Metodguide för utveckling av tal hos förskolebarn. Metodisk guide för utveckling av tal hos förskolebarn "Hus Getingen har inte en mustasch, inte en mustasch, utan antenner

Utbildningsavdelning för verkställande kommittén för Bugulminsky kommunala distrikt i Republiken Tatarstan

Metodguide för talutveckling av förskolebarn

Av arbetslivserfarenhet

lärare

jag kvalifikationskategori

MBDOU nr 22 "Guldfisk"

Sevryukova N.V.

Bugulma

2012

"Den magiska världen av ljud och ord"

Talutveckling.

Metodhandbok för lärare vid förskolans läroanstalter

Manualen presenterar material från lärarens arbetslivserfarenhet jag kvalifikationskategori MBDOU nr 22 "Goldfish" Sevryukova N.V. om talutveckling och intellektuell utveckling hos förskolebarn.

Manualen vänder sig till lärare som arbetar på förskolans läroanstalter och kan även användas av föräldrar i hemundervisning av barn.

Begagnade böcker

Veraksa N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Från födseln till skolan. Grundläggande allmänbildningsprogram för förskoleundervisning - Mosaik-Syntes 2010. Ushakova O.S. Talutvecklingsklasser på dagis. Moskva, 2001 Volchkova V.N., Stepanova N.V. Sammanfattning av klasser i seniorgruppen på dagis. Talutveckling. – Voronezh, 2008 Arushanova A.G. Tal och verbal kommunikation av barn. Bildandet av talets grammatiska struktur - Moskva, 2004. Sevostyanova E.O. Vill veta allt. Utveckling av intelligens hos barn 5-7 år. – Moskva, 2005 Repina Z.A., Buyko V.I. Logopedlektioner. – Ekatirenburg, 2001 Chistyakova M.I. Psykogymnastik - Moskva, 1990.

Gerbova V.V. Bok för läsning på dagis och hemma: 5-7 år: En manual för dagislärare och föräldrar - Moskva, Onyx Publishing House, 2008.

Kartushina M.Yu. Logorytmik för barn. Scenarier för klasser med barn 3-4 år. – Moskva, 2005

Från kompilatorn.

"Det finns all saklig och teoretisk grund för att hävda att inte bara den intellektuella utvecklingen hos ett barn, utan också bildningen av hans karaktär, känslor och personlighet som helhet är direkt beroende av tal."

L.S.Vygotsky

Språk och tal har traditionellt sett ansetts inom psykologi, filosofi och pedagogik som en "knut" där olika linjer för mental utveckling konvergerar - tänkande, fantasi, minne, känslor. Eftersom det är det viktigaste sättet för mänsklig kommunikation och kunskap om verkligheten, fungerar språket som huvudkanalen för att introducera den andliga kulturens värden från generation till generation, såväl som en nödvändig förutsättning för utbildning och träning. Utvecklingen av muntligt monologtal i förskolebarndomen lägger grunden för framgångsrikt lärande i skolan.

Förskoleåldern är en period av aktivt förvärv av ett barn av talat språk, bildning och utveckling av alla aspekter av tal - fonetisk, lexikal, grammatisk. Fullt ägande

modersmålet i förskolebarndomen är ett nödvändigt villkor för att lösa problemen med mental, estetisk och moralisk utbildning av barn i den mest känsliga utvecklingsperioden. Ju tidigare inlärningen av modersmålet börjar, desto mer fritt kommer barnet att använda det i framtiden.

När jag arbetade med äldre barn ställdes jag inför det faktum att många av dem har dåligt utvecklat sammanhängande tal, de har svårt att prata om sina livs händelser och kan inte återberätta litterära verk. Det är därför jag ägnar särskild uppmärksamhet åt utvecklingen av tal hos förskolebarn, försöker diversifiera klasserna, uppnå maximal effektivitet, jag använder i mitt arbete sådana metoder och tekniker som logorytmik, metoden för visuell modellering, såväl som metoder för psykokorrigering som bidrar till utveckling av barns kommunikationsförmåga och odling av en vänlig, tolerant attityd till varandra, till världen omkring oss.

Den här boken innehåller material avsett inte bara för förskolearbetare, lärare och metodologer, utan också för föräldrar som självständigt vill utveckla sina egna förskolebarns tal.

Visuell modelleringsmetod i talutvecklingsklasser

Övning visar att av alla befintliga metoder för att lära barn sammanhängande tal, är modelleringsmetoden den mest effektiva. Det låter barnet visuellt föreställa sig abstrakta begrepp (ljud, ord, text) och lära sig att arbeta med dem. Detta är särskilt viktigt för förskolebarn, eftersom deras mentala uppgifter löses med den dominerande rollen av yttre medel absorberas bättre än verbalt material.

Visuell modellering är reproduktionen av de väsentliga egenskaperna hos föremålet som studeras, skapandet av dess substitut och arbete med det.

Modellering består av följande steg:

assimilering och analys av sensoriskt material;

översätta det till teckenspråk;

arbeta med modellen.

Bildandet av visuella modelleringsfärdigheter sker i en viss sekvens med en konstant ökning av andelen självständigt deltagande av förskolebarn. När du utvecklar färdigheter i visuell modellering löses följande didaktiska uppgifter:

förtrogenhet med den grafiska metoden för att presentera information;

utveckling av modelldechiffreringsfärdigheter;

bildning av oberoende modelleringsförmåga.

Användningen av modelleringsmetoden ger barn den nödvändiga friheten, möjligheten till kreativ rörelse, en mängd olika former av att konstruera klasser, ger dem möjlighet att effektivt berika sitt ordförråd, utveckla den grammatiska strukturen av tal, sammanhängande tal och uttrycksförmåga; lära barn att konstruera fullständiga och uttrycksfulla svar; utveckla barns tänkande och fantasi, känslomässiga lyhördhet och minne.

i II yngre grupp

Återberätta den ryska folksagan "Teremok" med hjälp av modellering.

Syftet med lektionen:

Utveckla talet hos barn.

Fortsätt att lära ut hur man känslomässigt uppfattar innehållet i en saga, kom ihåg karaktärerna;

Lär dig att återberätta den ryska folksagan "Teremok" med hjälp av modelleringsmetoden;

Lär dig att uttrycksfullt återge ord och fraser från en saga i färd med att återberätta;

Fortsätt att odla lyhördhet hos barn, lär dem att känna empati och förstå hjältarna i en saga;

Fortsätt lära barn att lösa gåtor;

Lär barnen att navigera på ytan på ett pappersark;

Utveckla förmågan att markera höjdparametern när du jämför objekt;

Stärka kunskapen om geometriska former och färger;

Utveckla mentala operationer, fantasi, uppmärksamhet, minne, kreativitet.

Ordförrådsarbete: konsolidera förmågan att bilda ord med diminutiva suffix (räv-räv-räv, räv-syster);

Preliminärt arbete:

Läser den ryska folksagan "Teremok" och tittar på illustrationerna;

Iscensättning av den ryska folksagan "Teremok" med flanellgrafteater och bordsteater;

Genomföra lekar och övningar: "Teremok", "Berätta vänligt", "Vad har förändrats?", "Vilken form? Vilken färg?", "Vad är rund (fyrkantig, triangulär, rektangulär)?", "Vad är grön (röd, gul, etc.)?"

Material och utrustning:

Hare - bibabo; vita ark i A4-storlek för varje barn; kvadrat, triangel, 6 flerfärgade ränder i olika storlekar för varje barn; vitt ark i A3-storlek, kvadrat, triangel, 6 flerfärgade remsor i olika storlekar för lärarens prov; vacker låda; djurfigurer från bordsteatern Teremok.

Lektionens framsteg:

/Barn sitter på stolar som står i en halvcirkel på mattan./

Pedagog: Killar, lyssna noga på gåtan och försök gissa den, så får ni reda på vem som kom och hälsade på oss:

Grå på sommaren, vit på vintern,

Hoppar skickligt

Älskar morötter.

Lärare: Det kom inte en vanlig kanin för att besöka oss, utan en saga. Säg mig, snälla, i vilka sagor finns en hjälte, Bunny? ("Kolobok", "Teremok", "Zayushkinas hydda", etc.)

Bunny: Hej, killar. (Gråt)

Pedagog: Zainka, varför gråter du? Vad har hänt?

Bunny: Den onda häxan förhäxade mina vänner från sagan "Teremok" och gjorde dem till flerfärgade ränder.

Utbildare: Zainka, hur kan vi hjälpa dig? Hur kan du avförtrolla hjältar?

Bunny: Vi måste lägga ut ränderna i ordning efter vem som kom till herrgården för vem, och berätta en saga.

Lärare: Killar, låt oss hjälpa Bunny att få tillbaka sina vänner?

/Barn sitter vid bord där attribut för varje barn är förberedda./

Lärare: Killar, titta noga, var och en av er har ett papper på bordet där vi kommer att samla sagofigurer i ordning.

Utbildare: Vad visas på bladet?

Pedagog: Vem kom till tornet först? Vilken rand tror du att musen har förvandlats till? (Vilken form är det här?) Vilken färg har denna rand? Varför är hon grå?

Vi applicerar en remsa (rektangel) bredvid huset så att alla tecken får plats på det vita arket.

Pedagog: Vem kom efter musen? Vilken rand tror du att grodan blev till? Vilken färg har denna rand? Varför är hon grön?

Placera remsan bredvid musen.

/Detta arbete utförs för varje hjälte/

Spelövning ”Ring vänligt”

/Läraren frågar om varje hjälte, hur kan han kallas annorlunda, tillgiven? Till exempel räv-räv-räv, varg-varg-varg, etc./

Pedagog: Är ränderna lika eller olika i höjd? Vilken är den lägsta stapeln? Vilken är högst? Finns det några ränder i samma färg? Vilken färg är de? Vilka hjältar förvandlades till dessa ränder? Hur ser ränderna ut?

Bunny: Killar, ni är fantastiska! Ränderna var rätt uppställda. Låt oss leka, även du kommer tillfälligt att förvandlas till små kaniner.

Musikalisk lek "Den lilla vita kaninen sitter...".

Pedagog: Killar, nu ska vi berätta en saga. Var försiktig, någon kommer att starta en saga, och någon kommer att fortsätta.

Barn, med hjälp av en lärare och en sammanställd modell, berättar den ryska folksagan "Teremok".

Lärare: Bra jobbat, killar. Alla berättade en saga tillsammans.

Ett musikinstrument låter.

Pedagog: Åh, vad är det här? Vad är det för ljud?

Läraren tar fram en vacker låda, öppnar den och tar fram sagofigurer. Lärare: Killar, se, det här är våra hjältar. Vi hjälpte kaninen och räddade hans vänner!

Bunny: Tack, killar! Det är dags för oss att gå till vår sagoskog. Men vi kommer definitivt att besöka dig igen! Adjö!

Lärare: Killar, gillade ni vår lektion? Vad gjorde du och jag? Vad har hjältarna blivit? Förvandlades hjältarna till samma eller olika ränder? Vilken historia berättade vi?

Sammanfattning av en lektion om talutveckling i seniorgruppen (med modelleringselement)

"Vintersaga"

Syftet med lektionen:

Utveckla förmågan att förstå innebörden av figurativa uttryck i gåtor

Öva på att välja definitioner för ett givet ord

Lär dig att bilda possessiva adjektiv (betydelsen av tillhörighet) och adjektiv från stammar av substantiv

Utveckla förmågan att konstruera sammanhängande påståenden såsom resonemang, använda olika sätt att koppla samman delar av en mening

Utveckla kreativa berättande färdigheter, förmågan att hålla sig till den valda linjen i kreativt berättande

Forma färdigheten att uttrycka sin egen åsikt

Utveckla logiskt tänkande och förmågan att försvara din åsikt

Ordförrådsarbete: aktivering av ordboken; urval av definitioner för ett givet ord; bildandet av adjektiv från substantivstammar, till exempel, jordgubbar - jordgubbar, äpplen - äpple osv.

Material och utrustning:

Fotoillustrationer föreställande en vinterskog

Bilder för spelet "Logiska kedjor"

Kort med bilder för att komponera en saga

Plana bilder av hus av olika djur

"Syltburkar" med inklistrade bilder på bär

"Pajer" med en bild av "fyllningen"

Preliminärt arbete:

Samtal om årstiderna

Att skapa och hitta på gåtor om naturfenomen

Spelövningar "Välj ordet", "Säg motsatsen", "Föreningar", "Namn det rätt"

Sammanställa berättelser enligt plan, från personlig erfarenhet

KLASSENS FRAMSTEG

Pedagog:

- Kära killar, vår lektion idag kommer att bli fantastisk. Och vi börjar det med en sagogåta.

Pussel

Trojka, trojka anlände. Hästarna i den trion är vita. Och i släden sitter drottningen – Vithyad, ljus i ansiktet. Hur hon viftade med ärmen - Hon täckte allt med silver!

– Vilken typ av drottning tror du diskuteras i den här gåtan?

– Varför kallas vintern för drottningen här?

- Är definitionerna "vithyad" och "fair-complexioned" lämpliga för vintern?

- Vilken trojka kom vintern på? Vad är det för hästar i den här trion? (barns svar)

– Det stämmer, det här är vintermånaderna. Kom ihåg deras namn.

- Lyssna på en annan gåta om vintern:

Gissa vem? Den gråhåriga hemmafrun: skakar fjäderbäddarna - över luddvärlden!

– Berätta vad vintern heter i den här gåtan.

– Varför kallas vintern för den gråhåriga älskarinnan?

- Vilka fjäderbäddar skakar på vintern och vilken typ av ludd flyger ut ur dem?

Och här är några fler "vinter" gåtor, lyssna noga och gissa. Han gick in - ingen såg. Han sa att ingen hörde. Han blåste genom fönstren och försvann. Och en skog växte på fönstren.

(Frysning)

Vilken typ av konstnär applicerade löv, gräs och snår av rosor på glaset?

(Frysning)

White Tikhon har tryckts upp från himlen, där han springer täcker han den med en matta.

(Snö)

– Killar, ni lyckades lösa alla gåtor och vi kan åka på en resa. Vi åker till ett vinterland.

Pedagog:

- Du kan inte komma in i en saga med vanlig transport. Jag föreslår att skapa ett ovanligt tåg, vars alla bilar är anslutna till varandra med hjälp av en logisk anslutning. Den första jag sätter på flanellgrafen är en bild av ett nyårsträd, eftersom det nya året är vinterns huvudhögtid och trädet är huvudattributet, en symbol för denna semester. Det finns andra bilder upplagda här på bordet. Du måste tänka på vilken typ av bild du kan sätta bredvid granen för att logiskt förklara deras närhet. Jag ska till exempel sätta en bild på grankottar bredvid granen, eftersom det växer kottar på granen. Fortsätt gärna den här tråden. Alla måste välja minst en bild, ta med den i kedjan och förklara sitt val.

Spelet "Logiska kedjor"

/Exempel på logisk kedja: 1) Ekorre , eftersom den på vintern skalar grankottar och livnär sig på granfrön. - Katt , som kan klättra i träd lika skickligt som en ekorre. - Smågris , för han är också ett husdjur, precis som en katt. - Brud , han är också ett husdjur, eller snarare en fågel. - Papegoja , eftersom han också är en fågel. - Ark från trädet eftersom papegojan sitter på trädet. - Stövlar för höstpromenader, för lövet är höst. - Vantar , eftersom detta också är ett plagg, som stövlar. Täcka , eftersom det här är vinterkläder, och grangrenarna på bilden är täckta med snö. - Katt , eftersom hon också är "klädd" i en varm päls. - Mus , som katten älskar att jaga efter. – Musen håller i en bit ost. Ost Vanligtvis lägger de det på bröd och äter denna smörgås med te. Vi lägger en bild med tekanna. - Burk med sylt för te. - Äpple , eftersom läcker sylt är gjord av äpplen. - Solros eftersom det också är en växt. - Skyffel , eftersom växten måste grävas upp. - Vattenkanna eftersom växten behöver vattnas.

2) julgran . - Julgransleksak för dekoration. - leksakscykel (även en leksak). - Bil, eftersom detta också är transport. - Telefon , eftersom det också är rött (ett sådant urval kan också ske; det är viktigt att barnet förklarar sitt val). - Gnome, som jag kan ringa på telefon. - Blommor , eftersom gnomen också håller en blomma . - Fjäril , för hon älskar blomsternektar. - Påfågel , den har samma brokiga färg som en fjäril. - Papegoja för han är också en fågel. - Månad samma gula färg som papegojan. - Regnbåge , hon är också ett naturfenomen. – Regnbågar händer efter regn. Behövs under regn paraply./

Pedagog:

– Killar, våra bilder visade sig vara ett riktigt tåg, långt, med många vagnar. Nu kan vi ta oss till den fantastiska vinterskogen.

Fysisk träning "Träna"

– Vi kom till vinterskogen. På vintern ser skogen fantastisk ut: träden är täckta med snö, skidspår vindar under dem, myrstackar är gömda under snödrivor. Låt oss försöka hitta färgglada ord för att beskriva skogen.

Urval av epitet

- Vad är det för snö i skogen? (Fluffig, glittrande i solen, mjuk, taggig, gnistrande, silver.)

– Hur ser träd ut på vintern? (Tyst, omtänksam; täckt av snö som en filt; klädd i snörockar; slumrade under ett snötäcke; frusen, kyld; julgranarna har nålar som iskalla fingrar.)

– Snöfall i skogen, hur är det? (Snöflingor, tyst snö, fluffiga snöflingor, tyst virvlande.)

Pedagog:

– Efter en promenad genom skogen föreslår jag att du vilar lite. För att göra detta, låt oss besöka Lesovich. Men här i gläntan finns en mängd hus av skogsinvånare.

Spelövning "Vems hus?"

/Formation av possessiva adjektiv (betydelsen av tillhörighet)/

– Man kan höra en rävs gäss i det här huset. Vems hus? (Räv.)

– En björn bor i ett annat hus. Vems hus? (Barish.)

– En varg och hans familj bor i den här kofoten. Vems hus? (Varg.)

– Harar bor tillsammans i huset. Vems hus? (Hare.)

– Och i det här huset finns en galt som grymtar. Vems hus? (Vildsvin.)

– Äntligen hittade vi Lesovichkas hus. Låt oss besöka honom. Lesovichok vill unna oss te. Sätt dig vid bordet. Det blir pajer och sylt till teet. Ta burkarna som står på bordet framför dig. Klistermärkena föreställer bär som sylt görs av.

– Jag har hallonsylt – hallon. Och du?

Spelövning "Jam"

Vinbärssylt - vinbär,

från jordgubbar - jordgubbar, från äpplen - äpple,

från körsbär - körsbär, från plommon - plommon,

från aprikoser - aprikos, från persikor - persika,

från jordgubbar - jordgubbar, från blåbär - blåbär,

från lingon - lingon, från tranbär - tranbär.

- Nu ska vi prova pajerna. Min har en krusbär på, så det är en paj med krusbärsfyllning, en krusbärspaj. Och du?

Spelövning "Pies"

/Formation av adjektiv från substantivstammar/

Med jordgubbar - jordgubbe,

med jordgubbar - jordgubbe,

med körsbär - körsbär,

med äpplen - äpple,

med plommon - plommon,

med aprikoser - aprikos,

med persikor - persika,

med vinbär - vinbär,

med blåbär - blåbär,

med lingon - lingon,

med tranbär - tranbär,

med hallon - hallon.

Pedagog:

– Nu när du har piggat upp och vilat, kom till det här bordet. Kort med bilder läggs ut på den. Vänligen ta en i taget. Försök nu att göra kommandon. Det finns ett villkor: varje lag måste ha fyra personer. Titta på bilderna ritade på korten. Och nu uppgiften för varje lag: försök komma på en saga med fyra nyckelord från dina kort. Du bestämmer hur du ska berätta historien - en från teamet, eller alla i tur och ordning.

Att sammanställa en saga från bilder

/Om det behövs hjälper läraren barnen genom att ställa frågor och styr på så sätt utvecklingen av handlingen.

Exempel på bilder: björn, hare, sjö, skog, träd, snödriva, present, färger, snöfall, snöstorm, tina, Snow Maiden, räv, semester, bedrägeri, straff, månad, ekorre, glitter, Baba Yaga./

Läraren erbjuder barnen att utvärdera resultatet av lektionen. För att göra detta ber han dem att välja röda chips om barnen gillade aktiviteten och det var intressant;

gula marker om du inte gillade något på lektionen;

blue chips om du inte gillade aktiviteten alls.

Sedan uppmanar läraren barnen att utvärdera sitt eget arbete i klassen med samma marker. Detta hjälper barn att utveckla färdigheter att aktivt övervaka sitt arbete. Om självkänslan är felaktig ber läraren andra barn att uttrycka sin åsikt om en väns arbete och hans relationer med andra barn.

Läraren betonar i sin tur att de bästa och mest intressanta sagorna producerades av de lag där barnen kunde komma överens och samordna sina handlingar.

Metoder för psyko-emotionell korrigering i talutvecklingsklasser

En av de viktigaste teknikerna som används i talutvecklingsklasser är användningen av psyko-emotionell korrigering (psykogymnastik, gruppkreativitet, dramatisering), som syftar till att lindra emotionell stress, reglera stress hos barn och även bidra till utvecklingen av kommunikationsförmåga, lära barn att vara vänliga och toleranta mot andra.

Att arbeta med barn ska trots allt vara dynamiskt och känslomässigt roligt. Det är för detta ändamål som jag, tillsammans med traditionella metoder och tekniker i talutvecklingsklasser, också använder icke-traditionella logopediska metoder och övningar för att utveckla auditiv uppmärksamhet och fonemisk perception, talandning, fin- och artikulationsmotorik och allmän koordination av rörelser.

Dessa icke-traditionella övningar, som är lekfulla till sin natur, väcker positiva känslor hos barn.

För att normalisera muskeltonus kan du börja passet med andnings- och avslappningsövningar.

Användningen av psykogymnastik, avslappningsövningar och psykofysisk gymnastik i klasser hjälper till att lindra ökad muskelspänning (avslappningsövningar), förbättrar ansiktsmusklernas funktion, främjar rörligheten hos artikulationsapparaten (psykogymnastik), hjälper barn att slappna av, utvecklas fantasi och övervinna motorisk besvärlighet.

Psykogymnastik främjar också utbildning av känslor, utveckling av uttrycksförmåga hos rörelser och förvärv av självavslappningsförmåga. Dess huvudsakliga mål är att lindra mental stress och skapa möjligheter till självuttryck.

I klasser med inslag av psykogymnastik lär sig barn ABC:erna för att uttrycka känslor - uttrycksfulla gester, ansiktsuttryck, rörelser.

I slutet av klasserna är det lämpligt att använda avslappningsövningar för att lindra överdriven excitabilitet, muskelspänningar och återställa ett bra känslomässigt tillstånd.

Införandet av psykogymnastik och avslappningselement i talutvecklingsklasser är en mycket viktig punkt. Barn blir mer öppna, börjar kommunicera mer aktivt med kamrater och vuxna, de övervinner många neurotiska manifestationer (rädsla, aggression, olika typer av oro, osäkerhet)

Sammanfattning av en lektion om talutveckling i mellangruppen (med modellering och psyko-emotionell korrigering)

"Husdjur"

Syftet med lektionen:

Förtydliga, utöka och aktivera ordförråd på ämnet "Husdjur".

Fortsätt att bilda barns förståelse för husdjur och deras ungar, deras livsmiljö och vad de äter.

Kalla djur i en diminutiv form.

Korrigerande pedagogiska mål: att lära barn att komponera beskrivande berättelser med hjälp av en bildgrafisk plan.

Korrigerande och utvecklingsmål: utveckling av sammanhängande tal, visuell uppmärksamhet, tänkande, artikulation, fin- och grovmotorik, koordination av tal med rörelse.

Korrigerande och pedagogiska mål: utveckla färdigheter av goodwill, oberoende, ansvar. Att främja kärlek och respekt för djur.

Förberedande arbete: fråga gåtor om husdjur, titta på illustrationer som föreställer husdjur, komponera beskrivande berättelser, bekanta dig med en bildgrafisk plan, träna ledgymnastik "Häst", "Katt".

Material och utrustning: små husdjursleksaker, ett diagram för att skriva en beskrivande berättelse, utklippta bilder på husdjur.

Lektionens framsteg:

Psykologisk attityd: en övning som syftar till att utveckla vilja och självkontroll

"Shouters - whisperers - ljuddämpare."

/Barn sitter i en cirkel, läraren höjer korten ett efter ett - silhuetter av palmer i olika färger.

Röd - "Chant" - du kan göra oväsen, skrika, klappa.

Yellow - Whisper" - en signal som du tyst kan viska.

Blå - "Tyst" - sitt tyst, gör inte oväsen./

Spelövning "Berätta vem det är"

/ Visning av djurfigurer. Ta reda på vad de heter, vad deras ungar heter, vad de äter./

Didaktiskt spel "Vem skriker?" (onomatopoeia)

/ Katt...(jamar - jammar), hund... (Skäller - woof, woof), ko... (moos - moo-oo), häst... (neigghs - yoke-go), etc./

Sammanställning av beskrivande berättelser med hjälp av en bildlig och grafisk plan.

Djurnamn

Vild eller inhemsk

Hus

Storlek

Färg

Slät eller taggig

Kroppsdelar

Ungar

Vad äter den?

Pedagog. Denna plan kommer att hjälpa oss att komponera en berättelse /visar en bildgrafisk plan/. Först måste du berätta namnet på ditt djur. Är det vild eller tam? Var bor den, i skogen eller med en person? Beskriv sedan vilken storlek och färg den har, vilken sorts päls den har. Vilka egenskaper har kroppsstrukturen? Kom ihåg och namnge ungarna när de röstar. Vad äter dem?

Idrottsminut

Katten satte sig under en buske (huka ner)

Jag åt en bit ost. (klappa dig själv på magen)

Katten reste sig, sträckte sig, (stå upp, sträcka sig)

Hennes päls vecklades ut. (klappa din mage med händerna)

Didaktiskt spel "Lägg till en helhet från delar" (arbetar med utklippta bilder)

/Alla har klippt bilder på sina bord, skurna i 4-6 bitar. Barn samlar en hel bild av ett djur./

Didaktiskt spel "Name it kärleksfullt."

Katt...(katt).

Ko...(ko).

Get...(get).

Hund hund).

Ram...(lamm). Etc.

Logorytmisk övning "Får".

/ Barn står i en cirkel, musik låter: "Sounds of Nature", rörelser utförs i enlighet med diktens text /

Fåren har ringar på sina rockar,

De där fåren betar vid floden.

De vallas av två lurviga hundar,

Att de viftar med sina lurviga svansar.

Och herden på kullen nära trädet

Han spelar flöjt intrikat.

Snabba fingrar springer snabbt,

Maskrosor blommar på ängen.

Klockan svajar i vinden,

Vi hör en underbar melodi.

Reflektion "Mitt humör"

/Läraren uppmanar barn att bestämma sitt humör med hjälp av bilder som föreställer en glad och ledsen björn. Den som anser att hans humör är bra väljer en bild med en glad björn och en dålig - en ledsen björn./

Lektionssammanfattning om talutveckling

i den äldre gruppen (med inslag av psyko-emotionell korrigering)

"Besöker regnbågen"

Syftet med lektionen:

Sammanhängande tal. Lär dig att komponera en berättelse med hjälp av referensbilder; berätta en sammanhängande och levande historia, utan att avvika från det givna ämnet; utveckla sammanhängande talfärdigheter.

Grammatik. Lär barn att förstå och använda adverb i tal; konsolidera förmågan att samordna adjektiv med substantiv.

Lexikon. Utveckla och berika barns aktiva ordförråd.

Sund talkultur. Öva på att uttala det isolerade ljudet R, såväl som ljudet Ш i ord.

Att främja den moraliska utvecklingen hos ett barn genom att utveckla hans idéer om godhet, vänskap och en kommunikationskultur; odla tolerans och en vänlig attityd mot varandra; utveckla kognitiva processer: uppmärksamhet, minne, fantasi.

Utrustning och material: färgpennor (spektrumfärger); kartongmodell av en regnbåge med magneter; referensbilder – regn, äng, insekter, sol, regnbåge; didaktiskt spel "Magiska blommor"; kartongmodell av ett hus; en barnstol dekorerad med applikationer; ljudinspelning av V. Shainskys låt "The world is like a colorful meadow."

Förarbete: studera spektrumets färger; tittar på illustrationen "Rainbow"; lärarens berättelse "How the Rainbow Appeared"; didaktiskt spel "Fjärilar och blommor"; lära sig talövningar på ljuduttal; frågar gåtor om årstiderna; ordspel "Säg motsatsen"; lära sig Kondratievs dikter "Hej!", "God dag"; läsning av V. Oseeva "Det magiska ordet"; samtal med barn om ämnet "Vad ska du kalla en person?"

Lektionens framsteg:

Lärare: /håller en låda med färgpennor i händerna/ Killar, idag förberedde jag färgpennor för lektionen, men vi kommer inte att rita med dem. Idag skulle jag vilja läsa dig en saga om ord som hjälper dig att rita världen i färger och utan färgpennor.

/Läraren läser en saga av M. Stoyan för barnen och visar en kartongmodell av en regnbåge på en magnettavla medan de läser/

-Ofta när det regnar står du vid fönstret, tittar, lyssnar, och det börjar verka för dig som att alla saker har en röst, att de alla pratar och dina pennor, eller hur?

Hör du, röd säger: Jag är en vallmo, jag är eld, jag är en banderoll... Efter honom svarar orange: Jag är en apelsin, jag är en morot, jag är en räv... Gul är inte heller tyst: Jag är ankungefluff, jag är vete, jag - solen... Och den gröna prasslar: Jag är gräset, jag är trädgårdarna, jag är skogarna... Och den blå släpar inte efter: Jag är klockan, jag är himlen, jag är havet... Och den lila viskar: Jag är skymningen, jag är syrenen i blom, jag är ett plommon...

Men så slutar regnet, och med det slutar färgpennorna.

- Se! - säger röd, Rainbow - det är jag! "Jag också", tillägger den orange. "Jag också", ler den gula. "Jag också", jublar den gröna. "Jag också", ropar den blå. "Jag också", säger den blå glatt. "Jag också", skrattar den lila.

Lärare: Vad gjorde vi? Ett målat ok hängde över floden. Vad är detta? Just det, det är en regnbåge! Har du någonsin sett en regnbåge? /barns svar/ Vem av er kommer att berätta för er när ni kan se henne? (Du kan se en regnbåge efter regn om solen kommer fram.)

Lärare: Rätt. Låt oss komma på en berättelse om en regnbåge tillsammans, så hjälper bilderna oss. /visar ut en bild av regn/ Så en dag regnade det kraftigt över ängen.

Och vem på ängen var glad över regnet? /visar ut en bild på en blommande äng/

Barn: Gräset och ängsblommorna var glada över regnet. Vattnet fyllde jorden, gräset blev grönt och blommorna blommade.

Pedagog: Vem på ängen var rädd för regnet? /bild som föreställer insekter: fjärilar, flugor, trollsländor/

Barn: Fjärilar, trollsländor, flugor var rädda för regnet. De gömde sig under löv, i sprickor och hål. Insekter kommer inte att kunna flyga om regnet gör vingarna blöta.

Barn: Regnet slutade, himlen blev blå igen. Den ljusa, strålande solen sken.

Pedagog: Men vi vet att om solen kommer fram efter regnet, då... /bild på en regnbåge/

Barn: En mångfärgad regnbåge dök upp på himlen.

Lärare: Historien blev helt underbar. Föreställ dig nu att du och jag befinner oss på denna äng. Jag bjuder dig till ängen

Avslappningsövning ”Låt oss rita det vi pratade om” / Barn sitter på mattan i en cirkel efter varandra och på baksidan av den som sitter framför ”ritar” regn, blommor och gräs, insekter, solen etc./

Lärare: I regnbågen ovanför horisonten - alla färger på mitern: apelsiner och vete, och himlen och havet och syrener i blom. Titta på himlen ovanför ängen efter regnet, och du kommer att se en enorm mångfärgad regnbåge där. Hon är som en port som leder till ett sagoland. Vill du dit? Det här är ett väldigt snällt sagoland. Bara snälla och bra barn kan ta sig dit. Är du sån? Låt oss sedan påminna varandra om detta.

Kommunikationsspel "Beröm din nästa"

/Barn, som sitter i en cirkel, berömmer sina grannar, karakteriserar dem med hjälp av adjektiv, koordinerar adjektiv med substantiv, till exempel: Sasha - modig, Nikita - snäll och stark, Nastya - tillgiven, Irina - glad, etc. /

Lärare: I ett magiskt land kan alla tala korrekt och vackert, uttala alla ljud. Vet du hur? Låt oss öva på att tydligt uttala ljudet Ш

Uttalsövning

"Vem har vad?"

Myggens vingar, Lushas katt,

Katten har ludd, Tanyusha har en mus,

Masha har småsten, Bear har öron,

Natashas låda, apans svans.

Pedagog: Och i det här landet bor det olika djur. Även om de morrar, biter de ingen, för det här landet är snällt. Kom ihåg och namnge djuren som kan morra. (tigrar, björnar, lejon, vargar, pantrar, etc.)

Pedagog: Ställ dig nu i en cirkel, föreställ dig att du är djur, täck dina "nospartier" med dina "tassar". Låt oss spela ett spel.

Idrottsminut.

Psyko-tal gymnastik "Djur"

Läraren står i mitten av cirkeln och knackar lätt på "benen" på "djuren" och säger orden:

Knacka inte på dessa dörrar

Djuren sover nog redan!

Om du knackar -

Djur kan ryta!

Efter ordet "morra" tittar barnen enhälligt ut från sina gömställen och morrar: R - R - R!

Lärare: Killar, titta på vilka extraordinära blommor som växer i ett magiskt land. I mitten av blomman finns en fråga - "När?", vilket betyder att du och jag kommer att svara på den. Hur många kronblad, så många frågor. Lyssna på den första frågan.

Spelövning "Magiska blommor"

Det är dags för oss att gå upp Tuppen har sjungit sedan ..../morgon/; Vi går alla på lunch och detta händer.../på eftermiddagen/ osv.

Lärare: Och i mitten av nästa blomma står frågan "Hur?"

Låt oss försöka svara på det också.

Hur gnisslar musen? /tyst/ Hur ryter ett lejon? /högt/ Hur springer haren? /snabbt/ Hur är det ute på vintern? /kallt/ Hur svarar du? /rätta/ osv.

Pedagog: Och vilka ljusa och eleganta hus är det i regnbågens land. Låt oss titta på det här huset och svara på frågan som står skrivet på dess tak: ”Var?

Spelövning "Namn var?"

Var finns husets grund? /nedan/ Var är taket? /ovan/ Var är verandan? /vänster/ osv.

Lärare: Bra jobbat, du svarade flitigt på frågorna, och nu ska vi vila och spela ett spel med en boll.

Bollspel "Säg det motsatta"

/Barn står i ring. Läraren kastar bollen till barnen en efter en och anger ett adverb. Barnen måste lämna tillbaka bollen och välja ett adverb som har motsatt betydelse. Till exempel: varm - kall, smutsig - ren, snabb - långsam, etc. /

Pedagog: Killar, lyssna på dikten - en gåta

"Vilket ord?"

Masha kunde många ord, Men ett av dem saknades, Och det är, som tur är, som talas oftast. Detta ord följer bakom en gåva, vid middagen, Detta ord sägs, Om du tackas.../tack/ V. Golyakhovsky

Det stämmer, det är ett artigt ord "tack". Invånarna i ett magiskt land känner till och säger väldigt ofta artiga eller, som de också kallas, magiska ord. Du och jag känner också till dessa ord. Kom ihåg dem och namnge dem. (Snälla, hej, var snäll, tack, etc.)

Lärare: Bra jobbat, du kom ihåg många ord. Låt oss nu lyssna på dikter om artiga ord.

/Barn läser dikter som lärt sig i förväg:/

"Hallå!"

- Hallå! - du säger till personen - Hej! – han kommer att le som svar. Och förmodligen kommer han inte att gå till apoteket, och han kommer att vara frisk i många år.

"God eftermiddag"

- God eftermiddag! - de sa till dig - God eftermiddag! - du svarade. Du är sammankopplad av två strängar av värme och vänlighet.

Lärare: Och verkligen, vänliga ord verkar förbinda oss med varandra, det visar sig vara en kedja av vänlighet

Psykogymnastik "Chain of Kindness"

Pedagog: Låt oss känna varandras värme. Låt oss blunda och föreställa oss hur värme sprider sig i hela kroppen, och nu ska vi försöka överföra denna värme till vår granne genom att röra vår handflata eller stryka vår arm, vi kan kramas, och sedan kommer värmen och vänligheten att överföras till alla längs kedjan, från den ena till den andra. Så de magiska orden blev våra vänner, och så mycket vänlighet fanns kvar i våra hjärtan.

/Det knackar på dörren och en gråtande tjej dyker upp. Rollen spelas av en lärare eller ett barn i den förberedande gruppen./

Pedagog: Vad hände? Vem är du och varför gråter du?

Katya: Jag heter Katya, och jag gråter för att tjejerna som jag lekte med på gården kallar mig Katka. Jag gillar inte det här alls, jag är inte Katya, utan Katya.

Lärare: Jag vet vad jag ska göra, vi tar dig med oss ​​till ett magiskt land, för det finns en magisk mirakelstol där, och den kommer att hjälpa oss att lugna och behaga dig.

/Läraren visar barnen en stol dekorerad med färgad applikation/

Lärare: Denna mirakelstol är inte enkel den som sitter på den kan bara kallas med vänliga, tillgivna ord. Låt oss sätta på Katya och ringa henne. (Katya, Katyusha, Katenka, etc.)

Lärare: Men du kan kalla en person inte bara med namn, utan också med andra tillgivna ord, till exempel honung, honung. Kanske kallas några av er också för ett sådant tillgiven ord? Låt oss försöka hitta sådana ord för Katya. (Kattunge, honung, kanin, etc.)

Lärare: Titta, killar, Katya är inte längre ledsen, hon ler. Vem av er vill sitta på en mirakelstol?

Spelövning ”Mirakelstol”

/Barnen turas om att sitta på stolen och resten försöker kalla dem kärleksfullt vid namn eller något annat./

Pedagog: Det här är de intressanta namnen som våra barn har! Så vackert och kärleksfullt man kan kalla dem! Det blir väldigt bra om vi i gruppen ringer upp varandra med tillgivna, milda och vänliga ord. Då blir vårt humör snällt och glatt. Så att du vill sjunga och dansa, som nu.

/Barn framför låten "The World is Like a Flowered Meadow", musik av V. Shainsky, text av M. Plyatskovsky./

Lärare: Killar, vår lektion har nått sitt slut. Vi besökte regnbågen idag. Regnbåge! Vi lämnar din domän, men hemligheterna bakom dina blommor och ord som vi blev vänner med kommer för alltid att finnas kvar hos oss.

Logorhythmics – en hyllning till vackert tal för barn

Logorytmik är ett system av motoriska övningar där olika rörelser kombineras med uttalande av speciellt talmaterial.

Logorytmik hjälper till att stärka muskuloskeletala systemet, utvecklar andning, motoriska funktioner, en känsla av balans, korrekt hållning, gång och graciösa rörelser.

Tal är ett av huvudelementen i motorisk-spatiala övningar. Talets rytm, särskilt rytmen av dikter, talesätt och ordspråk, bidrar till utvecklingen av koordination, allmän och finfrivillig motorik. Med hjälp av poetiskt rytmiskt tal utvecklas rätt tempo i tal och andningsrytm, talhörsel och talminne utvecklas.
Strukturen i logorytmikklasser inkluderar utveckling av minne, uppmärksamhet, optisk-spatiala funktioner, hörselfunktioner, motorisk sfär, manuell motorik, artikulatorisk motorik, talfunktionssystem, ljuduttal. Lektionerna innehåller fingerlekar eller fingermassage, ögongymnastik, olika typer av promenader och löpning till musik, dikter ackompanjerade av rörelser, logopedgymnastik, ansiktsövningar, och det kan också finnas avslappningsövningar till musik, tal, tal och musikaliska lekar.
Som ett resultat av logorytmiska övningar realiseras följande uppgifter:

förtydligande av artikulation

utveckling av fonemisk medvetenhet

ordförrådsexpansion

utveckling av auditiv uppmärksamhet och motoriskt minne

förbättra grov- och finmotorik

utveckling av tydliga, koordinerade rörelser i samband med tal

utveckling av kreativ fantasi och fantasi.

Övning visar att regelbundna logorytmikklasser hjälper till att normalisera ett barns tal, bilda ett positivt känslomässigt humör, lära ut kommunikation med kamrater och mycket mer.

Sammanfattning av en lektion om logorytmik i mellangruppen

"En leksaksaffär"

Mål: att utveckla fonemisk perception, auditiv uppmärksamhet, talandning, visuellt minne. Förbättra grov- och finmotorik och artikulation. Utveckla koordination av tal och rörelser. Utveckla uttrycksförmåga av rörelser. Förmågan att transformera, förmågan att koordinera musik med rörelse.

Material och utrustning: leksaker - soldater, björn, matryoshka, tumlare, docka; halvmasker - docka, apa, boll, häst, katt; stora kuber.

Förarbete: lära sig utomhusställverk "Leksaker", logorytmiska övningar "Snö", "Teremok", ord för det logorytmiska spelet "Shop", sjunga låten "Bear scratched his paw"

Lektionens framsteg:

Pedagog. Killar, vill ni gå till leksaksaffären? Det här är inte en enkel butik, utan en magisk: leksaker i den kan komma till liv och kunder kan kort förvandlas till leksaker.

Titta på alla leksaker som visas i butiken: Kaniner, dockor och bollar, fluffiga kattungar, häckande dockor, björnungar. Alla sitter på hyllorna, de vill leka med oss. I vår butik har varje leksak sin egen låt.

En uppsättning allmänna utvecklingsövningar till musik

/ läraren läser dikter om varje leksak; barn uttalar ord och gör övningar/

Här står soldaterna, paraden börjar. Ett, två, tre, fyra, fem – vi börjar gå. /marscherande/

Här är bilarna igång, deras däck prasslar. Gult och rött är alla så olika. /röra sig i en översvämning/

Den lilla björnen tog dragspelet och bestämde sig för att spela lite. Ett två! Vänd... han dansar och sjunger. /härma att spela munspel/

Här finns små häckande dockor, färgglada kläder, / vår / Ljusa näsdukar, rosiga kinder. /visa kinder/

Ta en snabb titt! Dockorna gick och dansade. De blottar sina ben och bjuder in dig på besök. /sätta en fot på hälen en efter en, höj armarna böjda vid armbågarna uppåt/

Vilken rolig boll. Så han hoppar! Så han hoppar! Jag önskar att jag kunde fånga honom snart så att jag kan spela igen! /hoppa på två ben, sitta på huk i slutet av frasen/

Vanka-stå upp, Vanka-stå upp, sitta på huk, sitta på huk, vad stygg du är! Vi kan inte hantera dig! /lutar åt olika håll, skakar ett finger/

Det vackraste loket av alla: två rör och hundra hjul. Tja, det finns leksaker i det - dockor, kaniner, persilja. /rör dig i små steg, armarna böjda vid armbågarna/

/Fortsätter att röra på sig sjunger de låten "Steam Locomotive" (musik av Z. Kompaneets, text av O. Vysotskaya), "når" mattan, sätter sig/

Pedagog. Nu ska vi leka med sand på gården.

Låt oss göra hus av sand på innergården. Det går snabbt, dockhuset byggs.

Fingerspel

Vi kan göra vad vi vill av sand, / de klappar i händerna / Gosha gör en bulle, / de "gör" en bulle / Och Albina är en liten herrgård, / de kopplar händerna ovanför huvudet / Lyuba gör olika fiskar, / de trycker handflatorna mot varandra och flyttar dem höger-vänster / Jo, Sasha är en vit svamp. /en hand är knuten till en knytnäve, täckt ovanpå med handflatan av den andra handen - en svampmössa/

Pedagog. Är det intressant att leka i sanden? Och ännu mer intressant i vår magiska leksaksbutik. Här förvandlades barnen själva till leksaker. Stå i en cirkel. Det är dags att öppna vår butik.

Logorytmiskt spel "Shop"

/ barn tar på sig halvmasker, rör sig i en runddans, uttalar ord /

Bom-bom! Bim-bim! Vi öppnar en butik. Kom in, kom in, köp vad du vill ha!

Docka. /ett barn i halvmask går in i en cirkel/ Titta på mig och ta mig med dig hem. Jag kommer att älska och lyssna på dig. Och jag heter Katyusha.

Pedagog. Vem köper en leksak och tar med sig den?

Barn. Jag köper en leksak!

Docka. Innan du tar mig måste du fånga mig!

/ barnet fångar leksaken och står i ring med den. Barn rör sig i en cirkel och säger orden: "Bom-bom! Bim-bim! Låt oss öppna en butik...", fortsätter spelet/

Boll

. Jag är en hoppare, en glad boll, jag älskar inte den som gråter, jag älskar inte den som gråter, men jag älskar den som hoppar!....

Apa.

Jag är en rolig apa, en apa, en stygg tjej. Ett två tre Fyra Fem! Jag vill leka med dig!....

Häst. Jag är ingen enkel häst, jag är en groovy häst. Topp-topp! Klack-klack! Ta mig, min vän!....

Pott. Jag är en kattunge och jag är bra på att fånga möss. Jag sjunger en sång för barnen: "Mjau! Baiushki hejdå!"...

Pedagog. Vi har sålt ut alla leksaker i butiken, det är dags för butiken att stänga / Barnen rör sig i en cirkel och uttalar orden / Bom-bom! Bim-bim! Vi stänger butiken.

Pedagog. Det finns en teremok-teremok på fältet. Han är varken låg eller hög. Dockan bor i det lilla huset som hon väntar på att alla hennes vänner ska besöka idag. Låt oss också titta in i den lilla herrgården för att se dockan som ett ljus. Det enda problemet är att herrgården är låst. Kanske den lilla kattungen öppnar det lilla huset för oss?

Fingerspel "Track-Track!"

Pott. /kommer fram, visar rörelserna, alla barn följer honom/ Det finns en herrgård på fältet med ett lås hängande på dörren En liten kattunge kom: Tryk-trok! Trick-trick! Och tornet öppnade!

Pedagog. Tack, kattunge!

Dockan bjuder in på besök och bjuder på sött te: ”Kom, alla leksaker! Det blir tårta och bullar till dig!”

Låt oss gå in också, bara knacka på dörren först.

Logorytmisk övning "Knack-knock!"

- Knack-Knack. /tre slag med knytnävar mot varandra/ - Ja, ja, ja. /tre klappar/ - Kan jag komma till dig? / tre slag med knytnävar mot varandra / - Alltid glad! /tre klappande händer/

/Barn går in i ett tänkt litet hus och sätter sig på kuber/

Pedagog. Dockan vill bjuda dig och mig på varmt te med sylt och godis.

Artikulationsgymnastik

Övning "Läcker sylt". Munnen är öppen. Läpparna är åtskilda i ett leende. Med den breda framkanten av tungan slickar barn på överläppen, gör en rörelse uppifrån och ned, dra sedan in tungan i munnen, mot mitten av gommen.

Övning "Blow on tea." Barn placerar sin breda tunga på underläppen och andas ut på tungspetsen.

Träna "Rulla en godis i munnen" med stängd mun. Spetsen av tungan vilar på kinden och rör sig upp och ner.

Pedagog. Killar, titta, en stygg björn kom för att besöka dockan. Låt oss sjunga en sång om honom.

Låten "Björnen kliade sig på tass..."

Pedagog. Björnen dricker varmt te och suger godis. Bli inte våt av misstag, knyt en servett! Men björnen lyssnar inte på oss, han är stygg. Björnen provar olika godsaker från bordet.

Ansiktsövningar

/barn använder ansiktsuttryck för att visa hur en björn äter citron, inlagd gurka, tårta, godis, choklad etc./

Pedagog. Av någon anledning blev vår björn ganska ledsen han åt nog mycket choklad. Låt oss tycka synd om björnen.

Andningsövning "Låt oss tycka synd om björnen"

/barn blåser i handflatorna så länge som möjligt och försöker se till att luften kommer ut i en jämn ström/

Pedagog. Vår björn är helt frisk - han är till och med redo att dansa. Vilken glädje det är för dockan och björnen - de dansar dansen utan paus.

Dansa "Björn med en docka"

Pedagog. Björnen gillade dockans besök, han märkte inte hur vintern hade kommit. Det blev tyst och kallt i skogen. En björn går genom skogen. Han är kall, pälsen är blöt, tassarna är frusna. Visa hur kallt det är för björnen i vinterskogen.

Psykogymnastik "Sad Bear"

Pedagog. Det är dags för björnen att sova i hålan. Han klättrade in i hålan, hålan fylldes med snö och ett helt berg med snö växte. Björnen värmde sig under snön och somnade.

Logorytmisk övning "Snö"

Som på en kulle är det snö, snö, /visa ”rutschkanan” med händerna/ och under backen är det snö, snö, /visa med händerna ”under rutschkanan”/ och på trädet är det snö, snö , /visa med händerna ”glid”/ och under trädet är det snö, snö, /visa med händerna ”under backen”/ och en björn sover under snön. /händer under kinden/ Tyst! Tyst! Hall tyst! / viftar med fingret och för det sedan till munnen /

Pedagog. Och det är dags för dockan att sova, vår lilla herrgård med leksaker stänger.

Sammanfattning av logorytmiklektion i II juniorgruppen "BESÖKAR FARMA"

Mål:

Aktivera ditt ordförråd på ämnet "Husdjur".

Förstärk artikulationen och ljudets egenskaper [y].

Utveckla artikulation, finmotorik, koordination av rörelser och tal.

Utveckla tal utandning.

Utveckla uttrycksförmåga av rörelser och tal.

Ingjuta en kärlek till djur.

Material och utrustning: halvmasker för husdjur: tupp, häst, gås; halvmasker av katter enligt antalet barn; tåg av stort byggmaterial.

Förarbete: lära dikter för logorytmiska övningar "Ladushki", "Tupp", "Häst", "Tåg"; lära sig fingerspel "Gäss", "Låt oss klappa katten"; artikulationsgymnastik "Häst";

Lektionens framsteg:

/Barn går in i hallen till en glad melodi och står i en ring/

Pedagog: Idag ska vi åka och hälsa på vår mormor. Blir du glad när du går och hälsar på din mormor?

Och när folk är glada klappar de i händerna. Låt oss också klappa.

Logorytmisk övning "Ladushki"

/Barn uttalar texten, klappar för varje ord, markerar det sista ordet i raden med en klapp ovanför huvudet/

Lada, oroa dig, okej,

Vi ska hälsa på mormor.

Till vår kära mormor,

Till mormor Zabavushka.

Pojkarna kommer till henne,

Kära barnbarn.

Lärare: Vi måste skynda oss, för tåget ger en signal att avgå och sjunger sin sång.

Musikalisk sång "tuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu" /Utveckling av tal utandning/

Pedagog: Vilken låt är lång eller kort? Varför? Vilket ljud hjälper till att dra den? Låt oss sjunga den igen.

Artikulering av ljud [y]

Pedagog: Tåget tar fart.

Logorytmisk övning "Träna" /Utveckling av rytmiska rörelser/

/Barn sjunger och utför rytmiska rörelser till musiken enligt texten/

Vi sitter i trailers,

Vi sitter, vi sitter!

Och vi tittar ut genom fönstret,

Ha kul att titta!

Loket rör sig, rör sig -

Hundra hjul, hundra hjul.

Han tog barnen

Lycka till.

Övning för koordination av rörelser och tal, utveckling av auditiv uppmärksamhet "Gissa vem som kom?"

Pedagog: Lyssna på musiken och gissa vem som möter oss tillsammans med mormor? / Tupp./

/Barnet som gissade djuret före andra sätter på sig en tuppmask och reciterar en dikt, som ackompanjerar talet med rörelser (rytmisk höjning av armar och ben)/

Barn: Här kommer tuppen,

Han höjde stolt sin kam,

rött skägg,

Dansa.

Pedagog: Hästen sover stående med huvudet nedåt. Så hon öppnar ögonen och skrattar: yikes.

/Ett barn i mask imiterar en häst, åtföljer hans tal med rörelser, klickar med tungan och knäpper med fingrarna/

Barn: Jag är en häst - grå sida,

Klack, klack, klack!

Jag slår min hov

Om du vill skjutsar jag dig,

Klack, klack, klack, klack!

Pedagog: Ska vi rida en häst?

Artikulationsgymnastik "Häst"

/Barn klickar rytmiskt med tungan och knäpper med fingrarna till ljudspåret/

Pedagog: Och gåsen vill visa upp sig, han har ett nytt tillskott till sin familj. Visa med fingrarna vad det är för näbbar som gäss har?

Fingergymnastik "Gäss"

/Barn kopplar ihop båda händernas tummar och pekfingrar och uttalar texten rytmiskt, öppnar och stänger sina "näbbar"/

Ha-ga-ga - gåsen kacklar,

Jag är stolt över min familj

För gåsungarna och för gåsen

Jag fortsätter leta och kan inte få nog av det.

Pedagog: Men mest av allt väntade vi på katten, för hon älskar att bli klappad.

Psyko-tal gymnastik "Cat"

/Barn imiterar att smeka en katt med en avslappnad hand under en poetisk text/

Kitty, lilla mus,

Äter, dricker, sjunger sånger,

Mjuka tassar,

Och det är repor i tassarna.

Pedagog: Låt oss be katten att lära oss att gå lika mjukt som hon gör.

Logorytmisk övning "Cat"

/Barn tar på sig kattmasker och imiterar hennes rörelser och åtföljer dem med ord/

Katten är väldigt trevlig

Går sakta, sakta,

Han sätter sig, tvättar sig,

Han torkar sig med tassen.

Pedagog: Låt oss klappa katten bakom öronen.

Fingergymnastik "Låt oss klappa katten"

/Barn imiterar rytmiskt att stryka med varje finger till musiken/

Pedagog: Katten såg en mus. Visa henne hoppa.

Övning för att utveckla tal utandning "Katten fångar musen"

/Barn knyter ihop fingrarna till nävar och andas in genom näsan. När du andas ut, kasta armarna framåt och säg "mjau"/

Lärare: Låt oss nu spela spelet "Katt och mus". Katten går ut för att jaga möss. Så fort katten somnar går mössen ut på promenad.

Utomhusspel "CAT - MOUSE"

/Barn väljer en katt med hjälp av ett ramsa: barnet reciterar ramsan och pekar på varje barn med sin hand/

Disken:

Här kommer den svarta katten

Gömd, väntar på musen.

Mus, mus, akta dig

Och bli inte fångad av katten.

Pedagog: Åh, vad intressant det var att besöka farmor! Men det är dags att gå tillbaka till dagis. Låt oss säga adjö till mormor och hennes husdjur.

Logorytmisk övning "Ladushki" /Rytmisk recitation med klappning/

Lada, oroa dig, okej,

Vart var du? Av mormor.

Adjö, mormor,

Mormor kul.

Sammanfattning av logorytmisk lektion i seniorgruppen "House - Teremok"

Mål:

Att övervinna talstörningar genom utveckling, utbildning och korrigering av den motoriska sfären i kombination med ord och musik.

Förbättring av talets grammatiska struktur (bildning av substantiv med suffixen -onok, -enok).

Utveckling av talandning, talhörsel, fin-, allmän- och artikulatorisk motorik, pantomim, uppmärksamhet, melodisk intonationssida av tal, rytmkänsla, gehör för musik, auditiv-motorisk koordination. Ökad minneskapacitet.

Odla rörelsers uttrycksfullhet, växlingsförmåga från ett aktivitetsområde till ett annat, förmågan att transformera, förmågan att koordinera musik med rörelse och en positiv inställning till lektionen.

Utrustning och material: Fonogram av lyrisk melodi och vaggvisa; ficklampa; bilder: björn, gås, katt med kattunge, mus, groda, kattunge, unge, liten mus, gåsling, kalv; hus gjorda av moduler; bullerleksak "russling" för varje barn.

Förarbete: lära dikter av Yu Sokolova "Hus", "Gäss"; artikulationsgymnastik; fingerspel; didaktiskt spel "Vems barn?"; sjunga sånger från barnsamlingen "Funny Songs for Children"

Lektionens framsteg:

/Barn går in i hallen till en lugn melodi och står i en ring/

Pedagog: Killar, gillar du sagor? Gör dig redo, nu ska jag berätta om den lilla herrgården som Björnen byggde. (Ett, två, tre - saga kommer.) /Lugn musik låter/

Vem lever i en saga? (björn) Vilken björn? (stor, brun, klumpfotad)

Så, sagan börjar. Skog. Vinter. Det blev tyst och kallt i skogen på vintern. Björnen Misha går genom skogen.

Låt oss visa hur Mishka går.

Imitationsrörelse "Bear"

/Barn står i en cirkel på mattan och visar en björns gång till ackompanjemang av musik/

Pedagog: Mishka är kall, hans päls är blöt, hans tassar är frusna, visa hur Mishka är kall och ledsen.

/Barn visar en björns gång och känslomässiga tillstånd till musik/

Pedagog: Bra gjort! Sätt dig nu ner och lyssna på berättelsen vidare.

/Barn sitter på stolar/

"Hur ska jag tillbringa vintern?" - tänker Björnen. Jag tänkte och funderade och kom på en idé. Jag bestämde mig för att bygga mig ett hus, varmt och starkt. Misha började samla på verktyg. Men problemet är att Misha inte vet vilka verktyg som behövs. Låt oss hjälpa honom att samla in det nödvändiga verktyget.

Artikulationsgymnastik.

"Spatel". Placera den breda, utbredda och orörliga tungan med framkanten på de nedre tänderna.

"Fick syn på". Efter att ha välvt baksidan av tungan vilar vi dess spets mot de nedre tänderna. Flytta långsamt den utskjutande tungan från vänster till höger och bakåt

"Yxa". Efter att ha välvt baksidan av tungan vilar vi dess spets mot de nedre tänderna. Vi för långsamt ihop tänderna och knyter ihop dem, lossar dem igen och kontrollerar om tungan hålls i den angivna positionen.

Pedagog: Misha samlade ihop verktygen och började bygga ett hus, och vi ska hjälpa honom.

Dikt med rörelser "Hem"

Jag knackar med en hammare, De slår varandra med knytnävarna.

Jag vill bygga ett hus. Anslut fingertopparna ovanför huvudet.

Jag bygger ett högt hus, de lyfter upp sina raka armar.

Jag kommer att bo i det huset. De klappar i händerna.

Yu. Sokolova

Pedagog reciterar en dikt och visar barnet m hus byggt av moduler.

Ett nytt hus har byggts
Mishka bosatte sig i den.

Mycket stort björnhus,
Den har både spis och skorsten.

Pedagog: Vad byggde Misha? (nytt hus)

Hur blev huset? (stor, med spis och skorsten)

Det är mörkt i det stora huset för Misha the Bear, låt oss tända en ficklampa i den.

Andningsövningar.

Övning "Tänd en ficklampa."

/Lärare uppmanar barn att närma sig huset, sänka händerna, ta ett lugnt andetag, "skicka in luft i magen" och när de andas ut, gör en tub med läpparna och blåser in i ficklampan/

Pedagog: Mishka bor i ett nytt hus och njuter av värmen och komforten. Ja, han började tänka: ”Jag mår bra, varm. Hur är det med mina vänner? De kommer att vara kalla på vintern.” Mishka bestämde sig för att bjuda in sina vänner till det lilla huset. Gässen kom först. Deras tassar blev röda av kylan.

- Kom ut på mattan, låt oss spela spelet "Gäss".

Logorytmisk övning "Gäss"

(musikkomp)

Grågässen flög. / De springer på tårna och viftar med armarna /

De satt tysta på gräsmattan, / Hukade /

Nu går vi. /Gå på tå/

De hackade den. / Luta huvudet framåt /

Sedan sprang de snabbt. / De springer efter varandra och sätter sig på stolar /

Yu.Sokolova

Pedagog: Vem bor nu i Mishas hus? (gäss)

Gässen började hugga ved och tända kaminen så att huset alltid skulle vara varmt.

En katt och en kattunge kom till herrgården och hittade också något att göra. Katten mal spannmål för att göra mjöl, och kattungen leker.

/Barn bjuds in att stå nära sina stolar. De får bullerleksaker "russling"/

Rytmiskt spel "Tsapki"

(spelet upprepas 2 gånger)

Fittan lekte med sina tassar, /De slog knäna med båda handflatorna samtidigt/

Pussy dunkade med tassarna: /Gör ett ljud i kvartsnoter/

Tsapa - tsapa - tsapa - tsapa, /De gör ett ljud i åttonde varaktighet/

Tsapa - tsapa - tsapa - /Omväxlande slå knäna/

Tsap! / Göm snabbt sina händer bakom ryggen /

Pedagog: Och så kom flickvännerna - Musen och grodan. De bakar pajer av mjöl.

Bra för mus
Munkar från ugnen.
Och grodan -
Ostkakor till te. V. Khesin

Fingerspel "Cheesecakes"

Låt oss baka cheesecakes!

Vi knådade degen, /Nyp sig på låren/

Vi lägger i sockret, /”Strö strösocker” med båda händernas fingrar/

Bär, keso - / "Gör pajer" (ena handen ovanpå, sedan den andra)/

Låt oss göra en paj.

Tyushki-tyutushki! /Klappa händerna/

Ät cheesecakes! / Sträck armarna framåt, handflatorna vända uppåt /

Pedagog: Musen och grodan är glada över att ostkakorna är läckra. Godbiten är bakad, det är dags att leka. Jag inbjuder dig att spela spelet "Katt och möss".

/Barn går ut på mattan för att leka. Ett barn är utvalt att spela rollen som en katt. De återstående barnen förvandlas till möss under en "magisk" filt/

Låten är spelet "Möss".

Möss sitter under golvet /Händerna höjda över huvudet/

De tittar på katten. / Händerna placeras växelvis med ett visir /

Katten är nära här, det spelar ingen roll /De hotar med pekfingret/

Vi är inte rädda för katten. /viftar med pekfingret åt vänster och höger/

Låt oss gå ut och låta mössen ta en promenad / De går i små steg på tå runt hallen /

Och visa dig själv för alla!

Under tiden är katten inte här, /De viftar på svansen/

Vi kommer att dansa "musbalett"!

/Musik låter. Barn placerar benen växelvis på tårna framåt, åt sidan och bakåt. Snurrar på plats åt vänster och höger/

Lärare: Så, killar, låt oss komma ihåg vilka djur bor i Mishas lilla hus?

Björnen är glad att alla lever i harmoni. Och på kvällarna minns han och hans vänner de varma sommardagarna och sjunger sånger.

Låten "På ängen"

(från samlingen "Funny Songs for Children")

Lärare: Björnen sjunger, och alla djuren sjunger med honom. Hjälp , killar, ta reda på vem som sjunger vilken låt.

Pedagog visar en bild och ställer frågor, barnen svarar.

Mu Mu! Vem skriker? Liten ……. (kalv).

Mjau Mjau! Vem skriker? Liten ……. (pott).

Nöff nöff! Vem skriker? Liten ……. (gris).

Jag Jag! Vem skriker? Liten ……. (unge).

Ha-ha! Vem skriker? Liten ……. (gåsling) etc.

Lärare: Vår saga är över, det är dags att säga adjö.

Logorytmisk övning "Teremok"

Nåväl, på kvällen låser vi vår vackra målade herrgård / händer som ett "hus" / Invånarna kommer att sova i det till morgonen / händerna under kinden / Sagan är över. Det är dags att säga farväl. /vinka hejdå/

/Barn lämnar hallen till ljudet av låten "In My House"/

För föräldrar om förskolebarns talutveckling

Tal är en av de viktiga uppfinningarna av ett barn i förskolebarndomen. Just förvärv, eftersom tal inte ges till en person från födseln. Det tar tid för barnet att börja prata. Och vuxna måste anstränga sig mycket för att se till att barnets tal utvecklas korrekt och i rätt tid.

Barn lär sig talat språk genom att imitera språket hos omgivningen. Tyvärr glömmer föräldrar ofta detta och låter barnets talutvecklingsprocess ta sin gång. Barnet tillbringar lite tid i sällskap med vuxna, sitter vid datorn, tittar på TV eller med sina leksaker, som ersätter föräldrarnas berättelser och sagor. Som ett resultat, när barnet går in i skolan, uppstår många problem.

Många föräldrar är beroende av dagis för att lösa problemet med talutveckling, men det är föräldrar som är de första och viktigaste "lärarna" för sitt barn. Och, naturligtvis, behärskar ett barn tal mer framgångsrikt när han undervisas inte bara i en förskoleutbildning, utan också i familjen.

Därför är en av uppgifterna i en lärares arbete att främja kunskap bland föräldrar om frågor om barns talutveckling. En korrekt förståelse av föräldrarna av uppgifterna för uppfostran och undervisning, kunskap om några av de metodologiska tekniker som läraren använder för att arbeta med utvecklingen av barns tal kommer utan tvekan att hjälpa dem att organisera talklasser hemma.

I arbetet med föräldrarna kan läraren rekommendera dikter, gåtor, ordspråk, barnvisor, räkneord, tungvridningar och rena ordspråk för barn att memorera hemma; ge råd om vilka böcker barn i olika förskoleåldrar bör läsa; föreslå vad och hur man gör med barnet hemma, hur man använder praktiskt material; förbereda konsultationer om barns talutveckling.

Andra arbetsformer är också effektiva: organisera montrar där tabeller är uppsatta som anger rätt betoning i ord som är svåra för barn; små anteckningar, artiklar om talutveckling hos förskolebarn m.m.

Talalfabet för föräldrar

Artikulationsgymnastik – det här är gymnastik för läppar, tunga, underkäke. Lär din bebis att öppna och stänga munnen framför en spegel, lyft upp tungan, gör den bred och smal och håll den i rätt position.

Snabbt tal – oacceptabelt i samtal med ett barn. Tala tydligt, tydligt, korrekt. Låt inte ditt barn prata snabbt.

Berätta alltid för ditt barn om vad du ser, kom ihåg att om allt runt omkring dig är bekant och bekant för dig, då behöver din bebis introduceras för allt som omger oss. Förklara för honom att trädet växer, blomman blommar, varför det finns ett bi på det. Det beror på dig om ditt barn kommer att utvecklas.

Huvudkomponenterna i vackert tal: korrekthet, klarhet, förståelighet, måttligt tempo och volym, rikt ordförråd och uttrycksfull intonation. Så här ska ditt tal vara.

Andningsövningar viktigt för talets utveckling. För att utveckla den korrekta luftströmmen som krävs för att uttala många ljud, lär ditt barn att blåsa i en tunn stråle på lätta leksaker, bollar, båtar på vattnet (du kan inte blåsa upp dina kinder!)

Om barnet är över 3 år , han måste kunna tala i fraser. Frånvaron av frasalt tal indikerar en försening i talutvecklingen, och frånvaron av ord vid 3 års ålder indikerar grova kränkningar av den allmänna utvecklingen.

Gester kompletterar vårt tal. Men om ditt barn använder gester istället för tal, försök inte förstå hans tal utan ord. Låtsas att du inte vet vad han vill. Uppmuntra honom att fråga. Ju längre du förstår ditt barns teckenspråk, desto längre kommer han att vara tyst.

"Gyllene medelvägen" - det är vad vi ska sträva efter i utvecklingen av ett barn, det vill säga till normen. Ta en närmare titt på barnet. Är han annorlunda än sina kamrater? Överbelasta honom inte med information, skynda inte på hans utveckling. Tills ett barn har behärskat sitt modersmål är det för tidigt att lära sig ett främmande språk (det är inte för inte som barn i tvåspråkiga familjer ofta upplever allmän underutveckling av tal).

Illustrationer i barnböcker som är lämpliga för barnets ålder är ett utmärkt hjälpmedel för talutveckling. Titta på illustrationerna med honom, prata om vad (vem) som är avbildat på dem; Låt barnet svara på frågorna: var? WHO? När? Vad gör det osv.

Föräldrar bör känna till kriterierna för hur ett barns tal kan bedömas. Till exempel är uttalsstandarderna följande: 3-4 år – S, Z, C ska redan uttalas korrekt; 4-5 år - W, ​​F, H, Sh; 5-6 år – L, J; upp till 5-6 års ålder är det tillåtet att ersätta det mest komplexa ljudet P med ett enklare ljud eller dess frånvaro i tal. Vänsterhänthet – inte en avvikelse, utan en individuell egenskap hos en person som inte accepterar omskolning. Detta kan leda till neuroser och stamning.

Finmotorik – det är vad händernas och fingrarnas rörelser brukar kallas. Ju bättre utvecklade fingrarna desto bättre utvecklade talet. Sträva därför efter att utveckla musklerna i ditt barns hand. Låt det först vara fingermassage, spel som "Magpie, Magpie", sedan spel med små föremål under din kontroll, snörning, modellering, knäppning osv.

Du kan inte arbeta med ditt barn om du är på dåligt humör, barnet är upprört över något eller är sjukt. Endast positiva känslor säkerställer hög effektivitet av lektionen.

Allmän underutveckling av tal (ONR) finns ofta hos de barn som talar sent: ord - efter 2 år, fraser - efter 3. Vi kan prata om OHP när ett barn har underutveckling av alla komponenter i talet: ljuduttal är försämrat, ordförråd är begränsat, fonemisk hörseln är dåligt utvecklad, försämrad grammatisk struktur av tal.

Nappen är skadlig om barnet suger på den under lång tid och ofta. För det första utvecklar han en hög (gotisk) gom, vilket påverkar bildandet av det korrekta uttalet av ljud. För det andra stör nappen verbal kommunikation. Istället för att uttala ord kommunicerar barnet med hjälp av gester och pantomimer.

Endast det komplexa inflytandet från specialister (logterapeut, läkare, lärare, föräldrar) kommer att bidra till att kvalitativt förbättra eller korrigera komplexa talstörningar.

Folklore – det bästa talmaterialet som samlats av människor under århundradena. Barnrim, talesätt, tungvridningar, dikter, sånger utvecklar barns tal och accepteras med nöje.

Mental utveckling är oskiljaktig från tal Därför, genom att arbeta med ditt barn på talutveckling, utvecklar du alla mentala processer: tänkande, minne, tal, perception.

Konsultation för föräldrar

Var kommer "gröt i munnen" ifrån?

Ganska ofta hör du föräldrar säga "Gröt i munnen" med inslag av missnöje och irritation. Var kommer "gröt i munnen" ifrån? Hur kan du självständigt hjälpa ditt barn att bemästra korrekt tal? Vad bör du vara uppmärksam på?

"Gröt i munnen" kan vara resultatet av störningar i artikulationsapparatens struktur: avvikelser i utvecklingen av tänder, felaktig placering av de övre tänderna i förhållande till de nedre, etc. För att förhindra detta är det mycket viktigt att övervaka tillståndet och utvecklingen av tandsystemet och omedelbart söka råd från en tandläkare. Dessutom kan förvrängt ljuduttal vara en konsekvens av nedsatt muskeltonus i artikulationsapparaten. Och här är en konsultation med en logoped och en psykoneurolog nödvändig.

Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt hörseln. Hörsel spelar en viktig roll i ett barns behärskning av tal och i korrekt och snabb assimilering av ljud. Att höra tal, enskilda ord, ljud, barnet börjar uttala dem själv. Även med en lätt hörselnedsättning berövas han förmågan att uppfatta tal normalt. Därför är det mycket viktigt för föräldrar att uppmärksamma utvecklingen av sitt barns hörsel. Det är nödvändigt att skydda barnets hörsel från konstant starka ljudpåverkan (radio och TV påslagen med full volym), och i händelse av sjukdomar i hörselorganen bör de behandlas i tid.

Föräldrar bör ta hand om barnets fortfarande ömtåliga röstapparat och undvika alltför högt tal.

Vuxna ska hjälpa barnet att bemästra korrekt ljuduttal, men ska inte tvinga fram talutveckling. Det är också skadligt att belasta ett barn med komplext talmaterial, tvinga honom att upprepa ord som han inte förstår, memorera dikter som är komplexa i form, innehåll och volym, lära honom att korrekt uttala ljud som på grund av artikulatorns oförberedelse apparater, är ännu inte tillgängliga för honom (till exempel, vid 2-3 år gammal för att lära sig korrekt uttala ljud [w], [zh], [r]), läsa skönlitterära verk avsedda för äldre barn.

Ett barn behärskar tal genom imitation. Därför är det mycket viktigt att vuxna övervakar sitt uttal, talar långsamt och uttalar alla ljud och ord tydligt och korrekt.

Orsaken till felaktigt ljuduttal är ofta barnets imitation av det felaktiga talet från vuxna, äldre bröder, systrar och kamrater som barnet ofta kommunicerar med.

Föräldrar bör också vara uppmärksamma på det faktum att när man kommunicerar med ett barn, särskilt i tidig och tidig förskoleålder, bör man inte uttala ord förvrängda, använda trunkerade ord eller onomatopoeier istället för vanliga ord ("bibika", "lyalya", "yum" -yum” och etc.) Detta kommer bara att sakta ner assimileringen av ljud och fördröja den snabba behärskning av ordboken. Den frekventa användningen av ord med diminutiva suffix, såväl som ord som är otillgängliga för barnets förståelse eller som har en komplex ljudstavelsesammansättning, bidrar inte till utvecklingen av ett barns tal. Om ditt barn uttalar några ljud, ord eller fraser felaktigt bör du inte imitera honom, skratta eller omvänt berömma honom. Det är också omöjligt att kräva korrekt uttal av ljud under den period av barnets liv när processen för bildning och automatisering inte är avslutad.

Vissa barns talstörningar kan endast korrigeras med hjälp av specialister, logopeder. Men ett antal brister kan rättas till hemma. Familjen brukar rätta barnet när det uttalar det eller det ljudet eller ordet felaktigt, men ibland gör de detta med hån eller irritation. Att korrigera talfel måste behandlas mycket noggrant. Skäll under inga omständigheter ut ditt barn för hans dåliga tal och begär inte av honom att omedelbart korrekt upprepa ett ord som är svårt för honom. Sådana metoder leder till att barnet vägrar att tala alls och drar sig tillbaka in i sig själv. Misstag måste rättas till taktfullt och i en vänlig ton. Du bör inte upprepa ett ord som ditt barn uttalar felaktigt, det är bättre att ge ett exempel på dess uttal.

När du studerar med ditt barn hemma, läser du en bok för honom, tittar på illustrationer, bjud in honom att svara på frågor om innehållet i texten, återberätta innehållet i en saga (berättelse) och svara på det som visas på bilden. Om barnet gör misstag ska du inte avbryta det, ge det möjlighet att avsluta påståendet och sedan rätta till sina misstag.

Mycket ofta ställer barn olika frågor till oss. Ibland är det svårt att omedelbart hitta rätt svar på dem. Men du bör inte borsta bort ditt barns frågor. I det här fallet kan du lova att ge ett svar senare, när barnet har ätit (gått en promenad, gjort någon uppgift etc.), under vilken tid du kan förbereda dig för berättelsen. Då kommer barnet att få korrekt information, se i föräldrarnas person en intressant samtalspartner och kommer att sträva efter att kommunicera.

I familjen är det nödvändigt att skapa sådana förutsättningar för ett barn så att han upplever tillfredsställelse från att kommunicera med vuxna, får inte bara ny kunskap från dem, utan också berikar sitt ordförråd, lär sig att konstruera meningar korrekt, tydligt uttala ljud och ord, och berättar intressanta historier.

Ett exempel på att skapa en sådan miljö skulle vara en fullständig eller åtminstone delvis vägran att se tv-filmer och tv-program i närvaro av ett barn, ett undantag skulle kanske vara barnprogrammet "Good Night Kids" och endast som förberedelse för säng. Och som föräldrarna själva märker blir kommunikationen med barnet längre, mer medveten och fylld av pedagogiska lekar, aktiviteter och gemensam kreativitet.

Hur lär man sig poesi med ett barn?

Sätt att memorera dikter (praktiska råd till föräldrar)

Att memorera dikter är naturligtvis inte ett problem för alla barn. För vissa är det till och med tvärtom: de minns blixtsnabbt vad de gillar speciellt. Så, i familjer där nära och kära pratar mycket och ofta med barnet, läser, barn redan vid ett år, klickar på tungan roligt, avsluta raderna från dikten av A. Barto "Jag älskar min häst." Men det finns också barn för vilka det är svårt att memorera poesi, för vilka det helt enkelt är hårt arbete. Varför? Oftast för att han lär ut dikten felaktigt. Vi vill berätta för dig hur du korrekt lär ditt barn poesi, med hänsyn till hans psykologiska egenskaper, ålder, temperament och till och med litterära preferenser.

Metod nummer 1.

För att barnet ska komma ihåg rimet enkelt och väl, är det nödvändigt att introducera honom för diktens "melodi" och det är värt att börja så tidigt som möjligt. Bebisen ligger fortfarande i vagnen och du reciterar redan för honom det rytmiska "Tjuren svänger", "Vår Tanya gråter högt." När barnet växer upp kommer denna första erfarenhet, inbäddad i det undermedvetna, att göra det lättare för honom att ta ett medvetet förhållningssätt till inlärningsprocessen. Och kom ihåg att den mest gynnsamma åldern för att memorera dikter är 4-5 år. Det är under denna åldersperiod som barnets minne börjar utvecklas särskilt snabbt. Och om vi fram till fyra års ålder inte ger barnet uppgiften att memorera ett verk, utan bara "läser" ett antal av dem - det han kommer ihåg kommer han ihåg, så lär vi efter fyra år målmedvetet barnet att memorera text utantill. Dessutom måste du lära dig så mycket som möjligt - det här är det bästa sättet att bilda den mängd minne som krävs för inlärning.

Metod nummer 2.

För att en dikt ska vara lätt att lära sig måste dess innehåll överensstämma med barnets ålder och temperament. Det finns ingen anledning att tvinga en fyraårig bebis att memorera utdrag från Onegin för gästernas underhållning. Det är bäst att lära sig barnklassiker av Mikhalkov, Barto, Chukovsky.

Det är bättre att erbjuda rytmiska, roliga dikter för memorering för stygga barn, mätta, smidiga för lugna barn. Naturligtvis kommer ingen i skolan att ta hänsyn till sitt temperament, men medan vi bara lär oss att lära oss poesi är det bättre att göra just det. Det viktigaste för ett barn är att förstå memoreringstekniken, och detta är lättare att göra med materialet som ligger "närmare hjärtat." Och en sak till - du kan inte bara lära dig en dikt. Detta måste vara en present till någon: mamma, mormor eller till exempel för jultomtens ankomst. Först vid sju eller åtta år kommer vi långsamt att styra barnet till det faktum att det behöver kunna poesi utantill själv.

Metod nummer 3.

Du bör memorera en dikt känslomässigt och med uttryck - sådan är barnens natur! Annars blir det meningslöst för barnet. Förresten, vissa dagislärare lär barn ett outtryckligt sätt att läsa poesi. Det finns många barn i gruppen, och kollektiv memorering förvandlas ofrivilligt till ett monotont "Ta-ta, ta-ta, ta-ta, ta-ta..." Detta är fel! Det är bättre att lära sig en dikt individuellt, så kom ihåg detta och håll situationen under kontroll. Ett barn som inte var genomsyrat av skönheten i den poetiska litterära formen i barndomen, när han blev vuxen, kommer sannolikt inte ofta att vända sig till poesi.

Metod nummer 4.

Innan man börjar memorera måste den vuxne som ska lära sig dikten med barnet själv läsa den med uttryck. Det är ännu bättre om en vuxen kan det utantill. Då bör du absolut hitta ord i texten som är obekanta eller obegripliga för barnet och förklara dem. När alla ord har förklarats måste dikten läsas igen, långsamt, med semantiska accenter. Efter att ha läst om, berätta för ditt barn vem som skrev ett sådant underbart verk, om hur och när den här dikten skrevs. Detta tillvägagångssätt vänjer den lilla personen vid memoreringskulturen och underlättar uppfattningen av poesi. Visa sedan ditt barn illustrationerna som konstnären ritade, inspirerade av diktens skönhet, och medan barnet tittar på dem läser du dikten igen. Därmed bildar barnet en bild av arbetet. Och först efter ett sådant förarbete, fortsätt direkt till memorering.

Metod nummer 5.

Vi vet att vissa av oss minns dikter bättre på gehör, andra behöver definitivt läsa dem flera gånger själva, andra behöver gå runt i rummet i diktens rytm, och andra behöver tvärtom absolut stillhet. Dessa egenskaper är karakteristiska inte bara för vuxna utan också för barn. Det finns olika metoder för att memorera dikter som fokuserar på dessa skillnader. Prova var och en av dem i tur och ordning och du kommer att se hur lättare det är för ditt barn att memorera verser. Samtidigt kan du dra en slutsats om vilken typ av minne bebisen har.

Du kan använda flera metoder eller kombinera en med en annan. Huvudsaken är resultatet: processen att memorera dikter är lätt och ger glädje från att kommunicera med poesi.

Metod nummer 6.

Och ytterligare ett allmänt råd till alla. Rita varje dikt du lär dig tillsammans med ditt barn. En unik personlig illustration för det. Signera titeln och författaren. Lägg dessa ritningar i en separat mapp. Ta ut den med jämna mellanrum, titta på den med dina nära och kära, kom ihåg och läs tidigare inlärda dikter utantill. Detta är ett underbart sätt att stödja barnets minneskapacitet och litterära poetiska kunskap.

Hemlogoterapi för vårdande föräldrar

REGLER FÖR ATT GÖRA KLASSER

För att dina logopedlektioner i hemmet ska vara så effektiva som möjligt och inte vara svåra för barnet bör du följa vissa regler i deras uppförande.

Alla klasser bör byggas enligt spelets regler, eftersom du annars kan stöta på barnets envisa motvilja att studera.

Längden på en lektion utan paus bör inte vara mer än 15-20 minuter (du bör börja med 3-5 minuter).

Klasser bör hållas 2-3 gånger om dagen; Den bästa tiden att träna är efter frukost och efter en eftermiddagslur.

Tvinga inte ditt barn att studera om han inte mår bra.

Utse en speciell plats för klasser där ingenting kan störa barnet.

När du förklarar något för ett barn, använd visuellt material.

Använd inte ordet "fel"; stödja alla ditt barns ansträngningar, beröm även mindre framgångar.

Prata tydligt med din bebis, vänd mot honom; låt honom se och komma ihåg dina läppars rörelser.

Genomför kurser med säsongstema vid lämplig tid på året.

Var inte rädd för att experimentera: du kan hitta på spel och övningar själv.

Förutom att utföra specifika aktiviteter bör du läsa för ditt barn så mycket som möjligt.

Glöm inte att kommunikationen med dig är väldigt viktig för ditt barn. Och inte bara under lektionerna, utan också varje minut av er tid tillsammans.

Ha tålamod och ge inte upp det du började, även om resultatet inte syns direkt. Som de säger, tålamod och arbete kommer att mala ner allt. Och du och ditt barn kommer definitivt att nå framgång.

Lycka till och tålamod!

Utveckla barns tal

Uppsättningar av övningar för att träna hemma

Artikulationsgymnastik

"Knåda degen" leende, slå tungan mellan dina läppar - "fem-fem-fem-fem-fem..." bit tungspetsen med tänderna (växelvis dessa två rörelser)

"CUP" leende, öppna munnen vid, stick ut tungan brett och ge den formen av en "kopp" (dvs höj tungspetsen något)

"PIPE", sträck dina läppar framåt med spänning (stängda tänder)

"Staket" leende, exponerar stängda tänder med spänning

"PUSSY" läppar i ett leende, munnen är öppen, spetsen av tungan vilar på de nedre tänderna, bågar tungan i en glidning, vilar tungspetsen på de nedre tänderna

"LET'S CATCH THE MOUSE" läppar med ett leende, öppna munnen något, säg "ah-ah" och bit den breda tungspetsen (fånga musen i svansen)

"HÄST" sträck ut dina läppar, öppna munnen något, klicka på din "smala" tunga (som en hästs hovar klickar)

"TURKEYS CHATTER" flytta tungan snabbt längs din överläpp - "bl-bl-bl-bl..."

"Pankaka" leende, öppna munnen något, lägg din breda tunga på underläppen

"TASTY JAM" leende öppna din mun med en bred tunga i form av en "kopp" slicka din överläpp

"BALL" blåser upp kinderna tömmer kinderna

Fingerspel

Fingerspel påverkar inte bara utvecklingen av tal, utan deras skönhet är också att de omedelbart växlar barnets uppmärksamhet från nycker eller nervositet till kroppsliga förnimmelser - och lugnar ner dem. Detta är en bra aktivitet när barnet inte har något annat att göra (till exempel på vägen eller i kö). Rör bara med fingret och säg:

Hej, lillfinger, kom ut,

Titta på Yulia (säg ditt barns namn).

Här är din handflata - böj dig, älskling. (Rör handflatan med fingret.)

Här är din handflata - res dig, älskling. (Räta ut fingret.)

Ta sedan nästa finger och upprepa samma sak. Och så vidare med alla tio.

Snart kommer du att märka hur barnet börjar "hjälpa" dig genom att ge nästa finger. Det betyder att ditt barns fingrar blir "smartare", talcentret aktiveras och talutvecklingen förbättras.

Barn älskar rytmiskt organiserat tal, så enkla dikter eller sagor kommer att ge dem speciell glädje: Vi planterade en kålrot ("gräv" ett hål i barnets handflata med fingrarna),

Rovan vattnades (du visar med fingrarna hur vatten rinner ur en vattenkanna),

En kålrot växte (visa hur den växer, räta gradvis ut fingrarna)

Snyggt och starkt (låt handflatorna vara öppna och böj fingrarna som krokar)!

Dra-drag (krokarna på vänster och höger hand låser ihop och drar - var och en i sin egen riktning),

Vi kan inte dra ut den (vi skakade våra hand),

Vem ska hjälpa oss? (alla hjältar i sagan kommer springande en efter en och hjälper till att dra)

Dra-dra, dra-dra!

Wow (slå upp händer, skaka hand)!

De drog fram en kålrot.

Enkla spelregler:

Försök att involvera alla fingrar i spelen (särskilt ring- och lillfingrarna - de är de lataste). Se till att växla mellan tre typer av rörelser: kompression; stretching; avslappning.

Logorytmiska övningar

VATTEN Vatten, vatten,
(med båda händerna turas du om att visa hur vattnet strömmar uppifrån)
Tvätta mitt ansikte. (använd handflatorna för att imitera att tvätta ansiktet)
För att få dina ögon att gnistra,
(rör titthålen ett efter ett)
För att få dina kinder att rodna,
(gnugga kinderna)
Munnen log
(le, stryk över munnen med händerna)
Och tanden bet.
(klappa tänderna, visa med händerna hur din mun stängs)

KNACK KNACK - Knack-Knack.
- Ja ja ja. (tre handklappar)
- Kan jag komma till dig? (tre slag med knytnävar mot varandra)
– Jag är alltid glad! (tre handklappar)

KANINAR Det var en gång kaniner

I kanten av skogen.
(sprid ut dina armar framför dig och beskriv en cirkel)
Det var en gång kaniner
(visa kaninöron på huvudet)
I en grå hydda.
(vik armarna ovanför huvudet i en husform)
Tvätta öronen
(kör händerna över imaginära öron)
Vi tvättade våra små tassar.
(härma handtvätt)
Kaniner utklädda
(armar på sidorna, vrid lätt åt båda hållen, i en halv squat)
Vi hade tofflor.
(armar på sidorna, växelvis höger och vänster ben framåt)

SNÖ Som snö på en kulle, snö,
(visa "slide" med händerna)
Snö, snö, snö, snö.

Och under backen är det snö, snö,
(visa med händerna "under backen")
Snö, snö, snö, snö.
(flytta dina händer, fingra dem)
Och en björn sover under snön.
(placera först handflatorna under kinden och rita sedan öronen på en björn)
Tyst, tyst, gör inte oväsen!
(finger mot mun, viftar med finger)

Anastasia Vatekhova

Lämnats Verktygslåda Passar både äldre och yngre förskoleåldern, vilket definitivt är ett stort plus när man jobbar med barn. Given manualen främjar utvecklingen av sammanhängande tal, kognitiv aktivitet förskolebarn och stimulera lärande. Den kan användas för både grupparbete och individuellt arbete.

Dra nytta Det är en platt modell av ett flervåningshus, med fönster med balkonger där olika motivbilder infogas.

Uppgiftsalternativ.

1 uppgift "Vilken saga?":

Mål: utveckla barns sammanhängande tal, träna på att använda ordningstal.

En vuxen visar handlingsbilder på sagohjältar.

Gissa vilken historia hjältarna kom på?

Berätta en historia (barnet berättar en saga ensam eller tillsammans med en vuxen).

Vem hittade det första tornet? Vem är tvåa? Tredje? Vem kom sist och bröt tornet?

Mål: utveckla tonhöjd och röstklang, uttrycksfull intonation tal.

En vuxen gestaltar sagor tecken: räv, mus, björn, varg, tupp, katt. Barnet gissar. Då byter barn och vuxen roll.

Uppgift 3 "Vem bor var?":

Mål: lär dig att använda prepositioner över, under, mellan.

En vuxen placerar djur i fickfönster, ber dem titta noga och gissa vilka de är?

Vilket djur bor ovanför musen? Detta…

Vilket djur bor ovanför haren? Detta …

Vilket djur bor under räven? Detta …

Vilket djur bor under björnen? Detta …

Vilket djur lever mellan räven och haren. Detta…

Sedan gör barnet själv gåtor och uttalar orden ovanför, nedanför, mellan.

4 uppgift "Nya invånare":

Mål: fixa rumsliga representationer till vänster, höger, topp, botten.

Läraren erbjuder sig att placera djuren i lägenheter.

Giraffen kommer att bo på tredje våningen till vänster

Fairy – på andra våningen till höger

Mus på tredje våningen till höger

Clown på andra våningen från vänster

Kycklingen är på första våningen till höger.

Uppgift 5 "Hitta bilder med det givna ljudet":

Mål: utveckling fonemisk hörsel, lära sig att isolera ett givet ljud i ett ord, automatisera ljudet i ord.

Läraren sätter en bokstav som representerar ett ljud i det översta fönstret och uppmanar barnet att hitta bilder med detta ljud.

Uppgift 6 "Dela upp i stavelser"

Mål: en övning i att dela in ord i stavelser.

Den vuxne placerar stavelsemönster i fönstret på höger sida och uppmuntrar barnet att ta emot boende på vänster sida i enlighet med mönstret.

Namn på varje boende. Klappa händerna för antalet stavelser i varje ord och du du kommer att veta vem bor i vilken lägenhet.

Publikationer om ämnet:

Mål: utveckling av barns sammanhängande tal- och talkreativitet, tänkande och fantasi, konsolidering av barns kunskap om årstiderna, tid på dygnet.

Kära kollegor, jag skulle vilja presentera er för min författares manual: "Sagor i en glänta." Syftet med manualen: utveckling av sammanhängande tal hos förskolebarn.

En didaktisk manual om sensorisk utveckling är avsedd för förskolebarn från 2,5 till 7 år. Syftet med den didaktiska manualen: att utveckla.

Lekbok för barn i mellan- och äldre förskoleåldern "House for Fairy Tales" Lekbok för barn i mellan- och äldre förskoleåldern "House for Fairy Tales"

Spel för att utveckla tal för förskolebarn"Gissa vad det låter som" Mål: Att introducera barn till ljudet från världen omkring dem, att isolera och känna igen dem. Framsteg: Läraren visar föremål.

Metodutveckling för små barn "Kolobok" Varje lärare har denna vana: "Kasta inte något - allt behövs.

Den metodologiska manualen "Under stubben" skapades av mig i form av kognitiv utveckling av en miljöorientering, men i utvecklingsprocessen.

Elena Valerievna Lapteva

1000 ryska tungvridare för talutveckling: studieguide

Samlingen av ryska tungvridare som du håller i dina händer kommer att vara intressant och användbar för både vuxna och barns publik. Den här handboken erbjuder tungvridare som ett sätt att öva på uttalet av specifika ljud av både barn och vuxna, därför är det, när du använder det givna materialet i en barnpublik, tillrådligt att anförtro valet av tungvridare och en förklaring av innebörden av några ord till vuxna. Manualen innehåller tusen ryska tongue twisters, av vilka några är folkliga, och några har skapats av olika författare, inklusive författaren till själva manualen (tong twisters som uppfunnits av författaren till denna manual är markerade med en "*"). Vi ber på förhand om ursäkt om någons författarskap inte anges, eftersom många av författarens tungvridare har blivit populära, gått vidare från mun till mun. Boken kan rekommenderas till gymnasieelever, individer som studerar det ryska språket på egen hand, såväl som lärare och logopeder som ett verktyg för att lära ut det ryska språkets fonetik.

Alla tungvridare är indelade i grupper beroende på de vanligaste ljuden och kombinationen av ljud. Först ges konsonantljud, och ljuden som övas ordnas i enlighet med alfabetet. Innehållsförteckningen hjälper dig i alla fall att hitta varianter av tungvridare med önskat ljud. Om en tungvridare anges för ett ljud och sedan för ett annat, anges samma nummer igen, endast inom parentes. Förutom siffran inom parentes, bredvid sådana tungvridare (i slutet) anges de ljud (kombinationer av ljud) i avsnittet där de påträffades tidigare. Tongue twisters avsedda för en vuxen publik är märkta med bokstaven "B". Den andra delen kompletteras med en lista över referenser som används.

I slutet av boken finns en förklarande miniordbok med förklaring av några sällsynta ord och ett alfabetiskt register.

I det alfabetiska registeret hittar du ord som förekommer i texten på tungvridare och som uppvisar vissa, och ibland betydande, svårigheter när det gäller uttalet. Här anges i huvudsak endast ordens initiala former, d. v. s. substantiv i nominativ singular (med undantag för väsentligt olika pluralformer), verb i obestämd form, maskulina adjektiv i singular, samt ett antal adverb, particip och andra betydelsefulla och extra delar av talet. Du kan också hitta egennamn i indexet (namn på personer, djur, namn på städer etc.). Efter varje ord, separerat med kommatecken, anges antalet tungvridare där detta ord förekommer.

Vi hoppas att den här guiden inte bara kommer att vara intressant, utan också användbar för läsare i alla åldrar. Vi önskar dig en trevlig och användbar tid!

Del 1 Hur man använder manualen Metodmaterial

Tungvridare och vi

Utan tvekan vet vem som helst av oss vad en tungvridare är. I barndomen försöker varje barn upprepa efter en vuxen roliga ord med återkommande ljud, som utgör en kort rolig historia - till exempel om Sasha, som gick längs motorvägen och sög på en torktumlare. OCH Hur stolt en liten man är över sig själv när han kan göra det nästan som en vuxen! Men ett sådant spel ger inte mindre nöje för både pappa och mamma. Så varför är dessa enkla ramsor, och ibland bara några ord sammansatta utan någon större mening, bara för samma ljuds skull, så populära bland både barn och vuxna? Här har vi försökt svara på denna fråga.

1. Tungvridare och barn

I tungvridare avsedda för utveckling av barns tal finns det väldigt ofta barnbilder - namnen på deras kamrater, som gör tungvridaren närmare barnet:

De gav Valenka vantar och filtstövlar.

De flesta tungvridare pratar om djur, fåglar eller insekter:

Getingen har inte morrhår, inte morrhår, utan antenner.

Således vidgar tungvridaren barnets horisonter och utvecklar hans fantasifulla tänkande. Tongue twisters som är roliga till innehållet kan skapa en viss stämning hos ett barn och väcka en önskan att lära sig det:

Lyosha är klumpig

Floppade i en pöl.

Jag rev och blöt mina trosor,

Fick en stor bula i pannan.

Varje tungvridare, särskilt en välkänd sådan, har redan en viss karaktär, stämning, färg och till och med tempo. (Utan tvivel försökte författarna till tungvridare göra det till ett nöje att lära sig att uttala ord, så livets bilder i dem väcker ofta positiva känslor: ett leende, ett skratt.) Förresten, det skulle vara ganska lämpligt att fråga barnet själv för att beskriva sin uppfattning av tungvridaren, och sedan kommer hans attityd till denna fonetiska övning att bli mer känslomässig, och sund praktik kommer att bli mer effektiv. Till exempel tungvridare

Marina som heter Galina, Galina ringde Marina över viburnum.

verkar sommar, varmt och soligt, och från tungan twister

Senka bär Sanka och Sonya på en släde.

Slädehopp, Senka av fötterna, Sanka på sin sida,

Sonya i pannan, alla i en snödriva - pang!

Det blåser med frost, även om hennes humör är ganska muntert och pigg. Således kan en preliminär analys - beskrivning av en tungvridare öka effektiviteten av dess användning, eftersom den för barnet blir mer intim och mindre formell. I princip kan du använda tungvridare även när du undervisar ryska till små barn. I det här fallet, efter att barnen har beskrivit tungvridarens karaktär och tagit reda på sin inställning till den, kan du till och med komma på ett självständigt namn för det - ett namn, och därmed göra det till deras vän. Ja, tungvridare

Musen viskar till musen:

"Du fortsätter att prassla, du sover inte."

Den lilla musen viskar till musen:

"Jag kommer att prassla tystare."

kan kallas "Shurshashka", "Shurshik", etc.

2. Tungvridare och vuxna

Trots att det finns speciella tungvridare som inte är för barns uppfattning, är denna typ av fonetisk träning inte lika populär bland vuxna som bland barn. För det första kan anledningen vara att de för det första redan har lärt sig att tala och uttala ljuden från sitt modersmål, och för det andra finns det många andra spännande underhållningar med ord - till exempel korsord som är så älskade av många. Även på olika fester kan en vuxen tungvridare skapa en riktig sensation och bli en höjdpunkt på semestern. Föreställ dig till exempel en person som försöker säga följande efter att ha druckit mycket alkohol:

Jag är en vertikal klättrare.

Jag kan falla vertikalt

Jag kan vrida min stubbe.

Det ligger en säck på en kulle, jag går uppför backen och rätar ut säcken.

Det kan antas att det okontrollerbara skratten från omgivningens sida och deras lika hopplösa försök att uttala det hela bättre kommer att komma ihåg av alla gäster länge. Det finns dock flera fall där tungvridare för vuxna inte bara visas som underhållning, utan också som ett mycket användbart sätt att förbättra ditt uttal på ditt modersmål. Vi pratar om studenter vid teateruniversitet, patienter hos logopeder och, naturligtvis, de som helt enkelt behöver bra diktion för arbetet.

3. Tongue twister som en effektiv fonetisk övning för att förbättra uttalet på ryska

När man korrigerar problem med uttalssidan av talet och tränar korrekt uttal är fonetiska övningar absolut nödvändiga. Och här kommer tungvridaren att ge ovärderlig hjälp.

Tungvridare finns i många läroböcker om fonetik, men antalet tungvridare som ges i utbildningslitteraturen är litet och de "täcker" ett begränsat antal ljud och ljudkombinationer. Men med lite ansträngning från både lärarens och elevens sida kan det ge stora fördelar att bemästra och använda tungvridare. En tungvridare, precis som en dikt eller en sång, kan hjälpa en elev att känna varje ljud och träna korrekt uttal.

Innan man börjar arbeta med tungvridare är förklaringsarbete nödvändigt och användbart. Låt oss i detta avseende komma ihåg att en tungvridare kallas "speciellt uppfunnit en fras med en uppsättning ljud som är svår att uttala som måste uttalas snabbt, utan att stamma.” I vissa fall, när man arbetar med en tungvridare, kan svårigheter uppstå inte bara med dess uttal (fonetiska sidan), utan också med förståelsen (lexikal sida), eftersom det i vissa versioner av tungvridare finns antingen ord som redan är föråldrade eller ord lånat från andra språk. För att underlätta förståelsen, samt förklara innebörden av vissa ord, kan ibland krävas en förklarande ordbok för det ryska språket.

UTBILDNINGSMINISTERIET FÖR RYSKA FEDERATIONEN VOLGOGRAD STATE UNIVERSITY S.R. Omelchenko, T.N. OMELCHENKO LÄRAR ATT TALA RYSKA En lärobok om talutveckling för utländska praktikanter Volgograd 1999 BBK 81.411.2-96 O57 Granskare: Ph.D. Philol. Vetenskaper, docent L.V. Salaznikova, Ph.D. Philol. Vetenskaper, docent S.P. Kushneruk Publicerad genom beslut av biblioteks- och publiceringsrådet vid VolSU Omelchenko S.R., Omelchenko T.N. O57 Att lära sig tala ryska: En lärobok om talutveckling för utländska praktikanter - Volgograd: VolGU Publishing House, 1999. - 144 s. ISBN 5-85534-265-4 En handbok om talutveckling är avsedd för utländska studenter med avancerade studier som kommer till Volgograd för kortvariga ryska språkkurser. Boken innehåller sociokulturella texter som innehåller information om olika områden av vardagskommunikation. Ord och uttryck på ryska och engelska som utgör ämnets lexikala och grammatiska material, samt ett system av dialoger och övningar, ges med hänsyn till den kommunikativa principen. För att kontrollera det introducerade materialet erbjuds tester efter varje ämne. ISBN 5-85534-265-4 © S.R. Omelchenko, T.N. Omelchenko, 1999 © Volgograd State University Publishing House, 1999 2 Innehåll Förord................................... .....................................................4 Ämne 1. Kom på( -låt oss bekanta oss........................................ ............... ...5 Lektion 1. Berätta om dig själv........................... .......... ............5 Lektion 2. Var studerar du?................... ...............................................10 Lektion 3. Berätta om din familj ............................................................17 Ämne 2. Var bor vi?. ................................................................... ..........26 Lektion 1. Hotell och vandrarhem........................ .......26 Lektion 2. Hus och lägenhet ................................... ..................... .....34 Ämne 3. Stad................... ................................................................ ..41 Lektion 1. Var är vad?..... ................................... ........41 Lektion 2 Sevärdheter........................................... ..............47 Ämne 4. Betyder rörelse................................... .................................. ..55 Lektion 1. Stadstransporter................. ................................... .....55 Lektion 2. Hur tar man sig dit?. ................................................................... ..61 Ämne 5. Handla................................... .......... ...... ...........................67 Lektion 1. Vad kan man köpa var?........... .. .............................67 Lektion 2. I mataffären.......... .. ..................74 Lektion 3. I ett varuhus........................ ............................81 Ämne 6. Näring................ ................................................................ ........88 Lektion 1. Frukost, lunch, middag................................. ........................ .88 Lektion 2. På en restaurang................... ................................................................ ...95 Ämne 7. Fritid.......................... ................. .................................................. .102 Lektion 1. Berätta om dina hobbyer. ................................102 Lektion 2. Idrott....... ..... ................................................................ ..............108 Lektion 3. Vilken är din favorittyp av konst? .......... ..115 Ämne 8. Resor.................................. ........................................123 Lektion 1. Välja en rutt ........................................................................... ............123 Lektion 2. Det är bra att resa med tåg............ ................ ...............129 Lektion 3. Det är bra med tåg, men bättre med flyg......... .........135 Referenser.. ................................................................ ...............143 3 FÖRORD Den föreslagna manualen är en bok om talets utveckling inom området vardagskommunikation, med hänsyn till den kommunikativa principen och kan användas i ett kurssystem för avancerade studenter. Varje lektion inleds med rubriken "Detta kan vara användbart för dig", som ger en lista över ord och uttryck på ryska och engelska som utgör ämnets lexikala och grammatiska material. Dessutom en särskild avdelning "Var uppmärksam!" låter dig kommentera enskilda fall av ordanvändning. Den snabba utvecklingen av elevernas talfärdigheter och förmågor underlättas av korta dialoger, som innehåller standardkommunikationstaktik. Texterna speglar de vanligaste implementeringarna av kommunikativa avsikter. Frågor och uppgifter ges i en viss ordningsföljd: från observation och förståelse av språkliga fakta till deras användning i tal, och uppmuntrar också till samtal utifrån utlänningarnas egna erfarenheter. För att kontrollera det introducerade materialet ges tester efter varje ämne för att testa assimileringen av tematiskt ordförråd, behärskning av vissa grammatiska former och kunskap om vissa fakta om regionala studier. 4 Ämne 1 LÅT OSS BLI KÄNNA Lektion 1: Berätta om dig själv Dessa ord kan vara användbara för dig: Jag - vi Jag / vi Du - du Уdu/du Han, hon, det - de Han, hon, det Tilltalar som "dig" /”du”* För att adressera smb. med "du" / "du" Student, student - studenter Student, studenter Universitet Universitet Land, stat, stad Land, stat, stad Låt oss bli bekanta Hej! Hur mår du! God morgon! God morgon! God eftermiddag God eftermiddag! God kväll! God kväll Mitt (hans, hennes, du) heter Mitt (hans, hennes, ditt) namn är... Jag (du, du, honom, hon)... Jag är(du är, han/hon är). . år gammalt Förnamn Efternamn Läs och lär dig dialogerna utantill: 1. - Låt oss bekanta oss. Jag heter Maxim, hur är det med dig? - Robert. - Vad är ditt efternamn? - Mitt efternamn är Porter. - Hur kan jag ringa dig? - Kalla mig bara Rob. - Ska vi vara på "dig"? * - Ja visst. 2. - Ben, var kom du ifrån? – Jag kom från Mansfield, Pennsylvania. - Hur gammal är du? - Jag är 20 år gammal. 5 - Vad gör du, studerar eller jobbar du? – Jag studerar på universitetet, på fakulteten för internationella relationer, och jobbar på kvällarna. – Vilket är ditt framtida yrke? – Jag ska jobba som journalist. 3. - Bill, hur länge har du lärt dig ryska? – Jag har bara lärt mig ryska i ett år. - Vilka främmande språk talar du? – Jag pratar också franska. - Vad har du för hobbies? – Jag är intresserad av sport. *Notera! Vänner och nära bekanta brukar tilltala varandra som "du". Frasen: "Låt oss vara på förnamn" indikerar din samtalspartners önskan att etablera en informell, närmare relation med dig. När man formellt, artigt tilltalar en äldre person eller en obekant (knappt bekant) person, används pronomenet "du". Efter pronomenet du (Du), när du tilltalar en person, används verbet i andra person pluralform: du (Du) har kommit... du (Du) studerar... du (Du) studerar.. . Vänner och goda bekanta brukar tilltala varandra med "dig". Att säga: "Vi kommer att vara på förnamnsvillkor," personen som du just har träffat antyder att han/hon vill komma på närmare villkor med dig. I samband med formella relationer eller när du vänder dig till en äldre eller okänd person bör du använda "du" . Även om du tilltalar EN person - verbet efter DIG används i 2:a person pluralform. Läs och återberätta texten nedan: Äntligen kom jag till Volgograd. Jag studerar ryska språkkurser vid Volgograd State University (VolSU). Nu bor jag på ett vandrarhem på 2:a Prodolnaya, 28, rum 3-10. Jag har redan träffat min sambo. Han heter Kostya, och hans efternamn är Ivanov, han studerar vid filologiska fakulteten, lär sig engelska. Först tilltalade han mig som "du": "Vad heter du? Var kommer du ifrån? Var studerar du? Vad gör du? Etc." Och så sa han plötsligt till mig: "Ska vi använda "dig"?" Jag höll med: "Ja, självklart." Lär dig dikten "Du - vi - du" / Lär dig versen utantill: "Det här är orden han sprang till sin mamma en dag: Om du tvättade dina händer, om vi tvättar dina händer, om du tvättar dina händer, då -vi Du " LÄRA dig använda verben RING - RING - RING - RING: I. Verbet att ringa är transitivt och används med animerade substantiv, och verbet att anropa är intransitivt och används med livlösa substantiv (Obs: verbet call är transitivt och används med levande substantiv, och call är intransitiv och används med livlösa substantiv): Jag heter Steve. Volgograd hette förr Min nya vän Stalingrad, och ännu tidigare hette han Andrey. Tsaritsyn. Min hund heter Rex. Vårt distrikt heter Sovetsky. Denna flod kallas Volga. Denna gata kallas 2nd Longitudinal. Närmaste butik heter "Hopper". II. Verbet att ringa är transitivt och har flera betydelser: 1. "Att ge smb ett namn, ett smeknamn" - Föräldrarna döpte sin son till Andrei. Hans vänner kallade honom Gray. 2. "Att tilltala någon med ett namn, ett smeknamn, ett smeknamn" (att tilltala smb. med ett namn, ett smeknamn) - Hans namn är Kolya, på jobbet kallas han 7 endast av sin första och patronym - Nikolai Leonidovich. 3. "Att definiera (med något ord), att karakterisera (genom att hänvisa till någon)" (att definiera smb. med något ord) - Han kan svara på vilken fråga som helst, det är inte för inte som han kallas ett vandrande uppslagsverk. Låt oss träna: 1. Infoga istället för prickar verben att ringa, att bli kallad/Fyll i luckorna med verben att ringa eller att bli anropad. 1. Äldre syster... Lena, lillebror... Misha. 2. Jag har glömt hur... den här boken. 3. Du vet inte hur... detta slutar? - Jag vet, det här stoppet... "Skofabriken". 4. Han kom inte ihåg hur ... hans nya lärare. 5. Vad... är floden där denna stad ligger? 6. Gatan där köpcentret ligger. .. Arbetare och bönders. 7. Jag hörde dig inte..., vänligen upprepa. 2. Infoga verben att ringa, ringa, bli kallad istället för prickar. 1. Volgograd brukade vara... Tsaritsyn, då döptes det om till Stalingrad, nu vill de ha det igen... Tsaritsyn. 2. Jag... Dima. 3. Hur... detta slutar? 4. Volgograd är med rätta... en hjältestad. 5. Den här butiken... "Hopper". 6. Pojken... Artem, farfar kärleksfullt... honom med Artyusha. 7. Han alltid... bara med namn och patronym. 8. ... Jag är bara Max. 9. Dessa platser är ofta... Ryska Schweiz. 9. Motsatsord... ord i en del av tal som har motsatt betydelse. 10. Han är hans äldre syster... hans mor, för efter hans mors död uppfostrade hon honom. 11. Jag är... Alexander, det här är mitt fullständiga namn, men du kan... Jag är bara Sasha. 12. Hennes... Lena, och hemma allt... hennes Elena. 13. Jag vill ha... en dotter precis som... min mamma. 3. Svara på frågorna: 1. Vad heter du? 2. Vad kan man kallas? 3. Vad kallar de dig hemma? 4. Har du ett smeknamn eller smeknamn? 5. Vad heter din mamma, syster, pappa, bror? Hur adresserar du dem? 6. Vad heter staden där du bor? 7. Vad heter staden du kom till? 8. Vad heter området där universitetet ligger? 9. Vad heter gatan där vandrarhemmet ligger? 10. Vad heter hållplatsen bredvid vandrarhemmet ligger? 11. Vad heter närmaste butik? 12. Vad heter dikten du lärde dig? 4. Komponera dialoger för de situationer som anges nedan. Använd verben för att ringa, ringa, bli kallad i dem. 1. En ny lärare kom till gruppen. Bekantskap med en ny lärare. 2. Du lär känna din sambo. Du träffar din rumskamrat. 3. Du går vilse i en ny stad. Du har gått vilse i en ny stad. 4. Detta är din första gång på en Volgograd-buss. Din första tur på en Volgograd-buss. 5. På en fest träffar du en rysk tjej. Du träffar en rysk tjej på en fest. 9 Lektion 2: Var studerar du? Detta kan vara användbart för dig: Verb Kompatibilitet Betydelse Undervisa / a) dikt, "Jag lärde mig, lärde mig att lära mig (vad?) sång, roll, och nu kommer jag ihåg texten, regeln, orden, (vet)" verb - "av hjärta"; (Jag lärde mig, har lärt mig b) språk, läxa, och nu vet jag). läxa. Undervisa / a) tala, läs, ”Jag blev lärd och lär nu (vem?)+ att skriva; Jag kan göra det här” inf. eller vad? ) b) språk, läsning, (De lärde mig och skriva. nu vet jag hur man gör det). Studera (var?) a) i skolan, på college, "Jag studerade någonstans och (hur?) på universitetet, på något sätt" (jag var student vid den historiska fakulteten för..., och vägen till min moster, i det andra året jag studerade var...). Ryska språkkurser; b) bra - dåligt, utmärkt, medelmåttigt, villigt, ihärdigt, med nöje, med intresse. Lär / a) läsa, tala, "Jag studerade (själv) och du- lär + skriva, simma, leka, jag kan göra det här inf. eller (vad?) schack, gå att göra” (Jag lärde mig det att åka skidor, köra bil; själv och nu b) läsa, simma, hur man gör det). rita, köra bil... Studera / a) natur, samhälle, "Jag studerade och studerade (vad?) djurens liv, nu vet jag - jag har utrymme, kreativitet, vetenskaplig kunskap" (jag författare... studerade smth och nu 10

1000 ryska tungvridare för talutveckling: studieguide Elena Lapteva

(Inga betyg än)

Titel: 1000 ryska tungvridare för talutveckling: studieguide

Om boken "1000 ryska tungvridare för talutveckling: en lärobok" Elena Lapteva

Manualen innehåller: ryska tungvridare, metod- och referensmaterial. Metod- och referensmaterialet inkluderar: fonetiska övningar baserade på tungvridare; metoder för att arbeta med tungvridare; en förklarande miniordbok med en förklaring av sällsynta ord som finns i texten till tungvridare; alfabetiskt register över ord som finns i texten till tungvridare.

Manualen är avsedd för: skolbarn och studenter; personer som studerar ryska på egen hand; lärare; logopeder; alla som vill förbättra sin diktion.

På vår webbplats om böcker kan du ladda ner webbplatsen gratis utan registrering eller läsa online boken "1000 Russian tongue twisters for speech development: a study guide" av Elena Lapteva i epub, fb2, txt, rtf, pdf-format för iPad, iPhone, Android och Kindle. Boken kommer att ge dig många trevliga stunder och verklig njutning av att läsa. Du kan köpa den fullständiga versionen från vår partner. Här hittar du också de senaste nyheterna från den litterära världen, lär dig biografin om dina favoritförfattare. För blivande författare finns det ett separat avsnitt med användbara tips och tricks, intressanta artiklar, tack vare vilka du själv kan prova på litterärt hantverk.

Citat från boken "1000 ryska tungvridare för talutveckling: en lärobok" Elena Lapteva

De gav Valenka vantar och filtstövlar.

Vit snö. Vit krita.
Vitt socker är också vitt.
Men ekorren är inte vit.
Var inte ens vit, /l/ /l’/

Metoden att arbeta med redan valda eller självständigt uppfunna tungvridare är ganska välkänd: börjar med det långsamma och distinkta uttalet av varje ord och varje ljud, för att nå det tydligaste och snabbaste uttalet av hela tungvridaren. Små tungvridare uttalas i en utandning; för långa är det nödvändigt att markera intonationen (riktning för tonrörelse, pauser, etc.).

Lyosha är klumpig
Floppade i en pöl.
Jag rev och blöt mina trosor,
Fick en stor bula i pannan.

Således vidgar tungvridaren barnets horisonter och utvecklar hans fantasifulla tänkande.

Getingen har inte morrhår, inte morrhår, utan antenner.

Greken körde över floden, han såg greken: det fanns cancer i floden. Han stoppade grekens finger i floden, och kräftorna tog tag i grekens finger."

Staden i Draban är Draban-Drabadan.
Där är drabadakerna drabdak.
Det är många slagsmål där
Drabros slits i trist-drabak.
Det jävla skräpet rivs ut,
Tråkiga drogade jäklar smackas.
Det är skräp där, det är skräp och tråkigt,
Jag har åkt dit väldigt länge.
Jag ska snart till Drab-Drabadan!
Det är synd att jag inte vet vägen dit...