Боловсролын портал. Ажлын туршлагаас "VIII ангид суралцаж буй хүүхдүүдтэй ажиллахад ашигладаг сурган хүмүүжүүлэх технологи" 8 төрлийн хүүхэдтэй ажиллах сэдвүүд

4. төслийн арга

5

6. тоглоомын технологи

8. ёс суртахууны технологи

Олон түвшний сургалтын технологи .

Тоглоомын технологи

МХХТ-ийн танилцуулга

Хичээлдээ би элементүүдийг ашигладаг

Сэдэв: Оюутан төвтэй суралцах арга барил, үр дүнтэй арга техникийг ашиглах.

Даалгаварууд:

2. Оюутан төвтэй боловсролын онол арга зүйн үндсийг үр дүнтэй арга, арга техник ашиглан бий болгоход хүчин чармайлтаа чиглүүлэх;

Үндсэндаалгавар мөн хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сургалт гэж I. S. Якиманская үзэж байнаоюутан бүр өөрийн байгаа туршлагыг харгалзан хувь хүний ​​чадварыг дээшлүүлж, бие хүн болж төлөвшихөд нь туслах.

Оюутан төвтэй сургалтын хамгийн чухал зарчмууд нь :

Өөрийгөө таниулах

Хувь хүн

Субъектив байдал

Сонголт

Бүтээлч байдал, амжилт

Итгэл, дэмжлэг

Хэрэглэсэн аргууд:

Харилцан яриа

Тоглоом

Рефлекс

Пед дэмжлэг

Оношлогоо

1. Эрдмийн сонирхол.

2. Зорилгоо тодорхойлох.

3. Сурах үйл ажиллагаа:

а) сургалтын даалгаврыг хүлээн авах;

в) төлөвлөлт;

г) загварчлал;

е) хяналт;

ж) үнэлгээ.

Боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрүүд:

2. Нөхөн үржихүй.

3. Судалгаа:

a) хэсэгчлэн хайх;

б) хайх;

в) асуудалтай.

Бүгдээрээ, бүгдэд нь өдрийн мэнд!

Замаас зайл, бидний залхуу!

Намайг ажилдаа битгий зовоо

Хичээлдээ бүү саад бол!

Хэрэв та маш ихийг мэдэхийг хүсч байвал

Маш их амжилтанд хүрээрэй

Сурах ёстой!

Би дэвтэрээ нээе

Тэгээд би үүнийг өнцгөөр нь тавина

Би та нараас нуухгүй ээ, найзуудаа

Би үзэгээ зөв барьж байна.

Би шулуун сууна, би бөхийхгүй,

Би ажилдаа оръё.

Амаар:

Материалжуулсан:

Үйл ажиллагаа:

ХЯНАЛТ

ХЭРЭГЛЭЭ

Юуны төлөө?

ХЭРХЭН?

ЮУ?

Даалгаврыг юу гэж нэрлэдэг вэ?

Асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх вэ?

Даалгавруудыг хаана хэрэглэх вэ?

Бид энэ сэдвийг хэрхэн сурсан бэ?

Уламжлалт хичээл

2. Боловсролын даалгавар, хүүхдийн ажлын хэлбэрийг тодорхойлж, даалгаврыг зөв гүйцэтгэх жишээг харуулна.

3. Хүүхдийн жинхэнэ сонирхлыг тодорхойлж, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг сонгох, зохион байгуулах ажлыг тэдэнтэй зохицуулахыг эрмэлздэг.

7. Хүүхдэд зан үйлийн дүрмийг бие даан боловсруулж, дагаж мөрдөхөд нь хяналт тавихыг заадаг

8. Хүүхдийн хоорондын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэдэг: зөвийг нь урамшуулж, буруутайг нь шийтгэдэг.

Технологи

1-р шат. Оношлогоо

Үүний үр дүн нь:

Сэтгэлзүйн оношлогоо

Дидактик тоглоом.

Миний бодлоор дараахь зүйлийг ялгах шаардлагатай байнашалтгаанууд :

бүтээлч байдлын түвшингээр;

хүндрэлийн түвшингээр;

эзлэхүүнээр.

Би ажилдаа бага насны оюутнуудыг татдаг өөр нэг сургалтын хэлбэрийг ашигладагбүлгийн ажил . Бүлгийн ажил нь бага насны хүүхдүүдийн боловсролыг зохион байгуулах бүрэн бие даасан хэлбэр юм. Оюутнууд хосоороо хамтран ажиллах ур чадварыг эзэмшсэнээр би тэднийг багаар ажиллахад татан оролцуулдаг. Сургалтын хэрэглэгдэхүүн нь сурагчдын мэддэг зүйлийг мэдэхгүй зүйлтэй нь уялдуулсан тохиолдолд бүлгийн ажил хамгийн үр дүнтэй байдаг.

2013 оны 2-р хагас

2014 оны 1-р хагас

Богино

30%

21%

Дундаж

44%

51%

Өндөр

26%

28%

ХЭРЭГЛЭЭ

Санамж

хичээлийг дүгнэх;

Хичээлийн зорилгын талаархи мэдэгдэл.

VIII

СУДАЛСАН Уран зохиолын жагсаалт:

‹ ›

Материалыг татаж авахын тулд цахим шуудангаа оруулаад, өөрийгөө хэн болохыг зааж, товчийг дарна уу

Товчлуур дээр дарснаар та биднээс имэйл мэдээллийн товхимол хүлээн авахыг зөвшөөрч байна

Хэрэв материалыг татаж эхлээгүй бол "Материал татаж авах" дээр дахин дарна уу.

• Анхан шатны ангиуд

Тодорхойлолт:

Тусгай (засах) сургууль - 8 төрлийн дотуур байранд орчин үеийн боловсролын технологийг ашиглах.

Орчин үеийн нийгэм нь амьдралын хэмнэл, технологийн хурдацтай өөрчлөлт, мэдээллийн цасан шуурга шиг өсөлт, ажил, нийгмийн үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй байдал зэргээр тодорхойлогддог. Тусгай (засах) сургуулийн багш нарын бидний үүрэг бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургах ийм загварыг бий болгох явдал бөгөөд энэ хугацаанд сурагч бүр одоо байгаа согогийг нөхөх механизмтай бөгөөд үүний үндсэн дээр орчин үеийн нийгэмд нэгтгэх явдал юм. боломжтой болно.

"Технологи" гэдэг үг нь урлаг, ур чадвар, заах гэсэн грек үгнээс гаралтай. Тиймээс "сурган хүмүүжүүлэх технологи" гэдэг нь шууд утгаараа сурган хүмүүжүүлэх урлаг, ур чадварын тухай сургаал гэсэн үг юм. Үүн дээр үндэслэн бид VIII хэлбэрийн залруулах сургуулийн хичээлд ашиглаж болох орчин үеийн технологиудыг тодруулж болно.

2.засах, хөгжүүлэх технологи

3. асуудалд суурилсан сургалтын технологи

4. төслийн арга

5 хүн төвтэй суралцах,

6. тоглоомын технологи

7.мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи

8. ёс суртахууны технологи

9.эрүүл мэндийг хэмнэх технологи

Олон түвшний сургалтын технологи.

Олон түвшний сургалтын технологи нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах технологи бөгөөд үүнд суралцагч бүрийн чадвар, бие даасан шинж чанараас хамааран сургалтын материалын янз бүрийн түвшнийг тооцдог боловч үндсэн түвшингээс доогуур биш юм. Энэ нь ялангуяа оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүд сурдаг манай тусгай (засах) сургуульд хамааралтай.

Энэхүү технологийн зорилго нь сургуулийн бүх сурагчдад суурь мэдлэг, ур чадвар эзэмшиж, цаашдын хөгжих боломжийг олгох явдал юм. Энэ аргыг ашиглан ажиллах нь оюутнуудын хувийн чадварыг хөгжүүлэх, мэргэжлийн болон нийгмийн өөрийгөө тодорхойлоход илүү ухамсартай хандах боломжийг олгодог.

Нарийн төвөгтэй сэдэв, хэсгийг судлахдаа түвшний ялгааг ашиглах нь зүйтэй гэж би үзэж байна.Шинэ сэдвийг судлахдаа ч ашиглаж болно. Би материалыг нийлмэлээс энгийн хүртэл тайлбарлаж, эцэст нь та хичээл дээрх материалыг эзэмшсэн түвшинг тодорхойлж болно.

Асуудалд суурилсан сургалтын технологи

Орчин үеийн хичээлийн гол үе шат бол сэдэл төрүүлэх үе шат юм. Хүүхдэд зориулсан, хүн бүрт сонирхолтой, ач холбогдолтой асуудлыг дэвшүүлэх шаардлагатай байна. Урам зоригийг бий болгох үйл явц нь багшаас онцгой бүтээлч хандлагыг шаарддаг бөгөөд бүх зүйлийг урьдчилан харж, тооцоолох хэрэгтэй. Хичээлийн үр нөлөө нь зөв сэдэлээс хамаарна.

Тоглоомын технологи

Би ажилдаа тоглоомын технологийг өргөн ашигладаг. Дадлагаас харахад тоглоомын нөхцөл байдлыг ашигласан хичээлүүд нь сургалтын үйл явцыг сэтгэл хөдөлгөм болгож, сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн идэвхтэй сонирхлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Тоглоомын технологийг бүхэл бүтэн хичээл, жишээлбэл, аялалын тоглоом хийхэд ашиглаж болно. Материалыг нэгтгэх, давтах, нэгтгэх дидактик тоглоомууд. Кроссворд, оньсого, үг хэллэг гэх мэт. Тиймээс ангид дидактик тоглоомууд нь мэдлэгийг нөхөж, гүнзгийрүүлж, өргөжүүлж, хүүхдийн сэтгэхүй, оюуны болон бүтээлч чадварыг цогцоор нь хөгжүүлэх, эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлэх, бүлгийн амьдралыг дүүргэх хэрэгсэл болдог. сонирхолтой агуулга бүхий оюутнуудын дунд, хүүхдийн өөрийгөө батлах чадварыг дэмжих. Залруулах ангид зориулсан тоглоом, даалгаврыг сонгохдоо би хүүхдийн сонирхол, хандлагыг харгалзан үздэг.

МХХТ-ийн танилцуулгаТусгай (засах) сургуулиудад юуны түрүүнд боловсролын чанарыг сайжруулах, хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын шинэ мэдлэг олж авах, эзэмших сэдлийг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. Хэлний системийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн системчилсэн хөгжлөөс гадна танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэтгэн бодох чадвар, аман санах ой, анхаарал, үгсийн сан муу, эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаархи ойлголт хангалтгүй байдаг.

Би бага ангийн хичээлд мэдээллийн технологийг дараах байдлаар ашигладаг. Хамгийн түгээмэл төрөл бол мультимедиа үзүүлэн юм. Илтгэл бэлтгэх нь ноцтой, бүтээлч үйл явц бөгөөд түүний элемент бүрийг оюутны ойлголтын үүднээс бодож, утга учиртай байх ёстой.

Илтгэлийн хичээлийг бий болгох нь багшид идэвхтэй, үйл ажиллагаанд суурилсан сургалтын аргыг ашиглах боломжийг олгодог. Ийм хичээл явуулах нь багшаас тусгай бэлтгэл ажлыг шаарддаг. Хичээлүүд нь илүү сонирхолтой, илүү сэтгэл хөдөлгөм болж, оюутнуудад алсын хараа, сонсгол, төсөөллийг ойлгох үйл явцад ашиглах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь судалж буй материалыг илүү гүнзгийрүүлэх боломжийг олгодог. Мультимедиа үзүүлэн нь мэдээллийг хамгийн ойлгомжтой, ойлгомжтой хэлбэрээр үзүүлэх боломжийг олгодог.

Ёс суртахууны боловсролын технологи

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг илчлэх замаар хүүхдэд эрхэмсэг хүнийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэхэд тусалдаг. Оюутнуудад эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харьцах хүмүүнлэгийн байр суурийг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх. Бие даасан боловсролыг хөгжүүлдэг. Хичээлийн үеэр би оюутнуудад үе тэнгийнхэндээ зөв хандлагыг төлөвшүүлэхийг хичээдэг. "Харилцааны ур чадвар"-ыг заах.

Хичээлдээ би элементүүдийг ашигладаг эрүүл мэндийг хэмнэх технологи, зорилго нь оюутны эрүүл мэндийг сахих боломжийг олгох явдал юм. Багшийн эрүүл мэндийг хамгаалах ажлын чухал хэсэг бол хичээлийг оновчтой зохион байгуулах явдал юм.

Хүүхдийн оюуны чадавхийг нэмэгдүүлэх, эрт ядрахаас урьдчилан сэргийлэх, булчингийн тогтворгүй хурцадмал байдлыг арилгах зорилгоор биеийн тамирын завсарлага, сэтгэл хөдлөлийг тайлах, нүдний дасгал хийх, хошигнох мөч, эргэцүүлэн бодох дасгал хийж, сурагчдын зөв байрлалыг дагаж мөрдөхөд хатуу хяналт тавьдаг. Залруулах сургуульд эрүүл мэндийг хэмнэх сургалтын технологийг ашиглах нь ямар ч тусгай материаллаг зардалгүйгээр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эрүүл мэндийн түвшинг хадгалахаас гадна боловсролын үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог.

Оюутан төвтэй сургалтын технологид анхаарлаа хандуулмаар байна.

Оюутан төвтэй суралцах арга барил, үр дүнтэй арга техникийг ашиглах.

“Хувь хүн төвтэй сургалт гэдэг нь хүүхдийн зан чанар, түүний өвөрмөц байдал, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг тэргүүн эгнээнд тавьж, хүн бүрийн субьектив туршлагыг эхлээд илрүүлж, дараа нь боловсролын агуулгатай уялдуулсан сургалт юм.”

Дээр дурдсан үндэслэлээр энэ асуудлыг судалж, энэхүү сургалтын зарчмыг практикт хэрэгжүүлэхээр шийдсэн.

Сэдэв: Оюутан төвтэй суралцах арга барил, үр дүнтэй арга техникийг ашиглах.

Даалгаварууд:

1.Суралцахад оюутан төвтэй хандлагын зарчмуудыг судлах;

2. Оюутан төвтэй боловсролын онол арга зүйн үндсийг үр дүнтэй арга, арга техник ашиглан бий болгоход хүчин чармайлтаа чиглүүлэх;

3.Хүн төвтэй хандлагыг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлнэ.

Хувь хүний ​​​​баримтлал гэдэг нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө бүтээх, өөрийгөө танин мэдэх үйл явцыг хангах, дэмжих харилцан уялдаатай ойлголт, санаа, үйл ажиллагааны аргуудын систем юм. Зөв зохион байгуулалттай сургалтын систем нь оюутанд боловсролын үйл явц дахь идэвхгүй байр суурийг даван туулж, өөрийгөө идэвхтэй хувиргах зарчмыг баримтлагч болгон илрүүлэхэд тусалдаг.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сургалтын гол ажил бол оюутан бүрт одоо байгаа туршлагыг харгалзан үзэх, хувь хүний ​​​​чадавхийг дээшлүүлэх, хүн болгон хөгжүүлэхэд туслах явдал гэж И.С.Якиманская үзэж байна.

Оюутан төвтэй сургалтын хамгийн чухал зарчмууд нь:

Хүүхдийн субьектив туршлагыг ашиглах;

Даалгаврыг гүйцэтгэх, асуудлыг шийдвэрлэх, бие даан сонгох эрх чөлөөг хангах;

Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хэрэгжүүлэх;

Хичээлийн мэдээллийн бааз нь хөгжүүлэх, багшийн үүрэг бол хүүхэд бүр өөрийгөө илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Ангид багш нь мэдлэг дамжуулагч биш, харин боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулагч, зохицуулагч, багш, ярилцагч, судлаач, багш-шинжээч, зөвлөхийн үүргийг гүйцэтгэдэг.

Хүн төвтэй хандлагын үндсэн зарчим:

Өөрийгөө таниулах

Хувь хүн

Субъектив байдал

Сонголт

Бүтээлч байдал, амжилт

Итгэл, дэмжлэг

Хэрэглэсэн аргууд:

Харилцан яриа

Тоглоом

Рефлекс

Пед дэмжлэг

Оношлогоо

Боловсролын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг:

1. Эрдмийн сонирхол.

2. Зорилгоо тодорхойлох.

3. Сурах үйл ажиллагаа:

а) сургалтын даалгаврыг хүлээн авах;

б) сургалтын даалгаврыг өөрчлөх;

в) төлөвлөлт;

г) загварчлал;

д) түүврийн үр дүнгийн хамаарал;

е) хяналт;

ж) үнэлгээ.

Боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрүүд:бүлэг, хос, ганцаарчилсан, урд талын.

Боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох арга замууд:

1. Тайлбарлах, тайлбарлах.

2. Нөхөн үржихүй.

3. Судалгаа:

a) хэсэгчлэн хайх;

б) хайх;

в) асуудалтай.

Боловсролын үйл явцын амжилт нь бага насны хүүхдүүдэд хувь хүн, насны онцлогийг харгалзан боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэхэд багш хэр мэргэжлийн туслалцаа үзүүлж чадахаас хамаарна.

Хувь хүний ​​​​баримтлал бүхий хичээлүүдэд оюутны бие даасан ажил, бие даасан нээлтэд чиглүүлэх шаардлагатай. Хичээл бүр асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгодог:

Сургалтын явцад хандлагыг тодорхойлж, харгалзан үздэг (хүүхдүүд бүтээлч ажилд үнэхээр дуртай, зурах, зохион бүтээх, зохиох, шүлэг сурах);

Гүйцэтгэлийн янз бүрийн түвшний оюутнуудад өөр өөр дидактик материалыг ашигладаг

Бага сургуулийн боловсрол аль хэдийн хувь хүний ​​шинж чанартай байдаг.

Хувь хүнд чиглэсэн хичээл нь оюутнуудад тодорхой хэмжээний мэдлэг эзэмшүүлэхэд чиглэсэн төдийгүй тэдний хувийн зан чанар, танин мэдэхүй, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Хувь хүнд чиглэсэн хичээлийн зорилго нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Оюутныг бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцын гол идэвхтэй хүн гэж хүлээн зөвшөөрөх нь миний бодлоор хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сургалтын мөн чанар юм.

Оюутнууд сургуульд өөр өөр чадамжтай, өөр өөр түвшний мэдлэгтэй ирдэг нь нууц биш. Оюутан бүр ангидаа сонирхолтой ажиллах ёстой бөгөөд хэрэв тэр түүнд боломжтой даалгавраа гүйцэтгэвэл энэ нь боломжтой юм. Сурах дургүй байгаагийн нэг шалтгаан нь чадвар муутай сурагчид хичээл дээр хараахан болоогүй, дааж чадахгүй байгаа даалгавруудыг санал болгодог бол чадвар сайтай сурагч даалгавраа хурдан гүйцээж, залхдаг. . Хүүхэд өөрийн чадварын дагуу даалгавраа сонгох боломжтой бол сайн. Үүнийг хийхийн тулд би түвшний даалгавруудыг ашигладаг. Даалгавруудыг нэг танин мэдэхүйн зорилго, ерөнхий агуулгатай хэдий ч худал хуурмагийн янз бүрийн хэмжээгээр ялгаатай байхаар сонгосон. Даалгаврууд нь оюутнууд нийтлэг зорилгодоо хүрэхийн тулд өөр өөр замыг туулах байдлаар хийгдсэн байдаг. Би зорилгодоо хүрэхийн тулд карт ашигладаг.

Бие даасан ажил хийхдээ оюутнууд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны субьект болж, санаачлагыг (энэ тохиолдолд түвшинг сонгох) дэмждэг.

Түвшин шаталсан боловсролын боломж нь боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх, оюутан бүрийн бүтээлч хөгжил, түүний хувийн шинж чанар, сонирхлыг харгалзан үзэхэд илүү таатай нөхцлийг бүрдүүлэх хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог.

Боловсролын материалын сэдвүүдийг оюутны танин мэдэхүйн онцлогт тохируулан зохицуулдаг

Багш, сурагчдын хамтын оролцоотойгоор өнөөгийн хууль тогтоомж, зүй тогтол, янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг нээсэн.

Багш нь асуудал үүсгэж, оюутнуудад тавьж, түүнийг шийдвэрлэх санаагаа илэрхийлэхийг урьдаг. Үүний зэрэгцээ багш сурагчдын өөрийн гэсэн үзэл бодол, анхны санаа, тухайлбал. амжилтын нөхцөл байдлыг байнга бий болгодог.

Багш нь оюутанд ажил сонгох боломжийг олгодог

Оюутан төвтэй сургалтын маш чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол суралцах үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэх явдал юм. Жишээлбэл, хүүхдүүд надад сонирхолтой үед бүх зүйл ойлгомжтой гэж хэлдэг. Сонирхол нь боловсролын сэдэлтэй ижил утгатай гэдгийг санах нь зүйтэй. Үүнийг хэрхэн бүрдүүлэх вэ?

Би практик дээрээ хүүхдүүдийг танин мэдэхүйн боловсролын үйл ажиллагаанд хамруулах олон чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг дидактик тоглоомуудыг ашигладаг. Жишээлбэл, "Минут" тоглоомд хүүхдүүд ажлын байраа хичээлдээ хурдан, үнэн зөв бэлдэж сурсан. Мэргэн шар шувуу хүүхдүүдэд өдөр бүр сануулдаг: "Анхаарал! Найзаа шалгаарай, чи хичээл эхлэхэд бэлэн үү? Бүх зүйл байрандаа байна уу, үзэг, ном, дэвтэр бүх зүйл эмх цэгцтэй байна уу?" Тэмцээний элемент - "Хэний эгнээ Мэргэн шар шувууны даалгаврыг хурдан гүйцэтгэх вэ?" - хүүхдүүдийг идэвхжүүлдэг, тэд богино хугацаанд хичээлд бэлтгэхийг хичээдэг. Хичээлийн төгсгөлд ижил төстэй тоглоом тоглогддог: "Удахгүй хонх дуугарах болно. Цүнхэндээ ном, үзэг, дэвтэр гээд эмх цэгцтэй хийе үү?"

Олон багш нарын нэгэн адил би хүүхдийн бие даасан зохион байгуулалт, сэтгэл хөдлөлийн байдалд чиглэсэн мэндчилгээний шүлгийг ашигладаг бөгөөд найрал дуугаар давтдаг.

Бүгдээрээ, бүгдэд нь өдрийн мэнд!

Замаас зайл, бидний залхуу!

Намайг ажилдаа битгий зовоо

Хичээлдээ бүү саад бол!

Хэрэв та маш ихийг мэдэхийг хүсч байвал

Маш их амжилтанд хүрээрэй

Сурах ёстой!

Хүүхдүүдийг бичихэд бэлтгэхийн тулд би дүрмийн шүлгийг ашигладаг.

Би дэвтэрээ нээе

Тэгээд би үүнийг өнцгөөр нь тавина

Би та нараас нуухгүй ээ, найзуудаа

Би үзэгээ зөв барьж байна.

Би шулуун сууна, би бөхийхгүй,

Би ажилдаа оръё.

Би зохион байгуулалтын талыг уламжлалт бус хэлбэрээр хийхийг хичээдэг. Үүнд уриа, үг хэллэг тусалдаг. Хүүхдүүдтэй эдгээр үгсийг хэрхэн ойлгож, ямар утгатай болохыг ярилцах нь зайлшгүй юм. Жишээлбэл:

- "Математик бол шинжлэх ухааны хатан хаан!" Залуус яагаад ингэж хэлдэг юм бэ? Математик бол хэцүү шинжлэх ухаан юм. Та бэрхшээлийг даван туулах дуртай юу? Гараа өргө, тэд бүх бэрхшээлийг даван туулж чадна гэдэгт хэн итгэлтэй байна вэ? Сайн хийлээ! Тэгээд ажилдаа ор!

Инээмсэглэл бол дэлхийн хамгийн гайхалтай үзэгдлүүдийн нэг юм. Энэ нь бидэнд мэдрэмжээ илэрхийлэх боломжийг олгодог. Инээмсэглэлээр сэтгэл санаагаа илэрхийлэхийг хичээ. Таныг баяр хөөртэй, ажил хэрэгч уур амьсгалтай байгааг би харж байна! Тэгвэл ажилдаа орцгооё!

Суралцагч төвтэй суралцах арга барилд зорилтот бүрэлдэхүүн хэсэг нь маш чухал юм. Хичээлдээ хүүхдүүд өөрсдөө хичээлийн сэдэв, заах зорилгыг томъёолохоор ажлыг зохион байгуулахыг хичээдэг.

Хичээлийн сэдвийг бэлэн байдлаар бүү өг, харин гэнэтийн нээлтээр дамжуулан кроссворд тааварт оруул.

LOO-ийн дараагийн бүрэлдэхүүн хэсэг бол хичээлд үзүүлэн ашиглах явдал юм.

Боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх чухал хүчин зүйл бол урам зориг юм. Бага насны хүүхдүүдийн нас, сэтгэл зүйн шинж чанар нь боловсролын үйл явцыг идэвхжүүлэхийн тулд урамшууллыг ашиглах шаардлагатай байгааг харуулж байна. Энэ бол танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа үүсэхийг дагалддаг эерэг сэтгэл хөдлөл юм. Тиймээс бага сургуулийн насны хүүхэд үргэлж зөвшөөрөл, хүлээн зөвшөөрлийг шаарддаг. Бүх урамшууллыг илэрхийллийн аргаар ангилдаг. Дуураймал ба пантомимик: нөхдийн алга ташилт, багшийн инээмсэглэл, эелдэг харц, гар барих.

Амаар: "Сайн охин! Сайн хийлээ! Та өнөөдөр сайн ажилласан” (Хичээлийн үеэр багш хамгийн идэвхтэй хүүхдүүдийн нэрийг хэлдэг).

Материалжуулсан:төрөл бүрийн наалт, ангид идэвхтэй ажилласан медаль гэх мэт; өдрийн тэмдэглэлд талархал, дэвтэрийн хамгийн сайн хавтас, "Ажилд баярлалаа, чи амжилтанд хүрнэ, болгоомжтой байгаарай, бүх зүйл бүтнэ" гэсэн бичигтэй мини картууд.

Үйл ажиллагаа: боловсролын тоглоом ("Загварыг олоод үргэлжлүүл", "Үгийг тайлах", "Өнгө") болон илүү төвөгтэй даалгавар.

“Хөдөлгөөн алхмаар” арга техникийг ашигласан багш нарын туршлагыг сонирхлоо. Хэрэв та нэг түвшинг эзэмшсэн бол илүү өндөрт гарч, цаашаа яваарай. Та ажлын өрөөндөө дараах агуулга бүхий зурагт хуудас байрлуулж болно.

ХЯНАЛТ

ХЭРЭГЛЭЭ

Юуны төлөө?

ХЭРХЭН?

ЮУ?

Эхний хичээл дээр бид тухайн сэдвийг судлахад хуваарилагдсан хуралдааны үеэр хариулах шаардлагатай асуултуудыг тоймлов. Бид алхмуудын дагуу асуултуудыг боловсруулдаг. Жишээлбэл:

Даалгаврыг юу гэж нэрлэдэг вэ?

Асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх вэ?

Та яагаад асуудлыг шийдэх чадвартай байх хэрэгтэй байна вэ?

Даалгавруудыг хаана хэрэглэх вэ?

Бид энэ сэдвийг хэрхэн сурсан бэ?

Аажмаар асуултанд хариулж, шат ахих тусам хүүхдүүд үнэнийг ойлгодог. Тиймээс тухайн сэдвийг судлахад маш чухал ач холбогдолтой материалын ухамсартай ойлголт үүсдэг.

Хувь хүн төвтэй заах арга барилын хувьд багш хүүхдийг "хүчтэй", "сул" гэж хуваахаас татгалзах нь маш чухал юм. Багш нар “Хүчтэй, сул сурагч гэж байдаггүй” гэсэн уриан дор ажиллах ёстой. Ажлыг сонирхдог оюутан ч бий, сонирхдоггүй нь ч бий” гэв.

Ангийн ажилд сурагч бүрийн сонирхлын уур амьсгалыг бий болгох нь бүлгийн ажлыг чадварлаг зохион байгуулах замаар хүрч болно. Хүчтэй нь сул хүнд тусалдаг гэсэн зарчмын дагуу ажлыг зохион байгуулдаг тул янз бүрийн түвшинд бүлгүүд үүсдэг. Хүчирхэг сурагч сул оюутанд тусалж мэдлэгээ бататгах боломж байдаг бол сул сурагч найзаасаа асуухаас айдаггүй. Бүхэл бүтэн бүлгийн ажлыг, дараа нь бүх ангийн ажлыг үнэлдэг.

Хичээл дээр ялгаатай даалгавруудыг ашиглахдаа картуудыг хүндрэлийн түвшингээс хамааран өөр өөр өнгөөр ​​буддаг. Хүүхдүүд тухайн сэдвийг хэр сайн эзэмшсэнээс шалтгаалж түвшингээ өөрөө сонгодог. Үүний зэрэгцээ бид хамгийн энгийн даалгавруудыг тод өнгөөр ​​​​будна гэж шийдсэн. Мөн тод өнгө нь сул сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн стрессийг тайвшруулдаг. Тиймээс хүүхэд өөрт тохирсон ажлыг хурдан олдог. Оюутан төвтэй сургалтын маш чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох оюутны хяналт-шинжилгээ, үнэлгээний үйл ажиллагааг дурдахгүй өнгөрч болохгүй. Хичээл дэх оюутнуудын үйл ажиллагааны үнэлгээг зөвхөн эцсийн үр дүнгээр (зөв - буруу) төдийгүй түүнд хүрэх үйл явцаар хийх ёстой. Хүүхэд өөртөө ухарч, үнэнийг хайх сонирхолоо алдахгүй байхын тулд харилцаа холбоо нь хүүхдэд хамтарсан хэлэлцүүлэг, маргаан, санал зөрөлдөөн гарах явцад үргэлж байдаг гэдгийг ойлгуулах байдлаар зохион байгуулдаг. Багш нь хүүхдийн "зөв" эсвэл "буруу" гэсэн аливаа санаа бодлыг сонсоход бэлэн байх ёстой бөгөөд сурагчийнхаа аливаа сэтгэцийн үйл ажиллагааг эерэгээр үнэлэх хэрэгтэй.

Ажлыг шалгахдаа би алдааг засдаггүй, зөвхөн хийсэн жишээ эсвэл үгийг тэмдэглэж авдаг. Энэ аргын тусламжтайгаар оюутан алдаагаа олж, үүний дагуу засах хэрэгтэй. Энэ нь оюутны хяналтын үйл ажиллагааг маш сайн хөгжүүлдэг.

Хүүхдүүдтэй хийх хичээлдээ би дараахь зүйлийг ашигладаг.

1. Хүүхдийн субьектив туршлагыг илчлэх боломжийг олгодог боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэр, аргууд.

2. Би ангийн ажилдаа сурагч бүрийн сонирхлын уур амьсгалыг бий болгодог.

3. Би оюутнуудыг дуу хоолойгоо илэрхийлж, алдаа гаргахаас айхгүйгээр даалгавраа биелүүлэхийн тулд янз бүрийн арга хэрэглэхийг дэмждэг.

4. Хичээлийн явцад би сурагчдад боловсролын агуулгын хамгийн чухал төрөл, хэлбэрийг сонгох боломжийг олгодог дидактик материалыг ашигладаг.

5. Хичээлийн явцад оюутнуудын өөрийн гэсэн арга барилыг олох, бусад оюутнуудын ажлын арга барилд дүн шинжилгээ хийх хүсэл эрмэлзлийг би дэмждэг; хамгийн оновчтойг нь сонгож, эзэмших.

6. Би ангид суралцагч бүрийн санаачлага, бие даасан байдал, сонгомол байдлыг харуулах боломжийг бүрдүүлэх, сурагчийн төрөлхийн өөрийгөө илэрхийлэх орчныг бий болгодог.

Оюутанд чиглэсэн хичээлийг зохион байгуулах үндэс.

Хувь хүнд чиглэсэн хичээл нь уламжлалт хичээлээс ялгаатай нь юуны түрүүнд багш, оюутны харилцааны хэлбэрийг өөрчилдөг. Багш тушаалын хэв маягаас хамтын ажиллагаа руу шилжиж, үр дүнд нь дүн шинжилгээ хийхээс илүүтэйгээр оюутны процедурын үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулдаг. Оюутны байр суурь өөрчлөгддөг - хичээнгүй гүйцэтгэлээс идэвхтэй бүтээлч байдал хүртэл түүний сэтгэлгээ нь өөр болж хувирдаг: эргэцүүлэн бодох, өөрөөр хэлбэл үр дүнд чиглэсэн. Ангид үүсэх харилцааны мөн чанар ч өөрчлөгддөг. Хамгийн гол нь багш зөвхөн мэдлэг олгохоос гадна сурагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой.Унших, хэл хөгжүүлэх хичээл дээр би оюутнуудтай харилцан яриа өрнүүлж, тэднийг бодоход түлхэц өгдөг. Би тэдний хэнийг ч буруу гэж хэлээгүй тул хүүхдүүд өөрсдийн үзэл бодлоо илэрхийлэхээс айдаггүй. . Би бүх хүүхдийн хувилбаруудыг хатуу үнэлгээний нөхцөл байдалд (зөв - буруу) биш, харин тэгш харилцан яриагаар хэлэлцдэг. Дараа нь би хичээлийн сэдэв, зорилго, сургалтын зорилгод нийцсэн асуултын хариултын бүх хувилбарыг нэгтгэн дүгнэв. Ийм нөхцөлд бүх оюутнууд "сонсох", хөндсөн сэдвийн талаар үг хэлэх, бие даан ажиллахыг хичээдэг - тус бүр өөрийн чадварын дагуу.

Хичээл дээр мэдлэгээ шинэчлэхдээ би "Чи миний төлөө, би чиний төлөө" тоглоомыг ашигладаг. Энэ тоглоомын мөн чанар нь хүүхдүүд бие биенээсээ ажлын агуулгын талаар асуулт асууж, хос, бүлгээр ажиллах явдал юм. Оюутнууд сурах бичгээс асуулт авч эсвэл өөрсдөө гаргаж болно. Миний бодлоор байгаа асуултуудаас сонгох эсвэл зохион бүтээх замаар хүүхдүүд бие даасан хөгжлийнхөө хүрээнд бие даасан байдлаа харуулж, ямар ч тохиолдолд материалын агуулгыг шинжлэх, хариултын хувилбаруудыг бодож үздэг тул хоёуланг нь хүлээн авах боломжтой. Үүнээс гадна өмнөх хичээлүүдийн ажлын агуулгын талаархи харилцан яриа нь буруу дүгнэлт гаргахаас зайлсхийхэд тусалдаг. Энэ тоглоомын бас нэг давуу тал нь багшийн оролцоотой ижил ажил явагддагтай харьцуулахад хүүхдүүд бие биетэйгээ ажиллахдаа илүү тайван байдаг.

Шавь нар маань дуртай, уран бүтээлээ тоглодог. Энд хүүхдийн бүтээлч байдал, хувийн чанар, авъяас чадварыг харуулах бүрэн боломж бий. Гэсэн хэдий ч уран зохиолын уншлагын гол ажил бол унших чадварыг хөгжүүлэх, унших сонирхлыг бий болгох явдал юм

Бичих болон ярианы хичээлүүд нь бага насны оюутнуудад суралцагч төвтэй хандлагыг хэрэгжүүлэх олон боломжийг олгодог. Сануулга нь боловсролын материалыг эзэмшихэд ихээхэн тусалдаг. Тэдгээрийг нэвтрүүлэх, ашиглах ажлын тогтолцоо нь хүүхдийн бие даасан ялгаан дээр суурилдаг. "Хэрхэн зөв хуулах вэ?", "Яаж алдаагүй бичих вэ?" - Хүүхдүүд сургалтын явцад эдгээр болон бусад асуултуудыг өөрөөсөө асууж, дэлгэрэнгүй, хүртээмжтэй зааврын дагуу хариултыг олж авдаг. Хүүхдийг чадвараа үнэлж, түүнд ийм сануулга хэрэгтэй эсэхээ өөрөө шийдэхэд сургах зорилгоор тэдгээрийн лавлагааг тогтмол ашигладаг. Дүрмээр бол өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөртэй, сэтгэн бодох чадвар өндөртэй хүүхдүүд зөв бичгийн дүрмийн асуудлыг шийдвэрлэх журмыг хурдан санаж, санамж бичгийн тусламжийг ашигладаггүй. Зарим хүүхдүүд угаасаа чадвардаа эргэлздэг, эсвэл мэдлэгийн хомсдолтой байдаг тул өөрийгөө шалгахын тулд санамж бичигт ханддаг. Хүүхдүүдийн нөгөө хэсэг нь санах ой, сэтгэхүйн онцлог нь бусад сурагчдын адил хүссэн үр дүндээ хурдан хүрэх боломжийг олгодоггүй тул үйл ажиллагааны зөв аргыг эзэмшихэд илүү их цаг хугацаа шаардагддаг тул сануулагчийг ихэвчлэн ашигладаг. Сануулгыг дурдах нь алдаа гаргахаас зайлсхийх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэх, хийсэн ажилдаа сэтгэл ханамж, суралцах сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг гэсэн үг юм.

Математикийн хичээл дээр би математикийн агуулгыг эзэмших явцад хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны техникийг хөгжүүлэх зорилтот, системтэй ажил хийдэг. Энэхүү чиг баримжаа нь бага сургуулийн сурагчийн оюуны үйл ажиллагааг түүний хувийн шинж чанарын бусад талуудтай, ялангуяа сэдэл, сонирхолтой янз бүрийн харилцаанд оруулах боломжийг олгодог.

Би энэ материалтай ажиллахдаа оюутан бүрийн хувийн сонголтын талаархи мэдлэг дээр үндэслэн сурагчдад чиглэсэн хичээлд дидактик материалыг сонгодог.

Математик, бичгийн хичээлд би нөхөн үржихүй, бүтээмж, бүтээлч түвшинд ялгаатай даалгавруудыг ашигладаг. Түүгээр ч зогсохгүй би оюутнуудад зохих түвшинг өөрсдөө сонгох боломжийг олгодог бөгөөд ингэснээр ажил, түүнийг амжилттай дуусгахад эерэг хандлагыг бий болгодог. Энэ нь бүх сурагчдыг, тэр дундаа хамгийн сул талыг нь хөгжүүлэх боломжийг надад олгодог. Бага насны сургуулийн сурагчдын оюуны чадавхи маш их бөгөөд бэрхшээлийг даван туулах даалгавруудыг шийдвэрлэх нь сурагчдын чадварт итгэх итгэлийг төрүүлж, оюуны чадавхийг нь хэрэгжүүлэхэд тусалдаг. Хүүхдүүд сургуульд байхдаа тухтай байдаг.

Би хичээлдээ хөгжүүлэх сургалтын элементүүдийг ашиглахыг хичээдэг бөгөөд уламжлалт хичээлээс ялгаатай зорилтуудыг тавьдаг. Уламжлалт болон оюутанд чиглэсэн хичээлийг зохион байгуулахдаа багшийн үйл ажиллагааг харьцуулж үзвэл (С.В.Зайцевын хэлснээр) мэдэгдэхүйц ялгааг харж болно.

Уламжлалт хичээл

Хувь хүнд чиглэсэн хичээл

1. Бүх хүүхдэд тогтоосон хэмжээний мэдлэг, чадвар, чадварыг эзэмшүүлнэ

1. Хүүхэд бүрийн хувийн туршлагыг үр дүнтэй хуримтлуулахыг дэмжинэ

2. Боловсролын даалгавар, хүүхдийн ажлын хэлбэрийг тодорхойлж, даалгаврыг зөв гүйцэтгэх жишээг харуулна.

2. Хүүхдэд янз бүрийн боловсролын даалгавар, ажлын хэлбэрийг сонгохыг санал болгож, хүүхдүүдийг эдгээр даалгаврыг шийдвэрлэх арга замыг бие даан хайхад урамшуулдаг.

3. Өөрийнхөө санал болгож буй боловсролын материалыг хүүхдүүдийн сонирхлыг татахыг хичээдэг

3. Хүүхдийн жинхэнэ сонирхлыг тодорхойлж, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг сонгох, зохион байгуулах ажлыг тэдэнтэй зохицуулахыг эрмэлздэг.

4. Хоцрогдсон буюу хамгийн бэлтгэлтэй хүүхдүүдтэй ганцаарчилсан хичээл явуулдаг

4. Хүүхэд бүртэй ганцаарчилсан ажил явуулдаг

5. Хүүхдийн үйл ажиллагааг төлөвлөж, удирдан чиглүүлдэг

5. Хүүхдэд үйл ажиллагаагаа бие даан төлөвлөхөд тусалдаг

6. Хүүхдүүдийн ажлын үр дүнг үнэлж, алдааг тэмдэглэж, засдаг.

6. Хүүхдүүдийн ажлын үр дүнг бие даан үнэлж, алдаагаа засахад нь урамшуулна.

7. Анги дахь зан үйлийн дүрмийг тодорхойлж, хүүхдүүдтэй дагаж мөрдөх байдалд хяналт тавьдаг

7. Хүүхдэд зан үйлийн дүрмийг бие даан боловсруулж, дагаж мөрдөхөд нь хяналт тавихыг заадаг

8. Хүүхдийн хоорондын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэдэг: зөвийг нь урамшуулж, буруутайг нь шийтгэдэг.

8. Хүүхдүүдийн хооронд үүссэн зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлын талаар ярилцаж, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг бие даан хайхад нь урамшуулдаг.

Бага боловсролын уламжлалт зорилгыг (унших, бичих, тоолох чадварыг эзэмшүүлэх) хэвээр хадгалахын зэрэгцээ хувийн-сэдэлтэй, үйл ажиллагааны-идэвхтэй бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх зорилтууд тэргүүлэх байр суурь эзэлнэ гэж би үзэж байна.

Дидактик материалын зорилгоИйм хичээлд сургалтын хөтөлбөр боловсруулж, оюутнуудад шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхэд ашигладаг.

Дидактик материалын төрлүүд: боловсролын бичвэрүүд, даалгаврын картууд. Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрлийг (танин мэдэхүйн, харилцааны, бүтээлч) харгалзан сэдэв, нарийн төвөгтэй байдлын түвшин, ашиглалтын зорилго, олон түвшний ялгаатай, хувь хүний ​​хандлагад суурилсан үйлдлүүдийн тоогоор боловсруулдаг. ). Энэхүү арга нь мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн амжилтын түвшинд үндэслэн үнэлгээ хийх боломж дээр суурилдаг. Би оюутнуудын дунд карт тарааж, тэдний танин мэдэхүйн шинж чанар, чадварыг мэддэг бөгөөд зөвхөн мэдлэг эзэмших түвшинг тодорхойлдог төдийгүй оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэж, түүнийг хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлдэг. үйл ажиллагаа.

Технологи Оюутан төвтэй сургалт нь боловсролын текстийн тусгай загвар, түүнийг ашиглах дидактик, арга зүйн материал, боловсролын харилцан ярианы хэлбэр, оюутны хувийн хөгжлийг хянах хэлбэрийг багтаадаг.

Оюутан төвтэй сургалтын хувьд оюутны байр суурь ихээхэн өөрчлөгддөг. Тэрээр бэлэн загвар эсвэл багшийн зааврыг үл тоомсорлодоггүй, харин сургалтын алхам бүрт идэвхтэй оролцдог - сургалтын даалгаврыг хүлээн авч, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг шинжлэх, таамаглал дэвшүүлэх, алдааны шалтгааныг тодорхойлох гэх мэт. Сонгох эрх чөлөөний мэдрэмж нь суралцахыг ухамсартай, үр бүтээлтэй, илүү үр дүнтэй болгодог. Энэ тохиолдолд ойлголтын шинж чанар өөрчлөгдөж, сэтгэн бодох, төсөөлөхөд сайн "туслагч" болдог.

1-р шат. Оношлогоо

2013-2014 оны хичээлийн жилд 3-р ангийн сурагчидтай ажилласан. Оюутнуудын хөгжлийн янз бүрийн түвшин нь хүүхдүүдийн мэдлэгийг шингээх чадвар муутай болоход нөлөөлсөн. Үүнтэй холбогдуулан миний зорилго бол бага насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн чадварыг хувь хүний ​​бүтцийн үндсэн сэтгэцийн шинэ формац болгон хөгжүүлэх явдал байв. Энэ нь бага сургуулийн сурагчдыг сургах үйл явцад хүн төвтэй хандлагыг нэвтрүүлэх ажлын үндэс болсон юм.

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн тусламжтайгаар дараахь шалгуурын дагуу ангид сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо хийсэн.

· хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээ (ойлголт, санах ой, анхаарал, сэтгэлгээ);

· оюутнуудын урам зоригийн хүрээ;

· сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ (сэтгэлийн түгшүүр, үйл ажиллагаа, сэтгэл ханамжийн түвшин);

· хувийн хүрээ (өөрийгөө үнэлэх, харилцааны түвшин, үнэ цэнийн чиг баримжаа);

Үүний үр дүн нь:

· 4 хүн сургахад бэлэн (30.7%)

· дундаж түвшинд бэлэн 6 хүн (46.1%)

· доод түвшинд бэлэн 3 хүн (23%)

Сэтгэлзүйн оношлогоотанин мэдэхүйн хүрээ нь оюутнуудын сэтгэцийн хөгжлийн суурь түвшинг тодорхойлж, анхаарал, санах ой гэх мэт танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох боломжтой болсон.

Судалгааны үр дүнд үндэслэн дараах бүлгүүдийг тодрууллаа:

1-р бүлэг - өндөр насны норм: 3 хүн (23%)

Эдгээр нь сэтгэцийн физикийн өндөр хөгжилтэй хүүхдүүд юм. Тэд өөрийгөө хянах, төлөвлөх, сайн дурын үйл ажиллагаанд өөрийгөө зохион байгуулах чадвар сайтай, эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаархи дүр төрх, санаа бодлыг уян хатан ойлгох чадвартай гэдгээрээ онцлог юм. Тэдний хувьд ажлын түвшин нь загвар болон аман зааврын дагуу хүртээмжтэй байдаг. Тэд сэтгэцийн үйл ажиллагааны нэлээд өндөр хувьтай байдаг. Тэд сургалтын агуулгын талыг сонирхож, боловсролын үйл ажиллагаандаа амжилтанд хүрэхэд чиглэгддэг.

2-р бүлэг - тогтвортой дунд: 7 хүн (53.8%)

Эдгээр нь хяналт, өөрийгөө хянах чадвар, тогтвортой гүйцэтгэлээр тодорхойлогддог. Эдгээр хүүхдүүд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ сайн хамтран ажилладаг. Үйл ажиллагааны сайн дурын зохион байгуулалт нь тэдэнд сонирхолтой ажлуудыг гүйцэтгэх эсвэл амжилттай дуусгах итгэлийг төрүүлэх үед илэрдэг. Тэд ихэвчлэн сайн дурын анхаарал дутмаг, анхаарал сарниулснаас болж алдаа гаргадаг.

3-р бүлэг - "эрсдлийн бүлэг": 3 хүн (23%)

Эдгээр хүүхдүүд санал болгож буй заавраас хэсэгчлэн гулсаж байгааг харуулж байна. Өөрийнхөө үйл ажиллагаанд сайн дураараа хяналт тавих чадвар байхгүй. Хүүхэд юу хийсэн, тэр муу хийсэн. Тэд дээжийг шинжлэхэд хэцүү байдаг. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны жигд бус хөгжлөөр тодорхойлогддог. Сурах сэдэл байхгүй. Хүүхдийн танин мэдэхүйн болон урам зоригийн хүрээг судлахаас гадна сурагчдын сонирхол, хобби, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа, зан чанарын шинж чанар, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг судалсан. Дараах арга техникийг ашигласан: "Интерьер дэх миний хөрөг", "Миний 10 "би" болон бусад.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны үр дүнд миний олж авсан мэдээлэл нь тухайн оюутны одоогийн чадавхийг үнэлэх боломжийг олгосон төдийгүй оюутан бүрийн хувийн өсөлтийн түвшинг урьдчилан таамаглах боломжийг олгосон юм.

2-р шат. Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан сургалтын аргуудын практик хэрэглээ.

Эдгээр оношлогооны үр дүнд үндэслэн оюутнуудын бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд гол анхаарлаа хандуулсан зөвлөмжийг өгсөн (үүнд зорилго тодорхойлох, төлөвлөх, дүн шинжилгээ хийх, эргэцүүлэх, боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бие даан үнэлэх мэдлэг, ур чадвар багтсан болно. ).

Эдгээр бүх цэгүүд нь ерөнхийдөө боловсролын болон танин мэдэхүйн чадварыг бүрдүүлдэг. 3-р ангийн сургалтын хөтөлбөрт бичиг үсгийн хичээл чухал байр суурь эзэлдэг тул би сурагч төвтэй сургалтын технологиор дамжуулан орос хэлний хичээлд боловсролын болон танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхээр шийдсэн. Энэхүү сургалтын зорилго нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Боловсролын болон танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох даалгавар бүхий олон тооны уран зохиолыг боловсруулсны дараа би 3-р ангид бичиг үсгийн хичээлд ашиглаж болох дасгалуудыг сонгов.

Тэдгээрийн заримаас жишээ хэлье:

1. Аман ба логик шинж чанартай дасгалууд.

Эдгээр дасгалууд дээр үндэслэн хүүхдүүд логик, ажлын санах ой, уялдаа холбоотой нотлох яриа, анхаарал төвлөрлийг хөгжүүлдэг. Эдгээр нь судалсан сэдэвт тохирсон тусгайлан зохиосон текст юм. Энэ текст нь хичээлийн үндэс болно. Агуулгад үндэслэн хичээлийн дараагийн бүтцийн бүх үе шатыг хийж болно: нэг минут бичих, үгсийн сангийн ажил, давталт, судалсан материалыг нэгтгэх. Оюутнууд текстийг чихээрээ хүлээн авдаг. Эхлээд эдгээр бичвэрүүд нь жижиг хэмжээтэй байдаг.

2. Сэтгэн бодох чадвар, аналогиар дүгнэлт хийх чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд.

Хус мод, нил ягаан-...; бор загас, зөгий-... гэх мэт.

3. Бүтээлч дасгалууд.

Өгүүллэг зохиохдоо түлхүүр үг эсвэл зургийг ашигла.

4. Дидактик тоглоом.

Дидактик тоглоом нь сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг. Үүнийг системтэй ашигласны үр дүнд хүүхдүүд оюун санааны хөдөлгөөн, уян хатан байдлыг хөгжүүлж, харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт хийх гэх мэт сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлдэг. Төрөл бүрийн бэрхшээлтэй материал дээр суурилсан тоглоомууд нь янз бүрийн түвшний мэдлэгтэй хүүхдүүдэд заах ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. (“Захидал алдагдсан”, “Амьд үгс”, “Тим-Том” гэх мэт.) Энэ бол 3-р ангид орос хэлний хичээлд юу ашиглаж болох тухай өчүүхэн жишээ юм.

Оюутан төвтэй сургалтын хоорондын уялдаа холбоо ба хүүхдүүдийг ялгах асуудал.

Оюутан төвтэй сургалтын тодорхойлолт нь хичээлийнхээ онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатайг онцолсон тул хүүхдүүдийг ялгах асуудал багшийн хувьд хамааралтай болж байна.

Миний бодлоор дараахь шалтгааны улмаас ялгах шаардлагатай байна.

· хүүхдүүдэд янз бүрийн гарааны боломжууд;

· янз бүрийн чадвар, тодорхой нас, хандлагаас;

· хувь хүний ​​хөгжлийн замналыг хангах.

Уламжлал ёсоор ялгаа нь "илүү бага" хандлагад суурилдаг бөгөөд энэ нь оюутанд санал болгож буй материалын хэмжээ улам бүр нэмэгддэг - "хүчтэй" нь илүү их даалгавар авч, "сул" нь бага авдаг байв. Ялгаварлах асуудлыг ийм шийдэл нь өөрөө асуудлыг шийдэж чадаагүй бөгөөд чадварлаг хүүхдүүдийн хөгжил хоцорч, хоцрогдсон хүүхдүүд боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулж чадахгүй болоход хүргэсэн.

Хичээлдээ ашигласан түвшний ялгах технологи нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлахуйц сурган хүмүүжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэхэд тусалсан.

Би ялгах аргуудыг тоймлон хэлье.

1. Боловсролын даалгаврын агуулгыг ялгах:

· бүтээлч байдлын түвшингээр;

· хүндрэлийн түвшингээр;

· эзлэхүүнээр.

2. Даалгаврын агуулга ижил, ажил нь ялгаатай байх үед ангид хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн аргыг ашиглах.

· оюутнуудын бие даасан байдлын зэрэг;

· оюутнуудад үзүүлэх тусламжийн зэрэг, шинж чанараар;

· боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанараар.

Ялгаатай ажлыг янз бүрээр зохион байгуулсан. Ихэнх тохиолдолд амжилт багатай, суралцах түвшин бага (оношлогооны үр дүнгийн дагуу) оюутнууд эхний түвшний даалгавруудыг гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүд хичээлийн явцад шалгасан жишээн дээр үндэслэн ур чадвар, даалгаврын нэг хэсэг болох бие даасан үйлдлүүдийг дадлага хийсэн. Дундаж, өндөр түвшний амжилт, суралцах чадвартай оюутнууд - бүтээлч (төвөгтэй) даалгавар.

Би ажилдаа бага насны оюутнуудыг татдаг сургалтын өөр нэг хэлбэрийг ашигладаг - бүлгийн ажил. Бүлгийн ажил нь бага насны хүүхдүүдийн боловсролыг зохион байгуулах бүрэн бие даасан хэлбэр юм. Оюутнууд хосоороо хамтран ажиллах ур чадварыг эзэмшсэнээр би тэднийг багаар ажиллахад татан оролцуулдаг. Сургалтын хэрэглэгдэхүүн нь сурагчдын мэддэг зүйлийг мэдэхгүй зүйлтэй нь уялдуулсан тохиолдолд бүлгийн ажил хамгийн үр дүнтэй байдаг.

Энэ нь хүүхдүүдийг бие биетэйгээ харилцахыг дэмждэг: тусламж хүсэх, таамаглалыг хэлэлцэх.

Дахин давтах, нэгтгэх хичээлд би ихэвчлэн бүлгийн технологийг (хос, жижиг бүлгээрээ ажиллах) ашигладаг. Би бүлгүүдийн бүрэлдэхүүн, тэдний тооны талаар бодож байна. Хичээлийн сэдэв, зорилгоос хамааран бүлгүүдийн тоон болон чанарын бүрэлдэхүүн өөр байж болно. Гүйцэтгэж буй даалгаврын шинж чанарын дагуу та бүлгүүдийг бүрдүүлж болно: нэг нь нөгөөгөөсөө тоогоор том, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх янз бүрийн түвшний оюутнуудыг багтааж болно, хэрэв даалгавар нь төвөгтэй бол "хүчтэй" бүлгээс бүрдэж болно, эсвэл Хэрэв даалгавар нь бүтээлч хандлагыг шаарддаггүй бол "сул".

· 3-р шат. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшинг тодорхойлох.

Оношилгооны үр дүн нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны янз бүрийн сэдэл, сургалтын үйл явцад оролцох янз бүрийн түвшний оюутнуудтай хийх ажлыг төлөвлөхөд надад тусалсан.

Оюутнуудыг 0-р түвшнээс нөхцөл байдлын үйл ажиллагаанд шилжүүлэхийн тулд би "сэтгэл хөдлөлийн цохилт" арга техникийг ашигладаг.

Би оюутанд зөвхөн нэрээр нь ханддаг;

Би магтаал, сайшаалыг үл тоомсорлодоггүй;

Шаардлагатай бол би хүүхдийг тайвшруулж, батлах байдлаар хүрдэг;

Танин мэдэхүйн сонирхлын хөгжлийн түвшний үзүүлэлтүүд

2013 оны 2-р хагас

2014 оны 1-р хагас

Богино

Дундаж

Өндөр

Энэ сэдвээр ажиллаж байхдаа би зөв чиглэлийг сонгосон гэж дүгнэсэн. Сүүлийн жилүүдэд хийсэн ажилдаа дүн шинжилгээ хийж, хамтран ажиллагсдынхаа ажлын туршлагатай танилцаад сурган хүмүүжүүлэхдээ хүн төвтэй хандах нь сурагч, багш, эцэг эхийн аль алинд нь сэтгэл ханамж авчирдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.

ХЭРЭГЛЭЭ

Санамж

Хичээл дэх багшийн үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​​​баримтлалтай

1) Хичээлийн үеэр бүх оюутнуудын ажилд эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгох.

2) Хичээлийн эхэнд зөвхөн сэдвийн талаар төдийгүй хичээлийн явцад суралцах үйл ажиллагааг зохион байгуулах тухай мессеж.

3) Хичээлийн тодорхой зорилгыг харгалзан харилцааны асуудалтай хэлбэрийг (монолог, харилцан яриа, полилог) ашиглах.

4) Оюутан бүрийн бие даасан (нас) хөгжил, хувь хүний ​​төлөвшилд иж бүрэн сурган хүмүүжүүлэх хяналт тавих.

5) Оюутан материалын төрөл, төрөл, хэлбэрийг сонгох боломжийг олгодог даалгавруудыг ашиглах (амаар, график, нөхцөлт бэлгэдэлтэй).

6) Хичээлийн төгсгөлд хүүхдүүдтэй зөвхөн юу "сурсан" тухай биш, харин юу таалагдсан (таалагдахгүй байсан), яагаад, бид дахин юу хийхийг хүсч байгаа, юуг өөрөөр хийх талаар ярилц.

7) Оюутнуудын идэвх, санаачлагыг хязгаарлахгүйгээр асуулт асуух боломжийг олгох.

8) Оюутнуудыг уусгах идэвхтэй үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх.

9) Ангид асуулт асуухад үнэлгээ өгөх (урам зориг өгөх) нь зөвхөн оюутны зөв хариултаас гадна сурагч хэрхэн үндэслэлтэй, ямар арга ашигласан, яагаад, хаана алдаа гаргасан зэрэг дүн шинжилгээ хийх.

10) Хичээлийн төгсгөлд оюутанд өгсөн үнэлгээг зөв, бие даасан байдал, өвөрмөц байдал гэсэн хэд хэдэн параметр дээр үндэслэн маргах ёстой.

11) Гэрийн даалгавар өгөхдөө зөвхөн ажлын сэдэв, хамрах хүрээг нэрлээд зогсохгүй бие даалт хийхдээ хичээлийн ажлаа хэрхэн оновчтой зохион байгуулах талаар дэлгэрэнгүй тайлбарласан болно.

Оюутан төвтэй хичээлд тавигдах шаардлага:

• оюутны субъектив туршлагыг тодорхойлоход тусалдаг боловсролын үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэр, аргыг ашиглах;
• ангийн ажилд оюутан бүрийн сонирхлын уур амьсгалыг бий болгох;
• хичээлийн туршид ажилд эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгох;
• оюутны өөрийн ажлын арга барилыг олж, илүү оновчтой аргыг сонгоход нь урамшуулах;
• оюутны үйл ажиллагааг зөвхөн эцсийн үр дүнгээр нь төдийгүй түүний амжилтын явцад үнэлэх;
• асуудалтай бүтээлч даалгавруудыг ашиглах;
• оюутан бүрийн өөрийгөө илүү бүрэн илэрхийлэхийн тулд ангид сурган хүмүүжүүлэх харилцааны нөхцөл байдлыг бий болгох.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан хичээлийн явцад оюутнууд хариуцлагатай шийдвэрийг бие даан хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх; үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, үр дүнг нь үнэлэх; хамтран ажиллах замаар оюутнуудтай харилцах харилцааг бий болгох. Ажлын үндсэн хэлбэр нь ерөнхий анги, хувь хүн байх ёстой. Гол аргууд нь хэсэгчлэн хайх, асуудалд суурилсан арга юм.

Оюутан төвтэй хичээлийн үндсэн үе шатууд:

• өмнөх материалыг эзэмшсэн эсэхийг шалгах;
• шинэ материалын танилцуулга;
• багшийн удирдлаган дор практик ажил;
• оюутнуудын бие даасан ажил;
• өөрийгөө хянах, үр дүнг өөрөө үнэлэх;
• хичээлийг дүгнэх;
• гэрийн даалгавар;
• сурагчдын мэдлэг эзэмшихэд хяналт тавих.

Бага сургуулийн сурагч төвтэй хичээлийг зохион бүтээх алгоритм:

• Хичээлийн зорилгын талаархи мэдэгдэл.
• Ангийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарт дүн шинжилгээ хийх, үүнд сурагч бүрийн талаархи мэдээлэл орно.
• Оюутнуудын өмнөх хичээлээр гүйцэтгэсэн бичгийн ажлын дүн шинжилгээ, бүтээлч гэрийн даалгавар.
• Өмнөх шинжилгээний үр дүнг харгалзан хичээлийн зорилгыг тодорхойлох (2, 3-р зүйл).
• Хичээлийг нэг зорилгод захирагдах үе шатуудад хувааж, үе шат бүрт энэ зорилгыг тодорхойлох.
• Хичээлийн үе шат бүрт урам зоригийн өндөр түвшинд хүрэх, хадгалах арга замыг сонгох.
• Хичээлийн үе шат бүрт боловсролын үйл явцад оролцогчдын хоорондын харилцааны хэлбэр, ажлын хэлбэрийг сонгох.
• Шинэ материалыг танилцуулах арга замыг сонгох.
• Хичээлийн зорилгод нийцсэн сургалтын материалыг сонгох.
• Оюутнуудын субъектив туршлагыг тодорхойлох, "хөгжүүлэх" боломжийг олгодог боловсролын харилцан яриа (эсвэл бусад аргууд) зохион бүтээх (магадлалын хувилбаруудын дэвшилтэт дүн шинжилгээ).
• Хичээлийн үе шат бүрт боловсролын үйл явц, түүний үр дүнг оношлох арга, хэрэгслийг сонгох.
• Хичээлийн явцад гарах магадлалын өөрчлөлтийг төлөвлөх, тэдгээрийг засах.
• Оюутны субъектив туршлагыг хамгийн их ашиглахад чиглэсэн бие даасан бүтээлч гэрийн даалгавар бэлтгэх.
• Хичээлийг тусгах хэлбэрийг зохион бүтээх.

Тусгай залруулах сургуульд орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийг ашиглах VIII Энэ төрөл нь боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь сайжруулах, орчин үеийн шаардлагад нийцсэн цоо шинэ чанарын түвшинд шилжихэд хувь нэмэр оруулдаг.

СУДАЛСАН Уран зохиолын жагсаалт:

1. Беспалько В.П. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг. – М.: Педагогика 1999. 192 х.

2. Цог хорхой. N. Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан хичээл: хэрэгжүүлэх технологи, үнэлгээ // Сургуулийн захирал. No 2. 2006. – х. 53-57.

3. Кураченко З.В. Математик заах тогтолцоонд хувь хүнд чиглэсэн хандлага // Бага сургууль. No 4. 2004. – х. 60-64.

4. Лежнева Н.В. Хувь хүн рүү чиглэсэн боловсролын хичээл // Бага сургуулийн ахлах багш. No 1. 2002. – х. 14-18.

5. Лукьянова М.И. Хувь хүнд чиглэсэн хичээлийг зохион байгуулах онол, арга зүйн үндэс // Ахлах багш. No 2. 2006. – х. 5-21.

6. Разина Н.А. Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан хичээлийн технологийн шинж чанар // Ахлах багш. No 3. 2004. – 125-127.

7. Якиманская И.С. Орчин үеийн сургуульд хувь хүн төвтэй суралцах. – М.: 9, 1999. – 96 х.

8. Рожков М.И., Байбородова Л.В.. Боловсролын онол, арга зүй, 2010 он.

9.С. Ю.Ильина, А.С.Чижова. Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд орос хэл заахад хувь хүний ​​​​баримтлагдсан технологийг ашиглах нь // Тусгай боловсрол, 2013 оны № 2, 38-47 хуудас.

10.http://www.pandia.ru/text/79/088

Тусгай сургуулийн бага ангийн багшийн туршлагаас

Залруулах ангид хүүхэдтэй ажиллах онцлог

Залруулах хичээл нь ихэнх эцэг эхчүүдийн айдаг аймшигт өгүүлбэр биш, харин ч эсрэгээр энэ нь хүүхдэд өөрийн мэдрэхүйц хэмжээний мэдлэгийг олж авах боломж юм. Эцсийн эцэст, залруулгын ангийн дүүргэлт ердийн ангиас бараг 2 дахин бага байна. Эндээс багшид хүүхдийн хоцрогдолтой холбоотой энэ болон бусад шалтгааныг нарийвчлан олж мэдэх, сурагч бүрт бие даасан хандлагыг ашиглах цаг зав гардаг.
Залруулах ангийн багш нь багшийн үүрэг, сэтгэл судлаачийн үүрэг гэсэн хоёр үүргийг гүйцэтгэдэг. Багшийн үүрэг бол сурагчдынхаа бүх шинж чанарыг харгалзан ажлын хөтөлбөрийг бий болгох, мөн материалыг хүн бүрт хүртээмжтэй байхаар хичээлийг зохион байгуулах явдал юм. Сэтгэл судлаачийн үүрэг бол тухайн ангид суралцах таатай сэтгэл хөдлөлийн бичил уур амьсгалыг бий болгох явдал юм.
V.A-ийн бичсэнчлэн Сухомлинский “Хүүхдийн тархины тухай бодохдоо шүүдэр дусал чичирч буй нарийхан сарнай цэцэг төсөөлдөг. Цэцэг түүхдээ дусал дуслуулахгүйн тулд ямар халамж, эмзэглэл хэрэгтэй вэ." Залруулгын ангид бид энэ болгоомжтой байх ёстой. Ямартай ч тодорхой нөхцөл байдлын улмаас энд сурч байгаа хүүхдүүд энгийн ангиас ч илүү дөлгөөн, нарийн зантай байдаг.
Залруулгын ангид хүүхдүүдэд заахдаа бид тодорхой хэвшмэл ойлголт, хэвшмэл ойлголтыг ашиглах ёсгүй, багш сонгох арга барилаар удирдуулж, аль нь илүү үр дүнтэй, үр дүнтэй болохыг шийдэж, сонгох ёстой.
Сургалт нь дидактикийн ерөнхий зарчимд тулгуурласан байх ёстой.
1. Системчилсэн байдал
2. Тасралтгүй байдал
3. Хэтийн төлөв

4. Тууштай байдал
Гэхдээ бид дараахь зүйлийг зохих ёсоор ашигладаг.
1. Материалын бэлэн байдал
2. Үүнийг танилцуулах үед харагдах байдал
3. Сурахыг амьдралтай холбох
4. Материалыг эзэмших ухамсар.
Залруулах ангийн багш ажилдаа нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хөтөлбөрт тулгуурлах ёстой бөгөөд С.Г.Шевченкогийн ерөнхий боловсролын байгууллагуудад зориулсан засч залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөрт хамрагдах ёстой бөгөөд энэ нь багшид тодорхой сэдвээр цагийг тусгайлан хуваарилах боломжийг олгоно. үр дүн.
Залруулгын ангийн хүүхдүүдийн сэтгэн бодох үйл явцын уян хатан байдал, ярианы хөгжил бага түвшинд байна. Нэг сэтгэцийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжих нь тэдэнд хэцүү байдаг тул амрах шаардлагатай байдаг. Тодорхой тодорхой байдал, загвар байхгүй бол хүүхдүүдэд материалыг ойлгоход хэцүү байдаг. Хичээл бүрийг сурагч шинэ сэдвийг илүү үр дүнтэй эзэмшихийн тулд үзүүлэн таниулах материалтай хавсаргасан байх ёстой. Тодорхой болгохын тулд уг ажилд шинэ сэдвийн гол санааг агуулсан илтгэл, хэвлэмэл диаграммыг хоёуланг нь багтааж болно.
Залруулах ангийн хүүхдүүдийн яриа хөгжөөгүй байна. Дүрмээр бол тэд өөрсдийн бодлоо бие даан илэрхийлж чадахгүй. Энд багшийн үүрэг бол хүүхдүүдийн маргаан, хариултыг буруу байсан ч сонсож, бусад хүүхдүүдэд ангийнхаа хариултыг засах боломжийг олгох явдал юм. Яриа хөгжүүлэх ажлыг зөвхөн орос хэл, уран зохиолын уншлагын хичээлд төдийгүй бусад сэдвээр хийх ёстой.
Туршилтын хууран мэхлэлт нь залруулах ангийн хичээлийн салшгүй хэсэг юм. Энэ нь хүүхдүүдэд зөв бичгийн дүрмийг хөгжүүлэх, уран бичлэгийн дутагдлыг засах боломжийг олгодог. Чадварлаг бичих гайхалтай олдвор бол хүүхдүүд уран зохиолын унших дуртай шүлгээ, орос хэлний чухал дүрэм журам, хүрээлэн буй ертөнцийн хамгийн сонирхолтой баримтуудыг бичдэг хуулбарлах ном юм. Энэ нь анхаарал, харааны ой санамжийг хөгжүүлэх, чадварлаг бичих чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.
Шинэ сэдвийг давтах замаар эхлүүлэх хэрэгтэй. Бид тухайн хэсгийн дүрмийг товчхон давтаж, ингэснээр оюутанд шинэ заалт бий болох тодорхой суурийг хуримтлуулах боломжийг олгодог.
Залруулах ангийн багш ажилдаа оюутнуудын хичээл дээр бие даан ажиллахад ихээхэн анхаарал хандуулах ёстой. Өнөө үед түвшний арга барилыг харгалзсан сургалтын арга маш түгээмэл болсон. Оюутан өөрийн хийж чадах даалгавруудыг хүлээн авах ёстой. Учир нь хүүхдүүд сурах дургүй байгаагийн гол шалтгаан нь чадвар сул сурагчид хараахан бэлэн болоогүй даалгавар санал болгодог бол илүү хүчтэй нь даалгавраа гүйцэтгэчихээд уйдчихсан байдаг. Үүнээс үзэхэд хүүхдүүдэд янз бүрийн хүндрэлтэй даалгавар өгөх шаардлагатай болдог. Үүний тулд карт ашиглах нь маш сайн хэрэг юм. Түвшингийн сургалтын оновчтой байдал нь багшийн сурагч бүрийн бүтээлч хөгжилд илүү таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, тус бүрдээ бие даасан хандлагыг бий болгох хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог.
Анги дахь сэтгэл хөдлөлийн таатай уур амьсгал нь юуны түрүүнд үр бүтээлтэй харилцаа холбоо, хүүхдийн багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах замаар тодорхойлогддог.
Энэ нь залруулах ангид багштай найрсаг харилцах явдал бөгөөд энэ нь хүүхдэд өөрийн зан чанарт эерэг хандлагыг бий болгох боломжийг олгодог. Багшид итгэх онцгой итгэл нь сурагчийг боловсролын үйл ажиллагаанд оролцох хүсэлтэй болгодог.
Багш нь хүүхэд бүрийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааг хянах шаардлагатай. Эцсийн эцэст, ангийнхантайгаа зөрчилдөх нь ихэвчлэн суралцах дургүй байх шалтгаан болдог. Доог тохуу хийхээс айх нь ангид хариу үйлдэл үзүүлэх хүсэлд саад болдог. Энэ нь сурлагын гүйцэтгэл буурахад хүргэдэг. Багш бүх зөрчлөөс цаг тухайд нь урьдчилан сэргийлэх чадвартай байх ёстой.
Залруулах ангид ажиллах нь багшаас асар их тэсвэр тэвчээр, мэдлэг, ур чадвар шаарддаг нэлээд төвөгтэй, нөр их ажил юм. Гэхдээ энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үр дүнтэй арга барилыг байнга эрэлхийлж, аливаа хүүхдийн зан чанар, зан үйлийн бүх нарийн мэдрэмж, шинж чанарыг ойлгох чадвар юм.
Хамгийн гол, Залруулах ангид ажиллаж буй багшийн ойлгох ёстой зүйл бол энэ ажлын үндэс нь хүүхдэд хүмүүнлэг хандах, түүнийг хувь хүн гэж үзэх чадвар, түүний асуудалд хүндэтгэлтэй хандах, түүний зан төлөвийн хувь хүний ​​онцлог шинж чанар юм. зан чанар.

Н.Д. Устянцева

Э.Г. Смирнова

Черногорск, GBOU RH "Черногорскийн тусгай (засах) дотуур байр"

S(K) OU 8-р төрлийн оюутнуудтай боловсролын ажлын онцлог.

Нийтлэлд тусгай (засах) сургуулийн 8-р төрлийн дотуур байрны оюутнуудтай боловсролын ажлын асуудлыг авч үзэх болно.

Тусгай (засах) дотуур байр нь боловсролын үндсэн зарчимд үндэслэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг хүмүүжүүлэх ерөнхий болон тусгай асуудлыг шийдвэрлэхийг эрмэлздэг. Энэ үйл явц нь дотуур байрны сургуулийн аливаа боловсролын үйл ажиллагаа нь засч залруулах төвлөрөлтэй байх ёстой бөгөөд оюутны хувийн шинж чанарыг засах нөлөө үзүүлэх ёстой гэдгийг харгалзан зааврын дагуу явагддаг. Сургуулийн ерөнхий ба үндсэн ажил бол сурагчдыг бие даасан амьдрал, ажилд бэлтгэхийн тулд цогц хөгжүүлэх явдал юм.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн дутагдлыг арилгах, тэдний хувийн шинж чанар, нийгэмд дасан зохицох чадварыг бий болгоход чиглэсэн залруулах арга хэмжээний тогтолцоог хэрэгжүүлэх замаар энэ асуудлыг шийдэж байна. Энэ бол хувь хүний ​​​​хөгжил, хөгжлийг хангах зорилготой, системтэй боловсролын үйл ажиллагаа юм.

Оюутнуудын хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжлийн согогийг засахын тулд тодорхой таатай нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай бөгөөд үүнд хамгийн чухал нь:

Суралцагчдад суралцахад нь тулгуурлан хувь хүний ​​хандлагыг хэрэгжүүлэх;

Өгөгдсөн ажил бүрийн талаар дэлгэрэнгүй тайлбарлах ажлыг системтэйгээр хийх;

Төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд сурагчдын оролцоог хангах;

Нарийн, системтэй хяналт тавих;

Өдөр тутмын дэглэмийг дагаж мөрдөх нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг оновчтойгоор сольж, соёлын зан үйлийн ур чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Дээр дурдсан бүх нөхцлийг хэсэгчилсэн өөрийгөө удирдах, өөртөө үйлчлэх зарчмын үндсэн дээр зохион байгуулсан хүүхдийн багт хэрэгжүүлдэг. Боловсролын явцад сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарын хамгийн нарийн төвөгтэй талуудыг хөгжүүлэх, ялангуяа багаар ажиллах, амьдрах чадварыг бий болгодог. Багшийн үндсэн үүрэг бол хүүхдийн багийг зохион байгуулах явдал юм.

Үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх нь оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх хамгийн чухал ажил юм. Сэтгэцийн хомсдолтой сурагчдын үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах дараах нөхцөлүүдийг тодорхойлж болно: бүх хүүхдийг практик үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, энэ үйл ажиллагаанд тэдний сонирхлыг хөгжүүлэх; даалгаврын байнгын, аажмаар хүндрэлтэй байх; сургуулийн сурагчдын идэвхтэй үйл ажиллагааг сурган хүмүүжүүлэх байнгын тогтолцоог бий болгох; оюутнуудын ажил үүргийн гүйцэтгэл, чадварлаг сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийг хянах.

Манай сургууль боловсролын нэгдсэн арга барилыг хэрэгжүүлдэг, өөрөөр хэлбэл. оюун ухаан, ёс суртахуун, хөдөлмөр, гоо зүй, бие бялдрын боловсролын нягт эв нэгдлийг хангадаг.

Оюутнуудын сэтгэцийн боловсролыг голчлон сургалтын үйл явцад явуулдаг. Хичээлийн бус цагаар явуулдаг боловсролын үйл ажиллагаа, оюутнуудыг нийгэмд тустай ажилд хамруулах замаар сэтгэцийн хөгжлийн амжилтыг бэхжүүлэхэд тусалдаг үйл ажиллагааны эерэг сэдлийг бий болгодог.

Ёс суртахууны боловсрол нь хувь хүний ​​хөгжлийн хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг бөгөөд ёс суртахууны ухамсар, мэдрэмж, нийгмийн зан үйлийн ур чадвар, ёс суртахууны чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Ёс суртахууны хүмүүжлийн явцад оюутнууд эх оронч сэтгэлгээ, эх орноо хайрлах мэдрэмж, ажилд хүндэтгэлтэй хандах, нэгдэл, хүмүүст мэдрэмжтэй хандах хандлага, түүнчлэн ёс суртахууны зан үйлийн ур чадвар, дадал зуршлыг хөгжүүлдэг.

Боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг бол эрх зүйн боловсрол юм. Энэ нь Оросын нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хууль эрх зүйн шаардлага, ёс суртахуун, ёс зүйн хэм хэмжээг эзэмшихэд чиглэгддэг. Гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээний нэг бол эрх зүйн боловсрол юм. Тиймээс оюутнуудад хууль эрх зүйн мэдлэгийн элементүүд болох үндсэн эрх, үүрэг, нийтийн хэв журмын хэм хэмжээг шингээхийг дэмжих шаардлагатай байна.

Хөдөлмөрийн боловсрол нь хөдөлмөрийн ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, оюутнуудыг ажилд бэлтгэх, тогтвортой сайн дурын болон ёс суртахууны чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг: сахилга бат, даалгасан ажилд ухамсартай хандах, тэсвэр тэвчээр, хөдөлмөрлөх чадвар, хөдөлмөрч хүмүүсийг хүндэтгэх. Сургуулийн сурагчдын хөдөлмөрийн боловсрол нь тэдний чадвар, сонирхолд нийцсэн мэргэжлийг сонгоход тусалдаг.

Туслах сургууль нь гоо зүйн боловсролд ихээхэн анхаарал хандуулдаг бөгөөд энэ нь урлаг болон бодит байдал дахь гоо сайхныг бүрэн мэдрэх, ойлгох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Туслах сургуулийн сурагчдын сэтгэл хөдлөл, сайн дурын үйл ажиллагааг зөрчих нь тэдний уран зураг, хөгжим, байгалийн үзэсгэлэнт байдлын талаархи ойлголтыг хөгжүүлэхийг удаашруулдаг. Байгальд аялах, зугаалах нь сурагчдад гоо зүйн эерэг нөлөө үзүүлдэг бөгөөд багш нь хүрээлэн буй орчны гоо үзэсгэлэнд хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулж, үзэсгэлэнтэй байдлыг харж, байгалийн дуу чимээг сонсохыг заадаг. Хүүхдүүдийн байгалийн янз бүрийн үзэгдлийн ажиглалт нь тэдний мэдрэмж, сэтгэлгээ, хэл яриаг баяжуулдаг. Багш нь аяллыг ярианы хөгжил, загварчлал, аппликейшн, зураг зурах, байгалийн материалтай ажиллах хичээлүүдтэй холбодог.

Боловсролын тогтолцооны зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг бол бие бялдрын боловсрол бөгөөд хувь хүний ​​цогц хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Биеийн тамирын боловсрол нь сурагчдын эрүүл мэнд, бие бялдрын хөгжил, моторт ур чадвар, хөдөлгөөний нарийвчлал, хурд, уян хатан байдал, эр зориг, моторт урвалын хурдыг сайжруулахад чиглэгддэг. Манай хүүхдүүд голчлон мэдрэлийн сэтгэцийн байдлын гажигтай холбоотой моторт ур чадвар сул хөгждөг. Тэдний хөдөлгөөн удаан, жигд бус, тодорхой бус, зохицуулалттай; моторын үйл ажиллагааны зорилго алдагдах; тэд моторт туршлагаа хэрхэн ашиглахаа мэддэггүй бөгөөд хурдан дасан зохицдог. Тусгай ажлын үр дүнд оюутнуудын бие бялдрын хөгжилд гарсан дутагдлыг хэсэгчлэн засч залруулдаг.

Уран зохиол:

Мозговой В.М., Пузанов Б.П. Оюутнуудад хууль эрх зүйн боловсрол олгох, сургах чиглэлээр ажиллаж байсан туршлагатай. Тусгай сургуулиудын ажлыг дэмжих. - М.: 1977

Поротская Т.И. Туслах сургуулийн багшийн ажил. - М.: 1984

Хотын бие даасан боловсролын байгууллага

"Лена дунд сургууль"

"VIII ангид суралцаж буй хүүхдүүдтэй ажиллахад ашигладаг сурган хүмүүжүүлэх технологи"

Дууссан:

Арапова Н.Н.,

технологийн багш.

Ленск - 2015 он

Өнөөгийн тулгамдсан асуудал бол сургуулийн сурагчдыг нийгэм, эдийн засгийн шинэ нөхцөлд амьдрал, үйл ажиллагаанд бэлтгэх явдал бөгөөд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд засч залруулах боловсролын зорилго, зорилтыг өөрчлөх шаардлагатай байна.

Сургуулийн хүүхдүүдэд хөгжлийн чиг үүргийг гүйцэтгэдэг цогц мэдлэгээр хангадаг залруулах-хөгжлийн заах загвар нь боловсролын үйл явцад чухал байр эзэлдэг.

Залруулах, хөгжүүлэх боловсролын үр дүнд оюуны хомсдолтой хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн хөгжлийн согогийг арилгах, засах, нөхөн сэргээх үйл ажиллагаа явагддаг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллахдаа сургалт, хүмүүжлийн эерэг динамикийг бий болгохын тулд залруулах, хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх тусгай технологийг ашигладаг. Уламжлалт болон шинэлэг технологийг чадварлаг хослуулах нь боловсролын үйл явцад сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бүтээлч чадвар, сургуулийн урам зоригийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Сургалтын уламжлалт технологиЗасан хүмүүжүүлэх ажилд үндсэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Эдгээр нь багш, сурагчдын байнгын сэтгэл хөдлөлийн харилцан үйлчлэлд суурилдаг. Уламжлалт технологи нь оюутнуудын төсөөллийг баяжуулж, тэдний амьдрал, мэдрэхүйн туршлагатай холбоотой олон тооны холбоог бий болгож, сурагчдын ярианы хөгжлийг өдөөх боломжийг олгодог.

Уламжлалт технологиудыг шинэчлэх нэг арга бол хөгжлийн сургалтын элементүүдийг тэдгээрт нэвтрүүлэх, мэдээлэл болон сургалтын хөгжлийн арга, хэлбэрийг нэгтгэх явдал гэж бид үзэж байна.
Бид анги танхимын систем болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд тайлбарлах, дүрслэх технологийг ашигладаг. Тэдгээрийг ашигласны үр дүн нь цаг хугацаа хэмнэх, багш, сурагчдын хүч чадлыг хадгалах, нарийн төвөгтэй мэдлэгийг ойлгоход тусалдаг.

Тоглоомын технологи- Оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх тоглоомын технологийн хөгжлийн чадавхийн нэгдмэл байдал нь хүүхдийн сэтгэцийн чадварыг харгалзан үзэх боломжтой олон талт тоглоомын үйл ажиллагааг оновчтой зохион байгуулах замаар, тусгай тоглоомын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх замаар явагддаг. ерөнхий хөгжлийн болон тусгай шинж чанартай байдаг. Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалд тоглоомын үйл ажиллагааны асуудлыг К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин нар боловсруулсан.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан технологиСургуульд (Якиманская И.С., Амонашвили.Ш.А.) сурагчдын хувь хүний ​​онцлог, чадвар, чадварыг харгалзан боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад чиглэгддэг. Энэхүү технологийг ашиглах нь оюутнуудад дасан зохицох, нийгмийн идэвхтэй шинж чанаруудыг төлөвшүүлэх, харилцан ойлголцох, хамтран ажиллах, өөртөө итгэх итгэл, сонголтынхоо төлөө хариуцлага хүлээх чадварыг бий болгох боломжийг олгодог.

Шинэлэг технологи. Цаг үетэйгээ хөл нийлүүлэн алхахын тулд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд компьютерийн мэдлэгийн үндсийг эзэмших шаардлагатай. Тус сургууль нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд заах зорилготой "Компьютерийн мэдлэгийн үндэс" сонгон хичээлийн хөтөлбөр боловсруулж болно. Хичээлийн үеэр оюутнуудын энэхүү сонгон хичээлээр олж авсан мэдлэгээ идэвхтэй ашиглах: ахлах ангийн сурагчдыг интернетийн эх сурвалжийг ашиглан арга хэмжээ, хичээл бэлтгэхэд оролцуулах. Сургалтын үйл явцыг илүү хөгжилтэй, хүртээмжтэй болгох компьютерийн програмуудыг идэвхтэй ашигла.

Боловсролын үйл явцад та амжилттай ашиглаж болно:

Компьютерийн тоглоомууд нь бие даасан сургалтыг хэрэгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэрэгсэл болох;

Хичээл болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд мультимедиа үзүүлэнг ашиглах;

Туршилтын технологи (танилцуулга);

Аудио-визуал технологи;

Компьютерийн симуляторууд.

Компьютерийн технологийн давуу талууд нь боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгох, оюутнуудын бие даасан ажлыг идэвхжүүлэх, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, ялангуяа сэтгэн бодох үйл явцыг хөгжүүлэх явдал юм.

Боловсрол, залруулах, хөгжүүлэх ангиудад та ашиглаж болно технологи

Урлагийн эмчилгээ(хөгжмийн эмчилгээ, фото эмчилгээ, тоглоомын эмчилгээ, изо эмчилгээ, үлгэрийн эмчилгээ, оригами эмчилгээ). Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажилд урлаг-сурган хүмүүжүүлэх технологийг ашиглах нь үр дүнтэй болохыг олон багш нар, тухайлбал М.С.

Эдгээр технологи нь урлагийн янз бүрийн хэрэгслийн оюутнуудад үзүүлэх нөлөөлөлтэй холбоотой бөгөөд уран сайхны болон бүтээлч илрэлийг өдөөх замаар сэтгэлзүйн, сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн үйл явцын эмгэг, хувь хүний ​​хөгжлийн хазайлтыг засах боломжийг олгодог.

Сургалтыг ялгах, хувь хүн болгох технологи. Суралцах чадварыг ялгах нь сурагчдыг нэгэн төрлийн бүлэг болгон зохион байгуулах замаар янз бүрийн чадвар, бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сурах нөхцөлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Энэхүү технологийг ашиглах нь дараахь давуу талуудтай.

хүүхдүүдийг тэнцүүлэх, дундажлахыг хассан;

хүчтэй бүлгүүдэд суралцах хүсэл эрмэлзлийн түвшин нэмэгддэг;

ижил чадвартай хүүхдүүдийг багтаасан бүлэгт хүүхдэд суралцах нь илүү хялбар байдаг;

сул дорой хүмүүст таатай нөхцөл бүрддэг;

багш сул дорой хүмүүст тусалж, хүчтэй хүмүүст анхаарлаа хандуулах боломжтой;

ангидаа хоцрогдол байхгүй байгаа нь сургалтын ерөнхий түвшинг бууруулахгүй байх боломжийг олгодог;

нийгмийн хэм хэмжээнд сайн дасан зохицож чаддаггүй хэцүү оюутнуудтай илүү үр дүнтэй ажиллах боломжтой болсон;

Оюутны өөрийн гэсэн ойлголтын түвшин нэмэгддэг: хүчирхэг нь чадвараараа батлагдаж, сул нь сурлагын амжилтыг мэдрэх, дутуу байдлын цогцолбороос ангижрах боломжийг олж авдаг.

Хувь хүний ​​хандлага гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх зарчим бөгөөд түүний дагуу багш нь бүлэгтэй боловсролын ажлын явцад хувь хүний ​​​​хувийн шинж чанарыг харгалзан хувь хүний ​​​​загварын дагуу бие даасан оюутнуудтай харьцдаг.

Одоо байгаа бүх технологид хувь хүний ​​хандлагыг нэг хэмжээгээр хэрэгжүүлдэг.

Нөхөн төлбөрийн сургалтын технологи. Нөхөн сэргээх орон зайн нөхөн олговор олгох элементүүд (хэрэгслүүд) нь юуны түрүүнд: хүүхдийг хайрлах (халамж халамж, хүмүүнлэг хандлага, халуун дулаан, энхрийлэл); хүүхдийн бэрхшээл, бэрхшээлийг ойлгох; хүүхдийг байгаагаар нь хүлээж авах, бүх давуу болон сул талууд, өрөвч сэтгэл, оролцоо, шаардлагатай тусламж, өөрийгөө зохицуулах элементүүдийг заах (суралцаж сурах, өөрийгөө хянаж сурах). Өнчин хүүхдүүдтэй ажиллахад энэ нь илүү чухал бөгөөд ихэвчлэн энгийн зөөлөн хүрэлцэх нь хүүхдийг тайвшруулж, сурах үйл ажиллагааг нь идэвхжүүлдэг.
Үүнээс багагүй чухал гэдэгт бид итгэдэг янз бүрийн төрлийн сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгмэдлэг олж авахад:

албадлагагүйгээр суралцах (сонирхол, амжилт, итгэл дээр суурилсан);

хичээл нь нөхөн сэргээх систем бөгөөд үүний үр дүнд оюутан бүр өөрийгөө ухаалаг үйлдэл хийх, өөртөө зорилго тавьж, түүндээ хүрэх чадвартай гэдгээ мэдэрч, хүлээн зөвшөөрч эхэлдэг;

агуулгад дасан зохицох, боловсролын материалыг нарийн төвөгтэй нарийн ширийн зүйл, хэт олон янз байдлаас цэвэрлэх;

материалыг хүлээн авах явцад сонсгол, хараа, моторт ур чадвар, санах ой, логик сэтгэлгээг нэгэн зэрэг холбох;

үйл ажиллагааны заагч суурийг ашиглах (лавлагаа дохио);

нэмэлт дасгалууд;

бүрэн шингээх үүднээс оновчтой хэмнэл гэх мэт.

Бидний хэрэглэж буй залруулах, хөгжүүлэх технологи нь шинэлэг технологийг сургалтын уламжлалт арга, хэлбэрүүдтэй хослуулсан бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцыг сайжруулахад шинэ үр нөлөөг өгч, улмаар оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаа, тэдний мэдлэг шинэ чанарыг олж авдаг.

Ном зүй

1. Дурова, А.И. Боловсролын үйл явц дахь орчин үеийн технологи./ A.I.

Дурова, А.А. Вахрушев. // Бага сургууль. – 2005. – “12. – Х.49 – 51.

2. Комарова, I. Боловсролын системийг сайжруулахад мэдээллийн технологийн хэрэглээ./ И.Комарова.// Олон нийтийн боловсрол. – 2006. - No2. -ХАМТ. 157-159.

3. Кривобок Е.В., Саранюк О.Ю. Бага сургуулийн сурагчдын судалгааны үйл ажиллагаа: хөтөлбөр, анги, оюутны ажил - Волгоград: Багш, 2009- 138 х.

4. Селевко Г.К. Боловсролын технологийн нэвтэрхий толь (Москва: Сургуулийн технологийн судалгааны хүрээлэн, 2006)

5. Сергеев И.С. Оюутны төслийн үйл ажиллагааг хэрхэн зохион байгуулах. Боловсролын байгууллагын ажилтнуудад зориулсан практик гарын авлага. -3-р хэвлэл, илч. ба нэмэлт - М.; Аркти. 2006 80 х.

6. Соколова, Т.Е. Мэдээллийн шинэ технологийг ашиглан бага насны сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх / T.E. Соколова // Бага сургууль. - 2004. - № 3. - С. 21-23.

7. Цветанова-Чурукова Л.З. Мэдээллийн технологи.//Бага сургууль.- 2008-№8, хуудас 84-88

Тусгай боловсролын байгууллагууд нь янз бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг сургах зорилготой. Нийтдээ найман төрлийн ийм сургууль байдаг. Сонсголгүй хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх зорилгоор 1-р хэлбэрийн хүмүүжүүлэх байгууллагуудыг байгуулсан. 2-р хэлбэрийн тусгай сургуулиуд нь сонсголын бэрхшээлтэй, сонсголын бэрхшээлтэй, янз бүрийн түвшний хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдэд боловсрол олгох зорилготой юм. 3, 4-р төрлийн засан хүмүүжүүлэх сургуулиудыг сургах, хүмүүжүүлэх, хөгжлийн хазайлт, эмгэгийг засах зорилгоор зохион байгуулдаг. Ийм боловсролын байгууллагууд нь хараагүй, харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд, амблиопи, strabismus, харааны бэрхшээлийн цогц хослолууд, хараагүй болоход хүргэдэг нүдний өвчнөөр өвчилсөн хүүхдүүдийг хүлээн авдаг.

5-р төрлийн засан хүмүүжүүлэх сургуулиуд нь хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэг, ерөнхий хэл ярианы хомсдол, гацах өвчтэй хүүхдүүдэд зориулагдсан. Яс-булчингийн тогтолцооны хөгжлийн аливаа эмгэг, тархины саажилт, булчингийн тогтолцооны гажигтай хүүхдүүдийг сургах, сургах зорилгоор 6-р хэлбэрийн тусгай боловсролын байгууллагуудыг байгуулсан. 7-р төрлийн тусгай сургууль нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх зорилготой. Оюуны хөгжлийн бүрэн чадамжтай ийм хүүхдүүд анхаарал, ой санамж, ядрах, сэтгэцийн үйл явцын хурд хангалтгүй, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, үйл ажиллагааны сайн дурын зохицуулалтыг бий болгодоггүй. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх зорилгоор 8-р хэлбэрийн засч залруулах боловсролын байгууллагуудыг байгуулсан.

8-р төрлийн засан хүмүүжүүлэх сургуулиуд

8-р хэлбэрийн тусгай боловсролын байгууллагуудыг бий болгох зорилго нь хөгжлийн хазайлтыг засах, цаашлаад нийгэмд нэгтгэх нийгэм-сэтгэл зүйн нөхөн сэргээлт юм. Ийм сургуулиудад сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан ангиудыг бий болгодог бөгөөд ийм ангид хамрагдах хүмүүсийн тоо 8 хүнээс хэтрэхгүй байх ёстой. 8-р сургуулийн сурагчид хөгжлийн эргэлт буцалтгүй гажигтай тул үе тэнгийнхэнтэйгээ хэзээ ч гүйцэх боломжгүй тул эдгээр боловсролын байгууллагуудын боловсрол нь нийгэмд дасан зохицох амьдралын чадварыг хөгжүүлэх, гамшиг ослоос зайлсхийх боломжийг олгоход чиглэгддэг. нийгмийн шинж чанартай. Тэдэнд бага хэмжээний эрдэм шинжилгээний мэдлэг өгдөг бөгөөд үүнийг нийгэмшүүлэхэд ашигладаг. Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг 9-р анги хүртэл тусгай хөтөлбөрөөр сургадаг. Цэнхэр захтай мэргэжлийг эзэмшиж чадах хүмүүс нь дараа нь бага ур чадвартай хөдөлмөр эрхэлдэг.

Зөвлөгөө 2: Хүүхэд сайн ангид сурч байгаа эсэхийг хэрхэн тодорхойлох вэ

"Сайн анги" гэсэн нарийн тодорхойлолт байдаггүй. Зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь сэдвийг гүнзгийрүүлэн судалдаг тусгай анги, бусад хүмүүсийн хувьд хүүхдэд ганцаарчилсан хандлага, бусад хүмүүсийн хувьд хатуу сахилга баттай байдаг. Өөрийнхөө хүсэл сонирхолд тулгуурлан сайн ангийн шалгуурыг тодорхойл. Хэдийгээр найрсаг уур амьсгал, сэтгэл зүйн тав тух, гүнзгий мэдлэг олж авах нь сайн ангийн салшгүй шинж чанар юм.

Юуны өмнө сайн хүн сургалтын үйл явцад анхаарлаа төвлөрүүлэх ёстой. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд тав тухтай орчинд гүн гүнзгий мэдлэгийг олж авах нь чухал юм. Хүүхэд сайн ангид суралцаж байгаа эсэхийг мэдэхийн тулд та олон нийтийн санаа бодолд хандаж болно. Үүнийг хийхийн тулд та техникийн тоног төхөөрөмж, багшлах боловсон хүчин, ангийн сурагчдын гүйцэтгэл, төрөл бүрийн олимпиадад оролцсон байдал, ялалт зэргийг олж мэдэх хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ, багш нарын хувцаслалт нь тэдний хүний ​​​​зан чанарыг үргэлж илэрхийлдэггүй бөгөөд бие даасан сурагчдын олимпиадад ялалт байгуулсан нь бүх ангийн боловсролын түвшинг үргэлж илэрхийлдэггүй гэдгийг санах хэрэгтэй.

Та оюутнууд болон тэдний эцэг эхийн санаа бодлыг заавал асуух хэрэгтэй. Олон тооны хүмүүстэй ярилцсаны дараа та боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах давуу болон сул талууд, багш нарын давуу болон сул талуудын талаар мэдэж болно.

Ангийн орчин, уур амьсгал олон талаараа багшаас хамаардаг. Тиймээс багш, ангийн багштайгаа биечлэн танилцах хэрэгтэй. Гэр бүлд боловсролын ямар хэв маяг (хатуу эсвэл ардчилсан) номлодог нь маш чухал юм. Боловсролын ажилд ижил төстэй арга барилтай багш нь хүүхдэд илүү таатай байх болно.

Хичээлийн завсарлагааны үеэр ангидаа очиж, хүүхдүүд юу хийж байгааг харах нь зүйтэй. Ангидаа өөрийгөө удирдах ёсыг хөхүүлэн дэмждэг эсвэл ахимаг насны оюутнуудыг бага насны оюутнуудыг ивээн тэтгэдэг байж болох юм. Энэ бүхэн хүүхдийг хүмүүжүүлж, эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Анги танхимын дизайн, стенд, үзүүлэн таниулах хэрэгсэл, ханын сонин зэрэг нь их зүйлийг хэлж чадна. Ангийн уламжлал, хамтарсан арга хэмжээ (явган аялал, төрсөн өдрийг тэмдэглэх гэх мэт) нь сурагчдын эв нэгдлийн талаар ярьдаг.

Одоо сургуулиудад янз бүрийн сургалтын хөтөлбөрүүдийг нэвтрүүлж байна. Ангид аль нь хаана заадаг вэ гэдгийг олж мэдэх хэрэгтэй. Энэ нь Занковын системийн хөгжлийн боловсрол, Росток хөтөлбөр эсвэл ердийн уламжлалт хөтөлбөр байж болно. Эцэг эхийн сонгосон тогтолцооны дагуу хүүхдийг хүмүүжүүлэх ёстой.

Зөвлөгөө 3: Таны хүүхэд сургуульд орохоос өмнө хэл ярианы ямар бэрхшээлээс зайлсхийх боломжтой вэ?

Харамсалтай нь ихэнх эцэг эхчүүд хүүхдээ нэгдүгээр ангид элсүүлэхдээ тодорхой дуу авиа гаргадаггүйг анзаардаг. Тэгээд есдүгээр сараас өмнө хүүхдийг "татах" цаг гаргахын тулд өдөр бүр эмчийн болон гэртээ дасгал сургуулилт эхэлдэг.

Нэгдүгээрт, энэ нь хүүхдүүдэд дарамт болж байна - 5-6 жил сурч мэдсэн зүйлээ 3 сарын дотор эзэмшинэ.

Хоёрдугаарт, эцэг эхчүүд хүүхэдтэйгээ жилд дор хаяж нэг удаа хэл ярианы эмч дээр очвол ийм бэрхшээлээс зайлсхийх боломжтой. Учир нь зөвхөн мэргэжилтэн л хүүхдийн ярианы хөгжилд гарсан зөрчлийг цаг тухайд нь анзаарах болно. Энэ нь дислали байж болно - бие даасан дуу авианы дуудлагыг зөрчих явдал юм. Фонетик-фонемик эмгэг - хүүхэд зөвхөн дууддаг төдийгүй төрөлх хэлнийхээ дууг буруу хүлээн авдаг. Эцэст нь хэлэхэд, дуудлага, ойлголт, дүрэм, үгсийн сан, уялдаа холбоо муудсан тохиолдолд ярианы ерөнхий хөгжил буурдаг.

Хүүхэд юу хийх чадвартай байх ёстой вэ?

3 настайдаа хүүхэд дуу авиаг гажуудуулж, өгүүлбэрийг буруу бичих эрхтэй. Гол нь өөрт нь хандсан яриаг ойлгож, санаа бодлоо бусдад хүргэж чаддаг байх ёстой. Хэрвээ хүүхэд таны энгийн хүсэлтийг биелүүлж чадвал аманд нь будаа байгаа ч гэсэн та түүнийг ойлгож байгаа бол бүх зүйл эмх цэгцтэй байна. Чимээгүй гурван настай хүүхдүүд болон таны энгийн шаардлагыг ойлгодоггүй хүүхдүүдэд мэргэжилтний тусламж хэрэгтэй байна. 4 настайдаа хүүхэд аль хэдийн эцэг эхдээ төдийгүй танихгүй хүмүүст ч ойлгомжтой байхаар ярих ёстой. Дашрамд хэлэхэд, ээж, аавуудын хувьд энэ нь хүү, охиныхоо хөгжлийн "зөв" байдлын нэг төрлийн шалгуур юм. Эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ буруу ярианд дасдаг бөгөөд ээж нь мэдээжийн хэрэг хүүхдийн хэлийг насанд хүрэгчдийн хэл рүү "орчуулах" боломжтой болно. Гэхдээ цэцэрлэгийн багш эсвэл хөрш тань хүүхдээс хэд хэдэн удаа асуувал тэр ярианы эмчтэй ажиллах шаардлагатай байж магадгүй юм.

5 настайдаа хүүхэд "r" авиаг дуудаж чадахгүй хэвээр байж болно. Мөн 6 настайгаасаа сургуульд орохоосоо өмнө зөв дуудлага, тохиолдлын хэрэглээ, уялдаатай, чадварлаг ярих чадварыг хэвийн гэж үздэг.

Насандаа тааруухан ярьдаг хүүхдүүд ихэвчлэн муу иддэг. Дүрмээр бол тэдний хувьд мах битгий хэл алим, лууван идэх нь үнэхээр асуудал юм. Энэ нь эрүүний булчингийн сулралаас үүдэлтэй бөгөөд энэ нь эргээд үе мөчний аппаратын хөдөлгөөний хөгжлийг удаашруулдаг. Тиймээс хүүхдээ жигнэмэг болон бүхэл бүтэн хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, царцдастай талх, махны зүсмэлүүдийг зажлахыг бүү мартаарай.

Хацрын болон хэлний булчинг хөгжүүлэхийн тулд амаа хэрхэн зайлахыг хүүхдэдээ үзүүлээрэй. Та хацраа гаргаж, агаарыг барьж, нэг хацарнаас нөгөө хацар руу "өнхрүүлж" сурах хэрэгтэй.

Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нь юу гэсэн үг вэ? Энэ нь хүүхэд дэггүй хуруугаараа аль болох их ажиллах ёстой гэсэн үг юм. Энэ нь танд хичнээн уйтгартай санагдаж байсан ч хүүхэд өөрөө товчоо товчилж, гутлаа боож, ханцуйгаа шамлана. Түүгээр ч зогсохгүй хүүхэд өөрөө хувцсан дээрээ биш, харин эхлээд хүүхэлдэй, тэр байтугай эцэг эх нь хувцаслахад "туслах" нь дээр. Хүүхдийн хуруу нь уян хатан болохын хэрээр түүний хэл яриа нь зөвхөн ээжид нь төдийгүй илүү ойлгомжтой болно. Хүүхдэд уран баримал урлах нь их хэрэгтэй байдаг. Хүүхдээ цутгасан бөмбөгийг амтлах хүслийг нь цаг тухайд нь зогсоохын тулд зөвхөн хуванцараар бүү орхи. Олон эхчүүд хүүхдээ хайчаар итгэдэггүй. Гэхдээ хэрэв та хүүхдийнхээ хурууны хамт хайчны цагираг руу хуруугаа нааж, хэдэн дүрс хайчилж авбал та гартаа маш сайн дасгал хийх болно.

Хүүхдэд зориулсан хурууны тоглоом

Туслах

Манай туслах аяга тавгаа угаадаг

(тэд алгаа хооронд нь үрнэ - "аяга таваг угаа."

Сэрээ, аяга, халбага угаана.

Би таваг, шил угаасан,

(бага хуруунаас эхлээд нударгаараа хуруугаа сунгана).

Тэгээд тэр цоргыг чанга хаалаа.

(дууриамал хөдөлгөөн хийх).

Талх

Гурил зуурсан гурил зуурсан,

(хуруугаа зангидаж, тайлах).

Мөн бидний хийсэн зуурсан гурилаас:

(алгаа алгадах, "баримал").

Бялуу, боов,

Амтат бяслагны бялуу,

Боов, ороомог -

Бид зууханд байгаа бүх зүйлийг жигнэх болно.

(хурууг жижиг хуруунаас эхлээд нэг нэгээр нь шулуун болгоно. Хоёр алга дээшээ эргүүлнэ).

Амттай!