Hem / Hälsa/ Anpassat utbildningsprogram för barn med funktionshinder enligt Federal State Educational Standard i skolan: hur skapar man det? Utarbeta ett anpassat utbildningsprogram för barn med funktionsnedsättning Exempel på adaptiva program för barn med funktionsnedsättning.

Anpassat utbildningsprogram för barn med funktionshinder enligt Federal State Educational Standard i skolan: hur skapar man det? Utarbeta ett anpassat utbildningsprogram för barn med funktionsnedsättning Exempel på adaptiva program för barn med funktionsnedsättning.

Var ska man börja utforma ett anpassat utbildningsprogram? Vilka avsnitt behöver återspeglas i AOP? Uppbyggnad och innehåll i ett anpassat utbildningsprogram för elever med utvecklingsstörning.

Ta fram ett anpassat utbildningsprogram för barn med funktionsnedsättning utifrån ungefärlig
anpassad grundläggande allmän utbildning
primär allmän utbildning
studentermed utvecklingsstörning (från arbetslivserfarenhet)

Först då fyller undervisningsmetoden sin rollnär det passar barnens natur.

Det är inte undervisningssättet som är viktigt, utan undervisningssättet,

vilket tar sig uttryck i karaktären av relationen mellan elev och lärare

i sin gemensamma verksamhet.

L.N. Tolstoj.

Ett anpassat utbildningsprogram (nedan kallat AEP) är ett utbildningsprogram

gram anpassad för undervisning av personer med funktionsnedsättning (HVA)

(även med funktionsnedsättningar), utvecklat utifrån grundläggande allmän utbildning

program med hänsyn till det anpassade grundläggande utbildningsprogrammet (program

särskilda (kriminalvårds-) utbildningsanstalter av typ I-VIII), och enl

med psykofysiska egenskaper och specialpedagogisk behovskategori

personer med funktionshinder (federal lag av den 29 december 2012 nr 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen", artikel 2, punkt 28).

En viktig komponent är skapandet av förutsättningar för anpassning av barn med funktionsnedsättning i kamratgruppen och skolgemenskapen; organisering av lektioner, fritidsaktiviteter och fritidsaktiviteter med hjälp av interaktiva former av barnaktiviteter; organisering av ytterligare utbildningsprogram som syftar till att avslöja varje barns kreativa potential och förverkliga hans behov av självuttryck; deltagande i klassens, skolans liv, samt användningen av metoder som är lämpliga för barnens förmåga att bedöma deras utbildningsprestationer, produkter av utbildnings- och fritidsaktiviteter. Som ett led i genomförandet av det anpassade utbildningsprogrammet ska utbildningsorganisationen förses med läroböcker som tillgodoser specialpedagogiska behov för barn med funktionsnedsättning, inklusive läroböcker med elektroniska applikationer som är deras integrerade del, relevant utbildningslitteratur och material för alla akademiska ämnen. av det huvudsakliga utbildningsprogrammet.

Baserat på rekommendationerna från Psychological-Medical-Pedagogical Commission (PMPC), ger det anpassade utbildningsprogrammet anpassningar av både själva utbildningsprocessen (tidpunkt, läroplanens innehåll, undervisningsformer och metoder) och justeringar av kriterierna. och förutsättningar för att bestämma läranderesultat för varje elev med funktionsnedsättning. Den bör också innehålla en uppsättning åtgärder för psykologiskt, pedagogiskt och medicinskt-socialt stöd. En allmän läroanstalts pedagogiska råd godkänner årligen

ett anpassat utbildningsprogram för elever med funktionsnedsättning.

Ungefärliga arbetsinstruktioner för lärarkåren för att anpassa utbildningsprogrammet för elever med funktionsnedsättning.

Anpassat utbildningsprogram inom en utbildningsorganisation

för ett barn med funktionsnedsättning (HH) utvecklas i flera

stadier:

- Preliminär bedömning av barnets utbildningsbehov och föräldrars önskemål.

Scenen är fokuserad på en omfattande studie av psykologiska, medicinska och pedagogiska

egenskaper hos ett visst barn. Det är viktigt att ett barn går in i utbildning

organisation, hade status som "handikappat barn" och rekommendationer från IPR (individ

rehabiliteringsprogram) eller status "barn med funktionshinder" och rekommendationer från medicinska kommissionen

och den psykologiska, medicinska och pedagogiska kommissionen (PMPC) för att organisera särskilda utbildningsförhållanden för honom. I avsaknad av dessa rekommendationer kommer det första steget i administrationen av utbildningsorganisationen och specialister att vara att identifiera ett barn med funktionshinder

och arbeta med föräldrarna till en sådan elev i syfte att skicka honom till PMPK.

Förutsatt att föräldrar inte går med på att genomgå PMPK och psykologiskt-pedagogiskt samtycke,

utbildningstjänster tillhandahålls ett sådant barn på allmän basis.

- Studera resultatet av en omfattande psykologisk och pedagogisk undersökning.

Syftet med detta steg är att avgöra vilka utbildningsbehov ett barn med funktionsnedsättning har, vilka

dess kapacitet kan man lita på först och främst, vilket av verksamhetsområdena

lärare och specialister är de mest relevanta. Detta inkluderar även en beskrivning av det nödvändiga

särskilda utbildningsvillkor som krävs för ett barn med funktionsnedsättning, med hänsyn till hans förmågor.

Det är viktigt att utveckla en strategi och taktik för att arbeta med ett barn, att göra ett val av utbildning

korporativa, pedagogiska, korrigerande och terapeutiska strategier. Under arbetet, specialisten

ackompanjemangsblad diskuteras med alla intresserade parter, och framför allt med

föräldrar (juridiska företrädare) för barnet, möjliga lösningar på problemet,

positiva och negativa aspekter av olika beslut, bygga prognoser för effektiviteten av att använda

med en eller annan metod. Slutet på detta steg är distributionen

ansvar för genomförandet av den valda planen, åtgärdssekvens, förtydligande

tidsfrister för genomförandet av vissa organisatoriska åtgärder.

- Utveckling av ett anpassat utbildningsprogram (AEP) inkluderar en singel

styrd samordnad verksamhet av specialister av olika profiler, enl

vald strategi för att arbeta med barnet.

AOP-utveckling inkluderar:

utforma de nödvändiga strukturella komponenterna i AOP;
fastställande av tidsgränser för genomförandet av AOP;
formulera målet för AOP tillsammans med föräldrar;
fastställande av omfånget av uppgifter inom ramen för genomförandet av AOP;
fastställande av innehållet i AOP (korrigerande, pedagogiska komponenter);
planeringsformer för genomförande av AOP-sektioner;
fastställande av former och kriterier för uppföljning av utbildningsresultat och utbildning
studentens sociala kompetens;
fastställande av former och kriterier för övervakning av effektiviteten i utbildning och kriminalvård
arbete.

Organisationen av att bemästra utbildningsprogrammet omfattar uppgifter inom ämnesområden, former för organisering av utbildningsverksamhet och styrning samt prestationsindikatorer. Den individuella utbildningsplanen i detta avsnitt berör endast de ämnesområden där ett barn med funktionsnedsättning kan uppleva verkliga svårigheter.

När man bestämmer stödområden för ett barn, väljer taktik och metoder för pedagogisk aktivitet, förlitar sig läraren, liksom alla andra specialister, på kunskap om barnets förmågor, hans styrkor, såväl som en korrekt förståelse av hans eventuella svårigheter.

i enlighet med en eller annan utvecklingsstörning, individuella egenskaper för att bemästra utbildningsmaterial, stil på pedagogisk aktivitet, beteende, etc.

Arbetsuppgifter för anpassning av utbildningsprogrammet:

Ersättning för underskott som uppstår till följd av barnets specifika utveckling;

Minimera risker förknippade med utbildningens organisation och innehåll;

Förverkligande av barnets behov av utveckling och anpassning i samhället;

Uppfyllelse av statliga order om tillhandahållande av utbildningstjänster.

Under förberedelserna för införandet och genomförandet av programmet skapas en "barriärfri" miljö: speciella anordningar i skolans lokaler, arbetsplatsutrustning, taktila och visuella stöd etc.

- Implementering av AOP:

organisera verksamheten för lärare och psykologiska och pedagogiska stödspecialister i enlighet med programmet och planen;
organisera övervakning av utbildningsprestationer, barnets sociala kompetens och kriminalvårdens effektivitet.

- Analys och korrigering.

Detta är stadiet för att förstå de erhållna resultaten, tillåta

förtydliga och optimera innehållet i aktiviteter baserat på diagnostiska data.

Organisation av verksamhet för PMPK (psykologiskt-medicinsk-pedagogiska rådet)

att analysera effektiviteten i arbetet, dynamiken i utveckling och pedagogiska prestationer för barnet, göra justeringar av AOP.

Struktur och innehåll

anpassat utbildningsprogram

för elever med mental retardation (MDD)

Barn med utvecklingsstörning och mindre utvecklingsstörning är lätt att inkludera i inkluderande undervisning.

Ett anpassat utbildningsprogram utvecklas utifrån OOP NEO-program. Detta program behåller huvudinnehållet i allmän skolundervisning, men skiljer sig i utbildningens kriminalvårdsfokus (specificitet för program för barn med utvecklingsstörning, alternativ 7.1) Detta beror på särdragen med assimilering av utbildningsmaterial av barn som upplever ihållande lärande svårigheter.

I undervisningen av skolbarn med utvecklingsstörning används speciella undervisningsmetoder, nämligen större vikt läggs vid visuella och praktiska undervisningsmetoder, och även induktiva, reproduktiva och spelmetoder används, avancerade inlärningstekniker, metoder för att utveckla mental aktivitet, tekniker för att lyfta fram. huvudsaken, kommenteringstekniker etc. d.

