Communicationողովրդավարական հաղորդակցման ոճ: Ուսուցման գործունեության ոճերը ՝ գերակայություն, հավասարություն և անտարբերություն

Կա հաղորդակցության մի տեսակ, որն իրականացվում է որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ փոխանցելու նպատակով, այսինքն ՝ պարունակում է սովորելու հիմնական մեխանիզմը, որպես այդպիսին: Այսպիսով, մանկավարժական հաղորդակցությունը ուսուցչի և ուսանողների միջև բազմամակարդակ և մասնագիտական \u200b\u200bհաղորդակցություն է, որը ներառում է ոչ միայն անմիջական ուսուցման գործընթացը, այլև ուսուցչի և աշակերտների միջև կապի գործընթացների հաստատումն ու կատարելագործումը և փոխըմբռնման հաստատումը: Մանկավարժական հաղորդակցության առանձնահատկությունները նույնպես կայանում են նրանում, որ դրա արդյունավետությունն ուղղակիորեն արտահայտվում է երկու կողմերի (ուսուցիչ և ուսանողներ) բավարարվածության մեջ `իրենց հրատապ կարիքների բավարարման հարցում:

Մանկավարժական հաղորդակցության ոճ

Այս պահին մանկավարժական հաղորդակցության մեկ ոճից հեռու է: Տարբեր ոճերի լայն տեսականի, ինչպես նաև ուսուցչի կողմից ընտրված ոճը ուղղակիորեն ազդում են ուսանողի անհատականության հետագա ձևավորման վրա:

Ուսուցչի հաղորդակցման ոճը հիմնականում հասկանում են որպես ուսուցիչի կողմից իր աշակերտների վրա ազդելու մեթոդներ և մեթոդներ: Նրանք Իր հերթին, դրանք որոշվում են աշակերտների վարքագծի վերաբերյալ մի շարք ակնկալիքներով և պահանջներով, որոնք ուսուցիչը դնում է իր համար: Ոճն ինքնին արտահայտվում է այն բանում, թե ինչպես է ուսուցիչը իրականացնում կազմակերպչական գործունեություն, երեխաների հետ հաղորդակցություն և նրանց միջև, ինչպիսի՞ մեթոդներ ունի իր հետ երեխաների հետ հուսալի հարաբերությունների իրականացման համար: Մանկավարժական պրակտիկայում գոյություն ունի 3 հիմնական ոճ, որոնք ներառում են մանկավարժական հաղորդակցության հեղինակավոր, ժողովրդավարական և ազատական \u200b\u200bոճերը:

Ուսուցչի ժողովրդավարական հաղորդակցության ոճը

Ընդհանուր առմամբ ընդունված է, որ ամենաարդյունավետն ու ընդունելիը ուսուցչի ժողովրդավարական հաղորդակցման ոճն է: Այս ոճի հիմնական առանձնահատկությունը երեխաների հետ լայն շփումն է, հարգանքի և վստահության ընդհանուր դրսևորումը, մինչդեռ ուսուցիչն ինքն է առավելագույն հուզական շփում հաստատում իր աշակերտների հետ և ոչ մի կերպ չի ճնշում նրանց անհատականությունը: Այս իրավիճակում երեխաների հետ հաղորդակցությունը նույնպես արտահայտվում է հաճախակի դրական գնահատականներով, իրական պատժի բացակայությամբ և խստությամբ:

Այս ոճը բարդանում է նրանով, որ աշակերտներից պահանջում է համապատասխան արձագանք, առանց որի հնարավոր չէ փոխադարձ հարգանքի ցանկալի մթնոլորտի իրագործում: Շատ առումներով ամեն ինչ կախված է նրանից, թե երեխաները ունակ են ճիշտ ընկալել իրենց սխալները և ինչպես են դրանք ուղղված համատեղ գործունեության տարբեր ձևերին: Ամենից հաճախ «ժողովրդավարական» ուսուցչի աշխատանքը նպատակ ունի խթանել երեխաների սովորելու շարժառիթը, առաջացնում է չափազանց դրական հույզեր և այդպիսով միայն խրախուսում է գիտելիքի փափագը: Նման ուսուցչից սովորելը ձեւավորում է հարաբերությունների արժեքների, փոխադարձ հարգանքի և թիմային աշխատանքի ըմբռնում, երեխաների մոտ ձեւավորում է ինքնավստահության զգացում:

Ուսուցչի հեղինակավոր հաղորդակցման ոճը

«Հեղինակավոր» մանկավարժները նշվում են դասավանդման բոլորովին հակառակ տեսակետի և մոտեցման համար: Առաջին հերթին նրանք ընտրողական են իրենց աշակերտների նկատմամբ: Նրանք առավել հաճախ հակված են տարբեր տեսակի արգելքների, խիստ կանոնների, սահմանափակումների և պատժամիջոցների կիրառմանը: Այլ կերպ ասած, ուսուցչի հեղինակավոր հաղորդակցման ոճը խստության և կայունության դրսևորում է: Նման դաստիարակն իր աշակերտներից ակնկալում է մշտական \u200b\u200bև հնազանդ հնազանդություն: Դիմելով մեծ թվով կրթական միջոցառումների ՝ բոլորը միատեսակ են:

Անմիջապես պետք է նշել, որ այս ոճը հանգեցնում է հարաբերությունների բախման, թշնամանքի ավելացմանը և, այդ պատճառով, ծայրաստիճան բացասական մթնոլորտ է ստեղծում վերապատրաստման և կրթության, հատկապես դպրոցականների համար: Ավելի հաճախ, քան ոչ, մանկավարժները դիմում են հեղինակավոր ոճի ՝ բացառապես հնարավորինս երեխային դաստիարակելու լավագույն մտադրությամբ: Նրանց տեսանկյունից, եթե դուք կոտրում եք երեխաներին և հասնում առավելագույն արդյունքի ՝ ձեր հեղինակությամբ ճնշելով «անհարկի անհատականությունը», ապա հնարավորինս սեղմ ժամկետում կարող եք հասնել առավելագույն արդյունքի: Այնուամենայնիվ, նման վերաբերմունքը երեխաներին ստիպում է մերժված, ընկճված և անվստահ զգալ, ինչը առավել հաճախ հանգեցնում է շատ բացասական հետևանքների:

Ուսուցչի ազատական \u200b\u200bհաղորդակցման ոճը

Այս ոճը բնութագրվում է անպատասխանատվությամբ, ցածր նախաձեռնողականությամբ և ուսուցչի կողմից համառությամբ: Կա նաև անհամապատասխանություն իր կողմից առաջադրված պահանջների մեջ, դժվար իրավիճակների դեպքում անհրաժեշտ վճռականության պակաս: «Ազատական» ուսուցիչը ի վիճակի է ակնթարթորեն առաջ քաշել իր աշակերտներին ցանկացած պահանջ կամ կանոն և անմիջապես, մոռանալով դրա մասին, հանդես գալ նորով, որը բոլորովին հակառակ է նախորդին:

Շատ հաճախ ուսուցչի ազատական \u200b\u200bհաղորդակցման ոճը արտահայտվում է ուսանողների գործունեության գնահատականների կախվածությամբ `ուսուցչի անձնական տրամադրության պրիզմայով: Նա հաճախ գերագնահատում է իր ուսանողների կարողությունները, չի ստուգում, թե որքանով են կատարվել առաջադրանքի պահանջները: Եթե \u200b\u200bուսուցիչն ինքը լավ տրամադրություն ունի, երեխաները լավ գնահատականներ են ստանում, հակառակ դեպքում ՝ վատ:

Չնայած ամեն ինչին, այդպիսի ուսուցիչը միշտ սիրալիր է իր աշակերտների հետ, միշտ շփվում է սիրով և զուսպ, նրանցից յուրաքանչյուրին ընկալում է որպես պարտադիր ազնիվ և լավ մարդ:

Պետք է նշել, որ մանկավարժական հաղորդակցության առանձնահատկությունը նախապես որոշված \u200b\u200bկամ նախապես ընտրված չէ, այլ ձեւավորվում է ուսուցչի կյանքի ընթացքում: Այսպիսով, չի կարելի պնդել, որ ինչ-որ մեկը որդեգրում է լիովին ժողովրդավարական կամ լիովին հեղինակավոր ոճ: Շատ հաճախ լինում են խառը տարբերակներ, օրինակ ՝ ժողովրդավարական և լիբերալ, կամ ժողովրդավարական և հեղինակավոր:

