Expérience en tant qu'orthophoniste pour le concours. Résumé de l'expérience de travail d'un enseignant orthophoniste "Activités d'orthophonie correctionnelle pour prévenir la dysgraphie et la dyslexie chez les jeunes élèves"

Natalia Popova

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Popova Natalya Valerievna, enseignant orthophoniste, Maternelle n° 40 "Brigantin", aller. Balashikha.

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Cher jury, chers collègues, je voudrais porter à votre attention expérience sur le sujet: « Méthodes et techniques innovantes dans le travail d'un enseignant - orthophoniste».

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Pertinence.

À l'heure actuelle, l'une des tâches urgentes de la pédagogie correctionnelle est d'accroître l'efficacité des processus éducatif V Jardin d'enfants.

Méthodes innovantes, sans nécessiter d'efforts particuliers, optimise le processus de correction de la parole des enfants, contribue à l'amélioration de tout l'organisme, ce qui confirme ma pédagogie expérience.

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Une parole belle et pure est la condition la plus importante pour le développement complet des enfants. âge préscolaire qui est le but de mon travail.

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Grâce à l'utilisation méthodes et techniques innovantes J'effectue les tâches suivantes. UN exactement:

développer: composantes linguistiques de la parole (phonétique, lexical, morphologique, syntaxique) et la capacité de les appliquer dans la pratique ;

Habiletés articulatoires, motrices fines et générales;

WPF (parole, imagination, pensée, mémoire);

Activité, indépendance, créativité ;

Compétences en mimique et en pantomime ;

Habileté en communication non verbale;

Formation d'un état psycho-émotionnel positif de l'enfant;

Réduction de la fatigue excessive probable, suppression des tensions musculaires.

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Dans ma pratique, j'utilise les éléments suivants méthodes et techniques innovantes:

Thérapie par le jeu créatif (tolérance au sable);

galets de marbres;

thérapie vocale;

Thérapie de conte de fées;

Thérapie de poupée;

massage logopédique;

déclamation rythmique;

Kinésithérapie;

Thérapie Su-jok;

Enseignement des technologies de l'information.

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Mais aujourd'hui, je veux m'attarder sur plus lumineux méthodes et techniques que j'utilise dans ma pratique.

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En cours particuliers, chaque orthophoniste classique méthodologie et technique pour le développement de la motricité articulatoire. je développé un manuel de l'auteur"Vivant" miroir, où méthode montrer et expliquer est plus efficace, car l'enfant concentre son attention sur l'exécution précise de l'exercice d'articulation.

Tu es là, je suis là

Regardez-moi!

Ceci est un miroir

C'est votre reflet !

Amusons-nous à jouer

Répétez les exercices !

Et afin de susciter l'intérêt, l'envie de pratiquer, l'envie d'effectuer correctement l'exercice, j'utilise des figures magiques comme un moment de surprise.

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Thérapie vocale.

Les enfants adorent chanter. Je crois qu'en chantant des virelangues, des comptines avec accompagnement musical, l'état psychophysique général des enfants s'améliore. Le méthode développe le rythme, l'expressivité, stimule les fonctions de la parole, normalise le côté prosodique de la parole.

comptine "Bogue" (E. Jeleznova).

Scarabée, scarabée, buzz.

Montre-moi comment tu voles.

Zhu-zhu-zhu.

- Je vole et bourdonne:

"Zhu-zhu-zhu".

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Déclamation rythmée.

En combinaison avec la thérapie vocale, j'utilise la récitation rythmique. DANS travail avec les enfants, j'utilise des bâtons en bois et des textes pour les jeux de parole. Je choisis des textes simples pour qu'ils soient faciles à retenir. Le plus souvent, ce sont des exemples d'art folklorique oral - chansons, comptines, berceuses, blagues.

La simplicité du texte sélectionné vous permet de consacrer plus de temps non pas à sa mémorisation, mais à développer le rythme, la diction, une articulation claire et une prononciation correcte.

Jambes, jambes, as-tu marché ?

Nous avons marché, nous avons marché.

Jambes, jambes, as-tu couru ?

Nous avons couru, nous avons couru.

Jambes, jambes, vous êtes fatiguées ?

Nous sommes fatigués... Nous sommes fatigués...

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L'un des plus efficaces méthodes pour le développement de la parole, j'applique méthode cinquain.

Sinkwine aide à trouver l'élément le plus essentiel dans un grand matériel d'information. Tirez des conclusions et formulez-les brièvement. Il développe la parole, la pensée, la mémoire, l'intérêt pour le monde qui l'entoure.

Cinquain est un petit vers de cinq vers, sans rime.

Maintenant, jouons cinquain.

La saison est l'hiver. Faisons un cinquain sur l'hiver.

1. Nous commençons par le sujet. Quoi? Hiver.

2. À quoi ressemble l'hiver ? (Féroce, crépitant).

3. Que fait l'hiver ? (tournant, hurlant, balayant).

4. Et maintenant, nous allons tirer une conclusion et la formuler brièvement en une phrase. (des flocons de neige pelucheux tombent).

5. Le mot est une association. (La magie).

"Hiver".

1. Hiver. 2. Féroce, crépitant.

3. Tourne, hurle, balaie. 4. Des flocons de neige moelleux tombent.

5. Magique !

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Et pour le développement d'un discours cohérent, j'utilise des galets Marbles. Ils aident à plonger dans le monde des jeux, des contes de fées, des miracles et de la magie.

Ils forment la prise correcte d'un caillou avec les doigts, développent HMF, s'orientent sur un plan, dans l'espace, développent l'imagination.

On parle et on se détend

Nous trions les cailloux,

différent - différent:

bleu rouge,

vert jaunâtre,

Léger, lourd.

J'utilise un mot artistique sur un sujet lexical, les enfants présentent l'intrigue d'un conte de fées avec des pierres magiques. Cela les aide à composer leur histoire.

Je veux vous montrer comment l'utiliser méthode en pratique.

Histoire " Bouvreuils ".

Fin d'hiver. Le moment le plus difficile est venu pour les oiseaux. Toutes les baies, tous les grains de la forêt ont déjà été mangés ! Et les oiseaux volent plus près de la personne. Personne aimable. Ils auront pitié des malheureux oiseaux et se nourriront leur: certains avec de la chapelure, d'autres avec des céréales et d'autres avec du saindoux et du beurre.

Voici venir les bouvreuils à vous. beaux oiseaux bouvreuils: il y a une calotte noire sur la tête, et la poitrine est rouge.

Les bouvreuils aiment les baies. Mais il n'en reste presque plus sur les branches. Les bouvreuils vous demandent de les aider - remplissez ces branches de baies.

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Ma pratique ne se limite pas à Travailler avec les enfants. J'inclus les parents dans le processus de développement correctionnel. J'agis en tant que partenaire, mentor, consultant.

L'optimisme, la patience et la détermination m'aident à établir un contact émotionnel, à unir mes parents dans une équipe, à soulager les tensions communicatives. Pour ce faire, j'utilise des classes de maître, des consultations et des questionnaires.

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Je suis heureux de partager avec des collègues professionnels expérience séminaire, associations méthodiques, tables rondes.

Mes articles sont publiés sur diverses ressources Internet, magazines.

Je m'efforce de faire en sorte que dans ma communication, mon interaction avec mes collègues, il y ait toujours de la joie, de la créativité, un désir constant de changer quelque chose, d'aller de l'avant, de chercher de nouvelles approches pour résoudre les problèmes difficiles de la pratique pédagogique.

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Méthodes et techniques innovantes que j'utilise dans mon travail efficace parce que je vois des résultats positifs.

Merci pour votre attention. Tous mes vœux!

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Bibliothèque d'images :

École maternelle municipale établissement d'enseignement

Jardin d'enfants n ° 3 Adamovka

avancéexpérience en enseignement enseignants - orthophonisteOui

jecatégorie de qualification

MakarovaNatalia Viktorovna

"Réjouissez-vous même des petites réalisations,

tendre à la perfection,

car il n'a pas de limite.

MakarovaNatalia Victorovna travaille comme enseignant-orthophoniste depuis 9 ans, a la première catégorie de qualification. Depuis 2005, elle est membre permanent de la commission régionale psychologique, médicale et pédagogique, organisée pour identifier les enfants et adolescents présentant des troubles du développement, procéder à un examen diagnostique des mineurs et élaborer des recommandations visant à déterminer les conditions particulières de leur éducation et des soins médicaux associés. .

En 2009, elle a résumé son expérience pédagogique avancée sur le sujet: "Le développement de la motricité des doigts comme l'un des domaines de travail sur la prévention de la parole écrite dans le travail correctionnel et orthophonique chez les enfants souffrant de troubles de la parole d'âge préscolaire supérieur." Au cours des trois dernières années, je l'ai activement introduit dans mes activités pratiques.

VIRGINIE. Sukhomlinsky a affirmé à juste titre que "l'esprit d'un enfant est au bout de ses doigts". La formation du discours verbal de l'enfant commence lorsque les mouvements des doigts atteignent une précision suffisante. Le développement de la motricité des doigts, pour ainsi dire, prépare le terrain pour la formation ultérieure de la parole orale et écrite. Le développement des petits muscles des mains chez les enfants doit être démarré systématiquement à partir de 6 mois jusqu'à l'école elle-même, et ils recommandent des exercices pour les enfants qui sont accessibles à leur âge.

Nous remarquons souvent que la grande majorité des enfants ont des doigts inactifs, leurs mouvements sont caractérisés par l'imprécision et l'incohérence : les enfants tiennent une cuillère dans leur poing, prennent difficilement correctement un pinceau et un crayon, ils ne peuvent pas toujours attacher des boutons, des fermetures éclair, attacher un chapeau , chaussures à lacets. Le manque de développement de l'analyseur moteur et de la motricité fine dans l'enfance devient de plus en plus courant et affecte dans presque tous les cas le développement de la parole, non seulement orale, mais également écrite.

Vous devez commencer à travailler sur le développement de la motricité fine dès le tout jeune âge. Déjà, un bébé peut masser ses doigts, affectant ainsi les points actifs associés au cortex cérébral.

Et, bien sûr, à l'âge préscolaire de 5 à 7 ans, le travail sur le développement de la motricité fine et la coordination des mouvements de la main devrait devenir un élément important de la préparation à l'école, en particulier à l'écriture.

Pourquoi est-il important que les enfants développent leur motricité fine ? Le fait est que dans le cerveau humain, les centres responsables de la parole et des mouvements des doigts sont situés très près. En stimulant la motricité fine et en activant ainsi les parties correspondantes du cerveau, nous activons également les zones voisines responsables de la parole.

Y compris des exercices préparatoires pour le développement de la motricité fine, nous formons simultanément chez l'enfant la capacité d'effectuer avec précision et habileté certains mouvements. Le mieux est d'utiliser les minutes d'éducation physique. Lors des séances d'éducation physique, les enfants sont invités à "construire" divers objets et objets à partir de leurs doigts. Une telle activité de jeu inhabituelle chez les enfants provoque un intérêt prononcé et une humeur émotionnelle. Cela vous permet de mobiliser leur attention au maximum. Le désir des enfants de reproduire rapidement et avec précision la figure du doigt stimule la mémorisation. Il convient de rappeler que le développement d'une coordination fine des mouvements et de l'habileté manuelle suppose un certain degré de maturité des structures cérébrales, le contrôle des mouvements de la main en dépend, par conséquent, un enfant ne doit en aucun cas être forcé.

Et, bien sûr, à l'âge préscolaire, le travail sur le développement de la motricité fine et la coordination des mouvements de la main devrait devenir un élément important de la préparation à l'école, en particulier à l'écriture. Par conséquent, le niveau développement de la parole enfants est toujours en proportion directe avec le degré de développement des mouvements "fins" des doigts. Et lorsqu'un enfant entre à l'école, il est important non seulement qu'il ait de bonnes discours développé, mais aussi une main entraînée, propriété de la coordination œil-main.

but Ce travail consiste à révéler la pertinence d'utiliser diverses méthodes et techniques pour améliorer le développement de la motricité des doigts comme l'un des axes de travail sur la prévention de la parole écrite dans les travaux d'orthophonie chez les enfants atteints de troubles de la parole d'âge préscolaire supérieur, pour montrer l'importance d'utiliser les tâches proposées pour préparer une main à l'écriture.

À la suite de la réalisation de l'objectif déclaré, un certain nombre deTâches:

Renforcer la base psychologique de l'enfant.

Expansion et enrichissement de l'expérience de la parole de l'enfant.

Le développement du passage d'un mouvement à un autre.

Développement et amélioration de la motricité générale et fine.

Développement de la sphère sensori-perceptive.

Prévenir la survenue éventuelle de dysgraphie en développant la motricité fine.

Éducation des relations amicales avec les pairs dans les activités conjointes ; développement du désir d'accomplir des tâches qualitativement.

Susciter l'intérêt pour les cours d'orthophonie; encourager les enfants à être actifs en classe.

Le travail sur la généralisation de l'expérience a permis de créer de la diversité jeux didactiques sur le développement de la motricité fine et la prévention de la dysgraphie, qui peut être utilisé non seulement par l'enseignant en classe à la maternelle, mais aussi par les parents à la maison. Le niveau de développement de la motricité fine est l'un des indicateurs de la préparation d'un enfant à scolarité Par conséquent, le contenu de ces jeux et exercices permet, dans le processus de situations de jeu, à travers des sensations avec l'inclusion active d'analyseurs auditifs et visuels, de former non seulement la motricité fine, mais aussi la parole intérieure, la mémoire, la pensée logique et la créativité. capacités. Les tâches proposées deviennent progressivement plus difficiles, et les enfants composent les figures, d'abord selon le modèle, puis selon le plan. Certaines tâches sont accompagnées de versets (se souvenir, répéter...) et d'énigmes (deviner...).

L'avantage des jeux pour le développement de la motricité fine chez les enfants est qu'ils ne nécessitent pas de jouets spéciaux, de manuels, etc. Les jeux utilisent des matériaux improvisés qui se trouvent dans n'importe quelle maison : pinces à linge, boutons, perles, céréales, etc.

Le travail sur la généralisation de l'expérience pédagogique a permis d'intéresser non seulement les enseignants, mais aussi les parents au problème du développement insuffisant de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé, et plus tard, à l'âge scolaire, avec l'avènement de la dysgraphie.

L'innovation de cette expérience réside dans le fait que l'introduction de modèles visuels dans le processus d'apprentissage permettra à l'orthophoniste de développer de manière plus ciblée le discours impressionnant des enfants, d'enrichir leur vocabulaire actif, de consolider les compétences de construction de mots, de former et d'améliorer la capacité utiliser diverses structures de phrases dans le discours, décrire des objets, développer la motricité générale et la petite main, composer une histoire. Lorsque vous travaillez avec ce matériel, le degré et la gravité du défaut d'élocution, le niveau de développement individuel de chaque enfant orthophoniste, les caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire et la prise en compte de l'environnement de la parole sont pris en compte.

Pour déterminer les principaux moyens de développer et d'améliorer la motricité fine comme l'un des domaines de la prévention de la parole écrite dans le travail d'orthophonie chez les enfants souffrant de troubles de la parole d'âge préscolaire plus avancé, j'ai effectué un diagnostic chez les enfants pour déterminer une prédisposition à la dysgraphie, un test pour identifier le niveau d'endurance et de vitesse musculaire des mains, diagnostic, évaluation du niveau de développement de la parole; un test pour déterminer la maniabilité d'un enfant, des diagnostics de perception spatiale et de praxis constructive à l'aide de cubes Koos, un questionnaire pour les parents, une série de consultations pour les enseignants du préscolaire et les parents. Sur la base des résultats des travaux ci-dessus, des jeux et des exercices pour les enfants, des consultations et des recommandations pour les enseignants du préscolaire, les enseignants et les parents ont été élaborés.

Les principaux moyens de développement et d'amélioration des petits motoriquescomme l'un des axes de travail sur la prévention de la parole écrite dans la corrtravail de section et d'orthophonie chez les enfants souffrant de troubles de la paroleâge préscolaire supérieur.

Gymnastique passive (massage et auto-massage)

Gymnastique active (créateurs connus, laçage, puzzles, pinces à linge colorées, mosaïques, perles, boutons, allumettes, bâtons de comptage).

Gymnastique des doigts et des conjugaisons(exercices statiques, dynamiques. Le but de la gymnastique conjuguée est d'attirer l'attention de l'enfant sur les sensations qui découlent des mouvements des muscles des doigts et des lèvres; d'apprendre à contrôler ces mouvements. En gymnastique conjuguée, des exercices sont également proposés pour le travail simultané des doigts et de la langue).

des doigts théâtre kovy et théâtre d'ombres à doigts (la parole commence à peine à prendre forme et des exercices pour les doigts, la langue, les lèvres, transformés en un jeu passionnant, aident à renforcer et à développer l'appareil de la parole).

Exercices graphiques, dessin des doigts et de la paume, origami(La réalisation d'exercices graphiques à l'âge préscolaire est très importante pour la maîtrise réussie de l'écriture. Une place particulière dans le développement de la motricité graphique est occupée par les hachures, le dessin au pochoir de figures ou d'objets à l'aide de crayons simples et de couleur, et le dessin).

Minutes d'éducation physique à Sotchi danse avec gymnastique des doigts (Traditionnellement, les séances d'éducation physique sont associées à la parole des enfants. Parler de la poésie simultanément avec des mouvements présente plusieurs avantages: la parole est rythmée par les mouvements, devient plus claire, plus émotionnelle et la présence de rimes a un effet positif sur la perception auditive. La combinaison d'exercices avec les doigts et d'un accompagnement vocal sous forme de poésie vous permet d'obtenir le plus grand effet d'apprentissage).

Logorhythmics (Le principe fondamental de la conduite des cours est la relation entre la parole, la musique et le mouvement. Le mouvement agit ici comme le principal moyen d'interaction entre l'enfant et le monde extérieur).

Préparer sa main pour écrire. La précision des actions graphiques est assurée par le contrôle musculaire de la motricité fine (fine) des mains. C'est la dextérité des doigts et des mains, la coordination de leurs mouvements. Le développement des mouvements fins des doigts peut être jugé en observant comment l'enfant dessine ou peint sur les détails de l'image. S'il tourne constamment la feuille, ne peut pas changer la direction des lignes à l'aide de mouvements subtils des doigts et de la main, le niveau de développement de la motricité fine est insuffisant. Test pour le développement des compétences graphiques.

Développement d'une compétence graphique (dictée graphique, dessin au trait : tracés droits et bouclés, dessin : par points, par contours, par cellules, hachures avec différentes directions de mouvement de la main, hachures de silhouette .

Dans la mise en œuvre de l'expérience pédagogique, des formes de travail individuelles en sous-groupes sont principalement réalisées.

Expérience de travail présentée Vous avez donné des résultats positifs stables dans la correction et la normalisation de la parole, à la fois orale et écrite, chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

Diagnostic final à la fin année scolaire, prouve l'efficacité du système de travail correctionnel et orthophonique sur le développement de la motricité des doigts comme l'un des domaines de la prévention de la parole écrite dans le travail correctionnel et orthophonique avec des enfants d'âge préscolaire plus âgé. Chez les enfants :

Une motivation positive pour l'apprentissage, l'activité cognitive et la parole se forme;

Des sensations plus subtiles des mains et des doigts, la perception, l'attention, la mémoire, l'imagination se développent ;

Les enfants forment des mécanismes structurel-dynamiques à part entière de préparation interne à maîtriser le processus d'écriture;

L'activité musculaire se développe;

La dextérité, la précision, l'expressivité, la coordination des mouvements se développent, la capacité de travail augmente, le tonus du cortex cérébral

Ainsi, la mise en œuvre de ce travail correctionnel et de développement permet d'augmenter le niveau de préparation des enfants à la scolarisation.

Pour obtenir le plus grand effet dans les exercices de développement de la motricité fine des doigts, les mouvements de compression, d'étirement, de relaxation de la main, l'utilisation d'un mouvement isolé de chacun des cinq doigts, et pas seulement la "zone sociale de la main" doivent être combinés.

Conseils aux parents et aux enseignants, travailler avec un enfant :

essayertenir compte de ses caractéristiques individuelles, bsois patient et gentilpomoportailsurmonter les difficultés inévitables sans les fairex tragédie, c'est-à-dire simplement apprenez à le comprendre !

Albina Zaripova
Généralisation de l'expérience des orthophonistes auprès des parents dans les établissements d'enseignement préscolaire

Résumé de l'expérience de travail avec des parents d'orthophonistes

dans MBDOU "Romashka" Buinska RT.

Le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire est particulièrement rapide: rapidement, comme à aucun autre âge, le vocabulaire se reconstitue, la conception sonore des mots s'améliore, les phrases se précisent. Cependant, tous les bébés n'ont pas le même niveau d'élocution développement: certains déjà à l'âge de trois ans prononcent des mots clairement et correctement, d'autres ne parlent toujours pas assez clairement, ils prononcent des sons individuels de manière incorrecte. La plupart de ces enfants. Leurs erreurs les plus typiques sont l'omission et le remplacement de sons, le réarrangement non seulement des sons, mais aussi des syllabes, la violation structure syllabique, mauvais accent.

A cet âge, il faut avant tout apprendre enfants à prononcer clairement et correctement, ainsi qu'à entendre et distinguer les sons dans les mots. Voix toujours instable enfants d'âge préscolaire: certains d'entre eux parlent très bas, à peine audible (surtout s'ils ne sont pas sûrs de la prononciation correcte, d'autres sont bruyants. Éducateur, professeur Les orthophonistes attirent l'attention des enfants sur le fait que les mots peuvent être prononcés à différents volumes (à voix basse, doucement, modérément, fort, ils apprennent aux enfants à distinguer à l'oreille comment les autres parlent fort et eux-mêmes.

Actuellement, il y a beaucoup d'enfants souffrant de troubles de la parole dans MBDOU "Romashka". beaucoup dépend de travail orthophonistes en maternelle Dans notre jardin d'enfants il y a deux orthophonistes: Zaripova A. I. et Martyanova O. A. Toutes les orthophonies travailler chez MBDOU"Camomille" vise à la formation d'un discours correct dans enfant:

Préparation de l'appareil articulatoire pour travail;

Développement de la perception phonémique ;

Développement de la motricité fine des mains;

Réglage des sons ;

Automatisation des sons ;

Différenciation des sons ;

Formation de la structure syllabique des mots;

Enrichissement et activation du dictionnaire ;

-Emploi sur la structure grammaticale du discours ;

Formation d'un discours cohérent;

Formation de la base psychologique de la parole.

Nous nous travaillons en étroite relation avec parents. Les parents travaillent sur la formation de la prononciation correcte du son, et nous nous travaillons pour la correction du son. Le but de notre interconnecté travailler avec les parents est la prononciation correcte de tous les sons chez les enfants et les prépare à une scolarité réussie.

Souvent, les familles sont incapables de (pour diverses raisons) fournir une assistance efficace à l'enfant dans le développement de la parole et la correction des défauts d'élocution. Majorité parents ne comprennent pas les vraies raisons pour lesquelles leurs enfants ont certains troubles de la parole. Autre parents reporter une consultation avec un orthophoniste par manque de temps ou, croyant que tout passera avec l'âge chez un enfant et ainsi de suite. Dans de tels cas, le processus de correction des troubles de la parole, de l'éducation et de la formation devient plus compliqué.

Au début de l'année scolaire, nous enseignants Les orthophonistes examinent la parole des enfants. L'examen d'orthophonie commence par l'étude de la documentation médicale et pédagogique, des informations sur les parents de l'enfant. Nous essayons de faire connaissance parents d'enfants qui travaillera avec nous.

Dès la première conversation, nous découvrons les conditions pour élever un enfant dans une famille, les caractéristiques de développement, ses loisirs, ses intérêts. Nous nous intéressons également à l'anxiété. parents, leurs opinions et souhaits concernant le développement de la parole de l'enfant. Cette rencontre est très importante pour les deux parties. De son atmosphère et de sa bonne construction dépend une collaboration plus poussée. Il fixe et attire les parents à travailler ensemble. Nous expliquons quel type d'aide nous attendons d'eux pour corriger la prononciation du son.

articulation travail des orthophonistes avec les parents dans notre jardin d'enfants fait partie intégrante de tout processus pédagogique et réalisé dans la suite formes:

Conversations et consultations individuelles

Rappels

Questionnaire

Essai

réunions de parents

Cinq minutes

Ateliers

Tables rondes

Cours ouverts

Tâches à domicile

stand d'information

coins parents

Dossiers - curseurs

Se familiariser avec les exigences, les techniques et le contenu de nos travail regarder votre enfant parents sont invités à ouvrir des cours d'orthophonie individuelle et frontale. Une telle forme le travail permet aux parents: contrôler le cours de l'orthophonie travail, pour voir la quantité de connaissances de votre enfant dans un certain sujet lexical et la variété des exercices d'élocution, des jeux, des jeux visuels, du matériel d'élocution.

Pendant de nombreuses années, le système d'éducation préscolaire a existé, pour ainsi dire, isolé de la famille, assumant complètement les problèmes d'éducation et de développement des enfants qui entraient dans les établissements d'enseignement général.

La recherche suggère maintenant fortement que l'inclusion consciente parents en un, le processus d'éducation et de développement de l'enfant, en collaboration avec les enseignants, peut augmenter considérablement son efficacité. Créer un espace unique pour le développement de l'enfant est impossible si les efforts des enseignants et parents seront menées indépendamment l'une de l'autre, et les deux parties resteront dans l'ignorance des plans et des intentions de l'autre. Par conséquent, nous considérons que parents devrait connaître l'enfant non seulement des informations positives, mais aussi négatives. Parents devrait connaître les problèmes de l'enfant et aider à les résoudre.

La principale forme d'interaction avec les parents chez le professeur-orthophoniste est un cahier pour les devoirs. Nous remplissons un cahier deux fois par semaine afin de parents pourrait consolider le matériel couvert avec l'enfant. Selon la gravité du trouble de la parole, les tâches du cahier sont données non seulement pour la prononciation sonore, mais également pour la formation d'un dictionnaire, de compétences grammaticales et de compétences pour le développement de l'attention, de la mémoire et de la motricité fine des mains. Ce formulaire travail nous permet de travailler plus étroitement avec parents et créer un seul mode vocal.

Depuis 2003 au MBDOU "Camomille" exercices logorythmiques. Ces cours comprennent des éléments qui ont une orientation sur l'amélioration de la santé (exercices généraux de développement, Emploi sur la respiration chantée, les techniques de massage les plus simples, la gymnastique des yeux).

Importance le travail avec les parents est difficile à surestimer. Le problème de beaucoup de modernes parents- il s'agit de connaissances pédagogiques faibles, d'un détachement, dont les raisons sont cachées, tout d'abord, en l'absence de connaissances psychologiques et pédagogiques élémentaires et d'une réticence à parents comprendre monde complexe enfant. Par conséquent, le succès de l'éducation et de l'éducation des enfants dans une institution préscolaire dépend en grande partie de l'organisation de l'éducation pédagogique. parents. Travailler avec des enfants avec un sous-développement de la parole, comprend, impact correctionnel et éducatif de la part de orthophonistes et parents.

s'aligner travail avec la famille, il est nécessaire sur la base de partenariats, d'un dialogue de confiance et de compréhension mutuelles, cela contribue bien sûr au développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire et est condition essentielle correctif réussi travail pour corriger les défauts d'élocution.

Professeur-l'orthophoniste joue un rôle particulier dans l'amélioration de la culture pédagogique, de l'éducation parents. Nous planifions et coordonnons travail, nous déterminons avec d'autres spécialistes (professeur-psychologue, éducateurs, directeur musical).

Principales tâches en travailler avec les parents:

Établir des partenariats avec la famille de chaque élève;

Réunir les enseignants et parents pour le développement et l'éducation des enfants;

Créer une atmosphère d'intérêts communs, de soutien émotionnel mutuel et de pénétration mutuelle dans les problèmes de chacun ;

Améliorer la compétence psychologique et pédagogique parents en matière de développement de la parole de l'enfant;

Aider parents dans l'exercice de leurs fonctions éducatives et correctionnelles, pour maintenir leur confiance dans leurs propres capacités pédagogiques ;

Enseigner parents méthodes spécifiques d'orthophonie travail.

Promotion des connaissances auprès des parents sur le développement de la parole des enfants est effectuée par nous orthophonistes surtout en contact étroit avec parents.

Les cours d'orthophonie aident les enfants à faire face à leurs problèmes de prononciation, et parents l'orthophoniste fournit toutes les informations nécessaires et les tâches pratiques à domicile qui aident l'enfant à la maison à s'orienter dans ses erreurs et à comprendre comment parler correctement. Tout cela donne un bon résultat dans notre travail.

Les références:

1. Burlakova M.K. "Les conseils d'un orthophoniste", V. Sekachev, M., 2001

2. Alexandre Maksakov, "Développement du discours correct de l'enfant dans la famille", maison d'édition: "Mosaïque-Synthèse", 2008

3. L.S. Volkova Logopedia. - M., 1989.

4. Gening M. G. Enseigner aux enfants d'âge préscolaire la parole correcte. - Tcheboksary, 1980.

5. Filicheva T.B., Chirkina G.V.

Le programme d'éducation et d'éducation des enfants atteints de sous-développement phonétique et phonémique (groupe senior de la maternelle).

6. Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V. Programmes des établissements d'enseignement préscolaire de type compensatoire pour les enfants souffrant de troubles de la parole - Education M., 2010.

orthophonistes: Albina Ilgizarovna Zaripova, 1ère catégorie de qualification, Olga Alekseevna Martyanova, 1ère catégorie de qualification.

"Travail orthophonique et correctionnel pour prévenir la dysgraphie et la dyslexie chez collégiens»

(généralisation de l'expérience de travail sur le sujet méthodologique de l'enseignant-orthophoniste de l'école secondaire MOU Kologrivskaya Golubeva O.G.)

Pertinence du problème et perspective.

DANS dernières années il y a eu une augmentation significative du nombre d'enfants éprouvant diverses difficultés d'apprentissage à l'école primaire. "Le problème des violations de l'écriture et de la lecture est l'un des plus pertinents pour l'enseignement scolaire, car l'écriture et la lecture sont transformées d'un objectif en un moyen d'acquérir davantage de connaissances par les élèves." (Sadovnikova I.N. "Violations du discours écrit et leur dépassement chez les jeunes étudiants"). Un rôle énorme est accordé à la détection précoce des conditions préalables à la dysgraphie. Aujourd'hui, le concept de dysgraphie est compris comme une violation spécifique partielle du processus d'écriture, dans laquelle des erreurs persistantes et récurrentes sont observées: distorsions et remplacements de lettres, distorsions de la structure sono-syllabique d'un mot, violations de la cohérence de l'écriture mots individuels dans une phrase, agrammatismes dans l'écriture.

L'intérêt pour les problèmes de détection précoce, de prévention et de correction de la dysgraphie chez les enfants est dû au fait que l'écriture en tant qu'activité joue un rôle important dans la vie d'une personne : elle la stimule. développement mental, fournit une formation générale, influence la formation de la personnalité. Tout le cours du développement normal de la parole d'un enfant se déroule selon des schémas strictement définis, dans lesquels chaque lien déjà formé est une sorte de base pour la formation complète du suivant. Par conséquent, la perte d'un lien quelconque (ou un écart par rapport à la norme dans son développement) empêche le développement normal d'autres liens "construits" au-dessus de lui. Il est nécessaire de surveiller en permanence la rapidité avec laquelle l'enfant acquiert la parole appropriée et d'autres compétences.

La dysgraphie et la dyslexie ne sortent jamais de rien. Les enfants souffrant de troubles de la lecture et de l'écriture ont besoin d'une assistance orthophonique spéciale, car les erreurs d'écriture spécifiques ne peuvent pas être surmontées par les méthodes scolaires ordinaires. Ce sont d'abord des enfants dont les déficiences de prononciation s'accompagnent d'un sous-développement des processus de formation des phonèmes. Le retard dans le développement phonétique crée de sérieux obstacles à l'assimilation réussie du matériel de programme pour la lecture et l'écriture par l'enfant, car il n'a pas suffisamment formé de généralisations pratiques sur la composition sonore du mot. Des difficultés encore plus grandes sont rencontrées par les enfants atteints d'ONR, qui se manifestent par une violation non seulement de la prononciation, mais également du côté lexical et grammatical du discours. Ces enfants deviennent des élèves en échec. Comme vous le savez, toute maladie est plus facile à prévenir qu'à guérir. La tâche principale d'un orthophoniste est de prévenir et de surmonter l'échec scolaire en raison de la gravité variable du sous-développement de la parole, ce qui améliore la qualité du processus éducatif. Par conséquent, le besoin de travail préventif sur la prévention des erreurs d'écriture et de lecture est une évidence pour tous.

Idée pédagogique phare.

L'identification en temps opportun des élèves atteints d'orthophonie, la qualification correcte des défauts d'élocution existants et l'organisation d'une éducation corrective adéquate au défaut permettent non seulement de prévenir l'apparition de troubles de l'écriture et de la lecture chez ces enfants, mais également d'éviter un retard dans l'assimilation de matériel de programme en langue russe. Surmonter et prévenir les troubles de la parole contribue au déploiement des forces créatrices de la personnalité de l'enfant, élimine les obstacles à la réalisation de son orientation sociale, à l'acquisition de connaissances.

Cible: se faire une idée adéquate de la prévention de la dysgraphie et de la dyslexie chez les jeunes élèves, planifier et mettre en œuvre un travail d'orthophonie conformément aux informations reçues, prédire le résultat possible d'un travail correctionnel et de développement.

Façons de mettre en œuvre l'idée:

L'étude de la littérature psychologique et pédagogique sur la prévention des violations de l'écriture et de la lecture chez les jeunes élèves.

Mise en œuvre travaux correctifs visant à la formation et au développement des composants qui sous-tendent l'écriture et la lecture.

Systématisation du jeu et exercices de jeu pour prévenir les troubles de la lecture et de l'écriture.

Accroître la culture pédagogique des enseignants et des parents sur ce sujet ;

Réapprovisionnement de l'environnement correctionnel et de développement du bureau.

Principales étapes de travail :

Étape 1. Déterminer le cercle des sources d'information, rechercher et compiler une liste de références sur ce sujet.

Étape 2. L'étude des recherches avancées des orthophonistes, des défectologues, des enseignants impliqués dans la prévention de la dysgraphie et de la dyslexie, une revue des informations sur Internet, l'utilisation généralisée des ressources Internet pour se familiariser avec l'expérience de collègues,assister à des séminaires, des leçons et des cours d'enseignants. Etude du cadre légal sur l'organisation du travail du logopoint afin d'optimiser le travail.

Étape 3. Concevoir des travaux sur ce sujet, élaborer un plan de travail.

Étape 4. Activités pratiques.

Les principaux domaines de travail pour prévenir les violations des processus d'écriture et de lecture étaient:

Réalisation d'un examen d'orthophonie chez les élèves de la 1re à la 4e année, l'étude des fonctions mentales non verbales, l'état de la sphère motrice;

Surmonter les violations de la prononciation sonore ;

Correction des violations du discours écrit;

Le développement de la perception phonémique, de l'audition phonémique, analyse sonore et synthèse;

Le développement du lexique structure grammaticale discours;

Enrichissement du vocabulaire;

Le développement de la parole connectée.

Les mesures de prévention précoce comprennent le développement délibéré chez les enfants des fonctions mentales nécessaires à la maîtrise normale de l'écriture et de la lecture. Ainsi, en plus de la correction directe du défaut d'élocution, le développement de la base psychologique de la parole a été réalisé. Ce travail a été réalisé dans les domaines suivants :

Développement de la praxis constructive et des sensations tactiles.

Développement des capacités motrices et graphomotrices.

Formation et amélioration des représentations spatiales.

En cours de travail, favoriser le développement des processus mentaux suivants chez les enfants: attention volontaire, pensée logique, perception visuelle et auditive, mémoire, parole des enfants.

Formation des compétences en lecture.

Formation des compétences d'activité d'apprentissage: la capacité d'agir selon des instructions verbales, le contrôle de ses propres actions.

La partie pratique a commencé par un examen traditionnel de la parole et des processus mentaux des enfants. Plus l'étudiant est examiné tôt, plus il est probable que le travail sera de nature préventive, corrigeant les difficultés à maîtriser la lettre et empêchant l'apparition de sa violation persistante. Le nombre d'élèves identifiés lors de l'enquête avec des prérequis pour d'éventuelles atteintes à la lecture et à l'écriture témoigne de la nécessité d'actions préventives ciblées. Sur cours d'orthophonie en train de travailler avec des écoliers utilisés différentes sortes travail correctionnel pour éliminer et prévenir les troubles de la parole dans le complexe. Parallèlement aux travaux sur la formation des processus phonémiques, des travaux ont été menés sur l'articulation et la prononciation correcte du son dans la parole, la clarification, l'activation et l'enrichissement du vocabulaire, sur le développement et l'amélioration de la structure grammaticale de la parole en maîtrisant les phrases, la connexion des mots dans une phrase, les modèles de diverses constructions syntaxiques et le discours cohérent en général. De plus, une grande attention a été accordée au développement de la perception visuelle, à la motricité fine de la main, au développement de l'orientation dans le temps et l'espace et au développement des processus mentaux. La structure de la leçon d'orthophonie corrective a toujours inclus des exercices et des jeux pour mémoriser des lignes et des chaînes syllabiques, des tableaux syllabiques et des cartes de lecture, modeler des lettres à partir de bâtons, des exercices "Terminer le motif", gymnastique des doigts, minutes physiques pour l'élaboration de représentations spatiales. Les dictées graphiques étaient aussi des exercices de correction et de développement. Avant chaque dictée graphique, on posait aux enfants une énigme sur le sujet qu'ils représenteraient dans la leçon, cela stimulait l'intérêt pour la tâche, contribuait au développement de l'attention auditive, de la réflexion, de l'élargissement du vocabulaire et des informations sur l'environnement.

D'après mon expérience pratique d'orthophoniste dans un établissement d'enseignement, on peut constater que dans tous les domaines de la correction Activités éducatives pour éliminer les lacunes de la parole orale, les jeux didactiques doivent être présents comme principale méthode de prévention d'éventuelles déviations ultérieures dans le développement de la parole écrite.

Puisqu'il n'existe pas de classification unique de la dysgraphie, ses formes généralement reconnues, le plus souvent rencontrées dans la pratique de l'orthophonie, ont été prises comme base. A savoir : dysgraphie acoustique et articulatoire-acoustique, dysgraphie sur la base de l'analyse phonémique non formée et de la synthèse des mots, dysgraphie optique, dysgraphie agrammatique.

Tenant compte de cette classification, j'ai développé, modernisé et différencié des jeux didactiques pour pallier les troubles de la parole et prévenir la dysgraphie chez l'enfant :

Jeux didactiques visant à éliminer les prérequis de la dysgraphie acoustique et articulatoire-acoustique : « Nommez les mots », « Attention », « Dis-moi comme moi », « Qui est plus ».

Jeux didactiques visant à éliminer les conditions préalables à la dysgraphie sur la base de l'analyse phonémique non formée et de la synthèse des mots: "Qui est plus", "Enfants", "Changer le mot", "Choisir une fleur", "Champignons".

Jeux didactiques visant à éliminer les conditions préalables à la dysgraphie optique: "Rechercher des fragments de l'image", "Que manque-t-il?", "Répéter le dessin par cellules", "Démêler les lettres".

Jeux didactiques visant à éliminer les prérequis de la dysgraphie agrammatique : « On compte », « Un, deux, cinq », « Grand-petit », « Finir la phrase », « De quoi est-elle faite ».

La valeur des jeux didactiques divertissants réside également dans le fait qu'ils aident à soulager la tension et la peur lors de l'écriture chez les enfants qui ressentent leur propre insuffisance dans l'activité graphique-lexicale et créent une ambiance émotionnelle positive pendant la leçon. Et les connaissances acquises sans intérêt, non colorées par sa propre attitude positive, ses émotions positives, ne deviennent pas utiles - c'est un "poids mort". Et surtout, se réjouissant de l'opportunité de jouer, l'enfant est heureux d'effectuer toutes les tâches de l'enseignant et les exercices nécessaires, ce qui stimule naturellement le discours correct de l'élève, tant à l'oral qu'à l'écrit.

Application armoire\présentation.pptx

Application\Complexes de jeux didactiques.doc

Annexe \ Contenu approximatif des travaux sur le développement du HMF.doc

2. Interaction avec les parents d'élèves.

On sait que toute activité professionnelle d'un enseignant ne peut être vraiment efficace que si les parents sont des assistants actifs et des personnes partageant les mêmes idées. Le but du travail conjoint est d'activer les parents, d'attirer leur attention sur les tâches correctionnelles et pédagogiques qui sont effectuées dans le cadre du travail avec les enfants. En travaillant avec les parents, j'ai utilisé diverses méthodes et formulaires : questionnaires, discussion des résultats des tests ou de l'examen de l'enfant par moi et au PMPK, invitations à des cours individuels, réunions de parents, consultations, devoirs, aides visuelles auxiliaires (stands d'information , manuels), projets créatifs. Au cours du travail sur des projets, je suis arrivé à la conclusion que ce type d'activité unit non seulement les enfants et les enseignants avec des impressions, des expériences, des émotions communes, mais aussi les parents. Les parents sont devenus plus intéressés par la réussite de leurs enfants, offrant leur aide.

3. Coopération avec les enseignants.

Un rôle énorme dans la prévention des violations de la parole écrite est joué par le travail conjoint d'un enseignant orthophoniste et d'un enseignant de classe. Tous deux poursuivent un objectif commun - offrir une éducation de qualité aux écoliers. Pour cela, le professeur école primaire chaque élève doit avoir assez haut niveau développement général (y compris la parole). Organisant le travail dans ce sens, j'ai activement échangé avec divers messages lors de conseils pédagogiques, assisté à des cours afin de déterminer le degré de maîtrise de certaines compétences d'élocution par l'élève, ce qui a servi de base à la construction d'autres travaux correctifs dans les cours d'orthophonie. Elle a recommandé aux enseignants de compléter et de modifier les cours de lecture et d'écriture, d'introduire dans leur structure des exercices pour le développement de l'audition de la parole, le développement de la motricité articulatoire, la motricité fine des mains, etc. Conformément au contenu et au rythme prévu, du matériel didactique a été sélectionné, des recommandations ont été données dans le travail sur la rime, l'intonation et le stress. Au cours de l'année, elle a assisté à des réunions du MO des enseignants du primaire, où elle a présenté aux enseignants les spécificités et les types de troubles de la parole qui rendent difficile pour certains élèves la maîtrise de la lecture et de l'écriture, avec les méthodes de travail en orthophonie. Avec des enseignants du primaire, elle a participé à des conseils pédagogiques sur l'adaptation des élèves de première à vie scolaire et les élèves de CM2 aux nouvelles conditions d'apprentissage. Toutes les formes de coopération ont contribué au développement exigences unifiéesà l'étudiant.

Annexe \ vyst sur MO Qu'est-ce que dysgraphia.doc

Annexe\séminaire Relation entre un enseignant orthophoniste et un enseignant du primaire.doc

Étape 5 Présentation des matériaux du travail sur le thème méthodologique :

Conduite d'un atelier pour les parents d'élèves "Particularités de la formation du processus d'écriture" ;

Discours au MO par les enseignants du primaire « Qu'est-ce que la dysgraphie ? » ;

Organiser des cours individuels ouverts pour les parents ;

Conception de stands d'information pour les parents et les enseignants » ;

Développement et mise en œuvre de projets créatifs parents-enfants "Visiting the Letter", "Sound House", "Magic Flowers";

Organisation de séminaires-conférences lors des cours de formation dans le cadre du programme "École du parent nourricier" sur les thèmes suivants : "Causes et types de troubles de la parole", "Développement retardé de la parole chez les enfants" ;

6. Résultats travail méthodique.

Développement de matériel didactique et de visualisation pour la prévention de la dysgraphie et de la dyslexie chez les jeunes élèves (création d'un classeur de jeux et d'exercices ludiques pour le développement les processus cognitifs et de la parole, concevoir des dossiers pour l'examen de la parole et l'automatisation des sons, créer des fiches de travail pour le développement de l'audition phonémique et de l'analyse et de la synthèse des sons, compiler des résumés d'individus et cours collectifs);

Création d'un portefeuille électronique d'activités professionnelles;

Candidature\mon portfolio.pptx

Création d'un mini-site personnel dans le réseau social des éducateurs, placement d'un portfolio électronique dessus, travail méthodique «La psychocorrection comme moyen de socialisation des enfants autistes dans une école de masse».

À la sortie du centre d'orthophonie, la plupart des étudiants :

A reçu une compréhension complète du côté sonore de la parole ;

Maîtriser les compétences d'analyse et de synthèse linguistiques;

Maîtriser les compétences d'écriture et de lecture correctes ;

Reçu un discours cohérent développé.

Les résultats d'un travail sur la correction (développement) de la parole écrite et de la lecture pendant 3 ans.

Ainsi, l'étude de ce sujet et l'application de ses matériaux dans la pratique ont donné un résultat positif dans la prévention et la correction des violations de la parole écrite.

Activité professionnelle pour le futur:

Poursuivre les travaux sur la prévention des violations de la parole orale et écrite des étudiants ; en temps opportun pour prévenir et surmonter l'échec des élèves en raison de leurs déviations dans le développement de la parole.

Élargir la coopération avec les enseignants et les parents, continuer à diffuser les connaissances sur les services correctionnels activité pédagogique.

Efimenkova L.N. Correction du discours oral et écrit des élèves d'une école de masse. M., 1991

Kostromina S.N., Nagaeva L.G. Comment surmonter les difficultés d'apprentissage de la lecture.

Kornev A.N. Troubles de la lecture et de l'écriture chez les enfants : Aide pédagogique SPb., 1997.

Lalaeva R.I. Élimination des troubles de la lecture chez les élèves du secondaire.

Levina R.E. Troubles de l'écriture chez les enfants en sous-développement de la parole.

Mazanova E.V. Correction de la dysgraphie optique. Résumés des cours pour les orthophonistes.

Paramonova L.T. Prévention et élimination de la dysgraphie chez les enfants.

Paramonova L.T. Dysgraphie : diagnostic, prévention, correction.

Povalyaeva M.A. Prévention et correction des violations de la parole écrite.

Pravdina O.V. orthophonie.

Sadovnikova I.N. Troubles de la parole écrite chez les jeunes élèves.

Yastrebova A.V., Lazarenko O.I. Je veux aller à l'école.

Plan de travail pour l'année universitaire 2011-2012.

		Date limite
		pendant l'année
	Élaboration d'un plan à long terme pour le sujet à l'étude.	Septembre
		pendant l'année
		en technologie. de l'année
	Créer le dossier " Séances individuelles sur la formation de la prononciation correcte du son.	1 quart
	Création et préparation du projet créatif parent-enfant "Magic Flowers". Application\projet Fleurs magiques.rtf	1 quart
	Discours aux parents d'élèves de première année avec le message "Aide orthophonique aux élèves d'une école polyvalente", "Les résultats du diagnostic de l'adaptation des enfants à l'école". 1A , 1B	2e trimestre (novembre)
	Mise en place du projet créatif parent-enfant "Magic Flowers" avec des élèves de 1ère année. Application\projet Fleurs magiques.rtf	2e trimestre (novembre)
	Une sélection de jeux pour prévenir la dysgraphie et améliorer la lecture et l'écriture pour les enfants souffrant de troubles de la parole.	pendant l'année
	La conception des dossiers « Gymnastique d'articulation » et « Examen de la parole ».	en technologie. De l'année
	Conception du stand "Lettres coquines" pour les parents dans le bâtiment de l'école élémentaire.	2 trimestre
	Discours au MO par des enseignants du primaire sur le thème : "La relation entre un enseignant orthophoniste et un enseignant du primaire." Rapport sur les résultats de l'examen d'orthophonie.	2 trimestre
	Production et réapprovisionnement de matériel visuel sur ce sujet : production de tableaux syllabiques, tableaux pour l'élimination de la dysgraphie.	pendant l'année
		2 trimestre
		vacances de printemps
	Annexe \ Discours lors d'une réunion de parents d'élèves de première année.doc	3 quart
		4 trimestre
	Mise en œuvre de la coopération avec les enseignants de MDOU "Romashka", "Birch".	pendant l'année

Plan de travail pour l'année universitaire 2012-2013.

		Rendez-vous
	Poursuite de l'étude de la littérature et des périodiques psychologiques, pédagogiques, méthodologiques "Orthophoniste", "Orthophoniste scolaire", " École primaire» sur le thème « Prévention de la dysgraphie et de la dyslexie chez les jeunes élèves ».	pendant l'année
	En étudiant aides à l'enseignement sur le développement de la perception phonémique, l'analyse et la synthèse des sons.	pendant l'année
	L'étude de nouvelles méthodes et techniques pour le développement de la structure lexicale et grammaticale de la parole et pour l'enrichissement du vocabulaire.	pendant l'année
	Compilation de résumés de leçons individuelles et collectives.	pendant l'année
	Élaboration d'un ficher de jeux pour le développement de la motricité fine.	pendant l'année
	Faire un coin "Nos doigts habiles" au bureau.	1 quart
	Élaboration d'un répertoire sur fiches de jeux et d'exercices pour les parents et les enfants.	pendant l'année
	Développement d'un fichier de cartes de jeux et d'exercices pour le développement des processus cognitifs et de la parole. (dossier "Consultation pour les parents", fiche de tâches "Visiter la lettre", dossier "Différenciation des sons dans le texte".	pendant l'année
	Création et préparation du projet créatif parent-enfant "Visiter la Lettre". Application\projet Visiter la lettre.rtf	1 quart
		1 quart
	Mise en œuvre du projet créatif parent-enfant "Visiter la lettre" avec les élèves de la 1ère à la 2ème année. Application\projet Visiter la lettre.rtf	1 quart
	Réalisation d'un stand "Qu'est-ce que la dysgraphie et la dyslexie" pour les parents dans le bâtiment de l'école primaire.	2 trimestre
	Discours au conseil pédagogique sur les résultats du contrôle généralisant de classe en 1ère année avec un rapport sur les résultats du diagnostic d'adaptation des élèves à l'école et une information sur les résultats d'un examen d'orthophonie.	2 trimestre
	Participation à la commission d'admission des enfants à l'école. Diagnostic express de la préparation psychophysiologique et de la parole des enfants à la scolarisation. Travail de recommandation avec les parents sur le développement des processus cognitifs et de la parole des futurs élèves de CP.	3 quart vacances de printemps
	Discours aux parents des futurs élèves de CP avec le message « Parole et préparation psychologique enfant pour la scolarisation. Annexe \ Discours lors d'une réunion de parents d'élèves de première année.doc	4 trimestre
		pendant l'année
	Discours au conseil pédagogique sur la base des résultats du contrôle généralisant la classe en 4e année avec un rapport sur les résultats du diagnostic du niveau de préparation à l'enseignement des enfants du maillon intermédiaire. (le niveau de développement de la pensée, de l'attention, de la mémoire, de la motivation d'apprentissage).	4 trimestre
	Conduite d'un séminaire-conférence lors des cours de formation dans le cadre du programme "École d'un parent adoptif" sur le thème: "Causes et types de troubles de la parole". Application\séminaire de KTSSON Causes et types de violations de la parole.rtf

Plan de travail pour l'année universitaire 2013-2014.

		Rendez-vous
	L'étude de la littérature psychologique, pédagogique, méthodologique et des périodiques "Orthophoniste", "Orthophoniste scolaire", "École primaire" sur le thème "Prévention de la dysgraphie et de la dyslexie chez les jeunes élèves".	pendant l'année
	Aperçu des informations sur Internet. Large utilisation des ressources Internet pour se familiariser avec l'expérience des collègues.	pendant l'année
	Compilation de résumés de leçons individuelles et collectives.	pendant l'année
	Développement d'un fichier de cartes de jeux et d'exercices pour le développement des processus cognitifs et de la parole. (dossiers "Développement de l'attention", "dictées graphomoriques", "Développement de l'analyse et de la synthèse du langage - dz", "Vocabulaire", dossiers pour l'automatisation des sons Р, С, З, Ш).	pendant l'année
	Création et préparation du projet créatif parent-enfant "Sound House". Application\projet Sound house.doc	1 quart
	Discours aux parents d'élèves de première année avec le message "Aide orthophonique aux élèves d'une école polyvalente", "Les résultats du diagnostic de l'adaptation des enfants à l'école". 1A, 1B	1 quart
	Mise en œuvre du projet créatif parent-enfant "Sound House" avec les élèves de la 1ère à la 2ème année.
	Participation au concours régional développements méthodologiques dans la candidature « Socialisation des enfants handicapés ». Travail sur le thème « La psychocorrection comme moyen de socialisation des enfants autistes dans une école de masse. Travail compétitif.rtf
	Discours au conseil pédagogique sur les résultats du contrôle généralisant de classe en 1ère année avec un rapport sur les résultats du diagnostic d'adaptation des élèves à l'école et une information sur les résultats d'un examen d'orthophonie.	2 trimestre
	Participation à la commission d'admission des enfants à l'école. Diagnostic express de la préparation psychophysiologique et de la parole des enfants à la scolarisation. Travail de recommandation avec les parents sur le développement des processus cognitifs et de la parole des futurs élèves de CP.	3 quart vacances de printemps
	Conduite d'un séminaire - atelier pour les enseignants de toute l'école sur le thème: Pièges de la formation du discours écrit. Candidature\écueils du séminaire.rtf	3 quart vacances de printemps
	Discours aux parents des futurs élèves de première année avec le message "Discours et préparation psychologique de l'enfant à étudier à l'école." Annexe \ Discours lors d'une réunion de parents d'élèves de première année.doc
	Accompagnement des parents d'élèves admis au centre d'orthophonie.	pendant l'année
	Discours au conseil pédagogique sur la base des résultats du contrôle généralisant la classe en 4e année avec un rapport sur les résultats du diagnostic du niveau de préparation à l'enseignement des enfants du maillon intermédiaire. (le niveau de développement de la pensée, de l'attention, de la mémoire, de la motivation d'apprentissage).	4 trimestre
	Création d'un portfolio électronique et publication sur le site Web de l'école secondaire MOU Kologrivskaya. mon portfolio.pptx
	Conduite d'un séminaire-conférence lors des cours de formation dans le cadre du programme "École du parent nourricier" sur le thème: "Développement retardé de la parole chez les enfants". Application\séminaire KTSSON Développement retardé de la parole chez les enfants.rtf