Meny
Gratis
Registrering
Hem  /  Framgångsberättelser/ Utbildningsportal. Från erfarenheten av arbetet "Pedagogisk teknik som används när man arbetar med barn som studerar i klass VIII typ" Ämnen för att arbeta med barn av 8 typer

Utbildningsportal. Från erfarenheten av arbetet "Pedagogisk teknik som används när man arbetar med barn som studerar i klass VIII typ" Ämnen för att arbeta med barn av 8 typer

4.projektmetod

5

6.spelteknik

8.moralisk teknik

Teknik för utbildning på flera nivåer .

Speltekniker

Införande av IKT

På mina lektioner använder jag element

Ämne: Ett elevcentrerat förhållningssätt till lärande, med hjälp av effektiva metoder och tekniker.

Uppgifter:

2. Rikta dina ansträngningar för att skapa de teoretiska och metodologiska grunderna för studentcentrerad utbildning med hjälp av effektiva metoder och tekniker;

Mainuppgifter och personlighetsorienterat lärande, tror I. S. Yakimanskaya, är attatt hjälpa varje elev, med hänsyn till hans eller hennes befintliga erfarenhet, förbättra sina individuella förmågor och utvecklas som person.

De viktigaste principerna för elevcentrerat lärande är :

Självförverkligande

Individualiteter

Subjektivitet

Val

Kreativitet och framgång

Förtroende och stöd

Använda metoder:

Dialog

Spelande

Reflexiv

Ped.stöd

Diagnostisk

1. Akademiskt intresse.

2. Målsättning.

3. Lärande aktiviteter:

a) accepterande av inlärningsuppgiften;

c) planering;

d) modellering;

f) kontroll;

g) bedömning.

Former för utbildningsverksamhet:

2. Reproduktiv.

3. Forskning:

a) delvis sökning;

b) sökning;

c) problematisk.

Alla, god eftermiddag alla!

Gå ur vägen, vår lättja!

Bry mig inte om att jobba

Stör inte i dina studier!

Om du vill veta mycket,

Uppnå mycket

Måste lära!

Jag öppnar min anteckningsbok

Och jag sätter det på en vinkel

Jag kommer inte att dölja det för er, vänner,

Jag håller pennan rätt.

Jag kommer att sitta rak, jag kommer inte att böja mig,

Jag ska börja jobba.

Verbal:

Materialiserad:

Aktivitet:

KONTROLLERA

ANSÖKAN

FÖR VAD?

HUR?

VAD?

Vad kallas en uppgift?

Hur löser man problem?

Var tillämpas uppgifterna?

Hur lärde vi oss ämnet?

Traditionell lektion

2. Bestämmer pedagogiska uppgifter, formen för barns arbete och visar dem ett exempel på korrekt slutförande av uppgifter

3. Strävar efter att identifiera barns verkliga intressen och samordna med dem valet och organisationen av utbildningsmaterial

7. Lär barn att självständigt utveckla beteenderegler och övervaka deras efterlevnad

8. Löser konflikter mellan barn: uppmuntrar de som har rätt och straffar de som är skyldiga

Teknologi

Steg 1. Diagnostisk

Dess resultat visade:

Psykologisk diagnostik

    Didaktiskt spel.

Enligt min mening är differentiering nödvändig för följandeskäl :

    efter nivå av kreativitet;

    efter svårighetsgrad;

    i volym.

I mitt arbete använder jag en annan undervisningsform som lockar yngre elever – dennagrupparbete . Grupparbete är en fullfjädrad självständig form för att organisera utbildningen av yngre skolbarn. Eftersom eleverna behärskar färdigheterna att arbeta tillsammans i par, involverar jag dem i att arbeta i grupp. Grupparbete är mest effektivt när läromedlet kopplar ihop det eleverna vet med det de inte kan.

2:a halvåret 2013

1:a halvåret 2014

Kort

30%

21%

Genomsnitt

44%

51%

Hög

26%

28%

ANSÖKAN

PM

    summerar lektionen;

    Redogörelse för syftet med lektionen.

VIII

FÖRTECKNING ÖVER STUDERAD LITTERATUR:

‹ ›

För att ladda ner materialet, skriv in din e-post, ange vem du är och klicka på knappen

Genom att klicka på knappen godkänner du att ta emot nyhetsbrev via e-post från oss

Om nedladdningen av materialet inte har startat, klicka på "Ladda ner material" igen.

  • Primärklasser

Beskrivning:

Användningen av modern pedagogisk teknik i en speciell (kriminalvårds)skola - internatskola av 8 typer.

Det moderna samhället kännetecknas av snabba förändringar i livets takt, teknik, en lavinliknande tillväxt av information och den ökande komplexiteten i arbete och sociala aktiviteter. Uppgiften för oss, lärare i en specialskola (kriminalvård), är att skapa en sådan modell för att lära barn med funktionshinder, under vilken varje elev har en mekanism för att kompensera för en befintlig defekt, på grundval av vilken hans integration i det moderna samhället kommer att bli möjligt.

Ordet "teknik" kommer från de grekiska orden - konst, skicklighet och - undervisning. Därför betyder termen "pedagogisk teknik" ordagrant läran om pedagogisk konst och skicklighet. Baserat på detta kan vi lyfta fram modern teknik, vars delar kan användas i lektioner i en typ VIII kriminalskola:

2. korrigerings- och utvecklingsteknik

3.Teknik för problembaserat lärande

4.projektmetod

5 personcentrerat lärande,

6.spelteknik

7.informations- och kommunikationsteknik

8.moralisk teknik

9.hälsobesparande teknik

Teknik för utbildning på flera nivåer.

Multi-level learning technology är en teknik för att organisera utbildningsprocessen, inom vilken olika nivåer av läromedel antas, men inte lägre än grundläggande, beroende på förmågor och individuella egenskaper hos varje elev. Det är särskilt aktuellt i vår särskola (kriminalvård), där barn med intellektuella funktionsnedsättningar studerar.

Målet med denna teknik är att alla skolbarn ska behärska en grundläggande kunskaps- och färdighetsnivå och ha möjligheter till sin vidareutveckling. Att arbeta med denna metod gör det möjligt att utveckla elevers individuella förmågor och ta ett mer medvetet förhållningssätt till professionellt och socialt självbestämmande.

Jag tror att det är lämpligt att använda nivådifferentiering när man studerar komplexa ämnen eller avsnitt, det kan också användas när man studerar ett nytt ämne. Jag förklarar materialet från komplext till enkelt, i slutet kan du bestämma graden av behärskning av materialet i lektionen.

Problembaserad inlärningsteknik

I en modern lektion är nyckelstadiet motivationsstadiet. Det är nödvändigt att lägga fram ett problem för barn som är intressant och betydelsefullt för alla. Processen att skapa motivation kräver ett speciellt kreativt förhållningssätt från läraren, allt måste förutses och beräknas. Effektiviteten av hela lektionen beror på rätt motivation.

Speltekniker

I mitt arbete använder jag mycket spelteknik. Övning visar att lektioner med spelsituationer gör inlärningsprocessen spännande och bidrar till uppkomsten av ett aktivt kognitivt intresse hos skolbarn. Spelteknik kan användas för att genomföra en hel lektion, till exempel ett resespel. Didaktiska spel för konsolidering, upprepning och generalisering av material. Korsord, pussel, rebuses etc. Sålunda fyller didaktiska spel i klassrummet på, fördjupar och utökar kunskap, är ett medel för omfattande utveckling av barnet, hans mentala, intellektuella och kreativa förmågor, väcker positiva känslor, fyller livet i en grupp av elever med intressant innehåll, främja barnets självbekräftelse. När jag väljer ett spel eller en uppgift för kriminalvården tar jag hänsyn till barnets intressen och böjelser.

Införande av IKTi specialskolor (kriminalvårds) gör det först och främst möjligt att förbättra utbildningens kvalitet, öka motivationen att skaffa och tillgodogöra sig ny kunskap hos elever med funktionsnedsättning, eftersom Förutom den systemiska underutvecklingen av alla komponenter i språksystemet, har de ett underskott i utvecklingen av kognitiv aktivitet, tänkande, verbalt minne, uppmärksamhet, ett dåligt ordförråd och otillräckliga idéer om världen omkring dem.

Jag använder informationsteknik i grundskolans lektioner på följande sätt. Den vanligaste typen är multimediapresentationer. Att förbereda presentationer är en seriös, kreativ process, där varje del måste vara genomtänkt och meningsfull ur elevens synvinkel.

Genom att skapa presentationslektioner kan läraren använda aktiva, aktivitetsbaserade inlärningsmetoder. Att genomföra sådana lektioner kräver särskilt förberedande arbete av läraren. Lektionerna blir mer intressanta, mer känslomässiga, de låter eleverna använda sin syn, hörsel och fantasi i uppfattningsprocessen, vilket gör att de kan dyka djupare in i materialet som studeras. En multimediapresentation gör det möjligt att presentera information i den mest visuella och lättbegripliga formen.

Teknik för moralisk utbildning

Främjar bildandet, utvecklingen och uppfostran av en ädel person i ett barn, genom att avslöja hans personliga egenskaper. Utveckling och bildning hos elever av en human ställning i förhållande till människorna omkring dem. Utvecklar självutbildning. Under lektionerna försöker jag odla elevernas korrekta attityd gentemot sina kamrater. Lär ut "kommunikationsförmåga".

På mina lektioner använder jag element hälsobesparande teknologier, vars syfte är att ge eleven möjlighet att upprätthålla hälsan. En viktig del av en lärares hälsobevarande arbete är den rationella uppläggningen av lektionen.

För att öka barns mentala prestationsförmåga, förhindra för tidig uppkomst av trötthet och lindra deras statiska muskelspänningar, genomför jag träningsuppehåll, känslomässig frigörelse, ögonövningar, ögonblick för skämt och reflektion, och jag övervakar strikt elevernas efterlevnad av korrekt hållning. Användningen av hälsobesparande undervisningsteknologier i en kriminalskola tillåter, utan några speciella materialkostnader, inte bara att upprätthålla hälsonivån för barn med funktionshinder utan också att öka effektiviteten i utbildningsprocessen.

Jag vill uppehålla mig vid tekniken för elevcentrerat lärande.

Ett elevcentrerat förhållningssätt till lärande, med hjälp av effektiva metoder och tekniker.

"Personcentrerat lärande är den typ av lärande där barnets personlighet, dess originalitet, självvärde sätts i främsta rummet; varje persons subjektiva upplevelse avslöjas först och sedan samordnas med utbildningens innehåll."

Baserat på ovanstående bestämde jag mig för att studera denna fråga och implementera principerna för denna utbildning i praktiken.

Ämne: Ett elevcentrerat förhållningssätt till lärande, med hjälp av effektiva metoder och tekniker.

Uppgifter:

1. Studera principerna för ett elevcentrerat förhållningssätt till lärande;

2. Rikta dina ansträngningar för att skapa de teoretiska och metodologiska grunderna för studentcentrerad utbildning med hjälp av effektiva metoder och tekniker;

3.Skapa förutsättningar för implementering av ett personcentrerat förhållningssätt.

Ett personlighetsorienterat tillvägagångssätt är ett system av sammanhängande begrepp, idéer, handlingsmetoder för att säkerställa och stödja processerna för självkännedom, självkonstruktion och självförverkligande av barnets personlighet, utvecklingen av hans unika individualitet. Och ett korrekt konstruerat undervisningssystem hjälper studenten att övervinna en passiv position i utbildningsprocessen och upptäcka sig själv som bärare av en aktiv transformativ princip.

Huvuduppgiften för personlighetsorienterat lärande, tror I. S. Yakimanskaya, är att hjälpa varje elev, med hänsyn till hans befintliga erfarenhet, förbättra sina individuella förmågor och utvecklas som person.

De viktigaste principerna för elevcentrerat lärande är:

Att använda barnets subjektiva upplevelse;

Ge valfrihet när du utför uppgifter, löser problem, uppmuntrar självständiga val;

Förverkligande av barns kreativitet;

Lektionens informationsbas är utvecklande, lärarens roll är att skapa förutsättningar för att varje barn ska kunna uttrycka sig.

I klassrummet agerar läraren inte så mycket som kunskapsförmedlare, utan som organisatör och samordnare av utbildningsverksamhet, lärare, samtalspartner, forskare, lärare-expert och konsult.

Grundläggande principer för det personcentrerade förhållningssättet:

Självförverkligande

Individualiteter

Subjektivitet

Val

Kreativitet och framgång

Förtroende och stöd

Använda metoder:

Dialog

Spelande

Reflexiv

Ped.stöd

Diagnostisk

Komponenter i utbildningsverksamheten:

1. Akademiskt intresse.

2. Målsättning.

3. Lärande aktiviteter:

a) accepterande av inlärningsuppgiften;

b) omvandling av inlärningsuppgiften;

c) planering;

d) modellering;

e) korrelation av resultatet med provet;

f) kontroll;

g) bedömning.

Former för utbildningsverksamhet:grupp, par, individuell, frontal.

Metoder för att bilda utbildningsaktiviteter:

1. Illustrativt och förklarande.

2. Reproduktiv.

3. Forskning:

a) delvis sökning;

b) sökning;

c) problematisk.

Framgången för utbildningsprocessen beror på hur professionellt läraren kan ge kompetent hjälp till yngre skolbarn i bildandet av huvudkomponenterna i utbildningsaktiviteter, med hänsyn till individuella och åldersegenskaper.

På lektioner med ett personlighetsorienterat förhållningssätt är det nödvändigt att ge vägledning för självständigt arbete och självständiga upptäckter av eleven. Varje lektion skapar en problemsituation:

Böjningar identifieras och beaktas i inlärningsprocessen (barn gillar verkligen kreativt arbete, ritar, uppfinner, komponerar, lär sig en dikt);

Didaktiskt material används som varierar för elever med olika prestationsnivåer

Utbildningen i grundskolan är redan personlighetsorienterad.

En personligt inriktad lektion är inte bara ett fokus på att eleverna behärskar en viss mängd kunskap, utan också utvecklingen av sin personlighet, sina kognitiva och kreativa förmågor. Syftet med en personligt inriktad lektion är att skapa förutsättningar för elevers kognitiva aktivitet. Erkännande av eleven som den huvudsakliga aktiva figuren i hela utbildningsprocessen är, enligt min mening, kärnan i personlighetsorienterat lärande.

Det är ingen hemlighet att elever kommer till skolan med olika potential och olika kunskapsnivåer. Varje elev bör arbeta i klassen med intresse, och detta är möjligt om han slutför en uppgift som är genomförbar för honom. En av anledningarna till oviljan att lära sig är att en elev med svaga förmågor erbjuds uppgifter i klassen som han ännu inte är redo för, som han ännu inte klarar av, medan en elev med goda förmågor, som snabbt slutför uppgiften, blir uttråkad. . Det är bra om barnet har möjlighet att välja uppgifter efter sin egen förmåga. För att göra detta använder jag utjämnade uppgifter. Uppgifterna är valda på ett sådant sätt att de, trots samma kognitiva mål och generella innehåll, skiljer sig åt i olika grader av falskhet. Uppgifterna är utformade på ett sådant sätt att eleverna tar olika vägar för att nå ett gemensamt mål. Jag använder kort för att nå mitt mål.

När de utför självständigt arbete blir eleverna föremål för kognitiv aktivitet, vilket främjar initiativförmåga (i detta fall att välja en nivå).

Genomförbarheten av utbildning på nivå för nivå bestäms av önskan att skapa gynnsammare förutsättningar för humanisering av utbildning, den kreativa utvecklingen av varje elev, med hänsyn till hans individuella egenskaper och intressen.

Utbildningsmaterialets ämnen samordnas i enlighet med elevens kognitiva egenskaper

Det finns en upptäckt av gällande lagar, mönster och sätt att lösa olika problem med gemensamt deltagande av lärare och elev.

Läraren skapar ett problem, ställer det för eleverna och uppmanar dem att uttrycka idéer för att lösa det. Samtidigt uppmuntrar läraren alltid elevernas egna synsätt, originella idéer, d.v.s. ständigt skapa en framgångssituation.

Läraren ger eleven möjlighet att välja jobb

En mycket viktig komponent i elevcentrerat lärande är utvecklingen av motivation för lärandeaktiviteter. Till exempel säger barn ofta till mig att allt är klart för dem när det är intressant. Man måste komma ihåg att intresse är synonymt med pedagogisk motivation. Hur formar man det?

I min praktik använder jag didaktiska spel som hjälper mig att utveckla ett antal färdigheter som säkerställer inkludering av barn i kognitiva pedagogiska aktiviteter. I spelet "Minute", till exempel, lärde sig barn att snabbt och exakt förbereda sin arbetsplats för lektionen. Den kloka ugglan påminner barnen varje dag: "Obs! Kolla kompis, är du redo att börja lektionen? Är allt på plats, är allt i sin ordning: penna, bok och anteckningsbok?” Tävlingselement - "Vems rad kommer att slutföra uppgiften med den kloka ugglan snabbare?" - aktiverar barn, de försöker förbereda sig för lektionen på kortare tid. Ett liknande spel spelas i slutet av lektionen: ”Klockan ringer snart. Lägg den i din portfölj, min vän, prydligt i ordning: böcker, penna och anteckningsböcker?”

Liksom många lärare använder jag hälsningsdikter som syftar till barns självorganisering och känslomässiga tillstånd, upprepade i kör:

Alla, god eftermiddag alla!

Gå ur vägen, vår lättja!

Bry mig inte om att jobba

Stör inte i dina studier!

Om du vill veta mycket,

Uppnå mycket

Måste lära!

För att förbereda barn för att skriva använder jag regeldikter:

Jag öppnar min anteckningsbok

Och jag sätter det på en vinkel

Jag kommer inte att dölja det för er, vänner,

Jag håller pennan rätt.

Jag kommer att sitta rak, jag kommer inte att böja mig,

Jag ska börja jobba.

Jag försöker genomföra den organisatoriska aspekten i en okonventionell form. Motton och ordspråk hjälper till med detta. Det är absolut nödvändigt att prata med barn om hur de förstår dessa ord och vilken betydelse de lägger i dem. Till exempel:

- "Matematik är vetenskapernas drottning!" Varför säger killar så? Matematik är en svår vetenskap. Gillar du att övervinna svårigheter? Räck upp händerna, vem är säker på att de klarar alla svårigheter? Bra gjort! Sen börja jobba!

Ett leende är ett av de mest fantastiska fenomenen i världen. Det gör att vi kan förmedla våra känslor. Försök att förmedla ditt humör med ett leende. Jag ser att du är på ett glatt, affärsmässigt humör! Då börjar vi jobba!

I ett elevcentrerat förhållningssätt till lärande är målkomponenten mycket viktig. På mina lektioner försöker jag organisera arbetet på ett sådant sätt att barnen själva formulerar lektionens ämne och målen för undervisningen.

Ge inte ämnet för lektionen färdigt, utan led till det genom en oväntad upptäckt, lös ett korsord.

Nästa komponent i LOO är användningen av bilder i lektionerna.

En viktig faktor för att förbättra pedagogisk och kognitiv aktivitet är uppmuntran. Åldern och psykologiska egenskaper hos yngre skolbarn indikerar behovet av att använda incitament för att uppnå aktivering av utbildningsprocessen. Det är positiva känslor som åtföljer bildandet av kognitiva handlingar. Därför behöver ett barn i grundskoleåldern ständigt godkännande och erkännande. Alla incitament klassificeras med hjälp av uttryck. Mimik och pantomimik: applåder av kamrater, leende och tillgiven blick av läraren, skakar hand.

Verbal: "Duktig flicka! Bra gjort! Du gjorde ett bra jobb idag” (Under lektionen nämner läraren namnen på de mest aktiva barnen).

Materialiserad:olika klistermärken, medaljer för aktivt arbete i klassen, etc.; tacksamhet i dagboken, det bästa omslaget till en anteckningsbok, minikort med orden "Tack för ditt arbete, du kommer att lyckas, var försiktig, allt kommer att ordna sig."

Aktivitet: pedagogiskt spel ("Hitta mönstret och fortsätt", "Dechiffrera ordet", "Färg") och mer komplexa uppgifter.

Jag var intresserad av erfarenheten av lärare som använder tekniken "rörelse för steg". Om du har bemästrat en nivå, gå högre och gå längre. I ditt arbetsrum kan du placera en affisch med följande innehåll på ett stativ:

KONTROLLERA

ANSÖKAN

FÖR VAD?

HUR?

VAD?

I den första lektionen beskriver vi frågor som måste besvaras under de sessioner som är tilldelade för att studera ämnet. Vi formulerar frågor i enlighet med stegen. Till exempel:

Vad kallas en uppgift?

Hur löser man problem?

Varför behöver man kunna lösa problem?

Var tillämpas uppgifterna?

Hur lärde vi oss ämnet?

Gradvis, när de besvarar de ställda frågorna, går upp för stegen, förstår barn sanningen. Därmed uppstår en medveten uppfattning om materialet, vilket är mycket viktigt när man studerar ämnet.

Med ett personcentrerat förhållningssätt till undervisning är det mycket viktigt för läraren att vägra dela upp barn i "starka" och "svaga". Lärare bör arbeta under mottot: ”Det finns inga starka och svaga elever. Det finns studenter som är intresserade av arbetet och de som inte är det.”

Att skapa en atmosfär av intresse för varje elev i klassens arbete kan uppnås genom att skickligt organisera grupparbeten. Grupper bildas på olika nivåer, då jag organiserar arbetet efter principen: de starka hjälper de svaga. En stark elev har möjlighet att befästa sina kunskaper genom att hjälpa en svag elev, och en svag elev är inte rädd för att fråga en vän. Hela gruppens arbete som helhet bedöms och sedan hela klassens arbete.

När man använder differentierade uppgifter i lektionerna målas korten i olika färger efter svårighetsgrad. Barn väljer sin egen nivå beroende på hur väl de behärskar ämnet. Samtidigt beslutade vi att de enklaste uppgifterna kommer att anges i ljusa färger. Och ljusa färger lindrar känslomässig stress hos svaga elever. Således hittar barnet snabbt en uppgift som är genomförbar för honom. Det är omöjligt att inte nämna en mycket viktig komponent i elevcentrerat lärande – studentens övervaknings- och utvärderingsaktiviteter. Bedömningen av elevernas aktiviteter i lektionen bör utföras inte bara av slutresultatet (rätt - fel), utan också av processen att uppnå det. För att säkerställa att barnet inte drar sig tillbaka i sig själv och inte tappar intresset för att söka efter sanningen, är kommunikationen strukturerad på ett sådant sätt att barnet förstår att det alltid kommer att finnas i processen med gemensamma diskussioner, tvister och meningsskiljaktigheter. en korrekt lösning, att läraren är redo att lyssna på alla åsikter om barnet "rätt" eller "fel", och se till att positivt utvärdera eventuell mental aktivitet hos din elev.

När jag kontrollerar fungerar rättar jag inte fel, utan noterar bara exemplet eller ordet som det gjordes i. Med detta tillvägagångssätt måste eleven hitta felet och följaktligen korrigera det. Detta utvecklar mycket väl kontrollaktiviteten hos eleven själv.

I mina lektioner med barn använder jag:

1. Olika former och metoder för att organisera pedagogiska aktiviteter som låter dig avslöja barnets subjektiva upplevelse.

2. Jag skapar en atmosfär av intresse för varje elev i klassens arbete.

3. Jag uppmuntrar eleverna att säga ifrån och använda olika sätt att slutföra uppgifter utan rädsla för att göra misstag.

4. Under lektionen använder jag didaktiskt material som gör att eleven kan välja den mest betydelsefulla typen och formen av utbildningsinnehåll för honom.

5. Jag uppmuntrar elevens önskan att hitta sitt eget sätt att arbeta, analysera andra elevers arbetssätt under lektionen; välja och bemästra de mest rationella.

6. Jag skapar kommunikationssituationer i klassrummet som gör att varje elev kan visa initiativ, självständighet och selektivitet i sitt sätt att arbeta; jag skapar en miljö för elevens naturliga självuttryck.

Grunderna i att organisera en elevinriktad lektion.

En personligt inriktad lektion, till skillnad från en traditionell, förändrar först och främst typen av interaktion mellan lärare och elev. Läraren går från kommandostil till samarbete, med fokus på att analysera inte så mycket resultaten som elevens proceduraktivitet. Elevens positioner förändras - från flitig prestation till aktiv kreativitet blir hans tänkande annorlunda: reflekterande, det vill säga inriktat på resultat. Naturen på de relationer som utvecklas i klassrummet förändras också. Huvudsaken är att läraren inte bara ska ge kunskap, utan också skapa optimala förutsättningar för utveckling av elevers personligheter.På läs- och språkutvecklingslektioner för jag en dialog med eleverna och driver dem att tänka. Barn är inte rädda för att uttrycka sina egna åsikter, eftersom jag inte kallar någon av dem fel. . Jag diskuterar alla barnversioner inte i en hård utvärderingssituation (rätt – fel), utan i en jämlik dialog. Sedan sammanfattar jag alla versioner av svaret på frågan som motsvarar lektionens ämne, mål och lärandemål. Under dessa förhållanden strävar alla elever efter att bli "hörda", tala ut om det aktuella ämnet, arbeta med sig själva - var och en efter sin individuella förmåga.

När jag uppdaterar kunskaper i lektionen använder jag spelet "Du för mig, jag för dig." Kärnan i detta spel är att barn ställer frågor till varandra om innehållet i arbetet, och arbetar i par eller i grupper. Eleverna kan ta frågor från läroboken eller komma på dem själva. Båda är välkomna, eftersom barn, enligt min mening, genom att välja bland tillgängliga frågor eller hitta på dem visar självständighet inom ramen för sin individuella utveckling och i alla fall analyserar materialets innehåll, tänker igenom svarsalternativ. Dessutom hjälper dialoger om innehållet i arbetet på tidigare lektioner att undvika felaktiga bedömningar. En annan fördel med detta spel är att barn känner sig mer avslappnade när de arbetar med varandra än om samma arbete sker med en lärares medverkan.

Mina elever gillar det och dramatiserar verken. Här finns det fullt utrymme för kreativitet, manifestation av barns personliga egenskaper och talanger. Ändå är huvuduppgiften för litterär läsning att utveckla läsförmågan och ingjuta ett intresse för läsning

Skriv- och tallektioner ger också många möjligheter att implementera ett elevcentrerat tillvägagångssätt för att undervisa yngre elever. Påminnelser ger betydande hjälp med att bemästra utbildningsmaterial. Arbetssystemet för deras introduktion och användning bygger på barns individuella skillnader. "Hur kopierar man korrekt?", "Hur skriver man utan fel?" - barn ställer sig dessa och andra frågor under inlärningsprocessen och hittar svar på dem i detaljerade och lättillgängliga instruktioner. Referenser till dem används regelbundet för att lära barnet att utvärdera sina förmågor och själv bestämma om han behöver en sådan påminnelse eller inte. Som regel kommer barn med högre självkänsla och utvecklat tänkande snabbt ihåg proceduren för att lösa ett visst stavningsproblem och tar inte till hjälp av ett memo. Vissa barn, som till sin natur är osäkra på sin förmåga, eller har brister i sina kunskaper, vänder sig till PM för självtest. Och den andra delen av barnen använder oftast påminnelser, eftersom egenheterna i deras minne och tänkande inte tillåter dem att uppnå det önskade resultatet lika snabbt som andra elever och de behöver mycket mer tid för att bemästra den korrekta handlingsmetoden. Genom att hänvisa till påminnelserna kan du undvika misstag, vilket betyder att det hjälper till att öka självkänslan, få tillfredsställelse från det utförda arbetet och intresset för att lära.

På matematiklektionerna bedriver jag ett riktat och systematiskt arbete med att utveckla mentala aktivitetstekniker hos barn i processen att bemästra matematiskt innehåll. Denna orientering gör det möjligt att inkludera en grundskoleelevs intellektuella aktivitet i olika relationer med andra aspekter av hans personlighet, främst med motivation och intressen.

Jag väljer didaktiskt material för en elevinriktad lektion baserat på kunskap om varje elevs individuella preferenser i arbetet med detta material.

I matematik och skrivlektioner använder jag differentierade uppgifter på reproduktiv, produktiv och kreativ nivå. Dessutom låter jag eleverna välja lämplig nivå själva, och skapar därigenom en positiv inställning till arbetet och dess framgångsrika genomförande. Detta gör att jag kan utveckla alla elever, även de svagaste. Den intellektuella potentialen hos yngre skolbarn är mycket stor, och att lösa uppgifter med ökad svårighet ger eleverna förtroende för sina förmågor och hjälper dem att förverkliga sina intellektuella förmågor. Barn trivs i skolan.

Jag försöker använda inslag av utvecklande lärande i mina lektioner och sätter upp mål som skiljer sig från en traditionell lektion. Om man jämför lärarens aktiviteter när man organiserar en traditionell och elevorienterad lektion (enligt S.V. Zaitsev), kan man se betydande skillnader:

Traditionell lektion

Personligt inriktad lektion

1. Lär alla barn en viss mängd kunskaper, färdigheter och förmågor

1. Främjar en effektiv ackumulering av varje barns egna personliga erfarenheter

2. Bestämmer pedagogiska uppgifter, formen för barns arbete och visar dem ett exempel på korrekt slutförande av uppgifter

2. Erbjuder barn att välja mellan olika pedagogiska uppgifter och arbetsformer, uppmuntrar barn att självständigt söka efter sätt att lösa dessa uppgifter

3. Försöker intressera barn för det utbildningsmaterial som han själv erbjuder

3. Strävar efter att identifiera barns verkliga intressen och samordna med dem valet och organisationen av utbildningsmaterial

4. Genomför individuella lektioner med eftersläpande eller mest förberedda barn

4. Bedriver individuellt arbete med varje barn

5. Planerar och leder barnaktiviteter

5. Hjälper barn att planera sina egna aktiviteter

6. Utvärderar resultaten av barns arbete, noterar och korrigerar misstag.

6. Uppmuntrar barn att självständigt utvärdera resultatet av sitt arbete och rätta till misstag.

7. Fastställer beteendereglerna i klassrummet och övervakar deras efterlevnad av barn

7. Lär barn att självständigt utveckla beteenderegler och övervaka deras efterlevnad

8. Löser konflikter mellan barn: uppmuntrar de som har rätt och straffar de som är skyldiga

8. Uppmuntrar barn att diskutera konfliktsituationer som uppstår mellan dem och självständigt leta efter sätt att lösa dem

Samtidigt som de traditionella målen för grundutbildningen (behärskning av att läsa, skriva, räkna) bibehålls, anser jag att målen med att forma pedagogiska aktiviteter, som inkluderar både personligt-motiverande och verksamhetsaktiva komponenter, bör komma i förgrunden.

Syfte med didaktiskt materialsom används i en sådan lektion är att arbeta fram läroplanen, att lära eleverna nödvändiga kunskaper, färdigheter och förmågor.

Typer av didaktiskt material: pedagogiska texter, uppgiftskort. Uppgifterna utvecklas efter ämne, efter komplexitetsnivå, efter användningsändamål, efter antalet operationer baserat på ett differentierat och individuellt tillvägagångssätt på flera nivåer, med hänsyn till den ledande typen av pedagogisk aktivitet hos studenten (kognitiv, kommunikativ, kreativ ). Detta tillvägagångssätt bygger på möjligheten att bedöma baserad på prestationsnivån i att bemästra kunskaper, färdigheter och förmågor. Jag delar ut kort bland elever, känner till deras kognitiva egenskaper och förmågor, och bestämmer inte bara nivån på kunskapsinhämtning, utan tar också hänsyn till varje elevs personliga egenskaper, skapar optimala förutsättningar för hans utveckling genom att tillhandahålla ett urval av former och metoder för aktivitet.

Teknologi elevcentrerat lärande innebär speciell utformning av en pedagogisk text, didaktiskt och metodiskt material för dess användning, typer av pedagogisk dialog, former för kontroll över elevens personliga utveckling.

I studentcentrerat lärande förändras elevens position avsevärt. Han accepterar inte tanklöst en färdig modell eller lärares instruktioner, utan deltar aktivt i varje steg av lärandet - accepterar en inlärningsuppgift, analyserar sätt att lösa den, lägger fram hypoteser, bestämmer orsakerna till fel, etc. En känsla av valfrihet gör lärandet medvetet, produktivt och mer effektivt. I det här fallet förändras uppfattningens natur, den blir en bra "hjälpare" för tänkande och fantasi.

Steg 1. Diagnostisk

Läsåret 2013-2014 arbetade jag med elever i 3:e klass. Elevernas olika utvecklingsnivåer påverkade barns låga förmåga att tillgodogöra sig kunskap. I detta avseende var mitt mål att utveckla kognitiva förmågor hos yngre skolbarn som de viktigaste mentala nybildningarna i personlighetens struktur. Detta blev grunden för arbetet med att införa ett personcentrerat förhållningssätt i undervisningsprocessen för grundskolebarn.

Med hjälp av en skolpsykolog genomfördes en psykologisk och pedagogisk diagnos i klassrummet enligt följande kriterier:

· barnets kognitiva sfär (perception, minne, uppmärksamhet, tänkande);

· motiverande sfär av studenter;

· emotionell-viljande sfär (nivå av ångest, aktivitet, tillfredsställelse);

· personlig sfär (självkänsla, kommunikationsnivå, värdeorientering);

Dess resultat visade:

· redo för träning 4 personer (30,7%)

· redo på en genomsnittlig nivå 6 personer (46,1%)

· redo på låg nivå 3 personer (23%)

Psykologisk diagnostikkognitiva sfären gjorde det möjligt att identifiera bakgrundsnivån för mental utveckling hos elever och bestämma utvecklingsnivån för sådana kognitiva processer som uppmärksamhet och minne.

Baserat på undersökningsresultaten identifierades följande grupper:

Grupp 1 – hög åldersnorm: 3 personer (23 %)

Det är barn med hög psykofysisk mognad. De kännetecknas av välutvecklade färdigheter i självkontroll och planering, självorganisering i frivillig verksamhet och har ett flexibelt grepp om bilder och idéer om omvärlden. För dem är arbetsnivån tillgänglig, både enligt modellen och enligt muntliga instruktioner. De har en ganska hög grad av mental aktivitet. De är intresserade av innehållssidan av lärande och syftar till att nå framgång i utbildningsaktiviteter.

Grupp 2 – stabil mitt: 7 personer (53,8 %)

De kännetecknas av att utveckla kontroll- och självkontrollförmåga och stabila prestationer. Dessa barn samarbetar bra med vuxna och jämnåriga. Den frivilliga organisationen av verksamheten manifesteras när de utför uppgifter som är intressanta för dem eller inger förtroende för att de ska lyckas. De gör ofta misstag som orsakas av brist på frivillig uppmärksamhet och distraherbarhet.

Grupp 3 – ”riskgrupp”: 3 personer (23 %)

Dessa barn visar delvis glidning från de föreslagna instruktionerna. Det finns ingen förmåga att frivillig kontroll över den egna verksamheten. Det barnet gjorde gjorde han dåligt. De har svårt att analysera provet. Kännetecknas av ojämn utveckling av mentala funktioner. Ingen motivation att studera. Förutom att studera barnets kognitiva och motiverande sfär, studerades elevernas intressen och hobbyer, relationer med kamrater, karaktärsdrag och barnets känslomässiga tillstånd. Följande tekniker användes: "Mitt porträtt i inredningen", "10 av mina "jag" och andra.

Informationen jag fick som ett resultat av psykologisk och pedagogisk diagnostik gjorde det möjligt för mig att inte bara bedöma förmågan hos en viss student för närvarande, utan gjorde det också möjligt att förutsäga graden av personlig tillväxt för varje elev och hela klassteamet.

Steg 2. Praktisk tillämpning av personlighetsorienterade inlärningsmetoder.

Baserat på resultaten av denna diagnostik gavs rekommendationer där huvudfokus låg på utveckling av elevers självständiga kognitiva aktivitet (detta inkluderade kunskaper och färdigheter om målsättning, planering, analys, reflektion, självskattning av pedagogisk och kognitiv aktivitet ).

Alla dessa punkter i allmänhet utgör bildandet av pedagogisk och kognitiv kompetens. Och eftersom läskunnighetslektioner upptar en betydande plats i 3:e klass läroplanen, bestämde jag mig för att utveckla pedagogisk och kognitiv kompetens i ryska språklektioner, genom tekniken för elevcentrerad inlärning. Syftet med denna utbildning är att skapa förutsättningar för bildandet av elevers kognitiv aktivitet.

Efter att ha bearbetat en stor mängd litteratur med uppgifter för bildande av pedagogiska och kognitiva intressen gjorde jag ett urval av övningar för årskurs 3 som kan användas i alfabetiseringslektionerna.

Låt mig ge exempel på några av dem:

1. Övningar av verbal och logisk karaktär.

Baserat på dessa övningar utvecklar barn sin logik, arbetsminne, sammanhängande bevistal och koncentration. De är en specialkomponerad text som motsvarar det studerade ämnet. Denna text fungerar som grund för lektionen. Baserat på dess innehåll kan alla efterföljande strukturella stadier av lektionen utföras: en minut av skrivande, ordförrådsarbete, upprepning, konsolidering av det studerade materialet. Eleverna uppfattar texten på gehör. Till en början är dessa texter små i volym.

2. Övningar för att utveckla tänkande, förmågan att dra slutsatser analogt.

Björk-träd, viol-...; braxen-fisk, bi-... osv.

3. Kreativa övningar.

Använd nyckelord eller bilder för att komponera en berättelse.

4. Didaktiskt spel.

Didaktiska spel har ett stort inflytande på utvecklingen av elevers kognitiva aktivitet. Som ett resultat av dess systematiska användning utvecklar barn rörlighet och flexibilitet i sinnet, och utvecklar sådana egenskaper av tänkande som jämförelse, analys, slutledning, etc. spel byggda på material av olika svårighetsgrad gör det möjligt att implementera ett differentierat förhållningssätt för att lära barn med olika kunskapsnivåer. ("Brevet försvann", "Levande ord", "Tim-Tom", etc.) Detta är bara ett litet exempel på vad som kan användas i ryska språklektioner i 3:e klass.

Sambandet mellan elevcentrerat lärande och problemet med differentiering av barn.

Eftersom definitionen av elevcentrerat lärande betonar behovet av att ta hänsyn till dess ämnens egenskaper, blir problemet med att differentiera barn relevant för läraren.

Enligt min mening är differentiering nödvändig av följande skäl:

· olika startmöjligheter för barn;

· olika förmågor, och från en viss ålder och böjelse;

· för att säkerställa en individuell utvecklingsbana.

Traditionellt baserades differentieringen på "mer-mindre"-metoden, där mängden material som erbjuds studenten bara ökade - de "starka" fick fler uppgifter och de "svaga" fick mindre. Denna lösning på problemet med differentiering löste inte själva problemet och ledde till att kapabla barn blev försenade i sin utveckling, och de som släpade efter kunde inte övervinna de svårigheter som uppstod med att lösa utbildningsproblem.

Tekniken för nivådifferentiering, som jag använde i mina lektioner, bidrog till att skapa gynnsamma pedagogiska förutsättningar för utveckling av elevens personlighet, självbestämmande och självförverkligande.

Låt mig sammanfatta sätten för differentiering:

1. Differentiering av innehållet i utbildningsuppgifter:

· efter nivå av kreativitet;

· efter svårighetsgrad;

· i volym.

2. Använda olika metoder för att organisera barns aktiviteter i klassrummet, samtidigt som innehållet i uppgifterna är detsamma, och arbetet är differentierat:

· beroende på graden av självständighet hos studenter;

· av graden och arten av assistans till studenter;

· av utbildningsverksamhetens karaktär.

Det differentierade arbetet organiserades på olika sätt. Oftast slutförde elever med låg framgång och låg inlärningsnivå (enligt diagnostiska resultat) uppgifter på den första nivån. Barn övade individuella operationer som var en del av färdigheten och uppgiften utifrån det exempel som undersökts under lektionen. Elever med en genomsnittlig och hög nivå av framgång och lärande – kreativa (komplicerade) uppgifter.

I mitt arbete använder jag en annan undervisningsform som lockar yngre elever – grupparbete. Grupparbete är en fullfjädrad självständig form för att organisera utbildningen av yngre skolbarn. Eftersom eleverna behärskar färdigheterna att arbeta tillsammans i par, involverar jag dem i att arbeta i grupp. Grupparbete är mest effektivt när läromedlet kopplar ihop det eleverna vet med det de inte kan.

Detta uppmuntrar barn att interagera med varandra: be om hjälp, diskutera en gissning.

Jag använder vanligtvis gruppteknik (arbetar i par och små grupper) i revisions- och generaliseringslektioner. Jag tänker på gruppernas sammansättning, deras antal. Beroende på ämne och mål för lektionen kan den kvantitativa och kvalitativa sammansättningen av grupperna variera. Du kan bilda grupper efter typen av uppgift som utförs: den ena kan vara numerärt större än den andra, kan inkludera elever med olika grader av utveckling av färdigheter och förmågor, och kan bestå av "starka" om uppgiften är komplex, eller "svag" om uppgiften inte kräver kreativ inställning.

· Steg 3. Identifiering av nivån av kognitiv aktivitet.

De diagnostiska resultaten hjälpte mig att planera arbetet med elever med olika motivation för kognitiv aktivitet och olika nivåer av engagemang i lärandeprocessen.

I ett försök att överföra elever från nivå 0 till situationsanpassad aktivitet, tillgriper jag tekniker för "emotionell strykning":

Jag tilltalar studenten endast med namn;

Jag snålar inte med beröm och godkännande;

Vid behov rör jag vid barnet lugnande och gillande;

Indikatorer på utvecklingsnivåer av kognitivt intresse

2:a halvåret 2013

1:a halvåret 2014

Kort

Genomsnitt

Hög

När jag arbetade med detta ämne kom jag till slutsatsen att jag hade valt rätt riktning. Efter att ha analyserat mitt arbete och bekantat mig med mina kollegors arbetslivserfarenhet de senaste åren kom jag fram till att ett personcentrerat förhållningssätt till undervisning och fostran ger tillfredsställelse för både elever, lärare och föräldrar.

ANSÖKAN

PM

Lärarens aktiviteter i lektionen med en personlighetsorienterad inriktning

1) Skapa en positiv känslomässig stämning för alla elevers arbete under lektionen.

2) Ett meddelande i början av lektionen inte bara om ämnet, utan om organisationen av lärandeaktiviteter under lektionen.

3) Användning av problematiska kommunikationsformer (monolog, dialog, polylog) med hänsyn till lektionens specifika mål.

4) Genomföra en omfattande pedagogisk handledning av varje elev i processen för hans individuella (ålders) utveckling och personliga bildning.

5) Användning av uppgifter som låter eleven välja typ, typ och form av materialet (verbal, grafisk, villkorligt symbolisk).

6) Diskutera med barnen i slutet av lektionen inte bara om vad vi "lärt oss", utan också om vad vi gillade (inte gillade), varför, vad vi skulle vilja göra igen och vad vi skulle göra annorlunda.

7)Ge eleverna möjlighet att ställa frågor utan att begränsa deras aktivitet och initiativ.

8) Att stimulera eleverna att aktivt vidta åtgärder för att tillgodogöra sig.

9) Utvärdering (uppmuntran) vid förhör i klassen inte bara elevens rätta svar, utan också en analys av hur eleven resonerade, vilken metod han använde, varför och var han gjorde fel.

10) Betyget som ges till eleven i slutet av lektionen måste argumenteras utifrån ett antal parametrar: korrekthet, oberoende, originalitet.

11) När du tilldelar läxor nämns inte bara ämnet och omfattningen av uppgiften, utan det förklaras också i detalj hur du rationellt organiserar ditt akademiska arbete när du gör läxor

Krav för en elevcentrerad lektion:

  • användningen av olika former och metoder för utbildningsaktiviteter som hjälper till att identifiera elevens subjektiva upplevelse;
  • skapa en atmosfär av intresse för varje elev i klassens arbete;
  • skapa en positiv känslomässig stämning för arbetet under hela lektionen;
  • uppmuntra eleven att hitta sitt eget sätt att arbeta och välja ett mer rationellt;
  • bedömning av studentens aktiviteter inte bara genom slutresultatet, utan också under dess prestation;
  • användning av problematiska kreativa uppgifter;
  • skapa pedagogiska kommunikationssituationer i klassrummet för ett mer komplett självuttryck för varje elev.

Under loppet av personlighetsorienterade lektioner ska eleverna utveckla förmågan att självständigt tillämpa ansvarsfulla beslut; planera dina aktiviteter, utvärdera deras resultat; bygga relationer med eleverna genom samarbete. De huvudsakliga arbetsformerna bör vara allmän klass och individuell. De huvudsakliga metoderna är delvis sök- och problembaserade.

Huvudstadier i en elevcentrerad lektion:

  • kontrollera behärskning av tidigare material;
  • presentation av nytt material;
  • praktiskt arbete under ledning av en lärare;
  • självständigt arbete av studenter;
  • självkontroll och självutvärdering av resultat;
  • summerar lektionen;
  • läxinformation;
  • kontroll över elevernas kunskapsinhämtning.

Algoritm för att utforma en elevcentrerad lektion i grundskolan:

  • Redogörelse för syftet med lektionen.
  • Analys av klassens psykologiska och pedagogiska egenskaper, inklusive data om varje elev.
  • Analys av skriftliga arbeten utförda av eleverna i föregående lektion och kreativa hemuppgifter.
  • Specificering av syftet med lektionen, med hänsyn till resultaten från den tidigare analysen (punkterna 2, 3).
  • Dela upp lektionen i stadier som är underordnade ett enda mål, och specificera detta mål i varje steg.
  • Att välja sätt att uppnå och bibehålla en hög motivationsnivå i varje skede av lektionen.
  • Valet av arbetsformer och karaktären av interaktion mellan deltagare i utbildningsprocessen i varje skede av lektionen.
  • Att välja ett sätt att presentera nytt material.
  • Val av läromedel som uppfyller lektionens mål.
  • Utforma en pedagogisk dialog (eller andra metoder) som gör det möjligt att identifiera och "odla" den subjektiva upplevelsen hos elever (avancerad analys av sannolikhetsversioner).
  • Val av metoder och medel för att diagnostisera utbildningsprocessen och dess resultat i varje skede av lektionen.
  • Utforma sannolikhetsförändringar under lektionen och deras korrigering.
  • Förberedelse av individuella kreativa läxor som syftar till att maximera användningen av elevens subjektiva upplevelse.
  • Designa former för reflektion av lektionen.

Användningen av modern pedagogisk teknik i en speciell kriminalskola VIII typ bidrar till att förbättra hela utbildningsprocessen, dess övergång till en i grunden ny kvalitativ nivå som uppfyller moderna krav.

FÖRTECKNING ÖVER STUDERAD LITTERATUR:

1. Bespalko V.P. Komponenter i pedagogisk teknik. – M.: Pedagogika 1999. 192 sid.

2. Skalbagge. N. Personlighetsorienterad lektion: teknik för implementering och utvärdering // Skolchef. nr 2. 2006. – sid. 53-57.

3. Kurachenko Z.V. Personlighetsorienterat förhållningssätt i systemet för undervisning i matematik // Grundskola. nr 4. 2004. – sid. 60-64.

4. Lezhneva N.V. Lektion i personlighetsorienterad utbildning // Rektor i grundskolan. nr 1. 2002. – sid. 14-18.

5. Lukyanova M.I. Teoretiska och metodologiska grunder för att organisera en personlighetsorienterad lektion // Rektor. nr 2. 2006. – sid. 5-21.

6. Razina N.A. Tekniska egenskaper hos en personlighetsorienterad lektion // Rektor. Nr 3. 2004. – 125-127.

7. Yakimanskaya I.S. Personlighetscentrerat lärande i en modern skola. – M.: September 1999. – 96 sid.

8. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V.. Teori och utbildningsmetoder, 2010.

9.S. Yu. Ilyina, A. S. Chizhova. Användningen av personlighetsorienterad teknologi för att lära ut ryska språket till barn med intellektuella funktionsnedsättningar // Specialpedagogik, 2013 nr 2, s. 38-47.

10.http://www.pandia.ru/text/79/088

Av en grundskollärares erfarenhet på en särskola

Funktioner för att arbeta med barn i korrigeringsklasser

En korrigeringsklass är inte på något sätt en hemsk mening som de flesta föräldrar är så rädda för, tvärtom är det en möjlighet för ett barn att få kunskap i den mängd som han kan uppfatta. När allt kommer omkring är beläggningen i korrigeringsklassen nästan 2 gånger mindre än i en vanlig klass. Det är här som läraren har mer tid att noggrant ta reda på den eller den anledningen till barnets eftersläpning och använda ett individuellt förhållningssätt till varje elev.
En lärare i en korrigeringsklass har två roller: rollen som lärare och rollen som psykolog. Lärarens roll är att skapa ett arbetsprogram som tar hänsyn till alla egenskaper hos hans elever, samt att strukturera lektionen på ett sådant sätt att materialet är tillgängligt för alla. Psykologens roll är att skapa ett gynnsamt känslomässigt mikroklimat för lärande i en given klass.
Som V.A. skrev Sukhomlinsky, "När du tänker på ett barns hjärna, föreställer du dig en delikat rosblomma på vilken en droppe dagg darrar. Vilken omsorg och ömhet behövs så att när du plockar en blomma, låter du inte en droppe falla." I korrigeringsklassen måste vi utöva denna försiktighet med större kraft. När allt kommer omkring, på grund av vissa omständigheter, har barnen som studerar här ännu mer milda och subtila naturer än i vanliga klasser.
När vi undervisar barn i en korrigeringsklass bör vi inte ta till vissa stereotyper och klichéer; läraren bör vägledas av valmetod, bestämma och välja vad som ska vara mer effektivt och effektivt.
Utbildningen bör baseras på allmänna didaktiska principer:
1. Systematik
2. Kontinuitet
3. Perspektiv

4. Konsekvens
Men vi använder oss också av:
1. Materialtillgänglighet
2. Synlighet när den presenteras
3. Koppling av lärande med livet
4. Medvetenhet i att bemästra materialet.
I sitt arbete måste en lärare i en korrigeringsklass förlita sig på allmänt erkända program, men också tillgripa korrigerande och utvecklingsprogram för allmänna utbildningsinstitutioner av S. G. Shevchenko, vilket gör det möjligt för läraren att specifikt fördela timmar om ett visst ämne för att uppnå mer betydelsefulla resultat.
Flexibiliteten i tankeprocesser och talutveckling hos barn i korrigeringsklassen är på en låg nivå. Att byta från en mental operation till en annan är svårt för dem, vila är nödvändig. Utan viss tydlighet och mallar är det svårt för barn att uppfatta materialet. Varje lektion bör åtföljas av visuellt material för att eleven mer effektivt ska kunna bemästra ett nytt ämne. För tydlighetens skull kan arbetet innehålla både presentationer som innehåller huvudpunkterna i det nya ämnet och tryckta diagram.
Talet för barn i korrigeringsklasser är inte utvecklat. Som regel kan de inte uttrycka sina tankar självständigt. Här är lärarens uppgift att han ska lyssna på barnens argument och svar, även om de är felaktiga, och ge andra barn möjlighet att rätta sina klasskamraters svar. Arbete med talutveckling bör ske inte bara i ryska språket och litterära läslektioner, utan även i andra ämnen.
Testfusk är en integrerad del av lektionerna i korrigeringsklassen. Det tillåter barn att utveckla stavningsvaksamhet och även korrigera brister i kalligrafi. Ett bra fynd för kompetent skrivande är en kopieringsbok, där barn skriver ner sina favoritdikter från litterär läsning, viktiga regler från det ryska språket och de mest intressanta fakta från världen omkring dem. Detta gör att du kan utveckla uppmärksamhet, visuellt minne och utveckla färdigheten att skriva kompetent.
Ett nytt ämne bör startas med upprepning. Vi upprepar kort reglerna för paragrafen och ger därigenom eleven möjlighet att samla på sig en viss bas varifrån nya bestämmelser kommer att växa fram.
I sitt arbete måste en lärare i en korrigeringsklass ägna stor uppmärksamhet åt självständigt arbete på elevernas lektioner. Numera har en undervisningsmetod som tar hänsyn till nivåupplägget blivit mycket populär. Eleven ska få uppgifter som han kan göra. Eftersom huvudorsaken till barns ovilja att lära sig är att en elev med svaga förmågor erbjuds uppgifter som han ännu inte är redo för, medan en starkare, som har slutfört uppgiften, redan är uttråkad. Av detta följer att barn behöver få uppgifter av olika svårighetsgrad. Det är mycket bra att använda kort för detta. Rationaliteten i undervisningen nivå för nivå bestäms av lärarens önskan att skapa gynnsammare förutsättningar för varje elevs kreativa utveckling, med ett individuellt förhållningssätt till var och en.
Ett gynnsamt känslomässigt klimat i klassrummet bestäms främst av produktiv kommunikation, barnets interaktion med läraren, såväl som med kamrater.
Det är vänlig kommunikation med läraren i korrigeringsklasser som gör att barnet kan bilda en positiv inställning till sin personlighet. Exceptionell tillit till läraren gör att eleven vill engagera sig i pedagogisk verksamhet.
Läraren måste också övervaka varje barns relationer med kamrater. När allt kommer omkring är konflikter med klasskamrater ofta orsaken till ovilja att studera. Rädsla för förlöjligande stör lusten att svara i klassen. Detta leder till en nedgång i akademisk prestation. Läraren ska kunna förebygga alla konflikter i tid.
Att arbeta i en korrigeringsklass är ganska komplext och mödosamt arbete, vilket kräver mycket uthållighet av läraren, såväl som kunskap och färdigheter. Men det är väldigt intressant eftersom det är ett ständigt sökande efter effektiva undervisningsmetoder, förmågan att förstå alla subtiliteter och egenskaper hos alla barns karaktär och beteende.
Det viktigaste, vad en lärare som arbetar i en korrigeringsklass måste förstå är att grunden för arbetet här är en human inställning till barnet, förmågan att se honom som en individ, en respektfull attityd till hans problem och de individuella egenskaperna hos hans beteende och karaktär.

N.D. Ustyantseva

T.EX. Smirnova

Chernogorsk, GBOU RH "Chernogorsk special (kriminalvård) internatskola"

Drag av pedagogiskt arbete med studenter av S(K) OU 8:e typ.

Artikeln diskuterar problemet med pedagogiskt arbete med elever i en specialskola (kriminalvårdsskola - typ 8 internatskola).

Med utgångspunkt i utbildningens grundläggande principer strävar ett särskilt (kriminalvårds)internat efter att lösa allmänna och speciella problem med att fostra barn med funktionsnedsättningar. Denna process utförs enligt anvisningar, med hänsyn till det faktum att all pedagogisk aktivitet i en internatskola måste ha ett korrigerande fokus och ha en korrigerande effekt på elevens personlighet. Skolans allmänna och huvudsakliga uppgift är den övergripande utvecklingen av eleverna för att förbereda dem för självständigt liv och arbete.

Detta problem löses genom att genomföra ett system av korrigerande åtgärder som syftar till att mildra bristerna hos utvecklingsstörda barn, att forma deras personlighet och sociala anpassning. Det är målmedvetna och systematiska utbildningsaktiviteter som mest säkerställer personlighetens bildning och utveckling.

För bildandet av personlighet och korrigering av utvecklingsdefekter hos elever är vissa gynnsamma förhållanden nödvändiga, bland vilka de viktigaste är:

    Implementera ett individuellt förhållningssätt till studenter baserat på deras studier;

    Att systematiskt utföra detaljerat förklarande arbete på varje tilldelad uppgift;

    Säkerställa ett genomförbart deltagande av elever i olika typer av aktiviteter;

    Att utföra noggrann och systematisk kontroll;

    Anslutning till en daglig rutin som ger en rimlig växling av olika typer av aktiviteter och bidrar till bildandet av kulturell beteendekompetens.

Alla ovanstående villkor implementeras i ett barnteam, organiserat utifrån principerna om partiellt självstyre och självbetjäning. I utbildningsprocessen uppstår utvecklingen av de mest komplexa aspekterna av personligheten hos en mentalt utvecklingsstörd skolbarn, i synnerhet bildas förmågan att arbeta och leva i ett lag, d.v.s. Lärarens primära uppgift är att organisera barnteamet.

Utvecklingen av aktivitet och självständighet är den viktigaste uppgiften i bildandet av en elevs personlighet. Följande förhållanden kan identifieras som bidrar till utvecklingen av aktivitet och självständighet hos utvecklingsstörda elever: alla barns engagemang i praktiska aktiviteter och utvecklingen av deras intresse för denna verksamhet; konstant och gradvis komplikation av uppdrag; skapande av ett permanent system för pedagogisk stimulering av aktiv aktivitet hos skolbarn; övervaka elevernas utförande av arbetsuppgifter och skicklig pedagogisk vägledning.

Vår skola implementerar ett integrerat förhållningssätt till utbildning, d.v.s. säkerställer nära enhet av mental, moralisk, arbetskraft, estetisk och fysisk utbildning.

    Den mentala utbildningen av elever utförs huvudsakligen i inlärningsprocessen. Med hjälp av pedagogisk verksamhet som bedrivs utanför skoltid och inkludering av elever i socialt nyttigt arbete, utvecklar de positiva motiv för aktivitet som hjälper till att befästa framgången för mental utveckling.

    Moralisk utbildning är en av de viktigaste komponenterna i personlig utveckling och syftar till att utveckla moraliskt medvetande, känslor, sociala beteendeförmåga och moraliska egenskaper. I processen för moralisk utbildning utvecklar eleverna patriotism, en känsla av kärlek till fosterlandet, en respektfull inställning till arbete, kollektivism, en känslig attityd mot människor, såväl som färdigheter och vanor av moraliskt beteende.

    En integrerad del av utbildningsprocessen är juridisk utbildning. Det syftar till att bemästra de juridiska kraven och moraliska och etiska standarder som accepteras i det ryska samhället. Juristutbildning är en av de brottsförebyggande åtgärderna. Därför är det nödvändigt att främja studenters assimilering av delar av juridisk kunskap: grundläggande rättigheter och skyldigheter, normer för allmän ordning.

    Arbetsutbildning syftar till att utveckla arbetskraftens färdigheter och förmågor, förbereda eleverna för arbete, utveckla stabila viljemässiga och moraliska egenskaper: disciplin, samvetsgrann inställning till tilldelat arbete, uthållighet och förmåga att arbeta, respekt för arbetande människor. Arbetsutbildning för skolbarn hjälper dem att välja ett yrke som passar deras förmåga och intressen.

    Hjälpskolan ägnar stor uppmärksamhet åt estetisk utbildning, som syftar till att utveckla förmågan att fullt ut uppfatta och förstå skönhet i konsten och i verkligheten. Brott mot den känslomässiga och viljemässiga sfären hos elever i hjälpskolan försenar utvecklingen av deras uppfattning om målning, musik och naturens skönhet. Utflykter och promenader i naturen har en gynnsam estetisk effekt på eleverna, när läraren, som drar barns uppmärksamhet till den omgivande skönheten, lär dem att se det vackra och lyssna på naturens ljud. Barns observationer av olika naturfenomen berikar deras känslor, tänkande och tal. Läraren kopplar samman exkursioner med lektioner om talutveckling, modellering, applikationer, ritning och arbete med naturmaterial.

    En obligatorisk komponent i utbildningssystemet är fysisk fostran, som bidrar till individens övergripande utveckling. Fysisk utbildning syftar till att förbättra hälsa, fysisk utveckling av elever, förbättra motorik, noggrannhet och hastighet i rörelser, skicklighet, mod, hastighet av motoriska reaktioner. Våra barn kännetecknas av underutveckling av motoriska färdigheter, främst orsakad av anomalier i deras neuropsykiska status. Deras rörelser är långsamma, oregelbundna, otillräckligt tydliga och koordinerade; syftet med motoriska handlingar försämras; de vet inte hur de ska använda sin motoriska erfarenhet och anpassar sig snabbt. Som ett resultat av särskilt arbete utförs partiell korrigering av brister i elevernas fysiska utveckling.

Litteratur:

    Mozgovoy V.M., Puzanov B.P. Erfarenhet av juridisk utbildning och utbildning av studenter. Stödarbete i särskolan. – M.: 1977

    Porotskaya T.I. En hjälpskollärares arbete. - M.: 1984

Kommunal självständig utbildningsinstitution

"Lena gymnasieskola"

"Pedagogisk teknik som används när man arbetar med barn som studerar i klass VIII typ"

Avslutad:

Arapova N. N.,

tekniklärare.

Lensk - 2015

För närvarande är ett akut problem att förbereda skolbarn för liv och aktiviteter under nya socioekonomiska förhållanden; det finns ett behov av att förändra målen och målen för kriminalvårdsundervisning för barn med funktionsnedsättning.

En viktig plats i utbildningsprocessen upptas av den korrigerande-utvecklande undervisningsmodellen, som ger skolbarn komplex kunskap som fyller en utvecklingsfunktion.

Som ett resultat av kriminalvårds- och utvecklingsutbildning sker det att övervinna, korrigera och kompensera för funktionsnedsättningar i den fysiska och mentala utvecklingen hos barn med intellektuella funktionsnedsättningar.

När man arbetar med barn med funktionshinder används speciella korrigerande och utvecklingspedagogiska teknologier för att uppnå positiv dynamik i träning och utbildning. En kompetent kombination av traditionell och innovativ teknik säkerställer utvecklingen av elevernas kognitiva aktivitet, kreativa förmågor och skolmotivation i utbildningsprocessen.

Traditionell undervisningstekniki kriminalvården är grundläggande. De bygger på konstant känslomässig interaktion mellan lärare och elever. Traditionell teknik gör det möjligt att berika elevernas fantasi, vilket ger dem ett överflöd av associationer förknippade med deras liv och sensoriska upplevelser, och stimulerar utvecklingen av elevernas tal.

Vi tror att ett av sätten att modernisera traditionell teknik är att införa element av utvecklingsträning och integration av information och utvecklingsmetoder och utbildningsformer.
Vi använder förklarande och illustrativa tekniker i klassrumssystemet och i fritidsaktiviteter. Resultatet av deras användning är att spara tid, bevara lärarens och elevernas styrka och underlätta förståelsen av komplex kunskap.

Speltekniker– Enheten av spelteknologiernas utvecklingsförmåga för att forma elevernas personlighet genomförs genom en rimlig organisation av mångsidiga spelaktiviteter som är tillgängliga för varje barn, med hänsyn till psykofysiska förmågor, genom implementering av speciella spelprogram som har både en allmän utvecklingsmässig och specialiserad karaktär. Inom hushållspedagogik och psykologi utvecklades problemet med lekaktivitet av K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin.

Personlighetsorienterade teknologier(Yakimanskaya I.S., Amonashvili.Sh.A.) i skolan syftar till att organisera utbildningsprocessen, med hänsyn till elevernas individuella egenskaper, förmågor och förmågor. Användningen av denna teknik gör att vi kan forma adaptiva, socialt aktiva egenskaper hos eleverna, en känsla av ömsesidig förståelse, samarbete, självförtroende och ansvar för deras val.

Innovativa tekniker. För att hänga med i tiden måste elever med funktionsnedsättning behärska grunderna i datorkunskaper. Skolan kan utveckla ett program med valbara klasser "Basics of Computer Literacy", anpassat för undervisning av barn med funktionsnedsättning. Under lektionerna, använd aktivt kunskaperna som eleverna förvärvat i detta valbara ämne: involvera gymnasieelever i förberedelserna av evenemang och lektioner med hjälp av internetresurser. Använd aktivt datorapplikationer som gör inlärningsprocessen roligare och mer tillgänglig.

I utbildningsprocessen kan du framgångsrikt använda:

Datorspel som ett medel för pedagogisk kommunikation för genomförandet av individualiserat lärande;

Använda multimediapresentationer i lektioner och fritidsaktiviteter;

Testteknik (presentationer);

Audiovisuell teknik;

Datorsimulatorer.

Fördelarna med datorteknik är: individualisering av utbildningsprocessen, aktivering av studenters självständiga arbete, utveckling av självkontrollförmåga, utveckling av kognitiv aktivitet, särskilt tankeprocesser.

I utbildnings-, kriminalvårds- och utvecklingsklasser kan du använda tekniker

Konstterapi(musikterapi, ljusterapi, lekterapi, isoterapi, sagoterapi, origamiterapi). Effektiviteten av att använda konstpedagogisk teknik i korrigerande och utvecklingsarbete med barn med intellektuella funktionsnedsättningar har bevisats av många lärare, i synnerhet M. S. Valdes-Odriozola, L. D. Lebedeva, E. A. Medvedeva, etc.

Dessa tekniker är förknippade med inflytandet av olika konstmedel på eleverna; de tillåter, genom att stimulera konstnärliga och kreativa manifestationer, att korrigera störningar i psykosomatiska, psyko-emotionella processer och avvikelser i personlig utveckling.

Tekniker för differentiering och individualisering av lärande. Differentiering av lärande är att skapa förutsättningar för lärande för barn med olika förmågor och problem genom att organisera eleverna i homogena grupper.

Användningen av denna teknik har följande fördelar:

utjämning och medelvärdesberäkning av barn är utesluten;

nivån av inlärningsmotivation i starka grupper ökar;

i en grupp som innehåller barn med lika förmågor är det lättare för barnet att lära sig;

gynnsamma förhållanden skapas för de svaga;

läraren har möjlighet att hjälpa de svaga och uppmärksamma de starka;

frånvaron av eftersläpning i klassen gör det möjligt att inte minska den övergripande undervisningsnivån;

det blir möjligt att arbeta mer effektivt med svåra elever som inte anpassar sig väl till sociala normer;

Nivån på elevens självuppfattning ökar: de starka bekräftas i sina förmågor, de svaga får möjlighet att uppleva akademisk framgång och bli av med mindervärdeskomplexet.

Ett individuellt tillvägagångssätt är en princip för pedagogik, enligt vilken läraren i pedagogiskt arbete med en grupp interagerar med enskilda elever enligt en individuell modell, med hänsyn till deras personliga egenskaper.

Ett individuellt tillvägagångssätt genomförs i en eller annan grad i alla befintliga teknologier.

Teknik för kompenserande utbildning. De kompenserande elementen (medlen) i rehabiliteringsrummet inkluderar först och främst: kärlek till barnet (omsorg, human attityd, värme och tillgivenhet); förstå barns svårigheter och problem; acceptera barnet som det är, med alla dess fördelar och nackdelar, medkänsla, delaktighet, nödvändig hjälp, lära sig självreglering (lär dig att lära, lär dig att kontrollera dig själv). Detta är ännu viktigare när man arbetar med föräldralösa barn, ofta lugnar en enkel lätt beröring barnet och aktiverar hans lärandeaktiviteter.
Vi tror att det inte är mindre viktigt olika typer av pedagogiskt stödför att skaffa kunskap:

lärande utan tvång (baserat på intresse, framgång, tillit);

en lektion som ett rehabiliteringssystem, som ett resultat av vilket varje elev börjar känna och känna igen sig själv som kapabel att agera intelligent, sätta upp mål för sig själv och uppnå dem;

anpassning av innehåll, rening av utbildningsmaterial från komplexa detaljer och överdriven mångfald;

samtidig anslutning av hörsel, syn, motorik, minne och logiskt tänkande i processen att uppfatta materialet;

användning av en vägledande grund för åtgärder (referenssignaler);

ytterligare övningar;

optimalt tempo utifrån fullständig assimilering etc.

De kriminalvårds- och utvecklingsteknologier vi använder innehåller en kombination av innovativa teknologier med traditionella metoder och undervisningsformer, vilket ger en ny effekt för att förbättra utbildningsprocessen, och följaktligen får elevernas själva utbildningsverksamhet och deras kunskaper nya kvaliteter.

Bibliografi

1. Durova, A.I. Modern teknik i utbildningsprocessen./ A.I.

Durova, A.A. Vakhrushev. // Grundskola. – 2005. – “12. – S.49 – 51.

2. Komarova, I. Användningen av informationsteknologi för att förbättra utbildningssystemet./ I. Komarova.// Offentlig utbildning. – 2006. - Nr 2. -MED. 157 – 159.

3. Krivobok E.V., Saranyuk O.Yu. Forskningsaktiviteter för yngre skolbarn: program, klasser, studentarbete - Volgograd: Lärare, 2009- 138 s.

4. Selevko G.K. Encyclopedia of educational technology (Moskva: Research Institute of School Technologies, 2006)

5. Sergeev I.S. Hur man organiserar studentprojektaktiviteter. Praktisk guide för anställda vid läroanstalter. -3:e uppl., rev. och ytterligare - M.; Arkti. 2006 80 s..

6. Sokolova, T.E. Vårda yngre skolbarns kognitiva intressen med hjälp av ny informationsteknik / T.E. Sokolova // Grundskola. - 2004. - Nr. 3. - P. 21-23.

7. Tsvetanova-Churukova L.Z. Informationsteknologi.//Primary school.- 2008-№8, s. 84-88

Specialpedagogiska institutioner är utformade för att utbilda personer med olika utvecklingsstörningar. Det finns totalt åtta typer av sådana skolor. Kriminalvårdsanstalter av den första typen har skapats för att utbilda döva barn. Specialskolor av den andra typen är utformade för att utbilda barn som är hörselskadade, har partiell hörselnedsättning och varierande grad av underutveckling av tal. Kriminalvårdsskolor av 3:e och 4:e typen är organiserade för träning, utbildning och korrigering av utvecklingsavvikelser och störningar. Sådana utbildningsinstitutioner accepterar blinda och synskadade barn, barn med amblyopi, skelning, komplexa kombinationer av synnedsättningar och de som lider av ögonsjukdomar som leder till blindhet.

Kriminalvårdsskolor av den 5:e typen är avsedda för barn med allvarliga talsjukdomar, barn med allvarlig allmän underutveckling av tal och stamning. Särskilda utbildningsinstitutioner av den sjätte typen skapades för träning och utbildning av barn med alla utvecklingsstörningar i muskuloskeletala systemet, med cerebral pares och deformiteter i muskuloskeletala systemet. Specialskolor av 7:e typen är avsedda för utbildning och fostran av barn med utvecklingsstörning. Med intakta intellektuella utvecklingsförmåga upplever sådana barn uppmärksamhet, minne, ökad utmattning, otillräckligt tempo i mentala processer, emotionell instabilitet och brist på bildning av frivillig reglering av aktivitet. Korrigerande utbildningsinstitutioner av den 8:e typen skapades för träning och utbildning av barn med mental retardation.

Kriminalvårdsskolor av 8:e typen

Syftet med att skapa specialpedagogiska institutioner av den 8:e typen är korrigering av utvecklingsavvikelser, samt sociopsykologisk rehabilitering för vidare integration i samhället. I sådana skolor skapas klasser för barn med grav utvecklingsstörning, antalet personer i sådana klasser bör inte överstiga 8 personer. Elever från typ 8-skolor har irreversibla utvecklingsstörningar och kommer aldrig att kunna komma ikapp sina kamrater, därför syftar utbildningen i dessa läroanstalter i större utsträckning till att utveckla deras livskompetens för anpassning i samhället, så att de kan undvika katastrofer av social karaktär. De ges en liten mängd akademisk kunskap, som används för att upprätthålla socialisering. Barn med intellektuella funktionsnedsättningar utbildas i ett särskilt program fram till 9:an. De av dem som kan bemästra ett arbetaryrke ägnar sig därefter åt lågkvalificerad arbetskraft.

Tips 2: Hur man avgör om ett barn är i en bra klass

Det finns ingen exakt definition av "bra klass". För vissa är detta en specialiserad klass med fördjupade studier av ämnen, för andra ett individuellt förhållningssätt till barnet och för andra strikt disciplin. Bestäm kriterierna för en bra klass baserat på dina preferenser. Även om en vänlig atmosfär, psykologisk komfort och att få djup kunskap är viktiga inslag i en bra klass.

Först och främst bör en bra vara fokuserad på inlärningsprocessen. Samtidigt är det viktigt att barn får djup och varaktig kunskap i en bekväm miljö. För att ta reda på om ett barn är i en bra klass kan du vända dig till den allmänna opinionen. För att göra detta bör du ta reda på den tekniska utrustningen, lärarpersonalen, elevernas prestationer i klassen som helhet, såväl som deras deltagande och segrar i olika olympiader. Samtidigt måste vi komma ihåg att lärares regalier inte alltid indikerar deras mänskliga egenskaper, och segrar vid olympiader för enskilda elever indikerar inte alltid den höga utbildningsnivån för hela klassen.

Du bör definitivt fråga efter åsikter från elever och deras föräldrar. Efter att ha pratat med ett stort antal människor kan du lära dig om för- och nackdelar med att organisera utbildningsprocessen, fördelarna och nackdelarna med lärare.

På många sätt beror miljön och atmosfären i klassrummet på läraren. Därför är det nödvändigt att lära känna lärarna och klassläraren personligen. Det är mycket viktigt vilken utbildningsstil som predikas i familjen (strikt eller demokratisk). En lärare med liknande inställning till pedagogiskt arbete kommer att få barnet att känna sig mer bekväm.

Det är värt att besöka klassrummet under skollov och se vad barnen gör. Kanske uppmuntras självstyre i klassen eller beskydd av äldre elever framför yngre elever accepteras. Allt detta disciplinerar och har en positiv effekt på barnet.

Klassrummets utformning, förekomsten av montrar, visuella hjälpmedel och väggtidningar kan säga mycket. Klasstraditioner och gemensamma evenemang (vandringar, firande av födelsedagar etc.) talar om elevernas sammanhållning.

Nu införs olika utbildningsprogram i skolor. Du bör ta reda på vilken som undervisas i klassen var. Detta kan vara utvecklingsutbildning av Zankov-systemet, Rostock-programmet eller ett vanligt traditionellt program. Barnet ska utbildas enligt det system som föräldrarna föredrar.

Tips 3: Vilka talproblem kan undvikas innan ditt barn börjar skolan?

Tyvärr, de flesta föräldrar märker att deras barn inte uttalar vissa ljud bara när de registrerar honom i första klass. Och så börjar övningen, dagliga lektioner både med läkaren och hemma, bara för att hinna "dra upp" barnet innan september.

För det första är detta en börda för barn - på 3 månader att bemästra vad det tog 5-6 år att lära sig.

Och för det andra skulle sådana problem kunna undvikas om föräldrar kom med sitt barn till en logoped minst en gång om året. Eftersom endast en specialist kommer att märka i tid kränkningarna i barnets talutveckling. Detta kan vara dyslalia - ett brott mot uttalet av individuella ljud. Fonetisk-fonemiska störningar - när ett barn inte bara uttalar utan också uppfattar ljuden av sitt modersmål felaktigt. Och, slutligen, allmän underutveckling av tal, när uttal, uppfattning, grammatik, dåligt ordförråd och sammanhängande tal försämras.


Vad ska ett barn kunna?

Vid 3 år har ett barn all rätt att förvränga ljud och konstruera meningar felaktigt. Huvudsaken är att han förstår talet riktat till honom och kan förmedla sina tankar till andra. Om barnet kan uppfylla dina enkla önskemål, och du förstår honom, trots gröten i munnen, är allt i sin ordning. Hjälp av en specialist behövs av tysta treåringar och de barn som inte förstår dina enklaste krav. Vid 4 år bör ett barn redan tala på ett sådant sätt att han inte bara kan förstås av sina föräldrar utan också av främlingar. Förresten, för mödrar och fäder är detta ett slags kriterium för "riktigheten" i utvecklingen av deras son eller dotter. Föräldrar vänjer sig vid sina barns felaktiga tal, och mamman kommer naturligtvis att kunna "översätta" barnets språk till vuxenspråk. Men om dagisläraren eller grannen frågar ditt barn flera gånger kan han behöva arbeta med en logoped.

Vid 5 år kanske ett barn fortfarande inte kan uttala ljudet "r". Och vid 6 års ålder, före skolan, korrekt uttal och användning av fall anses förmågan att tala sammanhängande och kompetent vara normen.

Mycket ofta äter barn som talar dåligt för sin ålder också dåligt. Som regel är det ett verkligt problem för dem att äta ett äpple eller en morot, för att inte tala om kött. Detta orsakas av svaghet i käkmusklerna, vilket i sin tur fördröjer utvecklingen av artikulationsapparatens rörelser. Se därför till att tvinga ditt barn att tugga kex och hela grönsaker och frukter, bröd med skorpor och köttbitar.

För att utveckla musklerna i kinderna och tungan, visa ditt barn hur man sköljer munnen. Du måste lära dig att blåsa ut kinderna och hålla i luften, "rulla" den från ena kinden till den andra.

Vad innebär det att utveckla finmotoriken? Det betyder att barnet ska jobba så mycket som möjligt med sina stygga fingrar. Oavsett hur tråkigt det kan tyckas för dig, låt barnet knäppa sina egna knappar, snöra skorna och kavla upp ärmarna. Dessutom är det bättre för barnet att börja träna inte på sina egna kläder, utan först att "hjälpa" dockorna och till och med föräldrarna att klä på sig. När barnets fingrar blir smidigare kommer hans språk att bli mer och mer begripligt, inte bara för hans mamma. Det är mycket användbart för barn att skulptera. Lämna bara inte din bebis ensam med plasticine för att stoppa hans önskan att smaka på den formade bollen i tid. Många mammor litar inte på sitt barn med sax. Men om du sticker in fingrarna i saxringarna tillsammans med dina barns och klipper ut några figurer, får du ett utmärkt träningspass för din hand.


Fingerspel för barn

Assistent

Vår assistent diskar

(de gnuggar handflatorna mot varandra - "diskar."

Tvätter gaffel, kopp, sked.

Jag tvättade fatet och glaset,

(förläng fingrarna från näven, börja med lillfingret).

Och han stängde kranen tätare.

(utför en imiterande rörelse).

Bröd

Mjöl knådades in i degen,

(bita och unclench fingrar).

Och av degen vi gjorde:

(klappa med handflatorna, "skulptera").

Pajer och bullar,

Söta cheesecakes,

Bullar och semlor -

Vi kommer att baka allt i ugnen.

(Fingrarna rätas ut en efter en, börja med lillfingret. Båda handflatorna är vända uppåt).

Utsökt!