Կարևոր դեր են խաղում անհատի հոգեբանական և մանկավարժական կապերը: Հաղորդակցման և դասավանդման հետագա մարտավարությունը մեծապես կախված է ուսուցչի անձնական փորձից: Նրա հաղորդակցման ոճի վրա ազդում են աշակերտների հետ անմիջական կապը, նրանց հետ ոչ ֆորմալ պայմաններում հաղորդակցվելու կարողությունը, այլ ուսուցիչների, տարբեր պետական \u200b\u200bմարմինների ներկայացուցիչների և կրթության վերահսկողության հետ շփումը: Պետք է նշել, որ նշանակալի է նաև ուսուցչի իրավասությունը երեխայի հոգեկանի, կյանքի որոշակի ժամանակահատվածում երեխաների զարգացման բնութագրերի, նրանց հետ վստահելի կապ հաստատելու ունակության վերաբերյալ:

«Ոճ» տերմինը » առաջին անգամ հայտնվեց հին հռետորաբանության մեջ ՝ բնութագրելով լեզվի արտահայտիչ միջոցները և, ինչպես վկայում են պատմաբանները, լայնորեն օգտագործվում էր գրականության, լեզվաբանության և արվեստի մեջ:

«Ոճ» հասկացությունների սահմանումների վերլուծությունը փիլիսոփայական, ընդհանուր գիտական, հոգեբանական, մանկավարժական մակարդակներում թույլ տվեց մեզ եզրակացնել հետևյալ եզրակացությունը. Բոլոր բազմազանությամբ, արա հետևյալ եզրակացությունը. Ոճի հասկացությունների ողջ բազմազանությամբ, դրա սահմանումների ընդհանուր իմաստային դաշտ կա: Նմանությունն այն է, որ այս սահմանումներում ոճի հասկացությունը ներառում է «կազմակերպության ձևը» և «համակարգի գործունեության ուղին»:

Սա հնարավորություն է տալիս մանկավարժական մակարդակում հետագայում սահմանել «մանկավարժական հաղորդակցության ոճը»:

Մանկավարժական հաղորդակցության ոճ – դա ուսուցչի և վերապատրաստվողների գործունեության, դրանց առարկա-առարկա փոխազդեցության մեթոդների և միջոցների կայուն միասնություն է:

Մանկավարժական հաղորդակցության ոճում արտահայտվում են ուսուցչի հաղորդակցական կարողությունների առանձնահատկությունները, ուսուցչի և աշակերտների միջև հարաբերությունների հաստատված բնույթը, ուսուցչի ստեղծագործական անհատականությունը. ուսանողների առանձնահատկությունները: Հաղորդակցման ոճը անխուսափելիորեն արտացոլում է ուսուցչի ընդհանուր և մանկավարժական մշակույթը և նրա արհեստավարժությունը:

Մանկավարժական հաղորդակցության ոճերի ընդհանուր ընդունված դասակարգումը դրանց բաժանումն է ավտորիտար, ժողովրդավարական և կապող .

Երբ ավտորիտար ոճ հաղորդակցությունը, ուսուցիչը միայնակ է որոշում բոլոր դասերը, ինչպես դասարանի, այնպես էլ յուրաքանչյուր աշակերտի կյանքին վերաբերող: Ելնելով իր սեփական վերաբերմունքից ՝ նա որոշում է փոխգործակցության նպատակները, սուբյեկտիվորեն գնահատում գործունեության արդյունքները:

Առավել ցայտուն ձևով այս ոճը դրսևորվում է կրթության նկատմամբ ավտոկրատական \u200b\u200bմոտեցմամբ, երբ ուսանողները չեն մասնակցում իրենց անմիջականորեն առնչվող խնդիրների քննարկմանը, և նրանց նախաձեռնությունը գնահատվում է բացասական և մերժված: Հաղորդակցության ավտորիտար ոճը իրականացվում է բռնապետության և խնամակալության մարտավարության միջոցով: Դպրոցականների դիմադրությունը ուսուցչի ուժային ճնշմանը առավել հաճախ հանգեցնում է կայուն կոնֆլիկտային իրավիճակների առաջացմանը:

Հաղորդակցման այս ոճին հավատարիմ ուսուցիչները թույլ չեն տալիս ուսանողներին ցուցադրել անկախություն և նախաձեռնողականություն: Նրանց ուսանողների գնահատականները ոչ ադեկվատ են ՝ հիմնված բացառապես աշխատանքի ցուցանիշների վրա: Ավտորիտար ուսուցիչը կենտրոնանում է ուսանողի բացասական գործողությունների վրա, բայց հաշվի չի առնում այդ գործողությունների դրդապատճառները: Ավտորիտար ուսուցիչների հաջողության արտաքին ցուցանիշները (ուսումնական առաջադիմություն, կարգապահություն դասարանում և այլն) առավել հաճախ դրական են, բայց նման դասարաններում սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտը սովորաբար անբարենպաստ է: Այս ուսուցիչների դերի դիրքն օբյեկտիվ է: Ուսանողի անհատականությունն ու անհատականությունը փոխգործակցության ռազմավարությունից դուրս է:

Թույլատրելի Հաղորդակցման (անարխիկ, անտեսող) ոճը բնութագրվում է ուսուցչի `գործունեության մեջ նվազագույն ներգրավվածության ցանկությամբ, ինչը բացատրվում է դրա արդյունքների համար պատասխանատվության վերացմամբ: Նման ուսուցիչները պաշտոնապես կատարում են իրենց գործառույթները պարտականությունները ՝ սահմանափակված միայն ուսուցմամբ:Հաղորդակցման հաղորդակցման ոճը հիմնված է չխառնվելու մարտավարության վրա, որի հիմքում անտարբերությունն ու անտարբերությունն է ինչպես դպրոցի, այնպես էլ աշակերտների խնդիրների նկատմամբ: Նման մարտավարության հետևանքը դպրոցականների գործունեության նկատմամբ վերահսկողության բացակայությունն է և նրանց անհատականության զարգացման դինամիկան: Նման ուսուցիչների դասարաններում ակադեմիական կատարումը և կարգապահությունը սովորաբար անբավարար են:

Թույլատրելի և ավտորիտար հաղորդակցության ոճերի ընդհանուր առանձնահատկությունները, չնայած թվացյալ հակազդեցությանը, ուսուցչի և աշակերտների միջև հեռավոր կապն է, նրանց միջեւ անվստահության պակասը, ուսուցչի ակնհայտ մեկուսացումը, ուսման օտարումը և նրա գերիշխող դիրքի ցուցադրական շեշտադրումը:

Այլընտրանք այս ոճերը հաղորդակցությունն է համագործակցության ոճը մանկավարժական փոխգործակցության մասնակիցները, որոնք ավելի հաճախ անվանում են ժողովրդավարական . Երբ Հաղորդակցման այս ոճում ուսուցիչը կենտրոնացած է փոխազդեցության մեջ ուսանողի սուբյեկտիվ դերի բարձրացման վրա, ընդհանուր գործերը լուծելու համար բոլորին ներգրավելու վրա:

Այս ոճին հավատարիմ ուսուցիչների համար բնորոշ է ակտիվ-դրական վերաբերմունքը ուսանողների նկատմամբ, նրանց կարողությունների, հաջողությունների և ձախողումների համարժեք գնահատումը: Դրանք բնութագրվում են ուսանողի խոր ընկալմամբ, նրա վարքի նպատակներով և դրդապատճառներով, նրա անհատականության զարգացումը կանխատեսելու կարողությամբ: Իրենց գործունեության արտաքին ցուցանիշների առումով, հաղորդակցության ժողովրդավարական ոճի ուսուցիչները զիջում են իրենց ավտորիտար գործընկերներին, բայց նրանց դասարաններում սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտը միշտ ավելի բարեկեցիկ է: Նրանց մեջ միջանձնային հարաբերությունները առանձնանում են վստահությամբ և բարձր պահանջներով իրենց և մյուսներին: Հաղորդակցման ժողովրդավարական ոճով ուսուցիչը խթանում է աշակերտներին դեպի ստեղծագործականություն, նախաձեռնողականություն, կազմակերպում ինքնաիրացման պայմանները:

Վերոնշյալ մանկավարժական հաղորդակցության ոճերի բնութագրերը տրված են «մաքուր տեսքով»: Իրական մանկավարժական պրակտիկայում առավել հաճախ կան «խառը» հաղորդակցման ոճեր:

Ուսուցիչը չի կարող բացարձակապես բացառել իր զինանոցից հաղորդակցության հեղինակավոր ոճի որոշ առանձնահատուկ տեխնիկա: Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ դրանք երբեմն հրաժարվում են բավականին արդյունավետ լինելուց, հատկապես երբ աշխատում են դասընթացների և առանձին ուսանողների հետ սոցիալ-հոգեբանական և անձնական զարգացման համեմատաբար ցածր մակարդակի վրա: Բայց նույնիսկ այս դեպքում ուսուցիչը պետք է ընդհանուր առմամբ կենտրոնացած լինի ուսանողների հետ հաղորդակցման, երկխոսության և համագործակցության ժողովրդավարական ոճի վրա, քանի որ հաղորդակցության այս ոճը թույլ է տալիս առավելագույնս իրականացնել մանկավարժական փոխազդեցության անհատականության զարգացման ռազմավարությունը:

Հիմնականներից բացի, կան մանկավարժական փոխազդեցության միջանկյալ ոճեր , որի առնչությամբ պետք է ելնել նրանից, որ կրթական ուժերը միշտ առաջանում են անձնական հարաբերությունների արդյունքում, այսինքն. ամբողջովին կախված է ուսուցչի անհատականությունից:

Վ.Ա. Կանն-Կալիկը հաստատեց և բնութագրեց մանկավարժական հաղորդակցության այնպիսի ոճեր, ինչպիսիք են հաղորդակցություն, որը հիմնված է ուսուցիչների և ուսանողների համատեղ ստեղծագործական գործունեության կրքի վրա; հաղորդակցություն, որը հիմնված է ընկերական տրամադրվածության վրա; հաղորդակցություն-հեռավորություն; շփում-ահաբեկում; շփում-սիրախաղ:

Ամենաարդյունավետն է հաղորդակցություն, որը հիմնված է համատեղ ստեղծագործական գործունեության հանդեպ կրքի վրա: Հաղորդակցության այս ոճը առանձնացնում էր Վ.Ա.-ի գործունեությունը: Սուխոմլինսկին:

Բավականին արդյունավետ է և մանկավարժական հաղորդակցության ոճ `հիմնված ընկերական տրամադրվածության վրա, ինչը կարող է դիտվել որպես վերոնշյալ ոճի նախապայման: Բարեկամական տրամադրվածությունը խթան է հանդիսանում ուսուցչի և աշակերտների միջև հարաբերությունների զարգացման համար: Ընկերասիրությունն ու ընդհանուր գործի հանդեպ կիրքը միավորում են այս ոճերը միմյանց հետ: Այնուամենայնիվ, ընկերասիրությունը պետք է մանկավարժորեն հետևողական լինի, քանի որ հեռավորության որոշակի չափը պահպանում է փոխգործակցության գործընթացի յուրաքանչյուր սուբյեկտի կարգավիճակի դիրքերն ու ինքնիշխանությունը:

Հաղորդակցման բավականին տարածված ոճերից մեկն է հաղորդակցություն-հեռավորություն , որն ամբողջովին սովոր է ինչպես փորձառու ուսուցիչների, այնպես էլ սկսնակների կողմից:

Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ բավականաչափ հիպերտրիֆիկացված (չափազանց) հեռավորությունը հանգեցնում է ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության պաշտոնականացմանը: Հեռավորությունը պետք է համապատասխանի նրանց հարաբերությունների ընդհանուր տրամաբանությանը և ուսուցչի առաջատար դերի ցուցիչ է, բայց պետք է հիմնված լինի հեղինակության վրա: «Հեռավորության ցուցիչի» վերափոխումը մանկավարժական հաղորդակցության գերիշխող դիրքում կտրուկ նվազեցնում է ուսուցչի և աշակերտների համատեղ աշխատանքի ընդհանուր ստեղծագործական մակարդակը: Սա հանգեցնում է նրանց հարաբերությունների ավտորիտար ոճի ամրապնդմանը:

Հաղորդակցման հեռավորությունն իր ծայրահեղ դրսեւորումներով վերածվում է ավելի խիստ ձևի. շփում-ահաբեկում ... Այն առավել տարածված է սկսնակ ուսուցիչների մոտ, ովքեր չգիտեն, թե ինչպես կազմակերպել արդյունավետ հաղորդակցություն ՝ հիմնված համատեղ գործունեության հանդեպ կրքի վրա: Մանկավարժական փոխազդեցության անհատականության զարգացման ռազմավարության համար հաղորդակցություն-վախեցնելն անհեռանկարային է:

Ոչ պակաս բացասական դեր է խաղում ուսուցիչների և աշակերտների միջև փոխգործակցության ակտերում շփում-սիրախաղորը հիմնականում օգտագործում են նաև երիտասարդ ուսուցիչները: Փորձելով արագորեն կապ հաստատել երեխաների հետ, հաճեցնել նրանց, բայց չունենալով դրա համար անհրաժեշտ հաղորդակցական մշակույթը ՝ նրանք սկսում են սիրախաղ անել նրանց հետ, այսինքն ՝ սիրախաղ անել, դասի ընթացքում զրույցներ վարել անձնական թեմաների շուրջ, չարաշահել պարգևները ՝ առանց պատշաճ պատճառաբանության:

Հաղորդակցման այնպիսի ոճերը, ինչպիսիք են վախը, սիրախաղը և հաղորդակցության հեռավորության ծայրահեղ ձևերը, ուսուցչի հաղորդակցման հմտությունների բացակայության պայմաններում, որոնք անհրաժեշտ են համագործակցության ստեղծագործական մթնոլորտ ստեղծելու համար, դրանց հաճախակի օգտագործմամբ, դառնում են կլիկ ՝ առաջացնելով մանկավարժական հաղորդակցության անարդյունավետ մեթոդներ:

Ամերիկացի հոգեբանները որոշել են ուսուցիչների երեք տեսակ `կախված մանկավարժական հաղորդակցության ոճից:

"Ակտիվ" ուսուցիչը նախաձեռնող է դասարանում հաղորդակցություն կազմակերպելու հարցում (և՛ խմբակային, և՛ զույգ): Նա հստակորեն անհատականացնում է իր շփումները ուսանողների հետ: Նրա վերաբերմունքը փոխվում է փորձին համապատասխան, այսինքն. այդպիսի ուսուցիչը չի ձգտում իր առկա վերաբերմունքի պարտադիր հաստատմանը: Նա գիտի, թե ինչ է ուզում և հասկանում է, որ իր իսկ վարքով նպաստում է այդ նպատակի իրականացմանը:

«Ռեակտիվ» ուսուցիչը նույնպես ճկուն է իր վերաբերմունքի մեջ, բայց նա ներքին թույլ է, ենթակա (հաղորդակցության տարրին): Առանձին ուսանողների նկատմամբ նրա վերաբերմունքի տարբերությունը ոչ թե իր ռազմավարության տարբերությունն է, այլ ուսանողների վարքի տարբերությունը, այսինքն. ոչ թե ինքը, այլ ուսանողներն են թելադրում դասի հետ նրա շփման բնույթը: Նա ունի անորոշ նպատակներ, հարմարվում և հարմարվում է իր ուսանողներին:

«Գերակտիվ» ուսուցիչը, նկատելով անհատական \u200b\u200bտարբերություններ, միանգամից կառուցում է անիրական մոդել, որը բազմիցս ուռճացնում է այդ տարբերությունները և կարծում է, որ այս մոդելը իրականություն է: Նրա պահվածքը հիմնված է կարծրատիպերի վրա, որոնց տակ նա մղում է իրական, ոչ կարծրատիպային ուսանողների:

Մշակված է վերջին տարիները Հետաքրքիր է մանկավարժական հաղորդակցության ոճերի դասակարգումները, Մ. Թալենի առաջարկած ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bպաշտոնների տիպաբանությունը: Նա մասնավորապես մատնանշում է տիպաբանությանը բնորոշ հիմքը. Ուսուցչի կողմից դերի ընտրությունը `ելնելով իր, այլ ոչ թե ուսանողների կարիքներից:

Մոդել 1 - «Սոկրատես»: Սա ուսուցիչ է, որը սիրված վեճերի և քննարկումների համբավ ունի ՝ դրանք դիտավորյալ հրահրելով դասարանում: Նրան բնութագրում է անհատականությունը, անընդունելի առճակատման պատճառով ուսումնական գործընթացում համակարգվածությունը; ուսանողներն ուժեղացնում են իրենց դիրքերի պաշտպանությունը, սովորում պաշտպանել դրանք:

Մոդել 2 - «Խմբի քննարկման ղեկավար»: Ուսումնական գործընթացում հիմնականը ուսանողների միջև համաձայնության ձեռքբերումն ու համագործակցության հաստատումն է `իրեն միջնորդի դեր վերապահելով, որի համար ավելի կարևոր է ժողովրդավարական համաձայնության որոնումը, քան քննարկման արդյունքը:

Մոդել 3 - «Վարպետ. Ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես անվերապահ կրկնօրինակման ենթակա օրինակելի օրինակ, և առաջին հերթին ոչ այնքան ուսումնական գործընթացում, որքան առհասարակ կյանքի հետ կապված:

Մոդել 4 - «Գեներալ»: Նա խուսափում է ցանկացած երկիմաստությունից, կտրականապես պահանջկոտ է, կոշտորեն հասնում է հնազանդության, քանի որ հավատում է, որ բոլոր դեպքերում միշտ ճիշտ է, և ուսանողը, ինչպես բանակ զորակոչելը, պետք է անվիճելի ենթարկվի տրված հրամաններին: Ըստ տիպաբանության հեղինակի, այս ոճը ավելի տարածված է, քան բոլորը, որոնք զուգորդվում են դասավանդման պրակտիկայում:

