Hem / Självutveckling / Vad stimulerar processen för internationalisering av utbildning. Moderna problem inom vetenskap och utbildning

Vad stimulerar processen för internationalisering av utbildning. Moderna problem inom vetenskap och utbildning

Världen utvecklas snabbt och inom ramen för varje enskilt land kan den inte längre tillgodose sina växande behov. Livet kräver att man kombinerar erfarenhet, styrka och förmåga att gå mot nya horisonter. Detta fenomen observeras också i modern utbildning. Internationaliseringen av utbildningen är en följd av globaliseringen av hela den moderna världen. Ett nytt tillvägagångssätt för utbildning innebär integrering av det sociala, ekonomiska livet, för samman olika nationaliteter och kulturer. I slutändan drar världen nytta av detta i alla riktningar.

Ömsesidigt fördelaktigt samarbete

Det finns enorm konkurrens i världen om rätten att vara ledare inom ett visst område. Och utbildning befinner sig också i denna konkurrenssituation. I det moderna samhället sker utbildningens internationalisering, vilket säkerställer internationellt utbildningssamarbete. De utbildningsinstitutioner som är av intresse för studenter från olika länder är i en vinnande situation.

De ger möjligheter att få den kunskapsnivån och de yrken som efterfrågas överallt. Övergången till samarbete ökar avsevärt chansen att vinna tävlingen om rätten att vara ledande inom utbildning. Integrationsprocesser äger rum både i Europa och i länderna i utbildningsområdet Asien och Stillahavsområdet samt i sådana föreningar som BRICS, SCO, CIS. Således, internationalisering av utbildning är en av faktorerna för internationellt utbildningssamarbete. Och samarbete är viktigare än kampen för ledarskap. Ändå är ledarna de som integreras snabbare och mer framgångsrikt i det globala utbildningsområdet.

Integration i allt

Integrering av utbildning täcker hela spektrumet av undervisningsaktiviteter. Detta gäller utbildningsprogram och standarder, systemet för certifiering och kvalitetskontroll av utbildning, undervisningsteknik och ledning. Internationalisering betraktas av de ledande staterna som en av huvudriktningarna för utvecklingen av själva utbildningspolitiken. Och när man utvecklar den tas en mycket bred lista över externa och interna faktorer i beaktande: nationella intressen, världens arbetsmarknad med en analys för framtiden samt de verkliga behoven och förmågorna i vårt eget utbildningssystem. Internationaliseringen av utbildningsprocessen förenar alltså alla typer och former av aktivitet i specifika länder och deras utbildningsinstitutioner, samtidigt som det tillhandahålls internationell interaktion på utbildningssystem, utbildningsinstitutioner och lärare. Populariteten av internationaliseringen av utbildningen har lett till framväxten av många former av integration och förmågan att strukturera dem.

Kombinera med specialfunktioner

Genom att anta erfarenheterna från främmande länder bör en viss utbildningsinstitution ta hänsyn till sin egen materiella förmåga, tillgången på den nödvändiga utbildningsbasen och i inget fall bör den glömma traditionerna och prestationerna i sitt eget utbildningssystem. Kriteriet för ändamålsenligheten av de införda förändringarna är indikatorn för utbildningens kvalitet, inte lägre än den som ges i liknande utländska utbildningsinstitutioner. Utbildningsnivån för framtida specialister måste också uppfylla kraven på arbetsmarknaden i detta land.

Till exempel bör ryska utbildningsinstitutioner först och främst ta hänsyn till behoven på den inhemska marknaden för vissa specialister. Internationaliseringen av utbildningen innebär också intern och extern rörlighet. Internt - det är när utbildningsinstitutioner utvecklar speciella program på internationell nivå, utan att gå utanför landets gränser, bildas kvalitetsstandarder för utbildning. Extern rörlighet är utbyte av studenter och lärare. Kanske är detta den viktigaste indikatorn för integrering av högre utbildning.

Rörligheten för utbildningsprogram

Det finns andra lika viktiga indikatorer. Flera former av internationalisering av modern utbildning har utvecklats och praktiseras framgångsrikt, genom vilka utbildningsprogrammens rörlighet sker. Bland dem:

dubbel diplom (gemensamt), som efter överenskommelse mellan parterna citeras i andra länder, har samma effekt;
en franchise är när leverantörer av länder är överens om att tillhandahålla utbildningstjänster, men rätten till certifiering kvarstår hos det land som tillhandahöll dessa tjänster;
samarbete mellan leverantörer från de två länderna för produktion av ett utbildningsprogram inom det land där programmet tas emot, medan rätten att utfärda examensbevis kvarstår i programmets ursprungsland.

Olika nivåer och former

Globalisering och internationalisering av utbildning uttrycks på fyra nivåer:

global;
regional;
nationell;
institutionell.

Och på varje nivå finns det olika former av förverkligande. Den globala (statliga) nivån bör baseras på förmågan och potentialen hos sina egna utbildningsinstitutioner, särdragen i landets kultur och traditioner och den materiella basen. I detta fall ger användningen av utländsk erfarenhet det önskade resultatet.

Den nationella nivån involverar internationalisering av utbildning genom program på nationell nivå, godkänd av landets lagstiftande och verkställande myndigheter. Den regionala nivån har till uppgift att inte bara utveckla "lokalt" infrastruktur för dynamisk utveckling av utbildningsinstitutioner och relaterade organisationer, utan också skapa de mest bekväma förhållandena för utländska studenter. Ett exempel på internationalisering av utbildning på regional nivå är Bolognaprocessen, som omfattar 48 länder. Det är en frivillig sammanslutning av länder som gemensamt hanterar integrationsprocesser och lockar begåvade ungdomar från hela världen. Samtidigt eftersträvas intressen i världsklass för att uppnå globala mål inom vetenskap, industri, politik, på alla livets områden. Den mest tydliga hanteringen av integrationspedagogiska processer sker inom universitetens murar. Det vill säga detta är intra-pedagogiska band och relationer, externa band mellan utbildningssystem, integration av vetenskap och utbildning.

Bolognadeklarationen

Internationaliseringen av utbildningsprocessen påverkade naturligtvis också Ryssland, som skulle komma in i det gemensamma europeiska utbildningssystemet. 1999 undertecknade 29 europeiska länder Bolognadeklarationen, som tvingade alla deltagare att anta gemensamma regler inom tio år.

Bland dem: förkortning av studietiden och övergången till ett tvånivåsystem för högre utbildning (kandidatexamen / master), avskaffandet av tvånivåstrukturen för vetenskapliga grader, informatisering av utbildning och övergången till distansundervisning, och så vidare. Ryssland gick officiellt in i Bolognaprocessen 2003 efter att ha uppfyllt alla nödvändiga krav och övergett nationella utbildningsprogram. Internationaliseringen av högre utbildning i Ryssland har lett till framväxten av internationella universitet. Dessa är MGIMO från det ryska utrikesministeriet, Ryska statsuniversitetet för humaniora, PRUE. G.V.Plekhanov, RSSU, PFUR, Moskvas statsuniversitet Lomonosov och Financial University.

Bologna-föreningen syftade till att avsevärt öka de europeiska lärosätenas konkurrenskraft, att maximera studerandes möjligheter när de väljer en studieplats och göra det lättare att hitta ett jobb efter examen i något europeiskt land. Ryssland upptar fortfarande en liten plats i det europeiska utbildningsområdet som övervägs. Men det bör noteras att början på en ny väg har lagts och vissa resultat har redan uppnåtts.

Positiva poäng

Internationalisering av utbildning är processen att integrera olika internationella aspekter i utbildningsinstitutionernas forsknings-, undervisnings- och administrativa aktiviteter på olika nivåer. Och kvalificeringsnivån för arbetskraftsresurser beror i slutändan på ett adekvat införande av globaliseringsaspekter i utbildningsprocessen. Denna process är oerhört viktig för Ryssland. Den ger:

en chans att öka konkurrensen hos inhemska universitet och införa inhemska standarder och program på marknaden för utbildningstjänster;
deltagande i Bolognaprocessen gjorde det möjligt för många ryska studenter att välja det universitet de gillar, oavsett land där det ligger;
studentutbytesprogrammet hjälper också till att öka kunskapsnivån och öppnar möjligheter för övning i utlandet för att sedan använda kunskapen till förmån för sitt eget land.

Kort sagt, när utbildning internationaliseras i det moderna samhället, har alla nytta av det. Men vi får inte glömma bort en annan punkt - varje land försöker behålla de mest begåvade ungdomarna och erbjuder mer gynnsamma förutsättningar för utbildning, garanterad anställning och anständiga löner efter examen.

Inträdesproblem

Rysslands inträde i det internationella utbildningsområdet åtföljs av vissa svårigheter. Ryssland har sina egna traditioner i undervisningen, vår utbildning har alltid varit annorlunda än i Europa. Om ett antal andra länder ofta inte lägger stor vikt vid schemat, lärande program är osäkra, i Ryssland har det alltid funnits statliga utbildningsstandarder, programmen är tydligt strukturerade och schemat är stabilt. Rysk utbildning bygger också på nationella, kulturella och pedagogiska värden, har djupa historiska former och bygger på den ryska mentaliteten.

Internationaliseringen av utbildningssystemet i Ryssland har också mött problemet med språkbarriären. I västländerna talar nästan alla studenter flytande engelska, ryska studenter kräver översättning av alla program. Ett annat problem är kreditsystemet (krediter) som vi ännu inte har utvecklat. I västländer har studenter ett enhetligt utbildningssystem, de kan fritt flytta från universitet till universitet i olika länder, studera flera specialiteter. Och ett annat hinder är bristen på lämplig rörlighet för studenter och lärare. Vi har ännu inte skapat den nödvändiga infrastrukturen för utländska studenter och lärarpersonalen är inte redo att undervisa studenter från andra länder, eftersom det inte finns någon ordentlig språkutbildning.

Använd det du är stark på

Naturligtvis har Ryssland obestridliga fördelar inom vissa vetenskaper (fysik, matematik, datavetenskap, biologi, etc.), och med detta är det nödvändigt att tryggt och mer aktivt gå in på den internationella marknaden för utbildningstjänster. Det är värt mer aktivt att engagera utländska studenter i studiet av dessa vetenskaper. Men tyvärr är kostnaderna för att utbilda sådana specialister vid ryska universitet mycket lägre än i europeiska länder. Det är nödvändigt att hjälpa till vid internationaliseringen av högre utbildning inom sådana områden som:

mer detaljerad studie av främmande språk, främst engelska;
aktivering av universitetsutbyte av studenter och lärare;
en ökning av antalet studenter som tar separata kurser utomlands, studieperioder eller fullständiga program;
mer aktiv attraktion av utländska studenter till ryska universitet;
stärka banden med det internationella utbildningsgemenskapen;
förenkling av erkännandet av utländska kvalifikationer för studenter som har genomgått utbildning eller enskilda kurser utomlands.

Vad lockar studenter

Geografin och omfattningen av studenternas mobila flöden förändras tillsammans med den globala ekonomin. Mer och mer fokus flyttas till öst. Australien, Nya Zeeland och universitet i Sydostasien är intressanta för studenter. Och även om länderna i Europa och USA fortfarande är de främsta attraktionerna för mobila studenter, växer trenden med internationalisering av utbildning i sydöstra länder. En av de viktiga faktorerna när man väljer ett universitet för studenter är språk.

Ungdomar väljer oftast engelska, franska, tysktalande länder samt ryska och spansktalande länder. För att hålla jämna steg med tävlingen om begåvad ungdom erbjuder många universitet engelskspråkig utbildning. Eftersom engelska är det mest talade språket i världen. Valet av studieland påverkas också av programmens kvalitet, invandringsperspektivet, studenternas ekonomiska stöd. Och naturligtvis är den viktigaste faktorn vid val av studieplats kostnaden för utbildningstjänster.

Stanna inte där

Ett av de slående exemplen på Rysslands inträde i det globala utbildningssystemet är Peoples Friendship University of Russia. Fördjupningen och expansionen av vid detta universitet dikteras av livet i sig och den ökande konkurrensen på marknaden för utbildningstjänster. Och alla universitet som vill integreras i det globala utbildningsområdet bör göra allt för att få betydande kostnader.

Ytterligare medel krävs för att förbättra sin egen utbildningsprodukt samt för marknadsundersökningar på marknaden för utbildningstjänster. Och för många andra nödvändiga saker, utan vilka högkvalitativ utbildning av framtida specialister, efterfrågade i alla utvecklade länder, är otänkbart. Internationalisering av utbildning är garant för framtiden för alla självrespekterande universitet.

I världen för högre utbildning har de internationella banden ökat kraftigt. Internationaliseringen av högre utbildning (HEI) drivs av utvidgningen av kontakterna mellan representanter och utbildningsinstitutioner för dialog och samarbete. Vid början av XX - XXI århundraden. mer än 1 miljon studenter studerade utanför sina länder. Amerikanska universitet är ledande inom internationalisering. Från och med 2000 studerade mer än 500 tusen utländska studenter i USA.

Internationalisering är en objektiv konsekvens av globaliseringen och samtidigt en viktig resurs för ansträngningar för att eliminera den nationella isoleringen av högre utbildningssystem, framstegen i det sociala och ekonomiska livet. Universiteten står inför uppgiften att förbereda sig för aktiviteter under förhållandena på integrerade arbets- och utbildningsmarknader. En marknadsinriktad gymnasium behöver förändringar i läroplanerna, en minskning av volymen för universell humanitär utbildning och en ökning av professionell, specialutbildning.

Fram till mitten av förra seklet baserades internationellt samarbete inom högre utbildning nästan uteslutande på bilaterala avtal och individuella kontakter. Studenternas rörlighet var begränsad till flöden mellan Nordamerika och Västeuropa, liksom tidigare Sovjetunionen och dess allierade. I framtiden ökar flödet av studenter från "tredje världsländerna" till högre utbildningsinstitutioner i de ledande staterna. Amerikanska och europeiska studentutbyten växer. Det geografiska området för högre utbildningsmarknader expanderar. Fler och mer olika internationella utbildningsprogram utvecklas och genomförs.

Faktorerna och målen för IVO kan delas in i fyra huvudgrupper: ekonomisk, politisk, kulturell, pedagogisk. Ekonomiska incitament är nära kopplade till direkta ekonomiska fördelar såsom studieavgifter för internationella studenter. Mycket viktigare är emellertid indirekta ekonomiska intressen. En kvalitativt ny examen för akademiker från högre utbildning är en av förutsättningarna för ekonomisk utveckling. Politiska faktorer genereras av varje lands geopolitiska intressen. Kulturella faktorer beror på önskan att popularisera den nationella kulturen och bekanta sig med främmande kulturer. Slutligen är pedagogiska faktorer relaterade till moderniseringen av den högre utbildningen.

IVO-faktorer utvecklas. Först var de associerade med uppgifterna att stärka kulturell förståelse, strävan att öka det politiska inflytandet. Vidare blir ekonomiska prioriteringar viktigare. Ekonomiska intressen är underordnade de politiska, pedagogiska och kulturella målen för IVO, som följer av avsikterna att förbättra utbildningen av mänskligt kapital. Den ekonomiska bakgrunden blir allt tydligare. Integrationen av högre utbildning visar sig vara ett sätt att stärka ländernas ekonomiska konkurrenskraft på världsmarknaden.

De viktigaste riktningarna för internationalisering av högre utbildning är inriktade på internationellt samarbete, sammanslagning av pedagogiska insatser och resurser, förbättring av utbildning genom internationell erfarenhet, säkerställande av anställning av specialister på arbetsmarknaden och utveckling av kvaliteter och kunskaper hos akademiker som är nödvändiga utanför sitt eget land.

Västeuropa är en region där integreringen av högre utbildning är särskilt effektiv. I Västeuropa har IVO gått igenom flera steg. Den första var 1950–1975. I början baserades internationellt samarbete inom högre utbildning nästan uteslutande på bilaterala avtal och individuella kontakter. UNESCO var initiativtagare till de första europeiska samarbetsprogrammen inom högre utbildning. Denna internationella organisation samordnar förberedelserna för lärare för livslång utbildning, populariserar idéerna för parallell utbildning, främst på grundval av media. UNESCO beställer i vissa fall genomförandet av sina program för modernisering av högre utbildning Europeiska centrumet för högre utbildning. En politik för öppen dörr lanserades - fri rörlighet för studenter och lärare. I resolutionen från Europeiska unionens utbildningsministrar (1974) planerades att stärka de europeiska universitetens band, förbättra möjligheterna till erkännande av examensbevis och uppmuntra den fria rörligheten för studenter, lärare och forskare.

Den andra etappen - 1975–1986. I början, Europeiska centrumet för utveckling av yrkesutbildning. Stärkt kursen "öppna dörrar". Det europeiska systemet för dokumentation och information inom utbildningsområdet har upprättats ( programmet EVRIDIS). Vissa ekonomiska, administrativa och andra hinder för utlänningar som går in på universitet har tagits bort. Cirka 400 interuniversitetsprojekt har finansierats och genomförts med deltagande av mer än 500 universitet, vilket har resulterat i att gemensamma utbildningar, program och handböcker har utvecklats.

Den tredje etappen öppnade med lanseringen av de första Euro-programmen inom högre utbildning (1987). EU-initiativen har genomförts i flera internationella program: ERASMUS (rörlighet för forskare, lärare och studenter), LEONARD (professionell träning), PETRA (yrkesutbildningsstandarder), IRIS (utveckling av kvinnlig utbildning), COMETT (samarbete mellan universitet och industrimän) etc. Fördelarna med programmen är den detaljerade utarbetandet och det materiella stödet för de planerade åtgärderna och åtgärderna. Programmen uppmuntrade utvidgningen av studiet av främmande språk och kulturer, konvergens av läroplaner och examensbevis, resor utomlands för studenter och lärare. Möten och resor för studenter och lärare kompletteras eller ersätts av virtuell mobilitet - kontakter med de senaste tekniska medlen. Kommunikationsteknik gör internationellt samarbete mellan universitet mer informativt och intensivt.

Europeiska kommissionens memorandum om utbildning (1992), antagen av medlemmarna i Europeiska unionen, markerade början på den moderna scenen för IBO, som fick namnet Bolognaprocessen. Innehållet i Bolognaprocessen formuleras i flera fler avtal: Europeiska området för högre utbildning (1997), Bolognadeklaration om utvidgning av det gemensamma utrymmet inom högre utbildning " (1999), Inrättande av ett gemensamt europeiskt område för högre utbildning " (2003).

Idéerna i Bolognaprocessen presenteras i form av tio huvudriktningar, som planerades genomföras fram till 2010: antagandet av ett system för att säkerställa öppenhet och jämförbarhet mellan universitetsexamen; antagande av ett högre nivå för högre utbildning, introduktion av poäng i bedömningen av utbildning öka rörligheten för studenter, lärare, forskare; utvidgning av det europeiska området för högre utbildning, utvidga det europeiska samarbetet om kvalitetssäkring inom utbildning; främja livslång utbildning utbildningsinstitutionernas självständighet och ansvar för utbildning av studenter; öka attraktiviteten för det europeiska området för högre utbildning, utveckling av det europeiska området för högre utbildning och forskning. Omvandlingen av den fria rörligheten för studenter och lärare på den europeiska kontinenten till vardagen kallas nyckelvillkoret för integration. Europeiska unionen har börjat skapa nya program som initierar utbyte av lärare och studenter med hänsyn till behoven på marknaden för utbildningstjänster. Sedan 1995 har "ERASMUS" inkluderats i det nya programmet "SOCRAT", som omfattar alla typer och utbildningsnivåer.

IMO samordnas av Bryssel-baserade Konsolidering av akademiskt samarbete. Organisationen samlar in information, deltar i ledningen, expertis inom europeiska utbildningsprogram, underlättar kontakter mellan nationella ministerier och tjänster. Särskilda ekonomiska åtgärder vidtas för att främja internationaliseringen av högre utbildning. Finansieringen är främst personlig: för individuella bidrag till studenter, lärare, forskare etc.

Högre utbildning i enskilda europeiska länder genomgår betydande förändringar. Detta tar hänsyn till detaljerna i den sociala strukturen, ekonomin, politiken, pedagogiska traditionerna. Medan de behåller sina egenskaper blir de nationella högre utbildningssystemen mer och mer lika. Det finns en enhetlighet av regelverket, harmonisering av prioriteringar, som bara kan bidra till att påskynda internationaliseringen.

I Storbritannien, fram till slutet av 1980-talet. utbildningsmarknaden fokuserade på staterna i British Commonwealth. För närvarande - för partner i Europeiska unionen. Storbritannien är en av de viktigaste deltagarna i europeiska utbildningsprogram.

I Tyskland Grundlagen om högre utbildning (1976) föreskriver: "Institutioner för högre utbildning måste främja internationalisering, särskilt europeiskt samarbete inom högre utbildning och utbyte av studenter och lärare mellan tyska och utländska lärosäten. De måste tillgodose de utländska studenternas specifika behov." IVO samordnas av det federala Academic Exchange Service, och även av de statliga myndigheterna och administrationen av utbildningsinstitutioner. Varje statligt universitet reserverar platser för internationella studenter. Certifikat för utbildning som erhållits i andra EU-länder och som ger rätt att gå in på universitet anses vara tillräckliga. Sökande från utlandet ska klara det tyska språktestet. Utländska lärare arbetar överallt. Några av de tyska professorerna arbetar utomlands. De flesta internationella studenter kommer från Västeuropa, främst Storbritannien och Frankrike. Pensionat har byggts på campus för internationella studenter och lärare.

Prioriteterna för tyska studenter utomlands och utländska studenter i Tyskland skiljer sig markant.

Tyskarna föredrar att studera främmande språk och humanitära ämnen. Utlänningar är främst engagerade i tekniska och tekniska program. Internationaliseringsarbetet blir mer diversifierat. Det finns en fransk-tysk högskola. Vid universitetet i Karlsruhe utbildas ingenjörer enligt det europeiska programmet vid tre universitet - i Frankrike, Storbritannien och Förbundsrepubliken Tyskland. Universitetet i Leipzig experimenterar med grundutbildningen och forskarutbildningen. Undervisning i främmande språk på kortfristiga lärosäten växer ut.

Tyska universitet förblir dock till stor del för utlänningar. Detta beror på det relativt svåra förfarandet för att erhålla examensbevis, språkbarriären, långa perioder med faktisk utbildning, oförenligheten mellan examensbevis och examensbevis från andra länder, otillräckligt akademiskt och socialt stöd för utlänningar, hinder för att legalisera vistelse i landet. Det finns också hinder för tyska studenter att stanna utomlands. En av de anmärkningsvärda är den otillfredsställande undervisningen i främmande språk. Även om universitet tillhandahåller undervisning i många främmande språk är obligatorisk studier av dem vid universitet ett ganska sällsynt fall.

Frankrike deltar aktivt i integrationen av högre utbildning. På franska Internationaliseringskontext (1995) identifierade prioriteringarna: förmånsutbyte av studenter med EU-länderna, garantier för ömsesidigt erkännande av examensbevis för högre utbildning, skapande av internationella läroplaner, anpassning av program för den tredje (sista) universitetscykeln och modellen för kandidatexamen - doktor.

Frankrike är ledande i genomförandet av EU: s projekt för högre utbildning. Studentutbyte är fortfarande en prioritet. Nästan en fjärdedel av franska studenter som studerar utomlands studerar i Förbundsrepubliken Tyskland. Ytterligare en 25% -studie i USA. Resten är studenter, främst från universitet i andra västeuropeiska länder. När det gäller utländska studenter är trenderna olika. Andelen partner i Europeiska unionen är fortfarande obetydlig. De mest representerade är studenter från Tyskland. I allmänhet ges den främsta preferensen traditionellt tillträde för studenter från Maghreb-länderna.

Utländska studenter är skyldiga att genomföra vissa procedurer, särskilt för att klara testet för kunskaper i franska språket. Krav för utländska sökande utvecklas oberoende av enskilda universitet. Universitet ger ett yttrande om den sökandes utbildningsnivå baserat på rekommendationer från specialkommissioner. För medborgare i Europeiska gemenskapen är kraven för antagning till universitet förenklade. De måste uppvisa en kandidatexamen eller motsvarande gymnasieexamen. Gymnasieutbildning som utfärdats i EU-länder eller bekräftats av europeiska internationella experter erkänns. För antagning till universitet med begränsad antagning och vissa gymnasier krävs en intervju eller speciell tentamen. För att utlänningar ska komma in i stora skolor krävs ett examensbevis i universitetets första cykel.

De ledande länderna i Asien deltar alltmer i internationaliseringen av högre utbildning. Så i Japan ökade antalet utländska studenter från 1981 till 1995 sju gånger: från 7 till 53 000. En femtedel av dem är sponsrade av den nationella regeringen och regeringarna i andra länder. I tidigt XXI århundradet planeras det att få utländska studenter till 100 000. För att uppmuntra studentrörlighet skapas japanska språkcentra för utlänningar vid universitet, korttidsstudier på främmande språk etableras, boendeavgifter för utländska studenter sänks och specialhus byggs för att ta emot studenter från utlandet. IVO är en slags spegel av japanska geopolitiska intressen. Majoriteten av utländska studenter kommer från Kina och Sydkorea. Nästa grupper är studenter från USA, Europa, andra regioner och länder. IVO är ett instrument för kulturellt inflytande och popularisering av nationella andliga värden. De allra flesta utländska studenter studerar Japans språk, konst och kultur.

I Kina är studentresor för att studera utanför landet en del av öppenhetspolitiken. Under 1978–2003. mer än 700 tusen studenter, lärare, forskare skickades utomlands. De allra flesta av dem lämnade med sina egna medel. De specialiteter som kinesiska studenter studerar utomlands täcker nästan hela spektrumet av moderna vetenskapliga discipliner. Kina tillhandahåller också utbildningstjänster till utlänningar. År 2003 utbildades cirka 80 tusen utländska studenter i Kina. Ett nytt fenomen för Kina är lärosäten tillsammans med utländska partners. Det fanns mer än 270 av dem 2003. Huvudpartner: universitet i USA, Australien, Kanada, Japan, Singapore, Storbritannien, Frankrike, Tyskland. I gemensamma högre utbildningsinstitutioner presenteras först och främst specialiteter som efterfrågas inom industri, handel, förvaltning och främmande språk.

Internationalisering gör det möjligt att förutse framtiden för högre utbildning. Det gör det lättare att förutsäga förändringar i högre utbildningssystem, justera deras förvaltning, finansieringsprinciper etc. Internationalisering är ett synligt inslag i ökat globalt ömsesidigt beroende inom utbildningsområdet. Högre utbildning är ett av de viktigaste verktygen för utvecklingen av sådant ömsesidigt beroende. Utsikterna är att samordna insatser från statliga, icke-statliga och internationella organisationer, utöka det direkta deltagandet av högre utbildningsinstitutioner i multinationella program och uppmuntra bilaterala och multilaterala projekt från enskilda universitet. Internationalisering vidgar horisonterna för gymnasieelever. Dörrar öppnas för dem i många sektorer av den internationella arbetsmarknaden.

Processen för internationalisering av högre utbildning är komplex och motsägelsefull. Det finns ingen ordentlig balans mellan ekonomiska och kulturella och pedagogiska mål. Det finns ett behov av att stärka den internationella delen av utbildningsprogrammen. Tillströmningen av utländska studenter till universitet ger upphov till problemet med att etablera interkulturell dialog. Det finns ett växande behov av att införa de senaste kommunikationsteknikerna, som till skillnad från traditionella internationella kontakter inte har tydligt begränsade gränser och dramatiskt utvidgar möjligheterna till samarbete. Problemet med omvandling av examensbevis för högre utbildning är akut.

Under de senaste decennierna har den ledande trenden som lyfter fram utvecklingen av globaliseringsprocesser blivit internationaliseringen av högre utbildning. Det omfattade inte bara enskilda universitet eller organisationer utan också hela stater. Detta är inte förvånande, eftersom internationaliseringen av utbildningssystemet kan ge betydande fördelar. Och inte bara i form av en tillströmning av utländska studenter. Denna process ger en allvarlig drivkraft för utvecklingen av både systemet för högre utbildning i hela staten och en enskild högre utbildningsinstitution som vill vara konkurrenskraftig.

Internationalisering av utbildningskoncept

Det uppstod relativt nyligen - i slutet av förra seklet, men blev ganska snabbt det viktigaste kännetecknet för vad som händer inom detta område. Den baserades på olika idéer om internationellt samarbete inom utbildningsområdet, varav de flesta redan har implementerats som olika typer av program.

Vi kan säga att internationaliseringen av utbildningen är en process, vars essens är det aktiva införandet av en internationell komponent i alla universitetets funktionella områden. Det innebär att det inte bara påverkar utbildningsverksamhet utan också forskning och till och med administrativa aktiviteter. Författarna till artiklar om internationalisering betonar dess koppling till alla funktioner i utbildningsprocessen och noterar den komplexa karaktären hos detta inflytande.

Samarbetsformer

Det bör noteras att internationaliseringen av utbildningen är en process som inkluderar olika format för internationell interaktion:

rörlighet för utbildningsändamål: detta inkluderar inte bara studenter och lärare, utan även företrädare för universitetsförvaltningen.
introduktion av sådana typer av rörlighet som institutionella och programmatiska, baserat på olika utbildningsverktyg;
utarbeta uppdaterade utbildningsstandarder baserade på internationella standarder och inkludera dem i läroplanerna för universitet,
skapande av olika former av långvarigt partnerskap inom den institutionella utbildningsområdet.

Med tanke på alla dessa typer av internationellt samarbete måste du vara uppmärksam på att internationaliseringen av utbildningen är en process som inte bara omfattar externa former i form av studier utomlands. Det är också en komplex intern omvandling. Den täcker alla lärosäten och riktar dem mot internationell interaktion.

Implementeringsstrategier

Idag har världspraxis utvecklat olika strategier som utvecklas utifrån en sådan trend som internationaliseringen av utbildningsprocessen. Beroende på motiv för implementering kan de formas i fyra grupper.

Koordinerad strategi - baserad på långsiktigt internationellt samarbete. Det genomförs genom ökad rörlighet för både studenter och lärare, utbytesprogram, partnerskapsavtal. Grunden för denna strategi är inte konkurrens utan samarbete.
En strategi som stöder migrationen av ledande internationella yrkesverksamma och begåvade studenter. Värdlandet skapar ett antal villkor för dem för att öka sin konkurrenskraft: akademiska stipendier, ett förenklat viseringssystem och invandringsregler.
Lönsam strategi. Det bygger också på involvering av kvalificerade specialister med den enda skillnaden att det inte finns några förmåner och utbildning tillhandahålls på betald basis. Tillströmningen av utländska studenter gör det möjligt för universitet att organisera entreprenörsaktiviteter.
Bemyndigad strategi. Utformad för att uppmuntra utbildning utomlands eller vid inhemska universitet som tillhandahåller sådana tjänster. Spakarna för implementering här är aktiviteter som syftar till att stödja rörligheten för både studenter och forskare, lärare och

Kontrollnivåer för internationalisering

Idag blir det uppenbart att även globala processer behöver regleras och att det inte bara omfattar specifika företag eller organisationer utan också staten själv.

Det ovan nämnda gäller helt och hållet de fenomen som återspeglas av den moderna trenden för internationalisering av utbildning. Det finns tre huvudledningar här:

stat;
regional;
universitet.

Var och en har sin egen strategi och ledningsverktyg. Staten, som bildar en strategi för utvecklingen av denna process, måste inte bara ta hänsyn till trenderna för den rådande utländska upplevelsen, utan också för detaljerna i dess kulturella miljö, potentialen för högre utbildningsinstitutioner och deras materiella bas. På denna nivå skapas verktyg och normer som gör det möjligt för universitet att effektivt utvecklas i riktning mot internationalisering.

Den regionala nivån är avsedd att så att säga bilda "på plats" de förhållanden och infrastruktur som inte bara tillåter dynamisk utveckling av utbildningsinstitutioner och andra relaterade institutioner utan också skapar bekväma förhållanden för utländska studenter.

Instrumenten för internationalisering inom utbildningen kan tydligast återspeglas på utbildningsinstitutionens nivå.

Hanteringsverktyg

De kan utvecklas i ett komplex eller implementeras separat på olika.

Inbjudan till samarbete mellan internationella experter. Inriktningen för deras aktiviteter kan vara annorlunda: som expert på utbildningsprogram eller delta i utvecklingen av en utvecklingsstrategi för en institution.
Utveckling av ett sådant element som internationell kompetens. Detta verktyg gäller inte bara lärarpersonalen, utan också alla som kommer att delta i utbildningsprocessen på ett eller annat sätt.
Bildande av institutionella partnerskap med ledande utländska utbildningscentra.
Inkludering i föreningar eller nätverk för att främja utbildningsinstitutionen på den internationella utbildningsmarknaden.
Deltagande av universitetet i internationell ranking.
Utveckling av olika utbildningsprojekt tillsammans med andra utbildningsinstitutioner i landet och utomlands.
Utveckling och genomförande av forskningsprogram med utländska partners.
Internationell ackreditering. Certifiering av utbildningens kvalitet baserat på världsstandarder.

Listan som presenteras kan fortsättas, eftersom internationaliseringen av utbildningen är en utvecklingsprocess som ständigt öppnar nya och olika former av samarbete.

Ledningseffektivitetsfaktorer

Två grupper av faktorer spelar en roll här: intern och extern. Den första inkluderar potentialen för en högre utbildningsinstitution: materiell och teknisk utrustning, lärarnas utvecklingsnivå etc.

Den andra implementeras på statsnivå. Den täcker politiska och socioekonomiska förhållanden. I det första fallet spelar den politik som genomförs inom utbildningsområdet en avgörande roll. Idag får det ett tydligare fokus och erbjuder nya effektiva verktyg för att genomföra internationalisering.

Redovisning av socioekonomiska förhållanden baseras på demografiska, geografiska och ekonomiska data, som också måste beaktas när man utvecklar och implementerar en strategi för utbildningens utveckling.

Interna utvecklingsresurser

På universitetsnivå bestäms framgången för internationaliseringen av dess förmåga:

förekomsten av högkvalitativa profilprogram som gör det möjligt för universitetet att hitta sitt eget område och erbjuda utbildningstjänster där;
samarbete med utländska högskolor;
erfarenhet av internationella aktiviteter.

En viktig plats här upptar närvaron av en adekvat utvecklingsstrategi och önskan att följa den.

Roll i utvecklingen av världsprocesser

Moderna trender, som speglar utvecklingen i den moderna världen, uppmanar att uppmärksamma korrelationen mellan sådana processer som globalisering och internationalisering av utbildning. Båda är relaterade på något sätt. En ljus och kontroversiell trend som kännetecknar moderna omvandlingar, globaliseringen påverkar nästan alla områden av mänskligt liv, inklusive utbildning.

I sig själv används detta koncept av vissa forskare för att karakterisera globaliseringen, som representeras som processen för internationalisering av olika livsområden: ekonomisk, teknisk, kulturell, handel, etc.

Detta gör det möjligt för oss att definiera globaliseringen som grundorsaken och grunden för omvandlingen av inlärningssystem. Därför är internationaliseringen av utbildningen en viktig komponent i utvecklingen av globala processer, som inte bara omfattar olika utbildningsinstitutioner utan också hela stater.

Internationalisering som en utvecklingsfaktor

Det är från sådana ståndpunkter som det föreslås att man överväger denna process, eftersom den på detta sätt kan presenteras som ett effektivt verktyg som stimulerar uppnåendet av sådana mål:

en ökning av undervisningsnivån;
utveckling av olika former av forskningsarbete;
förmågan att välja och använda de bästa exemplen på internationell erfarenhet;
en ökning av universitetets konkurrensfördelar både på den inhemska marknaden och på det externa - internationella.

Detta är de allmänna utvecklingsriktningarna för en utbildningsinstitution som vill hitta sin plats i den globala utbildningsprocessen.

De bör konkretiseras och återspeglas i de strategiska riktningarna för universitetets utveckling, som bestäms utifrån potentialen. Här måste du också konkretisera din idé om platsen i det globala systemet, för att fastställa vad det kommer att bli: världsnivå, sektoriell eller eventuellt regional.

3.2. Internationalisering av högre utbildning

Huvudtrender. Internationaliseringen av högre utbildning har gått igenom ett antal viktiga steg. Efter andra världskriget och fram till slutet av 1980-talet. internationellt samarbete inom området högre utbildning baserades på bilaterala avtal och individuella kontakter och bestod främst i utbyte av studenter och lärare. Denna rörlighet var begränsad till flöden mellan Nordamerika och Västeuropa och fd Sovjetunionen och dess allierade. Sedan början av 1960-talet. en tillströmning av studenter från de tidigare kolonierna till de tidigare metropolerna växer fram och ökar. Den radikala intensifieringen av IVO, vars huvudsakliga fokus var Europeiska unionen, började på 1990-talet, samtidigt som internationaliseringen av den ryska högre utbildningen fick nya konturer. Designen av IVO-konceptet i Västeuropa började på 1970-talet, i Ryssland - på 1990-talet.

IMO är en del av en reformstrategi som ger direkt och långsiktig ekonomisk avkastning. Inom området IVO diversifieras prioriteringslistan och geografin; nationella och överstatliga strukturer växer fram. den rättsliga grunden förändras; återkopplingar läggs upp.

Processen för internationalisering av högre utbildning är komplex och motsägelsefull. Det finns många olösta problem: det finns ingen ordentlig balans mellan dess ekonomiska, politiska, kulturella och pedagogiska komponenter; tanken på en "gemensam utbildningsmarknad" är långt ifrån förverkligad; många planerings- och ledningsfrågor har inte lösts; det finns ett behov av större internationalisering av utbildningsprogram; Problemet med "konvertibilitet" av examensbevis är brådskande. problemet med kulturdialogen är akut; informations- och kommunikationsteknik är underutvecklad etc. Betydande sociala risker är förknippade med IVO. För det första är internationalisering mest fördelaktigt för rika studenter som har möjlighet att studera utomlands. För det andra finns det en risk förknippad med ökad kommersialisering av högre utbildning.

Internationaliseringen av högre utbildning ses som en objektiv konsekvens av globaliseringen och en viktig resurs för ansträngningar att eliminera den nationella isoleringen av högre utbildningssystem, framstegen i det sociala och ekonomiska livet. IVO är en kraftfull motor för förändringar i struktur, innehåll, förvaltning, finansiering av högre utbildning. Internationalisering är ett synligt inslag i förstärkningen av det globala ömsesidiga beroendet inom utbildningsområdet och vikningen av verktyg för att harmonisera sådant ömsesidigt beroende.

IVO som ett objekt av jämförande forskning. Som registrerats i dokumenten från den 22: e konferensen för European Society for Comparative Pedagogy (Granada, 2006) består den jämförande studien av IVE främst i att beakta frågorna om teori och politik, verkliga och virtuella manifestationer av internationaliseringen av högre utbildning.

Huvudenheterna i jämförande analys av IVE är nationella och överstatliga strukturer för högre utbildning. Idéer, principer undersöks, prioriteringar förutses, Institutet för högre utbildning i världen, regionala och nationella dimensioner. Specificiteten för internationaliseringen av högre utbildning i vissa regioner och stater bestäms. Motsvarande aktivitet för utbildningsinstitutioner, studenter och lärare avslöjas. Användningsområdena för internationellt samarbete inom högre utbildning kännetecknas.

Effekten av IVE kan bestämmas statistiskt: av omfattningen av akademiskt utbyte och kontakter. Förändringar i rutiner och rättsliga ramar för högre utbildning fungerar som viktiga indikatorer på IVE: s effektivitet: attityder till frågan om erkännande av utländska examensbevis inom högre utbildning; möjligheten att undervisa på två språk; politiken för att matcha utbildningsnivåer och examensbevis i olika stater, politiken för att erhålla studentbidrag etc.

I materialet från Svenska kommissionen för internationalisering av högre utbildning (1970) tolkas IEE som berikande av kunskap om globalt internationellt ömsesidigt beroende och betydelsen av den internationella komponenten i utbildning; skapandet av internationell solidaritet, uttryckt i sammanslagningen av pedagogiska insatser och resurser i olika länder; acceptans av idealen för pluralism och ömsesidig respekt. I de encyklopediska publikationerna kännetecknas Institutet för högre utbildning som ”olika utbildningsinsatser för den internationella inriktningen av kunskaper och kompetenser som studenter förvärvat”: genom internationalisering av program, läroböcker, främmande språkinlärning, användning av media och inträde på den internationella arbetsmarknaden. På 1980-talet. i ett antal internationella pedagogiska encyklopedier var praktiken med IVE främst korrelerad med undervisningen av utländska studenter.

I framtiden, med jämförande bedömningar av IVO som ett ekonomiskt, politiskt, pedagogiskt fenomen, dyker nya ämnen och synsätt upp. De dök upp för det första på grund av behovet av att matcha den allmänna och yrkesutbildningen för gymnasieexamen för att integrera världsekonomin, arbetsmarknaden och sysselsättningsmarknaderna och för det andra på grund av det ökade behovet av att bilda specialkompetenser hos universitetsexamen för att lösa problemen med deras anställning på världens arbetsmarknad. ...

Vägbeskrivning och faktorer för IVO. Ett viktigt verktyg för att intensifiera internationellt samarbete inom högre utbildning: verklig rörlighet - internationellt utbyte av studenter och lärare - i kombination med "virtuell mobilitet" med de senaste tekniska medlen.

Bland internetteknikerna som initierar en liknande väg för internationalisering av högre utbildning, låt oss påpeka projektet "International Leadership in Educational Technologies". Projektet syftar till att skapa en transatlantisk utbildningsgemenskap för doktorander från sex universitet: Iowa och Virginia (USA), London (England), Alborg (Danmark) och Barcelona (Spanien). För att skapa kontakter, webbplatser, e-post användes, kurser för att studera främmande språk organiserades online. Virtuellt samarbete kompletterades av en gemensam sommarakademi för ett kortvarigt utbyte av forskningserfarenhet, anordnande av utländska vetenskapliga resor.

IVO-faktorer är uppdelade i fyra huvudgrupper: ekonomisk, politisk, kulturell, pedagogisk. Ekonomiska faktorer förknippas både med direkta ekonomiska inkomstförmåner (från till exempel uttag av studieavgifter för utlänningar) och med indirekta ekonomiska fördelar, främst avancerad utbildning av universitetsexamen som en förutsättning för ekonomiska framsteg. Politiska faktorer bestäms av geopolitiska intressen, säkerhetsfrågor, ideologiskt inflytande etc. Kulturella faktorer bestäms av vikten av interkulturell dialog. Pedagogiska faktorer påverkar utbildningsfunktioner och innehållet i internationaliseringen av högre utbildning.

IVO-faktorer är nära sammanflätade och utvecklas. Fram till slutet av 1990-talet. IVO initierades till stor del av politiska faktorer, särskilt önskan att säkerställa samexistensen mellan olika sociala system, uppgifterna att stärka kulturell förståelse, avsikter att öka det politiska inflytandet. För närvarande har faktorer i den ekonomiska ordningen intensifierats och blir mer och mer betydelsefulla. Samtidigt har politiska och ideologiska preferenser försvagats. Vi pratar om skapandet av en "marknadsinriktad gymnasium", avslag på universell akademisk utbildning, bildandet av kunskap och färdigheter som ett instrument för aktivitet på den globala utbildningsmarknaden.

Ekonomiska intressen är underordnade IMO: s politiska, pedagogiska och kulturella mål, som följer av projekt för att förbättra utbildning av humankapital. Den ekonomiska bakgrunden blir allt tydligare. Integrationen av högre utbildning visar sig vara ett sätt att stärka deltagarnas ekonomiska konkurrenskraft.

Utsikterna för IEE är samordningen av ansträngningar från statliga, icke-statliga och internationella organisationer, utvidgningen av direktdeltagande av högre utbildningsinstitutioner i multinationella program, uppmuntran av bilaterala och multilaterala projekt från enskilda universitet. Internationalisering vidgar horisonterna för gymnasieelever. Dörrar öppnas för dem i många sektorer av den internationella arbetsmarknaden.

Internationaliseringen av högre utbildning är tydlig i den ökade rörligheten för lärare och utökningen av studiemöjligheter utomlands. Vid början av XX - XXI århundraden studerade mer än 1 miljon studenter utanför sina länder. Internationaliseringen av högre utbildning i form av internationella forskningsprogram, lärar- och studentutbyte gör interkulturell utbildning till verklighet. Studenter, lärare, specialister på högre utbildning, som är utomlands, får möjlighet att jämföra inhemska och utländska undervisningsmodeller, förvärva kulturell och intellektuell plasticitet, en förståelse för den andras fenomen. De lär sig att förstå de utländska verkligheterna inom högre utbildning, vilket visar sig vara nödvändigt för deras framtida aktiviteter.

IVE bör betraktas som en integrerad del av planeringen och genomförandet av politiken för högre utbildning. J. Halak, chef för det internationella institutet för utbildningsplanering vid UNESCO, betonar att relevansen av en internationell strategi för utbildning härrör från behovet av teoretisk prognos för förändringar i högre utbildning, genom att anpassa ledningen av universitet på grundval av användningen av en planeringsstrategi för stora företag för att underlätta finansieringen universitet, köp av subventioner och bidrag.

Reformer av högre utbildning i den moderna världen har ett antal gemensamma särdrag, som inte kan misslyckas med att påskynda internationaliseringsprocessen. Inom ramen för IVE omvandlas de nationella systemen för högre utbildning avsevärt; de expanderar kvantitativt och förvärvar internationella funktioner: decentraliseringen av systemen ökar, komponenter av en överstatlig, universell karaktär uppstår och utvecklas. Som ett resultat av en viss strukturförening, metoder för utvärdering av resultat, program, kvalifikationsegenskaper för högre utbildning, nationella system för högre utbildning blir mycket mer jämförbara, vilket gör det möjligt att förbättra dessa system mycket mer effektivt.

