Vad är en skolas utbildningsmiljö och hur man identifierar den? ”Specifika utbildningsmiljöer för grundläggande gymnasieutbildning (medelnivå) Specifika utbildningsmiljöer för gymnasial utbildning.

Introduktion

Inledningen karaktäriserar ämnets sociala betydelse och vetenskapliga relevans. Inledningen bör motivera valet av ämnet, dess relevans, återspegla orsaken till forskningsintresset i det, formulera vetenskapligt problem, för att visa graden av dess utveckling inom inhemsk och utländsk vetenskap, för att avslöja arbetets mål och mål; beskriva de teoretiska och metodologiska grunderna för arbetet, definiera objektet och ämnet, formulera en forskningshypotes.

Huvudsak

Det första kapitlet innehållsmässigt är en teoretisk del som bör ha sin egen titel. I det här kapitlet är det vettigt att dröja vid ungefär följande aspekter av det studerade psykologiska och pedagogiska fenomenet:

· Angivande av ett problem eller en grupp av problem som pedagogisk psykologi beaktar i denna fråga;

· Definition av grundläggande begrepp;

· Studiens historia, grundläggande syn på fenomenet inom pedagogisk psykologi och eventuellt inom andra grenar av psykologi, andra vetenskaper;

· Fenomenets funktioner;

· Typer av fenomen;

· Fenomenets struktur;

· Koppling till andra fenomen;

· Formation och utveckling av fenomenet (faktorer, förhållanden, mekanismer, stadier);

Manifestation av fenomenet etc.

Det föreslagna schemat ges endast för orientering och den slutliga strukturen i det första kapitlet beror på det valda ämnet, tillgängligheten och tillgängligheten av litteraturen, arbetets struktur som helhet.

När du presenterar idéer som har författarskap är det nödvändigt att följa citeringsreglerna: den citerade texten ges exakt, utan snedvridning, luckor i författarens text indikeras med prickar; texten tas med citattecken, sedan anges författarens efternamn, nummer i referenslistan och numret på den citerade sidan inom parentes.

Efter att ha arbetat med det första kapitlet bör slutsatserna i kapitlet sammanfattas.

Det andra kapitlet handlar om att utveckla en modell för en utvecklande utbildningsmiljö (enligt V.A. Yasvin), med beaktande av metodologiska grundvalar.

Modellen för institutionens utvecklande utbildningsmiljö (enligt ämnet) kan presenteras i form av en bild eller beskrivas i texten i det andra kapitlet.

Baserat på resultaten dras också slutsatser.

Slutsatsen innehåller en sammanfattning av alla arbeten och deras egna tankar i samband med det problem som presenteras i arbetet. Du kan fundera på de viktigaste resultaten som erhållits under arbetets gång, presentera utsikterna för ytterligare arbete med problemet, formulera några rekommendationer.

Generellt kan vi säga att introduktionen och slutsatsen fungerar som ett slags semantiskt ramverk för huvuddelen av arbetet: introduktionen föregår kunskap och slutsatsen visar ett nytt kvalitativt steg för att förstå problemet.

Lista över använda källor

Den psykologiska komponenten i utbildningsmiljön är först och främst karaktären av kommunikation mellan ämnena i utbildningsprocessen, mot bakgrund av vilken behov realiseras, interpersonella och gruppkonflikter uppstår och löses.

I denna process får de dolda meningsfulla situationerna för interaktion mellan människor en distinkt karaktär.

Denna komponent bär den största bördan för att ge möjligheter att möta och utveckla ämnens behov. utbildningsprocess i en känsla av trygghet, i att upprätthålla och förbättra självkänsla, i erkännande av samhället, i självrealisering.

De psykologiska egenskaperna hos utbildningsmiljön är först och främst en komplex, flerskiktad "struktur" av interpersonell kommunikation mellan dess deltagare: lärare, barn, föräldrar, skoladministration - alla de som nu vanligtvis kallas ämnen för utbildningsprocessen. Det är denna komponent som bär den huvudsakliga socio-psykologiska belastningen och enligt vår mening är central bland andra strukturella delar av skolans utbildningsmiljö.

Information och didaktisk eller organisatorisk och metodisk del av utbildningsmiljön

Roll och möjligheter modern teknik i organisationen av utbildningsmiljön

Specifikationerna för förskolans utbildningsmiljö läroanstalt.

Utbildningsmiljön i en förskoleutbildningsinstitution (DOE) är den viktigaste faktorn som bestämmer förutsättningarna för framgång och uppfostran av förskolebarn inom ramen för ett personlighetsorienterat och kompetensbaserat tillvägagångssätt. Huvudmålet för utbildningsmiljön är att maximera utvecklingen av barnets inneboende kreativa potential.

Det viktigaste som måste uppmärksammas vid utformningen av en förskoleinstitutions utbildningsmiljö är utvecklingen av förskolebarnas sociala och personliga kompetens, vilket är ett oföränderligt villkor för utveckling och bildning av en harmonisk och integrerad personlighet, och blir också en prioriterad uppgift i Ryska federationens lag "On Education" Federal State Educational Standard förskoleutbildning... (FSES GÖR)

Samtidigt är det nödvändigt att notera den speciella betydelsen av en korrekt organisation av utbildningsmiljön, som fungerar som den allmänna faktorn som skulle bidra till bildandet och utvecklingen av barns kreativa förmågor. förskoleåldern, självutveckling av individen som helhet. För en förskoleutbildningsinstitution är det viktigaste den ekologiska-personliga modellen för utbildningsmiljön, som presenteras som en uppsättning av alla möjligheter för undervisning, uppfostran och personlig utveckling, och inte bara positivt utan också negativt. Med andra ord förutsätter utbildningsmiljön bildandet av en personlighet enligt ett visst mönster, med hänsyn till alla möjligheter för dess utveckling, som finns i en social och rumslig-objektiv miljö. Samtidigt bör utbildningsmiljön ha en utvecklingseffekt, och detta kräver en uppsättning möjligheter för elevernas utveckling och självutveckling.

Specifikationerna för utbildningsmiljön för grundskolan (grundskolan).

Specifikationerna för utbildningsmiljön för grundläggande gymnasieutbildning (medelnivå).

Specifikationerna för utbildningsmiljön för sekundär allmän utbildning (seniorklasser).

Specifikationerna för utbildningsmiljön för en ytterligare utbildningsinstitution.

Introduktion
Inledningen karaktäriserar ämnets sociala betydelse och vetenskapliga relevans. Inledningen bör motivera valet av ämnet, dess relevans, återspegla orsaken till forskningsintresset för det, formulera ett vetenskapligt problem, visa graden av dess utveckling inom inhemsk och utländsk vetenskap, avslöja målen och målen för arbetet; beskriva de teoretiska och metodologiska grunderna för arbetet, definiera objektet och ämnet, formulera en forskningshypotes.
Huvudsak
Verkets huvudinnehåll finns i kapitlen mellan introduktion och avslutning. Huvuddelen kan som regel inte bara bestå av ett kapitel, utan består av två kapitel.
Det första kapitlet innehållsmässigt är en teoretisk del som bör ha sin egen titel. I det här kapitlet är det vettigt att dröja vid ungefär följande aspekter av det studerade psykologiska och pedagogiska fenomenet:
· Angivande av ett problem eller en grupp av problem som pedagogisk psykologi beaktar i denna fråga;
· Definition av grundläggande begrepp;
· Studiens historia, grundläggande syn på fenomenet inom pedagogisk psykologi och eventuellt inom andra grenar av psykologi, andra vetenskaper;
· Fenomenets funktioner;
· Typer av fenomen;
· Fenomenets struktur;
· Koppling till andra fenomen;
· Formation och utveckling av fenomenet (faktorer, förhållanden, mekanismer, stadier);
Manifestation av fenomenet etc.
Det föreslagna schemat ges endast för orientering och den slutliga strukturen i det första kapitlet beror på det valda ämnet, tillgängligheten och tillgängligheten av litteraturen, arbetets struktur som helhet.
När du presenterar idéer som har författarskap är det nödvändigt att följa citeringsreglerna: den citerade texten ges exakt, utan snedvridning, luckor i författarens text indikeras med prickar; texten tas med citattecken, sedan anges författarens efternamn, nummer i referenslistan och numret på den citerade sidan inom parentes.
Efter att ha arbetat med det första kapitlet bör slutsatserna i kapitlet sammanfattas.
Det andra kapitlet handlar om att utveckla en modell för en utvecklande utbildningsmiljö (enligt V.A. Yasvin), med beaktande av metodologiska grundvalar.
Modellen för institutionens utvecklande utbildningsmiljö (enligt ämnet) kan presenteras i form av en bild eller beskrivas i texten i det andra kapitlet.
Baserat på resultaten dras också slutsatser.
Slutsatsen innehåller en sammanfattning av alla arbeten och deras egna tankar i samband med det problem som presenteras i arbetet. Du kan fundera på de viktigaste resultaten som erhållits under arbetets gång, presentera utsikterna för ytterligare arbete med problemet, formulera några rekommendationer.
Generellt kan vi säga att introduktionen och slutsatsen fungerar som ett slags semantiskt ramverk för huvuddelen av arbetet: introduktionen föregår kunskap och slutsatsen visar ett nytt kvalitativt steg för att förstå problemet.
Lista över använda källor

Utbildningsprogrammet för gymnasieskolan MOU Pychassk utvecklades på grundval av statliga utbildningsstandarder och exemplariska läroplaner (modellbestämmelser för en allmän utbildningsinstitution, klausul 36). Lärarpersonalen styrs av kraven i lagstadgade bestämmelser som bestämmer det obligatoriska lagstadgade lägsta innehållet och kraven för studenternas utbildningsnivå.

Utbildningsprogrammet för gymnasieskolan MOU Pychassk är ett regelverk och administrativt dokument som karaktäriserar två aspekter av dess aktiviteter: specifikationen för innehållet i utbildning, utbildning och utveckling av studenter och specifikationerna för organisationen, personal och metodiskt stöd för den pedagogiska processen och innovativa omvandlingar av det pedagogiska (didaktiska och pedagogiska) systemet. Skolan har skapat ett lovande utbildningsprogram. I artikel 9 i lagen "om utbildning" fastställdes behovet av ett sådant dokument och definitionen:

« Utbildningsprogrammet är ett regelverk och administrativt dokument som å ena sidan avgörbibehållande av utbildning, motsvarande orienteringsnivåer, och å andra sidan, som karaktäriserar detaljerna i utbildningsinnehållet och funktionerna i utbildningsprocessen och ledningen för denna utbildningsinstitution. "

Utbildningsprogrammet är ett långsiktigt socialt och pedagogiskt projekt.

Skolans pedagogiska system är utformat som ett öppet system.

Skolan är en del av hela det sociala systemet, och dess livsaktivitet bestäms till stor del av influenser som kommer från den bredare miljön. Skolan kan genom sin verksamhet aktivt påverka sin miljö, det vill säga fungera som ett adaptivt system och samtidigt anpassa sig.

Bildande av utbildningsmiljön

Sektion 1.

Skolans syfte. Grundläggande sätt att förverkliga syftet med operativsystemet.

Pychassk gymnasium, som är en kommunal allmän utbildning läroanstalt, fokuserad på undervisning, utbildning och utveckling av studenter, med hänsyn till deras individuella (ålder, fysiologiska, psykologiska, intellektuella och andra) egenskaper, utbildningsbehov och möjligheter, personliga benägenheter. Detta uppnås genom att skapa ett adaptivt pedagogiskt system vid skolan och gynnsamma förutsättningar för varje elevs mentala, moraliska, emotionella och fysiska utveckling. Det pedagogiska systemet bygger på tidig identifiering av barns lutningar, intressen, naturliga lutningar. De ledande riktningarna för utbildning, utbildning och utveckling är elevernas estetiska, moraliska och fysiska förbättring.

Skolhantering genomförs på grundval av demokrati, öppenhet, samledning. Direkt hantering av den pedagogiska processen utförs av skolchefen och hans suppleanter för utbildning, utbildning och ekonomiskt arbete.

Utbildningsprogram skolor är ett integrerat system av åtgärder för att humanisera och humanisera, differentiera och individualisera undervisningen och uppfostran av skolbarn med hänsyn till elevernas, deras föräldrars, allmänhetens och samhällets behov.

Skolan ligger på territoriet "Pychasskoye" kommunala distrikt, tjugo kilometer från distriktet centrum av staden Mozhga. I skolans mikrodistrikt finns förskoleinstitutioner "Kolosok" - dagis nr 1 och "Belochka" - dagis nr 2; Huset för konst och hantverk för barn; Barnens konstskola; sjukhus; bybibliotek. Föräldrar till studenter arbetar inom jordbruket, på det sociala området, på företag som ligger i byns territorium, staden Mozhga. Många människor arbetar i staden Izhevsk och lämnar Udmurt-republikens territorium (de arbetar på rotationsbasis).

De flesta familjer bor i separata bekväma lägenheter, vilket skapar förutsättningar för en framgångsrik utbildning av barnet.

8. Orientering i värderingarna från den inhemska och världskulturen.

Naturvetenskap

1. Vetenskaplig förklaring av naturfenomen som observerats i vardagen, bildandet av den ursprungliga världsbilden om världen och miljön.

2. Kemisk kompetens.

3. Miljömedvetenhet.

4. Förmåga att fastställa orsakssamband mellan naturfenomen.

Konst

1. Förmåga att skilja konstverk från pseudokonstverk.

2. Orientering i de viktigaste historiska och kulturella monumenten i de studerade språkens länder.

3. Orientering i värderingarna från den inhemska och världskulturen.

4. Fri orientering i monument och kulturcentra i livsmiljön.

Idrott

1.Valologisk läskunnighet (överensstämmelse med hygieniska och hygieniska normer och regler, förmågan att tillhandahålla första hjälpen till sig själv och andra, kunskap och efterlevnad av normerna för en hälsosam livsstil).

3. Reglering av ditt fysiska och psykiska tillstånd med hjälp av specialövningar.

Teknologi

1. Teknisk kompetens (användning av hushållsapparater).

2. Förmåga att använda en persondator som ett sätt att få nödvändig information.

"Kompetensinnehåll"

Utbildningsområde	Allmän kulturell kompetens och inslag av pre-professional och metodologisk kompetens
Filologi	1. Förmåga att föra en dialog på engelska i vanliga livssituationer 2. Förmåga att analysera ett konstverk med hänsyn till dess genrespecifika egenskaper; att vara medveten om författarens personlighet och verket i kulturens sammanhang, modernitetens era. 3. Hitta de nödvändiga och tillräckliga konceptuella grunderna för att jämföra konstverk på nivån av intra- och intersubject-förbindelser. 4. Använd ordböcker och referensböcker på olika nivåer, inklusive Internet.
Matte	1. Fri orientering i grundläggande matematiska begrepp. 2. Möjlighet att förutsäga svaret på problemet och utvärdera resultatet. 3. Kunskap om matematikens plats som vetenskap i mänsklig utvecklingshistoria. 4. Förmåga att tillämpa metoder för att lösa matematiska problem för att lösa problem inom olika kunskapsområden. 5. Förekomst av idéer om information, dess typer, egenskaper, mät- och informationsprocesser. 6. Besittning av teknik för bearbetning av olika typer av information.
Sociala studier	1. Att bemästra vetenskaplig kunskap om en person och förmågan att arbeta med dem i syfte att självkänna, självförbättra. 2. Medvetenhet om människans roll i transformativ aktivitet och medvetenhet om de möjliga konsekvenserna av en persons aktivitet mot sig själv. 3. Assimilering av kunskapssystemet om universella humanistiska värden, deras uppfattning som de viktigaste livskriterierna. 4. Kunskap om mikro- och makroekonomins lagar, orientering i konsumentvärderingsvärlden. 5. Förmåga att arbeta med tidskrifter, vetenskapliga publikationer. 6. Aktivt medborgarskap. 7. Överensstämmelse med regler, normer för beteende och samhällslagar. 8. Orientering i yrkesvärlden, kunskap om deras professionella förmågor.
Naturvetenskap	1. Tillämpning av förvärvad kunskap, färdigheter och förmågor för att förstå hur reglerna för miljöbeteende följs. 2. Användning av generaliserad och systematiserad kunskap för att överföra till en ny livssituation, för att lösa nya livsproblem. 3. Möjlighet att planera och genomföra observationer och experiment, förutsäga deras resultat, systematisera data på olika grunder (tabeller, diagram, diagram), formulera teoretiska slutsatser. 4. Förmåga att tillämpa den kunskap som erhållits i vardagen (val av vitamin- och mineralkomplex och läkemedel, mat, hantering av kemikalier, val av kosmetika etc.)
Konst	1. Förmågan att tolka konsten i termer av deras konstnärliga språk. 2. Tolkning av konstverk baserat på deras holistiska uppfattning.
Idrott	1. Förmågan att ta ansvar för din egen hälsa och andras hälsa. 2. Estetisk kroppskultur. 3. Självreglering av ditt fysiska tillstånd.
Teknologi	1. Kunskap om det moderna informationssamhället. 2. Innehav av tekniken för att bearbeta olika typer av information med hjälp av en dator.
Integration av områden	1. Tolerant attityd till verkligheten (i bedömningar, beteende, bedömning av händelser). 2. förmågan till självkänsla. 3. Förmåga att arbeta i datanätverk och egen internetteknik. 4. Möjlighet att välja en adekvat modell för deras beteende.