մուտքըԲազմաստիճան փոփոխական կրթության մեջ ուսանողի անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծի ձևավորման հիմունքները: Համալսարանում սովորելու գործընթացում անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծեր կազմակերպելու հարցի վերաբերյալ Համալսարանում սովորելու անհատական \u200b\u200bհետագիծ
Չափը ՝ px
Սկսեք ցույց տալ էջից ՝
Ձայնագրություն
1 «Magister Dixit» - Արեւելյան Սիբիրի գիտամանկավարժական հանդես 1 (03): 2013 թ. Մարտ (LBC UDC AA Moiseenko Irkutsk, Ռուսաստան) համալսարանների ուսանողների անհատական \u200b\u200bկրթական գործունեության գործնական ասպեկտները և ցույց է տալիս համապատասխան թեմայով ուսանողների անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծերի նախագծման տեխնոլոգիայի իրականացման փորձարարական աշխատանք: Հիմնաբառերանհատական \u200b\u200bկրթական հետագիծ; բազմամակարդակ փոփոխական կրթություն; տեսական և գործնական հիմունքներ: Ա.Ա. Moiseenko Irkutsk, Ռուսաստան Տեսական և պրակտիկ հիմունքներ անհատական \u200b\u200bուսանողի կրթության դասընթացների ձևավորման համար բազմաբնույթ փոփոխական կրթության մեջ Հոդվածը նվիրված է բազմամակարդակ փոփոխական կրթության մեջ անհատ ուսանողի կրթական հետագծի ձևավորման տեսական և գործնական հիմքին: Հիմնական բառեր. Անհատական \u200b\u200bկրթական հետագիծ; բազմամակարդակ փոփոխական կրթություն; տեսական և գործնական հիմք: Moiseenko A.A., 2013 թ
2 Ներկայումս մանկավարժական գիտությունը բախվում է համալսարանական ուսուցման մեթոդների և ձևերի կատարելագործման հետ: Նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաները պետք է ուղղված լինեն ուսման նկատմամբ անհատականությանը միտված մոտեցման իրականացմանը, որի էությունը մանկավարժական գործընթացը մարդասիրելն է, ուսանողի անհատականությունը հարգելը, անհատական \u200b\u200bկարողություններն ու կարողությունները նույնականացնելու և զարգացնելու պայմաններ ստեղծելը: Միևնույն ժամանակ, ուսանողը պետք է հանդես գա որպես ուսումնական գործընթացի ակտիվ և պատասխանատու սուբյեկտ: Ինչպես դպրոցում, այնպես էլ համալսարանում ուսումնական գործընթացի զարգացման ժամանակակից միտումները ենթադրում են անհատականությանը միտված տեխնոլոգիաների և ուսուցման մեթոդների զարգացում `միաժամանակ ապահովելով ուսումնական գործընթացի բոլոր առարկաների համագործակցությունը: Մեզ թվում է, որ հատուկ ակադեմիական առարկաների ուսումնասիրության ընթացքում ուսանողների կրթական գործունեության մանկավարժական ձևավորման խնդիրը, հաշվի առնելով նրանց անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները, արդիական է կրթության հումանիստացման խնդիրների շրջանակներում: Ուսուցման անհատականացման ձևերից մեկը ուսանողների առաջխաղացման կազմակերպումն է `նրանց անհատական \u200b\u200bկրթական ուղիներով: Համալսարանի ուսանողը պետք է կարողանա անհատական \u200b\u200bընտրություն կատարել իր կրթական ուղու վրա `նախապատրաստվելով մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության: Ուսուցման նման կազմակերպումը պահանջում է հատուկ մեթոդաբանություն և տեխնոլոգիա: Ուսանողների անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծերի նախագծման առանձնահատկությունները նվիրված են Ն.Ա.-ի հետազոտություններին: Լաբունսկայա, Վ.Վ. Լորենց, Մ.Լ. Սոկոլովան և ուրիշներ [Լաբունսկայա, 1999; Լորենց, 2001; Սոկոլովա, 2001]: Մեր հետազոտության մեջ, ուսուցիչների հետ համատեղ մշակված անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծերի համաձայն, ուսանողների ուսուցման կազմակերպման խնդիրը լուծելիս մենք հիմնված կլինենք բարդ հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման տվյալների վրա, որոնք կօգնեն բացահայտել իրական իրավիճակը, այն է `մասնագիտական \u200b\u200bհմտությունների ձևավորման մակարդակը և բարձրագույն կրթության ուսանողների անհատականության գծերի զարգացման աստիճանը: հաստատություններ: Կարգապահության տեսական և գործնական կողմերից մեկը ուսումնասիրելու համար ուսանողների համար նոր, անհատականությանը միտված պայմաններ ստեղծելու անհրաժեշտությունը
3 «Լեզվաբանության հիմունքները», որոշեց հետազոտական \u200b\u200bթեմայի ընտրությունը. «Բազմամակարդակ փոփոխական կրթության մեջ ուսանողի անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծի ձևավորման տեսական և գործնական հիմունքներ»: Հետազոտության նպատակը. Զարգացնել ուսանողի անհատական \u200b\u200bկրթական հետագիծը տեքստի լեզվաբանության ձևավորման համար `որպես« Լեզվաբանության հիմունքներ »առարկայի ասպեկտներից մեկը, հայտնաբերել և հիմնավորել դրա իրականացումը ապահովող մի շարք պայմանների: Այս նպատակին հասնելու համար մենք առանձնացրել ենք հետևյալ խնդիրները. 1) ուսանողի անձնական և մասնագիտական \u200b\u200bորակների հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման հիման վրա ստեղծել կարգապահության նախնական տեղեկատվական բազա. 2) մշակել կարգի առաջադրանքների շարք `հաշվի առնելով զորամիավորման անհատական \u200b\u200bկրթական որակների տարբեր մակարդակների առանձնահատկությունները (չորս մակարդակ. 1-ին մակարդակի ուժեղ (առաջադեմ ուսանողներ), 2-րդ մակարդակի ուսանողներ ըստ անհատական \u200b\u200bգրաֆիկի, 3-րդ մակարդակի հիմնական կոնտինգենտ` հնարավոր խնդրահարույց տարածքներով, 4- րդ մակարդակը թույլ կոնտինգենտ է); 3) զարգացնել կարգապահության համար մի շարք թեստային գործողություններ `համաձայն ուսանողների գիտելիքների մակարդակի վերը նշված աստիճանի. 4) ձեւակերպել ուսանողի մասնագիտական \u200b\u200bև անձնական զարգացման մանկավարժական պայմանները: Լեզվաբանական համալսարանում «Լեզվաբանության հիմունքներ» դասընթացի առջև դրված տեսական առաջադրանքների իրականացումը սերտորեն կապված է գործնական առաջադրանքների իրականացման հետ, քանի որ լեզվական համակարգի, հատկապես նրա շարահյուսական համակարգի վերաբերյալ տեսական տեղեկատվությունը հնարավոր չէ սովորել միայն քերականությունը և մեկուսացված բառապաշարը մտապահելով: Դրանք, ըստ մեզ, պետք է յուրացվեն գործնական գործունեության գործընթացում, մասնավորապես ՝ աշխատեն լեզվական նյութի հետ: Քանի որ որևէ լեզու ինքնին հաղորդակցության միջոց է, որը մեթոդաբանական առումով առանձնացնում է այն բոլոր մյուս գիտական \u200b\u200bառարկաներից, դրա գործնական ուսումնասիրությունը ենթադրում է հաղորդակցական գործունեության ուսուցում այս լեզվով: Օտար լեզուների հետ կապված ՝ օբյեկտիվի պատճառով
Բանավոր և գրավոր խոսքի տեսքով դրանց գոյության 4 պայման, սա դասընթաց է տեքստի և տեքստի կատեգորիաների ընկալման և իրականացման տեխնոլոգիաների մեջ, որը համարվում է ոչ միայն որպես առարկա, այլև որպես համակարգի վերաբերյալ բառապաշարի, իմաստաբանության, քերականության և տեսական տեղեկատվության յուրացման համար անհրաժեշտ ամենակարևոր ուսուցողական գործիք լեզու. Դասընթացի տեղեկատվական բազա կարող են հանդիսանալ հետևյալ չափորոշիչները. Կարգապահության ուսումնասիրության նպատակային կողմնորոշումը, կարգապահության թեմատիկ բաղադրիչը, կարգի կրթական և մեթոդական աջակցությունը, ընդհանուր և անհատական \u200b\u200bաշխատանքի տեսակները, վերապատրաստման արդյունավետությունը, ուսման արդյունքների գնահատման չափանիշները, ուսանողների աշխատանքի արդյունքների ինքնավերահսկման համակարգը: «Լեզվաբանության հիմունքները» կարգապահությունը պարունակում է հիմնական տեղեկություններ լեզվի, նրա գործառույթների, ուսումնասիրության պատմության մասին: Դրանում հիմնական ուշադրությունը դարձվում է սինխրոնիկ, դիաքրոնիկ և համեմատական \u200b\u200bներքին լեզվաբանության խնդիրներին: Դասախոսություններն ու սեմինարները բաժանված են թեմաների, որոնք պարունակում են ներածական տեղեկություններ լեզվի պատմական և ժամանակակից խնդիրների և լեզվաբանական գիտության տեսական ուղղությունների մասին: Յուրաքանչյուր թեմայի համար կներկայացվի տեսական և գործնական առաջադրանքների շարք, հսկիչ և չափիչ նյութեր `ապահովելով ուսանողների անհատական \u200b\u200bկրթական և անհատականության վրա հիմնված որակների տարբեր մակարդակների առանձնահատկությունները: Տեքստի լեզվաբանության վերաբերյալ սեմինարն ուղղված է տեքստի հայեցակարգի, տեքստի կատեգորիաների, տեքստի գիտության կարգապահական կառուցվածքի, դրա սեմիոլոգիական (ունկնդրի հաղորդակցական գործունեություն) և ուռուցքային (խոսողի հաղորդակցական գործունեություն) բաղադրիչի մանրամասն ուսումնասիրությանը: Սեմինարի ավարտին ուսանողը պետք է ձեռք բերի հետևյալ տեղեկատվությունը. Տեքստի սեմեսոլոգիական լեզվաբանության սինթետիկ և վերլուծական ասպեկտները, տեքստի ձևավորման գործոնները, տեքստի հետևողականության և համախմբվածության ձևական առանձնահատկությունը, տեքստի առաջադրումների հիմնական տեսակները:
5 Ելնելով կոնտինգենտի անհատական \u200b\u200bկրթական որակների դիֆերենցիալ բնութագրերից, առաջարկվում է սեմինարի առաջադրանքները բաշխել հետևյալ մակարդակներով. Առաջին մակարդակը ուժեղ է (առաջադեմ ուսանողներ): 1. Տեքստի լեզվաբանության տերմինաբանություն (տերմինաբանական թելադրանք). Տեքստի լեզվաբանություն, տեքստ, դիսկուրս, ենթատեքստ, խոսքի ակտ, պատրանք (պատրանքի գործողություն), գերակշռում (տեղաբաշխման ակտ), հղում, հղում, նախադրյալ: 2. Սեմինարի քննարկման հարցեր. 2.1. Որոնք են տեքստի գիտության անունները լեզվաբանության պատմության մեջ: 2.2. Օգտագործելով հատուկ օրինակ `ցույց տվեք, որ կտրուկ սահմանի բացակայություն կա տարբեր երկարությունների լեզվական միավորների միջև: Ո՞ր առարկաների է բաժանել Վոլֆգանգ Դրեսլերը տեքստի լեզվաբանությունը: 2.4. Սահմանեք տեքստի սինթետիկ լեզվաբանության հիմնական կատեգորիան Նկարագրեք տեքստի կապի երեք տեսակները Ի՞նչ է SSC- ն և ի՞նչ կապ ունի պարբերության հետ: 2.7. Առաջադրման ի՞նչ տեսակներ է առանձնացրել Ն.Դ.Արությունովանան իր տեքստի տեսության մեջ: 3. Ինքնատիրապետման հարցեր. 3.1. Ո՞ր բաժինների է բաժանված տեքստի լեզվաբանությունը: 3.2. Տվեք տեքստի սահմանումը Ո՞ր ասպեկտների է բաժանված տեքստի իմաստաբանական լեզվաբանությունը: 3.4. Սահմանեք շղթայական կապի տեսակը և ձեր պատասխանը պատկերացրեք թիրախային լեզվից ստացված հատուկ օրինակներով (երեք նախադասություն) Սահմանեք հաղորդակցության զուգահեռ տեսակ և նկարազարդեք ձեր պատասխանը նպատակային լեզվից ստացված հատուկ օրինակներով (երեք նախադասություն) Սահմանեք կապի կապող տեսակ և նկարագրեք ձեր պատասխանը հատուկ օրինակներով նպատակային լեզվից (երեք նախադասություն) Անվանեք և սահմանեք տեքստի վերլուծական լեզվաբանության հիմնական բաղադրիչները:
6 3.8. Ինչպե՞ս է որոշվում տեքստի լեզվաբանության ուռուցքաբանական ասպեկտը: 3.9. Որո՞նք են տեքստի ձևավորման բովանդակային գործոնների բաժինները: Անվանեք և սահմանեք տեքստի ձևավորման միջտեքստային գործոնները Անուն և սահմանեք տեքստի ձևավորման արտատեքստային գործոնները: Ո՞րն է տեքստի ոճաբանական-ժանրի տեսակը: Theույց տվեք թիրախային լեզվից առաջադրման ներածական տեսակը հատուկ օրինակների վրա Showույց տվեք թիրախային լեզվից ներկայացված հատուկ օրինակների առաջադրման նույնականացնող տեսակը Showույց տվեք թիրախային լեզվից առաջադրված հատկությունների տեսակը հատուկ օրինակների վրա: 4. Ուսանողների գիտելիքների մակարդակը ստուգող նյութեր. 1-ին թեստի հսկողության օբյեկտը տեքստի լեզվաբանության կարգապահական կառուցվածքի ձևավորման պատմության տեքստի, տեքստի սոցիալական և փիլիսոփայական ծագման առանձնահատկությունների, տեքստի միավորների և տեքստի կատեգորիաների, տեսական և գործնական տվյալների վերաբերյալ, որոնք որոշում են տեքստի պաշտոնական բովանդակությունը: Վերահսկողության նպատակն է պարզել ուսանողների գիտելիքների մակարդակը վերը նշված ասպեկտների վերաբերյալ, պարզել լեզվաբանության ուռուցքաբանական և իմաստաբանական ուղղություններում հնչյունական, քերականական և իմաստային հմտությունների ձևավորման աստիճանը: Թեստի կատարման ժամանակը 40 րոպե: Չափանիշներ և գնահատման համակարգ. Ճիշտ պատասխաններ «գերազանց», «լավ», «բավարար»: Երկրորդ մակարդակի ուսանողներ ՝ անհատական \u200b\u200bգրաֆիկով: Երկրորդ մակարդակի ուսանողների ուսուցման առանձնահատկությունն այն է, որ նյութի մեծ մասը նախատեսված է ինքնուրույն ուսումնասիրելու համար: Ուսանողներին առաջարկվում են էսսեներ գրելու թեմաներ, վերահսկողական առաջադրանքներ և ինքնատիրապետման հարցեր: Այս նյութերը ներկայացված չեն հոդվածում:
7 կտավատի շնորհիվ իրենց բավականին մեծ ծավալի: Ռեֆերատների վրա աշխատելու նպատակն է ուսանողներին սովորեցնել ինքնուրույն աշխատել և հասկանալ տեքստի ձևավորման բարդ խնդիրները, տեքստի և դիսկուրսի ժամանակակից տեսությունները: Ամփոփագրեր գրելը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս ձևավորել հետևյալ հմտություններն ու ունակությունները. - հիմնական տեղեկատվություն ընտրելու, ուսումնական նյութերը նախանշելու ունակություն. - ընտրված նյութը պատշաճ կերպով կառուցելու, թեզերով և տրամաբանական կերպով առաջադրված հարցերի պատասխանները ներկայացնելու կարողությունը. - գտնել համապատասխան օրինակներ տեսական դիրքերը լուսաբանելու համար. - կարողանա գրագետ ներկայացնել ձեր ելույթը, ուղերձը, զեկուցել առաջարկվող խնդրի վերաբերյալ: Վերահսկողությունը պարբերաբար իրականացվում է ուսուցչի և աշակերտի համար հարմար ժամանակի, ինչպես նաև գրավոր (վերահսկողական) աշխատանքների, վերացական և նյութի ներկայացման այլ ձևերի միջոցով: Ամփոփագրերի վերաբերյալ անկախ աշխատանքը հաշվարկվում է ըստ այս առարկայի ուսումնական պլանի և կարգավորվում է IWS ժամանակացույցով: Գրավոր աշխատանքի գնահատման չափանիշները (թեստ 2), տե՛ս վերևում, և վերացական գնահատման չափանիշները ներկայացված են աղյուսակում 1. Աղյուսակ 1 «5» «4» «3» «2» վերացական պարամետրի գնահատման չափանիշներ Կարգապահության հիմունքների իմացություն և աշխատանքը ճիշտ ձևակերպելու ունակություն հաշվի առնելով կարգապահությունը, սխալներ չկան: Տեխնիկական դիզայնը լիովին համապատասխանում է պահանջներին: Թույլատրվում են նվազագույն սխալներ: Թեման ընդգրկված է 70% -ով: Տեխնիկական դիզայնը լիովին համապատասխանում է պահանջներին: Թույլատրվում են նվազագույն սխալներ: Թեման ընդգրկված է 65% -ով: Տեխնիկական դիզայնը լիովին չի համապատասխանում պահանջներին: Թույլատրվում է զգալի քանակությամբ սխալներ: Թեման ընդգրկված է 50% -ով: Տեխնիկական դիզայնը չի համապատասխանում պահանջներին:
8 Երրորդ մակարդակը հիմնական կոնտինգենտն է ՝ հնարավոր խնդրահարույց տարածքներով: Այս մակարդակի ուսանողներին առաջարկվում են քննարկման նույն հարցերն ու խնդիրները ինքնատիրապետման համար, ինչ առաջին մակարդակի ուսանողները: Բարդության մակարդակի նվազումը կայանում է նրանում, որ ուսանողը պարտավոր չէ իրականացնել վերացական աշխատանքը, կամ կարող է դա անել իր կամքով: Գիտելիքների մակարդակի ստուգման հիմնական ձևը թեստ 3-ն է (նվազեցված բարդության փորձարկում): Տեսեք վերը թեստի գնահատման չափանիշների համար: Չորրորդ մակարդակը թույլ կոնտինգենտ է: Այս մակարդակում նախատեսված աշխատանքի բովանդակությունը ներառում է տերմինաբանական թելադրություն գրելը, սեմինար դասի թեմային վերաբերող հարցերի քննարկում, այս մակարդակի ուսանողների հետ թեստ 4 (ամենացածր դժվարության թեստ) կատարելը: Տեսեք վերը թեստի գնահատման չափանիշների համար: Տեքստի լեզվաբանության սեմինարի թեմայի վերաբերյալ ուսումնասիրված տեսական նյութի և պատրաստված գործնական առաջադրանքների հիման վրա կարելի է ձևակերպել ուսանողի մասնագիտական \u200b\u200bև անձնական զարգացման համար անհրաժեշտ մանկավարժական հետևյալ պայմանները. - անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծի նախագծման և իրականացման գործընթացում ուսանողի և ուսուցչի առարկայի առարկայական հարաբերությունների առկայություն. - ապագա մասնագետի կողմից իրազեկում մասնագիտական \u200b\u200bև անձնական ինքնազարգացման անհրաժեշտության մասին. - աշխատանքի արտացոլող և ստեղծագործական ձևերի օգտագործումը ուսանողների անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները հաշվի առնելու և նրանց մասնագիտական \u200b\u200bնշանակության և անձնական որակների զարգացումը, առարկա-առարկա հարաբերությունների նրանց հմտությունների ձևավորումը. - անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծերի նախագծման փուլերի և բովանդակության յուրացում.
9 - բարդ հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման հիման վրա ուսանողների անձնական հատկությունների ձևավորման դինամիկայի հետևում: Ապագայում «Լեզվաբանության հիմունքները» կարգապահության այլ ասպեկտների վերաբերյալ կմշակվեն առաջադրանքների և հսկիչ-չափիչ նյութերի շարք: Մատենագիտական \u200b\u200bցուցակ 1. Labunskaya, N. А. Մանկավարժական հետազոտություն ժամանակակից ուսանող [Տեքստ] ՝ դասագիրք: նպաստ / N. A. Labunskaya. SPb Հրատարակչություն RGPU im. A. I. Herzen, p. 2. Լորենց, Վ.Վ. Անհատական \u200b\u200bկրթական երթուղու ձևավորում, որպես ապագա ուսուցիչը մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության նախապատրաստման պայման [dis]: Cand պեդ Գիտություններ / Վ.Վ. Լորենց: - Omsk, p. 3. Սոկոլովա, ՄԼ Համալսարանում ուսանողների անհատական \u200b\u200bկրթական երթուղիների ձևավորում [տեքստ] ՝ դիս. Cand պեդ Գիտություններ / M. L. Sokolova. - Արխանգելսկ, էջ.
UDC 378.147 BBK 74.58 «Magister Dixit» - Արևելյան Սիբիրի գիտական \u200b\u200bև մանկավարժական հանդես 1 (13): Ապրիլ 2014 (http://md.islu.ru/) T.A. Hdդանկո, Թ.Վ. Ivիվոկորենցեւա, Օ.Ֆ. Chuprova ԴԻIGԱՅՆ ԱՆՀԱՏ
UDC 377.09: 37.014.6-047.36 K.L Polupan ԴԱՍԸՆԹԱՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՄՈԴԵԼԻ ԿԻՐԱՌՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐԻ ԸՆԹԱՔՈՒՄ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆՈՒՄ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՈՐԱԿԻ ՄՈՆԻՏՈՐԻՆԳԸ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՈՐԱԿԸ ՀԱՆԴԵՍ ԿԱ organizationՄԱԿԵՐՊՄԱՆ Կազմակերպման և իրականացման հիմնական ասպեկտները
140 hdդանկո Տատյանա Ալեքսանդրովնա Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, FSBEI HPE «ISLU» կառավարման, կրթության զարգացման և կառավարման վարչության դոցենտ, kիվոկորենցևա Տատյանա Վլադիլենովնա Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու
ԴՈՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՏԵԽՆԻԿԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԻ ԹՎԱՅԻՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ԿԱՌԱՎԱՐՈՒՄ «Աշխարհի լեզուներ և մշակույթներ» բաժին «Կարգապահությունը յուրացնելու ուսումնական ուղեցույց» Մանկավարժության մեթոդաբանություն
1. Կարգապահության նպատակներն ու խնդիրները 1.1. Կարգապահությունը յուրացնելու նպատակներն են `ժամանակակից ռուսաց լեզվի համակարգի կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ առանձնահատկությունների համապարփակ դիտարկումը. ապագա ուսուցչի պատրաստում
ՌՈՒՍԱԿԱՆ ՖԵԴԵՐԱԻԱՅԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ դաշնային պետություն ինքնավար ուսումնական հաստատություն բարձրագույն կրթություն «Մ.Վ. Լոմոնոսովի անվան հյուսիսային (արկտիկական) դաշնային համալսարան»
UDC 811.111 + 378.22 ԱՐՏԱՍԱՀՄԱՆՅԱՆ ԼԵUՈՒՆԵՐՈՒՄ ԹԵԿՆԱՈՒՆԵՐԻ ՔՆՆԱՐԿՄԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԴԱՍԸՆԹԱԻ ԿԱGՄԱԿԵՐՊՈՒՄ Սեմաշկո Հոդվածը վերաբերում է ասպիրանտների նախապատրաստմանը թեկնածուի քննությունը հանձնելու համար
B1.V.DV.1. Ակադեմիական կարգապահության ծրագրի նշում. Մասնագիտական \u200b\u200bհաղորդակցությունների ուսուցում 1. Կարգապահության նպատակներն ու խնդիրները 1.1. Նպատակը ՝ ավելի արդյունավետ գործելու համար հաղորդակցական կարողությունների զարգացում
ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ՖԵԴԵՐԱԻԱՅԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ «ՉԵՉԵՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ» ԱՐՏԱՍԱՀՄԱՆՅԱՆ ՖԱԿՈՒԼՏԵՏ Բարձրագույն կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bբյուջետային ուսումնական հաստատություն
BBK 74.58: 74.202.4 (2R-4Ir) UDC 378.18 «Magister Dixit» - Արեւելյան Սիբիրի գիտամանկավարժական հանդես 1 (03): 2011 թվականի մարտ (http://md.islu.ru/) Ա.Ա. Ռյաբինինա Իրկուտսկ, Ռուսաստան ԵՐԿԽՈՍՈՒԹՅԱՆ ՕԳՏԱԳՈՐՄԱՆ ՓՈՐՁ
1. Կարգապահության յուրացման նպատակներն ու խնդիրները Նպատակը. - շնորհանդեսների և էսսեների հիման վրա ուսանողների խոսքի զարգացման գործում անհրաժեշտ տեսական և մեթոդական պատրաստվածության ապահովում. - պատրաստել ուսանողներին հաջողության հասնելու համար
«Մագիստեր Դիքսիտ» - Արևելյան Սիբիրի գիտամանկավարժական հանդես 4 (12): Դեկտեմբեր 2011 (http://md.islu.ru/) UDC 378 BBK 74.20 A.I. Պերֆիլիև Իրկուտսկ, Ռուսաստան Մրցունակության ձևավորման մակարդակի դինամիկա
Կարգապահության աշխատանքային ծրագրի ամփոփագիր » Անգլերեն Լեզու (մասնագիտական \u200b\u200bտերմինաբանություն) «Ուսուցման ուղղություն 09.03.02 Տեղեկատվական համակարգեր և տեխնոլոգիաներ Կրթության ուղղություն (պրոֆիլ)
1. Ամփոփում ծրագրեր programրագիրը ներառում է տեղեկատվություն ասպիրանտուրայի ընդունելության քննության անցկացման կարգի վերաբերյալ 45.06.01 «Լեզվաբանություն և գրականագիտություն» ուսուցման ուղղությամբ
I. Ընդհանուր դրույթներ Հետազոտական \u200b\u200bմասնագիտական \u200b\u200bգործունեություն իրականացնելու համար ասպիրանտը պետք է օտար լեզվով ունենա հետևյալ հմտությունները. Իմանալ. - ֆունկցիոնալ գիտական \u200b\u200bհատկություններ
Smantser A.P., BSU, Մինսկ ՈՒՍԱՆՈՆԵՐԻ ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ՄՈԴԵԼԱՄԱՆ Տեսական ասպեկտները Հոդվածում ընդգծվում է ուսումնական գործընթացը անհատականության վրա կենտրոնացնելու կարևորությունը:
Ռուսերենը որպես օտար լեզու դասավանդելու կենտրոն Programրագիր «Ռուսերենի գործնական դասընթացը որպես օտար լեզու» (մակարդակ 0-ից մինչև B2 / B2 +) Ընդհանուր բացատրական նշում programրագիրը նախատեսված է դասավանդելու համար
1. Կարգապահության նպատակներն ու խնդիրները 1.1. Կարգապահությունը յուրացնելու նպատակներն են `համակարգված տեսական և գործնական գիտելիքների ստացում սլավոնական լեզվով գործող ներքին ընդհանուր և մասնավոր օրենքների վերաբերյալ:
Աշխատանքային ծրագիր «Խոսք և ստեղծագործականություն» արտադասարանական գործունեության ընթացքի վերաբերյալ (դաս 7) 1. Պլանավորված ուսման արդյունքներ Դասընթացի նպատակը. տեքստի վրա աշխատելիս ուսանողների հաղորդակցական հմտությունների ձևավորում: Առաջադրանքներ.
1 Կարգապահության ուսումնասիրման նպատակը և խնդիրները «Կազմակերպության և կազմակերպական տեսության տեսություն» առարկայի նպատակն է արդյունավետ գործելակերպի և վարքային գործոնների դերի մագիստրոսի ընկալման ձևավորում:
Դասընթացի ուղղություն 45.06.01 Լեզվաբանություն և գրականագիտություն Ուղղություն (պրոֆիլ) գերմանական լեզուներ
ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՈ OՄՆՈՐՈՇՎԱ TR ՈՒՍՈՒՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ Մշակող S.I. Դենիսենկո, դոկտոր պեդ Գիտություններ, պրոֆ. Գրախոս Մ.Ա. Լյամզին, դոկտոր ped. Գիտություններ, պրոֆ. I Կազմակերպական և մեթոդաբանական բաժին 1 Կարգապահության նպատակը
2 բովանդակություն 1. բացատրական նշում ... 3 2. թեմատիկ պլան ... 3 3. ուսումնական նյութի բովանդակություն ... 4 4. ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների պահանջներ ... 5 5. գրականություն ... 5 3 1. բացատրական Նշում
«Մագիստեր Դիքսիտ» - Արևելյան Սիբիրի գիտամանկավարժական հանդես 4 (12): Դեկտեմբեր 2011 (http://md.islu.ru/) UDC 81.0 BBK 81.711 4 Ա.Մ. Մաքսիմենկովա Իրկուտսկ, Ռուսաստան Բանալին պարզեցնելու մի քանի պատճառների մասին
ԷԼԵԿՏՐՈՆԻԿ ԳԻՏԱԿԱՆ ՀԱՆՐԱՊԵՏՈՒԹՅՈՒՆ «ԱՊՐԻՈՐԻ. ՍԵՐԻԱ. ՄԱՐԴՈՒ ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ »WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 6 2014 UDC 81-13 ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԱՅԻ ՈՒՍԱՆՈՆԵՐԻ ԱՆԿԱԽ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ ԱՐՏԱՔԻՆ ԳԻՏԱՈՈՎԻ ԱՐՏԱՔԻՆ ԼԵGՈՒՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԵԼՈՒ ԳՈՐԸՆԹԱՈՒՄ Սոլովյով
«ՄՈՍԿՎԱՅԻ ՖԻՆԱՆՍԱԿԱՆ ԵՎ ՏՆՏԵՍԱԿԱՆ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏ» բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության ոչ պետական \u200b\u200bուսումնական մասնավոր հաստատություն, ԸՆԴՈՒՆՎԵԼ Է ՏԿՆ կրթության և մեթոդական խորհրդի որոշմամբ
Յ. Էմբատուրով Միջին մասնագիտական \u200b\u200bկրթության ոչ լեզվաբանական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների օտարալեզու մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշման ուսուցման իրականացում
ՊՐՈՖԵՍԻՈՆԱԼԻԱ ԿԱ MANՄԱԿԵՐՊՎԱ ՁԵՌՆԱՐԿ ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ՎԵՐԱԲԵՐՅԱԼ ՕՏԱՐ ԼԵGՈՒ. EE «Բելառուսի պետական \u200b\u200bբժշկական համալսարան»
ՌՈՒՍԱԿԱՆ ՖԵԴԵՐԱԻԱՅԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ «Ալթայի պետական \u200b\u200bմանկավարժական համալսարան» բարձրագույն կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bբյուջետային ուսումնական հաստատություն (FGBOU
Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության վերապատրաստման կրթական ծրագրում ուսանողների համար կարգապահական մշակումների, պահեստավորման և բանասիրական տեղեկատվության փոխանցման կարգապահության TՐԱԳԻՐ ՐԱԳԻՐ
ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ԵՐԹՈՒՅԹԸ, ՈՐՊԵՍ ԿՐԹԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ ԱՊԱԳԱ ՈՒՍՈՒREԻՉԻ ՊԱՏՐԱՍՏՈՒՄՈՒՄ Ryzhova Yu.V., Frolova S.V. Նիժնի Նովգորոդի պետական \u200b\u200bմանկավարժական համալսարան: Կ.Մինինա Նիժնի
Կարգապահության յուրացման նպատակներն ու խնդիրները Մասնագետների մասնագիտական \u200b\u200bպատրաստվածության ժամանակակից պահանջները բարձրագույն կրթության համար նոր խնդիրներ են դնում, որոնցից մեկը `հաղորդակցական կարողությունների ձևավորումն է:
Ուսուցչի վերահսկողության և գնահատման գործունեությունը ուսանողների հաջող վերջնական սերտիֆիկացման պայման
1. ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՀԻՄՆԱԴՐԱՄԻ ԱՆՁՆԱԳՐԵՐ 1.1. Կրթական ծրագրի յուրացման գործընթացում դրանց ձևավորման փուլերը նշող իրավասությունների ցուցակ Կարգապահության յուրացման գործընթացը նպատակաուղղված է հետևյալի յուրացմանը.
«ԼԵUՎԱԳԻՏԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ (ԵՐԿՐՈՐԴ ԱՐՏԱՔԻՆ ԼԵGՈՒ)» ԳԵՐՄԱՆԱԿԱՆ ԼԵUՈՒ B1.V. BV.6.2 «Լեզվաբանություն (երկրորդ օտար լեզու - գերմաներեն)» առարկան նախատեսված է ուսանողների համար ՝ նախապատրաստվելու ուղղությամբ:
UDC 378.147: 364-787.522-057.87 T.L. Opalyuk ՈՒՍԱՆՈՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՄԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ Ֆունկցիայի իրականացման տեսական և հայեցակարգային հիմք Հոդվածը ուսումնասիրում է ուսանողների դասավանդման հարմարվողական գործառույթի իրականացման խնդիրը:
Մեթոդական ցուցումներ Ընթացիկ հսկողության ձևերին նախապատրաստվելու մասին 1 theեկույցին պատրաստելու մեթոդական ցուցումներ theեկույցը պատրաստելու համար աշխատանքային ծրագրում առկա ցուցակներից պետք է թեմա ընտրեք: Ցանկալի է
11. Կարգապահությունը (մոդուլը) յուրացնելու մեթոդական ցուցումներ ուսանողների համար: Սկսելով ուսումնասիրել կարգապահությունը, ուսանողը պետք է ուշադիր կարդա թեմատիկ դասի ծրագիրը ՝ առաջարկվող ցանկը
Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության դաշնային պետական \u200b\u200bբյուջետային ուսումնական հաստատություն «Նովոսիբիրսկի ազգային հետազոտական \u200b\u200bպետություն
«Թարգմանիչ մասնագիտական \u200b\u200bոլորտում» մասնագիտական \u200b\u200bծրագրի համառոտ անոտացիա Մասնագիտական \u200b\u200bծրագիր Բարելավման ծրագրի անվանումը «Թարգմանիչ մասնագիտական \u200b\u200bորակավորման բնագավառում» ծրագրի համար
«Օտար լեզու (անգլերեն)» առարկայի գնահատման գործիքների հիմք: Վերահսկվող իրավասությունների օրենսգիրք UK-4 UK-5 գնահատված իրավասությունների ցուցակ `նշելով դրանց ձևավորման փուլերը կրթության յուրացման գործընթացում
1 UDC 378.22 UDC 378.22 ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ RԱՆԱՊԱՐՀԻ ԻՐԱԿԱՆԱՄԱՆ ՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆԸ Մագիստրատուրայի դպրոցի մակարդակում Marsova Svetlana Evgenievna FSBEI «Շույայի պետական \u200b\u200bմանկավարժական համալսարան» ասպիրանտ,
1. Կարգապահության նպատակներն ու խնդիրները. Կարգապահության ուսումնասիրման նպատակն է ուսումնասիրել լրագրողական ոճի առանձնահատկությունները լեզվի բոլոր մակարդակներում, ուսումնասիրել հրապարակախոսական տեքստի լեզվական վերլուծության հիմունքները, ավելացնել
ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ERNամանակակից լրագրության լեզուն ռուսերենը որպես արտասահմանյան լեզու դասավանդելու մեջ S.I. Դերյագինա Ռուսաց լեզվի և դրա դասավանդման մեթոդիկայի ամբիոն Ռուսաստանի ժողովուրդների բարեկամության համալսարան փ. Միկլուհո-Մակլեյ,
«ԱՐՄԱՎԻՐԻ ԼԵUՎԱԳԻՏԱԿԱՆ ՍՈIALԻԱԼԱԿԱՆ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏ» ԲԱՐՁՐԱԳՈՒՅՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՍԱՐԱԿԱԿԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ «ՔՆՆԱՐԿՎԱ AND ԵՎ ՀԱՍՏԱՏՎԱ the Է ինստիտուտի Գիտական \u200b\u200bխորհրդի կողմից 2017 թվականի օգոստոսի 29-ի Արձանագրության 7-րդ արձանագրություն:
Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն «Ուրալի պետական \u200b\u200bմանկավարժական համալսարան» բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության դաշնային պետական \u200b\u200bբյուջետային ուսումնական հաստատություն
SWorld, 19-30 մարտի, 2013 թ. Http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/march-2013 MODամանակակից ուղղություններ տեսական և ԿԻՐԱՌԱԿԱՆ ՀԵՏԱՈՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ
1. Կարգապահության յուրացման նպատակներն ու խնդիրները Մասնագետների մասնագիտական \u200b\u200bպատրաստվածության ժամանակակից պահանջները բարձրագույն կրթության համար նոր խնդիրներ են դնում, որոնցից մեկը `հաղորդակցական կարողությունների ձևավորումն է:
UDC 378.14: 53 LBC Ch 486.51 V. Yu. Proklova Ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի կրթության բակալավրիատի ուսանողների առանձնահատկությունները ֆիզիկական ոլորտում նախ պրոֆիլային ուսանողների ներդրման համար
ԷԷ «Գրոդնոյի ՊԵՏԱԿԱՆ ԲEDՇԿԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ» ՕՏԱՐ ԼԵUՈՒՆԵՐԻ ԲԱԻՆ »« Օտար լեզու »առարկայի գիտելիքների գնահատման չափանիշներ GR O D N O 2015 2 Գիտելիքների գնահատման տասը միավոր համակարգի չափանիշներ
Մանկավարժություն L.V. Շկերինա ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱՅԻ ԱՊԱԳԱ ՈՒՍՈՒԻՉԻ Բակալավրի Մաթեմատիկական մրցունակության մոդելավորում Ապագա մաթեմատիկայի բակալավր, մաթեմատիկական ուսուցման նպատակներ, մաթեմատիկական իրավասության մոդել:
Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն Հարավային Ուրալի պետական \u200b\u200bհամալսարան Կյանքի անվտանգության դեպարտամենտ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆԱԿԱՆ ԱՌԱԱՐԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԱՆԿԱԽ ՈՒՍԱՆՈ WԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՀԱՄԱՐ Չելյաբինսկ
«ՌՈՒՍԱԿԱՆ ՆՈՐ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ» բարձրագույն կրթության ինքնավար շահույթ չհետապնդող կազմակերպության ԴՈՄՈԴԵԴՈՎՍԿԻ ՄԱՍՆԱՅՈՒ («Ռուսաստանի նոր համալսարան» ANO VO- ի Դոմոդեդովոյի մասնաճյուղ)
1 ընդհանուր բնութագրերը պրակտիկա 1.1 Արդյունաբերական պրակտիկայի տեսակները: 1.2 Պրակտիկայի տեսակը, որը ես կիրառում եմ: 1.3 Այցելություն իրականացնելու եղանակներ: Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների պրակտիկայի վայրերը որոշելիս
Կարգապահության նշում. 1. Կարգապահության անվանումը ՝ ընդհանուր լեզվաբանություն: 035700 լեզվաբանություն 3. ՈՒՍՈՒՄԱՆ PROՐԱԳԻՐ. Օտար լեզուների և մշակույթների ուսուցման տեսություն և մեթոդներ: ՈՐԱԿԱՎՈՐՈՒՄ
Համալսարանի ուսանողների ուսուցման որակի մանկավարժական մոնիտորինգի համակարգի նախագծման գործում համալսարանի ուսուցիչների հմտությունների ձևավորման մոդել: Գալմուկովա Ի.Ա. Պետական \u200b\u200bպոլիտեխնիկի Սմոլենսկի մասնաճյուղ
X\u003e \\ համալսարան / ներ ^ // "^ H ft // ՀԱՇՎԵՏՎԱ academic է ակադեմիական աշխատանքի համար Ա.Բ. Բեզբորոդով" W\u003e OG 2016 Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության հիմնական կրթական ծրագրի ամփոփ նկարագրություն նախապատրաստման համար
UDC 378.14 L.S. Gavrilenko Lesosibirsk մանկավարժական ինստիտուտի սիբիրյան մասնաճյուղ դաշնային համալսարան Լեսոսիբիրսկ, Ռուսաստան «ՄԱՆԿԱՎԱՐԱԿԱՆ ՆՈՐԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ» ԿԱՐԳԱՊԱՀՈՒԹՅՈՒՆԸ, ՈՐՊԵՍ ՊԱՅՄԱՆ ՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆ
Վերացական «Լեզվաբանության ներածություն» առարկան ընդգրկված է վերապատրաստման ծրագրի 1-ին մասի («Կարգեր (մոդուլներ»)) հիմնական մասում `48.03.01« Աստվածաբանություն »(բակալավրի մակարդակ) ուղղությամբ: Կարգապահությունը յուրացնելու նպատակը
Հավելված 2. Հիմնական կրթական ծրագրի առարկաների նշումները նախապատրաստման ուղղությամբ 06/45/01 «Լեզվաբանություն և գրականագիտություն» պրոֆիլ »Գերմանական լեզուներ» Գիտության պատմություն և փիլիսոփայություն Կարգապահություն
Լ.Վ. Մեդվեդևայի Վոլգոգրադի Պետական \u200b\u200bՀամալսարան ԱՊԱԳԱ ԻՐԱՎԱԲԱՆՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՈ OՄՆՈ ՕՏԱՐ ԼԵUՈՒՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՈՒՄ Վոլգոգրադ, Ռուսաստան Հոդվածում քննարկվում է մասնագիտական
ՄՐETՈՒՆԱԿՈՒԹՅԱՆ ՔԱAPԱՔԱՊԵՏԱՐԱՆԸ. OK-1- ն ունակ է օգտագործել փիլիսոփայական և սոցիալ-հումանիտար գիտելիքների հիմքերը գիտական \u200b\u200bաշխարհայացք ձևավորելու համար (44.03.01 «Մանկավարժական կրթություն (պրոֆիլ« Երաժշտություն »))
2 բովանդակություն 1. բացատրական նշում ... 3 2. թեմատիկ պլան ... 3 3. ուսումնական նյութի բովանդակություն ... 3 4. ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների պահանջներ ... 5 5. գրականություն ... 5 3 1. բացատրական Նշում
«Մայրենի լեզու (ռուսերեն)» առարկայի աշխատանքային ծրագիր «Մայրենի լեզու (ռուսերեն)» առարկայի ուսումնասիրության անձնական, ենթառարկայական և առարկայական արդյունքներ Նպատակներն ու կրթական արդյունքները ներկայացված են մի քանի
Որպես ձեռագիր
GRINKO Մարգարիտա Արտյոմովնա
ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ՏԱՐԱECTՔՆԵՐԻ ԴԻԱՅՆ
ՕՏԱՐ ԼԵUՈՒՆ ՈՒՍԱՆՈՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՈՒՄ
դիսերտացիա գիտական \u200b\u200bաստիճանի համար
մանկավարժական գիտությունների թեկնածու
Կրասնոդար - 2011 թ
Աշխատանքները կատարվել են տեսության, մանկավարժության պատմության և
կրթական պրակտիկա
Վերստուգող:
FBGOU HPE «Արմավիրի պետական \u200b\u200bմանկավարժական ակադեմիա»
Պաշտոնական հակառակորդներ.
Մանկավարժության դոկտոր, պրոֆեսոր
Մանկավարժության դոկտոր, պրոֆեսոր
Առաջատար կազմակերպություն ՝ Վորոնեժի պետական \u200b\u200bմանկավարժական համալսարան
Պաշտպանությունը տեղի կունենա 27.01.2012 թ., Ժամը 15-00-ին, նիստում
Կուբանի նահանգում ատենախոսության խորհուրդ D 212.101.06
49:
Ատենախոսությունը կարելի է գտնել Կուբանի գրադարանում
պետական \u200b\u200bհամալսարան:
Բարձրագույն կրթություն "href \u003d" / text / category / visshee_obrazovanie / "rel \u003d" bookmark "\u003e բարձրագույն կրթություն և թարմացրեց ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bվերապատրաստման ռազմավարության մշակման մոտեցումների որոնումը ՝ հաշվի առնելով ազգային ակադեմիական մշակույթի համաշխարհային փորձն ու ավանդույթները:
Ռուսաստանում և զարգացած արտասահմանյան երկրներում բարձրագույն կրթության համակարգում կա միտում `կրթության անհատականացումը համարել որպես հաջող մասնագիտական \u200b\u200bինքնազարգացման, ինքնորոշման, անկախության, ընտրության և որոշումների կայացման պատրաստակամության պայման: Նման պայմաններ կարող են ստեղծվել մասնագիտական \u200b\u200bկրթության անհատական \u200b\u200bհետագծեր և երթուղիներ կազմակերպելիս: Մանկավարժական համալսարաններում ապագա ուսուցիչների վերապատրաստման վերաբերյալ կուտակված տեսական գիտելիքների ընկալումը թույլ է տալիս պնդել, որ անհատականացումը ի վիճակի է մասնագիտական \u200b\u200bպատրաստվածությունը համապատասխանեցնել նոր սոցիալական իրողություններին, միջազգային ստանդարտներին և ուսանողին դարձնել իր կրթության իրական առարկա: Դա է վկայում ինչպես ներքին դպրոցի առաջադեմ մանկավարժական փորձը, այնպես էլ տնտեսապես զարգացած օտարերկրյա պետությունների պրակտիկան, որտեղ ճանաչվում է անհատականացման հատուկ դերը բարձրագույն կրթության կազմակերպման գործում: Կարծում եմ, որ անհատականացումն է, որ առանձնացնում է համալսարանը հատուկ դպրոցից:
Անհատականացման խնդրի հրատապությունը հաստատված է Ռուսաստանի կառավարության փաստաթղթերում: «Ռուսաստանի Դաշնության կրթության ազգային դոկտրինայում» կրթության զարգացման դաշնային նպատակային ծրագիրը տարիներ շարունակ: «Ռուսաստանի կրթության մասին» (2011) Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի նախագիծը, ուսումնական գործընթացի անհատականացումը, որը տրամադրվում է տարբեր կրթական ծրագրերի, ուսանողների կրթության տեսակների և ձևերի միջոցով, կոչվում է իրականացման ակնկալվող արդյունք: վարդապետություն և օրենք:
Անհատականացման գաղափարը արտացոլվում է շատ հետազոտողների փիլիսոփայական, սոցիոլոգիական, հոգեբանական և մանկավարժական հասկացություններում: Անհատականացման գիտական \u200b\u200bընկալման մեթոդաբանական հիմքը դրված է փիլիսոփաների (և այլոց) աշխատություններում: Խնդրի տեսական ասպեկտները վերլուծվում են հոգեբանների (- Սլավսկայա և այլք) և ուսուցիչների (և այլոց) աշխատություններում: Հատկապես ուշագրավ է այն աշխատանքը, որը հիմնավորեց ուսանողների կրթական գործունեության անհատականացման տեսությունը և այն բնութագրեց որպես ուսումնառության նպատակների իրականացման և ուսանողների անհատականության ձևավորման անհրաժեշտ գործոն: Հետազոտությունների և այլոց շնորհիվ էական ներդրում է կատարվել բարձրագույն կրթության ոլորտում կրթության անհատականացման խնդրի զարգացման գործում: Դիսերտացիաների ուսումնասիրություններում և այլն, բազմազան
ուսանողների մասնագիտական \u200b\u200bվերապատրաստման անհատականացման ասպեկտներ: Անհատականացման խնդրի լուծման փորձարարական մակարդակը ներկայացնում են տարբեր տեսակի կրթական հաստատություններ, որոնք հնարավորություն են ստացել աշխատել ըստ իրենց ուսումնական ծրագրերի, ներդնել վերապատրաստման պրոֆիլներ և ընտրովի դասընթացներ:
Բարձրագույն կրթության ոլորտում օտար լեզվի դասավանդման տարբեր ասպեկտներ ուսումնական հաստատություններ, աշխատանքներում դիտարկվել է նրա ուսումնասիրության անհատական \u200b\u200bմոտեցման կազմակերպումը և այլն:
Մեր հետազոտության համատեքստում հետաքրքրություն են ներկայացնում գիտական \u200b\u200bաշխատանքները, որոնք բացահայտում են ուսանողների (Բ. Գ. Բեզրուկովա, - Բեկ և այլք) և ուսանողների (և այլոց) անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծերի և երթուղիների մանկավարժական ձևավորման սկզբունքները:
ԻՆ կրթական գիտություն Կրթական տեխնոլոգիաների (և այլն) նախագծման փորձը կուտակվել է ուսանողների ուսման անհատականացման խնդիրները լուծելու համար: Այնուամենայնիվ, համալսարանում ուսանողներին օտար լեզու սովորեցնելու անհատական \u200b\u200bհետագծերի նախագծման գործընթացը հատուկ ուսումնասիրության առարկա չէր:
Ուսանողների համար օտար լեզվի դասավանդման կազմակերպման մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի վերլուծությունը ցույց է տալիս հետևյալի առկայությունը հակասություններ:
Կրթության անհատականացմանն ուղղված մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի գերակշռող միտման և, հիմնականում, Ռուսաստանի համալսարաններում կրթության զանգվածային-վերարտադրողական բնույթի միջև.
Ապագա ուսուցիչների օտար լեզվով վերապատրաստման պետական \u200b\u200bստանդարտի պահանջների և մանկավարժական հաստատությունում օտար լեզվի ուսուցման անհատականացման գործընթացի անբավարար գիտական \u200b\u200bհիմնավորման միջև.
Բարձր մակարդակի միջեւ գիտական \u200b\u200bհետազոտություն մանկավարժական ձևավորման և վատ զարգացած տեսական և մեթոդաբանական հիմքերի վրա ուսանողների օտար լեզու ուսուցանելու անհատականացման գործընթացի նախագծման համար.
Անհատական \u200b\u200bհետագծերի կազմակերպման վրա հիմնված ուսանողներին օտար լեզու ուսուցանելու անհատականացման առկա ներուժի և այս ոլորտում գիտական \u200b\u200bզարգացումների բացակայության միջև:
Խնդիր հետազոտությունը բաղկացած է մանկավարժական համալսարանների ուսանողներին օտար լեզու ուսուցանելու անհատական \u200b\u200bհետագծերի ձևավորման գործընթացի էության և բովանդակության պարզումից, ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bվերապատրաստման գործընթացում նախագծային գործունեության իրականացման առանձնահատկությունների, արդյունավետ միջոցների և կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանների բացահայտումից:
Ուսումնասիրության օբյեկտ. մանկավարժական համալսարանների ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատականացում:
Ուսումնասիրության առարկան. մանկավարժական համալսարանների ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատական \u200b\u200bհետագծերի նախագծման գործընթացը:
Ուսումնասիրության նպատակը. տեսականորեն հիմնավորել և փորձարարորեն ստուգել մանկավարժական համալսարանների ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատական \u200b\u200bհետագծերի նախագծման գործընթացը:
Հետազոտության վարկածը. մանկավարժական համալսարանների ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատական \u200b\u200bհետագծերի նախագծման գործընթացը կապահովի նրանց մասնագիտական \u200b\u200bպատրաստվածության ավելի բարձր մակարդակ, եթե.
Օտար լեզվի դասավանդման անհատական \u200b\u200bհետագծերի ձևավորումը կառուցվում է `հաշվի առնելով փոփոխականության սկզբունքները, անհատականության զարգացմանը աջակցելը, ուսանողի առարկայական դիրքի ձևավորումը.
Օտար լեզվի դասավանդման անհատական \u200b\u200bհետագիծն իրականացվում է տեխնոլոգիական աջակցության հիման վրա, որը ներառում է ուսումնական գործընթացի մոդել, տեխնոլոգիա և մոնիտորինգ:
Կրթական գործընթացում մասնակիցների առարկա-առարկա փոխազդեցության ռազմավարությունները նպատակային են իրականացվում:
Հետազոտության նպատակները.
Բացահայտել մանկավարժական համալսարանների ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատական \u200b\u200bհետագծերի նախագծման խնդրի էությունը.
Բացահայտել և ստուգել կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանները մանկավարժական համալսարանների ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատական \u200b\u200bհետագծերի նախագծման համար.
Գիտականորեն հիմնավորել և փորձարարորեն ստուգել մանկավարժական համալսարանների ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատական \u200b\u200bհետագծերի նախագծման մոդելի և տեխնոլոգիայի արդյունավետությունը.
Մշակել և փորձարկել ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատական \u200b\u200bհետագծերի իրականացման արդյունավետության մոնիտորինգի մեթոդաբանություն:
Հետազոտության մեթոդաբանական հիմքը որոշվում է փիլիսոփայական դրույթներով ՝ ընդհանուր, հատուկ, անհատական, երևույթների փոխկապակցվածության և փոխկախվածության դիալեկտիկական հարաբերությունների վերաբերյալ. կրթության փիլիսոփայության, կրթության և դաստիարակության ոլորտում մշակութային և սոցիոլոգիական հետազոտությունների հիմնարար գաղափարներ (և այլն); գործունեության գաղափարներ (և այլն), համակարգային (և այլ), սուբյեկտիվ (-Սլավսկայա և այլն), ամբողջական (, Վ. Վ. Սերիկով և այլն), իրավասություն (, Ն. Ս. Սելեզնևա և այլն) ) մոտեցումներին:
Հետազոտության տեսական հիմքը կազմված:
Անհատականության, անհատականության, գործունեության անհատական \u200b\u200bոճի զարգացման հասկացություններ (և այլն);
Ուսուցիչների վերապատրաստման հասկացություններ (, -Նովակովա և այլն);
Մանկավարժական փոխազդեցության ուսումնասիրություններ (և այլն);
Փոփոխականության գաղափարներ և կրթության մեջ դրա իրականացման մոտեցումներ (և այլն):
Սահմանված հետազոտական \u200b\u200bխնդիրները լուծելու համար մենք օգտագործեցինք մեթոդները: տեսական (մոդելավորում, համեմատական, գիտական \u200b\u200bկանխատեսում և ձևավորում); ախտորոշիչ (հարցաշար, թեստավորում, հարցում, փաստաթղթերի և ստեղծագործական գործունեության ապրանքների վերլուծություն, անկախ բնութագրերի ընդհանրացում, փորձագիտական \u200b\u200bգնահատումներ); պրաքսիմետրիկ (մանկավարժական փորձի ուսումնասիրություն և ընդհանրացում, գիտական \u200b\u200bզեկույցների ուսումնասիրություն և վերլուծություն); վիճակագրական; փորձարարական աշխատանք:
Հետազոտական \u200b\u200bբազա հայտնվեցին Արմավիրի պետական \u200b\u200bմանկավարժական համալսարանի ֆակուլտետները (մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի և համակարգչային գիտությունների, հոգեբանության և կրթության ֆակուլտետներ, բանասիրական ֆակուլտետներ). մարզադահլիճներ և միջնակարգ դպրոցներ Արմավիրում: Ուսումնասիրվել է Արմավիրի լեզվաբանական համալսարանում, Ստավրոպոլի պետական \u200b\u200bհամալսարանում, Մոսկվայի պետական \u200b\u200bմանկավարժական համալսարանում ապագա ուսուցիչների վերապատրաստման փորձը: Փորձարարական աշխատանքն իրականացվում էր վեց տարի: Դրան մասնակցում էին 517 աշակերտ և 44 ուսուցիչ:
Հետազոտության տրամաբանությունը և փուլերը: Հետազոտությունն իրականացվել է միմյանց հետ փոխկապակցված մի քանի փուլով:
Առաջին փուլում(տարի) հստակեցվել են տեսական և մեթոդաբանական սկզբնական մոտեցումները, կատեգորիկ ապարատը, ընդհանրացվել է մանկավարժական համալսարաններում ապագա ուսուցիչների վերապատրաստման փորձը. ուսումնասիրվել է մանկավարժական բուհերում դասավանդման անհատականացման մակարդակը. մշակվել է հետազոտական \u200b\u200bհայեցակարգ, դրա փորձարարական և փորձարարական ստուգման ծրագիր:
Երկրորդ փուլում (2 տարեկան) իրականացվել է մանկավարժական համալսարանների ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատականացման հայեցակարգի վերլուծություն և տեսական ընկալում, բացահայտվել են համալսարանում ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատականության օրինաչափություններ և սկզբունքներ, մշակվել է մանկավարժական համալսարանների ուսանողների համար օտար լեզու ուսուցանելու անհատական \u200b\u200bհետագծերի նախագծման մոդել և տեխնոլոգիա. իրականացվել է փորձարարական աշխատանք, տեղի է ունեցել ախտորոշիչ և վերլուծական նյութերի կուտակում, հետազոտության արդյունքների ընդհանրացում, եզրակացությունների ձևակերպում; հետազոտական \u200b\u200bնյութերը քննարկվում էին գիտական \u200b\u200bև գիտագործնական համաժողովներում և տպագիր:
Երրորդ փուլում (2011 թ.) Համակարգվել են ստացված որակական և քանակական տվյալները, վերլուծվել է փորձարարական աշխատանքի արդյունավետությունը, ուղղվել մանկավարժական համալսարանների ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատական \u200b\u200bհետագծերի նախագծման մշակված մոդելն ու տեխնոլոգիան. Իրականացվել են տեխնոլոգիայի հիմնական բաղադրիչների ընդլայնված հաստատում և հետազոտության հիմնական արդյունքների գործնականում ներդրում, կազմվել են եզրակացություններ, պատրաստվել են առաջարկություններ և որոշվել հետագա աշխատանքի ուղղությունները:
Հետազոտության գիտական \u200b\u200bնորույթ:
Բացահայտվում է միջառարկայական և մանկավարժական ասպեկտներում ուսանողներին օտար լեզվի ուսուցման անհատականացման առանձնահատկությունը, հստակեցվում է «ուսանողներին օտար լեզու սովորելու անհատական \u200b\u200bհետագիծ» և «ուսանողներին օտար լեզու սովորեցնելու անհատական \u200b\u200bուղի» հասկացությունների էությունը, բովանդակությունը.
Մշակվել է ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատականացման հայեցակարգը, որոշվել են մանկավարժական համալսարանների ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատական \u200b\u200bհետագծերի նախագծման սկզբունքները.
Գիտականորեն հիմնավորված և փորձարկված է մանկավարժական համալսարանների ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատականացման հայեցակարգային մոդելը, որոշվել են դրա կառուցվածքը, բովանդակությունը, բաղադրիչները, գործառույթները.
Մշակվել և ներդրվել է մանկավարժական համալսարանի ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատական \u200b\u200bհետագծերի կառուցման տեխնոլոգիան.
Մշակվել է մանկավարժական համալսարանների ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատական \u200b\u200bհետագծի իրականացման արդյունավետության մոնիտորինգի մեթոդաբանություն.
Բացահայտվել և փորձնականորեն հաստատվել են մանկավարժական համալսարանների ուսանողների համար օտար լեզու դասավանդելու անհատական \u200b\u200bհետագծերի ձևավորման կազմակերպական և մանկավարժական պայմանները. Մշակվել են միջոցներ այդ պայմանների իրագործումն ապահովելու համար:
Ուսումնասիրության տեսական նշանակությունը հետևյալն է.
Ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատականացման հայեցակարգը նպաստում է անհատականացման տեսության, ապագա ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bվերապատրաստման մեթոդների և մանկավարժական համալսարանների ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու մեթոդների հետագա զարգացմանը:
Ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատականացման բացահայտված սկզբունքներն ու պայմանները ընդլայնում են մանկավարժական երևույթների սիստեմատիկ ուսումնասիրության հնարավորությունները և որոշում մանկավարժական բուհերում ուսումնական գործընթացի կատարելագործման ուղիները.
Ընդլայնել է տեսության հայեցակարգային և տերմինաբանական ապարատը բարձրագույն կրթությունգիտական \u200b\u200bգաղափարների զարգացում ուսանողների ուսման անհատականացման վերաբերյալ;
Մեթոդական մոտեցումների համակարգումը և ընդհանրացումը հնարավորություն տվեցին հստակեցնել և խորացնել անհատականացման գործընթացի զարգացման միտումների մասին գիտական \u200b\u200bգաղափարները, ինչը խթանում է հետագա զարգացումը, էքստրապոլյացիան ուսման այլ պայմաններին և իրավիճակներին:
Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը. Փորձարարականորեն փորձարկված մանկավարժական մոտեցումը կարող է օգտագործվել տարբեր կրթական ծրագրեր յուրացնող ուսանողների անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծերի նախագծման ժամանակ: Հեղինակի հայեցակարգի իրականացումը նպաստում է մանկավարժական համալսարանների շրջանավարտների վերապատրաստման մասնագիտական \u200b\u200bմակարդակի բարձրացմանը, նրանց կողմից կրթական ծրագրերի որակական զարգացմանը, անհրաժեշտ պայմանների ստեղծմանը անհատական \u200b\u200bդրական դիրքի ձևավորման համար: դասավանդման գործունեություն.
Հետազոտության արդյունքների հուսալիությունը և վավերությունը ապահովված է `լրացնող մեթոդաբանական մոտեցումների մի շարք օգտագործմամբ, որոնք թույլ են տալիս ուսումնասիրվող առարկայի միջառարկայական, բազմաչափ վերլուծություն, դրանց հետևողականություն. հաստատվել է տեսական և էմպիրիկ մի շարք մեթոդների, այս ֆենոմենը հետազոտելու մի շարք աղբյուրների, տեսական և փորձարարական հետազոտությունների եզրակացությունների և դրույթների հետեւողականության օգտագործմամբ. խնդիրների համապատասխանությունը հետազոտության ընտրված տրամաբանությանը; նմուշի ներկայացուցչականությունը ուսումնասիրության բոլոր փուլերում, դրա տևողությունը, սահմանված հարաբերությունների և օրինաչափությունների կայուն բնույթը, հիմնական արդյունքների կայուն կրկնությունը, մանկավարժական պրակտիկայում մշակված մեթոդական նյութերի, առաջարկությունների և ուսուցողական նյութերի օգտագործումը: Արդյունքների ստուգումը հաստատվում է նրանց գիտական \u200b\u200bհավանությամբ Ռուսաստանի և տարածաշրջանային համաժողովներում, հանդիպումներում և սեմինարներում:
Հեղինակի անձնական ներդրումը հետազոտությանը բաղկացած է անհատականացման տեսության, հեղինակի կրթական ծրագրի, մոդելի և տեխնոլոգիայի իրականացման հայեցակարգային հիմքերի տեսական զարգացման մեջ. մոնիտորինգի տեխնիկա; երկարատև փորձարարական աշխատանքների իրականացման մեջ `Արմավիրի պետական \u200b\u200bմանկավարժական համալսարանի ուսանողների, Արմավիրի ուսուցիչների և ուսանողների հետ:
Հետազոտության արդյունքների հաստատում իրականացվել է հոդվածների, համառուսաստանյան և տարածաշրջանային համաժողովների զեկույցների ամփոփագրերի, միջազգային գիտագործնական գիտաժողովի ելույթների (Արմավիր, 2006 թ.), համաժողովի շրջանակներում սեմինարների միջոցով (Արմավիր, տարիներ):
Պաշտպանության հիմնական դրույթները.
1. Համալսարանում ուսանողի մասնագիտական \u200b\u200bվերապատրաստման անհատականացման խոստումնալից ոլորտներից մեկը ուսման անհատական \u200b\u200bհետագծերի ձևավորումն է, որը հանդիսանում է կրթական գործունեության անհատականություն ունեցող կազմակերպություն և ներառում է կրթական գործընթացի կառուցում `անհատական \u200b\u200bնկրտումների իրականացման, կյանքի ռազմավարության մշակման, անհատի հիմքերի ձևավորման համար` անհատական \u200b\u200bստեղծագործական և մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման ուսանող.
2. Անհատական \u200b\u200bկրթական հետագիծը ներառում է հետևյալ կառուցվածքային բաղադրիչները. բովանդակային (բացատրելով անհատական \u200b\u200bկրթական երթուղու էական հատկությունները որոշող փոփոխական ուսումնական պլանների և կրթական ծրագրերի ձևավորման մոտեցումները); դիզայն և գործունեություն (մոդելների և ուսուցման տեխնոլոգիաների կառուցման և ներդրման ուղիների բացահայտում); կազմակերպչական (արտացոլելով ուսումնական գործընթացի կազմակերպման կառուցվածքն ու առանձնահատկությունները):
3. Մանկավարժական համալսարանի ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատականացման հայեցակարգային մոդելը ունի հիերարխիկ կազմակերպություն և վերարտադրում է մոդելավորված գործընթացի այնպիսի բաղադրիչների էությունը և փոխկապակցումը, ինչպիսիք են դրա առարկաները, նպատակները, խնդիրները, բովանդակությունը, մեթոդները, ձևերը, արդյունքները, ինչպես նաև գործոնները, սկզբունքներն ու գործառույթները: Մոդելը ներառում է հետևյալ բլոկները. Տեսական և մեթոդաբանական; կազմակերպչական և տեխնոլոգիական; առարկաների փոխազդեցություն; արդյունավետ Մոդելի կենտրոնական տարրը մանկավարժական տեխնոլոգիան է, որի արդյունավետությունը ապահովվում է յուրաքանչյուր բլոկի բովանդակության և ընթացակարգային բնութագրերի միջոցով:
4. Ուսուցիչների վերապատրաստման համալսարանի ուսանողներին օտար լեզու սովորեցնելու անհատական \u200b\u200bհետագծերի նախագծման տեխնոլոգիան, որը կառուցվել է `հաշվի առնելով այս գործընթացի կազմակերպման որոշիչ գործոններն ու պայմանները, ներառում է ալգորիթմների, փուլերի և փուլերի մի շարք, որոնք բացահայտում են գործողությունների բովանդակությունը և հաջորդականությունը` թույլ տալով զարգացնել, օբյեկտիվորեն գնահատել դրա իրականացման արդյունքները և կատարել անհրաժեշտ ուղղումներ: ... Տեխնոլոգիայի առանցքը կրթական գործընթացի կառավարման ալգորիթմն է:
5. Ուսանողներին օտար լեզու սովորեցնելու անհատական \u200b\u200bհետագծերի նախագծման հաջողությունը որոշվում է հետևյալ կազմակերպական և մանկավարժական պայմաններով.
Առարկայի և առարկայի փոխազդեցության ապահովում անհատական \u200b\u200bուսուցման ուղիների համատեղ նախագծում;
Ուսուցիչների ՝ դիզայնի ձևավորման պատրաստակամության և ուսումնասիրության անհատական \u200b\u200bհետագծերի ինքնակազմակերպման ուսանողների պատրաստակամության ապահովում օտար լեզու.
Ատենախոսության կառուցվածքը ներառում է ներածություն, երկու գլուխ, եզրակացություն, մատենագիտություն, հավելվածներ: Հղումների ցանկը ներառում է 163 աղբյուր, որոնցից 9-ը օտար լեզվով:
Ներածության մեջ հիմնավորում է թեմայի արդիականությունը, դրա ուսումնասիրման աստիճանը, որոշում է նպատակը, խնդիրները, օբյեկտը, հետազոտության առարկան, ձևավորում է վարկած, բնութագրում է հետազոտության մեթոդաբանական և տեսական հիմքը, դրա մեթոդներն ու փուլերը, գիտական \u200b\u200bնորությունը, տեսական և գործնական նշանակությունը, հետազոտության արդյունքների հաստատումն ու իրականացումը, ապահովում է հիմնական դրույթները ներկայացվել է պաշտպանության:
Առաջին գլխում «Մանկավարժական համալսարանների ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատական \u200b\u200bհետագծերի նախագծման տեսական նախադրյալները» դիտարկել են ներքին և արտասահմանյան մանկավարժության անհատականացման ձևավորման և զարգացման գործընթացը: Բացահայտվում են մանկավարժական դիզայնի ժամանակակից մոտեցումների էությունը և բովանդակությունը, բացահայտվում են համալսարանում ուսանողների ուսման անհատական \u200b\u200bհետագծերի նախագծման կազմակերպական և մանկավարժական հիմքերը:
Երկրորդ գլխում «Մանկավարժական համալսարանների ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատական \u200b\u200bհետագծերի ձևավորում և իրականացում» -ը համարում է փորձարարական աշխատանքների կազմակերպման փուլեր, հիմնավորում է մանկավարժական համալսարանների ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատական \u200b\u200bհետագծեր կառուցելու նախագծային գործունեության առանձնահատկությունները: Գլուխը ներկայացնում է ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատականացման հիմնական ցուցանիշների մոնիտորինգի արդյունքները, վերլուծում է փորձարարական աշխատանքի արդյունքները և կազմում եզրակացություններ:
Կալանքի տակ ուսումնասիրության արդյունքներն ամփոփված են, ձևակերպվում են դրա հիմնական եզրակացությունները և ուրվագծվում են ուսանողների ուսման անհատականացման գործընթացի հետագա ուսումնասիրության խոստումնալից ուղղությունները:
Դիմումներում ներկայացրեց մեթոդաբանական բնույթի ախտորոշիչ հետազոտական \u200b\u200bգործիքներ, ծրագրեր և նյութեր:
ISրման հիմնական բովանդակությունը
Փիլիսոփայական և հոգեբանամանկավարժական գրականության, կարգավորող իրավական ակտերի, ներքին և արտասահմանյան փորձի վերլուծություն ավագ դպրոց ցույց է տալիս, որ Ռուսաստանի բարձրագույն կրթության համակարգում կան նախադրյալներ ուսանողների ուսուցման անհատական \u200b\u200bմոտեցման իրականացման համար: Այս մոտեցումը ենթադրում է ուսանողների անհատական \u200b\u200bբնութագրերի ավելի խորը ուսումնասիրություն և ծրագրային գործիքներ մշակելու անհրաժեշտություն (անհատական \u200b\u200bկրթական ծրագրեր, տարբեր մակարդակների անհատական \u200b\u200bինքնակրթության ծրագրեր, դրանց կառուցվածքի կենտրոնացում և ճկունություն), որոնք ուղղված են անհատ ուսանողների կամ նրանց խմբերի վրա:
Արդիականացման գործընթացի ասպեկտները, ինչպիսիք են բազմամակարդակ կրթական համակարգին անցումը, շարժական կրթական ծրագրերի և ստանդարտների զարգացումը (եվրոպական որակավորման համակարգ), ակադեմիական շարժունակության նվաճումը ենթադրում են կրթության ոլորտում այլընտրանքների առկայություն և ուսանողին կողմնորոշում ընտրություն կատարել ՝ ելնելով իրենց սեփական կարողություններից և աշխատաշուկայի կարիքներից: Հետևաբար, անհատական \u200b\u200bհետագծի և ուսման ուղու ընտրությունը, ի վերջո, յուրաքանչյուր ուսանողի հնարավորություն կտա զարգացնել անհատականության այն որակները և կարողությունները, որոնք պահանջում է մասնագետը:
Հայեցակարգի տարբեր սահմանումների ուսումնասիրության հիման վրա » անհատական \u200b\u200bկրթական հետագիծ«(, Բ. Գ. Մերլին, և այլն) Հեղինակը ձևակերպել է այս հասկացության իր սահմանումը: համալսարանում ուսանողի կրթական գործունեության կազմակերպման անհատականություն է և ներառում է կրթական գործընթացի կառուցում `անհատական \u200b\u200bնկրտումների իրականացման, կյանքի ռազմավարության մշակման, ուսանողի անհատականության անհատական-ստեղծագործական և մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման հիմքերի ձևավորման համար: Անհատական \u200b\u200bուսուցման ուղին ունի հետևյալ կառուցվածքային բաղադրիչները. բովանդակային(փոփոխական ուսումնական պլաններ և կրթական ծրագրեր, որոնք որոշում են անհատական \u200b\u200bկրթական ուղին); ակտիվ (հատուկ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ); ընթացակարգային (կազմակերպչական ասպեկտ):
Տակ պետք է հասկանալ որպես ուսանողի կողմից ուսումնական պլանի յուրացում `հաշվի առնելով նրա կրթական փորձը, անհատական \u200b\u200bկարիքների մակարդակը և հնարավորությունները, որոնք լուծում են տալիս նրա կրթական հիմնախնդիրներին:
Անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծերի զարգացումը բարդ բազմաչափ գործընթաց է, որի նպատակն է ապահովել անհատական \u200b\u200bանկախության և նախաձեռնության զարգացումը, նրա ստեղծագործական ներուժի լիարժեք իրականացման հնարավորությունը մասնագիտական \u200b\u200bոլորտում հաջող աշխատանքի համար: Դրանում մանկավարժական փոխազդեցությունը ներկայացվում է համագործակցության տեսքով, որի ընթացքում ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես կրկնուսույց. Օգնում է ուսանողին հասկանալ իր մասնագիտական \u200b\u200bհեռանկարը. խորհուրդ է տալիս անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծի ձևավորման գործընթացում ծագող հարցերի վերաբերյալ, ուղեկցում է նրան իր կրթական հետագծի իրականացման ընթացքում: Ուսանողը, որպես իր անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծի ձևավորման ակտիվ մասնակից, մոտիվացված է այն կյանքի կոչելու համար: Իր ուսումնական պլանը յուրացնելու գործում նրա գործունեությունը նպաստում է ինքնակրթության ոճի ձևավորմանը, որը հիմնված է ճանաչողության և գործնական գործունեության մեջ անհատական \u200b\u200bկարողությունների իրականացման վրա, որոնք աստիճանաբար վերածվում են անհատական \u200b\u200bմասնագիտական \u200b\u200bգործունեության ոճի:
Օտար լեզվի դասավանդման անհատականացման վրա ազդող գործոնների վերլուծությունը հնարավորություն տվեց ձևակերպել հայեցակարգը, ընկալել այս գործընթացի նոր մոտեցումներն ու միտումները և որոշել մանկավարժական պայմանները, որոնք որոշում են դրա արդյունավետությունը մանկավարժական համալսարանների ուսանողների ուսուցման գործում: Ուսումնական գործընթացի կողմնորոշումը դեպի ընտրված մանկավարժական պայմանները հնարավորություն է տալիս ավելի արդյունավետ կառավարել այն և մշակել մեթոդիկա օտար լեզվի դասավանդման անհատականացման նախագծման համար:
Փորձարարական աշխատանքը հիմնված էր տեսական հետազոտության գործընթացում ստացված արդյունքների վրա, որի հիման վրա մշակվել է մանկավարժական համալսարանի ուսանողներին օտար լեզու ուսուցանելու մոդել և տեխնոլոգիա: Փորձարարական աշխատանքի նպատակն էր փորձարկել մանկավարժական համալսարանների ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատական \u200b\u200bհետագծերի նախագծման մոդելը և տեխնոլոգիան և պարզել նրանց ազդեցությունը գիտելիքի որակի, դրդապատճառի և ինքնաճանաչման և ինքնազարգացման, ինչպես նաև արդյունավետության վրա: անկախ աշխատանք ուսանողները.
Հետազոտությունն իրականացվել է հատուկ մշակված փորձարարական ծրագրի համաձայն: Այն ներառում էր երեք փուլ. Վերլուծական և ախտորոշիչ, նախագծում, գնահատում և ճշգրտում:
Հետազոտության հիմքում ընկած էին Արմավիրի պետական \u200b\u200bմանկավարժական համալսարանի ֆակուլտետները (մաթեմատիկա, ֆիզիկա և ինֆորմատիկա, հոգեբանական, մանկավարժական և բանասիրական); մարզադահլիճներ և միջնակարգ դպրոցներ Արմավիրում: Ուսումնասիրվել է Արմավիրի լեզվաբանական համալսարանում, Ստավրոպոլի պետական \u200b\u200bհամալսարանում, Մոսկվայի մանկավարժական պետական \u200b\u200bհամալսարանում ապագա ուսուցիչների վերապատրաստման փորձը: Փորձարարական աշխատանքներ տարվել են վեց տարի շարունակ: Դրան մասնակցում էին 517 աշակերտ և 44 ուսուցիչ:
Ուսուցիչների վերապատրաստման համալսարանի օտարալեզու ուսանողների դասավանդման անհատականացման խնդրի գործնական լուծումն իրականացվել է մանկավարժական դիզայնի տեսության գաղափարների իրականացման միջոցով: Նախագծային գործունեության բովանդակությունը մոդելի, մանկավարժական տեխնոլոգիայի, հրահանգների բովանդակության ձևավորման և այլ ընթացակարգերի մշակումն էր:
Ելնելով մոդելավորման դիտարկված մոտեցումներից ՝ մենք մշակել ենք ուսուցիչների վերապատրաստման համալսարանի օտարալեզու ուսանողների դասավանդման անհատականացման մոդել (նկ. 1): Մոդելը ունի հիերարխիկ կառուցվածքային կազմակերպություն, բլոկում յուրաքանչյուր բաղադրիչ ենթակա է, որոշում և հիմնավորում է հաջորդի բովանդակությունը: Բլոկը կարելի է համարել որպես անկախ համակարգ, որտեղ տարրերը միմյանց հետ որոշակի հարաբերությունների և կապի մեջ են:
Քանի որ մոդելավորումը մանկավարժական ձևավորման փուլերից մեկն է, մենք նպատակահարմար համարեցինք մշակվող մոդելի կառուցվածքում ներառել հետևյալ բլոկները. Տեսական և մեթոդաբանական; կազմակերպչական և տեխնոլոգիական; առարկաների փոխազդեցություն; արդյունավետ
Մշակված հայեցակարգային մոդելը կրթության անհատականացման էության ճանաչման միջոց է, այն թույլ է տալիս մեզ լուծել մեր կողմից բացահայտված ընդհանուր և հատուկ խնդիրները: Այն վերարտադրում է մոդելավորված գործընթացի այնպիսի բաղադրիչները, ինչպիսիք են դրա առարկաները, նպատակները, խնդիրները, բովանդակությունը, մեթոդները, ձևերը, արդյունքները, ինչպես նաև գործոնները, սկզբունքներն ու գործառույթները: Մենք ենթադրում ենք, որ մանկավարժական համալսարանի ուսումնական գործընթացում մոդելի օգտագործումը կբարելավի այս ոլորտում դասախոսական անձնակազմի հոգեբանական, մանկավարժական և առարկայական պատրաստվածությունը: պայմաններ ստեղծել աշակերտների և ուսուցիչների հաղորդակցման դժվարությունները լուծելու համար. «օտար լեզու» առարկայի բովանդակությունը կհարստացնի անհատականությանը միտված նոր նյութով և այլն: Մոդելի հիմնական տարրը ուսուցիչների վերապատրաստման համալսարանի ուսանողներին օտար լեզվով դասավանդելու անհատական \u200b\u200bհետագծերի նախագծման տեխնոլոգիան է:
Մանկավարժական համալսարանի ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատական \u200b\u200bհետագծերի նախագծման հեղինակի տեխնոլոգիան կառուցվել է `հաշվի առնելով ուսումնառության գործընթացի կազմակերպման որոշ հիմնական որոշիչ գործոններ և պայմաններ: Մշակվող տեխնոլոգիայի հիմքում ընկած է կրթական գործընթացի կառավարման ալգորիթմը, որն իր մեջ ներառում է երկու փոխկապակցված գործընթաց ՝ ուսանողի գործունեության կազմակերպում և ուսուցչի կողմից այդ գործունեության վերահսկում: Օտար լեզվի ուսուցիչների վերապատրաստման ինստիտուտի ուսանողների ուսուցման համար անհատական \u200b\u200bերթուղիներ կառուցելու տեխնոլոգիայի կառուցվածքի ընդհանրացված նկարագիրը տրված է աղյուսակ 1-ում: Այն ներկայացնում է փուլերն ու փուլերը, որոնք բացահայտում են գործողությունների բովանդակությունն ու հաջորդականությունը, որոնք թույլ են տալիս զարգացնել, գնահատել դրա իրականացման արդյունքները և կատարել անհրաժեշտ ուղղումներ
 |
 |
Նկար: 1. Ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատականացման հայեցակարգային մոդել
Աղյուսակ 1
Ուսուցիչների վերապատրաստման համալսարանի օտարալեզու ուսանողների ուսուցման անհատական \u200b\u200bերթուղիների կառուցման տեխնոլոգիա
Գործառնությունների բովանդակությունը և հաջորդականությունը |
||
Վերլուծություն կրթական միջավայր և կրթական գործունեության առանձնահատկությունները |
||
Ուսանողների հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում և բաշխում խմբերի և երթուղիների |
||
Յուրաքանչյուր երթուղու ուսանողների համար օտար լեզու դասավանդելու նպատակների, խնդիրների և բովանդակության որոշում |
||
Ուսանողների ծանրաբեռնվածության գնահատում |
||
Ուսուցման գործընթացի մոտիվացիոն աջակցության նախագծի մշակում |
||
Ուսումնական գործողությունների գործարկման ալգորիթմի կառուցում |
||
Տեսակների սահմանում և դասերի կառուցվածքի զարգացում |
||
Բովանդակության ձևավորում |
||
Արտադասարանական գործունեության կազմակերպման և կառավարման եղանակների հիմնավորում |
||
Ուսուցման տեխնոլոգիայի գիտամեթոդական աջակցության մշակում |
||
Ուսումնական նյութի յուրացման որակի գնահատում (փուլեր, մանկավարժական բաժիններ, գնահատման համարժեքություն) |
||
Կրթական գործունեության և տեխնոլոգիայի ուղղում |
||
Մանկավարժական կանխատեսում |
||
Տեխնոլոգիայի բովանդակային բաղադրիչը ապացուցել է դրա արդյունավետությունը, ներառյալ կրթական և մեթոդաբանական համալիրը (TMC), որը կազմվել է հեղինակի գաղափարների և տեսական տեսակետների, տեխնիկայի, մանկավարժական գործընթացի և կրթության բովանդակության կազմակերպման առանձնահատուկ ձևերի, մեթոդների և միջոցների հիման վրա: Որպես առաջատար գաղափար ընդունվեց մանկավարժական համատեքստում թիրախային լեզվի երկրի օտար լեզվի և մշակույթի համապարփակ ուսումնասիրության գաղափարը: Ուստի ուսումնամեթոդական համալիրում իրականացվել են օտար լեզվի դասավանդման ժամանակակից անհատական \u200b\u200bև մասնագիտորեն ուղղված մոտեցումներ:
Վերլուծության, գնահատման, ախտորոշման, պարամետրերի և չափանիշների ընտրության ինտեգրված մոտեցում; Անընդհատ հետևելու իրականացման ուղիները և դրա հաճախականությունը իրականացվել են ուսուցիչների վերապատրաստման համալսարանի օտարալեզու ուսանողների անհատականացման գործընթացի վիճակի մոնիտորինգով:
Մոնիտորինգի ընթացքում ստացված տվյալները հնարավորություն տվեցին փորձին մասնակցող ուսանողներին բաժանել խմբերի և յուրաքանչյուրի համար որոշել օտար լեզու սովորելու անհատական \u200b\u200bհետագծեր և ուղիներ:
Հետագիծ հաղորդակցության զարգացում որի նպատակն է տիրապետել առօրյա և մասնագիտական \u200b\u200bհաղորդակցման հմտություններին:
Ընդհանուր մշակութային զարգացման հետագիծ ուղղված է անհատի ընդհանուր մշակույթը բարելավելու համար օտար լեզվի միջոցների օգտագործման կարողություն ձեռք բերելուն. անհատական \u200b\u200bխնդրանքների և կարիքների իրացում օտար լեզու սովորելու հարցում:
Մասնագիտական \u200b\u200bհետագիծ ստեղծագործական զարգացում օգնություն է ցուցաբերել անհատի մասնագիտացմանը `հիմնվելով մասնագետի ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը նախաձեռնող նյութի կրթության բովանդակության մեջ ներառման վրա:
Վերը թվարկված հետագծերը ներառում էին անհատական \u200b\u200bերթուղիներ, որոնք տարբերվում էին նպատակներից, կարգապահության ուսումնասիրման ժամանակացույցից, տնային և արտադպրոցական առաջադրանքների բովանդակությունից և ծավալից, կարգի ուսումնասիրման բարդության մակարդակից, անցման տեմպից և այլն:
Առաջին երթուղին (նորմատիվ) իրականացվում է Միջին և բարձր գիտելիքներ ունեցող ուսանողների կողմից Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի հիման վրա օտար լեզվի հիմնական դասընթացի ուսումնասիրության միջոցով: Այս խմբի ուսանողները օտար լեզու սովորելու բարձր դրդապատճառներ ունեն և հիմք է ստեղծվել, բայց նրանք այդպիսի հնարավորություն չունեն Պետական \u200b\u200bստանդարտի և օտար լեզու սովորելու ծրագրի կողմից տրամադրված ժամերի սահմանափակ քանակի պատճառով:
Այս երթուղու նպատակն է օտար լեզվի յուրացումը դժվարության մակարդակի բարձր մակարդակում և խթանել ինքնակրթությունը: Ուսանողի կողմից այս երթուղին անցնելու ընթացքում ուսուցչի հիմնական խնդիրներն էին `օտար լեզու սովորելու ուսանողներին մանկավարժական և մոտիվացիոն աջակցություն ցուցաբերելը, այն խթանելը` այն բարելավելու համար:
Երկրորդ երթուղին (ուղղիչ) ուղղված է ուսանողներին, ովքեր ունեն ցածր մակարդակ օտար լեզվի իմացություն, ուղղիչ դասընթացի նպատակն է լրացնել գիտելիքների բացերը: Ուսուցչի հիմնական խնդիրներն այն ժամանակ, երբ աշակերտներն այս երթուղին էին անցնում, դժվարությունների դեպքում մանկավարժական օգնություն տրամադրելն էր և ուսանողներին օտար լեզու սովորելու մոտիվացիոն աջակցություն:
Ուսուցման տեխնոլոգիայի բոլոր դիտարկված գործողություններն իրականացվում են ուսուցիչների կողմից և կարգավորվում են բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների օտար լեզվի բաժանմունքների աշխատանքի կազմակերպման և բովանդակության վերաբերյալ ցուցումներով:
Փորձարարական և վերահսկողական խմբերի ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատականացման գործընթացի մոնիտորինգը իրականացվել է փորձի նշված փուլերին համապատասխան:
Գնահատելու համար պարզելու և կազմավորող փորձերի իրականացման գործընթացում գնահատելու մանկավարժական ազդեցությունների արդյունավետությունը չափանիշները և մակարդակներըօտար լեզվի դասավանդման անհատականացում:
Հաղորդակցման չափանիշ թույլ է տալիս գնահատել կրթական խնդիրների լուծման և արդյունավետ հաղորդակցական փոխգործակցության կազմակերպման հմտությունների ձևավորումը `օգտագործելով օտար լեզու, ինչը ապագա մասնագետի հաղորդակցական իրավասության հիմքն է:
Անհատական-ստեղծագործական չափանիշ բացահայտում է ուսանողների ստեղծագործական զարգացման առանձնահատկությունները կրթական և մանկավարժական գործունեության մեջ `որպես անձնական հաջող աճի և ինքնաիրացման հիմք:
Ընդհանուր մշակութային չափանիշ ապահովում է ընդհանուր մշակութային գիտելիքների ձևավորման գնահատումը, որը որոշում է ուսանողի `որպես մշակույթի անձի անհատականության ձևավորման հաջողությունը:
Այս չափանիշների հիման վրա մենք մշակել ենք երեք մակարդակ (ցածր, միջին, բարձր), որոնք թույլ են տալիս գնահատել ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատականացման գործընթացի արդյունավետությունը: Ընդհանրացված (ընդհանուր) մակարդակը սահմանվել է որպես յուրաքանչյուր ուսանողի և խմբի համար դրա կառուցվածքային բաղադրիչների ձևավորման անհատական \u200b\u200bմակարդակի միջին ցուցիչ:
Որպես անհատականացման գործընթացը գնահատելու համար որպես լրացուցիչ ցուցանիշներ օգտագործվել են հետևյալները. Ուսանողների և ուսուցիչների վերաբերմունքը ուսումնական գործընթացի անհատականացմանը. իրավասության ձևավորման մակարդակը; օտար լեզու սովորելու մոտիվացիա; հետաքրքրություն ինքնաճանաչման և ինքնազարգացման նկատմամբ; ուսանողների հարմարավետությունը ուսման գործընթացում; ուսանողների անկախ աշխատանքի արդյունավետությունը; ուսուցիչների և ուսանողների համատեղ ձևավորման պատրաստակամությունը:
Անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծերով շարժվելիս օտար լեզվի յուրացման դինամիկ բնութագրերը արտացոլված են ամփոփ աղյուսակում 2:
Փորձարարական և վերահսկողական խմբերում տեղի ունեցած փոփոխությունների դինամիկայի մոնիտորինգը վկայում է ապագա ուսուցիչներին օտար լեզու դասավանդելու անհատականացման վերաբերյալ առաջարկվող հեղինակի մոտեցման արդյունավետության մասին: Դրական արդյունքներ են ստացվել ուսանողների անհատականության զարգացմանն ուղղված լինգու մասնագիտական \u200b\u200bմիջավայրի ստեղծման արդյունքում: Վավերական նյութերի և դասավանդման միջոցների օգտագործումը մանկավարժական տեխնոլոգիայի բովանդակության մեջ, ուսանողների ինքնակրթությունը խթանող անկախ ստեղծագործական աշխատանքի քանակի ավելացումը, մտավոր և ճանաչողական հմտությունների նպատակային զարգացումը նպաստեցին օտար լեզու սովորելու գործընթացում արդյունավետ մանկավարժական փոխգործակցության ձևավորմանը և անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծերի և ուղիների հաջող առաջխաղացմանը:
Փորձի ձևավորման փուլում իրականացվել է ուսանողների դասավանդման գործընթացի դրական դինամիկայի մոնիտորինգ, որի արդյունքում գրանցվել են մի շարք միտումներ անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծերի վրա օտար լեզու ուսումնասիրած ուսանողների նվաճումների մեջ:
Այս միտումների վերլուծությունը, ինչպես նաև անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծերի նախագծման և իրականացման արդյունքները (տե՛ս Աղյուսակ 3), որոշեցին մեր հետազոտական \u200b\u200bխնդիրները փորձարարական աշխատանքների վերլուծական և ընդհանրացնող փուլում:
աղյուսակ 2
Ուսանողների առաջընթացի հաջողության հիմնական ցուցանիշները ուսումնական գործընթացում անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծերի երկայնքով (հինգ բալանոց սանդղակի կետերով)
Հետագիծ անհատականացում | Վերապատրաստման դասընթացներ |
||||||||||||
Համընդհանուր մշակութայինի համար զարգացում……………… Հաղորդակցական զարգացման համար… .. …………. Մասնագիտական \u200b\u200bև ստեղծագործական զարգացման համար ... |
|
||||||||||||
Պայմանական հապավումներ. «Ա» - գործունեություն կրթական գործունեության մեջ; «C» - խմբի գործունեության մեջ ուսանողի ներգրավվածության աստիճանը. «Հ» - գիտելիքների աճի դինամիկա; «Մ» - սովորելու մոտիվացիայի կայունություն; «Ա» - գործունեություն կրթական գործունեության մեջ; «T» - երթուղու տեմպը. «Y» - գոհունակություն ուսումնական գործընթացից:
Նշում:համարիչը ցույց է տալիս արդյունքները դասընթացի սկզբում, հայտարարը `վերջում:
Աղյուսակ 3
Ուսանողների ուսուցման անհատականացման ցուցանիշների մշակման դինամիկա
վերահսկիչ և փորձարարական խմբեր օտար լեզվով (կետերում)
Չափանիշներ և ցուցանիշներ | ||
Վերահսկում | Փորձարարական |
|
Հաղորդակցման չափանիշ Օտար լեզվով փոխազդեցություն հաստատելու ունակություն: Հաղորդակցման խնդիրներ լուծելու ունակություն ………… .. Հաղորդակցման հմտություններ օտար լեզվով. Ձեր տեսակետը երկխոսության մեջ պաշտպանելու ունակություն ... .. | ||
Միջին փոխարժեքը | ||
Մասնագիտորեն-ստեղծագործական չափանիշ Անհատական \u200b\u200bև մասնագիտական \u200b\u200bծրագրի իրականացում ինքնազարգացում ………………………………………………… .. Խնդրահարույց մասնագիտական \u200b\u200bև հաղորդակցական լուծում առաջադրանքներ. Օտարալեզու գործիքների միջոցով մասնագիտական \u200b\u200bխնդիրներ ստեղծագործորեն լուծելու ունակություն… Համատեղ աշխատանք մասնագիտական \u200b\u200bխնդիրների լուծման գործում Անկախ աշխատանքի արդյունավետությունը Հաղորդակցման խնդիրների լուծման գործում ստեղծագործական ունակությունների դրսեւորում Օտար լեզու սովորելու անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծեր ինքնուրույն նախագծելու կարողություն: Կուտակված օտար լեզվի գիտելիքների ստեղծագործական կիրառման փորձ ... | ||
Միջին փոխարժեքը | ||
Ընդհանուր մշակութային չափանիշ Օտար լեզվի մասնագիտական \u200b\u200bգիտելիքների մակարդակը ... .................. Լեզվամշակութային գիտելիքների մակարդակը Theողովրդի լեզվական մշակույթի տարրերի իմացություն ……………… Հաղորդակցման ոլորտում տարածաշրջանային գիտելիքները օգտագործելու ունակություն ... Բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացման մակարդակը Foreignանաչողական գործունեություն օտար լեզու սովորելու գործում ... | ||
Միջին փոխարժեքը | ||
Նշում. Համարիչը ցույց է տալիս տվյալները նախքան, իսկ հայտարարը ՝ փորձից հետո |
Ամենաէական փոփոխությունները տեղի են ունեցել օտար լեզվի ուսումնասիրության մեջ ճանաչողական գործունեության ցուցանիշներում `1.8 միավորով, անկախ աշխատանքի արդյունավետությունը` 2.3 միավորով, անհատական \u200b\u200bև մասնագիտական \u200b\u200bինքնազարգացման հմտությունները `2.7 միավորով և այլն:
Փորձարարական խմբերում ուսանողների անհատական \u200b\u200bզարգացման կայունությունն ու հետեւողականությունը վկայում են ստեղծագործական գործունեությունը որոշող անձնական որակների փոփոխությունների մասին: Ուսանողների մեջ ամենաէական փոփոխությունները տեղի են ունեցել. Ա) օտար լեզվի միջոցների միջոցով մասնագիտական \u200b\u200bխնդիրներ ստեղծագործորեն լուծելու ունակության զարգացման մեջ (1.6-ից `փորձի սկիզբ, մինչև 3.6-ը` վերջում, բարձրացում `2.0 միավոր) բ) լուծում` համատեղ ստեղծում մասնագիտական \u200b\u200bառաջադրանքներ (1,7-ից 3,5; շահույթ ՝ 1,8 միավոր); գ) կուտակված օտար լեզվի գիտելիքների ստեղծագործական կիրառման փորձ (1.6-ից 3.4. շահույթ `1.8 միավոր):
Ուսանողների մասնագիտական \u200b\u200bվերապատրաստման գործընթացում հեղինակի մոտեցման ներդրման փորձի հաջողության վկայությունն արտահայտվում է ինչպես գնահատման ձևով, այնպես էլ ուսանողների ձեռքբերումների բացահայտված անհատական \u200b\u200bցուցանիշներով: Փորձարարական խմբերի ուսանողները օտար լեզվի ոլորտում ակադեմիական կատարողականի մակարդակի 1,5 անգամ աճ են արձանագրել: Վերջնական թեստերի (օտար լեզվով քննություն) արդյունքները նաև ցույց են տալիս փորձարարական խմբերի ուսանողների ավելի մեծ հաջողություն, ովքեր ունեն 23,4% ավելի «գերազանց» և 19,2% ավելի «լավ» գնահատականներ (2010 թ. Տվյալներ):
Փորձարարական խմբերի ուսանողների ներգրավման դինամիկան անհատական \u200b\u200bստեղծագործական առաջադրանքների կատարման գործընթացում, ստեղծագործականության դրսևորումը արտացոլվում է նախագծերի արդյունքներում (փորձարարական խմբում կա 23,6% ավելի «գերազանց» գնահատական, 16,4% ավելի «լավ» գնահատական \u200b\u200b`2010 թ. Տվյալներ) ...
Ստացված ցուցանիշների ընդհանրացումը ուսանողների օտար լեզու դասավանդելու անհատականացման համար իրականացվել է Քրամեր - Ուելչի վիճակագրական չափանիշի հիման վրա: Կողմից հաղորդակցության չափանիշ ստացվել են հետևյալ արժեքները. նախքան Temp փորձը: \u003d 0,91< 1,96 = Ткр. при α = 0,05, то есть уровни знаний студентов контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента отличаются незначительно, что свидетельствует о корректности набора групп для организации эксперимента. После эксперимента: Тэмп. = 4,27 > 1.96 \u003d Տկր. α \u003d 0,05-ով, այսինքն ՝ փորձից հետո կառավարման և փորձարարական խմբերի ուսանողների շրջանում հաղորդակցական չափանիշի ցուցանիշների մակարդակները էապես տարբերվում են, ինչը հաստատում է փորձարարական խմբի ուսանողների շրջանում հաղորդակցական հմտությունների ձևավորման դրական դինամիկան:
Ուցանիշներով մասնագիտական \u200b\u200bև ստեղծագործական չափանիշ ստացվել են հետևյալ արժեքները (2010 թ. տվյալների): Փորձից առաջ. Տեմպ. \u003d 0,95< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,88 >
Ուցանիշների վերլուծություն ընդհանուր մշակութային չափանիշ ցույց տվեց հետևյալ արժեքները (2010 թ. տվյալներ): Փորձից առաջ. Տեմպ. \u003d 0,93< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,55 > 1.96 \u003d Տկր. (α \u003d 0,05) - մակարդակները զգալիորեն տարբերվում են, ինչը հաստատում է փորձարարական աշխատանքի արդյունավետությունը:
Այսպիսով, ուսանողների օտար լեզու դասավանդելու անհատականացման հիմնական չափանիշների աճը վկայում է այս գործընթացի դրական դինամիկայի մասին:
Ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատականացման որոշիչ բնութագիրը նպատակասլացությունն է, ուստի փորձարարական խմբերի ուսանողների շրջանում նպատակ դնելու և նպատակ դնելու հմտությունները կարևոր էին ուսումնասիրության մեջ: Ստացված տվյալների ընդհանրացումն իրականացվել է T. Wilcoxon- ի վիճակագրական չափանիշի հիման վրա: Ստացվել են հետևյալ արժեքները. \u003d 73\u003e 31.5 \u003d empերմ. (α \u003d 0,05), այսինքն ՝ փորձին մասնակցած ուսանողների շրջանում նպատակ դնելու հմտության ձևավորման դրական դինամիկան հստակորեն հետևվում է:
Փորձարարական խմբերի ուսանողները ցուցադրել են գնոստիկական, դիզայնի, կառուցողական, հաղորդակցական և կազմակերպչական հմտությունների ձևավորման բարձր մակարդակ:
Մեր ուսումնասիրության ընթացքում ուսանողների օտար լեզու դասավանդելու անհատականացման զարգացման լրացուցիչ ցուցանիշը այնպիսի բնութագիր էր, ինչպիսին է ուսանողների առաջխաղացումը դեպի ավելի բարձր մակարդակ `նշելով ապագա ուսուցիչների անհատական \u200b\u200bհիմքի արժեքի և տեխնոլոգիական բաղադրիչների ձևավորումը:
Ուսումնասիրությունն ապացուցեց, որ հեղինակի մոտեցման դրույթների իրականացումը թույլ է տալիս փորձարարական խմբերի ուսանողներին տեղափոխվել կրթական նվաճումների ավելի բարձր մակարդակներ (բարձր մակարդակ `փորձի սկիզբը` 3,8%, փորձից հետո `34,6%; միջին մակարդակը` փորձի սկիզբը `47,9% , փորձից հետո `52,7%; ցածր մակարդակ` 48,3% -ից մինչև 12,7): Վերահսկիչ խմբերում մակարդակի շարժումները պակաս նշանակալի էին: Ստացված արդյունքները հնարավորություն են տալիս դատել մասնագիտական \u200b\u200bվերապատրաստման անհատականացման արդյունավետության մասին ինչպես ընդհանուր առմամբ, այնպես էլ յուրաքանչյուր ուսանողի համար առանձին:
Սա թույլ է տալիս մեզ եզրակացնել, որ օտար լեզվի դասավանդման անհատականացման վերաբերյալ հեղինակի մոտեցման իրականացումը բարելավել է ոչ միայն այս գործընթացի որակական և քանակական բնութագրերը, այլև ապագա մասնագետի մասնագիտական \u200b\u200bպատրաստվածության մակարդակը:
Հետազոտության արդյունքների ընդհանրացումը թույլ է տալիս ձևակերպել հիմնականը եզրակացություններ.
1. Ռուսաստանի բարձրագույն կրթության համակարգում կան նախադրյալներ ուսանողների ուսուցման անհատական \u200b\u200bմոտեցման իրականացման համար: Այս մոտեցումը ներառում է ուսանողների անհատականության անհատական \u200b\u200bբնութագրերի և անհատականության վրա հիմնված ուսուցման բովանդակության (անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծեր, անհատական \u200b\u200bերթուղիներ և տարբեր մակարդակների ինքնակրթության ծրագրերի և դրանց կառուցվածքի կենտրոնացման և ճկունության) խորը ուսումնասիրություն, որը կենտրոնացած է անհատ ուսանողների կամ նրանց խմբերի վրա:
2. Համալսարանի ուսումնական գործընթացի անհատականացման իրականացման խոստումնալից ուղիներից է ուսանողների ընդգրկումը անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծերի և երթուղիների նախագծման և իրականացման մեջ: Անհատական \u200b\u200bուսուցման ուղի համալսարանում ուսանողի կրթական գործունեության անհատականությանը միտված կազմակերպություն է և ենթադրում է կառուցում ուսումնական գործընթաց անհատական \u200b\u200bնկրտումների իրականացման, կյանքի ռազմավարության մշակման, անհատի հիմքերի ձևավորման համատեքստում `ուսանողի անհատականության ստեղծագործական և մասնագիտական \u200b\u200bզարգացում: Տակ անհատական \u200b\u200bկրթական ուղի պետք է հասկանալ որպես ուսանողի յուրացում ուսումնական պլան հաշվի առնելով նրա կրթական փորձը, անհատական \u200b\u200bկարիքների մակարդակը և հնարավորությունները, որոնք լուծում են տալիս նրա կրթական խնդիրներին:
3. Մանկավարժական դիզայնի արդյունավետությունը որոշվում է երկու հիմնական գործողությունների կատարմամբ. Մանկավարժական համալսարանի ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատական \u200b\u200bհետագծերի նախագծման համար օտար լեզվի ուսուցման անհատականացման գործընթացի մոդելի կառուցում և մանկավարժական տեխնոլոգիայի զարգացում:
Օտար լեզվի դասավանդման անհատականացման հայեցակարգային մոդելը ունի հիերարխիկ կառուցվածքային կազմակերպում և բաղադրիչների ստորադասում: Մոդելը ներառում է հետևյալ բլոկները. Տեսական և մեթոդաբանական; կազմակերպչական և տեխնոլոգիական; առարկաների փոխազդեցություն; արդյունավետ Մոդելի կենտրոնական տարրը մանկավարժական տեխնոլոգիան է, որի արդյունավետությունը ապահովվում է յուրաքանչյուր բլոկի ընթացակարգային բնութագրերի և մեխանիզմների բովանդակությամբ և փոխկապակցվածությամբ:
Ուսուցչի վերապատրաստման համալսարանի օտարալեզու ուսանողների ուսուցման անհատական \u200b\u200bհետագծերի նախագծման տեխնոլոգիան, որը կառուցվել է `հաշվի առնելով այս գործընթացի կազմակերպման որոշիչ գործոններն ու պայմանները, ներառում է փուլեր և փուլեր, որոնք բացահայտում են գործողությունների բովանդակությունը և հաջորդականությունը` թույլ տալով զարգացնել, գնահատել դրա իրականացման արդյունքները և կատարել անհրաժեշտ ուղղումներ: Տեխնոլոգիայի առանցքը կրթական գործընթացի կառավարման ալգորիթմն է:
4. Բացահայտվել և փորձարկվել են ուսանողների օտար լեզու ուսուցանելու անհատական \u200b\u200bհետագծերի ձևավորման կազմակերպական և մանկավարժական պայմանները.
Համալսարանում ուսանողի կրթության ողջ ընթացքում անհատականացման հստակության համապատասխանություն;
Յուրաքանչյուր ուսանողի կրթական ուղու ընտրության ազատության ապահովում;
Ուսանողների ուսուցման անհատական \u200b\u200bհետագծերի իրականացման մանկավարժական աջակցության կազմակերպում;
Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների առարկա-առարկա փոխազդեցության ապահովում;
Ուսանողների ստեղծագործականության խթանում կրթական գործունեության մեջ;
Ուսանողների ուսման անհատական \u200b\u200bհետագծերի արդյունավետության մոնիտորինգ;
Ուսուցիչների պատրաստակամության ապահովում `ուսանողներին օտար լեզու սովորեցնելու անհատական \u200b\u200bհետագծեր, իսկ ուսանողներին` ինքնուրույն ձևավորելու այս գործընթացը:
5. Փորձարարական աշխատանքի արդյունքները հաստատում են ուսանողների օտար լեզու ուսուցման անհատական \u200b\u200bհետագծերի օգտագործման արդյունավետությունը նրանց մասնագիտական \u200b\u200bպատրաստվածության համակարգում:
Կատարված հետազոտությունը հիմնականում հաստատեց առաջ քաշված վարկածի վավերականությունը: Այն արտացոլում է այնպիսի բարդ միջառարկայական խնդրի լուծման մանկավարժական ասպեկտը, որը ուսանողների օտար լեզու ուսուցանելու անհատական \u200b\u200bհետագծերի ձևավորումն է:
Հետագա հետազոտությունների հեռանկարները կապված են օտար լեզվի դասավանդման անհատականացման հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտների զարգացման հետ `ապահովելով բարձրագույն և հետբուհական կրթության համակարգում ապագա ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bինքնազարգացման արտադրողականություն և ապագա ուսուցչի անհատականության ինքնակատարելագործում:
Գիտական \u200b\u200bհոդվածներ VAK ցուցակի խմբագրություններում
1. Grinko մանկավարժական համալսարանների ուսանողներին օտար լեզու դասավանդելու անհատական \u200b\u200bհետագծեր // «Տեղեկագիր Ադիգեի պետական \u200b\u200bհամալսարանի»: - Maikop: ՀՊՄՀ, ՀՊՄՀ հրատարակչություն: - Թողարկում. 3 (84) - 2011 թ. - Ս. 18-23:
2. Grinko- ի ապագա ուսուցիչները `անհատական \u200b\u200bկրթական երթուղիներ նախագծելու համար ավագ դպրոցի աշակերտների համար // Տեղեկագիր Ադիգեի պետական \u200b\u200bհամալսարանի: - Maikop: ՀՊՄՀ հրատարակչություն: - Թողարկում. 3 (47) - 2009 թ. - S. 27-32:
Գիտական \u200b\u200bհոդվածներ ամսագրերում և ժողովածուներում
3. Վավերական նյութերի Լեբեդևը ընթերցանության հմտությունների կատարելագործման գործընթացի վերաբերյալ // ՀՊՄՀ գիտության շաբաթ: - Արմավիր ՝ ՀՊՄՀ., Թիվ 3С.124-125:
4. Համալսարանում մասնագիտական \u200b\u200bպատրաստվածության գործընթացում ուսանողների հաղորդակցական մշակույթի ձևավորման Լեբեդևա // Երիտասարդ գիտնականների զարգացում. Հոդվածների ժողովածու: հոդվածներ և ամփոփագրեր: - Թողարկում. 4. - Արմավիր, 2006 - S. 213-217:
5. Լեբեդևայի ուսանողների ուսման անհատականացում // Երիտասարդ գիտնականներ. Հոդվածների ժողովածու: հոդվածներ և ամփոփագրեր: - Թողարկում. 3. - Արմավիր, 2006 S. 218-224:
6. Լեբեդևը և օտար լեզուների իմացության եվրոպական մակարդակների զարգացումը: // Ուսուցչական կազմի, ասպիրանտների, դիմորդների, ALU- ի ուսանողների գիտամեթոդական աշխատանքների ժողովածու: - Արմավիր. ԱԼՈՒ, 2006 թ. - էջ 156-160:
7. Գրինկոյի լեզուն ՝ որպես գործունեության մեթոդների դասավանդման միջոց
8. Մանկավարժական համալսարանների ուսանողների շրջանում օտար լեզու սովորելու մոտիվացիայի գրինկո // ՀՊՄՀ գիտության շաբաթ: - Արմավիր ՝ ՀՊՄՀ., Թիվ 4С.158-159:
9. Համալսարանի ուսանողների կրթական երթուղիների ձևավորում (պահված ձեռագիր) .- Մոսկվա. ITIP RAO, 2008.- №22-էջ:
10. Հումանիտար համալսարանների ուսանողների ուսուցման անհատական \u200b\u200bկրթական ուղիների գրինկո ՝ որպես մասնագիտական \u200b\u200bպատրաստվածության որակի բարելավման գործոն // Գիտական \u200b\u200bաշխատանքների ժողովածու, արվեստ: Լենինգրադսկայա, 2009.- Ս.201-206:
11. Անհատական \u200b\u200bկրթական երթուղու գրինկոն ՝ որպես ուսումնական գործընթացի անհատականացման ժամանակակից միջոց Իրական խնդիրներ ազգային մշակույթների ուսումնասիրություն. տեսություն և պրակտիկա »: - Արմավիր. AGPA 2010.- էջ 206-207:
Մեր աշխարհը կանգ չի առնում: Ազգի զարգացումը, սկզբունքորեն, արագ ցատկերի մեջ է նոր տեխնոլոգիաների առաջացման հետ, որոնց ներդրումը մարդկային կյանքի բացարձակապես բոլոր ոլորտներում էական ներդրում է ունեցել ոչ միայն մասնագիտական, բժշկական, տրանսպորտային համակարգի, այլև կրթական համակարգի սովորական հիմքերը փոխելու գործում: Տեղեկատվական հասարակության սոցիալ-տնտեսական զարգացման տեմպի արագացում, սոցիալ-մասնագիտական \u200b\u200bշարժունակության մասշտաբի ընդլայնում, տնտեսական դինամիկ զարգացում, որը բնութագրվում է անորոշության, մրցունակության բարձր մակարդակով, մարդկանց զբաղվածության կառուցվածքային փոփոխություններով: Այս փոփոխություններն ազդում են մասնագիտական \u200b\u200bկրթության որակի, այս կամ այն \u200b\u200bմասնագետի որակավորման պահանջի, նորը տիրապետելու նրա պատրաստակամության հետ կապված պահանջների վրա: նորարարական տեխնոլոգիա աշխատուժ «Մասնագիտական \u200b\u200bհանրությունն արձագանքել է սոցիալ-տնտեսական տեսակների այս միտմանը. Դա անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծի անհրաժեշտություն է»:
Օրինակ ՝ Միացյալ Նահանգները երկար ժամանակ ակտիվորեն օգտագործում են վերապատրաստման կազմակերպումը ՝ օգտագործելով անհատական \u200b\u200bկրթական հետագիծ (IET). Ամերիկացիները ակտիվորեն օգտագործում են IET բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում: Ուսանողն ինքնուրույն իրավունք ունի ընտրելու այն առարկաները, որոնք, իր կարծիքով, իր համար ամենահետաքրքիրն են իր համալսարանի (ամբիոնի) ներկայացրած ցուցակից: Տեղեկատվական տեխնոլոգիան լայնորեն օգտագործվում է նաև համալսարանական գրադարաններում դասավանդման ընթացքում. Համալսարանական գրադարանային կայքեր, ինչպիսիք են գրադարանային ծառայության պորտալները, առցանց գրադարանային վարկը և էլեկտրոնային փաստաթղթերի առաքումը, էլեկտրոնային փոստի տեղեկանքի ծառայությունը և այլն: Համալսարանները ստեղծել են հանրային հասանելիության առցանց կատալոգներ, շտեմարաններ և էլեկտրոնային ամսագրեր (ներառյալ ուսանողների ուսման հաճախման և առաջընթացի ամսագրերը), համալսարանական գրադարանների թվային նախագծեր և էլեկտրոնային պահուստային հավաքածուներ: Առցանց ուսուցումը տարածված է դարձել:
«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի Դաշնային օրենքում նշվում է նաև, որ «կրթությունը պետք է բարելավվի, որակը բարելավվի, ներառյալ կրթության անհատականացման անհրաժեշտությունը»: Կրթության կատարելագործման և փոփոխման հրատապ խնդիրներից մեկը ժամանակակից հասարակություն բաղկացած է ուսանողի անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծի ձևավորմամբ և ինստիտուցիոնալ աջակցությամբ `օգտագործելով ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ:
Ամեն ինչ սկսվեց Բոլոնիայի կրթական համակարգի կամ Բոլոնիայի գործընթացի ի հայտ գալուց 1999 թ. Հուլիսի 19-ին, երբ Բոլոնիայի հռչակագիրը ստորագրվեց եվրոպական 29 պետությունների կողմից, որը հաստատում էր Եվրոպայի համար կրթության և կրթական համագործակցության անհրաժեշտությունը կայուն, խաղաղ և ժողովրդավարական հասարակության ձևավորման և ամրապնդման գործում:
Ռուսաստանում Բոլոնիայի համակարգի ակտիվ զարգացումը սկսվեց 2003-ի սեպտեմբերին, երբ Բեռլինում Ռուսաստանի Դաշնությունը միացավ Բոլոնիայի գործընթացին եվրոպական կրթության նախարարների հանդիպմանը:
Այս համակարգի հիման վրա ՝ 2011 թվականից, Ռուսաստանի համալսարաններում սկսվել է կրթական հետագիծ ձևավորվել: Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները սկսել են անցնել երկաստիճան դասընթացների, ներառյալ.
1. բակալավրի աստիճան - բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում 4 տարի ուսուցում - բարձրագույն կրթության առաջին մակարդակ;
2. Մագիստրոսի կոչում `2 տարի ուսումը բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում` բարձրագույն կրթության երկրորդ մակարդակ:
Չնայած նոր կրթական համակարգի ձեռք բերած ժողովրդականությանը, չորս տարվա կրթությունը ՝ բակալավրի աստիճան, որպես հավանական աշխատողների մասնագիտական \u200b\u200bպատրաստվածության մակարդակ, և ուսանողները, և գործատուները դա պատշաճ չեն գնահատել:
IOT- ը ուսանողների ունակությունների ձևավորման, այդ թվում `հնարավոր հնարավորությունների իրագործման ծրագիր և ծրագիր է` նրանց մրցունակության մակարդակի բարձրացման և նրանց անհատականության զարգացման համար »: Անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծի էությունը բաղկացած է ուսանողի գիտակցաբար և պատասխանատու ընտրությամբ `« իրենց մասնագիտական \u200b\u200bև կրթական ներուժի իրականացման նպատակային կողմնորոշման վրա `հիմնվելով առկա արժեքների, վերաբերմունքի և կյանքի իմաստի վրա»: Այս կամ այն \u200b\u200bկրթական հետագծի նախապատվությունը կախված է ուսանողի սոցիալական և մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշումից, նրա արժեքային և իմաստային կողմնորոշումներից, այլընտրանքային կրթական ծրագրի առկայությունից, համալսարանի հնարավորություններից:
Մասնագետները կարեւորում են iOT- ի կառուցման մի քանի տարբերակ :
Առաջին տարբերակը - դասընթացի ընտրությունը խստորեն բակալավրի աստիճանի շրջանակներում է, այսինքն `դասընթացը տեղի է ունենում չորս տարվա ընթացքում, ուսանողին տրվում են հիմնական գիտելիքներ ընտրված մասնագիտության մեջ, ինչը հետագայում հաստատվում է համապատասխան դիպլոմով: Այս ծրագրի հիման վրա ուսանողը ընտրում է իր կրթության նկարագիրը:
Երկրորդ տարբերակը - բակալավրի կրթական ծրագրի շրջանակներում վերապատրաստման ընտրություն, ներառյալ վերապատրաստման մասնագիտական \u200b\u200bվերապատրաստման ծրագրին համապատասխան վերապատրաստում, որն ապագայում ուսանողին իրավունք է տալիս իրականացնել նոր մասնագիտական \u200b\u200bգործունեություն: Համաձայն բարձրագույն կրթության դասական ստանդարտների, այս ծրագիրը որոշակիորեն հիշեցնում է այն մասնագիտությունը, որը գործում է մեր երկրի բուհերի ճնշող մեծամասնությունում, քանի որ վերապատրաստումը տևում է հինգ տարի: Ելնելով կրթության նման հետագծի երկրորդ տարբերակի ավարտից `շրջանավարտը կստանա երկու դիպլոմ. Այս ծրագիրը մոտավորապես նման է անցյալի մասնագիտություններին:
Երրորդ տարբերակը - տիրապետել կրթության այնպիսի մակարդակների, ինչպիսիք են բակալավրի և մագիստրոսի կոչումները: Ապագայում սա երաշխավորում է երկու դիպլոմի և մագիստրոսի կոչում ստանալու: Փորձագետները կարծում են, որ ապագան թաքնված է բարձրագույն կրթության նման համակարգի հիմքում, չնայած ուսանողից տևում է վեց տարի:
Նշենք, որ ճիշտ է iOT- ի ընտրությունը դիմորդին թույլ է տալիս հետագա:
- Որոշեք ուսանողի մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման վեկտորը;
- Ընտրեք հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքի թեման. Կուրսային և դիպլոմային նախագծեր;
- Սահմանեք այն դասընթացների ցանկը, որոնցից ուսանողը կուսումնասիրի բակալավրի աստիճանի մաս.
- Որոշեք պրակտիկայի հնարավոր հիմքը.
- Ավարտելուց հետո ձեռք բերել երկու դիպլոմ.
- Ձեռք բերեք գիտելիքներ գիտելիքների մի քանի ոլորտներում ՝ այդպիսով ավելացնելով ձեր մրցունակությունը զբաղվածության ոլորտում:
Մասնագետները կարեւորում են արտաքին և ներքին գործոնները, որոնք ազդում են կրթական հետագծերի նախագծման վրա :
- Արտաքին գործոնները ներառում են բարձրագույն ուսումնական հաստատության առաքելությունը, նրա ինստիտուցիոնալ կառուցվածքը, ինչպես նաև տարածաշրջանի սոցիալ-տնտեսական կարիքները, դասախոսական կազմի որակավորումը:
- Անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծերի կառուցման ներքին գործոնները ներառում են ուսանողների նպատակային կողմնորոշումը, նրանց կրթական մակարդակի բարձրացման դրդապատճառները, ճանաչողական գործունեությունը, ինքնազարգացման անհրաժեշտությունը, ինքնորոշումը և ապագային ուղղվածությունը (ապագա հեռանկարների որոշում):
Հաշվի առեք, թե ինչպես է ներկայումս, և Հանրապետության որ համալսարաններն են կիրառում IOT .
1. Ռուսաստանի Արտաքին գործերի նախարարության Մոսկվայի միջազգային հարաբերությունների պետական \u200b\u200bինստիտուտ (Համալսարան) Ռուսաստանի Արտաքին գործերի նախարարության MGIMO (U) Հասցե ՝ Ռուսաստան, Մոսկվա, Վերնադսկի հեռանկար, 76. կայք ՝ http://business.mgimo.ru, http: //www.mgimo.ru;
2. Սանկտ Պետերբուրգի հոգեբանության և սոցիալական աշխատանքի պետական \u200b\u200bինստիտուտ (SPbGIPSR): Հասցե ՝ Ռուսաստան, Սանկտ Պետերբուրգ, Վ.Օ., տող 12-րդ, 13 ա: Վեբ կայք ՝ http: // www.psysocwork.ru.
3. Սիբիրի պետական \u200b\u200bավտոմոբիլային և մայրուղիների ակադեմիա (SibADI); Հասցե ՝ Ռուսաստան, Օմսկ, Պրոսպեկտ Միրա, 5. Վեբ կայք ՝ http: // www.sibadi.org;
4. Սանկտ Պետերբուրգի պրոֆեսոր Մ.Ա.-ի անվան հեռահաղորդակցության պետական \u200b\u200bհամալսարան Բոնչ-Բրուեւիչ (SPbSUT); Հասցե ՝ Սանկտ Պետերբուրգ, հեռ. Բոլշեւիկով, 22, շենք 1: Կայք ՝ http://www.sut.ru
5. «Նիժնևարտովսկի պետական \u200b\u200bհամալսարան» բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության դաշնային պետական \u200b\u200bբյուջետային ուսումնական հաստատություն (FGB OUVPO NSU): Հասցե ՝ Ռուսաստան, Խանտի-Ռուսաստան, Մանի ինքնավար օկրուգ, Նիժնևարտովսկ, փ. Լենին, 56. Վեբ կայք ՝ http: // www. nvsu.ru
Արտասահմանի մոտակայքում :
1. Kazakhազախստանի անվան ավտոմոբիլային և մայրուղիների ակադեմիա Լ. Բ. Գոնչարով (Լ.Բ. Գոնչարովի անունով KADA); Հասցե ՝ Kazakhազախստան, Ալմաթի պող. Ռայմբեկ, 417 ա. Կայք :: http: // www.kazadi.kz;
2. Բելառուսի պետական \u200b\u200bմանկավարժական համալսարան (BSUP); Հասցե ՝ Բելառուս, Մինսկ, փ. Սովետական, կայք ՝ http://www.bspu.unibel.by
Հեռու արտերկրում :
1. Բաթի համալսարան: Հասցե ՝ Միացյալ Թագավորություն, Claverton Down Rd, Bath, North East Somerset BA2 7AY: Կայք ՝ http://www.bath.ac.uk/;
2. Humboldt-Universität zu Berlin. Հասցե ՝ Գերմանիա, Ունտեր դեն Լինդեն 6, 10099 Բեռլին,. Կայք ՝ https://www.hu-berlin.de/de;
3. Università Commerciale Luigi Bocconi. Հասցե ՝ Իտալիա, Università Bocconi - Via Sarfatti, Milano 25: Կայք ՝ http://www.unibocconi.eu/;
4. Կալիֆոռնիայի տեխնոլոգիական ինստիտուտ, Հասցե ՝ Ամերիկայի Միացյալ Նահանգներ, Կալիֆոռնիայի տեխնոլոգիական ինստիտուտ, Փասադենա, Կալիֆորնիա 91125: կայք ՝ http://www.caltech.edu/;
5. Libre ինստիտուտ Սամադևա: Հասցե ՝ Ֆրանսիա, 34 rue du Wittertalhof 67140 Le Hohwald. Կայք ՝ http://samadeva.com/
Վերոնշյալ գրեթե բոլոր համալսարանները օգտագործում են ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ և թվային սարքեր ՝ ուսումնական նյութերը վերարտադրելու և փոխանցելու համար: Մեդիա բովանդակությունը լայնորեն օգտագործվում է կրթության մեջ, ինչը նպաստում է ուսանողների հետաքրքրության աճին կրթության նկատմամբ:
Քննարկումն ավարտված է:
Անհատականացված ուսման միտումը արտացոլվում է կարգավորող փաստաթղթում `քոլեջի հիմնական ուսումնական ծրագրում, համաձայն որի ուսանողի բաղադրիչի համար նախատեսված է անհատական \u200b\u200bժամերի բաշխում:
«Ուսանողի բաղադրիչը» չի սահմանափակվում ուսանողի հետ անհատական \u200b\u200bաշխատանքով: Բայց այս տերմինը թույլ է տալիս մեզ ոչ միայն գիտնականների, այլ նաև ադմինիստրատորների և մանկավարժների ըմբռնումը բերել սեփական կրթության դասավանդման գործում դերի ճանաչման մասին: Խոսքը ոչ միայն կրթության անհատական \u200b\u200bբովանդակության ընտրության, այլ նաև ուսանողի `իր ուսման ոճը ընտրելու, նրա գաղափարական հիմքերի, օպտիմալ տեմպի ու ռիթմի, ախտորոշման և արդյունքների գնահատման ունակության մասին է:
Հաշվի առնելով անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները և կրթության բնույթը անհրաժեշտ է արդեն տարրական դպրոցում: Յուրաքանչյուր ուսանողի հնարավորություն է ընձեռվում ստեղծել իր կրթական հետագիծը բոլոր ակադեմիական առարկաների զարգացման համար: Քոլեջի կրթության նպատակներից մեկն է անձնական կրթության մոդելների միաժամանակյա իրականացումը: Դասընթացի խնդիրն է անհատական \u200b\u200bգոտի ապահովել ուսանողի ստեղծագործական զարգացման համար `թույլ տալով նրան յուրաքանչյուր փուլում ստեղծել կրթական արտադրանք` ապավինելով իր անհատական \u200b\u200bորակներին և ունակություններին:
Կրթության անհատական \u200b\u200bհետագիծ իրականացման արդյունք է անձնական ներուժ սովորողին կրթության ոլորտում `համապատասխան գործունեության իրականացման միջոցով: Ուսանողների ուսանողակենտրոն կրթության կազմակերպումը նպատակ ունի իրացնել նրանց հետևյալ իրավունքներն ու հնարավորությունները.
Յուրաքանչյուր ուսումնական դասընթացում անհատական \u200b\u200bիմաստ և նպատակներ ընտրելու կամ նույնականացնելու իրավունք;
Հիմնարար հասկացությունների և կատեգորիաների անձնական մեկնաբանման և հասկանալու իրավունք;
Անհատական \u200b\u200bկրթական ծրագրեր կազմելու իրավունք;
Ուսուցման անհատական \u200b\u200bտեմպ ընտրելու իրավունքը, կրթական խնդիրների լուծման ձևերն ու մեթոդները, իրենց գործունեության վերահսկման, արտացոլման և ինքնագնահատման մեթոդները.
Ուսումնասիրված առարկաների, ստեղծագործական լաբորատորիաների և այլ տեսակի դասերի անհատական \u200b\u200bընտրություն հիմնական ուսումնական ծրագրին համապատասխանող դասերից.
Վերապատրաստման դասընթացների յուրացված բովանդակության ավելցուկ (գերազանցում կամ խորացում); առարկաների վերաբերյալ լրացուցիչ թեմաների և ստեղծագործական աշխատանքների անհատական \u200b\u200bընտրություն;
Յուրաքանչյուր կրթական տարածքում աշխարհի անհատական \u200b\u200bհայացքի և անհատական \u200b\u200bհիմնավորված դիրքերի իրավունքը:
Սովորողի անհատական \u200b\u200bկրթական գործունեության հիմնական տարրերը գործունեության իմաստն են (ինչու եմ ես դա անում); անձնական նպատակ դնելը (արդյունքի կանխատեսում); գործունեության պլան; ծրագրի իրականացում; արտացոլում (սեփական գործունեության գիտակցում); գնահատում; նպատակների ճշգրտում կամ վերասահմանում:
Ուսանողակենտրոն ուսուցման նպատակներին և նպատակներին հասնելու պայմանը ուսանողների անհատական \u200b\u200bհատկությունների պահպանումն է, դրանց յուրահատկությունը, բազմամակարդակը և բազմազանությունը: Դրա համար օգտագործվում են հետևյալ մեթոդները.
ա) լսարանում անհատական \u200b\u200bառաջադրանքներ ուսանողների համար.
բ) զույգ և խմբային աշխատանքների կազմակերպում.
գ) առաջարկ ուսանողներին `իրենց համար կազմելու դասի ծրագիր, ընտրելու իրենց տնային աշխատանքի բովանդակությունը, ստեղծագործական թեման, անհատական \u200b\u200bկրթական ծրագիր` նախատեսված ժամանակահատվածում առարկայից:
Ուսանողակենտրոն ուսուցման հիմնական խնդիրը յուրաքանչյուր ուսանողի կողմից իր կրթության այնպիսի անհատական \u200b\u200bհետագծի կառուցումն է, որը կհամապատասխանի մարդկության ընդհանուր ընդունված նվաճումներին: Ուսանողի կրթությունը չի սահմանափակվում միայն անձնական նպատակներին հասնելու մեջ: Ուսանողի կրթական արտադրանքի ցուցադրումից հետո դրանք համեմատվում են մշակութային և պատմական անալոգների հետ: Այս փուլը կարող է ուսման նոր ցիկլի տեղիք տալ ՝ համապատասխան նպատակադրմամբ: Վերապատրաստման ռեֆլեքսիվ-գնահատման փուլում բացահայտվում են ուսանողի կրթական արտադրանքները, որոնք վերաբերում են ինչպես նրա գործունեության անհատական \u200b\u200bարդյունքներին, այնպես էլ ուսումնասիրվող ընդհանուր մշակութային նվաճումներին, ներառյալ կրթական չափորոշիչները:
Անհատական \u200b\u200bհետագծի վրա ուսուցման կազմակերպումը պահանջում է հատուկ մեթոդաբանություն և տեխնոլոգիա: Այս խնդիրը լուծելու համար ժամանակակից դիդակտիկայում սովորաբար առաջարկվում է երկու հակառակ եղանակով, որոնցից յուրաքանչյուրը կոչվում է անհատական \u200b\u200bմոտեցում:
Առաջին մեթոդը դասավանդման տարբերակումն է, ըստ որի յուրաքանչյուր ուսանողի առաջարկվում է անհատապես մոտենալ `տարբերակելով նրա ուսումնասիրած նյութը` ըստ բարդության աստիճանի, կենտրոնացման: Դրա համար ուսանողները սովորաբար բաժանվում են խմբերի ՝ ըստ տեսակների. Ընդունակ, միջին, հետամնաց; մակարդակները A, B, C:
Երկրորդ մեթոդը ենթադրում է, որ յուրաքանչյուր ուսանողի կրթության իր ուղին կառուցված է յուրաքանչյուր ուսումնական տարածքի համեմատ: Այլ կերպ ասած, յուրաքանչյուր ուսանողի հնարավորություն է ընձեռվում ստեղծել իր ուսումնական հետագիծը բոլոր ակադեմիական առարկաները յուրացնելու համար:
Դասավանդման խնդիրն է յուրաքանչյուր ուսանողի համար ստեղծագործական զարգացման անհատական \u200b\u200bգոտի ապահովել: Ելնելով անհատական \u200b\u200bորակներից և ունակություններից ՝ ուսանողը կառուցում է իր կրթական ուղին: Կրթության անհատական \u200b\u200bմոդելների միաժամանակյա իրականացումը անհատականությանն ուղղված կրթության նպատակներից մեկն է:
Անհատական \u200b\u200bկրթական հետագիծը կրթության մեջ յուրաքանչյուր ուսանողի անձնական ներուժն իրացնելու անձնական միջոց է:
Ուսանողի անձնական ներուժը - նրա ունակությունների ամբողջությունը `կազմակերպչական, ճանաչողական, ստեղծագործական, հաղորդակցական և այլ: Ուսանողների այս ունակությունները նույնացնելու, իրականացնելու և զարգացնելու գործընթացը տեղի է ունենում ուսանողների կրթական շարժման ընթացքում `առանձին հետագծերով:
Սրանից բխում է, որ եթե յուրաքանչյուրի համար առանձնացնենք ուսանողների առանձնահատուկ անհատական \u200b\u200bունակությունները, որպես նրանց կրթական գործունեության ուղեցույցներ ակադեմիական առարկա, ապա այդ առարկաների յուրացման եղանակը որոշվելու է ոչ այնքան այդ առարկաների տրամաբանությամբ, որքան յուրաքանչյուր ուսանողի անձնական կարողությունների ամբողջությամբ: Այս ունակությունների հիմնական դերը պատկանում է նրանց, որոնց շնորհիվ ուսանողը ստեղծում է նոր կրթական ապրանքներ, այսինքն ՝ ստեղծագործական:
Ուսանողակենտրոն ուսուցման մեջ հիմնարարը հետևյալն է. Յուրաքանչյուր ուսանող ի վիճակի է գտնել, ստեղծել կամ առաջարկել իր ուսման հետ կապված ցանկացած խնդրի լուծման իր տարբերակը: Ուսանողը կկարողանա առաջ շարժվել անհատական \u200b\u200bհետագծով բոլոր կրթական ոլորտներում, եթե նրան տրվեն հետևյալ հնարավորությունները. Որոշել ակադեմիական առարկաների ուսումնասիրման անհատական \u200b\u200bիմաստը: ձեր սեփական նպատակները դնել որոշակի թեմայի կամ բաժնի ուսումնասիրության մեջ. ընտրել ուսուցման օպտիմալ ձևերը և տեմպերը. կիրառել ուսուցման այն մեթոդները, որոնք առավելագույնս համահունչ են նրա անհատական \u200b\u200bառանձնահատկություններին. ռեֆլեկտիվորեն տեղյակ լինել ստացված արդյունքների մասին, գնահատել և ուղղել նրանց գործունեությունը:
Ուսանողի կրթության անհատական \u200b\u200bհետագծի հնարավորությունը ենթադրում է, որ ուսանողը, երբ թեմա է ուսումնասիրում, կարող է, օրինակ, ընտրել հետևյալ մոտեցումներից որևէ մեկը. Փոխաբերական կամ տրամաբանական ճանաչողություն, խորը կամ հանրագիտարանային ուսումնասիրություն, թեմայի ներածական, ընտրողական կամ ընդլայնված յուրացում: Առարկայի տրամաբանության, դրա կառուցվածքի և առարկայական հիմքերի պահպանումը ձեռք կբերվի հիմնարար կրթական օբյեկտների և հարակից խնդիրների ֆիքսված ծավալի միջոցով, ինչը, ուսման անհատական \u200b\u200bհետագծի հետ մեկտեղ, կապահովի, որ ուսանողները հասնեն նորմատիվ կրթական մակարդակի:
«Բոլորը տարբեր եղանակներով» ուսուցման գործընթացը կազմակերպելու համար անհրաժեշտ է ունենալ միասնական մեթոդական և կազմակերպական հիմքեր: Ուսանողների կողմից կրթական թեմաների և բաժինների յուրացման անհատական \u200b\u200bձևը ենթադրում է տեղեկանքի կետերի առկայություն:
Ֆիդուցիալ միավորներ- կետեր, որոնց նկատմամբ կկառուցվի յուրաքանչյուրի ուսման հետագիծը: Այս կետերը թույլ կտան համեմատել և համեմատել տարբեր ուսանողների կրթության անձնական բովանդակությունը ՝ գնահատելով նրանց գործունեության անհատական \u200b\u200bբնույթը:
Կառուցվածքային և տրամաբանական սխեմաները, ալգորիթմական դեղատոմսերը, գործունեության ընդհանրացված ծրագրերը կարող են օգտագործվել որպես անհատական \u200b\u200bկրթության համընդհանուր հիմքեր: Ալգորիթմական պլանները կարող են դիտվել և կազմվել ուսանողների կողմից:
Եկեք քննարկենք ուսուցչի կողմից կազմակերպված ուսանողի կրթական գործունեության այն փուլերը, որոնք թույլ են տալիս նրան տրամադրել իր անհատական \u200b\u200bհետագիծը որոշակի կրթական տարածքում, հատվածում կամ թեմայում:
1-ին փուլ... Ուսուցչի կողմից ախտորոշում `զարգացման մակարդակի և ուսանողների անհատական \u200b\u200bհատկությունների արտահայտման աստիճանի համար, որոնք անհրաժեշտ են այդ տեսակի գործունեության իրականացման համար, որոնք բնութագրում են այս կրթական տարածքը կամ դրա մասը: Ուսանողների առարկայական կրթության նախնական ծավալը և բովանդակությունը ամրագրված են, այսինքն `գաղափարների, գիտելիքների, տեղեկատվության, հմտությունների և ունակությունների քանակն ու որակը, որոնք մատչելի են յուրաքանչյուրին առաջիկա առարկայական թեմայի վերաբերյալ: Ուսուցիչը սահմանում և դասակարգում է ուսանողների գործունեության դրդապատճառները `կապված կրթական ոլորտի, նախընտրելի գործողությունների, դասերի ձևերի և մեթոդների հետ:
2-րդ փուլ. Յուրաքանչյուր ուսանողի, այնուհետև `ուսուցչի կողմից կրթական ոլորտում հիմնարար կրթական օբյեկտների կամ դրա թեմայի ամրագրում` հետագա գիտելիքների առարկա նշանակելու համար: Յուրաքանչյուր ուսանող կազմում է յուրացման թեմայի նախնական հայեցակարգ:
3-րդ փուլ. Ուսանողի անձնական հարաբերությունների համակարգի կառուցում կրթական ոլորտի կամ յուրացվող թեմայի հետ: Ուսումնական տարածքը ուսանողին հայտնվում է հիմնարար կրթական օբյեկտների, խնդիրների, հարցերի համակարգի տեսքով:
Յուրաքանչյուր ուսանող զարգացնում է իր անձնական վերաբերմունքը կրթական ոլորտի նկատմամբ, ինքնուրույն որոշում է ձևակերպված խնդիրների և հիմնարար կրթական օբյեկտների նկատմամբ, հաստատում է, թե դրանք ինչ նշանակություն ունեն նրա համար, ինչ դեր կարող են խաղալ նրա կյանքում, ինչպես է նրա գործունեությունն ազդում կամ կազդի իրականության այս ոլորտի վրա: Ուսանողը (և ուսուցիչը) ամրագրում են իրենց ուշադրության գերակա ուղղությունները առաջիկա գործունեության մեջ, նշում են այս գործունեության ձևերն ու մեթոդները:
4-րդ փուլ. Յուրաքանչյուր ուսանողի կողմից անհատական \u200b\u200bկրթական գործունեության ծրագրավորում `կապված« իրենց »և ընդհանուր հիմնարար կրթական օբյեկտների հետ: Այս փուլում ուսանողները ստեղծում են անհատական \u200b\u200bվերապատրաստման ծրագրեր նախատեսված ժամանակահատվածի համար: Այս ծրագրերը կազմակերպչական գործունեության տեսակի կրթական արտադրանք են, քանի որ դրանք խթանում և ուղղորդում են ուսանողի անձնական կրթական ներուժի իրացումը: Ուսանողների կազմակերպչական գործունեության արտադրանքը գնահատելիս օգտագործվում են ախտորոշման, վերահսկման և գնահատման նույն մեթոդները, ինչ առարկայի տեսակի արտադրանքի համար:
5-րդ փուլ. Աշակերտների անհատական \u200b\u200bկրթական ծրագրերի և կոլեկտիվ կրթական ծրագրի միաժամանակ իրականացման գործողություններ: Ուսանողն իրականացնում է անհատական \u200b\u200bկրթական գործունեության հիմնական տարրերը `նպատակները - ծրագիր - գործունեություն - արտացոլում - ստացված ապրանքների համեմատություն նպատակների հետ - ինքնագնահատում:
6-րդ փուլ. Ուսանողների անձնական կրթական արտադրանքի ցուցադրում և դրանց կոլեկտիվ քննարկում: Ուսուցչի կողմից մշակութային անալոգների ներածություն ուսանողների կրթական արտադրանքներին, այսինքն `մարդկության փորձին և գիտելիքներին պատկանող իդեալական շինություններին. Հասկացություններ, օրենքներ, տեսություններ և գիտելիքների այլ արտադրանք: Ուսանողները կազմակերպվում են շրջակա հասարակություն մուտք գործելու համար, որպեսզի պարզեն դրա մեջ նույն խնդիրները, խնդիրները և արտադրանքները, որոնց տարրերը ուսանողները ստանում են իրենց իսկ գործունեության ընթացքում:
7-րդ փուլ. Ռեֆլեկտիվ-գնահատող: Բացահայտվում են գործունեության անհատական \u200b\u200bև ընդհանուր կրթական արտադրանքները (սխեմաների, հասկացությունների, նյութական օբյեկտների տեսքով), գրանցվում և դասակարգվում են օգտագործված գործունեության տեսակները և մեթոդները (վերարտադրողականորեն յուրացված կամ ստեղծագործաբար ստեղծված): Ստացված արդյունքները համեմատվում են անհատական \u200b\u200bև ընդհանուր կոլեկտիվ ուսուցման ծրագրերի նպատակների հետ:
Յուրաքանչյուր ուսանողի ձեռքբերումները փոխկապակցված են ճանաչված միջոցների և գործունեության տեսակների ընդհանուր հավաքածուի հետ `որպես դասընթացի հավաքական արդյունք, ինչը նրան հնարավորություն է տալիս ոչ միայն հասկանալ հավաքական արդյունքները, այլև գնահատել գործունեության այդ մեթոդներին տիրապետելու և իր անձնական որակները գիտակցելու իր առաջընթացի աստիճանը:
Անհատական \u200b\u200bև կոլեկտիվ գործունեության ռեֆլեկտիվ ընկալման հիման վրա, ինչպես նաև վերահսկողության միջոցների միջոցով տեղի է ունենում յուրաքանչյուր աշակերտի և բոլորի, ներառյալ ուսուցչի, գործունեության գնահատումն ու ինքնագնահատումը: Գնահատվում է նպատակներին հասնելու ամբողջականությունը, արտադրանքի որակը, արվում են եզրակացություններ և եզրակացություններ:
Այսպիսով, անհատական \u200b\u200bկրթական ուղու վրա շարժման ընթացքում ուսանողին ընձեռված հնարավորությունների շրջանակը բավականին լայն է. Հիմնարար կրթական օբյեկտների անհատական \u200b\u200bգիտելիքներից և ուսումնասիրված հասկացությունների անձնական մեկնաբանությունից մինչև աշխարհի և անհատական \u200b\u200bկենսակերպի անհատական \u200b\u200bպատկերի կառուցում:
Անհատական \u200b\u200bկրթական հետագիծը ՝ որպես խթանման և կրթության որակի բարելավման տարր (Պոնոմարև Մ.Ա.)
Հոդվածի տեղադրման ամսաթիվը ՝ 12.09.2012 թ
Այս հոդվածը նվիրված է ապագա մասնագետների մոտիվացիայի և որակի բարձրացման խնդրին Ռուսաստանի համալսարաններում անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծերի (IET) անցման և կիրառման միջոցով, որը նախատեսված է 3-րդ սերնդի Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտով: Հեղինակը համարում է IOT- ի օգտագործմամբ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման էությունը, դրական և բացասական կողմերը, ուսուցիչների վարձատրության հարցերն այս դեպքում: Ներկայացված է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առարկայական մեթոդի օգտագործման ռուսական փորձը, որն օգտագործվել է 20-րդ դարի սկզբին Ռուսաստանի համալսարաններում:
Անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծեր (IET). Հարցի հիմքը
2003-ի սեպտեմբերին Ռուսաստանը միացավ 1999 թ.-ին Բոլոնիայի հռչակագրով մեկնարկած կրթական համակարգերը ներդաշնակեցնելու եվրոպական նախաձեռնությանը: Հիշեցնենք, որ Բոլոնիայի հռչակագիրը ներառում է չորս հիմնական դրույթներ (սկզբունքներ) `բազմամակարդակ կրթություն (բակալավրիատ, մագիստրատուրա), վարկերի ներդրում, շարժունակություն, կրթության որակի հսկողություն: ...
Եկեք կանգ առնենք «շարժունակության» սկզբունքի վրա: Այս սկզբունքի համաձայն, անհատը.
նախ, նա հնարավորություն ունի բարձրագույն կրթություն ստանալու մեկ այլ երկրում, այսինքն ՝ ընտրելու իր ուսման համար ամենահարմար համալսարանը, եթե նա այդպիսի հնարավորություն չունի բնակության երկրում: Ավելին, անհատը պետք է կարողանա սկսել սովորել մի համալսարանում և ավարտել մյուսում: Սա ակադեմիական շարժունակություն է.
երկրորդ ՝ նա կարող է աշխատանք գտնել արտերկրում, եթե հնարավորություն չունի ամբողջությամբ իրացնել իր աշխատանքային ներուժը և արժանապատիվ վարձատրություն ստանալ տանը: Սա մասնագիտական \u200b\u200bշարժունակություն է:
Ակադեմիական շարժունակությունը խթանող գործիքներից մեկը Վարկերի փոխանցման եվրոպական համակարգն է (ECTS): Համաձայն այս համակարգի `դիպլոմ ստանալու համար բարձրագույն կրթություն անհրաժեշտ է հավաքել որոշակի քանակությամբ վարկային միավորներ: Համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության հանձնարարական նամակի, մեկ կրեդիտը հավասար է 36 ուսումնական ժամի: Վարկերի փոխանցման այս համակարգը հատուկ մշակված էր ուսանողի ակադեմիական շարժունակությունը, այսինքն ՝ ուսանողի մի երկրից մյուսը տեղափոխվելու հնարավորությունն ապահովելու համար:
Միևնույն ժամանակ, ECTS- ի նպատակը ոչ միայն ուսանողների ակադեմիական շարժունակության ապահովումն է (ուսումնասիրված դասընթացների աշխատանքային ինտենսիվության չափում), այլ հիմնականում այն \u200b\u200bնախատեսված է կրթական ծրագրերի ձևավորման, ուսանողների կողմից իրենց IET- ի ձևավորման համար: Ուսումնառության կարգի ընտրությունը և ուսումնական ծրագրի առարկաների ցանկը օգնում են բարձրացնել ուսանողների մոտիվացումը ուսումնական գործընթացին: Կրթական գործընթացի կառուցման այս սկզբունքը, ըստ մի շարք գիտնականների, հիմնովին նոր է Ռուսաստանի կրթական համակարգի համար և ենթադրում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ասինխրոն համակարգի ներդրում, երբ ուսանողը հնարավորություն ունի ինքնուրույն ընտրելու այն առարկաները, որոնք ցանկանում է ուսումնասիրել:
IOT- ը մշակվում է հենց այն նպատակով, որպեսզի անհատական \u200b\u200bշրջանավարտին որակյալ անհատական \u200b\u200bուսուցում ապահովվի, որը իրավասու է իր մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության ոլորտում:
Ռուսաստանի կայսրության համալսարանների փորձը ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առարկայական մեթոդի օգտագործման մեջ
Հայտարարությունն այն մասին, որ կրթական գործընթացում IET- ի օգտագործումը հիմնովին նոր է Ռուսաստանի կրթական համակարգի համար, միանգամայն ճիշտ չէ: IET- ի (ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առարկայական մեթոդ) օգտագործման որոշակի փորձ գոյություն ուներ Ռուսաստանի մի շարք համալսարաններում դեռ 20-րդ դարի սկզբին: Ես կցանկանայի ավելի մանրամասն անդրադառնալ դրա իրականացման նախադրյալներին և օգտագործման փորձին:
Փաստորեն, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առարկայական մեթոդի օգտագործման որոշ նախադրյալներ, որոնք շատ առումներով նման էին կրթական գործընթացի կազմակերպմանը IOT- ի օգնությամբ, ամրագրվել էին Համալսարանի կանոնադրության 1884 թ.-ին: Ռուսաստանի պետական \u200b\u200bհամալսարանների կառավարման և գործունեության այլ սկզբունքների հետ մեկտեղ, այն (Կանոնադրություն) առաջինն էր հայրենի համալսարանական պրակտիկայում: համախմբեց կրթական տեխնոլոգիայի զարգացումը:
Փաստորեն, ռուսական համալսարանների պրակտիկայում հայտնվում է նորմ, որը համախմբում է արևմտյան համալսարաններում որպես ակադեմիական ազատություն հայտնի երեւույթի ռուսական մեկնաբանությունը: Խոսքը մի քանի ուսումնական պլանների ֆակուլտետների կողմից նախատեսվող կազմման մասին է, որոնք նախատեսում են ուսանողի ազատ ընտրություն, ինչպես նաև ուսանողին այլ ֆակուլտետներում իրեն հետաքրքրող դասախոսություններ ունկնդրելու իրավունք:
Նաև ըստ Արվեստի: Համալսարանի կանոնադրության 73-ի 1884 թ. Ուսանողն իրավունք ուներ ընտրելու առարկայի ուսուցիչ (եթե առարկան դասավանդում է մի քանի ուսուցիչ) `ներկա գտնվելու իր դասախոսություններին և գործնական պարապմունքներին:
Ըստ մի շարք գիտնականների, սա, ըստ էության, անկախ բարեփոխում էր: Բարեփոխման նոր փուլի էությունն այն էր, որ հետևելով արևմտյան Եվրոպայի համալսարանների առաջավոր փորձին ՝ կրթական գործընթացն ազատեց դրա ազատ զարգացմանը խոչընդոտող ամենադաժան ձևերից: Բարձրագույն կրթության վերափոխումը հիմնված էր ուսանողի կուրսային պատկանելության մերժման վրա, որը դատապարտում է նրան հետևել ուսումնառությանը `ամբողջ դասընթացի հետ մեկտեղ, և անցում կատարած և քննություններ հանձնած դասընթացների քանակի կապակցությամբ իր հաջողությունների անհատական \u200b\u200bգրանցման ավելի ազատ համակարգի:
Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առարկայական մեթոդին աջակցող գիտնականներից մեկը Վ.Ն. Իվանովսկի Այն պատկերացնելու համար հեղինակը վկայակոչում է պրոֆեսոր Պ.Գ. Վինոգրադովա. «Ֆակուլտետների կամ գոնե ֆակուլտետների ընդհանուր պլանների փոխարեն, պարտադիր դասընթացների պլանները պետք է լինեն խմբային, ավելի քիչ լայն, բայց ամուր հիմքերի վրա: Օրինակ ՝ Պատմության և բանասիրության ֆակուլտետում, բացի տրամաբանությունից և հոգեբանությունից, հնարավոր է լուծել առարկաների հետևյալ զուգորդումները, որոնք 1) հին լեզուները (և գրականությունը), համեմատական \u200b\u200bլեզվաբանությունը, հին փիլիսոփայության պատմությունը, հին պատմություն; 2) սլավոնական բարբառներ, սլավոնական ուսումնասիրություններ, համեմատական \u200b\u200bլեզվաբանություն, ընդհանուր գրականության պատմություն. 3) ռուսաց լեզու, ռուսական գրականության պատմություն, փիլիսոփայության պատմություն, ռուսական պատմություն. 4) գերմանական (կամ ռոմանական) լեզուներ, համեմատական \u200b\u200bլեզվաբանություն, ընդհանուր գրականության պատմություն, փիլիսոփայության պատմություն, ընդհանուր պատմություն. 5) ընդհանուր և ռուսական պատմություն, փիլիսոփայության պատմություն և հին լեզուներ. 6) փիլիսոփայություն, ընդհանուր գրականության պատմություն, ընդհանուր պատմություն, հին լեզուներ. 7) արվեստի պատմություն, փիլիսոփայության պատմություն, ընդհանուր պատմություն, ընդհանուր գրականության պատմություն, հին լեզուներ »:
Տեխնիկական համալսարանների հիմնական խնդիրն ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նոր մեթոդի ներդրման մեջ ուսանողների անձնական մոտիվացիայի և ուսման ընթացքի համար պատասխանատվության բարձրացումն էր, նրանց ինքնուրույն աշխատանքի լավագույն կազմակերպումը:
Առաջին համալսարաններից մեկը, որը սկսեց ներմուծել ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առարկայական մեթոդը, Մոսկվայի բարձրագույն տեխնիկական դպրոցն էր (ներկայումս ՝ Բաումանի անվան Մոսկվայի պետական \u200b\u200bտեխնիկական համալսարան): Ուսումնական գործընթացի վերափոխումը բաղկացած էր մի շարք փոխկապակցված տարրերից.
- բարձրագույն տեխնիկական կրթության պոլիտեխնիկացում `ավագ դասընթացներում պարտադիր առարկաների կազմը փոխելու միջոցով.
- գիտությունների դասավանդման անցումը առարկայական համակարգին և ուսանողների ուսումը ժամանակին վերահսկելու մեթոդի մշակմանը.
- ուսանողների ուսուցման փորձարարական մեթոդի մշակում, նոր լաբորատորիաների ստեղծում և ընդլայնում;
- ուսանողների գործնական կրթության և վերապատրաստման համակարգի վերակազմավորում `արագ զարգացող արդյունաբերության պահանջներին համապատասխան:
Դպրոցը նոր համակարգին անցնելու գործընթացը ներառում էր հետևյալ հաջորդական գործողությունները.
1) դասերին անվճար հաճախելու ներդրումը, բացառությամբ լաբորատորիաներում և ուսումնական արհեստանոցներում աշխատանքի.
2) քննության նիստերի ամսաթվերի սահմանում. Մայիս, սեպտեմբեր և դեկտեմբեր.
3) ուսումնական ծրագրի բոլոր առարկաների բաժանումը երեք խմբի.
ա) պարտադիր ՝ մաթեմատիկա, ֆիզիկա, տեսական մեխանիկա, քիմիա և այլն:
բ) հատուկ պարտադիր առարկաներ `տեխնոլոգիաներ ընտրված ուղղությամբ ինժեներ կազմող առարկաներ: Այս առարկաների ուսումնասիրում, լաբորատոր աշխատանքների կատարում և նախագծում, ներառյալ թեզիսային նախագիծ, էքսկուրսիաներ արդյունաբերական ձեռնարկություններ և արդյունաբերական պրակտիկա - այս ամենը խորացրեց և ընդլայնեց գիտելիքները, և, հետևաբար, ապագա մասնագետի պատրաստման որակը.
գ) ընտրովի առարկաներ - դրանք սոցիալ-տնտեսական ցիկլի կամ երկրորդ մասնագիտության առարկաներից են ՝ կապված այլ մասնագիտությունների հետ: Օրինակ ՝ «enginesերմային շարժիչներ» մասնագիտություն ընտրած ուսանողները ստիպված չէին ուսումնասիրել էլեկտրատեխնիկայի մասնագիտությունների հետ կապված առարկաներ.
4) սկզբում ուսանողը ընտրում էր ուսման կարգը և կարգի տևողությունը (դասերին անվճար հաճախելու դեպքում): Դրանից հետո վերապատրաստման կոմիտեն ինքնուրույն հաստատեց դասընթացների կարգը `ելնելով դրանց տրամաբանական հաջորդականությունից:
Իհարկե, դրական փորձը, որը նպաստում է ուսումնական գործընթացի որակի և հետևողականության բարձրացմանը, պարտադիր խորհրդատվությունն էր ամենաբարդ առարկաների (մաթեմատիկա, տեսական մեխանիկա և այլն) վերաբերյալ `գիտելիքների շարունակական ստուգմամբ (փորձեր): Բոլոր անցած փորձերի համար նրանց գնահատականը համարվեց քննություն: Այսպիսով, ուսանողներին հնարավորություն տրվեց քննություն հանձնել մաս առ մաս:
Հետագայում մի շարք այլ համալսարաններ, օրինակ ՝ Եկատերինա Մեծ կայսրուհու անվան ինստիտուտը, տեղափոխվեցին ուսումնական գործընթացի բովանդակային կազմակերպում: Ինստիտուտում դասավանդվող բոլոր առարկաները բաժանված էին չորս խմբի. I խումբ - հիմնական առարկաներ, II խումբ - ընդհանուր առարկաներ, III խումբ - հատուկ առարկաներ և IV խումբ ՝ լրացուցիչ առարկաներ:
Այս ծրագրի ներդրմամբ դասընթացների բաժանումը չեղյալ է հայտարարվել նախորդ երկրորդ տարվանից: Առաջին դասընթացը բացառություն էր. առարկայական համակարգը չէր տարածվում նրա վրա, քանի որ նա ուներ այսպես կոչված «երկար դասընթացներ», որոնք հիմք էին հետագա ուսման, և ցանկալի էր, որ ուսանողը, ով նոր էր լքել դպրոցը, շրջել և ընտելանալ համալսարանական ուսման բնույթին: Ուսանողների կողմից ուսումնասիրված և գործնական պարապմունքները բաշխվել են ըստ կիսամյակի, ըստ դրանց հաջորդականության և փոխկախվածության, որպեսզի ամբողջ դասընթացը ավարտվի 5 տարվա ընթացքում ՝ բաժանված առաջին կրտսեր դասընթացների (1 - 2 կիսամյակներ), երկրորդ ընդհանուր դասընթացների (3 - 6 կիսամյակ) և երրորդ հատուկ դասընթացը (7 - 10 կիսամյակ): Դասընթացների ունկնդրումը, քննությունների հանձնումը և անհատական \u200b\u200bաշխատանքների կատարումը սահմանափակվում էին կիսամյակների որոշակի ժամկետներով. միևնույն ժամանակ, ուսանողներին հնարավորություն տրվեց ինքնուրույն ընտրելու ինչպես քննությունները հանձնելու ժամանակահատվածը, այնպես էլ աշխատանքի ժամկետները:
Մի շարք հանգամանքների բերումով, որոնց թվում կային օրինակ `առաջին ռուսական հեղափոխությունը, ապա` Առաջին Համաշխարհային պատերազմ դրանից բխող հետևանքներով, ինչպես նաև հանրակրթության նախարարի փոխարինմամբ, այդքան մանրակրկիտ նախապատրաստված և ակտիվորեն մեկնարկած բարեփոխումը չստացավ պատշաճ ավարտ:
Իհարկե, այս ժամանակահատվածում կուտակված ներքին փորձը պետք է հաշվի առնել Ռուսաստանի կրթական համակարգը կրթական գործընթացում IET ուսանողների օգտագործմանը անցնելիս:
Անհատական \u200b\u200bկրթական հետագծեր. Դրական և բացասական կողմեր
Ելնելով հարուստ արտասահմանյան և շատ ավելի քիչ ռուսական փորձից ՝ կարելի է փաստել, որ IOT- ով ուսանողների ուսուցմանը անցնելը, ըստ մի շարք գիտնականների, ենթադրում է ինչպես դրական կողմեր, այնպես էլ մի շարք օբյեկտիվ դժվարություններ: Themանկալի կլինի դրանք ավելի մանրամասն դիտարկել:
Դրական ասպեկտները ներառում են.
ա) ուսանողների միջազգային շարժունության ավելի մեծ հնարավորությունների ապահովում, ինչի մասին արդեն նշվել է սույն հոդվածի սկզբում: Ներկայումս, օրինակ, Ռուսաստանի առաջատար տնտեսական համալսարաններից մեկում ՝ PRUE: Գ.Վ. Պլեխանովը, որն ունի ավելի քան 80 արտասահմանյան գործընկեր համալսարաններ, ինչպես Ռուսաստանի բուհերի մեծ մասում, ուսումնական գործընթացի աշխատանքային ինտենսիվությունը գրանցվում է ուսումնական ժամերին, և բեռը գրանցելու համար վարկային համակարգի անցումը նոր է սկսվել: Արդյունքում, գործընկեր համալսարաններից ուսանողների վերադառնալուց հետո արտերկրում սովորած առարկաները փոխհատուցելու շատ մեծ դժվարություններ կան: Մասնավորապես, արտասահմանում սեմեստրի կամ տարեկան պրակտիկայի ընթացքում ուսանողների կողմից ուսումնասիրված առարկաները հաշվի չեն առնվում ռուսական դիպլոմում: ECTS- ի կամ համանման համակարգի ներդրումը (ըստ 3-րդ սերնդի FSES HPE- ի, որը նախատեսում է IOT- ի օգտագործումը ուսումնական գործընթացում) և 'կվերացնի վերը նշված խնդիրը, և' կպարզեցնի համատեղ (արտասահմանյան համալսարանների հետ) կրկնակի աստիճանի ծրագրերի իրականացումը.
բ) ուսուցչի և բաժանմունքի մասնակցությամբ կազմված ստանդարտ ուսումնական ծրագրերը կօգնեն ուսանողներին կողմնորոշվել կամ շարունակել մագիստրատուրայում ուսումը, կամ գործնական գործունեություն: Ավելին, ուսանողը միշտ իրավունք ունի ընտրելու. Հավատարիմ մնալ կամ չկատարել ուսուցչի առաջարկությունները, իհարկե, բացառությամբ պարտադիր դասընթացների.
գ) ուսուցչի աշխատավարձը կախված կլինի նաև այն ուսանողների թվից, ովքեր գրանցվել են նրա դասընթացներին: Սա ավելի շատ դրական է, քան բացասական կետ. Թեև սա կբերի մրցակցություն ուսուցիչների միջև, այն նաև կբարելավի ուսումնական գործընթացի որակը, քանի որ ուսուցիչը կստիպի օգտագործել ժամանակակից մեթոդներ ուսուցում (ինտերակտիվ ձևեր, դասընթացներ և այլն) և նրանց մասնագիտական \u200b\u200bորակավորման համակարգված կատարելագործում.
դ) 2-րդ սերնդի SES HPE- ի ուսումնական պլանի համեմատ ընտրողական առարկաների (ընտրովի առարկաներ) զգալի աճը առաջին պլան կմղի ուսուցիչներին, որոնք իրական հետազոտական \u200b\u200bաշխատանք են կատարում: Սա նաև կօգնի բարձրացնել ուսանողների մոտ ուսանելու մոտիվացիան և բարձրացնել համալսարանում գիտական \u200b\u200bև կրթական գործընթացի որակը: Ուսանողների շրջանում հետազոտական \u200b\u200bգործընթացի զարգացման ուղղություններից մեկը կարող է լինել նրանց կիսամյակային նյութերի պատրաստումը ոչ թե առանձին առարկայից, ինչպես դա տեղի է ունենում հայրենի համալսարանների մեծ մասում, կամ առարկաների բլոկում (այս նորարարական փորձը իրականացվում է, օրինակ, Պլեխանովի անվան Ռուսաստանի տնտեսագիտական \u200b\u200bհամալսարանում ), բայց որոշակի առաջնորդի (ուսուցչի) հետազոտական \u200b\u200bնախագծի շրջանակներում: Նման փորձ գոյություն ունի Ռուսաստանի theողովուրդների բարեկամության համալսարանի հումանիտար և սոցիալական գիտությունների ֆակուլտետում. Սովորաբար յուրաքանչյուր դասախոսի հետ աշխատում են տարբեր դասընթացների մի քանի ուսանողներ. Նրանք տեսնում են միմյանց ձեռքբերումները, կարող են շփվել: հայտնվում է հետազոտական \u200b\u200bխմբի (թիմի) ստեղծման հիմքը:
IOT- ի անցման և կիրառման օբյեկտիվ դժվարությունների (բացասական կողմերի) շարքում կարելի է առանձնացնել.
1) այն պատճառով, որ մեկ ուսանող կարող է ընտրել մի քանի դասընթացներ, ուսումնական վարչության աշխատանքի բարդությունը կմեծանա ժամանակացույցի հստակ և գործառնական պլանավորման տեսանկյունից, որպեսզի ժամանակին չկան համընկնող առարկաներ:
2) նախապատրաստումը պահանջվում է.
- որակավորված դասատուներ;
- IOT- ի ուսանողների ուսուցման մեթոդների ոլորտի ուսուցիչներ.
- զգալի քանակությամբ ուսումնական նյութեր;
3) մի շարք ուսուցիչներ, որոնց դասընթացների մեծ մասը ուսանողները չեն պահանջի, պայմանագրի ժամկետի ավարտից հետո ստիպված կլինեն հեռացնել համալսարանից.
4) IOT- ի օգտագործումը չի բարձրացնի ուսանողների 100% -ի մոտ սովորելու մոտիվացիան: Հիմա կան և հաստատ կմնան մի շարք ուսանողներ, ովքեր ընտրում են առարկաներ ՝ դրանց ընդունման դյուրինության հիման վրա: Նրանք կսովորեն ըստ մոդելի ուսումնական պլանի և կավարտեն բուհական ուսումը բակալավրի աստիճանն ավարտելուց հետո:
Մատենագիտական \u200b\u200bցուցակ
1. Վինոգրադով Պ.Գ. Դասավանդումը մեր համալսարաններում // Եվրոպայի տեղեկագիր: 1901. հոկտեմբեր:
2. veվերեւ Ն.Ի. Ինչի՞ մասին է լռում Բոլոնիայի հռչակագիրը: // http://www.aael.altai.ru.
3. Իվանովսկի Վ.Ն. Առարկայական համակարգը մեր բուհերում, ինչպես կիրառվում է փիլիսոփայական գիտությունների վրա // Հանրային կրթության նախարարության հանդես: Նոր դրվագ. SPb., 1907:
4. Եկատերինա Մեծի անվան հանքարդյունաբերության ինստիտուտում կրթական համակարգի փոփոխության մասին (բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում դասընթացներ անցնելու առարկայական համակարգի ներդրման հարցի վերաբերյալ) // Տեխնիկական կրթություն: 1906. No 1:
5. Ներքին համալսարանները ռուսական մշակույթի ոսկե դարաշրջանի դինամիկայում / Խմբ. Վ.Ե. Օլեսեյուկ Սանկտ Պետերբուրգ. Միություն, 2005 թ.
6. Պուզանովա universities. Համալսարանների համար դժվար կլինի ուսանողներին ապահովել ընտրության իրական ազատություն // http://escocman.hse.ru/text/33709789.html: