. Identification et structuration des méthodes, techniques et formes de travail pédagogique pour une section ou un bloc spécifique de l'AOOP.
3. Détermination du sujet, des composantes générales de développement et correctionnelles du contenu du programme du point de vue de la suffisance, de l'accessibilité et de la nécessité.

Compte tenu des difficultés importantes rencontrées par les développeurs de contenus de programmes adaptés, il devient stratégiquement important de poursuivre les travaux dans ce domaine, dont les éléments obligatoires devraient être le développement de pratiques pédagogiques avancées, l'échange d'expériences, la consolidation des efforts des enseignants de matières et spécialisés. des spécialistes du développement de l'âge, ainsi que la participation active des parents dans le processus d'apprentissage et de développement global des enfants handicapés.