Երիտասարդ ուսուցիչների հարմարվողականություն և մասնագիտական \u200b\u200bզարգացում: Հոգեբանություն (2)

Հիմնաբառերհոգեբանություն, հատուկ մանկավարժություն, մասնագիտական \u200b\u200bհարմարվողականություն:

ԱնոտացիաՀոդվածում քննարկվում են նախադպրոցական խոսքի թերապևտի աշխատանքի մի քանի առանձնահատկություններ: Լոգոպեդի հետ դասերը խոսքի խանգարում ունեցող երեխաների օգնության ամենատարածված ձևերից մեկն են: Այս մոդելը պարզ է, հարմար, էժան և արդյունավետ: Մինչդեռ այն տարբերվում է երեխաների համար նախատեսված կլինիկայում լոգոպեդիստի աշխատանքից և ունի իր առանձնահատուկ առանձնահատկությունները:

Հատուկ մանկավարժների մասնագիտական \u200b\u200bհարմարեցման որոշ խնդիրներ

Հիմնաբառերլոգոպեդ, խոսակցական թերապիա, խոսքի խանգարումներ, խոսքի զարգացում:

ՎերացականՀոդվածում դիտարկվում են նախադպրոցական խոսքի թերապիայի որոշ առանձնահատկություններ: Լոգոպեդիայի դաս - խոսքի արատներ ունեցող երեխաների վերականգնողական օգնության ամենատարածված ձևերից մեկն է: Այս մոդելը պարզ է, հարմար, էժան և արդյունավետ: Մինչդեռ այն տարբերվում է մանկական կլինիկայի լոգոպեդից և ունի իր առանձնահատուկ առանձնահատկությունները:

Հարմարեցումը որպես գործընթաց և հարմարվելու ունակություն, որպես անձի որակ, անքակտելիորեն կապված են ժամանակակից հասարակության մեջ տեղի ունեցող գործընթացների հետ: Հարմարեցումը հնարավոր է միայն ինքնակազմակերպվող բարդ բաց համակարգերում, որոնք տեղեկատվություն են փոխանակում արտաքին միջավայրի հետ: Մեր հասարակությունը թևակոխել է իր զարգացման հետինդուստրիալ դարաշրջանը, որը բնութագրվում է տեղեկատվության էքսպոնենցիալ աճող հոսքով, նոոսֆերայի արագ քանակական և որակական ձևավորմամբ: Այս պայմաններում հատկապես կարևորվում է հասարակության մեջ, մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ, անձնական կյանքում մարդու հարմարվելու գործընթացը:

Սոցիալ-տնտեսական վերափոխումները, Ռուսաստանի ինտեգրումը համաշխարհային բարձրագույն կրթական համակարգին, նոր արժեքների ի հայտ գալը և կրթության կարևորության ըմբռնումը պարզել են նոր տեսակի ուսուցչի անհրաժեշտությունը, որը կարող է արագորեն շրջել շրջապատող իրականության մեջ: Հասարակության մեջ փոփոխությունները գերազանցում են նրանց հարմարվելու անձնական պատրաստության դինամիկան: Այս իրավիճակում ստեղծված կրթական համակարգը նախատեսված է օգնելու ուսուցչին ձևավորել որակական հատկանիշներ, որոնք անհրաժեշտ են արհեստավարժորեն մրցունակ, մրցունակ, ակտիվ անհատականություն ձևավորելու համար, որն ունակ է հնարավորինս շուտ հարմարվելու ժամանակակից իրականության պայմաններին: Հետեւաբար, հարմարեցումը որպես գործընթաց և հարմարվողականությունը որպես անհատականության հատկանիշ ուսուցչի համար դառնում են հիմնարար ՝ նրա վերապատրաստման և մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության գործընթացում: Մանկավարժական միջավայրում մասնագիտական \u200b\u200bհարմարվողության հատկապես սուր խնդիրները ազդում են հատուկ ուսուցիչների վրա: Հատուկ մանկավարժության և հոգեբանության ֆակուլտետի շատ շրջանավարտներ չեն գնում աշխատանքի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություններում `ցածր աշխատավարձի և ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի մասնագիտության հեղինակության բացակայության պատճառով: Չնայած ոչ վաղ անցյալում հենց այդ մասնագետներն էին համարվում ուսուցչական համայնքի էլիտար խումբ: Հաշմանդամ երեխաների ուսուցման առանձնահատկությունները ինչպես հատուկ (ուղղիչ) կրթական հաստատություններում, այնպես էլ համակարգում ընդհանուր կրթություն պահանջում են ուսումնական պլանում էական փոփոխություններ ոչ միայն ուղղիչ մանկավարժության և հատուկ հոգեբանության ֆակուլտետների, այլ մի շարք այլ ՝ նախադպրոցական կրթության ֆակուլտետների և տարրական դասարանների ուսուցիչների:

Ի հավելումն, կարևոր է նշել, որ զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաները կարիք ունեն համապարփակ վերականգնողական մոտեցման, որը միաձուլելու է բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական, սոցիալական գործունեությունը, նրանց հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունն իրականացնում են հատուկ ուսուցիչները. մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներ, մտավոր հետամնացություն, աուտիզմ և այլն, ինչպես նաև կրթական հոգեբաններ և սոցիալական մանկավարժներ:

Ուղղիչ և զարգացման կրթության համակարգի մասնագետ (KRO) մանկավարժության համար համեմատաբար նոր գործիչ է, որը կոչված է միավորել մեկ մարդու մեջ հումանիստ հոգեբան, ուսուցիչ, արատաբան, սոցիալական ուսուցիչ: Սա ուսուցչի այլ սերունդ է, որն ունի սկզբունքորեն նոր գործառույթներ և, համապատասխանաբար, այլ մասնագիտական \u200b\u200bորակավորման մակարդակ:

Հատուկ ուսուցչի այս տեսակը, որը ոչ միայն գիտելիքներ է փոխանցում, այլև ստեղծում է բարենպաստ հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններ երեխաների համար, ընդհանուր թիմի կազմում իրենց ինքնությունը պարզելու, ինքնիրականացման, ստեղծագործական ներուժի զարգացման, որոշակի երեխայի կողմից ուսման սեփական ուղի ընտրելու պայմաններ հատուկ մանկավարժության զարգացման հաջորդ քայլը: Հատուկ ուսուցչի այս տեսակը կրթական տարածք է ստեղծում ՝ հաշվի առնելով կրթական իրավիճակի առանձնահատկությունները: Ուսուցման մեթոդաբանությունն այս պայմաններում պետք է համարժեք լինի ինչպես դասավանդման, այնպես էլ բուժական և զարգացման տեխնոլոգիաների կանոններին:

Չնայած այն հանգամանքին, որ ժամանակակից մանկավարժական համայնքը բախվում է հոգեբանական և մանկավարժական համապարփակ աջակցություն ցուցաբերելու և զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխային ապահովելու սուր խնդրի հետ, գործնականում ուսուցիչը «մեկ առ մեկ» է `երեխայի դժվարություններով: Եվ շատ առումներով միայն աջակցության որակը և հատուկ երեխաների զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծումը կախված են նրա անհատականության և մասնագիտական \u200b\u200bպատրաստվածության հատկություններից: Ուսուցչի սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության խնդիրը ներկայումս ամենադժվարն ու արդիականն է ուղղիչ կրթության կառավարման, գիտական \u200b\u200bև մեթոդական աջակցության և վերահսկողության հետ կապված մասնագետների համար:

Այս խնդիրը սրվում է նրանով, որ տարբեր ուսումնական հաստատություններում կան հատուկ արատաբանական կրթություն ունեցող ուսուցիչների չնչին թվեր: Հատուկ կրթության մեծ թվով ուսուցիչներ, էլ չեմ ասում հատուկ կրթության դասարանների ուսուցիչներ, հատուկ կրթության են գալիս հանրակրթությունից: Շատ ուսուցիչներ բացասաբար են ընկալում նման անցումը, հաճախ նկատվում է մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության դժգոհության զգացում, այս գործունեության հիմնական նպատակների և խնդիրների անորոշություն, մասնագիտության մեջ հաճախ առաջացող դժվարությունների առջև անօգնականության զգացում: Արժե ուշադրություն դարձնել այն փաստի վրա, որ մանկավարժական գործունեության մասնագիտական \u200b\u200bհարմարումը մեծապես կապված է հատուկ ուսուցչի փոխգործակցության հետ ուսումնական գործընթացի այլ մասնակիցների (ուսանողների, նրանց ծնողների, աշխատանքային գործընկերների, հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի կառավարման) կամ նրանց միջև նման փոխգործակցության կազմակերպման հետ: Դրա հաջողությունը կախված է ուսուցչի հաղորդակցական հմտություններից:

Նկատենք, որ այսօր կա հստակ հակասություն հատուկ ուսուցիչների կարողությունների և նրանց առջև դրված խնդիրների բարդության միջև: Մանկավարժական ինստիտուտներում և համալսարաններում հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել այնպիսի առարկաների, ինչպիսիք են մանկավարժական հաղորդակցության հիմունքները, հաղորդակցման տեխնիկան և այլն, քանի որ հաճախ երիտասարդ ուսուցիչներն առանձնանում են հաղորդակցման հմտությունների ցածր մակարդակով, ինչը նվազեցնում է նրանց հարմարվողականությունը մասնագիտության մեջ:

Անհրաժեշտ է տարբերակել մասնագիտական \u200b\u200bև սոցիալական հարմարվողականությունը: Առաջին դեպքում մենք խոսում ենք այն մասին, որ մարդուն օգնում ենք մասնագիտություն տիրապետել, երկրորդում ՝ ինչ-որ կոնկրետ թիմի «ընտելանալ»: ուսումնական հաստատություն, ձեռնարկություններ, կազմակերպություններ, զարգացման գործընթացը (մասնագիտությանը հարմարվելը) անհատական \u200b\u200bէ: Հարմարվելու գործընթացում ծնվում է նրանց գործունեության անհատական \u200b\u200bոճը: Այլ կերպ ասած, պրոֆեսիոնալ դառնալու գործընթացն ունի իր բժշկական-կենսաբանական և հոգեֆիզիոլոգիական ասպեկտները, որոնք պետք է հաշվի առնվեն մասնագիտության տիրապետման ընթացքում: Հարմարավետ (սոցիալ-հոգեբանական առումով) աշխատանքային պայմանների ստեղծումը մասնագիտական \u200b\u200bհարմարվողության մեկ այլ խնդիր է, բայց արդեն սոցիալ-հոգեբանական և հոգեբանամանկավարժական:

Հատուկ ուսուցիչը աշխատանքի դիմելու ժամանակ արդեն ունի որոշակի նպատակներ և վարքի արժեքային կողմնորոշումներ, որոնց համաձայն ձևավորվում են նրա գաղափարները աշխատանքի նոր վայրի վերաբերյալ, և, ելնելով դրա նպատակներից և նպատակներից, իր պահանջները դնում է մասնագետի և նրա աշխատանքային վարքի նկատմամբ:

Անձի հարմարվողականությունը որոշակի աշխատանքային միջավայրին արտահայտվում է նրա իրական վարքում, աշխատանքային գործունեության հատուկ ցուցանիշներում. սոցիալական տեղեկատվության յուրացում և դրա գործնական իրականացում; գործունեության բոլոր տեսակների աճը; գոհունակություն աշխատանքի տարբեր ասպեկտներից: Աշխատանքի հարմարվողականությունը կարող է լինել առաջնային ՝ աշխատողի նախնական մուտքի ժամանակ աշխատանքային միջավայր և երկրորդային ՝ աշխատավայրը փոխելու առանց փոփոխության, մասնագիտության փոփոխության կամ շրջակա միջավայրի էական փոփոխությունների ժամանակ: Այն ունի բարդ կառուցվածք և մասնագիտական, սոցիալ-հոգեբանական, սոցիալ-կազմակերպչական, մշակութային, առօրյա և հոգեֆիզիկական հարմարվողականության միասնություն է:

Մասնագիտական \u200b\u200bհարմարվողականությունն արտահայտվում է մասնագիտական \u200b\u200bհմտությունների և ունակությունների յուրացման որոշակի մակարդակում, մասնագիտորեն անհրաժեշտ անհատականության որոշ գծերի ձևավորման մեջ, աշխատողի կայուն դրական վերաբերմունքի ձևավորման մեջ իր մասնագիտության նկատմամբ: Դա արտահայտվում է մասնագիտական \u200b\u200bաշխատանքին ծանոթանալու, մասնագիտական \u200b\u200bհմտությունների ձեռքբերման, հմտության, աշխատանքում ֆունկցիոնալ պարտականությունների որակական կատարման համար բավարար:

Մասնագիտություն մուտք գործելիս հատուկ ուսուցիչների սոցիալական և հոգեբանական հարմարվողականության որոշ խնդիրներ վերացնելու համար անհրաժեշտ է կատարել մի շարք պայմաններ: Նրանց մեջ:

• խնդիր ունեցող երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչների համար ստեղծել միասնական մասնագիտական \u200b\u200bտարածք: Այս տարածքն անհրաժեշտ է KRO համակարգի մասնագետի առջև ծառացած խնդիրները մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ որոշելու համար: Այլ ուսուցիչների հետ փոխգործակցության մեջ է, որ նա կարող է որոշել, թե իր համար առաջնահերթություններն ինչ նպատակներ ունեն, ինչպես և ինչ ռեսուրսների միջոցով կարող է հասնել դրանց, որոնց վրա կարող է հույս դնել իր մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ.
• հատուկ ուսուցչի աշխատանքի համակարգված տեսակետի ձևավորում, ախտորոշման, ուղղիչ, կրթական և խորհրդատվական տեխնիկայի միջոցով աշխատանքի պլանավորման, կրթական բովանդակության, գնահատման գործողությունների տեխնոլոգիաների հստակ մշակում և սահմանում.
• մասնագետների արտաքին վերահսկողություն և մասնագետների մասնագիտական \u200b\u200bաջակցություն ՝ մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ համարժեք ինքն ընկալում և ինքնագնահատական \u200b\u200bզարգացնելու համար: Մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ սեփական ուժեղ և թույլ կողմերի որոշում և անձնական և մասնագիտական \u200b\u200bռեսուրսների արդյունավետ օգտագործման ունակության զարգացում, մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության սեփական ոճի որոշում;
• մասնագիտական \u200b\u200bկարիերայի աջակցություն և խթանում:

Այս առումով, հատուկ ուսուցիչների արդյունավետ գործունեությունը, ներառյալ հոգեբանական և մանկավարժական վերականգնման տարբեր ձևերի կազմակերպումը և իրականացումը, վկայում են հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների պայմաններում այդ մասնագետների մասնագիտական \u200b\u200bհարմարեցման խնդրի պետական \u200b\u200bնշանակության մասին:

Ամփոփելով, հարկ է նշել, որ հարմարվողականությունը մարդու կողմից աշխատանքային նոր իրավիճակ տիրապետելու սոցիալական գործընթաց է, երբ անձը և աշխատանքային միջավայրը ակտիվորեն համագործակցում են միմյանց հետ: Այն ունի բարդ կառուցվածք և մասնագիտական, սոցիալ-հոգեբանական, հասարակական-քաղաքական և մշակութային և առօրյա կյանքի հարմարվողականության տարբեր տեսակների միասնություն է:

Հատուկ ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bհարմարվողականության արդյունավետությունն ուղղակիորեն կախված է միկրո սոցիալական փոխազդեցության կազմակերպումից `ինչպես երեխաների, այնպես էլ նրանց ծնողների մակարդակով: Անհատական \u200b\u200bմոտեցումը ինչպես երեխայի, այնպես էլ նրա ծնողների նկատմամբ միշտ էլ կարևոր է: Ընտանեկան կամ աշխատանքային ոլորտում առկա բախումային իրավիճակներում ոչ ֆորմալ հաղորդակցության կառուցման դժվարությունները, մեխանիկական հարմարվողականության խախտումները շատ ավելի հաճախ են նկատվել, քան արդյունավետ սոցիալական փոխգործակցության մեջ: Բացի այդ, որոշակի միջավայրի կամ միջավայրի գործոնների վերլուծությունը անմիջականորեն կապված է հարմարվողականության հետ: Այլոց անհատական \u200b\u200bհատկությունների գնահատումը, որպես դեպքերի ճնշող մեծամասնության ներգրավման գործոն, զուգորդվում էր արդյունավետ մտավոր հարմարվողականության և նույն որակների գնահատման հետ, ինչպես հակահարված տալու գործոն `իր խախտումներով:

Բայց ոչ միայն շրջակա միջավայրի գործոնների վերլուծությունը որոշում է հարմարվողականության և հուզական լարվածության մակարդակը: Անհրաժեշտ է նաև հաշվի առնել անհատական \u200b\u200bորակները, անմիջական միջավայրի վիճակը և խմբի բնութագրերը, որոնցում իրականացվում է հատուկ ուսուցիչների միկրո-սոցիալական փոխազդեցությունը:

Մասնագիտական \u200b\u200bև հոգեբանական արդյունավետ ադապտացումը հատուկ մասնագիտական \u200b\u200bուսուցիչների հաջող մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության նախապայմաններից մեկն է, որոնք նոր են մուտք գործել մասնագիտություն:

Հատուկ մասնագիտական \u200b\u200bխմբերում հոգեբանական հարմարվողականությունը բարելավող կարևոր գործոններն են սոցիալական համախմբվածությունը, միջանձնային հարաբերություններ կառուցելու կարողությունը, բաց հաղորդակցության հնարավորությունը `ինչպես երեխայի, այնպես էլ նրա ծնողների հետ:

Հատուկ ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bհարմարումը սերտորեն կապված է նրա անձնական ներուժի հետ, որպես յուրաքանչյուր մասնագետի որոշակի հատկությունների և որակների ամբողջություն: Անձնական ներուժը բնութագրում է մարդու ներքին ֆիզիկական և հոգևոր էներգիան, նրա ակտիվ դիրքը: Հատուկ ուսուցչի հոգեֆիզիոլոգիական և աշխատանքային ներուժը, նրա կրթությունը, որակավորումը և փորձը ակտիվորեն ազդում են հարմարվողականության մակարդակի և աստիճանի վրա:

Այնուամենայնիվ, ավելորդ չի լինի նշել, որ ցանկացած մասնագիտական \u200b\u200bհարմարեցում շատ ավելի արագ և հաջող կլինի, եթե մասնագիտությունն ինքնին ճիշտ ընտրվի: Unfortunatelyավոք, որոշ հատուկ մանկավարժներ, բախվելով իրենց ընտրած մասնագիտության իրողություններին, հետագայում խոստովանում են, որ իրենց վրա կրում են անտանելի բեռ. Նրանք պատրաստ չեն նման աշխատանքի: Այս իրավիճակը կարելի է կանխել նախնական մասնագիտական \u200b\u200bընտրությամբ, որը կարող է պարտադիր լինել աշխատանքի ընդունվելիս: Նման մասնագիտական \u200b\u200bընտրությունը կարող է իրականացվել երկու փուլով: Առաջին փուլում, դիտարկման, հարցումների, թեստավորման և այլնի արդյունքների հիման վրա, կազմվում է հատուկ մասնագիտագիր: Երկրորդի վրա `ուսումնասիրվում են երիտասարդ մասնագետի անձնական տվյալներն ու բնութագրերը, ինչպես նաև հակումները, սոցիալական, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական դրսևորումները:

Ձեռնարկությունում հարմարվողականության այս գործընթացը և կարիերան կառավարելու համար նոր ընդունված երիտասարդ աշխատողի համար կազմվում է հարմարվողականության և մասնագիտական \u200b\u200bառաջխաղացման հատուկ քարտեզ: Այն օգնում է հետևել աշխատողի մասնագիտական \u200b\u200bորակավորմանը և կառավարել այս գործընթացը:

Նրա հաջող մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությունը կախված է հատուկ ուսուցչի հմտություններից և պատրաստվածությունից, սթրեսի դիմադրությունից, հաղորդակցականությունից և փակուղային իրավիճակներից դուրս գալու ունակությունից: Մեր երկրում հատուկ ուսուցիչների կրթության և վերապատրաստման համակարգը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ հատուկ ուսուցիչները կրկին զգան, որ պատկանում են կրթական համայնքի բարձր խավերին, նրանց աշխատանքը գնահատվել է այլ կերպ, և մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությունը հնարավորություն է տվել իրեն հարմարավետ զգալ ոչ աշխատանքային տարածքում, դրանով իսկ հատուցելով հատուկ ուսուցիչների հոգեբանական հուզական ծախսերը:

Հատուկ ուսուցիչների պատրաստման, դրա զարգացման և մասնագիտական \u200b\u200bմիջավայրի կազմակերպման ժամանակակից ձևերի անցնելու համար դպրոցի պահպանումը շատ առումներով որակական թեստ է ժամանակակից համակարգ Ռուսական կրթություն: Հուսով եմ, որ այս թեստը հաջող կանցնի:

Գրականություն

1. Frolov A.G., Khomochkina S.A.,. Matushansky G. U. Ուսուցչի հարմարեցումը բարձրագույն կրթության մասնագիտական \u200b\u200bև մանկավարժական գործունեությանը, KSPEU, 2006, // URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v9_i2/pdf/3.pdf
2. Մարկովա Ս.Ա. Ուղղիչ և զարգացման կրթության ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bխնդիրները ժամանակակից պայմաններ, IPKiPRO OGPU, 2007 // URL ՝ http://www.orenipk.ru/rmo_2009/rmo-kro-2008/kro-prof_prob_ped_kro.html
3. Օլշանսկի Վ.Բ. Գործնական հոգեբանություն ուսուցչի համար: - Մ. Օնեգա, 1994.268 էջ:
4. Աշչեպկով Վ.Թ. Ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bհարմարեցում ավագ դպրոցխնդիրներ և հեռանկարներ - Դոնի Ռոստով, 1997.-144 էջ:
5. Մեդվեդև Գ.Պ., Ռուբին Բ.Պ., Կոլեսնիկով Յու. Գ. Մանկավարժության կարևորագույն խնդրի հարմարեցում // Սովետական \u200b\u200bմանկավարժություն: 1969. No 3: S. 64-67:
6. Սուկնև Յու. I. Սոցիալական հարմարվողության մանկավարժական աջակցություն VIII տեսակի հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի աշակերտների աշխատանքային վերապատրաստման գործընթացում, «Սեպտեմբերի 1» հրատարակչություն, 2009 // URL: http://festival.1september.ru/articles/527248/
7. Berezin FB Հոգեբանական և հոգեֆիզիոլոգիական մարդկային հարմարվողականություն: Լ., 1988 թ.
8. Խոդակով Ա.Ի. Երիտասարդ ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bհարմարեցման խնդիրներ // Երիտասարդ ուսուցչի կրթական գործունեություն: - Լ. ՝ LGPI, A.I. Herzen- ի անունով, 1978: - S. 72-89:
9. Moroz A.G. Երիտասարդ ուսուցչի հարմարեցում: - Կիև, 1990 թ. - 52 էջ ..

Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությանը հարմարվելու խնդիրներ / շաբաթ. Արվեստ խմբ. Ն.Ն. Նիկիտինա Ուլյանովսկ, 1998. Դասի հոգեբանական վերլուծություն. Մեթոդ, գետեր: Բելգորոդ, 1989. Ուսուցչի ստեղծագործական գործունեության հոգեբանական հիմքերը. Դասագիրք: Մեթոդ: նպաստ. Պյատիգորսկ, 1999. Դասի վերլուծության հոգեբանական ասպեկտ. Դասագիրք: նպաստ / Բ.Ս. Te-tenikin, A.G. Կոնդակով, Ա. Յու. Berezin et al. Kirov, 1997. Դպրոցի հոգեբանական ծառայություն / խմբ. Ի.Վ. Դուբրովինա Մ., 1995. Դպրոցական հոգեբանի աշխատանքային գիրք / Էդ. Ի.Վ. Դուբրովինա Մ., 1991 թ. 15. Պատվեր] * 5T7:

Դպրոցականների ստեղծագործական գործունեության զարգացում / Խմբ. Ա.Մ. Մա-տյուշկին: Մ., 1991 թ. Ռախիմով Ա. 3.Մանկավարժական ակմեոլոգիա. Մասնագիտական \u200b\u200bբարձունքների հասնելու օրենքների գիտություն: Ուֆա, 1999 թ. Rean A.A.Մանկավարժական գործունեության հոգեբանություն: Իժևսկ, 1994 թ. Rean A.A., Kolominskiy Ya.L.Սոցիալական կրթական հոգեբանություն: SPb., 1999 թ. Regush L.A.Ուսուցչի կանխատեսող ունակությունը և դրա ախտորոշումը: Լ., 1989 թ. Ռոգով Է.Ի.Հաղորդակցության հոգեբանություն: Մ., 2001 թ. Ռոգով Է.Ի.Ուսուցչի անհատականությունը: Տեսություն և պրակտիկա: Ռոստով n-D, 1996 թ. Ռիբակովա Մ.Մ.Հակամարտություն և փոխազդեցություն մանկավարժական գործընթացում: Մ., 1991 թ. Սավոստյանով Ա.Ի.Խոսքի տեխնիկան ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bպատրաստվածության մեջ: Մ., 2001 թ. Սաիտբաեւան Է.Ռ.Մասնագիտական \u200b\u200bուսուցչի ինքնորոշման տեսական հիմքերը. Մենագրություն: Մ., 2000. Ինքնաճանաչում - ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման ուղի / կազմ. Մ.Մ. Ակիմովա, Ա.Ա. Իլկուխին: Սամարա, 1994 թ. Վ.Պ. ՍիմոնովՈւսուցչի անհատականության և մասնագիտական \u200b\u200bվարպետության ախտորոշում. Դասագիրք: նպաստ. Մ., 1995 թ. Սոնին Վ.Ա.Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bմտածելակերպի հոգեբանական և մանկավարժական վերլուծություն: Սմոլենսկ, 1999 թ. Սորինայի քույրերը:Անհրաժեշտ պատկերը կամ, թե ինչպես ճիշտ տպավորություն թողնել հագուստի հետ: Մ., 2000. Ուսուցչի և դպրոցի գործնական հոգեբանի միջև համագործակցություն. Շաբ. գիտական \u200b\u200bմեթոդ, տր. խմբ. Ա.Կ. Մարկովա, Տ. Շիլովա Մ., 1994 թ. Ստանկին Մ.Ի.Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունները. Կրթության և վերապատրաստման ակմեոլոգիա: Մ., 1998:

Telegina E.D.Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության դրդապատճառները: Մեթոդական ցուցումներ անցկացնել «Կրթական հոգեբանություն» առարկայից գործնական դասընթացներ: Մ., 1995 թ. Ֆրիդման Լ.Մ.Մանկավարժական փորձ հոգեբանի աչքերով. Գիրք: ուսուցչի համար: Մ., 1987: Ֆրիդման Լ.Մ., Կուլագինա I.Yu.Ուսուցչի հոգեբանական տեղեկագիր: Մ., 1991. Ընթերցող կրթական հոգեբանության վերաբերյալ / Համ. և ներս մտավ: էսսեներ ՝ Ա.Ի. Կրասիլոն և Ա.Պ. Նովգորոդցեւան: Մ., 1995 թ.

Շակուրով Ռ.Խ.Ուսուցչի ստեղծագործական աճը: Մ., 1995 թ. Շչերբակովա Թ.Ն.Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bաճ. Սուբյեկտիվ վերահսկողության մեխանիզմների ձևավորում: Ռոստով n-D, 1994 թ. Շչուրկովա Ն.Ե.Theամանակակից դասի մշակույթը: Մ., 2000:

Պլանավորել451

ԱՆԿԱԽ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ՊԼԱՆ I. Օգտագործելով մեթոդաբանական ընթացակարգը (Գլուխ I, ծրագիր-խնդիր, էջ 1), իրականացնել ինքնաթեստավորում `համաձայն հոգեբանական հասկացությունների համակարգի: Հեղինակություն, ավտորիտար մանկավարժություն, կառավարման ավտորիտար ոճ
առաջնորդություն, առաջարկություն, ժողովրդավարության առաջնորդման ոճ, ստեղծագործական
նորություն, լիբերալ առաջնորդության ոճ, կողմնորոշված \u200b\u200bէ անհատականության վրա
դասավանդման մոտեցում, ուսուցման անձնական զարգացման մոտեցում, անձնական
ուսուցչի ազնվական հատկությունները, սերը երեխաների հանդեպ, նորարարական փորձը,
ուրց մանկավարժական հաղորդակցություն, դասավանդման պարադիգմ, ուսուցիչներ-
կրթական գործունեություն, մանկավարժական հմտություններ, մանկավարժական
կողմնորոշում, մանկավարժական մտածողություն, մանկավարժական հաղորդակցություն,
մանկավարժական ունակություններ, լավագույն փորձ, կանխատեսող
սեփականություն, մասնագիտություն, մասնագիտացում, մասնագիտորեն
կարեւոր որակներ, մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշում, մասնագիտական
ունակություններ, ինքնակրթություն, ինքնակատարելագործում, իմաստ
ոռնացող պատնեշ, հոգեբանական ծառայություն, մանկավարժական ղեկավարման ոճ
պետություն, մանկավարժական գործունեության կառուցվածք, կառուցվածքային հիերարխիա
ուսուցչի անհատականության, պահանջի, համոզմունքի քիմիական մոդելը: I. Պատրաստել դասախոսությունների ամփոփում «Ուսուցչի գործունեության հոգեբանական խնդիրները» թեմայով `օգտագործելով հղումների ցանկից ցանկացած գիրք: III. Գրելով `ընդգծեք հիմնական խնդիրները և ձևակերպեք ձեր վերաբերմունքը Ռոջերսի դիրքորոշմանը, որը նշված է նրա հոդվածում: Կ. Ռոջերս. Հարցեր, որոնք ես ինքս ինձ կտայի, եթե ուսուցիչ լինեի (քաղվածք) Ինձ խնդրեցին խոսել հումանիստական \u200b\u200bհոգեբանության անունից և պատմել, թե ինչ կարող ենք այսօր տալ այն երեխաներին, ովքեր սովորաբար կոչվում են «ընդունակ» կամ «տաղանդավոր»: Այնուամենայնիվ, կարծում եմ, որ այն, ինչ ես կկարողանամ ասել այսօր, վերաբերում է բոլոր տղաներին: Համոզված եմ, որ յուրաքանչյուր երեխա ունի ստեղծագործական հսկայական չօգտագործված ներուժ ... Ես երբեք չեմ եղել դպրոցի ուսուցիչ և համեմատաբար քիչ փորձ ունեմ համալսարանականներին դասավանդելու: Հետևաբար ես գնացի հետևյալ ուղով. Փորձեցի պատկերացնել, թե ինչ հարցեր եմ ես 15 *

452 Գլուխ IX: Ուսուցչի անհատականության և մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հոգեբանություն

Ես ինքս ինձ կհարցնեի, թե հանկարծ դառնամ ցանկացած երեխայի ուսուցիչ ՝ շնորհալի ու ամենասովորական: Առաջին հարցը. Ի՞նչ է նշանակում լինել երեխա, ով ինքը ինչ-որ բան է սովորում «ուսումնական ծրագրից դուրս»: Թերեւս սա առաջին հարցն է, որ ես ինքս ինձ կտայի նախքան երեխաների մոտ գնալը: Ես սկսեցի հիշել իմ մանկությունը, մի իրավիճակ, երբ ես ինչ-որ բան կսովորեի բառի բուն իմաստով, կսովորեի ստեղծագործաբար: Մի անգամ, երբ ես 13 տարեկան էի, պատահաբար հանդիպեցի գիշերային ցեցի մասին գրքի: Միևնույն ժամանակ, ես նկատեցի մի շատ գեղեցիկ ցեց ՝ զարմանալի կանաչ թևերով, կարմիր եզրերով: Ես դեռ տեսնում եմ այս ցեցը, ինչպես այն ժամանակ, երեխայի աչքերով. Մի զարմանալի բան, որը փայլում է կանաչ ոսկուց, la vanda- ի հոյակապ բծերով: Ես հնազանդ էի Ես գտա մի տուփ և սկսեցի տուն կառուցել այս թիթեռի համար: Mեցիկների ընտանիքը դուրս հանեց թրթուրները, և ես սկսեցի կերակրել փոքրիկ թրթուրներին: Աստիճանաբար ես սովորեցի, թե ինչպես հոգ տանել նրանց մասին, անցա գիշերային ցեցի ողջ սերնդի դաստիարակության փորձ: Ես հրաշք տեսա. Աչքերիս առջևում ՝ փոքրիկ, մատի եղունգի չափ, թևերը հասան 5-7 դյույմ: Դա ֆանտաստիկ հուզիչ էր: Բայց մեծ մասամբ դա աշխատանք էր, քրտնաջան աշխատանք, փաստորեն աշխատանք, որը ես ինքս էի անում, ոչ ոքի պետք չէր: Ամեն օր նա թարմ տերևներ էր հավաքում իր կենդանիների համար `փնտրելով համապատասխան ծառատեսակներ, երկար ձմռանը նա կենդանի էր պահում կոկոնները: Աստիճանաբար ես հայտնվեցի, կարծես, ընդգրկված էի մի մեծ հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքի մեջ: 15 տարեկանում ես այս տեսակի ցեցի մասնագետ դարձա, և դրանից վատ չէ: Ես շատ բան գիտեի այս տեսակի սննդակարգի, ցեցերի պայմանների մասին, հեշտությամբ կարողացա բացահայտել այն ծառը, որի վրա միշտ կարելի է ցեց գտնել և այլն: Բայց ահա գլխավորը. Ես երբեք չեմ ասել ուսուցիչներին իմ հոբբիի մասին: Այն զբաղմունքը, որն ինձ ամբողջովին կլանեց, իմ համար պաշտոնական կրթության մաս չէր կազմում: Կրթությունն այն էր, ինչ սկսվեց դպրոցի պատերից: Ուսուցիչներին չէր հետաքրքրում իմ հոբբին: Բացի այդ, ես շատ ավելին գիտեի այս թեմայի շուրջ, բայց թիրախ նրանք էին, ովքեր պետք է ինձ սովորեցնեին, ոչ թե ես նրանց: Դպրոցում կային մի քանի ուսուցիչներ, որոնք ինձ դուր էին գալիս, բայց այն, ինչ ինձ հետաքրքրում էր, անձնական բան էր և ուսուցիչների հետ հարաբերությունների մեջ չէր մտնում, չպետք է ներառվեր: Այսպիսով, ես ունեի բիզնես, իրական բիզնես, որին տվեցի մի քանի տարի: Այս գործը պահանջում էր աշխատանք, կարգապահություն, գիտելիքներ, գործնական

Պլանավորել-խնդիր ինքնուրույն աշխատանքի համար

453 հմտություններ: Բայց այդ տղայի համար, ով իսկապես սովորում էր ՝ տալով իրեն նման իրական գործի, դա ուսուցում չէր: Համոզված եմ, որ իսկական ուսմունքը միշտ շատ անհատական \u200b\u200bէ. Տղաների և աղջիկների, հետամնաց երեխայի և, ընդհակառակը, հաջողակ ուսուցչի համար նույնը չէ: Եվ, եթե ես ուսուցիչ լինեի, շատ լրջորեն կմտածեի այն մասին, թե ինչ է նշանակում ուսուցումը տվյալ երեխայի համար, ինչ է դա նշանակում ուրիշի համար: Ես կփորձեի այս երեխայի աչքերով տեսնել այն աշխարհը, որում նա ինքն է սովորում, ինչ-որ բան սովորում: Եվ նվազագույնը, որ ես կանեի, դա փորձելն է, որ դպրոցը դառնա ընկերական տուն, որտեղ բոլորը, բնականաբար, կարող են բերել ուսման այս աշխարհը: Երկրորդ հարցը. Ես ինքս ինձ կհարցնեի. Մի՞թե կհամարձակվեմ չփակվել իմ ուսանողներից, այլ լինել նրանց հետ այնպես, ինչպես ես եմ `մի անձնավորություն, որը հաճախ ինչ-որ բան չգիտի, տատանվում է, սխալվում է և փնտրում: Ես կկարողանաի՞մ այդպիսի ռիսկի դիմել և ի՞նչ կաներ դա: Այո, նման դեպքում ռիսկ կա: Բայց կա մի բան, որն արժե ռիսկի դիմել: Ես ձեզ մի օրինակ բերեմ: Մեկ ֆիլմում նկարահանվել էին ուսուցիչ, թմրամոլ տղա և ոստիկան: Ֆիլմը վերարտադրել է իրական իրավիճակ հոգեբուժական խմբերից մեկում: Խմբի աշխատանքի ավարտից հետո նրա անդամներից մեկն ասաց (ավագ դպրոցի աշակերտ էր). «Երբեք չէի մտածի, որ ուսուցիչը, ոստիկանն ու թմրամոլը մարդիկ են ՝ իրենց սեփական ցանկություններով, հույսերով, նպատակներով, իրենց սեփական աշխարհով: Ես նախկինում երբեք չէի հավատա դրան »: Իրոք, իր դպրոցական կյանքի փորձից այս դեռահասը երբեք այսպիսի բաց հարաբերությունների չի հանդիպել, ինչպես այս խմբում: Մենք լայն փորձ անցկացրեցինք բժշկական հաստատություններից մեկում արդյունաբերական կապերը մարդկայնացնելու ուղղությամբ: Եվ մեզանից յուրաքանչյուրի ՝ հետազոտողների և նրանց օգնականների ընդհանուր հայտնագործություններից մեկը ՝ հետևյալն էր. Մենք պարզեցինք, որ մեր ղեկավարները ՝ դեկաններ, ֆակուլտետի խորհրդի անդամներ, բոլորը նույն անհատականությունն են, ինչ մենք: Այն ժամանակ մեզ թվում էր անհավանական: Նման փորձ ունեցանք քոլեջում նույն փորձը կատարելու ժամանակ: Եվ այնտեղ մենք նաև հայտնաբերեցինք, թե ինչ հեռանկարներ է բերում ոչ դերը, հումանիստացված հաղորդակցությունը ուսանողների, դպրոցականների և ուսուցիչների համար: Երկուսի համար էլ դա կապի միանգամայն նոր փորձ էր, իր և մյուսների մասին տեղեկացվածության նոր տեսակ: Գիտեմ, որ դժվար թե յուրաքանչյուր դպրոցում, ցանկացած խմբում ռիսկի դիմեմ այդպիսի հարաբերությունների մեջ, թողնելով սովորական պատվանդանը, դառնամ ուսուցիչ և դառնամ նրանցից, ովքեր օգնում են սովորել և սովորել:

454 Գլուխ IX: Ուսուցչի անհատականության և մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հոգեբանություն

Պլանավորել-խնդիր ինքնուրույն աշխատանքի համար

456 Գլուխ IX: Ուսուցչի անհատականության և մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հոգեբանություն

Մի քանի շաբաթ ես նրան տարա բաժանմունքներ, շտապ օգնություն, վիրահատություն: Դեյվը կարճ ժամանակով ընկղմվեց իսկական բժշկական պրակտիկայում, և նա գրավեց նրան, նրա ժամանակավոր հետաքրքրությունը վերածեց մշտական \u200b\u200bհետաքրքրության: Ինչ-որ մեկը նրան օգնեց, և ես կցանկանայի լինել այս մարդու տեղում: Վեցերորդ հարց. Արդյո՞ք ես համարձակություն և համբերություն ունեմ օգնելու ստեղծագործական գաղափարներ առաջացնել իմ ուսանողների մեջ: Արդյո՞ք ես ունեմ բավարար համբերություն և մարդասիրություն, որպեսզի հաճախ դիմանամ նյարդայնացնող, զայրացնող գործողություններին, հաճախակի դիմադրողականությանը և երբեմն նույնիսկ տարօրինակությանը նրանց, ովքեր առավել հաճախ ստեղծագործական մտքեր ունեն: Կարո՞ղ եմ ստեղծագործական մարդուն տեղ տալ: Ինձ թվում է, որ ուսուցիչների յուրաքանչյուր դասավանդման մեջ պետք է լինի գլուխ `« Երեխաների մանր ստեղծագործ մտքերի մշակման համար հոգատարություն »: Ստեղծագործական մտքերն իրենց սկզբնավորման սկզբում նույնքան փոքր և անօգնական են, որքան նոր ծնված նորածինը. Նա թույլ է, անպաշտպան, հեշտությամբ խոցելի: Anyանկացած նոր գաղափար միշտ կորցնում է արդեն կայացած, ճանաչված գաղափարի առջև: Երեխաները լի են այս նոր փոքրիկ ստեղծագործական գաղափարներով, բայց այդ գաղափարները, սովորաբար, կեղծված են դպրոցական առօրյայի կողմից: Կա, ինչպես ճիշտ են գրում ամերիկացի հոգեբաններ isիզելն ու acksեքսոնը, մեծ տարբերություն կա նրանց, ովքեր պարզապես խելացի են և նրանց, ովքեր խելացի են և գիտեն ստեղծագործել: Ստեղծագործող մարդիկ պակաս կանխատեսելի են, ավելի անհանգիստ: Որպես ուսուցիչ ՝ ես կկարողանա՞մ թույլ տալ, որ նրանք բացահայտեն և արտահայտեն իրենց ստեղծագործական կարողությունները ոչ թե նրանց քաշելու, այլ օգնելու համար: Բայց մեծ մտքերի մեծ մասը հայտնվեց և հայտարարեց իրեն, երբ նրանց շուրջ բոլորը պնդում էին, որ դրանք չնչին են, անհետաքրքիր: Տ.Էդիսոնը համարվեց հիմար: Ես կցանկանայի իմ դասարանում այնպիսի մթնոլորտ ստեղծել, որից հաճախ վախենում են մանկավարժները ՝ փոխադարձ հարգանք և արտահայտվելու ազատություն: Դա, անշուշտ, թույլ կտա ստեղծագործող մարդուն գրել պոեզիա, նկարել նկարներ, փորձել նոր ռիսկային իրավիճակներ ՝ առանց վախենալու, որ ինքը ՝ այդպիսի երեխան, կդատապարտվի և կփշրվի: Ես կցանկանայի լինել ուսուցիչ, ով կպաշտպանի իրեն: Յոթերորդ հարցը. Կկարողանա՞մ արդյոք իմ ուսանողներին զարգացում ապահովել ոչ միայն գիտելիքների, այլև զգացմունքների ոլորտում: Բոլորս էլ հիանալի հասկանում ենք, որ գոյություն ունեցող կրթության համակարգի ողբերգություններից մեկն այն է, որ այն հիմնականը ճանաչում է միայն մտավոր զարգացումը: Ես համարում եմ Դ. Հեբերսթենի «Լավագույնն ու տաղանդավորը» գիրքը `որպես այս ողբերգության արտահայտություն: Քենեդիին և Johnոնսոնին շրջապատող մարդիկ բոլորը տաղանդավոր և ընդունակ էին: Բայց, ինչպես գրում է հեղինակը, դրանց մեջ

Պլանավորել-խնդիր ինքնուրույն աշխատանքի համար

457 տարվա ընթացքում այս մարդիկ կապված էին և որոշվում էին իրենց աշխատանքի ձևով մեկ կարծիքով. Միայն բանականությունն ու բանականությունը կարող են լուծել ցանկացած խնդիր, որի առջև կանգնած է մարդը: Իհարկե, նման համոզմունք, բացի դպրոցից, ոչ մի այլ տեղ չի ձեւավորվել: Միայն այդ բանականության վրա հիմնված ապավենը ռազմական և այլ հետևանքների պատճառն էր, որ մարդկանց, այդ ժամանակ իշխանության մեջ գտնվող խումբը հանգեցրեց երկիր: Համակարգիչները, որոնցով նրանք «մտածում էին», հաշվի չէին առնում Վիետնամում ապրող ու կռված մուգ կոստյումներով մարդկանց զգացմունքները կամ հուզական նվիրվածությունը: Եվ մարդկային այդ գործոնների թերագնահատումը վերածվեց պարտության: Մարդկային գործոնը ներառված չէր համակարգիչների մեջ, քանի որ Մակնամարան և մյուսները չէին կարևորում հուզական կյանք այս մարդիկ Եթե \u200b\u200bես լինեի ուսուցիչ, կցանկանայի համոզվել, որ իմ դասարանում կար մի ուսուցում, որը ներառում է ամբողջ մարդուն, նրա ամբողջ անհատականությունը: Դժվար է, բայց անհրաժեշտ: Թույլ տվեք ամփոփել այն հարցերի պատասխանները, որոնք ես ինքս ինձ կտայի, եթե լինեի ուսուցիչ և դրանք մի փոքր այլ կերպ արտահայտեի: Ահա այն հարցերը, որոնք ես ինքս ինձ կտայի, եթե ես պատասխանատվություն ստանձնեի այն երեխաների համար, որոնց դասի էի գնացել ՝ օգնելու նրանց սովորել:

Գիտե՞մ ինչպես մտնել սովորող ու մեծացող մարդու ներքին աշխարհ: Արդյո՞ք ես կկարողանայի կապվել այս աշխարհի հետ առանց նախապաշարմունքների, առանց նախապաշարմունքային գնահատականների, կարո՞ղ էի անձամբ ես հուզականորեն արձագանքել այս աշխարհին: Գիտե՞մ ինչպես թույլ տալ ինքս ինձ մարդ լինել և ուսանողներիս հետ բաց, հուզականորեն հարուստ, ոչ դերային հարաբերություններ կառուցել, հարաբերություններ, որոնցում սովորում են բոլոր մասնակիցները: Ես համարձակություն ունե՞մ նրանց հետ կիսել մեր հարաբերությունների այս ինտենսիվությունը: Կկարողանա՞մ բացահայտել իմ դասարանի յուրաքանչյուր մարդու շահը և կկարողանամ՞ թույլ տալ, որ նա հետապնդի այդ անհատական \u200b\u200bշահերը, որտեղ էլ որ նրանք տանեն: Կկարողանա՞մ ես օգնել իմ ուսանողներին պահպանել աշխույժ հետաքրքրություն, հետաքրքրասիրություն իրենց նկատմամբ, իրենց շրջապատող աշխարհի նկատմամբ `պահպանել և աջակցել մարդու ամենաթանկ բանը: Արդյո՞ք ես բավականաչափ ստեղծագործական անձնավորություն եմ, որը կարող է երեխաներին դիմակայել մարդկանց և նրանց ներաշխարհի, գրքերի, գիտելիքների բոլոր տեսակի աղբյուրների հետ, ինչ-որ բանի, որն իսկապես խթանում է հետաքրքրասիրությունը և պահպանում է հետաքրքրությունը:

458 Գլուխ IX: Ուսուցչի անհատականության և մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հոգեբանություն

Կկարողանաի՞մ արդյոք ընդունել և աջակցել իմ ուսանողների ՝ ապագա ուսուցման և գործունեության ստեղծագործական ձևերի այս սուրհանդակների առաջացող և առաջին պահին անկատար գաղափարներն ու ստեղծագործական գաղափարները: Կկարողանաի՞մ ընդունել այն ստեղծագործ երեխաներին, ովքեր այդքան հաճախ անհանգիստ տեսք ունեն և չեն համապատասխանում վարքի ընդունված չափանիշներին: Կարո՞ղ եք օգնել երեխային մեծանալ որպես մի ամբողջ մարդ, որի զգացմունքների պատճառով գաղափարներ են առաջանում, իսկ գաղափարները `զգացմունքներ:

Եթե \u200b\u200bես կարողանայի հրաշք գործել և «այո» պատասխանել այս հարցերին, ապա ես որոշած կլինեի. Դառնալ ոչ թե նա, ով դասավանդում է, այլ նա, ով նպաստում է նոր բաների իսկական ձուլմանը, օգնում է երեխային գիտակցել իր անհատական \u200b\u200bհնարավորությունների ներուժը: IV. Լուծեք հետևյալ հոգեբանական խնդիրները, բնութագրեք
անվանեք ուսուցչի կողմից հակամարտության իրավիճակից դուրս գալու ուղիները և զանգահարեք
փոխեք օգտագործված հնարքը.

Մեկ տարի առաջ ես ընդունեցի 8-րդ դասարանը, որում մի աշակերտ կար, որից այն ստացան ոչ միայն երիտասարդ, այլեւ ավելի փորձառու ուսուցիչները: Վարչակազմի հետ զրույցներից ես համապատասխան եզրակացություններ չեմ արել: Ամենավատն այն է, որ դասը ավելի ու ավելի էր ընկնում նրա ազդեցության տակ: Առաջին դասերից մեկում այս ուսանողը որոշեց ինձ էլ «զննել»: Թեման գրատախտակի վրա գրելիս հետևի սեղանից հնչում էր շան մռնչոցի և հաչոցի նման ձայն: Ես հանգիստ նայեցի շուրջս. Դասը սառեց սպասումից: Նա հանգիստ նայեց ժամացույցին և ասաց. «Հիմա 11.45 է, վաղը զգուշացեք այս ժամին. հաչողը կարող է կծել »: Laիծաղի պայթյուն, ավելին ՝ ծիծաղի հաստատում: Մեղավոր ու կարմրած: Դասը շարունակվեց: Իմ դասերին ավելի շատ նման չէր, ուսանողն իրեն նորմալ է պահում, նրա «հեղինակությունը» ընկել է: Երբ մտա դասարան, գրատախտակին տեսա իմ ծաղրանկարը: Տղաները սպասում էին, որ դասը չի հաջողվի: Մտածում էինք, որ փնտրելու եմ մեղավորին, նկարչին, կկարդամ գրառումները և այլն, այդպիսով դասը կփչանա: Եվ նրանք ակնկալում էին դա: Բայց ես ժպտացի, գնացի տախտակ, բարելավեցի գծանկարը: Եվ սկսվեց դասը: Տղաները հուզվեցին ու զարմացան: Դասը լավ անցավ: Բայց սա այլեւս չկրկնվեց:

Տրված օրինակներում դասավորեք ուսուցչի հնարավոր իմպուլսիվ վարքի ընտրանքները 1: V. Famանոթացեք մանկավարժական իրավիճակների բովանդակությանը, մոդելավորեք և գրեք ձեր վարքի ընտրանքները

Մինչ օրս երիտասարդ ուսուցչի հարմարվելու խնդիրը ուսումնասիրվում է գիտնականների կողմից `տարբեր մեթոդաբանական ասպեկտներով: Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության օպտիմալ պայմանների ապահովման հիմնական խնդիրները նվիրված են S.G.- ի գիտական \u200b\u200bաշխատանքներին: Վերշլովսկին, Լ.Ն. Լեսոխինան և այլք:

Սկսնակ ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bհարմարեցման հիմնական խնդիրները շոշափվում են Գ.Մ.-ի աշխատանքներում: Գոլուբենկոն, Է.Ֆ. Zeer, L.M. Միտինա, Ա.Վ. Մուդրիկ, Է.Գ. Չերնիկովան և ուրիշներ: Գիտնականները մանրակրկիտ ուսումնասիրում են հարմարվողականության խնդիրները `որպես ապագա մասնագետի ձևավորման հիմնական փուլ, որի արդյունքում« երիտասարդ »մասնագետը թիմում տիրապետում է հարաբերությունների նոր համակարգի, ձեռք բերում մասնագիտական \u200b\u200bև սոցիալական փորձ:

Իհարկե, հիմնականում այն \u200b\u200bխնդիրները, որոնց բախվում են երիտասարդ մասնագետները տարբեր կազմակերպություններում իրենց աշխատանքներում, նման են սկսնակ ուսուցիչներին: Այսպիսով, ժամանակակից հետազոտողները. ,,,, և մյուսները տարբերակում են հետևյալը գործոններ (կատեգորիաներ), ազդելով հարմարվողականության գործընթացի վրա, երիտասարդ աշխատակից:

• · Այն միջավայրը, որում իրականացվում է հարմարվողականություն: Դա ենթադրում է մասնագիտության հեղինակություն և գրավչություն, հաստատության կազմակերպական մշակույթի բնութագրեր, սոցիալ-հոգեբանական միջավայր, աշխատանքի բնութագրեր և պայմաններ, կազմակերպությունում գործող վերապատրաստման համակարգի ճկունություն և այլն.
• · Ադապտացման գործընթացի կառավարում, ներառյալ նոր աշխատողի «հարմարվողականության» կազմակերպչական մեխանիզմները.
• · Աշխատողի անհատական \u200b\u200bև անձնական որակները `գիտելիքների, հմտությունների և ունակությունների մակարդակը, տարիքը, ընտանեկան կարգավիճակը, շարժառիթը, որը որոշում է գործունեության նկատմամբ վերաբերմունքը:

Գլխավոր հիմնական խթանելու մեթոդներ հաջող հարմարեցում երիտասարդ ուսուցիչ հետազոտողներ. ,,,, և այլն: նշում, ինչպիսիք են.

• · Երիտասարդ ուսուցչի աջակցություն խորհրդատվությամբ, ուսումնական նյութերով, ավելի փորձառու ուսուցիչներով, մենթորներով (մարզչական):
• · Briefեկուցում - նոր աշխատողների պրակտիկայի կազմակերպում, որը թույլ է տալիս նրանց արդյունավետ և արագ ծանոթանալ հիմնական աշխատանքին.
• · Ուսուցիչների շարունակական վերապատրաստում ՝ առանց նրանց հիմնական աշխատանքը ընդհատելու ՝ վերապատրաստման խորացված դասընթացներ, պրակտիկա, մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությանը մոտ գործարար խաղեր և այլն: ;
• · Պտույտ - աշխատողի կողմից նոր գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերում `ժամանակավոր աշխատանքի այլ պաշտոնում անցնելու արդյունքում:

• Բուդինգ - նոր աշխատողների և փորձառու մասնագետների միջև հարաբերությունները կառուցվում են հավասար պայմաններում, հավասար բարեկամական հարաբերությունների միջոցով, արդյունքում կա անընդհատ երկկողմանի արձագանք, քանի որ չկա հիերարխիա.
• · Աշխատանքի ստվերավորում. Փորձառու դաստիարակ է նշանակվում երիտասարդ մասնագետ, ով աշխատանքային օրվա ընթացքում ուղեկցում է նոր աշխատակցին, նրա հետ քննարկում է արտադրական իրավիճակները և արդյունքում ստանում է օգտակար փորձ:
• · Ընկղման մեթոդը - կենտրոնացած է երիտասարդ աշխատողի լիակատար ընկղմման վրա `առաջին իսկ օրվանից գործնական գործունեության մեջ:

Հաշվի առնելով կրթական համակարգում երիտասարդ մասնագետի հարմարվելու պայմանները `անհրաժեշտ է չմոռանալ այս գործընթացի բազմակողմանիության մասին, որը կախված է բազմաթիվ ասպեկտներից: Հիմնականներն են.

• - մասնագիտական \u200b\u200bասպեկտ որոշում է, թե որքանով է ուսուցիչը ունի մասնագիտական \u200b\u200bկարողություններ, դրանք զարգացնելու ցանկություն և այլն;
• - անձնական ասպեկտը հաշվի է առնում ուսուցչի անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները, նրա հարմարվողական վարքի բնույթը.

- սոցիալական ասպեկտ առաջարկում է պետությունից կրթության համակարգին ներկայացվող պահանջներ, գործընկերների հարմարվողական վարքի տեսակը և այլն.

- դերի ասպեկտ բնութագրում է տարբեր սոցիալական դերերի երիտասարդ մասնագետի ՝ դաստիարակ, ուսանող, գործընկեր, բիզնես գործընկեր և այլն: ...

Ամենասովորական ձևով այս ասպեկտները փոխկապակցված են երիտասարդ ուսուցչի հարմարվողականության շրջանի բոլոր փուլերում: Ինչպես ավելի վաղ նշել էինք, ուսումնասիրության ընթացքում մենք սահմանափակվելու ենք UDOD– ում երիտասարդ ուսուցիչների հարմարվելու և համախմբելու պայմանների դիտարկմամբ և վերլուծմամբ ՝ մինչև 5 տարի նրանց աշխատանքային գործունեության շրջանակներում:

Այս առումով ավելի տրամաբանական է 5-ամյա հարմարվողական շրջանը բաժանել երեքի ՝ աշխատանքային գործունեության սկզբից մինչև մեկ տարի, աշխատանքի երկրորդ տարին և 3-ից 5 տարի: Դա մեզ հետագայում թույլ կտա ավելի օբյեկտիվ գնահատել երիտասարդ մասնագետի հարմարվողականության յուրաքանչյուր շրջանը, բացահայտել նրանց առջև ծառացած խնդիրներն ու հակասությունները և, համապատասխանաբար, որոշել դրանց վերացմանը նպաստող պայմանները:

Իհարկե, շատ առումներով մասնագետի հարմարվելու հաջողությունը որոշվում է թեկնածուների ընտրության որակով: Նկատի ունեցեք, որ նոր աշխատող ընտրելիս անհրաժեշտ է ոչ միայն որոնել և բացահայտել մանկավարժական գործունեության հակված մարդկանց, այլ նաև նրանց մեջ բացահայտել կյանքի նախընտրությունների համակարգում նրանց, ում այս գործունեությունը ամենամոտ է: Թեկնածուների ընտրությունը կարող է տեղի ունենալ հարցազրույցի տեսքով: Հարցազրույցի հիմնական նպատակն է բացահայտել թեկնածուի DOD- ի ուսուցիչ աշխատելու ցանկությունը, և արդյոք նա ունի դրա համար անհրաժեշտ որակները, անհրաժեշտ է նաև փորձել թեկնածուին բացահայտել պաշտոնի բոլոր առանձնահատկությունները: Ընտրության գործընթացում հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել թեկնածուի առկա բնութագրերի համապատասխանության գնահատմանը `կրթության մակարդակի, փորձի, գիտելիքների, հմտությունների, պատասխանատվության և անձնական հատկությունների պահանջներին, որոնք անհրաժեշտ են ուսուցողական գործունեության հաջող իրականացման համար:

Ինչպես նշում են գիտնականները, և այլոք, երիտասարդ ուսուցչի հարմարվողականությունը կապված է «տարբեր հարմարվողական խոչընդոտների, հակասությունների և կոնֆլիկտային իրավիճակներձևավորված երիտասարդ մասնագետի և դասախոսական անձնակազմի կամ վարչակազմի, ուսանողների և նրանց ծնողների միջև »: Արդյունքում, այդ հակասությունների լուծումը կարող է առաջանալ հաջող կամ անհաջող հարմարվողական գործունեության համատեքստում: Շատ առումներով, մասնագիտական \u200b\u200bև ֆունկցիոնալ հարմարվողականության վրա ազդող գործոնները ներառում են օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ կողմեր: Սուբյեկտիվ կողմը բնութագրվում է սկսնակ ուսուցչի արժեքային կողմնորոշումներով; նրա անհատականության հոգեբանական առանձնահատկությունները; մասնագիտություն ընտրելու դրդապատճառներ; Մասնագիտական \u200b\u200bաճի և կարիերայի զարգացման հնարավորություն; գոհունակություն մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության պայմաններից, ինչպես նաև շրջակա միջավայրի բարոյահոգեբանական մթնոլորտի վիճակից:

Այս առումով, հարմարվողականության միջոցառումներ առաջարկել երկակի խնդրի լուծում. մանկավարժական թիմի հավատարմության բարձրացում նորեկի նկատմամբ և երիտասարդ աշխատողի արդյունավետ աշխատանքի համար «բարենպաստ» պայմանների ստեղծում:

Այսինքն, առաջին հերթին, հաստատության ղեկավարությունը պետք է ցուցադրի իր պատրաստակամությունը `առանց աշխատանքային փորձի ընդունելու երիտասարդ ուսուցիչ, նախապես ընտրի և պատրաստի ուսումնասիրություն, ծանոթացնի նրան ֆունկցիոնալ և աշխատանքային պարտականությունների հետ և անհապաղ« հարմարեցնի »մանկավարժական թիմը նոր աշխատողի:

Տեղեկացնելու համար երիտասարդ աշխատակցին և, ընդհանուր առմամբ, ամբողջ ուսուցչական կազմին, հնարավոր է ստեղծել դպրոցի համար կարևոր իրադարձությունների տեղեկատու և օրացույց `արձակուրդների, օրվա ռեժիմի, այդ թվում` տեղական կանոնակարգերի, մասնագիտական \u200b\u200bգրականության էլեկտրոնային կայքերի հղումներով:

Հաջորդը, առաջատար գործոններից մեկը, որը դրականորեն է ազդում երիտասարդ ուսուցչի, հետազոտողների հարմարվողականության վրա, նշում է մենթորության համակարգը:

Մենթորություներիտասարդ մասնագետի անհատական \u200b\u200bվերապատրաստման և կրթության ձև է: Սկսնակ ուսուցչին տրվում է նվազագույն տեսություն, շեշտը դրվում է գործնական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման վրա: Մենթորությունը կարող է լինել կոլեկտիվ, այս դեպքում մի քանի երիտասարդներ նշանակվում են մեկ փորձառու ուսուցչի: Սկզբնապես, դաստիարակին հանձնարարվում է հարմարվողական ամբողջ ժամանակահատվածում իրեն հանձնարարված հիվանդասենյակների հետ փոխգործակցության կազմակերպման հիմնական ասպեկտները: Այս հարցում առանձնակի կարևոր է մենթորի և ծխի համատեղ աշխատանքի արդյունքների ժամանակին վերլուծությունը, որն առաջարկվում է իրականացնել ուսումնական տարվա ավարտին: Արդյունքում, ձեռք բերվածի վերլուծության հիման վրա, նույն սկսնակ ուսուցչին կարող է նշանակվել մեկ այլ դաստիարակ `որոշակի մասնագիտական \u200b\u200bկարողություններ զարգացնելու համար:

• * կամավորություն և նվիրվածություն մենթորի աշխատանքի մեջ.
• * բարոյահոգեբանական համատեղելիությունը ծխի հետ;
• * աշխատանքի ընթացքում մենթորի դրական անձնական օրինակ;
• * բարեգործություն և փոխադարձ հարգանք
• * հարգալից վերաբերմունք երիտասարդ գործընկերոջ կարծիքի նկատմամբ;
• * աշխատանքների բովանդակության հետեւողականությունը օրացույցի հետ մենթորության և թեմայի վերաբերյալ թեմատիկ պլանավորման շրջանակներում.
• * մենթորի աշխատանքի կենտրոնացումը երիտասարդ մասնագետի մասնագիտական \u200b\u200bձևավորման և ինքնազարգացման վրա:

Ինչպես գիտեք, սկսնակ ուսուցիչների հիմնական և ընդհանուր խնդիրներից մեկը դասարանում կարգապահությունն է, ուստի փորձառու գործընկերների դասերին այցելություններ են նախատեսվում, որպեսզի բացահայտեն դասերը կարգապահություն կազմակերպելու ունակության վերաբերյալ իրենց գաղտնիքները:

Երիտասարդ ուսուցչի հարմարվելու վերաբերյալ ժամանակին հետադարձ կապի համար պետք է իրականացվեն վերահսկողության տարբեր ձևեր.

• · Առաջին տարում ներդպրոցական հսկողության բոլոր տեսակները նպատակահարմար են. Ակնարկ, նախազգուշացում, կրկնություն;
• · Երկրորդ տարում ՝ անձնական հսկողություն, նրա աշխատանքը որոշակի ժամանակահատվածում ուսումնասիրելու համար.
• · Երրորդ կուրսում `ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների առաջնային վերահսկողություն: Wardխի աշխատանքի վերլուծության արդյունքները մենթորը քննարկում է միավորման եղանակով:

Սկսնակ ուսուցչի հարմարվողականության կազմակերպման հաջորդ ձևը սեմինարներն են ՝ նրան յուրացնելու հարցում օգնելու համար.

• * դպրոցական գրառումները վարելու մասին.
• * արտադասարանական գործունեության, ուսանողների ժամանցի կազմակերպման ձևերն ու մեթոդները.
• * անվտանգության կանոնները և TCO- ի օգտագործման հնարավորությունները.
• * ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունները (դասի անցկացում և վերլուծություն);
• * ինքնակրթության և մասնագիտական \u200b\u200bաճի ծրագրերի մշակման տեխնոլոգիաներ.
• * նախապատրաստում մասնագիտական \u200b\u200bզարգացմանը:

Երիտասարդ ուսուցչի արդյունավետ հարմարվելու կարևոր պայմաններից մեկը նրա մասնագիտական \u200b\u200bհաջողությունն է, որը մեծապես ապահովվում է նրա ֆունկցիոնալ վիճակների ինքնակարգավորմամբ: Մասնագիտական \u200b\u200bհաջողության բավարար օբյեկտիվ ցուցիչը կարող է լինել ուսուցչի որակավորման կատեգորիան `որպես« մանկավարժական և ղեկավար աշխատանքների որակավորման, պրոֆեսիոնալիզմի և կայուն արդյունքների արտադրողականություն, որը համապատասխանում է նորմատիվային չափանիշներին `ապահովելով աշխատակցին որոշակի բարդության մասնագիտական \u200b\u200bխնդիրներ լուծելու»:

Պետք է նշել, որ սկսնակ ուսուցիչների հարմարվողականության վրա ազդող գործոնների համակարգում հատուկ ուշադրություն է դարձվում հուզական հաղորդակցությանը: Կարևոր է ընդգծել, որ ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությունը դիտվում է որպես հուզականորեն սթրեսային և կարող է դասակարգվել որպես բարձր ռիսկ `մասնագիտական \u200b\u200bսթրեսի զարգացման մեծ հավանականության տեսանկյունից:

Ակնհայտ է, որ ցանկացած ուսուցչի և ոչ միայն սկսնակի աշխատանքի լարվածության հիմնական պատճառը կապված է աշխատանքի օբյեկտի առանձնահատկությունների ՝ ուսանողների հետ, հաճախ անկանխատեսելի, հուզական, հակասական, այդ թվում ՝ անկեղծ խնդրահարույց: Սկսնակ ուսուցիչների աշխատանքի ինտենսիվության բարձրացման պատճառները ներառում են նաև մեծ թվով տարասեռ առաջադրանքների և պարտականությունների կատարման անհրաժեշտությունը, գործունեության բնույթը կրեատիվ է, դրա իրականացման գործընթացում անձնական մեծ ներգրավվածությունը, սեփական աշխատանքի արդյունքների գնահատման դժվարությունը և մասնագիտության ցածր սոցիալական կարգավիճակը:

Սթրեսային պայմաններում հարմարվող ռեսուրսների արդիականացման պահանջները մեծանում են, որոնց ճկունությունը պայմանավորված է կազմակերպման նորմերին և կանոններին համարժեք ինքնակարգավորման մեթոդներ և միջոցներ ճկունորեն ընտրելու ունակությամբ, ինչպես նաև աշխատանքային իրավիճակների պահանջներից ելնելով: Ինքնակարգավորման համակարգի արդյունավետ գործունեությունը նշանակում է չեզոքացնում է սուբյեկտիվ սթրեսային աշխատանքային իրավիճակի աստիճանը, ապահովում է կազմակերպական և մասնագիտական \u200b\u200bլարվածության կառուցողական հաղթահարում, կանխում աշխատանքային սթրեսի բացասական ախտանիշների կուտակում և գործում է որպես մասնագիտական \u200b\u200bև անձնական դեֆորմացիաների կանխարգելման գործոն:

Մասնագիտական \u200b\u200bիրավիճակի սթրեսայնության վերաբերյալ գաղափարների արտահայտման ցածր մակարդակով կա երկու ամենաէական սթրես-գործոն `փաստաթղթերի հետ աշխատելու համար չափազանց մեծ ծանրաբեռնվածություն և աշխատանքի նկատմամբ պատասխանատվության ավելացում: Բացի այդ, ուսուցիչների համար առաջխաղացման համար պայքարի գործոնները սուբյեկտիվորեն ավելի սթրեսային են: Դա, ընդհանուր առմամբ, խանգարում է ուսուցչի հաջող մասնագիտական \u200b\u200bինքնաիրացմանը: Այլ կերպ ասած, ուսուցչի գործնական գործունեությունը հիմնված է մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության իդեալական պատկերի վրա, որը ձևավորվում է անհատի գիտակցության մեջ ի սկզբանե մասնագիտական \u200b\u200bսոցիալականացման սկզբնական փուլում, որը հետագայում կատարելագործվում է և աշխատանքի ընթացքում ձեռք բերում հարաբերական կայունություն: Այս պատկերն արտացոլում է անձնավորված կարիքների ամբողջ բազմազանությունը ՝ նկարահանված տեսքով: Սա նշանակում է, որ կարիքներն ինքնին պատկերի մաս չեն կազմում: Այն ներկայացնում է նրանց իդեալական արտացոլումները ՝ հետաքրքրությունների, ցանկությունների, արժեքային կողմնորոշումների տեսքով:

Պատկերը ներառում է նաև իդեալական գաղափարներ ընկալման համար մատչելի օբյեկտների բազմազանության մասին, որոնք ունակ են բավարարել կարիքները, ինչպես նաև գործունեության բովանդակությունն ու պայմանները, որոնց միջոցով կարելի է բավարարել կարիքները: Արդյունքում, նկարագրված երկուսն էլ գործում են միասին ՝ կազմելով անհատի սոցիալական և մասնագիտական \u200b\u200bսպասումների համակարգ և, ի վերջո, կազմելով աշխատանքից բավարարվածության վիճակ: Վերլուծելով այս հարցը ՝ մենք նշում ենք, որ «... աշխատուժը մարդու գործունեության մի տեսակ է, որը բնութագրվում է իր արդյունքի օգտակարությամբ և դրան հասնելու անհրաժեշտությամբ»: Այս դիրքորոշման հիման վրա մենք սահմանում ենք ուսուցչի գոհունակությունը աշխատանքից հետևյալ կերպ `որպես անբաժանելի սոցիալ-մանկավարժական ֆենոմեն, որն արտացոլում է ուսուցչի առավել ընդհանուր և սոցիալապես արժեքավոր կարիքների հաշտեցման գործընթացը` ուսումնական հաստատության հատուկ պայմաններում, կարիքների իրականացման իրական հնարավորությունների սուբյեկտիվ գնահատմամբ, կառավարման հատուկ համակարգում: ուսումնական գործընթաց, սոցիալական և մասնագիտական \u200b\u200bկյանքում:

Հետևաբար, իրենց կարիքները բավարարելու համար երիտասարդ մասնագետը պետք է նավարկի համապատասխան ոլորտներում, ինչը օբյեկտիվորեն հանգեցնում է անհատական \u200b\u200bարժեքի հիերարխիկ մասշտաբների ստեղծմանը ՝ որպես կողմնորոշման գործիք: Որպես այդ մասշտաբների տարրական աստիճանականացում, օգտագործվում է սոցիալականացման ընթացքում ձևավորված նվաճումների ակնկալիքների հիերարխիկ կառուցվածքը, որոնք որպես առաջնահերթություններ են նշված արժեքների և նորմերի յուրացման ընթացքում: Ուսուցիչը վերլուծում է իր դիրքը `գնահատելով այս սպասումների չափը:

Այսպիսով, սոցիալական հիերարխիայում կողմնորոշվելու համար գնահատվում է սոցիալ-մասնագիտական \u200b\u200bկարգավիճակը, մասնագիտական \u200b\u200bոլորտում կողմնորոշվելու համար `իրական մասնագիտական \u200b\u200bիրավիճակի գնահատում, սեփական գործունեության օպտիմալության կողմնորոշման համար` դրա արդյունքների գնահատում:

Ուսուցչի անհրաժեշտ սոցիալական ակնկալիքները գիտակցելու անհրաժեշտությունն արտահայտվում է մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հետ կապված և ամրապնդվում մասնագիտական \u200b\u200bսոցիալականացման ընթացքում: Գործողության նկատմամբ որպես արժեք վերաբերմունքը որոշում է գործունեության այս տեսակի հետ կապված սոցիալական նորմերի ներդրման անհրաժեշտությունը: Սա ձևավորում է որոշակի սպասումներ և, իր հերթին, նպաստում է բավարարվածության պայմանական վիճակի առաջացմանը, օրինակ `սոցիալ-կրթական և (կամ) սոցիալ-մասնագիտական \u200b\u200bկարգավիճակի:

Մասնագիտական \u200b\u200bև մանկավարժական գործունեության նկատմամբ վերաբերմունքը ՝ որպես ուսուցչի անհատականության ֆիզիկական և հոգևոր ներուժի իրացման միջոց, բերում է համապատասխան մասնագիտական \u200b\u200bկարիքների ձևավորմանը, որոնք որոշակի ակնկալիքներ են ստեղծում գործունեության կազմակերպման և արդյունքների վերաբերյալ: Ուսուցչի մակարդակում որոշակի ուսումնական հաստատությունում գործունեության նկատմամբ վերաբերմունքն արտահայտվում է մասնագիտական \u200b\u200bկյանքի պայմանների, որոշակի թիմի, աշխատանքի և դրա արդյունքների բավարարման աստիճանում:

Հաշվի առնելու մեկ այլ կետ, որը Ա.Կ. Մարկովը, որ ուսուցչի գոհունակությունը աշխատանքից չի կարող սահմանափակվել միայն աշխատավայրով: Ի վերջո, աշխատանքային օրվա ավարտից հետո ուսուցիչները չեն բաժանվում իրենց աշխատանքային փորձից, մտքերից, դրդապատճառներից և զգացմունքներից: Իրոք, մենք գտնում ենք ամուր փոխհարաբերություններ աշխատանքի և կյանքի դրսում կյանքի միջև `աշխատանքային մոտիվացիայի և աշխատանքից բավարարվածության տեսանկյունից: Այս փոխհարաբերությունը ներառում է կառուցվածքային բլոկներ, որոնք կարևոր դեր ունեն շարժառիթների և բավարարվածության համար, ինչպիսիք են ձգտման մակարդակի փոփոխությունները կամ նպատակ դնելը:

Հետեւաբար, աշխատանքային շարժառիթների և աշխատանքից գոհունակության ուսումնասիրության ժամանակ պետք է հաշվի առնել աշխատանքի և ազատ ժամանակի փոխկախվածությունը:

Ամփոփելով վերը նշված դիրքորոշումները սկսնակ ուսուցչի `իրենց աշխատանքից գոհունակության խնդրի, ինչպես նաև դրա օպտիմալացման խնդրի վերաբերյալ` կարելի է անել հետեւյալ եզրակացությունները:

• · Սկսնակ ուսուցչի գոհունակությունն իր աշխատանքից թիմում նրա դիրքորոշման և մասնագիտության, մասնագիտական \u200b\u200bկյանքի պայմանների և դրա արդյունքների նկատմամբ վերաբերմունքի կարևոր նշան է: Աշխատանքի բավարարվածությունն անմիջական ազդեցություն ունի ուսուցչի գործունեության արդյունավետության վրա և պետք է ներառվի ուսումնական հաստատության գործունեության ներքին կարգավորման համակարգում ՝ որպես սոցիալական և մանկավարժական համակարգ:
• · Աշխատանքից ուսուցչի բավարարվածության օպտիմալ վիճակը ուսուցչի անհատականության և աշխատանքի միջև փոխգործակցության ամենահաջող ձևն է, երբ ներդաշնակորեն զուգորդվում են հասարակության, թիմի և անհատի շահերը:
• · Կառուցվածքային առումով, աշխատանքի բավարարվածության օպտիմիզացումը եռաստիճան գործընթաց է: Կախված մի կողմից սպասումների, կարիքների և դրդապատճառների համադրությունից և մյուս կողմից աշխատանքային իրավիճակից `ուսուցիչը ձևավորում է որոշակի բավարարվածություն կամ դժգոհություն իր աշխատանքից:
• Երիտասարդ ուսուցչի աշխատանքից գոհունակության օպտիմալացման գործընթացի էական առանձնահատկություններն այն է, որ այս գործընթացը նպատակաուղղված է ուսուցչի առավել ընդհանուր և սոցիալապես արժեքավոր մասնագիտական \u200b\u200bև անձնական կարիքների զարգացմանը, իրացմանը կրթական հաստատության հատուկ պայմաններում `կենտրոնացած բարձր մասնագիտական \u200b\u200bարդյունքների վրա:

Չափանիշի տեսանկյունից `աշխատանքային բավարարվածության օպտիմալացման գործընթացն ունի երեք հիմնական մակարդակ.

• · Օպտիմալ մակարդակը նշանակում է, որ երիտասարդ ուսուցիչը գոհ է իր աշխատանքի հիմնական պայմաններից: Միևնույն ժամանակ, ստեղծագործական դժգոհությունը աշխատանքային իրավիճակի որոշակի ասպեկտներից և ավելիին հասնելու ցանկությունից ապահովում են թիմում աշխատանքում աշխատանքի և հարաբերությունների կայունությունը: Հետևաբար, կազմակերպությունը շահագրգռված է ձեռք բերել սկսնակ ուսուցչի իրենց աշխատանքից բավարարվածության օպտիմալ մակարդակ:
• · Գոհունակության միջին մակարդակ է առաջանում, երբ երիտասարդ մասնագետը գոհ է որոշ գործերից և դժգոհ է գործունեության այլ պայմաններից, օրինակ ՝ գոհ է մասնագիտությունից և դժգոհ է մասնագիտական \u200b\u200bաճի հնարավորություններից:
• · Գոհունակության ցածր մակարդակ է նկատվում երկու դեպքում. Եթե գործունեության պայմանները չեն համապատասխանում կյանքի իրական պայմաններին, և եթե աշխատանքը չի համապատասխանում անձի զարգացման շահերին (ստեղծագործական դժգոհություն):

Ամփոփելով վերը նշվածը ՝ եկեք առանձնացնենք սկսնակ ուսուցչի աշխատանքից գոհունակության օպտիմալ մակարդակը, որը ենթադրում է.

• · Մասնագիտության անձնական իմաստի ձևավորում `դրա բարձր սոցիալական ճանաչման իրազեկության հետ համատեղ (մասնագիտությունից բավարարվածության մակարդակ);
• · Մասնագիտական \u200b\u200bկյանքի պայմանների ընդունում և գնահատում, քանի որ նպաստում են բարձր մասնագիտական \u200b\u200bարդյունքների նվաճմանը (պայմաններից բավարարվածության մակարդակ);
• · Անհատական \u200b\u200bև մանկավարժական գործունեության հաջողությունների և դժվարությունների համարժեք ռեֆլեքսային գնահատում, որպես դրա հետագա ճշգրտման և սեփական մասնագիտական \u200b\u200bև անձնական զարգացման և ինքնազարգացման հիմք (գործունեության արդյունքների բավարարվածության մակարդակ):

Աշխատանքի առաջին օրերից սկսնակ ուսուցիչը բախվում է բազմաթիվ դժվարությունների. Տարբեր աշխատանքային պարտականությունների հետ, տեսական գիտելիքները գործնականում կիրառելու անկարողությամբ, հուզական ուժեղ լարվածությամբ, գործընկերների և ղեկավարության հետ հարաբերություններ հաստատելու անհրաժեշտությամբ, և, որպես կանոն, առանց մանկավարժական թիմի աջակցության: Այս ամենը իրականություն է, երբ անընդհատ սթրեսը, աշխատանքային նոր պայմաններին արագորեն հարմարվելու անկարողությունը, ի վերջո, ազդում են դպրոցից դուրս գալու երիտասարդ ուսուցչի որոշման վրա:

Ըստ էության, երիտասարդ մասնագետների իրական մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությանը հարմարվելու գործընթացում գիտնականները նշում են ,,,, և այլն հետևյալ դժվարությունները.

• · Պաշտոն մուտք գործելը և մասնագիտությանը տիրապետելը. Մասնագիտական \u200b\u200bգիտելիքների և փորձի բացակայություն, վատ հագեցած աշխատավայր, արդյունաբերական գործունեության առանձնահատկությունների մասին գիտելիքների պակաս, աշխատանքի նյութական վատ անվտանգություն, ուղեցույցների բացակայություն, նրանց աշխատանքի առանձնահատկության հստակ գաղափարի բացակայություն.
• · Հարաբերություններ ղեկավարության և գործընկերների հետ:

Վերլուծելով ադապտացման շրջանում երիտասարդ մասնագետի հանդիպած դժվարությունները ՝ նա ցույց է տալիս, որ դրանք հիմնականում կապված են արտաքին պայմանների հետ և գործնականում կապված չեն հարմարվողականության ունակությունների հետ: Ըստ այդմ, դրանց լուծումը կախված է գործունեության արտաքին ոլորտի փոփոխություններից, մասնավորապես `աշխատողների և ղեկավարության փոխհարաբերություններից և ընկալումներից, մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հետ կապված նրանց սպասումների համակարգի փոփոխությունից:

Միևնույն ժամանակ, փորձառու բարձր իրավասու մենթորները որոշիչ ազդեցություն ունեն երիտասարդ մասնագետի զարգացման վրա: Մենթորների գործունեությունը բարդ և իմաստալից երեւույթ է, որի կառուցվածքում կան արժեքային, ճանաչողական և գործունեության բաղադրիչներ: Ահա թե ինչու մենթորության մանկավարժական ներուժի խնդիրները, մենթորի անհատականության ստեղծագործական պարամետրերը, երիտասարդ մասնագետի վրա նրա ազդեցության գործընթացները հեռու են մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի վերջին տեղից:

Գործատուները հավաքագրված երիտասարդներից պահանջում են անհապաղ պարտավորություն, և հաճախ մենթորինգ չի տրամադրվում: Ավելի փորձառու աշխատողներն այժմ նույնպես չեն ցանկանում օգնել աշխատավայրում գտնվող երիտասարդներին: Այսպիսով, փորձառու մասնագետների համակարգված վերահսկողության բացակայության դեպքում, շրջանավարտները ստիպված են ինքնուրույն հարմարվել արտադրության պայմաններին, ինչը, ընդհանուր առմամբ, ցույց է տալիս վերջին տասնամյակների ընթացքում Ռուսաստանի ձեռնարկությունների մեծ մասի բարոյահոգեբանական մթնոլորտի վիճակի զգալի վատթարացում, ինչը չի նպաստում աշխատավայրում բարենպաստ ուսումնական միջավայրի ձևավորմանը: Դաստիարակությունն ու վերապատրաստումը աշխատավայրում հնարավոր չէ առանց սոցիալական կլիմայի բարելավման: Միևնույն ժամանակ, սոցիալական գործընկերության վրա կենտրոնացումը ենթադրում է ոչ միայն թիրախ, այլ նաև անձնակազմի վերապատրաստման դրդապատճառական կողմնորոշում, երբ անհատների նպատակներն ու մտադրությունները անքակտելիորեն կապված են նրանց աշխատանքի և ամբողջ կորպորատիվ կյանքի հետ, և սոցիալական և անհատական \u200b\u200bսկզբունքները սերտորեն փոխկապակցված են: Դրանում կարևոր դեր է հատկացվում աշխատանքային վերապատրաստման վարչական աջակցությանը:

Մենթորի կազմակերպչական և մանկավարժական պատրաստվածությունը որոշվում է, առաջին հերթին, իր մասնագիտական \u200b\u200bունակությունների աստիճանից (կրթություն, արդյունավետ աշխատանքային գործունեության պրակտիկ փորձ, անձի և ամբողջ հասարակության սոցիալական կյանքի օրինաչափությունների ըմբռնում), ինչպես նաև անձնակազմի կառավարման և մանկավարժական արդյունաբերության բնագավառում հիմնական դրույթների իմացություն: Այդ իսկ պատճառով մանկավարժական տեսության և պրակտիկայում կարևոր տեղ են գրավում մենթորության մանկավարժական ներուժի խնդիրները, ինքը ՝ մենթորի անհատականության ստեղծագործական պարամետրերը, երիտասարդ մասնագետի վրա նրա ազդեցության գործընթացները:

Այսպիսով, մենթորության բովանդակության վերլուծությունը հիմք է տալիս խոսելու այս երևույթի նշանակալի մանկավարժական ներուժի մասին ՝ նախադպրոցական կրթության հաստատություններում սկսնակ ուսուցիչների հարմարվելու և հաջող «համախմբման» պայմաններ ստեղծելու գործում:

Ամփոփելով վերը նշվածը ՝ մենք տալիս ենք սկսնակ ուսուցչի հարմարվելու մոդել, որը կարող է ներկայացվել գծապատկերի տեսքով (հավելված 3, էջ 88):

Մենք շեշտում ենք, որ մենք նշել ենք միայն երիտասարդ ուսուցչի հարմարվելու առավել ընդհանուր և բնութագրական խնդիրները և դրանց հաղթահարման համար առաջարկվող ընդհանրացված ձևերը: Հետազոտողների կարծիքով ՝ T.S. Բելյակովա, Ա.Ս. Mudrik et al. Անձնական և կենսական կարիքների բավարարումը երիտասարդ մասնագետի արդյունավետ աշխատանքի հիմնական պայմանն է, համապատասխանաբար, համապատասխան աշխատանքային պայմաններ ստեղծելով, կարելի է լուծել աշխատակազմի շրջանառության խնդիրը, այն է `լավ աշխատավարձեր; կարիերայի աճի ապահովում; աշխատանքային պայմանների բարելավում:

Ընդհանուր առմամբ ընդունված է, որ լավ աշխատավարձերը և դրանց անընդհատ բարձրացումը աշխատանքի ընտրության հիմնական ցուցանիշն են և աշխատակազմի պահպանման հիմնական պայմանը: Այնուամենայնիվ, հարուստ քաղաքների և մարզերի փորձը, որոնք որոշ ժամանակ լուծում էին ուսուցիչների ցածր աշխատավարձերի խնդիրը, ցույց տվեց, որ ամեն ինչ այդքան էլ պարզ չէ:

Թվում է, որ աշխատանքի «ստեղծագործական» բնույթի պայմանները որոշակի արժեք ունեն նաև երիտասարդ ուսուցչի UDOD- ին հաջող հարմարվելու գործընթացի վրա: Հետեւաբար, յուրաքանչյուր կազմակերպություն (հաստատություն) ունի իր առանձնահատուկ առանձնահատկությունները: Այս կապակցությամբ հաջորդ պարբերությունում, մեր կողմից, փորձ է արվում վերլուծել տարբեր տեսակի հաստատություններ երեխաների լրացուցիչ կրթության համար, հաշվի առնել UDOD- ի ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության առանձնահատկությունները ուսումնական հաստատությունների իրենց գործընկերներից:

Ով չի հիշում իրենց առաջին ուսուցչուհուն, հատկապես եթե նա բարի ու արդար էր, ինչպես երկրորդ մայրիկը: Միայն անուղղելի ռոմանտիկներն ունեն այդպիսի կոչում: Այս մարդիկ չեն աշխատում նյութական բարիքների համար: Բայց նրանք ստանում են անհամեմատ ավելին ՝ ուսանողների երախտապարտ հիշողությունը կյանքի համար: Ուսուցիչը հոգևոր դաստիարակ է, որը կազմում է Մարդ:

Ուսուցչի մասնագիտությունը վերագրվում է մտավոր աշխատանքի ոլորտին, քանի որ դրանում գերակշռում է տեղեկատվության բաղադրիչը: Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության, ինչպես նաև մտավոր աշխատանքի այլ կատեգորիաների հարմարվողականություն ուսումնասիրելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել երկու հիմնական ասպեկտներ.

1) մտավոր բաղադրիչ, ներառելով այնպիսի կարևոր կետեր, ինչպիսիք են աշխատողի անհատականության մտավոր հատկությունները, նրա տիպաբանական առանձնահատկությունները, հետաքրքրություններն ու կարողությունները, ինչպես նաև շարժառիթը, հույզերը, ուշադրությունը, հիշողությունը և այլն:

2) ֆիզիոլոգիական բաղադրիչ, ֆունկցիոնալ համակարգին հարմարվելու գործընթացում կազմակերպված:

Ուսուցչի անհատականությունը ՝ որպես մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության առարկա, հիմնված է այնպիսի անհատական \u200b\u200bհատկությունների վրա, ինչպիսիք են ՝ մտավոր զարգացման մակարդակը, հոգեբուժական, նեյրոդինամիկական, օրգանիզմի ընդհանուր սոմատիկ, կենսաքիմիական և այլ բնութագրերը, հոգեկան պրոցեսների անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները, հուզական կայունությունը և սթրեսակայունությունը, կենտրոնացումը, փորձը և անհատական \u200b\u200bմշակույթը, հաղորդակցական տվյալները, ինչպես նաև անհատականության բնութագրական ամբողջականությունը:

Մի շարք ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ հարմարվելու հաջողությունը մեծապես կախված է մոտիվացիայից: Նախապես մասնագիտություն ընտրած անձինք շատ ավելի հեշտ են հարմարվում աշխատանքային գործընթացի առանձնահատկություններին, մինչդեռ մասնագիտության սխալ կամ պատահական ընտրությունը կարող է հանգեցնել սոցիալական անբավարարվածության և հոգեկան առողջության հետ կապված խնդիրների:

Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հիմնական ադապտոգեն գործոնները.

1) սթրեսի գործոնների ազդեցությունը.

2) մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն, որը դժվար է մշակել (տեսողական և լսողական անալիզատորների բեռի ավելացում, ուշադրության և հիշողության լարվածություն);

3) ֆիզիկական անգործություն.

4) բազմաֆունկցիոնալություն և մասնագիտական \u200b\u200bաշխատանքի բարձր ինտենսիվություն:

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք ադապտոգեն գործոններից յուրաքանչյուրը:

1. Սթրեսի գործոններ: Ուսուցման ընթացքում ծագող նյարդահուզական սթրեսը առաջացնում է սիմպաթիկ-ադրենոմեդուլյար, հիպոթալամիկ-հիպոֆիզային և ադրենոկորտիկ համակարգերի ակտիվության բարձրացում, քանի որ այդ համակարգերը առաջատար դեր են խաղում հույզերի մեխանիզմներում: Նրանց գործունեության աճը ուղեկցվում է կատեխոլամինների և գլյուկոկորտիկոիդների սեկրեցիայի ավելացմամբ: Նյարդահոգեբանական և հուզական սթրեսի ժամանակ վեգետատիվ գործառույթների մասով ռեակցիաները արտահայտվում են ԷՍԳ-ի, տախիկարդիայի, սրտային ցիկլերի ցածր փոփոխականության, արյան ճնշման բարձրացման, թոքային օդափոխության ավելացման, թթվածնի սպառման ավելացման, մարմնի ջերմաստիճանի բարձրացման և այլնի մեջ:

Նեղություն Գերմանացի գիտնականները փորձարկել են այն վարկածը, որ դպրոցական միջավայրի այն գործոնները, որոնք նպաստում են մարդկային հիմնական կարիքների բավարարմանը, նվազեցնում են ուսուցչի տագնապը: Հարցաքննվել է 574 ուսուցիչ `աղետի մակարդակը և հարակից գործոնները պարզելու համար: Ընդհանուր առմամբ, աղետալի մակարդակը բարձր էր: Բացահայտվել է հինգ սթրեսային գործոն.

- դասասենյակների անբավարար սարքավորում;

- ուսանողների կողմից կարգապահության խախտումների հաճախականությունը.

- բարձր սոցիալական սպասելիքներ;

- աշխատել աշխատանքային ժամերից դուրս.

- ընդհանուր ծանրաբեռնվածություն:

Նաև հայտնաբերվել են չորս գործոններ, որոնք նվազեցնում են սթրեսային ազդեցությունները (կանանց մոտ այդ գործոնների և դրանց վիճակի միջև կապը ավելի ցայտուն է, քան տղամարդկանց մոտ).

- ուսուցչի կողմից փորձառու ազդեցության և անկախության մակարդակը.

- իրավասության և նվաճումների փորձառու մակարդակը.

- գործընկերների և վերադասների աջակցություն.

- ճանաչում ուսանողներից, գործընկերներից և վերադասներից:

2. Տեղեկատվության մշակման մեծ ծավալ և բարդություն: Դրանք մեծ բեռ են ստեղծում կենտրոնական նյարդային համակարգի վրա և հաճախ գերազանցում են կենտրոնական ոլորտի կարողությունները: Երբ ուղեղային ծառի կեղևի և ենթակեղևային կազմավորումների տարբեր մասեր ակտիվանում են, EEG- ն ու հոգեֆիզիոլոգիական պարամետրերը փոխվում են: Հոգեֆիզիոլոգիական մեթոդներ օգտագործող ուսուցիչներում հայտնաբերված ամենաէական փոփոխությունները դրսևորվել են սենսոր-շարժողական ռեակցիաների ժամանակի զգալի աճով, մտավոր գործառույթների գործունեության նվազմամբ (ուշադրության վատթարացում, դոզավորված հոգեկան բեռ կատարելու ժամանակ սխալների քանակի ավելացում, հոգնածության զգացողության աճ), սրտանոթային համակարգի բացասական դինամիկա համակարգեր (զարկերակային արագության բարձրացում, արյան ճնշման բարձրացում, ԷՍԳ-ի վրա P և T ալիքների լարման փոփոխություն):

3. Ֆիզիկական անգործություն: Երբ այս կարևոր ադապտոգեն գործոնը ազդում է ուսուցչի մարմնի վրա, ակտիվանում են հետևյալ գործընթացները.

1) շնչառական համակարգի ցուցանիշների նվազում (թոքային օդափոխություն, մակընթացային ծավալ, շնչառական մակարդակ).

2) սրտանոթային համակարգի ցուցանիշների իջեցում (սրտի բաբախում, արյան րոպեի ծավալ, արյան ճնշում).

3) մկանային համակարգի գործունեության նվազում (մկանների վնասազերծում);

4) հենաշարժողական համակարգի փոփոխություններ (ոսկորների նյութափոխանակության խանգարումներ).

5) մարմնում կենսաքիմիական փոփոխություններ:

4. Գործունեության բազմաֆունկցիոնալություն և մասնագիտական \u200b\u200bաշխատանքի բարձր ինտենսիվություն: Այս ադապտոգեն գործոնները ուղեկցվում են հստակ սթրեսով և նույնիսկ ուսուցիչների ֆիզիկական և մտավոր ուժերի գերլարումով: Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ բացի ուսումնասիրության իրական բեռից, որը շաբաթական 18-24 ժամ է, 28-ից 32 ժամ ծախսվում է արտադպրոցական գործունեության վրա: Այսպիսով, շաբաթվա ընթացքում 12-15 ժամ ծախսվում է դասերին պատրաստվելիս: Արդյունքում, ուսուցիչների միջին աշխատանքային ժամանակը օրական 9-10 ժամ է և աճում է ամբողջ տարվա ընթացքում: Սրան պետք է ավելացնել կյանքի, աշխատանքի և հանգստի սոցիալական և հիգիենիկ անբարենպաստ պայմանները:

Հոգնածություն Ուսումնական տարվա ավարտին ուսուցիչների շրջանում հոգնածության կուտակման մասին վկայում են ինչպես սուբյեկտիվ տվյալները (հոգնածության զգացում, շարժառիթի անկում, քնի խանգարում, գլխացավեր), և օբյեկտիվ տվյալներ: Տեղի ունեցավ պայմանավորված ռեֆլեքսային ակտիվության, ուշադրության կենտրոնացման և բաշխման կարողության, տեսողական տեղեկատվության մշակման արագության և մկանների դիմացկունության ցուցանիշների վատթարացում: Սրտանոթային համակարգի հարմարվողական և փոխհատուցման հնարավորությունները նվազում են: Հայտնաբերվել է շիճուկում ադրենոկորտիկոտրոպային հորմոնի, աճի հորմոնի, ցինկի կոնցենտրացիայի նվազում: Կատեխոլամինների ավելացված արտանետում: Բացահայտվել է թաքնված, այսպես կոչված, քրոնիկ հոգնածության կուտակման միտում:

Ինչ վերաբերում է համապատասխան մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությանը հարմարվելու մեխանիզմներին, ապա այստեղ անհրաժեշտ է հաշվի առնել մարմնի վրա ադապտոգեն գործոնների համալիրի միաժամանակյա ազդեցությունը, հետևաբար, կարելի է նկատել խաչաձեւ հարմարվողականություն և գործոններից մեկի գերիշխող հարմարեցում:

Տարիքի հետ կապված հարմարվողականության փոփոխականություն:Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությանը հարմարվելու բնույթը մեծապես կախված է տարիքից: Համաձայն Ն. Ա. Լիտվինովա,Տարբեր տարիքի և տարիքային խմբերի հանրակրթական դպրոցների ուսուցիչների միջև փոխկապակցվածության pleiades վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս պարզել տարբեր գործոնների դերը ֆունկցիոնալ վիճակը փոխելու գործում

1) երիտասարդ ուսուցիչների շրջանում (մինչև 30 տարեկան) փոխկապակցված գալակտիկայի միջուկը պարունակում է սահմանադրական-տիպաբանական և սոցիալական պարամետրեր, և կապերի քանակը կտրուկ աճում է ՝ նշելով սոցիալական գործոնների ազդեցությունը ֆունկցիոնալ ռեզերվների ծախսման մակարդակի վրա.

2) ավելի հասուն ուսուցիչների մոտ (30-ից 40 տարեկան) փոխկապակցվածության պլեադան բաժանվում է առանձին բլոկների, միջուկը նեյրոդինամիկական պարամետրերի խումբ է, որը ցույց է տալիս նյարդա-հուզական ոլորտում հստակ լարվածություն.

3) 45 տարեկանից բարձր ուսուցիչների շրջանում առկա է լիակատար անհամապատասխանություն ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական ցուցանիշների միջև, ինչը վկայում է մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության արդյունավետ իրականացման անհնարինության մասին:

Տարբեր տարիքային խմբերի ուսուցիչների մարմնի ֆունկցիոնալ վիճակի ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ ավելորդ սթրեսը և հարմարվողական մեխանիզմների խափանումը կարող են հանգեցնել սահմանային նյարդահոգեբանական և հոգեսոմատիկ խանգարումների, հատկապես 50 տարեկանից հետո: Նյարդային համակարգի ամենատարածված ֆունկցիոնալ խանգարումները, որոնք արտահայտվում են նեյրոցիրկուլյատոր դիստոնիայի, նեվրաստենիկ համախտանիշի, տագնապ-դեպրեսիվ վիճակների զարգացման և այլնի տեսքով:

Մասնագիտական \u200b\u200bսխալ կարգաբերում:Ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bվատ կարգաբերման ցուցանիշներից մեկը «հուզական հյուծվածություն» սինդրոմն է: Դրա զարգացման համար բարենպաստ ֆոն է շրջապատող աշխարհի ընկալման հստակ գեղարվեստական \u200b\u200bտեսակը, ուսուցիչների հուզականության բարձրացումը: Այս համախտանիշը ներառում է մի շարք հոգեբանական, հոգեսոմատիկ և վարքային խանգարումներ: Դրա հիմնական ախտանիշները ներառում են.

1) հուզական ինքնազսպում.

2) հատուկ զգացմունքների, վերաբերմունքի, դրդապատճառների, սպասումների ձևավորում.

3) բացասական անհատական \u200b\u200bփորձ `հիմնված հոգեբանական սթրեսի և մարմնի դիսֆունկցիաների զարգացման վրա:

Այս սինդրոմի դրսեւորման մեջ նշանակալի դեր է վերագրվում անձնական (անհատական-տիպաբանական բնավորության գծերը) և սոցիալական գործոններին: Իտալիայում և Ֆրանսիայում կատարված ուսումնասիրությունները ստուգեցին այն վարկածը, որ ուսուցիչների հյուծումը մասամբ որոշվում է մասնագիտական \u200b\u200bդերի մշակութային համատեքստով: Իտալիայից (229) և Ֆրանսիայից (217) ուսուցիչների երկու ներկայացուցչական նմուշ լրացրեցին այս սինդրոմի երեք բաղադրիչները բացահայտող այրման հարցաթերթիկը: Իտալական նմուշում զգացմունքային հյուծվածության և անձնական նվաճումներից դժգոհության ավելի բարձր ցուցանիշներ էին նկատվում, ֆրանսերենում `անձնազերծում: Միևնույն ժամանակ, տղամարդիկ ցույց են տվել, որ անձնազերծման ավելի բարձր ցուցանիշ կա կանանց համեմատ:

Մասնագիտական \u200b\u200bպաթոլոգիա:Առողջական վիճակի վերլուծությունը ցույց տվեց, որ ուսուցիչների շարքում առաջատարը շնչառական համակարգի, արյան շրջանառության և հենաշարժիչ համակարգի հիվանդություններն են, որոնք կազմում են բոլոր դեպքերի 71.8% -ը և հաշմանդամության բոլոր օրերի 56.8% -ը: Սուր բորբոքային պրոցեսները գերակշռում են շնչառական հիվանդությունների շրջանում: Սրտանոթային համակարգի պաթոլոգիաներն առավել հաճախ արտահայտվում են հիպերտոնիկայով և սրտի իշեմիկ հիվանդությամբ: Մկանային-կմախքային համակարգի հիվանդությունները ներկայացված են հիմնականում օստեոխոնդրոզով, լումբագոյով, լումբոսակրալ ռադիկուլիտով: Մարսողական համակարգի հիվանդությունները կազմում են բոլոր դեպքերի 6.3% -ը և հաշմանդամության օրերի 7.6% -ը: Դրանց թվում ամենատարածվածը քրոնիկ խոլեցիստիտն ու քոլեջիստոպանկրեատիտն են: Նյարդային համակարգի և զգայական օրգանների հիվանդությունները հիվանդացության կառուցվածքում զբաղեցնում են հինգերորդ տեղը, իսկ լեպտոմենինգիտը տոկոսային արտահայտությամբ ամենատարածվածն է:

Աշխատանքային պաթոլոգիայի դեպքերի ուսումնասիրությունը, հաշվի առնելով տարիքային սեռի գործոնը, ցույց է տվել, որ կանանց հիվանդությունների հաճախականությունը զգալիորեն ավելի բարձր է, քան տղամարդկանց `աշխատանքի անաշխատունակության տեսանկյունից և մի փոքր գերազանցում է այն օրերի քանակով: Ամենաբարձր ցուցանիշները նկատվում են նախաթոշակային տարիքային խմբերում: Նվազագույն հիվանդացությունը նկատվել է երիտասարդ ուսուցիչների շրջանում `20-29 տարեկան տարիքային խմբում:

Ուսուցիչների մարմնի ֆունկցիոնալ վիճակը շտկելու և մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության արդյունավետությունն ապահովելու համար առաջարկվում է համապատասխան միջոցառումների շարք: Սա կարող է ներառել բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում աշխատանքային կոլեկտիվներում, դրական հույզերի զարգացում, աշխատանքի և հանգստի ողջամիտ համադրություն, ֆիզիկական ակտիվության օգտագործում, ավտոգեն վերապատրաստման, հոգեբանական դասընթացների օգտագործում և այլն: կենսաբանական, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական և հիգիենիկ միջոցառումներ:

Աշխատանքի ավարտ -

Այս թեման պատկանում է բաժնին.

Մարդու էկոլոգիա

Ներածություն. Մարդկային էկոլոգիան մարդու հետ փոխազդեցության միջառարկայական գիտություն է: այլ կերպ ասած, մարդկային էկոլոգիան համարում է մարդու հարմարվողականությունը պրիզմայի միջոցով շրջակա միջավայրի փոփոխություններին:

Եթե \u200b\u200bայս թեմայի վերաբերյալ լրացուցիչ նյութի կարիք ունեք, կամ չեք գտել այն, ինչ փնտրում եք, խորհուրդ ենք տալիս օգտագործել որոնումը մեր աշխատանքային բազայում.

Ինչ ենք անելու ստացված նյութի հետ.

Եթե \u200b\u200bայս նյութը ձեզ համար օգտակար է դարձել, կարող եք այն պահպանել սոցիալական ցանցերում ձեր էջում.

Tweet

Այս բաժնի բոլոր թեմաները.

Բնապահպանական գործոններ
Մարդը անընդհատ զգում է շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցությունը: Դրանց բազմազանությունը պայմանականորեն կարելի է բաժանել երկու մեծ խմբերի `բնական և սոցիալական: Եւ այլն

Ֆիզիոլոգիական հարմարվողականություն
Հարմարումը անկասկած կենդանի նյութի հիմնարար հատկություններից մեկն է: Այն բնորոշ է կյանքի բոլոր հայտնի ձևերին և այնքան ընդգրկուն է, որ հաճախ նույնացվում է հենց կյանքի գաղափարի հետ:

Գենոտիպային և ֆենոտիպային հարմարվողականություն: Հարմարվող հնարավորությունների սահմաններ (ռեակցիայի արագություն)
Անհատական \u200b\u200bհարմարվողության հիմքը գենոտիպն է `տեսակների հատկությունների համալիր, ամրագրված գենետիկորեն և ժառանգական: Արդյունքում ՝ գենոտը

Հարմարվողական վարքագիծ
Նոր գործոնի ազդեցության ներքո, հոգեֆիզիոլոգիական ոլորտը նախ ներառվում է ռեակցիայի մեջ: Մենք խոսում ենք վարքի հարմարվողական ձևերի մասին, որոնք զարգացել են էվոլյուցիայի ընթացքում և ուղղված են տնտեսելու համար

Ոչ սպեցիֆիկ և հատուկ հարմարվողականության բաղադրիչներ: Խաչի հարմարեցում
Հարմարեցումը զարգանալիս նկատվում է փոփոխությունների որոշակի հաջորդականություն մարմնում. Նախ տեղի են ունենում ոչ սպեցիֆիկ հարմարվողական փոփոխություններ, ապա `հատուկ: Մինչդեռ գիտնականների շրջանում

Սթրեսորի երկարատև ազդեցության դեպքում այն \u200b\u200bանցնում է ուժասպառության փուլ
Ընդհանուր հարմարվողականության համախտանիշի ժամանակակից մոդելը: Վերջին ուսումնասիրությունները որոշակիորեն լրացրել են Գ. Սելյեի դասական մոդելը: Ընդհանուր հարմարվողականության համախտանիշի ժամանակակից մոդելը:

Հարմարեցման փուլային բնույթ: Նյարդային և հումորային մեխանիզմներ: Հարմարեցման արժեքը
Հարմարեցման գործընթացը փուլային է: Առաջին փուլը նախնականն է, որը բնութագրվում է նրանով, որ արտաքին գործոնի առաջնային ազդեցության տակ, անսովոր ուժով կամ տևողությամբ,

Հարմարեցման հասնելու նշաններ
Իր ֆիզիոլոգիական և կենսաքիմիական էության առումով հարմարվողականությունը որակապես նոր պետություն է, որը բնութագրվում է օրգանիզմի ուժեղ դիմադրողականությամբ ծայրահեղ

Հիվանդությունների շրջակա միջավայրի ասպեկտները
Առողջությունը մարմնի բնական վիճակն է, որը բնութագրվում է շրջակա միջավայրի հետ նրա հավասարակշռությամբ և ցավոտ փոփոխությունների բացակայությամբ: Ըստ I.R.Petrov- ի, A.D.

Հարմարվողականության գործընթացների արդյունավետության գնահատում
Հարմարեցման գործընթացների արդյունավետությունը որոշելու համար կենսաբիբերնաբանները մշակել են օրգանիզմի ֆունկցիոնալ վիճակները ախտորոշելու որոշակի չափանիշներ և մեթոդներ: Ռ.Մ. Բաեւսկի

Կարգավորման արդյունավետության բարձրացման մեթոդներ
Դրանք կարող են լինել ոչ սպեցիֆիկ և հատուկ: Կարգավորման արդյունավետության բարձրացման ոչ սպեցիֆիկ մեթոդներ. Ակտիվ հանգիստ, կարծրացում, օպտիմալ (միջին) ֆիզիկական

Փոփոխված շրջակա միջավայրի պայմաններում բնակության տևողությունից հարմարվողականության գործընթացների կախվածությունը
Հարմարեցման խնդրին նվիրված ուսումնասիրությունների մեծ մասը վերաբերում է հիմնականում այն \u200b\u200bմարդկանց հարմարվելու մեխանիզմներին, ովքեր վերջերս են հայտնվել փոփոխված շրջակա միջավայրի պայմաններում: Հարմարվողականության տոկոսների հատկությունների վերաբերյալ տվյալներ

Աբորիգեններ: Ֆիզիոլոգիական մեխանիզմները դրանց հարմարվելու միջավայրին: Պատասխանատու տեսակներ և միջավայր
Անբարենպաստ միջավայր ունեցող տարածաշրջաններում կյանքին առավել հարմարեցված են տեղաբնիկները `բնիկները: Հարմարվողականության երկար պատմության արդյունքում դրանք կազմել են մի ամբողջ շարք

Բնական ճառագայթում: Մագնիսական դաշտեր
Արտաքին միջավայրի ֆիզիկական գործոնները, որոնք հիմք են հանդիսացել Երկրի վրա կյանքի առաջացման համար և որոնք, որպես կանոն, բարդ ազդեցություն ունեն կենդանի օրգանիզմների վրա, բավականին բազմազան են: Այս փաստերի բարդությունը

Օդերևութաբանական գործոնները և դրանց ազդեցությունը մարմնի վրա
Մարդը, գտնվելով բնական միջավայրում, ազդում է տարբեր օդերևութաբանական գործոնների ՝ ջերմաստիճանի, խոնավության և օդի շարժման, մթնոլորտային ճնշման, տեղումների, արևոտ

Օդերևութաբանություն
Առողջ մարդկանց մեծ մասը գործնականում անզգայուն է եղանակային փոփոխությունների նկատմամբ: Միևնույն ժամանակ, բավականին հաճախ լինում են մարդիկ, ովքեր օդերևութաբանական եղանակի տատանումների նկատմամբ զգայունության բարձրացում են ցուցաբերում:

Ronամանակագրության բնապահպանական ասպեկտները
«Մեր մարմնի բոլոր կենսական գործառույթները ՝ շնչառությունը, արյան շրջանառությունը, նյարդային բջիջների գործունեությունը, տեղի են ունենում որոշակի պարբերականությամբ և ռիթմով: Մեր ամբողջ կյանքն ընդհանուր առմամբ նկար է

Կենսաբանական ռիթմեր
Կենդանի օրգանիզմների այս հատկությունը ապահովում է նրանց պատրաստակամությունը `հանդիպելու ինչպես կանխատեսելի, այնպես էլ անկանխատեսելի ազդեցությանը: Կենսաբանական ռիթմերը, մի կողմից, պետք է լինեն բավականաչափ կայուն և

Բիորիթմերի բնութագրերը
Rանկացած ռիթմի հիմքում ընկած է պարբերական ալիքի գործընթացը: Բիորիթմը բնութագրելու համար կարևոր են հետևյալ ցուցանիշները. Ժամանակաշրջան, մակարդակ (մեձոր), ամպլիտուդ, փուլ, հաճախականություն և այլն (նկ. 2.2):

Cycամանակի մեկ միավորի վրա հայտնվող ցիկլերի քանակը կոչվում է հաճախականություն
6. Ի լրումն այս ցուցանիշների, յուրաքանչյուր կենսաբանական ռիթմ բնութագրվում է կորի ձևով, որը վերլուծվում է, երբ գրաֆիկորեն պատկերում է ռիթմիկորեն փոփոխվող դինամիկան:

Չիրկադային ռիթմեր
Կենդանի օրգանիզմի գործունեության ժամանակային կազմակերպման մեջ առաջատար դերը խաղում է ամենօրյա և սեզոնային բիոռիթմերը: Այս դեպքում հիմնական ռիթմը, միջուկը ցիրկադայինն է և

Սեզոնային (շրջաբերական) ռիթմեր
Կենսաբանական ռիթմերը մեկ տարի ժամկետով (շրջաբերական) ավանդաբար կոչվում են սեզոնային: Չնայած շրջակա միջավայրի պարամետրերի հանկարծակի փոփոխություններից պաշտպանության պաշտպանության ոլորտում առաջընթացին,

Մարդու վարքային ռեակցիաների բնույթի սեզոնային տատանումները
Սննդառության գործընթացում աշուն-ձմեռ ժամանակահատվածում սննդի ընդհանուր կալորիականությունը մեծանում է: Ավելին, ամռանը ածխաջրերի սպառումը մեծանում է, իսկ ձմռանը `ճարպը: Վերջինը հանգեցնում է արյան մեջ ընդհանուր լիպիդների ավելացմանը:

Հելիոգեոֆիզիկական գործոնների ազդեցությունը մարդու բիոռիթմերի վրա
«Հելիոգեոֆիզիկական գործոններ» տերմինը հասկացվում է որպես ֆիզիկական գործոնների բարդույթ, որը ազդում է մարդու մարմնի վրա և կապված է արևային գործունեության, Երկրի պտտման, գեոմագնիսական դաշտերի տատանումների հետ:

Կենսաբանական ռիթմերի հարմարվողական վերակազմավորում
Արտաքին միջավայրի (երկրաֆիզիկական կամ սոցիալական) ռիթմերի կտրուկ փոփոխությամբ տեղի է ունենում մարդու ֆիզիոլոգիական գործառույթների էնդոգեն պատճառած տատանումների անհամապատասխանություն: Նման խախտումը կապված է

Մարդու հարմարեցում Արկտիկայի և Անտարկտիկայի պայմաններին
Բնապահպանական գործոններ Արկտիկայի և Անտարկտիկայի պայմաններում մի շարք գործոններ են ազդում մարդու վրա, ինչպիսիք են ցածր ջերմաստիճանը, գեոմագնիսական և էլեկտրական դաշտերի տատանումները, մթնոլորտային և

Արկտիկայի և Անտարկտիկայի պայմաններին մարդու հարմարվելու փուլերը
Յուրաքանչյուր փուլի տևողությունը որոշվում է օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ գործոններով, ինչպիսիք են կլիմայոգրաֆիական և սոցիալական պայմանները, օրգանիզմի անհատական \u200b\u200bհատկությունները և այլն:

Բարձր լայնությունների գործոնների համալիրի նկատմամբ մարմնի արձագանքների ձևերը
Տարբերակել ոչ սպեցիֆիկ և հատուկ ռեակցիաները: Ոչ սպեցիֆիկ հարմարվողական ռեակցիաները հիմնված են նյարդային և հումորալ մեխանիզմների վրա: Ամենատարածված ոչ սպեցիֆիկ

Նյարդային համակարգ
Արկտիկայի և Անտարկտիդայի գոյության ծայրահեղ և ենթաէքստրեմալ պայմաններում մարմնի հոմեոստազի պահպանմանն ուղղված մարմնի ռեակցիաները հիմնականում կարգավորվում են կենտրոնական նյարդային համակարգի միջոցով: Դ

Էնդոկրին համակարգ
Բարձր լայնությունների սառը կլիման այս տարածքներում մարդկանց վրա ազդող ամենաանբարենպաստ գործոններից մեկն է: Սիմպատոադրենալ համակարգի տոնայնության կայուն աճ, կաղամբով ապուրի բարձր ակտիվություն

Արյան համակարգ
Արկտիկայի և Անտարկտիդայի այցելող բնակչության շրջանում կարմիր արյան վիճակի մասին տեղեկությունները չափազանց հակասական են: Անտարկտիդայում, բարձր բարձրության պայմաններում, բևեռախույզները, որպես կանոն, նկատվում են, որ ակտիվացնում են էրիթրոպները:

Սրտանոթային համակարգը
Մարդկանց սրտանոթային համակարգի հարմարումը բարձր լայնություններին բնորոշ բնական գործոնների համալիրին փուլային բնույթ է կրում: Կարճ մնալ Արկտիկայում (2-2,5 տարի) հետ

Շնչառական համակարգ
Հեռավոր հյուսիսի նոր վերաբնակիչների մոտ շնչառական համակարգի ամենահաճախակի արձագանքը շնչառության մի տեսակ դժվարություն է, որը կոչվում է «բևեռային շնչառություն»: Ենթադրվում է, որ ոլորտի հիմնական պատճառը

Սնուցում, նյութափոխանակություն, ջերմակարգավորում
Սնուցումը Արկտիկայի և Անտարկտիկայի պայմաններին մարդու հարմարվելու առաջատար գործոններից մեկն է: Մարմնի կենսական ակտիվությունը ցածր ջերմաստիճաններում պահանջում է բարձր էներգիայի մատակարարում: Սրա հետ կապված

Մարդու հարմարեցումը անապատային (չոր) գոտուն
Չոր գոտին բնութագրվում է այնպիսի գործոնների համադրությամբ, ինչպիսիք են բարձր ջերմաստիճանը, ցածր հարաբերական խոնավությունը, ուլտրամանուշակագույն և ջերմային ճառագայթման ավելացումը, ջրի պակասը, փոշուց քամին:

Մարդու հարմարեցումը արեւադարձային (խոնավ) գոտու պայմաններին
Արևադարձային գոտու կլիման բնութագրվում է հետևյալ հատկանիշներով. Միջին ամսական ջերմաստիճանը + 24 ... 29 ° C է, իսկ տարվա ընթացքում դրանց տատանումները չեն գերազանցում 1-6 ° C: Արեգակի տարեկան քանակը

Մարդու հարմարեցումը բարձր բարձրության պայմաններին
Նոր էներգետիկ ռեսուրսների որոնում, օգտակար հանածոներով հարուստ տարածքների որոնում և արդյունաբերական զարգացում, սպորտային համալիրների և հանգստավայրերի ստեղծում. Սա սոցիալական նախագծերի ամբողջական ցանկ չէ:

Նյարդային համակարգ
Պայմանական ռեֆլեքսային գործունեության ուսումնասիրությունը թույլ տվեց, որ շատ հետազոտողներ կարծիք հայտնեն, որ հիպոքսիայի զարգացման գործընթացում տեղի են ունենում կենտրոնական նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ վիճակի փուլային փոփոխություններ: Ի սկզբանե

Էնդոկրին համակարգ
Հիպոքսիկ ազդեցության սկզբում տեղի է ունենում էնդոկրին կարգավորման անհավասարակշիռ ակտիվացում: Այնուամենայնիվ, գործառույթների տնտեսումը աստիճանաբար զարգանում է: Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ չափավոր թթվածինը

Արյան համակարգ
Կարճաժամկետ ալպյան ադապտացիան ուղեկցվում է արյան մեջ մի շարք հարմարվողական փոփոխություններով: Առաջին հերթին, այն վերաբաշխվում է մարմնում `մոբիլիզացում դեպոյից (փայծաղ, լյարդ)

Սրտանոթային համակարգը
Թթվածնի սուր անբավարարության զարգացման ընթացքում հյուսվածքներին թթվածնի փոխադրման աճին նպաստող առավել նշանակալից հարմարվողական ռեակցիաները քր.

Շնչառական համակարգ
Ներծծվող օդի մեջ pO2- ի մասնակի ճնշման իջեցման արդյունքում թթվածնային սովի զարգացումով շնչառության բոլոր հիմնական պարամետրերում նկատվում են էական տեղաշարժեր:

Մարդու հարմարեցումը ծովային կլիմայական պայմաններին
Itովային կլիման բնութագրվում է տարվա և օրվա ընթացքում օդի ջերմաստիճանի համեմատաբար ցածր փոփոխականությամբ, քամու և խոնավության որոշակի ռեժիմների, ինչպես նաև քիմիական հատկությունների ազդեցությամբ:

Remeայրահեղ վիճակ
Վերջին տարիներին ֆիզիոլոգիական գիտությունների վերաբերյալ գրականության մեջ հստակ բացահայտվել է նման հասկացության `որպես ծայրահեղ վիճակի մեկնաբանման միտում: Մարդու մոտ նմանատիպ վիճակի տեսքը սովորաբար կապված է

Հարմարեցման փուլեր
Քննարկվող պետության զարգացման սկզբնական փուլը կապված է սթրեսային ռեակցիայի հետ, որը Հանս Սելյեն նշանակել է որպես ընդհանուր հարմարվողականության համախտանիշ, որի հիմնական իմաստը էներգիայի մոբիլիզացումն է:

Հոգեֆիզիոլոգիական հարմարվողականություն
Ավիացիայի, տիեզերական, ծովային և բևեռային հոգեբանության բնագավառում զգալի թվով աշխատանքների առկայության դեպքում դրանք դեռևս չունեն ծայրահեղ պայմանների բավականաչափ հստակ բնութագրում հոգեկան իրազեկման տեսանկյունից:

Ձգողականություն
Կենդանիների աշխարհի ամբողջ էվոլյուցիան Երկրի վրա ծանրության ակտիվորեն հաղթահարման օրգանիզմի պատմությունն է: «Ձգողականությունն ամենաանխուսափելի և հաստատուն դաշտն է, որից երբեք ոչ մի արարած չի ունեցել

Արագացումների գործողության մեխանիզմներ (ծանրաբեռնվածություն)
Երկարաժամկետ արագացում. Տիեզերական թռիչքների ընթացքում մարդու մարմնի վրա ազդող կարեւոր դինամիկ գործոններից մեկը արագացումն է: Ինչպես գիտեք, արագացումը

Նյարդային համակարգ
Կենտրոնական նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ վիճակի ուսումնասիրությունը, հատկապես դրա ավելի բարձր մասերը ՝ գերծանրաբեռնվածության ազդեցության տակ, առանձնահատուկ արդիականություն է ձեռք բերել ՝ կապված կատարողականը գնահատելու անհրաժեշտության հետ:

Շնչառական համակարգ
Loadանրաբեռնվածության ազդեցությունը արտաքին շնչառության ֆունկցիայի վրա որոշվում է ոչ միայն ծանրաբեռնվածության գործողության մեծությամբ և ժամանակով, այլև դրա ուղղությամբ `կապված մարդու մարմնի ուղղահայաց առանցքի հետ: Ավելին,

Սրտանոթային համակարգը
Սրտանոթային համակարգի վրա ծանրաբեռնվածության ազդեցության ուսումնասիրությունը բազմաթիվ ուսումնասիրությունների առարկա է դարձել: Ներկայումս կուտակվել է մեծ քանակությամբ նյութ `բնութագրելով շրջանառության համակարգի փոփոխությունները ընթացքում

Մարմնի արձագանքները քաշի նկատմամբ
Մարդու մարմնի վրա ծանրության բացակայության հնարավոր ազդեցության գնահատմանը վերաբերող հարցերի առաջին գիտական \u200b\u200bև տեսական մշակումն իրականացվել է Կ. Iիոլկովսկու կողմից (1883, 1911, 1919): Տ – ում

Թրթռումների ազդեցությունը
Թրթռում - նյութական կետերի կամ մարմինների մեխանիկական թրթռում: Թրթռման ամենապարզ տեսակը ներդաշնակ թրթռումն է ՝ գրաֆիկորեն ներկայացված սինուս ալիքով: Թրթռման արագացում կամ թրթռման փոխհատուցում

Երկարատև և ուժեղ ձայնային բեռների ազդեցությունը
Աղմուկը տարբեր հաճախականությունների և ամպլիտուդիաների ձայնային ալիքների անկարգ հավաքածու է, որոնք տարածվում են օդում և ընկալվում մարդու ականջի կողմից: Մարդու համար լսելի հնչյունների հաճախության տիրույթը տարածվում է

Սուր հիպոքսիա
Հունարենից թարգմանված հիպոքսիա նշանակում է «իջեցնել թթվածնի պարունակությունը մարմնի հյուսվածքներում»: Ռուսերենում այս տերմինի հոմանիշը թթվածնի սովամահությունն է կամ թթվածնի պակասը:

Ավիացիայի և տիեզերագնացության զարգացման հետ կապված հիպոքսիայի խնդրի վերաբերյալ հետազոտության ուղղություններն ու հեռանկարները
1. Կասկած չկա այն մասին, որ նպատակահարմար է օգտագործել սուր հիպոքսիան (ճնշման խցիկում բարձրանում է) որպես օդ ծառայություն անցնող անձանց բժշկական ընտրության փորձություն:

Բարձրության հիվանդություն
1918 թ.-ին առաջարկվեց միավորել պաթոլոգիական պայմանները, որոնք առաջացել են թռիչքի և վերելքի ընթացքում մարդկանց մոտ սուր հիպոքսիայի զարգացման արդյունքում `մեկ նոզոլոգիական ձևի մեջ, որը կոչվում է.

Բարձրության դեզոմպրեսիայի խանգարումներ
Բարձր բարձրության թռիչքն իրականացվում է մթնոլորտային ճնշման, օդաչուների խցիկում ճնշման կամ բարձր բարձրության սարքավորումների փոփոխման պայմաններում: Սրահում ճնշման փոփոխությունը տեղի է ունենում բարոմետրիկ փոփոխության պատճառով

Օրգանիզմի ֆիզիոլոգիական ռեակցիաները թթվածնի ավելցուկի նկատմամբ
Վերջերս ավիացիայի, տիեզերական թռիչքների, սուզվելու, ծովի խորքերի զարգացման և, վերջապես, բժշկական պրակտիկայում թթվածնի լայնածավալ օգտագործման հետ կապված ՝ ուսումնասիրելու հետաքրքրություն

Hypercapnia
Հիպերկապնիան ածխաթթու գազի ուժեղ լարվածությունն է զարկերակային արյան և մարմնի հյուսվածքներում: Այն կարող է զարգանալ տիեզերական թռիչքի ժամանակ ՝ մեծացնելով կենտրոնացումը

Բարձր և ցածր ջերմաստիճանի պայմաններում հարմարեցում
Անձի օպտիմալ ջերմային վիճակն ապահովվում է ջերմային հարմարավետության պայմաններում, որը չի սահմանափակվում գտնվելու ժամանակահատվածի առումով և չի պահանջում ներառել լրացուցիչ հարմարվողական մեխանիզմներ

Էլեկտրամագնիսական ճառագայթման ազդեցությունը
Էլեկտրամագնիսական դաշտը (EMF) շարժական էլեկտրական լիցքերի ֆիզիկական դաշտ է, որում տեղի է ունենում նրանց միջեւ փոխազդեցություն: EMF- ի առանձնահատուկ դրսեւորումները էլեկտրական են և մագնիսական դաշտը... Որովհետեւ

Իոնացնող ճառագայթման ազդեցությունը
Իոնացնող ճառագայթումը ցանկացած ճառագայթում է, որի փոխազդեցությունը շրջակա միջավայրի հետ հանգեցնում է տարբեր նշանների էլեկտրական լիցքերի, այսինքն ՝ ճառագայթման մեջ ատոմների և մոլեկուլների իոնացմանը:

Սուր ճառագայթային ռեակցիա
Մարմնի սուր ճառագայթման վնասման ամենաթեթև ծանրությունը: Այն դիտվում է ցածր ճառագայթման դոզաներում (գորշի մի քանի տասներորդի պատվերով): Առողջական վիճակը մնում է բավարար

Մարդու հարմարեցում արտակարգ իրավիճակների (աղետների) հետևանքներին
Արտակարգ իրավիճակը հանկարծակի առաջացող իրավիճակ է, որը բնութագրվում է զգալի սոցիալ-էկոլոգիական և տնտեսական վնասներով, բնակչությանը պաշտպանելու անհրաժեշտությունից:

Համաշխարհային խնդիր `արյան կորուստ և աղետների դեպքում դրա հետևանքներ
Վնասվածքները, արյան կորուստը և արդյունքում շրջանառվող արյան ծավալի նվազումը առավել բնորոշ են տարբեր աղետների: Արյան կորստի հետևանքների դեմ պայքարը հրատապի ամենակարևոր խնդիրն է

Սառը գործողության մեխանիզմը, որը խախտում է ֆիզիոլոգիական գործառույթները
Ըստ P. Khochachk– ի (1986) տեսության ՝ ցրտի ազդեցության հիմքը բջիջի վրա, ինչպես թթվածնի պակասի դեպքում, ցիտոզոլում կալցիումի իոնների կոնցենտրացիայի ավելացումն է, ինչը կազմաքանդում է կենսաքիմիան:

Սուր հովացմանը ֆիզիոլոգիական հարմարվելու մեխանիզմներն ու սահմանները
Modernամանակակից տվյալների համաձայն, մարմնի արտաքին հովացման ժամանակ ազդանշանները մաշկի սառը ջերմաընդունիչներից և կենտրոնական նյարդային համակարգի տարբեր մասերի ջերմազգայուն նեյրոններից

Տիեզերական կենսաբանություն և օդատիեզերական բժշկություն
Կ. Iիոլկովսկին, անդրադառնալով միջմոլորակային թռիչքների հեռանկարներին. «Ապագայի տեխնոլոգիան մեզ հնարավորություն կտա հաղթահարել երկրի ձգողականությունը և շրջել Արեգակնային համակարգով»:

Կենսաբանական ազդեցության հիմնական տիեզերական գործոնները
Տիեզերական թռիչքի ժամանակ մարդու մարմնի վրա կարող են ազդել գործոնների երեք հիմնական խմբեր (նկ. 3.8):

Հարմարեցում տիեզերական թռիչքներին
Մինչև վերջերս տիեզերական ֆիզիոլոգիայում մարդու հարմարվողականությունը դիտվում էր միայն օնտոգենետիկ առումով: Մինչդեռ ֆիզիոլոգիական հարմարվողականությունն ավելի լայն հասկացություն է: Այն ներառում է ուսումնասիրությունը

Ֆենոտիպային հարմարվողականություն
Օրգանիզմի անհատական \u200b\u200bկյանքի ընթացքում ձեռք բերված հարմարվողականությունը շրջակա միջավայրի հետ փոխազդեցության մեջ սահմանվում է որպես ֆենոտիպային հարմարվողականություն: Հենց նա է

Ստորջրյա կենսաբանություն և բժշկություն
Մինչ այժմ կազմավորված է նոր տարածք բնական գիտություններ - առաջացել է ստորջրյա կենսաբանություն և բժշկություն, որն ուսումնասիրում է մարդու մարմնի ֆունկցիոնալ վիճակը մի շարք գործոնների ազդեցության տակ

Ընկղմման կենսաբանական խնդիրներ
Կենսաբանական ամենաբարդ խնդիրները, որոնք ներկայումս խանգարում են մարդուն խորը սուզվելը, խանգարված շնչառական ֆունկցիայի հաղթահարման և նյարդաբանական ցեղերի խնդիրներն են:

Մարմնի պատասխանների օպտիմալացման մեթոդներ
1. Գազի միջավայրի ռացիոնալ ընտրություն: Ինչպես ցույց տվեց Վ.Պ.Նիկոլաևը, տարբեր ճնշումներով արհեստական \u200b\u200bշնչառական միջավայրի կարևորագույն պահանջները ապահովելն է

Արհեստական \u200b\u200bգազի մթնոլորտ
Տիեզերական թռիչքի ընթացքում մարդու բնականոն կյանքը և կատարումը ապահովվում են վերականգնվող տիպի ճնշման տակ գտնվող խցիկների օգտագործման միջոցով, որոնցում

Մոնոգազի IGA- ի թերությունները
Միևնույն ժամանակ, մոնո-գազի IGA- ն ունի ստվերային մի շարք լուրջ կողմեր: Դրանք ներառում են հրդեհային վտանգի ավելացում, որը կտրուկ աճում է մոնոգազային IGA- ում: Վերջինս առաջին հերթին պայմանավորված է

Հարմարեցում մարդածին միջավայրի գործոններին
Գիտության և տեխնոլոգիայի զարգացման, արդյունաբերության և քաղաքաշինության արագացման հետ մեկտեղ մարդու ազդեցությունը շրջակա միջավայրի վրա բազմիցս ավելացել է: Լինելով այս միջավայրի բաղկացուցիչ մասը ՝ մարդը մերկացնում է

Հարմարեցում քաղաքային և գյուղական պայմաններին
Քաղաքային միջավայր. Բնակչության աճը, արդյունաբերության, գիտության և տեխնոլոգիայի զարգացումը հանգեցրել են բնակչության զգալի կենտրոնացմանը որոշակի տարածքներում: Շատերը ժամանակին աննշան էին

Սթրեսի մեխանիզմների ժամանակակից ըմբռնում
Սթրեսի գաղափարը (և հենց այդ հասկացությունը) մշակեց և գիտության մեջ մտցրեց Գ. Սելյեն, նա նաև արտացոլեց այս երեւույթի երկակի բնույթը. «Սթրեսը կյանքի բույրն ու համն է, և խուսափել

Սթրեսի դիմադրություն
Սթրեսորի առկայությունը չի կարող հանգեցնել սթրեսի պատասխանի (սուր, քրոնիկ) զարգացմանը: Շատերը կայուն հոգեսոմատիկ «իմունիտետ» ունեն որոշ սթրեսորների նկատմամբ,

Հարմարվելով սթրեսային պայմաններին
Վերջին տասնամյակում մեծ ուշադրություն է դարձվել սթրեսորներին մարդու հարմարվողականության ուսումնասիրությանը: Դա, մասնավորապես, պայմանավորված է ինչպես բնական, այնպես էլ սոցիալական ծայրահեղ իրավիճակների թվի աճով:

Սթրեսը կանխելու և թեթեւացնելու ուղիներ
Սթրեսի վիճակի վերացման հիմնական ուղղություններն են դեղորայքային (դեղաբանական) ազդեցությունները, ոչ դեղորայքային և բարդ բարդությունները: I. Դեղաբանական մոտեցում:

Դեղաբանական մեթոդի բացասական ազդեցությունը
Այսպիսով, բոլոր երեք բնագավառներում դեղաբանական շտկման արդյունավետության վերջնական գնահատումը պետք է հաշվի առնի ոչ միայն աճող գործունեության դրական կողմերը, այլև բացասական շեղումները:

Ռեֆլեքսաբանության թերությունները
Ռեֆլեքսաբանության թերությունները ներառում են այն փաստը, որ չնայած դրա օգտագործումը դրական ազդեցություն ունի, այն ժամանակավոր է: Բուժված հիվանդները, սկզբում ուրախ, ի վերջո կանգնում են փաստի առաջ

Ographicողովրդագրական գործընթացներ
Երկրագնդի բնակչության հսկայական աճը, որը կապված է տեխնոլոգիաների կատարելագործման, մարդկանց բարեկեցության աճի, նրանց սոցիալական պահանջների և կարիքների աճի հետ, գլոբալ խորացման հիմնական պատճառներից մեկն է:

Տարբեր տեսակի աշխատանքային գործունեության հարմարեցում: Աշխատանքի հիմնական տեսակների բնութագրերը
ԻՆ սոցիալական հարթություն աշխատանքը հասկացվում է որպես ցանկացած մասնագիտության շրջանակներում իրականացվող ցանկացած մարդկային գործունեություն, իսկ աշխատանքը գործում է որպես մարդկային հասարակության գոյության հիմք:

Ֆիզիկական աշխատանք
Աշխատանքային գործունեության տեսակները: Ինչպես նշվեց, ֆիզիկական աշխատանքը ստատիկ և դինամիկ աշխատանքի համադրություն է: Ստատիկ աշխատանքներ

Ուղեղային աշխատանք
Հոգեկան աշխատանքը կապված է ուղեղային կիսագնդերի կեղևային կառուցվածքների աշխատանքի հետ: Մտավոր աշխատանքում տեղեկատվության բաղադրիչը գերակշռում է: Կարևոր է նաև մտավոր բաղադրիչը: Այս տեսակի աշխատանքի համար

Հոգնածություն
Լարված կամ երկարատեւ աշխատանքը հանգեցնում է հոգնածության զարգացմանը, որի պատճառը ֆիզիոլոգիական ծախսերը վերականգնելու գործընթացների անբավարարությունն է: Հոգնածություն - գավաթ

Կրթական և աշխատանքային գործընթացների ռացիոնալ կազմակերպում
Աշխատանքային գործընթացի օպտիմիզացումը պետք է ուղղված լինի մարդու գործունեության բարձր մակարդակի պահպանմանը և քրոնիկ նյարդա-հուզական լարվածության վերացմանը: Հետեւաբար, աշխատանքային եւ կրթական

Մասնագիտական \u200b\u200bընտրություն
Մասնագիտական \u200b\u200bընտրությունը միջոցառումների ամբողջություն է `ուղղված բարոյական, հոգեֆիզիկայի տեսանկյունից վերապատրաստման և հետագա աշխատանքային գործունեության համար առավել հարմար անձանց հայտնաբերելուն:

Ուսանողների հարմարեցում համալսարանում սովորելու պայմաններին
Ուսանողների գործունեությունը դասակարգվում է որպես մտավոր աշխատանք: Ուսանողների համար դա ունի իր առանձնահատկությունները, կապված է ուսումնառության գործընթացի հետ և բաղկացած է անընդհատ աճող ծավալի ձուլումից ուսումնական նյութ, այսինքն ՝ ներսում

Հարմարեցում տարբեր տեսակի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության
Մասնագիտական \u200b\u200bհարմարվողականությունը անձի աշխատանքային գործունեության տարբեր ասպեկտներին հարմարվելու գործընթաց է, ներառյալ այն պայմանները, որոնցում իրականացվում է գործունեությունը: Այս գործընթացն է

Բժշկի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հարմարեցում
«Կոշկակար առանց կոշիկների». Այս ասացվածքը հիանալի տեղավորվում է բժշկի մասնագիտության համար: Բժշկական մասնագիտությունը թերեւս ամենավտանգավորն է առողջության և կյանքի համար բոլոր «խելացի» մասնագիտությունների մեջ

Գործարարի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հարմարեցում
Modernամանակակից ռուսական հասարակության մեջ ակտիվորեն ձեւավորվում է նոր սոցիալական խումբ, որը սահմանվում է հասարակության գիտակցության մեջ ՝ «գործարարներ», «գործարարներ», «ձեռնարկատերեր» հասկացություններով: Պ

Հարմարեցման հոգեբանական ասպեկտները
Հոգեկան հարմարվողականությունը մարդու գործունեության իրականացման ընթացքում անձի և շրջակա միջավայրի միջև օպտիմալ համապատասխանության հաստատման գործընթաց է, որը թույլ է տալիս

Նախապատրաստական \u200b\u200bփուլ
Այն դեպքում, երբ անձը ենթադրում է կամ որոշակի հավանականությամբ գիտի գալիք փոփոխությունների մասին, դիտվում է նախապատրաստական \u200b\u200bփուլ: Նախապատրաստական \u200b\u200bփուլի բովանդակությունը կետով

Հոգեկան սթրեսը սկսելու փուլը
Այս փուլը կարելի է համարել որպես վերհարմարեցման մեխանիզմի ակտիվացման ելակետ: Մարդու վիճակն այս փուլում համեմատելի է մարզական մրցումներից առաջ բեմ դուրս գալու փորձերի հետ:

Մուտքի սուր մտավոր ռեակցիաների փուլ
Այս փուլի մեկ այլ անուն առաջնային անբարեկարգությունն է: Դա հարմարվողականության գործընթացի այն փուլն է, երբ մարդը սկսում է զգալ փոփոխված պայմանների հոգեբանական գործոնների ազդեցությունը:

Վերջնական մտավոր սթրեսի փուլ
Այս փուլը սկսվում է հարմարվողականության գործընթացի զարգացումից `բարենպաստ ուղղությամբ: Այս փուլի բնորոշ բովանդակությունը որոշակի փուլ վերադառնալու համար մարդու հոգեկանի մի տեսակ պատրաստում է:

Սուր մտավոր ելքի ռեակցիաների փուլ
Իր ֆունկցիոնալ նշանակության առումով այն որոշ չափով նման է մուտքի ռեակցիաների փուլին, քանի որ կյանքի, գործունեության, շրջակա միջավայրի ցանկացած փոփոխություն ենթադրում է psi համալիրի վերակազմավորում:

Հարմարվելով նոր մշակույթին
Հոգեբանական հարմարվողականության խնդիրը դիտարկելիս որոշակի հետաքրքրություն է ներկայացնում նրա համար նոր մշակույթին անձի հարմարվելու մասին տեղեկատվությունը: Միջմշակութային հարմարվողականության խնդիրը քննարկվում է աշխարհում

Երեխայի մարմնի հարմարեցման մեխանիզմների մասին
Բնապահպանական գործոնների համալիրը սկսում է ազդել մարդու մարմնի վրա նույնիսկ զարգացման նախածննդյան շրջանում և շարունակում է իր ազդեցությունն ունենալ ամբողջ օնտոգենեզում:

Ֆազային հարմարվողականություն
Վերջինիս մեջ հարմարվողականության համախտանիշի վարդապետությանը համապատասխան, ինչպես հայտնի է, առանձնանում են երեք փուլեր: Առաջինը տագնապի փուլն է, «արտակարգ իրավիճակների փուլը»: Այն պարունակում է զանգի կոչ

Երեխաների հարմարվողական գործընթացների առանձնահատկությունները
Միևնույն ժամանակ, արտաքին ազդեցությունների փոփոխությունը ժամանակավորապես խաթարում է հարմարվողական ռեակցիաների ձևավորումը, որոնք զարգանում են երեխայի մոտ `իրեն ծանոթ պայմաններում: Դեռահասների մոտ ադապտացման ռեակցիաները ուղեկցվում են չափից շատ

Բնական գործոնների ազդեցությունը զարգացող օրգանիզմի վրա
Կոսմո-երկրաֆիզիկական գործոններ. Կենդանի նյութի էվոլյուցիայի և զարգացող օրգանիզմների հատկությունների ձևավորման մեջ առանձնահատուկ նշանակություն ունի Երկրի կենսոլորտի ֆիզիկական գործոնները, որոնք կախված են

Աճող օրգանիզմի կենսաբանական ռիթմերը
Աճող օրգանիզմում տեղի ունեցող բոլոր գործընթացները ենթակա են կենսաբանական ռիթմերի: Մի կողմից, դրանք երեխայի միջավայրին հարմարվելու կարևոր մեխանիզմներից են, և

Երեխայի հարմարեցումը բարձր լայնության պայմաններում
Հյուսիսի կլիմայական պայմանները ամենադժվարներից մեկն են երեխայի մարմնի ապրելու և հարմարվելու համար: Անհարմար ջերմաստիճան և լույսի պայմաններ, անբավարար ուլտրամանուշակագույն ճառագայթում, ուժեղ քամիներ, կոշտ

Շնչառական համակարգ
Բարձր լայնության շրջանում երեխաների շնչառական ֆունկցիան բարդ է, քանի որ ձմռան սեզոնին վերին շնչուղիների լորձաթաղանթը գրեթե անընդհատ ենթարկվում է ցրտի գրգռիչ ազդեցությանը:

Սրտանոթային համակարգը
Մարմնի հարմարումը հյուսիսային պայմաններին նույնպես արտահայտվում է ՄՕԿ-ի և սրտի ինդեքսի փոքր աճով: Արյան շրջանառության այս հիպերկինետիկ տիպի միտումը հնարավորություն է տալիս ավելի շատ տեղափոխել

Մարսողություն և սնուցում
Հյուսիսի բնիկ ժողովուրդների երեխաները մանկության և վաղ տարիքում ֆիզիկական զարգացման առումով փոքր-ինչ տարբերվում են միջին գոտու իրենց հասակակիցներից: Ապագայում նրանց աճի հետաձգումը

Երեխաների հարմարեցում անապատային գոտուն
Հայտնի է, որ անապատային (չոր) գոտին բնութագրվում է չոր կլիմայով `օդի բարձր ջերմաստիճաններով (+ 55 ... + 57 ° C ամռանը և + 10 ... -15 ° C ձմռանը) և տեղումների ցածր քանակով: Անապատներում

Սրտանոթային համակարգը
Օդի բարձր ջերմաստիճանը, ազդելով ջերմությանը չհամապատասխանող երեխայի վրա, առաջացնում է արյան ճնշման փուլային փոփոխություններ: Արդեն մարմնի ջերմաստիճանի փոքր աճով (առաջին փուլ) հետ

Երեխայի մարմնի հարմարեցումը արեւադարձային պայմաններին
Rmերմակարգավորում: Արևադարձային գոտիներ մտնելուց հետո երեխան ենթարկվում է ջերմության և խոնավության: Աֆերենտային հղում. Մաշկի ջերմադաշտիչները նյարդայնանում են և հայտնում դրա մասին

Սրտանոթային համակարգը
Երեխայի մարմնում ինտենսիվ քրտնարտադրությունը նպաստում է արյան շրջանառությանը: Temperatureերմաստիճանի և խոնավության բարձրացման հետ մեկտեղ արյունը սկսում է կատարել ներքին օրգաններից ջերմություն տեղափոխելու հիմնական գործառույթներից մեկը

Ստամոքս - աղիքային տրակտի
Theայրամասային անոթներով արյան հոսքի ավելացման և, համապատասխանաբար, ներքին օրգաններից դրա արտահոսքի հետևանքներից մեկը աղեստամոքսային տրակտի (GIT) գործառույթի արգելումն է: Այն ուղեկցվում է

Ինքնավար նյարդային համակարգ
Հարմարեցման գործընթացում էական տեղ է պատկանում վեգետատիվ նյարդային համակարգին, որը ներքին օրգանների գործառույթների հիմնական կարգավորիչն է: Շատ առումներով, երեխայի մարմնի հարմարեցման հաջողությունը tr

Սրտանոթային համակարգը
Արևադարձային շրջաններում շրջանառու և արյան համակարգերն ունեն մի շարք հարմարվողական հատկություններ: Աբորիգին երեխաների արյան մեջ կա մեծ քանակությամբ գամմա գլոբուլիններ, ինչը կարելի է բացատրել երկու պատճառով:

Քրտինք
Արևադարձային գոտում աբորիգեն երեխաների ֆիզիոլոգիան դիտարկելիս չի կարելի անտեսել ամենակարևոր ջերմակարգավորիչ գործընթացներից մեկը ՝ քրտինքը: Դրա առանձնահատկությունն այս պայմաններում այն \u200b\u200bէ, որ

Շնչառական համակարգ
Շնչառական համակարգը կարևոր դեր է խաղում երեխայի հիպոքսիկ պայմաններին հարմարվելու հարցում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ Փոխըմբռնման հուշագիրը և ալվեոլային օդափոխությունն աճում են 1000-3000 մ բարձրություններում:

Սրտանոթային համակարգը
Երեխաների և դեռահասների թթվածնի պակասը ազդում է սրտանոթային համակարգի վրա `սրտի կաթվածի ավելացումով և սիստոլիկ ճնշման ավելացմամբ: 2000 մ բարձրության վրա (մնալու երկրորդ օրը)

Մարդկային գործոնների ազդեցությունը երեխայի մարմնի ֆունկցիոնալ վիճակի վրա
Վերջին տասնամյակների ընթացքում, շրջակա միջավայրի իրավիճակի աճող սթրեսի պատճառով, երեխայի մարմնի վրա լրացուցիչ բեռ է դրվել: Դա պայմանավորված է նրանով, որ երեխան բացի բնությունից պետք է հարմարվի

Աղմուկի ազդեցությունը
Աղմուկը, որպես ֆիզիկական երեւույթ, հանդիսանում է առաձգական միջավայրի մեխանիկական թրթռանքները լսելի հաճախականությունների տիրույթում: Մարդու ականջը կարող է լսել միայն այն թրթիռները, որոնց հաճախականությունը 16-ից մինչև

Էլեկտրամագնիսական ճառագայթում
Համակարգիչների, հեռուստատեսության, ռադիոկապի, ռադարների լայն զարգացում, բարձրավոլտ էլեկտրահաղորդման գծերի ցանցի ընդլայնում, բարձր հաճախականության էներգիայի օգտագործում տնտեսության տարբեր ոլորտներում և առօրյա կյանքում:

Ռադիացիայի ազդեցությունը երեխայի վրա
Radառագայթումը բնորոշ է կյանքի համար վնասակար: Radiationառագայթահարման փոքր չափաբաժինները կարող են առաջացնել իրադարձությունների թերի հաստատված շղթա, որոնք հանգեցնում են գենետիկ վնասների կամ քաղցկեղի: Բարձր դեղաչափերով ուրախ եմ

Շրջակա միջավայրի քիմիական աղտոտումը և դրա ազդեցությունը աճող օրգանիզմի վրա
Քիմիական թափոններով շրջակա միջավայրի աղտոտումը ամեն տարի առաջընթաց է ապրում: Մտնելով օդը, ջուրը և հողը `բնության մեջ եղած նյութերի ցիկլի արդյունքում, այդ թափոնները մտնում են երեխայի մարմին,

Ուրբանիզացումը և երեխայի մարմինը
Արդյունաբերական հասարակության զարգացումն ուղեկցվում էր քաղաքաշինության ինտենսիվ գործընթացներով: Բնակչության միգրացիան գյուղական շրջաններից դեպի քաղաքներ զգալիորեն ավելացել է: Քաղաքները սկսեցին աճել ՝ շրջվելով

Երեխաների հարմարեցումը սոցիալական գործոններին
Հարմարվելու ընդհանուր օրենքները հասկանալու համար կարևոր է ուսումնասիրել երեխաների և դեռահասների մարմնի հարմարվողական ռեակցիաները նրանց սոցիալականացման գործընթացում: Երեխայի մարմնի հարմարեցում

Երեխաների մարմինը և սթրեսը
Կենսապայմանները երեխայի մարմնին ներկայացնում են սթրեսի գործոնների անընդհատ աճող քանակ: Տեղի են ունենում բնապահպանական գլոբալ փոփոխություններ: Կյանքի տեմպը բարձրանում է: Աճում է էկոլոգիական

Սոցիալական գործոններ, որոնք բացասաբար են ազդում երեխայի մարմնի վրա
Տարբեր սոցիալական գործոններ, որոնք բացասաբար են ազդում մարմնի վրա ՝ ծնողների կողմից ալկոհոլ օգտագործելը, ընտանեկան կոնֆլիկտները, միայնակ ծնող ընտանիքները (կամ խորթ մոր կամ խորթ հայրիկի առկայությունը և այլն) երեխաների մոտ առաջացնում են նյարդաբանություն:

Երեխայի մարմնի հարմարվողական հնարավորությունների ուսումնասիրությունը մկանների գործունեության վրա հնարավորություն է տալիս որոշել մկանների գործունեության ազդեցության տակ մարմնում տեղի ունեցող ընթացիկ փոփոխությունների բնույթը, կանխատեսումներ

Շրջանառու համակարգ
Հայտնի է, որ երեխաների արյան բաղադրությունը մարմնում տեղի ունեցող ֆիզիոլոգիական պրոցեսների բավականաչափ զգայուն և ճշգրիտ ցուցիչ է: Ուցադրվում է, որ ուսանողների մեծամասնությունը մինչև վերջ 8-12 տարեկան է

Շնչառական համակարգ
Տարիքի հետ զգալիորեն փոխվում են շնչառության ռիթմը, շնչառական ցիկլի տևողությունը, ներշնչման և արտաշնչման փուլերի միջև հարաբերակցությունը և շնչառական դադարը: Համեմատաբար, հաճախակի, ոչ այնքան կայուն շնչառական ռիթմ

Rmերմակարգավորում
Ուսումնական գործընթացի ազդեցության տակ տեղի են ունենում ջերմակարգավորման հերթափոխեր, բաց մարմնի մակերեսների ջերմաստիճանի բարձրացում `դպրոցական օրվա սկզբից մինչև վերջ: Քննությունները պատրաստելիս և հանձնելիս, երբ հմտություն

Հեռուստատեսության և համակարգչի ազդեցությունը
Մեր օրերում հեռուստատեսությունը սովորական բան է դարձել առօրյա կյանքում: Հեռուստատեսությունը, որպես զանգվածային լրատվամիջոց, ունի մի շարք գործառույթներ ՝ կրթական, ժամանցային, կրթական

Երեխաների դպրոցին հարմարվելու հոգեբանական ասպեկտներ
Հոգեբանական հարմարվողականությունը ընդհանուր առմամբ հարմարվողականության էական բաղադրիչ է: Դպրոց մուտք գործելը շրջադարձային պահ է երեխայի կյանքում, անցում դեպի նոր կյանքի ուղի և գործունեության պայմաններ,

Կրթական գործընթացի ռացիոնալ կազմակերպում
Ուսանողների կատարողականը ուսումնական տարվա ընթացքում կախված է նրանից, թե որքանով է ռացիոնալ կառուցված սովորում է պրոցես... Սա նշանակում է, որ օրվա ընթացքում, շաբաթվա և տարվա ընթացքում ծանրաբեռնվածության չափը շրջվում է

Պատանիների մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշում
Մասնագիտական \u200b\u200bընտրության նկատմամբ վերաբերմունքը կարելի է դիտարկել որպես անհատի `շրջակա միջավայրի հետ հարաբերությունների անբաժանելի կազմակերպչական համակարգի մի հատված, որը կազմում է անհատականության հիմքը: Մասնագիտական \u200b\u200bաշխատանքում