Läroböcker, läromedel, didaktiskt och visuellt material, tekniska läromedel för kollektivt och individuellt bruk (inklusive speciella) har

originalitet. När man undervisar barn i denna kategori används de flesta läroböcker

utbildningsinstitution av allmän typ (UMK "Rysslands skola"). Utbildningsmedel

måste ta hänsyn till särdragen i uppfattning och intellektuell utveckling hos barn med mental retardation - därför måste de innehålla de viktigaste egenskaperna hos objektet, och om möjligt,

utan ytterligare icke väsentliga detaljer måste visuella hjälpmedel vara lätta att förstå, av tillräcklig storlek och tydliga bildtexter.

Strukturen för AOP för studenter med mental retardation inkluderar:

Förklarande anteckning: mål och mål för AOP, perioden för dess utveckling, en kort sammanfattning presenteras

psykologiska och pedagogiska egenskaper hos elever med utvecklingsstörning.

Planerade resultat behärskning av ett anpassat utbildningsprogram av elever med utvecklingsstörning bedöms som slutgiltigt vid tidpunkten för slutförandet av den inledande allmänna

utbildning. Att bemästra ett anpassat utbildningsprogram för primär allmän utbildning, skapat på grundval av standarden, säkerställer att elever med utvecklingsstörning uppnår tre typer av resultat: personligt, meta-ämne

och ämne.

Personliga resultat av att bemästra AOP inkluderar individuella personliga egenskaper

och sociala (livs)kompetenser hos eleven, socialt betydande värde

attityder som är nödvändiga för att uppnå huvudmålet med modern utbildning - införandet av elever med utvecklingsstörning i kulturen, deras behärskning av sociokulturell erfarenhet.

Personliga resultat av att bemästra AOP bör återspegla:

Medvetenhet om sig själv som medborgare i Ryssland;

Att bilda en känsla av stolthet över sitt moderland, det ryska folket och Rysslands historia;

Bildande av en holistisk, socialt orienterad syn på världen i dess organiska enhet av naturliga och sociala delar;

Att bilda en respektfull inställning till andras åsikter, historia och kultur

Utveckling av adekvata idéer om ens egna förmågor, om akut nödvändig livsuppehållande;

Att bemästra initiala anpassningsförmåga i en dynamiskt föränderlig och utvecklande värld;

Att bemästra sociala och vardagliga färdigheter som används i vardagen;

Innehav av kommunikationsförmåga och accepterade ritualer för social interaktion;

Förmågan att förstå och särskilja bilden av världen, dess tidsmässiga

rumslig organisation;

Utveckling av samarbetsförmåga med vuxna och jämnåriga i olika sociala

situationer;

Bildande av en attityd till en säker, hälsosam livsstil, närvaro av motivation

till skapande arbete, arbete för resultat, noggrann inställning till materiellt och andligt

nya värden.

Meta-ämnesresultat behärska AOP, inklusive de som behärskas av studenter

universell pedagogisk verksamhet (kognitiv, reglerande och kommunikativ),

säkerställa behärskning av nyckelkompetenser (som utgör grunden för färdigheten

lära) och tvärvetenskaplig kunskap, samt förmågan att lösa utbildning och liv

uppgifter och beredskap att bemästra AOP i framtiden bör återspegla:

Att bemästra förmågan att acceptera och upprätthålla mål och mål för att lösa typiska

pedagogiska och praktiska uppgifter;

Bildande av förmåga att planera, styra och utvärdera pedagogisk verksamhet

i enlighet med uppgiften och villkoren för dess genomförande;

Bildande av förmågan att förstå orsakerna till framgång (misslyckande) av utbildningsaktiviteter;

Att bemästra de första formerna av kognitiv och personlig reflektion;

Användning av tal och informations- och kommunikationsmedel

teknologier (IKT) för att lösa kommunikations- och kognitiva problem;

Bildande av färdigheter i att arbeta med pedagogiska böcker för att lösa kommunikativa och kognitiva problem i enlighet med elevernas ålder och psykologiska egenskaper;

Använda olika metoder för att söka, samla in och bearbeta information i enlighet med de kommunikativa och kognitiva uppgifterna och teknikerna inom utbildningsämnet;

Bemästra färdigheterna i semantisk läsning av texter tillgängliga i innehåll och volym

i enlighet med mål och mål;

Konstruera medvetet ett talyttrande i enlighet med kommunikationsmålen

och komponera texter i muntlig och skriftlig form;

Att bemästra de logiska handlingar som jämförelse, analys, syntes, generalisering, klassificering enligt generiska egenskaper på visuellt material, grunden för praktiska aktiviteter och tillgängligt verbalt material på en nivå som motsvarar individen

möjligheter;

Vilja att lyssna på samtalspartnern, gå i dialog och stödja den;

Förmåga att förhandla om fördelningen av funktioner och roller i gemensamma aktiviteter; och så vidare.

Ämnesresultat Att bemästra AOP för barn med utvecklingsstörning byggs med hänsyn till detaljerna

System för att bedöma elevers uppnående av planerade bemästringsresultat

Designad för att lösa följande problem:

Orientera utbildningsprocessen mot den andliga och moraliska utvecklingen och uppfostran av elever, uppnå de planerade resultaten av att bemästra innehållet i utbildningen

ämnen och bildandet av universell utbildningsverksamhet;

Tillhandahålla ett integrerat tillvägagångssätt för att bedöma resultaten av att bemästra det anpassade grundläggande utbildningsprogrammet för allmän grundutbildning, vilket möjliggör bedömning av ämne, metaämne och personliga resultat;

Tillåter bedömning av dynamiken i elevernas utbildningsprestationer och utvecklingen av livskompetens.

Resultat av elevprestationer med mental retardation i att bemästra AOP är betydande

att bedöma kvaliteten på elevernas utbildning. När man bestämmer metoder för att bedöma resultat är det tillrådligt att lita på följande principer:

Differentiering av prestationsbedömning med hänsyn till typologiska och individuella

utvecklingsegenskaper och särskilda utbildningsbehov hos elever med mental retardation;

Dynamiken i prestationsbedömning, som innebär att studera förändringar i mental och social utveckling, individuella förmågor och förmågor hos elever;

Personliga resultat inkluderar elevernas behärskning av det sociala (livet)

mi) kompetens som är nödvändig för att lösa praktikinriktade problem och säkerställa

ta hand om bildandet och utvecklingen av sociala relationer hos elever i olika

Resultaten av att bedöma personliga prestationer förs in i studentens individuella utvecklingskarta, vilket inte bara gör det möjligt att presentera

en komplett bild av dynamiken i barnets holistiska utveckling, men också för att spåra närvaron eller frånvaron av förändringar i individuella livskompetenser.

Expertgruppsdeltagarnas huvudsakliga arbetsform är psykologisk och medicinsk

pedagogiska rådet (PMPk).

Meta-ämnesresultat innefatta universella lärandeaktiviteter som eleverna behärskar (kognitiva, reglerande och kommunikativa), säkerställande av behärskning av nyckelkompetenser (som utgör grunden för förmågan att lära) och tvärvetenskaplig kunskap, samt förmågan att lösa utbildnings- och livsproblem och beredskap

för att ytterligare behärska AOP.

Ämnesresultat inkludera de kunskaper och färdigheter som eleverna förvärvat, specifika för varje utbildningsområde, och beredskapen att använda dem.

I processen att bedöma uppnåendet av planerade personliga, metaämnes- och ämnesresultat bör en mängd olika metoder och former användas som ömsesidigt kompletterar varandra (standardiserade skriftliga och muntliga arbeten, projekt, praktiskt arbete, kreativt arbete, introspektion och själv -bedömning, observationer etc.).

Utbildningens innehåll:

Läroplanen fastställer den totala arbetsbelastningen, den maximala volymen i klassrummet

elevernas arbetsbelastning, sammansättning och struktur av obligatoriska ämnesområden, fördelar den studietid som avsatts för deras utveckling efter årskurs och akademiskt ämne. Innehåll

primär allmän utbildning av elever med utvecklingsstörning genomförs främst genom

introduktion av pedagogiska ämnen som ger en holistisk uppfattning om världen, med hänsyn till deras särskilda utbildningsbehov och förmåga, samt korrigerande och utvecklingsmässiga

kurser som syftar till att korrigera mentala brister.

Den obligatoriska delen av läroplanen bestämmer sammansättningen av obligatoriska ämnen

ämnesområden och studietid som avsatts för sina studier efter årskurs (årskurs). Den obligatoriska delen av läroplanen återspeglar utbildningens innehåll, vilket säkerställer uppnåendet av de viktigaste målen för modern utbildning för elever med psykisk utvecklingsstörning:

Bildning av livskompetenser som säkerställer behärskning av systemet för sociala relationer och studentens sociala utveckling, såväl som hans integration i den sociala miljön;

Studenternas beredskap att fortsätta utbildningen på nästa nivå av grundläggande allmän utbildning;

Bildande av grunderna för moralisk utveckling av eleverna, introducera dem till det allmänna

kulturella, nationella och etnokulturella värden;

Bildande av en hälsosam livsstil, grundläggande beteenderegler i extrema situationer;

Personlig utveckling av eleven i enlighet med hans individualitet.

- Korrigerande arbetsprogram.

I enlighet med kraven i Federal State Education Standard för primär allmän utbildning av elever med mental retardation är målet med kriminalvårdsprogrammet att skapa ett system med omfattande psykologiskt, medicinskt och pedagogiskt stöd för processen att bemästra AOP av studenter med psykisk utvecklingsstörning, vilket gör att de kan ta hänsyn till sina särskilda utbildningsbehov utifrån implementering av ett individuellt differentierat förhållningssätt i utbildningsprocessen.

Arbetsprogrammet för kriminalvården bör innehålla:

Identifiering av specialpedagogiska behov hos elever med mental retardation, orsakade av brister i deras fysiska och (eller) mentala utveckling;

Genomförande av individuellt inriktade psykologiska, medicinska och pedagogiska

stöd till elever med utvecklingsstörning, med hänsyn till egenskaperna hos deras psykofysiska utveckling och individuella

visuella möjligheter (i enlighet med rekommendationerna från PMPC);

Utveckling och genomförande av individuella läroplaner, organisering av individuella och gruppkorrigerande och utvecklingsklasser för studenter, med hänsyn till individuella och typologiska egenskaper hos psykofysisk utveckling och individuella förmågor;

Förmågan för elever med utvecklingsstörning att bemästra en anpassad grundutbildning

nytt program för primär allmän utbildning och deras integration i en utbildningsinstitution;

Ge föräldrar (juridiska ombud) till elever med utvecklingsstörning rådgivande råd

och metodologisk hjälp i medicinska, sociala, juridiska och andra frågor som rör deras uppfostran och utbildning.

Program för bildandet av universell utbildningsverksamhet specificerar kraven i standarden för personliga, meta-ämnes- och ämnesresultat för att bemästra AOP

grundskoleutbildning och ligger till grund för utvecklingen av ämnesprogram.

Programmet är uppbyggt utifrån ett aktivitetsbaserat förhållningssätt till lärande, möjliggör förverkligande av utbildningens korrigerande och utvecklingspotential för elever med utvecklingsstörning och är utformat

främja utvecklingen av universella lärandeaktiviteter som ger eleverna

förmåga att lära.

Målen för genomförandet av programmet är:

Bildande av den motiverande komponenten i utbildningsaktiviteter;

Behärskning av UUD-komplexet som utgör den operativa komponenten i utbildningsaktiviteter;

Utveckling av färdigheter för att acceptera ett mål och en färdig aktivitetsplan, planen bekant

aktiviteter, övervaka och utvärdera deras resultat utifrån organisatoriska

lärarens makt.

Andligt och moraliskt utvecklingsprogram syftar till att vägleda utbildning

processen att utbilda elever med utvecklingsstörning i en anda av kärlek till fosterlandet, respekt för kulturella

historiskt arv av deras folk och deras land, för att bilda grunden för sociala

ansvarsfullt beteende.

Målet för andlig och moralisk utveckling och utbildning av elever med utvecklingsstörning på nivån

primär allmän utbildning är socialt och pedagogiskt stöd och bekantskap med elevernas grundläggande nationella värden i det ryska samhället, universella värden i samband med bildandet av deras moraliska känslor, moraliskt medvetande och beteende.

Program för bildandet av en miljökultur, en hälsosam och säker image

liv- ett omfattande program för att utveckla kunskap och attityder bland elever med utvecklingsstörning,

personliga riktlinjer och beteendenormer som säkerställer bevarande och förstärkning av fysiska

psykisk och psykisk hälsa som en av de värdekomponenter som bidrar till

kognitiv och emotionell utveckling av eleven.

Fritidsaktiviteter program.

Fritidsaktiviteter förstås som utbildningsaktiviteter som syftar till att uppnå resultaten av att bemästra huvudutbildningen och som utförs i andra former än klassrumsaktiviteter. Fritidsaktiviteter samlar allt

förutom pedagogisk verksamhet, typer av aktiviteter för elever där det är möjligt och lämpligt att lösa problemen med deras utbildning och socialisering.

Kärnan och huvudsyftet med fritidsaktiviteter är att säkerställa

ytterligare förutsättningar för utveckling av elevers intressen, böjelser och förmågor

med ZPR, organisation av sin fritid. Fritidsaktiviteter är inriktade på sam-

byggnadsvillkor för:

Kreativt självförverkligande av elever med utvecklingsstörning i en bekväm utvecklingsmiljö,

stimulera uppkomsten av personligt intresse för olika aspekter av livet;

Positiv inställning till den omgivande verkligheten; social utveckling

lärande i processen för kommunikation och gemensamma aktiviteter i barnsamhället, aktivt samspel med kamrater och lärare.

Villkor för implementering av AOP:

Personalförhållanden. Till personalen på specialister i utbildningsorganisationen som genomför

anpassat utbildningsprogram för primär allmän utbildning av elever

med psykisk utvecklingsstörning bör inkludera pedagoger, logopeder, pedagogiska psykologer, specialister på adaptiv idrott, sociallärare, musikarbetare och medicinsk personal. Kraven på lärarpersonalens arbetsfunktioner bestäms av en lärares standard för professionell aktivitet.

Finansiella och ekonomiska förhållanden implementering av AOP för elever med utvecklingsstörning bygger på

att uppfylla utgiftsförpliktelser som säkerställer medborgarnas grundlagsenliga rätt

för allmänhetens tillgång till gratis allmän utbildning. Volymen av löpande utgiftsförpliktelser återspeglas i grundarens uppdrag för tillhandahållande av statliga (kommunala) utbildningstjänster i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard för primär allmän utbildning. Ekonomiskt och ekonomiskt stöd för utbildning av personer med funktionsnedsättning bygger på

på punkt 2 i art. 99 Federal lag "Om utbildning i Ryska federationen".

Material och tekniska förhållanden skolundervisning för försenade elever

mental utveckling måste möta inte bara allmänna, men också deras specialpedagogiska

behov. I detta avseende, i strukturen av materialet och tekniskt stöd för processen

utbildning bör spegla de specifika kraven för:

Organisation av det utrymme där ett barn med utvecklingsstörning studerar;

Anordnande av tillfällig utbildning;

Tekniska läromedel, inklusive datorundervisningsverktyg,

fokuserat på att tillgodose elevernas särskilda utbildningsbehov

Särskilda läroböcker, arbetsböcker, didaktiskt material som möts

specialpedagogiska behov hos elever med utvecklingsstörning och låta dem genomföra

valt programalternativ.

Pedagogiska och metodologiska förutsättningar. Att ta hänsyn till de särskilda utbildningsbehoven hos elever med utvecklingsstörning gör det nödvändigt att använda särskilda läroböcker riktade till denna kategori av elever. För att befästa kunskapen från lektionen,

och även för praktiskt arbete är det nödvändigt att använda arbetsböcker

på tryckt basis, inklusive copybooks. Elevers särskilda utbildningsbehov

med utvecklingsstörning avgöra behovet av ett särskilt urval av didaktiskt material, för-

proprietär användning av naturlig och illustrativ tydlighet.

Utbildning av barn med funktionsnedsättning genomförs enligt anpassade utbildningsprogram. Sådana program är utvecklade för grupper av barn:

A - med liknande problem (döva, hörselskadade och sent döva, blinda, synskadade barn, barn med muskel- och skelettbesvär, allvarliga talskador, mental retardation, autismspektrumstörningar, multipel utvecklingsstörning);

B - med liknande utbildningsbehov , differentieras i en grupp barn med liknande problem (till exempel i gruppen barn med autismspektrumstörningar (ASD) särskiljs följande grupper:
- barn med ASD som, när de kommer in i organisationen, når en utvecklingsnivå nära åldersnormen, har en positiv erfarenhet av att kommunicera med jämnåriga;
- barn med ASD som när de kommer in i organisationen inte når en utvecklingsnivå nära åldersnormen och inte har ytterligare hälsobegränsningar som hindrar dem från att få utbildning under förhållanden som tar hänsyn till deras allmänna och specialpedagogiska behov;
- barn med ASD komplicerade av lätt mental retardation (intellektuell funktionsnedsättning);
- barn med ASD som har ytterligare allvarliga multipla utvecklingsstörningar: måttlig, svår eller djup mental retardation, som kan kombineras med synnedsättningar, rörelseorgan och rörelseorgan av varierande svårighetsgrad, kompliceras av nuvarande somatiska sjukdomar och psykiska störningar).

För var och en av dessa grupper utvecklas utbildningsprogram med sina egna egenskaper (2-4 alternativ). Och, till exempel, i enlighet med den federala statliga utbildningsstandarden för primär allmän utbildning av elever med funktionshinder (träder i kraft den 1 september 2016) för barn med ASD som har ytterligare allvarliga multipelutvecklingsstörningar, tillhandahålls den, baserat på utbildningsprogrammet, att för varje barn utveckla ett särskilt individuellt utvecklingsprogram som tar hänsyn till elevens individuella utbildningsbehov.

Funktioner för anpassade utbildningsprogram fastställs av federala statliga standarder.

Gäller för närvarande:

Federal State Educational Standard for Primary General Education (Order från Ryska federationens ministerium för utbildning och vetenskap av den 6 oktober 2009 nr 373),
- federal statlig utbildningsstandard för grundläggande allmän utbildning (order från Rysslands ministerium för utbildning och vetenskap av den 17 december 2010 nr 1897),
- federal statlig utbildningsstandard för sekundär allmän utbildning (Order från ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryssland av den 17 maj 2012 nr 413).

Från den 1 september 2016 kommer följande att gälla för utbildningsrelationer som uppstår från detta datum:

federal statlig utbildningsstandard för primär allmän utbildning för elever med funktionshinder (order från Rysslands ministerium för utbildning och vetenskap av den 19 december 2014 N 1598);
Federal statlig utbildningsstandard för utbildning av elever med psykisk utvecklingsstörning (intellektuell funktionsnedsättning) (Order från ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryssland av den 19 december 2014 N 1599).

Fastställandet av utbildningsalternativet för en elev med funktionsnedsättning sker utifrån rekommendationer från Psychological-Medical-Pedagogical Commission (PMPC), formulerad utifrån resultaten av hans omfattande psykologiska, medicinska och pedagogiska undersökning, och om eleven har en funktionsnedsättning - med hänsyn till det funktionshindrade barnets individuella rehabiliteringsprogram (IPR) och hans föräldrars (juridiska ombud).

För varje typ av liknande utvecklingsstörningar hos barn har flera alternativ för utbildningsprogram fastställts. På väg att bemästra utbildningsprogrammet det är möjligt för studenten att överföra från en version av programmet till en annan. Överföringen av en student från en version av programmet till en annan utförs av utbildningsorganisationen på grundval av en omfattande bedömning av resultaten av att bemästra utbildningsprogrammet, på rekommendation av PMPK och med hänsyn till föräldrarnas åsikter (juridiska representanter) på det sätt som fastställts i Rysslands lagstiftning.

Vissa krav har ställts på anpassade utbildningar för:

döva barn
hörselskadade och sent döva barn
blinda barn
synskadade barn
barn med muskel- och skelettbesvär
barn med allvarliga talstörningar
barn med utvecklingsstörning
barn med autismspektrumstörningar
barn med utvecklingsstörning

För barn med flera utvecklingsstörningar krav på anpassade utbildningsprogram anges i den senaste versionen av utbildning för barn med liknande hälsoproblem (till exempel ger det andra alternativet för utbildning av barn med utvecklingsstörning krav på utbildning av barn med utvecklingsstörning, som kan kombineras med lokala eller systemiska försämringar av syn, hörsel, muskuloskeletala muskuloskeletala systemet, autismspektrumstörningar, emotionell-viljemässig sfär, uttryckt i varierande svårighetsgrad). Dessa krav finns i motsvarande avsnitt i tabellen ovan (kolumnen längst till höger).

Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt de obligatoriska avhjälpande kurserna som tillhandahålls av federala statliga utbildningsstandarder från 1 september 2016. Obligatoriska korrigerande kurser enligt standarderna kan kompletteras av utbildningsorganisationen oberoende baserat på rekommendationerna från PMPC och med hänsyn till IPR.

Material från en presentation vid ett seminarium på temat "Anpassat utbildningsprogram för barn med funktionsnedsättning som ett sätt att implementera en inkluderande pedagogisk process"

Visa dokumentinnehåll
"AEP för barn med funktionshinder som ett sätt att implementera en inkluderande utbildningsprocess"

ANPASSAT UTBILDNINGSPROGRAM FÖR BARN MED FUNKTIONSFUNKTIONER SOM ATT GENOMFÖRA EN INKLUSIV UTBILDNINGSPROCESS

En av indikatorerna på lärarpersonalens effektiva arbete med implementeringen av inkluderande praktik är ett flexibelt, individualiserat tillvägagångssätt för att skapa särskilda förutsättningar för lärande och utbildning för ett barn med funktionsnedsättning.

Detta tillvägagångssätt manifesteras först och främst i utvecklingen av en variabel individuell utbildningsväg för ett barn med funktionsnedsättning inom en utbildningsorganisation, utvecklingen av ett anpassat utbildningsprogram, skapandet av en inkluderande utbildningsmiljö, särskilda utbildningsvillkor som uppfyller behov hos olika kategorier av barn med funktionsnedsättning.

Skapandet av särskilda pedagogiska villkor som är nödvändiga för barn med funktionsnedsättningar av alla kategorier är uppdelat i följande allmänna områden: organisatoriskt stöd, psykologiskt, pedagogiskt och personalstöd.

Programvara och metodiskt stöd för den inkluderande utbildningsprocessen återspeglas i tre dokument:

– ett kriminalvårdsprogram, som är en integrerad del av det huvudsakliga utbildningsprogrammet, utvecklat av en utbildningsorganisation på grundval av en rekommenderad lista över allmänna utbildningsprogram,

Anpassat grundläggande allmänt utbildningsprogram (AOEP), (underliggande)

Ett anpassat utbildningsprogram (AEP), utvecklat med hänsyn till barnets individuella egenskaper.

Anpassat grundläggande utbildningsprogram är ett program anpassat för att träna vissa kategorier av personer med funktionsnedsättning, inklusive personer med funktionsnedsättning.

Programmet syftar till att "övervinna diskrepansen mellan inlärningsprocessen för ett barn med funktionsnedsättning i utbildningsprogrammen för primär, grundläggande och sekundär allmän utbildning och barnets verkliga förmågor, baserat på strukturen för dess funktionsnedsättning, kognitiva behov och Förmågor."

Ett välstrukturerat, anpassat utbildningsprogram för en elev med funktionsnedsättning möjliggör elevens personliga utveckling, behärskning av läromedel och socialisering i barnteamet.

Ett anpassat utbildningsprogram, liksom alla andra program som utvecklats av specialister från utbildningsorganisationer, måste godkännas av rektor och utformas och implementeras för ett barn i nöd med samtycke från föräldrar (juridiska ombud), vilket också finns inskrivet i regleringsdokument i utbildningsområde.

Struktur för det anpassade utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning (AEP IEO) för elever med funktionsnedsättning

1. Målsektion

I den förklarande anmärkningen till det anpassade utbildningsprogrammet ges psykologiska och pedagogiska egenskaper och beskrivning av de särskilda pedagogiska behoven hos elever med funktionsnedsättning, och följaktligen nyckelidéerna för att organisera utbildningsprocessen för denna kategori av studenter i det inledande skedet av utbildningen.

Planerade resultat elevernas behärskning av AOP IEO bör återspegla ämne, meta-ämne och personliga läranderesultat i varje riktning, för varje utbildningsområde.

Betygsättningssystem Att uppnå de planerade resultaten av att bemästra AOP ställer inte bara krav på ämnes-, metaämnes- och personliga resultat, utan också krav på användning av kunskaper och färdigheter i praktiken, på barnets aktivitet och självständighet, samt särskilda krav på utveckling av elevens livskompetens i enlighet med dennes individuella förmågor.

"Program för bildandet av universell utbildningsverksamhet" är byggd utifrån ett aktivitetsbaserat förhållningssätt till lärande och möjliggör förverkligande av den korrigerande och utvecklingspotential som utbildningen för elever med funktionsnedsättning har och är utformad för att främja utvecklingen av universella lärandeaktiviteter som ger eleverna förmåga att lära.

Program för utbildningsämnen, kurser inom kriminalvården och utvecklingsområdet säkerställa uppnåendet av de planerade ämnesresultaten för att bemästra programmet. Här är det viktigt att notera logistiken: kontor, belysning, arbetsplats m.m.

Program för andlig och moralisk utveckling och utbildning syftar till att organisera den moraliska strukturen i skollivet, inklusive utbildnings-, utbildnings-, fritidsaktiviteter, socialt betydelsefulla aktiviteter för elever med funktionshinder, baserat på ett system av andliga värderingar, moraliska prioriteringar, implementerade i skolans, familjens gemensamma sociala och pedagogiska aktiviteter och andra ämnen i det offentliga livet.

Program för bildandet av miljökultur, hälsosam och säker livsstil ett omfattande program för att utveckla kunskap, attityder, personliga riktlinjer och beteendenormer hos elever med funktionsnedsättning som säkerställer bevarande och förstärkning av fysisk och psykisk hälsa.

Programmet förtjänar särskild uppmärksamhet kriminalvårdsarbete. Enligt Federal State Educational Standard för primär allmän utbildning måste kriminalvårdsprogrammet tillhandahålla:

Identifiering av de särskilda utbildningsbehoven hos barn med funktionsnedsättning orsakade av brister i deras fysiska och (eller) mentala utveckling;

Implementering av individuellt orienterad psykologisk, medicinsk och pedagogisk hjälp till barn med funktionshinder, med hänsyn till egenskaperna hos den psykofysiska utvecklingen och individuella förmågor hos barn (i enlighet med rekommendationerna från den psykologiska, medicinska och pedagogiska kommissionen);

Möjligheten för barn med funktionshinder att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för allmän grundutbildning och deras integration i en utbildningsorganisation. Federal State Educational Standards-projekt för elever med funktionshinder definierar funktionerna i kriminalvårdsprogrammet, som består i att identifiera de särskilda utbildningsbehoven hos elever med funktionshinder.

Fritidsaktiviteter program, dess väsen och huvudsakliga betydelse ligger i att tillhandahålla ytterligare förutsättningar för utveckling av intressen, böjelser, förmågor hos elever med funktionshinder och organiseringen av deras fritid.

3. Organisationsdelen

Inkluderar Kursplan , implementera AOP för IEO för elever med mental retardation, fixar den totala volymen av belastningen, den maximala volymen av klassrumsbelastningen för elever, sammansättningen och strukturen av obligatoriska ämnesområden, fördelar utbildningstiden som tilldelats för deras utveckling efter betyg och akademiska ämnen.

Förtjänar särskild uppmärksamhet system för genomförandevillkor AOP, som inkluderar en beskrivning av utbildningsorganisationens villkor och resurser, motivering för nödvändiga förändringar i befintliga förhållanden, med hänsyn till de särskilda utbildningsbehoven hos elever med funktionshinder och kraven i Federal State Education Standard, en beskrivning av system för att bedöma förutsättningarna för genomförandet av AOP IEO för elever med funktionsnedsättning.

Avsnitt
1. MÅLSDEL
1.1.Förklarande anmärkning	1) Målen för att implementera ett anpassat utbildningsprogram för allmän utbildning i enlighet med kraven i Federal State Education Standard för resultaten av elever som behärskar utbildningsprogrammet för NOU. 2) Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos elever, beskrivning av elevers specialpedagogiska behov. 3) Nyckelidéer för att organisera utbildningsprocessen för elever med funktionsnedsättning i grundskolan (principer och tillvägagångssätt för bildandet av AOP NEO och sammansättningen av deltagare i utbildningsprocessen för en utbildningsinstitution; allmänna egenskaper hos AOP NEO; allmänt metoder för att organisera fritidsaktiviteter).
	1) Bildande av universella pedagogiska handlingar, personliga och meta-ämnesresultat. 2) Ämnesresultat av att behärska akademiska discipliner (akademiska prestationer).
	2) Krav på ämne, metaämne och personliga resultat på denna utbildningsnivå. 5) Särskilda krav på utveckling av livskompetens. 6) Former för certifiering.

	1) Allmän utbildningsverksamhets koppling till utbildningsämnenas innehåll. 2) Egenskaper hos studenters personliga, reglerande, kognitiva, kommunikativa universella pedagogiska handlingar.
	1) Allmänna bestämmelser (det akademiska ämnets egenskaper; beskrivning av det akademiska ämnets plats i läroplanen; beskrivning av värderiktlinjerna för det akademiska ämnets innehåll; personliga, metaämnes- och ämnesresultat av att bemästra ett specifikt akademiskt ämne ). 3) Beskrivning av det materiella och tekniska stödet för utbildningsprocessen.
	1) Mål, mål, huvudinriktningar för arbetet med andlig och moralisk utbildning och utveckling av elever. 2) Planerade resultat av andlig och moralisk utveckling och utbildning (sociala kompetenser, beteendemönster).
2.4.Program för bildandet av en miljökultur, en hälsosam och säker livsstil	1) Mål, mål, planerade resultat av utbildningsorganisationens arbete med att skapa en miljökultur, en hälsosam och säker livsstil. 2) Huvudinriktningarna och listan över organisatoriska arbetsformer för att skapa en miljökultur, en hälsosam och säker livsstil.
	1) Lista, innehåll och plan för genomförandet av individuellt inriktade kriminalvårdsaktiviteter som säkerställer tillfredsställelsen av de särskilda utbildningsbehoven hos barn med funktionsnedsättning, deras integration i en utbildningsinstitution och deras behärskning av AOP NOO. 3) Beskrivning av särskilda villkor för utbildning och fostran av barn med funktionsnedsättning (inklusive en barriärfri miljö, användning av specialpedagogiska program och metoder för undervisning och fostran, särskilda läroböcker, läromedel och didaktiskt material, tekniska läromedel för kollektiva och individuell användning, tillhandahållande av handledaretjänster, genomförande av grupp- och individuella kriminalklasser). 4) Modeller och teknologier för implementering av kriminalvårdsarbete i en utbildningsorganisation. 5) Planerade resultat av kriminalvårdsarbete.

3. ORGANISATIONSSDEL
3.1. Kursplan	1) Grundläggande läroplan. 2) Läroverkets arbetsplan.
	2) Motivering av de nödvändiga ändringarna i de befintliga förhållandena i enlighet med målen för utbildningsinstitutionens AOP, med hänsyn till elevernas särskilda utbildningsbehov och kraven i Federal State Educational Standard. 3) Mekanismer för att uppnå nödvändiga förändringar i villkorssystemet.

I vår skola förberedde följande evenemang inför införandet av nya standarder för undervisning av barn med funktionshinder:

Ett diagnostiskt skede genomfördes med 1:a klassare för att identifiera barn med funktionshinder: dokument, journaler studerades, en intervju genomfördes med föräldrar.

ett paket med dokument har sammanställts för implementeringen av Federal State Educational Standard för barn med funktionshinder (ordning, lokal lag...)

utvecklad av AOP NOO för barn med funktionsnedsättning

En psykologmottagning har öppnats som har utrustning... Psykologen är redo att ge ett omfattande psykologiskt och pedagogiskt stöd till elever i pedagogisk verksamhet.

Det finns ett kontor för en sociallärare som ger socialt skydd till eleverna och deras utveckling i samhället.

utrustat badrum????

en lärare utbildades i ämnet "Förberedelser för införandet av Federal State Education Standard of Education för elever med funktionshinder"

Konceptet för den federala statliga utbildningsstandarden för elever med funktionsnedsättning anger därför riktlinjer för mål och innehåll för att säkerställa rätten för barn med funktionshinder till utbildning genom att skapa ett anpassat utbildningsprogram som tar hänsyn till egenskaperna hos den psykofysiska utvecklingen och särskilda utbildningsbehov av barn, organisation av omfattande stöd i processen för utveckling och lärande, genomförandet av inkluderande pedagogisk process.

Visa presentationsinnehåll
"AOP NEJ"

Anpassat utbildningsprogram för barn med funktionsnedsättning som ett sätt att genomföra en inkluderande utbildningsprocess

Sammanställt av: Avdeenko Elena Aleksandrovna,

grundskolelärare

MBOU "Secondary School No. 9"

”Utbildning är varje människas rättighet och har stor betydelse och potential.

Principerna om frihet, demokrati och hållbar utveckling bygger på utbildning...

…det finns inget viktigare, inget annat uppdrag än utbildning för alla...”

Kofi Annan

Motivering för behovet av att utveckla särskilda federala statliga utbildningsstandarder för barn med funktionshinder (CHD)

Rätten för barn med funktionsnedsättning till utbildning och dess genomförande i praktiken.

Barn med funktionsnedsättning är en heterogen grupp av skolbarn.

Aktuella trender i förändringar i sammansättningen av skolbarn med funktionsnedsättning.

Barn med funktionsnedsättning är barn med särskilda utbildningsbehov

Programvara och metodstöd:

kriminalvårdsprogram;

anpassad allmän allmän utbildning

AOOP-program;

anpassat utbildningsprogram AOP

AOP NEJ

Anpassat utbildningsprogram - Detta är ett program anpassat för att träna personer med funktionshinder, med hänsyn till egenskaperna hos deras psykofysiska utveckling, individuella förmågor och, om nödvändigt, ge korrigering av utvecklingsstörningar och social anpassning av dessa personer.

AOP mål: bygga en utbildningsprocess för ett barn med funktionshinder i enlighet med hans verkliga förmågor, baserat på egenskaperna hos hans utveckling och utbildningsbehov.

Uppgifter:

bildande av pedagogiska färdigheter;
behärska kunskaper om vetenskapens grunder;
intensifiera intresset för konstnärlig och teknisk kreativitet, bekantskap med mänsklighetens kulturella värden;
individualisering av träning, med hänsyn till deras hälsotillstånd, individuella typologiska egenskaper.

Programinriktning:

döv;
hörselskadad;
sen-dövad;
blind;
synskadad;
med muskel- och skelettbesvär

apparat (NODA),

mental retardation (MDD);
allvarliga talstörningar (SSD);
autismspektrumstörningar (ASD).

AVSNITT

1. Mål

3. Organisatoriskt

Avsnitt

1. Mål

1. 1. Förklarande anmärkning

1) Målen för att implementera AOP för allmän utbildning i enlighet med kraven i Federal State Education Standard för resultaten av studenter som behärskar utbildningsprogrammet för den ideella utbildningsinstitutionen.

2) Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos studenter, beskrivning av elevers specialpedagogiska behov.

3) Nyckelidéer för att organisera utbildningsprocessen för elever med funktionsnedsättning på grundskolans nivå (principer och tillvägagångssätt för bildandet av AOP NEO och sammansättningen av deltagare i utbildningsprocessen).

1. Målsektion

1.2. Planerade resultat av elever som behärskar AOP LEO

Bildande av UUD.

1.3. System för att bedöma uppnåendet av planerade resultat av utvecklingen av AOP LEO

2) Ämnesresultat av att behärska akademiska discipliner.

1) Beskrivning av bedömningsverksamhetens inriktningar och mål, bedömningens föremål och innehåll, kriterier, rutiner och sammansättning av bedömningsverktyg, former för presentation av resultat, villkor och tillämpningsgränser för bedömningssystemet.

2) Krav på ämne, metaämne och personliga resultat i utbildningens inledande skede.

3) Personligt lärande resultat inom varje område (bemästra livskompetens).

3) Krav på användning av kunskaper och färdigheter i praktiken.

4) Krav på aktivitet och självständighet i att tillämpa kunskaper och färdigheter i praktiken.

2.1. Program för bildandet av universell utbildningsverksamhet

1) Koppling av UUD till innehållet i utbildningsämnen.

2.2. Program för enskilda akademiska ämnen

2) Egenskaper för personlig, reglerande, kognitiv, kommunikativ UUD.

2.3. Andligt och moraliskt utvecklingsprogram

2) Beskrivning av det materiella och tekniska stödet för utbildningsprocessen.

1) Mål, mål, huvudinriktningar för arbetet med DNV och elevutveckling.

3) Typiska uppgifter att forma personliga, reglerande, kognitiva, kommunikativa universella pedagogiska handlingar.

2) Planerade resultat av andlig och moralisk utveckling och utbildning.

3) Former för att organisera ett system av utbildningsaktiviteter som gör det möjligt för eleverna att bemästra och praktiskt använda de förvärvade kunskaperna.

2.4.Hälsosam livsstilsbildningsprogram

1) Mål, mål, planerade resultat av arbetet med att bilda en miljökultur, en hälsosam och säker livsstil.

2.5 Korrigerande arbetsprogram

2) Huvudinriktningar och lista över arbetsformer.

1) Lista, innehåll och genomförandeplan för individuellt inriktade korrigerande åtgärder för utveckling av AOP NOO.

2.6. Fritidsaktiviteter program

2) Ett system för omfattande psykologiskt, medicinskt och pedagogiskt stöd för barn med funktionsnedsättning i utbildningsprocessen.

1) Allmänna bestämmelser, mål, mål för fritidsaktiviteter.

2) Huvudinnehållet och organisatoriska och metodologiska förutsättningar för fritidsaktiviteter.

3) Beskrivning av särskilda villkor för utbildning och fostran av barn med funktionsnedsättning; modeller och teknologier.

4) Planerade resultat av kriminalvårdsarbete.

3) Mål, mål och innehåll för enskilda områden av skolans fritidsaktiviteter.

4) Program för extrakurser som genomförs i en utbildningsorganisation.

3. Organisationsdelen

3.1. Kursplan

1) Grundläggande läroplan.

3.2. System med villkor för genomförandet av AOP NOO

2) Utbildningsorganisationens arbetsplan.

1) Beskrivning av utbildningsorganisationens förutsättningar och resurser.

2) Motivering av de nödvändiga förändringarna i de befintliga förhållandena i enlighet med målen för utbildningsorganisationens AOP, med hänsyn till elevernas särskilda utbildningsbehov och kraven i Federal State Educational Standard.

3) Förklaring till arbetsplanen.

3) Mekanismer för att uppnå nödvändiga förändringar i villkorssystemet.

4) Schema (vägkarta) för att skapa det nödvändiga systemet av villkor.

5) Ett system för att bedöma förutsättningarna för genomförandet av AOP IEO för elever med funktionsnedsättning.

Tack för din uppmärksamhet!

Kollegor, grattis

Trevlig start på läsåret!!!

I den moderna realiteten av utvecklingen av Ryska federationens utbildningssystem blir organisationen av utbildning för skolbarn med särskilda åldersbehov ett av de prioriterade områdena för metodiskt och administrativt arbete. För att tillräckligt implementera inkluderande utbildning är utveckling ett självklart sätt att praktiskt implementera kraven i standarden på grund av det faktum att implementeringen av sådant innehåll tillåter:

att behärska utbildningsminimum för skolbarn med särskilda utbildningsbehov;
skapa en utvecklande ämnesmiljö "utan hinder" i en utbildningsorganisation;
tillhandahålla en atmosfär av känslomässig komfort för alla deltagare i utbildningsprocessen;
att bilda utbildningsrelationer i en anda av jämlikhet, ömsesidig respekt och acceptans av varje barns fysiska egenskaper och intellektuella förmågor;
dra full nytta av variationen i formerna för organisation av utbildningsprocessen;
involvera olika specialister inom pedagogisk praxis, särskilt en pedagogisk psykolog, en socialpedagog, en logoped, en logoped och medicinsk personal.

Anpassade utbildningsprogram för barn med funktionshinder enligt Federal State Educational Standard

Förändringen av principerna för den statliga utbildningspolitiken, som ledde till upprättandet av nya standarder för att bedriva pedagogisk verksamhet, innebär nya utmaningar för skolor, varav högsta prioritet är utvecklingen av program för barn med funktionshinder i enlighet med Federal State Educational Standard, anpassad med hänsyn till deras psykofysiologiska förmågor och förmågor. Praxis med att organisera inkludering i utbildningsinstitutioner, särskilt inom området metodologiskt och tekniskt stöd, väcker fler frågor än svar, vilket inte förnekar behovet av att hitta möjligheter till maximalt engagemang av elever med särskilda behov i skolans allmänna liv.

Håll detta för dig själv så att du inte tappar det:

Läs rekommendationer i tidningen "Handbok för chefen för en utbildningsinstitution" för att införa inkludering i skolan:

– Nu är skolor skyldiga att undervisa även en elev med funktionsnedsättning enligt ett anpassat program (den rättsliga ramen)
- Sjukvård för elever med funktionsnedsättning (vad ska man vara uppmärksam på)

Det anpassade utbildningsprogrammet (nedan kallat AEP) utvecklas med hänsyn till principerna för kriminalvårdsarbete, individuella indikatorer på elevers psykofysiska utveckling och programmets innehåll som implementeras av skolan. Den bestämmer utbildningens innehåll och villkoren för att organisera utbildningen av skolbarn med funktionshinder, som regleras av del 1 i art. 79 i lagen av den 29 december 2012 nr 273-FZ. I del 2 i samma lag framgår dock att allmän utbildning av barn med särskilda utbildningsbehov genomförs i organisationer som genomför anpassade grundläggande allmänna utbildningsprogram (nedan kallade AOEP), och del 5 anger att utbildningsorganisationer som implementerar AOEP inrättas av statliga myndigheter under Ryska federationen för studenter med funktionshinder. Mot bakgrund av detta är det viktigt att skilja på ett anpassat utbildningsprogram och ett AOEP, som kan utvecklas på alla utbildningsnivåer inklusive förskola.

Innehållsdefinition anpassat utbildningsprogram för barn med funktionshinder enligt Federal State Educational Standard utförs av en psykologisk, medicinsk och pedagogisk kommission (PMPC) efter en omfattande undersökning. Slutsatsen som utfärdats på grundval av en expertbedömning visar:

En variant av programinnehåll, vars genomförande anses lämpligt på grund av identifieringen av vissa avvikelser i åldersrelaterad utveckling. Anpassat programinnehåll är speciellt framtaget för alla grupper av barn med funktionsnedsättning - döva, hörselskadade, sent döva, blinda, synskadade, med grava talskador, med rörelsehinder, med utvecklingsstörning, med autismspektrumtillstånd och barn med andra psykofysiologiska störningar, särskilt ZPR.
Studieform: heltid, deltid, deltid.
Områden för kriminalvård som utförs inom pedagogiska stödprogram (till exempel logoped, psykologisk).

För bara några år sedan, för barn som studerar i andra och efterföljande klasser tillsammans med skolbarn utan utvecklingspatologier, utvecklades AOP på basis av programmets huvudinnehåll, medan för elever i specialiserade klasser erbjöds utbildning i AOP på alla nivåer av utbildning.

Idag, förutsatt att ett barn med utvecklingspatologier antas till skolan, är det nödvändigt att designa i AOP- och AOOP-versionerna, vilket utförs baserat på det befintliga registret över metodutveckling, i enlighet med del 1 av Art. 79 i lagen av den 29 december 2012 nr 273-FZ. På grund av att volymen av undervisningsbelastningen bestäms med hänsyn till läroplanen, årskalender och lektionsschema, är det lämpligt att utveckla anpassat programinnehåll i början av året för att skapa bekväma arbetsförhållanden för lärare och medföljande specialister, samt att ha möjlighet att justera och komplettera AOP. Exempel på AOEP som utvecklats för individuella kategorier av studenter är tillgängliga för nedladdning på portalen http://fgosreestr.ru; de förblir oumbärliga när man utvecklar innehållet i pedagogiskt arbete. Den befintliga listan inkluderar AOEP för följande kategorier av elever med funktionshinder:

Döv.
Hörselskadad och sen dövad.
Blind.
Synskadad.
Med svåra talstörningar.
Med muskel- och skelettbesvär.
Med mental retardation.
Med autismspektrumstörning.

För barn som inte har intellektuella patologier och kan få allmän utbildning inom samma tidsram som sina kamrater.
För studenter med funktionshinder med normala indikatorer på intellektuell utveckling, som tvingas studera utbildningsminimum under en längre period, med hänsyn till objektiva faktorer.
För skolbarn med intellektuell funktionsnedsättning (lindrig utvecklingsstörning) som inte låter dem behärska grundläggande programinnehåll även om studietiden förlängs.
För barn med måttlig, svår och djupgående utvecklingsstörning, som inte kan få en utbildning som i volym är jämförbar med de slutgiltiga utbildningsindikatorerna för jämnåriga i normal utveckling, även under en längre period.

Anpassade utbildningsprogram för barn med funktionshinder enligt Federal State Educational Standard strukturellt bestå av en förklarande notering, planerade utbildningsresultat, ett system för att bedöma barn med hänsyn till särdragen i deras tillstånd och utveckling, en läroplan, ämnesinnehåll i enskilda discipliner (arbetsversion), ett program för kriminalvård, andlig och moralisk utveckling , miljökultur och en hälsosam livsstil, såväl som metodologisk utveckling för bildandet av UUD, med hänsyn till den verkliga utbildningssituationen, en plan för extracurricular aktiviteter och en lista över villkor som är nödvändiga för genomförandet av AOOP i den föreskrivna volymen.

Anpassade utbildningsprogram för barn med funktionsnedsättning: hur man skapar

De grundläggande skillnaderna mellan programinnehåll avsett för genomförande med skolbarn utan utvecklingspatologier, och anpassat utbildningsprogram för barn med funktionsnedsättning Nej. Experter noterar att komplexiteten i metodarbetet på detta område beror på bristen på flera expertrekommendationer och vetenskaplig erfarenhet, vilket bara kräver en övergång från planering till praktiska åtgärder.

För att i en viss skola säkerställa möjligheten att säkerställa barns konstitutionella rättigheter, oavsett deras psykofysiologiska tillstånd, bör de program för relevanta ämnen som utvecklats av AOP tas som grund, vars vidare bearbetning kommer att bero på nuvarande mål - förlängning av studieperioder, minskning av studiebelastningsindikatorer eller förenkling av materialet till en given nivå. Därefter väljs en lärobok bland de rekommenderade, vars innehåll måste överensstämma med arbetsprogrammet, och formerna för diagnostik och slutkontroll revideras. Det senare kan förbättras med hänsyn till barnets fysiologiska förmågor (till exempel uppgifter skrivs ut i stor stil), delvis avskaffas eller radikalt revideras.

Detaljerad utvecklingsalgoritm AOP och AOOP för barn med funktionsnedsättning i skolan presenteras i tabellen.

AOP utvecklingsstadiet	Innehållet i aktiviteten
Preliminära	Syftar till att identifiera specialpedagogiska behov hos barn med funktionsnedsättning. För att fullt ut förverkliga önskemålen från konsumenter av utbildningstjänster måste skolförvaltningen, efter att ha mottagit slutförandet av PMPK eller rekommendationerna från IPRA,: Bilda ett team av psykologiskt, pedagogiskt och kriminalvårdsstöd, som bör involvera olika specialister, med hänsyn till barnets nuvarande tillstånd, dess behov och föräldrarnas förväntningar. Om utbildningsinstitutionen inte har de nödvändiga specialisterna, överväg möjligheten att attrahera dem genom att öppna en ledig tjänst (om materiella och tekniska resurser finns tillgängliga), ingå ett samarbetsavtal med PPMS-centret, en frivilligförening och representanter för kommunen psykologisk och pedagogisk stödtjänst. Ingå ett avtal om förfarandet för att tillhandahålla utbildningstjänster med föräldrar till ett skolbarn med funktionshinder. Dessutom anförtros skolan ansvaret för att studera de regulatoriska kraven för att säkerställa ordningen och arten av organisationen av utbildningsprocessen, kompletterad med en korrigerande komponent, analysera pedagogisk och metodologisk dokumentation om ämnet och utveckla nödvändiga lokala handlingar.
Diagnostisk	Huvudmålet med detta steg är att genomföra en omfattande undersökning av barnet av en lärare-psykolog, logoped och andra representanter för den auktoriserade disciplinnämnden. För att uppnå denna uppgift är det nödvändigt att organisera nära interaktion med familjerepresentanter, agera så korrekt och försiktigt som möjligt. Baserat på resultaten av deras arbete drar specialister slutsatser om den psykofysiologiska utvecklingen av ett barn med funktionshinder, uppmärksammar indikatorer på utvecklingen av pedagogiska färdigheter, arten av interaktion med omvärlden, kamrater och vuxna. Detta är nödvändigt för att identifiera områden med omedelbar och långsiktig utveckling, bestämma specifika utbildningsbehov, såväl som de moraliska målen för pedagogiskt arbete i den aktuella situationen.
Praktisk	Direkt utveckling av AOP för barn med funktionsnedsättning ger: Design av mjukvaruinnehåll. Fastställande av tidsgränser för pedagogiskt arbete. En tydlig formulering av målet att implementera AOP, som bör genomföras tillsammans med elevens föräldrar, samt definiera en rad prioriterade uppgifter. Formulering av utbildnings- och kriminalvårdsdelen av det anpassade programmet. Planeringsformer för att studera programmet för var och en av dess avsnitt. Fastställande av diagnostiska och bedömningsverktyg för att identifiera graden av utveckling av ett barns utbildningsprestationer och sociala kompetens. Utveckling av övergripande kriterier för bedömning av effektiviteten i pedagogiskt och kriminalvårdsarbete. Det bör noteras att processen för att utveckla en AEP bör förbli öppen och kreativ, fokuserad på barnets utbildningsbehov. Om det uppstår svårigheter inom ramen för nätverkssamverkan kan specialister från det kommunala PPMS-centrumet involveras i utformningen av ett anpassat program. Den färdiga metodiska produkten ska överenskommas med föräldrarna.
Implementering av AOP	Den praktiska tillämpningen av programmets innehåll bygger på att organisera systematiska gemensamma aktiviteter för ansvariga lärare och högt specialiserade specialister som ingår i den tvärvetenskapliga kommissionen, konsekvent övervakning av pedagogiskt lärande och nödvändig anpassning av psykologiskt och pedagogiskt arbete.
Analys och korrigering	Baserat på resultatet av läsåret eller annan period som valts som period för implementering av AOP, används omfattande metoder för att utvärdera den tvärvetenskapliga utbildningskommissionens åtgärder, efter en öppen diskussion om vilka justeringar och tillägg som görs i programmet.

Angående det ungefärliga innehållet AOOP för barn med funktionshinder, då bör den innehålla följande strukturella komponenter:

Titelbladet, som anger läroanstaltens och AOP:s fullständiga namn, samt numret på det möte i pedagogiska rådet vid vilket denna utveckling godkändes, protokollnumret samt föreståndarens underskrift under rubriken ”Jag godkänner .”
Lista över reglerande dokument på grundval av vilka programmet sammanställdes. Det är tillrådligt att inkludera Ryska federationens konstitution, federal lag nr 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen", federala statliga utbildningsstandarder, skolstadga och andra lokala dokument.
Sammansättningen av AOP är mål, innehåll och organisatoriska block. För att underlätta läsningen av utvecklingen bör innehållsdelen innehålla program för enskilda ämnen, och organisationsdelen bör innehålla en läroplan och schema, en plan för aktiviteter utanför läroplanen och en uppsättning villkor för genomförandet av programmets innehåll.
Mål för programmets genomförande. En vanlig formulering som fullt ut återspeglar arbetet i denna riktning kan vara följande: ”Skapande i en utbildningsinstitution av särskilda villkor som ger barn med funktionsnedsättning möjlighet att få en kvalitativ utbildning, socialiseringsförmåga och integration i den moderna socioekonomiska och kulturella rum.”
Lista över uppgifter, inklusive specifika. Bland de senare bör märkas konsolidering av verksamheten inom undervisning och högt specialiserade skolanställda, som syftar till att ge optimala utbildningsförhållanden för skolbarn med särskilda utbildningsbehov enl. AOOP för barn med funktionshinder enligt Federal State Educational Standard, social rehabilitering av den "svåra" studentpopulationen genom deltagande i kreativa, idrottsliga, socialt användbara arbetsaktiviteter, ingjutande av färdigheter i att reglera den emotionella-viljemässiga sfären och användningen av hälsobesparande teknologier i utbildningsområdet. Planerade resultat av utbildningsaktiviteter, med hänsyn till prioriterade områden för utvecklingen av studentens personlighet. För barn med utvecklingsstörning kan således deltagande i socialt användbara aktiviteter, kreativa praktiker, sportevenemang, projekt- och forskningsaktiviteter inkluderas i listan över viktiga uppgifter för praktiskt lärande.
Direkt innehållet i arbetsprogram i ämnen med läroplan och tillvägagångssätt för implementering av diagnostiska funktioner.

I situationer där ett barn har svårt att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet, är det första steget för lärare och skolförvaltning att fokusera föräldrarnas uppmärksamhet på detta faktum med en rekommendation att få en PMPK-slutsats. Jag skulle vilja uppmärksamma det faktum att utvecklingen av en AOEP endast är möjlig om barnet har en medicinsk kommissions slutsats som anger kraven på träning och utbildning och omedelbara utvecklingsmöjligheter. Om föräldrarna inte samtycker till att eleven genomgår PMPK, tillhandahålls utbildningstjänster för ett sådant barn på allmän basis med alla följder (de mest uppenbara är svårigheter att klara den slutliga bedömningen, manifestationer av avvikande beteende). Det är viktigt att kraven i Federal State Education Standard för volymen av pedagogisk arbetsbelastning är obligatoriska, inklusive för elever som behärskar utbildningsminimum hemma. Att förkorta arbetstiden eller bristen på så kallade ”kontakt” arbetstimmar med lärare för en elev med funktionsnedsättning är en grov kränkning.

Effektivt genomförande anpassade utbildningsprogram för barn med funktionshinder enligt Federal State Educational Standard föreskriver ett nära samspel mellan alla deltagare i utbildningsprocessen, särskilt den administrativa och lärarpersonalen, vars företrädare bär hela ansvaret. Så, chefen för utbildningsinstitutionen måste ta hand om:

utforma inlärningsprocessen med hänsyn till det specifika innehållet i individuella utbildningsvägar för skolbarn med funktionshinder, deras personliga intellektuella behov;
söka efter en finansieringskälla, tack vare vilken de villkor som krävs för genomförandet av AOP kommer att tillhandahållas på lämplig nivå;
nödvändiga justeringar av regeldokumentation på skolnivå, inklusive utveckling av nya lagar och order, om nödvändigt;
skapa faktiska förhållanden som motsvarar verkligheten i utbildningsutrymmet och möjligheten att förbättra den (skapa en barriärfri miljö, köpa och installera specialutrustning, utöka kapaciteten hos det interna IKT-komplexet);
säkerställa inkluderingsprocessen med kvalificerade mänskliga resurser, etablera nätverksinteraktion med specialiserade organisationer (medicinska centra, sociala institutioner, intresserade sponsorer, ytterligare utbildningsorganisationer);
utveckling av ett diagnossystem som syftar till att identifiera indikatorer på effektiviteten i arbetet inom området.

Psykologiska och pedagogiska stödspecialister (lärarpsykolog, logopedlärare, logopedlärare, sociallärare, handledare) ska aktivt delta i utvecklingen och genomförandet AOOP för barn med funktionsnedsättning i skolan, övervaka dynamiken i skolbarns utveckling, identifiera och spåra framgångsindikatorer, om eleverna har individuella inlärningssvårigheter, leta efter möjligheter att övervinna dem, organisera och genomföra individuella och gruppvisa kriminalvårds- och utvecklingsklasser, och även ge all möjlig hjälp till lärare i valet av optimala undervisningsverktyg.

Som en del av implementeringen av AOEP förväntas grundskollärare och ämneslärare:

Deltagande i utformning och genomförande av särskilt programinnehåll baserat på traditionella undervisningsmetoder och införande av en innovativ pedagogisk komponent.
Utveckling av arbetsprogram inom individuella discipliner, med hänsyn till barnens utbildningsmöjligheter och verkliga behov, som kan identifieras under en omfattande diagnos.
Skapa en utvecklingsmiljö i klassrummet, eliminera faktiska och psykologiska hinder.
Bildandet av en atmosfär av ömsesidig respekt, tolerans och produktivt samarbete i teamet.
Att bibehålla hög pedagogisk motivation, skapa "framgångssituationer".
Bygga strukturen för klasser på ett sådant sätt att man säkerställer rörelse mot zonen för proximal utveckling för varje elev.
Anpassning av innehållet i grundläggande och kompletterande utbildningsmaterial, om behov uppstår.
Etablera effektiva kommunikationskanaler med föräldrar till skolbarn, särskilt barn med funktionshinder.

Ytterligare utbildningslärare kan ge ett genomförbart bidrag till optimeringen av utbildningsprocessen i utvecklingsstadiet av AEP och AOEP genom att delta i komplex diagnostik, skapa förutsättningar för framgångsrik anpassning och socialisering av elever med särskilda behov, samt genomföra specialpedagogik metoder som bidrar till utvecklingen av personlig potential och kreativa möjligheter barn.

AOP för barn med funktionsnedsättning i skolan: innehåll

Nödvändiga komponenter anpassad utbildning program, upprättad med hänsyn till bestämmelserna Federal State Educational Standard för barn med HIA, är mål-, innehålls- och organisationssektionerna. På grund av det faktum att mjukvaruutveckling helt bestämmer arten och funktionerna i organisationen av utbildningsprocessen med studenter med utvecklingspatologier, baserat på innehållet i varje avsnitt.

Det är lämpligt att inkludera i målsektionen:

En förklarande notering som anger principerna för utvecklingen av AOOP, ett omfattande psykologiskt och pedagogiskt porträtt av studenter med funktionshinder för vilka detta program är lämpligt, med den obligatoriska indikationen av specifika utbildningsbehov.
Planerade resultat av programmets genomförande, som kan kopieras från ett av AOEP-alternativen, med hänsyn till barnets nuvarande tillstånd. När det gäller det fjärde alternativet av utbildningsprogrammet, med tanke på behovet av att utbilda studenten enligt ett särskilt individuellt utvecklingsprogram (SIDP), är det tillrådligt att endast registrera de resultat som kan uppnås.
Ett system för att bedöma uppnåendet av planerade programresultat.

Arbetsprogram efter disciplin.
Metodik för att bilda UUD.
Program för andlig och moralisk utbildning, bildande av miljökultur och hälsosam livsstil.
Korrigerande arbetsprogram.

Arbetsprogrammet innehåller i sin tur en förklarande notering som anger de allmänna målen för ämnesundervisningen, med hänsyn till särdragen i elevens uppfattning av materialet, en omfattande beskrivning av det akademiska ämnet eller stödkursen och beteckningar på dess plats i materialet. läroplan. När man beskriver arbetsprogrammet är det också nödvändigt att presentera dess värderiktlinjer, en lista över personliga, meta-ämnes- och ämnesresultat, vars uppnående förväntas under genomförandet av det pedagogiska komplexet i AOEP, det faktiska innehållet i utbildningskurs, en tematisk plan med en presentation av huvudtyperna av undervisning och utbildningsaktiviteter, samt en beskrivning av de material-tekniska resurser som är nödvändiga för genomförandet av denna mjukvaruutveckling.

Ett inslag i sammanställningen av innehållssektionen för AOEP-alternativ 3 och 4 är behovet av att ange grundläggande utbildningsåtgärder istället för UUD, samt förenkling av den konceptuella basen i programmet för andlig och moralisk utbildning. När det gäller UUD säkerställs en minskning av undervisningsbelastningen genom att se över standarduppgifterna för deras bildande (till exempel inte "arbeta med flera informationskällor", utan "använda information för att lösa vardagsproblem"). Programmet för andlig och moralisk utbildning förenklas huvudsakligen genom att eliminera den andliga komponenten, som är svår att förstå, samt utöka listan över praktiska uppgifter.

För att övervinna individuella inlärningsproblem hos ett barn med HIA till innehållsdelen av OAOP enligt Federal State Educational Standard omfatta program kriminalvårdsarbete utvecklat på individuell basis. Det är viktigt att se till att det inte dubblerar innehållet i kriminalvårds- och utvecklingskurser som är obligatoriska att gå, vilket kräver preliminär utveckling av strukturen för enskilda kriminalvårdsklasser, aktiviteter utanför läroplanen och åtgärder för att öka motivationen för lärande och allsidig utveckling.

Den organisatoriska delen av ett program anpassat för ett barn med särskilda utbildningsbehov bör innehålla följande komponenter:

Läroplanen innehåller i sin tur en obligatorisk del och bildas av deltagarna i utbildningsprocessen. Innehållet i den obligatoriska delen beror direkt på den valda versionen av programmet: om vi talar om att använda det första alternativet, är det lämpligt att lämna standard OOP-strukturen, medan när du anpassar de återstående alternativen är det nödvändigt att ta hänsyn till PMPC:s rekommendationer i större eller mindre utsträckning. Programdelen, som bildas av deltagare i utbildningsrelationer, ger ytterligare kurser för fördjupning av obligatoriska ämnen, vars kompetensutveckling ligger till grund för social integration och professionellt självförverkligande.
Villkor för implementering av AOOP.
En plan för fritidsaktiviteter, bestående av en lista över kriminalvårds- och utvecklingskurser och typer av allmän utvecklingsverksamhet. I struktur utbildningsprogram enligt Federal State Educational Standard, designad för barn med funktionshinder, spelar den korrigerande komponenten en nyckelroll på grund av vikten av att övervinna individuella psykofysiska utvecklingsdefekter. Enligt paragraf 8.4 i SanPiN 2.4.2.3286-15 bör minst 5 timmar av de maximala 10 timmarna avsedda för extracurricular aktiviteter avsättas för korrigerande och utvecklingskurser, och innehållet i sådana klasser bör utformas med hänsyn till utvecklingspatologier och verkliga problem. Sålunda, för ett barn med hörselpatologier, är klasser om utveckling av auditiv perception och talteknik nödvändiga, för studenter på mentalvårdsavdelningen - allmänna utvecklingsklasser.

När det gäller formerna för fritidsaktiviteter är deras definition lärarnas privilegium. För att skapa förutsättningar för en övergripande utveckling av barn med funktionshinder är det tillrådligt att involvera dem i utflyktsaktiviteter, vandringar, sport, kreativa eller intellektuella tävlingar, socialt fördelaktiga metoder, projekt- och forskningsaktiviteter. Det är möjligt att utvidga formerna av extracurricular interaktion med elever som har särskilda utbildningsbehov genom att använda kapaciteten hos kompletterande utbildnings-, kultur- och idrottsorganisationer.

Utveckling av AOP för barn med funktionsnedsättning i grundskolan

Innehåll i anpassad grundläggande allmän utbildning AOP-program, utvecklad av Federal State Educational Standard för grundskoleelever från HIA, kännetecknas av ett bredare komponentinnehåll än AOOP LLC. Detta beror på åldersfaktorn, såväl som behovet av en harmonisk utveckling av personligheten hos barn med särskilda utbildningsbehov i samband med behovet av att ingjuta grundläggande sociala färdigheter och skapa förutsättningar för att bemästra ämnesinnehållet på den nivå som krävs.

Vid utveckling av programinnehåll för grundskoleelever är det mycket viktigt att säkerställa implementeringen av generella didaktiska principer som ger konstruktionen av en holistisk, systematisk och målmedveten pedagogisk process, som kännetecknas av en inriktning mot humanistiska värderingar, medvetet och fullt deltagande. av elevens personlighet.

När det gäller organisationen av kriminalvårds- och utvecklingsarbetet bör utvecklingen av programinnehållet i området genomföras med hänsyn till följande villkor:

Ständigt upprätthålla en balans mellan korrigerande, förebyggande och utvecklande uppgifter.
Upprätthålla enheten i det diagnostiska och korrektionskomplexet.
Genomförande av planering av särskilt korrigerande och utvecklingsarbete, med hänsyn till egenskaperna hos utbildningssvårigheter, individuella utbildningssvårigheter hos barnet.
Utförande i olika sektioner anpassat utbildningsprogram, designad för barn med funktionshinder enligt Federal State Educational Standard, i synnerhet AOOP NOO, gruppering av utbildningsmaterial om ämnen som är de viktigaste - tvärgående.
Organisation och genomförande av korrigerande och utvecklingsarbete utifrån en systemaktivitetsstrategi, som ger utvecklingen av en uppsättning universella färdigheter och förmågor.
Använda ett kompetensbaserat tillvägagångssätt, som i första hand kan realiseras genom användning av en mängd olika metoder och tekniker för kriminalvårdspedagogisk verksamhet.
Att bestämma volymen på undervisningsbelastningen, med hänsyn till barnets tillstånd "här och nu" med en adekvat revidering av täckningen av materialet i en viss lektion.
Upprätthålla kommunikation och aktiv interaktion inom ett team av tvärvetenskapliga specialister. Att bibehålla en betoning på att utveckla de personlighetsdrag hos elever som är nödvändiga för framgångsrik social integration.
Skapande av pedagogiska och organisatoriska förutsättningar för att befästa insatserna i barnets närmiljö.

En annan viktig egenskap som avgör strukturen och innehållet anpassat utbildningsprogram för barn med funktionsnedsättningär efterlevnad av allmänna didaktiska principer Federal State Educational Standard, i synnerhet barnets fulla upplevelse av alla perioder av barndomens utveckling. Denna punkt är av särskild relevans för barn med flera hälsodefekter, som på grund av psykofysiska egenskaper medvetet stannar kvar i förskolebarndomen, medan det på grund av ålder och behov av att behärska ämnesinnehåll ställs flera krav. Det är viktigt att eleven vid utformningen av utbildningsaktiviteter förblir en aktiv deltagare i valet av innehåll och inte ett ämne som inte har rösträtt; lärare skapar alla nödvändiga förutsättningar för aktiv interaktion med familjerepresentanter, i synnerhet, om frågorna om att introducera ett barn med funktionshinder till sociokulturella normer och traditioner i samhället och staterna.

Framgången med att bemästra programinnehållet, anpassat med hänsyn till barnets verkliga utbildningsförmåga, beror till stor del på om bildandet av barnets kognitiva intressen och handlingar skapas i olika typer av direkta utbildnings- och utvecklingsaktiviteter. I situationen att undervisa barn med funktionshinder är det särskilt viktigt att följa regeln om utvecklingsutbildning, som ger varje barns verksamhet i den omedelbara delen av hans utveckling, eftersom det utan konsekvent demonstration av framgångar, stora som små, är omöjligt att förvänta sig pedagogisk aktivitet från barnet. Integreringen av utbildningsområden, som är nödvändig för implementeringen av den komplexa tematiska principen för att konstruera utbildningsprocessen, bör också införas först efter att eleven med funktionshinder når den erforderliga intellektuella nivån, eftersom det annars finns en hög sannolikhet för en minskning av kognitivt intresse på grund av ett djupt missförstånd av det material som studeras.

Det är viktigt att notera att när man designar OAOP-program IEO för barn med funktionshinder enligt Federal State Educational Standard Lärare och andra representanter för tvärvetenskapliga team möter ofta flera svårigheter, av vilka jag skulle vilja lyfta fram följande:

Korrelation av innehållet i exemplariska utbildningsprogram med kraven i standarden och verkliga möjligheter till inkludering. I det här fallet kan det metodologiska problemet ligga i det faktum att det kan vara mycket svårt att hitta "korsningsområdet" för dessa begrepp på grund av flera motsägelser.
Identifiering och strukturering av metoder, tekniker och former för pedagogiskt arbete för en specifik sektion eller block av AOOP.
Fastställande av ämnet, allmänna utvecklings- och korrigerande delar av programinnehållet utifrån tillräcklighet, tillgänglighet och nödvändighet.

Med tanke på de betydande svårigheter som utvecklare av anpassat programinnehåll står inför, blir det strategiskt viktigt att fortsätta arbetet inom detta område, vars obligatoriska delar bör vara utveckling av avancerad pedagogisk praxis, erfarenhetsutbyte, konsolidering av ämneslärares och specialiserade insatser. specialister på åldersutveckling, samt aktivt engagemang föräldrar i processen för lärande och omfattande utveckling av barn med funktionshinder.