Մանկավարժական կոնֆլիկոլոգիա: Հակամարտություններ

Մանկավարժության տեսանկյունից, կոնֆլիկտաբանությունը գիտական \u200b\u200bհոգեբանական եւ մանկավարժական գիտելիքների ոլորտն է կանխատեսումների, կանխարգելման, կանխարգելման, հաղթահարման հակասությունների հաղթահարման ոլորտ:

Հետաքրքրություն հոգեբանական հակամարտությունների նկատմամբ Մանկավարժական գործունեություն հիմնականում առաջացել է ուսանողների, ուսուցիչների եւ ծնողների միջեւ փոխհարաբերություններով: Ուսուցիչները մինչեւ վերջերս նախընտրեցին խոսել դժվար իրավիճակների եւ խոչընդոտների մասին: Այնուամենայնիվ, բնույթով, այս իրավիճակները հակասական են, չնայած նման ասպեկտի գիտական \u200b\u200bհաղորդակցություններում չեն երեւում: Կարելի է ենթադրել, որ լռելյայն հակամարտությունը պատճառվել է այս ոլորտում փափուկ, անտեղի հակասությունների վերաբերյալ գաղափարական դոգմաներով:

Մանկավարժական կոնֆլիկտների ուսումնասիրություններում հեղինակները հիմնականում դիմում են կրթական գործընթացի մասնակիցների միջեւ բխող բազմազան հակասություններին:

Հակասական դիրքերը ներառում են մանկավարժության մեջ հակամարտությունների գնահատումը որպես նորմալ կամ աննորմալ երեւույթ: Հոգեբանների մի մասի նման, որոշ հետազոտողներ պարունակում են հակամարտություն կործանարար միջոցառումների, վերապատրաստման եւ կրթության մասնակիցների միջեւ փոխգործակցության բնական գործընթացի հետ կապված: Բախումների ծագումը առգրավվում է մանկավարժական գործունեության բնույթով, որը համատեղում է բազմաթիվ անձանց մի շարք անձնական հատկություններ, փորձ, կերպարներ: Այս թեմայի ամենասարսափելի մոտեցումը հակամարտության ամբողջական արտացոլումն է, որպես մանկավարժական համակարգի կենսական գործունեության բնական դրսեւորում, դրա կառուցվածքը:

Մանկավարժական կոնֆլիկտները ներառում են մանկավարժի եւ աշակերտի (ուսուցչի եւ ուսանողի, ծնող եւ երեխայի) միջանձնային հակամարտությունները, ինչպես նաեւ ուսուցչի եւ դասի միջեւ առաջանում են, օրինակ, ինչպես նաեւ մանկավարժական հակամարտությունները: Մանկավարժական կոնֆլիկտներն առանձնանում են իրենց առանձնահատկություններով: Մանկավարժական կոնֆլիկտի հիմնական առանձնահատկությունը սոցիալ-դերի դիրքերին դեմ լինելն է: Ուսուցչի դիրքորոշումը կարող է պայմանականորեն արտահայտվել «Ես կանչված եմ ձեզ կրթելու» բառերով: Ուսանողի դիրքը արտացոլվում է դասական արտահայտության մեջ. «Ես չեմ ուզում բերել»:

Մանկավարժական կոնֆլիկտների բնույթը որոշվում է հակամարտության մասնակիցների կարգավիճակով (միջանձնային փոխգործակցության ուղղահայաց տիպի), վարչակազմի իրավական, բարոյական եւ մասնագիտական \u200b\u200bպատասխանատվության առկայություն ուսումնական հաստատություն Եվ մանկավարժական թիմը կյանքի համար, ուսանողների առողջությունը եւ կրթական գործունեության արդյունքները. Զգալի տարբերություններ տարիքում, կյանքի փորձը, քաղաքացիական իրավունքները (դպրոցականներ - անչափահաս քաղաքացիներ), ուսանողների եւ ուսուցիչների կրթություն եւ այլն: Հատուկ առանձնահատկություններ: Հարմար [հեռացնել]

Մանկավարժական հակամարտության 1 պատճառ

Մանկավարժական կոնֆլիկտի 2 տեսակ

3 մանկավարժական կոնֆլիկաբանություն

4 Հակամարտությունների քարտեզ

5 գրականություն

[խմբագրել]

Մանկավարժական հակամարտության պատճառները

Ուսուցչի եւ ուսանողի միջեւ բախումը կարող է պայմանավորված լինել շատ տարբեր պատճառներով: Ընդհանրապես, այս պատճառները նման են ցանկացած միջանձնային հակամարտության. Ընդդիմություն սոցիալ-դերի դիրքերին, նպատակներին, շահերին. հոգեբանական անհամատեղելիություն; ներքին հակամարտությունների առկայություն. Հաղորդակցական մշակույթի պակաս եւ այլն: Այնուամենայնիվ, գործնականում, դպրոցում կոնֆլիկտային իրավիճակների լուծման արդյունավետ եղանակներ գտնելու գործընթացում, իմաստ ունի նշել այդ պատճառները եւ դրանք համարել մանկավարժական գործունեության համատեքստում: Այսպիսով, օրինակ, ուսուցչի եւ ուսանողի միջեւ հակամարտությունը կարող է պայմանավորված լինել այդպիսի ընդհանուր պատճառաբանությամբ `մտադրությամբ տարբերակել: Դպրոցական պայմաններում կան բավականին հաճախ նման իրավիճակներ. Ուսուցիչը մտադիր է բացատրել կրթական նյութը, եւ այդ ժամանակ երկու աղջիկ ցանկանում են խոսել մասնավոր բիզնեսի մասին: Այս իրավիճակում ուսուցիչը իր զեկույցը համարում է նպատակին հասնելու միջոց, բայց ուսանողը անտեսում է ուսուցչի հաղորդագրությունը եւ դա ընկալում է որպես իրենց նպատակին խոչընդոտ: Այս անհամապատասխանությունները որոշակի ձեւով հանդես գալու մտադրություններով բացատրվում են սուբյեկտիվ շահերի (մոտիվների), հատուկ համոզմունքների, հատուկ ակնկալիքների, ուսուցչի գործողությունների եւ ուսանողների փոխկապակցվածության առկայությամբ: Հակամարտությունը ծագել է այն պատճառով, որ մի կողմից մի կողմից ենթադրյալ գործողությունները կանխեցին մյուս կողմի գործողությունները, նրանք արգելափակեցին դրանք, ուրիշներին դարձնելու միջոցով:

Ուսուցչի եւ ուսանողի միջեւ հակամարտության եւս մեկ պատճառ կարող է լինել հաղորդակցական մշակույթի բացակայությունը. Անհանդուրժողականություն մյուսին, անառողջություն լսելու եւ այլընտրանք լինելու անկարողությունը եւ այլն: Որովհետեւ Սոցիալական կարգավիճակ Ավանդական դպրոցում ուսուցիչները զգալիորեն ավելի բարձր են, քան ուսանողի սոցիալական կարգավիճակը, այնուհետեւ ուսանողի անզուգականությունն ու կոպիտությունը բավականին բացառություն են, քան կանոնը եւ հաճախ ներկայացնում է ուսուցչի համապատասխան բառերի կամ գործողությունների: Ըստ էության, ավելի հաճախ է «ուսուցիչները», որոնք թույլ են տալիս ստրատումը թողնել ուսանողների հասցեի, ձայնը բարձրացնել, աղաղակի վրա կոտրել, ներթափանցել դպրոցականների անձնական արժանապատվությունը: Նման ուսուցիչները, նվաստացնող ուսանողներին, ձգտում են վեր բարձրանալ դրանցից, ցույց տալով իրենց ուժն ու ուժը (այս իրավիճակում խաղարկվում են Տիրանի եւ զոհաբերությունների դերերը): Այնուամենայնիվ, ուսանողները հիմնականում վախի, գրգռման, չեն սիրում, վրդովմունքի եւ վրեժխնդրության բացասական զգացմունքներ, կտրուկ ընկնում են դասավանդման հետաքրքրությունը, անհետանում է դպրոց գնալու հետեւանքներից:

Հասկանալով հակամարտության իրական պատճառները բացում են դրանք լուծելու ճանապարհը: Այդ իսկ պատճառով դպրոցական հակամարտությունների իրական պատճառների որոնումը եւ հայտնաբերումը մանկավարժական կոնֆլիկտոլոգիայի կարեւորագույն խնդիրներից մեկն է:

S.yu. TELEP- ը տանում է մանկավարժական հակամարտությունների հետեւյալ օբյեկտիվ եւ սուբյեկտիվ պատճառները:

1. Մանկավարժական հակամարտությունների օբյեկտիվ պատճառներ.

Երեխայի հիմնական կարիքների բավարարման անբավարար աստիճան:

Ուսուցչի եւ ուսանողի ֆունկցիոնալ դերի ընդդիմությունը (առաջինը `սովորելու խնդիրն է, սովորել) սովորելը. Ուսուցիչը նախապես համարվում է ուսանողին, որը գերազանցում է ուսանողին` մտքով, գիտելիքներով, փորձով եւ լիազորված է նրա վրա):

Ազատության աստիճանի զգալի սահմանափակում (կոշտ կարգապահության, ենթակայության պահանջներ, ուսուցիչ, առարկա, դաս ընտրելու հնարավորություն չկա Պարտադիր այց դասեր եւ այլն):

Տարբերությունները գաղափարների, արժեքների, կենսական փորձի, տարբեր սերունդներին պատկանող («հայրերի եւ երեխաների խնդիր»):

Ուսանողի կախվածությունը ուսուցչից:

Ուսուցիչը ուսանողներին գնահատելու անհրաժեշտությունը:

Անտեսելով ուսանողների անձնական խնդիրները ձեւավորված կրթական համակարգերում:

Դերովքների բազմապատկությունը, որոնք ստիպված են լինում դպրոցական խաղալ, տարբեր, երբեմն հակառակ պահանջներ կրթական հաստատությունում, ծնողների, ընկերների, այլ նշանակալի մարդկանց:

Կրթական նյութերի եւ երեւույթների տարբերությունը, իրական կյանքի օբյեկտների միջեւ:

Սոցիալական անկայունություն եւ այլն:

2. Սուբյեկտիվ պատճառներով ներառում է.

Ուսուցչի եւ ուսանողի հոգեբանական անհամատեղելիությունը:

Ուսուցիչի կամ որոշակի կերպարի հատկությունների ներկայությունը, որը որոշում է այսպես կոչված «հակամարտության անհատականությունը» (ագրեսիվությունը, գրգռվածությունը, ոչ արդիականությունը, կենսունակությունը, ինքնավստահությունը, կոպտությունը, կոշտությունը եւ այլն):

Ուսուցչի կամ ուսանողի հաղորդակցական մշակույթի պակաս:

Այս թեման ուսումնասիրելու անհրաժեշտությունը եւ որոշակի ուսանողի հետաքրքրության պակասը:

Այս ուսանողի մտավոր, ֆիզիկական հնարավորությունների անհամապատասխանությունը եւ դրա պահանջները:

Ուսուցչի անբավարար իրավասություն (փորձի պակաս, առարկայի վերաբերյալ խորը գիտելիքներ, հակամարտությունները լուծելու պատրաստակամություն, ցածր մակարդակ որոշակի մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունների զարգացում):

Ուսուցչի կամ լուրջ անձնական խնդիրների, ուժեղ նյարդային սթրեսի, սթրեսի, սթրեսի առկայություն:

Ուսուցչի կամ ուսանողի չափազանց ծանրաբեռնվածություն:

Հարկադրված պակաս ուսանող:

Անկախության պակաս, ստեղծագործական սկիզբ Կրթական գործընթաց.

Ուսանողի ինքնասիրության եւ ուսուցչի կողմից իրեն տրված գնահատականի անհամապատասխանությունը եւ այլն:

Ա. Դեմանը «Վերապատրաստում եւ կրթությունում հակամարտությունները» հատկացնում է մեծահասակների հակամարտության երեք օբյեկտիվ պատճառ.

Մեծահասակների պահպանողականության փոխազդեցությունը եւ երեխաների նոր մշակութային արժեքները.

Մեծահասակների անբավարար մշակութային մակարդակ (կոպիտություն, նրբանկատություն եւ այլ), նրա անհամապատասխանությունը ժողովրդի մշակույթի մակարդակով.

Երեխայի վարքի համակարգված կառավարման փորձի կուտակման գործընթացում առաջացող ուսուցիչների կամ ծնողների հոգեբուժության փոփոխություններ. Այս փոփոխությունները կարող են պատկերավոր կերպով անվանել «ուժի կոռուպցիա». Խոսքի, խոնարհության եւ կարգապահության մեջ անընդհատ արգելելու, պատվերների, շտկելու, նախատելու, անտեսելու, «դաստիարակելու» սովորությունը սովորելու սովորություն է:

[խմբագրել]

Մանկավարժական հակամարտության տեսակները

Հիմնվելով կրթության մասին ժամանակակից գաղափարների վրա, որպես կարեւոր սոցիալական հաստատություն, ինտեգրալ, բազմակողմանի սոցիալական երեւույթ, տարբեր կրթական ծրագրերում բխող հակամարտությունների երեք խումբ կարող է առանձնանալ.

Համակարգային հակամարտություններ (հակամարտություններ, որոնք հիմնված են կրթության գործընթացում որպես համակարգի գործընթացում առաջացող հակասությունների վրա. Կարող է մաշվել, կազմակերպչական, քաղաքական, էթնիկ, հոգեւոր բնույթ).

Դատավարական հակամարտությունները (մանկավարժական հակամարտությունները հիմնված են հակասությունների վրա, որոնք առաջանում են Կրթական գործընթաց);

Գործադիր կոնֆլիկտներ (առաջանում են իրական եւ իդեալական հակամարտության արդյունքների հիման վրա):

[խմբագրել]

Մանկավարժական կոնֆլիկաբանություն

Մանկավարժական կոնֆլիկոլոգիան կոնֆլիկտոլոգիայի հատուկ ոլորտ է, որի նպատակը կրթության ոլորտում հակամարտությունների առաջացման, զարգացման եւ ավարտի ձեւավորումն է, ինչպես նաեւ զարգացումը եւ Գործնական օգտագործում Նրանց կառուցողական կարգավորման սկզբունքները, մեթոդներն ու տեխնիկան:

Մանկավարժական կոնֆլիկտոլոգիայի առարկան է այն փաստերը, մեխանիզմները եւ առաջացման, կրթության ոլորտում հակամարտությունների մշակում եւ ավարտում:

Մանկավարժական կոնֆլիկտոլոգիայի օբյեկտը կրթության ոլորտում համակարգային, ընթացակարգային եւ արդյունավետ հակամարտություններ է:

[խմբագրել]

Հակամարտությունների քարտեզ

Հակամարտության ավելի հաջող լուծման համար ցանկալի է կատարել Հ.Կորնելիուսի եւ Շ-ի կողմից մշակված կոնֆլիկտային քարտեզ: Արդար: Դրա էությունը հետեւյալն է.

Որոշեք հակամարտության խնդիրը ընդհանուր առմամբ: Օրինակ, երբ կոնֆլիկտը, կատարված աշխատանքի շրջանակի պատճառով, կազմեք բեռի բաշխման դիագրամ;

Պարզեք, թե ով է ներգրավված հակամարտության մեջ (անհատ աշխատողներ, խմբեր, գերատեսչություններ կամ կազմակերպություններ).

Որոշեք հիմնական հակամարտության մասնակիցներից յուրաքանչյուրի իրական կարիքներն ու մտահոգությունները:

Նման քարտի նկարելը թույլ կտա.

Սահմանափակեք քննարկումը որոշակի ձեւական շրջանակներով, որոնք մեծապես կօգնեն խուսափել հույզերի չափազանց մեծ դրսեւորումից, քանի որ քարտեզի պատրաստման ընթացքում մարդիկ կարող են զսպել իրենց.

Ստեղծեք առիթը համատեղ քննարկելու խնդիրը, իր պահանջներն ու ցանկությունները արտահայտելու հնարավորությունը.

Հաշվարկել ինչպես ձեր սեփական տեսակետը, այնպես էլ ուրիշների տեսակետը.

Ստեղծեք կարեկցանքի մթնոլորտ, ես: Խնդիրը տեսնելու հնարավորությունները այլ մարդկանց աչքերով եւ ճանաչել այն մարդկանց կարծիքները, որոնք նախկինում հավատում էին, որ դրանք չեն հասկացվում.

Որոնել հակամարտությունը լուծելու նոր եղանակներ:

Հակամարտության լուծում տեղափոխվելուց առաջ խորհուրդ է տրվում պատասխանել հետեւյալ հարցերին.

Դուք անկեղծորեն ցանկանում եք բարենպաստ արդյունք.

Ինչպես կզգաք հակամարտող կողմերի տեղում.

Արդյոք միջնորդը պետք է լուծի հակամարտությունը.

Ինչ դուք պետք է անեք ձեր հույզերը ավելի լավ սեփականացնելու համար.

Ինչ մթնոլորտում (իրավիճակներում) մարդիկ կարող են ավելի լավ բացել, գտնել ընդհանուր լեզու եւ զարգացնել իրենց սեփական լուծումները:

Մանկավարժական կոնֆլիկտները ծագում են կրթական գործընթացում մասնակիցների մասնագիտական \u200b\u200bեւ միջանձնային փոխգործակցության արդյունքում եւ դրսեւորվում են սրվակված սուբյեկտիվ հակասությունների տեսքով, որոնք սովորաբար հաղորդակցման բացասական հուզական ֆոնն են եւ առաջարկել բախման կառուցողական թարգմանություն Հակամարտության կողմերը պատճառների շահագրգիռ վերացմանը: Պետք է շեշտել, որ մանկավարժական կոնֆլիկտը սրվում է սաստկացված առարկայական հակասությունների դրսեւորման ձեւ, շատ կարեւոր է որոշել, թե ինչպես կանխել եւ հաղթահարել այն:

Բոլոր մանկավարժական հակամարտությունները կարող են բաշխվել երեք խմբի կողմից:

Առաջին խումբ - մոտիվացիոն հակամարտություններ, Դրանք առաջանում են ուսուցիչների եւ ուսանողների միջեւ ուսուցման թույլ դրդապատճառների պատճառով:

Կրթական միջավայրը հսկայական ջրամբար է `ուսումնասիրելու, հետազոտության եւ փորձերի համար: Այս ոլորտում ամենահետաքրքիր հոգեբանական զարգացումները կապված են նրա մասնակիցների հետ `ուսուցիչներ, ուսանողներ, ծնողներ եւ վարչություն: Օրինակ, դպրոցում կորպորատիվ պատժի օգտագործման արգելքը: Դրանց դեմ հիմնական փաստարկը այն ուսումնասիրությունն էր, որը ցույց տվեց նման կրթական գործընթացի անարդյունավետությունը: Ենթադրվում է, որ կորպորատիվ պատիժները հանգեցնում են տարբեր անբարենպաստ հետեւանքների. Ագրեսիվության, շեղված պահվածքի, դպրոցի վախի, ինքնասիրության եւ ուսուցչի հետ հակասություն առաջացնել:

Միշտ հետաքրքիր է դիտարկել մարդու հույզերը եւ վերլուծել նրա պահվածքը մեկ իրավիճակում կամ մեկ այլ իրավիճակում: Մարդու աշխարհայացքը այնքան պայմանավորված է, որ այն ավելի շատ է մատուցում բարդ գործընթացների եւ թոքերի ուշադրությունից: Եթե \u200b\u200bհաշվի առնենք, որ հակամարտության առաջացումը կյանքի ամենադժվար գործընթացն է, նշանակում է, որ հետաքրքիր է մարդկության ուսումնասիրությունը:

Հակամարտությունները մանկավարժական գործունեության մեջ

Մասնակիցներին համատեղելով Կրթական միջավայր Եվ հակամարտությունը, մենք ստանում ենք «մանկավարժական հակամարտության» հայեցակարգը: Առճակատման իրավիճակի առաջացումը, կրթական գործունեության տարրերի հետ կապված տեսակետների սխալ պատկերացումները: Կախված հակամարտության մեջ մտնող օբյեկտներից, կարող եք ընտրել թեմայի քննարկման չորս հիմնական բլոկ. Հակամարտությունը «Ուսուցիչ-ուսանող», «Ծնողների ուսուցիչ», «ուսուցիչ-ուսուցչուհի»:

Հակամարտությունը կրում է կործանարար ուժ: Եթե \u200b\u200bնա պատահել է ուսուցչի եւ ուսանողի միջեւ, ապա դա կհանգեցնի գիտական \u200b\u200bգործունեության նվազմանը եւ էապես կվատթարանա կրթական գործընթացի արդյունքները: «Ծնողների ուսուցիչ» հակասությունը կարող է վնաս հասցնել երրորդ կողմին `ուսանող: «Ուսուցիչ -ukitel-Րախբավարարությունը» կառուցվածքում սուր վիճակը չի հանգեցնում ուսուցչի պրոֆեսիոնալ այրմանը:

Մանկավարժական հակամարտության առանձնահատկությունները

• Կողմերի տարբեր սոցիալական կարգավիճակներ: Ըստ այդմ, հակամարտությունից ելքի արդյունավետ ձեւը գտնելու գործընթացը զգալիորեն դժվար է:
• Տարբեր հայացք իրավիճակին: Հաճախ ուսուցիչը միշտ չէ, որ կարողանում է հասկանալ հակառակորդին, եւ, հետեւաբար, իր հերթին չի կարող հաղթահարել հույզերը:
• Երրորդ կողմի դիտորդների առկայությունը: Դպրոցը հանրային տեղ է: Եվ ցանկացած իրավիճակ ուսանողների համար տեսողական օրինակ է դառնում: Ուսուցիչը միշտ պետք է հիշի դա, մտավ հակամարտության մեջ: Any անկացած պայմաններում մանկավարժը պետք է իրականացնի կրթական գործընթաց:
• Դպրոցը հասարակության օրինակ է: Այս մոդելի ուսուցիչը հասարակության մեջ վարքագծի նորմերի հիմնական ցուցանիշն է:
• Սխալներ թույլ տալու անկարողությունը: Հակամարտությունների լուծման մեջ գտնվող ուսուցիչների ցանկացած դեսպանատուն անխուսափելիորեն կդարձնի նոր խնդիրներ եւ բախումներ:

Հակամարտությունները մանկավարժական թիմում

Բարդ ընտրանքներ Հակամարտությունների իրավիճակ Մանկավարժական թիմի ներկայացուցիչների միջեւ կարծիքների անհամատեղում է: Ավելի հաճախ, հակամարտությունը բաղկացած է երկու բաղադրիչներից, կոնֆլիկտային իրավիճակներ եւ միջադեպ: Ուսուցիչները, ինչպես համարվում է, մարդիկ բարձր մշակութային, կազմակերպված եւ կարգապահ են: Հետեւաբար, հակառակ կարծիքների առկայությունը չի հանգեցնում սուր վիճակի: Հակամարտության զարգացման համար անհրաժեշտ է կուտակել հակասություններ (կոնֆլիկտային իրավիճակ) եւ, հանկարծ առաջացող, եռման կետը (դեպք):

Հակամարտության պատճառ հանդիսացող հանգամանքների որոշակի ծածկույթով, եւ Մանկավարժական թիմում բախում կա:

Մանկավարժական հակամարտության օրինակ

Փորձառու ուսուցիչ 1-ը տիրապետում է գրականության դասավանդման իր տեսլականը, որը բացարձակապես չի համընկնում երիտասարդ ուսուցչի երիտասարդ մասնագետի կարծիքի հետ:

Թերեւս իրավիճակը կավարտվի երիտասարդ մասնագետի սովորական օֆսեթով, եթե շարունակությունը չլիներ: Ուսանողներից մեկը ծնողներին ասաց վերջին ուսուցիչների անարդյունավետության մասին: Զգուշան ծնողները դիմում էին դպրոցի ղեկավարությանը `երիտասարդ ուսուցչի ոչ պրոֆեսիոնիզմի վերաբերյալ:

Ակնհայտ հակամարտություն: Որն է բազմակողմանի հակամարտության օրինակ: Դրա մասնակիցներն են կրթության բոլոր առարկաները. Ուսանող, 2 ուսուցիչ, կառավարում, ծնողներ: Երրորդ կողմի դիտորդները ամբողջ դասն են:

Այս հակամարտության կառուցվածքը. Ուսուցիչների + կոնֆլիկտների իրավիճակի տեսակետների երկարատեւ անհամապատասխանության առկայությունը `ծնողների հետ բաց դասի հետ կապված:

Չկարգավորված հակամարտության հետեւանքները. Ուսուցչի վարկանիշի անկումը, նվազեցնելով իր ինքնասիրությունը, հուզական եւ մասնագիտական \u200b\u200bայրումը, պաշտոնանկությունը:

Հակամարտությունը լուծելու արդյունավետ միջոց: Իրավասու ղեկավարը, հասկանալով եւ վերլուծելով իրավիճակը, երկու ուսուցիչներին հրավիրում է զարգացնել եւ անցկացնել համատեղ բաց դաս նույն դասարանում, ծնողների ցանկությամբ: Համատեղ գործողությունները կօգնեն. Նախ, ուսուցանողների միությունը կրելու համար. Երկրորդ, այն կփոխանակի փորձը (դա կարող է փոխել հասուն ուսուցչի կատեգորիկ դիրքը): Կարեւոր պայման կա: Դասի ընթացքում ուսուցիչը պետք է գործի, որպեսզի հասկանա բոլոր ներկաներին, որ ներկաները եւ ուրախանան, որ այդպիսի տաղանդավոր երիտասարդ ուսուցչի հետ շփվեն որպես ուսուցիչ 2:

Այսպիսով, հակամարտությունը ուժասպառ կլինի, եւ ներողություն է առաջադրվել փորձի համար Երիտասարդ ուսուցիչ, Այս իրավիճակը կդառնա լավ փորձ եւ մարտահրավեր է նետում մանկավարժական արվեստի ապագա վարպետներին:

Մանկավարժ հակամարտության լուծման ալգորիթմ

• Որոշեք հակամարտության էությունը. Դրա պատճառները, մասնակիցները, հետեւանքները:
• Ստեղծեք թիմ `իրավիճակը տարբերելու եւ հակամարտությունը լուծելու համար. Այն կարող է ներառել միայն որոշ ուղիղ հակառակորդներ, կամ նաեւ վկաներ, գործընկերներ, դասարանական թիմ: Հիմնական բանը այն է, որ ուժերի հարաբերակցությունը հավասար է:
• Որոշեք հակամարտության վերլուծության մեջ առաջատարի դերը:
• Որոշեք ժամանակը եւ տեղը: Կարեւոր է չսկսել իրավիճակը լուծել առճակատման մեջ: Անհրաժեշտ է, որ բոլորը հանդարտվեն եւ կարգավորեցին կառուցողական զրույցի:
• Սահմանեք կանոնները. Մի ընդհատեք, մի վիրավորեք, մի ստեք:
• Լսեք երկու կողմերի դիրքը: Զրույցի ընթացքում պատասխանելով հարցերին: Ինչ է պատահել? Ինչու դա տեղի ունեցավ: Ինչ զգացողություններ են առաջացրել հակառակորդներից բախումը: Ինչպես լինել հաջորդը:
• Հավաքել առաջարկներ իրավիճակը լուծելու համար: Վարվել, օրինակ, «ուղեղային փոթորիկ»: Ընտրեք ընդհանուր ցուցակից, առաջարկը, որը բավարարում է երկու կողմերը:

Սա ընդհանուր ալգորիթմ է հակամարտության իրավիճակի լուծման համար: Բայց, կախված բախման շատ չափանիշներից, այս ալգորիթմը կարող է իրականացվել դերասանական խաղի, գործնական հանդիպման, ոչ ֆորմալ զրույցի տեսքով: Եվ հոգեբանության շրջանակներում հնարավոր է ներառել Talekotherapy- ի կամ դրամաբոթությունների մեթոդով: Fantasy ուսուցիչը սահմաններ չգիտի: Հետեւաբար, նույնիսկ ձանձրալի ալգորիթմը կարող է վերածվել հետաքրքիր գործընթացի: Հիմնական բանը այն է, որ իրավիճակի մասնակիցները ձեռք են բերում անգնահատելի փորձ եւ կիրառել այն կյանքում:

Կարեւոր է գիտակցել, որ շրջապատի հետ լավ հարաբերությունները մեծ սոցիալական արժեք են ներկայացնում:

Դպրոցի միջնորդության ծառայություն: Մանկավարժ հակամարտության լուծման տեխնոլոգիաներ

Գռբենյուկ Օ.Ս.

1. Մանկավարժական գործընթացի առարկաների հարաբերությունների խնդիրը:

Ինչպես գիտեք, ներկա պահին դպրոցում բոլորովին այլ ուսանողներ են սովորում, քան 90-ականներին: Այս մասին պատմվում է սոցիոլոգիական հետազոտությունների տվյալների մասին, խոսելով երիտասարդների վերաբերմունքի մասին աշխատելու, դասավանդելու, երեցներին: Դպրոցականների մոտ 70% -ը չի սիրում աշխատանքը, չունեք կաշվե հմտություններ, նրանց դրդապատճառային ոլորտը կտրուկ բեւեռացված է. Սպառողի մոտիվացիան զգալիորեն գերազանցում է ստեղծագործական մոտիվացիան: Կենսական շահերի եւ արժեքների թվում մասնագիտության մեջ հետաքրքրությունը, ավագ դպրոցականները դնում են չորրորդ տեղում, դասավանդումը դպրոցում `տասներորդը: Անցած տասնամյակի ընթացքում (1985-1995), երիտասարդության նկատմամբ տարեցների վերաբերմունքը կտրուկ փոխվեց. Հարգանքը `առավելագույնը, քանի որ արժեքը առաջին տեղերից տեղափոխվեց կյանքի արժեքների ցուցակի ավարտին: Ավագ դպրոցի աշակերտների մեծ մասը (78%) կարծում է, որ Ռուսաստանում ծագած փոփոխությունները կամ ոչինչ չեն հանգեցրել կամ պատճառել վատթարացող դեպքեր եւ երկրում եւ դպրոցում: Պարզ է, որ ոչ դպրոցական չէ): Այժմ (1995) ուսուցիչների հետ բախումները երեք-չորս անգամ ավելի հաճախ են առաջանում, քան հինգ տարի առաջ: Հարցին. «Արդյոք մարդկային վերաբերմունքը երեխաների հետ»: - պատասխանեց «այո» Ռուսաստանի մեծահասակների բնակչության հարցվածների 18% -ը եւ «Ոչ» - 52% -ը: Հոգեբանները նշում են, որ յուրաքանչյուր դասում կան 25-ից 150 իրավիճակային դրույթներ ուսուցիչների եւ երեխաների հոգեբանական անհամատեղելիության (10):

Ահա, թե ինչպես են երեխաները խոսում նրանց նկատմամբ ուսուցիչների վերաբերմունքի մասին.

I.A. Նետում է մեզ մեջ կոսարակներով եւ աչքի մեջ մեկ տղա է ստացել.

Դիրասմահերձումը արգելում է քայլել հագուստով, որը ես սիրում եմ.

Քիմիական նյութը ինձ վախեցնում է ...

Ինչու, եթե չկարողանաք որեւէ առարկա անել, ուսուցիչը թողեց ամեն ինչի համար: Օրինակ. «Այնքան շատ գիտելիք կլիներ, թե որքան հագուստ» կամ. «Մազերը չէիր նկարում, բայց լուծելու օրինակներ»;

Համակարգչային գիտության ուսուցիչը ստիպված է եղել ջնջել շրթներկը.

Ուսուցիչները չեն տալիս իրենց անձնական կարծիքը.

Ծախսերի հաշվին: Եթե \u200b\u200bես համաձայն չեմ այն \u200b\u200bնշանի հետ, որ ես դրվեցի մեկ քառորդ, բնականաբար, ես սկսում եմ պաշտպանել ինքս ինձ, այսինքն, 3-ը, չգիտեմ, որ նրանք չգիտեմ Լսեք ընդհանրապես, մի \u200b\u200bցանկացեք եւ չեք ցանկանում խորանալ այս հարցի մեջ: Ուսուցիչ որոշ չափով հոգեբան, այնպես որ մի մոռացեք դա.

Ֆիզրուկը հարվածեց Շուրիկին;

Երկնքից աշխատուժը գնահատում է.

Ուսուցիչը ասաց, որ նոթատետրը ուսանողի դեմքն էր, եւ երբ նոթատետրում առկա են բացեր, հետեւաբար նույն բանը գլխում:

Երբ գալիս են ուսուցիչների հետ զրույցը աշխատանքի դժվարությունների մասին, նրանք անպայման կոչ են անում գործընկերների, ծնողների, դպրոցականների հետ շփման խնդիր: Մանկավարժական գործընթացում մասնակիցների փոխազդեցության խնդիրը ավելի ու ավելի է կտրուկ դառնում ժամանակակից դպրոցի համար: Վերջին տարիներին ուսանողների եւ ուսուցիչների միջեւ հարաբերությունները դարձել են շատ ավելի բարդ եւ ավելի ինտենսիվ: Դա տեղի է ունենում բազմաթիվ պատճառներով, այդ թվում `կախված է երեցներին երիտասարդի փոփոխված փոխհարաբերություններից: Ավելի հին փորձի փորձը կորցնում է իր արդիականությունը նոր սերունդների համար: Ուսանողների հետ նորմալ հարաբերությունների հաստատման իրական մեխանիզմը երեւում է հակամարտությունների քանակի եւ ջերմության կրճատմամբ `դրանք տեղափոխելով մանկավարժական իրավիճակ: Ուսուցիչների եւ ուսանողների մանկավարժական գործունեության մեջ փոխհարաբերությունները բարդ փոփոխություններ են անցնում յուրաքանչյուր տարիքային ժամանակահատվածում: Դա պայմանավորված է ուսանողի պաշտոնների եւ դերերի փոփոխությամբ `ծնողների, այլ դպրոցականների, ուսուցիչների հետ կապված: Ուղղակի միջանձնային հարաբերությունները ազդում են ուսուցչի եւ դպրոցական հարաբերությունների բնույթի վրա `դասերի խմբային ձեւերի կազմակերպման գործում: Աշխատանքի այս ձեւերով կա ոչ ֆորմալ ղեկավարների փոփոխություն, ուսանողների ժողովրդականության չափանիշները, փոքր կոնտակտային խմբերի կոմպոզիցիաները, այսինքն, կա հարաբերությունների ակտիվ վերակառուցում, միշտ չէ, որ հետեւում է: Ուսուցչի եւ ուսանողի փոխհարաբերությունները սանձ են առաջացնում այլ դասարանների ուսանողների հետ հարաբերությունների միջոցով, որոշեք ուսանողի արձագանքը մեկնաբանություններ, դիմեք նրան ուսուցչին:

Ուսուցիչները պատրաստ են աշխատել փոփոխված պայմաններում: Որպես հետազոտական \u200b\u200bշոուներ (Յու.Հ. Կոզիրեւ, ՎԲ Օլշանսկի), ամբողջ ուսուցչի ամենավատը պատրաստ է աշխատել մարդկանց հետ: Նրանց առավել խանգարված իրենց սեփական անպատրաստությամբ `լուծելու դպրոցականների, նրանց ծնողների, աշխատող գործընկերների, դպրոցի վարչակազմի հետ շփվելու հոգեբանական առաջադրանքները լուծելու համար: Հոգեբանները նշում են, որ «տասից միայն մեկ ուսուցիչը բավականին մշակված է այնպիսի մասնագիտական \u200b\u200bկարեւոր հատկությունների կողմից, որքան սերտ եւ մշտական \u200b\u200bուշադրությունը մեկ այլ անձի անձի, իր զգացմունքների եւ փորձի նկատմամբ հարգանքի համար Միջանձնային հաղորդակցություն (11, էջ 23): Այս հանգամանքների կապակցությամբ ուսուցիչը օգտակար է մաղթել մանկավարժական կոնֆլիկտային իրավիճակների կառավարման տեխնոլոգիան:

2. Մանկավարժության, կոնֆլիկտային իրավիճակների բախման հայեցակարգը:

Ուսուցչի փոխգործակցությունը ուսանողների հետ տեղի է ունենում տարբեր իրավիճակներում: Ամենից հաճախ, այս իրավիճակները նմանեցնում եւ ստեղծում են ուսուցիչ եւ դրանք կիրառում են մանկավարժական նպատակներով `ուսուցման աշխատանքներ կազմակերպելու, ուսուցչի եւ ուսանողների փոխադարձ գործունեության վրա հիմնված, դպրոցականների վրա ազդելու համար: Նման իրավիճակները կոչվում են մանկավարժական: Հաճախ դրանք կարող են հակասել:

Հակամարտության իրավիճակը իրավիճակ է, որի մասնակիցները (հակառակորդներ) պաշտպանում են իրենց անհամատեղելիությունը այլ նպատակներով, շահերից եւ հակամարտության օբյեկտի հետ: Մրցակիցները (վեճի հակառակորդները) տարբերվում են միմյանց դիրքից, «ուժից» կամ աստիճանից: Հակառակորդի կոչումը մարդու սոցիալական բնութագրերն է: Օրինակ, առաջին աստիճանի հակառակորդը այն անձն է, ով հետապնդում է միայն իր շահերն ու նպատակները. Երկրորդ աստիճանի հակառակորդը `խումբը պաշտպանելով որոշ խմբային նպատակ եւ շահեր եւ այլն: Ավելի բարձր աստիճանի մարդը ավելի զարգացած անհատական \u200b\u200bեւ անձնական հատկություններ ունի:

Օբեկտը կոնֆլիկտային տարր է, որը կյանքի կոստյումի իրավիճակ է առաջացնում: Օբեկտը կարող է համարժեք լինել սպորտի մրցանակի, դրամավարկային պրեմիումի, վերահսկման իրավունք, մարդու արժանապատվության իրավունք: Եթե \u200b\u200bօբյեկտը անբաժանելի է, դա կոնֆլիկտային իրավիճակի գոյության պայմաններից է: Եթե \u200b\u200bօբյեկտը բաժանված է, եւ բաժանման մեթոդը ճանաչվում է որպես արդար բոլոր մասնակիցները, ապա հակամարտության իրավիճակը չի կարող լինել, այն չպետք է առաջանա: Օբեկտը կարող է լինել ինչպես նյութական, այնպես էլ հոգեւոր, որքան ցանկությունների, հետաքրքրությունների եւ այլն: Օբեկտների եւ հակառակորդների միջեւ փոխհարաբերությունները կարող են ձեւակերպվել որպես հակառակորդի օբյեկտի մատչելիություն: Այսպիսով, հակամարտության իրավիճակը ներառում է հակառակորդներ, առարկա, նպատակ եւ փոխհարաբերություններ նրանց միջեւ: Մրցակիցներից յուրաքանչյուրը բնութագրվում է թիրախային եւ հետաքրքրությունների մակարդակով, դրա համար օբյեկտի առկայությունը եւ կոչումը: Նրանցից մեկի փոփոխությունը հանգեցնում է հակամարտության իրավիճակի բոլոր մյուս բաղադրիչների փոփոխության:

Մեր տվյալների համաձայն, հակամարտության օբյեկտում ավագ դպրոցի աշակերտների երկու երրորդը օբյեկտիվորեն առկա հակասություն է ներդնում, դրսեւորվում է ուսանողների եւ ուսուցչի անհամապատասխանության մեջ `կարգապահության էությանը (ես միայն շրջադարձ էի անում եւ ընկերոջից մատիտ էի խնդրել, Եվ նա արդեն գրառում է գրում օրագրում »), ոչ օպտիմալորեն մշակված եւ չկարգավորված ուսանողների հետ ուսումնական գործի արդյունքների գնահատման չափանիշների համար (« 4-րդ եռամսյակում 4-ը »), բացակայությունը Ուսուցիչների հմտությունների եւ հմտությունների ուսուցիչների («Ուսուցիչը ասում է անհետաքրքիր, մի դասի մեջ, ես ուզում եմ զրուցել հարեւանի հետ», մանկավարժական էթիկայի եւ մարտավարության հետ, այնուհետեւ անմիջապես սկսում է գոռալ եւ երդվել »: ), ավանդական ավտորիտար մանկավարժական փիլիսոփայության պարտավորությունը. Կատարել, բայց նաեւ առաջնորդվել եւ այլն, այսօրվա սոցիալական պահանջներով `ստեղծագործական եւ Հակամենաշնորհ, պատասխանատվություն, անհատի անկախություն:

Հնարավոր հակամարտող մանկավարժական իրավիճակների թվում կարելի է առանձնացնել գործողությունների, վարքի եւ հարաբերությունների իրավիճակները:

Գործողությունների իրավիճակները կարող են առաջանալ որոշակի առաջադրանքների, գիտական \u200b\u200bգործունեության, կրթական եւ ոչ կրթական գործունեության կատարման վերաբերյալ: Հակամարտությունների իրավիճակները այստեղ կարող են առաջանալ առաջադրանքը լրացնելու ուսանողների չկատարման դեպքերում: Դա կարող է պատահել տարբեր պատճառներով. Հոգնածություն, ձուլման դժվարություններ Ուսումնական նյութեր, Ուսուցչի անհաջող մեկնաբանությունը:

Վարքի իրավիճակները առաջանում են, որպես կանոն, վարքագծի կանոնների դպրոցականների խախտումների հետ կապված: Նման իրավիճակները կարող են բախման բնույթ ձեռք բերել դեպքերում, եթե ուսուցիչը, առանց դրդապատճառները պարզելու, սխալ եզրակացություն է անում ուսանողներից որեւէ մեկի մասին: Ուսուցիչը միշտ չէ, որ գիտի երեխաների կյանքի հանգամանքները, միայն կռահում է գործողությունների դրդապատճառները, միշտ չէ, որ ներկայացնում է երեխաների միջեւ հարաբերությունները:

Հարաբերությունների իրավիճակները ծագում են, երբ դրանք ազդում են ուսանողների եւ ուսուցիչների հույզերի եւ հետաքրքրությունների վրա `հաղորդակցման կամ գործունեության գործընթացում: Եթե \u200b\u200bմանկավարժական իրավիճակը իր մասնակիցներից բացասական զգացմունքներ է առաջացնում, միմյանց նկատմամբ թշնամություն առաջացնող, ապա նման իրավիճակը նույնպես բախում է ձեռք բերում: Այն առաջանում է այն դեպքերում, երբ գործարար հարաբերությունները փոխարինվում են միջանձնային հարաբերություններով, երբ անհիմն բացասական գնահատականները դպրոցականի ուսանող չեն, այլ նրա անձնական հատկությունները: Դեմքը, մարդու պահվածքը եւ պաշտոնատար անձի պահվածքը, շատ բարակ, համարյա աննկատելի: Հետեւաբար, հակամարտության իրավիճակը կարող է շարժվել ոլորտում գործարար հարաբերությունների ոլորտից զուտ անձնական:

Միգուցե պետք է աշխատել ուսանողների հետ առանց կոնֆլիկտի իրավիճակների: Ոչ! Հակամարտությունների իրավիճակները իմաստառորեն բնորոշ են ուսուցչի եւ ուսանողների ուսման եւ հաղորդակցման գործընթացին: Միեւնույն ժամանակ, հակամարտության իրավիճակը ազդանշան է. Զանգ - մի տեսակ խախտում է: Սա արդյունքում ստացված վեպերն են: Մի նկատեք, որ դա հնարավոր չէ նկատել:

Կարելի է եզրակացնել, որ ուսուցչի դիրքորոշումն ինքն է ենթադրում հակամարտության իրավիճակների հնարավորությունը, երբ օբյեկտը կարող է հանդես գալ որպես ուսուցիչ ուսանողներից պահանջելու համար Առաջադրանքներ, կատարելով վարքի կանոնները, ուսանողների եւ ուսուցիչների իրավունքը զգալու իրենց սեփական արժանապատվությունը, այսինքն `հակամարտության իրավիճակի հնարավորությունը դրվում է նրա պաշտոնական գործառույթներում: Բայց մի կոնֆլիկտային իրավիճակի բախում կազմակերպելու համար դա բավարար չէ, հակամարտության իրավիճակը կարող է գոյություն ունենալ, նախքան հակառակորդների անմիջական բախումը տեղի է ունենում:

Հակամարտություն - հակառակորդների, հետաքրքրությունների, դիրքերի, դիրքերի, կարծիքների կամ տեսակետների բախում հակառակորդների կամ փոխգործակցության առարկաների: Եկեք դիմենք դպրոցական պրակտիկային:

Դասում ուսուցչուհին մի քանի անգամ արեց այն աշակերտը, որը չի արել: Ես չեմ մտածում մեկնաբանությունների մասին, շարունակեցի միջամտել ուրիշներին. Ես հանեցի առաձգական խումբ եւ սկսեցի կրակել աշակերտների կտորներով: Ինչպես եք կարծում, որ սա կոնֆլիկտ է: Նա տեղի է ունեցել, թե ոչ: Սա հակամարտություն չէ, բայց կա կոնֆլիկտային իրավիճակ: Այստեղ կան կոնֆլիկտային սուբյեկտներ (ուսուցչուհի եւ ուսանող) եւ կոնֆլիկտային հաստատություն (ինչը հանգեցրել է կոնֆլիկտային իրավիճակ) կրթական աշխատանք է): Բայց քանի որ ուսանողը չի կատարում, ուսուցիչը պնդում է իր պահանջների կատարումը: Փորձենք կանխատեսել իրադարձությունների հետագա զարգացումը. Եթե այս դեպքում դպրոցը չի փոխում իր պահվածքը, ուսուցիչը ստիպված կլինի կիրառել մանկավարժական ազդեցության միջոցները: Իր հերթին, ուսանողը որեւէ կերպ արձագանքելու է: Այս դեպքում հակամարտության իրավիճակը կվերածվի հակամարտության:

Հակամարտության համար հակառակորդներին անհրաժեշտ են իրենց նպատակներին հասնելու համար: Նման գործողությունները կոչվում են դեպք: Այսպիսով, հակամարտությունը կոնֆլիկտային իրավիճակ է, որն ուղեկցվում է միջադեպով: Որոշակի իմաստով, հակամարտության իրավիճակը եւ հակամարտությունը ինքնուրույն են պահում: Ընթերցողը գալիս է, որն է մեզ համար գործնական արժեքը, որպես ուսուցիչներ, կարող են լինել գիտելիք հակամարտության խստության մասին: Դիմել պրակտիկային:

Դիտարկենք հակամարտության իրավիճակներից մեկի օրինակ, որը հաճախ մեր դպրոցներում պատռված դաս է:

Դասը գնում էր որպես սովորական: Նկարչության ուսուցիչը սկսեց բացատրել: Հանկարծ նա ինքնուրույն լսեց հստակ ծալք: Դեմքի արտահայտությամբ նա անմիջապես որոշեց, թե ինչ է դա արել, եւ, առանց մտածելու, խստորեն ասում էր, որ դադարել է սողալը: Նա չի կասկածում, որ իր դասի ձախողումը սկսվեց, քանի որ նա ենթարկվում էր սադրանքի (չէր կարող արագորեն վերլուծել եւ գնահատել հակամարտության իրավիճակը): Ուսուցիչը շարունակեց իր բացատրությունը, բայց ճիչը դեռ վերսկսվեց: Այնուհետեւ ուսուցիչը գնաց Ս.-ին, վերցրեց իր օրագիրը գրասեղանից եւ արձանագրեց մի դիտողություն (գործողության անցում `հակամարտություն առաջացավ):

Այսպիսով, նա միանգամից երկու մանկավարժական սխալ է սարքել: Առաջին հերթին, եթե նա հաշվի առավ Ս. Դասը, որպեսզի լավ չաշխատի, դիտողություն ստորագրեց օրագրի մեջ: Երկրորդ սխալը թանկարժեք ուսուցչի կորուստն է մեկնաբանությունները ձայնագրելու եւ բոլոր դասի ուշադրության ուշադրությունը գրավելու հակամարտությանը:

Քանի որ դիտողությունը գրանցվել է, Ս.-ն սկսեց ծալել նույնիսկ ավելի բարձր, անկեղծորեն ծաղրելով ուսուցչին: Ես հազիվ եմ զսպում, նա սկսեց բղավել, որ նա հեռացնի այն դասից: Երիտասարդ ուսուցչի եւս մեկ սխալ էր (նա չհեռացավ հակամարտությունը եւ նույնիսկ ավելի սրել): Այս դեպքում ուսուցիչը իրեն դրեց այնպիսի դիրքի մեջ, երբ նրա իշխանությունը հրապարակավ երեխաների առջեւ, ընկնում է: Նման բառերը («Delete նջեք դասից») Գուցե «Թույլ տվեք» ուսուցիչը միայն այն ժամանակ, երբ նա հաստատում է, որ ուսանողը մեծ հեղինակություն եւ բավարար ուժ ունի:

Ս.-ն ոչ միայն դուրս եկավ դասից եւ հետագայում շարունակեց վիրավորվել, հետո ուսուցիչը խփեց ամսագիրը եւ նստեց սեղանի շուրջ: Բայց սա որեւէ մեկի վրա չէր ազդում: Զանգը հնչում էր, եւ արցունքներով աչքերի մեջ ուսուցչուհին մտավ ուսուցչուհի, որտեղ բոլոր ուսուցիչները համակրում էին նրա հետ, լսելով նրա պատմությունը պատռված դասի մասին:

Այս դասի հաջորդ դասը աշխարհագրության դաս էր: Այս թեման սովորեցրեց մի ուսուցիչ, որը երիտասարդ ուսուցչի ընկերն էր, իսկ մյուսների ավելի սուրաստակը փրկվեց նրա պատմությունից: Լինելով տեղեկացված վիճակում, այն, մոռանալով բարեւել երեխաներին, բարձր երանգներ էր, որ ակնհայտ է Ս.-ի մասին: S. Ինչպես միշտ, չէր կարող լռել, որի համար նա սկսեց զեկուցել այն եւ, ի վերջո, դուրս մղեց դասից: Ս., Առանց գիտակցելու, դուրս եկավ: Դասը նույնպես ոչինչ չհասկացավ եւ ամրացված էր Ս.-ի հետ, բացասական դիրքորոշում ունենալով ուսուցչի գործողությունների հետ կապված:

Այս դասի հաջորդ դասը օտարալեզու դաս էր: Սովորեցրել է այս առարկայի դասի ուսուցիչը: Դաս անցկացնելու փոխարեն նա սկսեց գործը բաժանել նկարչության դասում:

Ս.-ն դժվար ուսանող չէր, բայց հակամարտության արդյունքում միայն մեկ ուսուցիչի հետ հարաբերությունները փչացան: Ս.-ի կողմից տեղի ունեցածից հետո ատում էր նկարչության ուսուցիչը:

Այլ ուսուցիչների հիմնական սխալն այն է, որ գործընկերոջ հետ համերաշխությունից, նրանք ոչնչացրեցին այն, ինչ ստեղծվել է երկար ժամանակ եւ որն է երեխայի վրա մանկավարժական ազդեցության հիմնական կանոնը: Եթե \u200b\u200bուսուցչի «համերաշխության» այս ալիքը S.- ի դեմ չի դադարի ժամանակին, շատ հավանական է, որ դեռահասը արագորեն դառնա օբյեկտիվորեն:

Դպրոցական կյանքից նման փաստերի վերլուծություն ցույց է տալիս, որ առաջին հերթին հակամարտության իրավիճակը կարող է առաջանալ եւ սուբյեկտիվորեն, այսինքն, կողմերից մեկի կամքով: Բայց ոչ միշտ հակամարտության պատճառը `ուսանողի անցանկալի գործողությունները: Մեր օրինակում հակամարտության պատճառը գործողություններն էին ... Ուսուցիչները, ավելի ճշգրիտ, նրա մանկավարժորեն անգրագետ գործողություններ: Ուսանող Ս.-ն իրոք ստեղծեց կոնֆլիկտային իրավիճակ, բայց հակամարտությունը չէր կարող լինել, ինչը ուսուցիչին թույլ չտալով մի շարք սխալներ:

Երկրորդ, ավելի հեշտ է նախազգուշացնել հակամարտությունը, քան ունենալը: Ուսուցչի խնդիրն է տեսնել հակամարտության իրավիճակի առաջացումը (հնարավորության դեպքում): Օրինակ, ամսագրի դասարանում ծնողների մասին ծանոթանալու եւ ծնողների մասին տեղեկություններ ստանալու համար: Եթե \u200b\u200bերեխան ունի Endocinne համակարգի հիվանդություն - սպասեք ոչ մոտիվացված գործողությունների եւ հուզական պայթյունների:

Երրորդ, միջադեպի առաջացումը, ինչպես ուսանողի, այնպես էլ ուսուցչի կողմից: Սա հիմնականում վերաբերում է հուզական ոլորտին (պատրաստում, զայրույթ, վիրավորանք): Նման դեպքերում ուսանողն ու ուսուցիչը կարող են օգնել Սանոգեն մտածողության եւ վարքի հմտություններին:

Վերջապես, եթե չկարողացաք նախազգուշացնել հակամարտությունը, ապա դա ստիպված կլինի դա թելադրել: Մանկավարժության մեջ չկարգավորված հակամարտությունները հատկապես վտանգավոր են ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ուսանողների համար: Սա երկար գործընթաց է, բայց իր պատշաճ զարգացումը ձեզ է տրամադրվում կրթական հաջողություններ:

Հակամարտությունների իրավիճակները եւ հակամարտությունները կարող են ստեղծվել օբյեկտիվ հանգամանքներով, անկախ մարդկանց կամքից եւ ցանկությունից (տրանսպորտի պատճառով, դպրոցականը ուշացել էր), բայց կարող է ստեղծվել հակառակորդների համար (օրինակ, կոպիտություն) ), այսինքն, կարող է լինել օբյեկտիվ եւ սուբյեկտիվ, կամ երկուսն էլ եւ այլն:

Հակամարտության կողմերը կարող են այլ կերպ ընկալվել: Որքան ճիշտ եւ լիարժեք ընկալում հակառակորդներին հակամարտության իրավիճակի եւ միջադեպի բնույթը, հակամարտության եւ դրա թույլտվության զարգացման գործընթացը կախված է:

3. Հակամարտության դինամիկա

Հակամարտության դինամիկայում սոցիալական հոգեբանությունը տարբերակում է 4 փուլ. 1) օբյեկտիվ առաջադեմ առաջացում. 2) հակամարտության իրավիճակի մասին տեղեկացվածություն. 3) կոնֆլիկտային գործողությունների անցում. 4) հակամարտության պասս: Դիտարկենք ավելի շատ բեմ, բայց ուսուցիչների պրակտիկայի հետ կապված:

Ցանկացած կոնֆլիկտի հիմքում (բիզնես կամ հուզական) հակասում է: Հակասությունը փակագծի շարժիչն է, զգեստները: Տրամաբանական է խուսափել դրանից: Հաղթահարելով տարաձայնությունները, դիրքերի կամ տեսակետների տարբերությունները, մենք բարձրանում ենք անհատականության զարգացման որակապես ավելի բարձր մակարդակի:

Բոլոր մանկավարժական հնարքը գտնվում է հակամարտության դինամիկայի երկրորդ փուլում `իրավիճակի մասին տեղեկացվածություն: Նախ, եթե ունեք հուզական կոնֆլիկտ, որտեղ չկա հակամարտության օբյեկտ, բայց կա անձնական անհավատարմք, պետք չէ իրավիճակը գնահատել որպես հակամարտություն: Անհրաժեշտ է հոգ տանել, որ հոգեկան պաշտպանության մեխանիզմներն աշխատում են (տես Գլուխը ինքնակարգավորման մասին) կամ հոգեկան առողջության պահապանները. Իմաստություն, հասկացողություն եւ փորձի ընտրության ազատություն (տես 8): Երկրորդ, եթե կա օբյեկտիվ առաջընթաց, որտեղ կա հակամարտության առարկա (հենց այն մեկը, որում դուք տեսաք կրթական ներուժը), դուք գնահատում եք հակամարտության վարքագիծը եւ հատում է հակամարտության վարքը:

«Հակամարտության վարքի» ներքո մենք հասկանում ենք ոչ թե ագրեսիա կամ փոխադարձ ճնշում, այլ ուսուցչի թիրախավորված մանկավարժ ազդեցությունը աշակերտի վրա: Այն ներառում է լավ մտածված ֆոնդային համակարգ ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ ուսանողի համար: Հակամարտության վարքի այս համակարգը տարբերության իրավիճակում է ենթածրագիր եւ հայտնի վարքագծային ոճեր: Կլինի կոնֆլիկտ, որ դպրոցականների վրա կառուցողական կամ կործանարար ազդեցություն ունենա, կախված է ուսուցչի ուսուցչի կողմից պատշաճ գնահատված (անկախ նրանից, թե հակամարտության մեջ կա բաժանարար կամ անբաժանելի վարքի ոճից:

Այսպիսով, մանկավարժական կոնֆլիկտը օբյեկտիվ առաջընթաց է, որը պայմանավորված է անձնական կամ անհատական \u200b\u200bառկա մակարդակի եւ կրթական գործընթացի իրական իրավիճակների անհամապատասխանության պատճառով, որը իր մասնակիցների համար է յուրահատուկ կրթական ներուժ, որի ուսուցիչներն ու ուսանողները ունեն անձնական եւ անհատական \u200b\u200bպասիվիայի ավելի բարձր մակարդակ:

Կոլեկտիվ Թեզի աշխատանք \u003e\u003e Հոգեբանություն

Կոնֆլիկտ գիտակցության մեջ: Մանկավարժական Կոնֆլիկտոլոգիա - Տեսական ուղղություն, Հիմնական որի նպատակը ուսումնասիրությունն է ... մասնագիտական \u200b\u200bհաղորդակցությունը տարբեր տարիքի ներկայացուցիչների հետ Կատեգորիաներ Աշակերտներ: Ստացված տվյալները ...

1. Մանկավարժական կոնֆլիկաբանություն. Հատկություններ

Մանկավարժական հակամարտությունների առանձնահատկությունները.

Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bպատասխանատվությունը իրավիճակի մանկավարժորեն ճիշտ լուծման համար. Դպրոցը հասարակության օրինակ է, որտեղ ուսանողները ձուլում են մարդկանց միջեւ հարաբերությունների սոցիալական նորմերը.

Հակամարտությունների մասնակիցներն ունեն սոցիալական այլ կարգավիճակ (ուսուցիչ - ուսանող), քան եւ որոշվում են հակամարտության տարբեր պահվածքով.

Մասնակիցների տարիքային եւ կյանքի փորձի միջեւ տարբերությունը բուծում է հակամարտության մեջ, առաջացնում է պատասխանատվության այլ աստիճան, նրանց լուծելու սխալների համար.

Մասնակիցների եւ նրանց պատճառների պատճառաբանությունների տարբեր պատկերացումները (ուսուցչի աչքերը "Հակամարտությունը" աչքերը "եւ աշակերտի աչքերը տարբեր կերպ են թվում), ուստի ուսուցիչը միշտ չէ, որ հեշտ է հասկանալ երեխայի փորձի խորությունը եւ աշակերտը - հաղթահարել իր հույզերը, մտքին ենթակայության հետ.

Հակամարտության այլ ուսանողների ներկայությունը նրանց դարձնում է վկաներից մասնակիցներին, եւ հակամարտությունը ձեռք է բերում կրթական նշանակություն եւ նրանց համար. Միշտ անհրաժեշտ է հիշել ուսուցչին. Հակամարտում ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bդիրքը նրան պարտավորեցնում է իր բանաձեւում նախաձեռնել եւ առաջին հերթին, որպեսզի ուսանողի շահերը դնի որպես զարգացող անձինք: - Ներկայիս հակամարտության մեջ յուրաքանչյուր ուսուցչի սխալը ստեղծում է նոր իրավիճակներ եւ հակամարտություններ որը ներառված են այլ ուսանողներ. Մանկավարժական գործունեության մեջ հակամարտությունը ավելի հեշտ է կանխել, քան հաջողությամբ լուծել:

Յուրաքանչյուր տարիքին բնորոշ իրավիճակների եւ կոնֆլիկտի տարիքային պարբերականացումը եւ բաշխումը տալիս են ուսուցչուհուն `ուսանողների հետ փոխգործակցությունը խախտող պատճառները: Ընդհանուր առմամբ, նման պատճառները կարող են լինել ուսուցչի գործողություններ եւ հաղորդակցություն, ուսանողի եւ ուսուցչի անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունների, ընդհանուր իրավիճակի դպրոցում: Ըստ Մ.Մ. Ձկնորսը, ուսուցչի եւ ուսանողի միջեւ բախումների մեջ է հատկացվում հետեւյալ հակամարտությունները. Այն գործողությունները, որոնք ծագում են ուսանողի գործունեության վերաբերյալ, դրանք իրականացնելով դպրոցում վարքագծի կանոնների խախտման համար եւ նրա հարաբերություններից դուրս, որոնք ծագում են հուզական անձնական ուսանողական հարաբերությունների եւ ուսուցիչների բնագավառում:

2. Մանկավարժական կոնֆլիկտի կառուցվածքը

Հակամարտությունները մանկավարժական գործունեության մեջ, ինչպես Սոցիալական հակամարտություններ, ունեն ընդհանուր կառույց: Մանկավարժական կոնֆլիկտների կառուցվածքային բաղադրիչները Կան կոնֆլիկտային իրավիճակներ, կոնֆլիկտների մասնակիցներ, հակամարտության առարկա, հակամարտության, կոնֆլիկտային իրավիճակների եւ հակամարտությունների փոխգործակցության պայմանները: Մանկավարժության մեջ հակամարտության իրավիճակը նախորդում է հակամարտությանը, նրա հիմնադիր սուբյեկտներին եւ հակամարտության օբյեկտին իրենց հարաբերություններին եւ բնութագրերին (Մ. Ռ. Բիթյանովա, Ն. Մ. Վիրենիկին): Հակամարտության մանկավարժական իրավիճակը ներկայացնում է կրթական տարածքում բխող եւ որոշակի հոգեբանական սթրեսի ստեղծման օբյեկտիվ եւ սուբյեկտիվ պայմանների համադրություն, որի պատճառով կապի ենթակա առարկաների ռացիոնալ վերահսկողությունը թուլանում է: Հակամարտությանը նախորդում է դեպքը: Ըստ Մ.-Ռ. Բիթյանովայի, դեպքը փոխգործակցության իրավիճակն է, որը թույլ է տալիս տեղյակ լինել իր մասնակիցների մասին, շահերից եւ նպատակներով օբյեկտիվ հակասությունների առկայություն: Դեպքը անգիտակից փաստ է եւ հանդես է գալիս որպես դիմակայության պատճառ: Դեպքը նպաստում է կոնֆլիկտային իրավիճակի անցմանը կոնֆլիկտային փոխգործակցության մեջ, որը դրսեւորվում է առարկաների պահվածքում (առարկաների հակամարտության վարքի մշակույթ): Մանկավարժական կոնֆլիկաբանության մեջ հակամարտող կողմերի համաձայն ենթադրում են հակամարտության սուբյեկտներ: Դրանք կարող են լինել անհատական \u200b\u200bինքնություններ կամ անձանց խմբեր (ուսանողներ, ուսուցիչներ, մանկավարժական թիմեր, կառավարում, ծնողներ): Մանկավարժական հակամարտության օբյեկտը արժեքների, ռեսուրսների կամ կարգավիճակի համակարգի տարբերություններն են, որոնց վրա տեղի է ունենում այս հակամարտությունը: Մանկավարժական կոնֆլիկտի թեմայի համաձայն, նյութական սուբյեկտները նախատեսված են դրա հետ կապված:

3. Մանկավարժական հակամարտությունների դինամիկա (փուլեր, գործընթացներ)

Հակամարտության դինամիկ բնութագրերը ներառում են հակամարտության զարգացման փուլերը եւ տարբեր փուլերում բխող գործընթացները: Հակամարտությունների զարգացման փուլերը 1) առաջախումբի առաջացում կամ օբյեկտիվ հակամարտության իրավիճակի առաջացում. 2) իրավիճակի իրազեկությունը որպես հակամարտություն. 3) հակամարտության փոխգործակցությունը (կամ իրականում հակամարտություն). 4) հակամարտության լուծում: Հակամարտությունը, որպես գործընթաց, ունի երեք փուլ, լատենտային փուլ (նախաքննական իրավիճակ); Բաց կոնֆլիկտի փուլ; Հակամարտության թույլտվության (ավարտման) փուլ: Ա. Յա: Հակամարտությունների դինամիկայի դինամիկայի դինամիկայի դինամիկայի մեջ գտնվող Անդցուպովը եւ Ա. I. Լատենտ շրջանը (նախաքննական իրավիճակը) բաղկացած է հետեւյալ քայլերից. ● օբյեկտիվ խնդրի իրավիճակի առաջացում: Այն հիմնված է օբյեկտիվ պատճառներով, որոնք հակամարտությունների նախադրյալներ են. Office Իրազեկություն օբյեկտիվ խնդրի իրավիճակի մասին: Այս փուլում իրականության ընկալումը որպես խնդիր կա, հակասությունը լուծելու համար որոշակի գործողություններ կատարելու անհրաժեշտության մասին հասկացողություն: Հետաքրքրության իրականացման համար խոչընդոտի առկայությունը նպաստում է այն փաստին, որ խնդրի իրավիճակը սուբյեկտիվորեն ընկալվում է, այսինքն `աղավաղումներով. ● Կողմերի փորձերը ոչ կոնֆլիկտային մեթոդներով օբյեկտիվ խնդիր լուծելու համար: Հակամարտության մեջ ներգրավված Կողմերի կողմից հակամարտության կարգավիճակի մասին տեղեկացվածությունը հանգեցնում է իր հակասական մեթոդների լուծմանը. Հավատք, պարզաբանում, խնդրում ենք տեղեկացրեք հակառակորդ կողմին: Այս փուլում իրավիճակի մասնակիցներից մեկը կարող է հրաժարվել, չցանկանալով խնդրի իրավիճակի հարեւանությունը հակամարտության մեջ. ● նախաքննական իրավիճակի առաջացում: Իրավիճակը կարող է ընկալվել որպես նախաքննական կոնֆլիկտ, այսինքն `սոցիալապես կարեւոր հետաքրքրությունների սպառնալիքի ընկալումը, եւ հակառակորդի գործողությունները իրական սպառնալիք չեն համարվում: Բաց ժամանակահատվածը կամ կոնֆլիկտային փոխգործակցությունը (իրականում հակամարտություն) կազմում են հետեւյալ քայլերը. ● Միջադեպ. Կողմերի առաջին բախումը տեղի է ունենում, փորձեց խնդիրը լուծել: Հակամարտությունը կարող է զարգանալ որպես հակամարտության բախումների այլընտրանք `միջադեպեր. ● Էկտրալացիա. Հակամարտության մասնակիցների դիմակայության ուժեղացում: Այս փուլը կապված է բաց կոնֆլիկտային փոխգործակցության սկիզբի հետ. Զգացմունքային լարման (աֆեկտիվ պատասխան); պահանջների եւ անձնական ավանդների փաստարկներից հաղորդակցվելու անցում. Հակասությունները խորացնելը. բռնություն կիրառելը. Հակամարտության առարկայի վերաբերյալ առաջնային տարաձայնությունների նշանակության նվազում. մասնակիցների թվի աճ: Հակամարտության էսկալացիան բնութագրվում է ճանաչողական ոլորտի նեղացումով, I.E. Իրականության արտացոլման ավելի պարզունակ ձեւերի անցում. թշնամու համարժեք ընկալումը թշնամու համարժեք ընկալման մասին. ● Հավասարակշռված ընդդիմություն. Առճակատման ինտենսիվության նվազեցում: Կա իրագործում, որ հակամարտության շարունակությունը չի տա արդյունքը, բայց համաձայնության գալու գործողությունները դեռ մասնակիցների կողմից չեն ստացվում. ● Հակամարտության ավարտը. Հակամարտության դուրս գալու ուղիների որոնում եւ կոնֆլիկտային ընդդիմությունից անցում կատարել խնդիրը լուծելու եւ հակամարտության դադարեցումը: Հակամարտության ավարտի հիմնական ձեւերը թույլտվությունն են, կարգավորումը, խոնավացումը, վերացումը կամ մեկ այլ կոնֆլիկտ:

4. Մանկավարժական հակամարտությունների տեսակները (խնդիրների տիպաբանության տեսակներ)

Մանկավարժական գործունեության մեջ հակամարտությունը հաճախ դրսեւորվում է որպես ուսուցչի ցանկություն `հաստատելու իրենց դիրքը եւ որպես ուսանողի բողոքի բողոքի դեմ անարդար պատժի, գործի ոչ պատշաճ գնահատականի դեմ:

Մանկավարժական իրավիճակների հավանական բախման թվում կարելի է առանձնացնել հետեւյալը. 1. Գործունեության բախում: Հաճախ առաջանում են ուսուցչի եւ ուսանողի, ուսուցչի եւ մի խումբ ուսանողների միջեւ դասերի եւ մի խումբ ուսանողների միջեւ ուսման առաջադրանքների ուսանողի կողմից կատարման, առաջընթացի մասին: Դա կարող է պատահել տարբեր պատճառներով. Հոգնածություն, ուսուցման նյութը սովորելու դժվարությունը, չկատարելը Տնային աշխատանք, Հաճախակի անհաջող ուսուցչի դիտողությունը `բետոնե օգնության փոխարեն, աշխատանքի դժվարություններով: Նման հակամարտությունները հաճախ առաջանում են ուսանողների հետ ուսման մեջ դժվարություններ են ապրում: Վերջերս նման կոնֆլիկտների աճ է գրանցվել այն պատճառով, որ ուսուցիչները հաճախ գերագնահատում են առարկայի ձուլման համար, եւ նշաններն օգտագործվում են որպես ուսուցչի ենթարկվածների պատժի միջոց Դասին .2. Դասընթացների եւ դպրոցի սահմաններից ավելի հաճախ դպրոցում ավելի հաճախ բախումներ են վարում դպրոցում դպրոցում, ավելի հաճախ դպրոցից դուրս, եթե ուսուցիչը սխալ ժամանակ ստացավ, չհիմնեց դրդապատճառները: Պետք է հիշել, որ նույն արարքը կարելի է բոլորովին այլ դրդապատճառներ անվանել: Ուսուցիչը պետք է կարգավորի ուսանողների պահվածքը `հանգամանքների եւ իրական պատճառներով անբավարար տեղեկություններ ստանալու համար իրենց գործողությունների գնահատման միջոցով: Ուսուցիչը միշտ չէ, որ վկա է երեխաների կյանքին, միայն կռահում է արարքի դրդապատճառները, չգիտի երեխաների միջեւ փոխհարաբերությունները, հետեւաբար, սխալները գնահատել են ուսանողների լիովին արդարացված վրդովմունքը: Ուսուցիչները, գնահատելով ուսանողների գործողությունները, միշտ չէ, որ պատասխանատու են ուսանողի համար նման գնահատականների հետեւանքներին եւ խնամքով չեն հետաքրքրում ուսանողի հետ այդպիսի գնահատականների վրա: 3. Մանկավարժական գործունեության ոլորտում ուսանողների եւ ուսուցիչների հուզական անձնական հարաբերությունների ոլորտում առաջացող հարաբերությունների բախում է: Հարաբերությունների բախում են ձեռք բերվում Անձնական իմաստՈւսանողի ուսանողի երկարատեւ չսիրումը կամ ատելությունը երկար ժամանակ կբարձրացնեն ուսուցչի հետ փոխգործակցությունը եւ ստեղծելու սուրհանդակներ անարդարությունից պաշտպանվելու եւ մեծահասակների անհասկացումից: Ուսուցչի եւ ուսանողների միջեւ ծագած իրավիճակների բովանդակության համաձայն, հնարավոր է իմանալ նրանց միջեւ գերակշիռ հարաբերությունների բնույթի, ուսուցչի եւ ուսանողների դիրքորոշումների մասին:

Ցանկացած իրավիճակ, գործ եւ նույնիսկ հակամարտություն Մանկավարժական աշխատանք Իրավասու վերլուծության ուսուցիչները կարող են լինել ուսանողի անձի վերաբերյալ տեղեկատվության արժեքավոր աղբյուր:

5. Մանկավարժական կոնֆլիկտների առաջացման եւ զարգացման գործոններ

Դաստիարակության եւ աշակերտի (ուսուցչի եւ ուսանողի, ծնող եւ երեխայի) միջանձնային հակամարտությունները ներառում են մանկավարժական հակամարտություն: Հետեւաբար, մանկավարժական հակամարտությունը միջանձնային հակամարտության հատուկ դեպք է, ուստի միջանձնային հակամարտության մեջ բնորոշ հատկությունները բնութագրվում են համապատասխան նախշերով: Մանկավարժական կոնֆլիկտի հիմնական առանձնահատկությունը սոցիալ-դերի դիրքերին դեմ լինելն է: Մանկավարժական կոնֆլիկտների բնույթը որոշվում է հակամարտության մասնակիցների կարգավիճակով (միջանձնային փոխազդեցության ուղղահայաց տիպի), ուսումնական հաստատության կառավարման իրավական, բարոյական եւ մասնագիտական \u200b\u200bպատասխանատվության առկայությունը եւ մանկավարժական թիմը, ուսանողների առողջություն եւ Կրթական գործունեության արդյունքները. Զգալի տարբերություններ տարիքում, կենսական փորձի, քաղաքացիական իրավունքների, կրթական ուսանողների եւ ուսուցիչների եւ այլն: Հատուկ առանձնահատկություններ: Ուսուցչի եւ ուսանողի միջեւ բախումը կարող է պայմանավորված լինել շատ տարբեր պատճառներով: Ընդհանրապես, այս պատճառները նման են ցանկացած միջանձնային հակամարտության. Ընդդիմություն սոցիալ-դերի դիրքերին, նպատակներին, շահերին. հոգեբանական անհամատեղելիություն; ներքին հակամարտությունների առկայություն. Հաղորդակցական մշակույթի պակաս եւ այլն: Ուսուցչի եւ ուսանողի միջեւ հակամարտության եւս մեկ պատճառ կարող է լինել հաղորդակցական մշակույթի բացակայությունը. Անհանդուրժողականություն մյուսին, անառողջություն լսելու եւ այլընտրանք լինելու անկարողությունը եւ այլն:

Երեխային, սկսած առաջին դասից, ընդհանուր առմամբ ծանր ճնշման տակ է գտնվում ուսուցիչների եւ դպրոցների կողմից: Աշխատանքային օրը նա սկսում է վախենալով դպրոցից ուշանալու եւ վախի առջեւ վախենալուց առաջ, երբ սպառնացող պատժամիջոցները կարող են ենթարկվել նման պատժամիջոցների, մոռացված նոթբուքի, ձեռնարկի, շրջանառության, փոխարինելի կոշիկների եւ այլ նմանատիպ գուշակությունների: Այս «նախնական վախերից» բացի, որոնք ուղղակիորեն կապված չեն կրթական գործընթացի հետ, երեխայի դասի ընթացքում հետապնդվում են զուտ «կրթական վախ» (սխալ պատասխանեք ինչ-որ բան մոռանալու, սխալվելու համար) տախտակ, ծիծաղելի դիրքում լինել, ստանալ անբավարար նշան եւ այլն): Հետեւաբար, այն գրեթե անընդհատ գտնվում է բավականաչափ ուժեղ նյարդային հուզմունքի մեջ, որն արդեն ինքն է ստեղծում կոնֆլիկտային իրավիճակ: Ըստ Կ. Լեւինի, խմբում հակամարտությունների հաճախականությունը որոշում է «լարման մակարդակը», որում կա անձ կամ խումբ: Հակամարտությունը նաեւ ապահովում է «արտաքին խոչընդոտներ», որոնք թույլ չեն տալիս մարդուն թողնել տհաճ իրավիճակից: Դպրոցում արտաքին խոչընդոտների դերում, ուսումնական դասընթացներ այցելելու պարտավորությունը, կրթական գործունեության խիստ կարգավորումը եւ դպրոցականի պահվածքը: Լարվածության աստիճանը եւ հակամարտության հավանականությունը որոշվում են նաեւ կողմերի պատրաստակամությամբ, գործընկերոջ դիրքը ընդունելու համար: Գործնականում ուսուցիչը, որպես ավելի փորձառու եւ պատրաստված հաղորդակցիչ, պետք է ընկալի, հասկանալի եւ օբյեկտիվորեն գնահատի ուսանողի դիրքը:

Հայտնի է, որ միայն հակամարտության իրական պատճառների ընկալումը բացում է դրանք լուծելու ճանապարհը: Այդ իսկ պատճառով դպրոցական հակամարտությունների իրական պատճառների որոնումը եւ հայտնաբերումը մանկավարժական կոնֆլիկտոլոգիայի կարեւորագույն խնդիրներից մեկն է: Հակամարտությունների բնույթի վերաբերյալ դիտարկված դիտումների հիման վրա կարելի է առանձնացնել մանկավարժական հակամարտությունների հետեւյալ օբյեկտիվ եւ սուբյեկտիվ պատճառները:

Նպատակային պատճառներ Մանկավարժական հակամարտություններ. Երեխայի հիմնական կարիքների բավարարման անբավարար աստիճան: Ուսուցչի եւ ուսանողի ֆունկցիոնալ դերի ընդդիմությունը (առաջինը `սովորելու խնդիրն է, սովորել) սովորելը. Ուսուցիչը նախապես համարվում է ուսանողին, որը գերազանցում է ուսանողին` մտքով, գիտելիքներով, փորձով եւ լիազորված է նրա վրա): Ազատության աստիճանի էական սահմանափակում (կոշտ կարգապահության պահանջներ, ենթակայություն, ուսուցիչ, առարկա, դասի, դասերի ընտրության հնարավորության հնարավորություն եւ այլն): Տարբերությունները գաղափարների, արժեքների, կենսական փորձի, տարբեր սերունդներին պատկանող («հայրերի եւ երեխաների խնդիր»): Ուսանողի կախվածությունը ուսուցչից: Ուսուցիչը ուսանողներին գնահատելու անհրաժեշտությունը: Անտեսելով ուսանողների անձնական խնդիրները ձեւավորված կրթական համակարգերում: Դերովքների բազմապատկությունը, որոնք ստիպված են լինում դպրոցական խաղալ, տարբեր, երբեմն հակառակ պահանջներ կրթական հաստատությունում, ծնողների, ընկերների, այլ նշանակալի մարդկանց: Կրթական նյութերի եւ երեւույթների տարբերությունը, իրական կյանքի օբյեկտների միջեւ: Սոցիալական անկայունություն:

Սուբյեկտիվ պատճառներով Ներառեք. Ուսուցչի եւ ուսանողի հոգեբանական անհամատեղելիությունը: Ուսուցչի կամ որոշակի կերպարի հատկությունների ուսանողի ներկայությունը, որոնք որոշում են այսպես կոչված «հակամարտության անհատականությունը» (ագրեսիվություն, դյուրագրգիռություն, ոչ-գործողություն, կենսունակություն, ինքնավստահություն, կոպիտություն): Ուսուցչի կամ ուսանողի հաղորդակցական մշակույթի պակաս: Այս թեման ուսումնասիրելու անհրաժեշտությունը եւ որոշակի ուսանողի հետաքրքրության պակասը: Այս ուսանողի մտավոր, ֆիզիկական հնարավորությունների անհամապատասխանությունը եւ դրա պահանջները: Ուսուցչի անբավարար իրավասություն (փորձի պակաս, առարկայի վերաբերյալ խորը գիտելիքներ, հակամարտությունները լուծելու պատրաստակամություն, որոշակի մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունների զարգացման ցածր մակարդակ): Ուսուցչի կամ լուրջ անձնական խնդիրների, ուժեղ նյարդային սթրեսի, սթրեսի, սթրեսի առկայություն: Ուսուցչի կամ ուսանողի չափազանց ծանրաբեռնվածություն: Հարկադրված պակաս ուսանող: Անկախության բացակայություն, ստեղծագործական մեկնարկ կրթական գործընթացում: Ուսանողի ինքնասիրության եւ ուսուցչի կողմից տրված գնահատականի անհամապատասխանությունը:

Հակամարտություն դպրոցում - Սա է մանկավարժական իրավիճակի ճգնաժամի զարգացումը, որը բնութագրվում է կտրուկ սրմամբ միջանձնային հարաբերություններ եւ կրթական գործընթացում մասնակիցների ներքին, մտավոր սթրեսի աճը: Դրա լուծումը պահանջում է մանկավարժի եւ աշակերտների մտավոր, հուզական, հոգեւոր ուժերի էական լարվածություն: Միեւնույն ժամանակ, հակամարտությունը անտեսելիս իրավիճակներ կան, ցանկացած եղանակով խուսափելու ցանկությունը հանգեցնում է միայն դրա խստացման, բարդության, ավելի ծանրաբեռնվածության, դժվար է լուծել: Նման իրավիճակներում շատ ավելի իմաստուն է հակամարտությունը հակամարտության հետ միացնել, դրսեւորել բաց ձեւով, որպեսզի այն վարելով, հնարավոր կլինի հասնել խնդրի կառուցողական լուծման եւ դրական արդյունքի: Այնուամենայնիվ, հակամարտությունները հաճախ հանդիպում են բավականին հաճախ (հատկապես միջանձնային հարաբերությունների ոլորտում), սովորաբար առաջացած սուբյեկտիվ պատճառներով, որի զարգացումը բացարձակապես անզիջում է: Եթե \u200b\u200bհամարժեք իրավիճակները ժամանակին լինեն, ապա հնարավոր է խուսափել մանկավարժական իրավիճակի անցանկալի զարգացումը:

Հակամարտության մանկավարժական իրավիճակը բնութագրվում է ուսուցչի եւ ուսանողների ոչ կոմպետենտության կտրուկ սրմամբ, որոնք բարձրացրել են միջանձնային հարաբերությունների լարվածության աստիճանը, ներկայացնում է հավանական հակամարտություն: Հակամարտությունները դասակարգվում են մասնակիցների կարգավիճակով. Ուղղահայաց (ուսուցչի եւ ուսանողների, ծնողների եւ երեխաների միջեւ) եւ հորիզոնական (ուսանողների միջեւ). Ըստ դրսեւորման աստիճանի. Բաց կամ թաքնված; Ըստ ինտենսիվության աստիճանի. Արտասանված եւ ջնջված; Պատճառների համար. Ստեղծվում է օբյեկտիվ եւ սուբյեկտիվ պատճառներով. Գործողության ժամանակ `ձգձգվող եւ կարճաժամկետ, իմաստով, կառուցողական եւ կործանարար:

Այսպիսով, մանկավարժական հակամարտությունը կարելի է դիտարկել որպես կրթական գործընթացում մասնակիցների մասնագիտական \u200b\u200bեւ միջանձնային փոխգործակցությունից, սրված առարկայի բաղկացուցիչ հակասությունների դրսեւորման ձեւը, պատճառելով հաղորդակցման առավել հաճախ բացասական արտահայտումը հակամարտության կողմերի բախման մասին իր պատճառների շահագրգիռ վերացման գործում: Այսպիսով, մանկավարժական կոնֆլիկտի այս մեկնաբանության մեջ, որպես մի շարք հակամարտություններ, ընդհանուր առմամբ, ուշադրությունը հիմնականում կազմված է իր հոսքի (ուսումնական գործընթաց) ոլորտին, առարկաների (ուսուցիչների եւ երեխաների) առանձնահատկությունը:

Ուսուցչի եւ ուսանողի միջեւ բախումը կարող է պայմանավորված լինել շատ տարբեր պատճառներով: Ընդհանուր առմամբ, վիդեո միջնորդությունները նման են միջանձնային ցանկացած հակամարտության. Ընդդիմություն սոցիալապես դերերի, նպատակների, շահերի. հոգեբանական անհամատեղելիություն; Ներքին հակամարտությունների առկայությունը. Հաղորդակցական մշակույթի եւ այլն բացակայություն: Այնուամենայնիվ, գործնականում դպրոցում կոնֆլիկտային իրավիճակների արդյունավետ բիլֆերներ գտնելու գործընթացում իմաստ ունի նշել այդ պատճառները եւ հաշվի առնել նրանց inkontectic ուսուցումը: Այսպիսով, օրինակ, ուսուցչի եւ ուսանողի միջեւ հակամարտությունը կարող է պայմանավորված լինել այդպիսի ընդհանուր պատճառաբանությամբ `մտադրությամբ տարբերակել: Ուսուցչի եւ ուսանողի միջեւ հակամարտության եւս մեկ պատճառ կարող է լինել հաղորդակցական մշակութային մշակույթի բացակայություն. Անհանդուրժողականություն մյուսին, անառողջություն լսելու, անխռովության, մյուս կողմին կոպիտություն եւ այլն: Քանի որ ուսուցիչի ուսուցչի սոցիալական կարգավիճակը ավանդական դպրոցում զգալիորեն ավելի բարձր է, քան ուսանողի սոցիալոստրատը, ուսանողի անխոհեմությունն ու կոպիտությունը բավականին բացառություն են, ոչ ռելիստական \u200b\u200bեւ հաճախ ներկայացնում է պատասխան համապատասխան բառերի կամ փականի: Ըստ էության ավելի հաճախ, «ուսուցիչները» թույլ են տալիս շերտերի մեկնաբանությունները, ուսանողների հասցեի վրա վիրավորանքները բարձրացնել, աղաղակի վրա կոտրելով, բացելով ուսանողների անձնական արժանապատվությունը: Նման ուսուցիչները, նվաստացնող ուսանողներին, ձգտում են վեր բարձրանալ, ցույց տալով իշխանություն եւ ուժ (այս իրավիճակում խաղարկվում են Տիրանի եւ զոհաբերությունների դերերը): Այնուամենայնիվ, ուսանողները հիմնականում վախի, գրգռման, չսիրման, վրդովմունքի եւ վրեժխնդրության բացասական զգացմունքներ են, դասավանդման հետաքրքրությունը ընկնում է, անհետանում է դպրոց գնալու հետեւանքներից: Հասկանալով հակամարտության իրական պատճառները բացում են դրանք լուծելու ճանապարհը: Այդ իսկ պատճառով դպրոցական հակամարտությունների իրական պատճառների հայտնաբերման որոնումը մանկավարժական կոնֆլիկաբանության կարեւորագույն խնդիրներից մեկն է:

6. Մանկավարժական հակամարտությունների հիմնական հակամարտությունները

Կան կոնֆլիկտներ, որոնք ծագում են աննշան պատճառներով կամ առանց որեւէ մեկի, «բառի խոսքի խոսքի» իրավիճակում: Համակցված- Բառեր, գործողություններ, գործողություններ, որոնք կարող են հանգեցնել հակամարտության, հրահրում են այն:

Օրինակ, հակամարտության պատճառը.

□ Անվտանգության կամ նվաստացուցիչ նախատինք («Դուք չեք կարող ապավինել ձեզ»);

□ Բացասական ընդհանրացումներ, կախովի պիտակներ («Բոլորիդ ...»);

□ Insisive Tips, թե ինչպես վարվել որպես մեկ այլ անձ;

□ փաստերի ցուցումներ, որոնք կապված չեն զրույցի կամ փոփոխության թեմայի հետ, որը զրուցակիցը չի կարողանում («եւ ձեր հայրը ալկոհոլ է»);

□ Որոշակի թեմաների «փակումը» որոշելը, քննարկման համար («Ամեն ինչ, մենք չենք քննարկելու»: «Մի ասա այդպես»:

□ Անպատշաճ հեգնանք, սարկազմ;

□ Հայհոյում, հայհոյանքներ, վիրավորական հայտարարություններ, որոնց նպատակը «գոլորշի արձակել» է:

Համակցված - Այս, փոխաբերական ասած, հաղորդակցության «աղբ»: Նրանք միշտ չէ, որ հանգեցնում են հակամարտությունների, բայց վտանգավոր են այն հարցում, որ հաղորդակցման անձի «կոնֆլիկտային համախմբումը» հակամարտության աղբյուր է դարձնում: «Քայլում է« Քայլող ալլոկենոգեն »-ը նաեւ այն անձն է, ով ինքնին ինքնահաստատվի ինքնին, բայց անպայման կպատասխանի զրուցակիցի ցանկացած կոնֆլիկտի: Սահմանված (Ի. Ս. Սերգեեւ եւ այլք)ամենատարածվածը Մանկավարժական հաղորդակցություն Հակամարտությունների տեսակները (սմ, սխեմա 89, էջ 192):

Հակամարտությունները կարող են բացառվել կոնֆլիկտային հաղորդակցության կանոնների ենթակա մանկավարժական հաղորդակցությունից.

□ Մի խմեք հակամարտություն.

□ Մի պատասխանեք հակամարտության հակամարտությանը.

□ Ուսանողների նկատմամբ նույնքան բարեգործական հաղորդագրություններ պատրաստելը (համագործակցության պատրաստակամությունը, ընկերականության ցուցադրումը, կարեկցանքի դրսեւորումը):

	Հակամարտությունների տեսակները
Գերագույն հակամարտություններ. Ուսուցչի տարիքային, կարգավիճակի, դիրքորոշման գերակայության դրսեւորումները (սպառնալիք, մեկնաբանություններ, քննադատություն, ծաղր, սարկազմ, ուղղակի մեղադրանքներ եւ այլն); □ Ուսանողի նկատմամբ վերաբերմունքը, ամբարտավանության դրսեւորումը, ապացուցված օգուտների հիշեցում. □ պարտադրել իր կարծիքը, դիրքը. □ էթիկայի, խաբեության եւ այլն դիտավորյալ կամ ոչ դիտավորյալ խախտումներ եւ այլն:		Ընդհակառակը ագրեսիվության առաջացում. □ անդիմադրելի բնական ագրեսիվություն; □ Ներկայացրեք իրավիճակային ագրեսիվության դրսեւորում (աղքատ բարեկեցություն, խնդիրներ, հակամարտության առարկաների պատասխան)		Էգոիզմի հակամարտություններ. □ Egocentrism; □ կարեկցանքի պակաս; □ Խնամք եւ այլն:

Նույնականացրեց ամենատարածվածը «Տարիքային» հակամարտության համախմբում (Մ. Մ. Ռյբակովա եւ Ալ.):Այսպիսով, դեռահասները կարիք ունեն ինքնադրսեւորման եւ ինքնահավանման անհրաժեշտություն, «մեծահասակների զգացողություն», սեռական նույնականացման ամրապնդում, կապի եւ հասարակության ճանաչման անհրաժեշտություն (օրինակ, խմբի կողմից ընդունվելու անհրաժեշտությունը) Էգոկենտրիզմ: Ընդհանուր առմամբ, բարդ մանկավարժական իրավիճակների աճը, որը բախվում է հակամարտության, պայմանավորված է դեռահասի զարգացման ճգնաժամային շրջանում հակասությունների սրմամբ: Ըստ գերակշռող հետազոտողների Հակամարտությունների իրավիճակների պատճառներըՊատանեկության շրջանում ուսանողների բացասական պահվածքի փաստերը, որոնք անվճար կամ առաջացած են ուսուցիչների գործողությունների հետեւանքով: Երկրորդ տեղում տեղի ունեցած հաճախականության դեպքում հակամարտությունները կապված են դիդակտիկ սխալների հետ (օրինակ, գնահատման համակարգված թերագնահատում, նույն սխալների համար տարբեր նշաններ): Հաջորդը, հակամարտությունները պայմանավորված են դեռահասների հետ ուսուցիչների փոխազդեցության սխալ մարտավարությամբ (եռանդուն, անհատական \u200b\u200bդեռահասների նկատմամբ խտրականություն), ինչպես նաեւ մանկավարժական էթիկայի կոպիտ բաց կամ քողարկված խախտում:

Հակամարտության երիտասարդության խթանողներ - սաԿայենիդային ամբողջականության, եզակիության, մարդկանց չարաշահման աննկատելիության, ինքնասիրության անհրաժեշտությունը. Սոցիալական գործունեության աճ, «դատավարություն» սոցիալական տարբեր դերերի, քաղաքացիական դիրքի, բարոյական նշանների, մասնագիտական \u200b\u200bընտրության սահմանում. Գնահատման գործողություններում մեծ անկախություն, կյանքի խնդիրը կյանքի իմաստն է, մտածելով ձեր կյանքի նպատակակետի, վստահելի հաղորդակցության անհրաժեշտության մասին, սեր է:

Հակամարտությունները համացանցում Դպրոցական տարիքի Դրանք կանչվում են ավագ դպրոցի աշակերտների կողմից կարգապահության խախտումներ (ուսանողների պարտականությունների չկատարումը, ուսուցիչների ոչ պատշաճությունը, դասընթացները, թշնամությունը, կռիվը եւ այլն); Երկրորդ, ուսուցիչների հակամարտության վարքագիծը, իրենց նրբանկատությունը (ուսուցչուհին միշտ ճիշտ է). Պատժի միջոցների օգտագործումը, որոնք չեն համապատասխանում տարիքային պայմաններին, տղաների եւ աղջիկների անհատական \u200b\u200bաշխարհի ներխուժումներին, Դրանց փոխադարձ համակրանքների դատապարտումը. Ուսուցիչների հետ ավագ դպրոցի աշակերտների անբավարարության չարաշահումը եւ այս վստահելի գաղտնիքները այլ ուսանողների համար հետաքրքրասիրությունը երիտասարդ տղամարդկանց եւ աղջիկների անձնական կյանքի հետ, առանց իրենց համաձայնության, երեցների հետ խորհրդակցելու եւ այլն: ):

7. Մանկավարժական հակամարտության կանխարգելում

Մանկավարժական թիմը, ինչպես ցանկացած այլ, ունի իր առանձնահատկությունները: Թիմի հիմնական առանձնահատկությունը Մանկապարտեզ Հենց դա է, որ հիմնական զորախումբը կանայք են: Այս փաստը լրացուցիչ ազդեցություն է ունենում հակամարտությունների քանակի եւ որակի վրա: Հակամարտությունների մասնակիցները կարող են լինել. Վարչակազմ (ղեկավար, AHC- ի ղեկավարի տեղակալ, ավագ մանկավարժ): Դեղեր (մանկավարժներ, մասնագիտացված ուսուցիչներ, մասնագետներ, մենք կքննարկենք ամենատարածված հակամարտությունները): Ծնողներ: Մենք կքննարկենք ամենատարածված հակամարտությունները Նախադպրոցական հաստատությունում եւ դրանց առաջացման պատճառները.

1. Դաստիարակ - ուսուցիչ: Պատճառները. Անհատական \u200b\u200bհակակրանք, մասնագիտական \u200b\u200bտեսակետների յուրացում, ծնողների, երեխաների հետ հարաբերությունների խանդի, իրենց սեփական չիրականացումների զգացողություն:

2. Ավագ մանկավարժ - մանկավարժ. Պատճառները. Ուսուցչի անբավարար հետաքրքրությունը կրթական ծրագրերի իրականացման եւ դրանց արդյունքների մեջ, անտեսելով ավագ մանկավարժների ուսուցիչը, նոր զարգացումներ: Ավագ մանկավարժի փոխազդեցության կառուցողական մոդելի բացակայությունը մանկավարժ է:

3. Ղեկավար - ավագ մանկավարժ, Տարբեր ծրագրերի ներդրման, միմյանցից մանկավարժական սկզբունքների եւ տեսակետների անտեսման մասին:

4. Վարչություն - մանկավարժ, Լուսավորված պահանջներ եւ անբավարար աշխատանքային գնահատում: Ուսուցչի կառավարման ակնկալիքների գործունեությունը բացակայում է, դժգոհություն կառավարման ոճից:

5. Ուսուցիչ - ծնող, Երեխայի հոգեբանական բնութագրերի մասին տարաձայնություններ, խմբում երեխայի անբավարար պահվածքը: Երեխայի լուսավորված պահանջներ, երեխայի ունակությունների անբավարար գնահատական, երեխայի նկատմամբ անբավարար ուշադրություն:

6. Ծնող - կառավարում, Ծնողների անբավարար տեղեկացվածություն Do, մասնագետների եւ նրանց գործունեության գործունեության վերաբերյալ: Ընտանեկան կառավարման անբավարար տեղեկացվածություն: Թվարկված ցանկացած հակամարտություն կարող է դրականորեն ազդել ինքնակազմակերպման վրա, նպատակի ձեռքբերումը, մանկավարժական թիմի զարգացումը կամ, ընդհակառակը, անկայունությունը եւ ավանդույթները ոչնչացնել:

Խոսելով Dow- ում հակամարտությունները կանխատեսելու մասին, մանկավարժների անձնական առանձնահատկությունները, մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության վերաբերյալ տարաձայնությունները, պետք է հաշվի առնվեն մանկավարժի սթրեսի գործոնների առկայությունը: Ավելի շատ Արդյունավետ մեթոդ Հակամարտությունների կանխարգելում Մանկավարժական թիմում `բարենպաստ մթնոլորտի ստեղծում, կառավարման հոգեբանական մշակույթի բարձրացում, հաղորդակցման մեջ հուզական պետությունների ինքնակարգավորման տեխնիկայի տիրապետում:

Մեր մանկապարտեզի մանկավարժական թիմում հակամարտությունների առաջացումը կանխելու համար ես օգտագործում եմ աշխատանքի հետեւյալ մեթոդները. I. Մանկավարժական թիմը ուսումնասիրելը: II. Կախված ստացված արդյունքներից, ավագ մանկավարժի հետ միասին, կառուցեք ուղղություններ, մանկավարժական թիմի հետ աշխատելու հետագա գործունեության համար.

1. Կոլեկտիվ համախմբման մշակում.համատեղ միջոցառումներ; Խնդրի լուծման վերաբերյալ թիմի անդամների ուժերի մոբիլիզացում. Դասընթացներ

2. Աշխատեք անձնական խնդիրների հետ.Ուղղություն մասնագետի. Վերապատրաստման դասընթացներ (ելակետերի հմտությունների զարգացում, հաղորդակցական հմտություններ եւ այլն); Միացրեք կառավարումը թույլտվությամբ:

Առաջարկությունների ղեկավար, ենթակաների հետ բախումը նվազեցնելու համար. 1.Օբյեկտիվորեն գնահատեք դրա ենթակաների աշխատանքը: 2. Խնամել, նրանց հետ կապված: 3. Մի չարաշահեք պաշտոնական մարմինը: 4. Արդյունավետորեն օգտագործեք հավատքի մեթոդը: 5. Ստորագրեք ձեր կազմակերպության ոճը ենթակաների հետ: 6. Բոլոր ուսուցիչներին տեղեկացրեք պարգեւավճարներ, աշխատավարձերի վճարումներ (սոցիալական արդարություն եւ հրապարակայնություն): 7. Բարելավել եւ վերացնել միջանձնային հակամարտությունները:

Թիմում հուզական բարեկեցությունը որոշվում է վարչակազմի կողմից այս թիմի ղեկավարության ոճով:

Մանկավարժական կոնֆլիկաբանություն

Քանի որ հակամարտությունը զարգանում է, ավելի ու ավելի է փորձում ինտեգրվել գիտական \u200b\u200bգիտելիքների տարբեր ոլորտների հետ:

Կրթական գործընթացում հակամարտության հաղթահարման հետ կապված մանկավարժական խնդիրների ուսումնասիրության արդիականությունը պայմանավորված է դպրոցի կարիքներով, նրա ժողովրդավարացման եւ մարդասիրության գործընթացների հետ:

Երկար ժամանակ տեսականորեն եւ պրակտիկայում, մանկավարժական գործընթացում հակամարտությունները գնահատվել են միակողմանիորեն, որպես անցանկալի երեւույթ, որպես խմբի ղեկավարության թուլության ցուցիչ, մինչեւ այն փաստը, որ ղեկավարը չի պահանջում Բավական է, եւ ուսանողն ունի սխալ պահվածքի գիծ:

Մանկավարժական գործընթացում հակամարտությունները ուսումնասիրելու անհրաժեշտությունը նույնպես ուշադրություն է դարձրել հայտնի տնային հոգեբաններին եւ ուսուցիչներին. Պարագրաֆ. Լուրի (1925), Ա.Ռ.Ալարքո (1934) եւ այլն: Նրանք նախազգուշացրել են հոգեբանական միջանձնային հակամարտությունը Երեխաների, հատկապես նրա անմիջական մասնակիցների դժվարին եւ ցավոտ փորձառու եւ նշեց, որ հակամարտությունները կարող են այլ ազդեցություն ունենալ երեխայի վրա: Մի կողմից, նրանք բարդացնում են հոգեբանական կյանքը, նպաստում են դրա գործունեության նոր, ավելի բարդ մակարդակի անցմանը, մյուս կողմից, կարող է հանգեցնել շրջապատող մարդկանց հետ հարաբերությունների ներդաշնակության, ինքնության սոցիալականացման գործընթացը հետաձգելու համար , Իրոք, նույնիսկ տարեց պատանեկության տարիքում, անբարենպաստ իրավիճակներից անկախ ելք գտնելու ունակությունը դեռ լիովին ձեւավորված չէ, հեռացնել բացասական հուզական սթրեսները `օգտագործելով ներխուժող ինքնակարգավորումը: Եվ քանի որ հակամարտությունները դպրոցական կյանքի անխուսափելի արբանյակներն են, ապա մանկավարժական հակամարտությունների ուսումնասիրությունը օբյեկտիվ եւ տեղին է:

Իրականում, մանկավարժականը կարելի է համարել «Ուսուցիչ - ուսանողներ» համակարգում բխող հակամարտություններ, հաղթահարելով, ինչը ներառում է հատուկ տեխնոլոգիաների օգտագործումը: Դրանք ամենատարածվածն են, որոնց որոշումը պահանջում է որոշակի մասնագիտական \u200b\u200bհմտությունների եւ հոգեբանական իրավասության ուսուցիչ:

Ինչ վերաբերում է ուսուցիչների հակամարտություններին գործընկերների, ուսանողների ծնողների, դպրոցի վարչակազմի, ապա դրանք ենթակա են ընդհանուր առմամբ ընդունված բիզնեսի հաղորդակցության ստանդարտների եւ կարող են ենթարկվել հատուկ քննարկման:

Մանկավարժական կոնֆլիկտի եւ դրա որոշման խնդիրը հիմնականում հետազոտողները համարվում են «Հարաբերությունների» կատեգորիայի միջոցով: Սա իր հերթին հանգեցնում է նրան, որ մի շարք հետազոտողներ փորձում են բացահայտել կոնֆլիկտների որոշող ուսուցիչների գործունեության առանձնահատկությունները:

Ya.l.l.l. Kolominsky- ի եւ Ն.Ա. Բերեզովինան նշեց, որ դասի կոլեկտիվներում միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորման կարեւորագույն գործոններից մեկը ուսուցիչի հարաբերությունների ոճն է:

Ի տարբերություն «Կառավարման ոճը» հայեցակարգի, ուսուցչի հայեցակարգը, ուսուցիչի հայեցակարգը բաղկացած է երկու հիմնական ենթակառուցվածքից. Շարժականորի տակ հուզական արժեքի դիրքը հասկացվում է առհասարակ երեխաների եւ մանկավարժական գործունեության հետ կապված, եւ Գործողությունորը ներառում է վարքային ռեակցիաների համակարգ, որոնք իրականացնում են այս դիրքը:

Հարաբերությունների ոճը, որը ներքին հոգեբանական ֆոն է, որի վրա աշխատողի եւ երեխաների միջեւ փոխհարաբերությունների բոլոր գործողությունները տեղակայված են, կարող են ներդաշնակ լինել. Մանկավարժական ազդեցությունների պատշաճ համակարգ (կայուն-դրական ոճ) , բացասական բացասական (կայուն բացասական ոճ):

Ներկայումս հակամարտության վերաբերյալ բազմաթիվ հրատարակություններ են հայտնվում, բայց մանկավարժության եւ այլ գիտությունների հանգույցում շատ քիչ են ուսումնասիրությունները: Հայտնի է, որ մանկավարժական հակամարտության բնույթը զգալիորեն տարբերվում է այլ միջանձնային հակամարտություններից, քանի որ այս դեպքում երեխան ներգրավված է բախման մեջ, որպես զարգացող անձ եւ մեծահասակ: Միեւնույն ժամանակ, մեծահասակը ունի փորձ, հմտություններ, ինքնատիրապետում եւ այլ հատկություններ, եւ երեխան վարքագիծ ունի, կարող է լինել իմպուլսիվ, քանի որ դեռեւս բավարար չափով զարգացած չէ:

Մանկավարժական հաղորդակցության մեջ բացահայտվում է ուսանողների եւ ուսուցիչների սուբյեկտիվ աշխարհը, նրանց անձնական առանձնահատկությունը ենթարկվում է: Այսպիսով, նրանց փոխգործակցության հակամարտությունը որոշեց տարբերությունները իրենց անհատական \u200b\u200bբնութագրերի, իրական հուզական վիճակի, տարիքում, խորաթափանցության, կյանքի փորձի, մշակույթի, կրթության, կրթության, իրականացվող սոցիալական դերերի կողմից եւ այլն:

Դպրոց, սոցիալական ինստիտուտը արտացոլում է բոլոր հակասությունները Ժամանակակից պետություն Հասարակությունները, որոնք կարող են հետագայում բարդացնել միջանձնային հակասությունը:

Ուսուցիչը պետք է միանա երեխաների հետ մասնագիտական \u200b\u200bհարաբերությունների բարդ համակարգին, նրանց ծնողներին, գործընկերներին, վարչակազմին: Հոգեբանական - մանկավարժական կարգավորումը եւ ուղղումը, ուսանողների հետ հաղորդակցությունը կարիք ունի, քանի որ դրա գերիշխողն է կրթական նպատակների, անհատականության զարգացման կառավարում:

Մանկավարժական փոխգործակցությունը բնութագրվում է զարգացման որոշակի դինամիկայով `ներքին (սուբյեկտիվ) եւ արտաքին (օբյեկտիվ) պատճառներով:

Այսպիսով, օբյեկտիվ նախադրյալները ներառում են պայմաններ եւ հանգամանքներ, որոնք հակամարտության իրավիճակների աղբյուր են:

Հակամարտության սուբյեկտիվ նախադրյալները կապված են իրենց սեփական հատուկ հետաքրքրություններն ու նպատակների, բնավորության գծերի եւ հոգեբանական հատկությունների, կարիքների եւ դրդապատճառների հետ ունեցող անձի անհատական \u200b\u200bհատկությունների հետ:

Հակամարտությունների օբյեկտիվ եւ սուբյեկտիվ նախադրյալները դինամիկ փոխազդեցության մեջ են: Ավելին, օբյեկտիվ նախադրյալները կարող են ավելի մեծ չափով ազդել հակամարտության իրավիճակի վրա, որ սուբյեկտիվը:

Այնուամենայնիվ, եւ նրանք, եւ մյուսները պահպանում են իրենց հարաբերական ինքնավարությունը: Հակամարտությունների օբյեկտիվ եւ սուբյեկտիվ նախադրյալները կարող են լինել երկար ժամանակահատված, ստեղծելով կոնֆլիկտային իրավիճակ: Այնուամենայնիվ, սա չի նշանակում, որ հակամարտության իրավիճակը անպայման կզարգանա հակամարտության մեջ: Հայտնի է բազմաթիվ օրինակներ, երբ կոնֆլիկտային իրավիճակը ձեռք է բերում ձգձգված բնույթ եւ երբեք չի հանգեցնում կողմերի բաց բախման:

Մանկավարժական իրավիճակների եւ հակամարտությունների տեսակները: Հնարավոր հակամարտության մանկավարժական իրավիճակների թվում կարելի է առանձնացնել հետեւյալը.

Կրթական առաջադրանքների ուսանողի կողմից իրականացվող գործողությունների իրավիճակներ (կամ հակամարտություններ), որոնք բխում են կրթական առաջադրանքների ուսանողի կողմից, առաջընթաց, արտադպրոցական գործողություններ.

Դպրոցում վարքի կանոնների իրավունքի խախտման մասին առաջացած գործողությունների իրավիճակներ (հակամարտություններ), ավելի հաճախ դասերի, դպրոցի սահմաններից դուրս.

Մանկավարժական գործունեության ոլորտում նրանց հաղորդակցության բնագավառում ուսանողների եւ ուսուցիչների հուզական անձնական հարաբերությունների ոլորտում առաջացող իրավիճակներ (հարաբերությունների բախում).

Ստորեւ առաջարկվող մանկավարժական իրավիճակների եւ կոնֆլիկտների ցանկը գործնական նպատակ է հետապնդում ուսուցիչներին կողմնորոշվել տարբեր դպրոցական իրավիճակներում եւ հակամարտություններում:

Գործունեության իրավիճակներ եւ բախումներ: Ուսումնական գործունեության մասին իրավիճակները հաճախ առաջանում են ուսանողների եւ ուսուցչի, ուսուցչի եւ ուսանողների խմբի միջեւ դասերի եւ դրսեւորում են ուսանողների անհամապատասխանության `ուսումնամարզական հավաքը կատարելու համար: Դա կարող է առաջանալ տարբեր պատճառներով. Հոգնածություն, ուսուցման նյութը սովորելու դժվարություն, տնային աշխատանքներին չկատարելը եւ հաճախ աշխատանքի դժվարության դեպքում չհաջողված ուսուցչի դիտողությունը:

Իրավիճակը եւ գործողությունների բախումները: Մանկավարժական իրավիճակը կարող է ձեռք բերել հակամարտության բնույթը, եթե ուսուցիչը սխալներ թույլ տա ուսանողի ակտի վերլուծության մեջ, անիմաստ եզրակացություն արեց, չհայտարարեց դրդապատճառները: Պետք է հիշել, որ նույն արարքը կարելի է բոլորովին այլ դրդապատճառներ անվանել:

Ուսուցիչը պետք է կարգավորի ուսանողների պահվածքը `հանգամանքների եւ իրական պատճառներով անբավարար տեղեկություններ ստանալու համար իրենց գործողությունների գնահատման միջոցով: Ուսուցիչը միշտ չէ, որ վկա է երեխաների կյանքին, միայն կռահելով արարքի դրդապատճառները, չգիտի երեխաների միջեւ փոխհարաբերությունները, հետեւաբար, սխալներ են առաջացնում ուսանողների գնահատման մեջ:

Ելնելով ակտի արտաքին ընկալման եւ դրա դրդապատճառների պարզեցված մեկնաբանության վրա, ուսուցիչը հաճախ գնահատում է ոչ միայն ակտ, այլեւ ուսանողի անհատականությունը, ինչը ուսանողների ողջամիտ վրդովմունք եւ բողոք է առաջացնում, եւ երբեմն վարվելու ցանկություն Ինչ վերաբերում է ուսուցչին, արդարացնելու իր սպասելիքները: Պատանեկության շրջանում սա հանգեցնում է վարքի բախման, կուրության իմիտացիայի, երբ ուսանողը իր համար դժվարացնում է իր համար «իրեն նայելու» ցանկությունը:

Ուսուցիչներին հաճախ բուժվում են միջոցներ ձեռնարկել, պատժել ուսանողներին, չհավատալով իրենց դիրքորոշման եւ ինքնասիրության մասին արարքի հետ, արդյունքում իրավիճակը կորցնում է իր կրթական նշանակությունը եւ երբեմն էլ բախվում է:

Հարաբերությունների իրավիճակներ եւ բախումներ: ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԱԿԱՄԱՐՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ Հաճախ առաջանում են իրավիճակների ուսուցչի անարդյունավետ լուծման արդյունքում եւ, որպես կանոն, երկար ժամանակ:

Հարաբերությունների կոնֆլիկտները ձեռք են բերում անձնական նշանակություն, ուսուցչին ուսանողի երկարատեւ չսիրելու կամ ատելության համար, երկար ժամանակ ոչնչացնում են ուսուցչի հետ փոխգործակցությունը եւ մեծահասակների դեմ պայքարի դեմ պաշտպանվելու համար: Ուսուցչի եւ ուսանողների միջեւ բխող իրավիճակների բովանդակության համաձայն, հնարավոր է իմանալ նրանց միջեւ սահմանված հարաբերությունների բնույթի, ուսուցչի եւ ուսանողների դիրքորոշումը. Մանկավարժական իրավիճակների ճանաչողական գործառույթը եւ հակամարտությունները դրսեւորվում են: Ուսուցիչը դժվար է դատել դասի ուսանողների հետ հարաբերությունների բնույթը. Դրանց մեջ ուսուցիչների հետ պայմանավորվածություններ կան, որ ուսուցիչի հետ տարհանվում են մեծամասնությանը եւ հակառակորդին: Ծանր, որ զգացել են հարաբերությունների բախման ուսուցիչները, երբ դա տեղի է ունենում ոչ թե մեկ ուսանողի հետ, այլ ամբողջ դասի ուսանողների կողմից աջակցվող խմբի հետ: Դա տեղի է ունենում, եթե ուսուցիչը պարտադրում է հարաբերությունների իրենց բնույթը, ակնկալելով պատասխան սեր եւ հարգանք նրանցից:

Ուսուցչի եւ ուսանողների միջեւ հարաբերությունները դառնում են բազմազան եւ իմաստալից, դուրս են գալիս դերակատարումից, եթե հետաքրքրված են ուսանողներին, իրենց կյանքի պայմաններով, դպրոցից դուրս վարժություններ: Սա հնարավորություն է տալիս իրականացնել իրավիճակի կամ հակամարտության կրթական արժեքը: Հակառակ դեպքում հնարավոր է հարաբերությունների խախտում: Մանկավարժական կոնֆլիկտների որոշ առանձնահատկություններ: Նրանց թվում կարելի է նշել հետեւյալը.

Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bպատասխանատվությունը իրավիճակի թույլտվության համար. Ի վերջո, դպրոցը հասարակության օրինակ է, որտեղ ուսանողները ձուլում են մարդկանց միջեւ հարաբերությունների սոցիալական նորմերը.

Հակամարտությունների մասնակիցները ունեն սոցիալական տարբեր կարգավիճակ (ուսանող - ընթերցող), քան եւ որոշվում են հակամարտության տարբեր պահվածքով.

Մասնակիցների տարիքային եւ կյանքի փորձի միջեւ տարբերությունը բուծում է հակամարտության մեջ, առաջացնում է պատասխանատվության այլ աստիճան, նրանց լուծելու սխալների համար.

Միջոցառումների տարբեր պատկերացումներ եւ մասնակիցի պատճառների պատճառները եւ (ուսուցչի աչքերի համար) եւ «ուսանողի աչքերը» այլ կերպ են տեսնում), ուստի ուսուցիչը միշտ չէ, որ հեշտ է հասկանալ երեխայի փորձի խորությունը, Եվ ուսանողը կզբաղվի նրանց հույզերով, ենթակայությամբ մտքով.

Հակամարտության այլ ուսանողների ներկայությունը նրանց դարձնում է վկաներից մասնակիցներին, եւ հակամարտությունը ձեռք է բերում կրթական նշանակություն եւ նրանց համար. Միշտ անհրաժեշտ է հիշել ուսուցչին.

Հակամարտության մեջ ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bդիրքը նրան պարտավորեցնում է իր բանաձեւում նախաձեռնել նախաձեռնությունը եւ առաջին հերթին, որպեսզի ուսանողի շահերը դնի որպես պաշտոնական անձնավորություն.

Հակամարտության լուծման ցանկացած ուսուցչի սխալը առաջացնում է նոր իրավիճակներ եւ հակամարտություններ, որոնցում ներառված են այլ ուսանողներ.

Մանկավարժական գործունեության մեջ հակամարտությունը ավելի հեշտ է կանխել, քան հաջողությամբ լուծել:

Հոգեբանության մեջ հակամարտությունները ուսումնասիրվում են նույնականացման սոցիալականացման տարբեր փուլերում.

Նախադպրոցական տարիքում.

դպրոցական տարիքում;

Պատանեկության շրջանում:

Ինչպես նշեց Դ.Բ. Էլկոնինը, տարիքային ժամանակահատվածների փոփոխման հիմնական մեխանիզմը որոշվում է շրջապատող մարդկանց հետ հարաբերությունների զարգացման մակարդակի եւ գիտելիքների զարգացման մակարդակի միջեւ: Երեխայի զարգացման գործընթացի այս երկու տարբեր կողմերի միջեւ փոխհարաբերությունները հետեւյալ տարիքային փուլերին անցումային շարժական ուժն են: Երեխայի օբյեկտիվ կենսապայմանները ուղղակիորեն գործում են: Տարբեր երեխաների նույն արտաքին պայմանները տարբերվում են տարբերության վրա, եւ ազդեցությունը կախված է նրանից, թե որ երեխայի անձի անձի հոգեբանական առանձնահատկությունները նրանք հեռացան: Դեռահասի զարգացման գործընթացում շատ կարեւոր է, թե ինչպես է այն փոխանցում իր մարմնում տեղի ունեցող փոփոխությունները, ինչպես որոշում է իր տեղը հասարակական հարաբերությունների համակարգում եւ այլն: Այս եւ այլ խնդիրների լուծումը, իր հերթին, կախված է մարդկանց հետ հարաբերությունները, նախորդ տարիներին փորձված իրադարձություններից:

Պատանեկության տարիներին կա մի իրավիճակ, երբ նախորդ շրջանի նվաճումների եւ երեխայի կենսապայմանների փոփոխության համադրությունը հանգեցնում է շրջապատող մարդկանց հետ դրա միջեւ հարաբերությունների բովանդակության եւ մեթոդների փոփոխության անհրաժեշտությանը, փոխելու հարաբերությունների ձեւը այն մեծահասակներից: Պատանեկության հակամարտության խնդրի վերլուծությունը ցույց տվեց, որ այս պահին մեծահասակների հետ նախորդ հարաբերությունների վերակազմավորումն էր եւ որակապես նոր վերաբերմունքի անցում, որոնք հատուկ են մեծահասակների եւ մեծահասակների համար: Այս փոփոխությունները ուղղակիորեն կապված են դեռահասի ինքնագիտակցության զարգացմանը, շնության տեսքը եւ նրա շրջապատի մարդկանցից դրսից անհրաժեշտությունը երեխայի նման չէ, բայց որպես մեծահասակ: Դեռահասը զգում է, որ մարդը ցանկանում է հավասար իրավունքներ ունենալ մեծահասակների հետ այս հիմքի վրա, փորձելով հասնել իր իրավունքների ճանաչմանը: Նա պնդում է հարգել իր անհատականությունը եւ մարդկային արժանապատվությունը, վստահությունը եւ անկախությունը: Դեռահասը սպասում է եւ պահանջում է մեծահասակների համապատասխանություն նրան համապատասխան էթիկական վարքագիծ: Դեռահասի այս պահանջներին ավելորդ մեծահասակի չցանկանալը դժվարություններ եւ բախումներ առաջացնում է նրանց հարաբերությունների մեջ: Դրանք բացակայում են կամ նվազում են, եթե մեծահասակը պատանեկության հետ հարաբերություններ է կառուցում, հաշվի առնելով իր տարիքային հոգեբանական հատկությունները: Փորձը ցույց է տալիս, որ ոչ բոլոր խնամակալները չեն հասկանում դեռահասության տարիներին տեղի ունեցած փոփոխությունները, բոլորն էլ պատշաճ կերպով արձագանքում են դեռահասների պահվածքի տարբեր տհաճ երեւույթների: Գիտակցված մեծահասակներից մեկը, մյուսները, անգրագետը քիչ ուշադրություն է դարձնում այս շրջանի առանձնահատկություններին, ինչը հանգեցնում է հարաբերությունների եւ հակամարտությունների փոխադարձ թյուրիմացությունների, օտարման, հոգեբանական խոչընդոտների: Ուսուցիչը (ինչպես ծնողները) շատ պարտականություններ ունեն ուսանողների նկատմամբ, բայց այն շատ իրավունքներ ունի որպես մեծահասակ: Նա իրավունք ունի սահմանել, վերահսկել, արգելել, պատժել, պահանջել ներկայացումը, եւ այդ իրավունքները մնում են նրա մեջ եւ դեռահասների հետ հարաբերություններում `երիտասարդներն ու երեցները: Սա արձանագրել է ուսուցչի եւ ուսանողների հարաբերությունների հիմքի հիմքի վրա ձեւականորեն թույլատրելի անփոփոխելի փաստը: Հայտնի է, որ ուսուցիչի հետ դեռահասի հետ հարաբերությունների մեջ թերությունը բազմաթիվ բացասական հետեւանքներ ունի: Ուսմունքների նկատմամբ հետաքրքրության ընկնում է, անտարբեր վերաբերմունքը ամեն ինչի նկատմամբ, անտեսանելիությունը, փակումը դպրոցում եւ փողոցում պահվածքը հաճախ հետեւանք են ուսանողների նկատմամբ ուսուցչի համարժեք վերաբերմունքի հետեւանք: Դա բավականին արդար է, իր անհատականության մեջ երեխա սովորելու 10 տարի շարունակ տեղի են ունենում հսկայական փոփոխություններ: Նրա հարաբերությունների համակարգը շրջակա, նրա հաղորդակցության բնույթի, հասարակության մեջ դիրքի բնույթով, փոխվում է, փոխվում է նրա կյանքի փոփոխությունների ամբողջ պատկերը եւ համապատասխանաբար փոխվում են նրա շարժառիթը: Դասի ձեւը, դրա կառուցվածքը եւ այլն »: Բնական, եկեք ասենք առաջին կարգի մեջ, բայց չնայած, թեեւ բացարձակապես ճիշտ չէ 16-18 տարեկան երիտասարդ տղամարդկանց եւ աղջիկներին: Դա կարող է թվալ մանրուք »: Ուսումնասիրելով ավագ դպրոցի աշակերտների շրջանում հակամարտությունների առանձնահատկությունները, կարելի է նշել, որ ավելի մեծ տարիքում գերակշռում են հաղորդակցման հակամարտությունները: Այս ժամանակահատվածում առավել բնորոշ դպրոցականը արժեքային հակամարտություններն են, առկա է պահվածքի եւ ակնթարթային հուզական լիցքաթափման հիմնախնդիրների կարծրատիպի հակամարտությունները (հակամարտությունները «մանրակրկիտ»): Ավագ դպրոցի շրջակա միջավայրում բախումների մեծ մասը կարող է կառավարելի լինել: Ավագ դպրոցի խմբերում բխող կոնֆլիկտների կառավարման գործընթացը ներառում է ներհամակարգային հարաբերությունների ճշգրտում, նպատակահարմար մանկավարժական միջամտությունը այս հակամարտություններին: Վերջինս մեծապես կախված է ուսուցչի վերաբերմունքից, իր դիրքերից հակամարտության դաստիարակչի վերաբերմունքից: Արդյունքում, հակամարտության կարգավիճակի լուծումը որոշվում է ոչ միայն եւ որքանով է հակամարտության բնավորությունը ինքնին, որքանով է ուսուցչի հարաբերակցությունը իրավիճակին: Ինչպես կընկալի հակամարտությունը, ինչպես իրեն արձագանքեց. Պարզվում է, որ վճռական է հաղթահարել ծանր իրավիճակը: Ուսուցչի երեք ամենատարածված դիրքորոշում կա, հանգեցնում է ավագ դպրոցի ուսանողների շրջանում հակամարտության արդյունավետ կառավարման, չեզոք, ավտորիտար միջամտություն եւ ռացիոնալ մանկավարժական ազդեցություն հակամարտության վրա: Հակամարտությունների ողջամիտ մանկավարժական լուծումը ներառում է երկու եղանակ, ուղիղ եւ անուղղակի: Դպրոցական կյանքի պրակտիկան համոզում է, որ վերջինս առավել հաճախ շոշափելի մանկավարժական էֆեկտ է տալիս: Դա կարեւոր է միայն մյուս դեպքում, մի մոռացեք չափի զգացմունքները: Չնայած ընդհանուր, բնորոշ առանձնահատկությունների եւ հակամարտությունների լուծման առկայությանը, նրանց բնության եւ մասնակից կողմերի նմանությունները չեն կարող տրվել դեղատոմսի խորհրդատվություն, քանի որ բանաձեւն ինքնին կախված է հատուկ գործոնների ամբողջ խմբից, որոնք չեն կարող անտեսվել: Հետեւաբար, յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում ուսուցիչը յուրահատուկ որոշում է ընդունում, օգտագործելով իր միջոցների եւ տեխնիկայի համալիրը, հիմնվելով ուսանողների անհատականության եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերի վրա: