Ռուսաստանում և Ֆինլանդիայում տարրական ընդհանուր կրթության համակարգերի համեմատական \u200b\u200bվերլուծություն: Ո՞րն է դպրոցի կրթական միջավայրը և ինչպե՞ս այն ճանաչել: Հիմնական միջնակարգ կրթության կրթական միջավայրի առանձնահատկությունը

ԻՆՉ Է ԴՊՐՈ EDԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԲՆԱՊԱՀՊԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ ԵՎ ԻՆՉՊԵՍ ԱՆՏԵՍԵԼ

I. M. ULANOVSKAYA, N. I. POLIVANOVA, I. V. ERMAKOVA

ՀԵՏԱՈՏՈՒԹՅԱՆ ԽՆԴԻՐ

Մեր երկրում դպրոցը միշտ էլ եղել է կազմակերպություն, որն ունի կոշտ դրված խնդիրներ և դրանց լուծման միջոցներ: Բայց նույնիսկ այս շրջանակներում դպրոցները միմյանցից էապես տարբերվում էին իրենց գործունեության կազմակերպման եղանակներով: Այսպիսով, ծնողների կողմից իրենց երեխայի համար դպրոցի ընտրությունը միշտ էլ դժվար խնդիր է եղել: Մի կողմից, բոլոր դպրոցները տարբեր են. Յուրաքանչյուրն իր տեսակով ստեղծում է կրթական միջավայր, որում երեխաները մնում են ուսման ողջ տարվա ընթացքում, իսկ մյուս կողմից, գրեթե անհնար էր դրսից (օրինակ ՝ ծնողից) ստանալ որևէ հավաստի տեղեկատվություն, որը ներկայացնում է որոշակի դպրոց, ինչ պահանջներ է նա դնում երեխաների առջև, ինչպես է երեխան իրեն զգում դրանում:

Վերջին տարիներին դպրոցական կրթության ոլորտում իրավիճակը արմատապես փոխվել է: Դպրոցները ձեռք բերեցին շատ ավելի մեծ ազատություն և անկախություն, հայտնվեցին տարբեր տեսակի դպրոցներ, և ավելացավ հատուկ ներքին խնդիրների քանակը, որոնք յուրաքանչյուր կոնկրետ դպրոց կարող էր առաջադրել և լուծել:

Ներկայումս միջնակարգ կրթության ոլորտում փորձերը ներկայացված են բազմազան ոլորտներով. Հեղինակային ծրագրեր, կրթության մակարդակի բովանդակություն, մանկավարժական նորարարական տեխնոլոգիաներ և ուսուցման գործընթացի կազմակերպման ձևեր, մանկավարժական տեխնոլոգիաների փոխառություն, որոնք դասական են դարձել արտասահմանում (օրինակ ՝ Վալդորֆսկայա և այլն):

Այսպիսով, դպրոցներում հոգեբանական իրավիճակի անորոշությունը էլ ավելի է մեծացել, հետազոտության և նկարագրության խնդիրը կրթական միջավայրորոշակի դպրոցին հատուկ գործնականում էլ ավելի արդիական է դարձել:

Ուստի դպրոցի կրթական միջավայրի գնահատման խնդիրը այժմ դարձել է կրթական հոգեբանության կենտրոնական խնդիրներից մեկը: Ավելին, չնայած այս հասկացությունն ինքնին լայնորեն օգտագործվում է հեղինակների կողմից, դրա բովանդակությունը հեռու է միանշանակ լինելուց:

Արտասահմանյան ուսումնասիրությունների մեծ մասում կրթական միջավայրը գնահատվում է «դպրոցի արդյունավետության» տեսանկյունից ՝ որպես հուզական միջավայրի, անձնական բարեկեցության, միկրոկուլտուրայի առանձնահատկությունների և կրթության որակի սոցիալական համակարգ: ուսումնական գործընթաց , Միևնույն ժամանակ նշվում է, որ չկա նախորոշված \u200b\u200bհամադրություն

ցուցանիշներ, որոնք որոշելու են «արդյունավետ դպրոցը», քանի որ յուրաքանչյուր դպրոց եզակի է և միևնույն ժամանակ հանդիսանում է «հասարակության բեկոր»: Ամերիկացի հետազոտողների տեսանկյունից, դպրոցի արդյունավետության առավել կարևոր գործոն է կազմակերպական գործոնը, որն ապահովում է ուսուցիչների գաղափարների համերաշխությունը իրենց մասնագիտական \u200b\u200bպարտականության, անձնական մանկավարժական փիլիսոփայությունները ինչպես միմյանց, այնպես էլ աշակերտների հետ կապելու ունակության և դպրոցի ղեկավարության կողմից ուսուցիչների ինքնավար նախաձեռնության աջակցման մեջ:

Ռուսական հոգեբանության մեջ առավել տեսականորեն մշակվածը Վ.Ի.Սլոբոդչիկովի մոտեցումն է, որը մի կողմից նկարագրում է կրթական միջավայրը երեխաների զարգացման մեխանիզմների մեջ `դրանով որոշելով դրա նպատակային և ֆունկցիոնալ նպատակը, իսկ մյուս կողմից` ընդգծում է դրա ծագումը հասարակության մշակույթի օբյեկտիվության մեջ: «Մշակույթի և ներաշխարհի օբյեկտիվության այս երկու բևեռները, ուսումնական գործընթացում իրենց փոխադարձ դիրքում գտնվող անձի էական ուժերը, ճշգրտորեն սահմանում են կրթական միջավայրի բովանդակության և դրա կազմի սահմանները»: Վ.Պ.Լեբեդևան, Վ.Ա.Օրլովը և Վ.Ի. Պանովը, կրթական միջավայրի գնահատումը կապելով դրա զարգացման ազդեցության հետ, իրենց ուշադրությունը հրավիրում են դրա իրականացման և գնահատման տեխնոլոգիական մակարդակի վրա: Միևնույն ժամանակ, որպես կրթական միջավայրի զարգացման և գնահատման հիմնարար գիտական \u200b\u200bնախադրյալներ, նրանք օգտագործում են Վ.Վ.Դավիդովի կողմից որոշված \u200b\u200b«էական ցուցանիշների» ալգորիթմը.

որոշակի հոգեբանական նորագոյացություններ համապատասխանում են յուրաքանչյուր տարիքի.

դասընթացը կազմակերպվում է առաջատար գործունեության հիման վրա.

մտածվում և իրականացվում են այլ գործողությունների հետ փոխհարաբերությունները.

ուսումնական գործընթացի մեթոդական աջակցության մեջ կա զարգացումների համակարգ, որը երաշխավորում է հոգեբանական նորագոյացությունների անհրաժեշտ զարգացման ձեռքբերումը և թույլ է տալիս ախտորոշել գործընթացի մակարդակը:

Համախմբվելով վերևում ներկայացված տեսական և տեխնոլոգիական մոտեցումների հետ ՝ մենք մեր ուշադրությունը կենտրոնացրեցինք վերջին խնդրի լուծման վրա ՝ դպրոցի կրթական միջավայրի ախտորոշում: Ավելին, այդ տարածքների հիման վրա ակնհայտ է, որ դպրոցի կրթական միջավայրը չի կարող գնահատվել զուտ քանակական ցուցանիշներով կամ վերակառուցվել նորմատիվորեն: Միևնույն կրթական միջավայրը կարող է օպտիմալ լինել զարգացման համար մեկ տարիքային փուլում կամ երեխայի որոշակի անհատական \u200b\u200bհատկանիշներով և խոչընդոտել արդյունավետ զարգացմանը այլ տարիքում կամ ուսանողների անհատականության այլ անհատական \u200b\u200bհատկությունների հետ: Հետևաբար, մեզ թվում է, որ դպրոցի կրթական միջավայրի որակական նկարագրության առավել համարժեք խնդիրն այն է, որ դպրոցն ինքը կարողանա ավելի լավ անդրադառնալ իր նպատակներին և գնահատել դրանց հասնելու ջանքերը, իսկ աշակերտներն իրենք և նրանց ծնողները ստացան ուսումնական հաստատություն ընտրելիս որոշակի դպրոցի կրթական միջավայրը գնահատելու իմաստալից ուղեցույցներ: Միևնույն ժամանակ, մենք ընտրեցինք մտավոր զարգացման չափանիշը նրա մտավոր, սոցիալական և անձնական բաղադրիչներում ՝ որպես կրթական միջավայրի անբաժանելի արդյունքի բնութագիր:

Մեր հետազոտության կարևոր նախադրյալը այն գաղափարն էր, որ հատուկ դպրոցներում իրականացվող կրթական միջավայրի բազմազանությամբ, դրանք կարելի է դասակարգել որոշակի ձևով `հիմնվելով դպրոցի` որպես կազմակերպության գործունեության իրենց ներքին նպատակների վրա: Թվում է, որ դպրոցի կրթական միջավայրի առանձնահատկությունները պարզելու ամենապարզ ձևը նրա մասնակիցների անմիջական հարցազրույցն է, ովքեր, ըստ էության, ապահովում են կրթական ազդեցություն `ուսուցիչները և դպրոցի ղեկավարությունը: Այնուամենայնիվ, հարցաթերթիկների վերլուծությունը

ցույց տվեց, որ վարչակազմը և դասախոսական կազմը ոչ մի դեպքում տեղյակ չեն, թե իրենց դպրոցի ջանքերն իրականում ինչ նպատակների են հասնում: Տնօրենը կարող է անկեղծորեն վստահեցնել, որ դպրոցի բոլոր ջանքերն ուղղված են երեխաների զարգացմանը, բայց միևնույն ժամանակ, դպրոցը սահմանափակ նյութական ռեսուրսներ ունի ծախսել նախասրահում իր գրասենյակը կամ խճանկարը զարդարելու համար, մինչդեռ դասարաններում և մարզադահլիճում կան կոտրված սեղաններ և աթոռներ: առանց պահանջվող հենակետերի: Մանկավարժական խորհուրդներում կարող են հնչել ուսուցման որակի բարձրացման կոչեր, իսկ թեստային աշխատանքից առաջ ուսուցիչներին անձնական զրույցի ընթացքում խորհուրդ է տրվում թույլ ուսանողներին հուշել և տալ առավելագույն հնարավոր գնահատականները: Մեթոդական հանդիպումների ժամանակ մենք կարող ենք խոսել երեխաների ստեղծագործական զարգացման մասին, իսկ դասի ժամանակ նույն ուսուցիչը լռություն է պահանջելու, քանի որ երեխաներից գլխացավանք ունի:

Նման անհամապատասխանությունների հսկայական քանակը մեզ համար խնդիր է դնում մշակել նոր գործիքակազմ, որը կարող է մեզ թույլ տալ հայտնաբերել ինչպես հայտարարված, այնպես էլ իրական ներքին նպատակներն ու գործունեության առանձնահատկությունները, որոնք բնութագրում են որոշակի դպրոցին, որոնք որոշում են կրթության այն հատուկ միջավայրը, որի շրջանակներում մանկավարժական, կրթական և կրթական տարբեր ազդեցությունների ուսանողների վրա այլ ազդեցություններ ՝ պայմաններ ապահովելով նրանց լիարժեք մտավոր զարգացման համար:

ՀԵՏԱՈՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԿԱՐԳԸ

Սահմանված խնդիրների համաձայն, մշակված ախտորոշիչ փաթեթը ներառում է տեխնիկայի երեք բլոկ:

Առաջինը ուղղված է կրթական միջավայրի ազդեցության արդյունքների որակական ախտորոշմանը, որը համապատասխանում է տարիքային հատուկ հոգեբանական առանձնահատկություններին, ինչպիսիք են երեխաների մտավոր ունակությունները, նրանց սոցիալական և անհատական \u200b\u200bանհատականության առանձնահատկությունները, շարժիչ ոլորտի բնութագրերը, որոնք կապված են կրթական գործընթացում դրանց ներառման հետ:

Երկրորդ բլոկը թույլ է տալիս պարզել այն միջոցների առանձնահատկությունները, որոնցով որոշակի դպրոցը հասնում է իր զարգացման ազդեցությանը: Դրանք ներառում են «ուսուցիչ-աշակերտներ» համակարգում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և փոխգործակցության մեթոդների վերլուծություն, դասերի սոցիալ-հոգեբանական կառուցվածքի ուսումնասիրություն և ձևավորման համար նշանակալի չափորոշիչների որոշում: միջանձնային հարաբերություններ աշակերտների միջեւ, դպրոցի հոգեբանական կլիմայի էական բնութագրերի նկարագրություն:

Երրորդ ընթացակարգը `նպատակային ներքին վերաբերմունքի բացահայտումն է, որը որոշում է աշակերտների մտավոր զարգացման բոլոր ասպեկտների վրա դպրոցի կրթական միջավայրի ազդեցության առանձնահատկությունն ու արդյունավետությունը:

Երեխաների մտավոր ունակությունները գնահատելու համար համեմատվել են երկու տեսակի թեստերի տվյալները. Առաջինը թույլ է տալիս բացահայտել հիմնական մտավոր ունակությունները, որոնք, ինչպես սովորաբար հավատում են հոգեբանական գիտություններում, նվազագույն կախվածություն ունեն վերապատրաստման բովանդակությունից և ուսումնական գործընթացի կազմակերպման տեսակից. երկրորդը կապված է այն մտավոր գործողությունների հետ, որոնք ձևավորվում են հենց ուսման գործընթացում և կարող են լինել կրթական գործունեության կազմակերպման արդյունավետության ցուցիչներ: Արդյունքների համեմատությունը երկու տեսակների մեթոդներով թույլ է տալիս բացահայտել և գնահատել կրթական հաստատության առանձնահատկությունների ազդեցությունը երեխաների մտավոր կարողությունների զարգացման գործում:

Մենք օգտագործեցինք Cattell մեթոդը երեխաների համար CFT2 ՝ որոշելու հիմնական մտավոր ունակությունները (ընդհանուր մտավոր զարգացում): Այն հնարավորություն է տալիս գնահատել առարկայի կարողությունը նոր իրավիճակում հոգեկան խնդիրներ լուծելու (կապեր հաստատելու, կանոններ ընդգծելու և այլնի համար) տարբեր բարդության ոչ վերբալ գրաֆիկական նյութի վրա:

Այս թեստով չափված բնութագրերը կարելի է համարել երեխայի «սեփական» մտավոր ունակությունները, որոնցով նա ընկնում է կրթական միջավայր: Որպես հակիրճություն, մենք նրանց կկոչենք բնական բանականություն:

Կրթական գործընթացում երեխաների ներառման առանձնահատկությունների հետ կապված մտքի գործընթացների ձևավորման որակական գնահատման համար մենք օգտագործել ենք ախտորոշման երկու մեթոդ:

Դպրոցականներին առաջարկվում է 14 առաջադրանք, որոնք կազմակերպվում են հատուկ ձևով: Խնդիրների լուծումը 16 ցույց է տալիս տեսական վերլուծության տարրերի առկայությունը, որոնք անհրաժեշտ են այդ խնդիրները կառուցելու ընդհանուր եղանակը բացահայտելու համար: 710-ի խնդիրների լուծումը ցույց է տալիս մեթոդաբանության հիմնախնդիրների կառուցման հիմքում ընկած սկզբունքի գիտակցումը, իսկ 1114-ի խնդիրների լուծումը `խնդիրների ամբողջ համակարգի կառուցման համար մեկ հիմքի ընդհանուրության ըմբռնումը (այսինքն` իմաստալից արտացոլումը `կապված իրականացված որոշումների էական, ընդհանրացված հիմքերի հստակեցման հետ):

«Եզրակացություն» մեթոդաբանության մեջ (ըստ Ա... Zakակի) առաջադրանքներն ընտրվում են այնպես, որ կարելի է դատել դպրոցականների մտավոր գործունեության տեսակը լուծման ինտեգրալ պլանավորման զարգացման մակարդակի չափանիշով: Մեթոդաբանությունը ներառում է 20 առաջադրանք, որոնցում որոշակի թվով մտավոր վերափոխումների համար (1-ից 5) անհրաժեշտ է երկրաչափական տարրերի նախնական համադրությունը վերջնականին բերել, որը տրված է նմուշի տեսքով: Համակողմանի պլանավորման ձևավորման մակարդակը, որը բնութագրվում է էմպիրիկ կամ տեսական գործողության եղանակով, վերլուծության գործողության խորությունն ու որակը, ինչպես նաև իմաստալից արտացոլումը գնահատվում են լուծված խնդիրների ընդհանուր քանակով և որակով:

Անհատականության անհատական \u200b\u200bհատկությունների գնահատումը կատարվել է ինքնագնահատման և երեխաների ձգտումների մակարդակի ախտորոշիչ ընթացակարգերի հիման վրա, դրդապատճառների հիերարխիայի որոշմամբ, անհանգստության մակարդակի, հասակակիցների հետ հոգեբանական շփումների կառուցվածքի և ինտենսիվության և դասարանում հարաբերությունների ոչ ֆորմալ կառուցվածքի դիրքի հիման վրա:

Ինքնագնահատականի և դպրոցականների նկրտումների մակարդակի ուսումնասիրությունը հնարավորություն է տալիս ուղղակիորեն գնահատել անձնական զարգացման հիմնական բնութագրերը և անուղղակիորեն (ինքնագնահատման համար համապատասխան չափանիշների ընտրության միջոցով, ինչպես նաև տարբեր գնահատականների համաձայն ինքնագնահատման համեմատության միջոցով) `դպրոցի դրդապատճառի տեսակը և ընդհանուր անձնական կողմնորոշում երեխաներ

Տարրական դպրոցի մոտիվացիայի բովանդակությունը բացահայտելու համար իրականացվել է աշակերտների շարադրությունների բովանդակային վերլուծություն «Իմ դպրոցը» թեմայով:

Սոցիոմետրիան հնարավորություն է տալիս դատել յուրաքանչյուր ուսանողի հարմարվողականությունը բիզնեսի և ոչ ֆորմալ միջանձնային հարաբերությունների համակարգերում, ինչպես նաև դասի գերակշռող մոտիվացիոն կողմնորոշումը դեպի կրթական, ճանաչողական, ստեղծագործական գործունեություն, հաղորդակցություն կամ խմբային գործունեության այլ ոլորտներ:

Ընդհանուր առմամբ, առաջին ուղղությամբ տվյալներ հավաքելու համար, հարցված երեխաներից յուրաքանչյուրը մասնակցում էր վեց պրոցեդուրաներից բաղկացած հոգեբուժական ախտորոշման մեթոդների և թեստերի փաթեթի վրա: Յուրաքանչյուր երեխայի աշխատանքի միջին ժամանակը 5,5 ժամ է:

Բացահայտելու այն հատուկ միջոցները, որոնցով որոշակի դպրոցի կրթական միջավայրն իրականացնում է իր զարգացման ազդեցությունները, մենք մշակել ենք բնօրինակ ախտորոշիչ ընթացակարգեր:

«Ուսուցիչ-աշակերտներ» համակարգում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և փոխգործակցության մեթոդների վերլուծության համար օգտագործվում է դասի վերլուծության հատուկ սխեմա: Այն ներառում է ուսումնական գործընթացի իրականացման երեք ասպեկտներ ՝ առարկայական (բովանդակային), կազմակերպական և միջանձնային:

Առարկայի ասպեկտը բնութագրում է կրթական բովանդակության զարգացումը. Խնդիր առաջադրելու գործընթաց, տարբեր մակարդակներում կրթական տեղեկատվության փոխանցում, հարցերի և պատասխանների տեսակներ (խնդրահարույց, յուրահատուկ, դրանց քանակը և տեղը գիտելիքների փոխանցման և յուրացման գործընթացում), տարբեր դիդակտիկ տեխնիկայի օգտագործում (մոդելների հետ աշխատել, քննարկում, քննարկում) վարժություն):

Կազմակերպչական ասպեկտը բնութագրում է առարկայական մակարդակի խնդիրներ լուծելու ձևերը, որոնք ներառում է հատուկ ուսուցիչը և պարունակում է ուսանողների հարցերի պատասխաններ, աշխատանքների կազմակերպման հրահանգներ, խմբային քննարկում անցկացնելու համար, ներառյալ մոդելի և սխեմատիկ միջոցները գիտելիքների փոխանցման գործընթացում, ուսանողների աշխատանքի խմբային ձևերի կազմակերպման, գործնական գործողությունների, արդյունքների վերլուծության, գիտելիքների վերահսկում և այլն:

Միջանձնային ասպեկտը բնութագրում է աշակերտներին խթանելու և դրդելու ձևերը, գնահատման, պարգևատրման և պատժի ձևերը, դասի ընթացքում երեխաների վարքի նկատմամբ ուսուցչի անձնական արձագանքը:

Դիտարկման արդյունքների վերլուծությունը թույլ է տալիս բացահայտել որոշակի դպրոցում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունները: Ընթացակարգը ներառում է նույն դասի դիտում տարբեր ուսուցիչների, ինչպես նաև նույն դասվարների տարբեր դասարանների հետ:

Երկրորդ ուղղությամբ հետազոտության համար մենք իրականացրեցինք հիմնական դասերի (ռուսաց լեզու, գրականություն, մաթեմատիկա, օտար լեզու, պատմություն, բնական պատմություն) հարցված դասերից յուրաքանչյուրում:

«Ուսուցիչ-աշակերտներ» համակարգում հարաբերությունների սուբյեկտիվ կառուցվածքը հստակեցնելու համար մենք մի կողմից օգտագործեցինք ուսուցիչների պատասխանները հարցաթերթիկին `կապված ուսանողների մտավոր ունակությունների գնահատման հետ, և, մյուս կողմից, ուսանողների նախասիրությունների տեսակը, որոնք բացահայտվել են շարադրությունների բովանդակային վերլուծության միջոցով` սիրված և չսիրված ուսուցիչներ ընտրելիս ...

Երեխայի զարգացման անհատական \u200b\u200bհատկությունների վրա կրթական միջավայրի վրա ազդելու մեկ այլ միջոց է դասարանում հարաբերությունների հատուկ համակարգի ձևավորումը, ուսանողների միջանձնային հարաբերությունների համար նշանակալի չափանիշների բաշխումը: Նախապատվությունների կառուցվածքն ուսումնասիրելու համար օգտագործվել է դասական սոցիոմետրիկ ընթացակարգ, որում ընտրության ընդհանուր չափանիշի հետ մեկտեղ սահմանվել են նաև բիզնեսի (կրթական) և հուզական չափանիշներ, և որոշվել են ուսանողների սոցիոմետրիկ դիրքերը:

Երեխայի զարգացման վրա դպրոցի կրթական միջավայրի վրա ազդելու կարևոր միջոց, թեև նվազագույնը ենթակա է ձևակերպման, դպրոցի հոգեբանական միջավայրն է: Գնահատելու համար դպրոցի հոգեբանական մթնոլորտի օբյեկտիվ դրսեւորումները `մենք մշակել ենք դիտարկման հատուկ քարտեզ: Այն արձանագրել է դպրոցի ժողովրդավարական կյանքը բնութագրող արտաքին դրսևորումները, աշակերտների և ուսուցիչների ոչ ֆորմալ, արտադպրոցական շփումները, երեխաների ստեղծագործական տեղը դպրոցական կյանքում ՝ հաշվի առնելով երեխաների հետաքրքրությունները դպրոցի արտադասարանական աշխատանքը կազմակերպելու մեջ և այլն:

Այս արտաքին դիտմամբ ստացված տվյալները համեմատվել են ուսուցչական անձնակազմի և դպրոցի ղեկավարության կողմից անցկացված հարցաթերթի արդյունքների հետ (կրթական միջավայրի «ստեղծողների» սուբյեկտիվ դիրքը), ինչպես նաև «Իմ դպրոցը» թեմայով ուսանողական շարադրությունների վերլուծության արդյունքների հետ (կրթական միջավայրի «սպառողների» սուբյեկտիվ դիրքը):

Դպրոցի աշխատանքում գերակշռող ներքին նպատակները բացահայտելու համար մշակվել է հատուկ հարցաթերթիկ, որում յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է պատասխաներ դպրոցական կյանքի, իր գործընկերների դիրքերից դպրոցական կյանքի տարբեր ասպեկտներին վերաբերող նույն հարցերին և արտահայտեր իր տեսակետը: Նույն հարցաշարը լրացվել է բոլոր ուսանողների կողմից ՝ պատասխանելով ուսուցիչների և նրանց սեփական տեսանկյունից: Այս պատասխանների համեմատությունը թույլ տվեց մեզ առանձնացնել հայտարարված և իրականում գործող ներքին թիրախային վերաբերմունքը դպրոցի աշխատանքում, բացահայտել դրանց հիերարխիան, համերաշխության աստիճանը, ինչպես նաև դպրոցի նպատակների համարժեքությունը աշակերտների սպասումներին:

ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԻ ՎԵՐԼՈՒՈՒԹՅՈՒՆ

Վերը նկարագրված ախտորոշիչ տեխնիկայի և ընթացակարգերի փաթեթը փորձարկվել է Նեֆտեյուգանսկի երեք և Մոսկվայի երեք դպրոցներում (ընդհանուր առմամբ մոտ 600 դպրոցական): Ստացված արդյունքները ենթարկվել են մանրակրկիտ ուշադրության որակական վերլուծություն և քանակական վերամշակում: Դրա համար հավաքվել է փորձարարական հետազոտության մեջ

տվյալները տեղադրվել են ցուցանիշների մատրիցում: Վիճակագրական տվյալների մշակումն իրականացվել է SPSS համակարգչային փաթեթի միջոցով: Տվյալները վերլուծելիս օգտագործվել են բազմակողմանի վիճակագրության ժամանակակից մեթոդներ ՝ ներառյալ փոխկապակցվածություն, ռեգրեսիա, շեղում և գործոնների վերլուծություն: Յուրաքանչյուր ցուցանիշի համար հաշվարկվել են հիմնական վիճակագրության արժեքները (միջին, ռեժիմ, շեղում, կարճացում, ստանդարտ սխալներ, միջակայք, նվազագույն և առավելագույն արժեքներ, շեղում, ստանդարտ շեղում և այլն): Բացի այդ, ցուցանիշի յուրաքանչյուր արժեքի համար հաշվարկվել է դրա հաճախականությունը: Այս հաշվարկներն իրականացվել են առանձին `յուրաքանչյուր դասի, յուրաքանչյուր դպրոցի զուգահեռների, առանձին` դպրոցների, յուրաքանչյուր ուսումնասիրված զուգահեռների բոլոր աշակերտների և ամբողջ նմուշի համար:

Արդյունքները հաստատեցին, որ նկարագրված մեթոդների փաթեթի միջոցով ստացված տվյալների համալիրը, ընդհանուր առմամբ, հնարավորություն է տալիս բավարար չափով համապարփակ և լիարժեք բնութագրել անհատական \u200b\u200bդպրոցը որպես ինտեգրալ կրթություն `իր կրթական միջավայրի առանձնահատկության տեսանկյունից (տես,):

Տարբեր դպրոցներում կրթական միջավայրի առանձնահատկությունների համեմատությունը, հաշվի առնելով նախակրթարանից միջնակարգ ախտորոշված \u200b\u200bհոգեբանական պարամետրերի փոփոխությունների դինամիկան, թույլ է տալիս նկարագրել հետազոտված դպրոցների անհատական \u200b\u200bդիմանկարներ, որոնցից յուրաքանչյուրում կրթական միջավայրի բաղադրիչներն ունեն իրենց առանձնահատկությունները, մյուսներից տարբերվող, ընթացակարգային և որակական դրսևորումներն ու քանակական արտահայտումը Համեմատելով տարբեր դպրոցների կրթական միջավայրում նույն պարամետրերի խստությունը `կարելի է ոչ միայն դատել աշակերտների զարգացման վրա դրանց ազդեցության արդյունավետության մասին, այլև կանխատեսել այս զարգացման հետագա դինամիկան:

Բերենք մեկ օրինակ:

Նեֆտեյուգանսկի դպրոցներում կրթական միջավայրի ազդեցության արդյունքների համեմատությունը ցույց է տվել, որ, չնայած հիմնական մտավոր հատկությունների վիճակագրորեն աննշան տարբերություններին, երեք դպրոցների աշակերտները հստակ բաժանվել են ըստ տեսական մտածողության զարգացման ուսումնասիրված ցուցանիշների, որոնք որոշվում են մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման տեսակի կողմից: Մեկ դպրոցը ցույց տվեց կրթական ազդեցությունների բարձր արդյունավետությունը դպրոցականների մտածողության զարգացման գործում, մյուսը `միջնակարգ դպրոցը, իսկ երրորդը` անարդյունավետ: Այս բաժանումը հաստատվել է այլ անհատական \u200b\u200bհոգեբանական բնութագրերով, ինչպիսիք են դաստիարակչական և ճանաչողական շարժառիթների խստությունը և ինքնագնահատականի տարբերակումը:

Համեմատելով այս տվյալները կրթական միջավայրի գործունեության այնպիսի պայմանների հետ, ինչպիսիք են կրթական փոխազդեցությունների կազմակերպումը և դպրոցի հոգեբանական մթնոլորտը, մենք կարողացանք հստակ տարբերակել երեք տեսակի միջավայրեր և դասակարգել առաջին դպրոցը որպես զարգացող տիպի կրթական միջավայր, երկրորդը `որպես միջանկյալ տեսակ` արտաքին նպատակների զարգացմամբ և դրանց իրականացման համար անբավարար համարժեք միջոցներով: նպատակները ուսումնական գործընթացում և երրորդը `ավանդական կրթական միջավայրում` օգտագործելով ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մենախոսական մեթոդներ և խիստ հրահանգներ դպրոցական կյանքի կառավարման գործում:

Դպրոցների բաժանումը աշակերտների մտավոր զարգացման վրա դրանց ազդեցության արդյունավետության տեսանկյունից հաստատվել է նրանց հոգեբանական միջավայրի բնութագրերում: Առաջին դպրոցում այն \u200b\u200bդրական է գնահատվում ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ աշակերտների կողմից: Ավելին, որպես այդպիսի գնահատման չափանիշ, երկուսն էլ դիմում են ուսուցիչների և երեխաների փոխազդեցության տեսակին և մեթոդներին, ինչպես նաև ուսուցման գործընթացի և մանկավարժական գործունեության արդյունքների կազմակերպմանը: Երկրորդ դպրոցում հոգեբանական մթնոլորտը նույնպես ընդհանուր առմամբ դրական է գնահատվում ինչպես երեխաների, այնպես էլ ուսուցիչների կողմից, սակայն այս գնահատման չափանիշները անորոշ են, և պատասխանները բոլորովին անկեղծ չեն: Այնուամենայնիվ, ակնհայտ է, որ դասախոսական կազմի մեջ գերակշռում է կողմնորոշումը դեպի մասնագիտական \u200b\u200bաշխատանքի և զարգացման ձևերը, այլ ոչ թե դեպի երեխաները և նրանց հետ հարաբերությունները: Երրորդ դպրոցում ակնհայտ բացասական միտում կա

երեխաների ՝ իրենց դպրոցի հոգեբանական մթնոլորտի գնահատման մեջ: Ուսուցիչների տեսանկյունից գնահատումը հիմնականում դրական է, բայց հիմնված է գործընկերների և վարչակազմի հետ ոչ ֆորմալ հարաբերությունների վրա: Հոգեբանական կլիմայի գնահատման գործում մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության բովանդակային ասպեկտները ներկայացված չեն:

Մոսկվայի դպրոցների քննության արդյունքների համեմատական \u200b\u200bվերլուծությունը ցույց տվեց նաև, որ զգալի տարբերություններ կան ուսանողների մտավոր զարգացման վրա նրանց կրթական միջավայրի ազդեցության արդյունավետության մեջ, այնուամենայնիվ, այս տարբերակված ազդեցության մեխանիզմները, պարզվում է, կապված են դպրոցի այլ ներքին նպատակների և վերաբերմունքի հետ, ուստի իրականացվել են որակապես տարբեր պայմաններում `կրթական գործունեության կազմակերպման և հոգեբանական կլիմայի առանձնահատկությունների համար: ...

Հոգեբանական տեխնիկայի փաթեթի վիճակագրական վերլուծությունը, որպես անբաժանելի ախտորոշիչ համալիր, ցույց տվեց նրա բարձր զգայունությունը `կրթական միջավայրի բովանդակային առանձնահատկությունները տարբերելու և դպրոցականների մտավոր զարգացման տարբեր ասպեկտների վրա դրա ազդեցության վերաբերյալ:

1. Lebedeva VP, Orlov VA, Panov VI Psychodidactic ասպեկտները զարգացման կրթության // մանկավարժություն: 1996. No 6. S. 25-30:

2. Մաքլաֆլին Կ. Անգլիայի և Ուելսի դպրոցներում մանկավարժական աջակցության և աջակցության համակարգի ուսումնասիրություն // Կրթության նոր արժեքներ. Խնամք - աջակցություն - խորհրդատվություն: Թողարկում 6. Նորարար: Մ., 1996 Ս. 99-105:

3. Պիլիպովսկի Վ. Յա. Արդյունավետ դպրոց. Հաջողության բաղադրիչները ամերիկյան մանկավարժության հայելու մեջ // մանկավարժություն: 1997. No 1. S. 104-111:

4. Ռուբցով Վ.Վ., Պոլիվանովա Ն.Ի., Էրմակովա IV Դպրոցական կրթական միջավայր և երեխաների մտավոր զարգացում // Փորձարարական կայքեր Մոսկվայի կրթության ոլորտում: Թողարկում 2. ՄԻՊԿՐՈ. 1998 թ.

5. Ռուբցով Վ. Վ., Ուլանովսկայա Ի. Մ., Յարկինա Օ. Վ. Հոգեբանական կլիման, որպես դպրոցի կրթական միջավայրի բնութագիր // Փորձարարական կայքեր Մոսկվայի կրթության ոլորտում: Թողարկում 2. ՄԻՊԿՐՈ. 1998 թ.

6. Սլոբոդչիկով VI Կրթական միջավայր. Կրթության նպատակների իրագործում մշակույթի տարածքում // Կրթության նոր արժեքներ. Դպրոցների մշակութային մոդելներ: Թողարկում 7. Նորարար Բենեթի քոլեջ: Մ., 1997 Ս. 177-184:

7. Reid K., Hopkins D. et al. Դեպի արդյունավետ դպրոց. Խնդիրները և լուծումները: Օքսֆորդ, 1987:

Ստացվել է խմբագիրների կողմից 5. XI 1997 թ

Աշխատանքի այս շարքին աջակցում էր OSI / HESP հետազոտական \u200b\u200bաջակցության սխեման, թիվ 621/1997 դրամաշնորհ:

աղբյուրը անհայտ է

Հիմնաբառեր

1 -1

Specializedամանակակից մասնագիտացված դպրոցի կրթական միջավայրի առանձնահատկությունները

vaniy: դասագիրք: ձեռնարկ գամասեղի համար ավելի բարձր պեդ ուսումնասիրել հաստատություններ: - Մ. ՝ «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2001. - 208 էջ:

2. Նորարարական գործընթացներ կրթության ոլորտում: II. Ռուսաստանի և Արևմտյան Եվրոպայի փորձի ինտեգրում. Հոդվածների ժողովածու / խմբ. Գ. Ա. Բոր-

դովսկի - SPb.: RGPU իմ. Ա.Ի. Herzen, 1997.-285 էջ:

3. Klinberg L. Ուսուցման տեսության խնդիրները. Պեր. նրա հետ. - Մ. ՝ մանկավարժություն, 1984 թ. - 256 էջ

4. Okon V. Ընդհանուր դիդակտիկայի ներածություն: -Մ. «Ավագ դպրոց», 1990. - 382 էջ:

Ի.Ա. MODամանակակից պրոֆիլային դպրոցի կրթական միջավայրի եղանակային առանձնահատկությունները

Հոդվածում վերլուծվում են պրոֆիլի ուսուցման անբավարար արդյունավետության պատճառները: Այս խնդրի լուծումը հեղինակը տեսնում է առանձնահատուկ ստեղծելու մեջ ուսուցման միջավայրներառյալ ուսուցման, կրթության և զարգացման անհատական \u200b\u200bմեխանիզմները ՝ նպաստելով ուսանողների սոցիալականացմանը և արհեստավարժ կրթական ծրագրերի մշակմանը նախապատրաստմանը:

Կրթական միջավայրի կազմակերպման տարբեր եղանակներ և ուսանողի անհատականության վրա դրա ազդեցությունը օպտիմալացնելու եղանակներ այսօր հրատապ մանկավարժական խնդիր են:

Երեխայի վրա ամենաէական ազդեցությունն, իհարկե, ունենում է սոցիալական միջավայրը (ինչպես անմիջական, այնպես էլ հեռավոր միջավայրը), որն իր մեջ ներառում է այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են սոցիալական համակարգը, սոցիալական և արդյունաբերական հարաբերությունների համակարգը, նյութական կենսապայմանները, սոցիալական գործընթացների բնույթը և այլն: Այս շարքում վերջին տեղը չէ զբաղեցնում ուսումնական հաստատությունների միջավայրը:

Պրոֆիլային կրթությունը, որը համարվում է որպես ուսանողակենտրոն ուսուցման տեսակ, որպես ուսման տարբերակման և անհատականացման միջոց, ուղղված է յուրաքանչյուր ուսանողի ներուժի բացահայտմանը և իրացմանը: Հիմնական կրթության ավագ մակարդակում դրա իրականացման պրակտիկան խրախուսում է ուսուցիչներին վերանայել կրթական գործընթացների վերաբերյալ ավանդական գաղափարները որպես գծային հետագծեր, որոնց ընթացքում ուսանողը պետք է նորմալ շարժվի: Օբյեկտիվ անհրաժեշտություն կա որոշելու, թե ինչպես

աճող մարդու ձևավորման և զարգացման ներքին գործընթացները և կրթական միջավայրի հետ նրա փոխգործակցության ուղիները:

Մինչ օրս ավագ դպրոցի կրթական միջավայրի անբաժանելի արդյունավետ մոդելի ստեղծման խնդիրը, որը համապատասխանում է անհատի հանրային և հանրային շահերին և շահերին, պատշաճության բնութագրերին և կրթության համաշխարհային միտումներին համարժեք, մնում է չլուծված:

Հաճախ դպրոցի կողմից մասնագիտացման ուղղության ընտրությունը հիմնված չէ իրականը հաշվի առնելու վրա կրթական կարիքները ուսանողների, և հաստատված ավանդույթների, ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bունակությունների, մոտակա մասնագիտական \u200b\u200bուսումնական հաստատությունների հետ գործընկերություն հաստատելու հնարավորության շնորհիվ: Սա չի կարող չանդրադառնալ ուսանողների մասնագիտացված կրթության վերաբերմունքի վրա: Մասնագիտացված կրթություն տրամադրող դպրոցներում իրականացված տարաբնույթ ուսումնասիրությունների արդյունքների համաձայն `մասնագիտացված դասարանների շրջանավարտների 18-ից 43% -ը ընդունվում է այլ պրոֆիլի մասնագիտական \u200b\u200bուսումնական հաստատություններ. 13-ից 27% -ը բավարարված չէ

Բնօրինակ ռուսերեն տեքստ © I.A. Պոգոդին, 2009 թ

Մանկավարժություն

Այսօր այս խնդրին առնչվող ուսուցիչների մեծ մասը համաձայն է, որ համակարգված նորամուծությունները, որոնք կապված են մասնագիտացված դպրոցի կառուցման հետ, հնարավորություն են տալիս մասնագիտացված կրթությունը համարել որպես երիտասարդի դաստիարակության առաջատար պայման: Այս առումով, մասնագիտացված դպրոցը հնարավոր չէ դիտարկել միայն առանձին առարկաների խորը ուսումնասիրության ներկայացված հնարավորությունների դիրքերից: Դրա կազմակերպումը պետք է պարունակի դաստիարակության թիրախային ուղեցույցներ, որոնք կարող են իրականացվել հատուկ մանկավարժական միջավայրի ազդեցության ներքո, ներառյալ ուսման, դաստիարակության և զարգացման անձնական մեխանիզմները, նպաստելով ուսանողների սոցիալականացմանը և մասնագիտական \u200b\u200bկրթական ծրագրերի յուրացմանը:

Կրթական միջավայրը (Վ.Ի.Պանով, Վ.Ա.Յասվին և այլն) ընկալվում է որպես մանկավարժական և հոգեբանական պայմանների և ազդեցության համակարգ, որը հնարավորություն է ստեղծում ինչպես դեռևս չբացահայտված, այնպես էլ ուսանողների արդեն արտահայտված հետաքրքրությունների և կարողությունների զարգացման համար յուրաքանչյուր անհատին բնորոշ բնական հակումներ և տարիքի սոցիալականացման պահանջներ: Այս ամենը լիովին վերաբերում է պրոֆիլային դպրոցի կրթական միջավայրին, որը, համաձայն սոցիալական զարգացման ժամանակակից իրավիճակի բնութագրերի, դառնում է ավելի ու ավելի բաց սոցիալական համակարգ, որը զարգանում է կրթության բովանդակության հումանիստացման, կրթական գործընթացի բոլոր ասպեկտների տեղեկատվականացման, ինքնակառավարման զարգացման և առարկաների միջև հարաբերությունների ժողովրդավարացման ուղղությամբ: կրթական գործունեություն:

Կրթական միջավայրի գաղափարը `որպես անհատականության ձևավորման գործոն և պայման, հնարավորություն է տալիս ժամանակակից մասնագիտացված դպրոցի կրթական միջավայրում դիտարկել սոցիալական, տարածական-առարկայական և հոգեբուժական բաղադրիչների հերթական փոխազդեցության համակարգ, որի արդյունքում ստեղծվում են ուսանողների մասնագիտական \u200b\u200bուսուցման, մասնագիտական \u200b\u200bկրթության և անհատական \u200b\u200bզարգացման պայմաններ և միջոցներ, որոնք համապատասխանում են ժամանակակից սոցիալ-մշակութային հասարակության զարգացման իրավիճակները:

Այսպիսով, մասնագիտացված դպրոցի կրթական միջավայրի ձևավորումը ներառում է.

Ուսումնական տարածքի ստեղծում, որն ուսանողներին և ուսուցիչներին հնարավորություն է տալիս ընտրել տարբեր կրթական տեխնոլոգիաներ, գործունեության ձևեր և այլ պայմաններ, որոնք ապահովում են ուսանողների անհատական \u200b\u200bկարիքների բավարարումը մասնագիտացված ուսուցման, մասնագիտական \u200b\u200bկրթության և սոցիալականացման մեջ:

Տարբեր համայնքների ստեղծում ուսանողների և ուսուցիչների և ուսանողների միջև `ելնելով տարբեր տեսակի կրթական, հաղորդակցական, հետազոտական, դիզայնի, գեղարվեստական, սպորտային և ուսանողների սոցիալականացման և նրանց մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման համար անհրաժեշտ այլ տեսակի գործողություններից:

Փոխազդեցության իրավիճակների ստեղծում, որի ընթացքում տեղի է ունենում ուսանողի, ուսուցչի և ուսումնական գործընթացի այլ առարկաների հանդիպում կրթական միջավայրի հետ `որպես իրենց սեփական անհատական \u200b\u200bկրթական տարածքը ստեղծելու« նյութ »:

Փոխակերպում ուսումնական նյութ վերածվում է կարիերայի ուղղորդման իրավիճակներ ստեղծող միջոցի, իսկ ուսանողը ՝ գործունեության լուծման առարկայի:

Հաշվի առնելով ժամանակակից մասնագիտացված դպրոցի լուծած խնդիրների առանձնահատկությունները, իր կրթական միջավայրը մշակելիս անհրաժեշտ է ապավինել այնպիսի կրթական տեխնոլոգիաների օգտագործմանը, որոնք, մի կողմից, համապատասխանում են ուսանողի զարգացման անհատական \u200b\u200bև սոցիալական բնութագրերին և օրենքներին, և, մյուս կողմից, ակտիվացնում են ուսանողի առարկայական դիրքը անհատական \u200b\u200bկրթական տարածքի կառուցում:

Այս տեխնոլոգիաների ներդրումը ապահովում է հետևյալ հնարավորությունները.

Ուսուցիչների ներգրավում այլ ուսումնական հաստատություններից.

Մասնագիտական \u200b\u200bկրթական հաստատությունների հիման վրա ցանցերի ստեղծում, հեռավար ուսուցում, վերապատրաստում;

Փոխգործակցություն ամենամոտ սոցիալ-մշակութային միջավայրի հաստատությունների և կազմակերպությունների հետ;

Էքսկուրսիաներ քաղաքի ձեռնարկություններ, հաստատություններ և ուսումնական հաստատություններ;

KSU- ի անվան տեղեկագիր ՎՐԱ. Nekrasov ♦ 2009, հատոր 15

Տեղեկատվական մշակույթը ՝ որպես անհատի մշակութային և բարոյական բովանդակության արտացոլում ...

Մասնագիտական \u200b\u200bփորձությունների կազմակերպումներ, սոցիալական պրակտիկա:

Անհրաժեշտ է ապահովել ծնողների և աշակերտների տեղեկացվածությունը կրթության պրոֆիլային մակարդակի կրթական ծրագրի վերաբերյալ `ապահովելով այդ գործունեության իրականացման տարբեր ձևեր և մեթոդներ, ներառյալ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը:

Այս տեսանկյունից արդյունավետության կարևոր պայմանը, մեր տեսանկյունից, ուսումնական գործընթացի մասնակիցների գործունեության ապահովման վրա կենտրոնացումն է.

Ուսուցիչների գործունեությունը ուսանողների մասնագիտական \u200b\u200bկրթության իրականացման հնարավորությունների ընդլայնման գործում,

Ուսանողների գործունեությունը անհատական \u200b\u200bկրթական տարածության ընդլայնման գործում,

Withնողների գործունեությունը դպրոցի հետ փոխգործակցության միջոցով `ուսանողների մասնագիտացված կրթության խնդիրները լուծելու համար:

Հաշվի առնելով պրոֆիլային դպրոցի կրթական միջավայրի առանձնահատկությունները դրա ձևավորման մեջ հնարավորություն կտա մարդասիրել պրոֆիլային կրթությունը, անուղղակիորեն իրականացնել մանկավարժական ազդեցություն անհատական \u200b\u200bկրթական տարածքի կազմակերպման միջոցով, որում զարգանում է ուսանողը:

Մատենագիտական \u200b\u200bցուցակ

1. Դպրոցի կրթական համակարգը. Ձևավորում, կազմակերպում, մշակում / խմբ. Վ.Ա. -Յասվինն ու Վ.Ա. Կարպով - Մ. ՝ «Իմաստ», 2002:

2. Պանով Վ.Ի. Բնապահպանական հոգեբանություն. Մեթոդաբանություն կառուցելու փորձ: - Մ. ՝ Նաուկա, 2004 թ.

3. Յասվին Վ.Ա. Դպրոցական կրթական միջավայրի քննություն: - Մ., «Սեպտեմբեր», 2000:

4. Յասվին Վ.Ա. Ուսումնական միջավայր. Մոդելավորումից մինչ դիզայն: - Մ., «Իմաստ», 2001 թ. Www. Yasvin.ru

UDC 378 D.F. ՎԱՐZԻՆ

ՏԵFORԵԿԱՏՎԱԿԱՆ ՄՇԱԿՈՒՅԹԸ ՝ ՈՐՊԵՍ ՈՒՍԱՆՈԻ ԱՆՁՆՈՒԹՅԱՆ ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ԵՎ ԲԱՐՈՅԱԿԱՆ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ արտացոլում

XXI դարը նոր է սկսվել, բայց այն արդեն կոչվել է տեղեկատվական տեխնոլոգիաների դար: Գիտության, մշակույթի և կրթության առաջատար դեմքերը, ինչպես Ռուսաստանում, այնպես էլ արտերկրում, միաձայն որոշում են տեղեկատվական հեռահաղորդակցության դերը նոր աշխարհայացքի ձևավորման գործում: Մարդկության գիտակցության վրա իր ազդեցության տեսանկյունից այս երեւույթը կարելի է համեմատել միայն տպագրության արտաքին տեսքի հետ: Համացանցը հնարավորություն է տալիս հաղորդակցման մակարդակի հասնել արտաքին աշխարհի, նոր տեղեկատվության աշխարհի և այն մարդկանց հետ, ովքեր ապրում և աշխատում են աշխարհի ցանկացած կետում: XXI դարի մարդն իր մեջ արդեն բոլորովին այլ է

նրա համար նա շատ է տարբերվում այն \u200b\u200bանձնավորությունից, որն ապրում է միայն իրական աշխարհում: Էլեկտրոնային փոստի պրակտիկան, ինտերնետին ծանոթանալը. Այս և այլ տեղեկատվական տեխնոլոգիաները էական ազդեցություն ունեն ոչ միայն ուսանողի և դիմորդի, այլև ժամանակակից ուսանողի հոգեբանական և գաղափարական հատկությունների վրա: Առաջին կուրսեցի համար, օրինակ, հարմարվելու բարդ շրջանը համընկնում է պատանեկությունից պատանեկություն անցնելու ժամանակահատվածի հետ, ուստի համակարգչային խաղերը որոշ ժամանակ շարունակում են հետաքրքրություն ներկայացնել: Այսպիսով, մեր հարցված առաջին կուրսի ուսանողների 100% -ից (35 մարդ), 83%

Հաշվետվություն «Կրթական միջավայր»

Արդյունաբերականից տեղեկատվական քաղաքակրթությունից անցման համատեքստում տեղեկատվության և հաղորդակցության ոլորտը դառնում է հասարակության զարգացման համակարգ ձևավորող գործոն ՝ ակտիվորեն ազդելով քաղաքական, տնտեսական, սոցիալական ասպեկտներ պետության գործունեությունը:

Ոչ միայն տնտեսության վիճակը, այլև բնակչության կենսամակարդակը, համաշխարհային դերում պետության դերը կախված է տեղեկատվական և տեխնոլոգիական զարգացումից և դրա տեմպերից: Կրթության արդիականացումը ենթադրում է դրանց իրականացում կրթական քաղաքականությունինչը նպաստում է ժամանակակից համակարգի զարգացմանը շարունակական մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն, կրթության որակի բարելավում և դրա մատչելիության ապահովում, կրթության ոլորտի ներդրումային գրավչության բարձրացում:

Արտաքին միջավայրը ներսում xXI- ի սկիզբը դարը դառնում է ավելի ու ավելի մրցակցային, իսկ մրցակցությունը ՝ ավելի ու ավելի գլոբալ: Այսօր անհնար է ապահովել ազգային տնտեսության մրցունակություն ՝ առանց ձեռնարկությունների ներգրավման կրթական գործընթացում:

Համաշխարհային մրցակցությունն ավելի ու ավելի է կլանում մասնագիտական \u200b\u200bկրթությունը: Սա նշանակում է, որ մեր բուհերի, տեխնիկական դպրոցների, քոլեջների կրթական ծառայությունների և մտավոր արտադրանքի որակը այլևս հնարավոր չէ գնահատել ազգային և տարածաշրջանային կրթական համակարգերում, և հաջողության հասնելու համար ուսումնական հաստատությունները ոչ միայն պետք է բարելավեն կրթության մակարդակը, այլ նաև ապահովեն միջազգային դրա պայմանների և արդյունքների համադրելիություն, ստեղծել բարենպաստ կրթական միջավայր: Հակառակ դեպքում ամբողջ կրթական համակարգը դատապարտված է հետզհետե հետ մնալու:

Անհատականության ձևավորումը և զարգացումը տեղի է ունենում որոշակի շրջակա միջավայրի պայմաններում, մինչդեռ մարդու գործունեության ազդեցության տակ շրջակա միջավայրը փոխվում է, ճիշտ այնպես, ինչպես փոխվում է անձը: Ուսումնական գործընթացի ազդեցությունն անհատականության վրա, անձի փոխազդեցությունը կրթական միջավայրի հետ ի հայտ են գալիս որպես մարդասիրական կրթական տարածքի ստեղծում:

Կրթական միջավայրը գործունեության նյութական պայման չէ, ինչպես սովորական միջավայրն է: Մասնագիտական \u200b\u200bունակությունների ձևավորման մանկավարժական գործընթացի համատեքստում կրթական միջավայրը գործում է որպես ՝ ա) իրականության ընկալման սուբյեկտիվ փորձ. բ) փորձի և անձնական ինքնության վերափոխումը կրթական պրակտիկայում. գ) սոցիալական միջավայրի առկա կրթական փոխազդեցությունը: Կրթական միջավայրն առաջանում է այնտեղ, որտեղ կա երկու առարկայի հաղորդակցական փոխազդեցություն, որտեղ մասնակիցներից յուրաքանչյուրը ի վիճակի է փոխել իր դիրքը և ստեղծել գործունեության նոր նախագիծ ՝ հիմնվելով այս փորձի վրա: Իհարկե, նման փոփոխությունը հնարավոր է միայն կրթական տարածքի ընդհանուր հումանիտար կողմնորոշման համատեքստում: Կրթական միջավայրը պետք է ուղղված լինի ապագա մասնագետների ինքնակազմակերպման ներքին մեխանիզմներին:

Ուսումնական միջավայրը ստեղծում է որոշակի մթնոլորտ, ոգի, հարմարավետություն, որին ձգտում է մարդը, ուզում է նորից ընկղմվել, կառուցել այն նոր վայրում ՝ որպես մի տեսակ մոդել և խրախուսում ուսանողին իր հեռարձակման գործընթացին: Մի կողմից, սա ուսանողի ինքնորոշման գործընթացն է `մեկ այլ անձի ուսուցման և դաստիարակության աշխարհում, մյուս կողմից` դա մասնագիտական \u200b\u200bզարգացում է, մասնագիտական \u200b\u200bունակությունների ձևավորման գործընթաց:

Կրթական միջավայրը բաղկացած է այնպիսի բաղադրիչներից, ինչպիսիք են `ներքին կողմնորոշումը կամ նպատակների, արժեքների և նպատակների առանձնահատկությունը: ընտրված կրթական տեխնոլոգիաները և դրանց հոգեբանական կազմակերպումը. միջոցները, որով այն լուծում է իր խնդիրները ընդհանուր մշակութային համատեքստում. հոգեբանական կլիմա; ուսուցիչների գաղափարների տարբերակում իրենց ուսանողների մասին; դասախոսական կազմի սոցիալ-հոգեբանական կառուցվածքը; գիտելիքների փոխանցման հոգեբանական կազմակերպում; ուսուցիչների և ուսանողների հոգեբանական առանձնահատկությունները:

Ուսանողների և ուսուցիչների շրջանում վերոհիշյալ բաղադրիչներից յուրաքանչյուրը նպատակային և համակարգված ձևավորելով `ձեւավորվում է ապագա մասնագետների մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունը:

Անձի ՝ որպես մասնագետի ձևավորումը տեղի է ունենում ուսումնական հաստատության ամբողջական կրթական միջավայրում: Մասնագիտական \u200b\u200bկրթության ջանքերն ուղղված են պայմանների ստեղծմանը, որոնք նպաստում են մասնագետի բազմակողմանի, սոցիալական ակտիվ, անկախ, ստեղծագործական, կարողությունների վրա հիմնված անձնավորության ձևավորմանը: Ուսումնական միջավայրը անհատականության զարգացման վճռական գործոն է, ուսանողն իր գործողություններով և գործերով ակտիվացնում է շրջակա միջավայրի տարրերը և դրանով ստեղծում այն \u200b\u200bիր համար: Հոգեբանության, փիլիսոփայության, մանկավարժության մեջ դիտարկվում է անձի ձևավորման գործում շրջակա միջավայրի կրթական հնարավորությունների ստեղծման և օգտագործման խնդիրը, առանձնացվում են շրջակա միջավայրի տարբեր տեսակներ `սոցիալական, մշակութային, կրթական, զարգացող, հումանիտար, մանկավարժական, բնապահպանական, տեխնոլոգիական, կյանքի և այլնի:

Այնուամենայնիվ, մանկավարժական տեսության և պրակտիկայում էական հատկությունները անբավարար հիմնավորված են: մասնագիտական \u200b\u200bզարգացում ապագա մասնագետներ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության կրթական միջավայրում, չկա համապատասխան մոդել, որի իրականացումը հնարավորություն կտա բարելավել տարբեր արդյունաբերության մասնագետների վերապատրաստման որակը: Կրթական հաստատության պրակտիկային ուղղվածության կրթական միջավայրի ստեղծումը, անհատի ձևավորման, իրականացման, բացահայտման, ինքնակատարելագործման վրա դրա ազդեցության ուսումնասիրությունը շարունակում է մնալ մանկավարժության հրատապ խնդիր:

Հաշվի առնելով ժամանակակից աշխատաշուկայի պահանջները, արհեստագործական կրթությունը պետք է առաջնորդվի շրջանավարտի որակական նոր մակարդակի `ինչպես գիտելիքների, այնպես էլ գործնական հմտությունների: Վերջին տարիներին շրջանավարտների աշխատանքի տեղավորելու պրակտիկան ցույց է տալիս, որ անձնակազմի ընտրության հարցում հավանական գործատուները հետաքրքրված են անձնակազմով, որոնք բացի հատուկ կրթությունից, արդեն ունեն աշխատանքային փորձ: Այլ կերպ ասած, մենք հասկանում ենք, որ մեր մասնագիտության գործնական գիտելիքը պահանջվում է:

Կուրգանովա Իրինա Վիկտորովնա, Դմիտրովի պետական \u200b\u200bպոլիտեխնիկական քոլեջ ՄՀ Փիչասկի միջնակարգ դպրոցի կրթական ծրագիրը մշակվել է պետական \u200b\u200bկրթական չափորոշիչների և օրինակելի կրթական ծրագրերի հիման վրա (Ուսումնական հաստատության վերաբերյալ կանոնակարգ, էջ 36): Ուսուցչական անձնակազմը ղեկավարվում է նորմատիվ ակտերի պահանջներով, որոնք որոշում են ուսանողների վերապատրաստման մակարդակի պարտադիր կարգավորիչ նվազագույն բովանդակությունը և պահանջները:

«Փոխըմբռնման հուշագիր» Պիգասկի միջնակարգ դպրոցի կրթական ծրագիրը կարգավորման և վարչական փաստաթուղթ է, որը բնութագրում է նրա գործունեության երկու ասպեկտները. Կրթության, կրթության և ուսանողների զարգացման բովանդակության առանձնահատկությունները և կազմակերպության առանձնահատկությունները, մանկավարժական գործընթացի անձնակազմը և մեթոդական աջակցությունը և մանկավարժական (դիդակտիկ և կրթական) համակարգի նորարարական վերափոխումները: Դպրոցը ստեղծել է հեռանկարային կրթական ծրագիր: «Կրթության մասին» օրենքի 9-րդ հոդվածը ամրագրեց նման փաստաթղթի անհրաժեշտությունը և տվեց դրա սահմանումը.

« Կրթական ծրագիրը կարգավորող և վարչական փաստաթուղթ է, որը, մի կողմից, որոշում էկրթության պահպանում ՝ կողմնորոշման մակարդակներին համապատասխան, և մյուս կողմից ՝ բնութագրելով կրթության բովանդակության առանձնահատկությունները և կրթական գործընթացի առանձնահատկությունները և այս ուսումնական հաստատության ղեկավարումը »:

«Կրթական ծրագիր» նախագիծը սոցիալական և կրթական տիպի երկարաժամկետ նախագիծ է:

Դպրոցի մանկավարժական համակարգը նախագծված է որպես բաց համակարգ:

Դպրոցը ամբողջ սոցիալական համակարգի մի մասն է, և նրա կյանքի գործունեությունը հիմնականում որոշվում է ավելի լայն միջավայրից բխող ազդեցություններով: Դպրոցն իր գործունեությամբ կարող է ակտիվորեն ազդել իր շրջապատի վրա, այսինքն ՝ հանդես գալ որպես հարմարվողական համակարգ և միաժամանակ հարմարվել:

Կրթական միջավայրի ձևավորում

Բաժին 1

Դպրոցի նպատակը. ՕՀ-ի նպատակը գիտակցելու հիմնական միջոցները:

Պյաչասկի միջնակարգ դպրոցը, լինելով քաղաքային ընդհանուր կրթություն ուսումնական հաստատություն, կենտրոնացած է ուսանողների ուսուցման, դաստիարակության և զարգացման վրա ՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական \u200b\u200b(տարիքային, ֆիզիոլոգիական, հոգեբանական, մտավոր և այլ) առանձնահատկությունները, կրթական կարիքներն ու հնարավորությունները, անձնական հակումները: Դա ձեռք է բերվում դպրոցում հարմարվող մանկավարժական համակարգ ստեղծելու և յուրաքանչյուր աշակերտի մտավոր, բարոյական, հուզական և ֆիզիկական զարգացման համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու միջոցով: Մանկավարժական համակարգը հիմնված է երեխաների հակումների, հետաքրքրությունների, բնական հակումների վաղ հայտնաբերման վրա: Ուսուցման, կրթության և զարգացման առաջատար ուղղությունները ուսանողների գեղագիտական, բարոյական և ֆիզիկական կատարելագործումն են:

Դպրոցների կառավարումն իրականացվում է ժողովրդավարության, թափանցիկության, համատեղ կառավարման հիման վրա: Մանկավարժական գործընթացի անմիջական կառավարումն իրականացնում են դպրոցի տնօրենը և նրա տեղակալները `կրթական, կրթական և տնտեսական աշխատանքների համար:

Կրթական ծրագիր դպրոցները դպրոցականների ուսուցումն ու դաստիարակությունը մարդասիրացնելու և մարդասիրացնելու, տարբերակելու և անհատականացնելու միջոցառումների բաղկացուցիչ համակարգ են `հաշվի առնելով ուսանողների, նրանց ծնողների, հասարակության և հասարակության կարիքները:

Դպրոցը տեղակայված է «Պիչասկոյե» քաղաքային շրջանի տարածքում ՝ Մոժգա քաղաքի շրջկենտրոնից քսան կիլոմետր հեռավորության վրա: Դպրոցի միկրոշրջանում կան նախադպրոցական հաստատություններ «Կոլոսոկ» ՝ թիվ 1 մանկապարտեզ և «Բելոչկա» ՝ թիվ 2 մանկապարտեզ; Երեխաների համար արվեստի և արհեստների տուն; Մանկական արվեստի դպրոց; հիվանդանոց; գյուղի գրադարան: Ուսանողների ծնողներն աշխատում են գյուղատնտեսությունում, սոցիալական ոլորտում, գյուղի տարածքում `Մոզգա քաղաքում գտնվող ձեռնարկություններում: Շատ մարդիկ աշխատում են Իժևսկ քաղաքում և ճանապարհորդում են Ուդմուրթական հանրապետության տարածքից դուրս (նրանք աշխատում են ռոտացիոն հիմունքներով):

Ընտանիքների մեծ մասն ապրում է առանձին հարմարավետ բնակարաններում ՝ պայմաններ ստեղծելով երեխայի հաջող կրթության համար:

8. Կողմնորոշում ներքին և համաշխարհային մշակույթի արժեքներում:

Բնական գիտություն

1. Առօրյա կյանքում նկատվող բնական երեւույթների գիտական \u200b\u200bբացատրություն, աշխարհի ու շրջակա միջավայրի մասին նախնական աշխարհայացքի ձևավորում:

2. Քիմիական գրագիտություն:

3. Բնապահպանական իրազեկում:

4. Բնական երեւույթների միջեւ պատճառահետեւանքային կապեր հաստատելու ունակություն:

Արվեստ

1. Արվեստի գործերը կեղծ արվեստի գործերից տարբերելու ունակություն:

2. Կողմնորոշում ուսումնասիրված լեզուների երկրների հիմնական պատմամշակութային հուշարձաններում:

3. Կողմնորոշում ներքին և համաշխարհային մշակույթի արժեքներում:

4. Բնակավայրի հուշարձաններում և մշակութային կենտրոններում անվճար կողմնորոշում:

Ֆիզիկական կրթություն

1. Վալեոլոգիական գրագիտություն (սանիտարահիգիենիկ նորմերի և կանոնների պահպանում, իրեն և մյուսներին առաջին օգնություն ցուցաբերելու կարողություն, գիտելիքներ և առողջ ապրելակերպի նորմերին համապատասխանություն):

3. Հատուկ վարժությունների միջոցով ձեր ֆիզիկական և հոգեբանական վիճակի կարգավորում:

Տեխնոլոգիա

1. Տեխնիկական գրագիտություն (կենցաղային տեխնիկայի օգտագործում):

2. Անհատական \u200b\u200bհամակարգիչ որպես անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալու միջոց օգտագործելու ունակություն:

«Իրավասության բովանդակություն»

Ուսումնական տարածք	Ընդհանուր մշակութային կոմպետենտություն և նախնական մասնագիտական \u200b\u200bտարրեր և բավարարվածօդոլոգիական իրավասություն
Բանասիրություն	1. Երկխոսություն վարելու ունակություն Անգլերեն Լեզու ստանդարտ կյանքի իրավիճակներում 2. Արվեստի գործը վերլուծելու ունակություն ՝ հաշվի առնելով դրա ժանրի առանձնահատկությունները. հասկանալ հեղինակի անհատականությունը և ստեղծագործությունը մշակույթի, արդիականության դարաշրջանի համատեքստում: 3. Հայտնաբերել անհրաժեշտ և բավարար հայեցակարգային հիմքեր գեղարվեստական \u200b\u200bգործերը ներբանկային և միջնարկային կապերի մակարդակում համեմատելու համար: 4. Օգտագործեք տարբեր մակարդակների բառարաններ և տեղեկատու գրքեր, ներառյալ ինտերնետը:
Մաթեմատիկա	1. Ազատ կողմնորոշում մաթեմատիկական հիմնական հասկացություններում: 2. Խնդրի պատասխանը կանխատեսելու և արդյունքը գնահատելու ունակություն: 3. Մարդկության զարգացման պատմության մեջ մաթեմատիկայի ՝ որպես գիտության տեղի մասին գիտելիքներ: 4. Գիտելիքի տարբեր բնագավառների խնդիրների լուծման գործում մաթեմատիկական խնդիրների լուծման մեթոդներ կիրառելու ունակություն: 5. Տեղեկատվության, դրա տեսակների, հատկությունների, չափման և տեղեկատվական գործընթացների վերաբերյալ գաղափարների առկայություն: 6. Տարբեր տեսակի տեղեկատվության մշակման տեխնոլոգիայի տիրապետում:
Սոցիալական ուսումնասիրություններ	1. Մարդու մասին գիտական \u200b\u200bգիտելիքների յուրացում և նրանց հետ գործելու ունակություն `ինքնաճանաչման, ինքնակատարելագործման նպատակով: 2. Տրանսֆորմացիոն գործունեության մեջ մարդու դերի գիտակցում և անձի կողմից իր գործունեության հնարավոր հետևանքների մասին իրազեկում: 3. Համընդհանուր հումանիստական \u200b\u200bարժեքների մասին գիտելիքների համակարգի յուրացում, դրանց ընկալումը որպես կյանքի ամենակարևոր չափանիշներ: 4. Միկրո և մակրոտնտեսագիտության օրենքների իմացություն, սպառողական արժեքների աշխարհում կողմնորոշում: 5. Պարբերականների, գիտական \u200b\u200bհրատարակությունների հետ աշխատելու ունակություն: 6. Ակտիվ քաղաքացիություն: 7. Համապատասխանություն հասարակության կանոններին, վարքի նորմերին և օրենքներին: 8. Կողմնորոշում մասնագիտությունների աշխարհում, նրանց մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունների իմացություն:
Բնական գիտություն	1. Ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կիրառում `հասկանալու համար շրջակա միջավայրի վարքի կանոնների պահպանումը: 2. Ընդհանրացված և համակարգված գիտելիքների օգտագործումը կյանքի նոր իրավիճակին անցնելու, կյանքի նոր խնդիրներ լուծելու համար: 3. Դիտարկումներ և փորձեր պլանավորելու և անցկացնելու, դրանց արդյունքները կանխատեսելու, տարբեր հիմքերով տվյալները համակարգելու (աղյուսակներ, գծապատկերներ, գծապատկերներ) ունակություն, տեսական եզրակացություններ ձևակերպելու ունակություն: 4. Ձեռք բերած գիտելիքները առօրյա կյանքում կիրառելու ունակություն (վիտամինային և հանքային համալիրների և դեղամիջոցների ընտրություն, սնունդ, քիմիական նյութեր, կոսմետիկայի ընտրություն և այլն)
Արվեստ	1. Արվեստների տեսակները մեկնաբանելու ունակություն ՝ հաշվի առնելով դրանց գեղարվեստական \u200b\u200bլեզուն: 2. Արվեստի գործերի մեկնաբանումը `հիմնված դրանց ամբողջական ընկալման վրա:
Ֆիզիկական կրթություն	1. Ձեր և ուրիշների առողջության համար պատասխանատվություն ստանձնելու ունակությունը: 2. Էսթետիկ մարմնի կուլտուրա: 3. Ձեր ֆիզիկական վիճակի ինքնակարգավորում:
Տեխնոլոգիա	1. Տեղեկատվություն ժամանակակից տեղեկատվական հասարակության մասին: 2. Համակարգչի միջոցով տարբեր տեսակի տեղեկատվության մշակման տեխնոլոգիայի տիրապետում:
Տարածքների ինտեգրում	1. Հանդուրժող վերաբերմունք իրականության հանդեպ (դատողություններում, վարքում, իրադարձությունների գնահատմամբ): 2. ինքնագնահատականի կարողություն: 3. Համակարգչային ցանցերում աշխատելու ունակություն և սեփական ինտերնետային տեխնոլոգիաներ: 4. Նրանց վարքի համարժեք մոդել ընտրելու ունակություն: