Программы развития в детских садах. Как открыть детский развивающий центр Как работать с программой в садике

Ребенок в детском саду: как чувствовать себя хорошо. Каким должен быть воспитатель детского сада. Обязательно поговорите с врачом, который должен быть в детском садике. Наиболее востребованными направлениями или программами для занятий в детском саду...

Сын идёт в первый класс в следующем году. Существует вероятность, что в школе будут набирать класс по системе 1-3 (то есть, началка будет 3 класса, как раньше). Также с большой долей вероятности там будет сильный учитель. Стоит идти? Если да, то какие соображения превалируют: сама система 1-3 или сильный учитель? Будет и класс 1-4 тоже с хорошим учителем.

Образовательные программы, по которым работают детские сады. "Комплексная программа для групп кратковременного пребывания в В саду обычно на стенде вывешано по какой программе дети занимаются. Вообще удобно, младшие полгруппы уходило на физру...

Никогда бы детей не оставила круглосуточно с чужой теткой. хоть золотая тьфу-тьфу что у нас нет проблемы с садами. все работают все лето. незнаю вообще семьи где отпуска по 3 месяца у родителей и в Образовательные программы, по которым работают детские сады.

Учебные материалы и пособия. Детские сады и дошкольное образование. Посоветуйте, какие учебные программы и материалы лучше использовать для раннего и комплексного Или кто в детском центре собирается работать? Если даже не в курсе где материалы брать.

В саду занимаются по Петерсон, но Мишка и дома любит позаниматься. Все дети, которые к нам в гости приходили, очень просили букварь и математику, у нас так сложилось, что раньше всех у меня ребенок родился и все друзья-знакомые учили детей читать и считать по Бахтиной.

оптимизация персонала. Детский сад. Детские сады и дошкольное образование. Ребенок от 3 до 7. Воспитание, питание, режим дня, посещение детского сада и взаимоотношения с воспитателями, болезни Я бы наверное с весны хотела начать водить, но если берешь, то надо...

Плю учреждение реализует коррекционные программы. Близость к дому, особый график Раздел: Детский сад (как подкатить к заведующей детского сада). Хм, мы тоже пытались с На сайте работают тематические конференции, блоги, ведутся рейтинги детских садов и...

Образовательные программы, по которым работают детские сады. Программа предусматривает активное вовлечение родителей, вплоть до обязательных занятий с ребенком в детском саду, в процесс воспитания детей четырех-семи лет.

Мой ребенок посещает коммерческий детский сад. Образовательные программы, по которым работают детские сады. Детские сады и дошкольное образование. На сайте работают тематические конференции, блоги, ведутся рейтинги детских садов и школ...

Детский сад. Детские сады и дошкольное образование. У нас в этом году выпускной, детям дарим по 2 книги, медаль выпускнику дет. сада, папка с фото и сами будем делать фотоальбом с фотками с праздников Образовательные программы, по которым работают детские сады.

Образовательные программы, по которым работают детские сады. Детские сады и дошкольное образование. На сайте работают тематические конференции, блоги, ведутся рейтинги Какие деньги выделяются дет садам из бюджета.

Детский сад. Детские сады и дошкольное образование. Образовательные программы, по которым работают детские сады. Игровая деятельность как средство развития речевой деятельности дошкольников на английском языке.

образовательная программа в детском саду. программа " Рекорд ". Обучающие программы. Образование детей. На сайте работают тематические конференции, блоги, ведутся рейтинги детских садов и школ, ежедневно публикуются статьи и проводятся конкурсы.

Детские сады и школы в Таиланде и Вьетнаме. Дистанционное обучение. В детском саду в подготовительной группе нам предложили пройти подготовку к первому классу на базе школы. Обучение в таких группах часто ведется по альтернативным программам (например, по...

Что учат в садике?. Игрушки и игры. Ребенок от 3 до 7. Воспитание, питание, режим дня, посещение детского сада и взаимоотношения с воспитателями, болезни и Что учат в садике? Сыну - 3 года. В садик ходил 2 раза по 5 дней примерно. Так как заболевал, больше не водили.

программа обучения в детском саду. Подготовка к школе. Ребенок от 3 до 7. Воспитание, питание, режим дня, посещение детского сада и взаимоотношения с программа обучения в детском саду. Добрый день! Девочки, у кого детки в средней-старшей группах деткого сада!

Программа Венгера. Детский сад. Ребенок от 3 до 7. Воспитание, питание, режим дня, посещение детского сада и взаимоотношения с Посмотрите другие обсуждения на тему "какие условия в саду должны быть при введении программы венгера развитие"

Предполагалось, что дети в детских садах занимаются по программе Венгера, а потом переходят в школу, где обучаются по программе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Я очень люблю во всем профессионализм, мне нравятся система Д.Б. Эльконина - В.В...

Фрагмент статьи

Приказом Министерства образования от 23 ноября 2009 года № 655 утверждены Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которые позволят стандартизировать содержание дошкольного образования в любой из предлагаемых моделей и форм и будут обязательными для любого образовательного учреждения. Однако среди практиков этот документ вызывает много споров и вопросов. Мы пригласили ведущих специалистов по дошкольному образованию обсудить возникшие проблемы. В беседе участвуют:

Николай Евгеньевич Веракса , декан факультета дошкольной педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, доктор психологических наук, профессор.

Александра Гививна Гогоберидзе , заведующая кафедрой дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена, доктор педагогиче­ских наук, профессор, соавтор примерной образовательной Программы.

Галина Григорьевна Григорьева , декан факультета дошкольного образования ГОУ ДПО НИРО, кандидат педагогических наук, доцент.

Вера Александровна Деркунская , кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена, соавтор примерной образовательной Программы.

Татьяна Николаевна Доронова , заведующая отделом дошкольного образования Федерального института развития образования Министерства образования и науки Российской Федерации, профессор кафедры дошкольной педагогики и психологии Московского городского психолого-педагогического университета, кандидат педагогических наук.

Лариса Алексеевна Парамонова , директор Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца, доктор педагогических наук, заслуженный учитель России, академик РАЕН, председатель Российского комитета Международной организации по дошкольному воспитанию (ОМЕР) при ЮНЕСКО.

Оксана Алексеевна Скоролупова , заместитель начальника отдела развития содержания, методик и технологий общего образования Департамента общего образования Минобрнауки России.

Нина Владимировна Федина , начальник отдела дошкольного образования Института стратегических исследований в образовании Российской академии образования РАО, кандидат педагогических наук.

– Приказ № 655 вызывает противоречивые оценки у специалистов по дошкольному образованию. Выскажите, пожалуйста, свое отношение к нему. Такой ли документ вы хотели видеть?

О. А. Скоролупова . Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования разработаны в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», согласно которому Минобрнауки России устанавливает федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации (пункт 6.2. статьи 9 Закона). Эта норма была введена в Закон Российской Федерации «Об образовании» в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития, обучения каждого человека, доступности для каждого – где бы он ни проживал в нашей огромной стране – качественного образования.

Дошкольное образование и обеспечение равных стартовых возможностей детей для обучения в начальной школе рассматривается как необходимая предпосылка общедоступности качественного общего образования. Достижение оптимального уровня развития каждого ребенка дошкольного возраста, который позволит ему быть успешным в школе, – одна из приоритетных задач развития дошкольного образования в Российской Федерации. Ее решение невозможно без гибкой, многофункциональной системы дошкольного образования, обеспечивающей конституционное право каждого гражданина России на общедоступное и бесплатное дошкольное образование.

В настоящее время система дошкольного образования представлена как государственными и муниципальными, так и негосударственными учреждениями, реализующими программы дошкольного образования. Развивается также система детских центров, игровых клубов, социальных комнат. Серьезный акцент делается именно на развитие негосударственного сектора дошкольного образования, а также на создание системы раннего развития детей в возрасте до трех лет в форме семейного воспитания.

Для обеспечения каждому ребенку того самого равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе, необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования, в каком бы образовательном учреждении (или в семье) ребенок его ни получал.

Именно с этим и связано введение федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (давайте далее называть их федеральные требования). Это первый в истории российского образования документ, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть программа дошкольного учреждения (а основная общеобразовательная программа дошкольного образования – это именно программа образовательного учреждения), какое содержание реализовывать для достижения каждым ребенком оптимального для его возраста уровня развития с учетом его индивидуальных, возрастных особенностей. До принятия федеральных требований у нас были только временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении, изданные в качестве приложения к приказу Министерства образования Россий­ской Федерации от 22 августа 1996 г. № 448.

ФГТ способствуют стандартизации содержания дошкольного образования. Они достаточно четко разъясняют, какой должна быть образовательная программа дошкольного учреждения, какое содержание реализовывать, чтобы дать каждому ребенку адекватный его возрасту уровень развития. ФГТ на стадии проекта активно обсуждались в научно-педагогических кругах – на августовских совещаниях работников системы дошкольного образования, на семинарах-совещаниях с участием управленцев регионального и муниципального уровня, заведующих дошкольными образовательными учреждениями. Свои предложения в проект ФГТ внесли также члены Экспертного совета по дошкольному образованию Комитета по образованию Государственной Думы. Да, именно такой документ мы хотели разработать и утвердить – прошедший широкое обсуждение, разработанный с участием ведущих ученых в сфере дошкольного образования. Очень важно, что ФГТ преемственны Концепции дошкольного воспитания (одобрена коллегией Госкомитета по народному образованию 16.06.1989 г. № 7/1), провозгласившей идею самоценности дошкольного периода детства, и Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 г.).

Н. Е. Веракса . Говоря о приказе, можно констатировать, что в нем присутствуют как положительные моменты, так и отдельные недоработки. Главная из них связана с неотчетливой позицией в отношении вариативности программ. Дело в том, что система дошкольного образования складывалась и работала как система в нашей стране длительное время. Дошкольное образование развивало детей и готовило к школе. В этом смысле система дошкольного образования была высокоэффективной. Когда была предложена идея вариативного дошкольного образования, она нашла поддержку у педагогов и позволила удовлетворить запросы родителей. Другое дело, что не решался вопрос об инклюзивном образовании. Это особая тема и требует специальной проработки на разных уровнях. Вместе с тем специфика дошкольного образования состоит в том, что это нежесткая система, которая строится не по принципу акселерации, а по логике амплификации. Вариативность дошкольного образования отвечает логике амплификации. Единообразие же требует специальных дополнительных усилий. Например, идея ресурсных центров в системе дошкольного образования города Москвы обеспечивает развитие амплификации в результате их сетевого взаимодейст­вия и фактически утверждает идею вариативности дошкольного образования.

А. Г. Гогоберидзе . В целом принятый документ не вызывает возражений в силу следующих оснований:

1. Стандартизация позволяет дошкольному образованию стать органичной частью общей системы образования, получив особый уникальный статус внутри данной системы.

2. Требования к содержанию дошкольного образования учитывают особенности современного состояния дошкольного детства в России, актуальные проблемы системы дошкольного образования (упор на совместную деятельность воспитателя и детей, на игровые формы образования дошкольников, на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности, учет гендера при организации педагогического процесса в детском саду, ориентацию на универсальность и интеграцию содержания дошкольного образования) и вносят в содержание программ необходимые изменения. 3. Документ определяет единство требований к выпускнику дет­ского сада для педагогов дошкольного образования, для родителей, для учителей начальной школы (следует подчеркнуть, что до принятия настоящего документа они сильно расходились). Проблемное поле вопросов касается результатов освоения программы – всегда ли качества становятся результатом образовательной работы воспитателя и учреждения в целом, особенно такие, как любознательность, эмоциональная отзывчивость, общительность? И по каким критериям они оцениваются как результат общественного образования?

Г. Г. Григорьева . Данный документ вызвал большой интерес уже на уровне проекта. В нем, безусловно, намечены новые тенденции в развитии системы дошкольного образования, в плане более четко оформленной результативности, жестко ориентированной на развитие ребенка, модернизации и расширении образовательных областей, наличии конкретных требований к мониторингу результатов реализации программы и др. Однако в настоящем виде он смотрится несколько сиротливо без двух остальных, а именно: ФГТ к условиям и результатам реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Безусловно, его оперативная и качественная реализация затрудняется рядом обстоятельств: отсутствием примерной основной общеобразовательной программы, подготовленной на основе Требований и рекомендуемой федеральными ведомствами; неопределившимся до сих пор статусом дошкольного образования в системе непрерывного или общего образования. Остающийся дискуссионным вопрос о содержании образования вообще и дошкольного в частности также не способствует оптимизации дошкольного образования.

Соглашаясь с тем, что достижения дошкольника определяются не суммой конкретных знаний, умений, навыков, а совокупностью физических, познавательных, личностных качеств, считаем возможным и необходимым мониторинг их появления и развития у детей. Это определено и в Приказе № 655, и в «Методических рекомендациях по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста», подготовленных по Поручению Правительства Российской Федерации и представленных 27 января 2009 года № 03–132 Минобрнауки. Следовательно, личностные качества как заявленный результат требуют конкретизации данных критериев применительно к каждому возрастному периоду и соответствующего инструментария психолого-педагогической диагностики и методик педагогического наблюдения. Понимая, что дошкольный возраст – период первоначального становления и развития всех этих качеств, нельзя определить их абсолютный уровень, однако возможно и необходимо отслеживать динамику их развития, наличие этой динамики в индивидуальном развитии. Иначе как судить о результативности и качестве дошкольного образования?

Л. А. Парамонова . В целом требования к программам совершенно необходимы, потому что создалась такая ситуация, которая прочно укоренилась в дошкольном образовании, когда «все цветы цветут одновременно». В детских садах используются разные программы: комплексные, парциальные, индивидуальные – я имею в виду тех практиков, которые ведут специальную работу по изобразительной деятельности, по музыке и т. д. При этом из комплексных программ очень многие детские сады выбирают отдельные разделы. То есть по одним разделам они работают из одной программы, по другим – из другой и т. п. Таким образом, мы получаем эклектику, а не систему. А формирует ребенка и человека вообще только система. Поэтому общие требования, задающие, по сути дела, некий стандарт дошкольного образования, совершенно необходимы.

Это первая положительная оценка подобной необходимости. С другой стороны, сами эти требования очень неопределенны с точки зрения их отнесенности к возрастам, потому что все требования написаны по разделам. А к какому возрасту относится, например, коммуникативная деятельность? Я вообще сомневаюсь, есть ли такая. По сути дела, это речевое развитие детей. А деятельность – это когда ребенок ставит перед собой цель, ищет способы ее достижения, хочет добиться чего-либо и т. д. А что такое коммуникативная деятельность по отношению к детям раннего возраста – есть ли она, нет ли ее? Авторы не задумывались над соотнесенностью вновь внесенных областей к возрасту.

Или возьмем, например, область «Труд». Было необходимо показать его специфику, потому что в дошкольном возрасте труда как общественно значимого явления вообще нет. И в каком возрасте, по каким направлениям это можно давать? Этого нет.

Игровая деятельность дана отдельно, хотя отнесена, видимо, к линии социального развития, социализации ребенка. Правильно, без игры социализации ребенка быть не может, но игра – еще и ведущая деятельность ребенка, в которой он познает очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между взрослыми людьми – в семье, их профессиональной деятельности и т. д. Вот почему она ведущая в старшем дошкольном возрасте.

В других возрастах ведущие деятельности не указаны вообще. Таким образом, игра выступает как самая важная деятельность, через которую авторы хотели бы, чтобы решались все образовательные задачи, в том числе и обучение. Про обучение вообще не говорится ни слова, поскольку авторы выражают свое недоверие обучению на занятиях. Таких примеров можно привести много. Но если мы понимаем, что такое задача развития ребенка в каждом возрасте, то можем сделать структурно-удобоваримую программу, включив прежде разработанные программы в контекст ее общего содержания.

В ФГТ нет возрастной специфики, выделения ведущих деятельностей, требования к развитию личности ребенка прописаны очень слабо.

Полный текст обсуждения на круглом столе читайте в журнале "СДО"

Правила использования Правообладателем настоящей статьи разрешается её использование только для личного некоммерческого использования в образовательных целях. Издатель не несёт ответственности за содержание материалов статьи.

* В расчетах используются средние данные по России

600 000 ₽

Минимальный стартовый капитал

2 000 ₽

Стоимость месячного абонемента

40-50 кв. м.

Мин. площадь

20-25%

Рентабельность

На сегодняшний день все большую популярность набирают товары и услуги для детей. Одно из первых мест занимают детские развивающие центры. В связи с катастрофической нехваткой мест в государственных учреждениях, развивающие центры для малышей - отличная бизнес-идея

Современные родители все чаще пользуются услугами детских развивающих центров . По опросам, проведенным в крупных городах среди родителей детей от 8 месяцев до 7-8 лет, больше половины мам уже водят или собираются водить своих чад на развивающие занятия. При этом если ранее посещение коммерческих центров обходилось недешево, то сейчас такое дошкольное обучение и развитие доступно даже людям со средним уровнем дохода.

Все больше и больше новоиспеченных мам задумываются над тем, чтобы открыть собственный детский развивающий центр превратить его в постоянный источник дохода. Несмотря на высокую конкуренцию, бизнес в этой сфере остается привлекательным и прибыльным, так как количество детей с каждым годом возрастает, а хороших детских учреждений для дошкольников все так же не хватает.

Классификация детских развивающих центров

Существуют детские центры различных видов. Владелец такого центра сам определяет интересующие его направления работы, уровень и перечень оказываемых услуг. Независимо от того, планируете ли вы брать средства на организацию собственного дела или собираетесь обойтись своими сбережениями, перед началом работы специалисты советуют составить подробный бизнес-план. Такой план детского развивающего центра, которое ставит целью развитие интеллектуальных и творческих навыков детей в возрасте от 1 (реже младше) до 8 лет, включает в себя несколько разделов: обзорный с описанием специфики отрасли, описание самого предприятия, перечень и описание услуг, которые вы планируете оказывать, анализ современного рынка, производственный план.

Если у вас нет средств на консультацию специалистов, проведите собственное маркетинговое исследование аналогичных организаций в вашем городе и в том районе, где вы собираетесь открывать центр. Опросите потенциальных клиентов детского развивающего центра – родителей детей (респондентов можно найти на детских площадках, в детских поликлиниках или у детских садов). Задавайте им вопросы про месторасположение клуба, куда бы они хотели водить своих детей, про интересующую их программу и педагогов. Узнайте, на что они обращают внимание, в первую очередь, при выборе детского центра для своих малышей.

Прежде всего, для организации собственного детского развивающего центра необходимо найти оптимальное помещение. Большинство предпринимателей не замахиваются на большие площади, предпочитая арендовать небольшое заведение площадью около 40-50 кв. метров. Главные критерии выбора: удобство расположения (в центре города или хотя бы в крупном спальном районе, в месте с высокой проходимостью), минимальная необходимость проведения ремонтных работ (хотя без этого, скорее всего, все же не обойтись), наличие отдельного санузла и места, где родители будут ожидать окончания занятий.

Вернемся к вопросу выбора района расположения вашего центра. Он зависит не от ваших предпочтений и удобств, а от целевой аудитории, на которую вы ориентируетесь. Оцените свои финансовые возможности. Детский центр, претендующий на высокий ценовой сегмент, с отличным ремонтом, самыми квалифицированными педагогами, профессиональным администратором и требовательными клиентами, обойдется весьма недешево. Такое заведение должно располагаться в центре города, где аренда «влетит в копеечку».

Для простого детского клуба с невысокой стоимостью занятий подойдет даже первый этаж многоэтажного здания в спальном районе. Заранее определитесь с теми районами, которые вам не подходят однозначно по удаленности (вам тоже придется ездить на работу каждый день) и/или по контингенту и платежеспособности населения, конкуренции и другим факторам. Площадь ваших помещений также зависит от целей и задач. Учебная комната (если она одна) должна быть минимум 30 кв. метров. Некоторые детские клубы открываются в офисных зданиях или в торговых центрах. В идеале они должны располагаться на нижнем этаже, чтобы малышам не нужно было подниматься по лестнице или в лифте. В этом случае учебных комнат может быть и несколько, но, вероятнее всего, они будут небольшими по площади.

В любом случае, в вашем детском развивающем центре должна быть комната ожидания. Нередко руководители центров стараются экономить на аренде и обходятся без нее. Однако многие родители будут ждать своих детей, пока те занимаются. Если им придется стоять все это время на улице, вряд ли они будут ходить в ваш центр долго, каким бы хорошим он ни был.

Зарабатывай до
200 000 руб. в месяц, весело проводя время!

Тренд 2020 года. Интеллектуальный бизнес в сфере развлечений. Минимальные вложения. Никаких дополнительных отчислений и платежей. Обучение под ключ.

С учетом учебных комнат, комнаты ожидания (или холла) и санузла площадь детского клуба должна быть около 50 кв. метров. Если у вас нет средств на аренду большой площади, и вы можете позволить себе лишь одну учебную комнату, конечно, и такое заведение может быть прибыльным, однако вы сильно ограничиваете выбор предлагаемых вами курсов. При всем желании «забить» весь день занятиями не получится. Малыши приходят заниматься в первой половине дня – до обеда и дневного сна.

Дети постарше посещают занятия после 17-18 часов (когда их забирают из детских садов). Период с 13 до 17 часов (по сути, полдня) просто выпадает из расписания, так как дети старше это время проводят в садике, а малыши спят.

Как вариант, можно предлагать скидки на занятия в это время, но вряд ли это поможет полностью решить проблему. С другой стороны, главное правило арендуемого помещения – каждый его метр должен приносить вам прибыль. Поэтому брать в аренду или покупать большую площадь, которую вам просто нечем занять, тоже не стоит. Перечень занятий в вашем центре и расписание уроков в каждой из комнат необходимо составить еще на этапе выбора помещения.

При поиске помещения необходимо учитывать нормы СЭС и органов Пожарного надзора. Например, детский центр не может располагаться в подвальном, полуподвальном или цокольном этаже. Помещения должны хорошо проветриваться, иметь отдельный вход и отдельный санузел. Большое значение имеет и удобный подъезд к вашему центру, и наличие места для парковки автомобиля (особенно это актуально для центра города, где в час пик весьма проблематично найти свободное место).

Одно из главных условий успеха вашего заведения – это его персонал. Причем к нему относятся не только сами педагоги, но и администраторы. Правда, найти хорошего администратора будет проще, нежели педагога, который любит и понимает детей, умеет найти к ним подход и увлечь их любым занятием. На позицию администраторов, которые будут отвечать на телефонные звонки, принимать посетителей, составлять расписание занятий и решать прочие организационные вопросы можно взять студенток или недавних выпускниц. Работают администраторы, как правило, посменно. В первое время их обязанности можно взять на себя, если, конечно, вы сами не собираетесь проводить занятия.

Гораздо сложнее найти хороших преподавателей для детского развивающего центра. Квалифицированные педагоги с большим опытом работы в детских садах или даже школах обойдутся недешево, но хуже всего, что наличие диплома о специальном высшем образовании, сертификаты, грамоты и прочие документы вовсе не гарантируют, что ваш преподаватель сможет найти общий язык с детьми, а не отобьет у них все желание учиться. Бывает и такое, что недавние выпускники педагогических факультетов оказываются более хорошими преподавателями, которые нравятся и детям, и их родителям.

Лично проводите собеседования с потенциальными работниками вашего детского центра. Обращайте внимание на их внешний вид, манеру общения, оценивайте их увлеченность своей работой, инициативность и новаторство. Иногда на место педагогов претендуют даже мамы малышей, у которых нет специального образования, но которые очень увлечены различными методиками развития детей, постоянно посещают различные курсы и семинары, интересуются новыми явлениями в сфере дошкольного образования и, главное, понимают, что именно нужно их детям. С другой стороны, наличие диплома о педагогическом образовании у ваших сотрудников, конечно, будет нелишним, но все же это не может быть единственным критерием выбора работника.

Реклама и маркетинг детского развивающего центра

Не забывайте также, что услуги вашего детского развивающего центра надо рекламировать. Ваша целевая аудитория, в первую очередь, - мамы детей дошкольного возраста. Именно они, как правило, выбирают клубы для своих детей. Безусловно, лучшая реклама – это ваша благоприятная репутация, благодаря которой родители будут сами рекомендовать ваш центр своим друзьям и знакомым. Однако репутацию еще нужно будет завоевать. Для привлечения же клиентов на первом этапе работы можно использовать стандартные методы рекламы: расклейку объявлений, распространение листовок, рекламу в интернете на форумах и сайтах, посвященных теме воспитания детей.

Предусмотрите возможность бесплатного посещения детского развивающего центра (или с существенной скидкой) первого пробного занятия, на котором мама и малыш могут определиться, подходит ли им ваш центр или нет. Как правило, центры предлагают два варианта оплаты посещений – разового по более высоким ценам и по абонементу на месяц. В последнем случае стоимость занятия получается процентов на 15-20 ниже.

Скажем пару слов о юридической стороне вопроса. До недавнего времени многие детские центры, которые оказывали услуги в сфере дошкольного образования, старались избегать прямого упоминания об этом в своем названии и в документации. Объяснялось это тем, что получение лицензии на осуществление образовательной деятельности – дело довольно сложное и затратное. Поэтому большинство небольших центров и курсов для дошкольников открывались как индивидуальные предприниматели (ИП), а не негосударственное образовательное учреждение (НОУ) и не лицензировали свою деятельность. Они позиционировали себя как досуговые центры, клубы, частные репетиторы и т. д. Однако теперь ситуация изменилась.

Готовые идеи для вашего бизнеса

Согласно новому Федеральному Закону «Об образовании», индивидуальный предприниматель имеет право официально вести образовательную деятельность с привлечением других педагогических работников, но для этого ему необходимо до 1 января 2014 года получить соответствующую лицензию.

В ближайшее время ожидается выход подзаконных актов, которые прояснят процедуру получения лицензии для ИП и условия, которым должно соответствовать такое дошкольное образовательное учреждение и его сотрудники.

Подсчитаем расходы на открытие детского развивающего центра. Сюда относится аренда помещения (зависит от месторасположения и площади), ремонт при необходимости (от 150 тыс. рублей и выше), закупка необходимого оборудования и материалов (около 200 тыс. рублей), покупка мебели (минимум 80 тыс. рублей), заработная плата педагогам, администраторам, уборщику, реклама и продвижение (минимум 25 тыс. рублей в месяц). Стоимость одного абонемента на 8 посещений составляет от 2000 рублей (в зависимости от города, целевой аудитории, программы). Сроки окупаемости такого проекта составляют от одного года.

Детский развивающий центр. Вопросы и ответы.

💡 Что такое детский развивающий центр?

Существуют детские центры различных видов. Владелец такого центра сам определяет интересующие его направления работы, уровень и перечень оказываемых услуг. Независимо от того, планируете ли вы брать средства на организацию собственного дела или собираетесь обойтись своими сбережениями, перед началом работы специалисты советуют составить подробный бизнес-план. Такой план детского дошкольного учреждения, которое ставит целью развитие интеллектуальных и творческих навыков детей в возрасте от 1 (реже младше) до 8 лет, включает в себя несколько разделов: обзорный с описанием специфики отрасли, описание самого предприятия, перечень и описание услуг, которые вы планируете оказывать, анализ современного рынка, производственный план.

💡 Персонал для детского центра?

Одно из главных условий успеха вашего заведения – это его персонал . Причем к нему относятся не только сами педагоги, но и администраторы. Правда, найти хорошего администратора будет проще, нежели педагога, который любит и понимает детей, умеет найти к ним подход и увлечь их любым занятием. На позицию администраторов, которые будут отвечать на телефонные звонки, принимать посетителей, составлять расписание занятий и решать прочие организационные вопросы можно взять студенток или недавних выпускниц. Работают администраторы, как правило, посменно. В первое время их обязанности можно взять на себя, если, конечно, вы сами не собираетесь проводить занятия.

Гораздо сложнее найти хороших преподавателей. Квалифицированные педагоги с большим опытом работы в детских садах или даже школах обойдутся недешево, но хуже всего, что наличие диплома о специальном высшем образовании, сертификаты, грамоты и прочие документы вовсе не гарантируют, что ваш преподаватель сможет найти общий язык с детьми, а не отобьет у них все желание учиться. Бывает и такое, что недавние выпускники педагогических факультетов оказываются более хорошими преподавателями, которые нравятся и детям, и их родителям.

💡 Как рекламировать детский развивающий центр?

3715 человек изучает этот бизнес сегодня.

За 30 дней этим бизнесом интересовались 364446 раз.

Образовательная программа МДОУ детского сада «Солнышко»

п.Спирово

1. Краткая характеристика ДОУ. Общие положения. _______ стр.2

1. Пояснительная записка________________________________стр.3-6

1. Раздел №1 «Учебный план»____________________________ стр.7-11

1. Раздел№2 «Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении» ________________________________________ стр.12-16

1. Раздел№3 «Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». __________________________________________ стр.17-31
2. Раздел№4 «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы Дошкольного образования.» ____________________________________________________стр.31-35

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДОУ

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Солнышко» расположен по адресу: Тверская область, п. Спирово, ул. Дачная, д.№1. Рядом с детским садом находится МОУ СОШ №2, ДЮ КФП «Спутник», детская школа искусств. Контингент воспитанников формируется за счет жителей поселка Пушкинского микрорайона.

МДОУ д/с «Солнышко» был открыт в 1975 году, его основателем был стеклозавод «Индустрия». В 1995 году детский сад был передан на баланс МУ РОНО. Учредителем детского сада является администрация Спировского района Тверской области.

В МДОУ д/с «Солнышко» работает 16 педагогов. Из них 12 воспитателей, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования по ИЗО, руководитель по физическому воспитанию, методист. Имеют первую квалификационную категорию 3 педагога, вторую-3 педагога, соответствие занимаемой должности 5 педагогов. Педагогический стаж работы от 1-5 лет имеют 3 педагога, от 5-10 лет 4 педагога, от 10-15 лет 2 педагога, свыше 15 лет- 7 педагогов. Имеют высшее педагогическое образование 4 педагога, среднее специальное педагогическое – 11 педагогов.

Режим работы МДОУ пятидневный, двенадцати часовой с 7.00 до 19.00.

Воспитывается – 133 ребёнка.

Функционируют 6 групп: 2 группы раннего возраста, 4 дошкольные.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Образовательная программа МДОУ детского сада общеразвивающего вида «Солнышко» разработана на основании следующих документов:

–2-

Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ №2151 от 20 июля 2011 года) ;

Уставом ДОУ Постановление №-404Пп от 27.08.10.,

Лицензией на образовательную деятельность серия А №-289013.

1.2. Образовательная программа – документ, определяющий содержание и организацию образовательного процесса детей дошкольного возраста. Программа направлена на создание условий для социальной ситуации развития дошкольников, для их всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей в различных видах деятельности.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В МДОУ д/с «Солнышко» п.Спирово ОВ функционирует 6 групп, укомплектованных в соответствии с возрастными нормами. Педагогический коллектив ДОУ работает по комплексной общеобразовательной Программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой с детьми от 1,5 до 3х лет. Также по этой программе осуществляется музыкальное и физическое воспитание в ДОУ.

Для реализации принципа преемственности и решения проблемы непрерывности дошкольного и школьного образования со 2 й младшей группы коллектив ДОУ работает по комплексной программе развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» руководитель А.А.Леонтьев.

Методическое обеспечение программ соответствует перечню методических изданий, рекомендованных Министерством образования РФ по разделу «Дошкольное воспитание».

• физкультурно – оздоровительное
• познавательно – речевое
• художественно – эстетическое
• социально – личностное.

Решение задач развития детей в этих направлениях осуществляется в различных видах деятельности педагогов с детьми. Это игровая, продуктивная (изобразительная, конструктивная), двигательная, элементарно трудовая, музыкальная, познавательно-исследовательская,коммуникативная деятельности, а также восприятие художественной литературы и фольклора.

Весь педагогический процесс в детском саду основывается на 2-х взаимосвязанных частях: совместная деятельность воспитателя с детьми; самостоятельная деятельность детей.

Совместная деятельность включает в себя:

Непосредственно образовательную деятельность (НОД), реализуемую через организацию детских видов деятельности и соответствующих им форм работы с детьми; - Совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемая в ходе режимных моментов и направленная на решение образовательных задач

Для свободной деятельности воспитанников педагоги создают предметно-развивающую образовательную среду, которая обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

В образовательном процессе используются фронтальная, подгрупповая, индивидуальная формы работы с детьми, работа в микрогруппах. Они применяются в зависимости от возраста и уровня развития детей, сложности программного материала.

В соответствии с программами педагоги имеют возможность на занятиях вариативно использовать материал, что позволяет развивать творчество в соответствии с интересами и способностями каждого ребенка.

Физкультурно – оздоровительными и медицинскими услугами охвачены все дети ДОУ.

Лечебно – профилактические мероприятия осуществляются в соответствии с утвержденным планом работы детского сада и поликлиники.

В ДОУ осуществляются дополнительные занятия с детьми в кружках МОУ ДОД ЦДиЮТ по выбору: «Эрудиты» (логопедический), «Будь здоров» (оздоровительный), «Мир глазами детей» (художественно-эстетический).

Согласно санитарно – гигиеническим требованиям, предельно допустимой нагрузке, каждый ребенок, охваченный дополнительными услугами, посещает в ДОУ не более одного кружка. Численность детей в каждой кружковой группе не превышает 12 человек.

Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели.

Непосредственно образовательная деятельность в возрастных группах проводится с 16 сентября по 20мая. В сентябре педагоги проводят диагностику достижений детьми планируемых результатов освоения Программы. В мае проводится итоговый мониторинг качества освоения программного материала. Это даёт возможность увидеть динамику усвоения детьми программных требований, а затем, проанализировав причины пробелов, наметить пути их исправления.

В декабре организуются 2-х недельные каникулы, во время которых проводится мероприятия эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства ) .

В летний период проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, а также увеличивается продолжительность прогулок.

Цели и задачи воспитательно – образовательного процесса на 2013-14 учебный год.

Здоровьесбережение

цель:

Обеспечение здоровья и здорового образа жизни.

Задача:

Обеспечить условия образовательно-оздоровительного пространства, способствующего формированию потребности и мотивации к сохранению и укреплению здоровья детей

Образовательная

цель:

Совершенствование качества образовательного процесса

Задача:

Развивать речевые и коммуникативные умения детей в НОД и в индивидуальной работе с детьми

Воспитательная

Цель:

Обеспечить эмоциональное и морально-нравственное благополучие воспитанников.

Задача: Обогащать социальный опыт детей через реализацию игровых проектов.

РАЗДЕЛ №1

Учебный план

Учебный план составлен на основании следующих документов:

Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № - 273 ФЗ «Об образовании в РФ»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2011г. №2562 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении – Утвержденное приказом Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2011г. №2562

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) ;

Федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ №2151 от 20 июля 2011 года) ;

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1. 3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26) ;

Устав МДОУ детский сад «Солнышко».

Пояснительная записка к учебному плану

Для детей раннего возраста от 1, 5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1час30 мин. в неделю. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 мин. Непосредственно образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня (по 8 - 10 минут). В теплое время года непосредственно образовательную деятельность осуществляют на участке во время прогулки.

Объем недельной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста составляет:

Во второй младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин. ;

В средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа;

В старшей группе (дети шестого года жизни) - 5 часов;

В подготовительной (дети седьмого года жизни) – 7 часов.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

Для детей 4-го года жизни - не более 15 минут;

Для детей 5-го года жизни - не более 20 минут;

Для детей 6-го года жизни - не более 25 минут;

Для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) осуществляться во второй половине дня после дневного сна: 1 раз в неделю в старшей группе, 2 раза в неделю в подготовительной группе.

Ее продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку. Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей она сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей указанные непосредственно образовательная деятельность с физкультурными, музыкальными занятиями. Домашние задания воспитанникам ДОУ не задаются.

Учебный план, направлен на ведущие цели программ «Детский сад 2100» и «Программа воспитания и обучения в детском саду»:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Для достижения целей первостепенное значение имеют:

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

Уважительное отношение к результатам детского творчества;

Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения. Решение обозначенных целей и задач достигается при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в ДОУ.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Tpyд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

На основе плана составлена сетка непосредственно образовательной деятельности

РАЗДЕЛ № 2.

Организация режима пребывания детей в ДОУ.

Для укрепления здоровья и гармоничного развития детей важно, чтобы режим дня выполнялся начиная с раннего возраста, сохраняя постоянство, последовательность и постепенность в проведении режимных процессов.

Режим дня детей в ДОУ включает примерно одни и те же для всех групп виды деятельности. В зависимости от возраста изменяется лишь содержание и объём некоторых нагрузок, продолжительность сна и бодрствования. Основные режимные процессы чётко определены программными требованиями и соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам.

1. Режим работы в холодный период года.(сентябрь – май)

Режимные моменты	1мл. группа	1мл. группа	2мл. группа	средняя группа	старшая группа	подготовит. Группа
Утренний прием, игры, утренняя разминка	7 00 -8 20	7 00 -8 20	7 00 -8 20	7 00 -8 30	7 00 -8 30	7 00 -8 30
	8 20 -8 45	8 25 -8 45	8 20 -8 50	8 30 -8 55	8 30 -8 55	8 30 -8 55
Игры, самостоятельная деятельность	8 45 -8 50	8 45 -9 00	8 50 -9 00	8 55 -9 00	8 55 -9 00	8 55 -9 00
НОД (общая длительность, включая перерыв)	9 00 -9 20	9 00 -9 20	9 00 -10 00	9 00 -10 10	9 00 -10 30	9 00 -10 50
Второй завтрак	9 40 -9 55	9 40 -9 55	10 10 -10 30	10 15 -10 30	10 30 -10 40	10 50 -11 00
	10 00 -11 30	10 00 -11 30	10 30 -11 50	10 30 -12 10	10 50 -12 30	11 00 -12 35
Подготовка к обеду, обед	11 30 -12 00	11 50 -12 20	12 00 -12 30	12 15 -12 45	12 30 -13 00	12 35 -13 05
Подготовка ко сну, сон	12 00 -15 00	12 30 -15 00	12 30 -15 00	12 45 -15 00	13 00 -15 00	13 05 -15 00
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика	15 00 -15 15	15 00 -15 15	15 00 -15 15	15 00 -15 25	15 00 -15 25	15 00 -15 25
Полдник	15 15 -15 30	15 15 -15 30	15 15 -15 30	15 25 -15 40	15 25 -15 40	15 25 -15 40
Индивидуальная работа,кружки, НОД	15 30 -16 15	15 30 -16 15	15 30 -16 20	15 30 -16 30	15 30 -16 30	15 30 -16 30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	16 15 -17 00	16 15 -17 00	16 20 -17 00	16 30 -17 00	16 30 -17 00	16 30 -17 00
Совместная деятельность с учётом интеграции образовательных областей, Ужин, самостоятельная деятельность,уход домой	17 00 -19 00	17 00 -19 00	17 00 -19 00	17 00 -19 00	17 00 -19 00	17 00 -19 00

2. Режим работы в тёплый период года.(июнь – август)

Режимные моменты	1 мл. Группа	1мл. группа	2мл. группа	средняя группа	старшая группа	подготовит. Группа
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика (на воздухе)	7 00 -8 20	7 00 -8 20	7 00 -8 15	7 00 -8 20	7 00 -8 25	7 00 -8 30
Подготовка к завтраку, завтрак	8 20 -8 50	8 20 -8 50	8 20 -8 50	8 30 -9 00	8 30 -9 00	8 35 -9 00
Игры, второй завтрак	8 50 -9 30	8 50 - 9 30	8 50 -9 30	9 00- 9 30	9 00- 9 30	9 00- 9 30
	9 30 -11 15	9 30 -11 15	9 30 -11 15	9 30 -11 35	9 30 -12 15	9 30 -12 15
Возвращение с прогулки, водные процедуры	11 15- 11 30	11 15- 11 30	11 15- 11 40	11 15- 12 00	12 15- 12 30	12 15 12 30
Подготовка к обеду, обед	11 40 -12 10	11 40 -12 10	11 50 -12 10	12-12 30	12 30 -13 00	12 35 -13 05
Подготовка ко сну, сон	12 10 -15 10	12 10 -15 10	12 10 -15 10	12 30 -15 10	13 00 -15 10	13 05 -15 10
Подъём детей	15 10 -15 15	15 10 -15 15	15 10 -15 15	15 10 -15 15	15 10 -15 15	15 10 -15 55
Полдник	15 15 -15 30	15 15 -15 30	15 15 -15 30	15 15 -15 30	15 15 -15 30	15 15 -15 30
Подготовка к прогулке, прогулка	15 30 -16 45	15 30 -16 15	15 30 -16 50	15 30 -17 00	15 30 -17 00	15 30 -17 00
Возвращение с прогулки, ужин	16 45 -17 15	16 45 -17 15	16 50 -17 20	17 00 -17 30	17 00 -17 30	17 00 -17 30
Прогулка, уход домой	17 30 -19 00	17 30 -19 00	17 30 -19 00	17 30 -19 00	17 30 -19 00	17 30 -19 00

В образовательном процессе активно используются физкультурно-оздоровительные мероприятия:

Мероприятия	Срок реализации	Ответственный
Утренняя гимнастика	Ежедневно	воспитатели,
Физкультурные занятия	2 раза в неделю	руководитель по физической культуре
Физкультурные занятия на воздухе	1 раз в неделю	Воспитатели
Прогулка	Ежедневно	Воспитатели
Физкультминутки	Ежедневно	Воспитатели
Пальчиковая гимнастика	Ежедневно	Воспитатели
Артикуляционная гимнастика	Ежедневно	Воспитатели
Бодрящая гимнастика после сна	Ежедневно	Воспитатели
Физкультурные праздники	2 раза в год	руководитель по физической культуре
Физкультурные досуги	1 раз в месяц	Воспитатели
Соблюдение сезонной одежды детей на прогулке	Ежедневно	Воспитатели
Соблюдение температурного режима в течение дня	Ежедневно	Заведующая
Ходьба босиком (босохождение) по ребристым дорожкам после сна, на физкультурных и музыкальных занятиях)	Ежедневно	руководитель по физической культуре
Воздушные ванны в облегчённой одежде	Ежедневно	Воспитатели
Сон без маек	Ежедневно	Воспитатели
Обширное умывание	Ежедневно	Воспитатели
Дыхательная гимнастика, включающая в себя звуковое дыхание	Ежедневно	руководитель по физической культуре
Релаксация (использовать спокойную классическую музыку, звуки природы).	Ежедневно	руководитель по физической культуре
Оздоровительные игры А. С. Галанова	Ежедневно	руководитель по физической культуре

Традиционные мероприятия ДОУ, проводимые ежегодно совместно с родителями, детьми, педагогами.

• День знаний
• Осенины
• День матери
• Новогодний бал
• 23 февраля

• Масленица
• День смеха
• 8 Марта
• День Победы
• День открытых дверей
• Выпускной бал
• День лета
• День рождения детского сада.
• День Здоровья

Дополнительные образовательные услуги.

Направление развития	Бесплатные услуги	Режим введения кружков
Физкультурно-оздоровительное	Кружок «Будь здоров»	Понедельник Среда 15.30 16.00
Художественно – эстетическое	«Мир глазами детей» (изодеятельность)	Среда Четверг 15.30 16.00
Познавательно-речевое	«Эрудиты» (логопедический)	Вторник Четверг 15.30

РАЗДЕЛ № 3

« Физическая культура»

Ранний возраст

От 1.5 до 2х лет. Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании.

От 2-х до3-х лет. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать меняя направление.Учить ползать и лазать, разнообразно действовать с мячом. Учить прыжкам на двух ногах на месте с продвижением вперёд, в длину с места отталкиваясь двумя ногами.

Вторая младшая группа (от трёх до четырёх лет)

Приучать ходить и бегать свободно,координируя движения рук и ног. Учить прыгать,энергично отталкиваясь и мягко приземляясь. Упражнять в ползании и лазанье, бросании и отталкивании предметов при катании, ловле. Приучать действовать совместно, в общем для всех темпе.Упражнять в сохранении равновесия и правильной осанки. Учить кататься на санках,трёхколёсном велосипеде.

Средний возраст (от четырёх до пяти лет)

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Закреплять умения ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить ползать, пролезать,подлезать, перелезать через предметы. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой. Учить прыгать через короткую скакалку. Учить построениям и перестроениям. Учить правильно принимать исходные положения при выполнении общеразвивающих упражнений.Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, соблюдать правила. Развивать физические качества: быстроту, ловкость, выносливость.

Старший возраст

(от пяти до шести лет)

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке меняя темп. Учить прыгать в длину и в высоту с разбега. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести в ходьбе. Учить кататься на двухколёсном велосипеде. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования. Приучать помогать готовить и убирать спортивный инвентарь. Поддерживать интерес к различным видам спорта, сообщать некоторые сведения о спортивной жизни страны.

(От шести до семи лет)

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Продолжать упражнять в статическом и динамическом равновесии,развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Продолжать учить самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту.

« Здоровье»

Здоровый образ жизни в каждом возрасте требуют соблюдения всех гигиенических норм в подборе мебели и оборудования, светового и температурного режима, рациональной организации режима дня.

Ранний возраст

Укреплять и сохранять здоровье детей. Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной деятельности. Предупреждать утомление детей. Приучать находиться в помещении в облегчённой одежде. Обеспечивать длительность пребывания их на воздухе. Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.

Учить с помощью взрослого мыть руки и вытираться личным полотенцем; приводить себя в

порядок, пользоваться индивидуальными предметами. Побуждать к самостоятельности во время еды. Обучать порядку одевания и раздевания.

Младший возраст

Важная роль в сохранении здоровья детей принадлежит психическому состоянию и самочувствию детей . Положительные эмоции создают радостное настроение, повышают активность ребёнка. Приучать детей бережно относится к своим вещам, пользоваться предметами личной гигиены по мере необходимости, Учить навыкам аккуратной еды, умению пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой. Обогащать двигательный опыт разнообразными видами физических упражнений и подвижных игр. Привлекать к коллективным формам организации двигательной активности.

Средний возраст

Формировать положительное отношение к процессам умывания, одевания, приведения в порядок своего внешнего вида; понятие о культуре еды. Дети должны усвоить ряд правил поведения за столом (правильно держать ложку и вилку, не крошить хлеб, есть аккуратно, не разговаривать, не прожевав пищу, пользоваться салфеткой, благодарить после еды).Формировать умение правильно выполнять основные движения,развивать элементы произвольности, способствовать естественному процессу развития координации, ориентировки в пространстве.

Старший возраст

Способствовать образованию устойчивых культурно-гигиенических привычек, побуждать охотно и с удовольствием выполнять правила. Во время еды учить быть аккуратными и чистоплотными. Для развития мелкой моторики рук использовать пальчиковую гимнастику изобразительную деятельность, разнообразные графические упражнения. Приучать заботиться о своём здоровье и здоровье окружающих, формировать элементарные представления о том, что вредно,а что полезно и почему. Дать знания о пользе физической культуры для здоровья.

«Безопасность»

Ранний возраст

Учить детей называть своё имя и имена своих родственников. Учить узнавать

свою группу, ориентироваться в помещении группы, на участке.Формировать интерес к объектам природы, доброжелательное отношение к живым существам, эмоциональную отзывчивость на общение с ними. Учить основным нормам и правилам поведения в окружающей обстановке. Младший возраст

Учить детей беречь своё здоровье, следить за своим самочувствием. Приучать к осторожности при встрече с животными, предупреждать о свойствах ядовитых растений, развивать представление о некоторых опасных жидкостях, огне, недоброкачественных продуктах, лекарственных препаратов. Учить правильно вести себя при встрече с незнакомыми людьми. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар,значение сигналов светофора. Принимать посильное участие в охране окружающей природы.

Средний возраст

Формировать доступные возрасту представления об охране своего здоровья. Познакомить с основными правилами поведения при болезни. Учить по мере адаптации к жизненным ситуациям, оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений, учить предвидеть возможную опасность, находить способы избегать её. Учить не уходить с территории детского сада без разрешения воспитателя. Об Напоминать название посёлка в котором они живут, название улицы. Учить правилам поведения на улице при переходе дорог и перекрестков.

Старший возраст

Развитие у детей самостоятельности, ответственности и понимания значения правильного поведения. Формировать представление о взаимосвязи природы и человека и влиянии окружающей среды на здоровье. Учить простейшим приёмам оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях. Учить ориентироваться на дорогах, соблюдать правила. Учить при необходимости обращаться за помощью к сотруднику милиц

«Социализация»

Ранний возраст Формировать предпосылки сюжетно-ролевой игры, развивать умение играть рядом, а затем и вместе со сверстниками. Формировать опыт поведения в среде сверстников

Воспитывать чувство симпатии к сверстникам,любовь к родителям и близким людям. Напоминать название посёлка в котором они живут, название улицы.

Младший возраст

Расширять представления о предметах, событиях и явлениях окружающего мира, которые потом могут быть отражены в игре. Поощрять инициативу при развёртывании индивидуальных, парных и коллективных игр. Создавать условия для проявления детьми игровой активности в течение дня. Учить определять внешние признаки различия и сходства себя со сверстниками, рассказывать о своих предпочтениях. Развивать способность распознавать Эмоциональные состояния свои и окружающих. Формировать доброжелательное отношение к окружающим, учить вежливости. Знакомить с достопримечательностями своего посёлка

Средний возраст

Развитие сюжетов и тематики игр. Формирование умений устанавливать разнообразные ролевые отношения и вести диалог. Стимулировать детскую игровую самостоятельность и творчество. Вызывать у детей интерес друг к другу, способствовать их сближению. Помочь познать внутренний мир чувств и состояний, научится анализировать их и управлять ими. Учить разбираться в причинах собственных поступков. Воспитывать любовь к родному краю, знакомить с названиями улиц, где живут дети. Дать доступные представления о государственных праздниках.

Старший возраст

Обогащение умений сюжетосложения. Формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, следовать игровым правилам. Стимулировать инициативу и творчество. Учить рассказывать о своих увлечениях, переживаниях, друзьях. Продолжать работу по развитию эмоционально-чувственной сферы детей. Учить решению конфликтных ситуаций. Углублять знания о России,знакомить с флагом, гербом и гимном. Расширять знания о государственных праздниках.

-21-

«Труд»

Ранний возраст

Привлекать к выполнению простейших трудовых действий совместно со взрослым и под его контролём. Расширять круг наблюдений за трудом взрослых.

Младший возраст

Продолжать учить навыкам самообслуживания. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на участке. Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

Средний возраст

Продолжать расширять представления детей о труде взрослых, о разных профессиях. Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудится. Учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения. Формировать умение доводить начатое дело до конца, стремление сделать его хорошо. Разъяснять детям значимость их труда.

Старший возраст

Знакомить детей с профессиями,связанными со спецификой родного посёлка. Воспитывать уважение к людям труда. Воспитывать потребность трудиться. Приучать старательно, аккуратно выполнять поручения,беречь материалы и предметы. Воспитывать стремление быть полезным окружающим, радоваться результатам труда.

«Познание»

Ранний возраст

Совершенствовать восприятие детей, умение активно использовать осязание, зрение, слух. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму. Знакомить с названиями предметов ближайшего окружения. Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке. Формировать интерес к объектам природы.

-22-

Младший возраст

Дать отчетливые представления о предметах ближайшего окружения, необходимые для адекватного использования их в разнообразных видах деятельности. Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия к простейшему сенсорному анализу. Учить всматриваться, любоваться явлениями природы, растениями животными; проявлять заботливое отношение к ним. Формировать умение производить простейшие

вычисления, строить элементарные цепочки рассуждений, узнавать в объектах окружающего мира геометрические формы. Формировать познавательную мотивацию к математике. Развивать внимание, память, вариативность мышления.

Средний возраст

Расширять знания о ближайшем окружении, учить устанавливать более сложные связи и отношения, сущностные характеристики. Учить пользоваться всеми простейшими способами сенсорного анализа. Продолжать формирование представлений о растительном и животном мире, явлениях природы. Учить ориентироваться на плоскости и во времени; сравнивать предметы по длине, ширине, толщине; моделировать реальные и абстрактные объекты из геометрических фигур в виде аппликации; соотносить предметы- заместители с количеством предметов в данной группе; выделять предметы из группы по общему признаку.

Старший возраст

Раскрыть детям сущностные особенности предметов, способствовать освоению способов познания и видов интеллектуальной деятельности, развивать наблюдательность, исследовательский подход к окружающей действительности. Формировать обобщенные представления на основе выделения характерных и существенных признаков природных объектов. Расширять представления о растительном и животном мире в разных уголках планеты. Учить устанавливать пространственно временные отношения; объединять группы в целое, выделять часть из целого, составлять математические рассказы, уметь продолжить данную закономерность.

-23-

«Коммуникация»

Ранний возраст

Способствовать развитию речи как средства общения. Приучать внимательно слушать и слышать воспитателя. Развивать понимание речи и активизировать словарь.Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. Упражнять в отчетливом произнесении изолированных гласных.

Младший возраст

Развивать познавательную речевую активность. Создать условия для развития речевых умений, связанных с такими видами речевой

деятельности, как говорение, слушание, чтение. Отрабатывать правильное звукопроизношение. Развивать мелкую моторику рук с помощью артикуляционной гимнастики, пальчиковым играм.

Средний возраст

Обогащать активный и пассивный словарь. Интенсивно формировать грамматический строй речи. Развивать умения связной речи с опорой на речевой опыт ребенка. Развивать фонематический слух. Работать над освоением норм звукопроизношения.

Старший возраст

Учить участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседника рассказывать о событии, явлении. Учить подробно пересказывать текст по зрительной опоре; составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок. Обучать звуко-слоговому анализу слов. Развивать мелкую моторику рук (штриховка, обведение по контуру).

«Чтение художественной литературы»

Ранний возраст

Учить слушать доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном прочтении проговаривать слова, небольшие фразы. Совместно рассматривать иллюстрации в знакомых книгах. Читать стихи с помощью взрослого.

-24-

Младший возраст

Учить слушать произведения разных жанров; участвовать в совместном обсуждении услышанного. Формировать умение рассказывать, инсценировать знакомые произведения. Способствовать формированию интереса к книге.

Средний возраст

Учить самостоятельно рассматривать книгу, комментировать увиденное. Формировать умение инсценировать сказки, знакомые произведения. Продолжать учить внимательно слушать произведения, правильно воспринимать, сопереживать героям. Продолжать работу по формирование интереса к книге. Совместно рассматривать прочитанные книги комментировать увиденное.

Старший возраст

Побуждать принимать участие в обсуждении прочитанного на нравственные и иные проблемы, о выразительности текста, его звучании, необычности сюжета. Учить декламации, чтению наизусть индивидуально, в паре, в группе. Учить узнавать и называть некоторые литературные жанры. Формировать интерес к приключенческой и научно-познавательной литературе.

«Художественное творчество»

Ранний возраст

Развивать интерес к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, красивой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, нарядных игрушек. На прогулке рассматривать растения, оборудование участка. Вызывать интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью и красками, пластилином. Формировать представление о том, что карандашами, красками, фломастерами рисуют, а пластилином лепят. Подводить к изображению знакомых предметов, предоставляя свободу выбора содержания. Учить лепить несложные предметы.

-25-

Младший возраст

Готовить к восприятию произведений искусства, выделению их из окружающей действительности. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства(цвет, форма, движения, жесты), подводить к различию разных видов искусства через художественный образ. Развивать интерес к произведениям народного искусства, видеть красоту сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности. Учить изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирать цвета; правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками. Учить лепить предметы из нескольких частей. В аппликации создавать предметы из готовых форм.

Средний возраст

Продолжать развивать эстетическое восприятие, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности, умение рассматривать и обследовать предметы. Развивать самостоятельность, активность, творчество. Обогащать представления об искусстве(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народно-декоративное искусство, скульптура малых форм.) Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения.

Старший возраст

Формировать устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировать и развернуто оценивать созданные изображения. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке, аппликации. Учить рисовать с натуры. Продолжать развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства. Развивать художественное восприятие, мышление, память, речь, воображение.

-26-

«Музыка»

Ранний возраст

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку и подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Учить внимательно слушать спокойные и бодрые песни; понимать и эмоционально реагировать на содержание. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Формировать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения, способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым.

Младший возраст

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, чувствовать характер музыки , эмоционально на нее реагировать. Способствовать развитию певческих навыков. Улучшать качество исполнения танцевальных движений.

Средний возраст

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры. Обучать выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно. Учить ритмичным движениям в соответствии с характером музыки.

Старший возраст

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре. Воспитывать художественный вкус , сознательное отношение к отечественному музыкальному наследию и современной музыке. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий отклик при восприятии музыки разного характера. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

-27-

Перечень необходимых для осуществления воспитательно- образовательного процесса методических пособий.

Выбор общеобразовательных программ соответствует виду и категории ДОУ, обусловлен социальным заказом родителей (законных представителей) с учетом региональных условий.

Программа «Детский сад 2100» выбрана ОУ для реализации преемственности и непрерывности дошкольного школьного образования.

Комплексные общеобразовательные программы реализуемые в ДОУ направлены на гармоничное развитие личностных качеств ребенка, осознание им самого себя своих возможностей и индивидуальных особенностей, умение общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, овладение основами физической культуры и здорового образа жизни, готовность к школьному обучению.

Содержание воспитательно – образовательного процесса МДОУ д/с «Солнышко» определяется:

1. Комплексной программой развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100».

Методическое обеспечение.

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Пособие по развитию речи для детей 3-4 лет («Лесные истории»); 4-5 лет (ч.1,2), по развитию речи и подготовке к обучению грамоте для детей 5-6 лет (ч.3,4).

Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке: Методические рекомендации к пособию для

самых маленьких «Лесные истории» к ч. 1-2 и 3-4.

2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина Е.В. Наши прописи: Пособие по подготовке к обучению письму для детей 5-6 лет (ч. 1,2).
3. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Здравствуй, мир! (для самых маленьких), Здравствуй, мир!: Окружающий мир для дошкольников (ч. 1,2)

Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А. Здравствуй, мир!:

4. Корепанова М.В., Козлова С.А. Моя математика. Пособие по введению в математику (1-3 часть).

Корепанова М.В., Козлова С.А., Пронина О.В. Моя математика. Методические

5. Маслова И.В. Аппликация: Пособие для дошкольников(1-3 часть).
6. О.В. Чиндилова, А.В. Баденова: Пособие для дошкольников «Наши книжки»

(1-2 часть)

-28-

7. И.В.Маслова «Лепка» часть 1 -3ч.

Наглядные пособия.

1. Развитие речи. Пособие для дошкольников. Приложение к тетради «По дороге к Азбуке» (ч. 1,2,3,4)/ Сост. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р.
2. Комплект наглядных пособий для дошкольников. Окружающий мир (ч.1,2)/ Сост. Е.Е. Кочемасова, А.А. Вахрушев.
3. Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). Пособие к

тетрадям «По дороге к Азбуке» и «Здравствуй, мир!» (ч.1-11)/ Сост. Р.Н.Бенеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова.

4.Кислова Т.Р., Вишневская М.Ю. Речевые досуги. Пособие по ДОУ (ч. 1-8)

5.Карточки для звукового и слогового анализа слов. Пособие для дошкольников 5-6 лет./ сост. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р.

2. Комплексной программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой.

Методическое обеспечение.

1. «Занятие по развитию речи в 1 младшей группе» В.В. Гербова, А.И. Максаков.
2. Л.Н. Павлова «Знакомим малыша с окружающим миром».
3. С.Я. Лайзане «Физкультура для малышей».
4. З.В. Лиштван «Конструирование в детском саду».
5. Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе».
6. Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе».
7. Л.Н. Елесеева «Хрестоматия для маленьких»
8. Р.Н. Жуковская, Л.А. Пельевская «Хрестоматия для детей младшего возраста».
9. М.К. Боголюбская, А.Л. Табенкина «Хрестоматия по детской литературе»

10.С.Н. Теплюк «Занятия на прогулке с малышами».

11.Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 3-7 лет

12. В.Г. Фролова «Физические занятия, игры и упражнения на прогулке»

13. Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»

14.Т.Г.Казакова «Развивайте у дошкольников творчество»

-29-

15.Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»

16. Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 4-5 лет»

17.И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации» Подготовительная группа

18.И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации» Средняя группа

19.И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации» Старший возраст.

20.И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации Младший возраст

21.М.Б.Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду» программа и методические рекомендации.

22.М.А. Давыдова «Музыкальное воспитание в детском саду»

23.Т.Ломова «Музыка в детском саду»

24.Е.Соповина «Песни игры хороводы» Е.Квитницкая «Песни в младших группах»

25.С.Преображенская «Музыка в детском саду»

26.Л.Ж.Комисарова «Музыкальные занятия в детском саду»

27. А.Филиппенко «Песни,танцы, хороводы»

Наглядно – дидактические пособия.

Серия «Мир в картинках»

• водный транспорт
• автомобильный транспорт
• бытовая техника
• ягоды
• домашние животные

-30-

• домашние птицы
• животные жарких стран
• животные средней полосы
• деревья и листья
• посуда
• овощи
• фрукты
• космос
• филимоновская игрушка
• городецкая роспись
• каргопольская игрушка
• дымковская игрушка
• хохлома

РАЗДЕЛ № 4.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

Промежуточные результаты

2. года

• Совершенствуется ходьба и основные виды движений
• Проявляет самостоятельность в предметно-игровой деятельности и самообслуживании
• Имеет небольшой опыт во взаимоотношении со сверстниками
• Произносит предложения из 2-3 слов
• Умеет понимать слова,обозначающие предметы обихода, их назначения, цвет, размер, месторасположение

3 года

• Ориентируется в ближайшем окружении
• Знает основные нормы и правила
• Пользуется речью как средством общения со взрослыми и сверстниками

- 31-

• Эмоционально отзывчив на музыку, доступные пониманию произведения изобразительного искусства и литературы
• Проявляет собственную изобразительную деятельность
• Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами

4 года

• Владеет элементарными средствами личной гигиены
• Способен слышать и понимать вопросы взрослого и отвечать на них
• Является активным участником постижения окружающего мира через наблюдение за ним
• Обладает высокой эмоциональной отзывчивостью
• Владеет необходимыми технологическими приёмами изобразительной деятельности
• Имеет элементарные представления о доброте, отзывчивости, взаимопомощи, дружелюбии, внимании к взрослым и сверстникам

5 лет

• Самостоятельно выполняет процессы самообслуживания
• Участвует в совместной трудовой деятельности до получения результата
• Творчески использует двигательные навыки в самостоятельной двигательной деятельности и подвижных играх
• Может находить эмоционально оправданный выход из возникших обстоятельств
• Имеет начальные сведения о ближайшем социальном окружении
• Умеет оперировать в уме представлениями о связях и отношениях между предметами и событиями
• Имеет представления о правилах и формах культурного и доброжелательного отношения к людям

6 лет

• Имеет представления о предметах и явлениях окружающей действительности; умеет анализировать, сравнивать их существенные характерные признаки

-32-

• Проявляет художественно-творческие способности в различных видах художественной деятельности
• Формируются предпосылки учебной деятельности
• Проявляет целеустремлённость в достижении конечного результата
• Владеет основными культурно-гигиеническими навыками, элементарными правилами здорового образа жизни
• Эмоционально отзывчив и доброжелателен к окружающим
• Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
• Имеет опыт самопознания

Итоговые результаты

ДОУ детский сад «Солнышко» предлагает следующую модель выпускника.

Наш выпускник:

• эмоционально благополучная личность с развитыми креативными способностями;

• владеет эстетическим восприятием мира;

• обладает сформированными познавательными способностями;

• умеет ориентироваться в окружающем мире;

• обладает наличием социального опыта;

• способен адаптироваться в новых условиях жизнедеятельности;

• имеет представление о своем здоровье, заботиться о нем;
• владеет двигательной и гигиенической культурой поведения;

-33-

• проявляет инициативность, самостоятельность, ответственность во всех видах деятельности;

• владеет культурой речевого общения;

• способен к волевой регуляции поведения.

-34

Какие бывают программы?
Программы бывают комплексные и парциальные. Комплексные программы включают в себя все основные направления развития ребенка: физическое, интеллектуальное, нравственное, социальное, эстетическое. А парциальные - одно или несколько из направлений. Как правило, детский сад берет за основу одну из комплексных программ, но есть и такие сады, в которых работают сильные педагогические коллективы, которые сочетают комплексную программу с парциальными, добавляя собственные педагогические идеи.

До 1991 года комплексная программа была только одна - Типовая. Именно строго по ней работали все советские детские сады, и благодаря ей нашу систему дошкольного образования признавали лучшей в мире. Однако Типовая программа сильно ограничивала творчество педагогов, не позволяла подходить к каждому ребенку индивидуально, да и содержание ее не соответствовало стремительным изменениям в нашем обществе. Поэтому в 1991 году разрешили не только внести в нее изменения, но и создавать комплексные, «с вариациями», и авторские программы.

Кстати, Типовая программа, созданная коллективом лучших отечественных педагогов и психологов, «жива» до сих пор. Она многократно переиздана, в нее внесены коррективы, соответствующие современным требованиям дополнения. Многие детские сады работают по ней и сейчас. В частности, эта программа очень популярна в Японии.

Воспитательно-образовательная программа - это документ, определяющий содержание образовательного процесса в детском саду. В нем учитывается все: цели и задачи работы педагогов с детьми, основные направления и формы работы, организация среды, в которой находится малыш, сумма знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть ребенок перед школой. Каждая программа содержит еще и набор методических рекомендаций. Однако, согласно Закону РФ, документом имеют право называться лишь те программы, которые соответствуют государственному образовательному стандарту и на основании этого утверждены и рекомендованы для работы в детских садах Министерством образования.

Обзор комплексных программ

Первая программа, о которой мы расскажем, называется «Радуга» .

Авторский коллектив - сотрудники лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования Министерства общего и профессионального образования РФ. Программа разработана под руководством к.п. н. Т.Н. Дороновой.

Работа по ней ведется с 1989 г. по заказу Минобразования России.

Откуда такое название? Авторы назвали свою программу, образно сравнивая ее с настоящей радугой: семь важнейших видов деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит воспитание и развитие ребенка. Речь идет о: физической культуре, игре, ИЗО (на основе знакомства с народным декоративно-прикладным искусством), конструировании, занятиях музыкой и пластическим искусством, занятиями по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром, математике.

Одна из основных идей программы заключается в создании «поисковой» развивающей среды во всех помещениях садика. Считается, что, обладая от природы пытливым умом, малыш будет «докапываться» до цели, затем стремиться к новым достижениям.

Основная идея программы заключается в том, что дошкольное детство - уникальный период в жизни человека. Авторы подчеркивают, что на ребенка ни в коем случае нельзя давить, навязывая чуждые дошколенку школьные формы обучения. А стоит, опираясь на данные малышу от природы способности, формировать у него в игре представления об окружающем мире. Особое внимание авторы программы уделяют умственному и художественному развитию малышей.

Программа «Одаренный ребенок» разработана тем же авторским коллективом, что и «Развитие». Это своего рода «вариация» предыдущей идеи, но предназначенная для работы с детьми шести-семи лет, обладающими высоким уровнем умственного развития. Программа также направлена на развитие художественных способностей таких малышей.

Авторы программы «Детский сад - дом радости» - к.п.н. Н.М. Крылова и В.Т. Иванова, воспитатель-новатор. В основе «Дома радости» лежит принцип взаимодействия родителей, воспитателей и малышей. Специфика программы заключается в том, что воспитатель работает не по плану, а по разработанным авторами сценариям 12-и часового рабочего дня. Каждый день в таком саду для ребенка - маленький спектакль, где каждый малыш играет свою роль. Цель - воспитать в ребенке индивидуальность.

Особое внимание в каждой возрастной группе уделяется развитию тех видов деятельности, которые требуют от ребенка максимальной самостоятельности: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, игры, продуктивная деятельность, общение.

«Истоки» - одна из самых популярных программ в современных садах.

Авторский коллектив - научные сотрудники Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. Разрабатывалась она по заказу Московского департамента образования как базисная программа развития дошкольника. Она основана на многолетних психологических и педагогических исследованиях, проводимых под руководством академика А.В. Запорожца. И учитывает современные тенденции развития отечественного дошкольного воспитания. Программа позволяет педагогу найти к каждому ребенку индивидуальный подход.

Цель - разностороннее развитие малыша, формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей. А также сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Она направлена на раскрытие индивидуальных качеств ребенка и помощь ему в адаптации к социуму. Особенность программы заключается в том, что все виды деятельности: и различные занятия, и общение со взрослыми и сверстниками, и игра, и труд, и экспериментирование, и театрализация - очень тесно переплетаются между собой. Это дает возможность малышу не просто запоминать отдельные друг от друга знания, а незаметно накапливать самые разные представления о мире, овладевать всевозможными знаниями, умениями и навыками, постигать свои возможности. Программа включает в себя четыре основных блока: «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни».

«Из детства в отрочество» - так назвал свою программу авторский коллектив под руководством к.п.н. Т.Н. Дороновой.

Программа задумана и разработана для родителей и педагогов, воспитывающих детей от 4 до 10 лет. Ее принципиальное отличие от других в том, что она предусматривает тесную взаимосвязь детского учреждения с семьей по всем направлениям развития личности ребенка.

Еще одна программа - «Школа 2100» . Научный руководитель и автор идеи - А.А. Леонтьев. Авторы - Бунеев, Бунеева, Петерсон, Вахрушев, Кочемасова и другие.

Основная идея - реализация принципа непрерывного образования и преемственность между дошкольным образованием, начальной и средней школой.

Парциальные программы
Программу ТРИЗ придумал Г.С. Альтшуллер. ТРИЗ расшифровывается, как теория решения изобретательских задач.

Ее цель не просто развить фантазию ребенка, а научить мыслить системно, сделать так, чтобы малыш понимал процесс, вникал в него. Педагог в условиях этой программы не дает детям готовых знаний, не раскрывает перед ними истину, а учит ее постигать самостоятельно, будит интерес к познанию.

Программа «Юный эколог» разработана к.п.н. С.Н Николаевой.

Направлена она, как это видно из названия, на знакомство дошкольников с природой, на экологическое воспитание и развитие. Педагоги, используя эту программу, стараются воспитать в детях экологическую культуру, умение наблюдать и делать выводы из своих наблюдений, научить понимать и любить окружающую природу.

«Я - человек» разработана профессором, д.п.н. С.А. Козловой. Программа основана на приобщении ребенка к социальному миру. С ее помощью удается развить в малыше интерес к миру людей и самому себе, положить начало формированию мировоззрения, созданию своей «картины мира».

Авторский коллектив под руководством Р.С. Буре, д.п.н., профессора кафедры дошкольной педагогики МПГУ, создали программу «Дружные ребята». В ее основе лежит воспитание гуманных чувств и отношений между детьми дошкольного возраста.

Другая программа - «Наследие», разработанная к.п.н. М. Новицкой и Е.В. Соловьевой, основана на знакомстве детей с традиционной русской культурой.

Главная задача программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» - стимуляция развития у дошколят самостоятель- ности, ответственности за свое поведение. В том числе программа учит малышей правильно реагировать в различных жизненных, в том числе опасных и экстремальных, ситуациях. Авторы: к.псих.н. Н.Н. Авдеева, к.псих.н. О.Л. Князева, к.псих.н. Р.Б. Стёркина. Этот же авторский коллектив создал замечательную программу социально-эмоционального развития «Я, ты, мы».

Это программа позволяет раскрыться каждому ребенку, научиться управлять своими эмоциями и понимать эмоциональное состояние окружающих.

Программу «Дошкольник и... экономика» придумала к.п.н. А.Д. Шатова.

Ее цель - научить детей понимать и ценить окружающий мир, уважать людей, умеющих хорошо трудиться и зарабатывать себе на жизнь. А кроме того, осознавать на доступном дошкольнику уровне взаимосвязь понятий «труд - продукт - деньги». Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста.

В «Золотом ключике» педагогический процесс строится по семейному принципу.

Жизнь детей наполняется сменяющими друг друга событиями, что производит эмоциональное впечатление на ребенка, находит отклик в его душе. Авторы: к.псих.н. Г.Г. Кравцов, к.псих.н. Е.Е. Кравцова.

Авторский коллектив Нижегородского гуманитарного центра под руководством кандидата педагогических наук Г.Г. Григорьевой разработал программу «Кроха». Это программа комплексного развития и воспитания детей в возрасте до трех лет. Ее цель - помочь родителям осознать самоценность и особую значимость раннего периода жизни человека, оказать помощь в понимании собственного ребенка, в поиске и выборе адекватных путей и средств, методов воспитания.

Наш консультант: Анастасия КУЗНЕЦОВА, педагог-психолог