Guide méthodologique pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire. Guide méthodologique pour le développement du discours des enfants d'âge préscolaire « Maison La guêpe n'a pas de moustache, pas de moustache, mais des antennes

Département de l'éducation du Comité exécutif du district municipal de Bugulminsky de la République du Tatarstan

Manuel méthodique pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire

De l'expérience professionnelle

professeur

je catégorie de qualification

MBDOU N°22 « Poisson rouge »

Sevryukova N.V.

Bougoulma

2012

"Le monde magique des sons et des mots"

Développement de la parole.

Manuel méthodologique pour les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire

Le manuel présente des matériaux issus de l’expérience de travail de l’enseignant je catégorie de qualification MBDOU n°22 « Poisson rouge » Sevryukova N.V. sur le développement de la parole et le développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire.

Le manuel s'adresse aux enseignants travaillant dans les établissements d'enseignement préscolaire et peut également être utilisé par les parents lors de l'enseignement à domicile des enfants.

Livres d'occasion

Veraksa N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. De la naissance à l'école. Programme de formation générale de base pour l'enseignement préscolaire - Mosaïque-Synthèse 2010. Ouchakova O.S. Cours de développement de la parole à la maternelle. Moscou, 2001 Volchkova V.N., Stepanova N.V. Résumé des cours du groupe des seniors de la maternelle. Développement de la parole. – Voronej, 2008 Arushanova A.G. Discours et communication verbale des enfants. Formation de la structure grammaticale du discours - Moscou, 2004. Sevostyanova E.O. Vous voulez tout savoir. Développement de l'intelligence chez les enfants de 5 à 7 ans. – Moscou, 2005 Repina Z.A., Buyko V.I. Cours d'orthophonie. – Ekatirenbourg, 2001 Chistyakova M.I. Psycho-gymnastique - Moscou, 1990.

Gerbova V.V. Livre pour la lecture à la maternelle et à la maison : 5-7 ans : Un manuel pour les enseignants de maternelle et les parents - Moscou, Maison d'édition Onyx, 2008.

Kartouchina M.Yu. Logorythmie pour les enfants. Scénarios pour cours avec des enfants de 3 à 4 ans. – Moscou, 2005

Du compilateur.

"Il existe toutes les bases factuelles et théoriques pour affirmer que non seulement le développement intellectuel d'un enfant, mais aussi la formation de son caractère, de ses émotions et de sa personnalité dans son ensemble dépendent directement de la parole."

L.S.Vygotsky

Le langage et la parole sont traditionnellement considérés en psychologie, en philosophie et en pédagogie comme un « nœud » dans lequel convergent diverses lignes de développement mental - pensée, imagination, mémoire, émotions. Étant le moyen le plus important de communication humaine et de connaissance de la réalité, la langue constitue le principal canal d'introduction des valeurs de la culture spirituelle de génération en génération, ainsi qu'une condition nécessaire à l'éducation et à la formation. Le développement du discours monologue oral dans l'enfance préscolaire jette les bases d'un apprentissage réussi à l'école.

L'âge préscolaire est une période d'acquisition active par un enfant du langage parlé, de formation et de développement de tous les aspects de la parole - phonétique, lexical, grammatical. Pleine propriété

la langue maternelle dans l'enfance préscolaire est une condition nécessaire pour résoudre les problèmes d'éducation mentale, esthétique et morale des enfants dans la période de développement la plus sensible. Plus tôt l’apprentissage de la langue maternelle commence, plus l’enfant l’utilisera librement à l’avenir.

En travaillant avec des enfants plus âgés, j'ai été confronté au fait que beaucoup d'entre eux ont un discours cohérent peu développé, ont du mal à parler des événements de leur vie et ne peuvent pas raconter des œuvres littéraires. C'est pourquoi j'accorde une attention particulière au développement de la parole des enfants d'âge préscolaire, en essayant de diversifier les cours, d'atteindre une efficacité maximale, j'utilise dans mon travail des méthodes et des techniques telles que la logorythmie, la méthode de modélisation visuelle, ainsi que les méthodes de psychocorrection qui contribuent au développement des capacités de communication des enfants et à la culture d'une attitude amicale et tolérante les uns envers les autres, envers le monde qui nous entoure.

Ce livre contient du matériel destiné non seulement aux travailleurs du préscolaire, aux enseignants et aux méthodologistes, mais également aux parents qui souhaitent développer de manière indépendante le discours de leurs propres enfants d'âge préscolaire.

Méthode de modélisation visuelle dans les cours de développement de la parole

La pratique montre que parmi toutes les méthodes existantes pour enseigner aux enfants un discours cohérent, la plus efficace est la méthode de modélisation. Il permet à l'enfant d'imaginer visuellement des concepts abstraits (son, mot, texte) et d'apprendre à travailler avec eux. Ceci est particulièrement important pour les enfants d'âge préscolaire, car leurs problèmes mentaux sont résolus grâce au rôle prédominant des moyens externes ; le matériel visuel est mieux absorbé que le matériel verbal ;

La modélisation visuelle est la reproduction des propriétés essentielles de l'objet étudié, la création de son substitut et le travail avec lui.

La modélisation comprend les étapes suivantes :

assimilation et analyse du matériel sensoriel;

le traduire en langage gestuel symbolique ;

travailler avec le modèle.

La formation de compétences en modélisation visuelle se produit dans un certain ordre avec une augmentation constante de la proportion de participation indépendante des enfants d'âge préscolaire. Lors du développement des compétences en modélisation visuelle, les tâches didactiques suivantes sont résolues :

familiarité avec la méthode graphique de présentation de l'information;

développement de compétences de déchiffrement de modèles ;

formation de compétences de modélisation indépendantes.

L'utilisation de la méthode de modélisation donne aux enfants la liberté nécessaire, la possibilité d'un mouvement créatif, une variété de formes de construction de classes, leur permet d'enrichir efficacement leur vocabulaire, de développer la structure grammaticale du discours, un discours cohérent et l'expressivité ; apprendre aux enfants à construire des réponses complètes et expressives ; développer la pensée et l'imagination, la réactivité émotionnelle et la mémoire des enfants.

dans II groupe plus jeune

Raconter le conte populaire russe "Teremok" à l'aide de la modélisation.

Objectif de la leçon :

Développer la parole chez les enfants.

Continuez à apprendre à percevoir émotionnellement le contenu d'un conte de fées, à mémoriser les personnages ;

Apprenez à raconter le conte populaire russe « Teremok » en utilisant la méthode de modélisation ;

Apprenez à reproduire de manière expressive des mots et des phrases d'un conte de fées en train de le raconter ;

Continuer à cultiver la réactivité chez les enfants, leur apprendre à faire preuve d'empathie et à comprendre les héros d'un conte de fées ;

Continuez à apprendre aux enfants à résoudre des énigmes ;

Apprenez aux enfants à naviguer sur la surface d'une feuille de papier ;

Développer la capacité de mettre en évidence le paramètre de hauteur lors de la comparaison d'objets ;

Renforcer les connaissances sur les formes géométriques et les couleurs ;

Développer les opérations mentales, l'imagination, l'attention, la mémoire, la créativité.

Travail de vocabulaire : consolider la capacité à former des mots avec des suffixes diminutifs (renard-renard-renard, renard-soeur) ;

Travaux préliminaires :

Lire le conte populaire russe « Teremok » et regarder les illustrations ;

Mise en scène du conte populaire russe "Teremok" à l'aide du théâtre de flanelle et du théâtre de table ;

Animation de jeux et d'exercices : « Teremok », « Dis-moi gentiment », « Qu'est-ce qui a changé ? », « Quelle forme ? De quelle couleur ?", "Qu'est-ce qui est rond (carré, triangulaire, rectangulaire) ?", "Qu'est-ce qui est vert (rouge, jaune, etc.) ?"

Matériels et équipements :

Lièvre - bibabo ; des feuilles blanches au format A4 pour chaque enfant ; carré, triangle, 6 rayures multicolores de tailles différentes pour chaque enfant ; feuille blanche de format A3, carré, triangle, 6 bandes multicolores de différentes tailles pour l'échantillon de l'enseignant ; belle boîte ; figurines d'animaux du théâtre de table Teremok.

Déroulement de la leçon :

/Les enfants sont assis sur des chaises disposées en demi-cercle sur le tapis./

Éducateur : Les gars, écoutez attentivement l'énigme et essayez de la deviner, et vous découvrirez alors qui est venu nous rendre visite :

Gris en été, blanc en hiver,

Saute adroitement

Aime les carottes.

Éducateur : Ce n'est pas un lapin ordinaire qui est venu nous rendre visite, mais un lapin de conte de fées. Dites-moi, s'il vous plaît, dans quels contes de fées il y a un héros, Bunny ? ("Kolobok", "Teremok", "La cabane de Zayushkina", etc.)

Lapin : Bonjour les gars. (pleurs)

Éducateur : Zainka, pourquoi pleures-tu ? Ce qui s'est passé?

Lapin : La méchante sorcière a ensorcelé mes amis du conte de fées « Teremok » et les a transformés en rayures multicolores.

Éducatrice : Zainka, comment pouvons-nous vous aider ? Comment désenchanter les héros ?

Lapin : Nous devons disposer les rayures par ordre de qui est venu au manoir pour qui et raconter un conte de fées.

Éducateur : Les gars, aidons Bunny à retrouver ses amis ?

/Les enfants sont assis à des tables sur lesquelles sont préparés les attributs de chaque enfant./

Éducateur : Les gars, regardez bien, chacun de vous a une feuille de papier sur la table sur laquelle nous rassemblerons dans l'ordre des personnages de contes de fées.

Éducateur : Qu'est-ce qui est montré sur la feuille ?

Éducateur : Qui est venu à la tour en premier ? À votre avis, en quelle rayure la souris s'est-elle transformée ? (De quelle forme est-ce ?) De quelle couleur est cette rayure ? Pourquoi est-elle grise ?

Nous attachons une bande (rectangle) à côté de la maison pour que tous les personnages tiennent sur la feuille blanche.

Éducateur : Qui est venu après la souris ? À votre avis, en quelle rayure la grenouille s'est-elle transformée ? De quelle couleur est cette rayure ? Pourquoi est-elle verte ?

Placez la bande à côté de la souris.

/Ce travail est réalisé pour chaque héros/

Exercice de jeu « Appelez gentiment »

/Le professeur demande à propos de chaque héros, comment peut-on l'appeler différemment, affectueusement ? Par exemple, renard-renard-renard, loup-loup-loup, etc./

Éducateur : Les rayures sont-elles identiques ou différentes en hauteur ? Quelle est la barre la plus basse ? Lequel est le plus élevé ? Y a-t-il des rayures de la même couleur ? De quelle couleur sont-ils? Quels héros se sont transformés en ces rayures ? A quoi ressemblent les rayures alignées ?

Lapin : Les gars, vous êtes géniaux ! Les rayures étaient correctement alignées. Jouons, vous aussi vous transformerez temporairement en petits lapins.

Jeu musical « Le petit lapin blanc est assis… ».

Éducateur : Les gars, maintenant nous allons raconter un conte de fées. Attention, quelqu'un va commencer un conte de fées et quelqu'un continuera.

Les enfants, avec l'aide d'un enseignant et d'un modèle compilé, racontent le conte populaire russe « Teremok ».

Éducateur : Bravo les gars. Tout le monde a raconté un conte de fées ensemble.

Un instrument de musique sonne.

Éducateur : Oh, qu'est-ce que c'est ? Quels sont ces sons ?

Le professeur sort une belle boîte, l'ouvre et en sort des personnages de contes de fées. Éducateur : Les gars, regardez, ce sont nos héros. Nous avons aidé le lapin et sauvé ses amis !

Bunny : Merci les gars ! Il est temps pour nous d'aller dans notre forêt des fées. Mais nous reviendrons certainement vous rendre visite ! Au revoir!

Éducateur : Les gars, vous avez aimé notre leçon ? Qu'avons-nous fait, toi et moi ? Que sont devenus les héros ? Les héros se sont-ils transformés en rayures identiques ou différentes ? Quelle histoire racontions-nous ?

Résumé d'une leçon sur le développement de la parole dans le groupe senior (avec éléments de modélisation)

"Conte d'hiver"

Objectif de la leçon :

Développer la capacité de comprendre le sens des expressions figuratives dans les énigmes

Entraînez-vous à sélectionner des définitions pour un mot donné

Apprenez à former des adjectifs possessifs (le sens de l'appartenance) et des adjectifs à partir des radicaux des noms

Développer la capacité de construire des énoncés cohérents tels que le raisonnement, d'utiliser divers moyens pour relier les parties d'une phrase

Développer des compétences de narration créative, la capacité de s'en tenir à la ligne choisie dans la narration créative

Former la capacité d’exprimer sa propre opinion

Développer la pensée logique et la capacité de défendre son opinion

Travail de vocabulaire : activation du dictionnaire ; sélection de définitions pour un mot donné ; formation d'adjectifs à partir de radicaux nominaux, par exemple, fraises - fraise, pommes - pomme, etc.

Matériels et équipements :

Illustrations photographiques représentant une forêt en hiver

Images pour le jeu « Chaînes logiques »

Cartes avec images pour composer un conte de fées

Images aériennes de maisons de différents animaux

« Pots de confiture » ​​avec des images de baies collées

"Tartes" avec une photo de la "garniture"

Travaux préliminaires :

Conversation sur les saisons

Créer et inventer des énigmes sur des phénomènes naturels

Exercices de jeu « Choisissez le mot », « Dites le contraire », « Associations », « Nommez-le correctement »

Compiler des histoires selon le plan, à partir de l'expérience personnelle

PROGRÈS DE LA CLASSE

Éducateur:

- Chers gars, notre leçon d'aujourd'hui sera fabuleuse. Et nous commencerons par une énigme de conte de fées.

Des énigmes

La troïka, la troïka est arrivée. Les chevaux de ce trio sont blancs. Et dans le traîneau est assise la reine - À la peau blanche et au visage clair. Comment elle a agité sa manche - Elle a tout recouvert d'argent !

- À votre avis, de quel genre de reine parle-t-on dans cette énigme ?

- Pourquoi l'hiver est-il appelé la reine ici ?

- Les définitions « peau blanche » et « teint clair » sont-elles adaptées à l'hiver ?

- Sur quelle troïka l'hiver est-il arrivé ? Quels types de chevaux composent ce trio ? (réponses des enfants)

- C'est vrai, ce sont les mois d'hiver. Rappelez-vous leurs noms.

- Écoutez une autre énigme sur l'hiver :

Devine qui? La ménagère aux cheveux gris : secoue les surmatelas - sur le monde des peluches !

- Dites-nous comment s'appelle l'hiver dans cette énigme.

- Pourquoi l'hiver est-il appelé la maîtresse aux cheveux gris ?

- Quels lits de plumes tremblent en hiver et quel genre de peluches s'en échappent ?

Et voici d'autres énigmes « hivernales », écoutez attentivement et devinez. Il est entré - personne ne l'a vu. Il a dit que personne n'avait entendu. Il a soufflé à travers les fenêtres et a disparu. Et une forêt poussait aux fenêtres.

(Gelé)

Quel genre d’artiste a appliqué des feuilles, de l’herbe et des bosquets de roses sur le verre ?

(Gelé)

Le Tikhon blanc a été poussé hors du ciel. Là où il court, il le recouvre d'un tapis.

(Neige)

- Les gars, vous avez réussi à résoudre toutes les énigmes et nous pouvons partir en voyage. Nous allons au pays des merveilles hivernales.

Éducateur:

- On ne peut pas entrer dans un conte de fées avec les transports réguliers. Je propose de créer un train insolite dont toutes les voitures sont reliées entre elles par une connexion logique. La première que j'ai mise sur le flannelgraph est une image d'un arbre du Nouvel An, car le Nouvel An est la fête principale de l'hiver et l'arbre est l'attribut principal, un symbole de cette fête. Il y a d'autres images disposées ici sur la table. Vous devriez réfléchir à l’image que vous pouvez mettre à côté du sapin de Noël pour expliquer logiquement leur proximité. Par exemple, je mettrai une photo de pommes de pin à côté du sapin de Noël, car les cônes poussent sur le sapin de Noël. Veuillez continuer ce fil de discussion. Chacun doit choisir au moins une image, l'inclure dans la chaîne et expliquer son choix.

Jeu "Chaînes logiques"

/Exemples de chaîne logique : 1) Écureuil , car en hiver, il décortique les cônes d’épinette et se nourrit de graines d’épinette. - Chat , qui peut grimper aux arbres aussi adroitement qu'un écureuil. - Porcinet , car c'est aussi un animal de compagnie, tout comme un chat. - Poussin , c'est aussi un animal de compagnie, ou plutôt un oiseau. - Perroquet , puisqu'il est aussi un oiseau. - Feuille de l'arbre parce que le perroquet est assis sur l'arbre. - Bottes pour les promenades d'automne, car la feuille est l'automne. - Mitaines , puisqu'il s'agit aussi d'un vêtement, comme des bottes. Manteau , car ce sont des vêtements d'hiver et les branches d'épinette sur la photo sont couvertes de neige. - Chat , car elle est également « habillée » d’un manteau de fourrure chaud. - Souris , que le chat adore chasser. - La souris tient un morceau de fromage. Fromage Habituellement, ils le mettent sur du pain et mangent ce sandwich avec du thé. Nous mettons une photo avec théière. - Pot de confiture pour le thé. - Pomme , car une délicieuse confiture est faite à partir de pommes. - Tournesol parce que c'est aussi une plante. - Pelle , car la plante doit être déterrée. - Arrosoir parce que la plante a besoin d'être arrosée.

2) Sapin de Noël . -Jouet d'arbre de Noël pour la décoration. - vélo jouet (également un jouet). - Voiture, parce que c'est aussi du transport. - Téléphone , car il est aussi rouge (une telle sélection peut aussi arriver ; il est important que l'enfant explique son choix). - Gnome, que je peux appeler au téléphone. - Fleurs , parce que le gnome tient aussi une fleur . - Papillon , parce qu'elle adore le nectar des fleurs. - Paon , il a la même coloration panachée qu'un papillon. - Perroquet parce que c'est aussi un oiseau. - Mois la même couleur jaune que le perroquet. - Arc-en-ciel , elle est aussi un phénomène naturel. - Les arcs-en-ciel apparaissent après la pluie. Nécessaire en cas de pluie parapluie./

Éducateur:

- Les gars, nos photos se sont avérées être un vrai train, long, avec de nombreux wagons. Nous pouvons maintenant accéder à la fabuleuse forêt hivernale.

Exercice physique "S'entraîner"

- Nous sommes arrivés dans la forêt d'hiver. En hiver, la forêt est fabuleuse : les arbres sont couverts de neige, des pistes de ski serpentent sous eux, des fourmilières sont cachées sous les congères. Essayons de trouver des mots colorés pour décrire la forêt.

Sélection d'épithètes

- Quel type de neige y a-t-il dans la forêt ? (Moelleux, scintillant au soleil, doux, épineux, scintillant, argenté.)

- A quoi ressemblent les arbres en hiver ? (Calme, réfléchi ; couvert de neige comme une couverture ; vêtu de manteaux de neige ; somnolant sous une couverture de neige ; gelé, glacé ; les arbres de Noël ont des aiguilles comme des doigts glacés.)

- Les chutes de neige en forêt, ça ressemble à quoi ? (Flocons de neige, neige silencieuse, flocons de neige moelleux, tourbillonnants silencieux.)

Éducateur:

- Après une balade en forêt, je vous propose de vous reposer un peu. Pour ce faire, allons rendre visite à Lesovich. Mais ici, dans la clairière, il y a beaucoup de maisons d'habitants de la forêt.

Exercice de jeu « À qui la maison ?

/Formation d'adjectifs possessifs (sens d'appartenance)/

- On entend le jappement d'un renard dans cette maison. La maison de qui? (Renard.)

- Un ours vit dans une autre maison. La maison de qui? (Baissier.)

- Un loup et sa famille vivent dans ce pied-de-biche. La maison de qui? (Loup.)

- Les lièvres vivent ensemble dans la maison. La maison de qui? (Lièvre.)

- Et dans cette maison il y a un sanglier qui grogne. La maison de qui? (Sanglier.)

- Finalement, nous avons trouvé la maison de Lesovichka. Allons lui rendre visite. Lesovichok veut nous offrir du thé. Assayez-vous à la table. Il y aura des tartes et de la confiture pour le thé. Prenez les bocaux qui sont sur la table devant vous. Les autocollants représentent des baies à partir desquelles la confiture est fabriquée.

- J'ai de la confiture de framboises - framboise. Et toi?

Exercice de jeu « Jam »

Confiture de groseilles - groseilles,

des fraises - fraise, des pommes - pomme,

des cerises - cerise, des prunes - prune,

des abricots - abricot, des pêches - pêche,

des fraises - fraise, des myrtilles - myrtille,

des airelles - airelles, des canneberges - canneberge.

- Maintenant, essayons les tartes. La mienne a une groseille dessus, donc c'est une tarte fourrée à la groseille, une tarte aux groseilles. Et toi?

Exercice de jeu « Tartes »

/Formation d'adjectifs à partir des radicaux nominaux/

Aux fraises - fraise,

aux fraises - fraise,

aux cerises - cerise,

avec des pommes - pomme,

avec prune - prune,

aux abricots - abricot,

aux pêches - pêche,

aux groseilles - groseille,

aux myrtilles - myrtille,

aux airelles - airelles,

aux canneberges - canneberge,

aux framboises - framboise.

Éducateur:

- Maintenant que vous êtes rafraîchi et reposé, venez à cette table. Des cartes avec des images y sont disposées. Veuillez en prendre un à la fois. Essayez maintenant de créer des commandes. Il y a une condition : chaque équipe doit être composée de quatre personnes. Regardez les images dessinées sur les cartes. Et maintenant la tâche de chaque équipe : essayer d'inventer un conte de fées en utilisant quatre mots clés de vos cartes. Vous décidez comment vous allez raconter l'histoire : un membre de l'équipe ou tout le monde à tour de rôle.

Compiler un conte de fées à partir d'images

/Si nécessaire, l'enseignant aide les enfants en posant des questions, orientant ainsi le développement de l'intrigue.

Exemples d'images : ours, lièvre, lac, forêt, arbre, congère, cadeau, peintures, chute de neige, blizzard, dégel, Snow Maiden, renard, vacances, tromperie, punition, mois, écureuil, guirlandes, Baba Yaga./

L'enseignant propose aux enfants d'évaluer les résultats de la leçon. Pour ce faire, il leur demande de choisir des jetons rouges si les enfants ont aimé l'activité et qu'elle était intéressante ;

des jetons jaunes si vous n'avez pas aimé quelque chose dans la leçon ;

des blue chips si vous n’aimez pas du tout l’activité.

Ensuite, l'enseignant invite les enfants à évaluer leur propre travail en classe à l'aide des mêmes puces. Cela aide les enfants à développer les compétences nécessaires pour surveiller activement leur travail. Si l’estime de soi est incorrecte, l’enseignant demande aux autres enfants d’exprimer leur opinion sur le travail d’un ami et ses relations avec les autres enfants.

À son tour, l'enseignant souligne que les contes de fées les meilleurs et les plus intéressants ont été produits par les équipes où les enfants ont pu se mettre d'accord et coordonner leurs actions.

Méthodes de correction psycho-émotionnelle dans les cours de développement de la parole

L'une des techniques les plus importantes utilisées dans les cours de développement de la parole est l'utilisation de corrections psycho-émotionnelles (psycho-gymnastique, créativité de groupe, dramatisation), qui visent à soulager le stress émotionnel, à réguler le stress chez les enfants et contribuent également au développement de compétences en communication, apprendre aux enfants à adopter une attitude amicale et tolérante envers les autres.

Après tout, travailler avec des enfants doit être dynamique et agréable sur le plan émotionnel. C'est dans ce but qu'en plus des méthodes et techniques traditionnelles dans les cours de développement de la parole, j'utilise également des méthodes et des exercices d'orthophonie non traditionnels pour développer l'attention auditive et la perception phonémique, la respiration de la parole, la motricité fine et articulatoire et la coordination générale des mouvements.

Ces exercices non traditionnels, de nature ludique, suscitent des émotions positives chez les enfants.

Afin de normaliser le tonus musculaire, vous pouvez commencer la séance par des exercices de respiration et de relaxation.

L'utilisation de psycho-gymnastique, d'exercices de relaxation et de gymnastique psychophysique en classe permet de soulager l'augmentation des tensions musculaires (exercices de relaxation), améliore le fonctionnement des muscles du visage, favorise la mobilité de l'appareil articulatoire (psycho-gymnastique), aide les enfants à se détendre, à se développer imagination et surmonter la maladresse motrice.

La psycho-gymnastique favorise également l'éducation des émotions, le développement de l'expressivité des mouvements et l'acquisition de compétences d'auto-relaxation. Son objectif principal est de soulager le stress mental et de créer des opportunités d'expression de soi.

Dans les cours comportant des éléments de psychogymnastique, les enfants apprennent l'ABC de l'expression des émotions - gestes expressifs, expressions faciales, mouvements.

A la fin des cours, il est conseillé d'avoir recours à des exercices de relaxation pour soulager l'excitabilité excessive, les tensions musculaires et retrouver un bon état émotionnel.

L'introduction d'éléments de psychogymnastique et de relaxation dans les cours de développement de la parole est un point très important. Les enfants deviennent plus ouverts, commencent à communiquer plus activement avec leurs pairs et les adultes, ils surmontent de nombreuses manifestations névrotiques (peurs, agressivité, inquiétudes diverses, incertitude)

Résumé d'une leçon sur le développement de la parole dans le groupe intermédiaire (utilisant la modélisation et la correction psycho-émotionnelle)

"Animaux domestiques"

Objectif de la leçon :

Clarifier, développer et activer le vocabulaire sur le thème « Animaux de compagnie ».

Continuez à faire comprendre aux enfants les animaux domestiques et leurs petits, leur habitat et ce qu'ils mangent.

Appelez les animaux sous une forme diminutive.

Objectifs pédagogiques correctionnels : apprendre aux enfants à composer des histoires descriptives à l'aide d'un plan imagé-graphique.

Objectifs correctionnels et développementaux : développement d'un discours cohérent, de l'attention visuelle, de la pensée, de l'articulation, de la motricité fine et globale, de la coordination de la parole avec le mouvement.

Objectifs correctionnels et éducatifs : développer des compétences de bienveillance, d'indépendance, de responsabilité. Favoriser l'amour et le respect des animaux.

Travaux préliminaires : poser des énigmes sur les animaux de compagnie, regarder des illustrations représentant des animaux de compagnie, rédiger des histoires descriptives, se familiariser avec un plan imagé-graphique, pratiquer la gymnastique articulatoire « Cheval », « Chat ».

Matériel et équipement : de petits jouets pour animaux de compagnie, un schéma pour écrire une histoire descriptive, des images découpées d'animaux de compagnie.

Déroulement de la leçon :

Attitude psychologique : un exercice visant à développer l'arbitraire et la maîtrise de soi

"Criers - chuchoteurs - silencieux."

/Les enfants sont assis en cercle, le professeur lève les cartes une à une - silhouettes de palmiers de différentes couleurs.

Rouge – « Chant » – vous pouvez faire du bruit, crier, applaudir.

Jaune - Whisper" - un signal que vous pouvez murmurer doucement.

Bleu - "Silencieux" - asseyez-vous tranquillement, ne faites pas de bruit./

Exercice de jeu « Dites qui c'est »

/ Présentation de figures d'animaux. Découvrez comment ils s'appellent, comment s'appellent leurs petits, ce qu'ils mangent./

Jeu didactique « Qui crie ? (onomatopée)

/ Chat...(miaou - miaou), chien... (aboiements - ouaf, ouaf), vache... (meugle - meuh-oo), cheval... (hennit - joug-go), etc./

Compilation d'histoires descriptives à l'aide d'un plan pictural et graphique.

Nom de l'animal

Sauvage ou domestique

Logement

Taille

Couleur

Lisse ou épineux

Parties du corps

Petits

Qu'est-ce que ça mange?

Éducateur. Ce plan nous aidera à composer une histoire /montre un plan image-graphique/. Vous devez d'abord nous indiquer le nom de votre animal. Est-ce sauvage ou domestique ? Où vit-il, dans la forêt, ou chez quelqu'un ? Décrivez ensuite sa taille et sa couleur, ainsi que son type de fourrure. Quelles sont les caractéristiques de la structure du corps ? Rappelez-vous et nommez les petits pendant qu'ils parlent. Qu'est ce qu'ils mangent?

Minute d'éducation physique

Le chat s'est assis sous un buisson (accroupi)

J'ai mangé un morceau de fromage. (tapotez-vous sur le ventre)

Le chat s'est levé, s'étiré, (debout, étiré)

Sa fourrure s'est déployée. (tapote ton ventre avec tes mains)

Jeu didactique « Ajouter un tout à partir de parties » (travail avec des images découpées)

/Tout le monde a découpé des images sur sa table, découpées en 4 à 6 morceaux. Les enfants collectionnent une image entière d’un animal./

Jeu didactique « Nommez-le affectueusement ».

Chat...(minou).

Vache...(vache).

Chèvre...(chèvre).

Chien chien).

Bélier...(agneau). Etc.

Exercice de logorythmie « Mouton ».

/ Les enfants forment un cercle, la musique sonne : « Sons de la nature », les mouvements sont exécutés conformément au texte du poème /

Les moutons ont des anneaux sur leur pelage,

Ces moutons paissent au bord de la rivière.

Ils sont gardés par deux chiens hirsutes,

Qu'ils remuent leurs queues hirsutes.

Et le berger sur la colline près de l'arbre

Il joue de la flûte de manière complexe.

Les doigts agiles courent vite,

Les pissenlits fleurissent dans le pré.

La cloche se balance au vent,

Nous entendons une merveilleuse mélodie.

Réflexion « Mon humeur »

/L'enseignant invite les enfants à déterminer leur humeur à l'aide d'images représentant un ours joyeux et triste. Celui qui considère son humeur comme bonne choisit une image avec un ours joyeux et une mauvaise – un ours triste./

Résumé de la leçon sur le développement de la parole

dans le groupe plus âgé (avec des éléments de correction psycho-émotionnelle)

"Visiter l'arc-en-ciel"

Objectif de la leçon :

Discours cohérent. Apprenez à composer une histoire à l'aide d'images de référence ; raconter une histoire cohérente et vivante, sans s'écarter du sujet donné ; développer des compétences de parole cohérentes.

Grammaire. Apprendre aux enfants à comprendre et à utiliser les adverbes dans le discours ; consolider la capacité de coordonner les adjectifs avec les noms.

Dictionnaire. Développer et enrichir le vocabulaire actif des enfants.

Culture sonore de la parole. Entraînez-vous à la prononciation du son isolé R, ainsi que du son Ш dans les mots.

Promouvoir le développement moral d'un enfant en développant ses idées sur la bonté, l'amitié et une culture de la communication ; cultiver la tolérance et une attitude amicale les uns envers les autres ; développer des processus cognitifs : attention, mémoire, imagination.

Équipements et matériels : crayons de couleur (spectre de couleurs) ; modèle en carton d'un arc-en-ciel avec aimants ; images de référence – pluie, prairie, insectes, soleil, arc-en-ciel ; jeu didactique « Fleurs magiques » ; maquette en carton d'une maison; une chaise haute pour enfants décorée d'appliqués ; enregistrement audio de la chanson de V. Shainsky « Le monde est comme une prairie colorée ».

Travaux préliminaires : étude des couleurs du spectre ; visualiser l'illustration « Rainbow » ; l'histoire de l'enseignant « Comment l'arc-en-ciel est apparu » ; jeu didactique « Papillons et Fleurs » ; apprendre des exercices de parole sur la prononciation sonore ; poser des énigmes sur les saisons ; jeu de mots « Dites le contraire » ; apprendre les poèmes de Kondratiev « Bonjour ! », « Bonne journée » ; lecture de V. Oseeva « Le mot magique » ; conversation avec des enfants sur le thème « Comment appeler une personne ?

Déroulement de la leçon :

Éducateur : /tenant une boîte de crayons de couleur dans ses mains/ Les gars, aujourd'hui j'ai préparé des crayons de couleur pour le cours, mais nous ne dessinerons pas avec eux. Aujourd'hui, j'aimerais vous lire un conte de fées sur les mots qui vous aideront à dessiner le monde en couleurs et sans crayons de couleur.

/L'institutrice lit aux enfants un conte de fées de M. Stoyan en exposant sur un tableau magnétique une maquette en carton d'un arc-en-ciel/

-Souvent quand il pleut, tu te tiens à la fenêtre, tu regardes, tu écoutes, et il commence à te sembler que toutes choses ont une voix, qu'elles parlent toutes et tes crayons, n'est-ce pas ?

Entendez-vous, le rouge dit : je suis un coquelicot, je suis le feu, je suis une bannière... Après lui, orange répond : je suis une orange, je suis une carotte, je suis un renard... Le jaune n'est pas non plus silencieux : je suis le duvet de caneton, je suis le blé, je - le soleil... Et le vert bruisse : je suis l'herbe, je suis les jardins, je suis les forêts... Et le bleu n'est pas en reste : Je suis la cloche, je suis le ciel, je suis la mer... Et la violette murmure : Je suis le crépuscule, je suis le lilas en fleur, je suis une prune...

Mais ensuite la pluie s'arrête, et avec elle les crayons de couleur.

- Regarder! - dit rouge, Rainbow - c'est moi ! "Moi aussi", ajoute l'orange. «Moi aussi», sourit le jaune. «Moi aussi», se réjouit le vert. « Moi aussi », crie le bleu. «Moi aussi», dit joyeusement le bleu. "Moi aussi", rit le violet.

Éducateur : Qu'avons-nous fait ? Un joug peint pendait sur la rivière. Qu'est-ce que c'est? C'est vrai, c'est un arc-en-ciel ! Avez-vous déjà vu un arc-en-ciel ? /réponses des enfants/ Lequel d'entre vous vous dira quand vous pourrez la voir ? (Vous pouvez voir un arc-en-ciel après la pluie si le soleil se lève.)

Éducateur : C'est exact. Inventons ensemble une histoire sur un arc-en-ciel, et les images nous aideront. /montre une photo de pluie/ Alors, un jour, il pleuvait abondamment sur la prairie.

Et qui dans le pré était content de la pluie ? /expose une photo d'une prairie fleurie/

Enfants : L'herbe et les fleurs des prés se réjouissaient de la pluie. L’eau a rempli la terre, l’herbe est devenue verte et les fleurs ont fleuri.

Éducateur : Qui dans le pré avait peur de la pluie ? /tableau représentant des insectes : papillons, mouches, libellules/

Enfants : Papillons, libellules, mouches avaient peur de la pluie. Ils se cachaient sous les feuilles, dans les fissures et les trous. Les insectes ne pourront pas voler si la pluie mouille leurs ailes.

Enfants : La pluie s'est arrêtée, le ciel est redevenu bleu. Le soleil brillant et radieux brillait.

Éducateur : Mais nous savons que si le soleil apparaît après la pluie, alors... /image d'un arc-en-ciel/

Enfants : Un arc-en-ciel multicolore est apparu dans le ciel.

Éducateur : L'histoire s'est avérée tout simplement merveilleuse. Imaginez maintenant que vous et moi nous retrouvions dans ce pré. je t'invite au pré

Exercice de relaxation « Dessinons ce dont nous avons parlé » / Les enfants s'assoient en cercle sur le tapis les uns après les autres et sur le dos de la personne assise devant « dessinent » la pluie, les fleurs et l'herbe, les insectes, le soleil, etc./

Éducateur : Dans l'arc-en-ciel au-dessus de l'horizon - toutes les couleurs de la mitre : les oranges, et le blé, et le ciel, et la mer, et les lilas en fleurs. Regardez le ciel au-dessus de la prairie après la pluie et vous y verrez un immense arc-en-ciel multicolore. Elle est comme une porte menant au pays des fées. Veux-tu y aller? C'est un pays de conte de fées très gentil. Seuls les enfants gentils et bons peuvent y arriver. Es-tu comme ça ? Alors rappelons-le-nous.

Jeu de communication « Louez votre prochain »

/Les enfants, assis en cercle, félicitent leurs voisins, les caractérisant à l'aide d'adjectifs, coordonnant les adjectifs avec des noms, par exemple : Sasha - courageuse, Nikita - gentille et forte, Nastya - affectueuse, Irina - joyeuse, etc. /

Éducateur : Dans un pays magique, chacun peut parler correctement et magnifiquement, prononcer tous les sons. Savez-vous comment? Entraînons-nous à prononcer clairement le son Ш

Exercice de prononciation

« Qui a quoi ? »

Les ailes du moucheron, le chat de Lusha,

Le chat a des peluches, Tanyusha a une souris,

Masha a des cailloux, l'ours a des oreilles,

La boîte de Natasha, la queue du singe.

Éducateur : Et dans ce pays vivent différents animaux. Même s’ils grognent, ils ne mordent personne, car ce pays est gentil. Rappelez-vous et nommez les animaux qui peuvent grogner. (tigres, ours, lions, loups, panthères, etc.)

Éducateur : Maintenant, formez un cercle, imaginez que vous êtes des animaux, couvrez vos « museaux » avec vos « pattes ». Jouons à un jeu.

Minute d'éducation physique.

Gymnastique psycho-verbale « Animaux »

L'enseignant se tient au centre du cercle et tape légèrement les « pattes » des « animaux », en prononçant les mots :

Ne frappe pas à ces portes

Les animaux sont probablement déjà endormis !

Si tu frappes -

Les animaux peuvent rugir !

Après le mot « grogner », les enfants regardent unanimement depuis leurs cachettes et grognent : R - R - R !

Éducateur : Les gars, regardez quelles fleurs extraordinaires poussent dans un pays magique. Au milieu de la fleur, il y a une question : « Quand ? », ce qui signifie que vous et moi y répondrons. Combien de pétales, tant de questions. Écoutez la première question.

Exercice de jeu « Fleurs magiques »

Il est temps pour nous de nous lever. Le coq chante depuis ..../matin/; Nous allons tous déjeuner et cela arrive.../l'après-midi/ etc.

Éducateur : Et au milieu de la fleur suivante se trouve la question « Comment ?

Essayons d'y répondre aussi.

Comment la souris grince-t-elle ? /doucement/ Comment rugit un lion ? /fort/ Comment court le lièvre ? /rapidement/ Comment ça se passe dehors en hiver ? /froidement/ Comment réponds-tu ? /correct/ etc.

Éducateur : Et quelles maisons lumineuses et élégantes sont au pays de l'arc-en-ciel. Regardons cette maison et répondons à la question qui est inscrite sur son toit : « Où ?

Exercice de jeu « Nomez où ? »

Où sont les fondations de la maison ? /ci-dessous/ Où est le toit ? /ci-dessus/ Où est le porche ? /gauche/ etc.

Éducateur : Bravo, vous avez répondu avec diligence aux questions, et maintenant reposons-nous et jouons à un jeu avec un ballon.

Jeu de balle "Dites le contraire"

/Les enfants forment un cercle. L'enseignant lance la balle aux enfants un à un en nommant un adverbe ; les enfants doivent rendre la balle en choisissant un adverbe qui a le sens opposé. Par exemple : chaud - froid, sale - propre, rapide - lent, etc. /

Éducateur : Les gars, écoutez le poème - une énigme

"Quel mot ?"

Masha connaissait beaucoup de mots, Mais il manquait l'un d'eux, Et c'est, par chance, celui qui est prononcé le plus souvent. Ce mot suit un cadeau, au dîner, Ce mot est dit, Si on vous remercie.../merci/ V. Golyakhovsky

C'est vrai, c'est un mot poli « merci ». Les habitants d'un pays magique connaissent et prononcent très souvent des mots polis ou, comme on les appelle aussi, magiques. Vous et moi connaissons aussi ces mots. Souvenez-vous-en et nommez-les. (S'il vous plaît, bonjour, soyez gentil, merci, etc.)

Éducateur : Bravo, vous vous êtes souvenu de beaucoup de mots. Écoutons maintenant des poèmes sur les mots polis.

/Les enfants lisent des poèmes appris à l'avance :/

"Bonjour!"

- Bonjour! - tu dis à la personne - Bonjour ! – il sourira en réponse. Et, probablement, il n’ira pas à la pharmacie, et il sera en bonne santé pendant de nombreuses années.

"Bon après-midi"

- Bon après-midi! – ils vous ont dit - Bonjour ! - tu as répondu. Vous êtes reliés par deux chaînes de chaleur et de gentillesse.

Éducateur : Et en effet, les mots gentils semblent nous relier les uns aux autres, cela s'avère être une chaîne de gentillesse

Psycho-gymnastique « Chaîne de Bonté »

Éducateur : Sentons la chaleur de chacun. Fermons les yeux et imaginons comment la chaleur se propage dans tout le corps, et maintenant nous allons essayer de transférer cette chaleur à notre voisin en touchant notre paume ou en caressant notre bras, nous pourrons nous serrer dans nos bras, et alors la chaleur et la gentillesse seront transmises à tout le monde. tout au long de la chaîne, de l’un à l’autre. Ainsi, les mots magiques sont devenus nos amis, et tant de gentillesse est restée dans nos cœurs.

/On frappe à la porte et une fille en pleurs apparaît. Le rôle est joué par un enseignant ou un enfant du groupe préparatoire./

Éducateur : Que s'est-il passé ? Qui es-tu et pourquoi pleures-tu ?

Katya : Je m'appelle Katya et je pleure parce que les filles avec qui je jouais dans la cour m'appellent Katka. Je n'aime pas ça du tout, je ne suis pas Katya, mais Katya.

Éducateur : Je sais quoi faire, nous vous emmènerons avec nous dans un pays magique, car il y a une chaise miracle magique là-bas, et elle nous aidera à vous calmer et à vous plaire.

/L'enseignant montre aux enfants une chaise décorée d'appliqués colorés/

Éducateur : Cette chaise miracle n'est pas simple ; celui qui s'y assied ne peut être appelé qu'avec des mots gentils et affectueux. Mettons Katya dessus et appelons-la. (Katya, Katyusha, Katenka, etc.)

Éducateur : Mais vous pouvez appeler une personne non seulement par son nom, mais aussi par d'autres mots affectueux, par exemple, chérie, chérie. Peut-être que certains d'entre vous sont aussi appelés avec un mot si affectueux ? Essayons de trouver de tels mots pour Katya. (Chaton, chérie, lapin, etc.)

Éducatrice : Écoutez, les gars, Katya n'est plus triste, elle sourit. Lequel d’entre vous souhaite s’asseoir sur une chaise miracle ?

Exercice de jeu « Chaise miracle »

/Les enfants s'assoient à tour de rôle sur la chaise, et les autres essaient de les appeler affectueusement par leur nom ou autre chose./

Éducateur : Ce sont les noms intéressants que portent nos enfants ! Comme vous pouvez les appeler joliment et affectueusement ! Ce sera très bien si nous, membres du groupe, nous appelons avec des mots affectueux, doux et gentils. Alors notre humeur sera gentille et joyeuse. Pour que tu aies envie de chanter et de danser, comme maintenant.

/Les enfants interprètent la chanson « Le monde est comme une prairie fleurie », musique de V. Shainsky, paroles de M. Plyatskovsky./

Éducateur : Les gars, notre leçon est terminée. Nous avons visité l'arc-en-ciel aujourd'hui. Arc-en-ciel! Nous quittons votre domaine, mais les secrets de vos fleurs et des mots avec lesquels nous sommes devenus amis resteront à jamais avec nous.

Logorythmie – une célébration du beau discours pour les enfants

La logorythmie est un système d'exercices moteurs dans lesquels divers mouvements sont combinés avec l'émission d'un matériel vocal spécial.

La logorythmie aide à renforcer le système musculo-squelettique, développe la respiration, les fonctions motrices, le sens de l'équilibre, une posture correcte, une démarche et des mouvements gracieux.

La parole est l’un des éléments principaux des exercices moteurs-spatiaux. Le rythme de la parole, notamment celui des poèmes, des dictons et des proverbes, contribue au développement de la coordination et de la motricité volontaire générale et fine. À l'aide d'un discours rythmé poétique, le tempo correct de la parole et le rythme respiratoire sont développés, l'audition de la parole et la mémoire de la parole sont développées.
La structure des cours de logorythmie comprend le développement de la mémoire, de l'attention, des fonctions optiques-spatiales, des fonctions auditives, de la sphère motrice, de la motricité manuelle, de la motricité articulatoire, du système fonctionnel de la parole, de la prononciation sonore. Les cours comprennent des jeux de doigts ou des massages des doigts, des gymnastiques oculaires, divers types de marche et de course en musique, des poèmes accompagnés de mouvements, des gymnastiques d'orthophonie, des exercices du visage, et il peut également y avoir des exercices de relaxation en musique, des jeux de parole, de parole et musicaux.
Grâce aux exercices de logorythmie, les tâches suivantes sont réalisées :

clarification de l'articulation

développement de la conscience phonémique

extension du vocabulaire

développement de l'attention auditive et de la mémoire motrice

améliorer la motricité globale et fine

développement de mouvements clairs et coordonnés en conjonction avec la parole

développement de l'imagination créatrice et de l'imagination.

La pratique montre que des cours réguliers de logorythmie aident à normaliser le discours d'un enfant, à créer une humeur émotionnelle positive, à enseigner la communication avec ses pairs et bien plus encore.

Résumé d'une leçon de logorythmie dans le groupe intermédiaire

"Un magasin de jouets"

Objectif : développer la perception phonémique, l'attention auditive, la respiration vocale, la mémoire visuelle. Améliorer la motricité globale et fine et l'articulation. Développer la coordination de la parole et des mouvements. Développer l'expressivité des mouvements. La capacité de se transformer, la capacité de coordonner la musique avec le mouvement.

Matériels et équipements : jouets - soldats, ours, matriochka, gobelet, poupée ; demi-masques - poupée, singe, ballon, cheval, chat ; gros cubes.

Travaux préliminaires : apprentissage de l'appareillage extérieur "Jouets", exercices de logorythmie "Neige", "Teremok", mots pour le jeu logorythmique "Boutique", chant de la chanson "L'ours s'est gratté la patte"

Déroulement de la leçon :

Éducateur. Les gars, vous voulez aller au magasin de jouets ? Ce n'est pas un magasin simple, mais un magasin magique : les jouets qui s'y trouvent peuvent prendre vie et les clients peuvent se transformer brièvement en jouets.

Regardez tous les jouets exposés dans le magasin : lapins à remonter, poupées et balles, chatons pelucheux, poupées gigognes, oursons. Tout le monde est assis sur les étagères, ils veulent jouer avec nous. Dans notre magasin, chaque jouet a sa propre chanson.

Une série d'exercices généraux de développement en musique

/ l'enseignant lit des poèmes sur chaque jouet ; les enfants prononcent des mots et font des exercices/

Ici les soldats sont debout, le défilé commence. Un, deux, trois, quatre, cinq - nous commençons à marcher. /en marche/

Voici les voitures qui roulent, leurs pneus bruissent. Le jaune et le rouge sont tous si différents. /se déplaçant dans une inondation/

Le petit ours prit l'accordéon et décida de jouer un peu. Un deux! Tournez... il danse et chante. /imiter le jeu de l'harmonica/

Voici de minuscules poupées gigognes, des vêtements colorés, / printaniers / Des mouchoirs brillants, des joues roses. /montrer les joues/

Jetez un coup d’oeil rapide ! Les poupées sont allées danser. Ils exposent leurs jambes et vous invitent à leur rendre visite. /posez un pied sur le talon un à un en levant les bras pliés au niveau des coudes vers le haut/

Quel drôle de bal. Alors il saute ! Alors il saute ! J'aimerais pouvoir l'attraper bientôt pour pouvoir rejouer ! /sauter sur deux jambes, s'accroupir à la fin de la phrase/

Vanka-lève-toi, Vanka-lève-toi, accroupis-toi, accroupis-toi, comme tu es méchant ! Nous ne pouvons pas vous gérer ! /se penche dans différentes directions, secoue un doigt/

La plus belle locomotive de toutes : deux tuyaux et cent roues. Eh bien, il contient des jouets - des poupées, des lapins, du persil. /bouger à petits pas, bras fléchis au niveau des coudes/

/Continuant à bouger, ils chantent la chanson « Steam Locomotive » (musique de Z. Kompaneets, paroles de O. Vysotskaya), « atteignent » le tapis, s'assoient/

Éducateur. Jouons maintenant avec du sable dans la cour.

Faisons des maisons en sable dans la cour. Les choses avancent vite, la maison de poupée est en construction.

Jeu de doigts

On peut faire ce qu'on veut avec du sable, / ils applaudissent / Gosha fait un petit pain, / ils « font » un petit pain / Et Albina est un petit manoir, / ils connectent leurs mains au-dessus de leur tête / Lyuba fait différents poissons, / ils pressent leurs paumes l'une contre l'autre et les déplacent de droite à gauche / Eh bien, Sasha est un champignon blanc. /une main est serrée en un poing, recouvert sur le dessus de la paume de l'autre main - un chapeau de champignon/

Éducateur. Est-ce intéressant de jouer dans le sable ? Et encore plus intéressant dans notre magasin de jouets magiques. Ici, les enfants eux-mêmes se sont transformés en jouets. Placez-vous en cercle. Il est temps d'ouvrir notre magasin.

Jeu de logorythmie "Boutique"

/les enfants mettent des demi-masques, dansent en rond en prononçant des mots/

Boum-boum ! Bim-bim ! Nous ouvrons un magasin. Entrez, entrez, achetez ce que vous voulez !

Poupée. /un enfant portant un demi-masque marche en cercle/ Regarde-moi et ramène-moi à la maison avec toi. Je t'aimerai et t'écouterai. Et je m'appelle Katyusha.

Éducateur. Qui achète un jouet et l’emporte avec lui ?

Enfant. J'achète un jouet !

Poupée. Avant de m'emmener, tu dois m'attraper !

/ l'enfant attrape le jouet et forme un cercle avec lui. Les enfants se déplacent en cercle en prononçant les mots : « Bom-bom ! Bim-bim ! Ouvrons un magasin...", le jeu continue/

Balle

. Je suis un sauteur, un ballon joyeux, je n'aime pas celui qui pleure, je n'aime pas celui qui pleure, mais j'aime celui qui saute !....

Singe.

Je suis un drôle de singe, un singe, une vilaine fille. Un deux trois quatre cinq! Je veux jouer avec toi!....

Cheval. Je ne suis pas un simple cheval, je suis un cheval groovy. Au top ! Clac-clac ! Prends-moi, mon ami !....

Minou. Je suis un chaton et je suis doué pour attraper des souris. Je chante une chanson aux enfants : « Miaou ! Baiushki au revoir!"….

Éducateur. Nous avons épuisé tous les jouets du magasin, il est temps que le magasin ferme / Les enfants tournent en rond en prononçant les mots / Bom-bom ! Bim-bim ! Nous fermons le magasin.

Éducateur. Il y a un teremok-teremok sur le terrain. Il n'est ni bas ni haut. La poupée vit dans cette petite maison ; elle attend la visite de tous ses amis aujourd'hui. Regardons aussi dans le petit manoir, pour voir la poupée pour nous éclairer. Le seul problème est que le manoir est fermé à clé. Peut-être que le petit chaton nous ouvrira la petite maison ?

Jeu de doigts « Track-Track ! »

Minou. /s'avance, montre les mouvements, tous les enfants le suivent/ Il y a un manoir dans le champ avec une serrure accrochée à la porte Un petit chaton est venu : Tryk-trok ! Truc-truc ! Et la tour s'est ouverte !

Éducateur. Merci, minou!

La poupée vous invite à lui rendre visite et vous offre un thé sucré : « Venez, tous les jouets ! Il y aura du gâteau et des petits pains pour vous !

Entrons aussi, frappez d'abord à la porte.

Exercice de logorythmie « Toc-toc ! »

- Toc Toc. /trois coups de poing l'un contre l'autre/ - Oui, oui, oui. /trois battements de mains/ - Puis-je venir vers vous ? / trois coups de poing l'un contre l'autre / - Toujours heureux ! /trois mains applaudissant/

/Des enfants entrent dans une petite maison imaginaire et s'assoient sur des cubes/

Éducateur. La poupée veut nous offrir, à toi et à moi, du thé chaud avec de la confiture et des bonbons.

Gymnastique d'articulation

Exercice « Délicieuse confiture ». La bouche est ouverte. Les lèvres sont entrouvertes dans un sourire. Avec le large bord antérieur de la langue, l'enfant lèche la lèvre supérieure en effectuant un mouvement de haut en bas, puis rentre la langue dans la bouche, vers le centre du palais.

Exercice « Soufflez sur le thé ». Les enfants placent leur langue large sur leur lèvre inférieure et expirent sur le bout de leur langue.

Exercice « Roulez un bonbon dans votre bouche » avec la bouche fermée. Le bout de la langue repose sur la joue et monte et descend.

Éducateur. Les gars, regardez, un vilain ours est venu rendre visite à la poupée. Chantons une chanson sur lui.

Chanson « L’ours s’est gratté la patte… »

Éducateur. L'ours boit du thé chaud et suce des bonbons. Ne vous mouillez pas accidentellement, attachez une serviette ! Mais l’ours ne nous écoute pas, il est méchant. L'ours essaie différentes friandises de la table.

Exercices du visage

/les enfants utilisent des expressions faciales pour montrer comment un ours mange du citron, du concombre mariné, des gâteaux, des bonbons, du chocolat, etc./

Éducateur. Pour une raison quelconque, notre ours est devenu très triste ; il a probablement mangé beaucoup de chocolat. Ayons pitié de l'ours.

Exercice de respiration « Ayons pitié de l’ours »

/les enfants soufflent dans leurs paumes le plus longtemps possible, en essayant de faire en sorte que l'air sorte en un jet uniforme/

Éducateur. Notre ours est en parfaite santé – il est même prêt à danser. Quelle joie pour la poupée et l'ours : ils dansent la danse sans interruption.

Danse "Ours avec une poupée"

Éducateur. L’ours aimait la visite de la poupée, il ne remarqua pas à quel point l’hiver était arrivé. Il faisait calme et froid dans la forêt. Un ours se promène dans la forêt. Il a froid, son manteau de fourrure est mouillé, ses pattes sont gelées. Montrez à quel point il fait froid pour l'ours dans la forêt d'hiver.

Psycho-gymnastique « Ours triste »

Éducateur. Il est temps pour l'ours d'aller dormir dans la tanière. Il est monté dans la tanière, la tanière était remplie de neige et toute une montagne de neige a poussé. L'ours s'est réchauffé sous la neige et s'est endormi.

Exercice de logorythmie « Neige »

Comme sur une colline il y a de la neige, de la neige, /montrez le « toboggan » avec vos mains/ et sous la colline il y a de la neige, de la neige, /montrez avec vos mains « sous le toboggan »/ et sur l'arbre il y a de la neige, de la neige , /montrez avec vos mains "glisser"/ et sous l'arbre il y a de la neige, de la neige, /montrez avec vos mains "sous la colline"/ et un ours dort sous la neige. /mains sous la joue/ Silence ! Calme! Garder le silence! / remuez votre doigt, puis portez-le à votre bouche /

Éducateur. Et il est temps pour la poupée de dormir, notre petit manoir avec des jouets ferme ses portes.

Résumé de la leçon de logorythmie en II groupe junior « VISITE GRAND-MÈRE »

Cible:

Activez votre vocabulaire sur le thème « Animaux de compagnie ».

Renforcer l'articulation et les caractéristiques du son [y].

Développer l'articulation, la motricité fine, la coordination des mouvements et de la parole.

Développer l'expiration de la parole.

Développer l'expressivité des mouvements et de la parole.

Inculquez l’amour des animaux.

Matériels et équipements : demi-masques pour animaux domestiques : coq, cheval, oie ; demi-masques de chats selon le nombre d'enfants ; train fait de gros matériaux de construction.

Travaux préliminaires : apprentissage de poèmes pour les exercices de logorythmie « Ladushki », « Coq », « Cheval », « Train » ; apprendre les jeux de doigts « Oies », « Caressons le chat » ; gymnastique d'articulation « Cheval » ;

Déroulement de la leçon :

/Les enfants entrent dans la salle au son d'une mélodie joyeuse et forment un cercle/

Éducateur : Aujourd'hui, nous irons rendre visite à notre grand-mère. Vous réjouissez-vous lorsque vous allez rendre visite à votre grand-mère ?

Et quand les gens sont heureux, ils applaudissent. Applaudissons aussi.

Exercice de logorythmie « Ladushki »

/Les enfants prononcent le texte, applaudissent pour chaque mot, surlignent le dernier mot de la ligne en applaudissant au-dessus de leur tête/

Lada, t'inquiète, d'accord,

Nous allons rendre visite à grand-mère.

A notre chère grand-mère,

À grand-mère Zabavushka.

Les garçons viennent vers elle,

Chers petits-enfants.

Éducateur : Il faut se dépêcher, car le train donne le signal du départ et chante sa chanson.

Chant musical « tuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu » /Développement de l'expiration de la parole/

Éducateur : Quelle chanson est longue ou courte ? Pourquoi? Quel son aide à le tirer ? Chantons-le encore.

Articulation du son [y]

Éducateur : Le train prend de la vitesse.

Exercice logorythmique « Train » /Développement de mouvements rythmiques/

/Les enfants chantent et exécutent des mouvements rythmés sur la musique selon le texte/

Nous sommes assis dans des caravanes,

Nous sommes assis, nous sommes assis !

Et nous regardons par la fenêtre,

Amusez-vous à regarder !

La locomotive bouge, bouge -

Cent roues, cent roues.

Il a emmené les enfants

Amusez-vous.

Exercice de coordination des mouvements et de la parole, développement de l'attention auditive « Devinez qui est venu ?

Éducateur : Écoutez la musique et devinez qui nous rencontre avec grand-mère ? / Coq./

/L'enfant qui a deviné l'animal avant les autres enfile un masque de coq et récite un poème en accompagnant le discours de mouvements (levée rythmée des bras et des jambes)/

Enfant : Voici le coq,

Il leva fièrement son peigne,

barbe Rouge,

Caracoler.

Éducateur : Le cheval dort debout, tête baissée. Alors elle ouvre les yeux et rit : ouais.

/Un enfant masqué imite un cheval, accompagnant son discours de mouvements, claquant de la langue et claquant des doigts/

Enfant : Je suis un cheval - côté gris,

Clac, clac, clac !

je vais me cogner le sabot

Si tu veux, je t'emmènerai,

Clac, clac, clac, clac !

Éducateur : On monte à cheval ?

Gymnastique d'articulation « Cheval »

/Les enfants claquent leur langue en rythme et claquent des doigts sur la bande sonore/

Éducateur : Et l'oie veut se montrer, elle a un nouveau venu dans sa famille. Montrez avec vos doigts quel genre de bec ont les oies ?

Gymnastique des doigts « Oies »

/Les enfants connectent les pouces et les index des deux mains et prononcent le texte en rythme, en ouvrant et en fermant leur « bec »/

Ha-ga-ga - l'oie ricane,

je suis fier de ma famille

Pour les oisons et pour l'oie

Je continue de chercher et je n’en ai jamais assez.

Éducatrice : Mais nous attendions surtout le chat, car il adore se faire caresser.

Gymnastique psycho-verbale « Chat »

/Les enfants imitent caresser un chat d'une main détendue accompagné d'un texte poétique/

Kitty, petite souris,

Mange, boit, chante des chansons,

Pattes douces,

Et il y a des égratignures sur les pattes.

Éducatrice : Demandons au chat de nous apprendre à marcher aussi doucement qu'elle.

Exercice de logorythmie « Chat »

/Les enfants portent des masques de chat et imitent ses mouvements en les accompagnant de mots/

Le chat est très gentil

Marche doucement, lentement,

Il s'assoit, se lave,

Il s'essuie avec sa patte.

Éducateur : Caressons le chat derrière les oreilles.

Gymnastique des doigts « Caressons le chat »

/Les enfants imitent en rythme les caresses avec chaque doigt au rythme de la musique/

Éducateur : Le chat a vu une souris. Montrez-lui qu'elle saute.

Exercice pour développer l'expiration de la parole « Le chat attrape la souris »

/Les enfants serrent les poings et inspirent par le nez. Pendant que vous expirez, jetez vos bras vers l’avant en disant « miaou »/

Éducateur : Jouons maintenant au jeu « Le chat et la souris ». Le chat part à la chasse aux souris. Dès que le chat s'endort, les souris sortent se promener.

Jeu d'extérieur "CHAT - SOURIS"

/Les enfants choisissent un chat à l'aide d'une comptine : l'enfant récite la comptine en désignant chaque enfant avec sa main/

Comptoir:

Voici le chat noir

Caché, attendant la souris.

Souris, souris, méfie-toi

Et ne vous laissez pas attraper par le chat.

Éducateur : Oh, comme c'était intéressant de rendre visite à grand-mère ! Mais il est temps de retourner à la maternelle. Disons au revoir à grand-mère et à ses animaux de compagnie.

Exercice logorythmique « Ladushki » /Parler rythmiquement avec applaudissements/

Lada, t'inquiète, d'accord,

Où étiez-vous? Par grand-mère.

Au revoir, grand-mère,

Grand-mère amusante.

Résumé du cours de logorythmie dans le groupe senior « Maison - Teremok »

Cible:

Surmonter les troubles de la parole grâce au développement, à l'éducation et à la correction de la sphère motrice en combinaison avec les mots et la musique.

Améliorer la structure grammaticale du discours (formation de noms avec les suffixes -onok, –enok).

Développement de la respiration de la parole, de l'audition de la parole, de la motricité fine, générale et articulatoire, de la pantomime, de l'attention, du côté mélodique-intonation de la parole, du sens du rythme, de l'oreille musicale, de la coordination auditive-motrice. Capacité de mémoire accrue.

Cultiver l'expressivité des mouvements, la possibilité de passer d'un domaine d'activité à un autre, la capacité de transformation, la capacité de coordonner la musique avec le mouvement et une attitude positive envers la leçon.

Équipements et matériels : Phonogrammes de mélodie lyrique et berceuse ; lampe de poche; images : ours, oie, chat avec chaton, souris, grenouille, chaton, chevreau, petite souris, oison, veau ; maison composée de modules; jouet sonore «russling» pour chaque enfant.

Travaux préliminaires : apprentissage des poèmes de Yu. Sokolova « Maison », « Oies » ; gymnastique d'articulation; jeux de doigts; jeu didactique « À qui le bébé ? » ; chanter des chansons de la collection pour enfants « Chansons amusantes pour les enfants »

Déroulement de la leçon :

/Les enfants entrent dans la salle sur une mélodie calme et forment un cercle/

Éducateur : Les gars, vous aimez les contes de fées ? Alors préparez-vous, je vais maintenant vous parler du petit manoir que l'ours a construit. (Un, deux, trois - le conte de fées arrive.) /Une musique calme sonne/

Qui vit dans un conte de fées ? (ours) Quel ours ? (grand, brun, pied bot)

Ainsi, le conte de fées commence. Forêt. Hiver. En hiver, il faisait calme et froid dans la forêt. Misha l'ours se promène dans la forêt.

Montrons comment Mishka marche.

Mouvement d'imitation "Ours"

/Les enfants forment un cercle sur le tapis et montrent la démarche d'un ours au son de la musique/

Éducateur: Mishka a froid, son manteau de fourrure est mouillé, ses pattes sont gelées, montrez à quel point Mishka a froid et triste.

/Les enfants montrent la démarche et l'état émotionnel d'un ours en musique/

Éducateur: Bien joué! Maintenant, asseyez-vous et écoutez l'histoire plus en détail.

/Les enfants sont assis sur des chaises/

« Comment vais-je passer l'hiver ? » - pense l'ours. J'ai réfléchi et réfléchi et j'ai eu une idée. J'ai décidé de me construire une maison chaleureuse et solide. Misha a commencé à collecter des outils. Mais le problème est que Misha ne sait pas de quels outils il a besoin. Aidons-le à récupérer l'outil nécessaire.

Gymnastique d'articulation.

"Spatule". Placez la langue large, étalée et immobile avec le bord avant sur les dents inférieures.

"Scie". Après avoir cambré l'arrière de la langue, nous appuyons sa pointe contre les dents inférieures. Déplacez lentement la langue qui dépasse de gauche à droite et vers l'arrière

"Hache". Après avoir cambré l'arrière de la langue, nous appuyons sa pointe contre les dents inférieures. Nous rapprochons lentement nos dents, les serrant, les desserrons à nouveau et vérifions si la langue est maintenue dans la position donnée.

Éducateur: Misha a récupéré les outils et a commencé à construire une maison, et nous l'aiderons.

Poème avec mouvements "Maison"

Je frappe avec un marteau, ils se frappent avec leurs poings.

Je veux construire une maison. Connectez vos doigts au-dessus de votre tête.

Je construis une maison haute, ils lèvent les bras tendus.

Je vivrai dans cette maison. Ils applaudissent.

Yu. Sokolova

Éducateur récite un poème et montre à l'enfant m maison construite à partir de modules.

Une nouvelle maison a été construite
Mishka s'y est installée.

Très grande maison d'ours,
Il dispose d'un poêle et d'une cheminée.

Éducateur: Qu'est-ce que Misha a construit ? (nouvelle maison)

Comment s’est déroulée la maison ? (grand, avec poêle et cheminée)

Il fait sombre dans la grande maison de Misha l’ourse, allumons-y une lampe de poche.

Exercices de respiration.

Exercice « Allumez une lampe de poche ».

/Professeur invite les enfants à s'approcher de la maison, à baisser les mains, à respirer calmement, à « envoyer de l'air dans leur ventre » et, en expirant, à faire un tube avec leurs lèvres et à souffler dans la lampe de poche/

Éducateur: Mishka vit dans une nouvelle maison et profite de la chaleur et du confort. Oui, il a commencé à penser : « Je me sens bien, au chaud. Et mes amis ? Il fera froid en hiver. Mishka a décidé d'inviter ses amis dans la petite maison. Les oies sont arrivées en premier. Leurs pattes sont devenues rouges à cause du froid.

- Sortez sur le tapis, jouons au jeu "Oies".

Exercice de logorythmie « Oies »

(accompagnement musical)

Les oies grises volaient. / Ils courent sur la pointe des pieds en agitant les bras /

Ils s'assirent tranquillement sur la pelouse, / Accroupis /

Allons-y. /Marcher sur la pointe des pieds/

Ils l'ont picoré. / Incliner la tête en avant /

Puis ils coururent rapidement. / Ils courent les uns après les autres et s'assoient sur des chaises /

Yu. Sokolova

Éducateur : Qui vit maintenant dans la maison de Misha ? (oies)

Les oies ont commencé à couper du bois et à allumer le poêle pour que la maison soit toujours chaude.

Un chat et un chaton sont venus au manoir et ont également trouvé quelque chose à faire. Le chat moud des grains pour faire de la farine et le chaton joue.

/Les enfants sont invités à se placer près de leur chaise. On leur donne des jouets sonores « russling »/

Jeu rythmique "Tsapki"

(le jeu est répété 2 fois)

La chatte jouait avec ses pattes, /Ils frappaient les genoux avec les deux paumes en même temps/

Chatte pilonnée avec ses pattes : /Faire un son en noires/

Tsapa - tsapa - tsapa - tsapa, /Ils font un son en huitièmes de durée/

Tsapa - tsapa - tsapa - /Gifler alternativement les genoux/

Tsap ! / Cachez rapidement leurs mains derrière leur dos /

Éducateur: Et puis les copines sont venues - Souris et Grenouille. Ils font des tartes avec de la farine.

Bon pour la souris
Beignets du four.
Et la grenouille -
Des cheesecakes pour le thé. V. Khésine

Jeu de doigts "Cheesecakes"

Préparons des cheesecakes !

On a pétri la pâte, /Se pincer sur les cuisses/

On met le sucre, /« Saupoudrer de sucre semoule » avec les doigts des deux mains/

Baies, fromage cottage - / "Faire des tartes" (une main dessus, puis l'autre)/

Faisons une tarte.

Tyushki-tyutushki ! /Applaudissez dans leurs mains/

Mangez des cheesecakes ! / Tendez les bras vers l'avant, paumes vers le haut /

Éducateur: La Souris et la Grenouille sont heureuses que les cheesecakes soient délicieux. La gourmandise est cuite, il est temps de jouer. Je vous invite à jouer au jeu "Le chat et les souris".

/Les enfants sortent sur le tapis pour jouer. Un enfant est choisi pour jouer le rôle d'un chat. Les enfants restants se transforment en souris sous une couverture « magique ».

La chanson est le jeu "Souris".

Les souris sont assises sous le sol /Mains levées au-dessus de la tête/

Ils surveillent le chat. / Les mains sont placées en alternance avec une visière /

Le chat est proche ici, ce n'est pas grave /Ils menacent avec leur index/

Nous n'avons pas peur du chat. /Agitant leur index vers la gauche et la droite/

Sortons et laissons les souris se promener / Elles marchent à petits pas sur la pointe des pieds dans le couloir /

Et montrez-vous à tout le monde !

En attendant, le chat n'est pas là, /Ils remuent la queue/

Nous danserons le « ballet des souris » !

/La musique sonne. Les enfants placent alternativement leurs jambes sur la pointe des pieds vers l'avant, sur le côté et vers l'arrière. Tourner sur place à gauche et à droite/

Éducateur : Alors, les gars, souvenons-nous quels animaux vivent dans la petite maison de Misha ?

L'Ours est heureux que tout le monde vive en harmonie. Et le soir, lui et ses amis se souviennent des chaudes journées d'été et chantent des chansons.

Chanson "Dans le pré"

(de la collection « Chansons drôles pour enfants »)

Éducateur : L'ours chante et tous les animaux chantent avec lui. Aide , les gars, découvrez qui chante quelle chanson.

Éducateur montre une image et pose des questions, les enfants répondent.

Mu Mu ! Qui crie ? Petit ……. (veau).

Miaou miaou! Qui crie ? Petit ……. (minou).

Pouet pouet! Qui crie ? Petit ……. (cochon).

Moi-moi ! Qui crie ? Petit ……. (enfant).

Ha-ha ! Qui crie ? Petit ……. (oison), etc.

Éducateur : Notre conte de fées est terminé, il est temps de se dire au revoir.

Exercice de logorythmie «Teremok»

Eh bien, le soir, nous verrouillerons notre beau manoir peint / les mains comme une « maison » / Les habitants y dormiront jusqu'au matin / les mains sous la joue / Le conte de fées est terminé. Il est temps de dire au revoir. /adieu/

/Les enfants quittent la salle au son de la chanson « In My House »/

Pour les parents sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire

La parole est l'une des inventions importantes d'un enfant d'âge préscolaire. Précisément des acquisitions, puisque la parole n'est pas donnée à une personne dès la naissance. Il faut du temps à l'enfant pour commencer à parler. Et les adultes doivent faire beaucoup d’efforts pour que la parole de l’enfant se développe correctement et en temps opportun.

Les enfants apprennent la langue parlée en imitant celle de leur entourage. Malheureusement, les parents oublient souvent cela et laissent le processus de développement de la parole de l’enfant suivre son cours. L’enfant passe peu de temps en compagnie des adultes, assis devant l’ordinateur, devant la télévision ou avec ses jouets qui remplacent les histoires et les contes de fées de ses parents. En conséquence, au moment où l’enfant entre à l’école, de nombreux problèmes surviennent.

De nombreux parents s'appuient sur la maternelle pour résoudre le problème du développement de la parole, mais ce sont les parents qui sont les premiers et principaux « enseignants » de leur enfant. Et, bien sûr, un enfant maîtrise mieux la parole lorsqu'il est enseigné non seulement dans un établissement d'enseignement préscolaire, mais également en famille.

Par conséquent, l’une des tâches du travail d’un enseignant est de promouvoir les connaissances des parents sur les questions liées au développement de la parole des enfants. Une bonne compréhension par les parents des tâches d'éducation et d'enseignement, la connaissance de certaines des techniques méthodologiques utilisées par l'enseignant pour travailler sur le développement de la parole des enfants les aideront sans aucun doute à organiser des cours d'orthophonie à la maison.

Dans le processus de travail avec les parents, l'enseignant peut recommander des poèmes, des énigmes, des proverbes, des comptines, des comptines, des virelangues et des dictons purs que les enfants peuvent mémoriser à la maison ; indiquer quels livres les enfants de différents âges préscolaires devraient lire ; suggérer quoi et comment faire avec l'enfant à la maison, comment utiliser le matériel pratique ; préparer des consultations sur le développement de la parole des enfants.

D'autres formes de travail sont également efficaces : organiser des stands où sont affichés des tableaux indiquant l'accent correct des mots difficiles pour les enfants ; petites notes, articles sur le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire, etc.

Alphabet vocal pour les parents

Gymnastique d'articulation – c'est une gymnastique pour les lèvres, la langue, la mâchoire inférieure. Apprenez à votre bébé à ouvrir et fermer la bouche devant un miroir, à lever la langue, à la rendre large et étroite et à la maintenir dans la bonne position.

Discours rapide – inacceptable dans une conversation avec un enfant. Parlez clairement, clairement, correctement. Ne laissez pas votre bébé parler rapidement.

Parlez toujours à votre enfant de ce que vous voyez, rappelez-vous que si tout autour de vous vous est familier et familier, alors votre bébé doit être initié à tout ce qui nous entoure. Expliquez-lui que l'arbre pousse, que la fleur fleurit, pourquoi il y a une abeille dessus. Cela dépend de vous si votre bébé se développera.

Les principales composantes d'un beau discours : justesse, clarté, intelligibilité, tempo et volume modérés, vocabulaire riche et expressivité de l'intonation. C’est ainsi que devrait être votre discours.

Exercices de respiration important dans le développement de la parole. Pour développer le bon jet d'air nécessaire à la prononciation de nombreux sons, apprenez à votre enfant à souffler en un mince filet sur des jouets légers, des ballons, des bateaux sur l'eau (on ne peut pas gonfler ses joues !)

Si l'enfant a fini 3 années , il doit être capable de parler en phrases. L'absence de discours phrasé indique un retard dans le développement de la parole, et l'absence de mots à l'âge de 3 ans indique des violations flagrantes du développement général.

Les gestes complètent notre discours. Mais si votre bébé utilise des gestes au lieu de la parole, n'essayez pas de comprendre sa parole sans mots. Imaginez que vous ne savez pas ce qu'il veut. Encouragez-le à demander. Plus vous comprendrez la langue des signes de votre enfant, plus il restera silencieux longtemps.

"Juste milieu" - c'est ce à quoi nous devons nous efforcer de développer un enfant, c'est-à-dire à la norme. Regardez le bébé de plus près. Est-il différent de ses pairs ? Ne le surchargez pas d'informations, n'accélérez pas son développement. Jusqu'à ce qu'un enfant maîtrise sa langue maternelle, il est trop tôt pour apprendre une langue étrangère (ce n'est pas pour rien que dans les familles bilingues, les enfants souffrent souvent d'un sous-développement général de la parole).

Les illustrations de livres pour enfants adaptées à l'âge de l'enfant constituent une excellente aide au développement de la parole. Regardez les illustrations avec lui, parlez de ce (qui) qui y est représenté ; Laissez le bébé répondre aux questions : où ? OMS? Quand? A quoi ça sert, etc.

Les parents doivent connaître les critères selon lesquels le discours d’un enfant peut être évalué. Par exemple, les normes de prononciation sont les suivantes : 3-4 ans – S, Z, C devraient déjà être prononcés correctement ; 4-5 ans – W, ​​​​F, H, Sh ; 5-6 ans – L, J ; jusqu'à 5-6 ans, il est permis de remplacer le son P le plus complexe par un son plus simple ou son absence dans la parole. Gaucher – non pas une déviation, mais une caractéristique individuelle d'une personne qui n'accepte pas la reconversion. Cela peut conduire à des névroses et au bégaiement.

Dextérité - c'est ainsi qu'on appelle habituellement les mouvements des mains et des doigts. Plus les doigts sont développés, plus la parole est développée. Par conséquent, efforcez-vous de développer les muscles de la main de votre bébé. Que ce soit d'abord un massage des doigts, des jeux comme « Pie, Magpie », puis des jeux avec de petits objets sous votre contrôle, du laçage, du modelage, du boutonnage, etc.

Vous ne pouvez pas travailler avec votre enfant si vous êtes de mauvaise humeur, s'il est bouleversé par quelque chose ou s'il est malade. Seules les émotions positives assurent une grande efficacité de la leçon.

Sous-développement général du discours (ONR) se retrouve souvent chez les enfants qui parlent tard : mots - après 2 ans, phrases - après 3 ans. On peut parler d'OHP lorsqu'un enfant a un sous-développement de toutes les composantes de la parole : la prononciation sonore est altérée, le vocabulaire est limité, phonémique l'audition est peu développée et la structure grammaticale de la parole est altérée.

La tétine est nocive si le bébé la tète longtemps et souvent. Premièrement, il développe un palais aigu (gothique), qui influence la formation de la prononciation correcte des sons. Deuxièmement, la tétine interfère avec la communication verbale. Au lieu de prononcer des mots, l'enfant communique à l'aide de gestes et de pantomimes.

Seule l'influence complexe de spécialistes (orthophoniste, médecin, éducateurs, parents) permettra d'améliorer qualitativement ou de corriger des troubles complexes de la parole.

Folklore – le meilleur matériel vocal accumulé par le peuple au fil des siècles. Les comptines, dictons, virelangues, poèmes, chansons développent le discours des enfants et sont acceptés avec plaisir.

Le développement mental est indissociable de la parole Ainsi, en travaillant avec votre enfant sur le développement de la parole, vous développez tous les processus mentaux : pensée, mémoire, parole, perception.

Consultation pour les parents

D'où vient la « bouillie en bouche » ?

Très souvent, vous entendez les parents dire « Du porridge dans la bouche » avec des notes de mécontentement et d'irritation. D'où vient la « bouillie en bouche » ? Comment aider de manière autonome votre enfant à maîtriser la parole correcte ? A quoi faut-il faire attention ?

La « bouillie dans la bouche » peut être le résultat de troubles de la structure de l'appareil articulatoire : déviations dans le développement des dents, mauvais positionnement des dents supérieures par rapport aux dents inférieures, etc. Pour éviter cela, il est très important surveiller l'état et le développement du système dentaire et demander rapidement conseil à un dentiste . En outre, une prononciation sonore déformée peut être une conséquence d'une altération du tonus musculaire de l'appareil articulatoire. Et ici, une consultation avec un orthophoniste et un psychoneurologue est nécessaire.

Une attention particulière doit être portée à l'audition. L’audition joue un rôle important dans la maîtrise de la parole d’un enfant et dans l’assimilation correcte et opportune des sons. En entendant des paroles, des mots individuels, des sons, l'enfant commence à les prononcer lui-même. Même avec une légère perte auditive, il est privé de la capacité de percevoir normalement la parole. Il est donc très important que les parents prêtent attention au développement de l’audition de leur bébé. Il est nécessaire de protéger l’audition de l’enfant des fortes influences sonores constantes (radio et télévision allumées à plein volume) et en cas de maladies des organes auditifs, elles doivent être traitées en temps opportun.

Les parents doivent prendre soin de l’appareil vocal encore fragile de l’enfant et éviter de parler trop fort.

Les adultes doivent aider l'enfant à maîtriser la prononciation correcte des sons, mais ne doivent pas forcer le développement de la parole. Il est également préjudiciable de surcharger un enfant d'un matériel vocal complexe, de le forcer à répéter des mots qu'il ne comprend pas, de mémoriser des poèmes complexes dans la forme, le contenu et le volume, de lui apprendre à prononcer correctement des sons qui, en raison du manque de préparation de l'articulatoire. appareils, ne lui sont pas encore disponibles (par exemple, à 2-3 ans pour apprendre à prononcer correctement les sons [w], [zh], [r]), lire des œuvres de fiction destinées aux enfants plus âgés.

Un enfant maîtrise la parole par imitation. Il est donc très important que les adultes surveillent leur prononciation, parlent lentement et prononcent tous les sons et mots clairement et correctement.

Souvent, la raison d'une prononciation sonore incorrecte est l'imitation par l'enfant du discours incorrect des adultes, des frères et sœurs aînés et des pairs avec lesquels l'enfant communique souvent.

Les parents doivent également faire attention au fait que lorsqu'on communique avec un enfant, en particulier au début et au début de l'âge préscolaire, il ne faut pas prononcer de mots déformés, utiliser des mots tronqués ou des onomatopées au lieu de mots courants (« bibika », « lyalya », « miam ». -miam" et etc.) Cela ne fera que ralentir l'assimilation des sons et retarder la maîtrise opportune du dictionnaire. L’utilisation fréquente de mots avec des suffixes diminutifs, ainsi que de mots inaccessibles à la compréhension de l’enfant ou ayant une composition son-syllabique complexe, ne contribue pas au développement du discours de l’enfant. Si votre enfant prononce mal des sons, des mots ou des phrases, vous ne devez pas l'imiter, rire ou, au contraire, le féliciter. Il est également impossible d’exiger la prononciation correcte des sons à cette période de la vie du bébé, où le processus de formation et d’automatisation n’est pas terminé.

Certains troubles de la parole chez l'enfant ne peuvent être corrigés qu'avec l'aide de spécialistes, des orthophonistes. Mais un certain nombre de défauts peuvent être corrigés à la maison. La famille corrige généralement l'enfant lorsqu'il prononce mal tel ou tel son ou mot, mais parfois elle le fait avec moquerie ou irritation. La correction des erreurs de parole doit être abordée avec beaucoup de prudence. Ne grondez en aucun cas votre enfant pour son mauvais discours et ne lui demandez pas de répéter immédiatement et correctement un mot qui lui est difficile. De telles méthodes conduisent l’enfant à refuser de parler et à se replier sur lui-même. Les erreurs doivent être corrigées avec tact et sur un ton amical. Vous ne devez pas répéter un mot que votre enfant prononce mal ; il est préférable de donner un échantillon de sa prononciation.

Tout en étudiant avec votre enfant à la maison, en lui lisant un livre, en regardant des illustrations, invitez-le à répondre à des questions sur le contenu du texte, à raconter le contenu d'un conte de fées (histoire) et à répondre à ce qui est montré dans l'image. Si l'enfant fait des erreurs, vous ne devez pas l'interrompre, lui donner la possibilité de terminer la déclaration, puis corriger ses erreurs.

Très souvent, les enfants nous posent des questions différentes. Parfois, il est difficile de trouver immédiatement la bonne réponse. Mais vous ne devriez pas ignorer les questions de votre enfant. Dans ce cas, vous pouvez promettre de répondre plus tard, lorsque l'enfant aura mangé (s'est promené, a accompli une tâche, etc.), temps pendant lequel vous pourrez préparer l'histoire. Ensuite, le bébé recevra les informations correctes, verra en la personne des parents un interlocuteur intéressant et s'efforcera de communiquer.

Dans la famille, il est nécessaire de créer de telles conditions pour qu'un enfant éprouve de la satisfaction à communiquer avec les adultes, reçoive d'eux non seulement de nouvelles connaissances, mais enrichisse également son vocabulaire, apprenne à construire des phrases correctement, à prononcer clairement des sons et des mots, et raconte des histoires intéressantes.

Un exemple de création d'un tel environnement serait le refus total ou au moins partiel de regarder des films et des programmes télévisés en présence d'un enfant ; une exception serait peut-être le programme pour enfants « Good Night Kids » et uniquement à titre de préparation à lit. Et comme les parents eux-mêmes le remarquent, la communication avec l'enfant devient plus longue, plus consciente et remplie de jeux éducatifs, d'activités et de créativité commune.

Comment apprendre la poésie avec un enfant ?

Façons de mémoriser des poèmes (conseils pratiques pour les parents)

Bien entendu, mémoriser des poèmes n’est pas un problème pour tous les enfants. Pour certains, c’est même le contraire : ils se souviennent à la vitesse de l’éclair de ce qu’ils aiment particulièrement. Ainsi, dans les familles où les proches parlent beaucoup et souvent avec l'enfant, lisent, les enfants déjà à un an, claquant drôlement la langue, terminent les vers du poème d'A. Barto "J'aime mon cheval". Mais il y a aussi des enfants pour qui il est difficile de mémoriser de la poésie, pour qui c'est tout simplement un dur labeur. Pourquoi? Le plus souvent, parce qu'il enseigne mal le poème. Nous voulons vous expliquer comment bien enseigner la poésie à votre enfant, en tenant compte de ses caractéristiques psychologiques, de son âge, de son tempérament et même de ses préférences littéraires.

Méthode numéro 1.

Pour que l'enfant se souvienne facilement et bien de la rime, il est nécessaire de l'initier à la « mélodie » du poème et cela vaut la peine de commencer le plus tôt possible. Le bébé est toujours allongé dans la poussette et vous lui récitez déjà le rythme "Le taureau se balance", "Notre Tanya pleure fort". Lorsque l'enfant grandira, cette première expérience, ancrée dans le subconscient, lui permettra d'aborder plus facilement le processus d'apprentissage de manière consciente. Et rappelez-vous que l'âge le plus favorable pour mémoriser des poèmes est de 4 à 5 ans. C’est à cette période d’âge que la mémoire du bébé commence à se développer particulièrement rapidement. Et si jusqu'à l'âge de quatre ans nous ne confions pas à l'enfant la tâche de mémoriser une œuvre, mais simplement de « lire » un certain nombre d'entre elles - ce dont il se souvient, il se souviendra, alors après quatre ans, nous apprenons délibérément à l'enfant à mémoriser le texte par cœur. De plus, vous devez apprendre autant que possible - c'est le meilleur moyen de former la quantité de mémoire nécessaire à l'apprentissage.

Méthode numéro 2.

Pour qu’un poème soit facile à apprendre, son contenu doit correspondre à l’âge et au tempérament de l’enfant. Il n'est pas nécessaire de forcer un bébé de quatre ans à mémoriser des extraits d'Onéguine pour le plaisir des invités. Il est préférable d'apprendre les classiques pour enfants de Mikhalkov, Barto, Chukovsky.

Il est préférable pour les enfants coquins de mémoriser des poèmes rythmés et joyeux, pour les enfants calmes - des poèmes mesurés et doux. Bien sûr, à l'école, personne ne tiendra compte de son tempérament, mais pendant que nous apprenons simplement à apprendre la poésie, il vaut mieux faire cela. L'essentiel pour un enfant est de comprendre la technique de mémorisation, et cela est plus facile à faire avec le matériel « plus proche du cœur ». Et encore une chose : vous ne pouvez pas simplement apprendre un poème. Ce doit être un cadeau pour quelqu'un : maman, grand-mère ou, par exemple, pour l'arrivée du Père Noël. Ce n'est qu'à sept ou huit ans que nous amènerons lentement l'enfant au fait qu'il a besoin de connaître lui-même la poésie par cœur.

Méthode numéro 3.

Vous devez mémoriser un poème avec émotion et expression - telle est la nature des enfants ! Sinon, cela n’aura aucun sens pour l’enfant. À propos, certains enseignants de maternelle enseignent aux enfants une manière inexpressive de lire de la poésie. Il y a beaucoup d'enfants dans le groupe, et la mémorisation collective se transforme involontairement en un monotone « Ta-ta, ta-ta, ta-ta, ta-ta… » C'est faux ! Il est préférable d'apprendre un poème individuellement, alors souvenez-vous-en et gardez la situation sous contrôle. Il est peu probable qu'un enfant qui n'a pas été imprégné de la beauté de la forme littéraire poétique dans son enfance, une fois devenu adulte, se tourne souvent vers la poésie.

Méthode numéro 4.

Avant de commencer à mémoriser, l'adulte qui apprendra le poème avec l'enfant doit le lire lui-même avec expression. C’est encore mieux si un adulte le connaît par cœur. Ensuite, vous devez absolument trouver dans le texte des mots inconnus ou incompréhensibles pour l'enfant et les expliquer. Lorsque tous les mots ont été expliqués, il faut relire le poème, lentement, en plaçant les accents sémantiques. Après avoir relu, dites à votre enfant qui a écrit une œuvre si merveilleuse, comment et quand ce poème a été écrit. Cette approche habitue le petit à la culture de la mémorisation et facilite la perception de la poésie. Montrez ensuite à votre enfant les illustrations que l'artiste a dessinées, inspirées par la beauté du poème, et pendant que l'enfant les regarde, relisez le poème. Ainsi, l'enfant se forme une image de l'œuvre. Et seulement après un tel travail préliminaire, procédez directement à la mémorisation.

Méthode numéro 5.

Nous savons que certains d'entre nous se souviennent mieux des poèmes à l'oreille, d'autres ont absolument besoin de les lire eux-mêmes plusieurs fois, d'autres encore ont besoin de se promener dans la pièce au rythme du poème et d'autres, au contraire, ont besoin d'un calme absolu. Ces caractéristiques sont caractéristiques non seulement des adultes, mais aussi des enfants. Il existe différentes méthodes de mémorisation de poèmes qui se concentrent sur ces différences. Essayez chacun d'eux tour à tour et vous verrez à quel point il est plus facile pour votre enfant de mémoriser des vers. Dans le même temps, vous pouvez tirer une conclusion sur le type de mémoire du bébé.

Vous pouvez utiliser plusieurs méthodes ou en combiner une avec une autre. L'essentiel est le résultat : le processus de mémorisation de poèmes est facile et apporte la joie de communiquer avec la poésie.

Méthode numéro 6.

Et encore un conseil général pour tout le monde. Dessinez chaque poème que vous apprenez avec votre enfant. Une illustration personnelle unique pour cela. Signez le titre et l'auteur. Placez ces dessins dans un dossier séparé. Sortez-le périodiquement, regardez-le avec vos proches, mémorisez et lisez par cœur les poèmes appris précédemment. C’est une merveilleuse façon de soutenir la capacité de mémoire et les connaissances poétiques littéraires de l’enfant.

Orthophonie à domicile pour parents attentionnés

RÈGLES DE CONDUITE DES COURS

Pour que vos cours d'orthophonie à domicile soient les plus efficaces possible et ne soient pas difficiles pour l'enfant, vous devez respecter certaines règles de conduite.

Toutes les classes doivent être construites selon les règles du jeu, sinon vous risquez de rencontrer la réticence obstinée de l’enfant à étudier.

La durée d'un cours sans pause ne doit pas dépasser 15 à 20 minutes (vous devriez commencer par 3 à 5 minutes).

Les cours doivent avoir lieu 2 à 3 fois par jour ; Le meilleur moment pour pratiquer est après le petit-déjeuner et après une sieste l’après-midi.

Ne forcez pas votre enfant à étudier s'il ne se sent pas bien.

Désignez un endroit spécial pour les cours où rien ne peut déranger l'enfant.

Lorsque vous expliquez quelque chose à un enfant, utilisez du matériel visuel.

N'utilisez pas le mot « mauvais » ; soutenez tous les efforts de votre enfant, félicitez même les succès mineurs.

Parlez clairement à votre bébé, face à lui ; laissez-le voir et se souvenir des mouvements de vos lèvres.

Organisez des cours thématiques saisonniers à la période appropriée de l’année.

N'ayez pas peur d'expérimenter : vous pouvez créer vous-même des jeux et des exercices.

En plus de mener des activités spécifiques, vous devez autant que possible lire à votre bébé.

N'oubliez pas que la communication avec vous est très importante pour votre enfant. Et pas seulement pendant les cours, mais aussi à chaque minute de votre temps ensemble.

Soyez patient et n’abandonnez pas ce que vous avez commencé, même si le résultat n’est pas visible tout de suite. Comme on dit, la patience et le travail écraseront tout. Et vous et votre bébé réussirez certainement.

Bonne chance et patience !

Développer le discours des enfants

Séries d'exercices pour pratiquer à la maison

Gymnastique d'articulation

"Pétrir la pâte" souriez, placez votre langue entre vos lèvres - "cinq-cinq-cinq-cinq-cinq..." mordez le bout de la langue avec vos dents (alternez ces deux mouvements)

Souriez « COUPE », ouvrez grand la bouche, tirez grand la langue et donnez-lui la forme d’une « coupe » (c’est-à-dire soulevez légèrement le bout de la langue)

« PIPE », tendez vos lèvres vers l’avant avec tension (dents fermées)

Sourire « FENCE », exposant les dents fermées avec tension

Lèvres « PUSSY » dans un sourire, la bouche est ouverte, le bout de la langue repose sur les dents inférieures, cambre la langue en coulisse, pose le bout de la langue sur les dents inférieures

« Attrapons la souris » lèvres dans un sourire, ouvrez légèrement la bouche, dites « ah-ah » et mordez le bout large de votre langue (attrapez la souris par la queue)

"CHEVAL" étendez vos lèvres, ouvrez légèrement la bouche, cliquez sur votre langue "étroite" (comme le clic des sabots d'un cheval)

"TURKEYS CHATTER" déplacez votre langue rapidement le long de votre lèvre supérieure - "bl-bl-bl-bl..."

Souriez « Pancake », ouvrez légèrement la bouche, posez votre large langue sur votre lèvre inférieure

« TASTY JAM » souriez ouvrez la bouche avec une large langue en forme de « tasse » léchez votre lèvre supérieure

"BALL" gonfle les joues dégonfle les joues

Jeux de doigts

Les jeux de doigts influencent non seulement le développement de la parole, mais leur beauté réside également dans le fait qu'ils détournent instantanément l'attention du bébé des caprices ou de la nervosité vers les sensations corporelles - et le calment. C'est une excellente activité lorsque l'enfant n'a rien d'autre à faire (par exemple sur la route ou dans la file d'attente). Touchez simplement votre doigt et dites :

Bonjour, petit doigt, sors,

Regardez Yulia (dites le nom de votre enfant).

Voici ta paume - penche-toi, bébé. (Touchez votre paume avec votre doigt.)

Voici ta paume - lève-toi, bébé. (Redressez votre doigt.)

Prenez ensuite le doigt suivant et répétez la même chose. Et ainsi de suite avec les dix.

Bientôt, vous remarquerez comment l'enfant commence à vous « aider » en donnant le prochain doigt. Cela signifie que les doigts de votre bébé deviennent « plus intelligents », que le centre de la parole est activé et que le développement de la parole s'améliore.

Les enfants adorent les discours organisés de manière rythmée, c'est pourquoi des poèmes simples ou des contes de fées leur apporteront une joie particulière : Nous avons planté un navet (« creusez » un trou dans la paume de l'enfant avec vos doigts),

Le navet a été arrosé (vous montrez avec vos doigts comment l'eau s'écoule d'un arrosoir),

Un navet a poussé (montrez comment il pousse, redressez progressivement vos doigts)

Agréable et solide (laissez vos paumes ouvertes et pliez vos doigts comme des crochets) !

Tirer-tirer (les crochets des mains gauche et droite s'emboîtent et tirent - chacun dans sa propre direction),

On ne peut pas le retirer (on s'est serré la main),

Qui va nous aider ? (tous les héros du conte de fées accourent un à un et aident à tirer)

Tirez, tirez, tirez, tirez !

Wow (dégrafez vos bras et serrez-vous la main) !

Ils ont arraché un navet.

Règles du jeu simples :

Essayez d'impliquer tous les doigts dans les jeux (en particulier l'annulaire et l'auriculaire - ce sont les plus paresseux). Veillez à alterner entre trois types de mouvements : compression ; élongation; relaxation.

Exercices de logorythmie

EAU L'eau l'eau,
(avec les deux mains, montrez à tour de rôle comment l'eau coule d'en haut)
Laver mon visage. (utilisez vos paumes pour imiter vous laver le visage)
Pour faire briller tes yeux,
(touchez les judas un par un)
Pour faire rougir tes joues,
(se frotter les joues)
La bouche sourit
(sourire, caresser ta bouche avec tes mains)
Et la dent mordue.
(claque des dents, montre avec tes mains comment ta bouche se ferme)

TOC TOC - Toc Toc.
- Oui oui oui. (trois applaudissements)
- Puis-je venir vers vous ? (trois coups de poing l'un contre l'autre)
- Je suis toujours content ! (trois applaudissements)

LAPIN Il était une fois des lapins

En lisière de forêt.
(écartez les bras devant vous en décrivant un cercle)
Il était une fois des lapins
(montrer les oreilles de lapin sur la tête)
Dans une cabane grise.
(croisez vos bras au-dessus de votre tête en forme de maison)
Lavez-vous les oreilles
(passez vos mains sur des oreilles imaginaires)
Nous avons lavé nos petites pattes.
(imiter le lavage des mains)
Des lapins habillés
(bras sur les côtés, tournez légèrement dans les deux sens, en demi-accroupi)
Nous portions des pantoufles.
(bras sur les côtés, avancez alternativement vos jambes droite et gauche)

NEIGE Comme la neige sur une colline, la neige,
(montrer « diapositive » avec les mains)
Neige, neige, neige, neige.

Et sous la colline il y a de la neige, de la neige,
(montrer avec les mains « sous la colline »)
Neige, neige, neige, neige.
(bougez vos mains en les doigtant)
Et un ours dort sous la neige.
(placez d'abord vos paumes sous la joue, puis dessinez les oreilles d'un ours)
Calme, calme, ne fais pas de bruit !
(doigt à la bouche, remuant le doigt)

Anastasia Vatekhova

Soumis Boîte à outils Convient aux plus âgés et aux plus jeunes âge préscolaire, ce qui est certainement un énorme plus lorsque l’on travaille avec des enfants. Ce le manuel favorise le développement d'un discours cohérent, activité cognitive enfants d'âge préscolaire et stimuler l'apprentissage. Il peut être utilisé aussi bien pour un travail de groupe qu’individuel.

Avantage Il s'agit d'un modèle plat d'un bâtiment à plusieurs étages, avec des fenêtres avec balcons dans lesquels sont insérées diverses images de sujets.

Options pour les tâches.

1 tâche « Quel conte de fées ? » :

Cible: développer le discours cohérent des enfants, entraînez-vous à utiliser des nombres ordinaux.

Un adulte montre des images d’intrigues de héros de contes de fées.

Devinez quelle histoire les héros ont inventée ?

Raconter une histoire (l'enfant raconte un conte de fées seul ou avec un adulte).

Qui a trouvé la première tour ? Qui est deuxième ? Troisième? Qui est arrivé le dernier et a brisé la tour ?

Cible: développer hauteur et timbre de la voix, expressivité de l'intonation discours.

Un adulte représente des contes de fées personnages: renard, souris, ours, loup, coq, chat. L'enfant devine. Ensuite, l’enfant et l’adulte changent de rôle.

Tâche 3 « Qui habite où ? » :

Cible: apprenez à utiliser les prépositions sur, sous, entre.

Un adulte place des animaux dans des fenêtres de poche, leur demande de regarder attentivement et de deviner qui ils sont ?

Quel animal vit au-dessus de la souris ? Ce…

Quel animal vit au-dessus du lièvre ? Ce …

Quel animal vit sous le renard ? Ce …

Quel animal vit sous l'ours ? Ce …

Quel animal vit entre le renard et le lièvre. Ce…

Ensuite, l'enfant lui-même fait des énigmes et prononce les mots ci-dessus, ci-dessous, entre.

4 tâches "Nouveaux résidents":

Cible: fixe les représentations spatiales à gauche, à droite, en haut, en bas.

L'enseignant propose de placer les animaux dans des appartements.

La girafe vivra au troisième étage à gauche

Fée – au deuxième étage à droite

Souris au troisième étage à droite

Clown au deuxième étage en partant de la gauche

Le poulet est au premier étage à droite.

Tâche 5 « Trouver des images avec le son donné » :

Cible: développement audition phonémique, apprendre à isoler un son donné dans un mot, automatiser le son dans des mots.

L'enseignant place une lettre représentant un son dans la fenêtre du haut et invite l'enfant à retrouver des images avec ce son.

6 tâches "Diviser en syllabes"

Cible: un exercice de division des mots en syllabes.

L'adulte place des motifs syllabiques dans la fenêtre du côté droit et encourage l'enfant à accueillir les résidents du côté gauche conformément au motif.

Nom de chaque résident. Tapez dans vos mains pour le nombre de syllabes de chaque mot et vous tu sauras qui habite dans quel appartement.

Publications sur le sujet :

Objectif : développement du discours cohérent et de la créativité de la parole, de la réflexion et de l'imagination des enfants, consolidation des connaissances des enfants sur les saisons, l'heure de la journée.

Chers collègues, je voudrais vous présenter mon manuel d’auteur : « Contes de fées dans une clairière ». Le but du manuel : développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire.

Un manuel didactique sur le développement sensoriel est destiné aux enfants d'âge préscolaire de 2,5 à 7 ans. Le but du manuel didactique : développer.

Livre de jeux pour les enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur «Maison des contes de fées» Livre de jeux pour les enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur «Maison des contes de fées»

Jeux pour développer la parole pour les enfants d'âge préscolaire« Devinez à quoi ça ressemble » Objectif : Faire découvrir aux enfants les sons du monde qui les entoure, les isoler et les reconnaître. Progression : L'enseignant montre les objets.

Développement méthodologique pour les jeunes enfants « Kolobok » Chaque enseignant a cette habitude : « Ne jetez rien, il faut tout.

Le guide méthodologique « Under the Stump » a été conçu par moi sous le format d'un développement cognitif d'orientation environnementale, mais en cours de développement.

Elena Valérievna Lapteva

1000 virelangues russes pour le développement de la parole : guide d'étude

La collection de virelangues russes que vous tenez entre vos mains sera intéressante et utile pour le public adulte et enfant. Ce manuel propose des virelangues comme moyen de pratiquer la prononciation de sons spécifiques par les enfants et les adultes. Par conséquent, lors de l'utilisation du matériel donné auprès d'un public d'enfants, il est conseillé de confier la sélection des virelangues et une explication de la signification de quelques mots aux adultes. Le manuel contient un millier de virelangues russes, dont certains sont folkloriques, et d'autres ont été créés par divers auteurs, y compris l'auteur du manuel lui-même (les virelangues inventés par l'auteur de ce manuel sont marqués d'un « * »). Nous nous excusons par avance si la paternité de quelqu'un n'est pas indiquée, car de nombreux virelangues de l'auteur sont devenus populaires, transmis de bouche en bouche. Le livre peut être recommandé aux lycéens, aux personnes étudiant la langue russe de manière indépendante, ainsi qu'aux enseignants et aux orthophonistes comme outil d'enseignement de la phonétique de la langue russe.

Tous les virelangues sont divisés en groupes en fonction du ou des sons les plus courants et de la combinaison de sons. Tout d’abord, les consonnes sont données, tandis que les sons pratiqués sont disposés conformément à l’alphabet. Dans tous les cas, la table des matières vous aidera à trouver des variantes de virelangues avec le(s) son(s) souhaité(s). Si un virelangue est donné pour un son puis pour un autre, le même numéro est à nouveau indiqué, uniquement entre parenthèses. En plus du numéro entre parenthèses, à côté de ces virelangues (à la fin), sont indiqués les sons (combinaisons de sons) de la section dans laquelle ils ont été rencontrés précédemment. Les virelangues destinés à un public adulte sont marqués de la lettre « B ». La deuxième partie est complétée par une liste de références utilisées.

A la fin du livre se trouve un mini-dictionnaire explicatif avec une explication de quelques mots rares et un index alphabétique.

Dans l'index alphabétique, vous trouverez des mots qui apparaissent dans le texte des virelangues et présentent des difficultés, parfois importantes, en termes de prononciation. Ici, seules les formes initiales des mots sont données, c'est-à-dire les noms au nominatif singulier (à l'exception des formes plurielles significativement différentes), les verbes à la forme indéfinie, les adjectifs masculins au singulier, ainsi qu'un certain nombre d'adverbes, de participes. et d'autres parties importantes et auxiliaires du discours. Vous pouvez également retrouver des noms propres dans l'index (noms de personnes, d'animaux, noms de villes, etc.). Après chaque mot, séparés par des virgules, sont indiqués les numéros de virelangues dans lesquels ce mot apparaît.

Nous espérons que ce guide sera non seulement intéressant, mais également utile aux lecteurs de tous âges. Nous vous souhaitons un temps agréable et utile!

Partie 1 Comment utiliser le manuel Matériel méthodologique

Les virelangues et nous

Sans aucun doute, chacun d’entre nous sait ce qu’est un virelangue. Dans l'enfance, chaque enfant essaie de répéter après un adulte des mots amusants avec des sons répétitifs, qui constituent une courte histoire amusante - par exemple, sur Sacha, lequel j'ai marché le long de l'autoroute et j'ai aspiré un sèche-linge. ET Comme un petit homme est fier de lui-même quand il peut le faire presque comme un adulte ! Mais un tel jeu ne procure pas moins de plaisir à papa et à maman. Alors pourquoi ces comptines simples, et parfois seulement quelques mots assemblés sans grand sens, juste pour le plaisir des mêmes sons, sont-ils si populaires auprès des enfants et des adultes ? Ici, nous avons essayé de répondre à cette question.

1. Le virelangue et les enfants

Dans les virelangues destinés au développement de la parole des enfants, il y a très souvent des images d'enfants - les noms de leurs pairs, qui rapprochent le virelangue de l'enfant :

Ils ont donné à Valenka des mitaines et des bottes en feutre.

La plupart des virelangues parlent d’animaux, d’oiseaux ou d’insectes :

La guêpe n'a pas de moustaches, ni de moustaches, mais des antennes.

Ainsi, le virelangue élargit les horizons de l’enfant et développe son imagination. Des virelangues au contenu amusant peuvent créer une certaine ambiance chez un enfant et éveiller le désir de l'apprendre :

Lyosha est maladroite

S'est effondré dans une flaque d'eau.

J'ai déchiré et mouillé ma culotte,

J'ai une grosse bosse sur le front.

Chaque virelangue, surtout un virelangue bien connu, porte déjà un certain caractère, une certaine ambiance, une coloration et même un tempo. (Sans aucun doute, les auteurs de virelangues ont cherché à faire d'apprendre à prononcer correctement les mots un plaisir, c'est pourquoi les images de la vie qui y sont représentées évoquent souvent des émotions positives : un sourire, un rire.) D'ailleurs, il serait tout à fait approprié de demander l'enfant lui-même pour décrire sa perception du virelangue, puis son attitude envers cet exercice phonétique deviendra plus émotionnelle et une bonne pratique deviendra plus efficace. Par exemple, virelangue

Marina appelée Galina, Galina a appelé Marina à propos de la viorne.

ça semble l'été, chaud et ensoleillé, et du virelangue

Senka transporte Sanka et Sonya sur un traîneau.

Saut en traîneau, Senka sur ses pieds, Sanka sur le côté,

Sonya au front, tout le monde dans une congère - bang !

Il souffle du givre, même si son humeur est plutôt joyeuse et gaie. Ainsi, une analyse préliminaire - description d'un virelangue peut augmenter l'efficacité de son utilisation, car pour l'enfant il deviendra plus intime et moins formel. En principe, vous pouvez utiliser des virelangues même lorsque vous enseignez le russe à de jeunes enfants. Dans ce cas, une fois que les enfants ont décrit la nature du virelangue et découvert leur attitude à son égard, vous pouvez même lui trouver un nom indépendant - un nom, en faisant ainsi leur ami. Oui, virelangue

La souris murmure à la petite souris :

"Tu continues à bruisser, tu ne dors pas."

La petite souris murmure à la souris :

"Je vais bruisser plus doucement."

peut être appelé « Shurshashka », « Shurshik », etc.

2. Le virelangue et les adultes

Malgré le fait qu'il existe des virelangues spéciales qui ne sont pas destinées à la perception des enfants, ce type d'exercice phonétique n'est pas aussi populaire chez les adultes que chez les enfants. Tout d'abord, la raison peut être que, d'une part, ils ont déjà appris à parler et à prononcer les sons de leur langue maternelle, et d'autre part, il existe de nombreux autres divertissements passionnants avec des mots - par exemple, les mots croisés si appréciés de beaucoup. Bien que lors de diverses fêtes, un virelangue adulte puisse créer une véritable sensation et devenir un point culminant des vacances. Par exemple, imaginez une personne essayant de dire ce qui suit après avoir bu beaucoup d’alcool :

Je suis un grimpeur vertical.

Je peux tomber verticalement

Je peux tordre mon moignon.

Il y a un sac sur une colline, je vais monter sur la colline et redresser le sac.

On peut supposer que les rires incontrôlables de ceux qui l'entourent et leurs tentatives tout aussi désespérées de tout mieux prononcer resteront longtemps dans les mémoires de tous les invités. Cependant, il existe plusieurs cas où les virelangues pour adultes apparaissent non seulement comme un divertissement, mais aussi comme un moyen très utile d'améliorer votre prononciation dans votre langue maternelle. Nous parlons d'étudiants d'universités de théâtre, de patients d'orthophonistes et, bien sûr, de ceux qui ont simplement besoin d'une bonne diction pour travailler.

3. Le virelangue comme exercice phonétique efficace pour améliorer la prononciation en russe

Pour corriger des problèmes liés à la prononciation du discours et pratiquer une prononciation correcte, des exercices phonétiques sont absolument nécessaires. Et ici, le virelangue fournira une aide inestimable.

Les virelangues peuvent être trouvées dans de nombreux manuels de phonétique, mais le nombre de virelangues donnés dans la littérature pédagogique est faible et ils « couvrent » un nombre limité de sons et de combinaisons de sons. Cependant, avec un petit effort de la part de l'enseignant et de l'élève lui-même, maîtriser et utiliser les virelangues peut apporter de grands avantages. Un virelangue, tout comme un poème ou une chanson, peut aider un élève à ressentir chaque son et à pratiquer une prononciation correcte.

Avant de commencer à travailler avec les virelangues, un travail explicatif est nécessaire et utile. À cet égard, rappelons qu'un virelangue s'appelle "spécialement inventé une phrase avec un ensemble de sons difficiles à prononcer qui doivent être prononcés rapidement, sans bégaiement. Dans certains cas, lorsque l'on travaille avec un virelangue, des difficultés peuvent survenir non seulement avec sa prononciation (côté phonétique), mais aussi avec sa compréhension (côté lexical), car dans certaines versions de virelangues, il y a soit des mots déjà obsolètes, soit des mots emprunté à d'autres langues. Pour faciliter la compréhension, ainsi que pour expliquer le sens de certains mots, un dictionnaire explicatif de la langue russe peut parfois être nécessaire.

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DE LA FÉDÉRATION DE RUSSIE UNIVERSITÉ D'ÉTAT DE VOLGOGRAD S.R. Omelchenko, T.N. OMELCHENKO APPRENDRE À PARLER RUSSE Un manuel sur le développement de la parole pour les stagiaires étrangers Volgograd 1999 BBK 81.411.2-96 O57 Réviseurs : Ph.D. Philol. Sciences, professeur agrégé L.V. Salaznikova, Ph.D. Philol. Sciences, professeur agrégé S.P. Kushneruk Publié par décision du Conseil de la bibliothèque et de l'édition de VolSU Omelchenko S.R., Omelchenko T.N. O57 Apprendre à parler russe : Un manuel sur le développement de la parole pour les stagiaires étrangers - Volgograd : Maison d'édition VolGU, 1999. - 144 p. ISBN 5-85534-265-4 Un manuel sur le développement de la parole est destiné aux étudiants étrangers de niveaux d'études avancés qui viennent à Volgograd pour des cours de langue russe de courte durée. Le livre comprend des textes socioculturels contenant des informations sur divers domaines de la communication quotidienne. Les mots et expressions en russe et en anglais qui composent le matériel lexical et grammatical du sujet, ainsi qu'un système de dialogues et d'exercices, sont donnés en tenant compte du principe communicatif. Pour contrôler la matière introduite, des tests sont proposés après chaque thème. ISBN 5-85534-265-4 © S.R. Omelchenko, T.N. Omelchenko, 1999 © Maison d'édition de l'Université d'État de Volgograd, 1999 2 Table des matières Préface............................................... .....................................................4 Thème 1. Venez on( -faisons connaissance.................................................. ...... ...5 Leçon 1. Parlez-nous de vous.......................... .......... ............5 Leçon 2. Où étudiez-vous ?........................ ................. ..........................10 Leçon 3. Parlez-nous de votre famille ......................................17 Thème 2. Où vivons-nous ?. ...................... ................................. ..........26 Leçon 1. Hôtel et auberge.................................. .......26 Leçon 2. Maison et appartement ....................................... .................... .....34 Thème 3. Ville.................... ................ .................................................. ..41 Leçon 1. Où est quoi ?..... .................................... ........41 Leçon 2 Attractions.................................................. ............47 Thème 4. Mouvement des moyens.................................. ........................ ..55 Leçon 1. Transports urbains............... ................................... .....55 Leçon 2. Comment y arriver ?. ...................................... ............... ..61 Thème 5. Boutique.................................. .......... ...... ......................67 Leçon 1. Que peut-on acheter où ?........... .. ............................67 Leçon 2. À l'épicerie......... ... ..................74 Leçon 3. Dans un grand magasin.......................... ........................81 Thème 6. Nutrition............... ................ .................................................. .......88 Leçon 1. Petit-déjeuner, déjeuner, dîner.................................. ....................... .88 Leçon 2. Dans un restaurant.......................... .................................................. ................. ..95 Thème 7. Loisirs.................................. .................. ...................................... .102 Leçon 1. Parlez-nous de vos passe-temps.. ................................102 Leçon 2. Sports....... ...... .................................................................. ............108 Leçon 3. Quel est votre type d’art préféré ?.......................... ....... ..115 Thème 8. Voyages.................................. ......................................123 Leçon 1. Choisir un itinéraire... .................................................. ................. ............123 Leçon 2. C'est bien de voyager en train...... .................... ...........129 Leçon 3. C'est bien en train, mais mieux en avion......... .........135 Références...... .................................. .................... ...........143 3 PRÉFACE Le manuel proposé est un livre sur le développement de la parole dans le domaine de la communication quotidienne, prenant en compte le principe communicatif et peut être utilisé dans un système de cours pour étudiants avancés. Chaque leçon s'ouvre sur le titre « Cela peut vous être utile », qui fournit une liste de mots et d'expressions en russe et en anglais qui constituent le matériel lexical et grammatical du sujet. De plus, une section spéciale « Attention ! » vous permet de commenter des cas individuels d'utilisation de mots. Le développement rapide des compétences et capacités d'expression orale des étudiants est facilité par de courts dialogues contenant des tactiques de communication standard. Les textes reflètent les mises en œuvre les plus courantes des intentions communicatives. Les questions et les tâches sont données dans un certain ordre : depuis l’observation et la compréhension des faits linguistiques jusqu’à leur utilisation dans le discours, et encouragent également la conversation basée sur la propre expérience des étrangers. Pour contrôler la matière introduite, des tests sont donnés après chaque matière pour tester l'assimilation du vocabulaire thématique, la maîtrise de certaines formes grammaticales et la connaissance de certains faits d'études régionales. 4 Thème 1 FAISONS CONNAISSANCE Leçon 1 : Parlez-nous de vous Ces mots peuvent vous être utiles : Je - nous Je / nous Vous - vous Уou/vous Il, elle, il - ils Il, elle, il Adressez-vous à « vous » /«vous»* Pour s'adresser à qn. avec « vous » / « vous » Étudiant, étudiant - étudiants Étudiant, étudiants Université Université Pays, état, ville Pays, état, ville Faisons connaissance Bonjour ! Comment vas-tu! Bonjour! Bonjour! Bon après-midi Bon après-midi! Bonne soirée! Bonsoir Mon (son, elle, vous) nom est Mon (son, elle, votre) nom est... Je (vous, vous, lui, elle)... Je suis (vous êtes, il/elle est). . an(s), ans Prénom Nom Nom Lisez et apprenez par cœur les dialogues : 1. - Faisons connaissance. Je m'appelle Maxim, et vous ? -Robert. - Quel est votre nom de famille? - Mon nom de famille est Porter. - Comment puis-je vous appeler ? - Appelez-moi simplement Rob. - On est sur « toi » ? * - Oui bien sûr. 2. - Ben, d'où viens-tu ? - Je viens de Mansfield, en Pennsylvanie. - Quel âge as-tu? - J'ai 20 ans. 5 - Que faites-vous, étudiez-vous ou travaillez-vous ? - J'étudie à l'université, à la Faculté des Relations Internationales, et je travaille le soir. - Quel est ton futur métier ? - Je travaillerai comme journaliste. 3. - Bill, depuis combien de temps apprends-tu le russe ? - J'apprends le russe depuis seulement un an. - Quelles langues étrangères parlez-vous ? - Je parle aussi français. - Quels sont vos hobbies? - Je m'intéresse au sport. *Note! Les amis et les connaissances proches s’appellent généralement « vous ». La phrase : « Soyons par nos prénoms » indique la volonté de votre interlocuteur d’établir avec vous une relation informelle et plus étroite. Lorsqu’on s’adresse formellement et poliment à une personne âgée ou à une personne inconnue (à peine familière), le pronom « vous » est utilisé. Après le pronom vous (Vous), lorsqu'on s'adresse à une personne, le verbe s'utilise à la deuxième personne du pluriel : vous (Vous) êtes arrivé... vous (Vous) étudiez... vous (Vous) étudiez.. . Attention! Les amis et les bonnes connaissances s’adressent généralement en disant « vous ». En disant : « On se prénommera », la personne que vous venez de rencontrer sous-entend qu'elle souhaite se rapprocher de vous. Dans le cadre de relations formelles ou lorsque vous vous adressez à une personne âgée ou inconnue, vous devez utiliser « vous ». Même si vous vous adressez à UNE seule personne, le verbe après VOUS est utilisé à la 2ème personne du pluriel. Lisez et racontez le texte ci-dessous : Finalement, je suis arrivé à Volgograd. J'étudie des cours de langue russe à l'Université d'État de Volgograd (VolSU). Maintenant, je vis dans une auberge au 2e Prodolnaya, 28, chambre 3-10. J'ai déjà rencontré mon colocataire. Son nom est Kostya et son nom de famille est Ivanov, il étudie à la Faculté de philologie et apprend l'anglais. Au début, il m'a appelé « toi » : « Quel est ton nom ? D'où venez-vous? Où étudies-tu? Que fais-tu? Etc." Et puis, tout à coup, il m’a dit : « Allons-nous utiliser « tu » ? » J'ai accepté : "Oui, bien sûr." Apprenez le poème « Vous - nous - vous »/Apprenez le verset par cœur : « Voici les mots qu'il courut un jour vers sa mère : Si tu te lavais les mains, si nous te lavons les mains, si tu te laves les mains, alors ton les mains c'est toi-nous-tu" APPRENDRE à utiliser les verbes CALL - CALL - CALL - CALL : I. Le verbe appeler est transitif et s'utilise avec des noms animés, et le verbe appeler est intransitif et s'utilise avec des noms inanimés (Attention : le verbe appeler est transitif et est utilisé avec des noms animés, et call est intransitif et est utilisé avec des noms inanimés) : Je m'appelle Steve. Volgograd s'appelait mon nouvel ami Stalingrad, et encore plus tôt, il s'appelait Andrey. Tsaritsyne. Le nom de mon chien est Rex. Notre quartier s'appelle Sovetsky. Cette rivière s'appelle Volga. Cette rue s'appelle 2e Longitudinale. Le magasin le plus proche s'appelle « Hopper ». II. Le verbe appeler est transitif et a plusieurs significations : 1. « Donner à qn un nom, un surnom » - Les parents ont nommé leur fils Andrei. Ses amis l'appelaient Gray. 2. "S'adresser à quelqu'un en utilisant un nom, un surnom, un surnom" (s'adresser à quelqu'un avec un nom, un surnom) - Son nom est Kolya, au travail, il est appelé 7 uniquement par son prénom et patronyme - Nikolai Leonidovich. 3. "Définir (avec un mot), caractériser (en se référant à quelqu'un)" (définir qn avec un mot) - Il peut répondre à n'importe quelle question, ce n'est pas pour rien qu'on l'appelle une encyclopédie ambulante. Entraînons-nous : 1. Insérez les verbes appeler, être appelé à la place des points/Remplissez les espaces avec les verbes appeler ou être appelé. 1. Sœur aînée... Léna, frère cadet... Misha. 2. J'ai oublié comment... ce livre. 3. Vous ne savez pas comment... ça s'arrête ? - Je sais, cet arrêt... « Usine de chaussures ». 4. Il ne se souvenait plus comment... son nouveau professeur. 5. Quelle est la rivière sur laquelle se trouve cette ville ? 6. La rue où se trouve le centre commercial. .. Ouvriers et paysans. 7. Je ne vous ai pas entendu..., répétez s'il vous plaît. 2. Au lieu de points, insérez les verbes appeler, appeler, être appelé. 1. Volgograd était autrefois... Tsaritsyne, puis elle a été rebaptisée Stalingrad, maintenant ils la veulent à nouveau... Tsaritsyne. 2. Moi... Dima. 3. Comment... ça s'est arrêté ? 4. Volgograd est à juste titre... une ville-héros. 5. Ce magasin... « Hopper ». 6. Le garçon... Artem, grand-père affectueusement... lui avec Artyusha. 7. Il a toujours... uniquement par son nom et son patronyme. 8. ... Je ne suis que Max. 9. Ces endroits sont souvent... la Suisse russe. 9. Antonymes... mots d'une partie du discours qui ont le sens opposé. 10. Il est sa sœur aînée... sa mère, car après la mort de sa mère, elle l'a élevé. 11. Je suis... Alexander, c'est mon nom complet, mais vous pouvez... Je ne suis que Sasha. 12. Elle... Lena, et à la maison tout... son Elena. 13. Je veux... une fille comme... ma mère. 3. Répondez aux questions : 1. Quel est votre nom ? 2. Comment pouvez-vous vous appeler ? 3. Comment vous appelle-t-on à la maison ? 4. Avez-vous un surnom ou un surnom ? 5. Quel est le nom de votre mère, sœur, père, frère ? Comment les abordez-vous ? 6. Quel est le nom de la ville où vous habitez ? 7. Quel est le nom de la ville où vous êtes arrivé ? 8. Quel est le nom de la zone dans laquelle se trouve l'université ? 9. Quel est le nom de la rue où se trouve l'auberge ? 10. Quel est le nom de l'arrêt à côté duquel se trouve l'auberge ? 11. Quel est le nom du magasin le plus proche ? 12. Quel est le nom du poème que vous avez appris ? 4. Composez des dialogues pour les situations données ci-dessous. Utilisez les verbes pour appeler, appeler, être appelé. 1. Un nouvel enseignant a rejoint le groupe. Connaissance d'un nouveau professeur. 2. Vous apprenez à connaître votre colocataire. Vous rencontrez votre colocataire. 3. Vous vous perdez dans une nouvelle ville. Vous vous êtes perdu dans une nouvelle ville. 4. C'est votre première fois dans un bus de Volgograd. Votre premier trajet dans un bus de Volgograd. 5. Lors d'une fête, vous rencontrez une fille russe. Vous rencontrez une fille russe lors d'une fête. 9 Leçon 2 : Où étudiez-vous ? Cela peut vous être utile : Verbe Compatibilité Signification Enseigner / a) poème, « J'ai enseigné, appris à apprendre (quoi ?) une chanson, un rôle, et maintenant je me souviens du texte, de la règle, des mots, (savoir) » verbes - « par cœur"; (J'ai appris, j'ai appris b) une langue, une leçon, et maintenant je sais). devoirs. Enseigner / a) parler, lire : « On m'a appris et maintenant j'apprends (à qui ?)+ ​​à écrire ; Je peux le faire »inf. ou quoi? ) b) la langue, la lecture, (Ils m'ont appris, et l'écriture. maintenant je sais comment le faire). Étudier (où ?) a) à l'école, au collège, « J'ai étudié quelque part et (comment ?) à l'université, d'une manière ou d'une autre » (J'étais étudiante à la faculté d'histoire de..., et le chemin vers ma tante, en la deuxième année, j'ai étudié c'était...). Cours de langue russe ; b) bon - mauvais, excellent, moyen, volontairement, avec persistance, avec plaisir, avec intérêt. Apprendre / a) lire, parler, « J'ai étudié (moi-même) et tu- apprendre + écrire, nager, jouer, je peux faire ça inf. ou (quoi ?) les échecs, va faire » (je l'ai appris en skiant, en conduisant une voiture ; moi-même, et maintenant je b) en lisant, en nageant, comment le faire). dessiner, conduire une voiture... Étudier / a) la nature, la société, « J'ai étudié et étudié (quoi ?) la vie des animaux, maintenant je sais - j'ai de l'espace, de la créativité, des connaissances scientifiques » (j'ai écrit... étudié qch et maintenant 10

1000 virelangues russes pour le développement de la parole : guide d'étude Elena Lapteva

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Titre : 1000 virelangues russes pour le développement de la parole : guide d'étude

À propos du livre « 1000 virelangues russes pour le développement de la parole : un manuel » Elena Lapteva

Le manuel comprend : des virelangues russes, du matériel méthodologique et de référence. Le matériel méthodologique et de référence comprend : des exercices phonétiques basés sur des virelangues ; méthodes de travail avec des virelangues; un mini-dictionnaire explicatif avec une explication des mots rares trouvés dans le texte des virelangues ; index alphabétique des mots trouvés dans le texte des virelangues.

Le manuel est destiné : aux écoliers et étudiants ; les personnes étudiant le russe seules ; enseignants; orthophonistes; toute personne souhaitant améliorer sa diction.

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Citations du livre « 1000 virelangues russes pour le développement de la parole : un manuel » Elena Lapteva

Ils ont donné à Valenka des mitaines et des bottes en feutre.

Neige blanche. Craie blanche.
Le sucre blanc est aussi blanc.
Mais l'écureuil n'est pas blanc.
N'était même pas blanc, /l/ /l'/

La méthode de travail avec des virelangues déjà choisis ou inventés indépendamment est assez bien connue : en commençant par la prononciation lente et distincte de chaque mot et de chaque son, pour atteindre la prononciation la plus claire et la plus rapide de l'ensemble du virelangue. Les petits virelangues se prononcent en une seule expiration ; pour les longs, il faut marquer l'intonation (sens du mouvement du ton, pauses, etc.).

Lyosha est maladroite
S'est effondré dans une flaque d'eau.
J'ai déchiré et mouillé ma culotte,
J'ai une grosse bosse sur le front.

Ainsi, le virelangue élargit les horizons de l’enfant et développe son imagination.

La guêpe n'a pas de moustaches, ni de moustaches, mais des antennes.

Le Grec traversait la rivière en voiture, il a vu le Grec : il y avait un cancer dans la rivière. Il a mis le doigt du Grec dans la rivière et les écrevisses ont saisi le doigt du Grec.

La ville de Draban est Draban-Drabadan.
Là, les drabadaks sont drabdak.
Il y a beaucoup de combats là-bas
Les Drabros sont déchirés en terne-drabak.
Ces putains de détritus sont en train d'être arrachés,
Des salauds drogués se font tabasser.
C'est de la merde là-bas, c'est de la merde et c'est terne,
J'y vais depuis très longtemps.
J'irai bientôt à Drab-Drabadan !
C'est dommage que je ne connaisse pas le chemin...