Hem / Hälsa / Metoder för självutbildning och självutveckling. Metoder för självutbildning Bibliografisk guide Yu metod för självutveckling och självutbildning

Självutbildning och självutvecklingsmetoder. Metoder för självutbildning Bibliografisk guide Yu metod för självutveckling och självutbildning

Inledning …………………………………………………………………………… ..3

1.1 Kärnan i begreppet självutbildning ... ...………………………………5

1.2 Sätt, metoder och medel för självutbildning .... .... .... ……………………… ..8

1.3 Egenskaper för självutbildning av skolbarn ... ………………………… 12

Slutsats ……………………………………………………………………… ... 15

Bibliografi ……………………………………………………………………… .16

Introduktion

Under villkoren för utvecklingen av rättsstatsprincipen och ett demokratiskt samhälle uppstod ett objektivt behov för att öka kraven för en modern person, vilket indikerade kravet på en socialt aktiv, oberoende, kreativ personlighet. I detta avseende blir problemet med att förbättra verksamheten för statliga institutioner, som ansvarar för den yngre generationens uppfostran och utbildning, alltmer akut. det är de som har potential att målmedvetet skapa de mest gynnsamma förutsättningarna för bildandet av en ny person. I detta avseende har vi valt följande ämne terminspapper "Sätt, metoder och medel för självutbildning för yngre studenter."

Fenomenet självutbildning är allmänt representerat i forskningen inom många vetenskaper relaterade till mänsklig utveckling och formation. Bland dem finns allmän, skol- och socialpedagogik (V.I. Andreev,N. F. Kapterev,A. G. Kovalev,A. I. Kochetov,P.F.Lesgaft,A. V. Mudrik,A. S. Novoselova, K. D. Ushinsky); allmän, utvecklings- och socialpsykologi (A.Ya. Aret,L. S. Vygotsky,I. S. Kon,V. G. Maralov,L. I. Ruvinsky, N. P. Chesnokov); sociologi (N. Smelzer); valeologi (A.A. Dubrovsky,V. V. Kolbanov, SV. Popov); psykologi och teori om kroppsövning och sport (A.I. Babakov,E. P. Ilyin,A. Ts. Puni, M. I. Stankin); hygien (S.N. Popov, D.A. Farber). Men denna litteratur lyfter inte tillräckligt fram möjligheterna med utbildningsprocessen i sitt fokus på skolbarns självutbildning.

Forskningens relevans: Uppmärksamhet på problemet med personlig självförbättring beror på relevansen av frågor relaterade till studiet av individens inre aktivitet, dess reserver, deras maximala användning för att öka individens oberoende i utvecklingsprocessen. En utvecklad personlighet kännetecknas av aktivitet, som inkluderar önskan att förverkliga sig själv, att medvetet förvandla samhällets ideal till djupt personliga värderingar och övertygelser. Anledningen till inre mental aktivitet bestämmer den mentala utvecklingens natur, som manifesterar sig i självutveckling, självaktivitet, självförbättring.A. A. Bodalevkallade detta faktum som ett väsentligt fenomen - en persons behov och förmåga till självutveckling och självrörelse.

Syfte med studien: självutbildning av yngre studenter.

Studieämne: sätt, medel och metoder för självutbildning för yngre studenter.

Syftet med studien: Tänk på funktionerna i processen för självutbildning för yngre studenter.

Forskningsmål:

Studera den psykologiska och pedagogiska litteraturen om forskningsämnet;

Bestäm funktionerna i självutbildning för moderna juniorskolbarn;

Metodisk grund för forskningen utformade idéer för humanisering av utbildning; tillhandahållande av förhållandet mellan den sociala miljön och personlighetsutvecklingen på grundval av dess aktiva inkludering i personlig interaktion och aktiviteter; personlighetsorienterad inställning till förverkligandet av självutbildning av yngre studenter.

Forskningsmetoder : insamling av nödvändig litteratur; analys av det mottagna materialet; klassificering och systematisering av data om det utsedda problemet; personlighetsinriktad inställning till förverkligandet av yngre elevers självutbildning.

Forskningsstadier :

Påförst scen, bestämdes ämnet för kursarbetet, studerades, analyserades, sammanfattade psykologisk, pedagogisk, filosofisk, sociologisk litteratur; analyserade teorin om självutbildning av skolbarn under förutsättningarna för utbildningsprocessen. Forskningsämnet underbyggdes, objektet och ämnet, mål och mål bestämdes, en arbetshypotes framlades och forskningsmetoder indikerades.

Påandra Detta steg avslöjade kärnan i processen för självutbildning hos barn i grundskolåldern.

Påtredje scenen, de viktigaste slutsatserna, slutsatserna formulerades och kursarbetet formaliserades.

Kapitel 1. Teoretisk grund problem med självutbildning i vetenskaplig litteratur

1.1 Kärnan i begreppet "självutbildning"

Självutbildning är en medveten aktivitet som syftar till att människan fullt ut förverkligar sig själv som människa. Baserat på aktiveringen av självregleringsmekanismer förutsätter det närvaron av tydligt realiserade mål, ideal och personliga betydelser. Det är oupplösligt kopplat till utbildning, inte bara förstärker utan utvecklar också personlighetsprocessen. De nödvändiga komponenterna i självutbildning är självanalys av personlig utveckling, självrapport och självkontroll. Självutbildningstekniker inkluderar självbeställning, självgodkännande och självhypnos.

En nödvändig förutsättning för självutbildning är närvaron av sann kunskap om sig själv, korrekt självkänsla, självmedvetenhet. Självutbildning är villkorat av ett antal subjektiva och objektiva skäl: önskan att bli bättre, samhällets krav på medborgarna, deras utbildning och kvaliteter; de pedagogiska influenser som studenten utsattes för i undervisnings- och uppfostringsprocessen. Under inverkan av dessa skäl skapas interna förutsättningar för självutbildning, behov, syn och tro bildas, livsideal och mål klargörs eller formas.

Betydelsen av självförbättring i bildandet av en personlighet erkänns av många moderna ledare inom pedagogisk och psykologisk vetenskap. I A.G. Kovalevs forskning ges underbyggnaden av kärnan i processerna för självreglering och självförbättring. I verk av V. G. Kutsenko, A. A. Bodalev och andra forskare beaktas förhållandet mellan barns uppfostran och självutbildning, metoden för att organisera processen för självutbildning. I P. M. Yakobsons verk analyseras problemet med självutbildning av känslor, psykologiska egenskaper hos självreglering inom känslor. Teorier, inklusive grundläggande begrepp, beskrivning av motiv, mål, uppgifter, medel, metoder för självutbildning och självförbättring, faktorer som påverkar utvecklingen av dessa processer, skapades av P. Ya Aret, A. G. Kovalev, L. I. Ruvinsky, I. I. Chesnokova, SM. Kovalev.

I begreppet "självutbildning" beskriver pedagogik människans inre andliga värld, hans förmåga att utvecklas självständigt. Yttre faktorer - uppfostran - är bara villkor, medel för att väcka dem, sätta dem i handling. Det är därför som filosofer, lärare, psykologer hävdar att det är i människans själ som drivkrafterna för hans utveckling läggs. I uppväxtprocessen är det nödvändigt att uppmuntra en tonåring att genomföra självutbildning.

Självutbildning förutsätter en viss nivå av personlighetsutveckling, dess självmedvetenhet, förmågan att analysera den samtidigt som man medvetet jämför sina egna handlingar med andra människors handlingar. En människas attityd till deras potentiella förmågor, riktigheten i självkänslan, förmågan att se deras brister präglar människans mognad och är förutsättningar för att organisera självutbildning.

Självutbildning är en medveten aktivitet av ett ämne, som syftar till en så stor förverkligande av sig själv som person, som förändrar sin personlighet i enlighet med tydligt upplevda mål, ideal, personliga betydelser. Självutbildning baseras på adekvat självkänsla, vilket motsvarar en persons verkliga förmågor, förmågan att kritiskt bedöma deras individuella egenskaper och potential. När grad av medvetenhet ökar blir Självutbildning en allt viktigare kraft för individens självutveckling. De nödvändiga komponenterna i självutbildning är självanalys av personlig utveckling, självrapport och självkontroll.

Självutbildning går igenom en viss utvecklingsväg.

Den inledande fasen av självutbildning - scenen för extern efterfrågan - är karakteristisk för den yngre tonåren och faller delvis på den yngre skolåldern. Självutbildning uppstår som ett resultat av uppfostran, stimulanserna av barnets aktiva attityd till denna process är vuxnas krav. Barnet uppfyller vuxnas krav, inledningsvis med fokus på handlingsmönster (imitation) eller på "instruktioner" från lärare; sedan visas möjligheten att välja en variant av en åtgärd; senare börjar dessa sociala krav fungera som externa regler för beteende och som ett medel för självreglering.

Nästa steg - tvångsstadiet - kännetecknas av det faktum att en person tvingas förändras, underkastas denna eller den andra situationen. I detta skede börjar personlighetsförändringar med deras medvetenhet och regleras redan godtyckligt. I det här fallet försvinner inte imitation och lydnad till instruktioner helt.

Det tredje steget i personlighetsutveckling i detta sammanhang är medveten självutbildning. Det drivs av individens inre behov. Motivation blir den ledande komponenten i självutbildningen. Denna motivation dyker upp som ett resultat av en process som kallas interiorization: under påverkan av yttre förhållanden bildas strukturer för självutbildande handlingar - självförtroende, självmotivation, självbeställning etc., som sedan förvandlas till det interna, idealet.

Självutbildning innebär användning av sådana tekniker som självförpliktelse; självrapport; förstå sina egna aktiviteter och beteenden; självkontroll. Självutbildning utförs i processen för självstyre, som byggs på grundval av mål formulerade av en person, ett handlingsprogram, övervakning av genomförandet av programmet, utvärdering av erhållna resultat och självkorrigering.

Självutbildning, systematisk mänsklig aktivitet som syftar till att utveckla eller förbättra moraliska, fysiska, estetiska egenskaper, beteendevaner i enlighet med ett visst socialt bestämt ideal. Innehållet i självutbildningen beror alltid på de sociohistoriska förhållandena under vilka individen lever och utvecklas. Hans krav på sig själv och de kvaliteter som han försöker bilda bestäms av livsvillkoren, bestämmer de ideologiska grundvalarna, idealen för självutbildning, samt sättet att uppnå dem. “... Mitt eget väsen”, skrev K. Marx, “är en social aktivitet; och därför gör jag det av min person som jag gör för mig själv för samhället och förverkligar mig själv som en social varelse. "

A.I. Kochetov ger följande definition av begreppet självutbildning - detta är en medveten och personlighetsdriven självutveckling, där, i enlighet med samhällets krav, personens mål och intressen, de krafter och förmågor som projiceras av honom bildas. "

Således är självutbildning en systematisk och medveten mänsklig aktivitet som syftar till självutveckling och bildandet av ens grundkultur. Problemet med självutbildning har behandlats och behandlas nu av många lärare och psykologer. Självutbildning är utformad för att stärka och utveckla förmågan att frivilligt uppfylla skyldigheter, både personliga och baserade på kollektivets krav, att bilda moraliska känslor, nödvändiga beteendevaner, villiga egenskaper. Självutbildning är en integrerad del och ett resultat av utbildning och hela processen för personlighetsutveckling. Det beror på de specifika förhållanden som en person lever i.

1.2 Sätt, metoder och medel för självutbildning

När en person har behov av att övervinna vissa brister i sin karaktär och beteende är det viktigt att sätta ett tydligt mål och motivera behovet av att uppnå det. Det är användbart att säga detta mål högt eller till dig själv i flera dagar, tills det är ordentligt fixerat i medvetandet. Dessutom måste du utarbeta ett detaljerat självutbildningsprogram och avgöra vad som exakt behöver uppnås. Naturligtvis är det bättre att börja med enkla program, till exempel: begå inte utslag, övervinn den dåliga vanan att avbryta din samtalspartner, håll ditt ord. När du får erfarenhet av självutbildning bör programmen bli mer komplicerade, förbättrade och mer långsiktiga.

Självutbildning bygger på principen om förväntande reflektion i en persons sinne om de handlingar och handlingar som han ska utföra, definitionen av de egenskaper och egenskaper som han tänker utveckla i sig själv. Om ett sådant "mentalt program" bildas uppmuntrar det personen att vidta praktiska åtgärder för att genomföra det, skapar incitament för manifestationen av villiga ansträngningar. Det är därför, när en person har behov av att övervinna vissa brister i sin karaktär eller beteende, är det viktigt att sätta ett tydligt mål och underbygga behovet av att uppnå det, ibland är det till och med användbart att definiera tidsfrister.

Självutbildning utförs i processen för självstyre, som byggs på grundval av mål formulerade av en person, ett handlingsprogram, övervakning av genomförandet av programmet, utvärdering av erhållna resultat och självkorrigering.

Självutbildningsmetoder– sätt att uppnå målet med självutbildning, att lösa självutbildningsuppgifter som en person ställer in.

Självutbildningsmetoder presenteras i en sekvens som motsvarar logiken i genomförandet av självutbildningsaktiviteter.

1. Bestämning av mål och riktningar för självutbildning .

De viktigaste metoderna i detta skede är följande.

Självkännedom - att studera sig själv, bestämma utvecklingsnivån för personliga egenskaper.

Introspektion – fixering och analys av handlingar under en viss tidsperiod och fakta i sitt eget liv. När man analyserar data från självobservation, uppmärksammar en person uttrycket för vilka tankar, känslor, kvaliteter och relationer var handlingar. Självobservation utförs ofta i samband med självtestning.

Självtest - en avsiktlig nedsänkning av sig själv av en person i en situation som kräver manifestation av en viss kvalitet. Situationen med självtestning kan skapas speciellt av honom.

Introspektion - en kritisk bedömning av beteendefakta, deras samband med idealet. Självanalys underlättas av definitionen av idealet - moraliskt, arbetskraftigt, estetiskt, etc. skolålder riktiga människor kan också vara ideal - föräldrar, lärare; i äldre åldrar - avgudar av film och showbransch, kamrater.

Självbedömning - en individs förmåga att bedöma sig själv, hans förmågor, kvaliteter, plats bland andra människor (A. V. Petrovsky), samt en fixering av resultatet av att känna sig själv (I. I. Chesnokova). Detta är en multikomponent personlig utbildning, som inkluderar skolbarns idéer om självkänsla, om individuella egenskaper och färdigheter, om standarder för handlingar och handlingar; behov, intresse och kreativitet i självkännedom och självkänsla.

2. Steget för att utveckla en plan för självutbildning.

Självåtagande (självprogrammering) - en arbetsplan för sig själv, inklusive en idé om specifika egenskaper, graden av deras bildning och ett system av specifika åtgärder för deras förvärv.

Självstimulering - detta är självkritik, närvaron av specifika mål definierade i tiden.

3. Steget för genomförandet av självutbildningsplanen.

Självinstruktion - en person förutser sina handlingar i en given situation.

Självförtroende - Hänsyn till argument och motargument, självdiskussion, självberättigande, bygga en kedja: Jag måste - Jag vill - Jag kan utifrån logiska analysmetoder, syntes, jämförelse, generalisering.

Självhypnos - Uttala bekräftande, för hans egen räkning, i nutid av det slutliga eller mellanliggande resultatet av självutbildning. Det kan utföras i form av automatisk träning, innan du somnar eller omedelbart efter att ha vaknat.

Självhänseende. Dess huvudsakliga metod är: självbeställning - ett tufft, inramat beslut; förutsätter närvaron och användningen av vissa villiga ansträngningar, självförtroende.

Självuppmuntrande - mjukare form ibland använder en person sätt att uppmuntra sig själv: en dagbokspost, en efterlängtad händelse, självberöm.

4. Fasen för att sammanfatta arbetet med självutbildning.

Självkontroll - rationell reflektion och en persons bedömning av sina egna handlingar utifrån personligt betydelsefulla motiv och attityder. Detta är ett komplex av autonoma, men inbördes relaterade handlingar - jämförelse och sortering, jämförelse, analys, syntes, planering, framsynthet, överföring och efterföljande korrigering av förhållandet mellan handlingarnas mål, medel och konsekvenser.

Självrapport - ökar effektiviteten i självkontroll. Under processen med praktisk aktivitet på självutbildning är en person medveten om sina handlingar, gör justeringar, stabiliserar beteende i rätt riktning och gör därmed sin personlighet till ett objekt för hans medvetande och godtycklighet.

Självutbildning - detta är den aktivitet utan vilken det är omöjligt att utveckla den mänskliga personligheten. För att uppnå meningsfulla resultat måste aktiviteterna vara målmedvetna och planerade. Detta betjänas av självutbildningsprogram som människor utgör uttryckligen eller implicit.

Organisationen av självutbildning i skolan genomförs inom tre huvudområden:

1) bildandet av en fast övertygelse av studenter om behovet och exceptionell betydelse av självutbildning;

2) en förklaring av metoderna och metoderna för självutbildning, i syfte att utrusta eleverna för genomförandet av denna process;

3) att hjälpa studenter och reglera processen för självutbildning.

Kärnan i den första riktningen är att ge studenterna en förståelse för hur viktig självutbildning är. Många skäms för att göra detta och göra det i hemlighet från sina kamrater, föräldrar, lärare. Lärarnas uppgifter inkluderar att förklara den positiva lektionen och inställningen att genomföra en kontinuerlig självutbildningsprocess.

Den andra riktningen är relaterad till genomförandet av denna process. När du börjar arbeta i den här riktningen måste du hjälpa barn att hitta sina ideal, välja mål, identifiera svagheter i deras karaktär, otillräckligt utvecklade egenskaper. Därefter hålls olika samtal om självutbildningsämnen, under vilka frågor om metoder och medel för självutbildning behandlas, exempel på hur de används. Olika föreställningar av lärare, studenter och gäster, som är enastående människor, hjältar av arbetet, produktionsledare som har uppnått betydande framgång i olika aktiviteter, har en bra effekt. Vid sådana tal talar de om vikten av självutbildning och ger exempel från sina egna liv. Allt detta stärker i studenternas sinnen förståelsen för behovet och effektiviteten av självutbildning, ger kunskap om praktisk applikation metoder för självutbildning och uppmuntrar dem att genomföra självutbildning.

Den tredje riktningen för att organisera arbetet med självutbildning är av praktisk karaktär. I detta skede lärs eleverna att sätta mål korrekt, utveckla ett program för att uppnå det och genomföra det med de välkända och mest effektiva metoderna för självutbildning. Ett effektivt verktyg är att föra en dagbok, där resultaten av arbetet med att utrota det onda och utveckla det goda registreras. En sådan dagbok gör det möjligt för dig att kontrollera processen för självutbildning, analysera effektiviteten hos vissa metoder för din egen personlighet och välja de mest optimala sätten att lösa problemen med självutbildning.

Så självutbildning är en systematisk och medveten mänsklig aktivitet som syftar till självutveckling och bildandet av ens grundkultur. Självutbildningen är utformad för att stärka och utveckla förmågan att frivilligt uppfylla skyldigheter, både personliga och baserade på kollektivets krav, att bilda moraliska känslor, nödvändiga beteendevaner, villiga egenskaper. Självutbildning är en integrerad del och ett resultat av utbildning och hela processen för personlighetsutveckling. Det beror på de specifika förhållanden som en person lever i.

1.3 Egenskaper för självutbildning av skolbarn

När en nyfödd föds säger vi: ”En man föddes”, dvs. vi pratar om hans biologiska födelse. Den ytterligare processen för biologisk utveckling kombineras emellertid nära med förvärvet av sådana kvaliteter och egenskaper, som genom sitt ursprung inte är relaterade till en persons biologiska natur (till exempel: att behärska färdigheter, vanor, beteende etc.). De nämnda egenskaperna och kvaliteterna kan endast bildas in vivo och karaktäriserar en persons sociala utveckling. Således inkluderar det allmänna begreppet "person" ett smalare och mer specifikt begrepp - "personlighet".

Vi bedömer personligheten enligt följande funktioner:

1. Vissa bildade sociala kvaliteter. Till exempel: ansvar, värdighet, individualitet, social aktivitet, hållbarhet i åsikter och övertygelser.

2. Personlighet kännetecknas av en sådan nivå av mental utveckling som gör att hon kan styra sitt eget beteende och aktiviteter. Förmågan att tänka över dina handlingar och vara ansvarig för dem är ett väsentligt och huvudtecken på personlighet.

AI Kochetov säger i sin bok "Organisation för självutbildning av skolbarn" att personlighet som alla utvecklingsfenomen är motsägelsefulla, i dess inre värld är kollisioner, konflikter, perioder av nedgång och intensifierande utveckling oundvikliga. Begreppet personlighet är omöjligt utan att isolera dess drivkrafter. Forskare är enhälliga om att vissa motsägelser är drivkrafterna i individens självutbildning.

För närvarande har vetenskapen samlat tillräckligt med faktamaterial för att tränga in i själva utbildningens väsen. Självutbildningsmekanismen har följande egenskaper: eleven väljer livets mål, ideal i enlighet med sociala kriterier, förbereder sig för livet i samhället, förbättrar kollektiva aktiviteter för att förbättra världen omkring sig. Det finns komplexa inbördes förhållanden och motsägelser mellan dessa faktorer för självutbildning: livets mål kan vara en, och passion - på ett annat område, vilket resulterar i en skillnad mellan önskan att förbättra sig själv och verklig självutbildning etc. och motsägelser kan inte alltid lösas genom elevernas ansträngningar.

I sitt arbete definierar A.I. Kochetov parametrarna för självutbildning:

a) riktning, dvs. motiv för att arbeta på sig själv.

c) stabilitet (slumpmässig, episodisk, permanent).

d) effektivitet i bildandet av personlighet (utför huvud- och hjälpfunktionerna).

Den huvudsakliga utbildningsuppgiften i ledningen av självutbildning är att det är nödvändigt att bilda de positiva egenskaper som lösningen på dessa motsättningar beror på och att genomföra faktorer som: självmedvetenhet, entusiasm, orientering, förmågan att hantera sig själv, etc.

I boken av A.I. Kochetov, Organisation för självutbildning av skolbarn, sägs det att i grundskolåldern bestäms gränserna för självutbildning av framväxten av en ny typ av aktivitet - lärande.

Det syftar till att utveckla viljestarka egenskaper, ansvar, kollektivism och är förknippat med att lära barnet att regelbundet och samvetsgrant utföra pedagogiska uppgifter.

A.I. Kochetov föreslår regler som främjar självutbildning"Fem behov":

1. Hjälp alltid föräldrar.

2. Uppfylla lärarnas krav på att studera i god tro.

3. Var ärlig.

4. Underordnade personliga intressen till kollektiva.

5. Alltid och överallt utöva god tro.

"Fem är möjligt":

1. Ha kul och spela när jobbet är bra.

2. Glöm klagomål, men kom ihåg vem och för vad du själv förolämpade.

3. Tappa inte modet vid misslyckanden, om det är envis, kommer det fortfarande att fungera!

4. Lär av andra om de fungerar bättre än du.

5. Fråga om du inte vet, be om hjälp om du inte kan klara dig själv.

"Du behöver det själv!":

1. Var ärlig! En människas styrka är i sanning, hans svaghet är en lögn.

2. Var hårt arbetande! Var inte rädd för misslyckande i ett nytt företag. Den som är ihållande kommer att skapa framgång från misslyckanden, från nederlag kommer att skapa seger.

3. Var empatisk och omtänksam! Kom ihåg att du kommer att behandlas bra om du behandlar andra bra.

4. Var frisk och ren! Gör morgonövningar, temperera dig, tvätta dig i midjan med kallt vatten varje dag, håll händerna rena, ta en timme om dagen för promenader och ge ytterligare en timme till arbete eller sport.

5. Var uppmärksam, träna uppmärksamhet! God uppmärksamhet skyddar mot misstag i inlärning och misslyckanden i spel, arbete, sport.

"Detta kan inte göras!":

1. Att lära sig enkelt, lat och oansvarigt.

2. Att vara oförskämd och slåss med kamrater, att förolämpa de yngre.

3. Tål dina brister, annars kommer de att förstöra dig. Var starkare än dina svagheter.

4. Gå förbi när de förolämpar ett barn i närheten, hånar en vän, ligger fräck i ögonen på ärliga människor.

5. Kritiker andra om du själv lider av samma nackdel.

"Fem är bra":

1. Att kunna kontrollera sig själv, inte gå vilse, inte vara rädd, att inte tappa humör över bagateller

2. Planera din varje dag.

3. Bedöm dina handlingar.

4. Tänk först och gör sedan.

5. Ta på dig de svåraste sakerna först. Reglerna införs gradvis.

Först lär sig barnet att leva i enlighet med de fem måste. Detta innebär att ökade krav ställs på honom när han exakt uppfyller dessa regler. Samtidigt anges det vad man inte ska göra och varför. Efter ett tag kan du ansluta fem väl, eftersom de är mycket svårare att förstå och lära ut.

Slutsats

Så självutbildning är en pedagogiskt styrd process. Psykologisk och praktisk förberedelse för att arbeta på sig själv är en av de viktigaste uppgifterna för utbildning. Jag försökte lyfta fram de viktigaste stadierna av framväxten och utvecklingen av självutbildningen.

För det första är det elevernas medvetenhet om deras sätt att leva, förståelsen för vikten av den aktivitet som kräver självutbildning. I detta skede hjälper klasslärarna eleverna att inse sina positiva och negativa egenskaper, att förstå intoleransen för deras brister.

För det andra att behärska färdigheter självständigt arbete inom det aktivitetsområde där studenten vill lyckas.

För det tredje att utarbeta ett självutbildningsprogram. Detta är ett mycket viktigt steg i arbetet med dig själv. Här krävs hjälp för att bedöma hur objektivt studenten bedömer sig själv, om han sätter rätt mål och om han väljer nödvändiga tekniker.

För det fjärde organiseringen av självutbildning i den valda aktiviteten. Detta är det viktigaste steget i övergången från utbildning till självutbildning. Utan konkret aktivitet förblir önskan att bli bättre bara en önskan.

För det femte måste självutbildning inkluderas i den integrerade processen för personlighetsbildning. Det högsta steget i övergången till uppfostran till självuppfostran börjar när eleven vill och vet hur man arbetar med sig själv, när motiv, mål och metoder för självuppfostran har tagit form.

Således, om du övertygar eleverna om behovet av självutbildning och hjälper dem att organisera det, kommer processen för personlighetsbildning att gå mer effektivt.

Bibliografi

1. Berezovin, N.A. Psykologi och pedagogik: Studiehandledningen för mellanstudenter och högre studenter läroanstalter: Om 2 timmar - Del 2: Pedagogik / N.A. Berezovin, N.A. Tsirelchuk, M.I. Chekhovskikh - Minsk: MGVRK, 2002. - 336 s.

2. Bordovskaya, N.V. Pedagogik. Lärobok för universitet / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - SPb: Peter, 2006. - 304 s.

3. Beetle, O. L. Pedagogik: Lärobok Metod. komplex för pedstudenter. specialiteter / O.L. Insekt. - Minsk: BSU, 2003. - 383 s.

4. Malenkova, L.I. Teori och utbildningsmetoder. Lärobok. ersättning / L.I. Malenkov. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2002. - 480 s.

5. Grunderna för pedagogik: lärobok. ersättning / A.I. Zhuk, I.I. Kazimirskaya, O. L. Zhuk, E.A. Konovalchik; Under totalt. red. A.I. Skalbagge. - Minsk: Aversev, 2003. - 349 s.

6. Ostrovsky, E.V. Psykologi och pedagogik: lärobok. manual / E.V. Ostrovsky, L.I. Chernyshev; Ed. E.V. Ostrovsky. - M.: Universitetslärobok, 2007. -384 s.

7. Pedagogik: Lärobok / Under. red. PI. Perky. - M.: Högre utbildning, 2006. -432 s.

8. Podlasy, I.P. Pedagogik: Lärobok / I.P. Sur. - M.: Högre utbildning, 2006. - 540 s.

9. Psykologi och pedagogik: lärobok / red. IN OCH. Zhukova, L.G. Lapteva, A.I. Podolskaya, V.A. Slastenin. - M.: Publishing house of the Institute of Psychotherapy, 2004. - 585 s.

10. Stolyarenko, A.M. Allmän pedagogik: lärobok. handbok för universitetsstudenter som studerar på ped. specialiteter / A.M. Stolyarenko. - M.: UNITI-DANA, 2006. - 479 s.

11. Kharlamov, I.F. Pedagogik: kort kurs: lärobok. ersättning / I.F. Kharlamov. - 3: e upplagan - Minsk: Gymnasiet, 2005.-272 s. Ytterligare:

12. Agafonova, A.S. Workshop om allmän pedagogik: lärobok. - SPb.: Peter, 2003. - 416 s.

13. Wigman, S.L. Pedagogik i frågor och svar: Lärobok. ersättning / S.L. Wigman. - M.: TK Vedby, Prospect Publishing House, 2006. - 208 s.

14. Utbildning av moralisk personlighet i skolan: en guide för chefer för utbildningsinstitutioner, utbildningsorganisatörer, klasslärare / red. Professor K.V. Gavrilovets. - Minsk: Finansministeriets ITC, 2005. - 226 s.

15. Wolf, B.Z. Grundläggande pedagogik / B.Z. Wulfov, V.D. Ivanov. - M. URAO: s förlag, 2000. - 614p.

Organisationen av olika, kreativa och känslomässigt rika aktiviteter för studenter, stärker deras intresse för livet, kärlek till sitt land, behovet av att förbättra är klassens lärares viktigaste uppgift. Det implementeras mest systematiskt, konsekvent och djupt genom livet genom hela skollivet. Det största problemet är alltid behovet av att ta reda på var är bra och var är ondska. Därför är problemet med självkännedom, självutbildning och självuttryck relevant och kräver en lösning. Som folkvisdom säger: ”Lev och lär” betyder det att utbilda dig själv i ett helt sekel. I en ständigt föränderlig värld hittar bara han sin plats, som ständigt förändrar sig själv, förbättras, utbildar och förverkligar.

P.P. Blonsky skrev en gång: "Vi måste utbilda en person som kan skapa sitt eget liv, kapabel till självbestämmande ... Uppfostran av den framtida skaparen av ett nytt mänskligt liv är bara en rationell organisation av självutbildning." [1, sid. 34]

Psykolog S.L. Rubinshtein uttryckte samma idé med något olika ord: ”Varje effektivt utbildningsarbete har som sitt inre tillstånd studentens eget arbete, som naturligtvis är knuten till varje något tankeväckande och känslig person kring sina egna handlingar och andra människors handlingar ... Framgång arbete på bildandet av en andlig bild av en person beror på detta inre arbete. Från den grad utbildning kan stimulera och styra den. "

Vi betraktar klasslärarnas ställning i skolan - en beskyddare, vän, rådgivare och källa till tro, styrka, som eleverna ibland kan sakna. Därför har vi skapat ett program för pedagogiskt arbete "Ljus din stjärna". Den ledande idén med programmet är skapandet av en bekväm atmosfär i klassrummet, som väcker elevernas intresse för att inse behovet av självkännedom, självförbättring och självförverkligande, det vill säga manifestationen och utvecklingen av deras förmågor, individuell och kollektiv kreativitet, behärskning av färdigheter och förmågor för självkonstruktion, självbestämmande och självuttryck.

Enligt principerna för utbildningens kontinuitet och konsistens, elever med hänsyn till åldersegenskaper, ger utbildningsprogrammet "Ljus din stjärna" nivåer och riktningar. Nivå "Luck" 5-7 klass innehåller fyra områden av pedagogiskt arbete. Nivån "Vi bor bland människor", klass 8-9, innehåller fyra områden för utbildningsarbete som syftar till att lösa de gradvis mer komplicerade uppgifterna för att uppfostra en tonåring. Den tredje nivån "Academy of Success", grad 10-11, bygger på ungdomars psykologiska egenskaper.

Utbildningsarbete med moralisk självutbildning är effektivt med ett systematiskt tillvägagångssätt som förutsätter:

pedagogisk diagnostik;
använda en mängd olika metoder för självutbildning;
inkludering av studenter i sociala och intra-kollektiva relationer;
bildande av objektiv självkänsla.

I vårt arbete med barn använder vi samlingar av olika tekniker, dagböcker, frågeformulär. Genom att fylla i sida för sida flyttar våra elever sig högre och högre uppför stegen för självkännedom. Detta är namnet på den första samlingen av självkännestegen: "The ABC of Success" 5-7. Album: "Jag bor bland människor", klass 8-9, orienterar barn till livets självbestämmande, för att söka efter sin plats i vår komplexa snabbt föränderliga värld. Tidningen: "Academy of Success" 10-11, avslöjar många hemligheter för självpresentation, självmanifestation, självförverkligande.

Liksom i geometri bestäms kropparnas position av tre koordinater, så en människas position i samhället bestämmer rätt, plikt och ansvar. När jag arbetade som kommissionär för skydd av deltagarnas rättigheter i utbildningsprocessen kom jag till slutsatsen att många elever känner till sina rättigheter, men glömmer bort sina skyldigheter och ansvar. Därför många konfliktsituationer i skolan, hemma och på gatan med kamrater. Därför använder vi i vårt arbete samlingen av metoder "Barnets rättigheter - genom barnens ögon." Den innehåller användbara påminnelser: Hur man undviker konflikter; Hur du kan försvara dina rättigheter; Partner övertalningsteknik. Samt ett program med praktiska klasser ”Mänskliga rättigheter är mina rättigheter. Säker beteende och partnerskap ”.

Naturen är klok. Hon lade in en mänsklig natur en holistisk och självförsörjande mekanism för självkonstruktion, baserad på en persons behov:

utvecklingsmål - behov för livets mening, för självförverkligande, för lycka;
utvecklingsmedel - behovet av aktivitet, medfödd aktivitet;
villkor för utveckling - behovet av hälsa, säkerhet, prestation, respekt;
interna stimuli - behovet av nöje, nöje.

Behovet, det vill säga en persons behov av något, orsakar hans aktivitet, aktivitet både i klassrummet och på gatan. Summan av behoven avgör intensiteten och riktningen av personlighetsutvecklingen.

Behov är kärnan i barnets intressen. Intresse är ett behov som sammanfaller med elevens lutningar och förmågor, att hitta sig själv i en viss typ av aktivitet, ett barn älskar att rita ett annat för att sjunga det tredje för att dansa. Behov ligger till grund för motivet för barnets beteende. Framgångsrik uppfyllande av behov utgör en hälsosam, välmående grund för våra barns beteende. Ogynnsam - deformerar dessa fundament; falska motiv föds, där känslor av förbittring, rädsla, skuld, hämnd råder. En otillräcklig självkänsla, en felaktig bild av sig själv, en förvrängd bild av världen bildas.

Kärnan i programmet för självutveckling, självförverkligande barnets personlighet baseras på behov. När han klättrar uppför sitt eget "jag" blir studenten lika med sig själv, kan uppfylla sig själv, hittar och uppnår livets verkliga mål och betydelser. Han blir en PERSONLIGHET. Förmågan att tänka över dina handlingar och vara ansvarig för dem är ett väsentligt och huvudtecken på personlighet.

Den mänskliga naturen är perfekt, tyvärr är det mänskliga samhället ofullkomligt. Törsten efter tillfredsställelse är mycket stark. Om våra barns önskningar inte uppfylls, hittar de en väg ut i asocialt beteende, en otrycklig önskan om makt, pengar, berömmelse, innehav av något annat, på något sätt, även genom bedrägeri.

Det är viktigt för oss klasslärare att förstå att det viktigaste är barnets ”interna förhållanden”, som kännetecknas av antingen frihet - valfrihet, frihet självmanifestation, självutveckling, självbekräftelse, självskapande, eller brist på frihet - hinder för självförverkligande i form av osäkerhet, rädsla, skuld och komplex. Därför är den huvudsakliga mentala faktorn i mänsklig utveckling självutbildning, och uppfostran spelar en avgörande roll i utvecklingen av en personlighet endast om den har en positiv effekt på den interna stimuleringen av hennes aktivitet när hon arbetar med sig själv. Vägen till en elevs uppstigning från uppfostran till självuppfostran, vilket innebär uppväxt, bör organiseras i samspelet mellan två system - uppfostran och självuppfostran. Detta innebär att det är möjligt att påverka processerna för självutveckling och självförbättring om vi skapar en koppling till individens inre värld och bidrar till bildandet av ett stort självkoncept.

Barnet måste lära sig och leva segerrikt, det är väldigt viktigt att uppmuntra honom i den utomjordiska miljön. Och då kan vi bidra till bildandet av en självförbättrande personlighet.

Utbildningsarbete med moralisk självutbildning är effektivt endast med ett systematiskt synsätt. Vi klasslärare behöver utföra pedagogisk diagnostik. Använd en mängd olika metoder för självutbildning, vilket innebär att barn inkluderas i sociala och intra-kollektiva relationer; intensivt engagemang i aktiviteter med hänsyn till befintliga positiva egenskaper och förmågor. Detta kommer att bidra till att bygga objektiv självkänsla. Tack vare programmet Light Your Star kan vi lära oss tekniken för självstimulering av positivt beteende (självhypnos, självgodkännande, självfördömande).

Utbildningens viktigaste uppgift är att stimulera eleverna att aktivt arbeta med sin egen utveckling och självförbättring. Det bör noteras att varken behärskning av kunskap eller bildandet av personliga egenskaper kan ske utan studentens önskan att lära sig, utan manifestation av pedagogisk och kognitiv aktivitet och arbete med att utveckla hans moral, fysiska och estetiska kultur. Förslaget att en student inte bara är ett objekt utan också ett ämne för utbildning är grunden för både undervisning och bildandet av studenternas personliga egenskaper. Det är därför som den primära uppgiften för utbildnings- och utbildningsarbetet är utveckling och underhåll av hög kognitiv, arbetskraft, moralisk och estetisk aktivitet.

En av de främsta uppgifterna för uppfostran är: skicklig inre stimulering av en växande personlighets aktivitet i arbetet med sig själv, det finns ett incitament för henne att utveckla och förbättra sig själv. Med andra ord, i utbildningsprocessen sker elevers självutbildningsarbete.

Självutbildning en medveten, målmedveten mänsklig aktivitet som syftar till självutveckling, självutbildning, förbättring av positiva och övervinnande av negativa personliga egenskaper.

Enligt ryska psykologer är källan och motivet till självutbildning medvetenhet mänsklig motsägelser, å ena sidan, mellan deras behov, intressen, mål, önskningar och å andra sidan verkliga möjligheter, den nuvarande utvecklingsnivån för de personliga krafter som är nödvändiga för deras genomförande, liksom motsägelser mellan "I-real" och "I-ideal".

Förståelsen att det önskade inte kan uppnås utan tillämpning av vissa ansträngningar, och därför kan de befintliga bristerna inte övervinnas, och uppmuntrar en person att aktiva åtgärder,syftar till självkännedom, självkänsla, självförbättring. Kursivera frasen "Aktiva åtgärder", vi försökte betona den aktiva (inte passivt kontemplativa!) självutbildningen - det är och bara en persons egen aktivitet är ett sätt att utveckla sig själv, ett villkor för att förverkliga sina mål.

Figur 6. Huvudmotiven för självutbildning i olika stadier av genomförandet

Motiven och målmedvetenheten för en persons självutbildning förändras som regel när han växer upp som ett resultat av utveckling självmedvetenhet. Självmedvetenhet - medvetenhet, bedömning av en person av hans kunskap, moraliska karaktär och intressen, ideal och motiv för beteende, en helhetsbedömning av sig själv som en känsla och tänkande varelse, som en görare.

Forskare identifierar följande åldersnivåer för självutbildning:

Barndom (före tonåren) - under denna period upptäcks barnets första försök att anpassa sig till andras krav genom att korrigera åtgärder, orsakar deras negativa reaktion. Huvuddraget är barnets önskan att ändra specifika former av beteende, det vill säga hans yttre manifestationer, inte kvaliteter personlighet (enligt psykologer är barnet ännu inte medvetet om sina egenskaper).

Ungdomar - en period, vars utmärkande drag är "självbekräftelse av kvaliteter genom individuella handlingar." Självutbildning manifesteras i form av frekventa, impetusa (i termer av en explosion av aktivitet och kort varaktighet), situationella (i termer av motivation och sekvens av handlingar) försök att ändra vad som har kommit att erkännas som personlighetsdrag , återspeglar dess fördelar och nackdelar. Den hypertrofierade känslan av vuxen ålder, önskan att vara oberoende, lika framkallar en motsättning mellan maximalismen hos tonåringens krav på sig själv och andra och begränsningen av hans förmåga, oförberedelse för långvariga frivilliga ansträngningar, för att övervinna svårigheter ... Denna process är mycket mjukare, mer återhållsam hos tonåriga tjejer. Vuxnas uppgift är att stödja ungdomar i deras goda avsikter, hjälpa till med råd, inspirera till optimism, självförtroende. Det är mycket viktigt att hjälpa den växande personen att välja en värdig förebild.

Ungdom - under denna period förändras den sociala rollen och naturen i relationer med andra, erfarenheten ackumuleras och som ett resultat kommer insikten att inte bara handlingar utan också individuella egenskaper ännu inte karaktäriserar en persons personlighet som helhet. Huvudmotivet för självutbildning i tonåren är "att göra sig själv", att ge en möjlighet att fullt ut förverkliga sig själv i sociala och professionella termer. Aktiviteter i denna riktning blir mer oberoende och konsekventa. Psykologer kallar unga mäns och kvinnors arbete på sig själva för att förbättra deras personlighet medveten självutbildning.

Det finns två huvudsakliga källa till självutbildning: 1) extern efterfrågan , passera in i personlighetens inre plan och aktualisera motsättningar, som i sin tur ger upphov till behovet av självutbildning; 2) internt krav personlighet för sig själv, konditionerad av medvetenheten om motsättningarna mellan "jag-verklig" och "jag-ideal", mellan de mål som personligheten sätter för sig själv och möjligheterna att implementera dem, etc.

Den viktigaste förutsättningen för att fatta ett beslut om behovet av självutbildning och ett villkor för dess framgångsrika genomförande är individens förmåga att objektivt analysera och utvärdera sitt beteende och hans kvaliteter, att formulera verkliga mål och ett handlingsprogram.

I introspektion och självkänsla är det viktigt att undvika självförsvagning och självflagellering, vilket kan leda till förlust av optimism, förtroende för ens styrkor och förmågor.

Ett viktigt steg i självutbildningen är antagandet av självförpliktelser, där målen och aktivitetsprogrammet modelleras, kraven för dess organisation fastställs. Det är så den enastående ryska läraren K.D. Ushinsky:

1. Lugn är perfekt, åtminstone yttre.

2. Enkelhet i ord och gärningar.

3. Medveten handling.

4. Beslutsamhet.

5. Prata inte om dig själv i onödan ett enda ord.

6. Spendera inte tid omedvetet; gör vad du vill, inte vad som händer.

7. Att bara spendera på vad som är nödvändigt eller trevligt och inte spendera av passion.

8. Varje kväll ska du redogöra för dina handlingar i god tro.

9. Skryta aldrig med vad som var, vad som är eller vad som kommer att bli.

Den huvudsakliga sätt att självutbilda är en hantera dina handlingar ; självtvång, självbeställning, självstraff etc. bör ses som ett sätt att uppnå resultat.

Den viktigaste funktionen för varje ledning är kontroll; inom självutbildning fungerar självkontroll både som ett sätt att bestämma de uppnådda resultaten och som en grund för att anpassa programmet, planen och metoderna för aktiviteten.

Om det som en person har ärvt kan betraktas som en faktor som förutbestämmer hans utveckling, och påverkan av miljön och uppfostran som de avgörande faktorerna, är den avgörande faktorn utan tvekan individens aktivitet, som syftar till att skapa sig själv och världen omkring honom.

Självutbildning bygger på principen om förutseende reflektion i en persons sinne om de handlingar och gärningar som han ska utföra, definitionen av de egenskaper och egenskaper som han tänker utveckla i sig själv. Om ett sådant "mentalt program" bildas uppmuntrar det personen att vidta praktiska åtgärder för att genomföra det, skapar incitament för manifestationen av villiga ansträngningar. Det är därför, när en person har behov av att manifestera vissa brister i sin karaktär eller beteende, är det viktigt att sätta ett tydligt mål och motivera behovet av att uppnå det, ibland är det till och med användbart att definiera tidsfrister.

Samtidigt måste du utarbeta ett detaljerat självutbildningsprogram och avgöra vad som exakt behöver uppnås. Det är naturligtvis bättre att börja med enklare program, till exempel: bli av med svordomar; begå inte utslag övervinna den dåliga vanan att avbryta samtalspartnern i en konversation; alltid hålla ditt ord, etc. När du får erfarenhet av självutbildning bör program naturligtvis bli mer komplicerade, förbättras och bli mer långsiktiga.

De program och regler för självutbildning som utvecklats av individen är av stor betydelse. Och ju mer detaljerat och tydligare självutbildningsprogrammet och reglerna för beteende utvecklas, desto mer effektivt arbete kommer man att bli.

Kontur självutbildningsprogram, det är också nödvändigt att definiera det metoder. De viktigaste av dem är:

Självetro och självhypnos;

Självåtagande;

Självkritik;

Mental överföring av sig själv till en annan persons position (empati - dvs. empati);

Självtvingande (självbeställning);

Självstraff etc.

Låt oss kort beskriva dessa metoder.

1. Självövertygande metod . Dess väsen ligger i det faktum att studenten, som avslöjar sina brister, övertygar sig om behovet av att bli av med denna brist, och detta kan inte bara begränsas till mental självövertygelse. Det blir mycket effektivare när eleven övertygar sig själv, dvs. talar högt den brist han arbetar för att eliminera.

2. Självhypnosmetod . Dess väsen ligger i det faktum att en person själv försöker påverka sin egen psyke och känslor, han själv, som regel, högt inspirerar sig själv hur han kommer att bete sig eller vilka handlingar han inte kommer att göra. Effekten av självhypnos beror på det, eftersom det är fast i studentens medvetande och känslor, det bestämmer hans beteende.

3. Självåtagande . Denna metod ligger i huvudsak nära metoden för självövertygelse. Dess väsen ligger i det faktum att studenten, efter att ha satt sig målet att övervinna denna eller den andra nackdelen eller utveckla någon form av positiv kvalitet, tar en viss skyldighet. För en mer solid fixering av det i sinnet måste det också upprepas upprepade gånger. i detta fall uppmuntrar det eleven att uppnå det avsedda målet och bidra till bildandet av motsvarande vana.

4. Självkritikmetod . Dess väsen ligger i det faktum att en student som har avslöjat en eller annan brist i sig själv och har satt sig som mål att bli av med den, utsätter sig för självkritik för att mobilisera sina villiga ansträngningar för att övervinna den så snabbt som möjligt.

5. Empati-metod eller mentalt överföra dig själv till en annan persons position, medkännande med hans känslor. Denna metod är mycket bra när det gäller självutbildning av lyhördhet för människor, önskan om ömsesidig hjälp. Dess väsen återspeglas i själva namnet. Det ligger i det faktum att studenten utvecklar positiva egenskaper hos sig själv och övervinner negativa, placerar sig i en annan människas position, medkänner sina känslor och uppmuntrar sig själv att förbättra sig själv. När en student till exempel ser med vilken fientlighet människor uppfattar hårdhet, hjärtlöshet, oförskämdhet och empati med sina känslor, tänker han på hur man kan övervinna dessa brister i sig själv.

6. Självtvingande , eller självbeställning ... Detta är en mycket effektiv metod för självutbildning. Den används i fall där en student har bestämt vissa regler, normer för sitt beteende, men inte visar tillräcklig viljestyrka för att följa denna regel. Därför är denna metod tillämplig för utveckling av nödvändiga villiga egenskaper.

7. Självstraffsmetod . Som namnet antyder används det när en person i självutbildningen gör vissa avvikelser från de regler för beteende som han själv har skisserat. Efter att ha upptäckt sådana avvikelser är det absolut nödvändigt att använda vissa sanktioner i förhållande till sig själv och tillämpa ett eller annat straff.

Ovanstående visar att om vi föreställer oss själva utbildningsprocessen som helhet, i dess struktur ett antal komponenter :

Kritisk analys, bedömning av egna brister och uppsättning av ett specifikt mål för självutbildning;

Utveckling av ett självutbildningsprogram;

Definition av hans metoder;

Självträning, d.v.s. direkt (suggestiv plan) individens arbete på sig själv;

Självkontroll.

Figur 7. Strukturen för självutbildningen

En viktig grund i processen för självutbildning och självutveckling hos en student är pedagogisk vägledning. Innehållet och formerna i lärarens arbete med att organisera självutbildning kan vara mycket olika. Mycket beror på hur kompetenta lärarna själva är i frågor om självutbildning och dess metoder, i vilken utsträckning de är bekanta med vetenskaplig och populär litteratur i denna fråga, hur ansvarsfullt de är för att fullgöra sina pedagogiska uppgifter.

Rent generellt organisering av pedagogisk vägledning för självutbildning utförs i tre huvudsakliga vägbeskrivning:

Självutbildning som ett viktigt område för personlighetsutveckling. Utveckling av mycket positiv moralisk-villig och moralisk-viljande aktivitet hos en person, inriktad på medborgerlig personlig, såväl som professionell psykologisk och pedagogisk utveckling.

Liknande dokument

Stadier av personlighetsutveckling i processen för självutbildning (intellektuell, etisk, fysisk, psykologisk). De viktigaste metoderna för elevers självutbildning: självkänsla, självförtroende, självhypnos, självkritik, empati, självreglering, självtvång.

term uppsats tillagt 26/07/2015

Viktiga egenskaper och personlighetspsykologi. Människa, individ, individualitet, subjekt. Faktorer för bildandet och utvecklingen av personlighet: makro- och mikromiljö, utbildning, aktiviteter, kommunikation. Frivilliga personlighetsdrag och deras utveckling. Motiverande sfär.

term paper, lagt till 2014-01-02

Allmänna egenskaper och begreppet personlighet i psykologisk teori. Jämförelse av begreppen personlighet och individualitet. Personlighetsstrukturer i rysk och utländsk psykologi. Konceptet och typerna av personlighet självutbildning. Former och metoder för självutbildning.

term uppsats tillagt 26/01/2018

Stadier av bildandet av studentens personlighet, psykologiska utveckling och bildandet av barnets karaktär. Åldersegenskaper hos beteende och villig reglering, en mängd olika intressen, manifestationer av känslor. Konstnärlig och estetisk utveckling, interpersonella relationer.

artikel tillagd 2016-06-06

Egenskaper för självutbildning som mänsklig aktivitet. syftar till att ändra din personlighet, analysera dess huvudtyper. Studie av de viktigaste riktningarna för självutbildning och självutbildning. Personlig tillväxt som utveckling av en individs värdeinställning.

presentation tillagd 01/22/2017

Begreppen "självutbildning" och "självförbättring", typer och metoder. Analys av de viktigaste stadierna och faktorerna som påverkar utvecklingen och självutbildningen av läkarens personlighet. Metoder för utbildning i ett arbetskollektiv. Problem med en läkares självutbildning och sätt att lösa dem.

abstrakt tillagt 2016-12-18

Begreppet psykologiskt kön och dess inflytande på utvecklingen av differentiell psykologi. Teorin om frivillig reglering av Yu. Kulya. Problemet med påverkan av en individs kön på personlighetsutveckling. Begreppet emotionell intelligens och dess roll i psykologin.

test, tillagt 2016-01-08

Diskussion om möjligheten att lösa de viktigaste problemen i psykologin: självutveckling av individen, hans psykologiska natur och mekanismer med hjälp av kulturhistorisk metodik. Kärnan i självutveckling som en kulturkonsistent process för mänsklig självförändring.

artikel tillagd den 06/11/2018

Studie av processen för studentens personliga självutveckling. Hänsyn till incitament och motiv hos skolbarn för självutbildning. De viktigaste faktorerna för personlig självutveckling. Bildandet av adekvat självkänsla hos skolbarn. Bestämning av studentens personlighetsdrag.

test, tillagt 2015-12-09

Begreppen "vilja", "villig reglering", villkoren för deras bildning. Mekanismen för frivillig reglering av beteende hos barn, dess förhållande till allmän psykologisk utveckling. Kvaliteterna hos en starkviljad personlighet, stadierna av dess bildning. Faktorer som påverkar utvecklingen av villiga egenskaper.

Kursarbete

Självutbildning av individen: sätt, medel och metoder

Introduktion

Kapitel 1. Teoretiska grunder för problemet med självutbildning av ungdomar

1 Kärnan i begreppet "självutbildning"

2 Sätt, metoder och medel för självutbildning

3 Funktioner av självutbildning av ungdomar

Kapitel 2. Studie av egenutbildningen hos ungdomar

1 Graden av benägenhet för självutbildning hos ungdomar

2 Organisation av processen för självutbildning hos ungdomar

Slutsats

Bibliografi

Applikationer

Introduktion

Under villkoren för utvecklingen av rättsstatsprincipen och ett demokratiskt samhälle uppstod ett objektivt behov för att öka kraven för en modern person, vilket indikerade kravet på en socialt aktiv, oberoende, kreativ personlighet. I detta avseende blir problemet med att förbättra verksamheten för statliga institutioner, som ansvarar för den yngre generationens uppfostran och utbildning, alltmer akut. det är de som har potential att målmedvetet skapa de mest gynnsamma förutsättningarna för bildandet av en ny person. I detta avseende har vi valt följande tema i kursarbetet "Självutbildning: sätt, medel och metoder."

Fenomenet självutbildning är allmänt representerat i forskningen inom många vetenskaper relaterade till utveckling och bildning av en person. Bland dem finns allmän, skol- och socialpedagogik (V.I. Andreev, N.F. Kapterev, A.G. Kovalev, A.I. Kochetov, P.F. Lesgaft, A.V. Mudrik, A.S. Novoselova , K.D. Ushinsky); allmän, ålder och socialpsykologi (A.Ya. Aret, L.S. Vygotsky, I.S. Kon, V.G. Maralov, L.I. Ruvinsky, N.P. Chesnokova); sociologi (N. Smelzer); valeologi (AA Dubrovsky, VV Kolbanov, SV. Popov); psykologi och teori om kroppsövning och idrott (A.I. Babakov, E.P. Ilyin, A.Ts. Puni, M.I. Stankin); hygien (S.N. Popov, D.A. Farber). Men i denna litteratur belyses inte möjligheterna för utbildningsprocessen i dess fokus på självutbildningen av skolbarn (i synnerhet ungdomar och gymnasieelever).

Forskningens relevans. Uppmärksamhet på problemet med personlig självförbättring beror på relevansen av frågor relaterade till studiet av individens inre aktivitet, dess reserver, deras maximala användning för att öka individens oberoende i utvecklingsprocessen. En utvecklad personlighet kännetecknas av aktivitet, som inkluderar önskan att förverkliga sig själv, att medvetet förvandla samhällets ideal till djupt personliga värderingar och övertygelser. Det som bestämmer den inre mentala aktiviteten bestämmer den mentala utvecklingens natur, vilket manifesterar sig i självutveckling, självaktivitet och självförbättring. A.A. Bodalev kallade detta faktum som ett väsentligt fenomen - en persons behov och förmåga till självutveckling och självrörelse.

Syftet med forskningen: Att överväga funktionerna i moderna ungdomars egenutbildningsprocess.

Forskningsobjekt: självutbildning av ungdomar.

Forskningsämne: sätt, medel och metoder för modern utbildning av moderna ungdomar.

Forskningsmål:

1.Studera den psykologiska och pedagogiska litteraturen om forskningsämnet.

2.Bestäm funktionerna i självutbildning hos moderna ungdomar.

.Utveckla och genomföra en cykel av självutbildningslektioner med ungdomar.

Forskningsmetoder och tekniker. För att lösa forskningsproblemen på teoretisk nivå användes analys av psykologisk och pedagogisk litteratur, på empirisk nivå - en enkätundersökning bland ungdomar.

Grunden för forskningen: studien involverade 30 ungdomar vid 14 års ålder i gymnasiet №8 i Smorgon-regionen.

Arbetsstruktur. Kursarbetet består av en introduktion, två kapitel, en slutsats, en lista över begagnad litteratur (25 källor), bilagor (titlar). Den totala arbetsvolymen utan ansökan är 38 sidor.

Kapitel 1. Teoretiska grunder för problemet med självutbildning i vetenskaplig litteratur

1 Kärnan i begreppet "självutbildning"

Självutbildning är en medveten aktivitet som syftar till att människan fullt ut förverkligar sig själv som människa. Baserat på aktiveringen av självregleringsmekanismer förutsätter det närvaron av tydligt realiserade mål, ideal och personliga betydelser. Det är oupplösligt kopplat till utbildning, inte bara förstärker utan utvecklar också personlighetsprocessen. De nödvändiga komponenterna i självutbildning är självanalys av personlig utveckling, självrapportering och självkontroll. Självutbildningstekniker inkluderar självbeställning, självgodkännande och självhypnos.

En nödvändig förutsättning för självutbildning är närvaron av sann kunskap om sig själv, korrekt självkänsla, självmedvetenhet. Självutbildning är villkorat av ett antal subjektiva och objektiva skäl: önskan att bli bättre, samhällets krav på medborgarna, deras utbildning och kvaliteter; pedagogiska influenser som studenten utsattes för i utbildningsprocessen. Under inverkan av dessa skäl skapas interna förutsättningar för självutbildning, behov, syn och tro bildas, livsideal och mål klargörs eller formas.

Baserat på aktiveringen av självregleringsmekanismer förutsätter självutbildning förekomsten av tydligt upplevda mål, personliga betydelser. De nödvändiga komponenterna i självutbildningen är: reflektion av personlig utveckling, självrapport, självkontroll. Självutbildningstekniker inkluderar: tillfredsställelse, självbedömning, självhypnos, självförtroende och självordning. Under tonåren spelar självkänsla en avgörande roll i självutbildningen. Ett viktigt motiv är missnöje med sig själv, sina prestationer och inkonsekvens med sina ideal. De flesta människor utövar självutbildning praktiskt taget hela livet.

Vikten av självförbättring i bildandet av en personlighet erkänns av många moderna ledare inom pedagogisk och psykologisk vetenskap. I studierna av A.G. Kovalev, underbyggnaden av kärnan i processerna för självreglering och självförbättring ges. I verk av V.G. Kutsenko, A.A. Bodalev och andra forskare överväger förhållandet mellan barns uppfostran och självutbildning, metoden för att organisera processen för självutbildning. I verk av I.I. Chesnokova, L.S. Sapozhnikova undersöker funktionerna i användningen av självförbättringsverktyg under tonåren. I verk av P.M. Jacobson analyserar problemet med självutbildning av känslor, psykologiska egenskaper hos självreglering inom känslor. Teorier, inklusive grundläggande begrepp, beskrivning av motiv, mål, mål, medel, metoder för självutbildning och självförbättring, faktorer som påverkar utvecklingen av dessa processer, skapades av P.Ya. Aret, A.G. Kovalev, L.I. Ruvinsky, I.I. Chesnokova, SM. Kovalev.

I begreppet "självutbildning" beskriver pedagogik människans inre andliga värld, hans förmåga att utvecklas självständigt. Yttre faktorer - uppfostran - är bara villkor, medel för att väcka dem, omsätta dem i handling. Det är därför som filosofer, lärare, psykologer hävdar att det är i människans själ som drivkrafterna för hans utveckling läggs. I uppväxtprocessen är det nödvändigt att uppmuntra en tonåring att genomföra självutbildning.

Självutbildning förutsätter en viss nivå av personlighetsutveckling, dess självmedvetenhet, förmågan att analysera den samtidigt som man medvetet jämför sina egna handlingar med andra människors. Attityden hos en person till sin potential, korrektheten i självkänsla, förmågan att se hans brister karaktäriserar människans mognad och är förutsättningarna för att organisera självutbildning.

Självutbildning är en medveten aktivitet i ett ämne, som syftar till en så stor förverkligande av sig själv som person, som förändrar sin personlighet i enlighet med tydligt upplevda mål, ideal, personliga betydelser. Självutbildning är ett relativt sent förvärv av ontogenes, associerat med en viss nivå av utveckling av självmedvetenhet, kritiskt tänkande, förmåga och beredskap för självbestämning, självuttryck, självförbättring. Självutbildning bygger på adekvat självkänsla, vilket motsvarar en persons verkliga förmågor, förmågan att kritiskt bedöma deras individuella egenskaper och potential. När grad av medvetenhet ökar blir Självutbildning en allt viktigare kraft för individens självutveckling. De nödvändiga komponenterna i självutbildning är självanalys av personlig utveckling, självrapportering och självkontroll.

Självutbildning går igenom en viss utvecklingsväg. Om vi \u200b\u200bförsöker täcka dess huvudsakliga åldersfaser, verkar hela vägen för dess omvandling med ålder vara som följer. Det första steget är fysisk och villig självutbildning, tonåren. Ett typiskt mål i denna ålder är en tonårings starka och fysiska självförbättring, och uppgiften är att förbättra en persons viljande egenskaper, såsom mod, uthållighet, självkontroll, uthållighet, självförtroende etc. genom användning av speciella medel och övningar. Detsamma gäller för fysisk utveckling, i samband med vilken många barn i denna ålder börjar bedriva kroppsövning och sport. Det andra steget är moralisk självförbättring, tidig tonåring. Det vanligaste målet för självutbildning vid denna tidpunkt är andlig, moralisk utveckling, förstås som utvecklingen av ädla personlighetsdrag: anständighet, vänlighet, generositet, lojalitet mot en vän, hängivenhet till en älskad, villighet att hjälpa etc. Det tredje steget - professionell självutbildning - mellanliggande och sen tonåren, tidig vuxen ålder (från 20 till 40 år).

Denna period av livet kan betraktas som en tid för självförbättring av företag i samband med utvecklingen av en hel rad professionellt nödvändiga egenskaper hos en person, inklusive förmågor, färdigheter och förmågor som är viktiga för ett framgångsrikt arbete inom den valda specialiteten. Målet med professionell självförbättring, som har uppstått vid denna ålder, är fast för många människor och blir ett av huvudmålen i livet. Den fjärde etappen är social och ideologisk självutbildning, livstiden efter 40-45 år. Här blir uppgiften att självförbättra utvecklingen av en social position, världsbild, en viss syn på livet. Ibland påträffas också det femte steget, vilket motsvarar formuleringen och implementeringen av målet för självrealisering av en person, noterat som det högsta steget i personlig utveckling inom humanistisk psykologi.

Två av de fem listade stegen i utvecklingen av mänsklig självutbildning faller på ungdomar och tidiga tonåren. Framgången med personlig självförbättring under dessa år, dess resultat avgör personens karaktär som person.

Självutbildning innebär användning av sådana tekniker som självförpliktelse; självrapport; förståelse för sina egna aktiviteter och beteenden; självkontroll. Självutbildning utförs i självstyrningsprocessen, som baseras på de mål som en person formulerat, ett handlingsprogram, övervakning av genomförandet av programmet, utvärdering av erhållna resultat och självkorrigering.

Självutbildning, systematisk mänsklig aktivitet som syftar till att utveckla eller förbättra moraliska, fysiska, estetiska egenskaper, beteendevaner i enlighet med ett visst socialt konditionerat ideal. Innehållet i självutbildningen beror alltid på de sociohistoriska förhållandena under vilka individen lever och utvecklas. Hans krav på sig själv och de kvaliteter som han försöker bilda bestäms av livsvillkoren, bestämmer de ideologiska grunderna, idealen för självutbildning, samt sättet att uppnå dem. "... Mitt eget väsen," skrev K. Marx, "är en social aktivitet. Därför gör jag det som jag gör av min person för mig själv för samhället och förverkligar mig själv som en social varelse."

I ett antagonistiskt samhälle är målen för självutbildning och förutsättningarna för deras genomförande olika för olika klasser. I ett socialistiskt samhälle bestämmer dess allmänna mål - att bygga kommunismen och säkerställa all individs utveckling av alla individer - också målen för självutbildning för alla medvetna medborgare. Självutbildning är en integrerad del av hela människans andliga utveckling. I sociala, arbetskrafts- och utbildningsaktiviteter, när en viss nivå av medvetenhet och självkännedom har uppnåtts, utvecklar en person förmågan för introspektion, självobservation och självkänsla, förmågan att förstå andra människors handlingar, inser behovet av personliga egenskaper, deras beteende motsvarar kraven i ett socialistiskt samhälle, kommunistisk moral.

Medveten och målmedveten självutbildning börjar vanligtvis i tonåren. Ungdomar har stor erfarenhet av oberoende aktiviteter. De utvecklar färdigheter med självkontroll och introspektion. De försöker förstå sina handlingar, strävar efter att vara som vuxna. De utgör grunden för karaktär, utvecklar stabila beteendevaner.

Ju äldre skolbarnen, desto bättre förstår de att självutbildning först och främst börjar med en självkritisk bedömning av deras handlingar, med medvetenhet om brister och sätt att övervinna dem. Under tonåren kombineras självutbildning med självutbildning med självständigt förvärv och utvidgning av kunskap om naturen, samhället och människan. På gymnasiet lär sig eleverna att vara mer kritiska till sina handlingar. De har en mer utvecklad förmåga än ungdomar att analysera och kritiskt utvärdera sina handlingar och handlingar.

Under tonåren och tidig ungdom är rollen som självutbildning i bildandet av en personlighet särskilt viktig, eftersom förberedelserna för ett självständigt mänskligt liv, värderingsbilden, världsbilden, valet av yrkesaktivitet och påståendet om individens medborgerliga betydelse under denna period är avslutade. Under påverkan av dessa faktorer återuppbyggs hela systemet för den unge mans relationer med människorna omkring honom och hans inställning till sig själv förändras. Som ett resultat skapas hans inställning till skolan, att studera förändringar, ett visst förhållande mellan det framtida yrkets intressen, utbildningsintressen och beteendemotiv.

Redan i tonåren finns bekantskap med sådana former och metoder för självutbildning som självkritik, självförtroende, självhypnos, självförpliktelse, emotionell-mental överföring till en annan persons position etc. Under tonåren stärks sambandet mellan självutbildning och självutbildning, en aktiv önskan om moralisk och fysisk självförbättring. Att medvetet övervinna hinder på vägen till ädla mål, konkurrens med andra individer för att uppnå sådana mål, oförmåga till sina egna brister, systematisk kritisk granskning av sitt beteende - allt detta bidrar till bildandet av korrekta syn på verkligheten, hårdnar viljan och höjer medvetenheten hos medborgarna i ett socialistiskt samhälle.

Bildandet av personlighetsdrag genom självutbildning sker i familjen, i utbildnings-, produktionsteam. Lagets krav, önskan att få en positiv bedömning av deras handlingar, önskan att höja auktoritet bland kamrater är viktiga incitament för S.

Resultatet av självutbildningen verifieras av livets praktik, den roll det spelar för att förbättra individen och kollektivet i enlighet med kraven på kommunistisk moral. Under förhållandena i ett utvecklat socialistiskt samhälle kombineras sociala krav och individens ambitioner om självutbildning på grundval av kommunistiska ideal närmare och harmoniskt.

L.N. fäste stor vikt vid självutbildning. Tolstoj. I sin ungdom började han en dagbok där han registrerade sina brister och skisserade sätt att övervinna dem. Tack vare arbetet med sig själv lyckades han övervinna latskap, fåfänga, bedrag och många andra dåliga benägenheter och utvecklade i sig själv filantropi, observation, kreativ fantasi, minne. Den berömda franska filosofen J.P. Sartre hävdade till och med att "en person bara är vad han gör av sig själv", och betonade den avgörande rollen som självutbildning i sin personliga utveckling.

Allt detta talar om självutbildningens extremt viktiga roll i utvecklingen och bildandet av personligheten och behovet av dess organisation under skolutbildningsvillkoren. Det är därför de teoretiska och metodologiska grunderna för självutbildning utvecklas aktivt inom psykologi och pedagogik och i synnerhet av sådana forskare som A.G. Kovalev, D.M. Grishin, A.I. Kochetov, L.I. Ruvinsky och andra.

A.I. Kochetov ger följande definition av begreppet självuppfostran - det är en medveten och personlighetsdriven självutveckling, där, i enlighet med samhällets krav, personens mål och intressen, de krafter och förmågor som projiceras av honom bildas.

Således är självutbildning en systematisk och medveten mänsklig aktivitet som syftar till självutveckling och bildandet av ens grundkultur. Problemet med självutbildning har behandlats och behandlas nu av många lärare och psykologer. Självutbildning är utformad för att stärka och utveckla förmågan att frivilligt uppfylla skyldigheter, både personliga och baserade på kollektivets krav, att bilda moraliska känslor, nödvändiga beteendevaner, villiga egenskaper. Självutbildning är en integrerad del och resultat av utbildning och hela utvecklingen av personlighet. Det beror på de specifika förhållanden som en person lever i.

2 Sätt, metoder och medel för självutbildning

När en person har behov av att övervinna vissa brister i sin karaktär och beteende är det viktigt att sätta ett tydligt mål och motivera behovet av att uppnå det. Det är användbart att säga detta mål högt eller till dig själv i flera dagar tills det är ordentligt fixerat i medvetandet. Dessutom måste du utarbeta ett detaljerat självutbildningsprogram och avgöra vad som exakt behöver uppnås. Naturligtvis är det bättre att börja med enkla program, till exempel: begå inte utslag, övervinn den dåliga vanan att avbryta din samtalspartner, håll ditt ord. När du får erfarenhet av självutbildning bör programmen bli mer komplicerade, förbättrade och mer långsiktiga.

Självutbildning bygger på principen om förutseende reflektion i en persons sinne om de handlingar och gärningar som han ska utföra, definitionen av de egenskaper och egenskaper som han tänker utveckla i sig själv. Om ett sådant "mentalt program" bildas uppmuntrar det personen att vidta praktiska åtgärder för att genomföra det, skapar incitament för manifestationen av villiga ansträngningar. Det är därför, när en person har behov av att övervinna vissa brister i sin karaktär eller beteende, är det viktigt att sätta ett tydligt mål och underbygga behovet av att uppnå det, ibland är det till och med användbart att definiera tidsfrister.

Självutbildning förutsätter en viss nivå av personlighetsutveckling, dess självmedvetenhet, förmågan att analysera den samtidigt som man medvetet jämför sina egna handlingar med andra människors. Attityden hos en person till sin potential, korrektheten i självkänsla, förmågan att se hans brister karaktäriserar människans mognad och är förutsättningarna för att organisera självutbildning.

Bland metoderna för självutbildning kan följande noteras: självförtroende, självhypnos, självförpliktelse, självkritik, empati, självhantering, självbeställning, självstraff.

Självetro är en metod baserad på självkänsla. Efter att ha avslöjat det dåliga i sig själv övertygar en person sig själv mentalt om behovet av att utrota denna brist. Det mest effektiva är att säga högt vad som behöver göras för att eliminera denna brist. S. Ya. Doletskiy skrev om vikten av att uttala sina fel, att det är mycket svårare att förlåta sig själv och ignorera det som sägs högt. Detta uttalande bygger på det faktum att det är mycket viktigt att tydligt definiera idealet för strävan och ditt nuvarande tillstånd.

I självhypnosmetoden används också att tala högt, men inte dess brister, utan bara mål. Samtidigt är det mer effektivt att upptäcka rätt vägar och inte stänga fel. Att utrota det dåliga är det nödvändigt att hitta en ersättning för det med det goda, och det här är det goda man bör prata om, införa i sig själv ett handlingsprogram som visar medvetandet vägen till målet utan att fokusera på fel vägar. Att agera på detta sätt ser en person sig själv som bättre tydligare och ökar sin inre tro på sina egna styrkor och förmågor. Om du till exempel eliminerar vanan med dåligt språk måste du säga till dig själv: ”Jag talar vackert, rent, kompetent. Mitt tal är trevligt för andra. Det är trevligt att höra mina ord ”. Att säga detta fixar en person i sig dessa regler, som är en guide till handling och bestämmer hans beteende i framtiden.

Självåtagande. Denna metod består i att personen talar ut den skyldighet som han gör för sig själv. Medan man ständigt påminner sig om det strävar medvetandet efter att uppfylla det, vilket leder till en gradvis bildning av motsvarande vana.

Självkritik är en metod som ger upphov till en inre motsägelse i en persons sinne, som uppmuntrar att arbeta på sig själv, förbättra personliga egenskaper och utrota det dåliga.

Empati är den mentala överföringen av sig själv till en annan persons plats. Denna metod är särskilt effektiv för att främja moraliska kvaliteter, förmågan att sympatisera, empati, sträva efter att ge hjälp, etc. Tillämpa denna metod, en person försöker se sig själv från utsidan, försöker förstå hur andra uppfattar honom, och, baserat på detta, sträva efter utveckla i dig sådana egenskaper som orsakar en positiv bedömning hos människor.

Självhantering och självbeställning. Denna metod bör tillämpas vid träning av testamentet. I fall där en person inser behovet av att utföra någon åtgärd, men inte har tillräcklig vilja för att utföra det, måste du ge dig själv en mental och, om möjligt, muntlig ordning att göra det som är nödvändigt. Beställningen måste vara säker, fast, skarp och inte tolerant mot invändningar. Att ständigt tvinga sig själv att göra något, varje gång blir det lättare för en person att lyda hans vilja och bristen på viljande ansträngningar elimineras gradvis.

Självstraff är en metod baserad på självkontroll över iakttagandet av de beskrivna reglerna. Utan att använda den här metoden kommer en person, som en gång avviker från det som planerats, inte att känna rätt ånger, och nästa gång kan han göra detsamma igen. Genom att ålägga sig själv straff gör en person, förutom att sträva efter att undvika det i framtiden, villiga ansträngningar för att fullfölja det, vilket är av stor betydelse för bildandet av personlighet.

Organisationen av självutbildning i skolan genomförs inom tre huvudområden:

) bildandet av en ihållande övertygelse av studenter om behovet av och exceptionell betydelse av självutbildning;

) förklaring av metoderna och sätten att självutbilda sig i syfte att utrusta studenter för genomförandet av denna process;

) att hjälpa studenter och reglera processen för självutbildning.

Den andra riktningen är relaterad till genomförandet av denna process. När du börjar arbeta i den här riktningen måste du hjälpa barn att hitta sina ideal, välja mål, identifiera svagheter i deras karaktär, otillräckligt utvecklade kvaliteter. Därefter hålls olika samtal om ämnen med självutbildning, under vilka frågor om metoder och medel för självutbildning behandlas, exempel på hur de ges. Olika föreställningar av lärare, studenter och gäster, som är enastående människor, hjältar av arbetskraft, produktionsledare som har uppnått betydande framgång i olika aktiviteter, har en bra effekt. Vid sådana tal talar de om vikten av självutbildning och ger exempel från sina egna liv. Allt detta stärker i elevernas förståelse för behovet och effektiviteten av självutbildning, ger kunskap om den praktiska tillämpningen av självutbildningsmetoder och uppmuntrar dem att genomföra självutbildning.

Den tredje riktningen för att organisera arbetet med självutbildning är av praktisk karaktär. I detta skede lärs eleverna att sätta mål korrekt, utveckla ett program för att uppnå det och genomföra det med de välkända och mest effektiva metoderna för självutbildning. Ett effektivt verktyg är att föra en dagbok, där resultaten av arbetet med att utrota det dåliga och utveckla det goda registreras. En sådan dagbok låter dig styra processen för självutbildning, analysera effektiviteten hos vissa metoder för din egen personlighet, välja de mest optimala sätten att lösa problemen med självutbildning.

Självutbildningsprocessen innehåller flera sammanhängande steg.

Stegnamn Steginnehåll Steg 1 Beslutsfattande Det hela börjar med att fatta ett bestämt beslut om behovet av personlig självförbättring. Utan detta viktiga element är det omöjligt att genomföra målmedveten självutbildning. Detta följs av en studie (förståelse) av möjligheterna till självutbildning och en bedömning av möjligheterna att arbeta med sig själv. Ett viktigt inslag i det första steget är valet eller formandet av ett ideal (modell) som man kan sträva efter i självutbildningen. På grundval av en redan bildad vision om möjligheterna till självutbildning, hans egen världsbild och under påverkan av miljön, väljer en person själv ett ideal eller ett exempel att följa. Ibland skapar en person en abstrakt bild (modell) som han vill imitera eller vad han vill bli. Idealet kan representeras ganska tydligt i personen till en specifik person, eller vara närvarande i hans medvetande i form av vissa manifestationer (utseende, kommunikation, kompetens, etc.). Steg 2 Självkännedom Personen, i enlighet med det valda idealet (exempel att följa) eller hans idéer om möjligheterna till självutbildning, söker känna sig själv. I processen för självkännande identifieras och utvärderas utvecklingsnivån för ett visst kvalitets- eller personlighetsdrag. Graden och noggrannheten för deras diagnos beror på personen själv, hans önskan att verkligen känna sig själv, hans styrkor och svagheter eller att tillfredsställa hans privata intresse. Inom ramen för detta steg sker formulering och förfining av mänskliga värderingar. Steg 3 Val av medel och upprättande av en plan En person gör ett ansvarsfullt val av sätt, metoder och medel för självutbildning. Vissa medel motsvarar mest en persons personliga egenskaper, specifikationerna för utbildnings- eller yrkesverksamhet. Detta steg inkluderar också bildandet av nödvändiga självattityder som kan hjälpa en person att säkerställa att vissa mål för självutbildning uppnås. Dessa inkluderar till exempel personliga regler och principer som bestämmer en persons beteende och handlingar i olika situationer. På grundval av valda vägar, metoder och medel för självutbildning, liksom de formulerade personliga reglerna, genomförs planeringen av arbetet med sig själv. En person utarbetar ett program eller en plan som speglar vad som ska arbetas med, vilka metoder och medel att använda, den ungefärliga tidsramen för att uppnå målet. Steg 4 Genomförande av planer Aktivt praktiskt arbete som syftar till att uppnå de tidigare formulerade värdena .

Effektiviteten av självutbildning avslöjas i processen för efterföljande personlig självbedömning.

Så självutbildning är en systematisk och medveten mänsklig aktivitet som syftar till självutveckling och bildandet av ens grundkultur. Självutbildning är utformad för att stärka och utveckla förmågan att frivilligt uppfylla skyldigheter, både personliga och baserade på kollektivets krav, att bilda moraliska känslor, nödvändiga beteendevaner, villiga egenskaper. Självutbildning är en integrerad del och ett resultat av utbildning och hela utvecklingen av personlighet. Det beror på de specifika förhållanden som en person lever i.

självutbildning personlighet tonåring

1.3 Funktioner i självutbildning av ungdomar

Självutbildning som en process för mänsklig assimilering av erfarenheterna från tidigare generationer är allmänt representerad i studier av olika vetenskaper relaterade till mänsklig utveckling. Bland dem är allmän, utvecklings- och socialpsykologi (A.Ya. Aret, L.S. Vygotsky, I.S. Kon, V.G. Maralov, L.I. Ruvinsky, N.P. Chesnokova); sociologi (N. Smelzer); hygien (S.N. Popov, D.A. Farber). Självutbildningen av individen reduceras till den gradvisa beredskapen att reagera på något på rätt sätt, det vill säga bildandet av attityder som är användbara för en person och för samhället.

Ungdomar är en utvecklingsperiod mellan barndomen och vuxenlivet, som har ett biologiskt ursprung och ett kulturellt definierat slut. Man kan dra slutsatsen att den kronologiska ramen för denna period är villkorad, vägledande.

Ungdomar präglas av den snabba utvecklingen och omstruktureringen av barnets sociala aktivitet. Kraftfulla skift förekommer i alla delar av ett barns liv, det är ingen tillfällighet att denna ålder kallas "övergångs" från barndom till mognad.

Ungdomar betraktas som ett skede i utvecklingen av en personlighet, en övergångsprocess från en beroende, nedlåtande barndom, när ett barn lever enligt särskilda regler som vuxna fastställt för honom till ett självständigt liv. Vid den här tiden läggs de samman, tar form stabila former beteenden, karaktärsdrag och sätt att känslomässigt svar, som i framtiden till stor del avgör vuxnas liv, hans fysiska och mentala hälsa. Det är därför familjemiljöns roll är så viktig när det gäller att tillhandahålla förhållanden som inte hindrar, utan tvärtom bidrar till en hälsosam utveckling av tonåringens personlighet.

En tonåring vill inte spela som vuxen (som en förskolebarn), inte att framträda för honom, utan att vara honom, att bli erkänd av andra. Detta är en ålder av självständighet, självkänsla. En tonåring hävdar att han är mogen, respekteras och känns igen av vuxna och kan inte låta bli att se hans svagheter och sina egna begränsningar, som han ofta förklarar bakom yttre oberoende och svävar i beteende.

Ett av de mest anmärkningsvärda fenomenen i samband med tonåren är den starka önskan om självutbildning. Den aktiva processen för självutbildning börjar precis i denna ålder och fortsätter vanligtvis i en eller annan form under hela en persons efterföljande liv. På tal om början av självutbildning i tonåren menar vi det faktum att barn, när de når 12-13 år, först börjar tänka på möjligheterna till intellektuell och personlig självförbättring och göra medvetna, målmedvetna ansträngningar för att uppnå detta mål.

Tonåringen fungerar inte som ett passivt objekt av pedagogiska influenser. Han bildar en intern position för dessa influenser, beroende på vilken han antingen kan arbeta aktivt med sin förbättring (självutveckling) eller förbli passiv.

Tonåringen söker genom självutbildning:

eliminera brister i deras eget beteende;

att bilda positiva egenskaper som ger honom rätten att betraktas som stark, skicklig, oberoende.

Att odla egenskaperna hos en person med stark vilja: mod, mod, uthållighet, uthållighet. Mindre ofta finns det en önskan att utveckla intellektuella egenskaper.

Målen för självutbildning förändras med åldern - de blir mer realistiska, prosaiska, mer och mer vitala.

Under tonåren kombineras självutbildning ofta med självutbildning som syftar till att bemästra mentala operationer, bildandet av de färdigheter och förmågor som är förknippade med yrket, mot bildandet av höga moraliska egenskaper.

När en person börjar bli medveten om sig själv finner han i tonåren en massa fasta känslor, åsikter, åsikter, attityder som påverkar attityden till världen omkring honom och assimileringen av ny information. Dessa omedvetna attityder verkar på en person med enorm kraft och tvingar honom att reagera på världen i en anda av attityder som lärts från barndomen. Pedagogik under begreppet självutbildning innebär förmågan hos människans inre andliga värld att utvecklas självständigt. Filosofer och psykologer hävdar att det är i människans själ som drivkrafterna för dess utveckling läggs. I uppväxtprocessen är det nödvändigt att uppmuntra en tonåring att utbilda sig själv. Ungdom är den mest gynnsamma perioden under vilken grunden läggs för att säkerställa ytterligare förbättring av självreglering. Processen med självutbildning förutsätter en viss nivå av personlighetsutveckling, dess självmedvetenhet, förmågan att analysera med en medveten jämförelse av sina handlingar med andra människors handlingar.

Ungdom är tiden för att välja en livsväg, arbeta inom den valda specialiteten (söka efter den), studera vid ett universitet, skapa en familj, för unga män - som tjänar i armén. I tonåren behärskas ett yrke, det finns en möjlighet att skapa sin egen familj, ett val av stil och plats i livet.

Ungdom anses vara mellan 15 och 17-18 år. De flesta pojkar och flickor i denna period är studenter. Denna ålder kan karakteriseras som inträdet i livet, till vuxenlivet. Redan i slutet av nionde klass gör eleverna sitt första ansvariga val: att fortsätta sina studier i skolan, gå till en teknisk skola eller college eller börja arbeta.

Reflektion och introspektion är karakteristiska för denna ålder. Ungdomar kännetecknas av ökad känslomässig spänning (obalans, plötsliga humörsvängningar, ångest etc.). Samtidigt, ju äldre den unga mannen är, desto mer uttalad förbättras det allmänna känslomässiga tillståndet. Utvecklingen av emotionalitet i tonåren är nära relaterad till individen - personliga egenskaper hos en person, hans självmedvetenhet, självkänsla. Under denna period sker bildandet av en stabil självmedvetenhet och en stabil bild av "jag" - den centrala psykologiska nyformationen av tonåren. Under denna period bildas ett system av idéer om sig själv, som, oavsett om det är sant eller inte, är en psykologisk verklighet som påverkar beteendet.

Under denna period måste de redan bestämma var de hör hemma i denna vuxenvärld. På tal om studenter i denna ålder, N.S. Leites konstaterar: ”Deras psykologiska utseende kombinerar oftast aktiviteten att analysera tanke, en tendens till resonemang och en speciell emotionalitet, intryckbarhet. Denna kombination av särdrag av den "mentala" typen och särdrag av den "konstnärliga" typen kännetecknar ålders unika originalitet och är tydligen en garanti för mångsidig utveckling i framtiden. " Och faktiskt, om du jämför en tonåring och en ung man, har den senare en mer utvecklad förmåga att analysera, resonera, kritiskt utvärdera sina handlingar och handlingar. Även i denna ålder ökar intresset för lärande markant. Eleverna är medvetna om att kunskap, färdigheter och förmågor är en förutsättning i deras framtida liv. Därför får undervisning en viktig betydelse för unga män, och som ett resultat av detta finns det ett behov av oberoende kunskap. Men vad som förklaras ovan är den perfekta förebilden för en ung man.

Pojkar och flickor strävar efter att förstå djupare deras karaktär och deras känslor, i sina handlingar och gärningar, för att korrekt bedöma deras egenskaper. De ber ofta lärare att förklara för dem: ”Hur känner du din karaktär för att korrekt utvärdera den?”; "Kan en person med dålig hälsa ha känslighet, känslighet för den moraliska bedömningen av sin personlighet hos kollektivet och önskan att visa likgiltighet mot denna bedömning, att agera på sitt eget sätt (" Tänk bara, de ger råd, jag vet själv vad jag ska göra "); sträva efter idealet och efterlevnad av principer i stora, ansvarsfulla frågor och brist på princip i små, obetydliga; önskan att bilda uthållighet, uthållighet, självkontroll och samtidigt manifestationen av gymnasieelever barns spontanitet, impulsivitet i beteende, tal, en tendens att överdriva personlig sorg, mindre problem.

Således börjar barnet vid ett visst stadium i personlighetens utveckling, dess intellektuella förmåga och sociala självmedvetenhet att förstå inte bara yttre mål för honom utan också målen för sin egen uppfostran. Han börjar behandla sig själv som ett ämne för utbildning. Med uppkomsten av denna nya faktor, mycket speciell i personlighetens bildning, blir en person själv en lärare.

Slutsatser om det första kapitlet

Baserat på analysen av psykologisk och pedagogisk litteratur drogs följande slutsatser:

Självutbildning är en pedagogiskt styrd process. Psykologisk och praktisk förberedelse för att arbeta på sig själv är en av de viktigaste uppgifterna för utbildning.

Självutbildning bygger på principen om förutseende reflektion i en persons sinne om de handlingar och handlingar som han ska utföra, definitionen av de egenskaper och egenskaper som han tänker utveckla i sig själv.

Den huvudsakliga utbildningsuppgiften i hanteringen av självutbildningen är att det är nödvändigt att bilda de positiva egenskaper som lösningen på dessa motsägelser beror på och att genomföra faktorer som: självmedvetenhet, entusiasm, fokus, förmågan att hantera sig själv, etc.

Kapitel 2. Studie av egenutbildningen hos ungdomar

1 Graden av benägenhet för självutbildning hos ungdomar

En ökning av nivån på självmedvetenhet i skolårets ungdomstid beror på det faktum att det är just nu som hans nästa övergång till en ny social status inträffar. Från barndomstillståndet övergår tonåringar till ungdomar, och denna process är associerad med vissa förändringar i tänkande, världsbild och känsla av sitt eget "jag".

Med en ökad nivå av självmedvetenhet bland ungdomar finns det ett behov av självförbättring och självutbildning, och läraren behöver stimulera och utveckla detta behov på alla möjliga sätt. Arbetet för att stimulera självförbättring och självutbildning börjar med att diagnostisera elevernas beredskap för självutbildning. Detta gör att du kan ta reda på om tonåringen är bekant med metoderna för självupptäckt och självreglering. Vill han veta mer om sig själv, förändra sig själv, gör han något för detta.

Syftet med detta kursarbete var att studera egenskaperna hos ungdomars och unga mäns sätt, medel och metoder för självutbildning. I detta avseende löste vi på det empiriska stadiet av studien följande uppgifter:

· Bestäm graden av beredskap för ungdomar och unga män för självutbildning.

· Välj och genomför en cykel med lektioner för att stimulera ungdomars självutbildning.

Arbetet med att stimulera självutbildningsprocessen hos ungdomar började med ett frågeformulär som gjorde det möjligt för oss att ta reda på om den tonåriga var bekant med metoderna för självkännedom och självreglering. Vill han veta mer om sig själv, förändra sig själv, gör han något för detta. Vi genomförde en undersökning med tonåringar i åttonde klass i gymnasiet №8 i Smorgon-distriktet. Experimentet involverade 30 barn i åldern 14 år. Undersökningen hjälpte oss att identifiera nivån på ungdomars beredskap för självutbildning (bilaga 1).

Baserat på analysen av de data som erhållits under enkäten om skolbarn kan följande slutsatser dras:

På frågan om vad som menas med begreppet ”självutbildning” fick vi följande svar: utbilda oss själva, lära oss något nytt, arbeta på oss själva för självförbättring, odla nya egenskaper, utveckla viljestyrka. Svaren i procent uttrycks i tabell 2.1.

Tabell 2.1 - Fördelning av svar på frågan "Vad förstår du med ordet" Självutbildning ""

Plats Svar Belopp% 1 plats Utbilda sig själv46,7% 2: a plats Lära sig något nytt26,7% 3: e plats Arbeta på sig själv för självförbättring 10% Odla nya kvaliteter i sig själv 4: e plats Viljestyrkesutveckling6,6%

På frågan varför det är nödvändigt att bedriva självutbildning mottogs följande svar: för att: uppskatta vänner, utbildas, utbildas, respektera dig, uppnå framgång i livet, uppnå ett ideal. Resultaten visas i figur 2.1.

Figur 2.1 - Fördelning av svar på frågan "Varför är det nödvändigt att bedriva självutbildning"

Till frågan "Är du engagerad i självutbildning?" följande svar mottogs: ja - 63,3% (19 personer), nej - 36,7% (11 personer). De erhållna uppgifterna visas i figur 2.2.

Figur 2.2 - Fördelning av svar på frågan "Är du engagerad i självutbildning"

På frågan: ”Varför värderar kamrater och vuxna dig?” Följande svar mottogs i figur 2.3:

Figur 2.3 - Fördelning av svar på frågan "Varför värdesätter kamrater och vuxna dig"

Minst av alla ungdomar nämnde egenskaper som ansvar, flit, initiativ.

De positiva egenskaperna som killarna vill utveckla i sig själva fördelas huvudsakligen efter förekomstfrekvens (i fallande ordning) i tabell 2.2.

Tabell 2.2 - Fördelning av svar på frågan "Vilka positiva egenskaper skulle du vilja utveckla hos dig själv just nu"

Plats Svar Belopp% 1: a plats Hårt arbete 26,6% 2: a plats Känsla för humor 23,3% 3: e plats Mod 16,7% 4: e plats Viljestyrka 10% 5: e plats Sällskaplighet 6,7% Målmedveten uthållighet 6: e plats Uthållighet 3,3%

Nackdelar som ger killarna mest problem:

irriterbarhet

ouppmärksamhet;

glömska, frånvaro

envishet

misstro.

Killarna hade också svårt att svara på den här frågan och svarade "Jag vet inte" eller "ingen".

Till frågan: "Hur strävar du efter att övervinna dina brister?" killarna svarade att de försöker utveckla viljestyrka, uthållighet, försöker arbeta mer på sig själva, att titta på deras beteende, attityd

Således visar resultaten av analysen av frågeformuläret oss att ungdomar försöker se mer själva på sig själva för att vara kritiska till sina brister.

2 Organisation av processen för självutbildning hos ungdomar

Självutbildningen hos en tonåring och ung man behöver vuxnas delaktighet och uppmuntran, för det är de som skapar de viktigaste möjligheterna för detta. Vuxna - både föräldrar och lärare - bör aktivt stödja barns självutbildning, med början med de första tecknen på det.

Lärare och klasslärare bör vara aktivt involverade i att organisera processen för självutbildning, med tanke på dess viktiga roll i utvecklingen och bildandet av studenter. I processen att organisera självutbildning är det nödvändigt att taktfullt hantera denna process. Detta arbete bör omfatta tre huvudområden:

· Bildandet av elevernas allmänna åsikt om nödvändigheten och stor betydelse av självutbildning;

· Att ge studenter hjälp med att förstå kärnan i självutbildning, dess metoder och sätt att implementera;

· Praktiskt stöd till studenter i utvecklingen av mål och program för självutbildning, samt genomförandet av dessa program.

Genom att arbeta i den här riktningen kan man skilja på följande steg i processen för självutbildning:

· Uppmuntra eleverna att sträva efter att bli bättre, att utveckla positiva personlighetsdrag, att bli av med negativa egenskaper,

· Att hjälpa eleverna att bedöma sig själva, att analysera deras liv, att känna till deras positiva egenskaper och brister,

· Assistera i utvecklingen av ett självutbildningsprogram,

· Beväpna studenter med metoder och exempel på självutbildning,

· Organisation av självkontroll.

Vid medvetenhetsstadiet läraren:

· hjälper eleverna att inse sina positiva och negativa egenskaper, att förstå intoleransen i deras brister;

· lär sig att behärska färdigheterna i självständigt arbete inom det aktivitetsområde som studenten vill lyckas med;

· hjälper till att utarbeta självutbildningsprogram.

Lärare bör ställa sig följande uppgifter:

· Stimulera elevernas intresse för sin egen inre värld, önskan

· Förbättra dig själv som person.

· Att förse skolbarn med ett kunskapssystem om självutbildningsfrågor.

· Förse studenter med självutbildningstekniker.

Syftet med vårt kursarbete var att studera egenskaperna hos ungdoms självutbildningens sätt, medel och metoder. Ett av målen med kursarbetet var att utveckla och genomföra en lektionscykel för att stimulera ungdomars självutbildningsprocess (tabell 2.3).

Tabell 2.3 - Klasscykel för att stimulera ungdoms självutbildningsprocessen

Titel Syfte 1 vecka Aktivitet 1. Mina behov Syfte: Att lära ungdomar av deras behov, bekanta sig med strukturen för grundläggande mänskliga behov Lektion 2. Om värderingar och mål Syfte: Elevernas medvetenhet om mål som ger en person en mening med livet. Elevernas medvetenhet om vad som är viktigast för dem i livet Lektion 3. Hur jag utvärderar mig själv och hur andra utvärderar mig Syfte: Att studera ungdomars självkänsla. Bildande av adekvat självkänsla, skapa ett harmoniskt förhållande mellan önskningar och möjligheter Vecka 2 Lektion 4. Mitt bästa självmål: Att bilda adekvat självkänsla, skapa harmoniska förhållanden mellan önskningar och möjligheter. Medvetenhet om målen för självutbildning.Lektion 5. Min karaktär Mål: Bildandet av karaktärsbegreppet som en uppsättning stabila personlighetsdrag som bestämmer människans attityd till människor, till det arbete som utförs. Lektion 6. Om du är en ung man, om du är en tjej Mål: Bildande av begrepp om ungdomars erfarenheter, deras individuella skillnader, attityder i kärlek, upprättande av förhållande till föräldrar. Vecka 3 Session 7. Jag lär mig att planera Syfte: Utforska ungdomar om deras beredskap för oväntade förändringar i livet, för handling. Session 8. Hur man klarar sig själva Syfte: Tonåringar studerar deras tillstånd när det gäller trötthet. Bildande av förmågan att reglera sitt mentala tillstånd, att hantera känslor.Lektion 9. Hur man utbildar sig själv Syfte: Att bilda begreppet medel och metoder för självutbildning, målsättning, utarbeta ett specifikt program för självutbildning och dess genomförande. V.G. Maralov.Lektion 11. Grundläggande kommunikation Syfte: Medvetenhet om de moraliska grunderna för kommunikation mellan människor.Lektion 12. Hur man undviker konflikter Syfte: Bekanta sig med sätt att lösa en konflikt. Att avslöja de kvaliteter som krävs för produktiv kommunikation.

Efter att ha analyserat resultaten av undersökningen fastställdes följande uppgift för pedagogiskt arbete: att genomföra en cykel av klasser för att stimulera processen för självutbildning av ungdomar (bilaga 2).

Så under den första veckan hölls de tre första lektionerna om självutbildning för ungdomar. Lektionen "Mina behov" förutsatte att ungdomar studerade deras behov, bekanta sig med strukturen för grundläggande mänskliga behov. Under lektionen avslöjade tonåringar sin ambitionsnivå med metoder som "Mina behov och världen omkring dig", "Vem är du?"

Den andra lektionen om värderingar och mål gav eleverna möjlighet att förverkliga mål som ger människan livets mening. Syftet med denna lektion var att ungdomar skulle förstå vad som är viktigast för dem i livet, vilken typ av relationer de vill skapa med andra människor och världen omkring dem. Följande metoder användes här: "Vad strävar människor efter i livet", "Vad var det viktigaste i livet", analys av situationer - prover, "Dagbok för självutbildning". "Självutbildningsdagbok" innebär att man delar upp ett pappersark i två delar, varav en kallas "Mina mål och mål", och den andra - "Mina steg för att uppnå mål." I den första kolumnen skriver eleverna ner sina huvudsakliga mål och mål som leder till att målet uppnås. Under andra halvan av arket - tecknen "+" och "-" markerar framgångar och misslyckanden med att uppnå mål. Dagboken innefattar en analys av dina prestationer och misslyckanden efter varje lektion.

Den tredje lektionen "Hur jag bedömer mig själv och hur andra bedömer mig" ger eleverna en uppfattning om självkänsla som beteende-reglerare. Introducerar dem till sambandet mellan självkänsla och ambitionsnivån.

Lektion fyra och fem - "Mitt bästa jag" och "Min karaktär", syftade till bildandet av adekvat självkänsla, upprättandet av harmoniska förhållanden mellan önskningar och möjligheter, studiet av ungdomar av deras villiga egenskaper. Genomförande av den sjätte lektionen "Om du är en pojke, om du är en tjej" förutsatte bekanta ungdomar med pubertets manifestationer och egenskaper, individuella skillnader; psykologiska skillnader mellan pojkar och flickor. Tonåringar introducerades till begrepp som kvinnlighet och maskulinitet, och hur det bildas hos flickor och pojkar. Eleverna erbjöds alternativ för att skapa ömsesidig förståelse med föräldrarna.

Den sjunde lektionen "Jag lär mig att planera" gav ungdomarna möjlighet att studera deras beredskap för oväntade förändringar i livet, att inse behovet av att planera sina handlingar, hur man planerar, presentera vissa krav för sig själva och deras iakttagande. Den åttonde lektionen "Hur man klarar sig själv" involverade bildandet av elevernas förmåga att reglera deras mentala tillstånd, förmågan att hantera sina känslor och känslor.

Klasserna "Hur man utbildar sig själv" och "Att utbilda sig själv" syftade till att bilda begreppet medel och metoder för självutbildning hos ungdomar, sätta mål, utarbeta ett program för självutbildning, utveckla förmågan att kontrollera och analysera sina känslor och känslor, relationer med människor, kontroll över det medvetna och självtransformation av deras kroppsliga krafter, mentala egenskaper, individens sociala egenskaper för att uppfylla sitt öde.

Lektionerna "Grunderna i kommunikation" och "Hur man undviker konflikter" hjälpte till att skapa kompetens för konfliktfri kommunikation och göra ungdomar bekanta med sätt att lösa konflikter.

I processen att stimulera självutbildningen introducerades eleverna till de tio buden om introspektion, självhypnos och självutveckling (bilaga 3), vilket hjälpte till att uppnå bästa resultat i arbetet med sig själva.

Ungdomar fick också handouts med regler som bidrog till processen för självutbildning (bilaga 4). Detta memo inkluderade: "Fem" måste ", vilket återspeglar reglerna för uppförande i familjen och samhället "Fem" Du kan ", som syftar till att förbättra din attityd till olika slags livssituationer; "Du behöver det själv!" och "Detta kan inte göras", avsett att förbättra personliga egenskaper etc.

Studenterna bekanta sig med "Komplexet av dygder" (bilaga 5) med motsvarande instruktioner som Benjamin Franklin sammanställde i sin ungdom, baserat på de moraliska värdena i sin tid, och noterade i slutet av varje vecka fall av deras kränkning.

Under en månad hölls alltså en cykel med lektioner med eleverna för att stimulera självutbildningen. Att genomföra klasser av denna typ hjälpte till bildandet av adekvat självkänsla hos ungdomar, upprättandet av harmoniska förhållanden mellan önskningar och möjligheter, studiet av ungdomar av deras villiga egenskaper, bildandet av förmågan att kommunicera och lösa konfliktsituationer.

Slutsatser om det andra kapitlet

Baserat på det utförda experimentella arbetet drogs följande slutsatser:

diagnostik av ungdoms beredskap för självutbildning visade att 63,3% (19 personer) är engagerade i självutbildning;

under experimentets arbete under en månad utfördes pedagogiskt arbete med studenterna, som syftade till att stimulera självutbildningen genom användning av speciellt utvalda klasser;

pedagogisk vägledning av processen för självutbildning har en viktig bas i processen för självutbildning och självutveckling av en student;

Slutsats

Baserat på analysen av psykologisk och pedagogisk litteratur kan följande slutsatser dras:

självutbildning är en pedagogiskt styrd process. Psykologisk och praktisk förberedelse för att arbeta på sig själv är en av de viktigaste uppgifterna för utbildningen, och om du visar eleverna behovet av självutbildning och hjälper dem att organisera den, kommer processen för personlighetsbildning att gå mer effektivt. Självutbildningen sker individuellt. Teamet spelar emellertid samtidigt en mycket viktig roll, eftersom tonåringen i teamet hittar förebilder, lär sig själv och utvärderas i teamet. Därför bör den centrala platsen i organiseringen av självutbildningen upptagas av utvecklingen av elevernas förmåga till frivilliga ansträngningar, så att alla rimliga beslut förvandlas till handling. Avsaknaden av nödvändiga villkorsegenskaper stör genomförandet av de uppgifter som ställts för sig själv. Och här återigen kommer lärarpsykologen till lärarens hjälp. Han kan ordna individuella lektioner och grupplektioner med studenter.

I allmänhet går en persons självutbildning genom flera utvecklingsstadier som går långt utöver tonåren och tonåren. Förutom fysisk och moralisk självförbättring gör en person ansträngningar för professionell och socioideologisk självutbildning och uppnå målen för självförverkligande. Denna process fortsätter under hela en persons medvetna liv.

Bibliografi

1.Acmeological Dictionary / Under the General. red. A.A. Derkach. - M.: RAGS. 2004. - 161 s.

2.Artyukhova I.S. Utbildningsarbete med ungdomar: lektioner, spel, test. - M.: Första september 2005. - 207 s.

.En stor psykologisk ordbok. Komp. Meshcheryakov B., Zinchenko V. Olma-press. 2004. - 639 s.

.Hur man bygger dig själv / Ed. V.P. Zinchenko - M., 1991.

.Kirillov V.K., Alekseev B.L., Maskevich K.V. Sociopsykologiska problem med personlighetsförbättring Cheboksary, 1994. - 268 s.

.Begreppet utbildning av studenter i det moderna samhället / Ed. V.A. Karakovsky, L.I. Novikova och andra - M., 1991.

.Kotova I.B., Shiyanov E.N. Socialisering och utbildning. - Rostov vid Don, 1997. - 143 s.

.A.I. Kochetov Personligheten utbildar sig själv. - M., 1983.

.A.I. Kochetov Organisation av självutbildning av skolbarn. Minsk, 1990.

10.Utvecklingspsykologi. Ordbok / Under. red. A.L. Wenger // Psykologisk lexikon. Encyclopedic Dictionary i sex volymer / Ed.-komp. LA. Karpenko. Under totalt. red. A.V. Petrovsky. - M .: PER SE, 2005. - 176 s.

.Psykologi. Ordbok / red. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - 2: a upplagan, reviderad och kompletterad - M.: Politizdat, 1990.

12.Maralov V.G. Grunderna i självkännedom och självutveckling: Lärobok. bruksanvisning för stud. Onsdag ped. studie. institutioner. - M.: Publishing Center "Academy", 2002. - 256 s.

.Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S., Prokina N.F. Utvecklings- och pedagogisk psykologi: lärobok. handbok för pedstudenter. in - tov. av spec. "Pedagogik och metodik tidigt. utbildning "/ M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. Prokina och andra; Ed. M.V. Gamezo et al. - M., 1984. - 512 s.

.R.S. Nemov Utbildningens psykologi. - 2: a upplagan - M.: Utbildning: VLADOS, 1995. - 496 s.

.Orlov Yu.M. Självkunskap och självutbildning M., 1987. - 224 s.

.Popova M.V. En växande människas psykologi: en kort kurs i utvecklingspsykologi. - M.: TC Sphere, 2002. - 128 s.

.Psykologi. Ordbok / red. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - 2: a upplagan, reviderad och kompletterad - M.: Politizdat, 1990. - 494 s.

.Utveckling, socialisering och utbildning av personlighet: Regionalt koncept / red. E. N. Shiyanova. - Stavropol, 1993.

.Ruvinsky L. I. Solovyova A. E. Psykologi för självutbildning. - M., 1982.

.Sukhomlinsky V.A. En medborgares födelse. - M., 1971.

.Kharlamov I.F. Pedagogik. - M.: Gardariki, 1999. - 520 s.

.Shiyanov E. N., Kotova I. B. Utveckling av personlighet i lärande. - M.: Academy, 1999. - 288 s.

Bilaga 1

Ansökningsblankett

.Vad menar du med ordet "självutbildning"?

.Varför tror du att det är nödvändigt att bedriva självutbildning?

.Varför uppskattar dina kamrater och vuxna dig?

.Vilka positiva egenskaper skulle du vilja utveckla hos dig själv just nu?

.Vilka brister ger dig mest problem?

.Hur strävar du efter att övervinna dina brister?

Bilaga 2

Cykelprogram för självutbildning

Lektion 1. Mina behov

Behov är den huvudsakliga källan till människors och djurs aktivitet; ett internt tillstånd av behov som uttrycker beroende av de specifika existensvillkoren.

Nivån på personlighetsanspråk. Tonåringar studerar deras behov, känner till strukturen för grundläggande mänskliga behov. Bildande av miljövänliga behov.

Metoder: "Mina behov och världen runt", "Vem är du?"

Lektion 2. Om värderingar och mål

Elevernas medvetenhet om mål som ger människan livets mening. Förstå skillnaden mellan konkreta och immateriella mål. Medvetenhet om sina egna mål och ambitioner. Elevernas medvetenhet om vad som är viktigast för dem i livet, vilken typ av relationer de vill skapa med andra människor, den naturliga världen omkring dem.

Metoder: "Vad strävar människor efter i livet", "Vad var det viktigaste i livet", analys av situationer - prover, "Dagbok för självutbildning".

Obs! En självutbildningsdagbok kan bestå av flera sidor i en anteckningsbok, varav varje ark är uppdelat i två delar. Den första kolumnen kommer att vara bredare, den kan kallas: "Mina mål och mål." Den andra kan kallas: "Mina steg för att uppnå mål." Den första kolumnen innehåller huvudmålen. Den registrerar också de uppgifter som leder till att målen uppnås. I den andra kolumnen markerar "+" och "-" framgångarna eller misslyckandena med att uppnå de tilldelade uppgifterna. Efter varje lektion måste du titta på denna dagbok och analysera dina prestationer och misslyckanden.

Lektion 3. Hur jag utvärderar mig själv och hur andra utvärderar mig

Vad är självkänsla. Självkänsla som en regulator för beteende. Dess koppling till kravnivån. Tonåringarnas självkänslestudie. Bildandet av adekvat självkänsla, etablering av harmoniska förhållanden mellan önskningar och möjligheter.

Metoder: "Självuppfattningsskala", "Acceptera dig själv!", LM Mitinas metod "Vem är jag?" (om självkänsla, bedömning av "välvilliga - dåliga" av dina karaktärsdrag), "Självutbildningsdagbok".

Instruktioner: "Titta i dagboken om självutbildning. Har något förändrats i dina planer sedan förra gången du fyllde i det? Om förändringar har inträffat är det inte skrämmande. Var och en av er efter lektionen har nya önskningar och motiv. Ange dina uppgifter. Skriv ner dem i dagboken. ".

Lektion 4. Mitt bästa jag

Tonåringarnas självkänslestudie. Bildande av adekvat självkänsla, etablering av harmoniska förhållanden mellan önskningar och möjligheter. Medvetenhet om målen för självutbildning.

Metoder: "Mitt bästa jag", "Ladder", "Självrepresentation", projektiv metod "Symboliska uppgifter för att identifiera" Social I "(enligt B. Long, R. Ziller, R. Henderson), rankningsmetod," Självutbildningsdagbok " ...

Instruktion: "Öppna dagboken för självutbildning. Ange dina mål och mål. Skriv eventuella nya. Markera vilka steg du har tagit för att uppnå dina tidigare mål."

Lektion 5. Min karaktär

Karaktär som en uppsättning stabila personlighetsdrag som bestämmer en persons attityd till människor, till utfört arbete. Egenskaper. Viljiga personlighetsdrag. Vilja är uthållighet, uthållighet i aktivitet, att övervinna hinder som möts. Tonåringar studerar deras villiga egenskaper. Hur man utvecklar viljestyrka. Metoder för att utveckla vilja: psykologisk attityd, övervinna svårigheter. Aktivering av självutbildning.

Metoder: Testa "Vad är din karaktär", testa "Är du en viljestark person?", Uppgift till dig själv: "Skissera ett program för att utveckla din testamente: fem - sex huvudkaraktärfel som kan elimineras genom vardaglig viljestyrka", "Min dag" , "Parkinsons lag", "Självutbildningsdagbok".

Instruktioner för att fylla i en självutbildningsdagbok: "Öppna en självutbildningsdagbok. Ange dina mål och mål. Skriv eventuella nya. Markera vilka steg du har tagit för att uppnå dina tidigare uppsatta mål. Tänk igen om du har viljestyrka. Gör du det? de steg du planerar? "

Lektion 6. Om du är en pojke, om du är en tjej

Pubertets början. Dess manifestationer och funktioner. Upplevelser och tvivel hos ungdomar. Individuella skillnader. Pubertetsproblem hos ungdomar. Motsägelser mellan social, fysisk, psykologisk och sexuell utveckling. Psykologiska skillnader mellan pojkar och flickor Vad är kvinnlighet och hur det bildas hos en flicka från barndomen. Vad är maskulinitet och hur bildas det hos en ung man. Attityder i kärlek. Sexuell avhållsamhet. Skapa rapport med föräldrar.

Metoder: "Svar på anteckningar", "Vad föräldrarna är tysta om", "Porträtt av ditt ideal om en riktig man", "Kod för manlig ära", "Porträtt av ditt ideal om en riktig kvinna", sammanställning av en lista över "Feminin värdighet", analys av situationer - tester.

Session 7. Jag lär mig att planera

Ungdomars studie av deras beredskap för oväntade förändringar i livet, för aktiva handlingar. Medvetenhet om behovet av att kunna planera sina handlingar. Ställer krav på dig själv. Hur man lär sig att planera.

Metoder: "Min säkerhetsmarginal", "Hur man förverkligar drömmar", "Självutbildningsdagbok".

Lektion 8. Hur man klarar sig själv

Långsiktiga och kortsiktiga mentala tillstånd. Stress, trötthet. Tonåringar studerar deras tillstånd när det gäller trötthet. Förmågan att reglera ditt mentala tillstånd, hantera dina känslor.

Lektion 9. Hur man utbildar sig själv

Medel och metoder för självutbildning. Målsättning: att utarbeta ett specifikt självutbildningsprogram för en månad, ett år, flera år under en livstid; avgränsa en cirkel av ideal; utarbeta regler som alltid måste följas strikt. Genomförande av programmet: föra en kalenderdagbok, dagbok; självförpliktelse brev till dig själv riktade till framtiden. Kontroll och analys: analys av den levda dagen, analys av relationer med människor, kontroll av känslor och känslor, självreglering av beteende, självbedömning av självutbildningen. Valet av assistenter och likasinnade.

Metoder: "Kloka tankar", "Psykologisk attityd", "Livsregler", "Självutbildningsdagbok".

Instruktioner för att fylla i självutbildningsdagboken: "Öppna självutbildningsdagboken. Ange dina mål och mål. Skriv eventuella nya. Markera vilka steg du har tagit för att uppnå dina tidigare mål."

Lektion 10. Utbilda dig själv

Självutbildning som en målmedveten handling av personen själv; avsiktlig förändring, höjning av en person själv till en högre nivå av perfektion; processen för en medveten och oberoende omvandling av en person av hans kroppsliga krafter, mentala egenskaper, sociala egenskaper hos en person för att uppfylla sitt öde. Självutbildning som en relativt oberoende process, liksom resultatet av utbildningen. Bekanta sig med den humanistiska tekniken för självutbildning (enligt V.G. Maralov), som inkluderar:

• utrotning av rädsla, avund, förtvivlan hos sig själv;

• förtydligande av ditt problem, dess betydelse;

· Bestämning av dess riktning för "rörelse";

• fritt val av moraliskt mål;

· Samla din bild - jag: förmågor, möjligheter, färdigheter;

• odling av positiva känslor, självförtroende, hopp om att övervinna hinder, ansträngningar att själv bygga upp sina handlingar;

• harmoni mellan självkärlek och en känsla av kraft över tiden;

· Ett medvetet val av ett specifikt problem som ska lösas, strävan efter att lösa problemet;

· Förmågan att hitta ditt eget tempo för kreativa handlingar;

· Förmågan att justera programmet för sina handlingar;

• tydlig självkontroll av deras handlingar och relationer;

· Kritisk självanalys av deras framgångar och prestationer.

Metoder: Självanalys, "Intervju med sig själv", "Att välja ett mål eller en guldfisk", Metodik "Medvetenhet om styrkan och svagheterna i ens personlighet. Undervisning om självacceptans" (enligt V.G. Maralov), psykodramametod för självaccept och harmonisering av attityder till själv.

"Dagbok för självutbildning".

Lektion 11. Grundläggande kommunikation

Medvetenhet om de moraliska grunderna för kommunikation mellan människor. Innehåll och kommunikationsmedel. Kommunikation och självförtroende.

Metoder: "Är det trevligt att kommunicera med mig", spelet - reinkarnation "Om jag var:", analys av cirkeln av dina kontakter enligt ett visst schema, ett brev till dig själv: "Skriv ett brev som du vill få, analys av situationer - prover," Dagbok självutbildning. "Instruktioner för att fylla i självutbildningsdagboken:" Öppna självutbildningsdagboken. Förtydliga dina mål och mål. Skriv eventuella nya. Markera de steg du tog för att uppnå dina tidigare mål. "

Lektion 12. Hur man undviker konflikter

Begreppet "konfliktpersonlighet". Behovet av att harmonisera kommunikationen. Sätt att lösa konflikten. Identifiera de kvaliteter som krävs för produktiv kommunikation. Kommunikation och självförtroende. Kommunikation är en nödvändig komponent i människans liv, ett medel för självförverkligande, psykologisk hjälp till andra.

Metoder: "Är du en konfliktperson", "Gruppbedömningsmetod", analys av situationer - prov, "Självutbildningsdagbok".

Bilaga 3

Tio bud om introspektion, självhypnos, självutveckling

Hos en person, vilande och släckt, utan att hitta ett utlopp till ytan, hans oräkneliga mentala och fysiska förmågor.

En troende förlitar sig på en kraftfull extern kraft och misstänker inte att makten är i honom själv.

Att hjälpa andra är lättare än att hjälpa dig själv.

Genomträngning i sakens väsen och anslutning hjälper till att se kedjan av orsak och verkan, för att beräkna processens gång, dess resultat.

Allt som förvandlar oss från djur till människor, från barn till vuxna, från individer till personlighet, vilket markerar människans mognad, är medvetet villig kontroll av beteende.

I humöret hos varje person finns det alltid något för sig själv och något för andra.

Det viktigaste i självhypnos är det växande självförtroendet.

Definiera i dig själv vad som behöver elimineras och - viktigast av allt - vad du vill uppnå.

Vid självhypnos bör ord som riktas till sig själv, oavsett ton, vara internt meningsfulla och skapa förtroende för deras styrkor och förmågor.

Bilaga 4

Regler som bidrar till självutbildning (enligt A. Kochetov)

Fem behöver

Hjälp alltid dina föräldrar.

Uppfyll kraven från lärare att studera i god tro.

För att vara ärlig.

Underordnade personliga intressen till kollektiva intressen.

Alltid och överallt utöva god tro.

Fem burk

Ha kul och spela när arbetet är klart bra .

Glöm klagomål, men kom ihåg vem och för vad du själv förolämpade.

Bli inte avskräckt av misslyckanden; om det är ihållande kommer det fortfarande att fungera!

Lär av andra om de fungerar bättre än du.

Fråga om du inte vet, be om hjälp om du inte klarar dig själv.

Du behöver det själv!

För att vara ärlig! En människas styrka är i sanning, hans svaghet är en lögn.

Var hårt arbetande! Var inte rädd för misslyckande i ett nytt företag. Den som är ihållande kommer att skapa framgång från misslyckanden, från nederlag kommer att skapa seger.

Var empatisk och omtänksam! Kom ihåg att du kommer att behandlas bra om du behandlar andra bra.

Var frisk och ren! Gör morgonövningar, temperera dig själv, tvätta dig i midjan med kallt vatten varje dag, håll händerna rena, avsätt en timme om dagen för promenader och ge ytterligare en timme till arbete eller sport.

Var uppmärksam, träna uppmärksamhet! God uppmärksamhet skyddar mot misstag i inlärning och misslyckanden i spel, arbete och sport.

Detta kan inte göras!

Att lära sig enkelt, lat och oansvarigt.

Att vara oförskämd och slåss med kamrater, att förolämpa de yngre.

Lida dina brister, annars kommer de att förstöra dig. Var starkare än dina svagheter.

Gå förbi när de förolämpar ett barn i närheten, hånar en vän, ligger uppenbart i ögonen på ärliga människor.

Att kritisera andra om du själv lider av samma nackdel.

Fem väl

Att kunna kontrollera sig själv (inte gå vilse, inte vara rädd, inte tappa humör över bagateller)

Planera din varje dag.

Utvärdera dina handlingar.

Tänk först och gör sedan.

Ta på dig de svåraste sakerna först.

Hur man jobbar med sig själv.

Stage th. Bestäm ditt sociala syfte och mening i ditt liv.

Mitt moraliska ideal.

Livsmotto.

Det slutgiltiga målet för mina ambitioner och aktiviteter.

Vad jag älskar med människor och vad jag hatar.

Andliga värderingar hos en person.

Stage th. Känna sig själv.

Vad jag är.

Mina dygder.

Mina brister.

Mina intressen och hobbyer.

Syftet med mitt liv.

Attityd till lärande.

Attityd till arbete.

Attityd till människor.

Objektiv självkänsla.

Definiera ett självutbildningsprogram. Vad ska jag bli.

Krav från föräldrar och lärare till mig.

Krav för mig, kamrater, team.

Skapa din egen livsstil.

Schema.

Respekt för tiden.

Hygien för arbete och vila.

Livsregler.

Träna dig själv, utveckla nödvändiga egenskaper, kunskaper, färdigheter och förmågor. Träning, träning.

Självåtagande.

Uppdrag till dig själv för dagen, veckan, månaden.

Självövertygelse.

Självhänseende.

Självkontroll.

Självbeställning.

Utvärdera resultaten av arbetet med dig själv, ställ in nya uppgifter för självutbildning.

Självkontroll.

Självanalys och självbedömning av att arbeta med sig själv.

Självuppmuntrande eller självstraff.

Förbättra självutbildningen.

Vad tjänar en person på att känna sig själv?

Bedöm dig själv, dina förmågor och förmågor objektivt. Basera på detta, bestäm livets mål.

Undvik misstag, besvikelser, ogrundade påståenden, kollaps av livsplaner.

Bestäm ditt yrke, välj ett yrke utan tvekan.

Uppmärksamma dig inte särskilt från andra; blygsamhet och värdighet är indikatorer på objektiv självkänsla.

Leta efter orsakerna till problem i dig själv och inte i andra.

Sätt för självkännedom

Döm dig själv efter dina gärningar. Framgång på jobbet är en indikator på dina styrkor, misslyckanden kännetecknar dina svagheter och svagheter.

Jämför dig själv med andra, inte med de som är värre, utan med de som är bättre än du.

Lyssna på kritik i din adress ·

ü om man kritiserar - tänk

ü om två - analysera ditt beteende,

ü om tre - ombygga dig själv.

Jämför din åsikt med utomstående. Var mer krävande av dig själv än andra. Fienden till dina brister är din vän.

Bilaga 5

Benjamin Franklins "Virtue Complex"

Benjamin Franklin (1706-1790) - en enastående amerikansk lärare och statsman, en av författarna till USA: s självständighetsförklaring, som förlitar sig på sin tids moraliska värden, sammanställde i sin ungdom för sig ett "komplex av dygder" med lämpliga instruktioner och i slutet av varje vecka noterade han fall av deras kränkning ... Detta komplex är:

Nykterhet. Du borde inte äta förrän du är mätt och dricka inte förrän du är full.

Tystnad. Det är bara nödvändigt att säga vad som kan gynna mig eller någon annan; undvik tomma samtal.

Ordning. Håll alla dina tillhörigheter på plats; för varje aktivitet att ha sin egen plats och tid.

Bestämning. Man måste bestämma sig för att göra vad som måste göras; följ noga vad som är beslutat.

Hårt arbete. Det finns ingen tid att slösa bort; du måste alltid vara upptagen med något användbart; alla onödiga åtgärder och kontakter ska kasseras.

Uppriktighet. Du kan inte lura, du måste ha rena och rättvisa tankar och tankar.

Rättvisa. Du kan inte skada någon; du kan inte undvika att göra goda gärningar som är bland dina uppgifter.

Måtta. Extremer bör undvikas. begränsa, såvitt du anser lämpligt, känslor av förbittring från orättvisa.

Renhet. Kroppsmuts måste undvikas. observera prydlighet i kläder och i hemmet.

Stillhet. Du borde inte oroa dig för bagateller.

Ödmjukhet etc.

”Men på det hela taget,” så sammanfattade Franklin i slutet av sitt liv, “även om jag är väldigt långt ifrån den perfektion som mina ambitiösa planer var inriktade på, gjorde mina ansträngningar mig bättre och lyckligare än jag skulle ha varit utan denna erfarenhet ... ".

Frågor och uppgifter

Nummerera alla punkter i "dygdkomplexet" i den ordning de är viktiga för dig, med början med det viktigaste.

Skapa din egen uppsättning regler som återspeglar din egen självbild.

För att utarbeta en personlig utvecklingsplan måste du uttrycka din egen attityd till de fyra huvudområdena i en människas liv och svara på frågorna:

Aktivitet - utbildning vid universitetet och självförverkligande av studentens personlighet.

Representerar jag min valda specialitet väl?

Hjälper collegeutbildning mig att uppnå mina livsmål?

Vilken typ av arbete skulle jag vilja göra efter examen?

Vad styr mig och driver mig att få kunskap nu? Och om fem år?

Vad kan övertyga mig om att mitt framtida jobb kommer att uppfylla mina personliga krav?

Mänskliga relationer - i familjen, på universitetet, i kommunikation med vänner.

Är jag uppriktigt intresserad av andras åsikter och synpunkter?

Är jag intresserad av andras problem och problem?

Vet jag hur man lyssnar?

Imponerar jag mina åsikter och mina tankar på andra?

Vet jag hur man uppskattar de människor som jag kommunicerar med?

Hälsa är ett psykofysiskt tillstånd.

Hur mår jag?

Följer jag den dagliga rutinen, jobbet och viloperutinen?

Spelar jag sport?

Vad är min vikt (kroppsmassa)?

Får jag tillräckligt med sömn?

Bryr jag mig om min kropp?

Mental komfort är ett mentalt tillstånd.

Är jag engagerad i självutveckling?

Strävar jag efter att vara välinformerad? I vad?

Deltar jag i utställningar, konserter, teater?

Har jag några hobbyer?

Vet jag hur jag ska kontrollera mig själv, mina känslor och tillstånd?

Är min vilja tillräckligt utvecklad?

Vad kan jag göra för sinnesfrid?

Den stora ryska läraren K.D. Ushinsky kompenserade i sin ungdom följande regler för självutbildning.

Lugn, åtminstone utåt, under alla omständigheter.

Enkelhet i ord och gärningar.

Medveten handling.

Beslutsamhet med rätten att vara ansvarig för en handling.

Prata inte om dig själv i onödan.

Gör vad du vill göra, inte vad som händer.

Använd bara din styrka på vad som är nödvändigt eller trevligt, och inte på passioner att spendera.

Varje kväll, redogöra samvetsgrant om dina handlingar.

Skryta aldrig med vad som var, vad som är eller vad som kommer att bli.

Självutbildning och självutvecklingsmetoder. Metoder för självutbildning Bibliografisk guide Yu metod för självutveckling och självutbildning

Självutbildning som ett viktigt område för personlighetsutveckling. Utveckling av mycket positiv moralisk-villig och moralisk-viljande aktivitet hos en person, inriktad på medborgerlig personlig, såväl som professionell psykologisk och pedagogisk utveckling.

Liknande dokument

Liknande arbete som - Individens självutbildning: sätt, medel och metoder

Återställning av lösenord