տուն / Բիզնես/ Խոսքի թերապիայի աշխատանքի ձևի մեթոդներ և տեխնիկա. Խոսքի թերապիայի պրակտիկայում նորարարական մեթոդներ և տեխնիկա

Խոսքի թերապիայի աշխատանքի ձևի մեթոդներ և տեխնիկա. Խոսքի թերապիայի պրակտիկայում նորարարական մեթոդներ և տեխնիկա

Խոսքի թերապիայի ազդեցությունը մանկավարժական գործընթաց է, որի ընթացքում իրականացվում են ուղղիչ կրթության և ուղղիչ և դաստիարակչական բնույթի առաջադրանքներ: Երեխաների խոսքի պաթոլոգիայի ուղղիչ ուսուցման և մասնավորապես նրանց ձայնային արտասանության ուղղման մեջ. մեծ նշանակությունընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքներին կից. վերապատրաստման կրթական բնույթ, գիտական բնույթ, համակարգվածություն և հետևողականություն, մատչելիություն և տեսանելիություն, գիտակցություն և ակտիվություն, ուժ, անհատական մոտեցում.

Խոսքի թերապիան նույնպես հիմնված է հատուկ սկզբունքների վրա. էթիոպաթոգենետիկ(հաշվի առնելով խոսքի խանգարման պատճառաբանությունը և մեխանիզմները), հետևողականություն և հաշվի առնելով խոսքի խանգարման կառուցվածքը, բարդությունը, տարբերակված մոտեցումը, փուլավորումը, զարգացումը, օնտոգենետիկան, հաշվի առնելով անձնական բնութագրերը, ակտիվ մոտեցումը, լուծում օգտագործելը, խոսքի հմտությունների ձևավորումը բնական խոսքի հաղորդակցման պայմաններում:.

Խոսքի ցանկացած խանգարում վերացնելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել դրանց առաջացումը որոշող էթոլոգիական գործոնների ամբողջությունը։ Դրանք արտաքին, ներքին, կենսաբանական և սոցիալ-հոգեբանական գործոններ են:

Այսպիսով, «P», «Pb» հնչյունները դնելիս, եթե երեխան ունի ենթալեզվային կապանների կրճատում, ապա այս դեպքում լոգոպեդական էֆեկտը զուգակցվում է վիրաբուժական միջամտության հետ (ենթալեզվային կապանը կտրված է): Ձայնի արտասանության խախտումը (դիսլալիա, դիզարտրիա) կարող է առաջանալ երեխայի խոսքի նկատմամբ ուրիշների անբավարար ուշադրության պատճառով, այսինքն. սոցիալական գործոն. Այս դեպքում լոգոպեդական աշխատանքն ուղղված է խոսքի շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, հնչյունաբանական ընկալում, ինչպես նաեւ սոցիալական միջավայրի հետ երեխայի խոսքի շփումների նորմալացման վերաբերյալ։ Նման դեպքերում երբեմն հոգեթերապևտիկ, բժշկական ազդեցություն է պահանջվում։

Դիսլալիան վերացնելիս գլխավորը առաջատար խանգարումների վրա ազդելն է՝ լսողական տարբերակման ձևավորման բացակայությունը կամ «հոդային շարժիչ հմտությունների թերզարգացումը։

Խոսքի թերապիայի աշխատանքի նպատակն այս դեպքում կլինի ոչ միայն խոսքի գործընթացի խթանումն ու ակտիվացումը, այլ նորմալ խոսքի մեխանիզմների ձեւավորումը։

Դիզարտրիկ ծագման ձայնային արտասանության խախտմամբ առաջատարը խոսքի հնչյունական կողմի խանգարումն է՝ խոսքի ապարատի մկանների մասնակի կաթվածի և պարեզի պատճառով։ Բայց և՛ ձայնի արտասանության խախտման դիզարտրիկ ծագմամբ, և՛ դիսլալիկ ծագմամբ հաճախ տեղի է ունենում խոսքի ոչ միայն հնչյունական կողմի խախտում, այլև բառապաշարի, ինչպես նաև. քերականական կառուցվածքըխոսքի, հետևաբար խոսքի թերապիայի ազդեցությունը ուղղված է ոչ միայն հնչյունական կողմի խախտումների շտկմանը, այլև ընդհանրապես խոսքի զարգացմանը։

Խոսքի բոլոր բարդ խանգարումների վերացման գործում շատ կարևոր է բարդ բժշկահոգեբանական-մանկավարժական ազդեցությունը։

Այսպիսով, ձայնի արտասանության բարդ խախտումները վերացնելու աշխատանքներն իրականացվում են հետևյալ փուլերով.

Արտիկուլյացիոն ապարատի պատրաստում և թերի ձայնի արտադրություն (արտակուլյացիայի համակցություն և մատների մարմնամարզություն);
կարգավորում, ավտոմատացում, հնչյունների տարբերակում (անհրաժեշտության դեպքում):

Խոսքի թերապիայի ազդեցությունը հիմնված է օնտոգենետիկ սկզբունքը, հաշվի առնելով խոսքի տարբեր ձեւերի ու գործառույթների օրինաչափություններն ու հաջորդականությունը։ Այսպիսով, այն դեպքերում, երբ երեխան ունենում է մեծ թվով խանգարված հնչյուններ, օրինակ՝ սուլել, սուլել, «P», «L», աշխատանքի մեջ հետևողականորեն որոշվում է օնտոգենեզում դրանց հայտնվելու հաջորդականությամբ («L», սուլոց. , ֆշշոց, «R» «Rb»):

Բարձրագույն մտավոր ֆունկցիաների (ներառյալ խոսքի) ձևավորման ժամանակ օնտոգենեզի գործընթացին մասնակցում են տարբեր աֆերենտացիաներ և անալիզատորներ։
Այսպիսով, վաղ օնտոգենեզում ձայնի դիսկրիմինացիայի գործընթացն իրականացվում է լսողական, տեսողական, կինեստետիկ աֆերենտացիայի մասնակցությամբ: Հետագայում ձայնային դիսկրիմինացիայի գործընթացում առաջատարը դառնում է ակուստիկ աֆերենտացիան։

Խոսքի խանգարումների և մասնավորապես ձայնի արատավոր արտասանության վերացման ժամանակ առաջատարը խոսքային թերապիան է, որի հիմնական ձևերն են կրթությունը, վերապատրաստումը, ուղղումը, փոխհատուցումը, հարմարվողականությունը և վերականգնումը:

Խոսքի թերապիան իրականացվում է տարբեր մեթոդներով. Լոգոպեդիայի յուրաքանչյուր փուլում ճիշտ խոսքի հմտությունների յուրացման արդյունավետությունն ապահովվում է մեթոդների համապատասխան խմբի միջոցով։ Այսպիսով, ձայնի արտադրության փուլում հիմնականում կիրառվում են գործնական և վիզուալ մեթոդներ, ավտոմատացման ժամանակ, հատկապես համահունչ խոսքում, լայնորեն կիրառվում են խոսակցությունը, վերապատմումը, պատմությունը։

Դեպի գործնական մեթոդներԽոսքի թերապիայի ազդեցությունները ներառում են վարժություններ, խաղեր և սիմուլյացիա... Զորավարժությունները երեխայի կողմից գործնական և մտավոր առաջադրանքների և գործողությունների կրկնվող կրկնությունն են: Այսպիսով, հոդակապային վարժությունների համակարգված կատարման արդյունքում ստեղծվում են նախադրյալներ հնչյուն բեմադրելու, դրա ճիշտ արտասանության համար։ Ավտոմատացման փուլում մենք հասնում ենք բառերի, արտահայտությունների, նախադասությունների, բանաստեղծությունների, տեքստերի, հարակից խոսքի ձայնի ճիշտ արտասանությանը:

Զորավարժությունները բաժանվում են իմիտացիոն-կատարողական և ստեղծագործական:

Միմիկ-կատարողիրականացվում է երեխաների կողմից նմուշի համաձայն: Այսպիսով, ձայնի արտասանության ուղղման առաջին փուլում հոդակապային վարժությունների կատարումը նախ իրականացվում է տեսողական ցուցադրման համաձայն, հիմնվելով լոգոպեդի առաջադրանքների կատարման տեսողական ընկալման վրա, և ապագայում դրանք միայն կոչվում են:

Վարժություններում ստեղծագործական բնույթԵնթադրվում է, որ սովորած մեթոդները նոր պայմաններում կիրառել նորի վրա խոսքի նյութ.
Ձայնի արտասանության վերաբերյալ աշխատանքում օգտագործվում են նաև խոսքի վարժություններ, օրինակ՝ բառերի կրկնություն սահմանված ձայնով։

Խաղի վարժություններ՝ ֆիզիկական րոպեներ (չափածոներով գործողություններ, կենդանիների քայլվածքի նմանակում և այլն) - առաջացնում են երեխաների հուզական դրական վերաբերմունքը, հանում նրանց սթրեսը։

Խաղի մեթոդը ներառում է խաղային գործունեության տարբեր բաղադրիչների օգտագործումը այլ տեխնիկայի հետ համատեղ՝ ցուցադրություն, բացատրություններ, հրահանգներ, հարցեր:

Մեթոդի հիմնական բաղադրիչներից մեկը բացված երևակայական իրավիճակն է (սյուժե, դեր, խաղային գործողություններ): Օրինակ՝ «Խանութ», «Անտառի եզրին», «Հրաշքների դաշտ» խաղը։

Մոդելավորումը մոդելների ստեղծման և դրանց օգտագործման գործընթացն է: Մոդելավորման արդյունավետությունը կախված է հետևյալ պայմաններից.

մոդելը պետք է արտացոլի օբյեկտի հիմնական հատկությունները.
մատչելի լինել տվյալ տարիքի երեխայի ընկալմանը.
պետք է դյուրացնի հմտությունների, կարողությունների և գիտելիքների յուրացման գործընթացը։

Լայնորեն գործածվող գրաֆիկական մոդելավորումերբ ձևավորվում է ձայնային վերլուծությունև սինթեզ, երբ օգտագործվում են նախադասության կառուցվածքի գրաֆիկական սխեմաներ, բառի վանկային և հնչյունային կազմություն, որն անպայմանորեն ներառված է ձայնի արտասանության վրա աշխատանքի համակարգում։

TO տեսողական մեթոդներներառում է դիտարկում, դիտում գծանկարներ, նկարներ, ձայնագրություններ, ձայնագրություններ և այլն:
Տեսողական միջոցները արդյունավետ են, երբ բավարարում են հետևյալ պահանջները.
- հստակ տեսանելի են բոլորի համար (ճակատային դասարաններում);
- ընտրվում են՝ հաշվի առնելով երեխայի տարիքը և անհատական հոգեբանական առանձնահատկությունները.
- համապատասխանում է լոգոպեդական աշխատանքի առաջադրանքներին ուղղման այս փուլում.
- ուղեկցվում է ճշգրիտ և կոնկրետ խոսքով.

Ձայնի արտասանությունը շտկելիս մենք որպես տեսողական օգնություն օգտագործում ենք նկարների մի շարք Ն.Ի. .. Կաշեն (Մոսկվա, Լուսավորություն, 1999) և ՏԲ Ֆիլիչևան, ինչպես նաև նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի խանգարումների շտկման վերաբերյալ կտրված պատկերազարդ նյութից «Մենք խաղում և սովորում ենք» Տ.Ս. Տրետյակովայի կողմից (Մոսկվա, Լուսավորություն. 1997):

Հաղորդվող հնչյունները (սուլոց, սուլոց, հնչյուններ, աֆրիկատներ) համահունչ խոսքում ավտոմատացնելու համար մենք օգտագործում ենք պատկերազարդ նյութ. ուղեցույցներ(OHP ունեցող երեխաների համար), որը մշակվել է լոգոպեդ Տ.Ա. Տկաչենկոյի կողմից (Մոսկվա, Վլադոս, 2008, 2009):

Մենք ընտրողաբար օգտագործում ենք ժամանակակից հեղինակների կողմից մշակված բազմաթիվ պատկերազարդ և դիդակտիկ նյութեր: Ինչու՞ ընտրովի: Որովհետև ժամանակակից հեղինակների մեծամասնությունը իրենց պատկերազարդ նյութում գրեթե չի պահպանում երեխաների մոտ պահպանված հնչյունների վրա աշխատելու սկզբունքը.
FFN.

Հարկ է նշել, որ 5-6 տարեկան FFN ունեցող երեխաների ձայնի արտասանության ուղղման աշխատանքներում մենք օգտագործում ենք խաղային և տեսողական մեթոդներ՝ ներառելով.
բանավոր (պատկերի ցուցադրում, բացատրություններ, բացատրություններ, մանկավարժական գնահատում):

Վերադառնալով մոդելավորման մեթոդին՝ ես ուզում եմ անդրադառնալ Մոսկվայի թիվ 1237 DOE լոգոպեդ Ն.Սմիրնովայի փորձին, նրա արդյունավետության վերաբերյալ. էքսպրես մեթոդ - հնչյունային-հնչյունաբանական փոխհատուցման մոդելներ... Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ ազատվել հին թերի կարծրատիպերից և ձևավորել ճիշտ խոսքի ռեֆլեքսներ սովորականից ավելի արագ ռեժիմով:

Մոդելը ենթադրում է հետևյալ բաղադրիչները.

Խոսքի վարժությունների առավելագույն հագեցվածությունը ուսումնասիրվող ձայնով խառը հնչյունների բացակայության դեպքում:
Տրված ձայնի գերիշխող բնույթի ապահովում.
Խոսքի մի շարք տեխնոլոգիաներ (բառեր, լեզվի շրջադարձեր, խաղեր, վարժություններ, ոտանավորներ, մանկական ոտանավորներ և այլն)
Ռիթմի օգտագործում. հանգավորված խոսքի նյութը նպաստում է հնչյունների ավելի արդյունավետ ավտոմատացմանը:
Խոսքի վարժությունների զվարճալի և խաղային բնույթը, որը մեծացնում է երեխաների մոտիվացիան։
Խոսքի հմտությունների զարգացում և խոսքի գործունեության բաղադրիչների ակտիվացում.

Ն.Սմիրնովան առաջարկում է խոսքի մարմնամարզության մոտավոր համալիր՝ որպես «Ш» ձայնային ավտոմատացման էքսպրես մեթոդ (համալիրը նախատեսված է 4-8 շաբաթվա համար, նյութն օգտագործվում է մաս-մաս)։

Օբյեկտների նկարների երկու կամ երեք անգամ անվանակոչում («Ш» ձայնը չափազանցված է և ավելի երկար արտասանվում, քան մյուս հնչյունները):
«Բառեր-ընկերների» կրկնությունը եռյակով՝ աքաղաղ - ժապավեն - շորթափ, անվադող - մեքենա - սափոր, բարձ - գորտ - կուկու, արմավենի - թխվածք - ցախ:
(Հեղինակը շատ բառեր ունի «Ռ» հնչյունով, և նրան միշտ չէ, որ դնում են «Ш» հնչյունից առաջ։ Ես փորձեցի փոխարինել այս բառերը։)
Մաքուր արտահայտությունների կրկնություն.
Շա-շա-շա - գլխարկ, շախմատ, արիշտա
Շի-շի-շի - անվադող, եղեգ, եղեգ
Շու-շու-շու - Մաշան լապշա է ուտում
Shih-shee-shee - կերեք շիլա, երեխաներ
She-she-she - շշնջում է Միշան խրճիթում
Կատարելով «Սովորում ենք ձայնը» Շ «» վարժությունը: Խաղադաշտում կան երեք կամ հինգ շարքով նկարներ, համապատասխանաբար, հանգավորված մանրանկարչությամբ.
Շա-շա-շա, շի-շի-շեա,
Կատու, դույլ, խրճիթ, երեխաներ,
Գլխարկ, մեքենա, պապիկ, գրքեր,
Դանակ :, աքլոր, բշտիկներ, շալվար,
Գլխարկ, ձի, շոկոլադ, բաժակ,
«Ինչ ունի ով» վարժություն.
Մզկի թեւերը, կատվի ականջները։
Մաշայի խճաքարերը, Նատաշայի տուփը։
Լուշան կատու ունի, Տանյան՝ մուկ։
Արջի ականջներ, մանկական ականջներ,
Զորավարժություն «պահարանում»
Մաշան իր պահարանում կատու ունի,
Իսկ փաշան բնադրող տիկնիկ ունի։
Միշան թնդանոթ ունի իր պահարանում,
Իսկ Մաշան կծիկ ունի
Ելնելով խոսքի թերապիայի նպատակներից և խնդիրներից, առանձնանում են երեք փուլ.

I. Նախապատրաստական... Դրա նպատակն է երեխային ընդգրկել նպատակային, լոգոպեդական գործընթացում՝ ձայնի արտասանությունը շտկելու համար, զարգացնել նրա կամավոր ուշադրությունը, բարկանալը, կասկածելի գործողությունները» (հատկապես համեմատություն և եզրակացություն):

Խոսքի թերապիայի հատուկ առաջադրանքներ են դառնումՀնչյունները ճանաչելու և տարբերելու կարողություն և խոսքի և շարժիչ հմտությունների ձևավորում (ձեռքբերվում է հոդային մարմնամարզությամբ):

Իրականացնելով հոդակապային վարժություններ ցանկացած ձայնի արտադրության նախապատրաստման մեջ ներառում է մի շարք պահանջներ:
- զարգացնել որոշակի կեցվածք ընդունելու, այն պահելու, մի հոդային կեցվածքից մյուսը սահուն անցնելու ունակություն.
- հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացման համար վարժությունների համակարգը պետք է ներառի ինչպես վիճակագրական վարժություններ, այնպես էլ վարժություններ, որոնք ուղղված են խոսքի շարժումների դինամիկ համակարգման զարգացմանը.
- Լեզվի և շուրթերի շարժումների համակցման համար վարժություններ անհրաժեշտ են, որպեսզի նրանք փոխադարձաբար հարմարվեն միմյանց (կոարտիկուլյացիայի ֆենոմեն);
- դասերը պետք է անցկացվեն կարճ ժամանակով, բայց բազմիցս.
- երբ տիրապետում եք ձայնի իրականացման համար անհրաժեշտ շարժումներին, կարող եք անցնել այլ հնչյունների համար շարժումներ մշակելուն:

II. Առաջնային արտասանական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման փուլ... Դրա նպատակն է ձևավորել երեխայի սկզբնական կարողությունը՝ ճիշտ արտասանելու ձայնը հատուկ ընտրված խոսքի նյութի վրա։

Եկեք ավելի մանրամասն խոսենք «P, Pb» հնչյունների ավտոմատացման մեջ խոսքի նյութի օգտագործման մասին (տես Հավելված I - XII): Այս ձայները հաճախ դժվար է սահմանել, իսկ հետո դժվար է ավտոմատացնել: Հավելվածում խոսքի նյութը դասավորվում է պրակտիկայով որոշված հաջորդականությամբ, սակայն պետք է նշել, որ յուրաքանչյուր երեխա անհատականություն է, անհրաժեշտ է փորձել, թե ինչն ավելի հեշտ կլինի երեխայի համար արտասանել՝ նկատի ունենալով, փոխել այս ելույթի նյութի օգտագործումը. Այսպիսով, «Դրա-» բառերում «Պ» ձայնի հայտնվելուց հետո երեխան ոչ մի կերպ չի կարող առանձնացնել «Պ» ձայնն առանձին։ Երբեմն դա հնարավոր է դառնում հետ-լեզվային («kra-», «gra-»), երբեմն զուգակցված շուրթերի «B» («bra-», «brr-»): Գրականության մեջ կա պնդում, որ բառի վերջում «P»-ը հեշտ է սովորում, իսկ պրակտիկան ցույց է տալիս, որ դա դժվար է երեխաների համար, նույնն է «P»-ի փափուկ տարբերակը՝ «Pb»:

Խոսքի նյութ ընտրելիս կարևոր է պահպանել սկզբունքը՝ ընտրել այնպիսի բառեր, որոնք հնչյունական կազմով պարզ են (աստիճանաբար բարդացնում են այն), չեն պարունակում խանգարված և խառը հնչյուններ։

III. Հաղորդակցման հմտությունների և կարողությունների ձևավորման փուլը... Այս փուլի նպատակն է երեխայի մեջ ձևավորել հաղորդակցման բոլոր իրավիճակներում մատուցված խոսքի հնչյունների անթերի օգտագործման հմտություններն ու կարողությունները: Օգտագործվում են ստեղծագործական վարժություններ, ընտրվում է նյութ՝ հագեցած որոշակի հնչյուններով։ Երեխայի մոտ խոսքի ինքնատիրապետումը զարգացնելու համար կարևոր է նրա վրա բարդ ազդեցություն ունենալ՝ լոգոպեդ - դաստիարակներ - ծնողներ:

FFN-ով երեխաների մոտ ձայնի արտասանության խախտման դրսևորումների բարդ դեպքերը պահանջում են դասերի հստակ պլանավորում, նյութի ողջամիտ չափաբաժին, հնչյունների հաջորդականության որոշում, ինչպես նաև պատկերացում, թե որ հնչյունները կարող են ներառվել աշխատանքում: միևնույն ժամանակ, և որը պետք է հաջորդաբար մշակվի։

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Վոլկովա Լ.Ս. Խոսքի թերապիա. Մ.: Կրթություն. 1999 թ
2. Պրավդինա Լ.Վ. Խոսքի թերապիա. Մ.: Կրթություն. 1999 թ
3. Smirnova N. «Շուրան քայլեց, քայլեց, քայլեց»: Նախադպրոցական կրթություն.
№4, 2006
4. Շիգանինա Օ.Վ. Խաղի հնարքներ ուղղիչ աշխատանքառաքվող հնչյունների ավտոմատացման վրա։ Լոգոպեդ. Թիվ 5, 2005 թ
5. Շեպիլովա Է.Ա. Արտասանության ինքնատիրապետման ձևավորում կրտսեր դպրոցականներլսողական ընկալման խանգարումով. Լոգոպեդ թիվ 1,2005 թ

Մոսկվայի կրթության վարչության Հյուսիսային շրջանի կրթության վարչություն
Պետական բյուջետային ուսումնական հաստատություն թիվ 2099 դպրոց
Ուսուցիչ - խոսքի թերապևտ ՝ Sadova I.V .:

GBOU SOSH № 000

Թիվ 000 կառուցվածքային միավոր

«Խոսքի թերապիայի ազդեցությունը»

Մասնակիցներ՝ ուսուցիչներ և մասնագետներ

Բանախոս՝ ՍՊ 255 պետ

Խոսքի թերապիայի ազդեցությունը որպես մանկավարժական գործընթաց. Խոսքի թերապիայի սկզբունքներն ու մեթոդները.

Խոսքի թերապիայի ազդեցությունըմանկավարժական գործընթաց է, որի ընթացքում իրականացվում են ուղղիչ կրթության և դաստիարակության խնդիրները.

Լոգոպեդիայի ազդեցությունը հիմնված է ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքների վրա. - գիտական բնույթ; վերապատրաստման կրթական բնույթ; համակարգված և հետևողական; առկայություն; բարեխիղճություն; գործունեություն; անհատական մոտեցում և այլն։

Խոսքի թերապիան հիմնված է հատուկ սկզբունքների վրա. - էթիոպաթոգենետիկ; հետևողականություն և հաշվի առնելով խոսքի խանգարման կառուցվածքը, տարբերակված մոտեցման բարդությունը. փուլավորում; օնտոգենետիկ; զարգացում; հաշվի առնելով անձնական առանձնահատկությունները; գործունեության մոտեցում; լուծումների օգտագործում:

Խոսքի թերապիան զուգակցվում է տարբեր տեսակներբժշկական ազդեցություն (դեղորայք, հոգեթերապևտիկ): Լոգոպեդի աշխատանքի սկզբունքները ընդհանուր ելակետեր են, որոնք որոշում են լոգոպեդի և երեխաների գործունեությունը խոսքի ուղղման գործընթացում: Սկզբունք համակարգային մոտեցումենթադրում է խոսքի թերապիայի աշխատանքում թերության կառուցվածքը հաշվի առնելու, առաջատար խանգարումը, առաջնային և երկրորդային ախտանիշների հարաբերակցությունը հաշվի առնելու անհրաժեշտությունը։

Խոսքի համակարգի կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ կազմակերպման բարդությունը որոշում է խոսքի գործունեության խանգարումը, որպես ամբողջություն, նույնիսկ նրա առանձին կապերի խախտմամբ: Սա որոշում է խոսքի բոլոր բաղադրիչների վրա ազդեցության նշանակությունը խոսքի խանգարումների վերացման գործում:

Լոգոպեդը նպատակաուղղված, բարդ կազմակերպված գործընթաց է, որում տարբերվում են տարբեր փուլեր։ Նրանցից յուրաքանչյուրը բնութագրվում է իր նպատակներով, խնդիրներով, ուղղման մեթոդներով և տեխնիկայով: Հետևողականորեն ձևավորվում են մի փուլից մյուսին անցնելու նախադրյալները։ Օրինակ՝ դիսլալիայի վերացման աշխատանքները ներառում են հետևյալ փուլերը՝ կարգավորում, ավտոմատացում, ձայների տարբերակում։ Խոսքի թերապիան հիմնված է օնտոգենետիկ սկզբունքի վրա՝ հաշվի առնելով խոսքի տարբեր ձևերի և գործառույթների ձևավորման օրինաչափությունները և հաջորդականությունը։ Օրինակ, երբ երեխան ունի մեծ թվով խանգարված հնչյուններ, աշխատանքի մեջ հաջորդականությունը որոշվում է օնտոգենեզում դրանց հայտնվելու հաջորդականությամբ (սուլում, սուլում, p):

Խոսքի ճիշտ հմտությունների, խոսքի ձևերի և գործառույթների ձևավորումն իրականացվում է օնտոգենեզում՝ պարզից բարդ, կոնկրետից վերացական, իրավիճակային խոսքից մինչև համատեքստային, իմաստային հարաբերությունների յուրացումից մինչև խոսքի ձևական նշանների յուրացում (լեզվաբանական միավորներ): Լոգոպեդական աշխատանքում կարևոր տեղ է գրավում երեխայի անհատական հատկանիշների դիտարկումը։ Օրինակ՝ կակազող երեխաների մոտ նկատվում է անձի աններդաշնակ զարգացում, նրա անհատական կողմերի անհավասար զարգացում, միջանձնային հարաբերությունների խախտում։

Խոսքի խանգարումների շտկումն իրականացվում է՝ հաշվի առնելով գործունեության առաջատար տեսակը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ուղղիչ աշխատանքներ են իրականացվում ք խաղի ձևը... Դպրոցական տարիքում առաջատար գործունեությունը դաստիարակչական է, որը դառնում է ուղղիչ և լոգոպեդիկ աշխատանքի հիմք։ Խոսքի խանգարումների վերացման ժամանակ առաջատարը խոսքի թերապիայի ազդեցությունն է, որի հիմնական ձևերն են կրթությունը, վերապատրաստումը, ուղղումը, փոխհատուցումը, հարմարվողականությունը և վերականգնումը։

Խոսքի թերապիան իրականացվում է տարբեր մեթոդներով. Մանկավարժության մեջ ուսուցման մեթոդը համարվում է ուսուցչի և երեխաների համատեղ գործունեության միջոց, որն ուղղված է երեխաների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը:

Դասավանդման մեթոդների տարբեր դասակարգումներ կան. Լոգոպեդական աշխատանքում կիրառվում են տեսողական, բանավոր և գործնական մեթոդներ։ Այս կամ այն մեթոդի ընտրությունն ու կիրառումը որոշվում է խոսքի խանգարման բնույթով, ուղղիչ լոգոպեդիայի բովանդակությամբ, նպատակներով և խնդիրներով, աշխատանքի փուլով, տարիքով, երեխայի անհատական հատկանիշներով:

Խոսքի թերապիայի ազդեցության գործնական մեթոդները ներառում են խաղեր, վարժություններ, մոդելավորում: Զորավարժությունները երեխայի կողմից գործնական և մտավոր առաջադրանքների կրկնվող կրկնությունն են:

Զորավարժությունները բաժանվում են իմիտացիոն-կատարողական, կառուցողական և ստեղծագործական:

* Միմիկ-կատարում երեխաների կողմից նմուշին համապատասխան: Վրա սկզբնական փուլերըյուրացում, կիրառվում է գործողության ցուցադրումը, իսկ գործողության յուրացման ժամանակ ցուցադրությունն աստիճանաբար «փլուզվում է»՝ փոխարինվելով բառային նշանակմամբ։

* Կոնստրուկցիան օգտագործվում է, օրինակ, օպտիկական դիսգրաֆիայի վերացման համար, որտեղ երեխաներին սովորեցնում են տառեր կառուցել տարրերից՝ մի տառից մյուսը:

* Ստեղծագործական վարժությունները ներառում են սովորած մեթոդների օգտագործումը նոր պայմաններում, նոր խոսքի նյութի վրա:

Ցանկացած վարժություն կատարելը արդյունավետ է միայն հետևյալ պայմանների առկայության դեպքում. - հետևողականություն; - պայմանների աստիճանական բարդացում՝ հաշվի առնելով երեխայի տարիքային և անհատական հոգեբանական բնութագրերի ուղղման փուլը. - երեխայի գործնական գործողությունների գիտակցված կատարումը. - անկախ կատարում ուղղման վերջնական փուլում. Լոգոպեդական աշխատանքում կիրառվում են նաև խոսքի վարժություններ։ Դրանց օրինակ է հնչյունների արտասանության խախտումները շտկելիս մատակարարված հնչյուններով բառերի կրկնությունը։

Խաղի մեթոդը ներառում է խաղային գործունեության տարբեր բաղադրիչների օգտագործումը այլ տեխնիկայի հետ համատեղ՝ ցուցադրություն, բացատրություն, հրահանգներ, հարցեր: Խաղի մեթոդում առաջատար դերը պատկանում է ուսուցչին, ով ընտրում է խաղը ուղղիչ աշխատանքի նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ օգտագործվում են տարբեր խաղեր՝ երգեցողությամբ, դիդակտիկ, դրամատիկական, ստեղծագործական։

Մոդելավորումը մոդելների ստեղծման և դրանց կիրառման գործընթաց է՝ օբյեկտների կառուցվածքի, այդ առարկաների տարրերի միջև փոխհարաբերությունների և կապերի մասին պատկերացումներ ձևավորելու համար: Դրանց կիրառման արդյունավետությունը կախված է հետևյալ պայմաններից. - մոդելը պետք է արտացոլի օբյեկտի հիմնական հատկությունները և իր կառուցվածքով նման լինի դրան. - մատչելի լինել տվյալ տարիքի երեխայի համար - պետք է հեշտացնի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման գործընթացը:

Տեսողական մեթոդներ. Դրանք ներառում են դիտել, դիտել գծանկարներ, նկարներ, մոդելներ, ֆիլմեր դիտել, ձայնագրություններ լսել, ինչպես նաև ցուցադրել առաջադրանքի նմուշ, գործողության մեթոդ և այլն:

Տեսողական միջոցները պետք է.

Հստակ տեսանելի լինել բոլորի համար;

Նրանք ընտրվում են՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.

Կատարեք լոգոպեդական աշխատանքի առաջադրանքները ուղղման այս փուլում.

Ուղեկցվի ճշգրիտ և կոնկրետ խոսքով;

Բանավոր մեթոդներ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս բանավոր մեթոդները զուգակցվում են գործնական և տեսողական մեթոդների հետ: Դպրոցական տարիքում կարելի է օգտագործել միայն բանավոր մեթոդներ։ Հիմնական բանավոր մեթոդներն են պատմությունը, զրույցը, ընթերցանությունը:

* Պատմվածքը ուսուցման ձև է, որտեղ ներկայացումը նկարագրական է: Այն օգտագործվում է երեխաների մոտ որոշակի երևույթի մասին գաղափարներ ստեղծելու, դրական հույզեր առաջացնելու, ճիշտ խոսքի օրինակ ստեղծելու, երեխաներին հաջորդին նախապատրաստելու համար։ անկախ աշխատանք... Պատմությունն ազդում է մտածողության, երևակայության, զգացմունքների վրա։ Պատմությունը ցանկալի է ուղեկցել սյուժետային նկարների շարքով։

* Զրույցներ (նախնական, վերջնական, ընդհանրացնող): Նախնական զրույցը տրվում է երեխաների գիտելիքները բացահայտելու համար, կողմնորոշում է տալիս ձուլմանը նոր թեմա... Եզրափակիչ զրույցն իրականացվում է խոսքի հմտություններն ու կարողությունները համախմբելու և տարբերելու համար: Խոսակցության կիրառումը լոգոպեդական աշխատանքում պետք է համապատասխանի հետևյալ պայմաններին.

Ապավինել բավարար քանակությամբ գաղափարների, խոսքի հմտությունների և կարողությունների մակարդակին՝ երեխայի մոտակա զարգացման գոտում գտնվելու համար.

Համապատասխանություն երեխայի մտավոր գործունեության տրամաբանությանը;

Երեխաների մտավոր գործունեության ակտիվացում;

Հարցերը պետք է լինեն պարզ, հակիրճ. Զրույց վարելիս դրվում են տարբեր առաջադրանքներ.

Ճիշտ արտասանության ամրապնդում;

Նախադասությունների քերականական կառուցվածքի պարզաբանում;

Խոսքի թերապիայի ազդեցության գործընթացում կիրառվում են նաև խոսքային տեխնիկա՝ նմուշի ցուցադրում, բացատրություն, բացատրություն, մանկավարժական գնահատում։

Լոգոպեդիկ ազդեցությունն իրականացվում է ուսուցման հետևյալ ձևերով՝ ճակատային, ենթախմբի, անհատական դաս, դաս.

Լոգոպեդիկ ազդեցությունը մանկավարժական գործընթաց է, որի ընթացքում իրականացվում են ուղղիչ կրթության և դաստիարակության խնդիրները:

Ուղղիչ ուսուցման կազմակերպման գործընթացում մեծ նշանակություն է տրվում ընդհանուր դիդակտիկ և կոնկրետ սկզբունքներին (գլ. 1):

Խոսքի խանգարումների տարբեր ձևերի վերացման համար լոգոպեդական աշխատանքի համակարգը տարբերակված է՝ հաշվի առնելով այն պայմանավորող բազմաթիվ գործոններ։ Տարբերակված մոտեցում է իրականացվում՝ հաշվի առնելով խանգարման պատճառաբանությունը, մեխանիզմները, ախտանիշները, խոսքի արատների կառուցվածքը, տարիքը և երեխայի անհատական առանձնահատկությունները։ Խոսքի խանգարումների շտկման գործընթացում հաշվի են առնվում աննորմալ երեխաների զարգացման ընդհանուր և հատուկ օրինաչափությունները՝ խոսքի զարգացման մակարդակը, ճանաչողական ակտիվությունը, զգայական ոլորտի առանձնահատկությունները և շարժիչ հմտությունները:

Լոգոպեդիայի փուլերից յուրաքանչյուրը բնութագրվում է իր նպատակներով, խնդիրներով, ուղղման մեթոդներով և տեխնիկայով: Հետևողականորեն ձևավորվում են մի փուլից մյուսին անցնելու նախադրյալները։

Խոսքի թերապիայի աշխատանքում կարևոր տեղ է գրավում անձի շտկումն ու դաստիարակությունը, որպես ամբողջություն, երեխաների անհատականության ձևավորման առանձնահատկությունները: տարբեր ձևերխոսքի խանգարումներ, ինչպես նաև դրանց տարիքային առանձնահատկությունները.

Առանձնահատուկ նշանակություն ունի ուղեղի աշխատանքի խանգարման հետ կապված խոսքի խանգարումների շտկում (ալալիա, աֆազիա, կակազություն, դիզարտրիա) անձնային բնութագրերի դիտարկումը: Այս դեպքում խանգարման ախտանիշաբանության մեջ նշվում են անհատականության ձևավորման ընդգծված հատկանիշներ, որոնք և՛ առաջնային են՝ պայմանավորված ուղեղի օրգանական վնասվածքներով, և՛ երկրորդական շերտերի բնույթով։

Խոսքի խանգարում ունեցող երեխայի վրա ազդեցությունը կապված է շրջապատի մարդկանց հետ սոցիալական շփումների նորմալացման հետ:

Բնական խոսքային հաղորդակցության պայմաններում ճիշտ խոսքի հմտությունները համախմբելու համար անհրաժեշտ է սերտ կապլոգոպեդի, ուսուցչի, մանկավարժի, ընտանիքի աշխատանքում։ Լոգոպեդը ուսուցիչներին, ծնողներին տեղեկացնում է երեխայի խոսքի խանգարման բնույթի, ուղղման այս փուլում աշխատանքի առաջադրանքների, մեթոդների և տեխնիկայի մասին, ձգտում է համախմբել ճիշտ խոսքի հմտությունները ոչ միայն խոսքի թերապիայի գրասենյակում, այլև դասարանում, արտադասարանական ժամերին ուսուցիչների և ծնողների հսկողության ներքո:

Խոսքի խանգարումների վերացման ժամանակ առաջատարը խոսքի թերապիան է, որի հիմնական ձևերն են կրթությունը, վերապատրաստումը, ուղղումը, փոխհատուցումը, ադապտացիան, վերականգնումը։

Լոգոպեդական աշխատանքում կիրառվում են տարբեր մեթոդներ՝ գործնական, տեսողական և բանավոր։ Այս կամ այն մեթոդի ընտրությունը և օգտագործումը որոշվում է խոսքի խանգարման բնույթով, ուղղիչ լոգոպեդիայի բովանդակությամբ, նպատակներով և խնդիրներով, աշխատանքի փուլով, տարիքով, երեխայի անհատական հոգեբանական բնութագրերով և այլն:

Լոգոպեդիայի յուրաքանչյուր փուլում ճիշտ խոսքի հմտությունների յուրացման արդյունավետությունն ապահովվում է մեթոդների համապատասխան խմբի միջոցով։ Այսպիսով, ձայնի արտադրության փուլը բնութագրվում է գործնական և տեսողական մեթոդների գերակշռող կիրառմամբ, ավտոմատացման ժամանակ, հատկապես համահունչ խոսքում, լայնորեն կիրառվում են խոսակցությունը, վերապատմումը, պատմվածքը, այսինքն՝ բանավոր մեթոդները։

Զգայական ոլորտի, շարժիչ հմտությունների զարգացման համար ալալիան վերացնելիս. ճանաչողական գործունեություներեխան օգտագործում է նաև գործնական և տեսողական մեթոդներ. Միաժամանակ, թեքման և բառակազմության քերականական ձևերի ճիշտ հմտություններն ամրապնդելիս, տեսողական մեթոդների հետ մեկտեղ կիրառվում են նաև բանավոր մեթոդներ։

Ներսում կակազությունը վերացնելիս նախադպրոցական տարիքլոգոպեդական աշխատանքի արդյունավետությունը ձեռք է բերվում գործնական և տեսողական մեթոդներով։ Դպրոցական տարիքից սկսած կակազությունը վերացնելու համար գերակշռում են խոսքային մեթոդները, որոնք համակցված են տեսողական մեթոդների հետ։

Խոսքի թերապիայի գործնական մեթոդները ներառում են վարժություններ, խաղեր և մոդելավորում:

Վարժությունը- Սա երեխայի կողմից գործնական և մտավոր հանձնարարված գործողությունների կրկնվող կրկնությունն է: Խոսքի թերապիայի աշխատանքում դրանք արդյունավետ են հոդակապային և ձայնային խանգարումների վերացման համար, քանի որ երեխաները ձևավորում են գործնական խոսքի հմտություններ կամ դրանց զարգացման նախադրյալներ, նրանք տիրապետում են գործնական և մտավոր գործունեության տարբեր մեթոդներին: Հոդային վարժությունների համակարգված կատարման արդյունքում ստեղծվում են նախադրյալներ ձայնի ստեղծման, դրա ճիշտ արտասանության համար։ Ձայնի արտադրության փուլում ձևավորվում է դրա մեկուսացված արտասանության հմտությունը, իսկ ավտոմատացման փուլում ձեռք է բերվում ձայնի ճիշտ արտասանությունը բառերով, արտահայտություններով, նախադասություններով և համահունչ խոսքում:

Ճիշտ խոսքի հմտությունների տիրապետումը երկարատև գործընթաց է, որը պահանջում է մի շարք համակարգված գործողություններ:

Զորավարժությունները բաժանվում են իմիտացիոն-կատարողական, կառուցողական և ստեղծագործական:

Իմիտատիվ-կատարումը կատարվում է երեխաների կողմից մոդելին համապատասխան։

Խոսքի թերապիայի աշխատանքում մեծ տեղկատարել գործնական բնույթի վարժություններ (շնչառական, վոկալ, հոդակապ, զարգացնող ընդհանուր, ձեռքի շարժիչ հմտություններ): Ձուլման սկզբնական փուլերում կիրառվում է գործողությունների ցուցադրումը, իսկ կրկնություններով, քանի որ յուրացվում է գործողության մեթոդը, ավելի ու ավելի «սահմանափակվում» է տեսողական ցուցադրումը, որը փոխարինվում է բանավոր նշանակմամբ։ Այսպիսով, հոդակապային վարժությունների կատարումը նախ իրականացվում է տեսողական ցուցադրմամբ, հիմնվելով լոգոպեդի կողմից առաջադրանքների կատարման տեսողական ընկալման վրա, ապագայում դրանք միայն կոչվում են:

Լոգոպեդական աշխատանքում օգտագործվում են տարբեր տեսակներնախագծում.

Օրինակ, օպտիկական դիսգրաֆիան վերացնելիս երեխաներին սովորեցնում են տարրերից տառեր կառուցել, մի տառից մյուսը ստեղծել:

Ստեղծագործական բնույթի վարժություններում ենթադրվում է, որ սովորած մեթոդները կիրառվում են նոր պայմաններում, նոր խոսքի նյութի վրա։

Այսպիսով, ձայնային վերլուծության և սինթեզի ձևավորման ժամանակ հնչյունների հաջորդականության սահմանումը սկզբում տրվում է օժանդակ միջոցների հիման վրա, իսկ ավելի ուշ միայն խոսքի պլանում, քանի որ ձայնային վերլուծության գործողության յուրացումը տեղափոխվում է նոր պայմաններ: Ի վերջո, ձայնային վերլուծության գործողությունը համարվում է ստեղծված, եթե այն կարող է իրականացվել ընթացքում ներքին պլան(երեխան ինքնուրույն հանդես է գալիս որոշակի հնչյունով բառերով, հնչյունների քանակով, ընտրում է նկարներ, որոնց անունով կան հնչյուններ և այլն):

Լոգոպեդական աշխատանքում կիրառվում են նաև խոսքի վարժություններ։ Դրանց օրինակ է հնչյունների արտասանության խախտումները շտկելիս սահմանված ձայնով բառերի կրկնությունը։

Օգտագործումը խաղալ վարժություններ(օրինակ՝ գործողության իմիտացիա. փայտ կտրել, քամուց օրորվող ծառեր, արջի, աղվեսի քայլվածքի նմանակում) երեխաների մոտ էմոցիոնալ դրական վերաբերմունք է առաջացնում, հանում նրանց սթրեսը։

Ցանկացած վարժություն կատարելը նպաստում է գործնական հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը միայն մի շարք պայմանների առկայության դեպքում։

Երեխայի իրազեկումը նպատակի մասին. Դա կախված է խնդրի արտահայտման հստակությունից, իրականացման մեթոդների ճիշտ ցուցադրումից՝ համալիր վարժությունների փուլային իրականացումից՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքը և հոգեբանական առանձնահատկությունները:

Համակարգվածություն, որն իրականացվում է բազմակի կրկնությամբ (խոսքի թերապիայի պարապմունքներում, դրանցից դուրս, դասարանում, արտադասարանական ժամերին՝ տարբեր խոսակցական և դիդակտիկ նյութերի և բանավոր հաղորդակցության տարբեր իրավիճակների օգտագործմամբ):

Պայմանների աստիճանական բարդացում՝ հաշվի առնելով երեխայի տարիքային և անհատական հոգեբանական բնութագրերի ուղղման փուլը։

Գործնական և խոսքային գործողությունների գիտակցված կատարում:

Անկախ իրականացում ուղղման վերջնական փուլում (չնայած սկզբնական փուլերում վարժությունները կարող են իրականացվել լոգոպեդի օգնությամբ, մեխանիկական օգնությամբ և այլն):

Տարբերակված վերլուծություն և կատարողականի գնահատում:

Խաղի մեթոդներառում է խաղային գործունեության տարբեր բաղադրիչների օգտագործումը այլ տեխնիկայի հետ համատեղ՝ ցուցադրություն, բացատրություն, հրահանգներ, հարցեր: Մեթոդի հիմնական բաղադրիչներից մեկը բացված երևակայական իրավիճակն է (սյուժե, դեր, խաղային գործողություններ): Օրինակ՝ «Խանութ», «Բժիշկ կանչել», «Անտառի եզրին» խաղերում երեխաները դերեր են հատկացնում, այնուհետև դիմակների, հագուստի մանրամասների, խոսքի և ոչ խոսքի գործողությունների միջոցով ստեղծում են մարդկանց կամ կենդանիների պատկերներ, խաղի ընթացքում որոշակի հարաբերությունների մեջ մտնելու դերին համապատասխան:

Խաղի մեթոդում առաջատար դերը պատկանում է ուսուցչին, ով ընտրում է խաղը նախատեսված ուղղման նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան, բաշխում է դերերը, կազմակերպում և ակտիվացնում երեխաների գործունեությունը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ օգտագործվում են տարբեր խաղեր՝ երգեցողությամբ, դիդակտիկ, շարժական, ստեղծագործական, դրամատիզացիայով։ Դրանց օգտագործումը որոշվում է լոգոպեդական աշխատանքի առաջադրանքներով և փուլերով, արատի բնույթով և կառուցվածքով, տարիքով և երեխաների անհատական հոգեբանական բնութագրերով:

Մոդելավորումմոդելների ստեղծման և դրանց կիրառման գործընթացն է՝ պատկերացումներ կազմելու առարկաների կառուցվածքի, այդ առարկաների տարրերի միջև փոխհարաբերությունների և կապերի մասին։

Դրանց օգտագործման արդյունավետությունը կախված է հետևյալ պայմաններից.

մոդելը պետք է արտացոլի օբյեկտի հիմնական հատկությունները և կառուցվածքային առումով անտրամաբանական լինի դրա համար.

պետք է հասանելի լինի տվյալ տարիքի երեխայի համար.

դրա նպատակն է հեշտացնել հմտությունների, կարողությունների և գիտելիքների յուրացման գործընթացը:

Լայնորեն կիրառվում է նշան-խորհրդանշական մոդելավորումը։ Օրինակ՝ ձայնային վերլուծության և սինթեզի ձևավորման ժամանակ օգտագործվում են նախադասության կառուցվածքի գրաֆիկական սխեմաներ, բառի վանկային և հնչյունային կազմություն։

Մոդելի օգտագործումը ենթադրում է մտավոր գործողությունների ձևավորման որոշակի մակարդակ (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, վերացում, ընդհանրացում):

Տեսողական մեթոդները ներկայացնում են գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների յուրացման այն ձևերը, որոնք էականորեն կախված են դասավանդման ընթացքում օգտագործվող տեսողական և տեխնիկական ուսուցման միջոցներից:

Ձեռնարկների օգտագործումը հեշտացնում է նյութերի յուրացումը, նպաստում խոսքի հմտությունների զարգացման զգայական նախադրյալների ձևավորմանը։ Զգայական պատկերների վրա ապավինելը խոսքի հմտությունների յուրացումը դարձնում է ավելի կոնկրետ, հասանելի, գիտակցված և բարձրացնում լոգոպեդական աշխատանքի արդյունավետությունը:

Տեսողական մեթոդները ներառում են դիտում, գծագրերի դիտում, նկարներ, դասավորություններ, հոդային պրոֆիլների դիտում, ֆիլմերի ժապավեններ, ֆիլմեր, ձայնագրությունների ունկնդրում, ժապավենի ձայնագրություններ, ինչպես նաև առաջադրանքի նմուշի ցուցադրում, գործողության մեթոդ, որը որոշ դեպքերում գործում է որպես անկախ մեթոդներ:

Տարբեր ձեռնարկների օգտագործումը օգնում է պարզաբանել և ընդլայնել երեխաների գաղափարները, զարգացնել ճանաչողական գործունեություն, ստեղծում է բարենպաստ հուզական ֆոն լոգոպեդական աշխատանքի համար։

Տեսողական սարքերը պետք է համապատասխանեն հետևյալ պահանջներին.

հստակ տեսանելի լինել բոլորի համար;

դրանք ընտրելիս պետք է հաշվի առնել երեխայի տարիքը և անհատական հոգեբանական առանձնահատկությունները.

համապատասխանում են ուղղման այս փուլում խոսքի թերապիայի աշխատանքի խնդիրներին.

ուղեկցվել ճշգրիտ և կոնկրետ խոսքով.

օբյեկտի բանավոր նկարագրությունը նախատեսված է նպաստելու վերլուծական և սինթետիկ գործունեության, դիտարկման, խոսքի զարգացմանը:

Ձեռնարկների օգտագործումը կարող է հետապնդել տարբեր նպատակներ՝ զգայական ոլորտում խանգարումների շտկում (գաղափարներ գույնի, ձևի, չափի և այլնի մասին), հնչյունաբանական ընկալման զարգացում (նկարում գտնել առարկաներ, որոնց անուններում կա պրակտիկ. ձայն), ձայնի վերլուծության և սինթեզի զարգացում (գտեք սյուժետային նկարում առարկաներ, որոնց անվան տակ կա 5 հնչյուն), ձայնի ճիշտ արտասանության համախմբում, բառապաշարի զարգացում, քերականական կառուցվածք, համահունչ խոսք ( սյուժետային նկարի հիման վրա պատմություն կազմելը, ըստ սյուժետային նկարների շարքի):

Ձայնագրությունների, ձայնագրությունների վերարտադրումն ուղեկցվում է լոգոպեդի զրույցով, վերապատմումով։ Երեխաների խոսքի ձայնագրությունները օգտագործվում են վերլուծության, խախտման բնույթը պարզելու, ելույթը համեմատելու համար: տարբեր փուլերուղղում, վստահություն զարգացնելու աշխատանքի հաջողության նկատմամբ:

Ֆիլմերի ժապավենները, ֆիլմերը օգտագործվում են զրույցի ընթացքում խոսքի հնչյունների ավտոմատացման համար, երբ վերապատմում են բովանդակությունը, զարգացնելու շարունակական սահուն խոսքի հմտություններ՝ միաժամանակ կակազությունը վերացնելու և համահունչ խոսքի զարգացման համար:

Խոսքային մեթոդների կիրառման առանձնահատկությունները լոգոպեդական աշխատանքում որոշվում են երեխաների տարիքային առանձնահատկություններով, խոսքի թերության կառուցվածքով և բնույթով, նպատակներով, նպատակներով և ուղղիչ գործողությունների փուլով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս բանավոր մեթոդները զուգակցվում են գործնական և տեսողական մեթոդների հետ: Նախադպրոցական տարիքում դիսլալիան, կակազությունը և խոսքի այլ խանգարումները վերացնելիս լոգոպեդը հիմնվում է խաղի և տեսողական մեթոդների կիրառման վրա՝ ներառելով խոսքային:

Դպրոցական տարիքում հնարավոր է օգտագործել միայն բանավոր մեթոդներ՝ առանց դրանք տեսողական և գործնական մեթոդներով կրկնելու։ Օրինակ՝ ավագ դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կակազությունը վերացնելու ժամանակ օգտագործվում են զրույցներ նրանց կարդացած գրքերի մասին, բանաստեղծություններ անգիր անելը, կարդացածը վերապատմելը, անձնական փորձից պատմությունը, քննարկումները։

Հիմնական բանավոր մեթոդներն են պատմությունը, զրույցը, ընթերցանությունը:

ՊատմությունԴա ուսուցման ձև է, որտեղ ներկայացումը նկարագրական է: Այն օգտագործվում է երեխաների մոտ որոշակի երևույթի մասին պատկերացում ստեղծելու, դրական հույզեր առաջացնելու, ճիշտ արտահայտիչ խոսքի նմուշ ստեղծելու, երեխաներին հետագա անկախ աշխատանքին նախապատրաստելու, բառապաշարը հարստացնելու, խոսքի քերականական ձևերը համախմբելու համար: .

Պատմությունը ներառում է ազդեցություն երեխայի մտածողության, երևակայության, զգացմունքների վրա, խրախուսում է բանավոր հաղորդակցությունը, տպավորությունների փոխանակումը: Ցանկալի է այն ուղեկցել սյուժետային նկարների ցուցադրությամբ (հատկապես նախադպրոցական տարիքում)։ Տեքստը խաղալուց առաջ կարելի է կարճ նախնական զրույց վարել, որը երեխաներին կպատրաստի դրա ընկալմանը։ Պատմությունից հետո անցկացվում է զրույց, տպավորությունների փոխանակում, վերապատմում, դրամատիզացիոն խաղեր՝ կախված լոգոպեդական աշխատանքի առաջադրանքներից։

Բացի պատմվածքից, օգտագործվում է հեքիաթների, գրական ստեղծագործությունների վերապատմում (կարճ, ընտրովի, մանրամասն և այլն)։

Կախված դիդակտիկ առաջադրանքներից՝ կազմակերպվում են նախնական և վերջնական, ընդհանրացնող զրույցներ։ Նախնական զրույցի ընթացքում լոգոպեդը բացահայտում է երեխաների գիտելիքները, ձևավորում վերաբերմունք նոր թեմայի յուրացման նկատմամբ։ Օրինակ, q - ev հնչյունների տարբերակման ժամանակ նախնական զրույցը կարևորվում է s ձայնով, այնուհետև q, երեխաների փորձի հիման վրա զտվում է դրանց արտաբերումը: Այնուհետեւ համեմատվում են հնչյունները, ընդհանրացվում է առկա գիտելիքները։ Եզրափակիչ զրույցն իրականացվում է խոսքի հմտություններն ու կարողությունները համախմբելու և տարբերելու համար:

Վերլուծության, սինթեզի, համեմատության, ընդհանրացման հիման վրա առանձնացվում են խոսքի էական հատկությունները և դրա տարրերը։

Զրույցի ինդուկտիվ ձևով փաստերը սկզբում վերարտադրվում են, վերլուծվում, համեմատվում, ապա ընդհանրացվում (մասնավորից ընդհանուր): Դեդուկտիվ ձևով սկզբում տրվում է ընդհանրացում, այնուհետև որոնվում են կոնկրետ փաստեր դա հաստատելու համար։

Խոսակցության կիրառումը լոգոպեդական աշխատանքում պետք է համապատասխանի հետևյալ պայմաններին.

ապավինել բավարար քանակությամբ գաղափարների, խոսքի հմտությունների և կարողությունների մակարդակին՝ երեխայի մոտակա զարգացման գոտում գտնվելու համար.

համապատասխանել երեխայի մտավոր գործունեության տրամաբանությանը, հաշվի առնել նրա մտածողության առանձնահատկությունները.

ակտիվացնել երեխաների մտավոր գործունեությունը, օգտագործելով տարբեր տեխնիկա, ներառյալ առաջատար հարցեր.

հարցերը պետք է լինեն հստակ, ճշգրիտ, պահանջեն միանշանակ պատասխան.

զրույցի բնույթը պետք է համապատասխանի ուղղիչ աշխատանքի նպատակներին և խնդիրներին:

Զրույց վարելիս դրվում են տարբեր խնդիրներ՝ ճանաչողական գործունեության զարգացում, ճիշտ արտասանության համախմբում, նախադասությունների քերականական կառուցվածքի պարզաբանում, սահուն շարունակական խոսքի հմտությունների համախմբում և այլն։

Խոսքի թերապիայի ազդեցության գործընթացում կիրառվում են նաև տարբեր խոսքային տեխնիկա՝ նմուշի ցուցադրում, բացատրություն, բացատրություն, մանկավարժական գնահատում։

Պարզաբանումը և բացատրությունը ներառված են տեսողական և գործնական մեթոդների մեջ: Օրինակ, ձայնը բեմադրելիս, ելույթի հետ մեկտեղ, լոգոպեդը օգտագործում է դրա ճիշտ արտաբերման բացատրությունը, ուշադրություն է դարձնում լեզվի, շուրթերի դիրքին և ցուցադրությունն ուղեկցում բացատրություններով։

Լոգոպեդական աշխատանքում մեծ նշանակություն ունի առաջադրանքի մեթոդի, ընթացքի և արդյունքի մանկավարժական գնահատումը։ Այն օգնում է բարելավել ուղղիչ գործընթացի որակը, խթանում և ակտիվացնում է երեխայի գործունեությունը, օգնում է ձևավորել ինքնատիրապետում և ինքնագնահատական։

Երեխայի գործունեությունը գնահատելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել նրա տարիքը և անհատական հոգեբանական առանձնահատկությունները։ Անվստահ, ամաչկոտ, իրենց արատը սուր կերպով զգալը պետք է ավելի հաճախ խրախուսել, իրենց աշխատանքը գնահատելիս մանկավարժական նրբանկատություն ցուցաբերել։

Լոգոպեդիկ ազդեցությունն իրականացվում է ուսուցման հետևյալ ձևերով՝ ճակատային, ենթախմբի, անհատական պարապմունք, դաս.

Կողմնորոշման բնույթով խոսքի թերապիայի աշխատանքի մեթոդները բաժանվում են ուղղակի ազդեցության մեթոդների (օրինակ՝ ազդեցություն հոդակապային շարժիչ հմտությունների վրա՝ դիսլալիան վերացնելիս) և լուծարման մեթոդների (օրինակ՝ թուլացածներին շրջանցող նոր ֆունկցիոնալ կապերի ստեղծումը։ խոսքի ֆունկցիոնալ համակարգի կապերը աֆազիայում):

Անվտանգության հարցեր և առաջադրանքներ

Ո՞ր գործոններն են որոշում խոսքի թերապիայի մեթոդների ընտրությունը:

Նկարագրե՛ք լոգոպեդական աշխատանքում ուսուցման գործնական մեթոդների կիրառման առանձնահատկությունները:

Տվեք նկարագրություն և բացահայտեք լոգոպեդական աշխատանքում տեսողական ուսուցման մեթոդների կիրառման առանձնահատկությունները:

Որոշել խոսքային կրթության ձևերը և դրանց առանձնահատկությունները լոգոպեդական աշխատանքում:

Դասի կամ խոսքի թերապիայի դասի հաճախելիս որոշեք, թե ինչ մեթոդներ են կիրառվել երեխաների խոսքի վրա աշխատելիս։

գրականություն

Becker K.P., Sovak M. Լոգոպեդ. Մ., 1981։

Խոսքի թերապիայի հիմունքներ / Էդ. T.V. Վոլոսովեց. Մ., 2000 թ.

Պրավդինա Օ.Վ. Խոսքի թերապիա. Մ., 1973։

Ֆիլիչևա Տ.Ե. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձևավորման առանձնահատկությունները. Մ., 2000 թ.

Խվացեև Մ.Ե. Լոգոպեդիկ աշխատանք նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ. Մ., 1957։

Խվացև MJ2. Դպրոցականների խոսքի թերությունները. Մ., 1958։

Խվացեև Մ.Ե. Խոսքի թերապիա. - Մ., 1959։

Խոսքի թերապիայի ընթերցող / Էդ. Լ.Ս. Վոլկովա, Վ.Ի. Սելիվերստով. M. 1997. Մաս I, Պ.

Խոսքի թերապիայի աշխատանքի սկզբունքները ընդհանուր ելակետեր են, որոնք որոշում են լոգոպեդի և երեխաների գործունեությունը խոսքի խանգարումների շտկման գործընթացում:

Լոգոպեդիկ ազդեցությունը մանկավարժական գործընթաց է, որի ընթացքում իրականացվում են ուղղիչ կրթության և դաստիարակության խնդիրները: Ուղղիչ ուսուցման կազմակերպման գործընթացում մեծ նշանակություն է տրվում ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքներին. վերապատրաստման կրթական բնույթ, գիտական բնույթ, համակարգվածություն և հետևողականություն, մատչելիություն, տեսանելիություն, գիտակցություն և ակտիվություն, ուժ, անհատական մոտեցում,

Խոսքի թերապիան հիմնված է նաև հատուկ սկզբունքների վրա՝ էթիոպաթոգենետիկ (հաշվի առնելով խոսքի խանգարման էթիոլոգիան և մեխանիզմները), հետևողականությունը և հաշվի առնելով խոսքի խանգարման կառուցվածքը, բարդությունը, տարբերակված մոտեցումը, փուլավորումը, զարգացումը, օնտոգենետիկական, անձնական բնութագրերը հաշվի առնելով։ , գործունեության մոտեցում, ելքի կիրառում, խոսքի հմտությունների ձևավորում բնական խոսքի հաղորդակցման պայմաններում։

Խոսքի խանգարումների վերացման ժամանակ անհրաժեշտ է հաշվի առնել դրանց առաջացումը որոշող էթոլոգիական գործոնների ամբողջությունը։ Դրանք արտաքին, ներքին, կենսաբանական և սոցիալ-հոգեբանական գործոններ են:

Այսպիսով, դիսլալիայի դեպքում սխալ խայթոցը նախատրամադրում է ձայների արտաբերման աղավաղմանը, հոդային շարժիչ հմտությունների թերզարգացմանը: Այս դեպքում լոգոպեդը զուգակցվում է օրթոդոնտիկ միջամտության հետ՝ խցանումը նորմալացնելու համար։

Դիսլալիայի պատճառ կարող է լինել նաև երեխայի խոսքի նկատմամբ ուրիշների անբավարար ուշադրությունը, այսինքն՝ սոցիալական գործոնը։ Այս դեպքում լոգոպեդական աշխատանքն ուղղված է երեխայի խոսքային շփումների նորմալացմանը սոցիալական միջավայրի հետ, խոսքի շարժիչ հմտությունների, հնչյունաբանական ընկալման զարգացմանը։

Կախված պատճառաբանական գործոնների բնույթից՝ կակազությունը վերացնելու աշխատանքները կառուցված են տարբեր ձևերով։ Ֆունկցիոնալ բնույթով, ուշադրության կենտրոնում է նորմալացումը խոսքի հաղորդակցությունկակազություն, ազդեցություն սոցիալական միջավայրի վրա, փսիխոգեն ախտանիշների վերացում. Օրգանական բնույթով ազդեցությունն ավելի շատ ուղղված է շարժողական ախտանիշների նորմալացմանը։

Որոշ դեպքերում լոգոպեդիան զուգակցվում է տարբեր տեսակի բժշկական ազդեցության հետ (դեղորայքային, հոգեթերապևտիկ և այլն)։

Դիսլալիայում հնչյունների փոխարինումը կարող է առաջանալ լսողական տարբերակման անճշտության, ականջի կողմից հնչյունների չտարբերակման կամ այդ հնչյունների փոխարինման պատճառով՝ նուրբ հոդային շարժումների թերզարգացման պատճառով: Երբ դիսլալիան վերացվում է, գլխավորն այն է, որ ազդել առաջատար խախտման վրա՝ լսողական տարբերակման ձևավորման բացակայությունը կամ հոդակապային շարժիչ հմտությունների թերզարգացումը:

Ընթերցանության խանգարումների (դիսլեքսիա) դեպքում կարող են նկատվել նաև արտաքուստ նման ախտանիշներ՝ տարբեր մեխանիզմների պատճառով։ Բառի կառուցվածքի աղավաղումները որոշ դեպքերում նկատվում են ձայնային վերլուծության և սինթեզի բացակայության պատճառով, որոշ դեպքերում՝ ձևաբանական վերլուծության և սինթեզի թերզարգացածության պատճառով (նախածանցների, վերջածանցների, վերջավորությունների աղավաղում):

Խոսքի թերապիայի աշխատանքի նպատակն այս դեպքերում կլինի ոչ միայն խոսքի գործընթացի խթանումն ու ակտիվացումը, այլ նորմալ խոսքի մեխանիզմների ձևավորումը։

Համակարգված մոտեցման սկզբունքը ենթադրում է խոսքի թերապիայի աշխատանքում թերության կառուցվածքը հաշվի առնելու, առաջատար խանգարումը, առաջնային և երկրորդային ախտանիշների հարաբերակցությունը հաշվի առնելու անհրաժեշտությունը։

Դիզարտրիայի դեպքում առաջատար խանգարումը խոսքի հնչյունական կողմի խանգարումն է՝ կապված խոսքի ապարատի մկանների կաթվածի և պարեզի հետ։ Բայց դիզարտրիայով նկատվում է ոչ միայն հնչյունական կողմի, այլև բառապաշարի, ինչպես նաև խոսքի քերականական կառուցվածքի խախտում։ Հետևաբար, դիզարտրիայով, խոսքային թերապիան ուղղված է ոչ միայն հնչյունական կողմի խախտումների շտկմանը, այլև ընդհանրապես խոսքի զարգացմանը:

Խոսքի բազմաթիվ խանգարումներ դրսևորվում են տարբեր հոգեկան և նյարդահոգեբանական խանգարումների կառուցվածքում։ Խոսքի խանգարումները շատ դեպքերում սինդրոմ են, որի կառուցվածքում առանձնանում են խոսքի և ոչ խոսքի ախտանիշների բարդ և ոչ միանշանակ կապերը։ Սա որոշում է համապարփակ (բժշկահոգեբանական-մանկավարժական) ազդեցության անհրաժեշտությունը, այսինքն՝ ազդեցություն ամբողջ համախտանիշի վրա որպես ամբողջություն՝ հաշվի առնելով անհատական խոսքի և ոչ խոսքի ախտանիշների և ախտանիշների խմբերի փոխազդեցության բնույթը:

Օրինակ, ալալիան առաջանում է ուղեղի ընտրովի օրգանական վնասվածքի արդյունքում և դրսևորվում է ախտանշանների մի ամբողջ համալիրով՝ խոսքային և ոչ խոսքի։ Ալալիայի խոսքի ախտանիշաբանությունն արտահայտվում է լեզվական օրինաչափությունների յուրացման դժվարություններով և դրանց սխալ կիրառմամբ, ագրամատիզմներում, բառի ձայնային-վանկային կառուցվածքի աղավաղումներով, ձայնային արտասանության խանգարմամբ և այլն: Շարժիչային ալալիայի դեպքում նկատվում են նյարդաբանական ախտանիշներ, առանձնահատկություններ: ճանաչողական գործունեության և հոգեկան այլ գործընթացների, նկատվում են անձի ձևավորման շեղումներ։ Ուստի ալալիան վերացնելիս անհրաժեշտ է բարդ ազդեցություն։

Դիզոնտոգենեզի բարդ ախտանիշային համալիր է նաև կակազությունը, որում նկատվում են ինչպես շարժիչ, այնպես էլ մտավոր ախտանիշներ։ Սա որոշում է Բարդ մոտեցումվերացնել կակազությունը, ներառյալ բժշկական և հանգստի աշխատանքը, հոգեթերապիան, խոսքի վրա աշխատանքը, սոցիալական միջավայրի վրա ազդեցությունը և այլն:

Բարդ բժշկահոգեբանական-մանկավարժական ազդեցությունը շատ կարևոր է խոսքի բոլոր բարդ խանգարումների վերացման գործում, բայց հատկապես նշանակալի է դիզարտրիայի, կակազության, ալալիայի, աֆազիայի վերացման գործում։

Աննորմալ երեխաների տարբեր կատեգորիաների (մտավոր հետամնացություն, մտավոր հետամնացություն, ուղեղային կաթված, լսողության խանգարում, տեսողության խանգարում, կույր և այլն) խոսքի խանգարումները շտկելու համար լոգոպեդիկ աշխատանքն ունի իր առանձնահատկությունները՝ պայմանավորված նրանց զգայական և մտավոր առանձնահատկություններով։ զարգացում. Լոգոպեդիայի գործընթացում անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի խոսքի, ճանաչողական գործունեության, հատկապես զգայական ոլորտի և շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը։

Երեխայի կողմից ձայնի ճիշտ արտասանությանը, դրա ավտոմատացմանը հասնելու համար լոգոպեդը կիրառում է կոնկրետ մեթոդներ և տեխնիկա։ Հիմնական խնդիրը բանավոր հաղորդակցության գործընթացում ճիշտ արտասանության հմտության համախմբումն է: Հնչյունների տարբերակումը անհրաժեշտ է, երբ հնչյունները փոխարինվում կամ խառնվում են:

Խոսքի թերապիան հիմնված է օնտոգենետիկ սկզբունքի վրա՝ հաշվի առնելով խոսքի տարբեր ձևերի և գործառույթների ձևավորման օրինաչափությունները և հաջորդականությունը։

Այսպիսով, այն դեպքերում, երբ երեխան ունի մեծ թվով խանգարված հնչյուններ, օրինակ՝ սուլոց, ֆշշոց, Ռ,Աշխատանքի հաջորդականությունը որոշվում է օնտոգենեզում դրանց հայտնվելու հաջորդականությամբ (սիբիլանտ, սիբիլանտ, Ռ).Շարահյուսության ձևավորման գործընթացում բանավոր խոսքալալիայի հետ հաշվի է առնվում օնտոգենեզում տարբեր տեսակի նախադասությունների ի հայտ գալու հաջորդականությունը։

Խոսքի ճիշտ հմտությունների, խոսքի ձևերի և գործառույթների ձևավորումն իրականացվում է նաև օնտոգենեզում՝ պարզից բարդ, կոնկրետից ավելի վերացական, արտադրողական ձևերից մինչև անարդյունավետ, իրավիճակային խոսքից մինչև համատեքստային, իմաստային հարաբերությունների յուրացումից մինչև խոսքի (լեզվաբանական) միավորների ֆորմալ նշանների յուրացում ...

Լոգոպեդական աշխատանքում կարևոր տեղ է գրավում անհատականության ուղղումն ու դաստիարակությունն ամբողջությամբ, հաշվի են առնվում խոսքի տարբեր ձևերի խանգարումներ ունեցող երեխաների անհատականության ձևավորման առանձնահատկությունները, ինչպես նաև տարիքային առանձնահատկությունները:

Այսպիսով, կակազող երեխաների մոտ նկատվում է անձի աններդաշնակ զարգացում, նրա առանձին կողմերի անհավասար զարգացում, միջանձնային հարաբերությունների խախտում։

Խոսքի խանգարումների շտկումն իրականացվում է՝ հաշվի առնելով առաջատար գործունեությունը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ այն իրականացվում է խաղային գործունեության ընթացքում, որը դառնում է վերլուծական և սինթետիկ գործունեության, շարժիչ հմտությունների, զգայական ոլորտի զարգացման, բառապաշարի հարստացման, լեզվական օրինաչափությունների յուրացման, երեխայի անհատականությունը ձևավորելու միջոց:

Դպրոցական տարիքում առաջատար գործունեությունը կրթական է, որը դառնում է ուղղիչ լոգոպեդական աշխատանքի հիմք այս տարիքի երեխաների խոսքի խանգարումների վերացման գործում։

Ալալիայի, աֆազիայի հաղթահարման գործընթացում մեծ նշանակություն ունի պահպանված կապերի վրա հիմնված նոր ֆունկցիոնալ համակարգերի ստեղծումը։

Բարձրագույն մտավոր ֆունկցիաների (ներառյալ խոսքի) ձևավորման ժամանակ օնտոգենեզի գործընթացին մասնակցում են տարբեր աֆերենտացիաներ և անալիզատորներ։ Իր ձևավորման սկզբում ֆունկցիան պոլիռեցեպտոր է, այն հիմնված է տարբեր տեսակի աֆերենտացիայի համալիրի վրա։ Այսպիսով, վաղ օնտոգենեզում ձայնի դիսկրիմինացիայի գործընթացն իրականացվում է լսողական, տեսողական, կինեստետիկ աֆերենտացիայի մասնակցությամբ: Հետագայում ձայնային դիսկրիմինացիայի գործընթացում առաջատար է դառնում ակուստիկը։

Լոգոպեդական աշխատանքում լսողական դիֆերենցիայի խանգարման դեպքում աջակցությունն իրականացվում է անձեռնմխելի օղակների վրա։

Օրինակ, ձայնի ճանաչման վերականգնումը զգայական աֆազիայում իրականացվում է, ասես, շրջանցելով ձայների տարբերակման ազդակիր ակուստիկ բաղադրիչը, հենվելով տեսողական (ձայնի բանավոր պատկեր) և կինեստետիկ աֆերենտացիայի վրա (հոդավորման ընթացքում ստացված կինեստետիկ ազդանշաններ):

Հաշվի առնելով երեխայի առաջատար գործունեությունը լոգոպեդական աշխատանքի գործընթացում՝ մոդելավորվում են խոսքային հաղորդակցության տարբեր իրավիճակներ։ Բնական խոսքի հաղորդակցման պայմաններում ճիշտ խոսքի հմտությունները համախմբելու համար անհրաժեշտ է սերտ կապ լոգոպեդի, ուսուցչի, մանկավարժի, ընտանիքի աշխատանքում: Լոգոպեդը ուսուցիչներին, ծնողներին տեղեկացնում է երեխայի խոսքի խանգարման բնույթի, ուղղման այս փուլում աշխատանքի առաջադրանքների, մեթոդների և տեխնիկայի մասին, ձգտում է համախմբել ճիշտ խոսքի հմտությունները ոչ միայն խոսքի թերապիայի գրասենյակում, այլև դասարանում, արտադասարանական ժամերին ուսուցիչների և ծնողների հսկողության ներքո:

Դասավանդման մեթոդների տարբեր դասակարգումներ կան. Լոգոպեդական աշխատանքում կիրառվում են տարբեր մեթոդներ՝ գործնական, տեսողական և բանավոր։ Այս կամ այն մեթոդի ընտրությունը և կիրառումը որոշվում է խոսքի խանգարման բնույթով, ուղղիչ լոգոպեդիայի բովանդակությամբ, նպատակներով և խնդիրներով, աշխատանքի փուլով, տարիքով, երեխայի անհատական հոգեբանական բնութագրերով և այլն: Յուրաքանչյուր փուլում լոգոպեդիա, ճիշտ խոսքի հմտությունների յուրացման արդյունավետությունն ապահովվում է մեթոդների համապատասխան խմբի ... Այսպիսով, ձայնի արտադրության փուլը բնութագրվում է գործնական և տեսողական մեթոդների գերակշռող կիրառմամբ, ավտոմատացման ընթացքում, հատկապես համահունչ խոսքում, լայնորեն օգտագործվում են զրույցը, վերապատմումը, պատմվածքը, այսինքն. բանավոր մեթոդներ.

Զգայական ոլորտի զարգացման համար ալալիան վերացնելիս կիրառվում են նաև շարժողական հմտություններ, երեխայի ճանաչողական ակտիվություն, գործնական և տեսողական մեթոդներ։ Միաժամանակ, թեքման և բառակազմության քերականական ձևերի ճիշտ հմտություններն ամրապնդելիս, տեսողական մեթոդների հետ մեկտեղ կիրառվում են նաև բանավոր մեթոդներ։

Երբ նախադպրոցական տարիքում կակազությունը վերացվում է, լոգոպեդական աշխատանքի արդյունավետությունը ձեռք է բերվում գործնական և տեսողական մեթոդներով։ Դպրոցական տարիքից սկսած՝ կակազությունը վերացնելու համար գերակշռում են խոսքային մեթոդները՝ զուգորդված տեսողական մեթոդների հետ։

Դեպի գործնական մեթոդներԽոսքի թերապիայի միջամտությունները ներառում են վարժություն խաղեր և մոդելավորում:

Զորավարժությունները երեխայի կողմից գործնական և մտավոր առաջադրանքների կրկնվող կրկնությունն են: Խոսքի թերապիայի աշխատանքում դրանք արդյունավետ են հոդակապային և ձայնային խանգարումների վերացման համար, քանի որ երեխաները զարգացնում են գործնական խոսքի հմտություններ կամ դրանց զարգացման նախադրյալներ, նրանք տիրապետում են գործնական և մտավոր գործունեության տարբեր մեթոդներին: Հոդային վարժությունների համակարգված կատարման արդյունքում ստեղծվում են նախադրյալներ ձայնի ձևակերպման, ճիշտ արտասանության համար։ Ձայնի արտադրության փուլում ձևավորվում է դրա մեկուսացված արտասանության հմտությունը, իսկ ավտոմատացման փուլում ձեռք է բերվում ձայնի ճիշտ արտասանությունը բառերով, արտահայտություններով, նախադասություններով և համահունչ խոսքում:

Զորավարժությունները բաժանվում են իմիտացիոն-կատարողական, կառուցողական և ստեղծագործական:

Իմիտատիվ-կատարումը կատարվում է երեխաների կողմից մոդելին համապատասխան։ Լոգոպեդական աշխատանքում մեծ տեղ են զբաղեցնում գործնական վարժությունները (շնչառական, վոկալ, հոդակապ, զարգացնող ընդհանուր, ձեռքի շարժողական հմտություններ)։ Ձուլման սկզբնական փուլերում կիրառվում է գործողությունների ցուցադրումը, իսկ կրկնություններով, քանի որ յուրացվում է գործողության մեթոդը, ավելի ու ավելի «սահմանափակվում» է տեսողական ցուցադրումը, որը փոխարինվում է բանավոր նշանակմամբ։ Այսպիսով, հոդակապային վարժությունների կատարումը նախ իրականացվում է տեսողական ցուցադրման համաձայն, հիմնված լոգոպեդի կողմից առաջադրանքների կատարման տեսողական ընկալման վրա, ապագայում դրանք միայն կոչվում են:

Լոգոպեդական աշխատանքում օգտագործվում են տարբեր տեսակի կոնստրուկցիաներ. Օրինակ՝ օպտիկական դիսգրաֆիան վերացնելիս երեխաներին սովորեցնում են տառեր կառուցել տարրերից՝ մի տառից մյուսը:

Ստեղծագործական բնույթի վարժություններում ենթադրվում է, որ սովորած մեթոդները կիրառվում են նոր պայմաններում, նոր խոսքի նյութի վրա։ Այսպիսով, ձայնային վերլուծության և սինթեզի ձևավորման ժամանակ հնչյունների հաջորդականության սահմանումը սկզբում տրվում է օժանդակ միջոցների հիման վրա, իսկ ավելի ուշ միայն խոսքի պլանում, քանի որ ձայնային վերլուծության գործողության յուրացումը տեղափոխվում է նոր պայմաններ: Եվ վերջապես, ձայնային վերլուծության գործողությունը համարվում է ձևավորված, եթե այն կարող է իրականացվել ներսից (երեխան ինքնուրույն հորինում է որոշակի հնչյունով բառեր, հնչյունների քանակ, ընտրում է անվանման մեջ հնչյուններով նկարներ և այլն):

Խաղային վարժությունների օգտագործումը (օրինակ՝ գործողության իմիտացիա՝ փայտ կտրել, ծառեր՝ քամուց օրորվող, արջի, աղվեսի քայլվածքի իմիտացիա) առաջացնում է երեխաների հուզական դրական վերաբերմունքը, հանում նրանց սթրեսը։

Ցանկացած վարժություն կատարելը նպաստում է գործնական հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը միայն հետևյալ պայմանների առկայության դեպքում.

երեխայի գիտակցությունը նպատակի մասին. Դա կախված է խնդրի արտահայտման հստակությունից, իրականացման մեթոդների ճիշտ ցուցադրումից, բարդ վարժությունների ցուցադրման հատվածից՝ հաշվի առնելով երեխայի տարիքը և մտավոր առանձնահատկությունները. համակարգվածություն, որն իրականացվում է կրկնվող կրկնություններով (խոսքի թերապիայի պարապմունքներում, դրանցից դուրս, դասի ժամանակ, արտադասարանական ժամերին՝ օգտագործելով տարբեր խոսքի և. դիդակտիկ նյութև խոսքի հաղորդակցության տարբեր իրավիճակներ); պայմանների աստիճանական բարդացում՝ հաշվի առնելով երեխայի տարիքային և անհատական հոգեբանական բնութագրերի ուղղման փուլը. գործնական և խոսքի գործողությունների գիտակցված իրականացում. անկախ կատարում ուղղման վերջնական փուլում (չնայած ուղղման սկզբնական փուլերում վարժությունները կարող են իրականացվել լոգոպեդի օգնությամբ, մեխանիկական օգնությամբ և այլն); տարբերակված վերլուծություն և կատարողականի գնահատում:

Խաղի մեթոդը ներառում է խաղային գործունեության տարբեր բաղադրիչների օգտագործումը այլ տեխնիկայի հետ համատեղ՝ ցուցադրություն, բացատրություն, հրահանգներ, հարցեր: Մեթոդի հիմնական բաղադրիչներից մեկը բացված երևակայական իրավիճակն է (սյուժե, դեր, խաղային գործողություններ): Օրինակ՝ «Խանութ», «Բժիշկ կանչելը», «Անտառի եզր» խաղերում երեխաները դերեր են հատկացնում՝ օգտագործելով դիմակներ, հագուստի մանրամասներ, խոսքային և ոչ խոսքային գործողությունները ստեղծում են մարդկանց կամ կենդանիների պատկերներ՝ իրենց դերին համապատասխան։ որոշակի հարաբերությունների մեջ մտնել խաղի ընթացքում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ օգտագործվում են տարբեր խաղեր՝ երգեցողությամբ, դիդակտիկ, շարժական, ստեղծագործական, դրամատիզացիայով։ Դրանց օգտագործումը որոշվում է ուղղիչ և լոգոպեդական աշխատանքի առաջադրանքներով և փուլերով, արատի բնույթով և կառուցվածքով, տարիքով և երեխաների անհատական հոգեկան հատկանիշներով:

Մոդելավորումը մոդելների ստեղծման և դրանց օգտագործման գործընթացն է՝ պատկերացումներ կազմելու օբյեկտների կառուցվածքի, այդ առարկաների տարրերի միջև փոխհարաբերությունների և կապերի մասին:

Դրանց օգտագործման արդյունավետությունը կախված է հետևյալ պայմաններից.

մոդելը պետք է արտացոլի օբյեկտի հիմնական հատկությունները և կառուցվածքով նման լինի դրան.

մատչելի լինել տվյալ տարիքի երեխայի համար.

պետք է դյուրացնի հմտությունների, կարողությունների և գիտելիքների յուրացման գործընթացը։

Տեսողական մեթոդները ներառում են դիտում, գծագրերի դիտում, նկարներ, դասավորություններ, ֆիլմերի դիտում, ֆիլմեր, ձայնագրությունների ունկնդրում, ժապավենի ձայնագրություններ, ինչպես նաև առաջադրանքի նմուշի ցուցադրում, գործողության մեթոդ, որը որոշ դեպքերում գործում է որպես անկախ մեթոդներ:

Դիտարկումը կապված է նկարների, գծագրերի, հոդային պրոֆիլների, դասավորությունների օգտագործման, ինչպես նաև ձայնի արտաբերման, վարժությունների ցուցադրման հետ:

Այս օժանդակ միջոցների օգտագործումը օգնում է պարզաբանել և ընդլայնել երեխաների գաղափարները, ճանաչողական գործունեության զարգացումը, բարենպաստ հուզական ֆոն է ստեղծում լոգոպեդական աշխատանքի համար։

Տեսողական միջոցները պետք է.

հստակ տեսանելի լինել բոլորի համար; ընտրվում են՝ հաշվի առնելով երեխայի տարիքը և անհատական հոգեբանական առանձնահատկությունները. համապատասխանում են ուղղման այս փուլում խոսքի թերապիայի աշխատանքի խնդիրներին. ուղեկցվել ճշգրիտ և կոնկրետ խոսքով. օբյեկտի բանավոր նկարագրությունը պետք է նպաստի վերլուծական և սինթետիկ գործունեության զարգացմանը, դիտարկմանը և խոսքի զարգացմանը:

Ձեռնարկների օգտագործումը կարող է հետապնդել տարբեր նպատակներ՝ զգայական ոլորտի խախտումների ուղղում (գաղափարներ գույնի, ձևի, չափի և այլնի մասին), հնչյունաբանական ընկալման զարգացում (նկարում գտնել առարկաներ, որոնց անուններով կա պրակտիկ. ձայն), ձայնի վերլուծության և սինթեզի զարգացում (գտեք սյուժետային նկարում առարկաներ, որոնց անվան տակ կա 5 հնչյուն), ձայնի ճիշտ արտասանության համախմբում, բառապաշարի զարգացում, քերականական կառուցվածք, համահունչ խոսք ( սյուժետային նկարի հիման վրա պատմություն կազմելը, ըստ սյուժետային նկարների շարքի):

Ձայնագրությունների, ձայնագրությունների վերարտադրումն ուղեկցվում է լոգոպեդի զրույցով, վերապատմումով։ Երեխաների խոսքի ժապավենային ձայնագրությունները օգտագործվում են վերլուծության, խախտման բնույթը բացահայտելու, ուղղման տարբեր փուլերում խոսքը համեմատելու, աշխատանքի հաջողության նկատմամբ վստահություն սերմանելու համար:

Ֆիլմերի ժապավենները և ֆիլմերը օգտագործվում են զրույցի ընթացքում խոսքի հնչյունները ավտոմատացնելու համար, երբ բովանդակությունը վերապատմում են, շարունակական սահուն խոսքի հմտություններ զարգացնելու համար՝ միաժամանակ կակազությունը վերացնելու և համահունչ խոսքի զարգացման համար:

Օգտագործման առանձնահատկությունները բանավոր մեթոդներԽոսքի թերապիայի աշխատանքում դրանք որոշվում են երեխաների տարիքային առանձնահատկություններով, խոսքի թերության կառուցվածքով և բնույթով, նպատակներով, խնդիրներով և ուղղիչ գործողությունների փուլով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս բանավոր մեթոդները զուգակցվում են գործնական, տեսողական մեթոդների հետ: Նախադպրոցական տարիքում դիսլալիան, կակազությունը և խոսքի այլ խանգարումները վերացնելիս լոգոպեդը հիմնվում է խաղի և տեսողական մեթոդների կիրառման վրա՝ ներառելով խոսքային:

Դպրոցական տարիքում հնարավոր է օգտագործել միայն բանավոր մեթոդներ՝ առանց դրանք տեսողական և գործնական մեթոդներով կրկնելու։ Օրինակ, երբ ավագ դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կակազությունը վերացվում է, օգտագործվում են զրույցներ նրանց կարդացած գրքերի մասին, բանաստեղծություններ անգիր անելը, կարդացածը վերապատմելը, անձնական փորձից պատմությունը, քննարկումները:

Հիմնական բանավոր մեթոդներն են պատմությունը, զրույցը, ընթերցանությունը:

Հեքիաթը ուսուցման ձև է, որտեղ ներկայացումը նկարագրական է: Այն օգտագործվում է երեխաների մոտ որոշակի երևույթի մասին պատկերացում ստեղծելու, դրական հույզեր առաջացնելու, ճիշտ արտահայտիչ խոսքի նմուշ ստեղծելու, երեխաներին հետագա անկախ աշխատանքին նախապատրաստելու, բառապաշարը հարստացնելու, խոսքի քերականական ձևերը համախմբելու համար: .

Պատմությունը ներառում է ազդեցություն երեխայի մտածողության, երևակայության, զգացմունքների վրա, խրախուսում բանավոր հաղորդակցություն, տպավորությունների փոխանակում. Ցանկալի է պատմությունն ուղեկցել սյուժետային նկարների շարքի ցուցադրությամբ (հատկապես նախադպրոցական տարիքում): Տեքստը խաղալուց առաջ կարելի է կարճ նախնական զրույց վարել, որը երեխաներին կպատրաստի դրա ընկալմանը։ Պատմությունից հետո անցկացվում է զրույց, տպավորությունների փոխանակում, վերապատմում, դրամատիզացիոն խաղեր՝ կախված լոգոպեդական աշխատանքի առաջադրանքներից։

Բացի պատմությունից, օգտագործվում է հեքիաթների վերապատմում, գրական ստեղծագործություններ(կարճ, ընտրովի, մանրամասն և այլն):

Կախված դիդակտիկ առաջադրանքներից՝ կազմակերպվում են նախնական, վերջնական, ընդհանրացնող զրույցներ։ Նախնական զրույցի ընթացքում լոգոպեդը բացահայտում է երեխաների գիտելիքները, ձևավորում վերաբերմունք նոր թեմայի յուրացման նկատմամբ։ Օրինակ՝ ձայները տարբերելիս գ- նախնական զրույցում ընդգծված է աուդիոն հետ,ապա գ,պարզաբանում է նրանց հոդաբաշխությունը՝ հիմնվելով երեխաների փորձի վրա: Այնուհետեւ համեմատվում են հնչյունները, ընդհանրացվում է առկա գիտելիքները։ Եզրափակիչ զրույցն իրականացվում է խոսքի հմտություններն ու կարողությունները համախմբելու և տարբերելու համար:

Խոսակցության կիրառումը լոգոպեդական աշխատանքում պետք է համապատասխանի հետևյալ պայմաններին.

ակտիվացնել երեխաների մտավոր գործունեությունը, օգտագործելով տարբեր տեխնիկա, ներառյալ առաջատար հարցեր.

հարցերը պետք է լինեն հստակ, ճշգրիտ, պահանջեն միանշանակ պատասխան.

զրույցի բնույթը պետք է համապատասխանի ուղղիչ աշխատանքի նպատակներին և խնդիրներին:

Լոգոպեդիայի գործընթացում տարբեր բանավոր տեխնիկա.նմուշի ցուցադրում, բացատրություն, բացատրություն, մանկավարժական գնահատում.

Լոգոպեդական աշխատանքում մեծ նշանակություն ունի առաջադրանքի արդյունքի, մեթոդի և առաջընթացի մանկավարժական գնահատումը: Այն օգնում է բարելավել ուղղիչ գործընթացի որակը, խթանում և ակտիվացնում է երեխայի գործունեությունը, օգնում է ձևավորել ինքնատիրապետում և ինքնագնահատական։

Երեխայի գործունեությունը գնահատելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել նրա տարիքը և անհատական հոգեբանական առանձնահատկությունները։ Անվստահ, ամաչկոտ, իրենց արատը սուր զգացողությունը պետք է ավելի հաճախ խրախուսվի մանկավարժական նրբանկատություն ցուցաբերել իրենց աշխատանքը գնահատելիս:

Կիզակետի բնույթով խոսքի թերապիայի մեթոդները բաժանվում են «ուղղակի գործողության» մեթոդների (օրինակ՝ ազդեցություն հոդակապային շարժիչ հմտությունների վրա՝ դիսլալիայի վերացման ժամանակ) և «լուծումների» մեթոդների (օրինակ՝ նոր ֆունկցիոնալ կապերի ստեղծում՝ շրջանցելով խոսքի ֆունկցիոնալ համակարգի խանգարումներ աֆազիայում):

Կախված պատճառաբանական գործոնների բնույթից՝ կակազությունը վերացնելու աշխատանքները կառուցված են տարբեր ձևերով։ Ֆունկցիոնալ բնույթով հիմնական ուշադրությունը դարձվում է կակազության խոսքային հաղորդակցության նորմալացմանը, սոցիալական միջավայրի վրա ազդեցությանը և հոգեոգեն ախտանիշների վերացմանը։ Օրգանական բնույթով ազդեցությունն ավելի շատ ուղղված է շարժողական ախտանիշների նորմալացմանը։

Դիզոնտոգենեզի բարդ ախտանիշային համալիր է նաև կակազությունը, որում նկատվում են ինչպես շարժիչ, այնպես էլ մտավոր ախտանիշներ։ Սա որոշում է կակազության վերացման համապարփակ մոտեցումը, ներառյալ բժշկական և հանգստի աշխատանքը, հոգեթերապիան, խոսքի վրա աշխատանքը, սոցիալական միջավայրի վրա ազդեցությունը և այլն:

Այսպիսով, այն դեպքերում, երբ երեխան ունի մեծ թվով խանգարված հնչյուններ, օրինակ՝ սուլոց, ֆշշոց, Ռ,Աշխատանքի հաջորդականությունը որոշվում է օնտոգենեզում դրանց հայտնվելու հաջորդականությամբ (սիբիլանտ, սիբիլանտ, Ռ).Ալալիայով բանավոր խոսքի շարահյուսության ձևավորման գործընթացում հաշվի է առնվում օնտոգենեզում տարբեր տեսակի նախադասությունների ի հայտ գալու հաջորդականությունը։

Դեպի գործնական մեթոդներԽոսքի թերապիայի միջամտությունները ներառում են վարժություն խաղեր և մոդելավորում:

Զորավարժությունները բաժանվում են իմիտացիոն-կատարողական, կառուցողական և ստեղծագործական:

երեխայի գիտակցությունը նպատակի մասին. Դա կախված է խնդրի արտահայտման հստակությունից, իրականացման մեթոդների ճիշտ ցուցադրումից, բարդ վարժությունների ցուցադրման հատվածից՝ հաշվի առնելով երեխայի տարիքը և մտավոր առանձնահատկությունները. համակարգվածություն, որն իրականացվում է կրկնվող կրկնություններով (խոսքի թերապիայի դասերին, դրանցից դուրս, դասարանում, արտադասարանական ժամերին՝ օգտագործելով տարբեր խոսքային և դիդակտիկ նյութեր և խոսքի հաղորդակցման տարբեր իրավիճակներ); պայմանների աստիճանական բարդացում՝ հաշվի առնելով երեխայի տարիքային և անհատական հոգեբանական բնութագրերի ուղղման փուլը. գործնական և խոսքի գործողությունների գիտակցված իրականացում. անկախ կատարում ուղղման վերջնական փուլում (չնայած ուղղման սկզբնական փուլերում վարժությունները կարող են իրականացվել լոգոպեդի օգնությամբ, մեխանիկական օգնությամբ և այլն); տարբերակված վերլուծություն և կատարողականի գնահատում:

Դրանց օգտագործման արդյունավետությունը կախված է հետևյալ պայմաններից.

մոդելը պետք է արտացոլի օբյեկտի հիմնական հատկությունները և կառուցվածքով նման լինի դրան.

մատչելի լինել տվյալ տարիքի երեխայի համար.

պետք է դյուրացնի հմտությունների, կարողությունների և գիտելիքների յուրացման գործընթացը։

Տեսողական միջոցները պետք է.

Հիմնական բանավոր մեթոդներն են պատմությունը, զրույցը, ընթերցանությունը:

Պատմությունը ներառում է ազդեցություն երեխայի մտածողության, երևակայության, զգացմունքների վրա, խրախուսում է բանավոր հաղորդակցությունը, տպավորությունների փոխանակումը: Ցանկալի է պատմությունն ուղեկցել սյուժետային նկարների շարքի ցուցադրությամբ (հատկապես նախադպրոցական տարիքում): Տեքստը խաղալուց առաջ կարելի է կարճ նախնական զրույց վարել, որը երեխաներին կպատրաստի դրա ընկալմանը։ Պատմությունից հետո անցկացվում է զրույց, տպավորությունների փոխանակում, վերապատմում, դրամատիզացիոն խաղեր՝ կախված լոգոպեդական աշխատանքի առաջադրանքներից։

Խոսակցության կիրառումը լոգոպեդական աշխատանքում պետք է համապատասխանի հետևյալ պայմաններին.

ակտիվացնել երեխաների մտավոր գործունեությունը, օգտագործելով տարբեր տեխնիկա, ներառյալ առաջատար հարցեր.

հարցերը պետք է լինեն հստակ, ճշգրիտ, պահանջեն միանշանակ պատասխան.

զրույցի բնույթը պետք է համապատասխանի ուղղիչ աշխատանքի նպատակներին և խնդիրներին:

Եզրակացություններ և խնդիրներ

Խոսքի թերապիայի աշխատանքի բուն խնդիրը դրա արդյունավետությունը բարձրացնելու ուղիների որոնումն է։ Կենտրոնական նյարդային համակարգի բարձր պլաստիկությունը, խոսքի սոցիալական էությունը, ճիշտ միջոցների, մեթոդների և այլ գործոնների ընտրությունը որոշում են խոսքի խանգարումների վերացման գործընթացի ընդհանուր բարենպաստ հեռանկարները:

Խոսքի թերապիայի արդյունավետությունը պայմանավորված է հետևյալ գործոններով.

Լոգոպեդիայի զարգացման մակարդակը որպես գիտություն.

Տեսության և պրակտիկայի միջև կապը;

Թերության բնույթը և խանգարման ախտանիշների ծանրությունը.

Անձի տարիքը, նրա առողջական վիճակը;

Մարդու հոգեկան բնութագրերը, նրա գործունեությունը խոսքի խանգարումների վերացման գործընթացում.

Խոսքի թերապիայի աշխատանքի մեկնարկի ժամանակը և դրա տևողությունը.

Ուղղիչ և լոգոպեդական աշխատանքի հիմնական սկզբունքների, հատկապես բարդ ազդեցության սկզբունքի իրականացում;

Լոգոպեդի հմտությունը և անձնական հատկությունները. Լոգոպեդիայի ազդեցության սկզբունքների և մեթոդների հետագա զարգացումը կբարձրացնի դրա արդյունավետությունը: Լոգոպեդիայի, որպես գիտության, զարգացման և հատուկ հաստատությունների համակարգի զարգացման, մասնավոր տեխնիկայի և տեխնիկայի զարգացման կարևորությունը. ընդհանուր սկզբունքներխոսքի թերապիայի ազդեցությունը.

Թեստային հարցեր և առաջադրանքներ

1. Ընդլայնել լոգոպեդական աշխատանքի հատուկ սկզբունքների բովանդակությունը.

2. Ինչ գործոններ են որոշում լոգոպեդիայի մեթոդների ընտրությունը:

3. Նկարագրե՛ք լոգոպեդական աշխատանքում ուսուցման գործնական մեթոդների կիրառման առանձնահատկությունները:

4. Տալ նկարագրություն եւ բացահայտել լոգոպեդական աշխատանքում տեսողական ուսուցման մեթոդների կիրառման առանձնահատկությունները:

5. Որոշել ուսուցման բանավոր ձևերը և դրանց առանձնահատկությունները ուղղիչ լոգոպեդական աշխատանքում:

6. Դասին հաճախելը կամ խոսքի թերապիայի դաս, որոշեք, թե ինչ մեթոդներ են օգտագործվել երեխաների խոսքի վրա աշխատելիս:

գրականություն

1. Becker KP, Sovak M. Լոգոպեդ. - Մ., 1981:

2. Ճշմարտություն OV Լոգոպեդ. - Մ., 1973:

3. Խվացև Մ.Ե. Լոգոպեդ. - Մ., 1959։

4. Լոգոպեդիկ ընթերցող / Էդ. Լ.Ս. Վոլկովա, Վ.Ի. Սելիվերստովա - Մ., 1997. - Մաս I, II.

Խոսքի թերապիա. Դասագիրք ուսանողների համար դեֆեկտոլ. դեմք պեդ. համալսարաններ / Էդ. Լ.Ս. Վոլկովա, Ս.Ն. Շախովսկոյ. - Մ.: Մարդասիրական: խմբ. կենտրոն VLADOS, 1998 .-- 680 p.

Խոսքի թերապիայի աշխատանքի ձևի մեթոդներ և տեխնիկա. Խոսքի թերապիայի պրակտիկայում նորարարական մեթոդներ և տեխնիկա

Զորավարժությունները բաժանվում են իմիտացիոն-կատարողական և ստեղծագործական:

Մոդելը ենթադրում է հետևյալ բաղադրիչները.

Գաղտնաբառի վերականգնում