«Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ուսուցչի ՝ լոգոպեդ և ուսուցիչ հոգեբանի աշխատանքի ինտեգրված մոտեցում: Լոգոպեդի աշխատանքի առանձնահատկությունները մանկապարտեզում Լոգոպեդի մոտեցումը երեխաների հետ աշխատանքում

Խոսքի թերապիայի աշխատանքի սկզբունքները ընդհանուր ելակետեր են, որոնք որոշում են լոգոպեդի և երեխաների գործունեությունը խոսքի խանգարումների շտկման գործընթացում:

Լոգոպեդիան մանկավարժական գործընթաց է, որի ընթացքում իրականացվում են ուղղիչ կրթության և դաստիարակության խնդիրները: Ուղղիչ վերապատրաստման կազմակերպման գործընթացում մեծ նշանակություն է տրվում ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքներին. Ուսուցման կրթական բնույթը, գիտական \u200b\u200bբնույթը, համակարգվածությունն ու հետեւողականությունը, մատչելիությունը, տեսանելիությունը, գիտակցությունը և գործունեությունը, ուժը, անհատական \u200b\u200bմոտեցումը,

Խոսքի թերապիան հիմնված է նաև հատուկ սկզբունքների վրա. Etiopathogenetic (հաշվի առնելով խոսքի խանգարման etiology և մեխանիզմներ), հետևողականություն և հաշվի առնելով խոսքի խանգարման կառուցվածքը, բարդությունը, տարբերակված մոտեցումը, փուլայնացումը, զարգացումը, օնտոգենետիկությունը, հաշվի առնելով անձնական առանձնահատկությունները, գործունեության մոտեցումը, օգտագործելով լուծում, ձևավորելով խոսքի հմտություններ խոսքի բնական հաղորդակցության համատեքստում:

Խոսքի խանգարումները վերացնելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել դրանց առաջացումը որոշող էթիոլոգիական գործոնների ամբողջությունը: Սրանք արտաքին, ներքին, կենսաբանական և սոցիալ-հոգեբանական գործոններ են:

Այսպիսով, դիսլալիայով, մալկլուկցիան նախանշում է հնչյունների հոդակապման խեղաթյուրումը, հոդային շարժիչ հմտությունների թերզարգացումը: Այս դեպքում խոսակցական թերապիան զուգակցվում է օրթոդոնտիկ միջամտության հետ `խցանումը նորմալացնելու համար:

Dislalia- ի պատճառ կարող է հանդիսանալ նաև երեխայի խոսքի նկատմամբ այլոց անբավարար ուշադրությունը, այսինքն `սոցիալական գործոնը: Այս դեպքում խոսակցական թերապիայի աշխատանքը ուղղված է երեխայի խոսքի շփումների նորմալացմանը սոցիալական միջավայրի հետ, խոսքի շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, հնչյունական ընկալմանը:

Կախված էթիոլոգիական գործոնների բնույթից ՝ կակազությունը վերացնելու աշխատանքը տարբեր ձևերով է կառուցված: Ֆունկցիոնալ բնույթով հիմնական ուշադրությունը դարձվում է կակազողների խոսքի հաղորդակցության նորմալացմանը, սոցիալական միջավայրի վրա ազդեցությանը և հոգեբանական ախտանիշների վերացմանը: Օրգանական բնույթով ազդեցությունն ավելի շատ ուղղված է շարժիչային ախտանիշների նորմալացմանը:

Որոշ դեպքերում խոսակցական թերապիան զուգորդվում է տարբեր տեսակի բժշկական ազդեցությունների (դեղորայքային, հոգեթերապևտական \u200b\u200bև այլն) հետ:

Դիսլալիայում հնչյունների փոխարինումը կարող է առաջանալ լսողական տարբերակման անճշտության, ականջի կողմից հնչյունների խտրականության չկատարման կամ այդ հնչյունների փոխարինման միջոցով ՝ հոդերի արտահոսքի շարժումների թերզարգացման պատճառով: Երբ dyslalia- ն վերանում է, հիմնական ազդեցությունն առաջատար խանգարման վրա է. Լսողական տարբերակման ձևավորման բացակայություն կամ հոդային շարժիչ հմտությունների թերզարգացում:

Ընթերցանության խանգարումներով (դիսլեքսիա) արտաքինից նմանատիպ ախտանիշներ կարող են դիտվել նաև տարբեր մեխանիզմների պատճառով: Բառի կառուցվածքի աղավաղումները որոշ դեպքերում կարող են դիտվել ձայնային վերլուծության և սինթեզի ձևավորման բացակայության պատճառով, մյուս դեպքերում ՝ ձևաբանական վերլուծության և սինթեզի թերզարգացման պատճառով (նախածանցների, վերջածանցերի, վերջավորությունների աղավաղում):

Այս դեպքերում խոսքի թերապիայի աշխատանքի նպատակը կլինի ոչ միայն խոսքի գործընթացի խթանումը և ակտիվացումը, այլ խոսքի նորմալ մեխանիզմների ձևավորումը:

Սկզբունքը համակարգված մոտեցման ենթադրում է անհրաժեշտությունը հաշվի առնել կառուցվածքը արատ խոսքի թերապիայի աշխատանքի, որոշելու առաջատար խանգարում, հարաբերակցությունը առաջնային եւ երկրորդական ախտանիշներից:

Խոսքի համակարգի կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ կազմակերպության բարդությունը որոշում է խոսքի գործունեության խանգարումը, որպես ամբողջություն, խախտելով նույնիսկ դրա անհատական \u200b\u200bկապերը: Սա որոշում է խոսքի խանգարումների վերացման գործում խոսքի բոլոր բաղադրիչների վրա ազդեցության նշանակությունը:

Դիզարտրիայում առաջատար խանգարումը խոսքի հնչյունական կողմի խանգարում է `խոսքի ապարատի մկանների կաթվածի և պարեզի պատճառով: Բայց դիզարտրիայի հետ խախտում կա ոչ միայն հնչյունական կողմի, այլ նաև բառապաշարների, ինչպես նաև խոսքի քերականական կառուցվածքի խախտում: Հետեւաբար, դիզարտրիայով լոգոպեդիան ուղղված է ոչ միայն հնչյունական կողմի խախտումների շտկմանը, այլև ընդհանրապես խոսքի զարգացմանը:

Խոսքի շատ խանգարումներ արտահայտվում են տարբեր մտավոր և նյարդահոգեբանական խանգարումների կառուցվածքում: Խոսքի խանգարումները շատ դեպքերում սինդրոմ են, որի կառուցվածքում առանձնանում են խոսքի և ոչ խոսքի ախտանիշների բարդ և երկիմաստ կապերը: Սա որոշում է համապարփակ (բժշկական-հոգեբանական-մանկավարժական) ազդեցության անհրաժեշտությունը, այսինքն ՝ ազդեցությունն ամբողջ սինդրոմի վրա որպես ամբողջություն ՝ հաշվի առնելով անհատական \u200b\u200bխոսքի և ոչ խոսքի ախտանիշների և ախտանիշների խմբերի փոխազդեցության բնույթը:

Օրինակ, ալալիան առաջանում է ուղեղի ընտրովի օրգանական վնասվածքի արդյունքում և արտահայտվում է ախտանիշների մի ամբողջ համալիրում ՝ ինչպես խոսքի, այնպես էլ ոչ խոսքի: Ալալիայի խոսքի սիմպտոմատոլոգիան արտահայտվում է լեզվական օրինաչափությունների յուրացման և դրանց սխալ օգտագործման դժվարությունների մեջ, ագրեմատիզմներում, բառի ձայնային վանկային կառուցվածքի աղավաղումներում, ձայնային արտասանության խանգարում և այլն: Շարժիչային ալալիայով նկատվում են նյարդաբանական ախտանիշներ, նկատվում են ճանաչողական գործունեության առանձնահատկություններ և այլ մտավոր գործընթացներ, նկատվում են անհատականության ձևավորման շեղումներ: Հետեւաբար, ալալիան վերացնելիս անհրաժեշտ է բարդ ազդեցություն:

Կակազությունը նույնպես դիսոնտոգենեզի բարդ ախտանիշային համալիր է, որում դիտվում են ինչպես շարժիչ, այնպես էլ մտավոր ախտանիշներ: Սա որոշում է կակազությունը վերացնելու ինտեգրված մոտեցումը, ներառյալ բժշկական և ռեկրեացիոն աշխատանքը, հոգեթերապիան, խոսքի վրա աշխատանքը, սոցիալական միջավայրի վրա ազդեցությունը և այլն:

Բարդ բժշկական-հոգեբանական-մանկավարժական ազդեցությունը շատ կարևոր է խոսքի բոլոր բարդ խանգարումների վերացման գործում, բայց այն հատկապես կարևոր է դիզարտրիայի, կակազության, ալալիայի, աֆազիայի վերացման գործում:

Խոսքի խանգարումների տարբեր ձևերը վերացնելու համար խոսակցական թերապիայի աշխատանքի համակարգը տարբերվում է `հաշվի առնելով այն որոշող բազմաթիվ գործոններ: Տարբերակված մոտեցում է իրականացվում `հաշվի առնելով etiology, մեխանիզմները, խանգարման ախտանիշները, խոսքի արատի կառուցվածքը, տարիքը և երեխայի անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները: Խոսքի խանգարումների շտկման գործընթացում հաշվի են առնվում աննորմալ երեխաների զարգացման ընդհանուր և հատուկ օրինաչափությունները:

Լոգոպեդիայի աշխատանքը տարբեր կատեգորիաների աննորմալ երեխաների խոսքի խանգարումների շտկման վրա (մտավոր հետամնաց, մտավոր հետամնացությամբ, ուղեղային կաթվածով, լսողության խանգարումներով, տեսողության խանգարումով, կույրով և այլն) ունի իր առանձնահատկությունները `դրանց սենսորոտորական և մտավոր զարգացման առանձնահատկությունների պատճառով: Լոգոպեդիայի գործընթացում անհրաժեշտ է հաշվի առնել խոսքի, ճանաչողական գործունեության, հատկապես երեխայի զգայական ոլորտի և շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը:

Լոգոպեդիան նպատակային, բարդ կազմակերպված գործընթաց է, որում առանձնանում են տարբեր փուլեր: Նրանցից յուրաքանչյուրը բնութագրվում է իր սեփական նպատակներով, նպատակներով, ուղղման մեթոդներով և տեխնիկայով: Հետևողականորեն ձևավորվում են մի փուլից մյուսը անցնելու նախադրյալները: Օրինակ, դիսլալիան վերացնելու ուղղությամբ աշխատանքը ներառում է հետևյալ փուլերը. Կարգավորում, ավտոմատացում, հնչյունների տարբերակում:

Լոգոպեդը, օգտագործելով հատուկ մեթոդներ և տեխնիկա, հասնում է երեխայի կողմից ձայնի ճիշտ արտասանությանը, դրա ավտոմատացմանը: Հիմնական խնդիրը բանավոր հաղորդակցության գործընթացում համախմբել ճիշտ արտասանության հմտությունը: Հնչյունների տարբերակումը անհրաժեշտ է, երբ հնչյունները փոխարինվում կամ խառնվում են:

Լոգոպեդիան հիմնված է օնտոգենետիկ սկզբունքի վրա ՝ հաշվի առնելով խոսքի տարբեր ձևերի և գործառույթների ձևավորման օրինաչափություններն ու հաջորդականությունը:

Այսպիսով, այն դեպքերում, երբ երեխան ունի մեծ թվով խանգարված հնչյուններ, օրինակ ՝ սուլոց, սուլոց, r,աշխատանքի հաջորդականությունը որոշվում է օնտոգենեզում դրանց տեսքի հաջորդականությամբ (սիբիլանտ, սիբիլանտ, Ռ)Ալալիայի հետ բանավոր խոսքի շարահյուսության ձևավորման գործընթացում հաշվի է առնվում օնտոգենեզում տարբեր տեսակի նախադասությունների տեսքի հաջորդականությունը:

Խոսքի ճիշտ հմտությունների, խոսքի ձևերի և գործառույթների ձևավորումն իրականացվում է նաև ուռուցքաբանության մեջ `պարզից բարդ, կոնկրետից ավելի վերացական, արտադրողական ձևերից մինչև անարդյունավետ, իրավիճակային խոսքից դեպի ենթատեքստային, իմաստային հարաբերությունների յուրացումից մինչև խոսքի (լեզվական) ֆորմալ նշանների յուրացում: ...

Լոգոպեդական աշխատանքի մեջ կարևոր տեղ է գրավում անձի շտկումն ու կրթությունը, հաշվի են առնվում խոսքի խանգարումների տարբեր ձևեր ունեցող երեխաների անհատականության ձևավորման առանձնահատկությունները, ինչպես նաև տարիքային առանձնահատկությունները:

Առանձնահատուկ նշանակություն ունի ուղեղի խախտման հետ կապված խոսքի խանգարումների շտկման գործում անձնական հատկությունների դիտարկումը (ալալիա, աֆազիա, կակազություն, դիզարտրիա): Այս դեպքում խանգարման սիմպտոմատոլոգիայում նշվում են անհատականության ձևավորման հստակ առանձնահատկություններ, որոնք երկուսն էլ առաջնային են `ուղեղի օրգանական վնասվածքի պատճառով, և երկրորդական շերտերի բնույթը:

Այսպիսով, կակազող երեխաների մոտ նկատվում է անհատականության դիսհարմոնիկ զարգացում, դրա անհատական \u200b\u200bկողմերի անհավասար զարգացում և միջանձնային հարաբերությունների խախտում:

Խոսքի խանգարում ունեցող երեխայի վրա ազդեցությունը կապված է շրջապատի հետ սոցիալական շփումների նորմալացման հետ:

Խոսքի խանգարումների ուղղումը կատարվում է հաշվի առնելով առաջատար գործունեությունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ դա իրականացվում է խաղային գործունեության ընթացքում, որը դառնում է վերլուծական և սինթետիկ գործունեության, շարժիչ հմտությունների, զգայական ոլորտի, բառապաշարի հարստացման, լեզվական օրինաչափությունների յուրացման և երեխայի անհատականության ձևավորման միջոց:

Դպրոցական տարիքում առաջատար գործունեությունը կրթական է, որը դառնում է այս տարիքի երեխաների խոսքի խանգարումների վերացման ուղղիչ և խոսակցական թերապիայի աշխատանքի հիմքը:

Ալալիան և աֆազիան հաղթահարելու գործընթացում մեծ նշանակություն ունի պահպանված օղակների վրա հիմնված նոր ֆունկցիոնալ համակարգերի ստեղծումը:

Բարձրագույն մտավոր գործառույթների (ներառյալ խոսքի) ձևավորման ժամանակ տարատեսակ զեկուցումներ և վերլուծողներ մասնակցում են օնտոգենեզի գործընթացին: Ձևավորման սկզբում ֆունկցիան պոլիէռեկտոր է, այն հենվում է զանազան տեսակի սիրահարման բարդույթի վրա: Այսպիսով, ձայնային խտրականության գործընթացը վաղ օնտոգենեզում իրականացվում է լսողական, տեսողական, կինեսթետիկ սիրահարման մասնակցությամբ: Ավելի ուշ, ձայնային խտրականության գործընթացում, ձայնայինը դառնում է առաջատար:

Լոգոպեդական աշխատանքում լսողական տարբերակման խանգարման դեպքում իրականացվում է անձեռնմխելի օղակների աջակցություն:

Օրինակ ՝ զգայական խտրականության վերականգնումն իրականացվում է, ասես, հնչյունների տարբերակման ազդակիր բաղադրիչի շրջանցմամբ ՝ հիմնվելով տեսողական (ձայնի բերանային պատկեր) և կինեսթետիկ ազդակավորման վրա (հոդակապման ընթացքում ստացված կինեսթետիկ ազդանշաններ):

Հաշվի առնելով խոսքի թերապիայի աշխատանքի գործընթացում երեխայի առաջատար գործունեությունը `խոսակցական հաղորդակցության տարբեր իրավիճակներ են մոդելավորվում: Բնական խոսքի հաղորդակցության պայմաններում խոսքի ճիշտ հմտությունները համախմբելու համար սերտ կապ է անհրաժեշտ լոգոպեդի, ուսուցչի, մանկավարժի, ընտանիքի աշխատանքում: Լոգոպեդը տեղեկացնում է ուսուցիչներին, ծնողներին երեխայի խոսքի խանգարման բնույթի մասին, ուղղման այս փուլում կատարված առաջադրանքների, մեթոդների և մեթոդների մասին, ձգտում է համախմբել ճիշտ խոսքի հմտությունները ոչ միայն խոսքի թերապիայի սենյակում, այլև դասարանում, ուսուցչի և ծնողների հսկողության ներքո, արտադասարանական ժամանակահատվածում:

Խոսքի խանգարումները վերացնելիս առաջատարը խոսակցական թերապիան է, որի հիմնական ձևերն են դաստիարակությունը, վերապատրաստումը, ուղղումը, փոխհատուցումը, հարմարումը և վերականգնումը:

Լոգոպեդիան իրականացվում է տարբեր մեթոդների կիրառմամբ: Մանկավարժության դասավանդման մեթոդը համարվում է ուսուցչի և երեխաների համատեղ գործունեության միջոց `ուղղված երեխաների կողմից գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը, մտավոր կարողությունների ձևավորմանը, զգացմունքների, վարքի և անձնական հատկությունների դաստիարակմանը:

Դասավանդման մեթոդների տարբեր դասակարգումներ կան: Լոգոպեդական աշխատանքում օգտագործվում են տարբեր մեթոդներ ՝ գործնական, տեսողական և բանավոր: Այս կամ այլ մեթոդների ընտրությունն ու օգտագործումը որոշվում է խոսքի խանգարման բնույթից, ուղղիչ խոսակցական թերապիայի բովանդակությունից, նպատակներից և նպատակներից, աշխատանքի փուլից, տարիքից, երեխայի անհատական \u200b\u200bհոգեբանական առանձնահատկություններից և այլն: Լոգոպեդական աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլում ճիշտ խոսքի հմտությունների յուրացման արդյունավետությունն ապահովվում է մեթոդների համապատասխան խմբի կողմից: ... Այսպիսով, ձայնի արտադրության փուլը բնութագրվում է գործնական և տեսողական մեթոդների գերակշռող օգտագործմամբ. Ավտոմատացման ընթացքում, հատկապես համահունչ խոսքում, լայնորեն օգտագործվում են խոսակցությունը, վերապատմելը, պատումը: բանավոր մեթոդներ

Alaգայական ոլորտի զարգացման համար ալալիան վերացնելիս օգտագործվում են նաև գործնական և տեսողական մեթոդներ: Միևնույն ժամանակ, ճկույթի և բառակազմության քերականական ձևերի ճիշտ հմտությունները համախմբելիս տեսողական մեթոդների հետ միասին օգտագործվում են նաև բանավոր մեթոդներ:

Երբ կակազությունը վերանում է նախադպրոցական տարիքում, խոսքի թերապիայի աշխատանքի արդյունավետությունը հասնում է գործնական և տեսողական մեթոդների: Դպրոցական տարիքից սկսած ՝ կակազությունը վերացնելու գործում գերակշռում են բանավոր մեթոդները, որոնք զուգորդվում են տեսողական մեթոդների հետ:

Գործնական մեթոդներխոսքի թերապիայի միջամտությունները ներառում են մարզական խաղեր և մոդելավորում:

Iseորավարժությունները երեխայի կողմից գործնական և մտավոր առաջադրանքների կրկնությունն է: Լոգոպեդական աշխատանքում դրանք արդյունավետ են հոդային և ձայնային խանգարումները վերացնելու գործում, քանի որ երեխաների մոտ ձևավորվում են գործնական խոսքի հմտություններ և հմտություններ կամ դրանց զարգացման նախադրյալներ, յուրացվում են գործնական և մտավոր գործունեության տարբեր մեթոդներ: Հոդային վարժությունների համակարգված կատարման արդյունքում ստեղծվում են նախադրյալներ ձայնը կարգավորելու, դրա ճիշտ արտասանման համար: Ձայնի արտադրության փուլում ձեւավորվում է դրա մեկուսացված արտասանության հմտությունը, իսկ ավտոմատացման փուլում հասնում է ձայնի ճիշտ արտասանությանը բառերով, արտահայտություններով, նախադասություններով և համահունչ խոսքով:

Խոսքի ճիշտ հմտություններին տիրապետելը երկար գործընթաց է, որը պահանջում է տարատեսակ համակարգված գործողություններ:

Ercորավարժությունները բաժանվում են իմիտատիվ-կատարողական, կառուցողական և ստեղծագործական:

Իմիտացիոն-կատարումը երեխաները կատարում են `համապատասխան մոդելի: Լոգոպեդական աշխատանքում մեծ տեղ են գրավում գործնական վարժությունները (շնչառական, ձայնային, հոդաբաշխական, զարգացող ընդհանուր, ձեռքի շարժիչ հմտություններ): Ձուլման սկզբնական փուլում օգտագործվում է գործողությունների ցուցադրում, և կրկնությունների հետ, քանի որ գործողության մեթոդը յուրացվում է, տեսողական ցուցադրումն ավելի ու ավելի է «կրճատվում», փոխարինվում է բանավոր նշանակմամբ: Այսպիսով, հոդաբաշխական վարժությունների իրականացումը նախ իրականացվում է տեսողական ցուցադրմամբ, ելնելով լոգոպեդի կողմից առաջադրանքների կատարման տեսողական ընկալումից, ապագայում դրանք միայն կոչվում են:

Լոգոպեդական աշխատանքում օգտագործվում են տարբեր տեսակի շինարարություններ: Օրինակ ՝ օպտիկական դիսոգրաֆիան վերացնելիս երեխաներին սովորեցնում են տառեր կառուցել տարրերից ՝ մի տառից մյուսը:

Ստեղծագործական բնույթի վարժություններում ենթադրվում է, որ սովորած մեթոդներն օգտագործվում են նոր պայմաններում ՝ խոսքի նոր նյութի վրա: Այսպիսով, ձայնային վերլուծության և սինթեզի ձևավորման ժամանակ հնչյունների հաջորդականության սահմանումը նախ տրվում է օժանդակ միջոցների աջակցությամբ, ապա միայն խոսքի պլանում, քանի որ ձայնային վերլուծության գործողության ձուլումը տեղափոխվում է նոր պայմաններ: Եվ վերջապես, ձայնային վերլուծության գործողությունը համարվում է ձևավորված, եթե այն կարող է իրականացվել ներքին կարգով (երեխան ինքնուրույն է գալիս որոշակի հնչյուններով բառերի, հնչյունների քանակի, անուններով հնչյուններով նկարներ է ընտրում և այլն):

Լոգոպեդական աշխատանքում օգտագործվում են նաև խոսակցական վարժություններ: Դրանց օրինակ է սահմանված հնչյունով բառերի կրկնությունը ձայնային արտասանության խախտումները շտկելիս:

Խաղային վարժությունների օգտագործումը (օրինակ ՝ գործողության իմիտացիա. Փայտ կտրելը, քամու տակ օրորվող ծառերը, արջի, աղվեսի քայլվածքի իմիտացիա) երեխաների մոտ առաջացնում է հուզական դրական վերաբերմունք, ազատում նրանց սթրեսից:

Exercisesանկացած վարժությունների իրականացումը նպաստում է գործնական հմտությունների և ունակությունների ձևավորմանը միայն հետևյալ պայմանների բավարարման դեպքում.

երեխայի նպատակի մասին տեղեկացվածությունը: Դա կախված է առաջադրանքի հայտարարության հստակությունից, իրականացման մեթոդների ճիշտ ցուցադրության օգտագործումից, բարդ վարժությունների ցուցադրման սեգմենտացիայից, հաշվի առնելով երեխայի տարիքը և մտավոր առանձնահատկությունները. համակարգվածություն, որն իրականացվում է բազմակի կրկնության ժամանակ (խոսակցական թերապիայի դասերին, դրանցից դուրս, դասարանում, արտադասարանական ժամանակներում, օգտագործելով տարբեր խոսքի և դիդակտիկ նյութերի և խոսակցական հաղորդակցության տարբեր իրավիճակների); պայմանների աստիճանական բարդություն ՝ հաշվի առնելով երեխայի տարիքի և անհատական \u200b\u200bհոգեբանական առանձնահատկությունների շտկման փուլը. գործնական և խոսքային գործողությունների գիտակցված իրականացում; ուղղման վերջին փուլում անկախ կատարում (չնայած շտկման սկզբնական փուլում վարժությունները կարող են իրականացվել լոգոպեդի օգնությամբ, մեխանիկական օգնությամբ և այլն); դիֆերենցիալ վերլուծություն և կատարողականի գնահատում:

Խաղի մեթոդը ներառում է խաղային գործունեության տարբեր բաղադրիչների օգտագործումը `այլ տեխնիկայի հետ միասին` ցուցադրում, բացատրություն, ցուցումներ, հարցեր: Մեթոդի հիմնական բաղադրիչներից մեկը չծալված մտացածին իրավիճակն է (սյուժե, դեր, խաղային գործողություններ): Օրինակ ՝ «Խանութ», «Բժիշկ կանչելը», «Անտառի եզրին» խաղերում երեխաները դերեր են նշանակում ՝ դիմակների, հագուստի մանրամասների, խոսքի և ոչ խոսքի գործողությունների միջոցով ստեղծում են մարդկանց կամ կենդանիների պատկերներ ՝ համապատասխան այն դերին, որը նրանք խաղում են որոշակի հարաբերությունների մեջ:

Խաղի մեթոդով առաջատար դերը պատկանում է ուսուցչին, ով ընտրում է խաղը `նախատեսված ուղղումների և նպատակների համաձայն, բաշխում է դերերը, կազմակերպում և ակտիվացնում երեխաների գործունեությունը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ օգտագործվում են տարբեր խաղեր ՝ երգեցողություն, դիդակտիկ, շարժական, ստեղծագործական, դրամատիզացում: Դրանց օգտագործումը որոշվում է ուղղիչ խոսակցական թերապիայի աշխատանքի առաջադրանքներով և փուլերով, արատի բնույթով և կառուցվածքով, տարիքի և երեխաների անհատական \u200b\u200bմտավոր հատկությունների համաձայն:

Մոդելավորումը մոդելների ստեղծման և դրանց օգտագործման գործընթացն է `օբյեկտների կառուցվածքի, այդ օբյեկտների տարրերի միջև հարաբերությունների և կապերի մասին գաղափարներ կազմելու համար:

Դրանց օգտագործման արդյունավետությունը կախված է հետևյալ պայմաններից.

մոդելը պետք է արտացոլի օբյեկտի հիմնական հատկությունները և իր կառուցվածքով նման լինի դրան.

մատչելի լինի տվյալ տարիքի երեխայի համար.

պետք է նպաստի հմտությունների, կարողությունների և գիտելիքների յուրացման գործընթացին:

Նշան-խորհրդանշական մոդելավորումը լայնորեն օգտագործվում է: Օրինակ, ձայնային վերլուծության և սինթեզի ձևավորման ժամանակ օգտագործվում են նախադասության կառուցվածքի, վանկի և բառի ձայնային կազմի գծապատկերային սխեմաներ:

Մոդելի օգտագործումը ենթադրում է մտավոր գործողությունների ձևավորման որոշակի մակարդակ (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, աբստրակցիա, ընդհանրացում):

Տեսողական մեթոդները ներկայացնում են գիտելիքների, ունակությունների և հմտությունների յուրացման այն ձևերը, որոնք զգալիորեն կախված են դասավանդման մեջ օգտագործվող տեսողական նյութերից և տեխնիկական ուսուցողական նյութերից:

Ձեռնարկների օգտագործումը հեշտացնում է նյութերի յուրացումը, նպաստում խոսքի հմտությունների զարգացման զգայական նախադրյալների ձևավորմանը: Ապավինությունը զգայական պատկերներին դարձնում է խոսքի հմտությունների յուրացումը ավելի յուրահատուկ, մատչելի, գիտակցված և բարձրացնում է խոսակցական թերապիայի աշխատանքի արդյունավետությունը:

Տեսողական մեթոդները ներառում են դիտում, նկարների դիտում, նկարներ, դասավորություններ, կինոնկարների դիտում, ֆիլմեր, ձայնագրություններ լսում, ժապավենային ձայնագրություններ, ինչպես նաև առաջադրանքի նմուշ ցույց տալիս, գործողության մեթոդ, որը որոշ դեպքերում գործում է որպես ինքնուրույն մեթոդ:

Դիտարկումը կապված է նկարների, գծագրերի, հոդակապման պրոֆիլների, դասավորության, ինչպես նաև ձայնի հոդակապման, վարժությունների օգտագործման հետ:

Այս օժանդակ միջոցների օգտագործումը օգնում է պարզաբանել և ընդլայնել երեխաների գաղափարները, ճանաչողական գործունեության զարգացումը, բարենպաստ հուզական ֆոն է ստեղծում խոսակցական թերապիայի աշխատանքի համար:

Տեսողական օգնությունը պետք է.

լինի հստակ տեսանելի բոլորի համար; ընտրվում են `հաշվի առնելով երեխայի տարիքը և անհատական \u200b\u200bհոգեբանական առանձնահատկությունները. համապատասխանում են ուղղման այս փուլում խոսքի թերապիայի աշխատանքի առաջադրանքներին. ուղեկցվի ճշգրիտ և կոնկրետ խոսքով օբյեկտի բանավոր նկարագրությունը պետք է նպաստի վերլուծական և սինթետիկ գործունեության զարգացմանը, դիտարկմանը և խոսքի զարգացմանը:

Ձեռնարկների օգտագործումը կարող է հետապնդել տարբեր նպատակներ. Theգայական ոլորտի անկարգությունների շտկում (գաղափարներ գույնի, ձևի, չափի և այլնի մասին), հնչյունային ընկալման զարգացում առարկաներ սյուժեի նկարում, որի անունով կա 5 հնչյուն), ձայնի ճիշտ արտասանության համախմբում, բառապաշարի բառապաշարի, քերականական կառուցվածքի, համահունչ խոսքի զարգացում (սյուժեի նկարի հիման վրա պատմություն կազմել ՝ ըստ սյուժեի նկարների շարքի):

Tapeապավենային ձայնագրությունների, սկավառակների վրա ձայնագրությունների վերարտադրությունը ուղեկցվում է լոգոպեդի զրույցով, վերապատմելով: Երեխաների խոսքի ժապավենային ձայնագրություններն օգտագործվում են վերլուծության, խախտման բնույթը բացահայտելու, ուղղման տարբեր փուլերում խոսքը համեմատելու, աշխատանքի հաջողության նկատմամբ վստահություն սերմանելու համար:

Կինոնկարներն ու կինոնկարներն օգտագործվում են խոսակցական հնչյունները ավտոմատացնելու համար ՝ խոսակցությունները բովանդակությունը վերապատմելիս խոսելիս, զարգացնելու շարունակական սահուն խոսքի հմտություններ ՝ կակազությունը վերացնելիս և համահունչ խոսքը զարգացնելու համար:

Օգտագործման առանձնահատկությունները բանավոր մեթոդներխոսքի թերապիայի աշխատանքում դրանք որոշվում են երեխաների տարիքային բնութագրերով, խոսքի արատի կառուցվածքով և բնույթով, նպատակներով, խնդիրներով, շտկող գործողությունների փուլով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս բանավոր մեթոդները զուգորդվում են գործնական, տեսողական մեթոդների հետ: Նախադպրոցական տարիքում դիսլալիան, կակազությունը և խոսքի այլ խանգարումները վերացնելիս լոգոպեդը ապավինում է խաղային և տեսողական մեթոդների օգտագործմանը ՝ խոսքային մեթոդների ներառմամբ:

Դպրոցական տարիքում հնարավոր է օգտագործել միայն բանավոր մեթոդներ ՝ առանց դրանց վիզուալ և գործնական եղանակով կրկնօրինակելու: Օրինակ ՝ ավագ դպրոցական տարիքի երեխաների կակազությունը վերացնելիս օգտագործվում են զրույցներ իրենց կարդացած գրքերի մասին, բանաստեղծություններ անգիր անել, կարդացածները վերապատմել, անձնական փորձից պատմություն, քննարկումներ:

Հիմնական բանավոր մեթոդներն են պատմությունը, զրույցը, ընթերցանությունը:

Պատմությունը դասավանդման մի ձև է, որի ժամանակ ներկայացումը նկարագրական է: Այն օգտագործվում է երեխաների մոտ որոշակի երեւույթի գաղափար ստեղծելու, դրական հույզեր արթնացնելու, ճիշտ արտահայտիչ խոսքի նմուշ ստեղծելու, երեխաներին հետագա անկախ աշխատանքի պատրաստելու, բառապաշարը հարստացնելու, խոսքի քերականական ձևերը համախմբելու համար:

Պատմությունը ներառում է ազդեցություն երեխայի մտածողության, նրա երեւակայության, զգացմունքների վրա, խրախուսում է խոսքի հաղորդակցությունը, տպավորությունների փոխանակումը: Storyանկալի է, որ պատմությունը ուղեկցվի սյուժետային նկարների շարքի ցուցադրմամբ (հատկապես նախադպրոցական տարիքում): Նախքան տեքստը նվագելը, կարող եք ունենալ կարճ նախնական զրույց, որը կպատրաստի երեխաներին դրա ընկալման համար: Պատմությունից հետո անցկացվում է զրույց, տպավորությունների փոխանակում, վերապատմում, դրամատիզացման խաղեր ՝ կախված խոսքի թերապիայի աշխատանքի առաջադրանքներից:

Պատմությունից բացի օգտագործվում է հեքիաթների, գրական ստեղծագործությունների (կարճ, ընտրովի, մանրամասն և այլն) վերապատմում:

Կախված դիդակտիկ առաջադրանքներից, կազմակերպվում են նախնական, վերջնական, ընդհանրացնող խոսակցություններ: Նախնական զրույցի ընթացքում լոգոպեդը բացահայտում է երեխաների գիտելիքները, ստեղծում է վերաբերմունք նոր թեմային տիրապետելու համար: Օրինակ ՝ հնչյունները տարբերակելիս գ- նախնական խոսքում մի ձայն է ընդգծվում ից,ապա գ,պարզեցնում է դրանց հոդակապումը ՝ հիմնվելով երեխաների փորձի վրա: Հետո համեմատվում են հնչյունները, ընդհանրացվում է առկա գիտելիքները: Վերջնական զրույցն անցկացվում է խոսքի հմտություններն ու կարողությունները համախմբելու և տարբերակելու համար:

Վերլուծության, սինթեզի, համեմատության, ընդհանրացման հիման վրա մեկուսացված են խոսքի էական հատկությունները և դրա տարրերը:

Conversationրույցի ինդուկտիվ ձևի մեջ փաստերը նախ վերարտադրվում են, վերլուծվում, համեմատվում և ապա ընդհանրացվում (մասնավորապես ՝ ընդհանուրից): Դեդուկտիվ ձևով նախ տրվում է ընդհանրացում, ապա որոնվում են կոնկրետ փաստեր այն հաստատելու համար:

Խոսակցության օգտագործումը խոսակցական թերապիայի աշխատանքում պետք է համապատասխանի հետևյալ պայմաններին.

ապավինել բավարար քանակի գաղափարների, խոսքի հմտությունների և ունակությունների մակարդակին `լինել երեխայի պրոքսիմալ զարգացման գոտում.

համապատասխանում են երեխայի մտավոր գործունեության տրամաբանությանը, հաշվի են առնում նրա մտածողության առանձնահատկությունները.

ակտիվացնել երեխաների մտավոր գործունեությունը ՝ օգտագործելով տարբեր տեխնիկա, ներառյալ ՝ առաջատար հարցեր.

հարցերը պետք է լինեն պարզ, հստակ, պահանջելով միանշանակ պատասխան.

զրույցի բնույթը պետք է համապատասխանի ուղղիչ աշխատանքի նպատակներին և խնդիրներին:

Aրույց վարելիս դրվում են տարբեր խնդիրներ. Ճանաչողական գործունեության զարգացում, ճիշտ արտասանության համախմբում, նախադասությունների քերականական կառուցվածքի հստակեցում, սահուն շարունակական խոսքի հմտությունների համախմբում և այլն:

Խոսքի թերապիայի ազդեցության գործընթացում `բազմազան բանավոր տեխնիկա.ցույց տալով նմուշ, բացատրություն, բացատրություն, մանկավարժական գնահատում:

Բացատրությունն ու բացատրությունը ներառված են տեսողական և գործնական մեթոդների մեջ: Օրինակ ՝ ձայնը բեմադրելիս լոգոպեդը ցույց տալու հետ մեկտեղ օգտագործում է դրա ճիշտ հոդաբաշխության բացատրությունը, ուշադրություն է դարձնում լեզվի, շրթունքների դիրքին և ցույցերին ուղեկցում է բացատրություններով:

Լոգոպեդական աշխատանքում մեծ նշանակություն ունի առաջադրանքի արդյունքի, դրա իրականացման մեթոդի և առաջընթացի մանկավարժական գնահատումը: Այն նպաստում է շտկման գործընթացի որակի բարելավմանը, խթանում և ակտիվացնում է երեխայի գործունեությունը, օգնում է ձևավորել ինքնատիրապետում և ինքնագնահատական:

Երեխայի գործունեությունը գնահատելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել նրա տարիքը և անհատական \u200b\u200bհոգեբանական առանձնահատկությունները: Անապահով, ամաչկոտ, սուր անբավարարություն ունեցող արատը պետք է ավելի հաճախ խրախուսվի `իրենց աշխատանքը գնահատելիս մանկավարժական տակտ ցուցաբերելու համար:

Լոգոպեդիան իրականացվում է կրթության հետևյալ ձևերով. Ճակատային, ենթախումբ, անհատական \u200b\u200bդաս, դաս:

Ուղղության բնույթից ելնելով, խոսքի թերապիայի աշխատանքի մեթոդները բաժանված են «ուղղակի ազդեցության» (օրինակ `դիսլալիան վերացնելիս հոդակապային շարժիչ հմտությունների վրա ազդեցություն ունենալու) և« կարգավորման »մեթոդների (օրինակ` ֆաֆիզի խոսքի ֆունկցիոնալ համակարգի խանգարված օղակները շրջանցող նոր ֆունկցիոնալ կապերի ստեղծում):

Եզրակացություններ և խնդիրներ

Խոսքի թերապիայի աշխատանքի բուն խնդիրը դրա արդյունավետությունը բարձրացնելու ուղիների որոնումն է: Կենտրոնական նյարդային համակարգի բարձր պլաստիկությունը, խոսքի սոցիալական էությունը, ճիշտ միջոցների, մեթոդների և այլ գործոնների ընտրությունը որոշում են խոսքի խանգարումների վերացման գործընթացի ընդհանուր բարենպաստ հեռանկարները:

Խոսքի թերապիայի արդյունավետությունը պայմանավորված է հետևյալ գործոններով.

Խոսքի թերապիայի ՝ որպես գիտության զարգացման մակարդակը;

Տեսության և պրակտիկայի կապը;

Արատի բնույթը և խանգարման ախտանիշների խստությունը.

Անձի տարիքը, նրա առողջության վիճակը;

Անձի հոգեկան առանձնահատկությունները, խոսքի խանգարումները վերացնելու գործընթացում նրա գործունեությունը;

Լոգոպեդիայի աշխատանքի մեկնարկի ժամանակը և դրա տևողությունը;

Ուղղիչ և խոսակցական թերապիայի աշխատանքի հիմնական սկզբունքների, հատկապես `բարդ ազդեցության սկզբունքի իրականացում;

Լոգոպեդի հմտությունն ու անձնական որակները: Լոգոպեդիայի ազդեցության սկզբունքների և մեթոդների հետագա զարգացումը կբարձրացնի դրա արդյունավետությունը: Խոսքի թերապիայի ՝ որպես գիտության զարգացման և հատուկ հաստատությունների համակարգի զարգացման հետ, մեծանում է մասնավոր տեխնիկայի և խոսքի թերապիայի ազդեցության ընդհանուր սկզբունքների զարգացման կարևորությունը:

Վերահսկեք հարցերն ու առաջադրանքները

1. Ընդլայնել խոսքի թերապիայի աշխատանքի հատուկ սկզբունքների բովանդակությունը:

2. Ո՞ր գործոններն են որոշում խոսքի թերապիայի մեթոդների ընտրությունը:

3. Նկարագրեք խոսքի թերապիայի աշխատանքում ուսուցման գործնական մեթոդների օգտագործման առանձնահատկությունները:

4. Նկարագրեք և բացահայտեք խոսքի թերապիայի աշխատանքում տեսողական ուսուցման մեթոդների օգտագործման առանձնահատկությունները:

5. Որոշեք ուղղիչ խոսակցական թերապիայի աշխատանքում կրթության բանավոր ձևերը և դրանց առանձնահատկությունները:

6. Դասերին կամ խոսակցական թերապիայի դասերին հաճախելը որոշեք, թե ինչ մեթոդներ են օգտագործվել երեխաների խոսքի վրա աշխատելիս:

Գրականություն

1. Becker KP, Sovak M. Լոգոպեդիա: - Մ., 1981:

2. Truth OV Լոգոպեդիա: - Մ., 1973:

3. Khvatsev ME Լոգոպեդիա: - Մ., 1959:

4. Լոգոպեդիայի ընթերցող / Էդ. Լ.Ս. Վոլկովա, Վ.Ի. Սելիվերստովա - Մ., 1997 թ. - մաս I, II:

Բաժիններ. Ուղղիչ մանկավարժություն

1. Իրավիճակի վերլուծություն, հիմնական գործընթացում արդյունքների թերություններ `նախադպրոցական կրթության տարածաշրջանային համակարգի արդիականացման իրականացման համատեքստում:

Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից բովանդակությունը ուսուցչին կողմնորոշում է դեպի գործունեության վրա հիմնված մոտեցման իրականացում `ինտեգրալ անհատականության զարգացման համար, որը դաշնային պետության պահանջների և ստանդարտների հիմքն է: Նախորդ աշխատանքային ծրագրերում («Վասիլևա Մ.Ա. մանկապարտեզում կրթության և ուսուցման ծրագիր», «Լոգոպեդիայի աշխատանքների ծրագիր` երեխաների մոտ խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը հաղթահարելու համար ») ՏԲ Ֆիլիչևա, Գ.Վ. Չիրկինա հայտարարվել է, բայց ամբողջությամբ չի իրականացվել, քանի որ երեխան դրանում չի գործել որպես իր սեփական գործունեության առարկա:

2. Մասնագիտական \u200b\u200bխնդրի ձևակերպում:

Դասարանում երեխաների խոսքի գործունեության վերլուծությունը, խոսքի գործունեության ցածր դրդապատճառը, խոսքի հմտությունների և ունակությունների ձևավորման անբավարար մակարդակը ստիպում է մեզ վերանայել երեխաների հետ խոսքի թերապիայի ընթացքում օգտագործվող մոտեցումները, հանգեցնում է նոր արդյունավետ տեխնոլոգիաների որոնմանը և դրանց կիրառմանը: Լոգոպեդիայի աշխատանքի հետ կապված գործունեության մոտեցումը ենթադրում է երեխայի լիարժեք զարգացում խոսքի զարգացման բոլոր տեսակների մեջ: Լոգոպեդը ոչ միայն պետք է օգնի երեխային տիրապետել իր համար անհրաժեշտ խոսքի հմտություններին և ունակություններին, այլև պայմաններ ստեղծել դրանց օգտագործման բոլոր տեսակների համար (խաղ, հաղորդակցական, աշխատանքային, ճանաչողական-հետազոտական, արտադրողական, երաժշտական-գեղարվեստական, կրթական): Գործունեության մոտեցման օգտագործումը ենթադրում է փոփոխություններ մտցնել խոսքի թերապիայի աշխատանքի նախկինում հաստատված համակարգում: Անհրաժեշտ է ողջամիտ ճշգրտումներ մտցնել երեխաների հետ աշխատանքի բովանդակության, ձևի և կազմակերպման մեջ:

3. Ուսումնական գործընթացում փոփոխությունների բնութագրերը:

Գործունեության մոտեցումը ենթադրում է փոփոխություններ կատարել երեխաների հետ խոսքի թերապիայի աշխատանքի առաջադրանքների, բովանդակության, ձևի, կազմակերպման մեջ, ուսումնական գործընթացի մասնակիցների փոխազդեցության մեջ, խոսքի թերապիայի գրասենյակի զարգացող միջավայրում:

Առաջադրանքների և ուղղիչ աշխատանքի բովանդակության փոփոխություն:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կողմից առաջարկվող ծրագրերի ցուցակի ներկայիս բացակայության պատճառով ուղղիչ կրթության խնդիրները և բովանդակությունը որոշվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացման տեղական ծրագրով, որի հիմքում ընկած է. N.Ye- ի խմբագրությամբ նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագիրը: Վերակսի, Տ.Ս.Կոմարովա, Մ.Ա. Վասիլևա. «Լոգոպեդիայի աշխատանքի ծրագրերը երեխաների մոտ խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը հաղթահարելու համար» ՏԲ: Filicheva, G.V. Chirkina, «Ուղղիչ կրթական ծրագիր OHP ունեցող երեխաների համար» Mazanova E.V. Վերոհիշյալ փաստաթղթերի, ախտորոշիչ տվյալների հիման վրա լոգոպեդը պետք է փոխի և կազմի աշխատանքային ծրագիր, հանգույցների երկարաժամկետ և ամենօրյա պլանավորում:

1. Նպաստել կարճ հեքիաթի վերապատմման հմտությունների զարգացմանը սյուժեի փոփոխությամբ (oo հաղորդակցություն):
2. Խոսքի մեջ միատարր անդամների հետ պարզ և բարդ նախադասությունների օգտագործման վարժություն (o.o. հաղորդակցություն):
3. Theարգացնել խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականությունը աղվեսի և կռունկի երկխոսության մեջ (oo կապ):
4. Կաղապարներով և մատիտներով թերթիկի հարթության վրա աշխատելու հմտությունների զարգացում (o.o. գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործություն):
5. Iseորավարժություններ `իրերի և հասակի համեմատության մեջ (o.o. ճանաչողություն):

Այս հանգույցի ընթացքում երեխաները հեքիաթի ստեղծագործական պատմություն են վարում, թերթիկի հարթության վրա կողմնորոշվելով, հերոսների կաղապարներ-սյուժեին համապատասխան դասավորելով, խոսքի մեջ համեմատական \u200b\u200bաստիճանում ածականներ են օգտագործում հեքիաթի խնդրի իրավիճակը բացատրելիս:

Հանգույցների բովանդակության մեջ լոգոպեդը պետք է պլանավորի երեխաների մասնակցությունը տարբեր տեսակի գործողությունների ՝ խաղ, հաղորդակցություն, աշխատանք, ճանաչողական հետազոտություն, արտադրողական, երաժշտական \u200b\u200bև գեղարվեստական: Իմ աշխատանքում ես միշտ օգտագործել եմ տարբեր դիդակտիկ, բանավոր, բացօթյա խաղեր: Հաճախ խաղեր վարելիս ես ինձ գլխավոր դերն էի տալիս: Խաղին երեխաների խոսքի ակտիվ մասնակցության համար անհրաժեշտ է փոխել դրանում լոգոպեդի դերը: Լոգոպեդը պետք է հավասար հիմունքներով մասնակցի խաղին, լինի ոչ թե երեխայից բարձր, այլ նրա հետ միասին: Հաշվի առնելով երեխաների ավելի մեծ տարիքը, խոսքի զարգացման մակարդակը, անհրաժեշտ է երեխաներին ներգրավել խաղի մեջ որպես լիդերի դեր, կազմակերպել տարբեր խնդրահարույց իրավիճակներ, երեխաները ելք են փնտրում: օբյեկտների թզուկ և թզուկ ՝ խոշորացնող և փոքրացնող իմաստով ածանցներով, ձմռան մասին պատմություն են կազմում աֆրիկացի տղա Ուալիին «Դա պատահում է, թե ոչ» խաղում):

Դասարանում հաղորդակցական գործողություններ կազմակերպելիս No 1 խնդիրը միշտ եղել է երեխաների ցածր խոսքի ակտիվությունը, դրան նպաստել են ուսուցչի առաջատար դերը, աշխատանքի անարդյունավետ մեթոդները: Այս անբարենպաստ իրավիճակից դուրս գալու համար ավելի քան բավարար միջոցներ կան, չնայած դրանք ուսուցչի համար հաճախ անծանոթ, անսովոր և անհանգստացնող են: Դասավանդման ինտերակտիվ մեթոդների օգտագործումը (աշխատանք զույգերով, խմբերով, դերային խաղերի մասնակցություն, ինտերակտիվ ուսուցում, ստեղծագործական աշխատանք, հետազոտական \u200b\u200bնախագծեր) օգնում է բարձրացնել երեխաների խոսքի ակտիվությունը: Աշխատանքի մեջ ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդների ներդրումը ենթադրում է անտեսանելի ներգրավվածություն երեխաների աշխատանքի մեջ և նրանց պատասխանատու գործունեության ստացում: Բացի այդ, լոգոպեդը պետք է ուսումնասիրի և իր գործունեության մեջ կիրառի գործունեությանը միտված տեխնոլոգիաներ (նախագիծ, խնդրի ուսուցում, տեղեկատվական): Գործունեության մոտեցման էությունը լավագույնս բացահայտում է չինական ասացվածքը. «Ասա ինձ, ես կմոռանամ, ցույց կտամ և կհիշեմ, թույլ տվեք փորձել և ես կհասկանամ»: Անհրաժեշտ է դասընթացներում ներառել արդյունավետ գործունեություն:

Արտադրական գործունեության կազմակերպման աշխատանքային փորձ (դիզայներից, խորանարդներից ձեր սեփական սենյակ կառուցելը; ամուր տուն խոզի համար հարաբերական ածականներ ամրագրելով. Կոլոբոկի համար անվտանգ ճանապարհ գծել տարածական իմաստով նախադրյալների միջոցով, տարբեր նյութերից նամակներ պատրաստել, սիրելիներից մեկին քանդակել `նկարագրելով նրա մասին նկարագրական պատմություն) , գնչուների համար «P» ձայնով օբյեկտների նկար նկարելը և այլն) ցույց է տալիս երեխաների մոտիվացիայի և խոսքի ակտիվության աճ: Անհրաժեշտ է հետագայում դիվերսիֆիկացնել և կիրառել արտադրական գործունեության մեթոդները աշխատանքի մեջ: Այսպիսով, համահունչ խոսքի զարգացման հանգույցներում դուք պետք է օգտագործեք ոչ միայն ցուցադրական նյութ (նկար, նկարների շարք), այլ նաև նյութեր (նմանատիպ նկարներ, գլխավոր հերոսների սիլուետային պատկերներ, հերոսների ինքնաթիռային պատկերներ և առարկաներ, որոնք թույլ են տալիս բացահայտել սյուժեն): Օրինակ ՝ «Ինչպես ես քանդակեցի ձնեմարդին» փորձից մի պատմություն կազմելիս մի երեխա գրատախտակին պատմում է մի պատմություն, մնացած երեխաները սեղանի վրա ինքնաթիռի պատկերներից լսում և ձնեմարդ են պատրաստում ՝ համաձայն իրենց լսածի: Կամ, «Խելացի ոզնի» նկարների շարքի հիման վրա պատմություն կազմելիս, գլխավոր երեխան տեղադրում է շարքը գրատախտակին և պատմում, իսկ մյուսները լսում են, շարում են սյուժեն ՝ օգտագործելով ինքնաթիռի պատկերներ սեղանների վրա: Այս դասերին բաշխված նյութերի օգտագործումը ներառում է երեխային արդյունավետ գործունեության մեջ և նպաստում խոսքի զարգացմանը:

Գործունեության կազմակերպման ձևի փոփոխություն:

Լոգոպեդի երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի ավանդական ձևերը խմբային, ենթախմբի և անհատական \u200b\u200bդասերն էին լոգոպեդիայի սենյակում: FGT- ի շրջանակներում ենթադրվում է, որ երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրները պետք է լուծվեն մեծահասակի և երեխայի համատեղ գործունեության ընթացքում (ուղղակի կրթական խմբում և անհատական \u200b\u200bգործողություններում, ռեժիմի պահերին) և երեխաների անկախ գործունեության մեջ: Ուղղակի կրթական խմբի և անհատական \u200b\u200bգործունեության հիմնական վայրը, հատկապես աշխատանքի սկզբնական փուլում, շարունակում է մնալ խոսքի թերապիայի գրասենյակը: Քանի որ երեխաները տիրապետում են խոսքի որոշակի հմտությունների և ունակությունների, լոգոպեդը պետք է ներառվի հանգույցների համատեղ վարման մեջ `խմբի ուսուցչի հետ միասին և օժանդակ դեր խաղա: Լոգոպեդը, բացի հանգույց վարելուց և մասնակցելուց, երեխաների «բազկաթոռի» խոսքի հմտությունների համախմբումից խուսափելու համար պետք է մասնակցի ռեժիմի պահերի վարմանը: Այսպիսով, օրինակ, երբ ուսուցիչը զբոսանքի ընթացքում կազմակերպում է կենդանի և անկենդան բնության դիտարկումներ, լոգոպեդը կարող է նույն դիտարկումն իրականացնել իր ենթախմբի երեխաների հետ: Լոգոպեդի դերը, որպես սյուժե-դեր խաղալու խաղի ակտիվ մասնակից, կնպաստի նաև նրանց խոսքի հմտությունների և կարողությունների կատարելագործմանը:

Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների փոխազդեցության մեջ փոփոխություններ:

Գործունեության մոտեցման օգտագործումը պահանջում է լոգոպեդի փոխգործակցության փոփոխություն երեխաների, ուսուցիչների և ծնողների հետ: Շատ ավելի դյուրին և պակաս արդյունավետ է փոխգործակցության հին, ավտորիտար, դաստիարակչական ոճի օգտագործումը: Հին ոճի օգտագործումն անընդունելի է, անհրաժեշտ է անցնել փոխադարձ համագործակցության, փոխըմբռնման ոճին: Անհրաժեշտ է փոխել այս աշխատանքի ձևը և բովանդակությունը: Լոգոպեդը պետք է հաղորդակցվի մատչելի ձևով, խուսափի պրոֆեսիոնալ բառապաշարի օգտագործումից և ընտրի նոր, ավելի արդյունավետ ձևեր `օգտագործելով նոր տեխնոլոգիաներ (ՏՀՏ, ԹՌԿՄ): Նոթատետրերում խոսքի աշխատանքի արտացոլումը. Ուսուցիչների և տնային տետրերի հետ փոխհարաբերությունները նույնպես պահանջում են որակական և քանակական փոփոխություն: Առաջարկությունները պետք է կոնկրետացվեն, ընտրվեն `հաշվի առնելով անհատական \u200b\u200bմոտեցումը, պարունակեն գործունեության մոտեցում: Ուսուցիչները և հատկապես ծնողները պետք է հասկանան, թե ինչու և ինչպես հետևել լոգոպեդի այս կամ այն \u200b\u200bառաջարկությանը:

Խոսքի թերապիայի գրասենյակի և լոգոգրուպի կրթական և զարգացման միջավայրում փոփոխություններ:

Կրթական միջավայրը պետք է հետաքրքրի երեխային: Logogroup- ի և logocabinet- ի պատշաճ կազմակերպված առարկայական-տարածական զարգացման միջավայրը հնարավորություն է ստեղծում խոսքի արատը հաջողությամբ վերացնելու, զարգացման հետաձգումները հաղթահարելու համար, թույլ է տալիս երեխային ցույց տալ իրենց ունակությունները ոչ միայն դասարանում, այլև ազատ գործունեության մեջ, խթանում է ստեղծագործական ունակությունների զարգացումը, օգնում է ինքնավստահ դառնալ: Առարկայի զարգացման տարածքը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունենա մեծահասակի հսկողության ներքո իրականացնել դիտելու, համեմատելու և իր առջև դրված նպատակին հասնելու ունակություն: Առաջին հերթին անհրաժեշտ է վերանայել ցույցը և բաշխված նյութերը, հեռացնել հին «ծախսված» օգուտները, լրացնել նորերով `կյանքի նոր երեւույթներին համապատասխան: Ձեռնարկները պետք է առաջացնեն անձնական հետաքրքրություն ճանաչողական գործունեության զարգացման համար, զարգացնեն երեխաների մտավոր ունակությունները և ներառեն երեխային արդյունավետ գործունեության մեջ: Դրանք պետք է տեղակայված լինեն երեխաների համար մատչելի, հարմարավետ և անվտանգ վայրերում: Ձեռնարկները պետք է լինեն բազմաֆունկցիոնալ: Անհրաժեշտ է ունենալ տարբեր կրթական խաղեր (խճանկար, խորանարդներ, հողամասի լոտո, կոնստրուկտորներ), որոնք նպաստում են նշանակման և փոխարինման գործառույթների զարգացմանը: Անհրաժեշտ է սենյակում ճիշտ տեղադրել ստեղծագործական «պատը» (մագնիսական տախտակ, ֆլանելեգրաֆ ՝ տարբեր հատկանիշների հետ միասին): Անհրաժեշտ է ստեղծագործական անկյուն, որում երեխան կարող է զբաղվել այս կամ այն \u200b\u200bգործունեությամբ: Խոսքի վարժությունների համար մանրապատկերների ստեղծումը երեխաներին հնարավորություն կտա տիրապետել բառակազմության տեխնիկային, հիշել տառի պատկերը, փորձարկել և համախմբել նյութը նշող հարաբերական ածականների օգտագործումը: Մեզ պետք են գրքերի անկյուններ և ակտիվ խոսքի թերթեր:

4. OHP ունեցող երեխայի մոտ ձեւավորված նոր կրթական արդյունքի նկարագրություն:

Ենթադրում եմ, որ որևէ գործունեության մեջ գործունեության մոտեցման օգտագործումը կապահովի երեխայի խոսքի լիարժեք զարգացումը գործունեության բոլոր տեսակների մեջ, կձևավորի ակտիվ, անկախ, ստեղծագործ անհատականություն:

Հոդվածը պատրաստել է
Ուսուցիչ լոգոպեդ
Էրինա Մարինա Ալեքսանդրովնա

Նպատակը -խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ և զարգացման կրթական գործունեության գործընթացում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների միջև փոխգործակցության համակարգի ստեղծում:

1. Developmentsամանակակից զարգացումների օգտագործումը `նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների փոխազդեցությունը բարելավելու համար` ուղղիչ և զարգացման գործունեության ինտեգրված համակարգ ստեղծելու համար:
2. Մանկապարտեզի մասնագետների համակարգային ուղղիչ աշխատանքի պայմանների ստեղծում `ախտորոշիչ, կանխարգելիչ, ուղղիչ և զարգացման մոտեցման հիման վրա:
3. Մեխանիզմի ձևավորում, որն ապահովում է խոսքի խանգարումներով երեխաների խոսքի, մտավոր-մտավոր, գեղարվեստական-գեղագիտական \u200b\u200bև ֆիզիկական զարգացման անընդհատ աճ:

Աշխատանքի փուլեր.

1. Համակողմանի ախտորոշում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բոլոր մասնագետների կողմից;
2. Մասնագետների շտկման և զարգացման գործունեության ինտեգրված համակարգի ստեղծում:
3. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների փոխգործակցության մեխանիզմի մշակում:

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը `նպատակներին և նպատակներին համապատասխան.

Առաջին քայլ — Համապարփակ ախտորոշում, որն օգնում է բացահայտել խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների գիտելիքների և հմտությունների մակարդակը և կառուցել ուղղիչ և զարգացման գործընթաց `հաշվի առնելով անհատականությանը միտված մոտեցումը: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բոլոր մասնագետներն ախտորոշում են իրականացնում իրենց գործունեության ոլորտում: Նման ախտորոշումն իրականացվում է մասնագիտական \u200b\u200bէթիկայի նորմերին համապատասխան և համապարփակ հետազոտության հիման վրա օգնում է շտկել երեխայի բոլոր շեղումները: Այսպիսով, 3-4 շաբաթվա ընթացքում մենք կազմում ենք խոսքի պաթոլոգիա ունեցող յուրաքանչյուր երեխայի գաղափար: Երեխաների մոտ ստուգվում են հնչյունային լսողությունը, բառապաշարը, քերականությունը, խոսքի պրոզոդիկ կողմը, շարժիչ հմտությունները (ընդհանուր և նուրբ), կատարումը (գծագրերի վերլուծություն):

Նման ախտորոշման տվյալները հիմք են ծառայում ուսուցիչներին խոսքի խանգարում ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի առավել արդյունավետ ուղիներ ընտրելու համար:

Երկրորդ փուլ - Ուղղիչ և զարգացման գործունեությունն անբաժանելի համակարգ է: Դրա նպատակն է կազմակերպել նախադպրոցական հաստատության կրթական և կրթական գործունեությունը `որպես համակարգ, որը ներառում է ախտորոշիչ, կանխարգելիչ և շտկող և զարգացման ասպեկտներ, որոնք ապահովում են խոսքի, մտավոր և մտավոր զարգացման բարձր, հուսալի մակարդակ:

Լոգոպեդ ուսուցիչը անցկացնում է բժշկական և մանկավարժական խորհրդատվություն, իրականացնում է ուղղիչ աշխատանք խոսքի արատները շտկելու համար, խթանում է խոսքի թերապիան ռեժիմի պահերին և դասերին, ինչը օգնում է երեխայի անձնական աճին, վստահ վարքի ձևավորմանը, արժանապատվության զգացմանը, հասակակիցների հասարակության մեջ հարմարվելուն, իսկ ապագայում `հաջող դպրոցին: ...

Երրորդ փուլն է Ուղղիչ և զարգացման գործունեության համակարգը նախատեսում է.

• դասերի (անհատական, ենթախմբի, ճակատային) համակարգի անցկացում;
• մանկապարտեզում տարածական-խոսքային միջավայրի ստեղծում `խթանելով երեխայի խոսքի զարգացումը;
• ուսուցիչների միջև փոխգործակցության մոդելի մեխանիզմի մշակում
• արդյունավետ մեթոդների և տեխնիկայի օգտագործումը, որոնք ակտիվացնում են խոսքի պաթոլոգիայի երեխաների խոսքի գործունեությունը:

Հիմնական ուղղությունը մեկ խոսքի տարածության ստեղծումն է, որը խթանում է երեխայի խոսքի զարգացումը (խոսքի գոտիների սարքավորումներ. Հայելիներ հոդակապման և ընդօրինակման մարմնամարզության համար, տեսողական պատկերազարդ նյութեր բառարանային թեմաների վերաբերյալ, հիմնական հնչյունական խմբեր, արտահայտության վրա աշխատելու նկարներ, արտահայտության վրա աշխատելու համար, խաղալիքներ `խոսքի շնչառությունը բարելավելու համար, տարբեր բարի շարժիչ հմտությունների, տեսողական հիշողության և հնչյունական լսողության զարգացման ձեռնարկներ):

Լոգոպեդ-ուսուցչի փոխազդեցության կազմակերպում:

Լոգոպեդի առաջատար դերը մանկավարժական գործընթացում բացատրվում է նրանով, որ լոգոպեդը որպես մասնագետ ավելի լավ գիտի տարբեր խոսակցական պաթոլոգիաներ ունեցող երեխաների խոսքի բնութագրերը և կարողությունները, խոսքի զարգացման հետաձգման աստիճանը `համեմատած տարիքային նորմայի, ուղղիչ աշխատանքի դինամիկայի, ինչպես նաև խոսքի ճիշտ հմտությունների ձևավորման սկզբունքների, մեթոդների և մեթոդների հետ: խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների մոտ:

Ուսումնական տարվա սկզբին լոգոպեդը մանկավարժներին ծանոթանում է երեխաների հետազոտության արդյունքների հետ, նրանց ուշադրությունը հրավիրում խոսքի զարգացման առանձնահատկությունների վրա:

Ուսուցիչները պետք է լսեն երեխաների խոսքի արատները ոչ միայն հնչյունական, այլև քերականական ձևով և իմանան, որ երեխաների սխալները պատահականություն չեն, այլ խոսքի խանգարման ախտանիշ են:

Միևնույն ժամանակ, մանկավարժների խոսքը պետք է լինի չափազանց գրագետ, հնչյունականորեն ճիշտ, քանի որ այն ծառայում է որպես օրինակ խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների համար:

Ուսուցիչները պետք է նպաստեն երեխաների բոլոր անխախտ վերլուծիչների զարգացմանը ՝ դրանով իսկ ամրապնդելով և ընդլայնելով երեխաների փոխհատուցման կարողությունները ՝ կատարելով ուղղիչ աշխատանքներ տարբեր ուղղություններով:

Լոգոպեդը իրականացնում է խոսքի ճիշտ հմտությունների ձևավորում, և դաստիարակողը զբաղվում է այդ հմտությունների համախմբմամբ:

Երեխաների խոսքի արատները հաղթահարելու, մանկավարժների հետ աշխատանքում արդյունավետ աշխատանքի համար կարող են օգտագործվել հետևյալը.

• առաջարկությունների և առաջադրանքների հետ մասնագետների փոխգործակցության նոթատետր վարելը;
• բառապաշարի կուտակման, ընդլայնման, ակտիվացման համար խոսքի թերապիայի դասերին նախորդող աշխատանքների իրականացում ՝ խոսքի հմտությունների ձևավորման համար անհրաժեշտ ճանաչողական և դրդապատճառային հիմքի ապահովում
• ռեժիմի պահերի և դասերի խոսակցական թերապիա;
• համակարգված վարժությունների անցկացում շնչառության, հոդաբաշխական, նուրբ և ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացման համար.
• մաթեմատիկայի, ճանաչողական զարգացման, գեղարվեստական \u200b\u200bև ստեղծագործական գործունեության դասերի անցկացում, խոսքի թերապիայի նպատակների ինտեգրում:
• խմբում պայմանների ստեղծում, որոնք նպաստում են երեխաների խոսքի ակտիվացմանը.
• երեխաների խոսքի համակարգված հսկողություն ոչ միայն դասերի ընթացքում, այլև ռեժիմի պահերին.
• Տնային առաջադրանքների ընթացքում ընդգրկված նյութը համախմբելու համար ծնողներին լոգոպեդի առաջադրանքների բացատրությունը (անհրաժեշտության դեպքում), որոնք ներառում են բառապաշարի լրացում, հստակեցում, ակտիվացում, ձայնի ճիշտ արտասանության համախմբում, նուրբ և հոդակապային շարժիչ հմտությունների զարգացում:

Լոգոպեդը վերահսկողություն է իրականացնում և ուսուցչին տալիս է անհրաժեշտ օգնությունը:

Խմբում առաջարկվում է տեղ հատկացնել խոսքի թերապիայի դասընթացներին, այսպես կոչված, լոգոպեդիայի անկյունին, որի մեջ պետք է տեղակայվեն սեղանի վրա տպված խաղեր `ճիշտ օդային հոսք կազմելու համար, ոչ խոսքի գործընթացների զարգացման համար և այլն:

Լոգոպեդի և հոգեբանի համատեղ աշխատանք.

Լոգոպեդի և հոգեբանի ուղղիչ աշխատանքի խնդիրները սերտ փոխկապակցված են և լուծվում են երեխայի մտավոր գործունեության ձևավորման ամբողջական մոտեցման շրջանակներում: Դասընթացն ուղղված է ընդհանուր զարգացմանը, այլ ոչ թե անհատական \u200b\u200bգործընթացների վերապատրաստմանը:

Հոգեբանի շտկման և զարգացման հիմնական ուղղությունը հուզական-կամային ոլորտի զարգացումն է, յուրաքանչյուր երեխայի լիարժեք մտավոր և անձնական աճի խթանումը:

Հոգեբանի հետ միասին ուսումնական տարվա սկզբին կատարվում է հետազոտություն, ախտորոշում, բացահայտվում են փոխհատուցման հնարավորությունները, անձնական զարգացման և մտավոր և ճանաչողական գործունեության դժվարությունները:

Անհրաժեշտ է համատեղել հոգեբուժական աշխատանքը մանկավարժական ուղղման հետ: Այդ նպատակով օգտագործվում են հետևյալ տեխնիկաները.

• Հեքիաթների թերապիայի տեխնիկա `օգտագործելով տեղական և արտասահմանյան հեղինակների ստեղծագործություններ;
• Արվեստի թերապիայի և երաժշտաթերապիայի տեխնիկա;
• Մարմինին ուղղված հոգեթերապիայի տեխնիկա:
• Հոգեբաշխիչ խաղեր:

Հոգեբաշխիչ խաղեր կարող է իրականացվել հոգեբանի, մանկավարժների կողմից, և երբեմն `համատեղ: Խաղերն ընտրվում են ըստ երեխաների բնութագրերի: Վարորդ են նշանակվում երկչոտ, դանդաղ երեխաները, որոնց համար ընտրվում են հիմնական դերերը: Հիպերակտիվ երեխաների համար ընտրվում են ավելի հանգիստ խաղեր:

Հեքիաթային թերապիաենթադրում է հոգեբանական ուղղիչ ազդեցություն երեխաների վրա ՝ կարդալով հատուկ ընտրված գրականություն ՝ նրանց մտավոր վիճակը նորմալացնելու և օպտիմալացնելու համար:

Ընթերցելիս աշխատանքները հաշվի են առնվում.

• Ներկայացման մատչելիության աստիճանը, որը կախված է տեքստի ըմբռնումից և երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակից:
• Գրքում առկա իրավիճակների նմանությունները այն իրավիճակների հետ, որոնցում գտնվում է երեխան;
• Բառաբանական թեմա:

Արվեստի թերապիայի և երաժշտաթերապիայի տեխնիկա:

Գեղարվեստական \u200b\u200bթերապիայի միջոցով հոգեբանական ուղղիչ աշխատանքը մեծ թերապևտիկ և շտկող ազդեցություն ունի երեխաների հետ աշխատելու մեջ ինչպես մտավոր, այնպես էլ հուզական և անձնական զարգացման մեջ: Երեխաների դրական ներքին գործընթացները ուժեղացնելու, նրանց խոսքը խթանելու համար կարող է օգտագործվել հատուկ երաժշտական \u200b\u200bնվագակցություն:

Մարմինին ուղղված հոգեթերապիայի տեխնիկա

Երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքում շեշտը դրվում է տվյալ իրավիճակում ներկա պահին նրանց զգացմունքների, հուզական վիճակի և վարքի վերլուծության վրա, ինքնուրույն սովորել, որոշումներ կայացնել և պատասխանատու լինել նրանց համար: Երեխաները նման հմտություններ են ձեռք բերում վարժությունները յուրացնելով հետևյալ բնագավառներում.

• Կապի հմտություններ գործնականում, համագործակցության հմտությունների զարգացում;
• Մկանների սեղմիչներից ազատում;
• Ուշադրության զարգացում, զգայական ընկալում:

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մարմնի պլաստմասսայի զարգացմանը ուղղված վարժությունների հիմնական նպատակները.

• Emotionalգացմունքային դրսեւորումների շարքի բարձրացում;
• Հոգեբուժական հմտությունների կատարելագործում, ձեր մարմինը ազատորեն վերահսկելու ունակության զարգացում:

Այսպիսով, հոգեբուժական աշխատանքը, որը հիմնված է հայտնի հոգեթերապևտիկ տեխնիկայի համադրության վրա, զգալիորեն մեծացնում է խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքի արդյունավետությունը:

Լոգոպեդի և գեղարվեստական \u200b\u200bստուդիայի ղեկավարի համատեղ աշխատանք

• Գեղարվեստական \u200b\u200bև ստեղծագործական կարողությունների զարգացում:
• Մշակված է բանավոր ցուցումներին համապատասխան գործելու ունակությունը:
• Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում:
• Գծագրերից հեքիաթների հորինում:
• Ընդգրկում է առածների, ասացվածքների, լեզուների խեղաթյուրումների և կարճ բանաստեղծությունների դասում:

Լոգոպեդ և երաժշտական \u200b\u200bռեժիսորի համատեղ աշխատանք

Երաժշտության ռեժիսորը իրականացնում է երաժշտական \u200b\u200bթերապիայի աշխատանքների ընտրություն և իրականացում երեխայի առօրյա կյանքում, անցկացնում է պլանային երաժշտության դասեր, որտեղ օգտագործվում են լոգոտիպի ռիթմիկայի տարրեր, լոգոպեդի հետ միասին անցկացնում են լոգոյի ռիթմիկ դասընթացներ:

Լոգորիթմիկ դասարաններում բարելավվում են ընդհանուր և բարակ շարժիչ հմտությունները (շարժումների համակարգում, ձեռքի պրակտիկա, հոդակապային մկաններ), դեմքի արտահայտությունների արտահայտիչություն, շարժումների պլաստիկություն, շնչառություն, ձայն, խոսքի պրոզոդիկ կողմ (տեմպ, տեմբր, արտահայտիչություն, ձայնի ուժ):

Երաժշտության դասերին `երաժշտական, շարժման և խոսքի նյութերի յուրացում: Համագործակցության գործընթացում կարող են օգտագործվել հետևյալը.

• տարբեր ժանրի երաժշտական \u200b\u200bգործեր;
• լոգոյի ռիթմիկ վարժություններ;
• շարժման և բառի միջև համակարգումը զարգացնելու վարժություններ;
• խաղեր և վարժություններ շնչառության զարգացման համար;
• խաղեր և վարժություններ խոսքի պրոզոդիկ կողմի զարգացման համար (տեմպ, ձայնի ուժ, արտահայտիչություն):
• դեմքի շարժումների զարգացման համար վարժություններ:

Լոգոպեդի և ֆիզկուլտուրայի դասավանդողի աշխատանքում փոխհարաբերությունները:

Խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների հետազոտությունը հաճախ ցույց է տալիս, որ նրանք ունեն անբավարար համակարգված բարդ շարժումներ, շարժիչային անհարմարություն, անճշտություն, հետ են մնում շարժման տվյալ տեմպից, թույլ սահունություն և կատարված շարժումների լայնություն:

Ախտորոշման արդյունքների համատեղ քննարկումը թույլ կտա նախանշել ֆիզիկական կուլտուրայի դասընթացների ուղղիչ և կրթական աշխատանքների ծրագիրը:

• ճիշտ շնչառություն սահմանելը (ռնգային և բերանային շնչառության տարանջատում, ցածր դիֆրագմատիկ շնչառության մշակում);
• շարժիչ հմտությունների զարգացում. ընդհանուր (շարժումների համակարգում) և նուրբ (մատներ);
• բառապաշարի ընդլայնում և հարստացում:

Ընտանեկան փոխազդեցություն

Ուսուցիչները աշխատանքները կառուցում են մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցության վրա `անձնավորված ուղղված հաղորդակցության գործընթացում: Հաղորդակցության հիմքը յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի զարգացման անհատական \u200b\u200bբնութագիրն է, որը ձեռք է բերվել ուսումնական տարվա սկզբին քննության արդյունքում:

Փոխգործակցության նպատակն է միավորել մեծահասակների ջանքերը խոսքի պաթոլոգիա ունեցող յուրաքանչյուր երեխայի հաջող խոսքի զարգացման համար. ձևավորել ծնողների ցանկությունը `օգնելու իրենց երեխային, շփվել նրա հետ; կարողանալ ճիշտ արձագանքել խնդիրներին (օգնել դրանք հաղթահարել) և նվաճումներին (ուրախացեք հաջողության համար): Ակտիվացնել և հարստացնել ծնողների կրթական հմտությունները, պահպանել նրանց վստահությունը սեփական մանկավարժական կարողությունների նկատմամբ:

Parentsնողների հետ շարունակական շփումն իրականացվում է աշխատանքի կոլեկտիվ, անհատական, տեսողական ձևերի միջոցով և ներառում է.

• հարցաթերթիկներ, հարցումներ,
• ծնողական հանդիպումներ,
• անհատական \u200b\u200bև խմբային հանդիպումներ, խորհրդատվություններ,
• դասերի տեսակետները,
• բաց դռների օրեր,
• տնային առաջադրանք երեխաների համար, որը կատարվում է ծնողների հետ միասին,
• թեմատիկ երեկոներ «Դասեր ծնողների համար»,
• թեմատիկ ցուցահանդեսներ:

Խմբային ծնողական հանդիպումներն անցկացվում են տարեկան 3 անգամ: Դրանք օգնում են միավորել ծնողներին, ակտիվորեն ներգրավվել երեխաների դաստիարակության գործընթացում: Groupնողների առաջին խմբի ծնողներին բացատրվում է, որ նրանք պատասխանատու են երեխայի մոտ տանը սովորելու շարժառիթ ստեղծելու, մանկապարտեզից դուրս տարբեր ձևերով դասեր անցկացնելու և հիմնական թերությունն ուղեկցող խախտումների առկայության դեպքում լրացուցիչ միջոցներ ձեռնարկելու համար: Չափազանց կարևոր է ծնողներին բացատրել ուսուցիչների հանձնարարությամբ իրենց երեխայի հետ ինտենսիվ, ամենօրյա աշխատանքի անհրաժեշտությունը: Միայն այդ դեպքում են հնարավոր լավագույն արդյունքները:

Խորհրդակցությունները, խմբային հանդիպումները կառուցված են այնպես, որ դրանք ոչ պաշտոնական լինեն, բայց հնարավորության դեպքում ծնողներին ներգրավեն խնդիրների լուծման մեջ, զարգացնեն բեղմնավոր համագործակցության ոգին: Խորհրդատվությունները պարունակում են միայն ծնողներին անհրաժեշտ հատուկ նյութ:

Խորհրդատվության թեմաների նմուշ.

• Արհեստական \u200b\u200bմարմնամարզություն;
• Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում;
• Տնային առաջադրանքներ կատարելը;
• Հիշողության, ուշադրության և մտածողության զարգացում (հոգեբանի հետ միասին);
• Խոսքի խաղեր տանը;
• Տնային ձայնի ավտոմատացում;
• Ինչպես սովորեցնել երեխային կարդալ;
• Աշխատանքի գործնական մեթոդների ուսուցում:

Անհատական \u200b\u200bաշխատանքը թույլ է տալիս ավելի սերտ կապ հաստատել ծնողների հետ:

Հարցաքննությունը ենթադրում է հաստատուն կարգ, հարցերի բովանդակություն և ձև, պատասխանների ձևերի հստակ նշում: Հարցաշարի միջոցով կարելի է պարզել ընտանիքի կազմը, ընտանեկան կրթության առանձնահատկությունները, ծնողների դրական փորձը, նրանց դժվարությունները, սխալները: Պատասխանելով հարցաշարի հարցերին ՝ ծնողները սկսում են մտածել դաստիարակության խնդիրների, երեխայի դաստիարակության առանձնահատկությունների մասին: Կարևորվում է պարզել ծնողների կարիքները մանկավարժական գիտելիքների մեջ: Օրինակ ՝ «Ձեր երեխայի կրթության ո՞ր հարցերը կցանկանայիք ստանալ լոգոպեդի առաջարկություն»: Նողները փոխանցում են իրենց հուզող խնդիրները, և ես այդ խնդիրները բացահայտում եմ հանդիպումների, խմբային և անհատական \u200b\u200bհանդիպումների ժամանակ: Ընտանեկան կրթության առանձնահատկությունները, ծնողների գիտելիքների կարիքը կարող են որոշվել նաև զրույցի միջոցով, որի ամենակարևոր առանձնահատկությունը երկկողմ գործունեությունն է: Տարվա սկզբին ՝ երեխաներին զննելուց հետո: Լոգոպեդը ծնողներին ներկայացնում է արդյունքները: Երեխայի հարազատները ստանում են խորհուրդներ, առաջարկություններ: Theրույցն իրականացվում է նրբանկատորեն. Նրա խնդիրն է օգնել ընտանիքին երեխայի խոսքի դաստիարակության գործում: Թե ինչպես են ընթանում ծնողների հետ լոգոպեդի առաջին հանդիպումները, կորոշի հետագայում նրանց համագործակցությունը կբարելավվի՞:

Parentsնողներին երեխաների հետ համատեղ գործունեության ձևերը սովորեցնելու անհատական \u200b\u200bսեմինարները ուղղիչ են (հոդային մարմնամարզություն, ձայնային արտասանության ձևավորում, հնչյունական լսողության զարգացում, բառի վանկային կառուցվածքի ձևավորում և այլն): Այն ծնողները, ովքեր դժվարանում են աշխատել երեխաների հետ տանը `երեխայի վարքը կազմակերպելու հմտությունների բացակայության կամ մանկավարժական ցածր գրագիտության պատճառով, հրավիրվում են լոգոպեդի անհատական \u200b\u200bդասեր դիտելու: Մեծահասակները սովորում են երեխայի հետ աշխատելու գործնական մեթոդներ, որոնք շատ կարևոր են ուղղիչ գործընթացում արդյունքի հասնելու համար:

Լոգոպեդի համար ծնողների հետ փոխգործակցության հիմնական ձևը տետր է տնային առաջադրանքների համար: Կախված խոսքի խանգարման ծանրությունից `տետրում առաջադրանքները տրվում են ոչ միայն ձայնային արտասանության, այլև բառարան կազմելու, քերականական հմտություններ և հմտություններ` ուշադրության և հիշողության զարգացման համար և այլն:

Շատ կարևոր է նաև ստեղծագործության տեսողական ձևը: Հուզմունքի հստակությունը կարող է ապահովվել մի շարք ուղեկցող նկարազարդումների, գործնական աշխատանքների ցուցադրությունների, ցուցահանդեսային նյութերի օգտագործմամբ `դա խթանում է ծնողների գործունեությունը:

Parentsանկալի կլինի անհատական \u200b\u200bաշխատանք կատարել ծնողների հետ ոչ միայն բանավոր, այլև գրավոր (ծնողների հետ աշխատանքի օրագիր, հետադարձ կապի տետր և այլն, որտեղ յուրաքանչյուր մասնագետ կարող է գրել իր առաջարկությունները): Քանի որ միայն բանավոր դիմելը շատ ժամանակ է պահանջում, և ծնողները ոչ միշտ են կարողանում հիշողության մեջ պահել իրենց ուսուցիչներից հետևողականորեն ստացած ամբողջ տեղեկատվությունը: Ուստի, որպեսզի ծնողները կարողանան ընկալել ստացված առաջարկությունները և հետևել դրանց, նրանք նախ պետք է համոզվեն դրանում, առաջարկեն գործողությունների որոշակի ալգորիթմ և զինեն հուշագրով, որը թույլ կտա նրանց իրականացնել այդ գործողությունները հետևողականորեն և ճշգրիտ:

Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի լիարժեք զարգացման համար անհրաժեշտ պայման է:

Փոխազդեցության այս համակարգը կարող է նպաստել երեխաների խոսքի զարգացման արդյունավետ, որակական փոփոխություններին, ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bաճին, ծնողների կարողությունների և մանկավարժական գրագիտության բարձրացմանը:

Նատալիա Պոպովա

Սլայդ թիվ 1

Պոպովա Նատալյա Վալերիևնա, ուսուցիչ լոգոպեդ, թիվ 40 մանկապարտեզ «Բրիգանտին», գ. Բալաշիխա:

Սլայդ թիվ 2

Հարգելի ժյուրի, հարգելի գործընկերներ, ուզում եմ ձեր ուշադրությանը ներկայացնել փորձ թեմայի վերաբերյալ: « Լոգոպեդ աշխատանքում նորարարական մեթոդներ և տեխնիկա».

Սլայդ թիվ 3

Համապատասխանությունը

Ներկայումս ուղղիչ մանկավարժության հրատապ խնդիրներից մեկը մանկապարտեզում ուղղիչ և կրթական գործընթացի արդյունավետության բարձրացումն է:

Նորարարական մեթոդներառանց հատուկ ջանքեր պահանջելու օպտիմալացնել երեխաների խոսքի շտկման գործընթացը, նպաստել ամբողջ օրգանիզմի բուժմանը, ինչը հաստատում է իմ մանկավարժական փորձառություն.

Սլայդ թիվ 4

Գեղեցիկ, հստակ խոսքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի զարգացման ամենակարևոր պայմանն է, որն է իմ նպատակը: աշխատել.

Սլայդ թիվ 5

Օգտագործման միջոցով նորարարական մեթոդներ և տեխնիկա Ես լուծում եմ հետևյալ խնդիրները: ԵՎ ճիշտ:

զարգացողխոսքի լեզվական բաղադրիչները (հնչյունաբանական, բառաբանական, ձևաբանական, շարահյուսական) և դրանք գործնականում կիրառելու ունակությունը.

Ձևակերպում, նուրբ և ընդհանուր շարժիչ հմտություններ;

VPF (խոսք, երեւակայություն, մտածողություն, հիշողություն);

Գործողություն, անկախություն, ստեղծագործականություն;

Միմիկական, մնջախաղի հմտություններ;

Ոչ խոսքային հաղորդակցման հմտություն;

Երեխայի դրական հոգեբանական - հուզական վիճակի ձևավորում;

Հավանական հոգնածության նվազում, թեթեւացնում մկանների լարվածությունը:

Սլայդ թիվ 6

Իմ պրակտիկայում ես օգտագործում եմ հետևյալը նորարարական մեթոդներ և տեխնիկա:

Ստեղծագործական խաղային թերապիա (ավազաթերապիա);

Մարմարե խճաքար;

Ձայնային թերապիա;

Հեքիաթային թերապիա;

Տիկնիկային թերապիա;

Խոսքի թերապիայի մերսում;

Ռիթմի հայտարարում;

Կինեզիոթերապիա;

Սու - ժոկ թերապիա;

Կրթության տեղեկատվական տեխնոլոգիա:

Սլայդ թիվ 7

Բայց այսօր ես ուզում եմ կենտրոնանալ ավելի լուսավորի վրա մեթոդներն ու տեխնիկանորը ես օգտագործում եմ իմ պրակտիկայում:

Սլայդ թիվ 8

Անհատական \u200b\u200bդասերին յուրաքանչյուր լոգոպեդ դասական է մեթոդաբանություն և տեխնիկա հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացման համար: Ես մշակել է հեղինակային ձեռնարկ«Ապրել» հայելին », որտեղ մեթոդ ցուցադրումն ու բացատրությունն ամենաարդյունավետն են, քանի որ երեխան իր ուշադրությունը կենտրոնացնում է հոդային վարժությունների ճշգրիտ կատարման վրա:

Ահա դու, ահա ես

Նայիր ինձ!

Սա հայելի է

Դա ձեր արտացոլումն է:

Եկեք զվարճանք խաղանք

Կրկնեք վարժություններ:

Եվ հետաքրքրություն առաջացնելու ցանկություն, վարժություն կատարելու ցանկություն, վարժությունը ճիշտ կատարելու ցանկություն, ես օգտագործում եմ կախարդական գործիչները որպես անակնկալ պահ:

Սլայդ թիվ 9

Ձայնային թերապիա:

Երեխաները սիրում են երգել: Հավատում եմ, որ մաքուր արտահայտություններ երգելը, մանկապարտեզը հանգավորվում է երաժշտական \u200b\u200bնվագակցությամբ, երեխաների ընդհանուր հոգեֆիզիկական վիճակը բարելավվում է: Ի մեթոդ զարգացնում է ռիթմը, արտահայտչությունը, խթանում է խոսքի գործառույթները, նորմալացնում է խոսքի պրոզոդիկ կողմը:

Տնկարան «Բզեզ» (Է. Heելեզնովա).

Բզեզ, բզեզ, բզզոց:

Showույց տուր, թե ինչպես ես թռչում:

Huու - ժու - ժու:

-Ես թռչում եմ ու բզզում:

«Huու - ժու - ժու».

Սլայդ թիվ 10

Ռիթմոդեկլամացիա:

Վոկալ թերապիայի հետ համատեղ օգտագործում եմ ռիթմոդեկլամացիա: ԻՆ աշխատել երեխաների հետ ես օգտագործում եմ փայտե ձողիկներ և տեքստեր խոսակցական խաղերի համար: Ես ընտրում եմ պարզ տեքստեր, որպեսզի դրանք հեշտությամբ հիշվեն: Ամենից հաճախ դրանք բանավոր ժողովրդական արվեստի նմուշներ են ՝ երգեր, մանկական ոտանավորներ, օրորոցային երգեր, կատակներ:

Ընտրված տեքստի պարզությունը թույլ է տալիս ավելի շատ ժամանակ հատկացնել ոչ թե այն անգիր սովորելուն, այլ ռիթմի, գեղարվեստականության, հստակ արտահայտման և ձայնի ճիշտ արտասանության զարգացմանը:

Ոտքեր, ոտքեր, քայլե՞լ եք:

Քայլեցինք, քայլեցինք:

Ոտքեր, ոտքեր, վազեցի՞ք:

Մենք վազեցինք, մենք վազեցինք:

Ոտքեր, ոտքեր, հոգնե՞լ եք:

Հոգնել ենք ... Հոգնել ենք ...

Սլայդ թիվ 11

Ամենաարդյունավետներից մեկը մեթոդները խոսքի զարգացման համար օգտագործում եմ sinkwine մեթոդ.

Sinkwine- ը օգնում է ձեզ գտնել տեղեկատվության մեծ մասում ամենաէական տարրը: Եզրակացություններ արեք և համառոտ ձևակերպեք: Նա զարգացնում է խոսքը, մտածողությունը, հիշողությունը, հետաքրքրությունը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ:

Սինկվինը հինգ տողից բաղկացած փոքրիկ հատված է ՝ առանց հանգավորման:

Հիմա եկեք խաղանք syncwine:

Սեզոնը ձմեռ է: Եկեք ձմռանը սինխվին պատրաստենք:

1. Մենք սկսում ենք առարկայից: Ինչ? Ձմեռ.

2. Ի՞նչ ձմեռ: (Կատաղի, ճռռացող).

3. Ի՞նչ է անում ձմեռը: (Պտտվում, ոռնում, ավլում).

4. Այժմ եկեք եզրակացություն անենք և համառոտ շարադրենք այն մեկ նախադասությամբ: (Փափուկ ձյան փաթիլներ են ընկնում).

5. Բառը ասոցիացիա է: (Մոգություն).

"Ձմեռ".

1. Ձմեռ: 2. Կատաղի, ճռռացող:

3. Պտտվում, ոռնում, ավլում: 4. Փափկամազ ձյան փաթիլներ են ընկնում:

5. Կախարդանք:

Սլայդ 12-ը

Եվ համահունչ խոսքի զարգացման համար ես օգտագործում եմ մարմարե խճաքար: Նրանք օգնում են սուզվել խաղերի, հեքիաթների, հրաշքների և մոգության աշխարհում:

Նրանք մատներով կազմում են խճաքարի ճիշտ բռնում, զարգացնում HMF, կողմնորոշում ինքնաթիռի վրա, տարածության մեջ, զարգացնում են երեւակայությունը:

Մենք խոսում ենք ու հանգստանում

Մենք տեսակավորում ենք խճաքարերը,

Տարբեր - տարբեր:

Կապույտ, կարմիր,

Դեղին, կանաչ,

Թեթև, ծանր:

Ես գեղարվեստական \u200b\u200bբառ եմ օգտագործում բառագիտական \u200b\u200bթեմայի շուրջ, երեխաները կախարդական քարերով տարածում են հեքիաթի սյուժեն: Սա նրանց օգնում է կազմել իրենց պատմությունը:

Ես ուզում եմ ցույց տալ դրա օգտագործումը մեթոդ գործնականում.

Պատմություն «Bullլակատներ».

Ձմռան վերջ: Եկել է թռչունների ամենադժվար ժամանակը: Բոլոր հատապտուղները, անտառի բոլոր հատիկները արդեն կերել են: Եվ թռչունները ավելի մոտ են թռչում մարդուն: Բարի մարդիկ: Նրանք կխղճան դժբախտ թռչուններին և կերակրեն նրանցոմանք փշրանքներով, ոմանք հացահատիկով և ոմանք խոզի ճարպով և կարագով:

Ահա և ձեզ, ցլամարտերը հասան: Գեղեցիկ թռչուններ ցլամարտիկներգլխին կա սեւ գլխարկ և կարմիր կրծքամիս:

Fլաքարշերը սիրում են հատապտուղներ: Բայց դրանք գրեթե վերացել են ճյուղերի վրա: Bullfinches- ը խնդրում է ձեզ օգնել նրանց. Լրացրեք այս ճյուղերը հատապտուղներով:

Սլայդ թիվ 13

Իմ պրակտիկան չի սահմանափակվում աշխատել երեխաների հետ... Ես ուղղում-զարգացման գործընթացում ընդգրկում եմ ծնողներին: Ես հանդես եմ գալիս որպես գործընկեր, դաստիարակ, խորհրդատու:

Լավատեսությունը, համբերությունն ու նվիրվածությունը օգնում են ինձ հաստատել հուզական կապը, ծնողներին միավորել թիմում, ազատել հաղորդակցության լարվածությունը: Դրա համար ես օգտագործում եմ վարպետության դասեր, խորհրդատվություններ, հարցաթերթիկներ:

Սլայդ թիվ 14

Ուրախ եմ կիսել իմ պրոֆեսիոնալը սեմինարների փորձ, մեթոդաբանական ասոցիացիաներ, կլոր սեղաններ:

Իմ հոդվածները տպագրվում են տարբեր ինտերնետային ռեսուրսներում, ամսագրերում:

Ես ձգտում եմ ապահովել, որ իմ շփման, գործընկերների հետ շփման մեջ միշտ ուրախություն, ստեղծագործականություն, ինչ-որ բան փոխելու, առաջ գնալու և մանկավարժական պրակտիկայի դժվարին խնդիրները լուծելու նոր մոտեցումներ փնտրելու մշտական \u200b\u200bցանկություն:

Սլայդ թիվ 15

Նորարարական մեթոդներ և տեխնիկաորը ես օգտագործում եմ իմ մեջ արդյունավետ աշխատելքանի որ դրական արդյունքներ եմ տեսնում:

Շնորհակալություն ուշադրության համար Ամենայն բարիք:

Առնչվող հրապարակումներ.

Խորհրդակցություն ուսուցիչների համար «Ոչ ավանդական մեթոդների օգտագործումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդի աշխատանքում» Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Թիվ 176 մանկապարտեզ» խորհրդատվություն ուսուցիչների համար «Օգտագործումը ոչ ավանդական:

Լոգոպեդ ուսուցչի աշխատանքում ոչ ավանդական մեթոդներ և մեթոդներ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում լոգոպեդ ուսուցչի աշխատանքի ոչ ավանդական մեթոդներ և մեթոդներ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում լոգոպեդ ուսուցչի աշխատանքի ոչ ավանդական մեթոդներ և մեթոդներ Մեթոդական:

Լոգոպեդ ուսուցչի ընդհանրացված մանկավարժական փորձ Ընդհանրացված մանկավարժական փորձ Փորձի թեման. «Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը, որպես գրավոր խոսքի կանխարգելման ուղղությամբ աշխատանքի ոլորտներից մեկը. Գ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդ ուսուցչի 2016-2017 թվականների ուսուցիչների հետագա աշխատանքային պլանը Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդ ուսուցչի 2016-2017 թվականների ուսուցիչների աշխատանքի երկարաժամկետ պլանը: Նպատակը `ժամանակին ուղղված մանկավարժական միջավայր ստեղծելն է:

2016-2017 ուսումնական տարվա նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդ ուսուցչի աշխատանքի երկարաժամկետ պլան: է. 2016-2017 ուսումնական տարվա նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդ ուսուցչի հեռանկարային աշխատանքային պլան: դ. Նպատակը `ուղղելուն ուղղված մանկավարժական միջավայր ստեղծելն է:

2016–2017 թվականների նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդ ուսուցչի աշխատանքի երկարաժամկետ պլան ՝ 2016-2017թթ. Նպատակը աշակերտների ընտանիքներին ակտիվ համագործակցության ներգրավելն է ՝ աշակերտների խոսքի խանգարումները շտկելու ընդհանուր մոտեցումներ գտնելու առումով:

2016–2017 ուսումնական տարվա նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդ ուսուցչի աշխատանքի երկարաժամկետ պլան: տարի 2016-2017 ուստարվա ծնողների հետ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդ ուսուցչի աշխատանքի երկարաժամկետ պլան: տարի parentsնողների հետ աշխատելու նպատակն է ակտիվացնել ծնողներին, ստեղծագործել:

Լոգոպեդի և ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի գործունեության շարունակականությունը մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հետ աշխատանքում Alարգացման խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման խնդիրը շտկման կարևորագույն և հրատապ խնդիրներից մեկն է:

Հաղորդակցում աշխատանքային փորձից. «Լոգոպեդի և մանկավարժի փոխազդեցությունը խոսքի թերապիայի խմբի երեխաների հետ աշխատանքում» Ես աշխատում եմ որպես ուսուցիչ խոսքի թերապիայի խմբում, մեր խմբի աշխատանքը հիմնված է սերտ կապի վրա ուսուցչի `լոգոպեդի հետ: Իմ աշխատանքում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ընտանիքի հետ լոգոպեդ ուսուցչի աշխատանքում գործունեության մոտեցման օգտագործումը 30 մարտի, 2016 թ տարածաշրջանային գիտագործնական համաժողով «Modernամանակակից կրթությունը կղզու տարածաշրջանում. փորձ, խնդիրներ և հեռանկարներ.

Պատկերադարան:

«Հատուկ երեխա» խմբերի ուսանողների խոսքի թերապիայի հիմնական ախտորոշումը խոսքի ընդհանուր մակարդակի թերզարգացումն է `տարբեր մակարդակներում: Կան նաեւ չխոսող երեխաներ: Երեխաներ կան արտասանության խախտումներով և խոսքի բառարանային և քերականական կառուցվածքով: Լոգոպեդիայի կարիք ունեն բոլոր ուսանողները, և լոգոպեդների աշխատանքը նման խմբերում ունի որոշակի առանձնահատկություններ:

Լոգոպեդիայի աշխատանքը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.

• Անհատական \u200b\u200bկողմնորոշում - կողմնորոշում դեպի երեխան, նրա հոգեբանական-հուզական առանձնահատկությունները:
• Otգացմունքային ռեզոնանս և աջակցություն. Դասարանում հուզականորեն հարմարավետ միջավայր ստեղծելը:
• Փոխազդեցություն ծնողների, դաստիարակ և ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի հետ:
• Դասընթացների խաղային համատեքստը սովորելու համար դրական մոտիվացիայի ձևավորումն է:

Մենք կարող ենք առանձնացնել «հատուկ» երեխաների հետ խոսքի թերապիայի աշխատանքի առանձնահատկությունները:

1. Երեխայի նկատմամբ անհատական \u200b\u200bմոտեցումների անընդհատ որոնում:

Աշխատանքի մեջ անհնար է կենտրոնանալ «միջին» ուսանողի վրա: Յուրաքանչյուր երեխա «առանձնահատուկ» է ամբողջ իմաստով; նա ունի այլ տեսակի ընկալում, ուշադրություն, հիշողություն, այլ բնավորություն և խառնվածք: «Հատուկ» երեխաների մոտ բոլոր մտավոր դրսեւորումները ավելի արտահայտված են, ավելի ցայտուն, համեմատած սովորական երեխաների հետ: Սա անհնար է դարձնում աշխատել ստանդարտ տեխնոլոգիայով. Յուրաքանչյուր երեխա պահանջում է այլ մոտեցում: Ինչ-որ մեկը ավելի լավ է աշխատում մեկի վրա, երբ ոչինչ չի խանգարում կենտրոնացմանը, ոչ մի աղմուկ կամ այլ երեխաներ չեն շեղում: Նման երեխայի դեպքում ամենաարդյունավետ դասերը կլինեն խոսքի թերապիայի գրասենյակում: Եվ ինչ-որ մեկը ավելի լավ է բացահայտում խմբի ծանոթ մթնոլորտում: Այս դեպքում լոգոպեդը գալիս է դասարան և միանում դեֆեկտոլոգի և մանկավարժի աշխատանքին:

Օրինակ ՝ ծանր դիզարթրիկ հիվանդություն ունեցող Կատյա Չ.-Ն ուներ գրեթե անշարժ լեզու և ջրհեղեղ: Լոգոպեդիայի աշխատանքի սկզբում նա վախենում էր հայելուց և թույլ չէր տալիս իրեն դիպչել: Թվում էր, թե նրան ոչինչ չի կարող սովորեցնել հոդակապման վարժություններ: Լոգոպեդը նկատեց, որ աղջիկը շատ զգայուն է գովեստի և ցանկացած լավ բարի խոսքի նկատմամբ, և սկսեց գովել և նույնիսկ գերագնահատել նրան: Littleանկացած մանր բանի համար, նույնիսկ պարզապես հայելու առաջ ինչ-որ բան անելու փորձի համար: Կատյային դա այնքան էր դուր գալիս, որ յուրաքանչյուր դասից հետո նա ուրախությամբ փորձում էր արատաբանին, ուսուցչուհուն և տատիկին ցույց տալ իր «սովորածը»: Շուտով Կատյան սկսեց ուսումնասիրել հայելու առաջ 15-20 րոպե ՝ կատարելով վարժությունների ամբողջ շարքը: Նրա լեզուն դարձավ ավելի շարժուն և ստեղծվեցին հնչյունների արտադրության նախադրյալներ: Աղջիկն այլևս չի վախենում հայելու մեջ և հաճույքով գնում է դասերի:

2. «Հատուկ երեխա» դասընթացների խոսքի թերապիայի դասընթացները կրում են համակցված ու խաղային բնույթ:

Դասը ներառում է հոդաբաշխական ապարատի շարժունակության, հնչյունների, հնչյունական լսողության զարգացման և խոսքի բառաբանական և քերականական կառուցվածքի վերաբերյալ աշխատանքներ: Բոլոր դասերը խաղում են խաղային եղանակով: Օգտագործվում են խոսքի խաղեր, պայծառ, հետաքրքիր խաղալիքներ, ավելի մեծ երեխաների համար `համակարգիչ: Խաղն անհրաժեշտություն է, առանց որի դրական արդյունքներն անհնար են: Խաղային տեսքով անցկացվող համակցված գործունեությունը թույլ է տալիս երեխային ճկունորեն փոխել երեխայի ուշադրությունը մի գործողությունից մյուսին ՝ առանց ուշադրությունը կորցնելու և հետաքրքրությունը նվազեցնելու:

3. Իմիտացիոն գործունեության ձևավորում:

Ուղղիչ աշխատանքների առաջին քայլը կամավոր ուշադրության զարգացումն է: Երեխայի համար կարևոր է «տեսնել», «լսել», ընտելանալ խոսք լսելուն և բառերին արձագանքելուն: Հետեւաբար, լոգոպեդը սկսում է աշխատել երեխայի իմիտացիոն ունակության զարգացման հետ, սովորեցնում է նրան ընդօրինակել գործողությունները առարկաների հետ (գնդիկ, խորանարդներ և այլն), ձեռքերի, ոտքերի, գլխի շարժումներ: Սա հոդակապային շարժումների, հնչյունների, բառերի իմիտացիային անցնելու հիմքն է:

4. Դասերի համատեքստի կազմակերպում:

Հայտնի է, որ չափազանց դժվար է նման երեխաների մոտ կամավոր ուշադրություն պահպանելը:

Այստեղ ամեն մանրուք նշանակություն ունի: Սարքավորման գտնվելու վայրը, երեխայի տեսադաշտում ավելորդ առարկաների բացակայությունը, խաղալիքների օգտագործումը, որոնց հետ նա ունի հատուկ հարաբերություններ և առանձնահատուկ հետաքրքրություն, լոգոպեդների գտնվելու վայրը:

Օրինակ ՝ Վալյա J.. - արդեն մեծահասակ տղան հրաժարվում էր արհեստական \u200b\u200bվարժություններ անելուց, նա ամաչկոտ էր, իրեն անխոհեմ էր պահում, և այս ամբողջ ընթացքում լոգոպեդը նստած էր սեղանի դիմաց: Նա որոշեց փորձել փոխել իր գտնվելու վայրը և նստեց իր կողքին գտնվող սեղանի մոտ: Տղային կարծես փոխարինել էին: Նա հարմարվեց աշխատանքային տրամադրությանը և արեց այն ամենը, ինչ իրենից խնդրում էին: Պարզվեց, որ նա սովոր էր դա անել տանը և դասարանում, և լոգոպեդի սկզբնական հեռավոր գտնվելու վայրը նրան անհանգստացրեց:

Կարևոր է նշել, որ «հատուկ» երեխաները շատ կոշտ են: Այն, ինչին նրանք սովոր են, ազդում է դասի հաջողության վրա: Ուստի կարևոր է իմանալ նրանց սովորությունները, նախասիրությունները և օգտագործել դրանք դասերի համատեքստը կազմակերպելիս:

5. Երեխայի ներքին վիճակի վերահսկում:

Դասարանում կարևոր է երեխայի ուշադրության դինամիկան: Որպեսզի երեխայի ուշադրությունը ուժասպառություն չդարձվի, անհրաժեշտ է առնվազն մեկ քայլ նրա ներքին իրադարձություններից «առաջ»: Կարևոր է նկատել, թե երբ և ինչպես փոխել երեխայի ուշադրությունը: Երբ երեխան սկսում է շեղվել, արդեն ուշ է: Դասի մթնոլորտը քանդված է, հուզական կապը խզված է:

6. Ձեռքբերման իրավիճակների մոդելավորում:

«Հատուկ» երեխան ընտելանում է այն փաստին, որ բոլոր մեծահասակները ՝ ծնողներից մինչև ուսուցիչներ, ձգտում են հասկանալ նրան այնպես, կարծես «հայացքից»: Մի կողմից, սա հրաշալի է, մյուս կողմից ՝ նա կարող է կորցնել շարժառիթ, ցանկություն ՝ սովորելու (որքանով է հնարավոր իր զարգացման մակարդակի համար) ճիշտ խոսելու: Այդ պատճառով դասարանում անհրաժեշտ է երեխայի համար ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որպեսզի նա խոսելու կարիք ունենա:

Օրինակ ՝ երեխան չի կարող ինքնուրույն ձեռք բերել իրեն դուր եկած խաղալիք ու օգնության կարիք ունի: Այս դեպքում պետք է ձեւացնել, որ նրանք իրեն չեն հասկանում, երբ նա օգտագործում է ոչ վերբալ ազդանշաններ (ժեստեր, մռայլություններ, հնչյուններ և այլն), բայց հասկանում են միայն բառերը:

Խաղալիքին հասնելու դրդապատճառն այնքան ուժեղ է, որ երեխան սկսում է խոսել բառերը: Trիշտ է, շատ ժամանակ կպահանջվի, որպեսզի բանավոր հաղորդակցությունը դառնա նրա համար հարազատ և անհրաժեշտ:

7. Նոր հմտությունների ձևավորման դանդաղ տեմպ:

Կարող է թվալ, որ լոգոպեդի աշխատանքը ոչնչի չի հանգեցնում, այն վատնում է: Սա կարող է հուսահատության մեջ գցել (հատկապես սկսնակ) լոգոպեդը: «Հատուկ» երեխաներից անհնար է արագ արդյունքներ ակնկալել: Նրանք արագ արձագանք չունեն: Նրանք երկար ժամանակ «կլանում են» տեղեկատվությունը, կարծես դրանք «ձայնագրում» են իրենց ներքին մագնիտոֆոնով: Երբեմն աշխատանքի արդյունքը կարող է հայտնվել 2-3 տարվա ընթացքում: Երեխաների ընկալման և հետադարձ կապի այս առանձնահատկությունը չպետք է վախեցնի ուսուցիչներին:

8. Ձեռք բերված հմտությունների անընդհատ պահանջարկ:

Լոգոպեդիայի ամբողջ աշխատանքը վատնում է ծնողների, մանկավարժի և դեֆեկտոլոգի հետ սերտ կապի բացակայության դեպքում: Հենց նրանք են ապահովում այդ հմտությունների պահանջարկը, որոնց վրա աշխատում են լոգոպեդիայի դասընթացներում: Միասին բարձրաձայնվում են երեխայի վարքի ամենափոքր փոփոխությունները, լոգոպեդը խնդրում է ծնողներին տանը, իսկ դասարանում ուսուցիչները հրահրել երեխային օգտագործել հմտությունները, որոնք նա կիրառում է: Ուսուցիչներից խոսքի թերապևտը դասերից հետո հետադարձ կապ է ստանում երեխայի վիճակի վերաբերյալ և, հաշվի առնելով դա, պլանավորում է դասընթացների ռազմավարությունը: Սա հատկապես կարևոր է անխոս երեխաների հետ աշխատելիս: Եթե \u200b\u200bերեխան ազատ տիրապետում է խոսքին, ապա ուսուցիչների հետ համագործակցությունը բաղկացած է հնչյունների ավտոմատացման, խոսքի բառաբանական և քերականական կառուցվածքի զարգացման վրա: «Հատուկ» երեխաների համար հնչյունների ավտոմատացման գործընթացը շատ բարդ է և ժամանակատար: Եթե \u200b\u200bառաքվող ձայնն ամեն օր չի ամրագրվում, եթե անընդհատ չեք վերահսկում ճիշտ արտասանությունը տարբեր գործողություններում, որոնցում երեխան ներգրավված է դպրոցում և տանը, խոսքի թերապիայի աշխատանքի արդյունքը կարժեզրկվի: Այն, ինչը չի կարող հետևել լոգոպեդին, կարող են վերահսկվել ուսուցիչների և ծնողների կողմից: Եվ սա նաև նրանց մեծ օգնությունն է: Լոգոպեդական տետրերը պետք է պահվեն, ըստ որի `ծնողները կարող են երեխաների հետ աշխատել տանը` նյութը համախմբելով այլ պայմաններում: Սա է խոսքի թերապիայի դասի ընթացքում ձեռք բերած փորձը իրական կյանք տեղափոխելու իմաստը: