Главная / Отношения / К вопросу о соотношении понятий «профессиональная ориентация» и «профессиональное самоопределение. Проблема выбора профессии

К вопросу о соотношении понятий «профессиональная ориентация» и «профессиональное самоопределение. Проблема выбора профессии

Ключевые слова

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ / ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ / ШКОЛЬНИКИ / PROFESSIONAL SELF-IDENTIFICATION / CAREER GUIDANCE / PUPILS

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы - Ермаков Дмитрий Сергеевич

Введение. Как следует из требований федеральных государственных образовательных стандартов, одним из важнейших результатов общего среднего образования является осознанный выбор будущей профессии. Вместе с тем осуществление этого выбора довольно сложно. Методология. Исследование проведено на основе анализа литературы и обобщения опыта практической работы, представленного в рамках специального проекта «Профориентация» на Московском международном салоне образования 2017. Результаты. В психолого-педагогической науке представления о факторах, побудительных мотивах, движущих силах и механизмах принятия осознанного выбора весьма разнообразны. За рубежом имеют место концепции свободного развития личности, пространства возможностей, информированного выбора, случайного выбора. В отечественной науке и практике в настоящее время принята концепция . Современное понимание карьеры это не только успешность в профессии, но и успешность всей жизни. Важнейшим средством поддержки профессионального самоопределения школьников является профессиональная ориентация . Сложившаяся в нашей стране в 1960-70-х годах система (в историко-педагогическом аспекте охарактеризованы соответствующие направления и формы работы) нуждается в модернизации, поскольку не соответствует современным требованиям постиндустриального общества. Заключение. Показано, что профориентацию следует понимать не как выбор той или иной специальности, а как надпредметный навык, одну из ключевых компетенций, обеспечивающих на протяжении всей жизни человека (не только в школе) навигацию, адаптацию и востребованность на рынке труда. Помочь в этом призваны как традиционные, так и инновационные средства, методики и формы работы.

PROFESSIONAL SELF-IDENTIFICATION AND VOCATIONAL COUNSELLING OF SCHOOLCHILDREN: HISTORICAL AND PEDAGOGICAL ASPECTS, THE MODERN VIEW

Introduction. As it follows from the requirements of federal state educational standards, a conscious choice of future profession is one of the most important outcomes of secondary education. However, this choice is very difficult. Materials and methods. This study is based on the methods of literature analysis and generalization of practical experience, which was presented in the framework of the special project "Vocational guidance" of the Moscow international education fair 2017. Results. In psycho-pedagogical science, understanding of factors, motives, driving forces and mechanisms of this decision are very diverse. The concepts of "free development of personality", "space of opportunity" and "informed choice", "random selection" are broadly accepted in the world. The concept of professional self-determination is currently common in Russian science and practice. The modern understanding of a career suggests not only success in the professional career, but also the success in life. The most important means of support of professional self-determination of schoolchildren is career guidance . According to the opinion of the Minister of education and science of the Russian Federation O. Yu. Vasilyeva, "we need to return orientation to profession to the school". Conclusions. It is shown that we should consider career guidance not only as a choice of certain profession, but as a universal skill, as one of the key competences, which provides an adaptation and employability for the human person through the lifetime. Both traditional and innovative tools, methods and forms of work will help us to achieve this aim.

Текст научной работы на тему «Профессиональное самоопределение и профессиональная ориентация школьников: историко-педагогические аспекты, современный взгляд»

12. About the Strategy of the national security of Russian Federation until year 2020: decree of the President of Russian Federation № 537 approved on 12.06.2009. Russian gazette . 2009. May 19. (In Russian).

13. The report about the activity of Ministry of Defense of Russian Federation in year 2015 . Available at: http://itogi2015.mil.ru/page145226.html. (accessed 29.08.2017). (in Russian).

14. Putin V. V. To be strong: the guaranties of national security for Russia. Russian gazette . 2012. February 17. (In Russian).

15. Saenko L. A., Bitaev A. C. The positive relations on military service as a socio-pedagogical problem. The world of science, culture and education . 2015. № 6 (65). P. 218-220. (In Russian).

16. Sanina A. G. The Patriotism and patriotic upbringing in modern Russia. Sociological researches . 2016. № 5. P. 44-53 (In Russian).

17. The personnel participation in the military service. Ministry of Defense of Russian Federation . Available at: http://recrut.mil.ru/career/conscription.htm. (accessed 29.08.2017). (In Russian).

18. Smirnov A. V. Attitudes on the military service of the youth (on the materials of Ivanovo Region). Vestnik of Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod. Series: Social Sciences . 2011. № 4 (24). P. 60-67. (In Russian).

19. Sorokin P. A. Man. Civilization. Society . A. I_l. Sogomonov, editor. Moscow, 1992. 430 p. (In Russian).

20. Does Russians want to bear arms? . Available at: https://www.gazeta.ru/army/2016/02/22/ 8081159.shtml. (accessed 29.08.2017). (In Russian).

21. Shiharev P. N. Modern social psychology . Moscow, 1999. 448 p. (In Russian).

22. Yanitskii M. S. Value orientations of the person as a dynamic system . Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2000. 152 p. (In Russian).

23. SIPRI Military Expenditure Database. Stockholm International Peace Research Institute. Available at: https://www.sipri.org/ databases/milex. (accessed 29.08.2017). (Translated from English).

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ: ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ, СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД

PROFESSIONAL SELF-IDENTIFICATION AND VOCATIONAL COuNSELLING Of SCHOOLCHILDREN: HISTORICAL AND PEDAGOGICAL ASPECTS, THE MODERN VIEw

Методология. Исследование проведено на основе анализа литературы и обобщения опыта практической работы, представленного в рамках специального проекта «Профориентация» на Московском международном салоне образования - 2017.

Результаты. В психолого-педагогической науке представления о факторах, побудительных мотивах, движущих силах и механизмах принятия осознанного выбора весьма разнообразны. За рубежом имеют место концепции свободного развития личности, пространства возможностей, информированного выбора, случайного выбора. В отечественной науке и практике в настоящее время принята концепция профессионального самоопределения. Современное понимание карьеры - это не только успешность в профессии, но и успешность всей жизни. Важнейшим средством поддержки профессионального самоопределения школьников является профессиональная ориентация. Сложившаяся в нашей стране в 1960-70-х годах система (в историко-педаго-гическом аспекте охарактеризованы соответствующие направления и формы работы) нуждается в модернизации, поскольку не соответствует современным требованиям постиндустриального общества.

УДК/uDC 37.048.45

Д. С. Ермаков

Заключение. Показано, что профориентацию следует понимать не как выбор той или иной специальности, а как надпредметный навык, одну из ключевых компетенций, обеспечивающих на протяжении всей жизни человека (не только в школе) навигацию, адаптацию и востребованность на рынке труда. Помочь в этом призваны как традиционные, так и инновационные средства, методики и формы работы.

Materials and methods. This study is based on the methods of literature analysis and generalization of practical experience, which was presented in the framework of the special project "Vocational guidance" of the Moscow international education fair - 2017.

Results. In psycho-pedagogical science, understanding of factors, motives, driving forces and mechanisms of this decision are very diverse. The concepts of "free development of personality", "space of opportunity" and "informed choice", "random selection" are broadly accepted in the world. The concept of professional self-determination is currently common in Russian science and practice. The modern understanding of a career suggests not only success in the professional career, but also the success in life. The most important means of support of professional self-determination of schoolchildren is career guidance. According to the opinion of the Minister of education and science of the Russian Federation O. Yu. Vasilyeva, "we need to return orientation to profession to the school".

Conclusions. It is shown that we should consider career guidance not only as a choice of certain profession, but as a universal skill, as one of the key competences, which provides an adaptation and employability for the human person through the lifetime. Both traditional and innovative tools, methods and forms of work will help us to achieve this aim.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, профессиональная ориентация, школьники.

Keywords: professional self-identification, career guidance, pupils.

Введение

Как следует из требований федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, уже в начальной школе необходимо обеспечить получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, мире профессий и важности правильного выбора профессии. Выпускнику основной школы надлежит не только ориентироваться в мире профессий, но и понимать значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы. Одним из важнейших результатов общего среднего образования является осознанный выбор будущей профессии . Вместе с тем осуществление такого выбора весьма сложно. В психолого-педагогической науке представления о факторах, побудительных мотивах, движущих силах и механизмах принятия такого решения весьма разнообразны.

Методология

Исследование проводится на основе методов: анализа литературы и обобщения опыта практической работы. За рубежом имеют место концепции свободного развития личности, согласно которым социальные факторы влияют на человека в течение всей жизни, поэтому выбор профессии - лишь момент в профессиональном становлении. Развитие профессиональных интересов связано с утверждением собственного «я» (Д. Сьюпер). Е. Гинзберг рассматривает профессиональное самоопределение как систему решений индивида на каждом этапе жизненного пути, в основе которых лежит поиск компромисса между интересами, потребностями и возможностями личности и социальным окружением. Процесс профессионального самоопределения при этом является необратимым, поскольку каждое такое решение требует существенных усилий, времени, ресурсов.

В концепциях пространства возможностей (Д. Притчард) и информированного выбора (С. Н. Фейнгольд) особое внимание уделяется потребностям работодателя, объяснению учащимся существующих возможностей рынка труда, критериев выбора той или иной профессии. Концепция

случайного выбора (Т. Каплоу, Р. Риччи, М. Скотт) исходит из тех конкретных жизненных обстоятельств, которые сложились на момент выбора профессии. Согласно Дж. Д. Крамбольтцу, это могут быть генетические, макро- и микросредовые факторы, предшествующий жизненный опыт, имеющиеся профессиональные навыки.

В настоящее время в отечественной науке и школьной практике принята концепция профессионального самоопределения (в конкретной трудовой функции/операции, специальности, на конкретном трудовом посту), связанного с самоактуализацией, самосовершенствованием, самореализацией личности (А. Г Асмолов, Б. М. Бим-Бад, Л. И. Божович, Л. П. Буева, А. Е. Голомшток, Е. А. Климов, И. С. Кон, С. Л. Рубинштейн, С. Н. Чистякова, П. Г Щедровицкий и др.). Профессиональное самоопределение - самостоятельное, осознанное и добровольное построение, корректировка и реализация профессиональных перспектив, предполагающие выбор профессии, получение профессионального образования и совершенствование в данной профессиональной деятельности. Оно тесно связано с иными видами самопределения субъекта - жизненным (куда помимо профессиональной деятельности включаются образование, безработица и т. п.), личностным (нахождение и постоянное развитие самобытного образа «я», когда человеку удается стать подлинным творцом собственной жизни и самого себя) и культурным (продолжение себя в других людях, стремление к возможности социального бессмертия). Таким образом, профессиональное самоопределение - личностная характеристика, процесс и результат творческой профессиональной деятельности. В современном понимании карьера - это не только успешность в профессии, но и успешность всей жизни .

Результаты

Философско-психологическая теория самоопределения в педагогическом аспекте реализуется по трем основным направлениям. Первое - диагностическое - основано на трех «китах» («хочу» - «могу» - «надо»): знание и учет собственных профессиональных возможностей и способностей; знание требований профессии к человеку и перспектив профессионального роста; умение правильно соотносить эти факторы . В рамках второго (воспитательного) направления формирование профессионального самоопределения личности рассматривалось в соответствии с планомерными внешними воздействиями. В контексте данной концепции представители психологической и педагогической наук исследовали различные аспекты подготовки школьников к профессиональному самоопределению . В последние годы указанные направления подверглись критике, и профессиональное самоопределение рассматривается с позиций я-концепции личности, в которой отражается ее понимание переживаний и намерений, отношение к предметным действиям в профессиональной деятельности в конкретных условиях .

Безусловно, важнейшим средством психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников является профориентационная работа . Планомерная система профориентации сложилась в нашей стране в 1960-70-х гг. (постановления Министерства просвещения СССР, Государственного комитета по профессионально-техническому образованию СССР, ЦК ВЛКСМ «О профессиональной ориентации учащейся молодежи» - 1969 г.; Совета Министров СССР «Об организации межшкольных учебно-производственных комбинатов трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся» - 1974 г.; ЦК КПСС, Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» - 1977 г.).

В то время проводилась работа (с дополнениями):

В межшкольных учебно-производственных комбинатах;

Школах (кабинетах профориентации) - посредством организации стендов, уголков абитуриента, диспутов «Кем быть?», вечеров «Здравствуй, профессия»; выступлений руководителей, передовиков производства, ветеранов труда на слетах и собраниях выпускников школ; недели трудовой славы; профориентационных месячников; посещений клубов и лекторий в кинотеатрах; автопробегов; родительских собраний «Будущая профессия вашего ребенка»;

Профтехучилищах (ПТУ) и вузах - посредством выездов учащихся и студентов в школы, спортивных соревнований со школьниками, дней открытых дверей, экскурсий, выставок технического творчества, конференций, концертов коллективов художественной самодеятельности, выступлений агитбригад, кружков технического творчества школьников, школ юных... инженеров, журналистов, химиков и т. д. под руководством преподавателей и мастеров производственного

обучения, занятий школьников по труду; семинаров-практикумов учителей труда на базе мастерских профтехучилищ, совместных заседаний педагогических советов, участия преподавателей и мастеров производственного обучения в школьных родительских собраниях на тему «Дороги, которые выбирают наши дети», посещения семей старшеклассников; шефства учебных групп ПТУ над старшими классами школ: совместных занятий в кружках художественной самодеятельности, туристических походов, викторин, культпоходов в кино и на концерты, военных сборов, лагерей труда и отдыха, комсомольских путевок для поступления в ПТУ выпускникам школ;

На предприятиях - посредством расширенных совещаний с руководителями государственных органов, советов по профориентации, обсуждения вопросов профориентационной работы на собраниях рабочих, заседаниях цеховых и заводских комитетов; деятельности профориентато-ров из числа передовиков производства, экскурсий на предприятия, предоставления базы для производственного обучения школьников, школьных ученических производственных бригад, цехов, лесничеств, детских железных дорог и прочего, трудоустройства учащихся в каникулярное время на рабочие должности;

В местных СМИ.

В то же время сформировался и ряд изъянов профориентационной работы, часть из которых не преодолена до сих пор: преобладание информационно-ознакомительных форм, стихийность, кампанейщина, отсутствие достаточной координации между различными заинтересованными организациями, отрыв от реальных потребностей экономики региона .

В 2016 году министр образования и науки Российской Федерации О. Ю. Васильева заявила, что «нужно вернуть в школы ориентацию на профессию, это необходимо». Однако сложившаяся система не соответствует современным требованиям постиндустриального общества, поскольку :

Сформировалось общественное мнение о престижности/непрестижности различных уровней профессионального образования, сохраняется дисбаланс числа выпускников программ высшего, среднего и начального профессионального образования;

В школах, в обществе в целом доминирует установка на ориентацию и подготовку выпускников к поступлению в высшие учебные заведения;

Недостаточен уровень готовности педагогических кадров к организации профориентационной работы со школьниками и учащейся молодежью; отсутствует система подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в области профориентации: профориентологов, профконсультантов, профдиагностов;

Имеет место недооценка роли партнерства школы с современными рынками труда, технологий, квалификаций;

Отсутствуют скоординированная система управления, единая информационная система в области профориентационной работы.

Очевидно, что сегодня задачи, содержание и методы сложившейся системы, направленные на подготовку молодого человека к выбору профессии, должны существенно измениться . В связи с этим представляется целесообразным представить материалы спецпроекта «Профориентация» с Московского международного салона образования - 2017 (ММСО), состоявшегося 12-15 апреля 2017 г в Москве под патронатом ЮНЕСКО .

Салон объединил более тысячи мероприятий, разбитых на кластеры: дошкольное, среднее, среднее профессиональное, высшее, дополнительное, инклюзивное, непрерывное образование, государственная политика. В рамках каждого кластера были четыре основных инструмента работы: деловая программа, выставка, спецпроекты и сценарии коммуникаций. Фокус спецпроекта «Профориентация», организованного для учащихся (как индивидуально, так и в составе школьных групп) при участии профориентационных компаний, психологических центров, консалтинговых организаций, - это связи между системой образования с рынком труда. Это путеводитель по образованию и карьере, дающий возможность задать актуальные вопросы в области образования и рынков труда, увидеть разные возможности и сценарии, разобраться, как развиваются современные профессии, какими навыками важно обладать современным выпускникам.

Можно ли создать проект будущей карьеры? Ответ на этот вопрос положительный, но он не так прост. Для этого необходимо сформировать свой персональный маршрут в профессии и понять, что и как необходимо изучить, освоить. Нет сомнений, современным подросткам намного труднее, чем 20 лет назад, так как окружающий мир (не только в профессиональной сфере) сильно

изменился и продолжает меняться. Карьера сегодня - это не восхождение на гору, а путешествие по узлам «кристаллической решетки» отраслей и навыков/компетенций.

Выбор профессии - сложная жизненная задача, и готовиться к ней нужно заранее. Подростковый возраст - время такого выбора, который рождает множество вопросов и проблем. Какие условия влияют на выбор? Как определить важные для себя факторы и не ошибиться? Как влияет образование на карьерный путь? На какую образовательную траекторию надо сделать ставку сейчас, чтобы будущая карьера была успешной?

Можно просто обратиться за помощью к психологу-профконсультанту. Он даст совет, но этот выбор будет «чужим», ведь человек должен принять решение сам. Сложность выбора обусловлена еще и психологическими особенности подросткового возраста. В связи с этим уже в школе важно познакомиться с основными инструментами профориентации, а также узнать о типичных ошибках при выборе профессии и спроектировать свою стратегию профессионального самоопределения. Помочь в этом может педагог-тьютор. Но главное - цель должна быть сформулирована самим школьником. Целеполаганию, правильной постановке целей, превращению мечты в конкретные задачи, шагам по достижению желаемого тоже нужно учиться. Целеполагание - не единственный из ключевых навыков XXI века. Работодатели относят к ним также коммуникацию, самоорганизацию, командную работу. К сожалению, этому не всегда хорошо учат в школе.

Однако именно надпрофессиональные навыки (метакомпетенции / универсальные компетенции) сегодня востребованы на рынке труда, становятся ключевыми для успешной карьеры и бизнеса - вне зависимости от выбранной профессии, отрасли, карьерной траектории. Таково мнение экспертов Всемирного экономического форума . Об этом говорили и спикеры ММСО.

Какие качества нужны, чтобы достичь успеха? Как оценить свои сильные стороны? Как выявить ключевые компетенции/навыки XXI века и как их развивать? Одним из примеров был представлен ключевой навык - осознанный выбор. Поскольку уровень неопределенности во всех аспектах жизни возрастает, важно научиться выбирать осознанно, нести ответственность и справляться с последствиями своих решений. Навык самоорганизации, как другой пример, помогает подросткам стать успешными в жизни и выдерживать учебные нагрузки. Резервы повышения уровня самоорганизации - это правильно обустроенное рабочее место в комнате, удобные персонально настроенные средства фиксации и анализа планов и задач (использование экранов планирования). Еще важнее освоить средства, которые помогают следовать намеченным планам.

Собственно, сама профессиональная ориентация, навигация и успешная адаптация к условиям рынка труда - это тоже ключевая компетенция. Сегодня понимание профориентации как набора разовых тестов, тренингов, профессиональных проб уже не просто не актуально, а неверно. Причем ошибки эти не всегда можно скорректировать во взрослом возрасте. Профориентация - навык, который будет нужен всегда, чтобы обеспечить востребованность на рынке труда в зависимости от изменений внешней среды.

В рамках салона был представлен широкий спектр форм профориентационной работы - от традиционных встреч с представителями московских и иных вузов до нейропсихологических подходов, учитывающих результаты психофизиологической диагностики работы мозга, а в ряде случаев и генетического анализа. Среди традиционных способов - беседы о подготовке к ЕГЭ и ОГЭ, тактика поступления в вуз, презентации зарубежных университетов и программ международного образования, встречи с представителями ведущих российских и международных компаний, алгоритм траектории построения карьеры, карьерные консультации. В числе инновационных методик - профориентация в Интернете с помощью компьютерных технологий; профориентаци-онные онлайн-игры, квесты, каникулярные профориентационные программы и летние лагеря, стажировки.

Ряд разработок был представлен Агентством стратегических инициатив: «Атлас новых профессий»; настольные игры «Компас новых профессий», «Надпрофессиональные навыки будущего», «Исчезающие профессии» («Профессии-пенсионеры»); модельный урок «Профессии будущего». Наряду с известными профессиями - космонавта, вожатого, воспитателя - большое внимание было уделено профессиям будущего, представленным в «Атласе новых профессий». Рассматривались также перспективы развития отдельных отраслей - сельского хозяйства, киберспорта, самолетостроения; роботизации в сельском хозяйстве, медицине, энергетике, урбанистике; экономики, биотехнологии и биоинженерии, образования, информационных технологий, искусства и музейного дела, медицины и здоровьесбережения.

Речь шла, конечно, и о развитии таланта, одаренности, способностей как предпосылке профессионального самоопределения, а также о даре визионерства - находить новые идеи, открывать самые немыслимые, казалось бы, двери в будущее.

Заключение

Таким образом, работа Московского международного салона образования - 2017 подтвердила важность профориентационной работы - для школьников, родителей, педагогов, образовательных и консалтинговых организаций, работодателей. При этом профориентацию следует понимать не как выбор той или иной специальности, а как надпредметный навык, одну из ключевых компетенций, обеспечивающие человеку на протяжении всей жизни (не только в школе) навигацию, адаптацию и востребованность на рынке труда. Помочь в этом призваны как традиционные, так и инновационные средства, методики и формы работы.

Литература

1. Балдин С. С. Актуальные проблемы профориентации школьников. 60-80-е годы XX в. // Россия и АТР. 2004. № 3. С. 25-31.

2. Будагов Г. П. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению как психолого-педагогическая проблема//Вектор науки Томского государственного университета. 2012. № 2. С. 50-52.

3. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М. : Просвещение, 1979. 203 с.

4. Дорожкин Е. М., Зеер Э. Ф. Научно-прикладные основания профориентации: теория и практика //Сибирский психологический журнал. 2014. № 52. С. 67-78.

5. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д. : Феникс, 1996. 512 c.

6. Концепция организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования / В. И. Блинов, И. С. Сергеев, Е. В. Зачесова и др. М. : Перо, 2014. 38 с.

7. Московский международный салон образования [Электронный ресурс]. URL: http://mmco-expo.ru.

8. Смирнов И. П. Система профессиональной ориентации: менять или развивать? // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2017. № 1 (25). С. 18-21.

9. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования [Электронный ресурс]. URL: http:// минобрнауки.рф/документы/543.

10. Хасанова И. И., Котова С. С. Проблема использования инновационных технологий в профессиональном самоопределении молодежи //European journal of education and applied psychology. 2015. № 3. С. 19-23.

11. Чистякова С. Н., Холодная М. А., Шалавина Т. И. Твоя профессиональная карьера. М., 2005. 248 с.

12. The future of jobs and skills . URL: http://reports.weforum.org/future-of-jobs-2016/shareable-infographics.

1. Baldin S. S. Contemporary problems of vocational guidance of schoolchildren. 60-80-ies of the XX century. Russia and Pacific . 2004. № 3. P. 25-31. (In Russian).

2. Budagov G. P. Formation of readiness of senior pupils to professional self-determination as a psychological and pedagogical problem // Vector of science of Tomsk state University . 2012. № 2. P. 50-52. (In Russian).

3. Golomshtok A. E. Choice of profession and education of the student"s personality . Moscow: Prosveshhenie, 1979. 203 p. (In Russian).

4. Dorozhkin E. M., Zeer E. F. Scientific and practical foundations of career counseling: theory and practice //Siberian Journal of Psychology . 2014. № 52. P. 67-78. (In Russian).

5. Klimov E. A. Psychology of professional self-determination . Rostov-na-Donu: Feniks, 1996. 512 p. (In Russian).

6. Blinov V. I., Sergeev I. S., Zachesova E. V. etc. The concept of organizational-pedagogical support of professional self-determination of students in conditions of continuous education . Moscow: Pero, 2014. 38 p. (In Russian).

7. Moscow international education fair . Available at: http://mmco-expo.ru. (In Russian).

8. Smirnov I. P. The system of career guidance: to change or develop? Professional education in Russia and abroad . 2017. № 1 (25). P. 18-21. (In Russian).

9. Federal state educational standards of general education . Available at: http://minobrnauki.rf/dokumenty/543. (In Russian).

10. Khasanova I. I., Kotova S. S. The problem of using innovative technologies in professional self-determination of youth. European journal of education and applied psychology . 2015. № 3. P. 19-23. (In Russian).

11. Chistyakova S. N., Kholodnaya, M. A., Salavina T. I. Your professional career . Moscow, 2005. 248 p. (In Russian).

12. The future of jobs and skills. Available at: http://reports.weforum.org/future-of-jobs-2016/shareable-infographics. (Translated from English).

Профориентация - это система работы по сопровождению профессионального самоопределения человека. Центральный момент профессионального самоопределения составляет выбор, точнее - последовательная серия профессионально значимых выборов в различных ситуациях на всем протяжении жизни.
Профессиональное самоопределение человека происходит в единстве с его личностным и социальным самоопределением. Поэтому профориентационная работа должна опираться на личностно значимые ценности и смыслы, которыми руководствуется человек, выбирая профессию.
Условия эффективности профориентационной работы: практико- ориентированность (метод профессиональных проб); непосредственное участие представителей профессиональной сферы; направленность не только на самих обучающихся, но и на их родителей.

Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение.

Профессиональная ориентация - это система работы, которая помогает человеку грамотно решить одну из важнейших жизненных задач - построение своей профессиональной перспективы. Иначе говоря, профориентация - это система работы по сопровождению профессионального самоопределения человека.

Профессиональное самоопределение - процесс обретения личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере на основании согласования внутренних возможностей и потребностей с внешними требованиями.

Этот процесс включает в себя поиск и нахождение человеком смыслов своей профессиональной деятельности, открытие и реализацию своего «Я» как профессионала. Центральный момент самоопределения составляет выбор, точнее - последовательная серия выборов в различных ситуациях на всем протяжении жизни (первичное деление всех областей профессиональной деятельности на «интересующие» и «не интересующие», выбор профиля обучения, определение места продолжения послешкольного образования, выбор специальности и специализации, трудоустройство, карьерный рост, смена места работы и т.д.).

Профессиональное самоопределение, если оно реализуется осознанно и целенаправленно, можно рассматривать и как особый вид деятельности обучающегося. Соответствующей «поддерживающей» или «дополняющей» деятельностью педагога является сопровождение профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение школьника, студента относится к его сопровождению примерно так же, как учение - к преподаванию.

Сопровождение профессионального самоопределения - деятельность педагога (психолога), нацеленная на создание условий для формирования у обучающегося набора компетенций, необходимых ему для успешного профессионального самоопределения, и общей внутренней готовности к разрешению проблем профессиональной жизни.

Сопровождение профессионального самоопределения включает в себя в том или ином соотношении:

обучение ребенка и подростка самостоятельному планированию жизненного пути и проектированию индивидуально- образовательной траектории, формирование у него готовности к профессионально-образовательному выбору и воплощению в жизнь принятых решений;
поддержку самоопределения, которая представляет собой готовность адекватно реагировать на психологический дискомфорт ребенка/подростка в процессе самоопределения, помощь в преодолении возникающих проблемных ситуаций, которые осознаются как затруднения, вопросы, противоречия, препятствия, барьеры, либо вовсе не осознаются;
работу с родителями детей и подростков, которым предстоит сделать профессиональный выбор.

Отметим, что роль родителей в процессе профессионального самоопределения детей и подростков чрезвычайно велика. Родители могут либо эффективно помогать, либо, к сожалению, столь же эффективно препятствовать самостоятельному, осознанному и ответственному профессиональному выбору своего ребенка. Задача профориентационной работы с родителями - сделать так, чтобы они как можно больше помогали и как можно меньше препятствовали.

Цель профориентационной работы - подготовка человека к его профессиональному выбору, помощь в выборе и в построении персонального профессионально-образовательного проекта, и затем - в его реализации.

Конечным результатом сопровождения профессионального самоопределения выступает «человек на своем месте» - эффективно работающий, активно развивающийся, получающий удовлетворение от своей профессиональной деятельности и от «себя- в-работе».

Достижению этого результата препятствует «основное противоречие профориентации» - противоречие между интересами личности и интересами экономической сферы. Сущность его состоит в том, что профессиональная ориентация может пониматься двойственно: с точки зрения личности - как поддержка собственного профессионального выбора человека, с точки зрения предприятий экономической сферы - как «ориентация обучающихся на востребованные профессии». В этом случае профориентационная работа направлена не на то, чтобы подготовить человека к осознанному, самостоятельному выбору профессии, а на то, чтобы «заякорить» его на одну из востребованных профессий. Этот второй подход предполагает, в той или иной степени, манипулирование сознанием обучающихся (и их родителей) с использованием рекламномаркетинговых средств и в итоге нацелен на ограничение свободы их профессионально-образовательного выбора.

Обозначенное противоречие представляет собой комплексную проблему, которая не может быть решена путем ответа на вопрос: «Как правильно?» Любой «простой» ответ на этот вопрос, независимо от того, каким он будет - «человек для экономики» либо «экономика для человека» - не является решением проблемы. Решение, устраивающее обе стороны, необходимо искать путем организации социального диалога с участием всех заинтересованных сторон, включая работников образовательных организаций.

Для того чтобы успешно преодолеть «основное противоречие профориентации», сопровождение профессионального самоопределения необходимо осуществлять с опорой на определенные принципы.

Важнейший среди них - принцип единства профессионального и социально-личностного самоопределения. В основе этого принципа лежит закономерность: профессиональное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах и нормах профессионально-трудовой деятельности. Выбирая ту или иную профессию, человек неизбежно руководствуется определенным набором идеалов и ценностей - свойственных именно ему, но при этом сформировавшихся под неизбежным влиянием всей системы социально одобряемых правил и норм.

Почему сегодняшние школьники и их родители предпочитают выбор весьма ограниченного набора офисных профессий (экономист, юрист, менеджер)? Расхожий ответ: «Потому что эти профессии престижны». Но главное даже нс в этом. Современный школьник выбирает не столько профессию, сколько желаемый образ жизни - образ обеспеченной, «сидячей» работы, не требующей физической нагрузки, предполагающей возможности уверенного карьерного роста и ассоциирующийся с «элитой» («белые воротнички»). Состоявшееся определенным образом социально- личностное самоопределение жестко диктует свои правила профессиональному самоопределению.

Но возможна и противоположная ситуация: в условиях потребительского общества, в мире агрессивных социальных стандартов, где «мерой всех вещей» становятся внешние признаки материальной обеспеченности и социального престижа, профессиональное самоопределение становится борьбой человека не просто за реализацию своего профессионального призвания, но и за самобытность своей личности.

Принцип единства профессионального и социально-личностного самоопределения требует построения профориентационной работы с ценностями и смыслами самоопределяющегося человека. Па этом пути много подводных камней. Жизнь в согласии с внутренними ценностями - это совсем не то, чему нас учит общество. Эти ценности и основанные на них цели возникают изнутри. Их необходимо «извлекать» и «апробировать» с использованием таких инструментов, как социальные и профессиональные пробы (о профессиональных пробах см. далее). Задача таких проб - не столько «дегустация профессии», сколько «дегустация себя в профессии».

Второй важнейший принцип - постепенность и непрерывность сопровождения профессионального самоопределения. Это требует отказа от всякого рода «профориентационных мероприятий» и других подобных «быстрых», разовых и эпизодических форм профориентационной работы. Предметом сопровождения профессионального самоопределения выступает длительный процесс, начинающийся с дошкольного возраста и продолжающийся на протяжении всей жизни.

Задачами сопровождения профессионального самоопределения обучающихся различных возрастов являются:

- для дошкольников - формирование интереса к миру профессионально-трудовой деятельности, позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- учащихся 1-7 классов - формирование набора компетенций, обеспечивающих успешность профессионального самоопределения (готовность ориентироваться в мире профессиональной информации, оценивать степень успешности прохождения профессиональных проб, совершать обоснованный выбор на основе перебора альтернатив, принимать решение и воплощать его в жизнь, преодолевая возможные трудности и т.д.); самопознание для определения своих профессиональных склонностей, способностей и личностных качеств;
- учащихся 8-9 классов - комплексное сопровождение профессионально-образовательного выбора, завершающееся определением профиля обучения в старшей школе либо профессии/ специальности СПО;
- учащихся 10-11 классов - комплексное сопровождение профессионально-образовательного выбора, завершающееся определением специальности/направления подготовки в профессиональной образовательной организации либо вузе;
- студентов техникумов, колледжей, вузов - уточнение правильности совершенного профессионально-образовательного выбора; укрепление, углубление и развитие профессиональной мотивации; при необходимости - повторное самоопределение, связанное с изменением своего профессионального выбора; а также - уточнение специализации и выбор конкретного места работы; определение путей и средств профессионального самосовершенствования и саморазвития.

Принцип практико-ориептироваипости процесса сопровождения профессионального самоопределения требует обязательного использования в профориентационной деятельности практикоориентированных форматов: профориентационных проектов, деловых игр, индустриальных экспедиций, игровых чемпионатов, профессиональных проб и т.д. Наибольший эффект дают те из них, которые способствуют погружению подростка в реальный профессиональный контекст и поэтому, как правило, не могут осуществляться непосредственно в школах. Именно поэтому организация профориентационной работы требует налаживания тесного социального партнерства школ с «внешним контуром профориентации» - организациями дополнительного образования, профессиональными образовательными организациями, вузами, предприятиями экономической и социальной сферы.

Естественным следствием предыдущего выступает принцип открытости и социального партнерства , требующий активного включения в профориентационный процесс всех заинтересованных субъектов - обучающихся и их родителей, образовательных организаций всех типов и уровней, работодателей, представителей общественных организаций, СМИ, органов муниципального самоуправления, - и организации их диалога и взаимодействия на локальном, муниципальном, региональном уровнях. Социальное партнерство и социальный диалог всех сторон, заинтересованных в ходе и результатах профориентационной работы - единственная гарантия того, что будут исключены ситуации как авторитарного давления на профессиональный выбор обучающегося со стороны кого бы то ни было, так и манипуляции его сознанием с целью добиться определенного решения.

Принцип субъектной активности предполагает активную позицию ребенка и подростка в процессе своего профессионального выбора и, соответственно, приоритетность активно-деятельностных форм и методов профориентационной работы.

Принцип позитивности требует использования творческого подхода и ярких, привлекательных форм при организации профориентационной деятельности, особенно массовых и групповых форм работы. При демонстрации обучающимся и их родителям образцов профессиональной деятельности, профессионального оборудования и т.п. необходима демонстрация наилучших образцов и лучших практик. Позитивная эмоциональная окрашенность, в сочетании с творческим подходом способствуют тому, что профессиональный выбор приобретает характер не «выбора из двух зол», а «выбора между хорошим и лучшим». Все это позволяет реализовать еще одну важную задачу профориентационной работы - сформировать у детей, подростков и молодежи интереса к профессионально-трудовой деятельности, представлений о ее красоте и целесообразности, о ее положительном влиянии на личностное развитие и духовный облик человека.

Формы и методы профориентационной работы разнообразны. Все они могут быть распределены по трем основным группам: информирование, обучение самоопределению и практика.

Формы и методы группы «информирование » объединены общей целью - обеспечение адресатов информацией, необходимой для обоснованного профессионального выбора, осознанного самоопределения и грамотного построения личного профессионального плана.

1. Сеанс информации - форма профессионального информирования, ограниченная по времени, тематике и рассчитанная на конкретный целевой контингент. Возможные варианты:
- - информационное сообщение - краткосрочный сеанс информации продолжительностью 5-30 мин;
- - лекция/лекция-беседа - сеанс профессионального просвещения родителей, старшеклассников или студентов продолжительностью 45 мин - 1,5 ч;
- - конференция - продолжительный сеанс информации с приглашением нескольких специалистов различного профиля и (или) представителей различных организаций; включает в себя инфор- мационные сообщения специалистов и «вопросно-ответную» часть;
- - справочно-информационная консультация - индивидуальный или микрогрупповой сеанс информации, который проводится по запросу обучающихся либо их родителей;
- - профориентационная акция/агитбригад а - профессионально-информационное мероприятие, реализуемое, как правило, студентами или старшеклассниками с использованием ярких, эмоционально окрашенных форм подачи информации. Имеет своей целью привлечение внимания широкой общественности (или отдельных категорий населения) к профориентационной проблематике, например, к теме востребованности/невосгребован- ности определенных профессий.

Содержанием может быть актуальная информация: о путях и способах построения профессиональной карьеры, условиях ее успешности; об основных трудовых ролях в современном обществе; об особенностях различных профессий (об условиях труда, о требованиях, предъявляемых профессией к работнику, а также о медицинских показаниях и противопоказаниях); о состоянии и перспективах развития местного рынка труда, в том числе о наличии вакансий по определенным профессиям на определенных предприятиях; о региональном и местном рынке профессионально-образовательных услуг, о возможностях и путях получения тех или иных профессий и специальностей, об условиях приема и поступления, об особенностях обучения по различным программам СП О и высшего образования и т.д.

Сеансы информации, проводимые с небольшими группами обучающихся определенного возраста и (или) их родителями, также могут быть посвящены индивидуальным профессионально значимым особенностям конкретных учащихся (способностях, уровне общей и академической подготовленности, ограничениях и противопоказаниях).

Сеансы информации, адресованные родителям учащихся, как правило, посвящены их психолого-педагогическому просвещению о целях, задачах, формах и методах поддержки профессионального самоопределения детей и подростков.

2. Встреча с профессионалом - способ профессионального информирования, обеспечивающий получение информации «из первых рук» путем организации непосредственного общения обучающихся и (или) их родителей с представителем профессиональной сферы (квалифицированным рабочим, специалистом, руководителем, экспертом). В качестве профессионалов, приглашенных для беседы, могут выступать родители учащихся, а также выпуск- ники школы или соседних школ, в том числе молодые специалисты. В этих случаях эмоциональное воздействие встречи оказывается сильнее, поскольку барьеры восприятия снижены или отсутствуют (профессионал - «свой человек», с которым присутствующие легче устанавливают контакт и идентифицируют себя).

Типовые этапы проведения встречи с профессионалом:

1) подготовка - предварительный рассказ участникам встречи о профессионале;
2) рассказ профессионала;
3) ответы профессионала на вопросы участников (неформальная беседа);
4) последействие - обсуждение личностно-значимых результатов встречи в группе участников.

Разновидности подобного мероприятия: беседа; конференция (с одновременным участием профессионалов - представителей разных специальностей/разных предприятий); интервью у профессионала (в том числе па рабочем месте), которое может выполняться в ходе профориентационного проекта или производственной экспедиции; урок от профессионала.

Профессиональная диагностика - метод получения объективной информации о потенциальном соответствии возможностей конкретного человека требованиям той или иной профессии. Методы профессиональной диагностики: беседа или интервью открытого типа; интервью закрытого типа по заранее обозначенным вопросам; анкетирование; опросники различной направленности (для диагностики профессиональной мотивации, профессиональных способностей, индивидуально-личностных особенностей); психологические профориентационные тесты; психофизиологические и медицинские обследования; аппаратурный метод.

Как правило, профессиональная диагностика проводится в рамках профессионального консультирования специально подготовленными психологами или профконсультантами, однако преподаватель профессионального образования тоже может использовать в своей работе некоторые несложные методики, например:

- методика Дж. Холланда (Голланда ) - позволяет выявить один из шести типов профессиональной направленности личности (характер способностей, стиль мышления и деятельности, ведущие потребности и ориентацию на те или иные человеческие ценности);
- «Профассоциации» - профориентационный тест, основанный на ассоциативном методе. Испытуемый дает ассоциации на профессии. Оценивается профессиональная направленность личности;
- «Якоря карьеры» - методика диагностики ценностных ориентаций в карьере (Э. Шейн, перевод и адаптация В. А. Чикер, В. Э. Винокурова). Данный тест предназначен для определения выраженности карьерной ориентации.

Кроме того, в качестве средств профессиональной диагностики могут использоваться практически все форматы профориентационной работы, поскольку они позволяют наблюдать самоопределяющихся детей и подростков в различных видах деятельности и ситуациях - трудовых, игровых, конфликтных и т.д. В этих ситуациях наглядно проявляются индивидуальные особенности обучающихся, значимые для их профессионального самоопределения - способности, склонности, личностные качества, уровень сформированности определенных навыков и компетенций.

3. Презентация профессионального (профессионально-образовательного ) контекста - демонстрация обучающимся и (или) их родителям наглядно-практической информации, отражающей актуальное состояние профессиональной и профессионально- образовательной среды региона, а также локальных профессиональных и профессионально-образовательных практик и контекстов. При этом обучающиеся и их родители остаются в роли наблюдателей и не включаются в демонстрируемые практики.

Предметом демонстрации могут быть (в различных сочетаниях):

- профессиональный контекст предприятия (технологический процесс, оборудование и принципы его работы, профессиональная деятельность работников, условия труда, система корпоративного обучения, работа с молодыми специалистами и т.д.);
- профессионально-образовательный контекст колледжа, техникума, вуза (аудитории, лаборатории, особенности студенческой жизни и т.д.);
- обобщенная информация (данные о вакансиях предприятия, сведения о профессиональной образовательной организации, обзор профессионально-образовательных организаций региона и т.д.).

Среди разновидностей презентаций можно назвать следующие:

- мастер-класс - ограниченная во времени демонстрация высококвалифицированным специалистом собственного мастерства, авторского стиля профессиональной деятельности. Цель мастер-класса - продемонстрировать профессиональные компетенции и умения профессионала, а также его «внутреннюю кухню» и «ноу-хау». Мастер-класс не предполагает непосредственного включения в практическую деятельность других участников, которые остаются в роли «активно наблюдающих»;
- выставка (профориентационная) - демонстрация профессиональных и профессионально-образовательных контекстов предприятий и образовательных организаций города, региона, кластера, отрасли посредством специально оформленных стендов (экспозиций);
- «День открытых дверей» - демонстрация профессиональнообразовательного контекста образовательной организацией, реализующей программы профессионального и (или) высшего образования. Аналогичные мероприятия могут быть организованы и предприятиями («День открытых турникетов»);
- профессиональная экскурсия - способ ознакомления с профессиональным контекстом путем посещения конкретного предприятия (условия эффективности экскурсий см. в гл. 2). В роли экскурсовода может выступать как специально подготовленный работник предприятия, гак и педагогический работник партнерской образовательной организации - центра детского творчества, колледжа, техникума, вуза;
- виртуальная экскурсия - ознакомление с предприятием, технологическим процессом, профессией посредством информационно-телекоммуникационных технологий (видеозапись, вебкамеры, скайп, компьютерное моделирование и т.д.). Эффективно для ознакомления обучающихся с режимными предприятиями, вредными производствами, а также в работе с обучающимися, проживающими в удаленных и труднодоступных территориях;
- ярмарки вакансий - периодические мероприятия посреднического типа, организуемые местной службой занятости для разных категорий населения (выпускников организаций профессионального и высшего образования; безработных; лиц, собирающихся сменить работу, и др.). В рамках ярмарки вакансий на одной площадке организуется непосредственный контакт работодателей с потенциальными работниками.

К группе «обучение самоопределению» относятся следующие педагогические технологии:

1. Решение кейсов профориентационной направленности.
2. Профориентационные игры (ролевые, деловые).

Эти педагогические технологии мы рассматривали в параграфе 4.3. Ряд профориентационных игр разработан профессором Н. С. Пряжниковым и представлен в его книгах .

3. Социально-психологический тренинг , с которым мы познакомились в гл. 2.

См.: Пряжников II. С. Активизирующая профконсультация: теория, методы,программы: метод, пособие. М., 2014.
См. также: Тюшев 10. В. Выбор профессии: тренинг для подростков. СПб.,2009.

Транскрипт

1 Высшее профессиональное образование БАКАЛАВРИАТ Н. С. ПРЯЖНИКОВ, Л. С. РУМЯНЦЕВА САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования

2 УДК (075.8) ББК 88.4я73 П858 Рецензенты: доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии образования и педагогики МГУ им. М. В. Ломоносова А.И.Подольский; кандидат педагогических наук, декан факультета дистанционного обучения МГППУ Б. Б. Айсмонтас П858 Пряжников Н.С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.С.Пряжников, Л.С.Румянцева. М: Издательский центр «Академия», с. (Сер. Бакалавриат). ISBN Учебник создан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки Психологопедагогическое образование (квалификация «бакалавр»). Профессиональное ориентирование в учебнике представлено как системная и комплексная помощь самоопределяющимся школьникам не только в профессиональном выборе, но и как помощь в нахождении своего места в обществе. Характеризуется соотношение профориентации и профессионального самоопределения, уточнены цели и задачи, критерии эффективности профориентации, а также рассмотрены различные «пространства» самоопределения и методы практической профориентации учащихся школ. Для студентов учреждений высшего профессионального образования. Может быть полезен всем участникам системы профориентации. УДК (075.8) ББК 88.4я73 Оригинал-макет данного издания является собственностью Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом без согласия правообладателя запрещается ISBN Пряжников Н. С., Румянцева Л.С., 2013 Образовательно-издательский центр «Академия», 2013 Оформление. Издательский центр «Академия», 2013

3 ВВЕДЕНИЕ Современная эпоха характеризуется все более возрастающим вниманием к профессиональному ориентированию, трудовому обучению и воспитанию. Осознание актуальности и важности профориентации, как это ни парадоксально, более выражено в менеджменте (в кадровой политике, в управлении персоналом, в управлении человеческими ресурсами и т.п.), чем в других областях. Вероятно, это связано с тем, что в организациях приходится решать конкретные вопросы, организовывать эффективный труд, ориентировать персонал на карьеру и совершенствование в своей работе. В современном менеджменте именно «человеческий ресурс» рассматривается как важнейший фактор высокоэффективного производства. А главными качественными характеристиками человека как работника являются образование, состояние здоровья и трудовая мотивация. По сути, многие направления работы с персоналом в организациях являются профориентационными, хоть и имеют иное название (профподбор и профотбор, аттестация, профадаптация, работа с резервом, повышение квалификации, ротация персонала, помощь в планировании карьеры, кадровый аудит и др.). Если рассматривать общество как большую организацию со специфическими задачами социально-экономического развития, со своими отраслями, сферами производства и т. п., то, по логике вещей, именно профориентация должна быть основой всей кадровой политики и управления человеческими ресурсами. И особенно важно начинать профориентационную работу с дошкольного и школьного периодов развития ребенка, формируя его как будущего полноценного гражданина своей страны, способного через профессиональный труд делать что-то полезное для общества. К сожалению, осознание необходимости профориентационной работы с детьми, школьниками и молодежью пока еще недостаточное. Поэтому подготовка будущих специалистов по профориентации (проконсультантов, педагогов-психологов и др.) должна предполагать, кроме формирования у них теоретической и методической базы, еще и мотивационную готовность «одушевленно» работать в данном направлении и увлекать своей воодушевленностью других специалистов, организуя с ними эффективное взаимодействие. 3

4 Данный учебник предназначен для подготовки бакалавров по направлению «Психолого-педагогическое образование», которым предстоит знакомство с основами профориентационной работы. Здесь мы и исходим из того, что в отличие от магистров, ориентированных на более углубленное изучение данного предмета, бакалаврам необходимо дать общие представления о профессиональном самоопределении и ознакомить их с минимальным набором методических средств, необходимых для практической деятельности. Дальнейшая специализация по вопросам профессиональной ориентации школьников предполагает другие курсы и спецкурсы и углубленное знакомство с профконсультационными методиками уже в рамках спецпрактикумов, практических занятий, методических семинаров и т. п. Учебник включает пять глав. В первой главе самоопределение рассматривается как высший уровень профориентационной работы, когда у школьника формируется готовность самостоятельно и осознанно решать свои карьерные вопросы и делать ответственный жизненный выбор. Данный уровень условно противопоставляется работе профконсультанта в режиме диагностико-рекомендательной схемы, когда учащемуся просто даются обоснованные (психологом) рекомендации на основе предварительного психодиагностического обследования. Естественно, нельзя отрицать и диагностико-рекомендательную схему работы, но можно назвать и более интересные варианты профконсультационной помощи, выводящие школьника на уровень самоопределения. Во второй главе уточняются предмет, цели и задачи профессиональной ориентации, а также критерии и показатели эффективности профориентационной работы. Особенностью нашего подхода является то, что в качестве предмета мы рассматриваем не только самоопределяющегося школьника («оптанта» по Е.А.Климову), но и всю систему взаимодействия (продуктивного диалога) профконсультанта и других специалистов, участвующих в профориентационной работе с самоопределяющимся школьником. А само это взаимодействие реализуется через специальные средства (методики, психолого-педагогические технологии), которые также становятся предметом специального рассмотрения. В третьей главе рассматриваются различные «пространства» самоопределения, позволяющие лучше ориентироваться в возможных объектах и делать более обоснованные жизненные и профессиональные выборы. В данном учебнике, помимо традиционных «пространств», основанных на типологиях профессий, выделяются ценностно-смысловые «пространства», основанные на выборе жизненной позиции, «вариантах жизни» (по В. Н. Дружи нину), «ключевых альтернативах самоопределения» (ориентированных на 4

5 сущностные ценности личности) и др. Также выделяются варианты планирования жизненных и профессиональных перспектив, начиная от шаблонных (выбор сценариев, стереотипов) и заканчивая творческими вариантами, основанными на готовности к рискам и разумному компромиссу на пути к успеху. В четвертой главе проводится обзор психолого-педагогичесих методов профессионального ориентирования школьников. Обзор методов дается в соответствии с основными профориентационными задачами и направлениями работы (информационно-справочное, профдиагностическое, морально-эмоциональная поддержка учащегося, помощь в конкретных выборах и принятии решения, а также помощь в планировании жизненных и профессиональных перспектив развития). При этом конкретные методики понимаются нами лишь как средства достижения определенных целей и решения конкретных задач профконсультирования. Важный акцент делается на готовности психолога-педагога (профконсультанта) использовать эти методы в своей работе. Предлагается также общая схема самостоятельного проектирования и модификации профконсультантом психолого-педагогических средств. В пятой главе рассматриваются основы взаимодействия школьного профконсультанта (педагога-психолога) со смежными специалистами как в рамках самой школы (администрация, педагогический коллектив, коллеги-психологи, социальные педагоги), так и со специалистами, представляющими различные социальные инсти туты, готовыми к сотрудничеству в рамках системной профориентационной работы. Значительное место уделяется взаимодействию школьного профконсультанта с родителями учащихся. Навыки организации взаимодействия предполагают определенные менеджерские способности педагога-психолога (профконсультанта), которые, к сожалению, специально у них не формируются, в частности, в программах подготовки педагогов и школьных психологов дисциплины по менеджменту и управлению либо вообще отсутствуют, либо представлены достаточно скромно. Поэтому в данном учебнике мы уделили этому аспекту профориентационной работы особое внимание. В конце каждой главы даны задания и вопросы, которые можно использовать как для самостоятельной подготовки студентов, так и для обсуждения в рамках специально организованных семинаров. При этом в качестве специальных заданий можно использовать и некоторые методики, представленные в приложениях. Методики предназначены для формирования общих представлений о профконсультационной практике и для выработки у обучающихся начальных навыков использования подобных методов в работе со школьниками.

6 Глава 1 САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КАК ВЫСШИЙ УРОВЕНЬ ПРОФОРИЕНТАЦИИ Соотношение понятий «профориентация», «профконсультирование», «психология карьеры», «профессиональный выбор» Профориентация это комплексная, системная помощь в выборе профессии и планировании профессионального развития (в построении карьеры). Комплексность обеспечивается следующими традиционными направлениями работы: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика (включая длительное отслеживание основных линий развития, а также относительно компактные по времени профотбор и профподбор), морально-эмоциональная поддержка клиента, помощь клиенту в выборе и планировании карьеры (что обычно делается индивидуально, в профконсультациях). Профориентация очень объемное понятие, например можно сказать, что современное западное общество по сути своей профориентационно, так как с самого рождения ориентирует ребенка на жизненный успех, на успешную карьеру. Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении. Традиционно разделяют индивидуальную и групповую профконсультацию, которых тем не менее объединяет принцип «Дойти до каждого!». При этом групповая профконсультация допускает работу с группой при условии, что обсуждаемые вопросы актуальны для каждого участника взаимодействия. Системность профориентации обеспечивается реальным взаимодействием различных социальных институтов, так или иначе причастных к решению кадровых вопросов на уровне страны (школы, семьи, профессиональных учебных заведений, организаций и предприятий, медицинских учреждений, СМИ, органов власти и др.). Профориентология это наука о профориентации и профконсультации. До появления термина «профориентология» упо-

7 треблялись понятия «теория профориентации», «теория профессионального самоопределения», «теория карьеры». И профориентация и профконсультация это «ориентирование» школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с «самоориентированием» учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения (Климов, С). Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Если же попытаться развести их, то можно выделить два принципиальных отличия. Профессиональное самоопределение понятие более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т.п.); личностное самоопределение более сложное понятие (диплом «на личностность» по крайней мере психически здоровым людям не выдают). Профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение от самого человека, более того, часто именно плохие условия позволяют кому-то проявить себя понастоящему (герои появляются в переломные эпохи). Правда, и в благополучные эпохи, полные соблазнов и так называемого «счастья» с застывшими улыбками, все-таки находятся люди, которые ищут для себя смыслы в решении каких-то особых, не понятных для обывателя, проблем, для которых самое страшное это радость «чавкающей от счастья» массы. Для таких людей благополучная эпоха превращается в самую страшную пытку, и они сами создают для себя дополнительные сложности, т. е. условия для подлинно личностного саморазвития. При этом у таких людей (истинных героев) появляется возможность ставить сложные проблемы все-таки при относительно обеспеченных «тылах», когда не надо думать о выживании, об элементарном пропитании и т.п., поэтому личностное самоопределение в благополучные эпохи, с одной стороны, все-таки предпочтительнее, но, с другой стороны, и намного сложнее, чем в трудные, «героические», периоды развития общества, поскольку в эпоху относительного благополучия подлинное личностное самоопределение часто обрекает человека на настоящее одиночество, непонимание и даже осуждение со стороны окружающих. Именно поэтому призывать или как-то «формализовать» психологическую помощь в личностном самоопределении нежелательно. Лучше осторожно проводить ее на фоне более привычной и понятной для большинства людей работы по профориентации (профессиональному самоопределению). Понятие «карьера» широко распространено на Западе (например, в США профориентация часто вообще называется «пси- 7

8 хологией карьеры»). В России существует своя традиция употребления слова «карьера» это успех в какой-либо деятельности, но с некоторым негативным оттенком («карьеризм»). В американской традиции карьера (по Дж.Сьюперу) это определенная последовательность и комбинация ролей, которые человек выполняет в течение своей жизни (ребенок, учащийся, отдыхающий, работник, гражданин, супруг, хозяин дома, родитель). Такое понимание близко к жизненному самоопределению в русской традиции. Правда, и в западной традиции понятие «карьера» все больше связывается с иронией и осуждением. Например, В.Берг в книге «Карьера-суперигра» пишет: «Успешная карьера это не счастливая случайность. Постарайтесь не попадаться на зуб сумевшим сделать блестящую карьеру волкам экономики и политики, а научитесь выть и охотиться вместе с ними. Почему бы вам самому не начать травить окружающих вас коллег? Станьте убийцей, пока не стали жертвой. Но при этом всегда следует помнить, что это вам слегка подпортит совесть. Однако ваши враги, ваши конкуренты, ваши завистники коллеги ведь они-то поступают точно так же. Травля, интриги, зависть более не вызывают чувства стыда» (Берг, С. 6). Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (по Е.И.Головахе), это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, которое может быть осуществлено как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения и в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями. Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как «чередующиеся выборы») (Михайлов, 1975) Активность и активизация в профессиональном ориентировании По большому счету, главная цель профориентации сводится к формированию субъекта профессионального самоопределения. При пассивной позиции школьника профконсультант лишь предлагает ему готовые решения, и в этом случае работа строится по схеме субъект-объектных отношений. Здесь ни об активности, ни об активизации говорить не приходится: школьник выступает в роли ведомого объекта. Здесь скорее можно говорить, вслед за Е. А. Климовым, о традиционной профориентации, когда клиента просто ориентируют. А вот профессиональное самоопределение

9 предполагает переход к последующим уровням решения профконсультационных задач. Но можно организовать работу в режиме реального диалога, взаимодействия психолога с клиентом в решении профориентационных проблем, когда они совместно размышляют над сложными вопросами. В данном случае реализуется схема субъектсубъектных отношений, и можно уже говорить об активизации клиента через специально организованное взаимодействие и сотрудничество. Это можно назвать совместной активностью. Наконец, можно стремиться к тому, чтобы постепенно формировать у школьника готовность самостоятельно решать свои разнообразные профориентационные проблемы. Здесь уже можно говорить о формировании у клиента внутренней активности, когда он фактически обучается решать свои проблемы без помощи психолога. При этом схему взаимоотношений между психологом и клиентом можно обозначить как объект-субъектную, когда профконсультант постепенно уступает клиенту свою инициативу, т. е. превращается из субъекта в более пассивного наблюдателя и советчика (почти в объект). А сам клиент из объекта психолого-педагогической помощи все больше превращается не просто в активизируемого субъекта, а в субъекта со сформированной внутренней активностью, который может обойтись и без помощи психолога. Конечно, все это соотносится с почти идеальной ситуацией, но, имея перед собой идеал, профконсультант хотя бы знает, к чему надо стремиться в своей работе. Если клиент все же проявит стремление стать настоящим субъектом построения своей профессиональной судьбы, то возникает вопрос: каким образом помочь ему занять активную позицию? Но тогда важно самим разобраться: что такое активная позиция? какие методы могут считаться активизирующими? Многие ответы на данные вопросы нашли свое отражение в специальном пособии «Активные методы профессионального самоопределения», поэтому мы можем ответить на них лишь в самом общем виде. Активная позиция самоопределяющегося человека предполагает: готовность увидеть проблему самоопределения; попытки самостоятельного ее решения; готовность самому обратиться за помощью к профконсультанту; готовность выполнять определенные требования взаимодействия с профконсультантом; готовность самостоятельно совершать определенные действия за рамками профконсультации (по рекомендации психолога); 9

10 готовность взглянуть на свою жизненную ситуацию (а также на ситуацию в обществе) несколько по-другому, что требует определенного мужества; готовность пойти на определенные внутренние компромиссы как при работе с профконсультантом (например, ограничить себя во времени), так и при самостоятельном достижении конкретных профессиональных целей (например, отказаться от удовлетворения некоторых сиюминутных желаний ради достижения более важных целей) и т. п. К сожалению, далеко не все клиенты готовы к такой позиции, и тогда возникает необходимость активизировать их. Общая схема такой активизации: 1. Установление эмоционально-доверительного контакта с клиентом (важно не превратить это в «очаровывание» клиента своими методиками, своим авторитетом или обаянием). 2. Совместное уточнение проблемы клиента: здесь психолог мог бы использовать такие методы оценки ситуации самоопределения, которые не только будут понятны клиенту, но и помогут ему самому оценить свою ситуацию. 3. Совместное решение проблемы клиента: здесь психологпрофконсультант может использовать такие средства, которые позволят клиенту увидеть, как решается проблема, а по возможности и включиться в совместное ее решение. 4. Совместное подведение итогов работы, для чего также желательно использовать методы, понятные и доступные клиенту. 5. Своевременное снижение активности самого профконсультанта, с тем чтобы дать возможность самому клиенту решать свои проблемы, чтобы не «довлеть» над ним своим авторитетом. Суть активизации заключается не столько в том, чтобы «очаровать» или заинтересовать клиента, но и в том, чтобы вооружить клиента средствами для самостоятельного решения своих проблем. При этом на первых порах профконсультант больше выступает как инициатор активности. Он как бы демонстрирует в присутствии клиента способ решения проблемы (или рассуждает на сложные темы), но именно для того, чтобы тут же предложить использовать это средство самому клиенту. Таким образом, клиент постепенно приобщается к решению своих проблем. Активность как бы передается клиенту. В итоге получается схема: изначальная активность профконсультанта активизация клиента в совместной деятельности с психологом активность самого клиента (при несколько ослабевающей инициативе профконсультанта). Таким образом, активизация предполагает: превращение пассивного клиента в активного, провоцирование его интереса (мотивации), размышлений, 10

11 переживаний и даже ожиданий по поводу предстоящей жизни; организацию активности клиента, когда из хаотичных и не целенаправленных его карьерные действия превращаются в осознанные и целенаправленные, а еще лучше основанные на прогнозировании рынка труда и планировании собственной ситуации самоопределения Сущность профессионального самоопределения: самоопределение как результат и как процесс Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими модными ныне понятиями, как «самоактуализация», «самореализация», «самоосуществление», «самотрансценденция», «самосознание». При этом многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию и т.п. именно с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя «через увлеченность значимой работой»; К.Ясперс связывает самореализацию с «главным делом жизни», которое делает человек. И. С. Кон считает, что самореализация проявляется через труд, работу и общение; П.Г.Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность. Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический (реальные изменения социального статуса человека) (Климов, С). Самоопределение предполагает не только самореализацию, но и расширение своих изначальных возможностей самотрансценденцию (по В.Франклу): «полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, т.е. способность выходить за рамки самого себя, а главное в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни». Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления и самотрансценденции. Известный философ Н.А.Бердяев в работе «Самопознание» отмечал, что еще «на пороге отрочества и юности был потрясен однажды мыслью: Пусть я не знаю смысла жизни, но искание смысла уже дает смысл жизни, и я посвящу жизнь этому исканию смысла» (Бердяев, С. 74). 11

12 Все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения. При этом сразу обнаруживается парадокс самоопределения (как и парадокс счастья): найденный смысл как нечто уже достигнутое, решенное, как некий результат поиска тут же обесценивает жизнь, и образуется как бы «пустота», когда непонятно, ради чего жить дальше, к чему стремиться. В лучшем случае здесь остается стремиться к выделенным целям (реализовать найденные смыслы), превращаясь скорее в исполнителя. Поэтому не менее важен и процесс поиска смысла, где отдельные, уже найденные смыслы это лишь промежуточные этапы процесса. Сам процесс становится главным смыслом это и есть жизнь, жизнь как процесс, а не как некое «достижение». Правда, по В. Франклу (Франкл, 1990) получается, что смысл нельзя построить заново, его можно только найти. Но в этом есть элемент предопределенности, что несколько ограничивает подлинное творчество профессионального и личностного самоопределения. При более творческом подходе к своей жизни сам смысл создается человеком заново. Именно в этом случае человек превращается в подлинного субъекта самоопределения, а не просто выступает как проводник каких-то «высших» смыслов Схема построения личных профессиональных перспектив (ЛПП) как модель самоопределения Данная схема является попыткой конкретизировать понятие «профессиональное самоопределение», перейти от общих рассуждений к такому варианту, который можно было бы использовать и в практической работе, и при создании новых методов профориентации. В основе данной схемы ЛПП (табл. 1) положена схема, предложенная Е. А. Климовым (Климов, 1983; 1990 и др.), существенно дополненная ценностно-смысловыми компонентами. В левой части таблицы, перечислены компоненты схемы построения ЛПП, а в правой даны соответствующие вопросы для работы с клиентами. Если работа проводится с классом, то каждый берет обычный тетрадный лист, подписывает его, проставляет номер очередного вопроса и сразу же записывает ответ. Обычно на прохождение всего опросника затрачивается около

13 Таблица 1. Схема построения личной профессиональной перспективы (ЛПП) Компоненты ЛПП 1. Осознание ценности честного труда (ценностно-нравственная основа самоопределения). 2. Осознание необходимости профессионального образования после школы. 3. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения. 4. Знание мира профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения). 5. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями. 6. Выделение ближайших и ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели. 7. Знание конкретных выбираемых целей: профессий, учебных заведений, мест работы (микроинформационная основа выбора). 8. Представление о своих возможностях и недостатках, могущих оказать влияние на достижение поставленных целей. 9. Представление о путях преодоления своих недостатков и о путях оптимального использования своих возможностей. Опросник по схеме построения ЛПП 1. Стоит ли в наше время честно трудиться? Почему? 2. Стоит ли учиться после школы, ведь можно и так хорошо устроиться? 3. Когда в России жить станет лучше? 4. Вопрос в виде задания: даны три буквы (М, Н, С) за 3 мин надо написать названия профессий, начинающихся с этих букв (неплохой результат более 17 профессий) 5. Кем бы вы хотели стать (по профессии) через лет? 6. Выделите основные 5 7 этапов на пути к своей мечте. 7. Вопрос в виде задания: выпишите три самых неприятных момента, связанных с работой по выбираемой профессии, и три, связанных с обучением в вузе или в колледже. 8. Что в вас самих может помешать вам на пути к целям? (О «лени» писать нельзя надо конкретнее.) 9. Как вы собираетесь работать над своими недостатками и готовиться к получению профессии (к дальнейшему обучению)? 13

14 Окончание табл. 1 Компоненты ЛПП 10. Представление о внешних препятствиях на пути к целям. 11. Знание о путях преодоления внешних препятствий. 12. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту. 13. Представление о смысле своего будущего профессионального труда. 14. Начало практической реализации ЛПП. Опросник по схеме построения ЛПП 10. Кто и что могут помешать вам в достижении целей? 11. Как вы собираетесь преодолевать эти препятствия? 12. Есть ли у вас резервные варианты выбора? 13. В чем вы вообще видите смысл своей профессиональной жизни? Ради чего вы хотите приобретать профессию и работать? 14. Что вы уже сейчас делаете для реализации своих планов? (Писать о том, что вы хорошо учитесь нельзя, надо отметить, что вы делаете сверх этого.) мин. После этого результаты обрабатываются (см. ниже). Если профконсультация индивидуальная, то психолог-консультант может вставлять вопросы схемы построения ЛПП в беседу с клиентом. Обращаем внимание, что лучше при этом ориентироваться на сами компоненты, которые, во-первых, полнее по своему содержанию и, во-вторых, в большей степени учитывают позитивные характеристики ситуации данного клиента. Например, в вопросе 8 справа спрашивается о недостатках, а в компоненте 8 слева акцент делается на возможностях и достоинствах клиента, так как опыт использования опросника показал, что в работе с классом вопросы должны быть немного упрощены (см. пример спрашивается лишь о недостатках), а в индивидуальной консультации можно было бы обсудить и недостатки и возможности. Естественно, и в опроснике для работы с классом, и в индивидуальной беседе-профконсультации формулировка вопросов может видоизменяться при сохранении главного их смысла. Возможны разные варианты обработки результатов. Первый вариант. Листы собираются, и психолог сам оценивает качество ответов. Ориентировочные критерии оценок по каждому вопросу: 1 балл отказ отвечать на данный вопрос; 14

15 2 балла явно ошибочный ответ или честное признание в отсутствии ответа; 3 балла минимально конкретизированный ответ (например, собираюсь поступать в институт, но неясно, в какой); 4 балла конкретный ответ с попыткой обоснования; 5 баллов конкретный и хорошо обоснованный ответ, не противоречащий другим ответам. Второй вариант. Сначала учащиеся сами оценивают свои ответы (предварительно совместно разбираются 1 2 анонимные работы, и учащиеся осваивают систему оценки на чужих примерах), затем психолог собирает листочки, оценивает их и сравнивает с самооценками школьников. Вполне возможно и использование более дифференцированной шкалы (например, 7-балльной или 9-балльной), где каждый балл должен был бы быть описан. Но опыт показывает, что и 5-балльная шкала так же хорошо позволяет в целом оценивать качество ответов подростков (педагоги хорошо знают, что при проверке большого количества письменных работ на общем фоне довольно быстро вырабатывается навык выделения и оценивания более качественных и менее качественных ответов). Заметим также, что данный опросник совсем не претендует на высокую точность оценок и скорее служит для общего знакомства с данной группой подростков, а также для актуализации. Если внимательно посмотреть на данную схему ЛПП, то в ней так или иначе представлена почти вся психология. Это означает, что настоящая профориентация это очень сложная и развернутая по времени работа. Если профориентационная помощь оказывается в течение мин, то рассмотреть все проблемы по каждому компоненту за такое короткое время не получится. Раньше столь «скоропостижную» профориентацию называли «профанацией» Типичные ошибки, предрассудки и «мифы» профориентации Е. А. Климов выделяет следующие основные затруднения и ошибки при выборе профессии (Климов, С). 1. Отношение к выбору профессии как к выбору постоянного островка в мире профессий. Это порождает ощущение фатальности выбора, и неудачный выбор может перечеркнуть всю жизнь. На самом деле вся жизнь это постоянно чередующиеся выборы (по Д. Сьюперу). Еще К. Маркс выступал против «призвания», закрепляющего человека за определенной трудовой функцией, и призывал к тому, чтобы человек в ходе жизни постоянно осваи- 15

16 вал все новые и новые виды деятельности; именно это обеспечивает его гармоничное развитие. К. Маркс даже писал, что «природа крупной промышленности требует постоянного движения рабочей силы», когда «каждые пять лет работник вынужден будет менять профессию», что связано с постоянным изменением и развитием самого производства. Частично прогнозы К. Маркса подтвердились, и на современных предприятиях успешные карьеры чаще складываются у тех, кто осваивает хотя бы смежные профессии. 2. Предрассудки чести, когда некоторые профессии считаются «постыдными», предназначенными для людей «второго сорта». Данная проблема сложна, но надо понимать, что каждый труд важен для общества. Недаром на цивилизованном Западе все чаще такие непрестижные профессии, как «мусорщик», оплачиваются достаточно высоко, и, наоборот, работники престижных творческих профессий далеко не всегда получают высокие зарплаты. Одно из объяснений: сама творческая работа уже является высокой наградой, и, кроме того, если все захотят быть «творцами», то кто будет мусор убирать? 3. Выбор профессии может находиться под прямым или косвенным влиянием товарищей. С одной стороны, следует прислушиваться к мнению друзей, которые хорошо знают друг друга и иногда дают честные и обоснованные советы. Но часто, ориентируясь на мнение товарищей, подросток делает такой же профессиональный выбор, как и они, это называется выбор «за компанию». И если сам товарищ даже обосновал для себя свой выбор, то это не означает, что и его друзья должны за ним следовать. У каждого человека должен быть свой выбор, свое счастье. 4. Перенос отношения с человека представителя той или иной профессии на саму профессию. Например, у подростка есть знакомый взрослый прекрасный человек, занимающийся наукой, и тогда подросток начинает думать, что все ученые прекрасные люди. Хотя известно, что часто в творческих профессиях работают люди с очень непростыми характерами, что нередко порождает непростые взаимоотношения в трудовых коллективах (зависть, склоки, откровенную травлю наиболее творческих работников и т. п.), и общаться с такими людьми достаточно сложно. Поэтому в дальнейшем может возникнуть сильное разочарование. Надо помнить, что далеко не всегда сама профессия собирает в свои ряды лучших людей. А умные и порядочные люди есть в каждой профессии. 5. Увлечение внешней или какой-либо частной стороной профессии. Например, в профессии «геолог» школьника может привлечь возможность путешествовать, но при этом не учитывается, что у геолога много кропотливой и даже рутинной работы, свя- 16

17 занной с тончайшими наблюдениями, химическими анализами, записями и обработкой результатов. Поэтому следует учитывать все разнообразные характеристики будущей профессии. 6. Отождествление школьного предмета с профессией (или плохое различение этих реальностей). Конечно, в идеале учебные предметы должны выполнять и профориентационную роль, т.е. ориентировать школьников в соответствующей профессиональной деятельности. Но реально многие учебные предметы преподаются слишком академично и фактически оторваны от практики. Например, история как учебный предмет далеко не всегда соответствует работе настоящего историка, буквально «страдающего» (имеются в виду «творческие муки», которые являются естественным и даже счастливым состоянием для ищущего человека) от неспособности понять специфику той эпохи, в которую он сам живет. Само образование обычно носит более консервативный и даже догматичный характер, когда учеников и студентов больше знакомят с консервативной частью данной науки или данной сферы производства, тогда как реальная практика больше ориентирована на решение конкретных проблем, и решение этих проблем предполагает особые сложности профессионального общения с коллегами, руководителями, заказчиками, клиентами и другими людьми, о чем в школе говорят явно недостаточно. 7. Устаревшие представления о характере труда в сфере материального производства. Е.А.Климов имел в виду то, что многие технические профессии ранее включали значительный элемент ручного и рутинного труда, а также были связаны с не очень благоприятными условиями (повышенная загрязненность, шум, травмоопасность и т. п.). На многих современных предприятиях работники работают в гораздо более комфортных (эргономичных) условиях, и недаром даже появился термин «синие воротнички», когда можно работать если и не в белых рубашках, но вполне прилично одетыми. Ведь на современном производстве все больше технологических процессов автоматизируются и не требуют, как раньше, больших физических и психофизиологических затрат. 8. Неумение или отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (склонностях, способностях, подготовленности). Конечно, дело это непростое, отмечает Е.А.Климов. Но явный неучет своих склонностей и своей готовности часто приводит к тому, что намеченные цели не достигаются или за достижения приходится расплачиваться своим здоровьем и нервами, что никак не вяжется с успешным выбором, приносящим удовлетворение и счастье человеку. 9. Незнание или недооценка своих физических возможностей и недостатков, существенных при выборе профессии. Здесь также 17

18 могут быть трудности при достижении намеченных целей и трудности уже в самой профессиональной деятельности. Например, работа, требующая отличного здоровья, выносливости, стрессоустойчивости может вызвать у неподготовленного человека не только нервные срывы и психические заболевания, но и привести к авариям и катастрофам, которые могут иметь весьма тяжелые последствия для окружающих. 10. Незнание основных действий, операций и порядка их выполнения при решении, обдумывании задачи о выборе профессии. Тогда возникают ситуации, когда человек хочет правильно выбрать профессию, но действует скорее хаотично, чем энергично, и при внешней видимости активности результат может оказаться неудачным. И здесь могут помочь не только отдельные советы и консультации специалистов, но в идеале систематическая профориентационная работа. А со стороны самоопределяющегося человека важна активность в поиске тех специалистов, которые могли бы квалифицированно помочь в правильном профессиональном и жизненном выборе. К типичным ошибкам, выделенным Е.А.Климовым, можно добавить и другие ошибочные действия многих самоопределяющихся людей. 11. При поиске консультантов и советчиков нередко обращаются в коммерческие психологические центры, где с клиентов (школьников и их родителей) берут достаточно высокие гонорары. Но большие гонорары не всегда соответствуют качеству помощи. 12. Излишнее доверие к психологам-профконсультантам, которые хотя и стараются оказать эффективную помощь, но тоже не всегда удачно это делают. Например, в платном консультировании, чтобы как-то оправдать высокие гонорары, консультант строит свои взаимоотношения с клиентом на откровенной манипуляции («очаровывает» его и навязывает свой выбор или «забалтывает» красивыми разговорами, а то и просто банально тестирует с помощью экзотических зарубежных тестов и выдает наукообразные, но малообоснованные рекомендации). Конечно, мы не советуем настороженно относиться к профконсультантам (в том числе и к частнопрактикующим), но по возможности следует иногда и перепроверять их рекомендации, а главное понимать, что ответственность за выбор лежит на самом самоопределяющемся человеке. 13. Неспособность и нежелание задумываться о перспективах развития общества (и производства). Часто выбор делается с ориентацией на сегодняшний день, когда востребованы одни профессии, но в дальнейшем эти профессии могут оказаться избыточны (по законам рынка, когда чего-то слишком много, то это теряет свою ценность и «рыночную цену») или появится потреб- 18

19 ность в других профессиях. Сложность подобных прогнозов социально-экономического развития общества связана часто со страхом реально взглянуть на ситуацию в стране. Поэтому полноценное самоопределение это часто преодоление чувства страха размышлять о проблемах того общества, в котором человек собирается найти свое место. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ 1. Если школьник сам пришел к профконсультанту за помощью, то можно ли сказать, что он самоопределяется? 2. Стоит ли активизировать школьника, если он занимает пассивную позицию и категорически отказывается думать о своей судьбе самостоятельно (по принципу «вы специалисты, вот вы и думайте за меня»)? 3. Опробуйте на себе опросник по схеме построения ЛПП и оцените качество каждого из своих ответов по условной 5-балльной шкале по критериям конкретности и обоснованности. 4. Опробуйте опросник по схеме построения ЛПП на знакомом подростке. Оцените его ответы, попросите его также оценить свои ответы, а затем сравните эти оценки и постарайтесь разобраться, чьи оценки более справедливы. 5. Можно ли считать ошибкой выбора профессии ситуацию, когда школьник (учащийся 10 класса) не торопится размышлять о своем будущем, заявляя, что за него все решат родители, у которых все хорошо продумано и есть связи с влиятельными людьми, которые «обещали помочь»?

АННОТАЦИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ДВ.7.1 ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ Автор: ст. преподаватель кафедры психологии Выгинная Е.А. Код и наименование направления подготовки, профиля: 37.03.01 Психология

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев ОТ УЧЕБЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ УДК 371.3(075.3) ББК 74.26я721 Ч-689 Серия «Профессиональная ориентация» Рецензенты: доктор

Оценка результативности профориентационной работы: проблемы и возможные решения Пряжников Николай Сергеевич, доктор педагогических наук, профессор факультета психологии МГУ имени М.В.Ломоносова Проблема:

ПРОФЕССЬЯНС «МОЛЕКУЛЫ ПРОФЕССИЙ» Цель методики Методика предназначена для ориентировочного определения наиболее привлекательных для оптанта профессий. Общая логика использования основана на построении

Костенко А.А., к. псих.н. доцент кафедры социальной, специальной психологии и педагогики ФГБОУ ВО «АГПУ» г. Армавир Кихтенко А.Е. студентка ВИ-ВО-1 ФГБОУ ВО «АГПУ» ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ В ТРУДОВОЙ

Из истории профориентации Первые лаборатории профориентации появились в 1903 году в г. Страсбурге (Франция) и в 1908 году в г. Бостоне (США). Главная психологическая причина появления профориентации заключается

Задания для самостоятельной работы студентов ЗФО по учебной дисциплине «Профессиональная ориентация и профконсультирование» по направлению подготовки 37.03.01 Психология ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

64 СПЕЦИФИКА ГРУППОВОГО ПРОФКОНСУЛЬТИРОВАНИЯ Тимофеева Марина Андреевна, студентка факультета психологии Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова, г. Архангельск Профконсультирование

Роль классного руководителя в обеспечении профильного обучения в учреждениях общего среднего образования Харитончик Наталья Ивановна, учитель иностранного языка, классный руководитель 10 профильного класса

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ В РЕГИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Тажиева З.Д. Кызылординский государственный университет им.коркыт Ата, г.кызылорда Первая серьезная жизненная

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА ЭРУДИТ» «УТВЕРЖДАЮ» Директор ОЧУ «Школа Эрудит», С.В. Мешков «31» мая 2017 г ПРОГРАММА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД Пояснительная записка.

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Калининского района

1 Пояснительная записка Программа разработана для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 8-9 классов. Актуальность данной программы в том, что она позволяет детям задуматься

Роль классного руководителя в обеспечении профильного обучения в учреждениях общего среднего образования ГУО «Средняя школа 56 г.минска» Сегодня общество нуждается в школе, которая способствует развитию

Как подростку выбрать профессию? Как верно выбрать профессиональное направление, когда тебе всего 14 или 15 лет? В этом возрасте неумолимо подступает время, когда придётся выбирать ВУЗ, а многие подростки

Перспективные направления подготовки конкурентоспособного специалиста ЕДИНСТВО ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ ОСНОВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В статье рассматриваются вопросы обеспечения единства образования

Аннотация к рабочей программе Программа социально-психолгического тренинга «саморазвитие личности». В поисках средств гуманизации школьного образования педагогика ориентируется па самоценность человеческой

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя образовательная школа 36 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Сыктывкара Программа профориентационной работы в школе. 1 Пояснительная

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГБОУ ВО МО «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ» Кафедра практической психологии личности и индивидуального консультирования Аннотация к рабочей программе дисциплины

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа 8 города Ельца» Доклад «Роль классного руководителя в процессе профессионального самоопределения старшеклассников». Подготовила: учитель

«Ранняя профессиональная ориентация дошкольников» консультация для родителей. «У меня растут года, будет и семнадцать. Где работать мне тогда, чем заниматься?» В. Маяковский Дошкольное детство короткий,

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества» Программа психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения учащихся «В мире профессий»

УТВЕРЖДЕН «31» августа 2016 года Директор МОУ СШ 1 Е.М. Сурнина План профориентационной работы МОУ СШ 1 на 2016 2017 учебный год Цели оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ СХЕМА ВЫБОРА ПРОФЕССИИ Этап 1. Знакомство с миром профессий Соберите как можно больше информации о существующих профессиональных сферах, отраслях деятельности, о ключевых профессиях в этих

Программа профориентационной работы педагога-психолога-даурова А.И. Профессиональная ориентация подростка это целенаправленная деятельность по подготовке подростков к обоснованному выбору профессии в соответствии

РОЛЬ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ УЧАЩИХСЯ Кириллов Павел Петрович Управление образования Витебского областного исполнительного комитета, г. Витебск Аспирантура

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса МАОУ «СОШ 36» г.владимира 1. Общие положения 1.1. Приоритетным направлением федерального образовательного стандарта второго

Психологическая служба в Хивской школе Основные функции и направления работы Организация психологической службы, являющейся основным звеном, организующим психологическое обеспечение в школе, преследует

СТРАТЕГИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ Пряжников Николай Сергеевич доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ имени

Иванющенко Т.Ю. ГБОУ школа 300, г. Санкт-Петербург Модель учета внеучебных достижений учащихся «КРУГИ УСПЕХА» Аннотация. В статье рассматривается опыт разработки и внедрения модели учёта внеучебных достижений,

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ТВОЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ И МИР ПРОФЕССИЙ» (для учащихся 1-11 классов) Алина Николаевна Волосач, учитель белорусского языка и литературы, руководитель методического объединения классных

«ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ПРОФОРИЕНТАЦИИ» А. И. Лысюк Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы Научный руководитель: Кагарманова А.И., к.п.н., доцент

УДК 37.048.45 Нагорнова Анна Юрьевна, Nagornova Anna Yurevna, ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет», г. Тольятти, старший научный сотрудник научно-исследовательской части, [email protected]

Рабочая программа дисциплины САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ Уровень высшего образования Бакалавриат Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Квалификация

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка Детский сад 114» г. Сыктывкара Конспект семинара для воспитателей Тема: «Деятельностный подход в развитии дошкольников

Оценка эффективности профориентационной работы с абитуриентами с инвалидностью Профориентация это важное направление в профессиональном становлении личности. Профессиональная ориентация представляет систему

«Формирование личностных УУД как условие сохранения и укрепления психологического здоровья младших школьников» С.Д.Герасимов, директор школы С.Ю.Вишневская, педагог-психолог Серьезная проектная работа

Профориентационная работа с абитуриентами, имеющими инвалидность и ОВЗ, их родителями и законными представителями Задачи профориентационной работы Цель профориентационной работы Осознанное и адекватное

Современная практика личностного и профессионального самоопределения обучающихся ДОСТИЖЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ изменения в практике отечественного образования приоритет духовно-нравственного

Оглавление Предисловие...................................................... 9 Введение, или Зачем педагогу психологические знания................. 12 Раздел первый Психология деятельности педагогов Глава

Приложение 1.1. Аналитический отчет по результатам диагностики гуманистических ценностных ориентаций школьников, проведенной в ГБОУ СОШ 306 среди учащихся 8а, 8б, 9а, 9б классов Диагностические материалы

Психологическое консультирование. В настоящее время сложились четыре основных направления, задающих специализацию в работе практического психолога: 1. Психодиагностика. 2. Психологическое консультирование.

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА СРЕДИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ДЛЯ ПОСТУПЛЕНИЯ В АЛАТЫРСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ Матвеева Т.А. ГАП ОУ Чувашской Республики "Алатырский технологический колледж" Министерства образования

ПРОГРАММА ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия» г. Сертолово «МОЁ БУДУЩЕЕ» г. СЕРТОЛОВО 2012 г. I. Введение Программа по профориентации «Моё будущее» для учащихся

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Тюменцевская основная общеобразовательная школа Тюменцевского района Алтайского края ПРИНЯТО: Методическим советом Протокол 12 от 20.08.2013 г. УТВЕРЖДАЮ:

Условия успешного профессионального самоопределения абитуриентов с инвалидностью Главная цель профессионального самоопределения личности постепенно сформировать у клиента внутреннюю готовность самостоятельно

Сопровождение процесса определения и реализации учащимися ИОТ (из опыта работы МОУ средней школы 94 г.о. Тольятти) Для сопровождения процесса определения ИОТ мы четко обозначили в ПОЛОЖЕНИИ о профильном

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия 11 им. К. А. Тренева» муниципального образования городской округ Симферополь Республика Крым СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

«Утверждаю» Директор школы: Маркачева И.В. Приказ 203-од от 02.10.2015 Программа профессиональной ориентации с учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья МКОУ «Чеховская ООШ» С.Чехово 2015г.

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.В.ЛОМОНОСОВА Отчет по мероприятию Организация учебных выездных лекций и семинаров для школьников и абитуриентов в образовательных учреждениях общего среднего

Личный профессиональный план (ЛПП) Личный профессиональный план обоснованное представление человека о своем желаемом профессиональном будущем и путях его достижения. Содержание профессионального плана

Любой технологический процесс начинается с изучения исходного материала, его свойств и пригодности для последующей обработки. То же самое происходит в педагогике. Сегодня всех педагогов объединяет общее

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ СТУДЕНТОВ А.В. Бегучев, Т.Б. Бельская Геологический колледж СГУ В начале двадцатого столетия идет формирование новой интеллигенции, творческой и свободомыслящей, складывается

Приложение к письму Департамента образования от 28.11.2013 6089 Концепция профориентационной работы с учащимися общеобразовательных школ Ивановской области Проект Введение Профессиональное самоопределение

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств» п. Солонцы «РОЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ» Составитель: Семенова Т.М. Директор МБУДО

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся 1-11 классов Г. В. Резапкина, Федеральный институт развития образования, Академия социального управления Этапы профессионального

УТВЕРЖДЕН 2015 года Директор МБОУ «Мохченская СОШ» Семяшкина Л.Р. План профориентационной работы на 2015 2016 учебный год Цели оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения

ПЛОТНИКОВА И.Н. Руководитель Центра профессиональной ориентации СКО 2015 Подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии - важная социально-педагогическая задача Центра. Адекватное профессиональное

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Шевченко Л.Г. преподаватель КИОТ СПб АППО СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА ОРИЕНТИРОВАНА НА ТО, ЧТОБЫ ребёнок научился учиться открыл в себе энергию познания, постоянного

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «ВОЛОГОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ, ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ УТВЕРЖДАЮ 01 сентября 2011г.

Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении. Первые лаборатории профориентации появились в 1903 году в городе Страсбурге (Франция) и в 1908 году в городе Бостоне (США): бурный рост промышленности, миграция людей из сельской местности в города, проблема поиска работы, проблема отбора наиболее "подходящих" людей уже со стороны работодателей, но все это причины скорее социально-экономические.

Главная психологическая причина появления профориентации заключается в том, что именно в этот период и именно в этих странах перед значительным количеством людей возникла проблема свободы выбора, чего раньше не было или было характерно лишь для отдельных людей, которые не хотели жить по заранее заведенному, патриархальному порядку. Со временем профориентация частично охватила и коммерческие структуры в виде "профотбора персонала".

По большому счету, главная цель профориентации сводится к формированию субъекта профессионального самоопределения при пассивной позиции школьника. Профконсультант лишь предлагает ему готовые решения, и в этом случае здесь скорее стоит говорить о традиционной профориентации.

Или можно организовать работу в режиме реального диалога, взаимодействия психолога с клиентом в решении профориентационных проблем, когда они совместно размышляют над сложными вопросами – это можно назвать совместной активностью.

Наконец, можно стремиться к тому, чтобы постепенно формировать у школьника готовность самостоятельно решать свои разнообразные профориентационные проблемы. Здесь уже у клиента происходит формирование внутренней активности, когда он фактически обучается решать свои проблемы без помощи психолога.

Если клиент все же проявит стремление стать настоящим субъектом построения своей профессиональной судьбы, то возникает вопрос: каким образом помочь ему занять активную позицию? Но тогда важно самим разобраться: что такое активная позиция? какие методы могут считаться активизирующими? Многие ответы на данные вопросы нашли свое отражение в нашем курсе.

Краткое содержание курса

1. Теоретические основы профессионального самоопределения

1.1. Теория и практика профессионального самоопределения

1.2. Психологические особенности субъектов профессионального самоопределения

2. Основы построения системы управления профессионального самоопределения

2.1. Основы организации и планирования профориентационной работы

2.2. Методы профориентации

3. Профессиональная ориентация и профессиональная консультация учащихся

3.1. Профессиографические основы профконсультирования

3.2. Активные методы профессионального самоопределения

Базовый курс рассчитан на 72 академических часа самостоятельного изучения материалов курса в системе дистанционного обучения. Дополнительно предоставляются очные или онлайн консультации преподавателя, при этом продолжительность и стоимость курса зависит от их количества.