Педагогика физической культуры и спорта. Педагогика физической культуры и спорта учебное пособие рекомендовано учебно-методическим объединением по образованию в области физической культуры и спорта в качестве учебного Управление педагогическим процессом в

-- [ Страница 1 ] --

ПЕДАГОГИКА

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

физической культуры и спорта в качестве учебного пособия для

студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям

«Физическая культура и спорт» и

«Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм»

Ставрополь

2014 Педагогика физической культуры и спорта: Учебное пособие / – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2014. – 265 с.

Учебное пособие составлено на основе современных данных науки, передового опыта практической работы в области педагогики физической культуры и спорта, а также требований государственных образовательных стандартов. Оно содержит лекции, вопросы и задания для самопроверки, список литературы, глоссарий. Предназначено для студентов, обучающихся по специальностям «Физическая культура и спорт» и «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм».

Магин В.А. – доктор педагогических наук, профессор Сиволобова Н.А. – кандидат педагогических, доцент Рецензенты:

Беляев А.В. – д.п.н., профессор Лукьяненко В.П. – д.п.н., профессор ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ РАЗДЕЛ I ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИКУ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Глава 1 Основы педагогики физической культуры и спорта Предмет и категории педагогики 1.1. Возникновение и становление педагогики физической 1.2.

культуры и спорта как искусства воспитания и обучения детей Физическая культура и спорт как составные части 1.3.

образовательного процесса Вопросы и задания для самопроверки РАЗДЕЛ II ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА И ЦЕЛОСТНОЕ ЯВЛЕНИЕ Глава 2 Сущностная характеристика понятия «педагогический процесс» Сущность педагогического процесса 2.1. Структура и компоненты педагогического процесса 2.2. Движущие силы педагогического процесса его 2.3.

закономерности и принципы Педагогическое взаимодействие и его виды 2.4. Вопросы и задания для самопроверки Глава 3 Формы организации занятий по физической культуре Формы обучения и их классификация.

3.1. Урок – основная форма физического воспитания 3.2.

школьников Внеурочные формы физического воспитания 3.3. Вопросы и задания для самопроверки Глава 4 Средства обучения Типология и характеристика дидактических средств 4.1. Современные технические средства обучения 4.2. Специфика использования дидактических средств в 4.3.

процессе занятий физической культурой Вопросы и задания для самопроверки Глава 5 Методы обучения Понятие о методах обучения и их классификация 5.1. Словесные методы обучения 5.2. Практические методы обучения 5.3. Наглядные методы обучения 5.4. Принципы применения методов обучения в процессе 5.5.

занятий физической культурой Вопросы и задания для самопроверки Глава 6 Физические способности: сущность, структура, факторы развития Сущность основных доминантных понятий общей теории 6.1.

способностей. Классификация типов способностей Сущность, структура физических способностей личности 6.2. Основные факторы развития физических способностей и 6.3.

пригодности к различным видам спорта Вопросы и задания для самопроверки Глава 7 Воспитание личности на занятиях по предмету «Физическая культура» Сущность процесса воспитания 7.1. Общие методы, средства и приемы воспитания 7.2. Межличностные отношения в коллективе 7.3. Вопросы и задания для самопроверки Глава 8 Воспитание личностных качеств занимающихся физическими упражнениями Роль и место физической культуры в формировании 8.1.

личностных качеств Задачи, содержание и пути воспитания на занятиях по 8.2.

предмету «Физическая культура» Вопросы и задания для самопроверки Глава 9 Особенности самовоспитания средствами физической культуры и спорта Самовоспитание как составная часть общего воспитания 9.1. Самопознание и самооценка как побудители 9.2.

самосовершенствования Этапы и средства самовоспитания подростков старших 9.3.

школьников Типичные ошибки самовоспитания 9.4. Задачи учителя физической культуры по руководству 9.5.

самовоспитанием учащихся Вопросы и задания для самопроверки Глава 10 Понятие об инновациях и инновационных технологиях Инновации и инновационное образование 10.1. Педагогические и инновационные технологии 10.2. Вопросы и задания для самопроверки Глава 11 Инновационные технологии в образовании по предмету «Физическая культура» Технология спортивно-ориентированного физического 11.1.

воспитания Технология олимпийского образования 11.2. Спартианская технология духовного и физического 11.3.

оздоровления детей и молодежи («СпАрт») Технология формирования здорового образа жизни 11.4. Технология организации «Президентских состязаний»

11.5. Технология организации мониторинга состояния 11.6.

физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи Технология «ДРОЗД»

11.7. Вопросы и задания для самопроверки РАЗДЕЛ III ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Глава 12 Педагогические аспекты деятельности преподавателя физической культуры Особенности педагогической деятельности 12.1. Общая характеристика деятельности преподавателя 12.2.

физической культуры Характеристика различных стилей деятельности 12.3.

преподавателей физической культуры Стили руководства преподавателей физической культуры 12.4. Вопросы и задания для самопроверки Глава 13 Творчество в педагогической деятельности преподавателя по предмету «Физическая культура» Педагогическое творчество: уровни, признаки, условия 13.1. Виды педагогического творчества 13.2. Педагогическое мастерство преподавателя по предмету 13.3.

«Физическая культура» Вопросы и задания для самопроверки Глава 14 Возможности педагогической диагностики в деятельности специалистов в области физической культуры и спорта Педагогическая диагностика: сущность и содержание 14.1. Методы педагогической диагностики и возможность их 14.2.

применения в деятельности специалиста в области физической культуры и спорта Вопросы и задания для самопроверки Глава 15 Готовность специалиста в области физической культуры и спорта к профессиональной деятельности Общее понятие о готовности к профессиональной 15.1.

деятельности Требования к современному специалисту в области 15.2.

физической культуры и спорта Структура и содержание профессиональной готовности 15.3.

специалистов в области физической культуры и спорта Вопросы и задания для самопроверки РАЗДЕЛ IV УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ Глава 16 Научные основы педагогического менеджмента Теория управления как наука и ее методологические 16.1.

менеджмента Вопросы и задания для самопроверки Глава 17 Основы планирования в образовательном учреждении Теоретические аспекты планирования 17.1.

Сущность, цель, задачи планирования в образовательном 17.1.1.

учреждении Принципы и условия планирования 17.1.2. Виды и формы планирования 17.2.

Структура и содержание годового плана 17.2.1.

образовательного учреждения. Требования к годовому плану 17.2.2. Технология планирования работы образовательного 17.2.3.

учреждения на год (алгоритм действий) Критерии анализа годового плана 17.2.4. Вопросы и задания для самопроверки Глава 18 Система контроля в образовательном учреждении Теоретические аспекты контроля 18.1.

Контроль: его сущность, задачи и объекты 18.1.1. Принципы и функции контроля 18.1.2. Виды, формы и методы контроля 18.1.3. Методические аспекты контроля 18.2.

Алгоритм действий менеджера образовательного 18.2.1.

учреждения при осуществлении определенного вида контроля Этика проведения контроля 18.2.2. Структура аналитической справки 18.2.3. Вопросы и задания для самопроверки Глава 19 Организация методической службы в общеобразовательных учреждениях Структура, цель, задачи и функции методической 19.1.

службы. Анализ структурно-функциональной модели методической службы школы Содержание и формы методической работы школы 19.2. Педагогический совет как высший орган коллективного 19.3.

руководства школой: функции, типы, формы и методы проведения Структура, этапы подготовки педагогического совета 19.4. Вопросы и задания для самопроверки ГЛОССАРИЙ ВВЕДЕНИЕ В современной России образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Происходящие процессы модернизации отечественной системы образования нацелены как на учет мировых тенденций, так и на сохранение всего положительного, что было накоплено отечественным образованием в процессе его исторического развития.

Динамические изменения в социуме требуют развития системы образования, соответствия его качества быстро изменяющимся потребностям, как отдельной личности, так и запросам общества и государства в целом.

Образование в области физической культуры и спорта здесь не исключение.

Его актуализация и развитие обусловлено рядом потребностей:

1) в подготовке высококвалифицированных и компетентных специалистов, способных решать проблемы оздоровления всех категорий населения;

2) расширением рынка образовательных, оздоровительных, физкультурно-спортивных, туристических услуг;

3) перехода от учения к логике культуры;

Одним из основных видов профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту, рекреации и спортивно оздоровительному туризму является педагогическая деятельность.

Педагогика - это наука о воспитании. Физическое воспитание, как вид воспитания и деятельная сторона физической культуры напрямую связано с развитием и образованием человека. Оно значимо в становлении и подготовки детей, подростков и молодежи к жизнедеятельности наравне с умственным, нравственным, трудовым и эстетическим воспитанием.

Педагогика физической культуры и спорта – это предметное освоение человеком пространства физкультурно-спортивной деятельности, реализуемое в процессах обучения и воспитания.

Специалист в области физической культуры и спорта это, прежде всего педагог. А педагог - это, конечно же, учитель, тренер. А учитель, по выражению академика Б.С. Гершунского, это мыслитель, ощущающий всю полноту возложенной на него священной ответственности за судьбу доверенного и доверившегося ему человека, за его духовное, интеллектуальное и физическое здоровье, за будущее своей страны и всего мира, всей человеческой цивилизации.

Предлагаемое учебное пособие содержит четыре раздела. В первом разделе освещены предмет и категории педагогики, основы педагогики физической культуры и спорта. Второй раздел посвящен педагогическому процессу как системе и целостному явлению. В его главах раскрыта сущность педагогического процесса, рассмотрены формы, средства и методы организации и проведения занятий по предмету «Физическая культура», в том числе с использованием инновационных технологий, освещены вопросы развития физических способностей и воспитания личностных качеств. В третьем разделе учебного пособия представлены главы, раскрывающие особенности, характер и готовность к педагогической деятельности преподавателя физической культуры. Четвертый раздел полностью посвящен вопросам управления педагогическим процессом, обеспечивая будущих специалистов компетенциями данного характера.

РАЗДЕЛ I ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИКУ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Глава 1. Основы педагогики физической культуры и спорта 1.1. Предмет и категории педагогики Предметом педагогики является процесс развития, обучения и воспитания людей в прогрессивных интересах личной и общественной жизни.

Педагогика имеет свой тезаурус и оперирует рядом основных и вспомогательных понятий. Развитие, обучение, образование, воспитание являются основными и носят характер педагогических категорий. Какой же смысл вкладывается в эти понятия?

Развитие человека с философской точки зрения понимается как разнонаправленное и закономерное изменение материи и сознания, в результате чего возникает новое качественное состояние объекта. Процесс может идти по восходящей (прогрессирующей) или нисходящей (регрессирующей) линиям. В последнем случае объект деградирует - теряет положительные свойства, не приобретая новых. С педагогических позиций развитие - это целеустремленный, планомерный и непрерывный процесс совершенствования умственной, нравственной и физической деятельности обучаемых посредством содержания преподаваемого учебного материала и определенной организации жизненного уклада. Различают интеллектуальное, психическое, физическое развитие человека.

Интеллектуальное (умственное) развитие связано с образованием и воспитанием, что требует значительных усилий педагога, перед которым стоит задача научить обучаемых анализировать, обобщать и конкретизировать действительность, а при необходимости уметь нестандартно мыслить, принимая решения. Интеллектуальное развитие базируется на творческом мышлении образованного и культурного человека.

Психическое развитие - это развитие элементарных реакций и координации, а также эмоционально-волевой устойчивости. В педагогике спорта и военной педагогике, где деятельность связана с преодолением экстремальных ситуаций, к основным понятиям относят психологическую подготовку, понимаемую в качестве целеустремленного процесса формирования у обучаемых стойкого отношения к неблагоприятным факторам социальных проявлений (недоброжелательности, обманам, жесто кости и т.п.), внутренней готовности к преодолению трудностей (голода, жажды, холода, жары и т.п.) и тягот (изнурительных физических напряжений, боли и т.п.), активного стремления к овладению искусством общения с людьми на фоне высокой личной выдержки и соответствующей эмоционально-волевой устойчивости. Психологическая подготовка как процесс и результат психического развития осуществляется в процессе определенного уклада жизнедеятельности, а также с помощью специальных форм, средств и методов воздействий на человека, среди которых наиболее эффективными являются боевые действия и спортивные соревнования.

Физическое развитие означает улучшение работы внутренних органов человека, укрепление его мышц, связок и опорного аппарата. Гармония и красота определяют стремление человека к физическому развитию.

Способность максимально мобилизовать в нужный момент времени физические и духовные силы всегда присутствуют в нем. Поэтому процесс физического развития предполагает не только совершенствование физических качеств, но и возникновение у человека новых психологических структур, что особо отчетливо проявляется при активных занятиях людей спортом. В теории физической культуры термин «развитие» применяется по отношению к физическим качествам. Например, развить у спортсмена взрывную силу. Глагол «формировать», как правило, необходимо использовать применительно к двигательному навыку. Использование термина «формирование» (придание чему-либо определенной законченности) в качестве синонима термина «развитие» возможно лишь в определенных случаях.

Обучение - взаимообусловленный, целенаправленный, организованный, планомерный и систематически осуществляемый процесс передачи педагогом определенных знаний, умений, навыков и их овладения обучаемыми. Обучение представляет собой основной путь получения человеком фундаментального образования. В ходе обучения педагог должен не просто изложить содержание знаний по предмету, а суметь вызвать интерес к познанию, научить обучаемых осуществлять самостоятельный творческий поиск в избранной области. Польза обучения заключается в приобретении способности к мышлению. Человек должен учиться для того, чтобы правильно ориентироваться в жизни и управлять своей жизнедеятельностью.

Самые прочные знания те, которые активно мы добываем сами. Обучение взаимосвязано с воспитанием. Оно в той или иной мере всегда бывает воспитывающим.

Воспитание (лат. – вытягивать, выращивать). Слову educare «воспитание», которое имеет корень «питать», соответствует глагол «кормить». В древнерусской письменности слова «воспитание» и «вскармливание» - синонимы. Демокрит выразил сущность воспитания следующим образом: «Природа и воспитание подобны. Именно - воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает ему вторую природу».

Термин «воспитание» может употребляться в широком социальном смысле, а также в более узком педагогическом значении.

В широком смысле воспитание представляет собой процесс сис тематического и целенаправленного воздействия общества на духовное и физическое развитие личности путем создания условий для производительной, общественной и культурной деятельности его членов. Цели, содержание и организация социального воспитания определяются господствующими общественными отношениями страны. В педагогическом значении под воспитанием следует понимать целенаправленную, организованную систему воздействий на обучаемых в интересах формирования у них определенных мировоззренческих позиций, нравственных идеалов, норм и отношений, эстетического восприятия, высоких стремлений, а также потребности к сис тематическому труду. «Хорошими люди становятся больше от упражнения, чем от природы», говорил Демокрит. В более узком значении под воспитанием понимается специальная педагогическая работа или деятельность, посвященная какой-либо стороне воспитания (нравственной, правовой, экологической, физической и т.д.).

Образование - это процесс овладения системой научных знаний, познавательных умений и навыков. На их основе формируются мировоззрение, нравственные качества личности, творческие способности. В то же время под образованием понимается и результат обучения. Слово «образование» имеет двоякий смысл: первый - собственно процесс усвоения человеком определенной системы знаний, навыков и умений;

второй - результат этого процесса, выраженный различными уровнями творческой и практической подготовленности человека.

Самообразование предполагает целенаправленную и целеустремленную работу человека, связанную с поиском и усвоением знаний в интересующей его области, в том числе, слушая специальные передачи по радио и телевидению, работая «в паре» с персональным компьютером (ПК), осуществляя поиск информации в интернете.

В теории и практики образования в области физической культуры очень часто используются такие понятия как «физическое образование», «физкультурное образование», «образование в сфере физической культуры», «физическое воспитание». Ещ П.Ф. Лесгафт прерогативой физического воспитания считал нравственные качества и его волевые проявления, то есть выработку у человека характера посредством физических упражнений.

Физическое образование у П.Ф. Лесгафта по ширине диапазона и глубине понимания соответствуют современному пониманию воспитывающего обучения. «Умственный рост и развитие, - писал П.Ф. Лесгафт, - требуют соответствующего развития физического». Его система физического образования, решая задачи оздоровления и гигиены человека, осуществляла на практике связь физического воспитания с умственным развитием, нравственным и эстетическим воспитанием. Она целиком была направлена на подготовку молодых людей к производительному труду.

Если вернуться к самой терминологии, то словосочетание «физическое образование» является некорректным в смысловом, семантическом, логическом и профессиональном отношениях. Термин «физкультурное образование» также является не совсем корректным («физически культурное образование»). Поэтому наиболее правильным представляется употребление термина «образование в сфере физической культуры».

Между обучением, развитием, образованием и воспитанием существуют сложные и противоречивые взаимосвязи. На смысловом уровне для их описания в педагогике существует многочисленный понятийный аппарат. К ряду наиболее часто встречающихся понятий относятся следующие: знания, умения, навыки, приемы, средства, методы, формы, педагогические технологии, педагогические закономерности и т.д. Этот ряд постоянно дополняется новыми понятиями и дефинициями. Идет постоянный процесс развития педагогической теории и практики.

Возникновение и становление педагогики физической культуры и 1.2.

спорта как искусства воспитания и обучения детей Термин «педагогика физической культуры и спорта», используемый для обозначения самостоятельной научной дисциплины, относительно молод, хотя некоторые из важнейших проблем и направлений этой науки возникли, в принципе, очень давно.

Первые следы их обнаруживаются еще в античной философии. Наряду с Аристотелем особенно большое внимание вопросам педагогики уделял Платон, сформулировавший в рамках своей обширной философской системы мысли, которые вплоть до нашего времени в значительной степени способствовали развитию педагогики, связав ее с общефилософскими воззрениями на жизнь и мир. Опираясь на свою философско-педагогическую систему, Платон во взвешенных, тщательно продуманных и в ряде случаев исключительно близко соприкасающихся с нашей современностью формулировках доказывает необходимость «спортивного воспитания», не применяя, разумеется, самих понятий «спорт» и «спортивное воспитание».

Нет, он говорил о гимнастике и гимнастическом воспитании. Даже не прибегая к детальной аргументации, можно увидеть, что в сочинениях Платона, главным образом, в «Государстве», «Законах», «Менон», содержатся глубокие высказывания о взаимосвязи между гимнастикой, воспитанием и потребностями тела, плотской жизни, ставя осуществление некоторых из поставленных им задач в прямую зависимость от гимнастического воспитания.

Идеи Аристотеля и, прежде всего Платона в Новое время были «пересажены» на совершенно иную почву. Определяющую роль в этом процессе сыграл Жан-Жак Руссо. Это произошло, разумеется, далеко не случайно, ибо именно Руссо стал крестным отцом педагогики в качестве современной науки, обратив ее к человеческой личности, хотя сам он и не являлся основателем этой научной дисциплины.

Ж.Ж. Руссо - и в этом его неоспоримая заслуга на ниве педагогики задается вопросом о целях собственно воспитания как такового, не рассматривая его как средство для осуществления внепедагогических задач.

При этом его интересует, прежде всего, период детства, за что в его адрес звучали и до сих пор звучат восторженные отзывы, прославляющие его как первооткрывателя этой фазы человеческой жизни. Он считает ребенка - в отличие от господствовавшей в течение столетий практики не незавершенной карикатурой на взрослого, а полноценным существом. Такое отношение к ребенку предусматривает уважение к нему как к самостоятельной личности, обладающей собственным миром чувств. Ребенок уравнивается в правах со взрослым, он в известной мере «эмансипируется».

Для Руссо, страстного борца за свободу человека, это почти сама собой разумеющаяся вещь.

Но это не все - открыв ребенка, Руссо открывает и юношу, молодого человека («второе рождение - начало юности»), и одновременно с этим телесную природу человека.

Хотя и до Руссо было известно, что человек - это существо, обладающее не только духом и рассудком, но и чувствительностью, Руссо впервые в контексте педагогической теории Нового времени провозгласил и обосновал идею о настоятельной необходимости физического воспитания.

Особенно впечатляющим свидетельством этого является его утопический воспитательный роман «Эмиль» (1762), где он изложил теорию «естественного воспитания», которое, как он надеялся, помимо всего прочего исцелит и пороки его времени.

Характернейшим отличительным признаком его версии «естественного воспитания» является деление жизненного пути человека на различные возрастные отрезки, отграниченные друг от друга стадии, каждая из которых обладает определенными особенностями и в силу этого вправе претендовать на самостоятельное существование. Разработанная Руссо теория естественного воспитания, рассматриваемая в таком аспекте, совпадает с теорией возрастных ступеней, в рамках которой оценивается место и роль чувственно-телесной природы человека и физического воспитания. Согласно этой теории, подлинно человеческое развитие было бы неполным без учета телесной природы людей. После выхода романа «Эмиль» представление о необходимости физического воспитания обрело под собой прочную основу.

О том, с каким воодушевлением воспринимались, распространялись, развивались, классифицировались, преображались и отчасти неверно понимались воззрения Руссо, свидетельствует, прежде всего, деятельность так называемых «филантропистов» конца XVIII в., которые стали самыми ревностными и верными его преемниками. Филантрописты, являющиеся представителями педагогики, опирающейся на идеи Просвещения, были прямо-таки преисполнены радостью экспериментирования, благодаря чему без малейших колебаний их можно назвать первыми педагогами реформаторами Нового времени.

К выдающимся деятелям из плеяды филантропистов принадлежат, наряду с Гутс-Мутсом, Базедовым и Кампе, прежде всего Зальцман, Фит и Вийом. При всех существовавших между ними различиях филантропистов объединяла - и это особенно важно для хода наших рассуждений - оценка, которую они давали физическим упражнениям. Они безоговорочно придавали этим упражнениям большое педагогическое значение, признавая их несомненную педагогическую ценность. Необходимость физических упражнений была глубочайшим образом обоснована общей целью воспитания помочь человеку достичь возможно более полного, совершенного развития своей личности. Согласно взглядам филантропистов, столь возвышенная цель недостижима без физического воспитания. Оно является важнейшей составной частью процесса превращения человека в счастливое, совершенное и, тем самым, с точки зрения филантропистов, всегда общественно полезное существо.

Итак, исторические и системно-научные заслуги филантропистов состоят, прежде всего, в том, что они впервые сформулировали принципы теории физического воспитания.

Существенную роль в этом сыграл Гутс-Мутс, достигший поистине беспримерной популярности, создав, если хотите, первые «бестселлеры» в области педагогических проблем физического воспитания. Его важнейшей работой является, несомненно «Гимнастика для молодежи» (1793). Кроме того, немалое значение имеют его книги «Игры для упражнения и развития тела и духа молодежи» (1796) и «Малый учебник искусства плавания для самообразования» (1778).

Как и филантрописты, большой интерес к распространению педагогически обоснованного физического воспитания проявлял Ян (1778 1852), о котором тоже необходимо упомянуть. Он - автор двух крупных работ: «Немецкий национальный характер» (1810, в соавторстве с Айзелсном) и «Немецкое гимнастическое искусство» (1816). Обе книги являются своего рода пособиями по народному воспитанию, а их заглавия, кроме того, ясно говорят о национальных амбициях. Высшими целями физического воспитания в этих книгах объявлялось развитие любви к отечеству, патриотизма, духовной и физической способности к защите страны.

Гимнастика для Яна была не только патриотически-национальным делом, но в не меньшей степени она преследовала и общечеловеческие, сверхрегиональные цели. Гимнастическое искусство это «общечеловеческое дело, которое должно осуществляться повсюду, где смертные населяют землю». Неудивительно поэтому, что идеи Яна были подхвачены в других странах разными народами. После освободительных войн с Наполеоном поклонники гимнастики в силу их либерально демократических настроений стали вызывать подозрения у тогдашнего правительства, по отношению к которому они оказались в оппозиции. Очень быстро распространение гимнастического преподавания как движения, наносящего ущерб государству, в большинстве немецких государств было ограничено, а в Пруссии запрещено. После отмены ограничений и запретов, которые, однако, соблюдались не очень строго, начался новый этап в развитии физического воспитания.

Эта фаза отличалась тем, что физическое воспитание было включено в систему общего школьного образования. Традиционная школьная программа была расширена, в нее был введен новый предмет - гимнастика. Вследствие этого возникло две потребности - с одной стороны, необходимо было узаконить «гимнастику» как школьную дисциплину, с другой - подготовить опытных в педагогическом отношении специалистов, которые могли бы преподавать этот предмет.

Введение в программу школьного обучения преподавания гимнастики и попытка подготовки научно-квалифицированные кадры преподавателей породило потребность в создании соответствующей научно обоснованной теоретической базы. Необходимо было обеспечить выполнение двух задач:

убедительно обосновать целесообразность преподавания гимнастики и дать будущему поколению учителей гимнастики прочные научные знания.

Эти задачи были поставлены в работе Шписа «Учение о гимнастическом искусстве» (1840). По его собственному признанию, он стремился к тому, чтобы сделать гимнастику «удобной для преподавания в школе» и одновременно подготовить «научную основу для системы и методики преподавания гимнастического искусства».

Именно благодаря этой деятельности Шписа (1816-1858) часто с уважением называют «родоначальником» школьной гимнастики.

Относительно того, каковы должны быть цели и задачи школьной гимнастики, он высказывает следующую весьма определенную точку зрения:

«Прежде всего... всякая гимнастическая школа должна быть школой строгой дисциплины и порядка, заведением для закономерного развития энергии и воли к действию, школой подготовки гражданина государства к любым трудам на мирном поприще и к любым тяготам войны».

Многие современники и потомки Шписа не соглашались с его откровенно прагматическими установками, ибо прагматизм его принципов заключался в том, чтобы приспособить цели и задачи физического воспитания к господствующим тенденциям тогдашней эпохи и целям школьного обучения. Главный недостаток этой концепции усматривали в том, что она подчиняла физическое воспитание задачам духовного образования.

Широко распространившееся недовольство методикой Шписа было также вызвано тем, что его теория гимнастического образования исходила из принципа строжайшей дисциплины и муштры, а не свободного усвоения учебных навыков. Это недовольство с особенной силой и яркостью проявило себя в реформаторской педагогике, возникшей в конце XIX в. и вскоре превратившейся в широкое международное движение.

Как говорит уже само название этого движения, его сторонники выступали против господствовавшего в тогдашнем обществе духа рационализма, против любых проявлений интеллектуализма, равно как против школьной системы, закосневшей в механицизме и схематизме, системы, которую ее противники еретически бичевали как «книжную» и «школярскую».

Идеи реформаторской педагогики, повлиявшие, в конечном счете, на изменение всех жизненных взаимоотношений и взаимосвязей в обществе, не могли не найти широкого отклика и в среде преподавателей физической культуры. Определяющим для них стал принцип «естественной гимнастики», также явившийся детищем реформаторской педагогики и отражавший повсеместно высказывавшиеся предложения о проведении реформ в конкретной области - в области физического воспитания. Особенно обстоятельное обоснование «естественная гимнастика» получила в работе австрийских ученых Гаульхофера и Штрайхера «Основные принципы преподавания гимнастики в австрийской школе» Согласно (1927).

представлениям о «естественной гимнастике» источником ее преподавания объявлялась природа. «Любое искусство, в том числе гимнастическое, должно учиться у природы, ибо именно там скрывается вся мудрость, там можно получить необходимое воспитание, и такую близкую к природе гимнастику, в отличие от всевозможных искусственных ухищрений, которые с готовностью выдают себя за гимнастику, мы называем естественной».

Именно в этом плане взгляды представителей «естественной гимнастики» сближаются с идеями Руссо, который неустанно пропагандировал принцип свободного движения. Здесь можно увидеть и проникнутый критическим отношением мотив рассуждений Гутс-Мутса, видевшего в гимнастике некий корректив по отношению к все более усиливающейся интеллектуализации и рационализации в жизни общества.

В соответствии с этой точкой зрения педагогическая ценность гимнастики заключается в том, что она способствует всестороннему развитию свободной, опирающейся на собственные силы личности. Это поистине, высокая цель!

Некоторые педагоги-реформаторы готовы были проявить порой безграничное доверие по отношению к преподаванию гимнастики. Об этом свидетельствует, в частности, Киндерманн (1926), который не только выступал за равноправие физического воспитания среди прочих предметов канонической школьной программы, но и надеялся, что физическое воспитание приведет к реформе всего школьного образования.

В рамках этой концепции физическое воспитание подготавливало пути для реформы всего школьного дела. Если Шпис призывал к безоговорочному подчинению физического воспитания духу, царящему в традиционной школе, то здесь позиция совершенно противоположная.

Отсюда, в частности, следует, что существует множество аргументов в пользу обоснования физического воспитания как школьной дисциплины.

«Предыстория» современной педагогики физической культуры и спорта с неопровержимой ясностью доказывает еще и то, что оправдание и реализация целей физического воспитания возможны лишь в той мере, в какой они отвечают требованиям тех или иных политических систем или признаются этими системами. Как только возникает коллизия с господствующей политической системой, эти цели обречены на провал, с какими бы благими намерениями они ни были связаны и как бы убедительно ни были обоснованы с педагогической точки зрения. Эта судьба постигла и энтузиастов реформаторской педагогики со всеми их планами и намерениями. Возникшее в 20-е годы нашего столетия национал социалистическое движение, приведшее к краху Веймарской республики, положило внезапный и насильственный конец реформаторскому направлению в педагогике.

Отныне политика еще более очевидно, чем когда-либо раньше, диктовала задачи и цели физического воспитания. Раболепствуя перед Гитлером, Боймлер и Ветцель выступили в роли главных идеологов политического обоснования целей и задач физического воспитания. Именно благодаря их усилиям физическое воспитание стало средоточием, ядром политического воспитания, подчиняющего себе всего человека. Преклонение перед иррациональным началом шло рядом с отказом от науки, которую стали считать чем-то необязательным, мешающим физическому воспитанию, проникнутому политическими амбициями. В каком смысле тогда говорилось о педагогике, яснее и весомее выражено в следующем высказывании Гитлера, чем во всех других формулировках: "Моя педагогика сурова.

Слабость нужно отбросить прочь. В моих орденских замках вырастет молодежь, перед которой содрогнется мир. Мне нужна жестокая, властная, бесстрашная молодежь. Именно такой она должна быть... В ней не должно быть ничего слабого и изнеженного. В ее глазах вновь должен загореться блеск свободного хищного зверя. Я хочу, чтобы моя молодежь была сильной и прекрасной. Я заставлю ее совершенствоваться во всех видах спорта. Мне нужна атлетическая молодежь. Это первое и самое главное. Я зачеркиваю тысячелетия приручения человека. Я вижу перед собой чистый, благородный материал природы. Так я смогу создать новое. Мне не нужно интеллектуальное воспитание. Знаниями я только испорчу молодежь".

Теперь задача заключалась не в том, чтобы рассматривать каждую отдельную личность как индивидуум, а в том, чтобы возвести физическое воспитание в ранг «политики тела».

От этой чистки педагогики, теория физического воспитания приходила в себя весьма медленными темпами. После второй мировой войны Карл Дим выступил с первыми важными инициативами по созданию новой теоретической базы и дальнейшему развитию педагогики физической культуры и спорта. Он также много сделал в области организационного оформления самостоятельной науки о физической культуре и спорте.

Наглядным результатом этих усилий явилось основание Немецкого института спорта в Кльне (1947 г.).

Дальнейшие важные «восстановительные работы», способствовавшие становлению педагогики физической культуры и спорта в том виде, как она существует сегодня, вели Альтрок, Местер, Л. Дим, Ханебут, Бернетт, Шмитц, Э. Майнберг и др. в Германии. Гроль, Рекла и др. в Австрии. Л.П.

Матвеев, В.Н. Платонов, Ю.В. Верхошанский, А.А. Гужаловский, В. Лях, В.П. Филин, А.В. Родионов, С.Д. Неверкович и др. в СССР и России. Все они прилагали и прилагают усилия для того, чтобы упрочить положение физического воспитания и спорта в системе наук.

1.3. Физическая культура и спорт как составные части образовательного процесса Физическая культура - одна из важнейших дисциплин всестороннего развития учащихся в процессе их обучения и воспитания.

Осуществление всестороннего развития учащихся в ходе занятий физической культурой и спортом предполагает:

Укрепление здоровья;

Овладение знаниями основ физической культуры и здорового образа жизни;

Достижение оптимального уровня физических и психологических качеств;

Умение использовать опыт физкультурно-спортивной деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей.

Стремление к решению задач всестороннего развития учащихся в процессе обучения обусловили поиск и формирование новых подходов к преподаванию физической культуры в учебных заведениях.

Концептуальная направленность учебного процесса по физической культуре - реализация интересов государства, запросов общества к физическому совершенствованию граждан, подготовка их к квалифицированному труду и социально активной жизни.

Воспитание молодежи достигается за счет демократизации, дифференциации и гуманизации учебно-воспитательного процесса, учета культурных, природных, региональных и других факторов, которые затрагивают все сферы деятельности преподавателей и учащихся.

Осуществление учебно-воспитательного процесса по физической культуре - это логическая связь образовательной цели, содержания обучения, взаимодействия преподавателей и учащихся.

Реализация этих задач осуществляется в соответствии с учебной программой по предмету «Физическая культура», определенными требованиями государственного стандарта, нормативными и методическими документами.

Эффективность обучения и воспитания достигается благодаря высокому профессионализму преподавателей, умелому проведению ими всех видов учебных и внеучебных занятий.

Обучение и воспитание учащихся – это многоплановый процесс. Его содержание и формы в различные периоды обучения меняются и зависят от динамики условий жизни и деятельности, возрастных изменений учащихся.

Значимость процесса обучения проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование высоких показателей здоровья, психической устойчивости, физического совершенства.

Основными функциями педагогики физической культуры и спорта являются образовательная, воспитательная и развивающая, обеспечивающие социокультурное становление личности.

Физическая культура – это органическая часть общей культуры личности и общества, представляющая собой совокупность материальных и духовных ценностей, создаваемых и используемых обществом для физического совершенствования людей.

Спорт – это многогранное общественное явление, составляющее неотъемлемый элемент физической культуры общества, специфическим содержанием которого является соревновательная деятельность и подготовка к ней.

Основной целью физического воспитания является содействие всестороннему и гармоническому развитию личности на основе использования средств физической культуры.

В обучении и воспитании учащихся в настоящее время применяется комплекс средств, методов и форм физической культуры, направленных на всестороннее развитие и физическое совершенствование учащихся в соответствии с требованиями к современному образовательному процессу.

Обучение по предмету «Физическая культура» предполагает:

усвоение основ знаний в области физической культуры;

формирование жизненно важных физических качеств, умений и навыков;

развитие кондиционных и координационных способностей;

выработку навыков самостоятельной физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности;

развитие умственных способностей, волевых и нравственных качеств.

Для эффективного освоения учащимися предмета «Физическая культу ра» преподаватели в своей практике используют различные способы активизации учебной деятельности:

индивидуализацию, дифференциацию, оптимизацию и интенсификацию обучения на основе применения инновационных технологий;

деятельностный подход к формированию спортивно направленных личностных качеств учащихся.

Индивидуализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование е методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения всестороннего ее развития.

Дифференциацию (от латинского differentia различие), применительно к процессу обучения мы понимаем как действие, задача которого - разделение учеников в процессе обучения для достижения главной цели обучения и учета особенностей каждого учащегося.

Под оптимизацией и интенсификацией педагогического процесса понимается:

повышение целенаправленности обучения и усиление мотивации на занятия физической культурой и спортом;

применение творческих методов и форм обучения;

использование современных инновационных средств обучения;

повышение внимания к вопросам диагностики и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Важнейшее требование к успешному овладению знаниями по предмету «Физическая культура» - это осуществление деятельностного подхода в обучении.

Суть деятельностного подхода заключается в том, что преподаватель (учитель, тренер) во время занятий ориентирует учащегося не только на усвоение готовых знаний и умений, но и на формирование творческого подхода к выполнению учебного задания (упражнения).

При реализации деятельностного подхода преподавателю необходимо согласовывать свои действия с возможностями и способностями учащегося к выполнению тех или иных видов физкультурно-спортивной нагрузки.

Воплощение в жизнь такого подхода во многом определяется соответствующими документами, в которых закрепляется ответственность официальных лиц за создание оптимальных условий для занятий физической культурой и спортом.

Требования, предъявляемые к системе образования в области физической культуры и спорта, направлены на формирование гармонично развитой личности с учетом личностных особенностей обучающегося.

Практика свидетельствует, что в современных учебных заведениях имеются все возможности для подготовки физически развитых учащихся.

Однако интенсификация учебного процесса, его компьютеризация, введение новых учебных дисциплин зачастую приводят к повышению нервно психических нагрузок и снижению двигательной активности.

В образовательной системе физическая культура и спорт - это обязательная и неотъемлемая часть обучения и воспитания, неразрывно связанная с реализацией основных понятий педагогики. Этот процесс единения с общей педагогикой выражается в использовании средств и методов взаимодействия педагога и учащихся.

Обучению и воспитанию в области физической культуры присущи общие и частные закономерности педагогической деятельности, а также специфические черты. Так, на занятиях обязательно учитываются возрастные и половые особенности обучаемых, сенситивные периоды развития физических качеств, уровень и состояние здоровья, физическое развитие и физическая подготовленность. Педагог обязан использовать специфические средства, формы и методы обучения, присущие для сферы физической культуры и спорта.

В то же время необходимо учитывать прямую связь физической культуры с психологией, так как физическое здоровье напрямую зависит от психики обучаемых.

Педагогический процесс совершенствования физических способностей обучающихся связан с непосредственным воздействием на биологическую природу человека. Эффективность этого процесса достигается в том случае, если применение тех или иных средств, форм и методов обучения основывается на знании биологических особенностей и закономерностей растущего организма человека и требований спортивной медицины.

Систематические занятия физической культурой и спортом позволяют учащимся:

поддерживать уровень здоровья и физическую форму в хорошем и отличном состоянии;

качественнее усваивать большой объем знаний по другим предметам;

повышать мотивацию к успеху в других областях деятельности.

Таким образом, в образовательной системе физическая культура находится в тесном единстве с общей педагогикой. Дополняя друг друга, они реализуют достижение цели, которая конкретизируется в следующих задачах:

Формирование необходимого уровня усвоения систематизированных знаний о физической культуре личности и навыков ведения здорового и спортивного образа жизни, которые обусловят адаптацию учащихся к дальнейшему обучению и жизни;

развитие интересов, способностей, мышления, внимания, целеустремленности, памяти, чувств, воли, познавательных и практических умений;

Формирование мировоззрения, морально-нравственных, эстетических и других ценностей и качеств;

Формирование способностей и потребности к самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию;

Вопросы и задания для самопроверки 1. Дайте определение и покажите взаимосвязь и соотношения категорий «обучение», «воспитание», «образование» и «развитие», применительно к педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта.

2. Охарактеризуйте основные этапы возникновения и становления педагогики физической культуры и спорта.

3. Назовите основную цель физического воспитания учащихся.

4. В чем суть индивидуализации, дифференциации, оптимизации и интенсификации обучения по предмету «Физическая культура»?

5. Объясните суть деятельностного подхода в обучении по предмету «Физическая культура».

Основная литература:

1. Голощапов, Б. Р. История физической культуры и спорта: учеб. пособие / Б. Р. Голощапов. – М.: Акдемия, 2005. – 312 с.

4. Кайнова, Э. Б. Общая педагогика физической культуры и спорта: учебное пособие / Э.Б. Кайнова. – М.: ИД «ФОРУМ», 2007. – 208 с.

5. Лукьяненко, В. П. Терминологическое обеспечение развития физической культуры в современном обществе: монография / В. П. Лукьяненко. – М.:

Советский спорт, 2008. – 168 с.

Дополнительная литература:

1. Краевский, В. В. Воспитание или образование / В. В. Краевский // Педагогика.– 2001.– № 3.– С. 3–10.

2. Методология современной общей и спортивной педагогики // Материалы Всерос. научн. конф. – М., 2004. – 372 с.

3. Развивающее образование. Т.1. Диалог с В.В. Давыдовым. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 254 с.

4. Сластенин, В. А., Каширин, В. П. Психология и педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. – М.: Академия, 2006. – 480 с.

5. Теория и методика физической культуры: учеб. пособие / под ред.

РАЗДЕЛ II ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА И ЦЕЛОСТНОЕ ЯВЛЕНИЕ Глава 2. Сущностная характеристика понятия «педагогический процесс»

2.1. Сущность педагогического процесса Педагогический процесс – это целостный учебно-воспитательный процесс единства и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности.

Что же следует понимать под целостностью?

В педагогической науке, пока нет однозначной трактовки этого понятия. В общефилософском понимании целостность трактуется как внутреннее единство объекта, его относительная автономность, независимость от окружающей среды;

с другой стороны под целостностью понимают единство всех составляющих, входящих в педагогический процесс. Целостность – это объективное, но не постоянное их свойство.

Целостность может возникнуть на одном этапе педагогического процесса и исчезнуть на другом. Это свойственно как для педагогической науки, так и практики. Целостность педагогических объектов, строится целенаправленно.

Составляющими целостного педагогического процесса являются процессы: воспитания, обучения, развития (рис 1).

ПРОЦЕСС ПРОЦЕСС ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ Единство принципов, связь с практикой, единая система ЗУН Рис. 1. Целостный педагогический процесс.

Таким образом, целостность педагогического процесса означает подчинение всех процессов его образующих главной и единой цели – всестороннему, гармоническому и целостному развитию личности.

Целостность педагогического процесса проявляется:

В единстве процессов обучения, воспитания и развития;

В соподчиненности этих процессов;

В наличии общего сохранения специфики этих процессов.

Педагогический процесс является многофункциональным процессом.

Функциями педагогического процесса являются: образовательная, воспитательная, развивающая.

Образовательная:

реализуется, прежде всего, в процессе обучения;

во внеклассной работе;

в деятельности учреждений дополнительного образования.

Воспитательная (проявляется во всем):

в пространстве и процессе взаимодействия преподавателя и воспитанника;

в личности и профессионализме педагога;

в учебных планах и программах, формах, методах и средствах, используемых в учебно-воспитательном процессе.

Развивающая:

В интеллектуальной, физической и психической деятельности человека, в формировании у него новых знаний, качеств, умений и навыков.

Педагогический процесс обладает рядом свойств:

целостный педагогический процесс усиливает составляющие его процессы;

целостный педагогический процесс создает возможности для проникновения методов обучения и воспитания;

целостный педагогический процесс ведет к слиянию педагогического и ученического коллективов в единый общий коллектив.

ФУНКЦИИ Образовательная Развивающая Воспитательная Формирование Формирование и Формирование мотивации к учебно – развитие отдельных качеств, познавательной интеллектуальных, свойств и отношений деятельности;

физических и Опыт практической и личности.

психических качеств творческой личности.

деятельности;

Освоение ценностных ориентаций;

Выстраивание взаимоотношений.

Рис. 2. Функции педагогического процесса.

2.2. Структура и компоненты педагогического процесса Структура – это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по определенному критерию компоненты, а так же связи между ними.

Структура педагогического процесса состоит из следующих компонентов:

Стимульно-мотивационный компонент, когда педагог 1) стимулирует познавательный интерес учащихся, что вызывает у них потребности и мотивы к учебно-познавательной деятельности.

Этот компонент характеризуется:

эмоциональными отношениями между его субъектами (педагогами учащимися, педагогами-педагогами, учащимися-учащимися, педагогами родителями, родителями-родителями);

мотивами их деятельности (мотивы учащихся);

формированием мотивов в нужном направлении, возбуждение социально ценных и личностно значимых мотивов, что во многом определяет результативность педагогического процесса.

Целевой компонент – осознание педагогом и принятие 2) учащимися цели, задач учебно-познавательной деятельности.

Этот компонент включает все многообразие целей, задач педагогической деятельности от генеральной цели – «всестороннее гармоническое развитие личности» до конкретных задач формирования отдельных качеств.

определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний.

Операционно-действенный компонент – наиболее полно 4) отражает процессуальную сторону образовательного процесса (методы, приемы, средства, формы организации).

Характеризует взаимодействие педагогов и учащихся, связан с организацией и управлением процесса. Средства и методы в зависимости от особенностей воспитательных ситуаций складываются в определенные формы совместной деятельности педагогов и учащихся. Так достигаются желаемые цели.

Контрольно-регулятивный компонент включает в себя – 5) сочетание самоконтроля и контроля со стороны педагога.

Рефлексивный компонент – самоанализ, самооценка с учетом 6) оценки других и определение дальнейшего уровня учебной деятельности учащимися и педагогической деятельности преподавателем.

Движущие силы педагогического процесса, его закономерности и 2.3.

принципы Условием любого развития и движения – является разрешение противоречий, которые возникают внутри самой системы и при ее взаимодействии с внешней средой.

Педагогическому процессу присущи противоречия, возникающие между его компонентами. Эти противоречия условно можно разделить на внешние и внутренние.

Таблица Противоречия между компонентами педагогического процесса Внешние противоречия:

Внешними воздействиями, Внутренней готовностью им требованиями соответствовать Целенаправленность и Неупорядоченное влияние социальной планомерность образовательного среды процесса Нарастающий поток информации Ограниченные возможности охватить его в учебно-воспитательном процессе Обобщенный опыт, представленный Индивидуальный жизненный опыт в содержании образования и отдельной личности и воспитания Новые образовательные и Наличный уровень воспитанности и воспитательные задачи обученности ребенка Коллективные формы воспитания и Индивидуальный характер овладения обучения ценностями Регламентация учебно- Собственная активность воспитанника воспитательного процесса Внутренние противоречия (противоречия конкретной личности):

Знание личностью нравственно – Уровень сформированности эстетических норм и правил соответствующих умений и привычек и поведения в обществе Сформированный идеал личности Реальное поведение Педагоги выделяют следующие закономерности образовательного процесса:

1. Социальная обусловленность целей, содержания и методов педагогического процесса. Данная закономерность раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.

Взаимообусловленность обучения, воспитания, развития и 2.

деятельности учащихся. Данная закономерность раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации процесса и его результатами.

3. Зависимость содержания, методов, форм педагогического процесса от его целей и задач.

4. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс, как развивающееся взаимодействие между педагогом и воспитуемым имеет постепенный характер. Чем выше промежуточные движения, тем весомее конечный результат: ученик, имеющий более высокие промежуточные результаты, имеет и более высокие общие достижения.

5. Закономерность развития личности в педагогическом процессе.

Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от:

Наследственности;

Воспитательной и учебной среды;

Применяемых средств и способов педагогического воздействия и взаимодействия.

6. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность педагогического процесса зависит от:

Интенсивности и качества чувственного восприятия;

Логического осмысления воспринятого;

Практического применения осмысленного.

7. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от:

Действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности;

Интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, моральных, материальных и других) стимулов.

При организации педагогического процесса данные закономерности надо знать и учитывать. Из выделенных закономерностей вытекают принципы педагогического процесса, те основополагающие требования, соблюдение которых влияет на эффективность этого процесса.

Современные педагоги выделяют принципы организации и принципы руководства педагогическим процессом.

К принципам организации функционирования педагогического процесса относятся:

Принцип научности;

Общественно значимая целевая направленность педагогического процесса;

Комплексный подход к организации различных видов деятельности субъектов педагогического процесса;

Принцип активности субъектов педагогического процесса;

Принцип взаимозависимости и взаимообусловленности всех структурных компонентов педагогического процесса;

Принцип постепенного развития субъектов педагогического процесса;

Единство требовательности и уважения к субъектам педагогического процесса;

учет возрастных и индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса;

Принцип стимулирования деятельности, инициативы и творчества субъектов педагогического процесса;

Создание комфортного психологического климата;

Принцип комплексной оценки деятельности субъектов педагогического процесса.

Педагогическое взаимодействие и его виды 2.4.

Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире категории «педагогическое воздействие», сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям.

Даже поверхностный анализ реальной педагогической практики обращает внимание на широкий спектр взаимодействий: «ученик – ученик», «ученик – коллектив», «ученик – учитель», «учащиеся - объект усвоения» и т.п.

Основным отношением педагогического процесса является взаимосвязь «педагогическая деятельность - деятельность воспитанника». Однако исходным, определяющим в конечном итоге его результаты, является отношение «воспитанник - объект усвоения».

В этом заключается и сама специфика педагогических задач. Они могут быть решены и решаются только посредством руководимой педагогом активности учащихся, их деятельности. Д..Б. Эльконин отмечал, что основное отличие учебной задачи от всяких других в том, что ее цель и результат - в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении им определенными способами действия. Таким образом, педагогический процесс как частный случай социального отношения выражает взаимодействие двух субъектов, опосредованное объектом усвоения, т.е. содержанием образования.

Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а следовательно и отношений: педагогические (отношения воспитателей и воспитанников);

взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими);

предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры);

отношения к самому себе. Важно подчеркнуть, что воспитательные взаимодей ствия возникают и тогда, когда воспитанники и без участия воспитателей в повседневной жизни вступают в контакт с окружающими людьми и предметами.

Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое взаимодействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемы) и т.п. Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.д.

Вопросы и задания для самопроверки 1. Что такое «педагогический процесс»?

2. Как проявляется целостность педагогического процесса через его законы и закономерности?

3. Назовите и раскройте сущность основных принципов организации целостного педагогического процесса.

4. Охарактеризуйте виды педагогического взаимодействия.

Основная литература:

1. Кайнова, Э. Б. Общая педагогика физической культуры и спорта: учебное пособие / Э. Б. Кайнова. – М.: ИД «ФОРУМ», 2007. – 208 с.

2. Педагогика физической культуры и спорта: учебник / под ред. С. Д.

Неверковича. – М.: «Физическая культура», 2006. – 528 с.

3. Педагогика физической культуры: учебник для вузов / Прохорова М. В., Сидоров А. А., Синюхин Б. – М.: Альянс, 2007. – 287 с.

4. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Академия, 2008. - 576 с.

Дополнительная литература:

1. Методологтя современной общей и спортивной педагогики // Материалы Всерос. научн. конференции. – М.: Евсти, 2004. – 372 с.

2. Развивающее образование. Т.1. Диалог с В.В. Давыдовым. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 254 с.

3. Сластенин, В. А., Каширин, В. П. Психология и педагогика: учеб. Пособие / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. – М.: Академия, 2006. – 480 с.

4. Теория и методика физической культуры: учеб. пособие / под ред.

Курамшина Ю. В. – М.: Советский спорт, 2007. – 463 с.

Глава 3. Формы организации занятий по физической культуре Формы обучения и их классификация 3.1.

Одним из элементов педагогической системы являются организационные формы обучения. Эта категория обозначает внешнюю сторону организации процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и как обучается.

Под формами обучения понимаются способы организации совместной деятельности учителя и учащихся по овладению программным материалом, протекающие в особом режиме с определенным количеством учащихся.

Учеными выделяются такие основания для классификации форм обучения: количество и состав учащихся, место учебы, продолжительность учебной работы. По этим основаниям формы обучения делятся на индивидуальные, групповые и коллективные;

классные и внеклассные;

школьные и внешкольные. Эта классификация не является строго научной, но позволяет несколько упорядочить их разнообразие.

В истории педагогики существовали различные формы обучения. Еще в первобытном обществе оформилась система индивидуального обучения и воспитания как передача опыта от одного человека к другому, от старших к младшим. Эта форма использовалась в античное время, в период средневековья, а в некоторых странах применялась вплоть до начала XVIII столетия. Суть е заключалась в том, что учащиеся индивидуально занимались в доме учителя или ученика. Помощь учителя выступала либо непосредственно, либо косвенно, когда ученик самостоятельно изучал материал учебника. В разные исторические периоды развития цивилизации индивидуальная форма обучения доминировала в практике семейного воспитания состоятельных слоев общества.

Начиная с XVI века, значение индивидуальной формы обучения неуклонно снижается, и она постепенно уступает место индивидуально групповой форме организации учебного процесса. Более совершенное организационное оформление учебного процесса нашло свое отражение в концепции классно-урочной системы обучения, научно обоснованной в XVII веке Я.А. Коменским. После Я.А. Коменского его классическое учение развивалось Ф.А. Дистервегом, К.Д. Ушинским и другими педагогами. В настоящее время эта форма обучения является преобладающей в всех школах мира.

В настоящее время, в период модернизации отечественной системы образования, ведутся поиски новых организационных форм обучения.

Однако основной формой обучения по-прежнему остается урок. Он органично дополняется другими формами организации обучения.

Урок – основная форма физического воспитания школьников 3.2.

До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава преподавателей и учащихся в определенный отрезок времени. Именно уроки являются наиболее экономной и эффективной формой организации систематических занятий физическими упражнениями.

Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, по расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится к коллективно-индивидуальному взаимодействию преподавателя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, приобретение умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Структура урока и формы организации учебной работы имеют принципиальное значение в теории и практике современного образования, поскольку в значительной степени определяют эффективность и результативность обучения.

Основной целью и направленностью предмета «Физическая культура»

является обеспечение общего (неспециального) физкультурного образования в единстве с разносторонним развитием двигательных способностей, содействием укреплению здоровья, совершенствованием телосложения.

Основными признаками, возводящими урок в ранг самой главной формы физического воспитания школьников являются:

Обязательность для всех учащихся (кроме временно освобожденных по состоянию здоровья или отнесенных к специальной медицинской группе);

Постоянный состав занимающихся и их возрастная однородность;

Руководящая роль преподавателя (учителя, тренера), направленная на обучение, воспитание и развитие учащихся;

Цель, задачи и содержание уроков определяются Государственным стандартом и разработанной на его основе государственной программой;

Ярко выраженная дидактическая направленность (дидактика - теория обучения), обусловленная приоритетным решением образовательных задач.

Последняя из перечисленных отличительных черт и является наиболее значимым фактором, обусловливающим ведущую роль урока в системе форм физического воспитания учащейся молодежи. Именно образовательная направленность возводит урок в ранг основной и ничем не заменимой формы. Без этой черты урок перестат быть собственно уроком и превращается из основной в рядовую форму.

Каждый урок должен быть тесно связан с предыдущими и последующими, составляя систему уроков. Изучая новый материал, школьникам необходимо повторять и закреплять ранее изученное и готовиться к освоению последующего. Такая система обеспечивает последовательное решение узких учебных задач.

Современный урок отличает хорошая организация самостоятельной учебной деятельности учащихся. Преподаватель последовательно вооружает их умениями и навыками учебной работы, приемами самообразования и самоконтроля, добивается формирования культуры движения, воспитывая тем самым потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями. Все это базируется на сознательной рабочей дисциплине, предусматривающей широкую инициативу и творчество учащихся.

Показательным для современного урока является разнообразие организации деятельности занимающихся, средств, методов и приемов, используемых преподавателем. Занятия нельзя строить по раз и навсегда избранному шаблону.

Непременным условием эффективности является необходимость достижения оптимальной двигательной активности всех учащихся на протяжении всего времени каждого урока.

Преподавателю следует обеспечить функционирование на каждом уроке системы контроля знаний, умений и навыков учащихся, которая органически должна вписываться в каждую его часть и использоваться для оценки хода и итогов процесса обучения и развития физических качеств.

Проведение уроков должно осуществляться в соответствии с гигиеническими нормами и обеспечено современным учебным оборудованием и инвентарем.

В зависимости от преимущественного решения задач уроки делятся на учебные, тренировочные, контрольные и смешанные (комбинированные).

На учебных уроках основное внимание обращается на правильность выполнения упражнений. Преподаватель, обнаружив ошибки, принимает меры к их исправлению, обеспечивает страховку и обучает детей приемам самостраховки. Все это накладывает отпечаток на технологию организации и проведения урока. Здесь широко используется взаимообучение и сообщаются теоретические сведения, применяются разнообразные приемы активизации учащихся.

Тренировочные уроки направлены преимущественно на совершенствование изученного материала и воспитание физических качеств.

Здесь в основном используется групповой метод организации деятельности учащихся. На таких уроках возрастают объем и интенсивность нагрузки, что предъявляет повышенные требования к дисциплине занимающихся. Многие уроки проводятся в природных условиях. От педагога требуется проявления творчества, что повышает интерес к занятиям.

Контрольные уроки решают преимущественно задачи контроля за ходом освоения изучаемого материала, а также проведения исходных и итоговых тестирований с целью определения уровней физического развития и физической подготовленности учащихся.

Одновременно контрольные уроки имеют большой обучающий и тренирующий эффекты. Известно, что для воспитания физических качеств необходимо предъявлять к организму повышенные требования, то есть выполнять упражнения на фоне усталости, проявления максимальных усилий. Такие условия как раз и создаются на контрольных уроках. Что касается обучающего эффекта, то следует указать на мобилизацию активности учащихся, их повышенное желание уяснить непонятное, дойти до сути изучаемого. Часто на контрольных уроках царит дух взаимопомощи и взаимовыручки.

В практике физического воспитания чисто учебные, контрольные или тренировочные уроки встречаются редко. В каждом занятии присутствуют элементы обучения, контроля и тренировки. Поэтому следует всегда помнить, что под каждым конкретным названием уроков понимают преимущественное решение задач обучения, тренировки или контроля.

Надежным механизмом управления учащимися на уроке является своевременная и отчетливая команда или распоряжение. Кроме словесных команд, применяют различные звуковые или световые сигналы. Используя тот или иной способ подачи сигнала, преподаватель должен быть уверен в правильности его воздействия, а ученик – знать, как на него реагировать.

Обычно звуковым сигналом пользуются при необходимости внезапно остановить деятельность занимающихся.

Достижению высокой эффективности каждого занятия способствует глубокое знание теории и методики урока. Творческое осмысление теории позволит учителю использовать все богатство физических упражнений, многочисленные методы обучения и воспитания соответственно конкретным условиям, учебным задачам и реальным двигательным возможностям учащихся.

Внеурочные формы физического воспитания 3.3.

Характерной чертой внеурочных форм занятий является их добровольность. Даже при условии функционирования комплексной программы физического воспитания большинство из форм являются необязательными для посещения школьниками. Поэтому организаторы этих занятий должны заботиться о том, чтобы вызвать у учащихся интерес к ним.

Это достигается в первую очередь их высокой эмоциональностью. Очень важно, чтобы каждый ученик мог проявить себя независимо от уровня своей подготовленности. Не случайно, что уровень педагогического мастерства преподавателя проявляется больше при организации внеурочных форм. Если посещаемость этих занятий хорошая, значит, педагог владеет методами и приемами проведения занятий, их организацией.

Главная функция внеурочных форм занятий - сделать физическое воспитание процессом непрерывного действия, создать наилучшие условия для воспитания привычки к систематическим занятиям. Во внеурочных занятиях закрепляются и совершенствуются усвоенные на уроках физические упражнения, приобретенные знания. Особое внимание во внеурочных занятиях следует обратить на реализацию школьниками в повседневной жизни знаний, умений и навыков, приобретенных на уроках. Все формы объединяют общие цели и задачи. Каждая из них, содействуя решению общих задач, решает и специфические.

Физическая культура как общеобразовательный предмет в школе требует систематического усвоения учебной программы не только на уроках, но и посредством заданий на дом. Домашние задания по физической культуре имеют свою специфику, которая определяется условиями выполнения заданий и их содержанием. В настоящее время единой формы домашних заданий не существует. Многие преподаватели, подводя итоги урока, дают задания в устной форме. Контролировать такие задания очень сложно, в этом случае контроль за выполнением домашних заданий педагог возлагает на родителей.

Важным звеном в системе физического воспитания учащихся является спортивно-массовая работа в школе. Она организуется и проводится в соответствии с общей целью и задачами физического воспитания, содействует направленному развитию физических и психических качеств и свойств личности школьников. Вместе с тем, и уроки физической культуры, и организованные занятия физическими упражнениями в режиме дня, и спортивно-массовая работа имеет свои специфические задачи, следовательно, наделена конкретным содержанием и выполняет определенные функции в системе физического воспитания школьников. С помощью различных форм спортивно-массовой работы в первую очередь решают задачи по удовлетворению потребностей школьников в регулярных занятиях физическими упражнениями, в желании проявлять свои физические потенции в соревнованиях.

В связи с этим спортивно-массовая работа в школе строится в двух взаимосвязанных направлениях. Первое направление характеризуется организаций регулярных занятий физическими упражнениями исходя из потребностей и интересов школьников. Здесь выделяют такие формы занятий, как секции по видам спорта, кружки физической культуры. Второе направление связано с проведением спортивных соревнований, массовых физкультурных мероприятий (дни здоровья, тематические спортивные праздники и т. д.).

Использование разнообразных форм физического воспитания помогает решению задачи внедрения физической культуры в повседневную жизнь и быт учащихся.

Вопросы и задания для самопроверки 1. Перечислите основные организационные формы обучения по предмету «Физическая культура».

2. На чем основывается целесообразность использования в современной школе классно-урочной системы обучения?

3. Каковы педагогические условия организации учебной и внеучебной деятельности учащихся по предмету «Физическая культура»?

4. Перечислите основные внеурочные формы занятий физической культурой и спортом.

Основная литература:

1. Кайнова, Э. Б. Общая педагогика физической культуры и спорта: учебное пособие / Э. Б. Кайнова. – М.: ФОРУМ, 2007. - 208 с.

2. Лихачев, Б. Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. – М.: Прометей, 2003. – 514 с.

3. Педагогика физической культуры и спорта: учебник / под ред.

Неверковича С. Д. – М.: Физическая культура, 2006.- 528 с.

4. Сластенин, В. А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И.

Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Академия, 2008. – 457 с.

Дополнительная литература:

1. Морозов, А. В., Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и асихология:

учебное пособие / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. – М.: Академический Проект, 2004. – 560 с.

2. Никитушкин, В. Г., Германов, Г. Н. Лгкая атлетика в школе: Учебное пособие / В. Г. Никитушкин, Г. Н. Германов. – Воронеж: Изд. «Истоки», 2007. 603 с.

3. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. - М.: Владос, 2005. – 319 с.

4. Станкин, М. И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: пособие для учителей / М. И. Станкин. – М.: Просвещение, 1987.

5. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – М.: Высшая школа, 2005.

Глава 4. Средства обучения 4.1. Типология и характеристика дидактических средств К дидактическим средствам относится специальное оборудование, применяемое в учебно-воспитательном процессе для формирования у учащихся системы прочных и осмысленных научных знаний, научного мировоззрения, приобретения необходимых умений и навыков, воспитания физических, нравственных, эстетических качеств, развития творческих способностей личности. Дидактические средства подразделяются на три группы.

I. Природные средства, которые непосредственно представляют саму действительность.

Технические средства, которые косвенно отображают II.

действительность. К этой группе относят визуальные, аудиальные, аудиовизуальные, манипуляционные, автоматические средства и модели.

III. Символические средства, которые представляют действительность с помощью соответствующей символики, например живого и печатного слова, звуков, технических рисунков, графиков и т.п.

Другая классификация дидактические средства делит на шесть категорий:

I. Простые средства. К ним относят:

Словесные средства: учебники и другие печатные тексты;

визуальные средства: оригинальные предметы, модели, картины, диаграммы, карты и т.д..

II. Сложные средства. К ним относят:

Механические визуальные средства, позволяющие передавать изображение с помощью технических устройств, например фотоаппарата, микроскопа, телескопа;

Аудиальные средства, позволяющие передавать звуки и шумы - с помощью магнитофона или радио;

Аудиовизуальные средства, объединяющие изображение со звуком:

звуковой фильм или телевидение;

© Межрегиональная Академия безопасности и выживания, 2016

* * *

Лекция 1. Средства и методы педагогического воздействия на личность

Предмет педагогики

Каждое поколение людей решает три важнейшие задачи. Во-первых, освоить опыт предыдущих поколений, во-вторых, обогатить и приумножить этот опыт, и, в-третьих – передать его следующему поколению. Общественный прогресс стал возможен лишь потому, что каждое новое поколение овладевало опытом предков, обогащало его и передавало своим потомкам.

Что такое педагогика? Наука, изучающая закономерности передачи старшим поколением и активного усвоения младшими поколениями социального опыта, необходимого для жизни и труда, называется педагогикой.

В Древней Греции педагогом назывался раб, приставленный к ученику, сопровождавший его в школу, прислуживающий ему на занятиях и вне их. Греческое слово «пейдагогос» («пейда» – ребенок, «гогес» – вести) можно перевести как «детоводитель», «детовожатый». Таким образом, «педагогика» в буквальном переводе с греческого – детовождение. Основными категориями педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение.

Развитие человека – это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.

Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности. Воспитание в узком смысле слова – систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.

Образование – процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают, в основном, в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т. е. приобретение системы знаний самостоятельно.

Обучение – это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся – учением. Поэтому обучение можно определить и так: обучение – это преподавание и учение, взятые в единстве. В свете вышеизложенного педагогика предстает как наука о воспитании (имеется в виду «воспитание» в широком смысле); это наука, изучающая закономерности воспитания, образования и обучения (здесь «воспитание» употребляется в узком смысле).

Предмет педагогики – процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания, или, более кратко, – это воспитание человека, как особая функция общества.

Убеждение

Разнообразие методов учебно-воспитательного процесса Реализацию целей воспитания и образования называют педагогическим процессом. Систему воспитательных и образовательных средств, характеризующих совместную деятельность педагогов и воспитанников (учащихся), именуют методом воспитания либо методом обучения. Разделение средств и методов на воспитательные и образовательные весьма условно, а порой даже искусственно, поэтому будем пользоваться в дальнейшем универсальными понятиями «средства воздействия на личность» и «методы воздействия на личность».

Технологическая схема педагогического процесса выглядит примерно так. Прежде всего, педагог убеждает воспитуемого (учащегося) в важности и целесообразности решения конкретной задачи, затем он должен научить учащегося, т. е. добиться усвоения им определенной суммы знаний, необходимых для решения поставленной задачи. На следующем этапе необходимо сформулировать у учащегося умения и навыки. На всех этих этапах полезно постоянно стимулировать прилежание обучаемых, контролировать и оценивать этапы и итоги работы.

Для должного функционирования педагогического процесса нужно, как минимум, пять групп методов воздействия на личность:

1. убеждение;

2. упражнения и приучения;

3. обучение;

4. стимулирование;

5. контроль и оценка.

Методы воздействия на личность оказывают комплексное воздействие на учащихся и крайне редко применяются изолированно, вне связи друг с другом. Вот почему любая группировка (классификация) методов условна, а рассмотрение каждого из них в отдельности приводится лишь для удобства анализа и выделения их характерных особенностей. Следует также заметить, что в российской и мировой педагогике существует проблема методов воздействия на личность, поскольку нет единства взглядов на их отбор, количество, номенклатуру и основания, по которым их следует классифицировать.

В теории и практике педагогического процесса употребляется и такое понятие как прием. Прием выступает как элементарное звено педагогического процесса, как практический акт реализации того или иного метода в различных педагогических ситуациях. Беседа по душам, диспут, разъяснение – это примеры приемов убеждения. Одобрение, похвала, благодарность – приемы поощрения.

Уточним в свете вышеизложенного понятие метода. Метод воздействия на личность – это система педагогических приемов, позволяющих решать те или иные педагогические задачи. Еще одно важное понятие в этом ряду – форма организации педагогического воздействия. Выделяют следующие наиболее важные формы организации педагогического воздействия:

1) учебный процесс;

2) внеаудиторная, внеклассная работа;

3) семейное воспитание;

4) воспитательная деятельность детских и молодежных организаций;

5) воспитательная деятельность учреждений культуры, искусства и средств массовой информации (в той мере, в какой она доступна воспитанникам).

Рассмотрим кратко названные выше методы воздействия на личность.

Убеждение – это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от направленности педагогического воздействия убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Если мы хотим убедить учащегося в истинности какого-то научного положения, то мы обращаемся к его разуму, и в этом случае необходимо выстроить логически безупречную цепочку аргументов, что и будет доказательством.

Если же мы хотим воспитать любовь к Родине, к матери, должное отношение к шедевру художественной культуры, словом, к Высокому и Прекрасному во всех их возможных формах, то необходимо обратиться к чувствам воспитанника. В этом случае убеждение выступает как внушение. Чаще всего педагог обращается одновременно и к разуму, и к чувствам воспитанника, поскольку доказательство и внушение в их органическом единстве дополняют друг друга.

Чем же один человек может убедить другого человека? Словом, делом, примером, в том числе и личным. Важнейшую роль в убеждении с помощью слова играют такие приемы как беседа, лекция, диспут.

Беседа . Главная функция беседы – привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений жизни и на этой основе сформировать у них желаемое отношение к окружающей действительности, к своим гражданским и нравственным обязанностям. Иногда воспитанники совершают проступки, не придавая им особого значения, не осознавая их вреда. Компания подростков заразительно хохочет, наблюдая, как один из них копирует походку престарелого инвалида, который прошел мимо. Подведение этого и подобных ему случаев под общие моральные принципы, значение которых не вызывает у воспитанников сомнений, может способствовать формированию у них правильного отношения к своему поведению.

Из психологии известно, что чем моложе воспитанники, тем больше у них отставание в осознании своих собственных качеств по сравнению с осознанием качеств других людей. Педагог может раскрыть значение проступка, сопоставляя его с другими аналогичными проступками. Скажи, какой человек мог совершить такие и такие-то деяния? Только очень плохой. Но ведь твой проступок разве не из этого же ряда? Подобная беседа почти всегда результативна, особенно с младшими воспитанниками.

Поводом и сюжетной канвой беседы могут быть факты, раскрывающие социальное, нравственное или эстетическое содержание тех или иных сторон жизни. В качестве таких фактов (положительных или отрицательных) может выступать деятельность определенной личности или отдельное ее свойство, закрепленное в слове, а также моральное правило, обобщенный литературный образ, реальный или условный педагогический образец. Форма беседы может быть самой разнообразной, но она непременно должна наводить воспитанников на размышления, результатами которых должна быть диагностика и оценка качеств личности, стоящей за теми или другими делами и поступками.

Лекция . Лекция – это развернутое, продолжительное и систематическое изложение сущности той или иной учебной, научной, воспитательной или иной проблемы. Основа лекции – теоретическое обобщение, а конкретные факты, составляющие основу беседы, в лекции служат лишь иллюстрацией или исходным отправным моментом. Учащиеся особенно чутко откликаются на яркий, самостоятельный стиль мышления лектора, на его умение отделить факт от мышления о факте, выразить свое личное отношение к материалу темы. Лекция должна быть школой мышления для учащегося. Только тогда знания приобретают личностный смысл, становятся не пассивным компонентом умственного багажа, а руководством к действию. Убедительность доказательств и аргументов, обоснованность выводов, четкая личная позиция, а самое главное психологический контакт с аудиторией от начала до конца – вот главное слагаемое успеха лекции.

Диспут . Столкновение мнений с целью формирования суждений о оценок, которое отличает диспут от беседы и лекции как нельзя лучше отвечает обостренной потребности подростков и молодых людей в самоутверждении, стремлению искать смысл в жизни, ничего не принимать на веру, обо всем судить по самым максималистским меркам. Диспут учит умению защищать свои взгляды, убеждать в них других людей и в то же время требует мужества отказаться от ложной точки зрения, выдержки не отступить от этических норм и требований, хотя иногда это так хочется в полемическом задоре. Диспут еще ценен тем, что знания, добытые в ходе столкновения мнений, отличаются высокой мерой обобщенности, глубиной, прочностью и сознательностью усвоения. Диспут требует от педагога тщательной подготовки. Крайне важно, чтобы вопросы, которые выносятся на обсуждение, содержали значимую для учащихся проблему и по-настоящему волновали их. В то же время диспут – это смотр всех педагогических качеств педагога и его педагогической квалификации. По мнению А. С. Макаренко, педагогу на диспуте надо уметь сказать так, чтобы воспитанники почувствовали в его слове его волю, культуру, личность. Настоящий педагог не торопится отвергать ошибочные суждения, не позволит себе грубо вмешиваться в спор, безапелляционно навязывать свою точку зрения. Он должен быть деликатным и терпеливым, невозмутимым и ироничным. Совершенно недопустима позиция умолчания и запрета.

Молодые педагоги часто спрашивают, насколько можно отпускать педагогические «вожжи», и в чем, собственно, заключается педагогическое руководство диспутом? «Вожжи» можно отпускать совсем, нельзя выпускать из рук «компас». Главная задача педагога на диспуте – следить за правильностью критериев оценок и суждений. Если критерии верны, то какие бы штормы не носили корабль диспута, он выйдет на правильный курс. Роль педагога на диспуте – продолжая сравнение – быть штурманом, а вести корабль должны попеременно молодые капитаны.

Пример . Еще древнеримский философ Сенека утверждал: «Трудно привести к добру нравоучением, легко примером». А великий педагог Ян Амос Коменский в своем труде «Великая дидактика» подчеркивал, что дети учатся раньше «подражать, чем познавать», и если к этому присовокупить мнение Л. Н. Толстого о том, что все воспитание сводится к доброму примеру, да вспомнить всем известную пословицу «с кем поведешься…», то можно утверждать, что педагогическая сила и знание примера понимается и признается буквально всеми.

Пример как метод педагогического воздействия основывается на стремлении воспитанников к подражанию, однако его психологопедагогический эффект не ограничивается стимулированием их приспособительной деятельности. Давно известно, что слова учат, а примеры влекут. Всматриваясь в других людей, наблюдая и анализируя живые образцы высокой нравственности, патриотизма, трудолюбия, мастерства, верности долгу и т. д., воспитанник глубже и нагляднее осмысливает сущность и содержание социально-нравственных отношений.

При всех своих достоинствах и возможностях слово не имеет того влияния, которое оказывают живые конкретные примеры живых конкретных людей во всем богатстве их отношений. Примерами достойного подражания могут быть старшие братья и сестры, мать и отец, дедушка и бабушка, товарищи по учебе, деятели науки и культуры, выдающиеся актеры и спортсмены, государственные деятели и литературные герои, наконец, сам воспитанник (например, Ваня «вчерашний» по отношению к Ване «сегодняшнему»).

Особое значение имеет личный пример педагога-воспитателя.

Воспитательное воздействие личного примера педагога впрямую зависит от его авторитета у воспитанников. «Без авторитета невозможен воспитатель», – говорил А. С. Макаренко в одной из своих лекций. Педагог должен прежде всего сам соответствовать всему тому, что он требует от воспитанников, на что он их нацеливает и к чему призывает.

Педагогические требования к применению методов убеждения . Эффективность методов убеждения зависит от соблюдения целого ряда педагогических требований. Рассмотрим наиболее важные из них.

1. Высокий авторитет педагога у воспитанников . Каждый человек знает из личного опыта, что даже случайно оброненное слово авторитетным человеком, запоминается иногда на всю жизнь и становится жизненным принципом, путеводной звездой. И, напротив, безупречные с точки зрения методики убеждения, сентенции неуважаемого человека вызывают лишь раздражение и желание поступить наоборот. Высшая форма педагогического авторитета – любовь воспитанников. Педагогу, которого воспитанники любят, удается все.

Такая любовь – не только высшая награда мастеру, но и могучий технологический фактор педагогического процесса. Вот почему неправы те педагоги, которые говорят: «Мне все равно – любят ли меня или нет». Правда, здесь возникают серьезные сомнения в их искренности. Если же педагога преследует стойкая неавторитетность у воспитанников, то это очень серьезный повод для смены профессии.

2. Опора на жизненный опыт воспитанников . Слово педагога приобретает конкретный смысл, если оно задевает личный опыт воспитанников. Здесь естественно сливаются педагогические возможности словесного убеждения с убеждающей силой примера, причем такой пример, который предложен не педагогом, а извлечен из памяти воспитанника.

3. Искренность, конкретность и доступность убеждения . Никогда не следует убеждать воспитанников в том, в чем педагог не убежден сам. Фальшь, неискренность, искусственность легко распознается даже младшими воспитанниками, что не только гарантирует неуспех в решении конкретной педагогической задачи, но и чревато стратегическими потерями, т. к. подрывается авторитет педагога.

4. Сочетание убеждения и практического приучения . Наибольшие успехи воспитания достигаются тогда, когда словесное воздействие сочетается с организацией разнообразной практической деятельности. Причем не всегда следует идти от сознания к опыту. Опыт может предшествовать формированию сознания. На важность сочетания убеждения и практического приучения не раз указывал В. А. Сухомлинский: «Мастерство нравственного воспитания заключается в том, чтобы ребенка с первых шагов его школьной жизни убеждали прежде всего его собственные поступки, чтобы в словах воспитателя он находил отзвуки собственных мыслей, переживаний, рождающихся так же в процессе активной деятельности».

5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников . При выборе форм методов и приемов убеждения необходимо всегда учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников. Особенно часто жалуются родители, что их ребенок перестал реагировать на то, что раньше действовало безотказно. А ребенок просто подрос, изменился, и методы воздействия на него должны меняться соответственно. Важно также учитывать и индивидуальные особенности учащихся. Одни очень отзывчивы на доверие и просьбы, а на других больше действует требование и приказ. Психологическая структура личности воспитанника, его характер и темперамент должны обязательно учитываться при выборе методов, форм и средств убеждения.

Контрольные вопросы

1. Дай определение понятиям «метод» и «прием» педагогического воздействия.

2. На какие группы можно подразделить методы педагогического воздействия?

3. Что такое убеждение?

4. Какие формы и приемы убеждения ты знаешь?

5. Чем отличается беседа от лекции?

6. Каковы особенности диспута как приема убеждения?

7. Каково значение примера в убеждении?

8. Какую роль в убеждении играет личный пример педагога?

9. Какие педагогические требования к применению метода убеждения ты знаешь?

Упражнение и приучение

Упражнение – это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности.

Приучение – это организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек. Или, говоря по другому: приучение – это упражнение с целью выработки хороших привычек. Привычки, как отмечал К. Д. Ушинский, укореняются путем повторения какого-либо действия до тех пор, пока «не установится наклонность к этому действию. Повторение одних и тех же действий есть, следовательно, необходимое условие становления привычки». А. С. Макаренко призывал «стремиться к тому, чтобы у детей как можно крепче складывались хорошие привычки, а для этой цели наиболее важным является постоянное упражнение в правильном поступке».

Упражнение занимает большое место в обучении, так как лежит в основе формирования умений и выработки навыков на всех его практических и практико-теоретических этапах. Упражнение (приучение) как метод педагогического воздействия применяется для решения самых разнообразных задач гражданского, нравственного, физического и эстетического восприятия и развития. Без систематического применения разумно поставленных упражнений нельзя добиться действенности воспитательной работы.

«Попробуйте, – говорил А. С. Макаренко, – серьезно, искренне, горячо задаться целью воспитать мужественного человека. Ведь в таком случае уже нельзя будет ограничиться душеспасительными разговорами. Нельзя будет закрыть форточку, обложить ребенка ватой и рассказывать ему о подвиге Папанина. Нельзя будет потому, что результат для вашей чуткой совести в этом случае ясен: вы воспитываете циничного наблюдателя, для которого чужой подвиг – только объект для глазения, развлекательный момент.

Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда б он мог проявить мужество, – все равно в чем, – в сдержанности, в прямом открытом слове, в некотором лишении, в терпеливости, в смелости». В практике воспитательной работы применяются в основном три типа убеждений:

1) упражнения в полезной деятельности;

2) режимные упражнения;

3) специальные упражнения.

Упражнения в разнообразной полезной деятельности имеют целью выработать привычки в труде, в общении воспитанников со старшими и друг с другом. Главное в этом виде упражнений состоит в том, чтобы его польза осознавалась воспитанником, чтобы он, испытывая радость и удовлетворение от результата, привыкал самоутверждаться в труде и через труд.

Режимные упражнения – это такие упражнения, главный педагогический эффект от применения которых дает не результат, а хорошо организованный процесс – режим. Соблюдение оптимального режима в семье и учебном заведении приводит к синхронизации психо-физиологических реакций организма с внешними требованиями, что благотворно сказывается на здоровье, физических и интеллектуальных возможностях воспитанника и, как следствие, на результатах его деятельности.

Всякие нарушения режима педагогического процесса – это не только видимый урон (например, сорванное или деформированное занятие, несостоявшаяся экскурсия, опоздания, вошедшие в привычку и т. д.), но это еще воспитание неуважения к учебному процессу, воспитание необязательности и расхлябанности. Все упражнения в учебном заведении должны быть режимными, а каждый случай нарушения режима должен рассматриваться как чрезвычайное происшествие.

Специальные упражнения – это упражнения тренировочного характера, имеющие целью выработку и закрепление умения и навыков. В учебном процессе все упражнения – специальные, а в воспитательной работе – это приучение к выполнению элементарных правил поведения, связанных с внешней культурой. Так, первоклассников «тренируют» вставать при входе учителя, молодых солдат тренируют правильно наматывать портянки, заправлять постель по установленным правилам, приветствовать старших по званию и т. п. Специальные упражнения применяются и с целью преодоления недостатков. Так, нарушителя дисциплины делают ответственным за порядок, неопрятному поручают обязанности санитара, а самого эгоистичного просят от имени всех навестить больного товарища.

Таким образом, упражнения направлены прежде всего на организацию и руководство деятельностью и поведением воспитанников. Упражнение лишь на самых ранних стадиях можно рассматривать как простое повторение. В дальнейшем упражнение – это совершенствование, которое идет нарастающим итогом. Так же, как репетиция спектакля не есть его простое повторение, а этап все большего приближения к тому состоянию, которое материализирует режиссерский замысел, этап совершенствования на пути к эталону. Вот почему нельзя признать удачным перевод латинской пословицы repetito est mater stadirum как повторенье – мать ученья. Латинское слово repetito – репетиция означает не повторения, а тренировку, упражнение. Поэтому известная всем пословица должна звучать по-русски так: «Упражнение – мать учения». Хочешь научиться – упражняйся! Не бездумно повторяй, а именно упражняйся, тренируйся, стараясь в каждый раз сделать лучше, чем в предыдущий.

Контрольные вопросы

1. В чем сходство и различие упражнения и приучения?

2. Какие типы упражнения ты знаешь?

3. В каких случаях применяются специальные упражнения?

4. Какие упражнения называются режимными?

5. Какие цели реализует метод упражнения?

Транскрипт

1 педагогика физической культуры Под общей редакцией В.И. Криличевского, А.Г. Семёнова, С.Н. Бекасовой Рекомендовано УМО вузов РФ по образованию в области физической культуры в качестве учебника для образовательных учреждений высшего профессионального образования по направлению «Физическая культура»

2 УДК 796.0(075.8) ББК 74.6я73 П24 Рецензенты: В.У. Агеевец, засл. деятель науки РФ, президент «Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лес гафта, Санкт- Петербург», д р пед. наук, проф., Г.Н. Пономарев, засл. работник физической культуры РФ, декан факультета физической культуры Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, д р пед. наук, проф. П24 Педагогика физической культуры: учебник / коллектив авторов; под общ. ред. В.И. Криличевского, А.Г. Семёнова, С.Н. Бекасовой. М. : КНОРУС, с. ISBN Разработан в соответствии с новой учебной программой для вузов по дисциплине «Педагогика физической культуры», документами Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Российской Федерации и с учетом установленных требований к содержанию и уровню подготовки выпускников по специальности «Физическая культура». Учтены современные тенденции в развитии психолого педагогических наук, достижения информационных технологий в обучении, отечественные и зарубежные исследования в области физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры, а также многолетний опыт работы сотрудников кафедры педагогики «НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт Петер бург», в частности В.В. Белорусовой, И.Н. Решетень, М.В. Прохоровой, А.А. Сидо рова, Б.А. Карпушина, А.В. Романовой, Э.А. Здановской. Для студентов академий, институтов, факультетов физического воспитания педагогических вузов и университетов, а также для аспирантов и преподавателей кафедр физической культуры. УДК 796.0(075.8) ББК 74.6я73 ПЕДАГОГИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Сертификат соответствия РОСС RU. АЕ51. Н от Изд Подписано в печать Формат 60 90/16. Гарнитура «PetersburgC». Печать офсетная. Усл. печ. л. 20,0. Уч. изд. л. 16,00. Тираж 2000 экз. Заказ ООО «КноРус» , Москва, проспект Мира, д. 105, стр. 1. Тел.: (495) E mail: Отпечатано в ОАО «ТАТМЕДИА». Полиграфическо-издательский комплекс «Идел-Пресс» , Республика Татарстан, г. Казань, ул. Декабристов, д. 2. Коллектив авторов, 2012 ISBN ООО «КноРус», 2012

3 ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие... 7 Введение... 9 Глава 1. ПЕДАГОГИКА КАК ОБЛАСТЬ ЗНАНИЙ О ВОСПИТАНИИ ЛЮДЕЙ 1.1. Общественно-исторический характер педагогики, ее методологические основания Предмет и категории педагогики Отрасли педагогики Методы научно-педагогических исследований Глава 2. УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 2.1. Основные компоненты и закономерности учебно-воспитательного процесса Этапы периодизации в учебно-воспитательном процессе Планирование и контроль учебного процесса Педагогические условия совершенствования учебно-воспитательного процесса Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА 3.1. Структура и содержание педагогической культуры Педагогическое мастерство спортивного педагога Педагогические способности Педагогическая этика Культура речи преподавателя-тренера Стиль педагогического общения и руководства Личностная зрелость спортивного педагога и его профессионально-педагогическая компетентность Глава 4. СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 4.1. Сущность, функции, категории, виды и задачи обучения Закономерности и принципы обучения Организационные формы обучения Варианты классификации и содержание методов обучения Самостоятельная работа учащихся Глава 5. ТЕОРИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО УЧЕНИЯ И ИННОВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ 5.1. Психолого-педагогические теории человеческого учения Педагогические технологии

4 5.3. Теория поэтапного формирования умственных действий Проблемное обучение и инновации в обучении Активные методы обучения Глава 6. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ И ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 6.1. Основные понятия педагогической кибернетики Компоненты и функции педагогического управления Интеграция обучающих и воспитывающих воздействий Частная методика и ее проектирование в физической культуре Глава 7. СТРУКТУРА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 7.1. Сущность воспитания, его стороны и задачи Закономерности, принципы и средства воспитания Общие методы воспитания Глава 8. СОДЕРЖАНИЕ СОСТАВНЫХ ЧАСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ 8.1. Умственное воспитание Гражданское и трудовое воспитание Нравственно-этическое воспитание Эстетическое воспитание Валеологическое воспитание Физическое воспитание Глава 9. ЛИЧНОСТЬ, РЕФЕРЕНТНАЯ ГРУППА И КОЛЛЕКТИВ 9.1. Основы теории референтных групп Формирование коллектива Воспитание личности в коллективе Практикум Словарь терминов и понятий спортивно-педагогической теории Литература Приложения

5 Коллектив авторов Т.Е. Баева, канд. пед. наук, доцент параграф 3.7 С.Н. Бекасова, канд. пед. наук, доцент параграф 1.1 Э.А. Здановская, канд. пед. наук, профессор параграф 8.1 С.В. Ким, д-р пед. наук, профессор параграф 8.4 Н.В. Кожевникова, канд. пед. наук, доцент параграф 5.5 Н.В. Кожевникова, канд. пед. наук, доцент; Э.И. Белогородцева, канд. пед. наук, доцент параграфы 3.4, 8.3 Н.В. Кожевникова, канд. пед. наук, доцент; И.П. Гомзякова, канд. пед. наук, ст. преподаватель параграф 3.3 Н.Н. Крафт, канд. пед. наук, доцент параграф 4.5 В.И. Криличевский, д-р пед. наук, профессор параграфы 2.1, 2.2, 5.1, 5.3, 5.4 Т.В. Кубышкина, канд. пед. наук, ст. преподаватель; Е.Н. Перфильева, канд. психол. наук, доцент параграф 3.5 Е.Ф. Орехов, канд. пед. наук, профессор параграфы 2.3, 2.4 М.В. Прохорова, д-р пед. наук, профессор параграфы 3.1, 3.2, 3.6 М.В. Прохорова, д-р пед. наук, профессор; А.Г. Семёнов, д-р пед. наук, профессор параграфы 1.2, 1.3, 1.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4 М.В. Прохорова, д-р пед. наук, профессор; А.А. Сидоров, д-р пед. наук, профессор параграфы 7.1, 7.2, 7.3 А.В. Романова, д-р пед. наук, профессор; О.И. Дранюк, канд. пед. наук, доцент параграф 5.2 А.А. Сидоров, д-р пед. наук, профессор параграф, 8.2,

6 Светлой памяти профессоров М.В. Прохоровой, А.А. Сидорова, В.В. Белорусовой и И.Н. Решетень посвящается Предисловие В основу написания учебника по педагогике физической культуры положен учебник, изданный в 2006 г. группой авторов: М.В. Прохоровой, А.А. Сидоровым, Б.Д. Синюхиным, А.Г. Семёновым. Учебник по педагогике написан с учетом кардинальных изменений, которые произошли за последнее десятилетие в социальнообщественной жизни России, в сфере ее культуры и системы образования. Цель учебника представить основы фундаментальных педагогических знаний, которые необходимы специалистам с высшим образованием для их успешной последующей профессиональной деятельности. В нем отражены современные педагогические тенденции развития в области теории человеческого учения с опорой на достижения классической педагогики. Учебник включает в себя традиционную триаду разделов: основы педагогики, теорию обучения, теорию воспитания. Особое внимание уделено вопросам педагогики физической культуры и спорта, которые входят в общий контекст учебника. Междисциплинарный уровень рассмотрения педагогических явлений выражен их взаимосвязанностью с положениями общей теории систем и теорией оптимального управления. Дидактическая ценность учебника заключена в отборе и проблемном изложении учебного материала, что является действенным средством формирования творческого мышления студентов, а также мощным стимулом, побуждающим обучаемых к глубокой проработке материала учебных программ. Оригинальные схемы и таблицы, дополняющие текст учебника, усиливают его наглядность и выступают опорными сигналами более прочного усвоения материала. Система творческих заданий для выполнения самостоятельных работ придает учебнику статус информационного комплекса по организа- 7

7 ции познавательной и практической деятельности студентов. Возможность осуществления самоконтроля над усвоением учебного материала, а также обратная связь путем письменных студенческих работ позволит улучшить содержание учебника. Принцип научности, новизны материала реализуется во всех разделах учебника. Авторами проводится идея проектирования эффективных педагогических систем с учетом фактора педагогической компетентности и в зависимости от поставленных целей обучения, развития и воспитания. Показывается продуктивность использования методологии общей теории систем и ЭВМ в управлении процессом обучения. В интересах более прочного усвоения теоретического материала студентам предлагается выполнить ряд самостоятельных работ по различной тематике с учетом оценки результатов ответов с помощью балльной рейтинговой системы. Учебник по педагогике подготовлен коллективом авторов кафедры педагогики старейшего вуза страны, «Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» под общей редакцией д-ра пед. наук, профессора В.И. Криличевского, д-ра пед. наук, профессора А.Г. Семёнова, канд. пед. наук, доцента С.Н. Бекасовой. Отдельные главы и программы написаны канд. пед. наук, доцентом Т.Е. Баевой; канд. пед. наук, доцентом С.Н. Бекасовой; канд. пед. наук, доцентом Э.И. Белогородцевой; канд. пед. наук., ст. преподавателем И.П. Гомзяковой; канд. пед. наук, доцентом О.И. Дранюк; канд. пед. наук, профессором Э.А. Здановской; д-ром пед. наук, профессором С.В. Ким; канд. пед. наук, доцентом Н.В. Кожевниковой; канд. пед. наук, доцентом Н.Н. Крафт; канд. пед. наук, ст. преподавателем Т.В. Кубышкиной; проректором по учебной и воспитательной работе Е.Ф. Ореховым; д-ром пед. наук, профессором М.В. Прохоровой; канд. пед. наук, профессором А.В. Романовой; д-ром пед. наук, профессором А.Г. Семёновым; д-ром пед. наук, профессором А.А. Сидоровым. Президент «Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург», д-р пед. наук, профессор В.У. Агеевец

8 Введение Предлагаемый читателю учебник выходит четвертым изданием, дополненным и переработанным с учетом поступивших замечаний и конструктивных предложений. Значительно расширены и систематизированы учебные задания, предлагаемые для самостоятельной работы, введены новые материалы по педагогической этике, самостоятельной работе учащихся, педагогическим технологиям, активным методам обучения и др. Учебник по педагогике по дисциплине «Педагогика физической культуры» состоит из предисловия, введения, десяти глав, приложений, рисунков и таблиц, словаря терминов, списка литературы. В первой главе рассматривается педагогика как область знаний о воспитании, раскрывается общественно-исторический характер педагогики, ее методологические основания, предмет и категории педагогики, отрасли педагогики, методы научно-педагогических исследований. Во второй главе изложен материал по основным компонентам и закономерностям учебно-воспитательного процесса, этапы периодизации в учебно-воспитательном процессе, планирование и контроль учебного процесса, педагогические условия совершенствования учебно-воспитательного процесса. В третьей главе рассматриваются понятие педагогической культуры, ее структура и содержание, педагогическое мастерство спортивного педагога, педагогические способности, педагогическая этика, культура речи, стиль педагогического общения и руководства, личностная зрелость спортивного педагога и его педагогическая компетентность. В четвертой главе даны структура процесса обучения, сущность, функции, категории, виды и задачи обучения, закономерности и принципы обучения, организационные формы обучения, варианты классификации и содержания методов обучения, рассмотрена самостоятельная работа учащихся. Пятая глава посвящена теории человеческого учения и инновациям в обучении, раскрываются теории человеческого учения, 9

9 педагогические технологии, теория поэтапного формирования умственных действий, проблемное обучение и инновации в обучении, активные методы обучения. В шестой главе рассматриваются педагогическое управление и оптимизация процесса обучения, компоненты и функции педагогического управления, интеграция обучающих и воспитывающих воздействий, частная методика и ее проектирование в физической культуре. В седьмой главе раскрыты структура воспитательного процесса, сущность воспитания, его стороны и задачи, закономерности, принципы и средства воспитания, общие методы воспитания. В восьмой главе дано содержание составных частей воспитания, рассматривается умственное воспитание, гражданское и трудовое воспитание, нравственно-этическое воспитание, эстетическое воспитание, валеологическое воспитание, физическое воспитание в физической культуре. В девятой главе рассматриваются основные теории референтных групп, формирование коллектива, воспитание личности в коллективе. Учебник содержит практикум, включающий учебные задания для самостоятельной работы по изложенному материалу и словарь сложных терминов и понятий, позволяющий расширить профессионально-педагогический лексикон. В приложения вынесены все таблицы, на которые в тексте даны ссылки. В конце учебника приведена литература, использованная авторами и рекомендованная для более углубленного изучения.

Т.Ю. КОВАЛЕВА ПРАКТИКУМ ПО ТЕОРИИ СТАТИСТИКИ Допущено Советом Учебно-методического объединения по образованию в области менеджмента в качестве учебно-практического пособия по специальности «Менеджмент

ФИНАНСОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В.И. ПЕТРОВ ОЦЕНКА СТОИМОСТИ ЗЕМЕЛЬНЫХ УЧАСТКОВ Под редакцией доктора экономических наук, профессора М.А. Федотовой Рекомендовано УМО по образованию

С.А. Шапиро организационное ПОведение Допущено Учебно-методическим объединением вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся

Под редакцией доктора экономических наук, профессора Э.А. Арустамова Рекомендовано УМО по образованию в области менеджмента в качестве учебника для студентов высших учебных заведений КНОРУС МОСКВА 2013

Б А К А Л А В Р И А Т Н.В. Фёдорова, О.Ю. Минченкова УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ Рекомендовано Советом УМО по образованию в области менеджмента в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся

ФГОБУ ВПО «финансовый УНИВЕРСИТЕТ при правительстве российской федерации» Под редакцией доктора экономических наук, профессора О.И. Лаврушина Допущено Минобрнауки Российской Федерации в качестве учебного

Б А К А Л А В Р И А Т Учебное пособие Второе издание, стереотипное КНОРУС МОСКВА 2013 УДК 35(075.8) ББК 66.033.141.3я73 А68 Анненков В.И. А68 Государственная служба: организация управленческой деятельности

Н.В. Фёдорова, О.Ю. Минченкова УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ ОРГАНИЗАЦИИ Рекомендовано Советом УМО вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебника по специальности «Менеджмент организации»

Б А К А Л А В Р И А Т Институт государства и права Российской академии наук Саратовский филиал ТЕОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА УЧЕБНИК Ответственный редактор доктор юридических наук, профессор А.В. Малько Допущено

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Под редакцией академика РАО Н.В. Бордовской Рекомендовано Научно-методическим советом Министерства образования и науки по психологии и педагогике в качестве учебного

Т.Н. ПАРАМОНОВА, И.Н. КРАСЮК Под редакцией профессора Т.Н. Парамоновой Допущено Минобрнауки Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов образовательных учреждений среднего профессионального

Б А К А Л А В Р И А Т и М А Г И С Т Р А Т У Р А ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» банковские риски Под редакцией доктора экономических наук, профессора О.И. Лаврушина

Б А К А Л А В Р И А Т Под редакцией профессора В.В. Мищенко Допущено УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия по дисциплине регионального компонента для студентов высших

Б А К А Л А В Р И А Т Н.И. ЛАХМЕТКИНА ИНВЕСТИЦИОННАЯ СТРАТЕГИЯ ПРЕДПРИЯТИЯ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся

ФИНАНСОВОЕ ПРАВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Под редакцией доктора юридических наук, профессора М.В. Карасевой Учебник УДК 347.73(075.8) ББК 67.402я73 Ф59 Рецензенты: Д.А. Ендовицкий, д-р экон. наук, проф.; Л.К.

Е.В. Харченко, Ю.В. Вертакова Государственное регулирование национальной экономики Рекомендовано Учебно методическим центром «Классический учебник» в качестве учебного пособия для студентов высших учебных

Б А К А Л А В Р И А Т ГОСУДАРСТВЕННОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ЭКОНОМИКИ Под редакцией доктора экономических наук, профессора И. Е. Рисина Рекомендовано Советом УМО вузов России по образованию в области менеджмента

Под общей редакцией доктора географических наук, профессора В.Г. Глушковой Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для регионального компонента

Л.А. Горшкова, М.В. Горбунова Основы управления организацией Практикум с использованием активных методов обучения Под редакцией доктора экономических наук Л.А. Горшковой Рекомендовано Советом Учебно-методического

УДК 332(075.8) ББК 65.04я73 Ф32 Ф32 Рецензенты: Е.В. Чернецова, проф. кафедры экономики и антикризисного управления ФГОУ ВПО «Финансовая академия при Правительстве РФ», канд. экон. наук, Б.П. Супрунович,

СФЕРА УСЛУГ: ЭКОНОМИКА, МЕНЕДЖМЕНТ, МАРКЕТИНГ ПРАКТИКУМ Под редакцией доктора экономических наук, профессора Т.Д. Бурменко Рекомендовано Учебно-методическим центром «Классический учебник» в качестве учебного

М.А. Гончаров ОСНОВЫ МАРКЕТИНГА И КОНСАЛТИНГА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для слушателей системы дополнительного педагогического

Б А К А Л А В Р И А Т Р.Г. ОЛЬХОВА БАНКОВСКОЕ ДЕЛО: УПРАВЛЕНИЕ В СОВРЕМЕННОМ БАНКЕ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов,

ФИНАНСОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И.В. Осипова ТЕОРИЯ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА Сборник задач Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве

Б А К А Л А В Р И А Т ФИНАНСЫ И КРЕДИТ Под редакцией профессора Т.М. Ковалёвой Рекомендовано УМО вузов России по образованию в области экономики и экономической теории в качестве учебника для студентов

СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ А.Я. кибанов Управление персоналом Допущено Минобрнауки России в качестве учебного пособия для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования,

СОВРЕМЕННЫЕ МАКРОЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РОССИИ Под редакцией доктора экономических наук, профессора С.С. Носовой Учебное пособие для бакалавров и магистрантов КНОРУС МОСКВА 2017 УДК 330(470+571)(075.8)

ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» НАЛОГОВОЕ ПРАВО Под общим руководством ректора ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» д ра экон.

В.Ф. Тарасова М.В. Владыка Т.В. Сапрыкина Л.Н. Семыкина НАЛОГИ И НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ Под общей редакцией В.Ф. Тарасовой Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве

А.Я. Кибанов, В.Г. Коновалова, М.В. Ушакова СЛУЖБА УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ Под редакцией доктора экономических наук, профессора А. Я. Кибанова Допущено Советом Учебно-методического объединения по образованию

Б А К А Л А В Р И А Т ФИНАНСЫ И КРЕДИТ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебника для студентов, обучающихся по специальности «Финансы и кредит»

Б А К А Л А В Р И А Т Ю.В. Тарануха, Д.Н. Земляков Допущено Советом Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебника по специальности «Менеджмент организации»

Б А К А Л А В Р И А Т Иностранные инвестиции Под редакцией доктора экономических наук, профессора А.П. Косинцева Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве

СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В.П. Кохановский, Т.П. Матяш, В.П. Яковлев, Л.В. Жаров ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ Под редакцией В.П. Кохановского Рекомендовано ФГАУ «ФИРО» в качестве учебника для использования

Э.А. МАРКАРЬЯН, Г.П. ГЕРАСИМЕНКО, С.Э. МАРКАРЬЯН ФИНАНСОВЫЙ АНАЛИЗ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся

Б А К А Л А В Р И А Т ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» Математика для экономистов и менеджеров Под редакцией профессора Н.Ш. Кремера Рекомендовано Министерством

Кредитование как важнейший фактор развития малого бизнеса в России Под редакцией Н.Э. Со к о л и н с к о й и Л.М. Ку п р и я н о в о й Монография УДК 336.7 ББК 65.262.24 К79 К79 Рецензенты: Усманова Т.Х.,

Б А К А Л А В Р И А Т В.М. Баршай, В.Н. Курысь, И.Б. Павлов Гимнастика Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебника для студентов вузов, обучающихся по специальности

Б А К А Л А В Р И А Т М.А. Эскиндаров, И.Ю. Беляева, А.Ю. Жданов, М.М. Пухова ТЕОРИЯ слияний И ПОГЛОЩЕНИЙ (В СХЕМАХ И ТАБЛИЦАХ) Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики

Санкт-Петербургский государственный университет сервиса и экономики В.В. ВОРОШИЛОВ СОВРЕМЕННАЯ ПРЕСС-СЛУЖБА Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области менеджмента в качестве

О.Н. Беленов, А.А. Анучин КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ СТРАН И РЕГИОНОВ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по

Государственный университет управления А.Я. Кибанов, И.Б. Дуракова Рекомендовано УМО вузов России в области менеджмента в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по

Б А К А Л А В Р И А Т ФИНАНСЫ, ДЕНЬГИ, КРЕДИТ, БАНКИ Под редакцией Т.М. Ковалевой Рекомендовано УМО вузов России по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебника для студентов,

В.В. Кузнецова, О.И. Ларина Банковское дело Практикум Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по специальности

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С РАЗЛИЧНЫМИ ГРУППАМИ НАСЕЛЕНИЯ Под редакцией доктора педагогических наук, профессора Н.Ф. Басова Рекомендовано УМО по образованию в области социальной работы в качестве учебного пособия

СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Р.В. Медведева, В.П. Мельников СРЕДСТВА ИЗМЕРЕНИЙ Под редакцией профессора Р.В. Медведевой Рекомендовано ФГУ «Федеральный институт развития образования» в качестве

Б А К А Л А В Р И А Т В.В. Бондаренко, В.А. Юдина, О.Ф. Алёхина МЕНЕДЖМЕНТ ОРГАНИЗАЦИИ ВВедение В СПЕЦиалЬноСТЬ Допущено Советом Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области менеджмента

Б А К А Л А В Р И А Т В.В. Янов, И.Ю. Бубнова деньги, кредит, банки Рекомендовано ФГБОУ ВПО «Государственный университет управления» в качестве учебного пособия для студентов вузов, обучающихся по направлению

Б А К А Л А В Р И А Т Ю.И. Растова С.А. Фирсова ЭКОНОМИКА ОРГАНИЗАЦИИ (ПРЕДПРИЯТИЯ) Допущено УМО по образованию в области производственного менеджмента в качестве учебного пособия для студентов высших

Б А К А Л А В Р И А Т М.А. Поморина ФИНАНСОВОЕ УПРАВЛЕНИЕ В КОММЕРЧЕСКОМ БАНКЕ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов,

Б А К А Л А В Р И А Т И.в. додонова, о.в. кабанова АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ОБРАБОТКА БАНКОВСКОЙ ИНФОРМАЦИИ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного

Общая социология Под редакцией доктора экономических наук, профессора М.М. Вышегородцева Рекомендовано ФГУ «Федеральный институт развития образования» в качестве учебного пособия для использования в учебном

Г.С. СТАРОВЕРОВА, А.Ю. МЕДВЕДЕВ, И.В. СОРОКИНА ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ИНВЕСТИЦИЙ Допущено УМО по образованию в области производственного менеджмента в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся

Б А К А Л А В Р И А Т X. А. Арустамов СБОРНИК ЗАДАЧ ПО НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ С РЕШЕНИЯМИ ТИПОВЫХ ЗАДАЧ Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия для

Н.В. Михайлова ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ Допущено Министерством образования и науки РФ в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по гуманитарным специальностям КНОРУС

СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В.П. ГАЛАГАНОВ Рекомендовано Федеральным государственным учреждением «Федеральный институт развития образования» в качестве учебника для студентов образовательных учреждений

Б А К А Л А В Р И А Т А.В. ТЮРИНА ИНВЕСТИЦИИ ПРАКТИКУМ Рекомендовано ГОУ ВПО «Государственный университет управления» в качестве учебного пособия для студентов экономических вузов, обучающихся по направлению

Н. И. ГУСЕВА, Н. C. ДЕНИСОВА, O. Ю. ТЕСЛЯ Сборник задач по геометрии в 2-х частях Часть I Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших

Б А К А Л А В Р И А Т ПОЛИТОЛОГИЯ Под редакцией доктора политических наук, профессора В.И. Буренко Допущено Научно-методическим советом по политологии Министерства образования Российской Федерации в качестве

Б А К А Л А В Р И А Т ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ОКРУГА РОССИИ РЕГИОНАЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА Под редакцией доктора географических наук, профессора В.Г. Глушковой и кандидата географических наук, доцента Ю.А. Симагина Рекомендовано

Б А К А Л А В Р И А Т Н.Д. Гуськова, И.Н. Краковская, Ю.Ю. Слушкина, В.И. Маколов ИНВЕСТИЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ Допущено Советом УМО вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебника по

Б А К А Л А В Р И А Т ЭКОНОМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Под редакцией Н.В. Парушиной Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Тихоокеанский государственный экономический университет Дальневосточное региональное отделение Российской академии

Б А К А Л А В Р И А Т А.Г. Ивасенко, Я.И. Никонова Иностранные инвестиции Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся

Тема №1. Введение в педагогику физической культуры.

Лекция №1.Введение в проблемы современной педагогики физической культуры и спорта.

Лекция № 2. Педагогика физической культуры и спорта как новая отрасль педагогической науки

Лекция № 3. Методы физического обучения.

Тема№.2. Методологические основы процесса становления спортивного мастерства.

Лекция№4. Диалектические аспекты спортивной педагогики

Лекция №5. Развитие адаптационных возможностей организма на диалектической основе противоречий между организмом и средой.

Лекция № 6 . Диалектическое единство физической и технической подготовленности спортсменов

Тема № 3. Основы спортивной психопедагогики

Лекция № 7. Основные направления дисциплины.

Лекция № 8. Общие направления в изучении спортсмена.

Лекция № 9. Психодиагностика состояний спортсмена.

Лекция № 10. Признаки психического перенапряжения в тренировочном процессе.

Лекция № 11. Предсоревновательное и соревновательное психическое напряжение его динамика и причины.

Лекция № 12. Коррекция психических состояний в подготовке к соревнованиям.

Лекция № 13. Кризисные ситуации в жизни спортсменов и методы их преодоления.

Тема № 4. Методы воспитания личности.

Лекция №14. Физическая культура и спорт как специфическая среда формирования личности человека.

Лекция№ 15. Формирование личности спортсмена

Тема №.5. Воспитание и самовоспитание в спортивной деятельности.

Лекция № 16. Мотивация спортсмена в тренировочном процессе

Лекция №17. Психологическая атмосфера как психофизиологический феномен в спорте высших достижений.

Лекция № 18. Виды, формы и методы воспитательной работы в сфере физической культуры.

Педагогика спорта. Тема. Введение в педагогику физической культуры.

Лекция №1

Введение в проблемы современной педагогики физической культуры и спорта.

Учебная дисциплина «Педагогика Физической культуры и спорта» является профилирующей общепрофессиональной дисциплиной в системе профессионального физкультурного образования. Профилирующее и ведущее положение данной дисциплины обосновано тем, что деятельности специалиста по ФК и С имеет прежде всего педагогическую направленность: изучение и совершенствование физических, психических и функциональных возможностей человека, разработка и утверждение принципов активного и здорового образа жизни, их практическая реализация средствами физической культуры и спорта, формирование личности, ее приобщение к общечеловеческим ценностям, ценностям физической культуры и спорта.

Цель дисциплины: существенно усилить профессиональную подготовку студентов И.Ф.К.и С., обеспечивая углубленными знаниями педагогики физической культуры и спорта, технологии преподавания, формируя у студентов умения практической реализации полученных знаний в различных образовательных учреждениях и спортивных организациях, то есть по месту будущей работы выпускников. ^ Задачи дисциплины:

Изучить специфику применения общепедагогических принципов в физическом воспитании;

Рассмотреть основные аспекты педагогической технологии обучения предмету «Физическая культура»;

Дать представление о закономерностях формирования профессионального мастерства педагога физической культуры и спорта;

Научить студентов самостоятельно работать с научно-методической литературой, привить интерес и необходимость постоянного самообразования.

Повторить и закрепить знания, по теории и методике физического воспитания и спорта, общей педагогике полученные ранее.

Современная практика обучения, подготовки и переподготовки кадров для различных отраслей народного хозяйства страны требует постоянного творческого совершенствования педагогических кадров высшей школы, обеспечивающих решение данной образовательной задачи. Данное обстоятельство, в свою очередь, предъявляет новые требования к структуре и содержанию образования в различных учебных заведениях инфраструктуры физической культуры и спорта. Физическая культура является частью культуры общества, определяющей стороной которой является духовная человеческая функция, связанными с развитием: мышления, воображения, чувств, творчества. А так же к общекультурным функциям можно отнести: воспитательную, образовательную и оздоровительную, которые реализуются через двигательную деятельность.Занятия спортом воспитывают в человеке: волю, трудолюбие, мужество, честность, развивают гуманистические убеждения, уважение к сопернику, формируют социальную активность, патриотизм, спортивную честь, преданность своему делу. В ходе занятий спортивной деятельностью происходит и образовательный процесс: изучаются новые виды движений читается специальная литература, просматриваются учебные видео фильмы, получаются инструкторские и судейские удостоверения, совершается углубленное познавание выбранной деятельности и т.д. Физическая культура и спорт являются частью оздоровительной системы, способствующей профилактике и снижению заболеваний, реабилитации физически травмированных людей, возвращению их к спортивной и трудовой деятельности, продолжительности жизни и удовлетворению людей в активном отдыхе и.т.д.

Современная подготовка в спорте, особенно в спорте высших достижений, является сложной многофункциональной и многопараметрической системой, требующей в своей реализации подготовку специалистов, которые обладают специальным проектировочным типом мышления, способностью мыслить. С этим появлением можно постоянно сталкиваемся в практике физкультурно-спортивной деятельности. Основанием способности мыслить было, есть и будет рефлексивно-критическое отношение к к миропониманию. Нахождения своего место в нем, преобразование и окультуривание его делами и поступками. Помочь сохранению и дальнейшему развитию этой способности и ее основания у будущих специалистов сферы физической культуры и спорта – это значит образовать в каждом студенте философа-учителя, философа-управленца, философа-тренера и т.п.. Обычно познание культуры философии развития и формирования мышления определяет основы становления философской позиции каждого, например, тренера приобретает специфические черты посредством проникновения в сущность и содержание философии того или иного вида спорта. Развитие философии тренера, учителя, управленческого работника включает две задачи. Первая заключается в развитии большого осознания необходимости познания самого себя. Вторая задача – это решение и определение целей собственной профессиональной деятельности, которые зададут точные ориентиры в понимании роли специалиста и предопределяет многое в поведении и выполнении своих функций.

Интересы практики управления в сфере физической культуры и спорта диктуют необходимость решения вопроса организации системы обучения физкультурно-спортивных кадров на базе разработанной концепции обучения взрослого человека, при которой задачам повышения эффективности образования соответствует лишь такая теория, которая учитывает развивающую роль обучения и воспитания в становлении личности и ориентирована на поиск тех психолого-педагогических средств, с помощью которых можно оказать существенное влияние как на общее развитие личности, так и на развитие творческих способностей.

В спортивно-педагогической работе преподавателям приходиться иметь дело с людьми различных национальностей, различной воспитанности, темперамента и характеров, поэтому приходиться сталкиваться с возникновением конфликтных ситуаций. Следовательно важной задачей спортивного педагога или учителя физической культуры является не только профилактика и ликвидация конфликта, но и умение управлять ими.

ü Ответьте на вопросы:

1. В каком году Генеральной Ассамблеей ООН принята Конвенция о правах ребенка?

2. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка ребенком является каждое человеческое существо до достижения

1.16-летнего возраста;

2.18-летнего возраста;

3.14-летнего возраста;

4.12-летнего возраста.

3. В соответствии с Единым квалификационным справочником по должностям работников образования, учитель осуществляет контрольно-оценочную деятельность с использованием:

1. электронного журнала;

2. электронного дневника;

3. электронных форм учебной документации;

4. все ответы верны.

4. Разрешается ли привлечение обучающихся, воспитанников гражданских образовательных учреждений к труду, не предусмотренному образовательной программой, без согласия обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей)?

3. В особых случаях, по распоряжению вышестоящих инстанций;

4. Разрешается эпизодически в связи с производственной необходимостью.

5. Имеют ли право обучающиеся, воспитанники гражданских образовательных учреждений на свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом?

3. В особых случаях, при наличии уважительных причин

4. Да, по согласованию с администрацией учреждения.

6. Кто из древнегреческих философов считал движение «целительной частью медицины»?

1. Аристотель;

2. Платон;

3. Пифагор;

1) Ж.-Ж.Руссо;

2) Платон;

3) Ф.Фребель;

1) Ж.-Ж.Руссо

2) Дж. Локк

3) Я.А.Коменский

4) И.Г. Песталоцци

9 . Какой принцип положил в основу отбора содержания обучения ребенка Дж. Локк?

a) свобода

б) принуждение

в) природосообразность

г) утилитаризм

10. Какая страна является родиной Олимпийских игр?

3. Древняя Греция;

4. Италия.

11. В каком году состоялись первые Олимпийские игры древности?

1. В 906 году до нашей эры;

2. В 1201 год;.

3. В 776 году до нашей эры;

4. В 792 году до нашей эры.

12. В каком году и где создан Международный олимпийский комитет?

1. В 1894 году в Париже;

2. В 1896 году в Лондоне;

3. В 1905 году в Греции;

4. В 1908 году в Лондоне.

13. Что такое «Олимпийская хартия»?

1. Название оды спорту, написанной Пьером де Кубертеном;

2. Свод законов, по которым осуществляется олимпийское движение;

3. Правила соревнований, входящих в программу Олимпийских игр;

4. Клятва спортсмена.

14. Как переводится олимпийский девиз: «Ситиус, альтиус, фортиус»?

2. «Сильнее, красивее, точнее»;

3. «Быстрее, выше, сильнее»;

15. Кто является основоположником системы физического воспитания, основу которой составило «гармоническое, всестороннее развитие деятельности человеческого организма»?

1. Л.П. Матвеев;

2. Г.Г. Бенезе;

3. П.Ф. Лесгафт;

4. Н.А.Семашко.

16. Какие изменения в развитии физической культуры и спорта произошли в России после революции?

1. Популяризация восточных видов гимнастики и борьбы;

2. Создание военно-спортивных клубов и кружков физической культуры;

3. Появление оздоровительных систем «фитнесс» и аквааэробика.

4. Создание федераций по видам спорта.

17. Кто впервые в России разработал теорию дошкольного воспитания, обосновал содержание, средства и методы физического воспитания в школе?

1. Н.Г. Чернышевский;

2. Ян Амос Каменский;

3. П.Ф. Лесгафт;

4. А.В. Луначарский.

18. В каком году был создан Российский олимпийский комитет?

1. В 1896 году;

2. В 1911 году;

3. В 1960 году;

4. В 1973 году.

19. Указать главные принципы кодекса спортивной чести «Фэйр Плэй».

1. Не стремиться к победе любой ценой; на спортивной площадке честь и благородство сохранять;

2. Сочетание физического совершенства с высокой нравственностью.

3. Чувство собственного достоинства, честность, уважение - к соперникам, судьям, зрителям;

4. Строгое выполнение правил соревнований.

20. Какими показателями характеризуется физическое развитие?

1. Наследственностью, конституцией, антропометрическими показателями;

2. Росто-весовыми показателями;

3. Телосложением, развитием физических качеств, состоянием здоровья;

4. Физической подготовленностью.

21. Физическими упражнениями принято называть...

1. многократное повторение двигательных действий;

2. движения, способствующие повышению работоспособности;

3. определенным образом организованные двигательные действия;

4. комплекс гимнастических упражнений.

22. Базовая физическая культура преимущественно ориентирована на обеспечение...

1. физической подготовленности человека к жизни;;

2. подготовки к профессиональной деятельности.

3. восстановления организма после заболеваний, травм, переутомления.

4. подготовки к спортивной деятельности.

23. Три группы задач, решаемых в процессе физического воспитания-

1. Развивающие, коррекционные, специфические.

2. Воспитательные, оздоровительные, образовательные.

3. Общепедагогические, компенсаторные, гигиенические.

4. Развивающие, оздоровительные, гигиенические.

24. Что является основным специфическим средством физического воспитания?

1. Естественные свойства природы;

2. Физическое упражнение;

3. Санитарно-гигиенические факторы;

4. Соревновательная деятельность.

25. Способ выполнения двигательного действия, позволяющий решать двигательную задачу более целесообразно и эффективно, называется...

1. Техникой физического упражнения;

2. Двигательным навыком;

3. Двигательным умением;

4. Двигательным «стереотипом».

26. Состав и последовательность действий, звеньев, усилий, необходимых для решения двигательной задачи определенным способом, принято называть...

1. Деталями техники;

2. Главным звеном техники;

3. Основой техники;

4. Структурой двигательной деятельности.

27. Оптимальная мера всесторонней физической подготовленности и гармонического физического развития, соответствующие требованиям трудовой и других сфер жизнедеятельности, отражает...

1. физическое совершенство человека;

2. физическое развитие человека;

3. физическое состояние человека;

4. физическую форму человека.

28. Что является основным критерием физического совершенства человека?

1. Качество теоретических знаний о физической культуре.

2. Уровень развития физических возможностей.

3. Состояние здоровья.

4. Социализация личности.

29. Объективно присущие физической культуре свойства, позволяющие воздействовать на человека и человеческие отношения, удовлетворять и развивать определенные потребности личности и общества называются...

1. Функциями физической культуры;

2. Принципами физической культуры;

3. Методами физической культуры;

4. Средствами физической культуры.

30. Достигнутые результаты в физическом совершенствовании человека и степень использования приобретенных двигательных качеств, навыков и специальных знаний в повседневной жизни, характеризуют...

1. Физическое образование субъекта;

2. Физическую культуру личности;

3. Физическое развитие индивида;

4. Физическое совершенство человека.

31. Назовите основные показатели развития физической культуры личности.

1. Культура движений и широкий фонд жизненно необходимых двигательных умений и навыков (бег, прыжки, метания, плавание, передвижения на лыжах);

2. Гигиенические навыки и привычки повседневно заботиться о своем здоровье, закаливании организма, физической подготовленности;

3. Уровень физических качеств; знания в области физической культуры; мотивы и интересы к физическому совершенствованию; соблюдение гигиены и режима;

4. Росто-весовые показатели.

32. В каком документе отражены нравственные правила спортивной деятельности?

1. Олимпийская хартия;

2. Олимпийский устав;

3. Олимпийская клятва;

4. Правила соревнований.

33. Какие задачи умственного развития обучающихся решаются в процессе физического воспитания?

1. Расширение и углубление специальных знаний в сфере физической культуры.

2. Обогащение специальными знаниями, относящимися к сфере физической культуры и спорта; развитие познавательных и творческих способностей.

3. Содействие творческим проявлениям личности, в том числе в самопознании и самовоспитании, средствами физической культуры и спорта.

4. Формирование осмысленного отношения к занятиям физической культурой.

34. Назовите задачи развития эстетической сферы личности человека в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

1. Воспитание способности глубоко чувствовать и оценивать красоту в сфере физической культуры и спорта и в других областях ее проявления;

2. Воспитание способности чутко воспринимать и оценивать красоту в сфере физической культуры; формирование эстетики поведения и отношений;

3. Выработка активной позиции в утверждении прекрасного;

4. Непримиримость к безобразному в любых его проявлениях.

35. Что входит в содержание интеллектуальных ценностей физической культуры?

1. Знание о методах и средствах развития физического потенциала человека;

2. Комплекс методических руководств, практических рекомендаций, пособий;

3. Способность к рациональной организации времени, собранность;

4. Развитие мышления, логики.

36. Что понимается под мобилизационными ценностями физической культуры?

1. Все то, что наработано специалистами для обеспечения процесса физической и спортивной подготовки занимающихся;

2. Личные достижения в двигательной подготовленности человека;

3. Способность к рациональной организации времени, внутренняя дисциплина, собранность, быстрота оценки ситуации и принятия решения, настойчивость;

4. Развитие потребности в физическом совершенствовании.

37. Что относится к средствам физического воспитания?

1. Подвижные игры, гимнастика, спортивные игры, туризм, плавание, лыжная подготовка;

2. Соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания, отдыха, личная гигиена;

3. Физические упражнения, естественные силы природы и гигиенические факторы;

4. Солнце, воздух, вода.

38. Что понимается под формами занятий физическими упражнениями?

1. Способы организации учебно-воспитательного процесса;

2. Типы уроков;

3. Виды физкультурно-оздоровительной работы;

4. Структура построения занятий.

39. К занятиям, проводимым преподавателем (тренером) с постоянным составом занимающихся, относятся...

1. Уроки физической культуры и спортивно-тренировочные занятия.

2. Аэробика, шейпинг, калланетика, атлетическая гимнастика;

3. Первенства, чемпионаты, спартакиады, отборочные соревнования и др.;

4. Туристические походы.

40. Какова структура урочных форм занятий?

1. Вводная, разминочная, восстановительная части;

2. Подготовительная, основная, заключительная части;

3. Организационная, самостоятельная, низко-интенсивная части;

4. Вводная, основная, рекреационная.

41. Как классифицируются уроки физической культуры по признаку основной направленности?

1. Уроки освоения нового материала, уроки закрепления и совершенствования учебного материала, контрольные и смешанные (комплексные) уроки;

2. ОФП, профессионально-прикладной физической подготовки, спортивно-тренировочные уроки, методико-практические занятия;

3. Уроки гимнастики, легкой атлетики, плавания, лыжной подготовки, подвижных и спортивных игр и т.д.

4. Урок здоровья, спортивно-ориентированный урок;

42. В каких направлениях проявляется базовая физическая культура?

1. Физическая культура в дошкольных учреждениях и общеобразовательных учреждениях начального, общего и среднего образования;

2. Физическая культура в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования;

3. Физическая культура, представленная как учебный предмет в системе образования и воспитания; физическая культура взрослого населения;

4. Физическая культура, как самостоятельный вид занятий.

43. Основным результатом использования базовой физической культуры в общей системе образования и воспитания является...

1. Повышение уровня физической подготовленности, длительное сохранение здоровья, творческого долголетия и дееспособности, организация здорового образа жизни.

2. Приобретение необходимого уровня образованности в сфере физической культуры.

3. Овладение жизненно важными двигательными умениями и навыками.

4. Все вышеперечисленное.

44. В чем заключается основная цель массового спорта?

1. Достижение максимально высоких спортивных результатов;

2. Восстановление физической работоспособности;

3. Повышение и сохранение общей физической подготовленности;

4. Увеличение количества занимающихся спортом.

45. Чем определяется направленность профессионально-прикладной физической культуры (ППФК)?

1. Необходимостью военно-прикладной подготовки молодых людей к предстоящей службе в армии;

2. Потребностью общества в специальной подготовке человека к конкретной профессиональной деятельности;

3. Необходимостью социальной адаптации индивида в обществе;

4. Выработкой определенных стереотипов выполнения упражнений.

46. В чем суть и назначение оздоровительно-реабилитационной физической культуры?

1. Использование физических упражнений как факторов профилактики и лечения различных заболеваний, восстановления, борьбы с переутомлением;

2. Применение методик лечебной физической культуры после травм и заболеваний в условиях стационара, в целях реабилитации;

3. Организация профилактики заболеваний у населения;

4. Повышение иммунной системы организма.

47. В каких разновидностях представлены «фоновые» виды физической культуры?

1. Гигиеническая и рекреативная физическая культура;

2. Туризм, охота, рыболовство;

3. Физкультурно-спортивные развлечения и оздоровительно- массовые мероприятия;

4. Лечебная физическая культура.

48. Процесс, направленный на воспитание двигательных (физических) качеств, способностей, необходимых в жизни и спортивной деятельности, называется...

1. Тренировочным процессом;

2. Учебным процессом;

3. Физической подготовкой;

4. Физическим развитием.

49. Процесс, направленный на разностороннее воспитание физических качеств человека, обеспечивающий формирование с детского возраста физически крепкого молодого поколения с гармоничным развитием, называется...

1. Общей физической подготовкой;

2. Специальной физической подготовкой;

3. Гармонической физической подготовко;.

4. Общим развитием.

50. Какой метод, позволяющий наращивать физическую силу, является основным?

1. Метод круговой тренировки с выполнением силовых упражнений на 8-10 станциях.

2. Переменный метод, позволяющий варьировать интервалы отдыха между подходами к снарядам, менять вес и количество повторений.

3. Метод повторного упражнения с использованием непредельных отягощений в упражнениях, выполняемых до отказа.

4. Метод переменного непрерывного упражнения.