Ուսուցչի առարկայի իրավասությունը: Ուսուցչի իրավասությունն ու իրավասությունը

«Հմտություն» հասկացությունն ավելի նեղ է, քան «պրոֆեսիոնալիզմ» հասկացությունը, քանի որ մարդ կարող է իր ոլորտում լինել պրոֆեսիոնալ, բայց պարտադիր չէ, որ իրավասու լինի որոշակի մասնագիտության բոլոր հարցերում:

Իրավասությունը որոշվում է.

որպես մտավոր հատկությունների համադրություն;

որպես հոգեկան վիճակ, որը հնարավորություն է տալիս մարդուն գործել ինքնուրույն և պատասխանատու:

որպես որոշակի աշխատանքային գործառույթներ կատարելու մարդու կարողություն և ունակություն:

Իրավասության առկայությունը կարող է որոշվել մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության արդյունքներով: Այստեղ, ըստ ամենայնի, անհրաժեշտ է դրա գնահատման գիտական \u200b\u200bմոտեցում:

Ըստ Ա.Կ. Մարկովայի, կարելի է առանձնացնել մասնագիտական \u200b\u200bորակավորման հետևյալ տեսակները.

հատուկ իրավասություն- մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության բավարար բարձր մակարդակի տիրապետում, նրանց մասնագիտական \u200b\u200bզարգացումը նախագծելու ունակություն.

սոցիալական իրավասություն- կոլեկտիվ մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության և մասնագիտական \u200b\u200bհաղորդակցության ընդունված մեթոդների տիրապետում. սոցիալական պատասխանատվություն իրենց մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության արդյունքների համար.

անձնական իրավասություն- անձնական ինքնարտահայտման և ինքնազարգացման տեխնիկայի տիրապետում;

անհատական \u200b\u200bիրավասություն- իրենց մասնագիտության շրջանակներում ինքնաիրացման և անհատական \u200b\u200bզարգացման տեխնիկայի տիրապետում. շարունակական մասնագիտական \u200b\u200bաճի պատրաստակամություն; ինքնապահպանման ունակություն, պրոֆեսիոնալ ծերացմանը չներառելը; ձեր աշխատանքը ռացիոնալ կերպով կազմակերպելու ունակություն (առանց ծանրաբեռնվածության):

Այս տեսակի մասնագիտական \u200b\u200bիրավասության համադրությունը հանդիսանում է անձի հասունության մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության, հաղորդակցության, մասնագետի անհատականության և անհատականության ձևավորման մեջ:

Մասնագիտական \u200b\u200bև մանկավարժական կարողությունները դիտարկելու համար հնարավոր է մեկ այլ մոտեցում:

Մասնագիտական \u200b\u200bև մանկավարժական ունակություններ(PPK)- Սա անհատականության գիծ է, որը հիմնված է էրուդիցիայի, ուսուցչի հեղինակության վրա և թույլ է տալիս արդյունավետորեն լուծել այլ անձի անհատականության ձևավորմանն ուղղված կրթական խնդիրները:

Այս դեպքում «իրավասություն» հասկացությունը ուղղակիորեն կապված է մանկավարժական գործունեության հետ:

PPK- ն ուսուցչի ունակությունն է `վերածելու իր մասնագիտությունը ուսանողի անհատականությունը ձևավորելու համար:

Այսպիսով, PPK- ն ուսուցչի `որպես մանկավարժական ազդեցության առարկայի, հմտությունների ամբողջություն է` գիտական \u200b\u200bև գործնական գիտելիքները կառուցելու համար `մանկավարժական խնդիրները ավելի արդյունավետ լուծելու համար:

Որպես մասնագիտական \u200b\u200bև մանկավարժական իրավասության հիմնական բաղադրիչներ կարելի է առանձնացնել հետևյալը.

Հատուկ մանկավարժական իրավասությունուսուցիչը ստանձնում է իր գիտակցությունը և հեղինակությունը որոշակի գիտության (կամ մի քանի գիտությունների) բնագավառում, որը որոշում է ակադեմիական առարկայի բովանդակությունը, որը ուսանողները պետք է տիրապետեն:

Ուսուցչի հատուկ իրավասությունը հիմնված է նրա վրա գիտական \u200b\u200bիրավասություն(գիտության գիտելիքներ, գումարած դրանք գործնականում կիրառելու ունակություն և հմտություններ), ինչը նրան թույլ է տալիս հանդես գալ միայն որպես գիտելիքների աղբյուր:

Գիտական \u200b\u200bև մանկավարժական գիտելիքներենթադրում է ուսուցչի ունակությունը գիտությունը ուսանողի անհատականության վրա դաստիարակչական ազդեցության միջոց դարձնելու ունակություն:

Մեթոդական իրավասություններառում է հատուկ դիդակտիկ խնդիրների լուծման համար ուսուցման օպտիմալ մեթոդների ընտրություն. ներառյալ ապագա ուսուցիչներին դասավանդման մեթոդների ուսուցումը:

Սոցիալ-հոգեբանական կարողությունուսուցիչը ստանձնում է իր գիտելիքները հաղորդակցության գործընթացների վերաբերյալ, որոնք իրականացվում են ուսանողների խմբերի, ուսուցչի և խմբերի միջև, ուսուցչի և ուսանողների միջև, և սա հաշվի առնելով `խնդիրների հաջող լուծումը` ցանկալի մանկավարժական արդյունքների հասնելու համար: Այն կարելի է համարել որպես կապի առարկայի համախառն բնութագիր, ներառյալ սոցիալական-ընկալողական և հաղորդակցական կարողությունները:

Դիֆերենցիալ հոգեբանական իրավասությունենթադրում է, որ ուսուցիչը գիտի յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները, նրա կարողությունները, նրա բնավորության ուժեղ կողմերը, նախորդ վերապատրաստման առավելություններն ու թերությունները, ինչպես նաև ուսումնական գործընթացում նրա նկատմամբ անհատական \u200b\u200bմոտեցման արտադրական ռազմավարության մշակումը:

Ինքնահոգեբանական իրավասությունբաղկացած է ուսուցչի կողմից իր անհատականության և մանկավարժական գործունեության ուժեղ և թույլ կողմերի, մասնագիտական \u200b\u200bինքնակատարելագործման ուղիների մասին իրազեկվածությունից, ինչը կբարձրացնի նրա աշխատանքի արդյունավետությունը:

Ընդհանուր մանկավարժական իրավասությունենթադրում է, որ ուսուցիչը տեղյակ է մանկավարժական գործընթացի ձևավորման և կազմակերպման գիտական \u200b\u200bմոտեցման անհրաժեշտության մասին, որի արդյունքը կարող է լինել ուսուցման և դաստիարակության տեխնոլոգիան:

Պրոֆեսիոնալիզմը ուսուցողական գործունեություն

Մանկավարժական գործունեության հոգեբանական կառուցվածքը

Գործունեության արհեստավարժությունը համարվում է որպես այս գործունեության առարկայի որակական բնութագիր, որը որոշվում է մասնագիտական \u200b\u200bառաջադրանքների լուծման մակարդակով և այդ նպատակով օգտագործվող արտադրական մեթոդներով: Գործունեության պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը տարբերվում է անձից մարդուն:

Մանկավարժական գործունեության արհեստավարժությունը դրսեւորվում է մանկավարժական և ֆունկցիոնալ խնդիրների լուծման մեջ:

Որոշման արդյունքը մանկավարժական առաջադրանքներուսանողի մի վիճակից մյուսին անցումն է և մարդու կամ գործունեության մեջ մտավոր նորաստեղծման ձեռքբերումը:

Որոշման արդյունքը ֆունկցիոնալ առաջադրանքներգործունեության հոգեբանական արտադրանք ստանալու համար մանկավարժական ազդեցության գործիքակազմի ստեղծում է: Նման գործիքակազմի ամենաարդյունավետ ձևը մանկավարժական տեխնոլոգիաներն են:

Ուսուցչի գործունեության արհեստավարժությունը կարելի է համարել `հաշվի առնելով հետևյալ ասպեկտները.

Մասնագիտական \u200b\u200bև մանկավարժական գործունեության կատարելագործման տեսություններ;

մանկավարժական ստեղծագործական արհեստավարժություն;

հետազոտական \u200b\u200bտեխնոլոգիաներ;

հոգեբանական և մանկավարժական ձևավորման տեխնոլոգիաներ;

հոգեբանական և մանկավարժական փոխազդեցության տեխնոլոգիաները:

Մասնագիտական \u200b\u200bմանկավարժությանը հաջող պատրաստվելու համար

գործունեությունը և դրա իրականացումը, անհրաժեշտ է իմանալ գործունեության կառուցվածքը և դրա օբյեկտը:

Վ.Դ.Շադրիկովը, հիմնվելով տեսական աշխատանքների վերլուծության և գործունեության տարբեր տեսակների էմպիրիկ վերլուծության վրա, կատարել է գործունեության կառուցվածքի վերաբերյալ ընդհանրացնող եզրակացություն ՝ ընդգծելով դրանում առկա ֆունկցիոնալ հետևյալ բլոկները.

գործունեության դրդապատճառները;

գործունեության նպատակները;

գործունեության ծրագիր;

գործունեության տեղեկատվական հիմքը;

որոշումներ կայացնելը;

Ակտիվորեն կարեւոր որակներ:

Հաշվի առնելով առաջարկվող կառուցվածքն ընդհանուր առմամբ ՝ մենք կարծում ենք, որ մասնագիտորեն կարևոր որակների ենթահամակարգը պետք է ներառվի նաև անձնական առումով, ինչը մենք արեցինք ՝ հաշվի առնելով անհատի պրոֆեսիոնալիզմի հարցը:

Մանկավարժական գործունեության հոգեբանական կառուցվածքըդա հետևողական փոխկապակցում է և ուսուցչի գործողությունների համակարգ է, որն ուղղված է իր առջև դրված նպատակներին ՝ լուծելով մանկավարժական խնդիրներ: Այն առանձնացնում է նախագծային, կառուցողական, կազմակերպչական, հաղորդակցական և գնոստիկ բաղադրիչները:

Դիզայնի բաղադրիչi) գործունեության նպատակը և ռազմավարությունը. 2) նպատակին համապատասխան արդյունքին հասնելու ձևերի, մեթոդների և միջոցների որոշում:

Կառուցողական բաղադրիչներառում է ՝ 1) տեղեկատվական բովանդակության ընտրություն և կառուցվածք, որը պետք է դառնա ուսանողների սեփականությունը. 2) ուսանողների գործունեության նախագծում, որոնցում անհրաժեշտ տեղեկատվությունը կարող է յուրացվել. 3) իրենց գործունեության և վարքի ձևավորումը, այն, ինչ նրանք պետք է լինեն ուսանողների հետ շփման գործընթացում:

Կազմակերպիչ բաղադրիչներառում է կազմակերպությունը. 1) տեղեկատվություն ուսանողներին հաղորդելու գործընթացում. 2) վերապատրաստվողների գործունեության տարբեր տեսակներ այնպես, որ արդյունքները համապատասխանեն սահմանված նպատակներին. 3) ուսանողների հետ փոխգործակցության գործընթացում իրենց սեփական գործողություններն ու վարքը: Կազմակերպական գործունեության հիմնական գործառույթը ինտեգրումն է: Այն, իր հերթին, ձեռք է բերվում `օգտագործելով կազմակերպական գործունեության մի շարք միջոցներ, ձևեր և մեթոդներ: Դրանք ներառում են` հաշվառում, վերահսկում, կատարողականի ստուգում, անհատական \u200b\u200bպատասխանատվություն իրենց գործունեության արդյունքի համար:

Հաղորդակցական բաղադրիչներառում է ճիշտ հարաբերությունների հաստատում. I) ուսուցչի և ուսանողների թիմի միջև. 2) միկրո խմբերի դասընթացավարներ. 3) ուսուցիչ և դասախոսական կազմ. 4) ուսուցիչ և վարչակազմ:

Գնոստիկ բաղադրիչբոլոր վերը նշվածների մի տեսակ առանցք է: Այն ներառում է `1) այլ մարդկանց վրա ազդելու բովանդակության և մեթոդների ուսումնասիրություն. 2) այդ մարդկանց տարիքը և անհատական-տիպաբանական բնութագրերը. 3) մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկությունները և սեփական գործունեության արդյունքները, դրա առավելություններն ու թերությունները:

Ուսուցչի դասավանդման գործունեության կառուցվածքը `համաձայն ուսումնական գործընթացի օղակներին

Կրթական գործընթացի փակ և ցիկլային բնույթն ապահովելու համար ուսուցչի գործունեությունը պետք է ներառի հետևյալ տեսակները. կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպում; տեղեկատվության ներկայացում; հմտությունների և կարողությունների ձևավորում; գիտելիքների, ունակությունների և հմտությունների համակարգում; ուսման գործընթացում ուսանողի անհատականության խթանում և մոտիվացիա; մանկավարժական ախտորոշում; վերապատրաստման ընթացքի մոնիտորինգ, ուսումնական նյութի բովանդակության յուրացման ստուգում և գնահատում. ուսումնական գործընթացի ուղղում; վերապատրաստման գործունեության և դրա արդյունքների վերլուծություն: Այս գործողություններից յուրաքանչյուրն անհրաժեշտ է, և դրանք բոլորը փոխկապակցված են:

Ուսուցչի ուսուցման գործունեության կառուցվածքի (EFT) կառուցվածքն ավելի լիարժեք հասկանալու համար կարևոր է բացահայտել դրա տեսակների հիերարխիան: Կարելի է ենթադրել, որ դրանցից մեկը հիմնականն է, գերակշռողը, այսինքն ՝ այն ապահովում է ուսուցչի և ուսանողների գործունեության և ուսուցման գործընթացի բոլոր բաղադրիչների միջև կապը:

Այս գործառույթն իրականացնելու համար գործունեության այս տեսակը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին.

լինել ուսուցչի և վերապատրաստվողների համատեղ գործունեության ոլորտում (ուսուցողական և կրթական և ճանաչողական)

փոխկապակցված լինեն ուսուցչի դասավանդման այլ տեսակների հետ և իրականացվեն անմիջականորեն ուսումնառության ընթացքում (հնարավոր է դրա ցանկացած փուլում).

փոխկապակցված լինել ուսուցչի ուսուցչական գործունեության օբյեկտի բոլոր տարրերի հետ և դրանց անմիջական հասանելիություն ունենալ:

Առաջարկվող համակարգում CCT- ի այս տեսակը ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպումն է: Այն համապատասխանում է դիդակտիկ համակարգում օգտագործվող ODP- ի տեսակների համար ձևակերպված բոլոր պահանջներին և կարող է համարվել որպես գերիշխող տեսակ: Միևնույն ժամանակ, դիալեկտիկական մոտեցումը չի բացառում բարդ մանկավարժական գործընթացի որոշակի փուլում որևէ այլ տեսակի CCT- ի հիմնական ճանաչման հնարավորությունը:

Ուսուցչի դասավանդման գործունեության յուրաքանչյուր տիպի առնչությամբ Ա.Ն. Լեոնտևա. «Իրականում, մենք միշտ գործ ունենք հատուկ գործողությունների հետ, որոնցից յուրաքանչյուրը համապատասխանում է առարկայի որոշակի կարիքին, ձգտում է այդ կարիքի օբյեկտին, մարում է դրա բավարարման արդյունքում և վերարտադրվում, գուցե արդեն բոլորովին այլ, փոփոխված պայմաններում ... ինչն առանձնացնում է մի գործողությունը մյուսից `դրանց օբյեկտների տարբերությունն է: Ի վերջո, դա գործունեության օբյեկտն է, որը տալիս է նրան որոշակի ուղղություն »1:

Մանկավարժական ստեղծագործականություն

Ստեղծումգործունեություն է, որի արդյունքը նոր նյութական և հոգևոր արժեքների ստեղծումն է: Ստեղծագործության հոգեբանական կողմը դրսեւորվում է անձնական և ընթացակարգային ասպեկտներում: Ստեղծագործական գործունեությունն իրականացվում է ունակությունների, դրդապատճառների, գիտելիքների և հմտությունների հիման վրա, որի շնորհիվ ստեղծվում է մի ապրանք, որն առանձնանում է նորույթով, ինքնատիպությամբ և յուրահատկությամբ:

Այնուամենայնիվ, մարդկային ստեղծագործությունը ստեղծագործության ձևերից միայն մեկն է: Լայն իմաստով ՝ ստեղծագործությունը բնորոշ է ինչպես կենդանի, այնպես էլ անկենդան բնությանը: Դա նյութի զարգացման, դրա նոր ձևերի ձևավորման համար անհրաժեշտ պայման է, որի առաջացման հետ մեկտեղ ստեղծագործական ձևերի փոփոխություն է տեղի ունենում: Ըստ Յա.Ա.Պոնոմարյովի ՝ ստեղծագործական իմաստը լայն իմաստով փոխազդեցություն է, որը տանում է դեպի զարգացում:

Մենք կդիտարկենք միայն անձի ստեղծագործականությունը, և նույնիսկ ավելի կոնկրետ `ուսուցչի ստեղծագործականությունը: Այս առումով անհրաժեշտ է ասել ստեղծագործական հետազոտության մեթոդների մասին, որոնք բաժանված են երկու խմբի: Առաջին խումբը ներառում է ավանդական մեթոդներստեղծագործականության հոգեբանություն (էական առանձնահատկությունն ուղղակի փորձի օգտագործումն է): Երկրորդ խումբը ներառում է ոչ սովորական մեթոդներ(էական առանձնահատկությունն ուղղակիորեն չցուցադրվող երեւույթների տարածք ներթափանցումն է): Այս պարագայում հետաքրքրություն են առաջացնում առաջին խմբի հետ կապված ստեղծագործականության ուսումնասիրման մեթոդները.

դիտել սեփական ստեղծագործության գործընթացը.

այլ ստեղծագործողների կենսագրական տվյալների ուսումնասիրություն, որոնք անմիջականորեն կապված են ստեղծագործական գործընթացի հետ;

հարցաքննություն;

հարցազրույց

ստեղծագործական գործընթացի ուսումնասիրման փորձարարական մեթոդներ;

թեստավորում ՝ ստեղծագործողի ստեղծագործական ունակություններն ու անհատական \u200b\u200bհատկությունները ուսումնասիրելու համար:

Մասնագիտական \u200b\u200bստեղծագործությունն արտահայտվում է խնդիրների լուծման, իրավիճակների վերլուծության և մասնագիտական \u200b\u200bորոշումներ կայացնելու ոչ ստանդարտ եղանակներով: Մասնագիտական \u200b\u200bստեղծագործության արդյունքները կարող են լինել նոր գաղափարների, օրինաչափությունների, օրենքների, հասկացությունների, սկզբունքների, կանոնների, տեսությունների, մոդելների, տեխնոլոգիաների և այլնի տեսքով:

Նույն ունակությունները գործում են տարբեր համադրություններում և դրսևորվում են ստեղծագործական տարատեսակներում: Մանկավարժական գործունեության մեջ ձեւավորվում է փոխազդեցության ունակությունների հատուկ կառուցվածք `ձեռք բերելով մանկավարժական ուղղվածություն:

Ուսուցչի ստեղծագործական գործընթացը դիտվում է որպես փոփոխվող հանգամանքներում կրթական և կրթական խնդիրների լուծմանը միտված գործողություն:

Այս լուծման իրագործումը գործնականում վերապատրաստվողների հետ շփման գործընթացում նույնպես կրեատիվ բնույթ է կրում:

Ուսուցչի ստեղծագործական գործընթացը ներառում է նոր իրավիճակում արդեն իսկ հաստատված տեխնիկան և գործունեության հմտությունները կիրառելու ունակությունը և նոր տեխնիկա և մեթոդներ ստեղծելու ունակությունը:

Ուսուցչի հմտությունը, լինելով տեսական գիտելիքների և գործնական հմտությունների սինթեզ, մարմնավորում է նրա գործունեության տեխնոլոգիական, գործառնական և բարոյական կողմերը և գործում է որպես ստեղծագործական գործընթացի բաղկացուցիչ:

«Մանկավարժական ստեղծագործականություն» հասկացությունն ավելի լայն է, քան «ուսուցչի ստեղծագործական գործընթաց» հասկացությունը, քանի որ այն ներառում է նաև ուսանողի և ուսանողների թիմի ստեղծագործական ունակությունը ուսուցչի հետ փոխգործակցության մեջ:

Ուսուցչի ՝ որպես համակարգ, ստեղծագործական գործընթացը ներառում է երկու ենթահամակարգ.

գիտական \u200b\u200bհետազոտություն (տրամաբանական և մանկավարժական);

սուբյեկտիվ-հուզական (հուզական-ստեղծագործական):

Բայց նման բաժանումը հնարավոր է միայն վերացականության դեպքում

Գործնականում երկու ենթահամակարգերն էլ ակտիվորեն փոխազդում են և ներկայացնում են մեկ ամբողջություն:

Ուսուցչի ստեղծագործական գործընթացի սուբյեկտիվ-հուզական ոլորտը ներառում է.

Ստեղծագործական բարեկեցություն (TS):

Հաղորդակցման արվեստ (IO):

Մանկավարժական իմպրովիզացիա (PI):

Ստեղծագործական բարեկեցություն -սա ուսուցչի մտավոր ուժի վերելքի արդյունք է ՝ մի շարք արտադրողական մտավոր վիճակների համադրություն, որոնք ապահովում են ակտիվ ստեղծագործական գործունեություն:

Հաջորդ TS քայլերը կարելի է առանձնացնել.

մանկավարժական ոգեշնչումը `որպես ստեղծագործական գործունեության նախապայման;

մանկավարժական ոգեշնչում `որպես ստեղծագործական գործունեության իրականացման պայման;

մանկավարժական ոգեշնչում `ստեղծագործական գործունեության արդյունքում, իրականացված երկու ուղղությամբ.

գոհունակություն այսօրվա գործունեությունից;

հետագա մանկավարժական գործունեության ստեղծագործականության նախապայման:

Հաղորդակցման արվեստհաղորդակցական գործունեության մեջ սրանք ուսուցչի և աշակերտի միջև օրգանական սոցիալ-հոգեբանական փոխազդեցության մեթոդներն ու հմտություններն են, որոնց բովանդակությունը տեղեկատվության փոխանակումն է, կրթական ազդեցությունը տարբեր հաղորդակցական միջոցների օգտագործմամբ և ուսանողների միջև հարաբերությունների կազմակերպումը: Ավելին, ուսուցիչն ակտիվացնում է այս գործընթացը, կազմակերպում, վերահսկում այն, կանխատեսում և ապահովում մանկավարժական գործունեության հաղորդակցականությունը:

Մանկավարժական իմպրովիզացիա- սա ուսուցչի ունակությունն է արագ և ճիշտ գնահատել ուսանողների իրավիճակները և գործողությունները, անմիջապես որոշում կայացնել, երբեմն առանց նախնական տրամաբանական հիմնավորումների ՝ նախկին փորձի, մանկավարժական և հատուկ գիտելիքների, էրուդիզմի և ինտուիտիվ որոնման հիման վրա և փոփոխական հանգամանքներում օրգանական կերպով գործելու զգայուն

Աղյուսակ 2

Ուսուցչի ստեղծագործական գործընթացի բաղադրիչների կառավարման մակարդակները

Կառավարման մակարդակները
Ստեղծագործական բարեկեցություն	Հաղորդակցական գործունեություն	Մանկավարժական իմպրովիզացիա
1-ին Ուսուցիչը չի վերահսկում իր սեփական ստեղծագործական բարեկեցությունը և չգիտի, թե ինչպես դա կառավարել իր գործունեության մեջ	1-ին Ուսուցիչը չի կարող մանկավարժորեն նպատակահարմար ղեկավարել իր հաղորդակցական գործունեությունը, որը գործում է ոչ թե որպես պրոֆեսիոնալ, այլ որպես փոխազդեցության ունիվերսալ ձև:	1-ին Ուսուցիչը չի տիրապետում մանկավարժական իմպրովիզացիայի տեխնիկային և չի կարող գիտակցաբար ղեկավարել այն ստեղծագործական գործընթացում
2-րդ Ուսուցիչը գիտի, թե ինչպես կառավարել իր ստեղծագործական բարեկեցությունը և կարող է այն զանգահարել գալիք գործունեության նախօրեին	2-րդ Ուսուցիչը, որպես ամբողջություն, կարող է ղեկավարել իր հաղորդակցական գործունեությունը. Նա դա պլանավորում է դասից առաջ, դնում է հաղորդակցական խնդիրներ և լուծում դրանք: Այնուամենայնիվ, նա միշտ չէ, որ կարողանում է արդյունավետորեն կառավարել այս գործունեությունը, որը նա հասկանում է որպես փոխգործակցության մասնագիտական \u200b\u200bձև:	2-րդ Ուսուցիչը, որպես ամբողջություն, ղեկավարում է իր իմպրովիզացիայի գործունեությունը կանխատեսված ստեղծագործական իրավիճակներում, բայց միշտ չէ, որ արագ և արդյունավետ իմպրովիզ է անում գործունեության փոփոխվող պայմաններում:
3-րդ Ուսուցիչը գիտի, թե ինչպես կառավարել իր ստեղծագործական բարեկեցությունը կրթական ստեղծագործական գործընթացի բոլոր փուլերում `մանկավարժական գործունեության փոփոխվող պայմաններում	3-րդ, Ուսուցիչը վերահսկում է իր հաղորդակցական գործունեությունը մանկավարժական ստեղծագործական գործընթացի բոլոր փուլերում `հաղորդակցական գործունեության փոփոխվող պայմաններում:	3-րդ Ուսուցիչը վերահսկում է իր իմպրովիզացիոն գործունեությունը մանկավարժական ստեղծագործական գործընթացի բոլոր փուլերում `այս գործունեության փոփոխվող պայմաններում:
4-րդ Ուսուցիչը գիտի ինչպես կառավարել իր ստեղծագործական բարեկեցությունը `համապատասխան իր ստեղծագործ անհատին	4-րդ Ուսուցիչը ղեկավարում է իր հաղորդակցական գործունեությունը և կազմակերպում արդյունավետ ստեղծագործական փոխազդեցություն ուսանողների հետ	4-րդ Ուսուցիչը տիրապետում է մանկավարժական իմպրովիզացիային ստեղծագործական գործընթացի բոլոր փուլերում `օգտագործելով այն որպես

Կառավարման մակարդակները
Ստեղծագործական բարեկեցություն	Շփվող գործունեություն	Մանկավարժական իմպրովիզացիա
երկակիությունը մանկավարժական ամբողջական գործընթացում	mi, հաշվի առնելով նրանց հաղորդակցական կարողությունները, գիտակցելով դրանց հաղորդակցականությունն ու անհատականությունը ՝ որպես ստեղծագործական մանկավարժական անհատականության բաղկացուցիչ մաս, որպես ամբողջություն	օգտագործելով այն որպես վերապատրաստվողների հետ փոխգործակցության խթանման միջոց `իմպրովիզացիոն գործունեության մեջ զգալով նրա ստեղծագործական անհատականության դրսեւորումը

արձագանքելով բոլոր փոփոխություններին և համապատասխանեցնելով իրենց սեփական գործունեությունն այս առումով:

Հաշվի առնելով ուսուցչի ստեղծագործական գործընթացի թվարկված բոլոր բաղադրիչների կարևորությունը `անհրաժեշտ է սովորել, թե ինչպես կառավարել դրանք: Այդ նպատակով, ըստ Վ.Ա.Կան-Կալիկի, կարելի է որոշել կառավարման համապատասխան մակարդակները (աղյուսակ 2):

Առարկա իրավասություն ուսուցիչներ Մաթեմատիկա.

Մաթեմատիկայի ուսուցիչը պետք է համապատասխանի պրոֆեսիոնալ ուսուցչի ստանդարտի որակավորման բոլոր պահանջներին:

Միևնույն ժամանակ, կան հատուկ իրավասություններ, որոնք անհրաժեշտ են այս առարկան դասավանդելու համար ՝ կապված դրա ներքին տրամաբանության և գիտելիքների համակարգում տեղ ունենալու հետ, ինչը ուսուցչի համար առաջադրում է հատուկ առաջադրանքներ:

Ուսանողների կողմից մաթեմատիկայի յուրացման հիմնական կրթական արդյունքը `

տրամաբանական դատողությունների և հաղորդակցության ունակություն, այդ ունակությունն օգտագործելու վերաբերմունք, դրա արժեքին,

իրական օբյեկտի կամ գործընթացի մաթեմատիկական մոդելների հիմունքները ընկալելու ունակություն, օբյեկտներ և գործընթացներ կառուցելու, դրանց հատկությունները որոշելու կամ կանխատեսելու համար մոդելավորելու պատրաստակամություն:

Այս ունակությունները գիտակցվում են մաթեմատիկական գործունեության մեջ, որում նրանք ձեռք են բերում և օգտագործում.

հատուկ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ մաթեմատիկայի ոլորտում, ներառյալ հմտությունները.

Ձևավորել մաթեմատիկական իրավիճակի ներքին (մտավոր) մոդել (ներառյալ տարածական պատկերը),

Ստուգեք մաթեմատիկական ապացույցը, հերքման օրինակ բերեք,

Ընտրեք ենթախնդիրներ առաջադրանքի մեջ, կրկնեք օբյեկտների և գործողությունների հնարավոր տարբերակները,

Օգտագործեք տրված մաթեմատիկական մոդելը, մասնավորապես բանաձևը, երկրաչափական կազմաձևը, ալգորիթմը, գնահատեք հնարավոր սիմուլյացիայի արդյունքը (օրինակ ՝ հաշվարկներ),

Խնդիրը լուծելու համար օգտագործեք ՏՀՏ գործիքներ, որտեղ դա արդյունավետ է.

մտավոր դժվարությունները հաղթահարելու, հիմնովին նոր խնդիրներ լուծելու, մտավոր աշխատանքի և դրա արդյունքների նկատմամբ հարգանք ցուցաբերելու կարողությունը:

Իրավասու ուսուցիչը համատեղում է առարկայի տեսական գիտելիքները և դրա հնարավորությունների ըմբռնումը գործնական կիրառություն և գիտի, թե ինչպես կիրառել այս գիտելիքները: Նա ներս է տեսնում իրական պրակտիկա օրինակներ, որոնք ի վիճակի են նկարագրել ուսանողների գիտելիքները առարկայի վերաբերյալ: Առարկայի իմացությունը անհրաժեշտ դասավանդման համար անհրաժեշտ, բայց ոչ բավարար պայման է: Իրական խնդիրն այն է, որ երբեմն ուսուցիչը, լավ իմանալով իր առարկան, ի վիճակի չէ արդյունավետորեն կազմակերպել ուսման գործընթացը: Առարկայի հմտությունը ենթադրում է ոչ միայն ուսուցչի սահուն փաստական \u200b\u200bտեղեկատվություն, այլև գիտություն հիմնարար գիտական \u200b\u200bհասկացությունների, սկզբունքների, կապերի, հետազոտության մեթոդների և չլուծված խնդիրների մասին: Ուսուցիչները, ովքեր լավ տիրապետում են իրենց առարկային, գիտեն, թե ինչ հարցեր կարող են հետաքրքրել ուսանողներին, ձգտում են խորը հասկացողության հասնել, ուսանողներին տեղեկացնել գիտելիքների այս ոլորտում առկա «սեւ անցքերի» մասին:
Երեխաները նման ուսուցչին տեսնում են որպես առարկայի վերաբերյալ տեղեկատվության հարուստ աղբյուր: Բացի այդ, ուսուցիչը կարող է երբեմն «թաքցնել» տեղեկատվությունը, որպեսզի խաբի երեխաներին և խթանի նրանց անկախ որոնումը: Երբ ուսանողները ներգրավվում են «գիտական \u200b\u200bբանավեճի» մեջ, ուսուցիչը նրանց ցույց է տալիս առարկան որպես ամբողջական կրթություն ընկալելու կարևորությունը `ներքին կառուցվածքով և կապերով:

Մաթեմատիկայի դասավանդման առարկայի ուսուցչի կարողությունը արտացոլում է առարկայի ուսումնական նյութի տիրապետման մակարդակը, և այս ցուցանիշը կարելի է գնահատել `ելնելով հետևյալ չափանիշներից.

Ես Լավ գիտի թեման

Ուսուցիչը, ամփոփագիր գրելու ընթացքում, ցույց է տալիս դասավանդվող առարկայի մասին գիտելիքները:

II. Առարկայի աշխատանքային ծրագիրը կազմվում է `հաշվի առնելով միջառարկայական կապերը:

Ուսուցիչը տեսնում և բացահայտում է իր առարկայի կապը դպրոցական ծրագրի այլ առարկաների հետ, տեսական գիտելիքների կապը գործնական գործունեության հետ, որում դրանք օգտագործվում են:

III. Դասերին պատրաստվելիս նա օգտագործում է լրացուցիչ նյութեր այդ թեմայով:

Ուսուցիչը լավ տիրապետում է տարբեր աղբյուրների (դասագրքեր, ուսումնական և այլ) ուսումնաօժանդակ նյութեր, mediaԼՄ-ների ուղեցույցներ, ժամանակակից թվային կրթական ռեսուրսներ և այլն) դասավանդվող առարկայի վերաբերյալ, կարող են հղումներ ապահովել դեպի հարմար աղբյուրներ:

IV. Նոր գիտելիքների ձևավորման գործընթացում այն \u200b\u200bապավինում է ուսանողների ՝ ավելի վաղ ձեռք բերած գիտելիքներին:

Գրավոր աշխատության մեջ առարկայի վերաբերյալ հիմնական նյութը ներկայացնելիս ուսուցիչը բացահայտում է նոր թեմայի կապը դասավանդվող առարկայի նախորդ և ապագա թեմաների հետ:

V. Բարձր արդյունքների է հասնում դասավանդվող առարկայից:

Ուսուցիչը նյութը ներկայացնում է ուսանողներին մատչելի ձևով `դիդակտիկ սկզբունքներին համապատասխան:

Կրթության որակը որոշող գործոններից մեկը ուսուցչի առարկայական-մեթոդական իրավասության բովանդակությունն է: Ուսուցչի առարկայական-մեթոդաբանական ունակությունը ընկալվում է որպես ուսուցանվող առարկայի ոլորտում գիտելիքների մարմին, կողմնորոշման մակարդակ ժամանակակից հետազոտություն դրա վրա; տեխնիկայի տիրապետում ուսուցումը և որոշակի կրթական գործընթացի համար անհրաժեշտ տեխնոլոգիան, մեթոդաբանությունն ընտրելու կամ զարգացնելու կարողությունը:

Ուսուցիչ-աշակերտ փոխգործակցության տեսակները որոշում են ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունների զարգացման չորս ռազմավարություն.

«Ուսուցիչ-ուսանող» համակարգում փոխգործակցության առանձնահատկությունները որոշում են մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունների զարգացման օպտիմալ ռազմավարությունները: Մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունների զարգացման համար օպտիմալը կառուցողական ռազմավարությունն է, ոչ օպտիմալը `նորմատիվային, իրավիճակային և կործանարար ռազմավարությունը: Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման առաջատար բաղադրիչը մասնագիտական \u200b\u200bև մանկավարժական որակավորումն է: Կրթական հոգեբանության մեջ այս խնդրի տարբեր հետազոտողների շրջանում կան երկիմաստ տեսակետներ մանկավարժական իրավասության առարկայի և կառուցվածքի վերաբերյալ: Հնարավոր է տարբերակել ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bիրավասության հայեցակարգի սահմանման գործունեության և անհատականություն-գործունեության մոտեցումները: Գիտելիքն ու հմտությունները ուսուցչի աշխատանքի օբյեկտիվ բնութագրերն են, իսկ դիրքերը և անհատականության գծերը ուսուցչի սուբյեկտիվ հատկանիշներն են, որոնք անհրաժեշտ են նրա համար մասնագիտության պահանջները բավարարելու համար:

Մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունների սահմանման անձնական գործունեության մոտեցումը հնարավորություն է տալիս դրա կառուցվածքում ներկայացնել երեք ենթակառուցվածքներ `գործունեություն կամ առարկայական-մեթոդաբանական; անձնական կամ ինքնահոգեբանական; հաղորդակցական, կամ սոցիալ-հոգեբանական: Առարկայական-մեթոդական իրավասություն ներառում է առարկայական-մանկավարժական և մեթոդական գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ `կապված ուսուցման և դաստիարակության մեթոդների և միջոցների, ինչպես նաև մանկավարժական գործունեության մեջ դրանց իրականացման մեթոդների ու մեթոդների հետ: Ինքնահոգեբանական կարողությունը ենթադրում է ուսուցչի կարողությունը վերլուծելու և համարժեք գնահատելու նրանց գործողություններն ու գործերը, ապրումներն ու վերաբերմունքը, նրանց անհատականության ուժեղ և թույլ կողմերը, մասնագիտական \u200b\u200bառաջադրանքներին համապատասխանության աստիճանը, այսինքն. վկայում է ուսուցչի հոգեբանական հասունության մասին: Սոցիալ-հոգեբանական կարողությունը ապահովում է ուսուցչի և աշակերտների, նրանց ծնողների, աշխատանքային գործընկերների և դպրոցի ղեկավարության միջև կառուցողական, բիզնեսի նման հաղորդակցություն և փոխազդեցություն: Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bորակավորման բարձր մակարդակը պայմանավորված է դրա կառուցվածքային բոլոր բաղադրիչների բարձր մակարդակով: Aգալով օբյեկտիվության որոշակի անլիարժեքություն, որպես ուսումնառության հիմք ՝ որպես ամբողջություն, գիտնականներն ու պրակտիկ ուսուցիչները ստեղծում են ինտեգրված դասընթացներ, հարստացնում են ավանդական դասընթացների բովանդակությունը միջառարկայական կապերով, երեխաների ուսման գործընթացում ներառում են աշխատանքի այնպիսի ձևեր, որոնք պահանջում են այլ առարկաների գիտելիքներ, հայտարարում են կրթության պարադիգմայի փոփոխություն: Այնուամենայնիվ, ուսուցիչների մեծ մասը շարունակում է առարկայականորեն մոտենալ կազմակերպմանը ուսումնական գործընթաց... իրավասության ուսուցիչների կրթության ուսուցիչ

Դպրոցական կրթության պրոֆիլավորում գործընթացը ավելի ակնառու և կտրուկ է դարձրել առարկայի ուսուցման որակի խնդրահարույց ոլորտները.

• - ուսանողների մոտ ոչ հիմնական առարկաներ ուսումնասիրելու մոտիվացիայի նվազում (ուսուցիչը պետք է կարողանա խթանել այն երեխաներին, որոնց մոտիվացիայի վեկտորը ուղղված է բոլորովին այլ ուղղությամբ).
• - ուսման ժամանակի պակաս, որը առաջանում է այն ուսուցիչների շրջանում, ովքեր շարունակում են ոչ հիմնական առարկաներ դասավանդել այնպես, ինչպես պրոֆիլի ներդրումից առաջ. օգտագործելով նույն մեթոդները, տեխնոլոգիաները և տեխնիկան (ուսուցիչը պետք է փոխի ոչ հիմնական առարկայի դասավանդման մոտեցումը, սովորի կառավարել ուսումնական գործընթացի նպատակներն ու ռեսուրսները ձեր առարկայի դասընթացը);
• - հաշմանդամության (հաշմանդամություն ունեցող) երեխաների իրական ապագա ինտեգրումը զանգվածային դպրոցներում (այս խնդիրը դեռևս թույլ է զգացվում, քանի որ ամբողջ մասնագիտացված դպրոցի խնդիրը, ոչ միայն ոչ հիմնական առարկաները. բոլոր դասարաններում ուսուցիչները դասերի ընթացքում պետք է հանդիպեն հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների, այնպես որ դուք պետք է իմանաք երեխայի ուսուցման գործունեության անհատական \u200b\u200bոճի առանձնահատկությունները, որպեսզի կարողանա ստեղծել զարգացող և միևնույն ժամանակ առողջապահական կրթական միջավայր):

Սա իսկապես նոր և դժվար է տիրապետել ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bունակություններին `փոխել, կախված դասընթացի նպատակներից, բովանդակության առաջնահերթությունից շեշտը դնելով գործողությունների մեթոդները յուրացնող ուսանողների առաջնահերթության վրա: Եվ այս իրավասությունը պատկանում է բարձր մակարդակի բարդության մեթոդական և կառավարման հմտություններին: Նման հմտությունները պահանջում են բովանդակության յուրացման աստիճանի բարձրացում, և ոչ թե հակառակը, ինչպես դա կարող է թվալ առաջին հայացքից: Դասընթացի բովանդակությունը որպես ուսանողների զարգացման և սոցիալականացման միջոց օգտագործելու համար ուսուցիչը պետք է վարպետորեն տիրապետի այս բովանդակությանը:

Ուսուցչի առարկայական-մեթոդաբանական կարողությունների բարձրացման գործընթացում, անկասկած, կարևոր դեր է խաղում տարիների ընթացքում արդեն մշակված գաղափարների, հասկացությունների և պարադիգմերի նոր և արդիականացումը: Բայց ոչ պակաս կարևոր, և երբեմն որոշիչ է ամենօրյա աշխատանքային օպտիմալացման տիրապետման մակարդակը: Դրա համար ուսուցիչը պետք է ունենա տեղեկատվական կարողություն:

Ուսուցչի առարկայի իրավասությունը

Schoolամանակակից դպրոցը բնութագրվում է գիտելիքների վրա հիմնված մոտեցումից շեշտադրման փոփոխությամբ դեպի կրթության կարողությունների վրա հիմնված մոտեցում. Տեսական էություն և հանրագիտարանային գիտելիքների լայնություն, որոնք երկար ժամանակ հանդիսանում էին ուսումնական գործընթացի հիմնական նպատակը, այժմ դառնում են մարդու ընտրած գործունեության ոլորտում մարդու հաջողությունն ապահովելու միջոց: Այս համատեքստում իրավասությունը դիտվում է որպես անձի (մասնագետ, շրջանավարտ, ուսանող) ընդհանուր պատրաստակամություն `կապ հաստատելու գիտելիքի և իրավիճակի միջև, խնդրի լուծման կարգը ձևավորելու համար:

Ընդհանուր առարկայի հմտություններ

(ոչ թե այն հատուկ խնդիրները լուծելու ունակությունը, որոնք դպրոցում լուծվում են դասարանում, այլ կյանքում ծագող խնդիրները, օրինակ `օտարալեզու խոսքի ըմբռնումը` օտար լեզվի համար, սեղանների և գծապատկերների մեկնաբանումը `մաթեմատիկայի համար և այլն): արտադասարանական ուսուցում, այսինքն ՝ հիմնականում հոգեբանական և մանկավարժական ունակություններ: Այն ներառում է.

Պրոֆեսիոնալիզմի բաղադրիչների միջև առաջնահերթությունների հարցում այսօր առանցքայինը Վ.Ս.Վիգոտսկու կարծիքն է. «... ուսուցիչը պետք է գիտականորեն կրթված լինի

Լիովին համաձայն եմ վերը նշված ձևակերպման հետ

Իրավասության ձևավորումը տեղի է ունենում երկու մակարդակով. ՌՇԿ-ն պատասխանատու է իրավասության գիտելիքի մասի համար (տալիս է որոշակի տեղեկատվություն), և գործունեության վրա հիմնված կիրառումը (զարգացումը) տեղի է ունենում հիմնականում ուսումնական հաստատության մակարդակում: Այս մոդելում կենտրոնացումը պետք է լինի երկու մակարդակների միջև փոխգործակցության կազմակերպման վրա ՝ իրավասությունների ձևավորման գործընթացը ամբողջական պահելու համար: OU մակարդակում նույնպես պետք է տեղի ունենա ուսանողի ձևավորման և իրավասության գործընթաց: Հետևաբար, հատկապես կարևոր է ուսուցչի իրավասության ձևավորման, մեթոդների, ձևերի, միջոցների մակարդակում քննարկում կազմակերպելը և աշակերտի ուսման գործընթացին անցում կատարելը: Բացի այդ, անհրաժեշտ է RMO մակարդակում, գիտակցելով, որ իրավասությունը ձևավորվում է միայն գործունեության մեջ, ուշադրություն դարձնել իրավասության ձևավորման բովանդակության, միջոցների, մեթոդների, մեթոդների ընտրությանը: Ուսումնական գործընթացի հաջող կազմակերպման համար ուսուցիչը նախևառաջ պետք է ունենա ոչ թե որոշակի առարկայի իմացություն, այլ հաղորդակցման մեջ փոխըմբռնման կազմակերպման տեխնիկա `ռեֆլեկտիվ դիրքի բերելու համար: Իրավիճակը պատկերացնելու և արտացոլմամբ իրավիճակը կազմակերպելու համար ուսուցիչը նախևառաջ պետք է տիրապետի խնդրահարույցացման և սխեմանացման տեխնիկային, նրան անհրաժեշտ են տարբեր խաղատեխնիկական միջոցներ: Ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի հիմքն է ներկա փուլը մեր կարծիքով `դա այլ մարդկանց, մասնավորապես ուսանողներին, ինչպես նրանք կան, նրանց անհատական \u200b\u200bհատկանիշներով ընդունելու նրա ունակությունն ու պատրաստակամությունն է` նրանց սովորեցնելու ունակությունը `առանց այդ հատկությունների կատեգորիկ գնահատական \u200b\u200bտալու: Ուսուցչի անհատականության այս պահանջը անհրաժեշտ է առաջին հերթին հայրենական կրթական համակարգում հռչակված հումանիզացիայի գաղափարի իրագործման և զարգացման համար: Այս պահանջը պետք է լրացվի տարբերակված մոտեցմամբ, ինչպես նաև ուսուցիչների և ուսանողների միջև փոխազդեցության համապատասխան ոճի ընտրությամբ: Պատահական չէ, որ մի շարք ուսումնասիրություններ և հոգեբանական և մանկավարժական հրապարակումներ վերջին տարիները նվիրված է ուսուցչի անձնական որակներին: Օրինակ, EI Rogov- ի «Ուսուցչի անհատականությունը. Տեսություն և պրակտիկա» գիրքը (2) բացահայտում է ուսուցչի մտածողության մասնագիտական \u200b\u200bառանձնահատկությունները, ուսուցչի համար անհրաժեշտ բնական նախադրյալները, միջանձնային հարաբերություններ ուսուցիչները, նրանց շփվողությունը, ինքնասիրությունը, ինքնագնահատականը, կարեկցանքի ունակությունը, կոնֆլիկտի մակարդակը, ուսուցչի համար աշխատանքի գրավչությունը և այլն: Այս ամենը իսկապես անհրաժեշտ է: Բայց ժամանակակից ուսուցչի արհեստավարժության համար ՏՀՏ գործիքների հիման վրա իրականացված ամենալայն հնարավորությունների օգտագործումն այսօր կապված է ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների ՏՀՏ կարողությունների ձևավորման հետ:

Ուսուցչի առարկայական իրավասությունը ձևավորելու ձևերից մեկը քաղաքապետարանի և դպրոցի մակարդակում մշակված ծրագիրն է. ՏՀՏ գործիքների հիման վրա իրականացված հնարավորությունների առավել լայն շրջանակի օգտագործումն այսօր կապված է ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների ՏՀՏ կարողությունների ձևավորման հետ:

Ավել առարկայական կամ արտառարկայական ուսուցում, այսինքն, հիմնականում, հոգեբանական և մանկավարժական ունակություններ: Այն ներառում է.

• ուսուցչի հոգեբանական և մանկավարժական կուլտուրան,
• տարիքի բնութագրերի իմացություն և հաշվի առ
• տարբեր մանկավարժական տեխնոլոգիաների տիրապետում,
• կարգավորող համակարգի գիտելիքներ:

Առարկայի իրավասությունը ներառում է.

• գիտելիքներ և հմտություններ ՝ կապված դասավանդվող առարկաների հետ,
• որոշակի թեմայի կառուցվածքային քայքայման մեթոդական միջոցների տիրապետում `հաշվի առնելով դրա առանձնահատկությունները:

Պրոֆեսիոնալիզմի բաղադրիչների միջև գերակայությունների հարցում այսօր առանցքայինը Վ.Ս.Վիգոտսկու կարծիքն է. «... ուսուցիչը պետք է լինի գիտականորեն կրթված մասնագետ և իսկական ուսուցիչ մաթեմատիկոսի կամ բանասերի առաջ» (1): Իրավասության ձևավորումը տեղի է ունենում երկու մակարդակով. ՌՇԿ-ն պատասխանատու է իրավասության գիտելիքի մասի համար (տալիս է որոշակի տեղեկատվություն), և գործունեության վրա հիմնված կիրառումը (զարգացումը) տեղի է ունենում հիմնականում ուսումնական հաստատության մակարդակում: Այս մոդելում կենտրոնացումը պետք է լինի երկու մակարդակների միջև փոխգործակցության կազմակերպման վրա ՝ իրավասությունների ձևավորման գործընթացը ամբողջական պահելու համար: OU մակարդակում նույնպես պետք է տեղի ունենա ուսանողի ձևավորման և իրավասության գործընթաց: Հետևաբար, հատկապես կարևոր է ուսուցչի իրավասության ձևավորման, մեթոդների, ձևերի, միջոցների մակարդակում քննարկում կազմակերպելը և աշակերտի ուսման գործընթացին անցում կատարելը: Բացի այդ, անհրաժեշտ է RMO մակարդակում, գիտակցելով, որ իրավասությունը ձևավորվում է միայն գործունեության մեջ, ուշադրություն դարձնել իրավասության ձևավորման բովանդակության, միջոցների, մեթոդների, մեթոդների ընտրությանը: Ուսումնական գործընթացի հաջող կազմակերպման համար ուսուցիչը նախևառաջ պետք է ունենա ոչ թե որոշակի առարկայի իմացություն, այլ հաղորդակցման մեջ փոխըմբռնման կազմակերպման տեխնիկա `ռեֆլեկտիվ դիրքի բերելու համար: Իրավիճակը պատկերացնելու և արտացոլմամբ իրավիճակը կազմակերպելու համար ուսուցիչը նախևառաջ պետք է տիրապետի խնդրահարույցացման և սխեմանացման տեխնիկային, նրան անհրաժեշտ են տարբեր խաղատեխնիկական միջոցներ: Ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի հիմքը ներկա փուլում, մեր կարծիքով, այլ մարդկանց, մասնավորապես ուսանողներին, ինչպիսին նրանք են, իրենց անհատական \u200b\u200bհատկանիշներով ընդունելու ունակությունն ու պատրաստակամությունն է ՝ նրանց դասավանդելու ունակությունը ՝ առանց այդ հատկությունների կատեգորիկ գնահատական \u200b\u200bտալու: Ուսուցչի անհատականության այս պահանջը անհրաժեշտ է առաջին հերթին հայրենական կրթական համակարգում հռչակված հումանիզացիայի գաղափարի իրագործման և զարգացման համար: Այս պահանջը պետք է լրացվի տարբերակված մոտեցմամբ, ինչպես նաև ուսուցիչների և ուսանողների միջև փոխազդեցության համապատասխան ոճի ընտրությամբ: Պատահական չէ, որ վերջին տարիների ընթացքում մի շարք ուսումնասիրություններ և հոգեբանամանկավարժական հրապարակումներ նվիրված են ուսուցչի անձնական հատկություններին: Օրինակ, EI Rogov- ի «Ուսուցչի անհատականությունը. Տեսություն և պրակտիկա» գիրքը (2) բացահայտում է ուսուցչի մտածողության մասնագիտական \u200b\u200bառանձնահատկությունները, ուսուցչի համար անհրաժեշտ բնական նախադրյալները, ուսուցչի միջանձնային հարաբերությունները, նրա հասարակությունը, ինքնասիրությունը, ինքնագնահատականը, կարեկցանքի ունակությունը, կոնֆլիկտի մակարդակը, գրավչությունը աշխատել ուսուցչի համար և այլն: Այս ամենն իսկապես անհրաժեշտ է: Բայց ժամանակակից ուսուցչի արհեստավարժության համար ՏՀՏ գործիքների հիման վրա իրականացված ամենալայն հնարավորությունների օգտագործումն այսօր կապված է ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների ՏՀՏ կարողությունների ձևավորման հետ: ՏՀՏ գործիքների հիման վրա իրականացված հնարավորությունների ամենալայն շրջանակի օգտագործումն այսօր կապված է ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների ՏՀՏ-ի կարողությունների ձևավորման հետ:

Ձայնագրություն

1 Ուսուցչի իրավասությունն ու իրավասությունը

2 Հմտությունների վրա հիմնված մոտեցում Հմտությունների վրա հիմնված մոտեցումը կրթության մեջ մոտեցում է, որի համար ուսումնական գործընթացի գերակա նպատակը իրավասությունների ձևավորումն է:

3 Ո՞րն է ուսուցչի իրավասությունն ու իրավասությունը: Որն է տարբերությունը? Ինչպե՞ս են դրանք կապված:

4 Ուսուցչի իրավասությունը Հմտությունը ինտեգրալային անհատական \u200b\u200bռեսուրս է, որն ապահովում է հաջող գործունեություն ՝ սովորած արդյունավետ ռազմավարության միջոցով: Հմտությունը բաղկացած է հմտություններից, ապահովվում է հմտություններով և հայտնաբերվում է հմտությունների մեջ: Որո՞նք են իրավասությունները, այդպիսին է նաև իրավասությունը:

5 Ուսուցչի իրավասությունն է `գործել` սահմանափակումների և դեղատոմսերի, գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների, մեթոդների և տեխնիկայի համաձայն գործելու կարողություն, գիտելիքների և հմտությունների, արժեքային կողմնորոշումների, դրդապատճառների, վերաբերմունքի, գիտելիքների և փորձի համապատասխան կիրառում որոշակի ոլորտում,

6 Մանկավարժական աշխատողների իրավասության հիմնական բաղադրիչները Մասնագիտական \u200b\u200bունակությունը աշխատողի գործողությունների որակն է `ապահովելով մասնագիտական \u200b\u200bև մանկավարժական խնդիրների և բնորոշ մասնագիտական \u200b\u200bառաջադրանքների արդյունավետ լուծում, որոնք առաջանում են մանկավարժական գործունեության իրական իրավիճակներում` օգտագործելով կյանքի փորձը, առկա որակավորումները, ընդհանուր ճանաչված արժեքները. ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների, մանկավարժական ախտորոշման տեխնոլոգիաների (հարցումներ, անհատական \u200b\u200bև խմբային հարցազրույցներ), հոգեբանական և մանկավարժական ուղղումների, սթրեսի վերացում և այլն, մեթոդական տեխնիկայի, մանկավարժական գործիքների և դրանց անընդհատ կատարելագործում, ուսանողների (աշակերտներ, երեխաներ) ժամանակակից դասերի կառուցման համար իրավասության և ուսուցման մեթոդների մեթոդական գաղափարների, նոր գրականության և տեղեկատվության այլ աղբյուրների օգտագործումը, գնահատական \u200b\u200bև արժեքի արտացոլումը:

7 Մանկավարժական աշխատողների իրավասության հիմնական բաղադրիչներն են. Աշխատողի գործողությունների որակը, որոնք ապահովում են արդյունավետ որոնում, տեղեկատվության կառուցվածք, դրա հարմարեցում մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկություններին և դիդակտիկ պահանջներ, կրթական խնդրի ձևակերպում տեղեկատվության և հաղորդակցության տարբեր ձևերով, որակյալ աշխատանք տարբեր տեղեկատվական ռեսուրսների, մասնագիտական \u200b\u200bգործիքների, պատրաստի ծրագրակազմի և մեթոդաբանության հետ: համալիրներ, որոնք թույլ են տալիս լուծել մանկավարժական խնդիրները և գործնական խնդիրները, ուսուցչի ավտոմատ աշխատատեղերի օգտագործումը ուսումնական գործընթացում, կանոնավոր անկախ ճանաչողական գործունեություն, հեռավար կրթական գործողություններ իրականացնելու պատրաստակամություն, համակարգչային և մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների, կրթական գործընթացում թվային կրթական ռեսուրսների օգտագործում, դպրոցական փաստաթղթերի պահպանում

8 Մանկավարժական աշխատողների իրավասության հիմնական բաղադրիչները Հաղորդակցման հմտությունը աշխատողի գործողությունների որակն է `ապահովելով. Այլ անձի հետ անմիջական և հետադարձ կապի արդյունավետ կառուցում, տարբեր տարիքի ուսանողների (աշակերտներ, երեխաներ), ծնողների (նրանց փոխարինող անձանց), աշխատանքային գործընկերների հետ կապի հաստատում. մարդկանց հետ փոխգործակցության ռազմավարություն, մարտավարություն և տեխնիկա մշակելու, նրանց համատեղ գործունեությունը կազմակերպելու որոշակի սոցիալական նշանակություն ունեցող նպատակներին հասնելու ունակություն. համոզել, վիճել իրենց դիրքերը, հրապարակախոսության տիրապետում, գրավոր և գրավոր խոսքում գրագիտություն, իրենց աշխատանքի արդյունքների հանրային ներկայացում, համապատասխան ձևերի և ներկայացման մեթոդների ընտրություն:

9 Մանկավարժական աշխատողների իրավասության հիմնական բաղադրիչները Իրավական իրավասությունը աշխատողի գործողությունների որակն է `ապահովելով` արդյունավետ օգտագործումը իշխանության օրենսդրական և այլ կարգավորող իրավական փաստաթղթերի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ `համապատասխան մասնագիտական \u200b\u200bառաջադրանքները լուծելու համար:

10 Իրավասություն և իրավասություն Գիտելիքներ (Իրավասության տեսություն և պրակտիկա) of Իրավասության ստանդարտներ արտադրանք և գործունեության արդյունք

11 Ուսուցչի իրավասությունները Հմտությունները հաջող գործունեության համար հատուկ ռազմավարություն են, որոնք ապահովում են խնդիրների լուծում, խոչընդոտների հաղթահարում և նպատակների իրականացում: Իրավասությունը բաղկացած է իրավասություններից, տրամադրվում է իրավասությունների կողմից և հայտնաբերվում է իրավասությունների մեջ: Որո՞նք են իրավասությունները, այդպիսին է նաև իրավասությունը:

12 Ուսուցչի իրավասությունները Իրավասությունը ուսուցչի `մասնագիտական \u200b\u200bխնդիրներ լուծելու և անհրաժեշտ արդյունքներ ստանալու հնարավորությունն է (անելիքի չափանիշ): Հմտությունը ուսուցչի վարքի որոշակի չափանիշներին հետեւելու ունակությունն է (չափանիշ, թե ինչպես պետք է կատարվի աշխատանքը, գործունեությունը): Հմտությունները արտացոլում են գործունեության բարդ արդյունքը և ներառում են ոչ միայն գիտելիքներ և հմտություններ (կարողություններ), այլև անձի անձնական հատկություններ:

13 Որո՞նք են իրավասությունները: Հիմնական, առարկայական և հատուկ իրավասությունները ապահովում են ուսուցչի արհեստավարժությունը: Ուսուցչի հիմնական իրավասությունները համընդհանուր են, դրանք ընդհանուր առմամբ ապահովում են հաջող մանկավարժական գործունեություն: Ուսուցչի առարկայական կարողությունները հատուկ են, դրանք ապահովում են որոշակի ակադեմիական առարկայի հաջող ուսուցումը: Ուսուցչի հատուկ իրավասությունները սուղ ուղղված են, դրանք ապահովում են հարակից մանկավարժական խնդիրների լուծումը:

14 Հիմնական իրավասություններ Հիմնական իրավասությունները մեկ առարկայից ավելի լայն են, դրանք ապահովում են ուսումնական գործունեության հաջողությունն ընդհանուր առմամբ: Հիմնական իրավասությունները ներառում են `ընդհանուր դիդակտիկ մեթոդների (ցուցադրում, բացատրություն, ուսուցում, հետազոտություն, գնահատում) հաջող կիրառում: տեղեկատվական տեխնոլոգիաների (համակարգիչ, մուլտիմեդիա, ինտերնետ), հաջող կապի (կապ, տեղեկատվություն, փոխհարաբերություններ) հաջող գիտելիքներ:

15 Հիմնական իրավասությունները համընդհանուր են, դրանք կիրառելի են կյանքի տարբեր իրավիճակներում, հասարակության յուրաքանչյուր անդամ պետք է ունենա դրանք: սա հասարակության մեջ մարդու հաջող կյանքի բանալին է: Սրանք համընդհանուր ձևեր են սոցիալական գործունեություն Տարրական հիմնական իրավասություններ. Տեղեկատվություն - տեղեկատվության հետ աշխատելու պատրաստակամություն; Հաղորդակցական - այլ մարդկանց հետ հաղորդակցվելու պատրաստակամություն, ձևավորվում է տեղեկատվության հիման վրա, կոոպերատիվ - այլ մարդկանց հետ համագործակցելու պատրաստակամություն, ձևավորվում է երկու նախորդների հիման վրա: Խնդրահարույց - խնդիրները լուծելու պատրաստակամություն, որը ձեւավորվել է երեք նախորդների հիման վրա:

16 Ուսուցչի և ուսանողի հիմնական ունակությունները Գիտելիքի ձևավորման և ձեռքբերման ձևավորում: Հետազոտական \u200b\u200bքննադատական \u200b\u200bմտածողություն: Թեստի որակի ապահովում և ինքնատիրապետում: Որոնիչ, անհրաժեշտ տեղեկատվության տեղեկատվական որոնում: Գիտելիքների համակարգված կառուցվածքավորում: Projectրագրի վրա հիմնված նոր գիտելիքների ստեղծում: Ինտերակտիվ բիզնես փոխազդեցություն: Էմպատիկ հուզական շփում: Նախաձեռնությունների առաջատար մրցակցություն:

Ուսուցչի 17 հիմնական կարողությունները Դիդակտիկ մեթոդների կիրառումը պահանջում է հետևյալ իրավասությունները. Ձևական, հետազոտական, թեստային: Տեղեկատվական տեխնոլոգիան պահանջում է հետևյալ իրավասությունները. Որոնում, համակարգում, ձևավորում: Մասնագիտական \u200b\u200bհաղորդակցությունը պահանջում է հետևյալ իրավասությունները. Ինտերակտիվ, համակրելի և առաջատար:

18 Տեղեկատվական ժամանակակից տեխնոլոգիաների տիրապետում ուսուցիչների և ուսանողների համար Փնտրեք տեղեկատվություն (տեքստեր, պատկերներ, աղբյուրներ): Տեղեկատվության համակարգում (տվյալների շտեմարան, խմբագրում, աղյուսակներ): Նախագիծ (վեբ էջեր, գիտաժողովներ, շնորհանդեսներ): Ուսուցչի համար Էլեկտրոնային ուսուցման մուլտիմեդիա միջավայրի կազմակերպում Ուսանողների համար Ինտեգրում մուլտիմեդիա համայնքում:

19 Ինտերակտիվ իրավասություն ուսուցչի համար Ուսանողների հետ շփվելու ռազմավարություն: Ինքնավար ուսուցման կարողությունների ռազմավարություն: Ռազմավարություններ «Ուսանողների մոտակա զարգացման գոտում» Ուսանողների համար Գիտելիքների ինքնավար ձեռքբերման ռազմավարություն: Գիտելիքների ինքնավար ինքնակառավարման ռազմավարություն: Սովորելու փոխազդեցության ռազմավարություն (ուսուցչի, ուսանողների, ծրագրի թիմի հետ):

20 Առարկայական իրավասություններ Առարկայական իրավասությունները պահանջվում են որոշակի առարկա դասավանդելու համար: Առարկայական իրավասությունները ապահովում են ուսուցման մեթոդի իրականացումը `օգտագործելով արդյունավետ տեխնոլոգիաներ: Առարկայական իրավասությունները ուսուցիչին թույլ են տալիս ստեղծել իրենց ուսումնական նյութերը: Առարկայի իրավասությունները ներառում են մասնագիտական \u200b\u200bմանկավարժական գործառույթների (վերապատրաստում, կրթություն, կառավարում) դերի կատարում:

21 Առարկայի իրավասությունների բովանդակությունը Առարկայի դասավանդումը պահանջում է հետևյալ իրավասությունները. Հաղորդակցական, տեխնոլոգիական, վերահսկող: Ուսուցչական նյութերի օգտագործումը պահանջում է հետևյալ իրավասությունները. Օգտագործող, մշակող, գրախոսող: Մանկավարժական հաղորդակցությունը պահանջում է հետևյալ իրավասությունները. Դյուրացնող, միջանձնային, հումանիստական:

22 Հատուկ իրավասություններ Կրթական ծրագրի ծրագրային յուրացում: Մոտավորապես / դասավանդման բովանդակության պրոֆիլավորված տիրապետում: Առարկաների գիտելիքների միջառարկայական ինտեգրում: Սոցիալական բնութագրերի սոցիալական իրազեկում: Անհատականության ախտորոշիչ գիտակցում: Անհատական \u200b\u200bպահուստների որոնման զարգացում: Հակումների և տաղանդների ստեղծագործական նույնականացում: Կազմակերպչական խմբի դինամիկա: Խթանել ներգրավվածությունը գործունեության մեջ:

23 Հատուկ իրավասություններ Մասնագիտացված դասարաններում աշխատելը պահանջում է հետևյալ իրավասությունները `ծրագիր, անձնագիր, միջառարկայական: «Դժվար սովորողների» հետ աշխատանքը պահանջում է հետևյալ ունակությունները. Սոցիալական, ախտորոշիչ, զարգացման: Սեփական դիդակտիկ նյութերի ստեղծումը պահանջում է հետևյալ իրավասությունները. Հեղինակ, խմբագրում, օդաչու:

24 Իրավասությունը այն խնդիրն է, որն ունի ոչ միայն կրթական, այլև կյանքի արդարացում և չի առաջացնում անպատասխան հարց մտածող ուսանողի կողմից. «Ինչո՞ւ ենք մենք դա անում»:

25 Ուսուցչի աշխատանքի արդյունքներն են. Հիմնական ունակությունները լավ բուծում են առողջությունը և ուսանողների սերտորեն կապված հոգեկան վիճակը: Ուսուցչի կարողությունը դրսեւորվում է միայն ուսանողների իրավասության հետ միասնության մեջ:

Ուսուցչի իրավասության մանկավարժական չափանիշներ Ուսուցչի աշխատանքը գնահատվում է վերջնական արդյունքի հիման վրա, ուստի առաջին չափանիշը մեր ուսանողների պատրաստվածության մակարդակն է, ուսանողների կարողությունների ձևավորման մակարդակը: Երկրորդ չափանիշը ընդհանուր կրթական ունակությունների և հմտությունների ձևավորման մակարդակն է (OUUN): Դրանք են ՝ Կրթական և տեղեկատվական հմտություններ, Ուսումնական և տրամաբանական հմտություններ, Կրթական և վարչական հմտություններ: Երրորդ չափանիշը նորարարական գործունեությունն է, որը թույլ է տալիս կրթական գործընթացն իրականացնել ավելի բարձր, ժամանակակից մակարդակում: Այս նորամուծությունների մասին մենք կխոսենք մի փոքր ուշ:

27 Գրականություն Վվեդենսկի Վ.Ն. Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bկարողության մոդելավորում // Մանկավարժություն Ս. Լուկյանովա Մ.Ի. Ուսուցչի հոգեբանական և մանկավարժական կարողությունները // մանկավարժություն S. Sorokina T.M. Ապագա տարրական դպրոցների ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունների զարգացում. Մենագրություն / T.M. Սորոկին; Նիժնի Նովգորոդի պետական \u200b\u200bմանկավարժական համալսարան: N. Novgorod: NGPU, էջ. Sorokina T.M. Ապագա ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունների զարգացում ՝ ինտեգրված կրթական բովանդակության միջոցով // տարրական դպրոց S Khutorskoy A.V. Հիմնական իրավասությունները ՝ որպես անհատականությանը միտված հարացույցի բաղկացուցիչ // Հանրային կրթություն Ս

FGOS LLC Կադրային պայմաններ հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման համար Մեթոդական սեմինար 26.05.2015 թ. Կադրերի նկատմամբ պահանջները սահմանող նորմատիվ փաստաթղթեր Պաշտոնների որակավորման միասնական տեղեկագիր

ՈՒՍՈՒԻՉ ՄՐETՈՒՅԹՆԵՐԻ ՀԻՄՔԸ ՈՒՍԱՆՈՆԵՐԻ ՄՐETՈՒՅԹՆԵՐԻ ՀԱ SՈ DEԱՐԳԱՄԱՆ ՀԱՄԱՐ 1 PROLOG Dunno. «Ի՞նչ է« իրավասությունը »: Իմացեք այդ ամենը. «Կարողություն այն է, երբ ամեն ինչ գիտես»: Դաննո. «Վերջ, սա ի՞նչ է»: Իմացեք այդ ամենը. «Ի՞նչ

Հաստատված է 20, MBOU SOSH 6-ի տնօրեն. / Տոբոլևա Վ. Ի. / ՈՒՍՈՒԻ ՊԱՇՏՈՆԱԿԱՆ Հրահանգներ Ընդհանուր դրույթներ... Ուսուցչին նշանակում և ազատում է դպրոցի տնօրենը: Արձակուրդի համար և ժամանակավոր

ՈՒՍՈՒԻՉԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄՐETՈՒՅԹՆԵՐԸ, ՈՐՊԵՍ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ Նոր որակի ձևավորման հիմք `գիտելիքների« ՄԱՇՏԱՊԱՀՈՒԹՅՈՒՆ »հասկացությունը փաստերի ամբողջություն է, որոնք անհրաժեշտ են աշխատանք կատարելու համար: Գիտելիքը հմտություններից ավելի լայն հասկացություն է:

Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային Պետական \u200b\u200bԻնքնավար Կրթության և Գիտության Նախարարություն ուսումնական հաստատություն բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն »Ռուսաստանի պետական \u200b\u200bմասնագիտական \u200b\u200bու մանկավարժական

ՎՐԱ. Կոպիլովա, Վ.Ա. Ուրգապով 1 ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄՐETՈՒՆԱԿՈՒԹՅԱՆ ՄՈՏԵՈՒՄԸ, ՈՐՊԵՍ MODԱՄԱՆԱԿԱԿԻ ՈՒՍՈՒԻ ԳՈՐ AՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ բարելավելու հիմք: Հոդվածը նվիրված է կրթության ոլորտում գրագետ մոտեցման խնդրին:

Հաստատված է տնօրենի և Մ. Poletaikin պատվեր t / 5 b 30.08. 2014 թ ԱՆԳԼԵՐԵՆ ԼԵUՈՒՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒԻՉԻ ՊԱՇՏՈՆԱԿԱՆ ՀՐԱՀԱՆԳՆԵՐ 1. ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ 1.1. Անգլերենի ուսուցչի համար այս աշխատանքի նկարագրությունը

Ընդունում է ՝ ունենալով արդյունաբերական պրակտիկայի փորձ: Սերպուխովի մեքենաշինության համալսարանի մասնաճյուղը սերտորեն համագործակցում է այնպիսի հասարակական կազմակերպությունների հետ, ինչպիսիք են Սերպուխովի կրթության հանրային խորհուրդը,

Եվրասիական ազգային համալսարան: Լ.Ն. Գումիլյով օտար լեզուների տեսության և պրակտիկայի ամբիոն ՇՐADԱՆԱՊԱՐՏՆԵՐԻ ՄՈԴԵԼ «6M011900- Օտար լեզու. Երկու օտար լեզուներ» Այս կրթության շրջանավարտին

ՀԱՄԱՁԱՅՆԵՑԻՆ. ԵՍ ՀԱՍՏԱՏՈՒՄ ԵՄ. ԱՀ Փոխըմբռնման հուշագրի նախագահ Փոխըմբռնման հուշագիր «Վոլոսովսկայայի միջնակարգ դպրոց 1» «Վոլոսովսկայա միջնակարգ դպրոց 1» Տ. Լ. Նեստերովա Ն. Վ. Սիմակովա (09.2011 թ. ԱԿ արձանագրություն) (09.2011 թ. Հրաման) Աշխատանքի նկարագրություն

«Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտին համապատասխան նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունները բարելավելու մեթոդական աշխատանք»

ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՆՇԱՆԱԿՈՒԹՅԱՆ ՈՐԱԿԻ DEԱՐԳԱՈՒՄԸ `ԻՆՉՊԵՍ ՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆ ՈՒՍՈՒՉԻ XIII ՇՐԱՆԻ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԻ ԸՆԹԵՐՈՒՄԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ Ստանդարտի կիրառման համար.

Ախտորոշիչ բլոկներ Ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bդժվարությունների բնագավառները Ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bդժվարությունների բարդ ախտորոշման քարտեզ Ախտորոշիչ բլոկների կազմը Մասնագիտական \u200b\u200bդժվարությունների պարունակությունը

Մոդուլ 10. Հմտությունների վրա հիմնված ուսուցման ԴԱՍԱԽՈՍՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԱՐIONԵՐ. 1. Կրթության մեջ հմտությունների վրա հիմնված մոտեցման պատմությունից: 2. Կրթության հիմնական հիմնական իրավասությունները: 3. Ընդհանրացված առաջադրանքները `որպես միջոց

OK-1- ը տիրապետում է տվյալների հավաքման, վերլուծության և մեկնաբանման և դրանց ձևավորման հմտություններին. OK-1- ը տիրապետում է տվյալների և դրանց նախագծման պլանի հավաքագրման, վերլուծության և մեկնաբանման հմտություններին Ընդհանուր հոգեբանություն Գիտի. - հիմնական օրինաչափություններ

Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մոդելավորման գործում կոմպետենտության վրա հիմնված մոտեցում Հմտությունների վրա հիմնված մոտեցումը կրթության մեջ այն մոտեցումն է, որի ձևավորումն է ուսումնական գործընթացի գերակա նպատակը:

ՄՈՍԿՎԱՅԻ ՔԱ CITYԱՔԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ԲՈՒUDԵՏԱՅԻՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԲԱ SchoolԻՆ «Դպրոցական ճեմարան 1420» 109444, Մոսկվա, Տաշքենդի փողոց, շենք 21, շենք 2, հեռ. / Ֆաքս. (495)

ՔԱ MԱՔԱՊԵՏԱՐԱՆԻ ԲՅՈՒGԵՏԱՅԻՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՄԻONՆԱԿԱՐԳ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԴՊՐՈ 2 էջ. EKATERINOSLAVKA Ընդունված է միջնակարգ դպրոցի մանկավարժական խորհրդի 2-րդ էջի միջնակարգ դպրոցում: Եկատերինոսլավկա արձանագրություն թվագրված ... 20

Էկոլոգիայի, տնտեսագիտության, սոցիոլոգիայի հիմունքները; - երեխաների և երիտասարդների կրթության և դաստիարակության մասին նորմատիվ փաստաթղթեր. - կրթական համակարգերի կառավարման տեսությունը և մեթոդները. -բազայինի ձևավորման մեթոդներ

Ուսուցիչների վերապատրաստման անհատականացված ծրագրի MBOU SOSH 24 բարձրակարգ անձնավորված ուսուցիչ ստեղծելու ալգորիթմի մշակում Յուլիա Ռավիլևնա Շչերբակովա «Նոր դպրոցի» ուսուցիչը `մասնագետ, դրդապատճառ

ԿՐԹԱԿԱՆ ԿԱANՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅՈՒՆՈՒՄ ՈՒՍՈՒՈՒՉԻ ՏՀՏ ՄՐETՈՒՆԱԿՈՒԹՅԱՆ ՁևՈՒՄ Պատասխանատու մեթոդաբան ՝ Ն.Վ. Շևցովա, 35-99-63; [email protected] «Աշխարհ առանց սահմանների, որտեղ տեխնոլոգիան ծառայում է կրթությանը ՝ օգնելով ստեղծագործել

Լ.Վ. Սմոլինա Օմսկի պետական \u200b\u200bմանկավարժական համալսարան «Օմսկի պետական \u200b\u200bմանկավարժական համալսարանի տեղեկագիր» էլեկտրոնային գիտական \u200b\u200bհանդես 2006 թ. Համար www.omsk.edu Մագիստրատուրայի ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի դասընթացներ

6M011900 մասնագիտության շրջանավարտի մոդել. Օտար լեզու. Երկու օտար լեզու: Այս կրթական ծրագրի շրջանավարտին շնորհվում է մագիստրոսի կոչում: մանկավարժական գիտություններ մասնագիտության մեջ »6M011900

2-ԲԼՈԿ. Մանկավարժություն, դասավանդման մեթոդներ Առաջադրանքներ մեկ ճիշտ պատասխանի ընտրությամբ 1. Աշակերտների անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները հաշվի առնելը պահանջում է Ա) անձնական մոտեցում Բ) կրթության և կյանքի կապ

ԳԻՏԱԿԱՆ ԳԻՏԵԼԻՔԻ ԵՎ ԱՐՏԱԴՐԱԿԱՆ ՁԵՌՆԱՐԿՈՒԹՅԱՆ ԻՆՏԵԳՐՈՒՄ, ԱՊԱԳԱՅԻ ՄԱՍՆԱԳԵՏԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՄԱՍՆԱԳԵՏՆԵՐԻ ԱՐԴՅՈՒՆԱՎԵՏՈՒԹՅԱՆ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ Պայման Ոսկիլո, հատուկ առարկայի ուսուցիչ ակադեմիական առարկաներ,

FSES MADOU- մանկապարտեզ 11-ի մեթոդական աջակցության մոդելը FSES- ի նախադպրոցական կրթության ներդրման հետ կապված `նախադպրոցական կրթության համակարգը բնութագրվում է փոփոխական ծրագրերի և մանկավարժական տիրույթի ընդլայնմամբ:

ԵՐԱICՇՏՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՆԿԱՐԻ ԴԱՍԵՐՈՒՄ ՆՈՐԱՐԱՐ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ՕԳՏԱԳՈՐՈՒՄԸ ՏՀՏ նոր տեխնոլոգիաների ինտեգրումը կրթական գործընթացին կրթության համակարգի արդիականացման անհրաժեշտ պայմանն է: Արագ աճ

ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԻ ԵՎ ՈՒՍԱՆՈՆԵՐԻ ՄԻԵՎ ԿՐԹԱԿԱՆ ՓՈՔՐԱԳԻՈՒԹՅՈՒՆ ԿԱGՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅՈՒՆ Արդյունավետ կրթական գործընթացի կարևոր գործոն և պայման է դրա առարկաների փոխազդեցությունը: Փոխազդեցություն

ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՐԱԳԻՐ 6M010100 «Նախադպրոցական կրթություն և դաստիարակություն» մասնագիտության կրթական ծրագիր Մագիստրոսի մակարդակ 6M010100 մասնագիտության կրթական նպատակներ. Նախադպրոցական կրթություն և դաստիարակություն

Տարրական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման կրթական արդյունքների որակի գնահատման համակարգը ընդհանուր կրթություն Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական պահանջներին համապատասխան

Մոսկվայի քաղաքի պետական \u200b\u200bբյուջետային ուսումնական հաստատության միջնակարգ ընդհանուր կրթության հիմնական կրթական ծրագրի նկարագրություն անգլերեն լեզվով 1317 "

Միջին ընդհանուր կրթության հիմնական կրթական ծրագրի նկարագրություն Մոսկվայի քաղաքի պետական \u200b\u200bբյուջետային ուսումնական հաստատության «2101 դպրոց» միջնակարգի հիմնական կրթական ծրագրի

1.4. Սկզբնական ընդհանուր կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերման գնահատման համակարգը Գնահատման համակարգը պետք է ՝ 1. ամրագրի գնահատման գործունեության նպատակները. Ա)

ՌՈՍՏՈՎԻ ՄԱՐԻ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԵՎ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ Ռոստովի մարզի լրացուցիչ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության պետական \u200b\u200bբյուջետային հիմնարկ «Ռոստովի ինստիտուտ

«Ingարմանալի այբուբեն» նախագծի այցեքարտ Ազգանուն, անուն, հայրանուն Քաղաք, մարզ Համար, դպրոցի անվանումը, ծրագրի հեղինակ Կոզլովա Նատալյա Վլադիմիրովնա Նիժնի Նովգորոդի մարզ GO Shakhunya vakhtan MAOU

Լրացուցիչ կրթության ինստիտուտ Քիմիայի ուսուցչի հիմնական գործունեությունը հիմնական ընդհանուր կրթության FSES- ին անցնելու համատեքստում, IDO GBOU VPO MGPU, բ.գ.թ., տնօրեն Մարինա Միխայլովնա Շալաշովա,

UNԵՌՆՈԳՐԱԴԻ ՔԱ MԱՔԱՊԵՏԱՐԱՆԱՅԻՆ ԲՈՒGԵՏԱՅԻՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅԱՆ ԼԻCEԻՈՒՄ Վերանայվել և առաջարկվել է հաստատվել մանկավարժական խորհրդի կողմից 30.08.2018 թ. 09-ի արձանագրությունը

«Արդյունաբերական պրակտիկա, 2 դասընթաց» ծանոթագրության կազմողներ. Պոլոսինա ՏՊ Դասախոս, Fomina N.I., Ph.D., դոցենտ մանկավարժության ամբիոնի նախադպրոցական և տարրական կրթություն; Տրոյսկայա I.Yu., Ph.D., դոցենտ

Յամալո-Նենեցյան ինքնավար օկրուգի կրթության դեպարտամենտի սեպտեմբերի 16-ի հրամանի հավելված 1 մեթոդոլոգի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության գնահատման թերթիկ կրթական կազմակերպություն Անուն ՝ Պաշտոն

Քաղաքային ինքնավար հանրակրթական ուսումնական հաստատություն «Միջնակարգ դպրոց 110» Ախտորոշիչ քարտ »ՖԳՈՍ ՍՊԸ-Ի ԿԱՌԱՎԱՐՄԱՆ ՈՒՍՈՒՈՒ ՊԱՏՐԱՍՏՈՒԹՅԱՆ ՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ" Չափանիշներ 1. Ognանաչողական ասպեկտ 1.1.

Դպրոցի մեթոդական թեման ՝ «Նորարարության վրա հիմնված կրթության որակի բարելավում կրթական տեխնոլոգիաներնոր սերնդի ստանդարտների իրականացում »2014/2017 ուսումնական տարվա համար: Նպատակը. Հիմնական իրավասությունների զարգացումը,

Ուսուցիչների ուսումնական հաստատությունների գործունեության կատարելագործումը FSES LLC- ին անցնելու համատեքստում Դպրոցում մեթոդական աշխատանքը գիտության և առաջադեմ մանկավարժական և կառավարման փորձի վրա հիմնված անբաժանելի համակարգ է:

Պրոֆիլային կրթության որակը դիտարկելու մոդել Լյախ Յուլիա Անատոլևնա Կեմերովոյի մարզի Կեմերովո, Ռուսաստանի Դաշնություն կրթության և գիտության վարչություն Ռուսական կրթության զարգացման ներկա փուլում

ՀԱՄԱՁԱՅՆԵՑԻՆ. ԵՍ ՀԱՍՏԱՏՈՒՄ ԵՄ. Փոխըմբռնման հուշագրի Փոխըմբռնման հուշագրի «Վոլոսովսկայա 1 միջնակարգ դպրոց» ՊՀ տնօրեն Ն.Վ. Սիմակովա (2011 թ. Սեպտեմբեր ամսվա ԱԿՊ) (2011 թ. Սեպտեմբերի 01-ի հրաման) Փոխտնօրենի աշխատանքի նկարագրություն

P / n Ուսուցչի նոր մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունները ներառված են Մասնագիտական \u200b\u200bստանդարտում Աշխատանք շնորհալի աշակերտների հետ Աշխատել ներառական կրթության դպրոցական ծրագրի իրականացման համատեքստում Ռուսաց լեզվի դասավանդում

11-րդ դասարանի սոցիալական ուսումնասիրությունների աշխատանքային ծրագրի անոթագրություն «Սոցիալական ուսումնասիրություններ» առարկայի այս աշխատանքային ծրագիրը 11-րդ դասարանի աշակերտների համար, ովքեր առարկան ուսումնասիրում են հիմնական մակարդակում, հիմնված է.

ՊԱՅՄԱՆԱԳԻՐ Մանկավարժական խորհրդում 06.06.2016 թ. 4-րդ արձանագրություն ՀԱՍՏԱՏՈՒՄ ԵՄ 06.06.2016-ի 62/1 հրամանը: «Ուղղափառ գիմնազիա ի պատիվ Կազանի մայր Աստծո պատկերակի» մասնավոր ուսումնական հաստատության տնօրեն Կոնստանտին Գլուխարև քահանա

SDP - Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի մեթոդաբանական հիմքը, 29 փետրվարի, 2012 թ. Համակարգային գործունեության մոտեցումը Սա կրթական տեխնոլոգիաների և մեթոդական տեխնիկայի ամբողջություն չէ, դա կրթության փիլիսոփայություն է, մեթոդաբանական հիմք,

Քաղաքային ինքնավար ուսումնական հաստատություն «Միջնակարգ դպրոց 5» (MAOU «SOSH 5») 456910, Ռուսաստանի Դաշնություն, Չելյաբինսկի մարզ, Սատկա, փ. 50 տարի VLKSM, 24-ա Հեռախոս.

Սերգեևա Տ.Ֆ., պետ. Սոցիալական կառավարման ակադեմիայի ընդհանուր մաթեմատիկական և բնական գիտությունների ամբիոն, մանկավարժության դոկտոր, պրոֆեսոր Դպրոցի բովանդակության թարմացման հիմնական ուղղությունները

Պրակտիկայի ծրագիր. Informationրագրի տեղեկատվական բլոկ ... developրագրի մշակող Լյուդմիլա Յուրիևնա Վեդերնիկովա: 2. Րագրի վերնագիրը. «Ուսումնական առաջադրանքների ձևավորումը արդյունավետ գործիք է գործունեությանը միտված գործունեության համար

Հոգեբանություն և մանկավարժություն 1. Կարգապահության նպատակներն ու խնդիրները Կարգապահության ուսումնասիրման նպատակն է ձեռք բերել հոգեբանական և մանկավարժական կրթություն, որը խթանում է անձնական և մասնագիտական \u200b\u200bպատրաստակամությունն ու կարողությունը:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն «ՍԻԲԵՐԻԱՅԻ ԴԱՇՆԱՅԻՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ» Բարձրագույն կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bինքնավար ուսումնական հաստատություն Վերջնական որակավորման աշխատանքների պահանջներ

Դպրոցականների կրթական շարժունակության ձևավորման մակարդակի մոդելը MOU SOSH 44 մակարդակ ընդհանուր բնութագրերը նորարարություն Կրթության նոր որակի հիմնական ցուցիչ տարրական դպրոց տարրական դպրոց

III. ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ PLՐԱԳԻՐԻ ՊԼԱՆԱՎՈՐՎԱ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԻՆ ՀԱՍՏԱՏՄԱՆ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳ. Համաձայն Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական

LV Shvareva ՄԱՆԿԱՎԱՐԱԿԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐ ԴՊՐՈՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՄԱՆ ԱՆԿԱԽՈՒԹՅԱՆ ՍՏԵ THEՄԱՆ ԱՐՏԱՔԻՆ ԼԵUՈՒՆԵՐԻ ՍՏՈՒՄԱՆ ԳՈՐԸՆԹԱՈՒՄ Penza, Պենզայի պետական \u200b\u200bմանկավարժական համալսարան: Վ. Գ. Բելինսկի

Ուսուցիչների հաղորդակցական իրավասության հիմունքները Օ.Վ.Բուրբենսովա Անգլերենի ուսուցիչ MBOU Vidnovskaya միջնակարգ դպրոց, Լենինսկի շրջան, Մոսկվայի մարզ Ներածություն Ներկայումս մասնագիտական \u200b\u200bմանկավարժական

Քաղաքային ինքնավար հանրակրթական «29-րդ դպրոց» հաստատության մանկավարժական աշխատողների մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման համակարգ

«Միջնակարգ դպրոց 2» ՄԲՈՒՈՒ դասախոսական անձնակազմի աշխատանքի ծրագրի GRրագիր մեկ մեթոդաբանական խնդրի վերաբերյալ «Կրթության որակի բարելավում կրթության մեջ ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրման միջոցով

Հիմնական կրթության հիմնական կրթական ծրագիրը GBOU 1290 դպրոց 2015-2018 թվականների համար Այս ծրագիրը մշակվել է պետական \u200b\u200bբյուջեի տարրական ընդհանուր կրթության ուսուցիչների թիմի կողմից

P / n Ուսուցչի հիմնական իրավասությունները Ուսուցչի հիմնական իրավասությունները (մասնագիտական \u200b\u200bստանդարտի պահանջներ) Հմտությունների բնութագրերը Հմտությունների գնահատման ցուցանիշներ 1 2 3 4 1. Սոցիալական և անձնական

Ուսուցչի առանձնահատկությունների անփոփոխ `PSP- ի պահանջներին համապատասխան: Իրավասությունների ընթացակարգեր Ուսուցչի իրավասության ախտորոշման չափանիշներ Հավելված 1. Մանկավարժականի նպատակների և խնդիրների սահմանման ոլորտները