Utbildning och självutbildning som grund för personlighetsbildning. Självutbildning av den individuella metodutvecklingen i ämnet Bibliografisk dekretmetodik för självutveckling och självutbildning

• När du planerar ett självutbildningsprogram är det också nödvändigt att definiera dess metoder. De viktigaste av dem är:
• självförtroende och självhypnos;
• självförpliktelse
• självkritik;
• mental överföring av sig själv till en annan persons position (empati - dvs. empati);
• självtvång (självbeställning);
• självstraff etc. (Se ytterligare illustrativt material.)

Låt oss kort beskriva dessa metoder.
1. Självövertygande metod. Dess väsen ligger i det faktum att studenten, som avslöjar sina brister, övertygar sig om behovet av att bli av med denna brist, medan man inte bara kan begränsas av mental självövertygelse. Det blir mycket effektivare när eleven övertygar sig själv, dvs. att uttala den brist han arbetar för att eliminera.
2. Självhypnosmetod. Dess essens ligger i det faktum att en person själv försöker påverka sin egen psyke och känslor, som regel inspirerar han själv som regel högt hur han ska bete sig eller vilka handlingar han inte kommer att göra. Effekten av självhypnos beror på det faktum att eftersom det är fast i studentens medvetande och känslor bestämmer det hans beteende.
3. Självåtagande. Denna metod är i huvudsak nära självövertygelsemetoden. Dess väsen ligger i det faktum att studenten, efter att ha satt sig som mål att övervinna denna eller den andra nackdelen eller utveckla någon form av positiv kvalitet, tar på sig en viss skyldighet. För en mer solid fixering av det i sinnet måste det också upprepade gånger talas högt, i vilket fall det kommer att uppmana eleven att uppnå det avsedda målet och bidra till bildandet av motsvarande vana.
4. Självkritikmetod. Dess väsen ligger i det faktum att en student som har avslöjat en eller annan brist i sig själv och har satt sig som mål att bli av med den, utsätter sig för självkritik för att mobilisera sina villiga ansträngningar för att övervinna den så snabbt som möjligt.
5. Empati-metodeller mentalt överföra dig själv till en annan persons position, medkännande med hans känslor. Denna metod är mycket bra när det gäller självutbildning av lyhördhet för människor, önskan om ömsesidig hjälp. Dess väsen återspeglas i själva namnet. Det ligger i det faktum att eleven utvecklar positiva kvaliteter i sig själv och övervinner negativa, placerar sig själv i en annan människas position, empati med sina känslor och därmed uppmuntrar sig till självförbättring. När en student till exempel ser med vilken fientlighet människor uppfattar hårdhet, hjärtlöshet, oförskämdhet och empati med sina känslor, tänker han på hur man kan övervinna dessa brister i sig själv.
6. Självtvingande, eller självbeställning... Detta är en mycket effektiv metod för självutbildning. Den används i fall där en student har bestämt vissa regler, normer för sitt beteende, men inte visar tillräcklig viljestyrka för att följa denna regel. Därför är denna metod tillämplig för utveckling av nödvändiga villiga egenskaper.
7. Självstraffsmetod. Som namnet antyder används det när en person i självutbildningsprocessen gör vissa avvikelser från de regler för beteende som han själv har skisserat. Efter att ha upptäckt sådana avvikelser är det absolut nödvändigt att använda vissa sanktioner i förhållande till sig själv och tillämpa ett eller annat straff. (Se ytterligare illustrativt material.)
Ovanstående visar att om vi föreställer oss själva utbildningen som helhet, så skiljer sig ett antal komponenter i dess struktur.

• Komponenter för självutbildningsprocessen:
• kritisk analys, bedömning av bristerna och ett specifikt mål för självutbildning;
• utveckling av ett självutbildningsprogram;
• definiera hans metoder;
• auto-utbildning, dvs. direkt (suggestiv plan) individens arbete på sig själv;
• självkontroll. (Se ytterligare illustrativt material.)

En viktig grund i en elevs egenutbildning och självutveckling är pedagogisk vägledning.
Innehållet och formerna i lärarens arbete med att organisera självutbildning kan vara mycket olika. Mycket beror på hur kompetenta lärarna själva är i frågor om självutbildning och dess metoder, i vilken utsträckning de är bekanta med vetenskaplig och populär litteratur i denna fråga, hur ansvarsfullt de är för att fullgöra sina pedagogiska uppgifter.

• I allmänhet utförs organiseringen av pedagogisk vägledning för självutbildning i tre huvudriktningar. Dessa inkluderar:
• bilda studentgruppens åsikt om behovet och fördelarna med självutbildning;
• hjälpa studenter att förstå själva utbildningens väsen, dess metoder och sätt att implementera;
• praktisk hjälp till studenter i utvecklingen av självutbildningsprogram och deras genomförande. (Se ytterligare illustrativt material.)

Praktiskt arbete med implementeringen av dessa anvisningar gör det möjligt för studenterna att få en tydligare bild av innehållet i arbetet med sig själva. Så när man utför arbete för att bilda allmänheten i studentkollektivet om självutbildning är det nödvändigt att förstå att inte alla elever vet vad självutbildning är, andra är hemligt engagerade i det från sina kamrater, skäms över den här lektionen, andra har inte ens hört talas om att arbeta med sig själva. Allt detta måste komma ihåg och, med övertygande exempel på kända personer, visa hur viktigt det är för en person att förbättra sig själv, för att bekämpa sina brister.
När det gäller frågor om självutbildning är det nödvändigt att föra etiska samtal, ta upp dessa frågor till diskussion vid studentmöten, ägna skolkvällar åt dem, möten med kända personer etc. Ämnena för dessa former av utbildningsarbete kan täcka de mest varierande aspekterna av detta problem: "Vad är självutbildning", "Hur man övervinner dina brister", "Självutbildningsmetoder" osv. Det är bra att studenter inte bara lärare och klasslärare talar om dessa frågor, utan också och forskare, läkare, psykologer, produktionsarbetare, krigs- och arbetsveteraner.
Av särskild vikt vid organiseringen av självutbildning är bildandet av elevernas moraliska ideal. Deras bärare är oftast en specifik person - en enastående offentlig person, forskare, militärledare, arbetets hjälte. Endast i processen att lära sig modellerna för hjältemod och handlingar, oböjlig lojalitet mot moderlandet, folket, kommer eleverna att bilda moraliska ideal som uppmuntrar dem att arbeta på sig själva.
Förklarande åtgärder och organisering av utbildnings- och utbildningsaktiviteter kan dock inte begränsas till detta arbete. Dess inte mindre viktiga form är tillhandahållandet av praktiskt stöd till studenter i självutbildning. För detta ändamål är det användbart att diskutera hur man sätter upp mål för självutbildning för att övervinna vissa brister i beteende och karaktär, hur man använder metoderna för självförtroende, självhypnos, självtvång och andra i arbetet med sig själv.
Som en slutsats bör det därför noteras att självutbildning fungerar som ett viktigt medel för utveckling och personlig bildning av studenter endast om lärare uppmärksammar dess organisation och kan skickligt och kompetent vägleda den.

Problem för diskussion:
1. Utöka självutbildningens roll i utvecklingen och bildandet av personlighet.
2. Beskriv de faktorer som får en person till självutbildning.
3. Möjligheter att använda dessa faktorer i skolprocessen.
4. Utöka de väsentliga egenskaperna hos självutbildningsmetoder.
5. Analysera processen för självutbildning och identifiera dess strukturella komponenter.

Således är huvudidén med teorin och metoden för uppfostran idén om ett barns (ungdomars) självutveckling: han är en självutvecklande, självbestämd, självförverkligande varelse. En annan av grundarna av rysk pedologi, L.S. Vygotsky: "Människan utbildar sig i huvudsak ... Ur vetenskaplig synvinkel är det omöjligt för den ena att utbilda den andra." Det vill säga, en lärare av fri vilja kan inte göra ett barn, varken värre eller bättre. Han kan bara skapa förutsättningar för att barnet (tonåringen) vill bli det som läraren vill. Under de senaste åren har A.A. Bodalev, O.S. Gazman, L.I. Novikova, V.A. Karakovsky. Det är därför det är nödvändigt att lägga till formuleringen av målet för utbildning - i förhållandena för personlighetsorienterad kollektiv kreativ aktivitet, där en riktigt växande person kan förverkliga hela spektret av sina behov och potentiella förmågor, kan han formulera egenskaperna hos en självförverkligande personlighet.

En lika viktig förutsättning för att målet ska lyckas är utvecklingen av en allmän utbildningsstrategi. Det kan formuleras i tanken att en SELV-aktualiserande personlighet utvecklas när utbildningsprocessen i skolan uppfyller två grundläggande villkor: 1) om utbildningsaktiviteten är instrumenterad som en självständig aktivitet för eleverna; 2) om studenter under utbildningsprocessen ingår i SELF-kognition och SELF-utbildning.

Psykologer identifierar två huvudsakliga källor till självutbildning, genom att implementera som läraren kan stimulera självförverkligandet av studentens personlighet i utbildningsprocessen:

J) externa krav, passera in i den interna planen och aktualisera studentens interna motsättningar;

2) individens interna krav till sig själv, på grund av medvetenheten om motsättningarna mellan det "verkliga jag" och "jag idealet", mellan målen för en växande person och möjligheterna att implementera dem, mellan de upplevda bristerna och behovet av att utrota dem. Ett lysande exempel på detta är L.N.s dagböcker. Tolstoj. Här är en av posterna: ”Jag är dum, besvärlig ... tråkig för andra, obetydlig, intolerant och skäms som barn. Jag är nästan okunnig. Vad jag vet, att jag på något sätt lärde mig själv, i anfall och start, utan kommunikation, till ingen nytta och

Att organisera olika, kreativa och känslomässigt rika aktiviteter för studenter, stärka deras intresse för livet, kärlek till sitt land, behovet av att förbättra är den viktigaste uppgiften för klasslärarens arbete. Det implementeras mest systematiskt, konsekvent och djupt genom livet i skolan. Det största problemet är alltid behovet av att ta reda på var är bra och var är ondska. Därför är problemet med självkännedom, självutbildning och självuttryck relevant och kräver en lösning. Som folkvisdom säger: ”Lev och lär” betyder det att utbilda dig själv i ett helt sekel. I en ständigt föränderlig värld hittar bara han sin plats som ständigt förändrar sig själv, förbättras, utbildar och förverkligar.

P.P. Blonsky skrev i sin tid: "Vi måste utbilda en person som kan skapa sitt eget liv, kapabel till självbestämmande ... Uppfostran av den framtida skaparen av ett nytt mänskligt liv är bara en rationell organisation av självutbildning." [1, sid. 34]

Psykolog S.L. Rubinshtein uttryckte samma idé med något olika ord: ”Varje effektivt pedagogiskt arbete har som sitt inre tillstånd studentens eget arbete, som naturligtvis är knuten till varje något tankeväckande och känslig person kring sina egna handlingar och andra människors handlingar ... Framgång arbete på bildandet av en andlig bild av en person beror på detta inre arbete. Från den grad utbildning kan stimulera och styra den. "

Vi betraktar klasslärarnas ställning i skolan - en beskyddare, vän, rådgivare och källa till tro, styrka, som eleverna ibland kan sakna. Därför har vi skapat ett program för pedagogiskt arbete "Ljus din stjärna". Den ledande idén med programmet är skapandet av en bekväm atmosfär i livet i klassrummet, som väcker elevernas intresse för att förverkliga behovet av självkännedom, självförbättring och självförverkligande, det vill säga manifestationen och utvecklingen av deras förmågor, individuell och kollektiv kreativitet, behärskning av färdigheter och förmågor för självkonstruktion, självbestämmande och självuttryck.

Enligt principerna för utbildningens kontinuitet och kontinuitet, elever med hänsyn till åldersegenskaper, ger utbildningsprogrammet "Ljus din stjärna" nivåer och riktningar. Nivå "Luck" 5-7 klass innehåller fyra områden av pedagogiskt arbete. Nivån "Vi bor bland människor", klass 8-9, innehåller fyra områden för utbildningsarbete som syftar till att lösa de gradvis mer komplicerade uppgifterna för att uppfostra en tonåring. Tredje nivå "Academy of Success", grad 10-11, bygger på ungdomars psykologiska egenskaper.

Utbildningsarbete med moralisk självutbildning är effektivt med ett systematiskt tillvägagångssätt som förutsätter:

• pedagogisk diagnostik;
• användningen av en mängd olika metoder för självutbildning;
• inkludering av studenter i sociala och intra-kollektiva relationer;
• bildande av objektiv självkänsla.

I vårt arbete med barn använder vi samlingar av olika tekniker, dagböcker, frågeformulär. Genom att fylla i sida för sida flyttar våra studenter sig högre och högre uppför stegen för självkännedom. Detta är namnet på den första samlingen av stegen för självkännedom: "The ABC of Success" 5-7. Album: "Jag bor bland människor", klass 8-9, riktar barn till livets självbestämmande, för att söka efter sin plats i vår komplexa snabbt föränderliga värld. Tidningen: "Academy of Success" 10-11, avslöjar många hemligheter för självpresentation, självmanifestation, självförverkligande.

Liksom i geometri bestäms kropparnas position av tre koordinater, så en människas position i samhället bestämmer rätt, plikt och ansvar. När jag arbetade som kommissionär för skydd av deltagarnas rättigheter i utbildningsprocessen kom jag till slutsatsen att många elever känner till sina rättigheter, men glömmer bort sina skyldigheter och skyldigheter. Och härifrån många konfliktsituationer i skolan, hemma och på gatan med kamrater. Därför använder vi samlingen av metoder "Barnets rättigheter - genom barnens ögon" i vårt arbete. Den innehåller användbara påminnelser: Hur man undviker konflikter; Hur du kan försvara dina rättigheter; Partner övertalningsteknik. Liksom programmet för praktiska klasser ”Mänskliga rättigheter är mina rättigheter. Säker beteende och partnerskap ”.

Naturen är klok. Hon lade in en mänsklig natur en holistisk och självförsörjande mekanism för självkonstruktion, baserad på en persons behov:

• utvecklingsmål - behov för livets mening, för självförverkligande, för lycka;
• utvecklingsmedel - behovet av aktivitet, medfödd aktivitet;
• villkor för utveckling - behovet av hälsa, säkerhet, prestation, respekt;
• interna stimuli - behovet av nöje, nöje.

Behovet, det vill säga en persons behov av något, orsakar hans aktivitet, aktivitet både i klassrummet och på gatan. Summan av behoven avgör intensiteten och riktningen av personlighetsutvecklingen.

Behov är kärnan i barnets intressen. Intresse är ett behov som sammanfaller med elevens benägenheter och förmågor, att finna sig i en viss typ av aktivitet, ett barn älskar att rita ett annat för att sjunga det tredje för att dansa. Behov bildar grunden för barnets beteende. Framgångsrik uppfyllande av behov utgör en hälsosam, välmående grund för våra barns beteende. Ogynnsam - deformerar dessa fundament; falska motiv föds, där känslor av förbittring, rädsla, skuld, hämnd råder. En otillräcklig självkänsla, en felaktig bild av sig själv, en förvrängd bild av världen bildas.

Kärnan i programmet för självutveckling, självförverkligande barnets personlighet baseras på behov. Klättrar uppför sitt eget "jag", eleven blir lika med sig själv, kan uppfylla sig själv, hittar och uppnår de verkliga målen och betydelserna i livet. Han blir en PERSONLIGHET. Förmågan att tänka över dina handlingar och vara ansvarig för dem är ett väsentligt och huvudtecken på personlighet.

Den mänskliga naturen är perfekt, tyvärr är det mänskliga samhället ofullkomligt. Törsten efter tillfredsställelse är mycket stark. Om våra barns önskningar inte är uppfyllda, hittar de en väg ut i asocialt beteende, en oåterkallelig önskan om makt, pengar, berömmelse, innehav av något annat, på något sätt, även genom bedrägeri.

Det är viktigt för oss klasslärare att förstå att det viktigaste är barnets "interna förhållanden", som kännetecknas av antingen frihet - valfrihet, frihet självmanifestation, självutveckling, självbekräftelse, självskapande, eller brist på frihet - hinder för självförverkligande i form av osäkerhet, rädsla, skuld och komplex. Därför är den huvudsakliga mentala faktorn i mänsklig utveckling självutbildning, och uppfostran spelar en avgörande roll i utvecklingen av en personlighet endast om den har en positiv effekt på den interna stimuleringen av hennes aktivitet i arbetet med sig själv. Vägen för en elevs uppstigning från uppfostran till självuppfostran, vilket innebär uppväxt, bör organiseras på samspelet mellan två system - uppfostran och självuppfostran. Detta innebär att det är möjligt att påverka processerna för självutveckling och självförbättring om vi etablerar en koppling till individens inre värld och bidrar till bildandet av ett stort självkoncept.

Barnet måste lära sig och leva segerrikt, det är väldigt viktigt att uppmuntra honom i den extracurricular miljön. Och då kan vi bidra till bildandet av en självförbättrande personlighet.

Utbildningsarbete med moralisk självutbildning är effektivt endast med ett systematiskt tillvägagångssätt. Vi klasslärare behöver utföra pedagogisk diagnostik. Använd en mängd olika metoder för självutbildning, vilket innebär att barn inkluderas i sociala och intra-kollektiva relationer; intensivt engagemang i aktiviteter med hänsyn till befintliga positiva egenskaper och förmågor. Detta kommer att bidra till att bygga objektiv självkänsla. Tack vare programmet Light Your Star kan vi lära oss tekniken för självstimulering av positivt beteende (självhypnos, självgodkännande, självfördömande).

Utbildningens viktigaste uppgift är att stimulera eleverna att aktivt arbeta med sin egen utveckling och självförbättring. Det bör noteras att varken behärskning av kunskap eller bildandet av personliga egenskaper kan ske utan studentens strävan efter inlärning utan manifestation av pedagogisk och kognitiv aktivitet och arbete med att utveckla hans moral, fysiska och estetiska kultur. Uttalandet att en student inte bara är ett objekt utan också ett ämne för utbildning är grunden för både undervisning och bildandet av studenternas personliga egenskaper. Det är därför som den primära uppgiften för utbildnings- och utbildningsarbetet är utveckling och underhåll av hög kognitiv, arbetskraft, moralisk och estetisk aktivitet.

En av de viktigaste uppgifterna för uppfostran är: skicklig intern stimulering av aktiviteten hos en växande personlighet i arbetet med sig själv, det finns ett incitament för henne att utveckla och förbättra sig själv. Med andra ord, i utbildningsprocessen sker elevers självutbildande arbete.

Självutbildning medveten, målmedveten mänsklig aktivitet, inriktad på självutveckling, självutbildning, förbättring av positiva och övervinnande av negativa personliga egenskaper.

Enligt ryska psykologer är källan och motivet till självutbildning medvetenhet mänsklig motsägelser, å ena sidan, mellan deras behov, intressen, mål, önskningar och å andra sidan verkliga möjligheter, den nuvarande utvecklingsnivån för de personliga krafter som är nödvändiga för deras genomförande, liksom motsägelser mellan "I-real" och "I-ideal".

Förståelsen att det önskade inte kan uppnås utan att vissa ansträngningar tillämpas, och därför kan de befintliga bristerna inte övervinnas och uppmuntrar en person att aktiva åtgärder,syftar till självkännedom, självkänsla, självförbättring. Kursivera frasen "Aktiva åtgärder", vi försökte betona den aktiva (inte passivt kontemplativa!) naturen hos självutbildning - det är och endast en människas egen aktivitet är ett sätt att utveckla sig själv, ett villkor för att förverkliga sina mål.

Figur 6. Huvudmotiven för självutbildning i olika stadier av genomförandet

Motiven och målmedvetenheten för en persons självutbildning förändras som regel när han växer upp som ett resultat av utveckling självmedvetenhet. Självmedvetenhet - medvetenhet, bedömning av en person av hans kunskap, moraliska karaktär och intressen, ideal och motiv för beteende, en helhetsbedömning av sig själv som en känsla och tänkande varelse, som en görare.

Forskare identifierar följande åldersnivåer för självutbildning:

Barndom (före tonåren) - under denna period upptäcks barnets första försök att anpassa sig till andras krav genom att korrigera åtgärder, orsakar deras negativa reaktion. Huvuddraget är barnets önskan att ändra specifika former av beteende, det vill säga hans yttre manifestationer, inte kvaliteter personlighet (enligt psykologer är barnet ännu inte medvetet om sina egenskaper).

Ungdomar - en period, vars särdrag är "självbekräftelse av kvaliteter genom individuella handlingar." Självutbildning manifesteras i form av frekventa, kraftfulla (i termer av en explosion av aktivitet och kort varaktighet), situationella (i termer av motivation och sekvens av handlingar) försök att ändra vad som har blivit erkänt som personlighetsdrag , återspeglar dess fördelar och nackdelar. Den hypertrofierade känslan av vuxen ålder, önskan att vara oberoende, lika framkallar en motsägelse mellan maximalismen hos tonåringens krav på sig själv och andra och hans begränsade förmåga, oförberedelse för långvariga frivilliga ansträngningar, för att övervinna svårigheter ... Denna process är mycket mjukare, mer återhållsam hos tonåriga tjejer. Vuxnas uppgift är att stödja ungdomar i deras goda avsikter, hjälpa till med råd, inspirera till optimism, självförtroende. Det är mycket viktigt att hjälpa den växande personen att välja en värdig förebild.

Ungdom - under denna period förändras den sociala rollen och naturen i relationer med andra, erfarenheten ackumuleras och som ett resultat inser man att inte bara handlingar utan också individuella egenskaper ännu inte karaktäriserar en persons personlighet som helhet. Huvudmotivet för självutbildning i tonåren är att "göra sig själv", att ge en möjlighet att fullt ut förverkliga sig själv i sociala och professionella termer. Aktiviteter i denna riktning blir mer oberoende och konsekventa. Psykologer kallar unga mäns och kvinnors arbete på sig själva för att förbättra deras personlighet medveten självutbildning.

Det finns två huvudsakliga källa till självutbildning: 1) extern efterfrågan , passera in i personlighetens inre plan och aktualisera motsättningar, som i sin tur ger upphov till behovet av självutbildning; 2) internt krav personlighet för sig själv, konditionerad av medvetenheten om motsättningarna mellan "jag-verklig" och "jag-ideal", mellan de mål som personligheten sätter för sig själv och möjligheterna att implementera dem, etc.

Den viktigaste förutsättningen för att fatta ett beslut om behovet av självutbildning och ett villkor för dess framgångsrika genomförande är förmågan hos en person att objektivt analysera och utvärdera sitt beteende och hans kvaliteter, att formulera verkliga mål och ett handlingsprogram.

I introspektion och självkänsla är det viktigt att undvika självförsvagning och självflagellering, vilket kan leda till förlust av optimism, förtroende för ens styrkor och förmågor.

Ett viktigt steg i självutbildningen är antagandet av självförpliktelser, där målen och verksamhetsprogrammet modelleras, kraven för dess organisation fastställs. Det är så den enastående ryska läraren K.D. Ushinsky:

1. Lugn är perfekt, åtminstone yttre.

2. Enkelhet i ord och gärningar.

3. Medveten handling.

4. Beslutsamhet.

5. Tala inte om dig själv i onödan ett enda ord.

6. Spendera inte tid omedvetet; gör vad du vill, inte vad som händer.

7. Att bara spendera på vad som är nödvändigt eller trevligt och inte spendera av passion.

8. Varje kväll ska du redogöra för dina handlingar i god tro.

9. Skryta aldrig med vad som var, vad som är eller vad som kommer att bli.

Den huvudsakliga sätt att självutbilda är en hantera dina handlingar ; självtvång, självbeställning, självstraff etc. bör ses som ett sätt att uppnå resultat.

Den viktigaste funktionen för varje ledning är kontroll; inom självutbildning fungerar självkontroll både som ett sätt att bestämma de uppnådda resultaten och som en grund för att anpassa programmet, planen och metoderna för aktiviteten.

Om det som en person har ärvt kan betraktas som en faktor som förutbestämmer hans utveckling, och påverkan av miljön och uppfostran som avgörande faktorer, är den avgörande faktorn utan tvekan individens aktivitet, som syftar till att skapa sig själv och världen omkring honom.

Självutbildning bygger på principen om förutseende reflektion i en persons sinne om de handlingar och handlingar som han ska utföra, definitionen av de egenskaper och egenskaper som han tänker utveckla i sig själv. Om ett sådant "mentalt program" bildas uppmuntrar det personen att vidta praktiska åtgärder för att genomföra det, skapar incitament för manifestationen av villiga ansträngningar. Det är därför, när en person har behov av att manifestera vissa brister i sin karaktär eller beteende, det är viktigt att sätta ett tydligt mål och motivera behovet av att uppnå det, ibland är det till och med användbart att definiera tidsfrister.

Samtidigt är det nödvändigt att utarbeta ett detaljerat självutbildningsprogram och avgöra vad som exakt behöver uppnås. Det är naturligtvis bättre att börja med enklare program, till exempel: bli av med användningen av svordomar; begå inte utslag övervinna den dåliga vanan att avbryta samtalspartnern i en konversation; alltid hålla ditt ord, etc. När du får erfarenhet av självutbildning bör program naturligtvis bli mer komplicerade, förbättrade och bli mer långsiktiga.

De program och regler för självutbildning som utvecklats av individen är av stor betydelse. Och ju mer detaljerat och tydligare självutbildningsprogrammet och reglerna för beteende utvecklas, desto mer effektivt arbete kommer man att bli.

Kontur självutbildningsprogram, det är också nödvändigt att definiera det metoder. De viktigaste av dem är:

Självetro och självhypnos;

Självåtagande;

Självkritik;

Mental överföring av sig själv till en annan persons position (empati - dvs. empati);

Självtvingande (självbeställning);

Självstraff etc.

Låt oss kort beskriva dessa metoder.

1. Självövertygelsemetod . Dess väsen ligger i det faktum att studenten, som avslöjar sina brister, övertygar sig om behovet av att bli av med denna brist, och detta kan inte bara begränsas till mental självövertygelse. Det blir mycket effektivare när eleven övertygar sig själv, dvs. talar högt den brist han arbetar för att eliminera.

2. Självhypnosmetod . Dess essens ligger i det faktum att en person själv försöker påverka sin egen psyke och känslor, som regel inspirerar han själv som regel högt hur han ska bete sig eller vilka handlingar han inte kommer att göra. Effekten av självhypnos beror på det faktum att eftersom det är fast i studentens medvetande och känslor bestämmer det hans beteende.

3. Självåtagande . Denna metod ligger i huvudsak nära metoden för självövertygelse. Kärnan ligger i det faktum att studenten, efter att ha satt sig som mål att övervinna denna eller den andra nackdelen eller utveckla någon form av positiv kvalitet, tar på sig en viss skyldighet. För en mer solid fixering av det i sinnet måste det också upprepas upprepade gånger. i detta fall uppmuntrar det eleven att uppnå det avsedda målet och bidra till bildandet av motsvarande vana.

4. Självkritikmetod . Dess väsen ligger i det faktum att en student som har avslöjat en eller annan brist i sig själv och har satt sig som mål att bli av med den, utsätter sig för självkritik för att mobilisera sina villiga ansträngningar för att övervinna den så snabbt som möjligt.

5. Empati-metod eller mentalt överföra dig själv till en annan persons position, medkännande med hans känslor. Denna metod är mycket bra när det gäller självutbildning, lyhördhet för människor, önskan om ömsesidig hjälp. Dess väsen återspeglas i själva namnet. Det ligger i det faktum att studenten utvecklar positiva kvaliteter i sig själv och övervinner negativa genom att sätta sig själv i en annan människas position, uppleva sina känslor och därmed uppmuntra sig att förbättra sig själv. När en student till exempel ser med vilken fientlighet människor uppfattar hårdhet, hjärtlöshet, oförskämdhet och empati med sina känslor, tänker han på hur man kan övervinna dessa brister i sig själv.

6. Självtvingande , eller självbeställning ... Detta är en mycket effektiv metod för självutbildning. Den används i fall där en student har bestämt vissa regler, normer för sitt beteende, men inte visar tillräcklig viljestyrka för att följa denna regel. Därför är denna metod tillämplig för utveckling av nödvändiga villiga egenskaper.

7. Självstraffsmetod . Som namnet antyder används det när en person i självutbildningsprocessen gör vissa avvikelser från de regler för beteende som han själv har skisserat. Efter att ha upptäckt sådana avvikelser är det absolut nödvändigt att använda vissa sanktioner i förhållande till sig själv och tillämpa ett eller annat straff.

Ovanstående visar att om vi föreställer oss processen för självutbildning som helhet, så i dess struktur ett antal komponenter :

Kritisk analys, bedömning av egna brister och uppsättning av ett specifikt mål för självutbildning;

Utveckling av ett självutbildningsprogram;

Definition av hans metoder;

Självträning, d.v.s. direkt (suggestiv plan) individens arbete på sig själv;

Självkontroll.

Figur 7. Strukturen för självutbildningen

En viktig grund i processen för självutbildning och självutveckling hos en student är pedagogisk vägledning. Innehållet och formerna i lärarens arbete med att organisera självutbildning kan vara mycket olika. Mycket beror på hur kompetenta lärarna själva är i frågor om självutbildning och dess metoder, i vilken utsträckning de är bekanta med vetenskaplig och populär litteratur i denna fråga, hur ansvarsfullt de är för att fullgöra sina pedagogiska uppgifter.

Rent generellt organisering av pedagogisk vägledning av självutbildning utförs i tre huvudsakliga vägbeskrivning:

Hur lär du dig att vara riktigt lycklig? För detta är det nödvändigt att lära sig och utbilda sig själv. I undervisningen började självutbildningen ta en allt större plats och i frågor om uppväxt - individens moraliska förbättring. Allt detta förutsätter systematisk utbildning av individen. Arbetet fokuserar på att identifiera optimala tekniker och metoder för arbete med självutbildning, med organisering av övningar, aktiviteter för att utveckla nödvändiga karaktärsdrag, personlighetsdrag.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Kommunal statlig hälsoförbättring läroanstalt sanatorium typ för barn som behöver långvarig behandling "Tommot sanatorium internatskola", MO "Aldan District"

Självutbildning av individen.

Seniorpedagog MKOOU ST-TSHI

Volikova Elena Grigorievna

tommot, 2014

När en person har behov av att övervinna vissa brister i sin karaktär eller beteende,det är viktigt att sätta ett tydligt mål och motivera behovet av att uppnå det, ibland är det till och med användbart att bestämma tidpunkten.

"Arbeta med dig själv, - skriver A.I, Kochetov, -kräver av en person exakta och tydliga mål, en fast organisation av hela sitt liv, ständiga villiga ansträngningar och förmågan att använda metoder för självutbildning ... Självutbildning börjar från det ögonblick när en person bestämt bestämt vad han ska göra (mål) och vad han vill bli för att uppnå mål (ideal, bild av sig själv i framtiden). Dessutom måste han veta vad han är just nu. "

Målet med självutbildning kommer från motiv som inducerar arbete på sig själv och en persons önskningar och ambitioner. Utan ett mål kan inget företag startas, inklusive självutbildning.

Men du måste naturligtvis ha tillräckligt med sund förnuft för att sätta dig själv inom dina befogenheter. Annars kan orealiserbara, orealistiska förhoppningar leda till motsatt effekt, till bristande förtroende för deras förmågor.

Var och en av oss kan göra en lista över egenskaper som bör stärkas och en lista över egenskaper som ska försvagas eller utrotas.

Att eliminera brister, liksom utvecklingen av de önskade egenskaperna hos karaktär och förmågor, kan vara målet för självutbildning.

Allt detta kräver naturligtvis noggrant eftertanke, söker efter argument för att bevisa vikten av att målet läggs fram, väger alla fördelar och nackdelar tills det äntligen är poserat och mentalt formulerat. Det är användbart att säga detta mål högt eller tyst i flera dagar tills det är fast i medvetandet.

Forskning senare år visa att självutbildning är mest framgångsrik om:

• skolbarn strävar efter att förbättra sin personlighet;
• är medvetna om sätten och medlen för självutbildning;
• skolbarnens verksamhet för självutbildning i ett team är tydligt organiserad.

Pedagogisk vetenskap har avslöjat de viktigaste sätten för moralisk självutbildning.Det börjar med introspektion och strävar efter att förbättra deras personlighet.

Samtidigt är det nödvändigt att utarbeta ett detaljerat självutbildningsprogram och avgöra vad som exakt behöver uppnås.... Det är naturligtvis bättre att börja med enklare program, till exempel: bli av med användningen av svordomar; begå inte utslag övervinna den dåliga vanan att avbryta samtalspartnern i en konversation; alltid hålla ditt ord, etc.

När du får erfarenhet av självutbildning bör program naturligtvis bli mer komplicerade, förbättrade och bli mer hållbara. En gång mycket tydligt definierat arbetsprogrammet för sig själv L.N. Tolstoj:"Det viktigaste för mig i mitt liv är korrigering av tre huvudsakliga laster: Rygglöshet, irritabilitet och lathet."

Att vara engagerad i självutbildning, K.D. Ushinsky har utvecklat specialregler som fungerade som ett program för hans självutveckling:

Sinnesro är perfekt, åtminstone utåt.

Enkelhet i ord och gärningar.

Medveten handling.

Bestämning.

Prata inte om dig själv i onödan.

Spendera inte tid omedvetet; gör vad du vill, inte vad som händer.

Att bara spendera på vad som är nödvändigt eller trevligt och inte spendera av passion.

Varje kväll, redogöra samvetsgrant om dina handlingar.

Skryta aldrig, varken med vad som var, inte med vad som är eller vad som kommer att bli.

Visa inte denna tidning för någon.

De program och regler för självutbildning som utvecklats av individen är av stor betydelse. Enligt terminologin för akademiker P.K. Anokhin, de utför funktionen av en "actionacceptor" (från den latinska acceptorn - accepterar),eller jämförelse- och kontrollmekanism följer detta program och regler och därigenom stimulera människors ansträngningar att arbeta på sig själv. Ju mer detaljerat och tydligare självutbildningsprogrammet och reglerna för beteende är, desto effektivare blir arbetet med sig själv.

När du planerar ett självutbildningsprogram är det också nödvändigt att bestämma dess metoder.. De viktigaste av dem är följande: a) självövertygelse, b) självengagemang, c) självkritik, d) mental överföring av sig själv till en annan persons position (empati, från det grekiska empatea - empati), e) självtvingande (självbeställning), g) självstraff, etc. Vad är kärnan i var och en av dessa metoder?

Självövertygelsemetod... Dess väsen ligger i det faktum att studenten, som avslöjar sina brister, till exempel oförmågan att hålla sitt ord, övertygar sig själv om behovet av att bli av med denna brist, medan man inte bara kan begränsasmental självförtroende. Det blir mycket effektivare när eleven övertygar sig själv, dvs. säg flera gånger: "Det är inte bra att ge ditt ord och inte hålla det", "Vi måste försöka att alltid hålla vårt ord", etc.

Professor S. Ya. Doletsky skrev om den viktiga rollen för att uttala det planerade programmet för självutveckling... "Jag tror," betonade han, "att grunden för självutbildningen är behovet av självkänsla. Du måste tydligt bedöma dina egna kvaliteter, handlingar, vanor, göra, som läkare säger, en diagnos. Du måste göra en lista över allt som du anser vara bra och dåligt hos dig själv, och oftare att titta på det. Och det är absolut nödvändigt att prata om dina brister. Ja, ja, bara tala! Låt oss uppriktigt sagt: Vi fördömer oss själva ofta för något, men vi fördömer mentalt. Och mentalt hittar vi snabbt och enkelt en ursäkt för honom och förlåter Det är svårare för dig själv att förlåta dig själv. ”

Självhypnosmetod... Dess essens ligger i det faktum att en person själv försöker påverka sin egen psyke och känslor, som regel inspirerar han själv som regel högt hur han ska bete sig eller vilka handlingar han inte kommer att göra. Till exempel inspirerar en student som har bestämt sig för att sätta stopp för dåligt språk sig själv genom att säga högt: "Jag kommer aldrig att använda dåliga ord", "Jag tolererar inte dåligt språk", "Dåliga ord vanärar den som använder dem", och så vidare. Sådan självhypnos måste genomföras fram till den tidpunkt då denna nackdel övervinns. Effekten av självhypnos beror på det faktum att eftersom det är fast i studentens medvetande och känslor bestämmer det hans beteende.

Självåtagande. Denna metod ligger i huvudsak nära metoden för självövertygelse. Dess väsen ligger i det faktum att eleven, efter att ha satt sig som mål att övervinna den här eller den andra nackdelen eller utveckla någon positiv kvalitet, till exempel exakt slutförande av läxor i matematik och språk, åtar sig att inte visa brådska, att tänka bra på ordningen för genomförandet av de uppgifter som läraren ger övningar för att undvika misstag och korrigeringar. Detta självförpliktelse måste upprepas flera gånger för att det ska fixeras i medvetandet. I det här fallet kommer det att uppmuntra eleven att uppnå det avsedda målet och bidra till bildandet av en lämplig vana.

Självkritikmetod... Dess väsen är att en student som har avslöjat den här eller den andra bristen i sig själv och har satt sig som mål att bli av med den, utsätter sig för självkritik för att mobilisera sina villiga ansträngningar för att övervinna den så snabbt som möjligt. Till exempel börjar ett skolbarn som uppmärksammar sin vårdslöshet i förhållande till läroböcker och anteckningsböcker såväl som på sitt utseende, förvirra sig själv med detta: "Hur vårdslös jag är! De skrattar åt mig i klassen. Oaktsamhet är ett tecken på brist på kultur," etc. etc. Naturligtvis bör sådan självkritik utövas tills det uppsatta målet uppnås.

Empati-metod eller mentalt överföra dig själv till en annan persons position, medkännande med hans känslor... Denna metod är mycket bra när det gäller självutbildning av lyhördhet för människor, önskan om ömsesidig hjälp. Dess väsen återspeglas i själva namnet. Det ligger i det faktum att studenten utvecklar positiva egenskaper hos sig själv och övervinner negativa genom att sätta sig själv i en annan människas position, empati med sina känslor och därmed uppmuntra sig till självförbättring. När en student till exempel ser med vilken fientlighet människor uppfattar hårdhet, hjärtlöshet, oförskämdhet och empati med sina känslor, tänker han på hur man kan övervinna dessa brister i sig själv.

Självtvingande eller självbeställning... Detta är en mycket effektiv metod för självutbildning. Det används i fall där eleven har definierat vissa beteendebestämmelser, till exempel att stå upp på morgonen klockan exakt klockan 7, men inte visar tillräcklig viljestyrka för att följa denna regel. Självtvingande eller självbeställning är bara vägen att gå. Efter att ha vaknat vid den angivna tiden bör eleven tvinga sig att gå ut ur sängen och säga högt eller till sig själv följande ord: "Stå upp omedelbart! Sluta ligga. Det är redan klockan 7." Denna metod bör tillämpas i många andra fall när studenten känner brist på villiga ansträngningar.

Självstraffsmetod... Som namnet antyder används det när en person i självutbildningen gör vissa avvikelser från de beteendebestämmelser som han själv har skisserat. Efter att ha upptäckt sådana avvikelser är det absolut nödvändigt att använda vissa sanktioner i förhållande till sig själv och tillämpa ett eller annat straff.

En form av kontroll är självrapportering och självtest. Självrapportering kan göras initialt till dina vänner, klassen och sedan till dig själv.

Självkommando är av stor betydelse i moralisk självutbildning. Studenter med

Detta sätt att självutbilda uppfattas med intresse och villigt använda det. De

De kan beordra sig att gå ur sängen när de vill ligga stilla, ta en dusch,

Sluta spela och gå för att studera. Men det händer ofta att skolbarn, en dag

med hjälp av egen ordning vägrar de snabbt det. Läraren behöver

Granska regelbundet hur studenter använder självinstruktion för förbättringar

Din personlighet.

Tillsammans med självkommando inom moralisk självutbildning används det i stor utsträckning och

självförpliktelse. Det är hämtat från en inre övertygelse och kan bli viktig

motivet till självutbildning.

I bildandet av elevers moraliska ideal tillhör läraren en viktig roll.

Genom hela sitt arbete lär han sig att analysera beteendet hos människor runt omkring honom, att skilja sann moral från falsk, ostentativ.

Moralisk självutbildning stimulerar individens moraliska utveckling.

Ett av sätten att arbeta på dig själv,gör planeroch program som gör det möjligt att specifikt planera organiseringen av självutbildningen. Självplanering av arbetet med sig själv är en svår process som kräver vissa färdigheter, därför behövs målmedveten pedagogisk vägledning.

Stadier av arbetet med problemet.

Målmedvetet arbete i detta avseende gjorde det möjligt att urskilja följande stadier i processen för självutbildning:

Steg I - uppmuntrar eleverna att sträva efter att bli bättre, att utvecklas i sig själva

positiva personlighetsdrag, bli av med negativa

kvaliteter.

Steg II - hjälpa studenter att bedöma sig själva, analysera deras

liv, kunskap om deras positiva egenskaper och brister (med

förutsatt att eleverna har en önskan att bli bättre).

Steg III - hjälp vid utvecklingen av ett självutbildningsprogram (med

förutsatt att ett mål sätts och eleven vet vad som behöver tas upp

dig själv och vad du ska bli av med).

Steg IV - Beväpna studenter med metoder och exempel på självutbildning med

organisering av övningar, aktiviteter för att utveckla nödvändiga egenskaper

karaktär, personlighetsdrag.

Steg V - självkontroll.

Strukturen för självutbildningen är dess komponenter:

• kritisk analys, bedömning av bristerna och sätta ett specifikt mål för självutbildning;
• utveckling av ett självutbildningsprogram;
• definiera hans metoder;
• auto-utbildning, dvs. individens direkta arbete på sig själv;
• självkontroll

Självutbildning och självutbildning har alltid hjälpt en person att skapa sig själv. Men är det så enkelt att skapa ditt ”jag”?

Hur kan jag förbättra dig själv?A.I. Kochetov erbjuder i sina verk eleverna en konkret arbetsplan för sig själva. (Bilaga 1)

Slutsats.

Att arbeta med sig själv är det högsta som en person kan. Naturligtvis är detta hårt arbete, men också vilken lycka och stolthet du kunde skapa dig själv och ditt liv.

LITTERATUR

Bardin S. M. Lär dig att styra dig själv. M-, 1976.

Grishin D.M., Koldunoe L.I. Självutbildningsvägledning för skolbarn. M., 1975.

Kovalev A.G. Personligheten utbildar sig själv. M., 1983.

Kolominsky Ya.L. Lär dig själv. M-, 1981.

L.I. Kochetov Pedagogiska grunder självutbildning. M, 1974.

Rubinstein S.L. Det grundläggande generell psykologi/ S.L. Rubinstein /. - SPb.: Peter, 1999. - 720 s.

Bilaga 1. Arbetsplan för dig själv