Մոդել 5 - " Մենեջեր"... Ոճ, որը լայն տարածում է գտել արմատական \u200b\u200bդպրոցներում և կապված է դասարանում արդյունավետ գործունեության մթնոլորտի, նախաձեռնության և անկախության խրախուսման հետ: Ուսուցիչը ձգտում է յուրաքանչյուր ուսանողի հետ քննարկել խնդրի լուծման իմաստը, որակի վերահսկումը և վերջնական արդյունքի գնահատումը:

Մոդել 6 - " Մարզիչ »... Դասարանում հաղորդակցման մթնոլորտը ներծծված է կորպորատիվ ոգով: Ուսանողներն այս պարագայում նման են մեկ թիմի խաղացողի, որտեղ յուրաքանչյուրն անհատապես կարևոր չէ որպես անհատ, բայց միասին նրանք կարող են շատ բան անել: Ուսուցիչին հանձնարարվում է խմբային ջանքերի ներշնչողի դերը, ում համար գլխավորը վերջնական արդյունքն է, փայլուն հաջողությունը, հաղթանակը:

Մոդել 7 - " Ուղեցույց»Քայլող հանրագիտարանի մարմնավորված պատկերը: Լակոնիկ, ճշգրիտ, զուսպ: Բոլոր հարցերի պատասխանները: Տեխնիկապես անթերի է, և այդ պատճառով այն հաճախ ուղղակի ձանձրալի է:

Մարկով և Նիկոնով, ուսուցիչները կապը մանկավարժական ոճի միջև տարբերակել են հետևյալ հիմքերով. ոճի դինամիկ բնութագրերը (ճկունություն, կայունություն, փոխունակություն և այլն). արդյունավետություն (ուսանողների շրջանում սովորելու հմտությունների իմացության մակարդակ, ինչպես նաև առարկայի նկատմամբ ուսանողների հետաքրքրվածությունը): Դրա հիման վրա առանձնացվել են մի շարք անհատական \u200b\u200bոճեր, որոնք նկարագրված են ստորև.

Otգացմունքային և իմպրովիզացիոն ոճ (EIS): EIS ունեցող ուսուցիչներն առանձնանում են ուսման գործընթացի գերակշռող ուշադրությամբ: Նա կառուցում է նոր նյութի բացատրությունը տրամաբանական, հետաքրքիր ձևով, բայց բացատրելու գործընթացում նա հաճախ զուրկ է իր ուսանողների արձագանքներից: Հարցման ընթացքում նման ուսուցիչը արագ տեմպով հարցնում է մեծ թիվ ուսանողները, հիմնականում իրեն հետաքրքրող ուժեղները, ոչ ֆորմալ հարցեր են տալիս, բայց քիչ բան են տալիս նրանց ասելու, այլ ոչ թե սպասել մինչև ինքնուրույն պատասխան կձևավորեն: EIS ունեցող ուսուցչի համար բնորոշ է ուսումնական գործընթացի անբավարար համարժեք պլանավորումը. Դասին վարժվելու համար նա ընտրում է ամենահետաքրքիր ուսումնական նյութը. պակաս հետաքրքիր, չնայած կարևոր, ուսանողներին թողնում է ինքնուրույն վերլուծել: Համախմբումն ու կրկնությունը քիչ են ներկայացված նրա գործունեության մեջ: ուսումնական նյութ, ուսանողների գիտելիքների վերահսկում: Նման ոճով ուսուցիչներն առանձնանում են բարձր արդյունավետությամբ, ուսուցման տարբեր մեթոդների մեծ զինանոցի օգտագործմամբ: Նա հաճախ մտքի փոթորիկ է կիրառում, խթանում ուսանողների ինքնաբուխ հայտարարությունները: EIS ունեցող ուսուցիչը բնութագրվում է ինտուիտիվությամբ, ինչը արտահայտվում է լսարանում նրանց գործունեության առանձնահատկությունները և արդյունավետությունը վերլուծելու հաճախակի անկարողությամբ:

Otգացմունքային և մեթոդական ոճ (EMC): EMS- ով ուսուցիչը կենտրոնացած է գործընթացի և ուսման արդյունքների վրա, կրթական գործընթացի համարժեք պլանավորում, բարձր արդյունավետություն, ինտուիցիայի որոշակի գերակշռում ռեֆլեկտիվության վրա: Հաշվի առնելով և՛ գործընթացը, և՛ ուսման արդյունքները ՝ այդպիսի ուսուցիչը համարժեք պլանավորում է ուսումնական գործընթացը, աստիճանաբար մշակում է ամբողջ ուսումնական նյութը, սերտորեն վերահսկում է բոլոր աշակերտների (ինչպես ուժեղ, այնպես էլ թույլ) գիտելիքների մակարդակը, ուսումնական նյութի համախմբումն ու կրկնությունը մշտապես ներկայացվում են նրա գործունեության մեջ: , ուսանողների գիտելիքների վերահսկում: Նման ուսուցիչն առանձնանում է բարձր արդյունավետությամբ, նա հաճախ դասի ընթացքում փոխում է աշխատանքի տեսակները, վարժվում է հավաքական քննարկումներով: Օգտագործելով մեթոդական տեխնիկայի նույն հարուստ զինանոցը `որպես EIS ունեցող ուսուցիչ, ուսումնական նյութ մշակելիս, EMC ունեցող ուսուցիչը, ի տարբերություն վերջինիս, ձգտում է երեխաներին ակտիվացնել ոչ թե արտաքին զվարճանքի միջոցով, այլ հաստատապես հետաքրքրվել առարկայի առանձնահատկություններով:

Պատճառաբանական-իմպրովիզացիոն ոճ (Նկ.) RIS ունեցող ուսուցիչին բնութագրում է կողմնորոշումը դեպի գործընթացը և ուսման արդյունքները, ուսումնական գործընթացի համարժեք պլանավորումը: Հուզական ոճերի ուսուցիչների համեմատ ՝ ՌԻՍ ունեցող ուսուցիչը պակաս հնարամտություն է ցուցաբերում դասավանդման մեթոդների ընտրության և փոփոխության հարցում, միշտ չէ, որ ի վիճակի է ապահովել աշխատանքի բարձր տեմպ, ավելի հազվադեպ է օգտագործում հավաքական քննարկումներ, դասերի ընթացքում իր աշակերտների ինքնաբուխ խոսքի հարաբերական ժամանակը պակաս է հուզական ոճ ունեցող ուսուցիչներից: RIS ունեցող ուսուցիչն ինքն ավելի քիչ է խոսում, հատկապես հարցման ժամանակ, նախընտրելով ուսանողների վրա ազդել անուղղակի ձևով (ակնարկների, պարզաբանումների և այլնի միջոցով) ՝ հարցվողներին հնարավորություն տալով մանրամասնորեն ձևակերպել պատասխանը:

Մտածող-մեթոդական ոճ (PMC): Հենվելով հիմնականում ուսման արդյունքների վրա և պատշաճ կերպով պլանավորելով ուսումնական գործընթացը ՝ PMC ունեցող ուսուցիչը բավականին պահպանողական է մանկավարժական գործունեության միջոցների և մեթոդների օգտագործման հարցում: Բարձր մեթոդաբանությունը (համակարգված համախմբում, ուսումնական նյութի կրկնություն, ուսանողների գիտելիքների վերահսկում) զուգորդվում է ուսուցման կիրառական մեթոդների փոքր ստանդարտ փաթեթի, ուսանողների վերարտադրողական գործունեության նախապատվության և հազվագյուտ կոլեկտիվ քննարկումների հետ: Հարցազրույցի ընթացքում PMC- ի ուսուցիչը դիմում է փոքր թվով ուսանողների `յուրաքանչյուր ուսանողի համար շատ ժամանակ տալով պատասխանելու, մասնավորապես ուշադրություն դարձնելով թույլ ուսանողներին: Ռեֆլեքսիվությունը հիմնականում բնորոշ է նրան:

Համաձայնագիր կայքի նյութերի օգտագործման մասին

Խնդրում ենք օգտագործել կայքում հրապարակված աշխատանքները բացառապես անձնական նպատակների համար: Այլ կայքերում նյութերի հրապարակումը արգելվում է:
Այս աշխատանքը (և բոլոր մյուսները) հասանելի է անվճար ներբեռնելու համար: Կարող եք մտավոր շնորհակալություն հայտնել նրա հեղինակին և կայքի անձնակազմին:

Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում `պարզ: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, որոնք օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսման և աշխատանքի ընթացքում, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Սոցիալական անհավասարության հիմնական տեսությունների դիտարկումը: Modernամանակակից ռուսական հասարակության անհավասարության գործոնների և առանձնահատկությունների նկարագրություն: Աշխատանքի սոցիալական շերտավորման, աշխատանքի սոցիալ-տնտեսական տարբերակման ուսումնասիրություն: Բնակչության վերաբերմունքն այս խնդրին:

ժամկետային փաստաթուղթն ավելացվել է 10/31/2014


Ընդհանուր սկզբունքներ չափումներ սոցիոլոգիայում: Առաջնային սոցիալական տեղեկատվության հավաքագրման և մշակման համար մաթեմատիկական մեթոդների օգտագործումը սոցիալական անհավասարությունը չափելու համար: Կյանքի գին և հարաբերական աղքատության հասկացություններ: Աղքատության չափման մեթոդներ:

ժամկետային փաստաթուղթ, ավելացված է 01/25/2016


Ռուսաստանում և Բրազիլիայում սոցիալական անհավասարության համեմատական \u200b\u200bբնութագրերը: Հետազոտություն սոցիալական տարբերակման վերաբերյալ: Բնակչության խմբերի տնտեսական անհավասարության չափում: Պետությունում աղքատության գծի և նյութական անվտանգության մակարդակի ուսումնասիրություն:

ժամկետային փաստաթուղթը ավելացված է 10/11/2014


Աղքատության պատճառներն ու չափանիշները: «Աշխատանքի եկամուտ» հասկացությունը և դրանց դերը կյանքի որակի ապահովման գործում: Ռուսաստանում տնտեսական անհավասարության առանձնահատկությունները, միտումները, դինամիկան և արդյունքները: Հարթեցնող եկամուտ, հանրային քաղաքականություն բնակչության սոցիալական պաշտպանության մասին:

ժամկետային փաստաթուղթը ավելացված է 06/12/2013


Սոցիալական անհավասարության և շերտավորման էությունը, որը հասկացվում է որպես մարդկանց անհավասար հնարավորություններ ՝ բավարարելու իրենց կարիքները և հասնելու իրենց նպատակներին: Սոցիալական շարժունակության հայեցակարգ: Հասարակության սոցիալական կառուցվածքի վերլուծության հիմնական մոտեցումները:

թեստ, ավելացված 02/07/2012


Շերտավորման հայեցակարգերը, հիերարխիկ աստիճանի դասակարգում մարդկանց բնակչության սոցիալական տարբերակումը: Շերտավորման հիմնական ձևերը և նրանց միջև փոխհարաբերությունները, սոցիալական անհավասարության պատճառները: Անհավասարության, հավասարության և արդարության հավասարակշռություն:

վերացական, ավելացված է 11/17/2010


Սոցիալական շերտավորման հիմնական համակարգերի բնութագրերը: Modernամանակակից ռուսական հասարակության շերտավորման միտումների ուսումնասիրություն: Սոցիալական անհավասարության ծագման խնդրի վերլուծություն: Մարքսի դասակարգը: Սոցիալական շարժունակություն. Ալիքներ և մեխանիզմներ:

Aամանակակից կրթական եւ գիտական \u200b\u200bգրականություն Հաղորդակցման ոճի բազմաթիվ սահմանումներ կան: Այս աղբյուրների վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս տալ հետևյալ սահմանումը.

Հաղորդակցման ոճ - սա զուգընկերոջ / գործընկերների հետ փոխգործակցության մեթոդների ամբողջություն է, որոնք մարմնավորված են որոշակի ձևերով և ունեն համապատասխան իրականացման բնույթ, նպաստում են միջանձնային հարաբերությունների ստեղծմանը:

Այսօր հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ ներկայացված է հաղորդակցության ոճերի դասակարգումների լայն շրջանակ. Կուրտ Լևին (ավտորիտար, ժողովրդավար, լիբերալ), Սերգեյ Բրատչենկո (երկխոսական, ավտորիտար, մանիպուլյատիվ, այլտոկենտրոնային, կոնֆորմալ, անտարբեր) Վլադիսլավ Լատինով (օտար, հնազանդ, հավասարակշռված, պաշտպանական, տիրակալ), Վալենտինա Գորյանինա (խեղդող, եզակի, գործընկեր), Վիկտոր Կան-Կալիկ (հաղորդակցություն-համատեղ գործունեություն, հաղորդակցման համար հարմար փոխազդեցություն, հաղորդակցություն-հեռավորություն, հաղորդակցություն-վախեցում, շփում-սիրախաղ , կապի առավելություն), Սերգեյ Շեյն (վստահություն-երկխոսական, ալտրուիստական, կոնֆորմալ, պասիվ-անտարբեր, ռեֆլեքսիվ-մանիպուլյատիվ, ավտորիտար-մենաբանական, բախում) և այլն:

Հաշվի առեք ժամանակի փորձարկված և առավել բազմակողմանիությունը հաղորդակցման ոճերի դասակարգումը, որը ստեղծվել է Քուրթ Լեւինի կողմից կառավարման ոճերի դասակարգման հիման վրա:

Հաղորդակցման ոճերի ուսումնասիրությանը պատմականորեն նախորդել են փորձերը Կուրտ Լեւին ուղղված է կառավարման ոճերի դասակարգում ստեղծելուն: Առաջինը փորձ էր Ռոնալդ Լիպպիտ, աշակերտ Լեվինը, որն անցկացվել է 1938-ին ՝ տաս տարեկան երեխաների մասնակցությամբ: Առարկաները հանդիպում էին դպրոցից հետո ՝ թատերական դիմակներ ստեղծելու համար: Հետազոտողը նրանց բաժանել է երկու խմբի, որոնցում նրանք վարվել են ավտորիտար և ժողովրդավարական կառավարման ոճերին համապատասխան: Առաջին տանձի մեջ նա որոշում կայացրեց միայնակ և ստիպեց երեխաներին հետևել նրանց: Երկրորդ խումբը հնարավորություն ունեցավ ընտրելու գործունեության տեսակը և մասնակցելու որոշումների կայացմանը: Երեխաների վարքի դիտարկումը ցույց տվեց, որ ավտորիտար կառավարման ոճ ունեցող խմբում երեխաներն ավելի հաճախ էին վիճում և թշնամանք ցուցաբերում միմյանց նկատմամբ: Խնդիրների առաջ կանգնելիս, նման խմբի անդամները, ամենայն հավանականությամբ, հակված էին «ծայրահեղությունը» գտնելու, այլ ոչ թե իրավիճակից դուրս գալու ելք փնտրելու: Groupողովրդավարական կառավարման ոճ ունեցող խմբում երեխաները ավելի բարյացակամ էին միմյանց նկատմամբ, ավելի հեշտ էին գտնում ծագած խնդիրները հաղթահարելու ուղիներ:

Նույն 1938 թ.-ին, Կ. Լեւինը, գործընկերների (Ռոնալդ Լիպպիտ և Ռալֆ Ուայթ) հետ միասին, որոշեց անցկացնել նմանատիպ փորձ ՝ մասնակիցների քանակի ավելացմամբ: Նրանք ստեղծեցին չորս «ակումբ», որոնցում տասը տարեկան երեխաները զբաղվում էին տարատեսակ գործունեությամբ: Փորձարկված երկու ոճերին (ավտորիտար և ժողովրդավարական) նրանք որոշեցին ավելացնել երրորդը ՝ չեզոք, որը հետագայում կոչվեց լիբերալ: Ոճի ավելացումը պատահաբար պատահեց. Փորձարարներից մեկը սկսեց չափազանց մեղմ վարվել ՝ այդպիսով հնարավորություն տալով երեխաներին ինքնուրույն որոշել ամեն ինչ: Լևինը, որը դիտում էր փորձի ընթացքը, անմիջապես նկատեց դա և առաջարկեց տարբերակել երրորդ ոճը:

Վեց ամիսը մեկ խմբի ղեկավարը փոխվում էր, և, համապատասխանաբար, կառավարման ոճը: Արդյունքում, հետազոտողները արեցին հետևյալ եզրակացությունները. Ավտորիտար կառավարման ոճը երեխաների կողմից աճող ագրեսիայի և դաժան կատակների պատճառն էր. ագրեսիայի աճ է նկատվել նաև ավտորիտարից չեզոք (ազատական) ոճից անցնելուց հետո. բոլոր խմբերը նախընտրում էին ժողովրդավարական ոճը: Պարզվեց, որ ավտորիտարից ժողովրդավարական ոճի անցումը ավելի երկար է տևում, քան հակառակը ՝ ժողովրդավարականից ավտորիտար: Այս ուսումնասիրության հիման վրա էր, որ Քուրթ Լևինը, ըստ իր ուսանողի, գործընկերոջ և կենսագրողի հուշերի Ալբերտ Մորոու, հայտարարել է. «Ինքնավարությունը բնորոշ է մարդուն, բայց ժողովրդավարությունը պետք է սովորել»;

Ավտորիտար հաղորդակցման ոճ բնութագրվում է բացառապես բացառիկ որոշման առարկայի փոխազդեցության բոլոր հարցերի վերաբերյալ, այնպես էլ ընդհանուր կյանքի գործունեությունը մեկ այլ առարկայի, և առարկայի սեփական կյանքին: Այսպիսով, սուբյեկտը, որի վրա ուղղված է ավտորիտար ազդեցությունը, գործում է որպես առարկա: Ազդեցության առարկան, հիմնվելով իր սեփական վերաբերմունքի վրա, ինքնուրույն է որոշում հաղորդակցության նպատակները, կողմնակալորեն գնահատում է համատեղ գործունեության արդյունքները: Չափազանցված ձևով այս ոճը արտահայտվում է հաղորդակցման ավտոկրատական \u200b\u200bմոտեցմամբ, որում փոխգործակցության մյուս կողմերը չեն մասնակցում իրենց անմիջականորեն առնչվող հարցերի քննարկմանը, և նրանց նախաձեռնությունը գնահատվում է բացասական և հերքված: Հաղորդակցության ավտորիտար ոճը հաճախ իրականացվում է դիկտատի և գերպաշտպանության միջոցով: Երկրորդ կողմի հակադրությունը ավտորիտար ոճի կողմնակիցի կոշտ ճնշմանը հաճախ հանգեցնում է ձգձգվող կոնֆլիկտային իրավիճակների ի հայտ գալուն:

Մարդիկ, ովքեր հավատարիմ են հաղորդակցման այս ոճին, խանգարում են ուրիշներին ցուցադրել անկախություն և նախաձեռնողականություն: Փոխգործակցության գործընկերների նրանց գնահատումը ոչ ադեկվատ է և հիմնված է հիմնականում վերաբերմունքի սուբյեկտիվության վրա: Ավտորիտար զրուցակիցը կենտրոնանում է բացասական վարքագծի վրա, առանց հաշվի առնելու նրա դրդապատճառները: Ավտորիտար զրուցակիցների փոխգործակցության հաջողության արտաքին ցուցանիշները առավել հաճախ դրական են, բայց սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտը հիմնականում անբարենպաստ է:

Շատ հետազոտողների կարծիքով, կապի ավտորիտար ոճը նպաստում է ուսանողների ոչ ադեկվատ ինքնագնահատականի զարգացմանը, արդարացնում է ուժի գործադրումը, մեծացնում է նևրոզների հավանականությունը և կազմում է պահանջների ոչ ադեկվատ մակարդակ ուրիշների հետ հաղորդակցվելու մեջ: Բացի այդ, անձի հետ շփման մեջ ավտորիտար մեթոդների գերակայությունը հանգեցնում է արժեքների աղավաղված ըմբռնմանը, անհատականության այնպիսի որակների բարձր գնահատմանը, ինչպիսիք են անպատասխանատվությունը, կայսերությունը: մշակելով արտաքին գրավչության և ֆիզիկական ուժի կարևորությունը:

Ազատական \u200b\u200bհաղորդակցման ոճ բնութագրվում է փոխգործակցության առարկայի ցանկությունը նվազագույն ներգրավվածություն ունենալ համատեղ գործունեության մեջ, ինչը բացատրվում է դրա արդյունքների համար պատասխանատվության վերացմամբ: Նման մարդիկ կապի մեջ մասնակցում են հիմնականում ձևականորեն ՝ թույլ կենտրոնանալով գործընթացի էության վրա: Հաղորդակցության ազատական \u200b\u200bոճը իրականացվում է չխանգարելու հիմքի վրա, որը հիմնված է անտարբերության և այլ անձի և նրա միջավայրի խնդիրների նկատմամբ անտարբերության վրա: Սա հաճախ հանգեցնում է կապի գործընթացի նկատմամբ վերահսկողության բացակայության:

Այս ոճի կողմնակիցները խուսափում են որոշում կայացնելուց ՝ նախաձեռնությունը փոխանցելով փոխգործակցության գործընկերոջը: Գործունեության կազմակերպումն ու վերահսկումը, որի ընթացքում գերակշռում է հաղորդակցության ազատական \u200b\u200bոճը, իրականացվում են պատահականորեն, դրսևորվում է գործընկերների անվճռականություն, տատանվում են ընտրության իրավիճակներում: Այս ոճի կիրառումը գործնականում կարող է թվալ ժողովրդավարական, բայց պասիվության, անշահախնդրության, փոխգործակցության անորոշ նպատակների և պատասխանատվության բացակայության պատճառով հաղորդակցման գործընթացը դառնում է գրեթե անկառավարելի: Հաղորդակցման ազատական \u200b\u200bոճով գերակշռող խմբերը բնութագրվում են սոցիալ-հոգեբանական միջավայրի անկայունությամբ և թաքնված հակամարտությունների առկայությամբ:

Communicationողովրդավարական հաղորդակցման ոճ վերը նկարագրված ոճերին այլընտրանք է: Հաղորդակցության այս ոճի համաձայն ՝ փոխգործակցության առարկան կենտրոնացած է զուգընկերոջ սուբյեկտիվության բարձրացման, ընդհանուր գործերի լուծման մեջ նրա ներգրավվածության վրա: Այս ոճի հիմնական առանձնահատկությունը փոխադարձ ընդունումն ու ըմբռնումն է: Խնդիրների բաց և ազատ քննարկման արդյունքում փոխազդեցության առարկաները միասին գալիս են այս կամ այն \u200b\u200bլուծմանը: Մարդկանց հետ հաղորդակցման ժողովրդավարական ոճը ապահովում է թիմում համատեղ գործունեության կազմակերպումը:

Ազդեցության մեթոդները ժողովրդավարական ոճի շրջանակներում գործողությունների դրդապատճառն են, խնդրանքները, առաջարկությունները: Մարդկանց գործընկերները, ովքեր նախընտրում են հաղորդակցման ժողովրդավարական ոճը, առավել հաճախ բնութագրվում են հանգստի և սեփական կարիքների բավարարման, բարձր ինքնագնահատականի առկայությամբ: «Ocraողովրդավարները» ավելի շատ ուշադրություն են դարձնում իրենց հոգեբանական առանձնահատկություններին, ունեն բարձր մասնագիտական \u200b\u200bկայունություն և գոհ են իրենց մասնագիտությունից:

Այս ոճին հավատարիմ մարդկանց բնութագրում է դրական վերաբերմունքը փոխազդեցության առարկաների նկատմամբ; նրանց NPC հնարավորությունների, հաջողությունների և ձախողումների համարժեք գնահատում; զուգընկերոջ, նրա վարքի նպատակների և դրդապատճառների խոր ըմբռնում; հարաբերությունների զարգացումը կանխատեսելու ունակություն: Այլոց հետ փոխազդեցության արտաքին նշանների տեսանկյունից, հաղորդակցման ժողովրդավարական ոճ ունեցող մարդիկ զիջում են ավտորիտարին, բայց նրանց մեջ գտնվող խմբերի սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտը միշտ ավելի բարենպաստ է: Նրանց մեջ միջանձնային հարաբերությունները առանձնանում են վստահությամբ և բարձր պահանջներով իրենց և մյուսներին: Հաղորդակցության ժողովրդավարական ոճի համաձայն ՝ մարդը խթանում է ուրիշներին լինել ստեղծագործ, դրսեւորում է նախաձեռնություն, պայմաններ ստեղծում համատեղ ինքնաիրացման համար:

Հաղորդակցման ոճերի ժամանակակից դասակարգումների շարքում նպատակահարմար է առանձնացնել դասակարգում ըստ Սերգեյ Բրատչենկոյի, որը կարեւորում է հաղորդակցության վեց ոճ, որոնք, նրա տեսանկյունից, արտահայտվում են ինչպես միջանձնային, այնպես էլ մասնագիտական \u200b\u200bհաղորդակցության մեջ:

Երկխոսական ոճ - կողմնորոշում դեպի հավասար հաղորդակցություն, որը հիմնված է փոխադարձ հարգանքի և վստահության վրա, կողմնորոշում դեպի փոխըմբռնում, փոխադարձ բաց և հաղորդակցական համագործակցություն, փոխադարձ ինքնարտահայտման, զարգացման, համագործակցության ձգտում:

Ավտորիտար ոճ - կողմնորոշում դեպի գերակշռություն հաղորդակցման մեջ, զրուցակցի անձը «ճնշելու» ցանկություն, նրան իրեն հնազանդեցնելու համար, «հաղորդակցական ագրեսիա», ճանաչողական էգոցենտրիզմ, «հասկանալու» պահանջ, սեփական դիրքի հետ համաձայնության ակնկալիքներ, զրուցակցին հասկանալու ցանկություն, ուրիշի տեսակետի նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունք կարծրատիպ հաղորդակցություն, հաղորդակցական կոշտություն:

Մանիպուլյացիոն ոճ - կողմնորոշում դեպի զրուցակիցը և ամբողջ հաղորդակցական գործընթացը իրենց նպատակների համար, տարբեր տեսակի օգուտներ ստանալու համար, վերաբերմունքը զրուցակցի նկատմամբ որպես միջոց, նրանց մանիպուլյացիաների օբյեկտ, զրուցակցին հասկանալու ցանկություն `անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալու համար` զուգորդված իրենց գաղտնիության, անկեղծության, կողմնորոշման հետ «Խորամանկություն» հաղորդակցման մեջ:

Alterocentric ոճը - զրուցակցին կամավոր «կենտրոնացնել», կողմնորոշվել դեպի իր նպատակներն ու կարիքները, իր շահերի, նպատակների անշահախնդիր զոհաբերություն, ուրիշի կարիքները հասկանալու ցանկություն `նրանց առավելագույն բավարարման համար, բայց անտարբերություն` ինքն իրեն հասկանալու, զրուցակցի զարգացմանը նպաստելու ցանկություն `նույնիսկ ի վնաս իր զարգացում և բարեկեցություն:

Կոնֆորմալ ոճ - զրուցակիցի օգտին հաղորդակցության հավասարության մերժում, կողմնորոշում դեպի իշխանության իշխանություն հանձնելը, իր համար «օբյեկտի» դիրքորոշում, կողմնորոշում դեպի ոչ քննադատական \u200b\u200b«ըմբռնում», իրական ընկալման ցանկության բացակայություն և ընկալվելու ցանկություն, կենտրոնանալ իմիտացիայի, ռեակտիվ հաղորդակցության, պատրաստակամության վրա » հարմարվել »զրուցակցին:

Անտարբեր ոճ - վերաբերմունք հաղորդակցության հանդեպ, որում անտեսվում են դրա էությունն ու խնդիրները, կողմնորոշման գերակայություն դեպի «զուտ բիզնեսի խնդիրներ», «դուրս գալ» հաղորդակցությունից, որպես այդպիսին:

Անկալի է նշել, որ ներս իրական պրակտիկա փոխազդեցություններն ավելի հաճախ տեղի են ունենում նկարագրված հաղորդակցման ոճերի «սիմբիոզ»:

Մանկավարժական գործունեության հոգեբանություն: Ուսուցման ունակությունների կառուցվածքը: Ուսուցչի և ուսանողի միջև հաղորդակցման ոճերը:

Մանկավարժական գործունեությունը մարդու գործունեության ամենադժվար ոլորտներից մեկն է: Եվ միեւնույն ժամանակ, ամենատարածվածներից մեկը: Գրեթե յուրաքանչյուր մարդ այս կամ այն \u200b\u200bկերպ հայտնվում է ուսուցչի դերում `որպես ծնող, որպես առաջնորդ, որպես թիմի անդամ: Այնուամենայնիվ, մասնագիտական \u200b\u200bմանկավարժական գործունեությունը ամենադժվար, պահանջկոտ և պատասխանատու մարդկային գործունեությունն է:

Ուսուցչի հիմնական խնդիրն է երեխային պատրաստել կյանքի, դաստիարակել համակողմանիորեն զարգացած անհատականություն: Ուսուցչի գործունեության մեջ այս խնդիրը կատարվում է նրա 2 գործառույթներում.

Ուսուցիչը պետք է գիտելիքը փոխանցի աշակերտին, ձևավորի նրա կարողություններն ու հմտությունները:

Ուսուցիչը պետք է զարգացնի ուսանողի անհատականությունը:

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է ունենա ուսուցման ունակություն: Մանկավարժական գործունեության բարդությունը որոշում է մանկավարժական ունակությունների կառուցվածքի բարդությունը:

Ուսուցման ունակության կառուցվածքը

Մանկավարժական ունակության 1-ին մակարդակը հատուկ ունակությունների պարտադիր առկայությունն է (մաթեմատիկա, երաժշտություն, արվեստ և այլն): Ուսուցիչը պետք է լինի իր ոլորտի լավ մասնագետ, ուսուցիչը `երաժիշտը պետք է լինի լավ կատարող, գիտի և սիրի երաժշտություն:

2-րդ մակարդակ `պատշաճ մանկավարժական ունակություններ: Դրանք կապված են ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների փոխանցման հետ: Այսինքն ՝ ուսուցիչը ոչ միայն պետք է լինի լավ մասնագետ, տիրապետի իր առարկային, այլև կարողանալ փոխանցել ձեր գիտելիքները ուսանողին, իմանալ, թե ինչպես զարգացնել նրա ունակությունները, արդյունավետորեն օգտագործել ուսուցման մեթոդներ և ձևեր

3-րդ մակարդակ - հաղորդակցման հմտություններ (կապված հաղորդակցության հետ), ինչպես նաև կազմակերպչական հմտություններ: Հաջողությունը մեծապես կախված է ուսանողների, նրանց ծնողների, գործընկերների հետ շփվելու ունակությունից ուսումնական գործընթաց... Ուսուցիչը պետք է ձգտի ստեղծագործական, արդյունավետ մթնոլորտ ստեղծել դասարանում, կարողանա կազմակերպել համերգներ, թեմատիկ երեկոներ, ծնողական հանդիպումներ:

Այս 3 մակարդակների համադրությունը պարտադիր է պրոֆեսիոնալ ուսուցչի համար:

Երաժշտական \u200b\u200bդպրոցի ուսուցիչը պետք է

1) լավ իմացեք ձեր գործիքը, եղեք լավ կատարող, կարողացեք

նկարազարդել նվագարանի վրա ուսանողի նվագած կտորը, ցուցադրել

բարդ տեղերում աշխատելու եղանակներ:

2) Սովորեք մեթոդական գրականություն, տեղյակ եղեք նոր երաժշտական \u200b\u200bհրատարակություններին:

3) լավ իմանալ յուրաքանչյուր դասի ծրագիրը.

4) հասկանալ յուրաքանչյուր ուսանողի անհատականությունը, նրա տարիքային կարողությունները.

5) Ուսանողի համար անընդհատ հետաքրքիր անձնավորություն և օրինակ եղեք

բարելավել, բարելավել ձեր մասնագիտական \u200b\u200bմակարդակը, հաճախել համերգների,

ծանոթանալ աշխատանքների կատարումների նոր աուդիո և վիդեո ձայնագրություններին, այցելել

այլ ուսուցիչների բաց դասեր:

Ուսուցչի և ուսանողի հաղորդակցման ոճերը:

Ուսուցչի առջեւ ծառացած ամենադժվար խնդիրներից մեկը աշակերտի հետ արդյունավետ հաղորդակցության կազմակերպումն է, որը ենթադրում է հաղորդակցման հմտությունների բարձր մակարդակ: Մանկավարժական հաղորդակցությունը ծառայում է որպես աշակերտի անհատականության վրա ազդելու գործիք: Շատ կարևոր է երեխաների հետ հաղորդակցությունը կազմակերպելը, որպեսզի ուսուցչի և աշակերտի միջև հոգեբանական շփում առաջանա, ինչը կարող է էականորեն պարզել ուսուցման և կրթության արդյունավետությունը: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ ձեւավորում է մանկավարժական հաղորդակցության իր անհատական \u200b\u200bոճը: Մեր օրերում կան մանկավարժական հաղորդակցության բազմաթիվ ոճեր, բայց մենք կկենտրոնանանք դրանցից հիմնականներին.

ժողովրդավարական-լիբերալ

Ավտորիտար ոճ:Ավտորիտար ուսուցիչները ղեկավարում են, անկախ ուրիշների կարծիքից, իրենք են որոշում նպատակին հասնելու ուղիներն ու միջոցները, քանի որ հավատում են, որ գիտեն ամեն ինչ և որևէ մեկը նրանցից լավ չի կարող լուծել: Նման ուսուցիչը «կողպում է» ամբողջ տեղեկատվությունը, հետեւաբար դասի ակտիվը ապրում է գուշակությունների, խոսակցությունների հիման վրա: Կամավոր, թե ակամա ուսուցիչը ձեռք է բերում դպրոցականների նախաձեռնություն, ուստի նրանց ընդհանուր պատասխանատվության թուլացումը նրանց պատասխանատվության զգացումն է, սոցիալական առաջադրանքները նրանց համար դառնում են ձևականություն, հասարակական գործունեությունը նվազում է: Դպրոցականները դառնում են միայն ուսուցչի ծրագրերն ու ծրագրերը կատարողներ: Նման ուսուցիչն իր որոշումներն արտահայտում է ցուցումների, հրամանների, ցուցումների, նկատողությունների, երախտագիտության տեսքով:

Նրան շատ չի հետաքրքրում միջանձնային հարաբերություններ խմբում: Ուսուցիչը, որը հավատարիմ է ղեկավարման այս ոճին, դոգմատիկ է, չի հանդուրժում առարկությունները և չի լսում այլ կարծիքներ, հաճախ խառնվում է աշակերտների աշխատանքին, խստորեն վերահսկում է նրանց գործողությունները, պահանջում է դրանց ցուցումների ճշգրիտ կատարում: Նա չի կարող դիմանալ քննադատությանը, չի ընդունում իր սխալները, բայց ինքը սիրում է քննադատել: Նրա տեսանկյունից կրթելու լավագույն միջոցը պատիժն է:

Առաջին դասարանցիները, ովքեր հայտնվում են ավտորիտար ուսուցչի մոտ, իրենց ուսումնառության առաջին քառորդում շատ ավելի ցրտահարված են դպրոցում, քան նրանք, ովքեր հայտնվում են ժողովրդավարական կամ ազատական \u200b\u200bոճի ուսուցիչների հետ: Ավտորիտար ուսուցիչների շրջանում վատ աշխատող աշակերտները, ամենայն հավանականությամբ, կբողոքարկեն ուսուցչի կախվածությունից դյուչներից: Այս բողոքները որոշակի հիմք ունեն, պարզվում է, որ նման ուսուցիչները հակված են գնահատականները գնահատել: Բացի այդ, նրանք հակված են գերագնահատել ուսանողների բացասական որակները և թերագնահատել դրականներին: Երեխաների մեծամասնությունը, նրանց կարծիքով, ծույլ է, անպատասխանատու, կարգապահ, իմպուլսիվ և այլն: Թերեւս այս դիրքորոշումը հիմք է դառնում նրանց համար կոշտ ղեկավարման ոճը դրսեւորելու համար:

Ավագ դպրոցի աշակերտները մեծ մասամբ ունեն բացասական կամ զգուշավոր վերաբերմունք ավտորիտար ոճով ուսուցիչների, հատկապես նրանց, ովքեր միայն հրամաններ են տալիս, սպառնում և պատժում:

Բայց կան շատ ուսանողներ, ովքեր դրական վերաբերմունք ունեն ավտորիտար ղեկավարման ոճի ուսուցիչների նկատմամբ, հատկապես, եթե նրանք բարձր են գնահատում նրա բիզնեսի որակները, գիտելիքները, էրուդիզմը և իրենց առարկան հետաքրքիր կերպով դասավանդելու ունակությունը: Այն դասարաններում, որտեղ այդպիսի ուսուցիչները դասավանդում են, սովորաբար լինում է լավ կարգապահություն և գիտական \u200b\u200bկատարողականություն (բացառություն է կազմում ծայրահեղ ավտորիտար ոճը, որի ընթացքում ակադեմիական կատարումը ընկնում է ուսուցչի նկատմամբ ուսանողների բացասական վերաբերմունքի պատճառով):

Անհանդուրժողականության խոչընդոտ կարող է առաջանալ ուսանողների և ուսուցչի միջև, որոնք առաջնորդվում են հիմնականում որոշումներ կայացնելիս և դասի կարծիքը հաշվի չառնելով: Դա արտահայտվում է ուսուցչի կողմից որոշ հարցերի վերաբերյալ իր դիրքորոշումը դպրոցականների դիրքորոշմանը մոտեցնելու ցանկության մեջ: Կա փոխադարձ կամակորություն, ավելորդ զայրույթ, համառության վերածվել և փոխադարձ դժգոհություն առաջացնել:

Իհարկե, վերը նշվածը չպետք է հասկանալ այնպես, որ լիդորիտար ղեկավարման ոճը լիովին բացառվի ուսուցչի պրակտիկայից: Այն կարող է օգտագործվել, բայց կարևոր է, որ այն համապատասխան լինի իրավիճակին, այլ ոչ թե ինքնաբուխ և անգիտակից վիճակում: Օրինակ, երբ ուսուցչի ղեկավարած խումբը նախաձեռնողականություն չունի, սովոր է պասիվ պատվերների կատարմանը, առաջին դասերին ավելի նպատակահարմար է օգտագործել ղեկավարման ավտորիտար ոճ `իր գործունեությունը կազմակերպված բնույթի բերելու համար: Երբեմն ուսուցիչը դպրոցական համայնքի կյանքում անցանկալի միտումները հաղթահարելու համար պետք է «կամքի ուժ» ցուցաբերի: Այնուամենայնիվ, կարևոր է, որ առաջնորդության ուժեղ կամքով և ավտորիտար մեթոդներն ուղղված են ոչ թե ուսանողների անհատականացումը և ճնշելուն, այլ ընդհակառակը ՝ անհատի ակտիվ կյանքի դիրքը արթնացնելուն:

Ժողովրդավարական ոճ

Ուսուցիչները, ովքեր հավատարիմ են առաջնորդության այս ոճին, կարելի է բնութագրել որպես «առաջինը հավասարների մեջ»: Իր պահվածքով նա ցույց է տալիս, որ իր զորությունը անհրաժեշտություն է դպրոցական կոլեկտիվի առջև դրված խնդիրների արդյունավետ իրականացման համար, և ոչ ավելին: Նա փորձում է առաջնորդել այնպես, որ յուրաքանչյուր ուսանող առավելագույն մասնակցություն ունենա ընդհանուր նպատակին հասնելու գործում: Դա անելու համար նա պատասխանատվություն է բաժանում ուսանողների շրջանում, խրախուսում և զարգացնում է նրանց միջև կապերը, ստեղծում է համագործակցության և ընկերական մթնոլորտ: Որոշումն ընդունվում է կոլեկտիվ ՝ հաշվի առնելով ակտիվի կարծիքը: Այն ապավինում է դպրոցականների օժանդակությանը գործունեության մեջ `հաշվի առնելով նրանց հակումներն ու կարողությունները: Հմտորեն ներգրավում է այն դպրոցականների, ովքեր հեղինակություն են վայելում իրենց հասակակիցների շրջանում, աշխատելու ամրապնդել համախմբվածությունն ու կարգապահությունը:

Activityողովրդավարական ոճի ուսուցիչը իր գործունեության իմաստը տեսնում է ոչ միայն դպրոցական կոլեկտիվի վերահսկման և համակարգման, այլև դաստիարակության, ինչպես նաև դպրոցականների կազմակերպչական հմտություններ և կարողություններ սերմանելու մեջ, ուստի նրանց համար դնում է մոտիվացված խնդիրներ, խրախուսում յուրաքանչյուրի անհատական \u200b\u200bջանքերը, դարձնում հանրային: Սա նպաստում է ուսանողների նախաձեռնողականության և ստեղծագործական անկախության զարգացմանը:

Studentsողովրդավարական ոճի ուսուցիչը ավելի մատչելի է ուսանողների համար, նրանք ազատ են զգում նրա հետ և պատրաստակամորեն շփվում են նրա հետ: Հետեւաբար, ղեկավարման այս ոճով ուսուցիչն ավելի լավ գիտի ուսանողների ներքին կյանքը, նրանց փորձը, վախերը, նկրտումները, հույսերը:

Ազատական \u200b\u200b(խթանող) ոճ:

Ազատական \u200b\u200bոճի հիմնական առանձնահատկությունն, ըստ էության, ուսուցչի ինքնազարգացումն է ուսումնական գործընթացից, տեղի ունեցածի համար պատասխանատվության վերացումը: Դրա արդյունքները կատարված աշխատանքի ամենափոքր ծավալն են և վատթարագույն որակը: Այս ոճը բնութագրվում է ուսուցչի ցանկությամբ `հնարավորինս քիչ միջամտելու ակտիվ գործերին` ուսանողներին ապահովելով գործողությունների մեծ ազատություն, ընդ որում `անհիմն շատ իրավիճակներում:

Նման ուսուցիչը չի ցանկանում պատասխանատվություն ստանձնել կայացված որոշումների և դրանց հետևանքների համար, նախաձեռնություն չի ցուցաբերում, բայց վերևից հրահանգների է սպասում: Նա հաճախ հետևողական չէ իր գործողությունների և գործերի մեջ, նրա վրա հեշտությամբ ազդում են ուրիշները, այդ թվում ՝ ուսանողները, այդ պատճառով էլ նրա հրամանները հաճախ մնում են չկատարված:

Այսպիսի ղեկավարման ոճ ունեցող ուսուցիչները չեն վայելում դպրոցականների հեղինակությունը `ճշգրտության և ամբողջականության բացակայության պատճառով: Որովհետեւ չգիտեն, թե ինչպես կազմակերպել և ուղղորդել ուսանողների գործունեությունը: Նման ուսուցիչները բնութագրվում են դրական որակների գերագնահատմամբ և բացասական հատկությունների թերագնահատմամբ:

Կարևոր է նշել, որ ուսանողները հաճախ գոհ չեն նման աշխատանքի արդյունքներից, չնայած որ նրանք պատասխանատվություն չեն կրում:

Պետք է ընդգծել, որ զուտ ավտորիտար և լիբերալ ղեկավարման ոճերը հազվադեպ են: Հիմնականում դրանք խառն ոճեր են ՝ ավտորիտար-ժողովրդավարական և լիբերալ-դեմոկրատական:




Նմանատիպ տեղեկություններ: