Erfarenhet som logoped för tävlingen. Sammanfattning av en logopedlärares arbetserfarenhet "Korrektionslogoterapiaktiviteter för att förebygga dysgrafi och dyslexi hos yngre elever"

Natalia Popova

bild nummer 1

Popova Natalya Valerievna, lärare logoped, Dagis nr 40 "Brigantine", g. o. Balashikha.

bild nummer 2

Kära jury, kära kollegor, jag skulle vilja uppmärksamma er erfarenhet i ämnet: « Innovativa metoder och tekniker i arbetet av en lärare - logoped».

bild nummer 3

Relevans.

För närvarande är en av kriminalvårdspedagogikens angelägna uppgifter att öka kriminalvårdens effektivitet utbildningsprocess V dagis.

Innovativa metoder, utan att kräva speciella ansträngningar, optimera processen att korrigera barns tal, bidra till förbättringen av hela organismen, vilket bekräftar min pedagogiska erfarenhet.

bild nummer 4

Vackert, rent tal är den viktigaste förutsättningen för en övergripande utveckling av förskolebarn, vilket är målet för min arbete.

bild nummer 5

Genom användning innovativa metoder och tekniker Jag gör följande uppgifter. A exakt:

utveckla: språkliga komponenter i tal (fonetisk, lexikal, morfologisk, syntaktisk) och förmågan att tillämpa dem i praktiken;

Artikulatoriska, fina och allmänna motoriska färdigheter;

WPF (tal, fantasi, tänkande, minne);

Aktivitet, självständighet, kreativitet;

Mimik, pantomimfärdigheter;

Icke-verbal kommunikationsförmåga;

Bildandet av ett positivt psyko-emotionellt tillstånd hos barnet;

Minskning av troligt överarbete, avlägsnande av muskelspänningar.

bild nummer 6

I min praktik använder jag följande innovativa metoder och tekniker:

Kreativ lekterapi (sandtolerans);

Kulor småsten;

röstterapi;

Sagoterapi;

Dockterapi;

Logopedisk massage;

rytmisk deklamation;

Kinesioterapi;

Su-skämt terapi;

Informationsteknologiutbildning.

bild nummer 7

Men idag vill jag uppehålla mig vid ljusare metoder och tekniker som jag använder i min praktik.

bild nummer 8

I individuella lektioner, varje logoped klassisk metodik och tekniker för utveckling av artikulationsmotorik. jag utvecklat en författarmanual"Levande" spegel, var metod Att visa och förklara är mest effektivt, eftersom barnet fokuserar sin uppmärksamhet på det exakta utförandet av artikulationsövningen.

Här är du, här är jag

Titta på mig!

Det här är en spegel

Det är din reflektion!

Låt oss ha kul att spela

Upprepa övningar!

Och för att väcka intresse, lust att öva, lust att utföra övningen korrekt använder jag magiska figurer som ett överraskningsmoment.

bild nummer 9

Vokalterapi.

Barn älskar att sjunga. Jag tror att när man sjunger tungvridare, barnrim till musikaliskt ackompanjemang, förbättras det allmänna psykofysiska tillståndet hos barn. De metod utvecklar rytm, uttrycksförmåga, stimulerar talfunktioner, normaliserar den prosodiska sidan av talet.

barnrim "Insekt" (E. Zheleznova).

Skalbagge, skalbagge, surr.

Visa mig hur du flyger.

Zhu-zhu-zhu.

– Jag flyger och surrar:

"Zhu-zhu-zhu".

bild nummer 10

Rytmisk deklamation.

I kombination med röstterapi använder jag rytmisk recitation. I arbete med barn använder jag träpinnar och texter för talspel. Jag väljer enkla texter så att de är lätta att komma ihåg. Oftast är dessa exempel på muntlig folkkonst - sånger, barnvisor, vaggvisor, skämt.

Enkelheten i den valda texten gör att du kan ägna mer tid åt att inte memorera den, utan till att utveckla rytm, diktion, tydlig artikulation och korrekt uttal.

Ben, ben, gick du?

Vi gick, vi gick.

Ben, ben, sprang du?

Vi sprang, vi sprang.

Ben, ben, är du trött?

Vi är trötta... Vi är trötta...

bild nummer 11

En av de mest effektiva metoder för talets utveckling ansöker jag cinquain metod.

Sinkwine hjälper till att hitta det viktigaste elementet i ett stort informationsmaterial. Dra slutsatser och formulera dem kort. Det utvecklar tal, tänkande, minne, intresse för omvärlden.

Cinquain är en liten vers på fem rader, utan rim.

Nu ska vi spela cinquain.

Årstiden är vinter. Låt oss göra en cinquain om vintern.

1. Vi börjar med ämnet. Vad? Vinter.

2. Hur är vintern? (Hård, sprakande).

3. Vad gör vintern? (cirkla, yla, svepa).

4. Och nu ska vi dra en slutsats och kort formulera den i en mening. (fluffiga snöflingor faller).

5. Ordet är en association. (Magi).

"Vinter".

1. Vinter. 2. Hård, sprakande.

3. Snurrar, tjuter, sveper. 4. Fluffiga snöflingor faller.

5. Magi!

bild nummer 12

Och för utvecklingen av sammanhängande tal använder jag Marbles pebbles. De hjälper till att kasta sig in i en värld av spel, sagor, mirakel och magi.

De bildar det korrekta greppet av en sten med fingrar, utvecklar HMF, orientering på ett plan, i rymden, utvecklar fantasi.

Vi pratar och kopplar av

Vi sorterar ut stenarna,

olika - olika:

blå röd,

gulgrön,

Lätt tung.

Jag använder ett konstnärligt ord om ett lexikalt ämne, barn lägger ut handlingen i en saga med magiska stenar. Detta hjälper dem att sammanställa sin berättelse.

Jag vill visa dig hur du använder detta metod i praktiken.

Berättelse "Djurfinkar".

Slutet av vintern. Den svåraste tiden har kommit för fåglarna. Alla bär, alla spannmål i skogen är redan uppätna! Och fåglarna flyger närmare personen. Snälla människor. De kommer att förbarma sig över de olyckliga fåglarna och mata deras: några med smulor, några med spannmål och några med ister och smör.

Här kommer domherrarna till dig. vackra fåglar domherrar: det finns en svart mössa på huvudet, och bröstet är rött.

Domherrar älskar bär. Men det finns nästan inga av dem kvar på grenarna. Domherrar ber dig hjälpa dem – fyll dessa grenar med bär.

bild nummer 13

Min praktik är inte begränsad till arbeta med barn. Jag inkluderar föräldrar i kriminalvårdsutvecklingsprocessen. Jag fungerar som partner, mentor, konsult.

Optimism, tålamod och målmedvetenhet hjälper mig att etablera känslomässig kontakt, förena mina föräldrar i ett team, lindra kommunikativ spänning. För att göra detta använder jag mästarklasser, konsultationer och frågeformulär.

bild nummer 14

Jag delar gärna med mig av professionella kollegor seminarieerfarenhet, metodiska associationer, runda bord.

Mina artiklar publiceras på olika Internetresurser, tidskrifter.

Jag strävar efter att säkerställa att det i min kommunikation, interaktion med kollegor alltid finns glädje, kreativitet, en ständig vilja att förändra något, att gå framåt, att leta efter nya tillvägagångssätt för att lösa de svåra problemen med pedagogisk praktik.

bild nummer 15

Innovativa metoder och tekniker som jag använder i min arbeta effektivt eftersom jag ser positiva resultat.

Tack för din uppmärksamhet. Med vänliga hälsningar!

Relaterade publikationer:

Konsultation för lärare "Användningen av icke-traditionella metoder i arbetet hos en logoped vid en förskola läroanstalt" Kommunal förskola läroanstalt "Dagis nr 176" Samråd för lärare "Användning av otraditionell.

Icke-traditionella metoder och tekniker i arbetet hos en logoped vid en förskola läroanstalt Icke-traditionella metoder och tekniker i arbetet som logopedlärare vid en förskoleläroanstalt Icke-traditionella metoder och tekniker i arbetet som logopedlärare på en förskoleläroanstalt Metodologisk.

Generaliserad pedagogisk erfarenhet av logopedlärare Generaliserad pedagogisk erfarenhet Experimentets tema: ”Utvecklingen av finmotorik som ett av arbetsområdena för att förebygga skriftligt tal i.

En långsiktig arbetsplan för logopedlärare på förskoleläroanstalt med lärare för 2016–2017 En långsiktig arbetsplan för logopedlärare på förskoleläroanstalt med lärare för 2016-2017. Målet är att skapa pedagogisk miljö syftar till i tid.

En långsiktig arbetsplan för logopedlärare på förskoleläroanstalt med lärare för läsåret 2016–2017. G. En långsiktig arbetsplan för logoped på förskoleläroanstalt med lärare för läsåret 2016-2017. d. Målet är att skapa en pedagogisk miljö inriktad på korrigering.

En långsiktig arbetsplan för logopedlärare på förskoleläroanstalt med föräldrar 2016–2017. Målet är att involvera elevernas familjer i ett aktivt samarbete när det gäller att hitta gemensamma tillvägagångssätt för korrigering talstörningar elever.

Långsiktig arbetsplan för en logoped vid en förskola läroanstalt med föräldrar för läsåret 2016–2017. år En långsiktig arbetsplan för logopedlärare på förskoleläroanstalt med föräldrar för läsåret 2016-2017. år Målet med att arbeta med föräldrar är att aktivera föräldrar, att skapa.

Kontinuitet i aktiviteterna för en logoped och defektologlärare i arbetet med barn med mental retardation Problemet med att utbilda och utbilda förskolebarn med utvecklingsstörning är ett av kriminalvårdens viktigaste och mest akuta problem.

Meddelande från arbetslivserfarenheten "Interaktion mellan en logoped lärare och pedagog i arbetet med barn i en logopedgrupp" Jag arbetar som pedagog i en logopedgrupp, arbetet i vår grupp bygger på nära kontakt med en logopedlärare. I mitt jobb.

Att använda en aktivitetsmetod i arbetet hos en logopedlärare med en elevfamilj på en förskoleinstitution 30 mars 2016 den regionala vetenskaplig-praktiska konferensen "Modern utbildning i öregionen: erfarenhet, problem och framtidsutsikter.

Bildbibliotek:

Kommunal förskola läroanstalt

Dagis nr 3 Adamovka

Avanceradundervisningserfarenhet lärare - logopedJa

jagkvalifikationskategori

MakarovaNatalia Viktorovna

"Gläd dig även över små prestationer,

sträva efter perfektion,

för han har ingen gräns.

MakarovaNatalia Victorovna arbetar som lärare-logoped i 9 år, har den första behörighetskategorin. Sedan 2005 har hon varit fast medlem i den regionala psykologiska, medicinska och pedagogiska kommissionen, organiserad för att identifiera barn och ungdomar med utvecklingsstörning, genomföra en diagnostisk undersökning av minderåriga och ta fram rekommendationer som syftar till att fastställa särskilda villkor för deras utbildning och relaterad sjukvård. .

2009 sammanfattade hon sin avancerade pedagogiska erfarenhet i ämnet: "Utvecklingen av fingermotorik som ett av arbetsområdena för att förebygga skriftligt tal i korrigerande och logopedarbete hos barn med talstörningar i äldre förskoleåldern." Under de senaste tre åren har jag aktivt introducerat det i min praktiska verksamhet.

V.A. Sukhomlinsky hävdade med rätta att "ett barns sinne är vid fingertopparna." Bildandet av barnets verbala tal börjar när fingrarnas rörelser når tillräcklig noggrannhet. Utvecklingen av fingermotoriska färdigheter förbereder så att säga grunden för den efterföljande bildandet av muntligt och skriftligt tal. Utvecklingen av små muskler i händerna hos barn bör startas systematiskt från 6 månader till själva skolan, och de rekommenderar övningar för barn som är tillgängliga för deras ålder.

Vi märker ofta att de allra flesta barn har inaktiva fingrar, deras rörelser kännetecknas av inexakthet och inkonsekvens: barn håller en sked i näven, med svårighet tar de korrekt en borste och penna, de kan inte alltid fästa knappar, dragkedjor, knyta en hatt , snörskor. Bristen på utveckling av motoranalysatorn och finmotorik i barndomen blir allt vanligare och påverkar i nästan alla fall utvecklingen av tal, inte bara muntligt utan också skriftligt.

Du måste börja arbeta med utvecklingen av finmotoriken från tidig ålder. Redan en baby kan massera sina fingrar och därigenom påverka de aktiva punkterna som är associerade med hjärnbarken.

Och självklart bör i den äldre förskoleåldern 5-7 år arbete med utveckling av finmotorik och koordinering av handrörelser bli en viktig del av förberedelserna inför skolan, framför allt för skrivandet.

Varför är det viktigt för barn att utveckla finmotorik? Faktum är att i den mänskliga hjärnan är de centra som ansvarar för tal och fingerrörelser mycket nära. Genom att stimulera finmotoriken och därmed aktivera motsvarande delar av hjärnan, aktiverar vi även närliggande områden som ansvarar för talet.

Inklusive förberedande övningar för utveckling av fina motoriska färdigheter, formar vi samtidigt i barnet förmågan att exakt och skickligt utföra vissa rörelser. Det bästa är användningen av idrottsminuter. Under idrottssessioner uppmanas barn att "konstruera" olika föremål och föremål från sina fingrar. En sådan ovanlig spelaktivitet hos barn orsakar ett uttalat intresse och känslomässigt humör. Detta gör att du kan mobilisera deras uppmärksamhet maximalt. Barns önskan att snabbt och exakt återge fingerfiguren stimulerar memorering. Man bör komma ihåg att utvecklingen av fin koordination av rörelser och manuell skicklighet förutsätter en viss grad av mognad av hjärnstrukturer, kontrollen av handrörelser beror på dem, därför bör inte i något fall ett barn tvingas.

Och självklart bör i den äldre förskoleåldern arbetet med utveckling av finmotorik och koordinering av handrörelser bli en viktig del av förberedelserna inför skolan, framför allt för skrivandet. Följaktligen är nivån på barns talutveckling alltid direkt beroende av graden av utveckling av "fina" rörelser av fingrarna. Och när ett barn kommer in i skolan är det viktigt att det inte bara har ett välutvecklat tal, utan också en tränad hand och besitter hand-öga-koordination.

syfte Detta arbete ska avslöja relevansen av att använda olika metoder och tekniker för att förbättra utvecklingen av fingermotorik som ett av arbetsområdena för förebyggande av skriftligt tal i logopedarbete hos barn med talstörningar i äldre förskoleåldern, för att visa betydelsen av att använda de föreslagna uppgifterna för att förbereda en hand för att skriva.

Som ett resultat av att uppnå det angivna målet har ett antaluppgifter:

Att stärka barnets psykologiska bas.

Utvidgning och berikning av barnets talupplevelse.

Utvecklingen av att byta från en rörelse till en annan.

Utveckling och förbättring av allmän och finmotorik.

Utveckling av den sensoriskt-perceptuella sfären.

Förhindra eventuell dysgrafi genom att utveckla finmotorik.

Utbildning av vänskapliga relationer med kamrater i gemensamma aktiviteter; utveckling av viljan att utföra uppgifter kvalitativt.

Uppmuntra intresset för logopedklasser; uppmuntra barn att vara aktiva i klassen.

Arbetet med generaliseringen av erfarenhet gjorde det möjligt att skapa en mängd olika didaktiska spel för utveckling av finmotorik och förebyggande av dysgrafi, som inte bara kan användas av läraren i klassrummet på dagis, utan också av föräldrar på dagis. Hem. Nivån på utveckling av finmotorik är en av indikatorerna på ett barns beredskap för skolutbildning Därför tillåter innehållet i dessa spel och övningar, i processen av spelsituationer, genom förnimmelser med aktiv inkludering av auditiva och visuella analysatorer, att bilda inte bara finmotorik, utan också inre tal, minne, logiskt tänkande och kreativitet förmågor. De föreslagna uppgifterna blir gradvis mer komplicerade och barnen skapar figurerna, först enligt modellen, sedan enligt planen. Vissa uppgifter åtföljs av verser (kom ihåg, upprepa ...) och gåtor (gissa ...).

Fördelen med spel för utveckling av finmotorik hos barn är att de inte kräver några speciella leksaker, manualer etc. Spelen använder improviserade material som finns i alla hem: klädnypor, knappar, pärlor, flingor, etc.

Arbetet med generaliseringen av pedagogisk erfarenhet gjorde det möjligt att intressera inte bara lärare, utan också föräldrar i problemet med otillräcklig utveckling av finmotorik hos barn i äldre förskoleålder, och senare, i skolåldern, med tillkomsten av dysgrafi.

Innovationen av denna erfarenhet ligger i det faktum att införandet av visuella modeller i inlärningsprocessen kommer att göra det möjligt för logopeden att mer målmedvetet utveckla barns imponerande tal, berika deras aktiva ordförråd, konsolidera ordbyggande färdigheter, forma och förbättra förmågan. att använda olika meningsstrukturer i tal, beskriva föremål, utveckla allmänna och små handmotoriska färdigheter, komponera en berättelse. När man arbetar med detta material beaktas graden och svårighetsgraden av taldefekten, nivån på individuell utveckling för varje logopedbarn, åldersegenskaper hos förskolebarn och hänsyn till talmiljön.

För att fastställa de huvudsakliga sätten att utveckla och förbättra finmotoriken som ett av områdena för förebyggande av skriftligt tal i logopedarbete hos barn med talstörningar i äldre förskoleålder, genomförde jag en diagnos bland barn för att fastställa en anlag för dysgrafi, ett test för att identifiera nivån av uthållighet och muskelhastighet händer, diagnostik, utvärdering av nivån på talutveckling; ett test för att bestämma ett barns händighet, diagnostik av rumsuppfattning och konstruktiv praxis med hjälp av Koos-kuber, ett frågeformulär för föräldrar, en rad konsultationer för förskollärare och föräldrar. Utifrån resultatet av ovanstående arbete utvecklades lekar och övningar för barn, konsultationer och rekommendationer för förskollärare, skollärare och föräldrar.

De viktigaste sätten att utveckla och förbättra små motorikersom ett av arbetsområdena för förebyggande av skriftligt tal i korrsektions- och logopedarbete hos barn med talstörningaräldre förskoleåldern.

Passiv gymnastik (massage och självmassage)

Aktiv gymnastik (välkända designers, snörning, pussel, färgglada klädnypor, mosaiker, pärlor, knappar, tändstickor, räknepinnar).

Finger- och konjugatgymnastik(statiska, dynamiska övningar. Syftet med konjugerad gymnastik är att uppmärksamma barnet på de förnimmelser som uppstår vid rörelserna av musklerna i fingrar och läppar; att lära ut hur man kontrollerar dessa rörelser. Inom konjugerad gymnastik erbjuds även övningar för det samtidiga arbetet med fingrar och tunga).

fingrar kovy teater och fingerskuggteater (Tal har precis börjat ta form, och övningar för fingrar, tunga, läppar, förvandlades till ett spännande spel, hjälper till att stärka och utveckla talapparaten).

Grafiska övningar, ritning av finger och handflata, origami(Att utföra grafiska övningar i förskoleåldern är mycket viktigt för att framgångsrikt behärska skrivandet. En speciell plats i utvecklingen av grafiska motoriska färdigheter upptas av kläckning, stencilering av figurer eller föremål med enkla och färgpennor och design).

Fysisk träningsminuter i Sochi dans med fingergymnastik (Traditionellt hålls träningspass i kombination med barns tal. Att tala poesi samtidigt med rörelser har flera fördelar: tal rytmiseras av rörelser, blir tydligare, mer känslomässigt och närvaron av rim har en positiv effekt på auditiv perception. Kombinationen av fingerövningar med talkomplettering i poesiform gör att du kan uppnå den största inlärningseffekten).

Logorytmik (Den grundläggande principen för att genomföra klasser är förhållandet mellan tal, musik och rörelse. Rörelse fungerar här som det huvudsakliga sättet för interaktion mellan barnet och omvärlden).

Förbereder din hand för att skriva. Noggrannheten i grafiska handlingar säkerställs av muskulär kontroll över fin (fin) motorik i händerna. Detta är fingrarnas och händernas skicklighet, koordinationen av deras rörelser. Utvecklingen av fina fingerrörelser kan bedömas genom att observera hur barnet ritar eller målar över detaljerna i bilden. Om han ständigt vänder på arket, inte kan ändra riktningen på linjerna med hjälp av subtila rörelser av fingrarna och handen, är utvecklingsnivån för finmotorik otillräcklig. Test för utveckling av grafisk skicklighet.

Utveckling av en grafisk färdighet (grafisk diktering, linjeteckning: raka och krulliga banor, ritning: efter punkter, efter konturer, av celler, kläckning med olika handrörelser, siluettkläckning .

Vid implementering av pedagogisk erfarenhet bedrivs huvudsakligen individ-undergruppsarbetsformer.

Presenterad arbetslivserfarenhet Du gav stabila positiva resultat i korrigering och normalisering av tal, både muntligt och skriftligt, hos barn i äldre förskoleåldern.

Den slutliga diagnosen, utförd i slutet av läsåret, bevisar effektiviteten av systemet för korrigerande och logopedarbete för utveckling av fingermotoriska färdigheter som ett av områdena för att förebygga skriftligt tal i korrigerande och logopedarbete med barn i äldre förskoleålder. Hos barn:

En positiv motivation för lärande, kognitiv och talaktivitet bildas;

Mer subtila förnimmelser av händer och fingrar, perception, uppmärksamhet, minne, fantasi utvecklas;

Barn bildar fullfjädrade struktur-dynamiska mekanismer för intern beredskap att bemästra skrivprocessen;

Muskelaktivitet utvecklas;

Skicklighet, noggrannhet, uttrycksförmåga, koordination av rörelser utvecklas, arbetskapacitet ökar, tonus i hjärnbarken

Genomförandet av detta kriminalvårds- och utvecklingsarbete gör det således möjligt att öka barnens beredskap för skolgång.

För att uppnå den största effekten i övningar för utveckling av finmotoriska färdigheter i fingrarna, kompressionsrörelserna, stretching, avslappning av handen, användningen av en isolerad rörelse av var och en av de fem fingrarna, och inte bara den "sociala zonen av handen" bör kombineras.

Råd till föräldrar och lärare, arbeta med ett barn:

Provata hänsyn till hans individuella egenskaper, bvar tålmodig och snällpomoPortövervinna de oundvikliga svårigheterna utan att göra demx tragedi, det vill säga helt enkelt lär dig förstå det!

Albina Zaripova
Generalisering av logopedernas erfarenhet med föräldrar i förskolans läroanstalter

Sammanfattning av erfarenheten av att arbeta med föräldrar till logopeder

i MBDOU "Romashka" Buinska RT.

Talutveckling hos förskolebarn är särskilt snabb: snabbt, som i ingen annan ålder, fylls ordförrådet på, ords ljuddesign förbättras, fraser blir mer detaljerade. Men alla barn har inte samma talnivå utveckling: vissa redan vid tre års ålder uttalar ord klart och korrekt, andra talar fortfarande inte tillräckligt tydligt, de uttalar enskilda ljud felaktigt. De flesta av dessa barn. Deras mest typiska misstag är utelämnande och utbyte av ljud, omarrangering av inte bara ljud, utan också stavelser, kränkning stavelsestruktur, fel accent.

I den här åldern är det först och främst nödvändigt, lära sig barn att uttala klart och korrekt, samt att höra och urskilja ljud i ord. Fortfarande instabil röst förskolebarn: vissa av dem talar väldigt tyst, knappt hörbart (särskilt om de inte är säkra på rätt uttal, andra är bullriga. Pedagog, lärare Logopeder uppmärksammar barn på det faktum att ord kan uttalas i olika volymer (med en viskning, tyst, måttligt, högt, lär de barn att skilja på gehör hur andra talar högt och sig själva.

För närvarande finns det många barn med talstörningar i MBDOU "Romashka". Mycket beror på arbete dagis logopeder På vårt dagis det finns två logopeder: Zaripova A. I. och Martyanova O. A. All talterapi arbeta på MBDOU"Kamomill" syftar till bildandet av korrekt tal i barn:

Förberedelse av artikulationsapparaten för arbete;

Utveckling av fonemisk perception;

Utveckling av finmotorik hos händer;

Ställa in ljud;

Automatisering av ljud;

Differentiering av ljud;

Bildande av ords stavelsestruktur;

Berikning och aktivering av ordboken;

-Jobböver talets grammatiska struktur;

Bildande av sammanhängande tal;

Bildandet av den psykologiska basen för tal.

Vi Vi jobbar i nära relation med föräldrar. Föräldrar jobbar på bildandet av det korrekta ljuduttalet, och vi Vi jobbar för ljudkorrigering. Syftet med våra sammankopplade arbeta med föräldrarär det korrekta uttalet av alla ljud hos barn och förbereder dem för framgångsrik skolgång.

Ofta kan familjer inte (av olika anledningar) att ge ett effektivt stöd till barnet i utvecklingen av tal och korrigering av talfel. Majoritet föräldrar förstår inte de verkliga orsakerna till att deras barn har vissa talstörningar. Övrig föräldrar skjuta upp en konsultation med en logoped på grund av tidsbrist eller, tro att allt kommer att gå över med åldern hos ett barn och så. I sådana fall blir processen att korrigera talstörningar, utbildning och träning mer komplicerad.

I början av läsåret har vi lärare Logopeder undersöker barns tal. Logopedundersökning inleds med studier av medicinsk och pedagogisk dokumentation, information om barnets föräldrar. Vi försöker lära känna föräldrar till barn som kommer att arbeta med oss.

Från det första samtalet tar vi reda på förutsättningarna för att uppfostra ett barn i en familj, utvecklingsegenskaper, hans hobbyer, intressen. Vi är också intresserade av ångest. föräldrar, deras åsikter och önskemål angående utvecklingen av barnets tal. Detta möte är mycket viktigt för båda parter. Ytterligare samarbete beror på dess atmosfär och korrekt konstruktion. Det sätter och lockar föräldrar att arbeta tillsammans. Vi förklarar vilken typ av hjälp vi förväntar oss av dem för att korrigera ljuduttalet.

Gemensam logopedarbete med föräldrar på vårt dagis är en integrerad del av allt pedagogisk process och genomförs i det följande formulär:

Individuella samtal och konsultationer

Påminnelser

Frågeformulär

Testning

föräldramöten

Fem minuter

Workshops

Runda bord

Öppna klasser

Hemuppgifter

informationsställ

föräldrahörn

Mappar - reglage

Att sätta sig in i kraven, teknikerna och innehållet i vår arbete tittar på ditt barn föräldrar bjuds in till öppna individuella och frontala logopedklasser. En sådan form arbete tillåter föräldrar: kontrollera förloppet av logopedi arbete, för att se mängden kunskap om ditt barn i ett visst lexikalt ämne och mängden talövningar, spel, visuella spel, talmaterial.

Under många år existerade systemet med förskoleutbildning, så att säga, isolerat från familjen, och tog sig helt och hållet på problemen med utbildning och utveckling av barn som gick in i allmänna utbildningsinstitutioner.

Forskning tyder nu starkt på att medveten inkludering föräldrar i ett, processen för uppfostran och utveckling av barnet, tillsammans med lärare, kan avsevärt öka dess effektivitet. Att skapa ett enda utrymme för barnets utveckling är omöjligt om ansträngningar från lärare och föräldrar kommer att genomföras oberoende av varandra, och båda parter kommer att förbli i mörker om varandras planer och avsikter. Därför anser vi det föräldrar bör veta om barnet inte bara positiv information, men också negativ. Föräldrar ska känna till barnets problem och hjälpa till att lösa dem.

Den huvudsakliga formen av interaktion med föräldrar hos läraren-logoped är en anteckningsbok för läxor. Vi fyller i en anteckningsbok två gånger i veckan för att föräldrar skulle kunna konsolidera det material som täcks med barnet. Beroende på svårighetsgraden av talstörningen ges uppgifter i anteckningsboken inte bara för ljuduttal, utan också för bildandet av en ordbok, grammatiska färdigheter och färdigheter för utveckling av uppmärksamhet, minne och finmotorik hos händer. Detta formulär arbete gör att vi kan arbeta närmare med föräldrar och skapa ett enda talläge.

Sedan 2003 på MBDOU "Kamomill" logorytmiska övningar. Dessa klasser innehåller element som har en hälsoförbättrande inriktning (allmänna utvecklingsövningar, Jobböver sjungande andning, de enklaste massageteknikerna, gymnastik för ögonen).

Betydelse arbete med föräldrar är svårt att överskatta. Problemet med många moderna föräldrar- detta är svag pedagogisk kunskap, avskildhet, vars orsaker är dolda, först och främst i frånvaro av elementär psykologisk och pedagogisk kunskap och ovilja att föräldrar förstå komplex värld barn. Därför framgång med att uppfostra och utbilda barn i förskola till stor del beror på hur den pedagogiska utbildningen är organiserad föräldrar. Arbeta med barn med underutveckling av tal, omfattar, korrigerande och pedagogisk påverkan från den del av logopeder och föräldrar.

rada upp arbete med familjen är nödvändigt på grundval av partnerskap, en dialog av ömsesidigt förtroende och förståelse, detta bidrar naturligtvis till utvecklingen av en förskolebarns personlighet och är den viktigaste förutsättningen för framgångsrik kriminalvård arbete för att rätta till talfel.

Lärare-logoped spelar en speciell roll för att förbättra den pedagogiska kulturen, utbildning föräldrar. Vi planerar och samordnar gemensamt arbete, bestämmer vi tillsammans med andra specialister (lärare-psykolog, pedagoger, musikchef).

Huvuduppgifter inom arbeta med föräldrar:

Etablera partnerskap med familjen till varje elev;

Samla lärare och föräldrar för utveckling och utbildning av barn;

Att skapa en atmosfär av gemensamma intressen, känslomässigt ömsesidigt stöd och ömsesidig penetration i varandras problem;

Förbättra psykologisk och pedagogisk kompetens föräldrar i frågor om barnets talutveckling;

Hjälp föräldrar att utföra utbildnings- och kriminalvårdsfunktioner av dem, för att behålla sitt förtroende för sin egen pedagogiska förmåga;

Lära föräldrar specifika metoder för logopedi arbete.

Främjande av kunskap bland föräldrar om barns talutveckling utförs av oss logopeder speciellt i nära kontakt med föräldrar.

Logopedklasser hjälper barn att hantera sina uttalsproblem, och föräldrar logopeden ger all nödvändig information och hem praktiska uppgifter som hjälper barnet hemma att orientera sig i sina misstag och förstå hur man talar rätt. Allt detta ger ett bra resultat i vår arbete.

Referenser:

1. Burlakova M.K. "Logoterapeutens tips", V. Sekachev, M., 2001

2. Maksakov Alexander, "Utveckling av barnets korrekta tal i familjen", förlag: "Mosaik-syntes", 2008

3. L. S. Volkova Logopedia. - M., 1989.

4. Gening M. G. Att lära förskolebarn korrekt tal. - Cheboksary, 1980.

5. Filicheva T. B., Chirkina G. V.

Programmet för utbildning och uppfostran av barn med fonetisk och fonemisk underutveckling (seniorgrupp på dagis).

6. Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V. Program för förskoleutbildningsinstitutioner av en kompenserande typ för barn med talstörningar - Education M., 2010.

logopeder: Zaripova Albina Ilgizarovna 1:a kvalkategori, Martyanova Olga Alekseevna 1:a kvalkategori.

"Korrektions- och logopedi arbetar för att förebygga dysgrafi och dyslexi hos yngre elever"

(generalisering av erfarenheten av arbete med det metodologiska ämnet för lärare-logoterapeuten vid MOU Kologrivskaya gymnasieskola Golubeva O.G.)

Problemets relevans och perspektiv.

I senaste åren det har skett en betydande ökning av antalet barn som upplever olika inlärningssvårigheter i grundskolan. "Problemet med kränkningar av skrivning och läsning är ett av de mest relevanta för skolundervisning, eftersom skrivande och läsning förvandlas från ett mål till ett sätt att ytterligare skaffa sig kunskap av elever." (Sadovnikova I.N. "Brott mot skriftligt tal och deras övervinnande hos yngre elever"). En stor roll ges till tidig upptäckt av förutsättningar för dysgrafi. Idag förstås begreppet dysgrafi som en partiell specifik kränkning av skrivprocessen, där ihållande och återkommande fel observeras: förvrängningar och ersättningar av bokstäver, förvrängningar av ett ords ljudstavelsestruktur, kränkningar av skriftens koherens. enskilda ord i en mening, agrammatismer i skrift.

Intresset för problemen med tidig upptäckt, förebyggande och korrigering av dysgrafi hos barn beror på det faktum att skrivandet som en aktivitet spelar en viktig roll i en persons liv: det stimulerar hans mentala utveckling, ger allmän utbildning och påverkar bildandet av personlighet . Hela förloppet av den normala talutvecklingen hos ett barn fortskrider enligt strikt definierade mönster, där varje redan bildad länk är en slags bas för den fullständiga bildandet av nästa. Därför förhindrar förlusten av en länk (eller en avvikelse från normen i dess utveckling) den normala utvecklingen av andra länkar "byggda på" ovanför den. Det är nödvändigt att ständigt övervaka aktualiteten för barnets förvärv av lämpligt tal och andra färdigheter.

Dysgrafi och dyslexi kommer aldrig ur ingenting. Barn som lider av läs- och skrivstörningar behöver särskild logopedisk hjälp, eftersom specifika skrivfel inte kan övervinnas med vanliga skolmetoder. Dessa är för det första barn vars uttalsbrister åtföljs av underutveckling av fonembildningsprocesser. Eftersläpningen i den fonetiska utvecklingen skapar allvarliga hinder för en framgångsrik assimilering av programmaterialet för läsning och skrivning av barnet, eftersom han inte har gjort tillräckligt med praktiska generaliseringar om ordets ljudsammansättning. Ännu större svårigheter upplevs av barn med ONR, vilket visar sig i en kränkning av inte bara uttalet, utan också den lexikala och grammatiska sidan av talet. Sådana barn blir underkända elever. Som ni vet är alla sjukdomar lättare att förebygga än att bota. En logopeds huvuduppgift är att förebygga och övervinna akademiska misslyckanden på grund av den varierande svårighetsgraden av talunderutveckling, vilket förbättrar kvaliteten på utbildningsprocessen. Därför är behovet av förebyggande arbete för att förebygga skriv- och läsfel uppenbart för alla.

Ledande pedagogisk idé.

Snabb identifiering av elever med talpatologi, korrekt kvalificering av befintliga talfel och organisation av korrigerande utbildning som är lämplig för defekten gör det inte bara möjligt att förhindra uppkomsten av skriv- och lässtörningar hos dessa barn, utan också att förhindra en fördröjning i assimileringen programmaterial på ryska språket. Att övervinna och förebygga talstörningar bidrar till utplaceringen av de kreativa krafterna i barnets personlighet, eliminerar hinder för förverkligandet av dess sociala orientering, för förvärvet av kunskap.

Mål: göra en adekvat uppfattning om förebyggande av dysgrafi och dyslexi hos yngre elever, planera och genomföra logopedarbete i enlighet med den information som erhålls, förutsäga det möjliga resultatet av korrigerande och utvecklingsarbete.

Sätt att implementera idén:

Studiet av psykologisk och pedagogisk litteratur om förebyggande av kränkningar av skrivning och läsning hos yngre elever.

Genomförande korrigerande arbete syftar till bildning och utveckling av de komponenter som ligger till grund för skrivande och läsning.

Systematisering av spelet och spelövningar för att förebygga läs- och skrivstörningar.

Öka lärares och föräldrars pedagogiska kunskaper om detta ämne;

Påfyllning av kriminalvårds- och utvecklingsmiljön på kontoret.

Huvudstadier i arbetet:

Steg 1. Att bestämma kretsen av informationskällor, söka och sammanställa en lista med referenser om detta ämne.

Steg 2. Studiet av avancerad forskning av logopeder, defektologer, lärare som är involverade i förebyggande av dysgrafi och dyslexi, en granskning av information på Internet, den utbredda användningen av Internetresurser för att bekanta sig med kollegors erfarenhet,delta i seminarier, lektioner och klasser av lärare. Studie av den rättsliga ramen för organisationen av arbetet med logopointen för att optimera arbetet.

Steg 3. Utforma arbete med detta ämne, utarbeta en arbetsplan.

Steg 4. Praktiska aktiviteter.

De huvudsakliga arbetsområdena för att förhindra kränkningar av skriv- och läsprocesserna var:

Genomföra en logopedundersökning av elever i årskurs 1-4, studiet av icke-verbala mentala funktioner, tillståndet i den motoriska sfären;

Att övervinna överträdelser av ljuduttal;

Korrigering av kränkningar av skriftligt tal;

Utveckling av fonemisk perception, fonemisk hörsel, ljudanalys och syntes;

Utveckling av talets lexiko-grammatiska struktur;

Berikning av ordförråd;

Utvecklingen av kopplat tal.

Tidiga förebyggande åtgärder inkluderar målmedveten utveckling hos barn av de mentala funktioner som är nödvändiga för normal behärskning av skriv- och läsförmåga. Sålunda, förutom den direkta korrigeringen av talfelet, genomfördes utvecklingen av den psykologiska grunden för talet. Detta arbete utfördes inom följande områden:

Utveckling av konstruktiv praxis och taktila förnimmelser.

Utveckling av motorik och grafomotorik.

Bildande och förbättring av rumsliga representationer.

I arbetet med att främja utvecklingen av följande mentala processer hos barn: frivillig uppmärksamhet, logiskt tänkande, visuell och auditiv perception, minne, barns tal.

Bildande av läsförmåga.

Bildande av inlärningsaktivitetsfärdigheter: förmågan att agera enligt verbala instruktioner, kontroll över sina egna handlingar.

Den praktiska delen började med en traditionell undersökning av barns tal och mentala processer. Ju tidigare eleven granskas, desto större är sannolikheten att arbetet kommer att vara av förebyggande karaktär, korrigera svårigheter att bemästra brevet och förhindra uppkomsten av dess ihållande kränkning. Antalet elever som identifierats under undersökningen med förutsättningar för eventuella kränkningar av läs- och skrivningsarbetet vittnade om behovet av riktad förebyggande verksamhet. I logopedklasser, i processen att arbeta med skolbarn, använde jag olika sorter kriminalvårdsarbete för att eliminera och förhindra talbrister i komplexet. Samtidigt med arbetet med bildningen fonemiska processer arbete utfördes med artikulation och korrekt uttal av ljud i tal, förtydligande, aktivering och berikning av ordförrådet, på utveckling och förbättring av talets grammatiska struktur genom att bemästra fraser, kopplingen av ord i en mening, modeller av olika syntaktiska konstruktioner och om sammanhängande tal i allmänhet. Dessutom ägnades mycket uppmärksamhet åt utvecklingen av visuell perception, finmotorik i handen, utveckling av orientering i tid och rum och utveckling av mentala processer. Strukturen för den korrigerande logopedlektionen har alltid inkluderat övningar och spel för att memorera stavelserader och kedjor, stavelsetabeller och läskort, modellera bokstäver från pinnar, övningar "Avsluta mönstret", fingergymnastik, fysiska minuter för utveckling av rumsliga representationer . Grafiska diktat var också korrigerande och utvecklingsövningar. Före varje grafiskt diktat fick barnen en gåta om ämnet som de skulle skildra i lektionen, detta stimulerade intresset för uppgiften, bidrog till utvecklingen av auditiv uppmärksamhet, tänkande, utökade ordförråd och information om miljön.

Baserat på min praktiska erfarenhet som logoped vid en läroanstalt kan det noteras att inom alla områden av kriminalvård och pedagogisk verksamhet för att eliminera bristerna i muntligt tal måste didaktiska spel finnas som huvudmetod för att förhindra eventuella senare avvikelser i utvecklingen av skriftligt tal.

Eftersom det inte finns någon enskild klassificering av dysgrafi, togs dess allmänt erkända former, som oftast finns i praktiken av talterapi, som grund. Nämligen: akustisk och artikulatorisk-akustisk dysgrafi, dysgrafi på grundval av oförformad fonemisk analys och syntes av ord, optisk dysgrafi, agrammatisk dysgrafi.

Med hänsyn till denna klassificering utvecklade jag, moderniserade och differentierade didaktiska spel för att övervinna talstörningar och förebygga dysgrafi hos barn:

Didaktiska spel som syftar till att eliminera förutsättningarna för akustisk och artikulatorisk-akustisk dysgrafi: ”Namn orden”, ”Var försiktig”, ”Säg mig som jag”, ”Vem är mer”.

Didaktiska spel som syftar till att eliminera förutsättningarna för dysgrafi på grundval av den oformade fonemiska analysen och syntesen av ord: "Vem är mer", "Barn", "Ändra ordet", "Plocka en blomma", "Svampar".

Didaktiska spel som syftar till att eliminera förutsättningarna för optisk dysgrafi: "Hitta fragment av bilden", "Vad saknas?", "Upprepa teckningen med celler", "Rasta upp bokstäverna".

Didaktiska spel som syftar till att eliminera förutsättningarna för agrammatisk dysgrafi: "Vi räknar", "Ett, två, fem", "Stor-liten", "Avsluta meningen", "Vad är den gjord av".

Värdet av underhållande didaktiska spel ligger också i att de hjälper till att lindra spänningar och rädsla när man skriver hos barn som känner sin egen otillräcklighet i grafisk-lexikal aktivitet, och skapar en positiv känslomässig stämning under lektionen. Och kunskap som förvärvats utan intresse, inte färgad av ens egen positiva attityd, positiva känslor, blir inte användbar - det här är en "dödvikt". Och viktigast av allt, gläds åt möjligheten att leka, barnet är glad att utföra lärarens uppgifter och nödvändiga övningar, vilket naturligtvis stimulerar studentens korrekta tal, både muntligt och skriftligt.

Skåp ansökan\presentation.pptx

Application\Komplex av didaktiska spel.doc

Bilaga \ Ungefärligt innehåll i arbetet med utvecklingen av HMF.doc

2. Interaktion med föräldrar till elever.

Det är känt att all professionell aktivitet av en lärare kan vara verkligt effektiv endast om föräldrarna är aktiva assistenter och likasinnade. Syftet med det gemensamma arbetet är att aktivera föräldrar, att uppmärksamma dem på de kriminalvårdande och pedagogiska uppgifter som utförs i arbetet med barn. I arbetet med föräldrar använde jag olika metoder och former: frågeformulär, diskussion om resultatet av testning eller undersökning av barnet av mig och på PMPK, inbjudningar till enskilda klasser, föräldramöten, konsultationer, läxor, visuella hjälpmedel (informationsställen) , manualer), kreativa projekt. Under arbetet med projekt kom jag till slutsatsen att denna typ av verksamhet förenar inte bara barn och lärare med gemensamma intryck, upplevelser, känslor, utan också föräldrar. Föräldrar har blivit mer intresserade av sina barns framgång och erbjuder sin hjälp.

3. Samarbete med lärare.

En stor roll i förebyggandet av kränkningar av skriftligt tal spelas av det gemensamma arbetet av en logopedlärare och en klasslärare. Båda strävar efter ett gemensamt mål - att ge skolbarn en utbildning av hög kvalitet. För detta, läraren grundskola det är nödvändigt att varje elev har en tillräckligt hög nivå av allmän (inklusive tal) utveckling. Genom att organisera arbetet i denna riktning talade jag aktivt med olika budskap vid pedagogiska råd, deltog i klasser för att bestämma graden av behärskning av vissa talfärdigheter hos studenten, vilket var grunden för att bygga ytterligare korrigerande arbete i logopedklasser. Hon rekommenderade att lärare kompletterar och modifierar läs- och skrivlektionerna, introducerar övningar för utveckling av talhörsel, utveckling av artikulationsmotorik, finmotorik i händerna etc. i sin struktur. I enlighet med innehållet och det planerade tempot valdes didaktiskt material, rekommendationer gavs i arbetet med rim, intonation och stress. Under året har hon deltagit i möten i grundskollärarnas MO, där hon introducerade lärarna för de specifika och typer av talstörningar som gör det svårt för specifika elever att behärska läsning och skrivning, med metoderna för logopedarbete på. Tillsammans med grundskollärare deltog hon i pedagogiska råd om anpassning av förstaklassare till skol liv och femteklassare till nya inlärningsvillkor. Alla former av samarbete bidrog till utvecklingen enhetliga krav till studenten.

Bilaga \ vyst om MO Vad är dysgraphia.doc

Bilaga\seminarium Samband mellan logopedlärare och grundskollärare.doc

Steg 5 Presentation av materialet i arbetet med det metodologiska ämnet:

Genomföra en workshop för föräldrar till elever "Särdragen vid bildandet av skrivprocessen";

Tal på MO av grundskollärare "Vad är dysgrafi?";

Genomförande av öppna individuella klasser för föräldrar;

Design av montrar med information till föräldrar och lärare”;

Utveckling och genomförande av kreativa föräldra-barn-projekt "Visiting the Letter", "Sound House", "Magic Flowers";

Genomföra seminarier-föreläsningar på utbildningarna under programmet "Fosterförälderns skola" i ämnena: "Orsaker och typer av talstörningar", "Försenad talutveckling hos barn";

6. Resultat metodiskt arbete.

Utveckling av didaktiskt material och visualisering för att förebygga dysgrafi och dyslexi hos yngre skolbarn (skapande av ett arkivskåp med spel och spelövningar för utveckling av kognitiva processer och tal, design av mappar för undersökning av tal och automatisering av ljud, produktion av uppgiftskort för utveckling av fonemisk hörsel och ljudanalys och syntes, sammanställning av sammanfattningar av individuella och grupplektioner);

Skapande av en elektronisk portfölj av professionella aktiviteter;

Application\min portfolio.pptx

Skapande av en personlig minisajt i det sociala nätverket av lärare, placering av en elektronisk portfölj på den, metodiskt arbete "Psykokorrigering som ett sätt att socialisera barn med autism i en massskola".

När de tar examen från logopedcentret har de flesta studenter:

Fick en fullständig förståelse för ljudsidan av talet;

Bemästrade färdigheter i språkanalys och syntes;

Bemästrade färdigheterna att skriva och läsa korrekt;

Fick ett utvecklat sammanhängande tal.

Resultaten av arbetet med korrigering (utveckling) av skriftligt tal och läsning i 3 år.

Således gav studien av detta ämne och tillämpningen av dess material i praktiken ett positivt resultat för att förhindra och korrigera kränkningar av skriftligt tal.

Professionell verksamhet för framtiden:

Fortsätta arbetet med att förebygga kränkningar av elevers muntliga och skriftliga tal; i tid för att förhindra och övervinna elevers misslyckande på grund av deras avvikelser i talutvecklingen.

Utöka samarbetet med lärare och föräldrar, fortsätta att sprida kunskap om kriminalvård pedagogisk verksamhet.

Efimenkova L.N. Rättelse av muntligt och skriftligt tal av elever i en massskola. M., 1991

Kostromina S.N., Nagaeva L.G. Hur man övervinner svårigheter att lära sig läsa.

Kornev A.N. Läs- och skrivstörningar hos barn: Läromedel SPb., 1997.

Lalaeva R.I. Eliminering av lässtörningar hos gymnasieelever.

Levina R.E. Skrivstörningar hos barn med talunderutveckling.

Mazanova E.V. Korrigering av optisk dysgrafi. Sammanfattningar av klasser för logopeder.

Paramonova L.T. Förebyggande och eliminering av dysgrafi hos barn.

Paramonova L.T. Dysgrafi: diagnos, förebyggande, korrigering.

Povalyaeva M.A. Förebyggande och korrigering av kränkningar av skriftligt tal.

Pravdina O.V. talterapi.

Sadovnikova I.N. Skriftliga talstörningar hos yngre elever.

Yastrebova A.V., Lazarenko O.I. Jag vill gå till skolan.

Arbetsplan för läsåret 2011-2012.

		Deadline
		under året
	Utveckling av en långsiktig plan för ämnet som studeras.	september
		under året
		inom tech. årets
	Skapa mapp " Individuella sessioner på bildandet av det korrekta ljuduttalet.	1 fjärdedel
	Skapande och förberedelse av det kreativa föräldra-barn-projektet "Magiska blommor". Ansökan\projekt Magic flowers.rtf	1 fjärdedel
	Tal till föräldrar till elever i första klass med budskapet ”Logoterapihjälp till elever gymnasieskola”, ”Resultaten av diagnostisering av barns anpassning till skolan”. 1A 1B	2:a kvartalet (november)
	Genomförande av det kreativa föräldra-barn-projektet "Magiska blommor" med elever i 1:an. Ansökan\projekt Magic flowers.rtf	2:a kvartalet (november)
	Ett urval av spel för att förebygga dysgrafi och förbättra läsning och skrivning för barn med talstörningar.	under året
	Utformningen av mapparna "Artikulationsgymnastik" och "Talundersökning".	inom tech. Årets
	Design av montern "Stygga bokstäver" för föräldrar i grundskolans byggnad.	2 fjärdedel
	Tal på MO av grundskollärare på ämnet: "Relationen mellan en logopedlärare och en grundskollärare." Rapport om resultat av logopedundersökning.	2 fjärdedel
	Produktion och påfyllning av visuellt material om detta ämne: produktion av syllabiska tabeller, tabeller för eliminering av dysgrafi.	under året
		2 fjärdedel
		Vår lov
	Bilaga \ Tal vid ett möte med föräldrar till förstaklassare.doc	3 fjärdedel
		4 fjärdedel
	Genomförande av samarbete med lärare i MDOU "Romashka", "Birch".	under året

Arbetsplan för läsåret 2012-2013.

		Datum
	Fortsättning av studiet av psykologisk, pedagogisk, metodisk litteratur och tidskrifter "Logoterapeut", "Skollogoped", "Primary school" på ämnet "Förebyggande av dysgrafi och dyslexi hos yngre elever."	under året
	Studerar undervisningshjälpmedel om utveckling av fonemisk perception, ljudanalys och syntes.	under året
	Studiet av nya metoder och tekniker för utveckling av talets lexikaliska och grammatiska struktur och för berikning av ordförråd.	under året
	Sammanställning av sammanfattningar av individuella och grupplektioner.	under året
	Att upprätta ett kortregister över spel för utveckling av finmotorik.	under året
	Gör ett hörn "Våra skickliga fingrar" på kontoret.	1 fjärdedel
	Utveckling av ett kartotek över spel och övningar för föräldrar och barn.	under året
	Utveckling av en kortfil med spel och övningar för utveckling av kognitiva processer och tal. (mapp "Samråd för föräldrar", kortfil med uppgifter "Besöka brevet", mapp "Differentiering av ljud i texten".	under året
	Skapande och förberedelse av det kreativa föräldra-barn-projektet "Besöka brevet". Ansökan\projekt Besöker letter.rtf	1 fjärdedel
		1 fjärdedel
	Genomförande av det kreativa föräldra-barn-projektet "Visa brevet" med elever i årskurs 1-2. Ansökan\projekt Besöker letter.rtf	1 fjärdedel
	Att ta ställning "Vad är dysgrafi och dyslexi" för föräldrar i grundskolans byggnad.	2 fjärdedel
	Anförande vid pedagogiska rådet om resultat av klassgeneraliserande kontroll i årskurs 1 med rapport om resultat av diagnostisering av elevers anpassning till skolan och information om resultat av logopedundersökning.	2 fjärdedel
	Deltagande i kommissionen för intagning av barn i skolan. Uttrycka diagnostik av psykofysiologisk och talberedskap hos barn för skolgång. Rekommendationsarbete med föräldrar om utveckling av kognitiva processer och tal för framtida förstaklassare.	3 fjärdedel Vår lov
	Tal till föräldrar till framtida förstaklassare med budskapet "Tal och psykologisk beredskap hos barnet att studera i skolan." Bilaga \ Tal vid ett möte med föräldrar till förstaklassare.doc	4 fjärdedel
		under året
	Tal på pedagogiska rådet utifrån resultaten av klassgeneraliserande kontroll i årskurs 4 med rapport om resultat av diagnostisering av beredskapsnivå för undervisning av barn i mellanlänk. (nivån för utveckling av tänkande, uppmärksamhet, minne, inlärningsmotivation).	4 fjärdedel
	Genomföra en seminarieföreläsning på utbildningarna under programmet "Fosterförälders skola" på ämnet: "Orsaker och typer av talstörningar." Ansökan\seminarium av KTSSON Orsaker och typer av talöverträdelser.rtf

Arbetsplan för läsåret 2013-2014.

		Datum
	Studiet av psykologisk, pedagogisk, metodisk litteratur och tidskrifter "Logoterapeut", "Skollogoped", "Primary school" på ämnet "Förebyggande av dysgrafi och dyslexi hos yngre elever."	under året
	Översikt över information på Internet. Bred användning av Internetresurser för att bekanta dig med kollegors erfarenhet.	under året
	Sammanställning av sammanfattningar av individuella och grupplektioner.	under året
	Utveckling av en kortfil med spel och övningar för utveckling av kognitiva processer och tal. (mappar "Utveckling av uppmärksamhet", "Graphomiska diktat", "Utveckling av språkanalys och syntes - dz", "Vokabulär", mappar för automatisering av ljud Р, С, З, Ш).	under året
	Skapande och förberedelse av det kreativa föräldra-barn-projektet "Sound House". Ansökan\projekt Ljudhus.doc	1 fjärdedel
	Tal till föräldrar till elever i första klass med budskapet "Logoterapihjälp till elever i en grundskola", "Resultaten av att diagnostisera barns anpassning till skolan." 1A, IB	1 fjärdedel
	Genomförande av det kreativa föräldra-barn-projektet "Ljudhuset" med elever i årskurs 1-2.
	Deltagande i den regionala tävlingen metodutveckling i utnämningen "Socialisering av barn med funktionsnedsättning". Arbete med ämnet ”Psykokorrigering som ett sätt att socialisera barn med autism i en massskola. Konkurrenskraftigt arbete.rtf
	Anförande vid pedagogiska rådet om resultat av klassgeneraliserande kontroll i årskurs 1 med rapport om resultat av diagnostisering av elevers anpassning till skolan och information om resultat av logopedundersökning.	2 fjärdedel
	Deltagande i kommissionen för intagning av barn i skolan. Uttrycka diagnostik av psykofysiologisk och talberedskap hos barn för skolgång. Rekommendationsarbete med föräldrar om utveckling av kognitiva processer och tal för framtida förstaklassare.	3 fjärdedel Vår lov
	Genomförande av ett seminarium - workshop för lärare i hela skolan om ämnet: Fallgropar i bildandet av skriftligt tal. Application\seminar pitfalls.rtf	3 fjärdedel Vår lov
	Tal till föräldrar till framtida förstaklassare med budskapet "Tal och psykologisk beredskap hos barnet att studera i skolan." Bilaga \ Tal vid ett möte med föräldrar till förstaklassare.doc
	Rådgivning föräldrar till elever antagna till tal center.	under året
	Tal på pedagogiska rådet utifrån resultaten av klassgeneraliserande kontroll i årskurs 4 med rapport om resultat av diagnostisering av beredskapsnivå för undervisning av barn i mellanlänk. (nivån för utveckling av tänkande, uppmärksamhet, minne, inlärningsmotivation).	4 fjärdedel
	Skapande av en elektronisk portfölj och publicera den på webbplatsen för MOU Kologrivskaya gymnasieskola. min portfolio.pptx
	Genomför ett seminarium-föreläsning på utbildningarna under programmet "Fosterförälders skola" på ämnet: "Försenad talutveckling hos barn." Ansökan\seminarium KTSSON Försenad talutveckling hos barn.rtf