När man gör en jämförande analys av tillståndet och utsikterna för IVE är det nödvändigt att komma ihåg specifikationerna för nationella högre utbildningssystem. I vissa regioner och länder manifesteras universella trender för internationalisering av högre utbildning beroende på egenskaperna hos den sociala strukturen, ekonomin, politiken, traditionerna inom pedagogik och högre utbildning. Det finns vissa svårigheter att generalisera och identifiera IVO: s universella trender. Detta följer av de allvarliga skillnaderna mellan IMO i enskilda länder. Så i Europeiska unionen, USA, är IMO: s politiska, kulturella, pedagogiska ekonomiska prioriteringar lika synliga. I Frankrike är en av IMO: s prioriteringar att popularisera det franska språket och kulturen, särskilt i Maghreb-länderna. I IMO Storbritannien är den dominerande faktorn för IMO ekonomiskt intresse etc.

Ryssland. Iakttagandet av nationella ekonomiska intressen blir allt viktigare i IVO: s ryska politik. En kvalitativt ny examen för akademiker från högre utbildning, förvärvad som ett resultat av IVE, är en viktig förutsättning för ekonomiska framsteg. Ryssland behöver internationella utbildningsprogram för högre utbildning eftersom det saknar ekonomiska och intellektuella resurser inom utbildningsområdet. Ryska universitet står inför utmaningen att förbereda sig för aktiviteter inom ramen för integrerade arbets- och utbildningsmarknader. Marknadsorienterad högre utbildning behöver förändras i läroplanerna.

De politiska och kulturella faktorerna för IVO i Ryssland genereras av geopolitiska intressen, strävan att popularisera rysk kultur och bekanta sig med främmande språk. Och slutligen är pedagogiska faktorer förknippade med kraven på modernisering av ryska högre utbildning.

Den intensiva tillväxten av inhemsk högre utbildning ger upphov till behovet av en tidigast möjlig öppning av migrationskanaler för ryska specialister. Enligt Ya.I. Kuzminov, "om vi inte öppnar alla ventiler för migration, kommer 43% av arbetsmarknaden till 2020 att vara för personer med högre utbildning ... Det är uppenbart att marknaden inte kommer att kunna skapa ett stort antal jobb för dessa människor så snabbt, och de kommer att ha svårigheter med sysselsättning ”[Ya.I. Kuzminov (2012)].

IVO i Ryssland fokuserar på att ”återställa kontakter med utbildning och vetenskap utomlands”. Prioriteringarna för den ryska politiken fokuserar på olika regioner i världen, särskilt Commonwealth of Independent States (CIS). Ryska federationen ger stöd till universitet som är öppna i Commonwealth-republikerna där rysk kultur och språk målmedvetet studeras (Armenien, Kazakstan, Azerbajdzjan, Kirgizistan, Tadzjikistan). Uppgiften är att skapa ett enhetligt utbildningsutrymme för OSS. "Program för stöd från Ryska federationen av integrationsprocesser inom utbildningsområdet i Commonwealth of Independent States" för 2004-2005. föreskriver utveckling av integrationsprocesser inom utbildningsområdet för OSS-medlemsstaterna; utbildning och professionell utveckling av lärare vid utbildningsinstitutioner med utbildning på ryska i OSS; återupprättande av Rysslands position som Commonwealths huvudsakliga utbildningscentrum.

Ryssland strävar efter att integrera högre utbildning i det post-sovjetiska rummet och sätter samtidigt upp ekonomiska, politiska och pedagogiska uppgifter. Ryska prioriteringar omfattar alla huvudtyper av IVE-aktiviteter: rörlighet för studenter och lärare, samordning av utbildningsprogram, samarbete mellan enskilda utbildningsinstitutioner, omvandling av examensbevis, popularisering av ryska språket och kulturen osv. Företräde ges till bilaterala avtal och kontakter mellan enskilda utbildningsinstitutioner. Tyngdpunkten ligger på åtgärder från institutioner, strukturer och organisationer: universitet, rektorföreningar, utbildningsministeriet etc.

Ryska federationen, tillsammans med Vitryssland, Kazakstan, Tadzjikistan och Kirgizistan, inom ramen för den Eurasiska ekonomiska gemenskapen (EurAsEC) (skapades 2000) avser att förbättra integrationsmekanismerna, även inom utbildningsområdet. EurAsEC-medlemmar har inrättat ett råd för ömsesidigt erkännande och likvärdighet av utbildningsdokument, akademiska examina och titlar.

Ryssland letar efter sätt att integrera med högre utbildningssystem i andra geopolitiska regioner. Således spelar Ryska federationen en viktig roll i integrationsprocesserna för högre utbildning och deltar i Shanghai Cooperation Organization (bildades 2001) (PRC, RF, Kazakstan, Kirgizistan, Uzbekistan). Ett avtal undertecknades vid SCO-toppmötet i Shanghai om samarbete inom utbildningsområdet (2006) Samma år i Peking, vid ett möte med SCO: s utbildningsministrar, diskuterades möjligheterna till samarbete genom personalutbyte och tillhandahållande av ömsesidiga kvoter för utbildningsstudenter.

Ryssland deltar i internationella program för högre utbildning UNESCO, Organisationen för ekonomiskt samarbete för utveckling (OECD), Världsbanken osv. Så 1993 utvecklade utbildningsministeriet tillsammans med UNESCO ett koncept för samarbete, inklusive inom högre utbildning. Det handlade om utbildning och omskolning av lärare inom humanitär utbildning, utveckling av yrkesutbildning med internationell erfarenhet inom detta område.

Genom Europarådet och Europeiska unionen på 1990-talet. Ryssland deltog i flera projekt för att utveckla internationella universitetsrelationer: "Tillgång till högre utbildning i Europa", "Laglig reform inom högre utbildning", TACIS-programmet "Tekniskt stöd till Commonwealth of Independent States", TEMPUS-programmet.

2003 anslöt sig Ryska federationen 1999 års Bolognaavtal om skapandet av ett gemensamt europeiskt område inom högre utbildning. Att gå med i Bolognaklubben orsakade en blandad reaktion i den ryska pedagogiska gemenskapen. Vissa experter ansåg att Ryssland har en anständig högre utbildning och inte bör förändras radikalt. Rädslor uttrycktes för att en radikal och omotiverad uppdelning av inhemsk högre utbildning skulle inträffa. Således förklarade rektor vid Moskvas statsuniversitet V. Sadovnichy att "hänsynslös" anslutning till Bolognaprocessen skulle sänka "vår utbildning" och att Ryssland "för snabbt harmoniserar" med Västeuropa riskerar att förlora mycket. V. Sadovnichy döljer inte sin skepsis ännu idag. I september 2013 talade rektor vid Moskva State University om den ryska TV-kanalen "Kultur" att "fortfarande inte nöjd med Bolognaavtalen."

Stödjare av Bolognaprocessen tror att utbildningsmarknaden med sina egna krav på akademiker har ersatt statens monopolrätt i utbildningsspecialister. Således ansåg presidenten för St. Petersburg University L. Verbitskaya att långsamheten att komma in i Bolognaprocessen skulle få skadliga konsekvenser för Ryssland, eftersom den inhemska högre utbildningen inte skulle vara konkurrenskraftig på den europeiska arbetsmarknaden.

Utsikterna att harmonisera nya högskolestandarder med Bolognaprocessens normer ses på olika sätt. Ett antal specialister bedömer detta perspektiv negativt och tror att det innebär hot mot nationell identitet. Förespråkare för detta perspektiv försäkrar tvärtom att det kommer att göra det möjligt för ryska högre utbildning att komma in på världsmarknaden för utbildningstjänster. De anser att övergivandet av den traditionella linjära konstruktionen av läroplaner och skapandet av integrerade blockprogram av en modulär typ som tillhandahålls av Bolognaprocessen bör ge studenterna valet av sin egen utbildningsväg.

Hur som helst, att gå med i Bolognaprocessen borde inte innebära en förlust av den ryska högre utbildningens specificitet och grundläggande natur. Samtidigt hävdar ett antal experter att grundläggande utbildning bör fokusera på det så kallade. eliten och att rätten till sådan utbildning tillhör "megaskolor" - federala universitet. I andra universitet kommer tekniska program i västerländsk stil att införas istället för grundläggande utbildning.

Integrering i Bolognaprocessen bör ses som ett viktigt sätt att lösa problemen med kvaliteten på högre utbildning, akademisk rörlighet och universitetsautonomi och öka konkurrensen hos ryska universitet. Bolognaprocessen är en av källorna till modernisering av ryska högre utbildning, som är moderator för en ny strategi för att koppla samman kunskap, personligt, kulturellt och kompetensparadigmer inom högre utbildning.

Bolognaprocessen påverkar förändringar i ryska högre utbildning. Att gå med i det innebär att inkluderas i den europeiska moderniseringen av högre utbildning: övergång till en struktur på flera nivåer; revision av mål och nödvändiga resultat, införande av kreditmodulär utbildning, andra metoder för att bedöma utbildningens kvalitet. Vi talar om att skapa förutsättningar för erkännande och erkännande av ryska högre utbildning i Europa, bland annat genom att bygga statliga utbildningsstandarder på kompetensspråket. Det är tänkt att överge begreppet "utbildning", ersätta det med "kredit". Kreditkrediter gör att du kan känna igen och räkna utvecklingen av discipliner som deltar vid alla universitet som är part i Bolognaavtalen. Nya accenter växer fram inom ekonomi och samhällsvetenskapens innehåll och undervisning. Att gå med i Bolognaprocessen bör underlätta avtal om ömsesidigt erkännande av ryska och europeiska examensbevis och utsikterna att utöka möjligheterna att "exportera" vår utbildning. Fullständig inkludering i Bolognaprocessen hindras av skillnader i timing, full allmän utbildning, förfaranden för arv "skola-universitet". Det finns också andra hinder. Kandidater från ryska skolor är inte tillräckligt förberedda för interkulturell kommunikation; de måste kunna flytande främmande språk. Det är nödvändigt att uppnå kontinuitet inte bara i de vertikala (efter utbildningsnivåerna) utan också i de horisontella (inom ramen för en typ av utbildningsinstitution) riktningar för utbildningsprocessen. Det krävs en större tillämpad orientering, variation och flexibilitet för undervisning i ryska skolor i enlighet med de europeiska läroplanerna för gymnasieutbildning.

Studentutbyte är knappast den viktigaste formen av internationalisering av högre utbildning i Ryssland. År 2002 studerade cirka 70 tusen studenter från 150 länder i världen vid ryska universitet. År 2005 kom 5,6 tusen studenter till Ryssland enligt interuniversitetsavtal och partnerskap för olika studier. Mer än 60% av dem är studenter från Europa (3,5 tusen). År 2006 genomförde Ryska federationen ungdomsbyten på en icke-valutaekvivalent basis med mer än 30 länder i världen. Utbytena deltog av studenter, unga lärare, forskare [Universitetens roll i utvecklingen av internationella utländska ekonomiska relationer mellan ämnena i Ryska federationen (2007)].

Ryska lärosäten skapar preferenser för studenter från OSS-republikerna. Ledaren i antalet studenter vid Ryska federationens universitet bland dessa länder är Republiken Kazakstan. År 2000 utgjorde studenter från Kazakstan 54,3% av det totala antalet studenter från OSS som var inskrivna på heltidsavdelningar vid ryska universitet. Sådana prioriteringar genomförs emellertid inte tillräckligt. Utländska studenter (särskilt i huvudstäderna) representeras främst av företrädare för avlägsna utländska länder. Till exempel vid Moskva State Pedagogical University läsåret 2011/12 kom 80% av utländska studenter från icke-OSS-länder (främst Kina) och endast 20% från OSS-länder.

Utlänningar går för att studera i Ryssland av olika skäl. OSS-studenter ser ryska universitet som ett traditionellt sätt att engagera sig i högre utbildning. Studenter från västländer har en något annorlunda motivation. Enligt observationerna från den tyska sociologen T. Hofmann är tyska ungdomar som går för att studera i Ryssland ofta främmande för materiell vinst och karriärambitioner. Tyska studenter kritiska till västerländska ideal i konsumtionssamhället. hoppas kunna se ett mera humant samhälle i Ryssland än i väst, och tror att Europas framtid till stor del beror på samarbete med Ryssland [T. Hofmann].

Ryska studenter är mest representerade i västländer. År 2005, inom ramen för interstatliga avtal och universitetspartnerskap, skickades 7000 ryska studenter utomlands, varav de flesta huvudsakligen skickades till USA. [Universitetens roll i utvecklingen av internationella utländska ekonomiska förbindelser mellan ämnena i Ryska federationen (2007)].

Det bör noteras att deltagandet av stora storstads- och regionala universitet i internationella studentutbytesprogram är oproportionerligt jämfört med högre skolor i andra ryska städer. Detta beror till stor del på att "megauniversitet", särskilt federala universitet, är i en mer föredragen position när de får ekonomisk IVE. Små universitet kan främst förlita sig på sponsring av affärsmän. [Universitetens roll i utvecklingen av internationella utländska ekonomiska relationer mellan ämnen (2007)]. Som ett resultat utgör andelen stora universitet, som utgör lite mer än 5% av det totala antalet högre skolor och där cirka 20% av alla studenter studerar, 50% av båda studenter som skickats till studier utomlands och utländska studenter som antagits till studier. Ledarna när det gäller antalet utländska studenter som studerar är Moskva State University, Peoples Friendship University of Russia (RUDN) och State Institute of the Russian Language. A.S. Pushkin (GIRNP). Så 2006 studerade 5, 3 tusen vid Moskva State University. 2,7 tusen vid RUDN University, 2, 8 tusen utländska studenter vid GIRNP.

Men under det första decenniet av XXI århundradena. IMO-projekt får också fart på regionala universitet. Således utbyter Krasnoyarsk State University studenter och lärare med University of Durham (Storbritannien) och det tjeckiska tekniska universitetet (Prag). Omsk State University implementerar det rysk-amerikanska programmet för utfärdande av dubbla examina, det ryska universitetet i Australien-programmet, som gör det möjligt för ryska studenter att genomgå en del av sina studier i Australien, det japanska kulturprojektet och en sommarryska språkskola för studenter vid University of North Carolina (USA). Omsk State Technical University deltog i utbildningen av specialister från den kinesiska tekniska akademin för lanseringsfordon. Omsk State Transport University var en medverkställande av det europeiska projektet "International mobilitet - en integrerad del av innovativ universitetsledning". Siberian Automobile and Highway Academy deltog i det internationella projektet under TEMPUS-TACIS-programmet "Uppdatering av ryska tekniska universitets språkpolitik", etc. [Universitetens roll i utvecklingen av internationella utländska ekonomiska förbindelser mellan de ryska federationens konstituerande enheter (2007)].

Distansutbildning har visat sig vara en grundläggande viktig ny strategi för internationalisering av studentutbyten, som dramatiskt utvidgar virtuella möjligheter till lärande. År 2007 försökte cirka 20% av ryska universitet införa denna typ av utbildning [Universitetens roll i utvecklingen av internationella utländska ekonomiska förbindelser mellan ämnena i Ryska federationen (2007)].

Ryska universitet har, förutom att organisera internationella ungdomsutbyten, samlat erfarenhet av att skapa och genomföra internationella program inom teknik, management, ekonomi, språkutbildning, social och naturvetenskap, utbildning. Som deltagare i Bolognaprocessen deltar Ryssland i ett antal vetenskapliga projekt. Bland dem - "Tuning Education Programs in Russian HEIs" (hädanefter TUNING) (2006-2007) [Project TUNING.]. Projektet genomfördes av State University - Higher School of Economics, Peoples Friendship University of Russia och Tomsk State University. Två ämnesområden valdes för utveckling av modellprogram: europeiska studier och matematik. I det första fallet handlade det om programmen "världsekonomi och världspolitik", "lag", "tillämpad statsvetenskap", "statlig och kommunal förvaltning", "internationella relationer", "statsvetenskap och historia", "internationell rätt" I det andra fallet - program i matematik för specialister inom informationsteknologi, "matematik som lärarämne inom ingenjörsspecialiteter." Experterna sammanställde en lista över allmänna och speciella kompetenser i enlighet med läroplanen. Listan låg till grund för en undersökning av målgrupper: arbetsgivare, universitetsexaminerade, lärare. De ombads att bedöma betydelsen av varje kompetens och nivån på dess utveckling som krävs för en examen från en viss cykel. Resultaten av undersökningen har beaktats vid utvecklingen av läroplanens strukturer och innehåll.

Ryska lärare och elever ser inga oöverstigliga hinder för att arbeta utomlands. Enligt en sociologisk undersökning från 2006 utesluter 39,6 procent av universitetsprofessorerna inte möjligheten att åka utomlands på tillfälliga kontrakt. Ändå står ryssarnas inträde i världens utbildningsrum inför allvarliga hinder. IVO: s ekonomiska mekanismer är dåligt utvecklade. Många universitet har inte de nödvändiga resurserna för export av utbildningstjänster: det finns inte tillräckligt med ekonomisk och bemanning, tillfredsställande levnadsvillkor för utländska specialister. När du organiserar IVO finns det svårigheter att införa de senaste kommunikationsteknikerna. 2004 garanterade en tredjedel av webbplatserna för ryska universitet på Internet inte att deras webbservrar fungerar normalt, vilket hindrade utländska universitet från att få nödvändig information när de söker efter ryska partners. Svårigheterna med att "producera" ryska högre utbildning beror på okunnighet om situationen utomlands: förhållanden på utbildningsmarknaden, rättssystemet etc. Vetenskapliga verk och läroplaner översätts sällan till engelska, vilket används av det globala lärarsamhället.

Rysslands status som utbildningsexportör devalveras. Enligt denna indikator är vårt land bland utomstående bland de ledande länderna i världen. Andelen Ryssland på världsutbildningsmarknaden är liten - drygt en procent. Ryska universitet undervisar ett stort antal studenter från Kina och utvecklingsländer, för vilka studier i Ryssland är ett relativt billigt sätt att få högre utbildning. Som noterats i detta avseende, Ya.I. Kuzminov, Ryssland upptar en nisch av billig utbildning på världens utbildningsmarknad [Ya.I. Kuzminov (2003)].

Internationellt utbyte av studenter och lärare ger upphov till problem med kommunikation, interkulturell dialog. Ett hett ämne är att säkerställa säkerheten för utländska studenter, främst från tredje världsländer. Västeuropeiska universitet har inte tillräcklig språklig och kulturellt kompetent personal för dialog med Ryssland. Många utländska studenter och lärare kan inte ryska. I sin tur är förberedelserna för ryska lärare och studenter för studier och arbete utomlands svaga. Många av dem talar inte engelska, kommunikationsspråket i det internationella utbildningsområdet.

Det finns ett problem med nostrifiering av ryska och västerländska examensbevis för högre utbildning. Något har gjorts i denna riktning av Ryssland. I maj 2012 godkände Ryska federationens regering en lista över 210 utländska universitet i 25 länder vars diplom kommer att erkännas på Rysslands territorium. Mest av allt i listan är amerikanska (66) och brittiska (30) universitet, där ryssar oftast lämnar. Listan innehåller också 13 universitet från Tyskland, 11 från kinesiska. Dessutom inkluderar listan universitet i Smngapur, Danmark, Japan, Sydafrika, Irland. Examen från andra utländska universitet måste följa nostrifikationsförfarandet, som tar minst fyra månader. Alla dessa åtgärder tar inte bort brådskande problem med nostrifiering av examensbevis för högre utbildning. För det första, eftersom inga ömsesidiga steg ännu har vidtagits av våra västerländska partners, och våra examensbevis för högre utbildning fortfarande erkänns mycket selektivt utomlands. För det andra var listan över erkända utländska examensbevis i Ryssland helt klart otillräcklig.

USA. USA är ledande inom internationalisering av högre utbildning. Den höga anseelsen för amerikansk högre utbildning beror till stor del på dess internationalisering. I rysk och utländsk litteratur kan man hitta uttalanden om att USA: s högre utbildningssystem har gett världen det största antalet framstående specialister och grundläggande forskning. Denna avhandling är inte helt korrekt. Dess författare förbiser det faktum att många framstående amerikanska forskare, inklusive nobelpristagare, inte alls är elever från den amerikanska gymnasiet som hamnade i USA som ett resultat av den så kallade. "Brain drain". Det finns ett skämt i amerikanska universitetskretsar i detta avseende: "Om din professor talar med en utländsk accent, har du tur - det betyder att du har en bra professor."

Ett antal amerikanska universitet positionerar sig som internationella centrum för vetenskap och utbildning. Amerikanerna förstod inte omedelbart behovet av internationella universitet. En av faktorerna i deras uppkomst var arbetsgivarnas intresse att se till att universitetsexamen kunde arbeta på alla kontinenter. Amerikanska internationella universitet rankas först på internationell ranking; de kan vara de första som räknar med internationella investeringar. I USA, enligt uppgifter för 2000, studerade mer än 500 tusen utländska studenter, vilket är den högsta indikatorn i världen. USA: s höga grad av inflytande på världens högre utbildning framgår av den amerikanska kandidat-doktorsstrukturens allestädes närvarande.

USA samarbetar inom högre utbildning med många länder i världen. Sedan 1997 har till exempel American Public Interest Justice Initiative implementerat juridiska utbildningsprogram i mer än 60 utbildningsinstitutioner i Central- och Östeuropa och Asien och andra regioner i världen. Programmen möjliggör en aktiv utveckling av juridisk kunskap och förbättring av yrkesutövande advokaters professionalism.

USA är Rysslands främsta partner inom högre utbildning på världsscenen. Detta är det land där ryska studenter är mest representerade: i slutet av 1990-talet. cirka 6 000. Ryska studenter får dock bidrag för att studera vid amerikanska universitet inte ofta. De genomför ofta tre kurser i Ryssland och övergår sedan till ett amerikanskt universitet. I det här fallet är det lättare att få ekonomiskt stöd från de amerikanska myndigheterna. Anpassningen av amerikanska och ryska högskoleexamen har underlättats kraftigt. När man löser problemet föreslås att det amerikanska kreditsystemet tillämpas på det akademiska programmets discipliner, vars utveckling ger rätt att få ett ryskt examensbevis.

Under 1990-talet - början av 2000-talet. ett antal rysk-amerikanska projekt har genomförts. American Collegiate Consortium for East-West Cultural and Academic Exchange har underlättat ettårsutbildningen för ryska studenter i USA och amerikanska studenter i Ryssland. American Council of Teachers of Russian / American Council for Collaboration in Education and Language Study organiserade utbildningen av ryska studenter vid amerikanska universitet i olika specialiteter, exklusive juridik och medicin , samt forskarutbildning vid ledande amerikanska universitet: inom företagsekonomi, offentlig förvaltning, hälsovård, juridik, ekonomi, ekologi, journalistik, datavetenskap, utbildning, statsvetenskap, internationella relationer. Ett antal projekt initierades och finansierades av US Information Agency: Fulbright Sholar-programmet, utbyte och praktikplatser för ryska och amerikanska specialister inom utbildning, studentutbytesprogram etc. Amerikanska och ryska universitet deltog i projektet "Central Russia-Texas: Dialogue of Pedagogical kulturer ”(utveckling av nytt innehåll inom högre pedagogisk utbildning). American Council for International Research and Exchanges, presidiet för utbildnings- och kulturprogram vid det amerikanska utrikesdepartementet lanserade Young Leaders-programmet, tack vare vilket 18 amerikanska medborgare genomgick en ettårig utbildning och 2-3 månaders praktik vid ryska universitet och organisationer inom följande områden: statsvetenskap , internationella relationer, internationella ekonomiska relationer, konfliktlösning, offentlig förvaltning, rysk historia, sociologi.

USA spelar en ledande roll i reformer av högre utbildning i unga afrikanska stater. Privata och offentliga amerikanska stiftelser och organisationer finansierar universitet i Afrika, betalar undervisning för afrikanska studenter vid amerikanska universitet och skickar lärare till högre skolor på den afrikanska kontinenten.

Ett antal västerländska komparativister (F. Altbach, R.L. Irizarri, E. Berman, A. Sica, H. Preschel, A. Mazrui, etc.) anklagar Förenta staterna för att föra en politik som strider mot Afrikas intressen och uteslutande i deras egna själviska intressen: "USA: s närvaro i utbildning i afrikanska länder är av strategisk och ekonomisk betydelse ... för USA: s ledande och affärslit", skriver till exempel E. Berman. Som F. Altbach hävdar tilldelar USA till afrikanska universitet rollen som agenter för "västerländska värderingar". Enligt A. Mazrui har afrikanska universitet införts för att utbilda personal för tidigare kolonialisters behov, främja expansionen av västerländska industrimarknader och förkasta afrikanska andliga värden. Amerikanskt stöd till afrikanska universitet, sade Mazrui, används för att upprätthålla Afrikas kulturella beroende.

Det är naivt att hävda att USA inte har några ekonomiska och politiska intressen i Afrika. Enligt komparativisterna G. Noah och M. Ekstein är dock "konspirationsteorin" mot högre utbildning i Afrika inte övertygande. Svårigheterna med afrikanska universitet, enligt dessa forskare och den angolanska jämförelsen N. de Mendoza, orsakas av de "socioekonomiska faktorerna i övergångsperioden" för bildandet av unga afrikanska stater.

Bolognaprocessen. Västeuropa är en region där internationaliseringen av högre utbildning är särskilt effektiv. De viktigaste riktningarna och idéerna för en sådan process finns i Maastrichtfördraget (1992) och Bolognadeklarationen (1999). Den grundläggande drivkraften för IVO i Västeuropa var komplexet av sociala, politiska, kulturella och pedagogiska faktorer som ledde till skapandet av Europeiska unionen. I Europeiska unionens IMO syns den ekonomiska bakgrunden tydligt. Integrering av högre utbildning ser nödvändigt skick öka konkurrenskraften. EU-medlemmar ser IMO som ett betydande ekonomiskt stöd för nationella högre utbildningssystem.

Academic Cooperation Association, som ligger i Bryssel, är IMO: s samordnare. Organisationen samlar in information, deltar i ledningen och granskningen av europeiska utbildningsprogram och underlättar kontakter mellan nationella ministerier och tjänster. Särskilda finansiella åtgärder vidtas för att främja internationaliseringen av högre utbildning. Finansieringen är huvudsakligen personlig: för individuella bidrag till studenter, lärare, forskare etc. En anmärkningsvärd agent för IVO är International Association of Universities (grundades i Paris 1951).

IVO i Västeuropa har gått igenom flera steg. Den första var 1950–1975. UNESCO var initiativtagare till de första europeiska samarbetsprogrammen inom högre utbildning under dessa år. Denna internationella organisation samordnar förberedelserna för lärare för livslång utbildning, populariserar idéerna om parallellt lärande, främst på grundval av media. En politik för öppen dörr lanserades - fri rörlighet för studenter och lärare. I resolutionen från Europeiska unionens ministrar för utbildning (1974) planerades en förstärkning av de europeiska universiteten, förbättring av möjligheterna till erkännande av examensbevis och uppmuntrande av den fria rörligheten för studenter, lärare och forskare. Tyngdpunkten lades på diversifiering av utbildning, lika möjligheter för högre utbildning, individualisering av utbildning i högre skolor.

Den andra etappen - 1975–1986. I början av fasen inrättades Europeiska centrumet för utveckling av yrkesutbildning. Stärkt kursen "öppna dörrar". Programmet EVRIDIS introducerades - ett system med internationell dokumentation och information inom utbildningsområdet. Ett antal ekonomiska, administrativa och juridiska hinder för utlänningar som går in på universitet har tagits bort. Cirka 400 interuniversitetsprojekt med deltagande av mer än 500 universitet har finansierats och genomförts, vilket har resulterat i att gemensamma utbildningar, program, handböcker har utvecklats. Särskild uppmärksamhet ägnas problemen för anställning av akademiker med högre utbildning på arbetsmarknaden.

Vid den tredje etappen (1987–1992) lanserades de första europeiska programmen för högre utbildning (1987). Europeiska unionens initiativ genomfördes i flera internationella program: ERASMUS (rörlighet för forskare, lärare och studenter), LINGUA (språkutbildning), PETRA (yrkesutbildning), IRIS (kvinnors utbildning), COMETT (samarbete mellan universitet och industrister) etc. Fördelarna med programmen var detaljerade planering och materiellt stöd för åtgärder och åtgärder. Programmen uppmuntrade utvidgningen av studiet av främmande språk och kulturer, konvergens av läroplaner och examensbevis, resor utomlands för studenter och lärare. Möten och resorna för studenter och lärare kompletteras eller ersätts av virtuell mobilitet - kontakter med de senaste tekniska medlen. Kommunikationsteknik har gjort det internationella samarbetet mellan universitet mer informativt och intensivt.

Det nuvarande skedet av IVO fick namnet Bolognaprocessen. Det öppnades genom "Memorandum of the European Commission on Education" (1992), antaget av medlemmarna i Europeiska unionen. Memorandumet formulerar IMO: s pedagogiska och kulturella kriterier som härrör från ekonomiska behov och avsikter att förbättra utbildning av mänskliga resurser för framgångsrik konkurrens på den internationella ekonomiska arenan. Innehållet i Bolognaprocessen formuleras i flera andra avtal: "Zone of European Higher Education" (1997), "Bologna Declaration on Expanding the Common Space in Higher Education" (1999), "Skapande av ett gemensamt europeiskt område för högre utbildning" (2003), "Code of Transnational Education "(2003) och andra.

Inom ramen för Bolognaprocessen startade Europeiska unionen i mitten av 1990-talet. till genomförandet av nya projekt som initierar utbyte av lärare och studenter med hänsyn till behoven på marknaden för utbildningstjänster. 1994 lanserades LEONARDO-projektet som förenade ett antal internationella program, inklusive LINGUA. Syftet med projektet var att förbättra yrkesutbildningen för européer. Projektet gav möjligheter till praktik och studier utomlands. Utbytet av specialister för genomförandet av yrkesutbildning planerades. För LEONARDO-projektet 1995-1996 620 miljoner ecu (över 760 miljoner dollar) tilldelades

1995 inkluderades ERASMUS i det nya SOCRAT-programmet, som omfattar alla typer och nivåer av utbildning. Projektet omfattade bland annat en utvidgning av utbytet av studenter och lärare samt undervisning i främmande språk. För genomförandet av SOCRAT-programmet 1995-1999. 850 miljoner ecu (cirka 1 miljard dollar) tilldelades

Bolognaprocessen syftar till att öka det europeiska samhällets konkurrenskraft baserat på kunskap och öppen för ständig förnyelse. Betydelsen av högre utbildning som en av de viktigaste förutsättningarna för en högkvalitativ ekonomi och social trygghet ökar. Behovet av högre utbildning och bevarande av universitetens och andra traditionella universitets tids beprövade värden betonas. Idéerna i Bolognaprocessen presenteras i form av flera strategiska riktningar för reformer: att öka utbildningsinstitutionernas autonomi och ansvar; säkerställa jämförbarhet mellan högskoleexamen och omvandling av högskoleexamen, enande av läroplaner samtidigt som balansen mellan innovation och diversifiering bibehålls; organisering av högre utbildning på två nivåer; införande av ett kreditsystem vid bedömning av utbildning; öka rörligheten för studenter, lärare, forskare; göra den fria rörligheten för studenter och lärare på den europeiska kontinenten till en daglig rutin, samarbete om kvalitetssäkring inom utbildning; främja livslång utbildning utvidgning av det europeiska området för högre utbildning, öka attraktiviteten för det europeiska området för högre utbildning, utveckling av det europeiska forskningsområdet.

Bolognaprocessen indikerar en förändring i vektorn för högre utbildning från kunskap till aktivitet. Omorienteringen återspeglades i idén om kompetenser - programmering av kvalifikationerna för akademiker inom högre utbildning som en kombination av kunskap, färdigheter och förmågor. Västerländska experter tror att utbildningsresultaten, uttryckt på språket för kompetens, kommer att förbättra utbildningens kvalitet, intensifiera rörligheten för universitetsexamen och underlätta jämförbarheten och kompatibiliteten mellan examensbevis och kvalifikationer.

Det utbredda införandet av kreditsystemet anses vara ett viktigt verktyg för reformer av högre utbildning. För det första bör detta system tillhandahålla individuella inlärningsvägar, så att eleverna själv kan välja en lista över akademiska discipliner för att bestämma början och slutet på utbildningen. För det andra är ett sådant system i viss mån avsett att förenas studera process vid europeiska universitet.

1. Kärnan i teorin om musikundervisning Teorin om musikundervisning för skolbarn betraktas som ett system för vetenskaplig kunskap och begrepp om lagarna som styr ett barns musikaliska utveckling, uppfostran av hans estetiska känslor i processen att bekanta sig med musik

Från boken How to Raise an Extraordinary Personality författare Badrak Valentin Vladimirovich

Från boken Sociopsykologiska problem hos universitetsintelligensen under reformerna. Lärarens perspektiv författare Druzhilov Sergey Alexandrovich

2. Principer för musikundervisning Allmän pedagogik definierar metodik som en vetenskaplig disciplin som studerar de allmänna lagarna i den pedagogiska processen baserat på materialet i alla ämnen. Detta innebär att metoden för musikalisk utbildning av skolbarn ska förstås som

Från boken Comparative Education. 2000-talets utmaningar författare Dzhurinsky Alexander N.

5. Metoder för musikundervisning Vid bestämningen av metoderna bygger "Teori och metoder för musikundervisning" på allmän pedagogik. Dessutom beror kriteriet för att välja metoder inom ramen för det specifika arbetet med musikundervisning på egenskaperna hos utbildningsinnehållet

1.6. Effektiviteten i allmän utbildning Utvärdering av effektiviteten. I de flesta länder bedöms kunskapskomponenten främst för att bedöma utbildningens effektivitet. Bedömning innebär vanligtvis att studera de studerandes dagliga aktiviteter, undersöka

Från författarens bok

3.5. Resultat och kvalitet på högre utbildning Kvantitativa och kvalitativa förändringar. Betydande kvantitativa och kvalitativa förändringar sker i högre utbildning. Under 2000-2008. antalet studenter på universitet runt om i världen ökade från 100 till

Från författarens bok

Svårigheter och motsägelser i utbildningen Utbildning är en unik sfär i det sociala livet, där alla ämnens intressen skär varandra, från staten till varje enskild person. Det säkerställer det sociala kontinuitet och stabilitet

Från författarens bok

Demokratiskt utbildningskoncept<…> Genom att förklara att utbildning är en social funktion för att vägleda unga människor och utveckla dem genom deltagande i livet för den grupp de tillhör, argumenterar vi i huvudsak för att det kommer att skilja sig

Från författarens bok

Plats för formell utbildning Det finns en betydande skillnad mellan den utbildning som alla utbildar för sig själva genom att leva bland andra människor (om de verkligen lever och inte bara finns fysiskt) och speciellt organiserad utbildning för ungdomar. I det första fallet

Från författarens bok

Hemligheten med utbildning på franska "Sade du hej till läkaren?" - varje dag hörs denna fras på mitt antagningskontor, så snart det stackars barnet går över tröskeln med ett osäkert steg. Till slut kommer de naturligtvis att fråga honom: ”Du sa adjö? det gör jag inte

Popularisering och utveckling av begreppet internationalisering av utbildning för senare år bidragit till framväxten av ett stort antal olika former av internationalisering, liksom till önskan att strukturera dem.

Internationaliseringen av högre utbildning kan genomföras på fyra nivåer och på var och en av dem har olika former av implementering.

1. Den globala nivån innebär att en specialiserad (överstatlig) institution samordnar internationaliseringsprocesser. Ett exempel är FN: s utbildnings-, vetenskapliga och kulturella organisation - UNESCO och världskonferenser om högre utbildning. På denna nivå bestäms globala trender inom högre utbildning, som bör följas av alla länder i världen.
2. Den regionala nivån är att hantera internationalisering mellan frivilligt anslutna länder. Ett exempel är Bolognaprocessen, som omfattar 48 länder. På denna nivå förverkligas intressen för stater på internationell nivå och används för att lösa sina egna geopolitiska uppgifter (relationer med partnerländer, locka talangfulla ungdomar). Den huvudsakliga implementeringsmekanismen på denna nivå är regionala program för internationalisering av utbildning.
3. Den nationella nivån involverar genomförandet av internationaliseringen av utbildning med hjälp av program på nationell nivå som stöds av de lagstiftande och verkställande myndigheterna i landet. Målen för denna nivå är att utveckla staten genom maktmekanismer. Till exempel skapandet av ett koncept för export av rysk utbildning för att öka utbildningssystemets konkurrenskraft i Ryssland.
4. Den institutionella nivån är att genomföra internationaliseringen av utbildningen genom arbete med olika aspekter av närvaron av utländska studenter vid universitetet. Till exempel organisatoriska (mat, medicinsk vård) och innehåll (arbete med utländska studenter) aspekter.

Det finns en klassificering av områden för internationalisering av högre utbildning, uppdelad i två grupper:

1. Interna former, som involverar landets aktiva deltagande i processen att integrera den internationella dimensionen av utbildningssystemens mål och funktioner, utan att gå utöver sina egna geografiska gränser (internationalisering av läroplaner och program som är inriktade på världsmarknaden; bildandet av nya internationella kvalitetsstandarder för högre utbildning)
2. Externa former som involverar den fysiska rörelsen för studenter en stund till ett annat land (student- och undervisningsrörlighet).

Organisationen för ekonomiskt samarbete och utveckling (OECD) identifierar fyra former av internationalisering av utbildning:

1. Rörlighet för studenter och lärare, vilket innebär rörelse för utbildningsändamål;
2. Rörlighet för utbildningsprogram och institutionell rörlighet, vilket innebär att nya internationella standarder för utbildningsprogram bildas.
3. Integrering i läroplanen för den internationella dimensionen;

M.L. Agranovich och I.V. Arzhanova skiljer ut tre typer av former av internationalisering

1. Formulär orienterade för import, som implementeras av de flesta utvecklingsländer.
2. Exportorienterade former, som huvudsakligen implementeras av engelsktalande industriländer, och betraktar utbildning som ett handelsföremål för utvecklingsländer som inte är engelsktalande.
3. Formulär med inriktning på import - export, som implementeras av länder med uttalade kulturer och traditioner.

Zaretskaya S.L. Det finns fyra sätt att klassificera former av internationalisering av utbildning:

1. Former av internationalisering baserade på aktiviteter - klassiska åtgärder för att genomföra akademisk rörlighet för studenter och lärare för utbildnings- och forskningsändamål, organisering av internationell sysselsättning, kunskapsöverföring och modernisering av läroplaner.
2. Former av internationalisering baserade på kompetens - åtgärder för att mäta mervärdet för en internationell professionell.
3. Internationella former baserade på begreppet mångkulturell utbildning inom universitetet.
4. Strategiska former av internationalisering, som kombinerar de tre första metoderna och bidrar till uppdraget för internationella utbildningsinstitutioner.

Ulrich Tichler, professor vid universitetet i Kassel i Tyskland, identifierar följande former av internationalisering av högre utbildning:

- Fysisk rörlighet;
- Erkännande av lärandemål utomlands;
- Virtuell överföring av kunskap (media, Internet, utbildningsplattformar);
- Likheten och heterogeniteten hos nationella högre utbildningssystem.

Hans de Wit, professor vid School of Economics and Management vid University of Applied Sciences i Nederländerna, identifierar sådana former som:

- utbildning över hela landet,
- gränsöverskridande utbildning,
- global utbildning,
- internationell handel med utbildningstjänster till havs.

I enlighet med utvecklingsstrategin för Europeiska unionen "Europa 2020" är de viktigaste formerna för internationalisering av utbildning:

- Studentrörlighet, som består i utbyte av studenter mellan universitet, både under en kort period och under hela studietiden.
- Gemensamma utbildningsprogram;
- Bildande av intressegemenskaper.

Läkare pedagogiska vetenskaper Platonova N.M. delar former av internationalisering i tre block:

1. Rörlighet för studenter och lärare - en ökning av antalet studenter / lärare som studerar / arbetar utomlands, både på kort och lång sikt. I detta block uppmärksammar Platonova både de befintliga organiserade studentmobilitetssystemen och den praktiskt taget okontrollerade, men definitivt närvarande, spontana studentmobiliteten. Spontan rörlighet kännetecknas av en rad faktorer som beskriver studentengagementsstrategin, såsom antagningsmål och nationella skillnader i tillgång till universitetsstudier.
2. Rörligheten för utbildningsprogram som genomförs genom följande former av internationalisering:
- - Franchise, på grundval av vilken leverantören från det första landet tillåter leverantören av det andra landet att tillhandahålla sina utbildningstjänster, medan rätten att tilldela kvalifikationer förblir hos det första landet.
- - Samarbete mellan en leverantör från de två länderna när det gäller att skapa ett program inom det land där programmet mottas och möjligheten att få kredit i båda länderna, medan rätten att utfärda examensbevis förblir hos programmets ursprungsland.
- - En överenskommelse om ett dubbelt / gemensamt examensbevis som möjliggör resultat av träningen för att få ett gemensamt examensbevis.
3. Mobiliteten hos utbildningsleverantörer:
- - Skapande av filialer till utbildningsinstitutioner i andra länder;
- - Skapande av oberoende utbildningsinstitutioner i andra länder;
- - Förvärv av utbildningsinstitutioner på andra länders territorium och organisation av vår egen utbildningsorganisation på grundval av dem.

RUDN-universitetets professorer skiljer också tre block av former av internationalisering av utbildning:

1. "Intern internationalisering", vilket innebär studenternas rörlighet.

Den allra första formen av internationalisering som uppstod med framväxten av universitet.

2. Rörligheten för program, vilket inte kräver att studenter lämnar landet. Samtidigt genomför ett utländskt universitet utbildningsprocessen med organisatoriskt stöd från ett partneruniversitet eller teknik (Internet). Det vanligaste alternativet är att använda båda metoderna i kombination.
3. Rörlighet för institutioner som är associerade med öppnandet av nya utbildningsinstitutioner utanför staten (filialer, representationskontor, gemensamma utbildningscentra etc.).

Forskarna Abdulkerimov I.Z., Pavlyuchenko E.I. och Esetova A.M. delar upp formerna för internationalisering av utbildning i fyra grupper:

1. Studentrörlighet, vilket innebär fullständig studier utomlands med att erhålla ett examen från ett utländskt universitet, kort / långvariga studier inom ramen för akademisk rörlighet (det är möjligt att få ett dubbelt examensbevis) samt utbytesprogram.
2. Akademisk rörlighet, innefattande program för professionell utveckling och akademiskt partnerskap, vårdnad vid ett utländskt universitet; arbeta i en gren av ditt universitet utomlands
3. Akademiskt partnerskap med gemensamma kurser eller program med ett utländskt universitet, internationella distansutbildningar samt franchising.
4. Öppna utländska filialer.

N.S. Mushketova identifierar fyra former av internationalisering av utbildning:

1. Individuell rörlighet, vilket innebär att elever och lärare är rörliga för utbildningsändamål.
2. Rörligheten för utbildningsprogram och institutionell rörlighet.
3. Utformning av standarder för utbildningsprogram på internationell nivå och integration i läroplaner av internationell dimension.
4. Institutionella partnerskap genom att skapa strategiska utbildningsallianser.

Internationaliseringen av högre utbildning tar nya former, som börjar med ett enkelt utbyte av studenter och lärare, som slutar med komplexa aktiviteter (internationalisering av läroplaner, skapande av universitetskonsortier etc.).

Efter att ha analyserat olika former av internationalisering av utbildning är det nödvändigt att peka ut åtta funktionella länkar för deras interaktion (figur 1.1).

Bild 1.1.

Varje funktionell anslutning har ett ämne för interaktion, en form och implementeringsnivå för internationaliseringen av högre utbildning. Denna klassificering kommer att användas i detta arbete som den viktigaste (tabell 1.2).

Tabell 1.2. Klassificering av former av internationalisering av högre utbildning efter ämnen som interagerar med indikationer på nivåer för genomförande

	Interaktionens ämne	Exempel på former av internationalisering av högre utbildning	Implementeringsnivå
Global	Regional	Nationell	Institutionell
	Land A<=> Land B	Läroplaner för internationella kvalitetsstandarder

Internationella vetenskapliga och praktiska evenemang
	Universitet A<=>Universitet B	Gemensamma forskningsprojekt
Skapande av föreningar av universitet
Konferenser, Olympiader, tävlingar
	Universitet A (student)<=> Universitet B (student)	Studenters akademiska rörlighet (inkommande, utgående)
	Universitet A (PPP)<=> Universitet B (PPP)	Fakultetsmobilitet (inkommande)
	Universitet A (program)<=> Universitet B (program)	Samarbetsvillig OOP
Masskurser online på ett främmande språk
Särskilda program för internationella studenter
Sommar- och vinterskolor för lärare och studenter
Implementering av utbildningsprogram på ett främmande språk
Mobilitetsprogram för studenter och lärare
	Land A<=> Universitet B (PPP)	PPP från den internationella arbetsmarknaden
Utländska studenter på hela studiecykeln
	Universitet A (student)<=> Organisation B	Studentpraktikplatser


Tillhandahålla förutsättningar för arbete i utländska organisationer för akademiker
	Universitet A (PPP)<=> Organisation B	Praktikplatser för lärare
Deltagande i internationella organisationer, stiftelser, projekt, tävlingar, bidrag
Publikationsaktivitet i utländska publikationer
Tillhandahålla förutsättningar för arbete i utländska organisationer för lärare

Populariseringen av spridningen av olika former av internationalisering åtföljs av behovet av att skapa strukturer som säkerställer överensstämmelse med utbildningens kvalitetsstandarder. I den snabba utvecklingen av internationaliseringen är det nödvändigt att organisera samspelet mellan olika nationella kvalitetssäkrings- och ackrediteringssystem. Vissa former av internationalisering lämpar sig inte för klassificering idag och deltar inte i ackrediteringssystemet. Inkonsekvensen i nationella system och förekomsten av marknadselement som inte är involverade i kvalitetssäkringssystem för högre utbildning framkallar svagheter i internationaliseringen som en process med goda mål. Svagheter uttrycks i framväxten av möjligheten att tillhandahålla tjänster av låg kvalitet av samvetslösa leverantörer, vars resultat blir bildandet av lågkompetenta specialister.

Vad stimulerar processen för internationalisering av utbildning. Moderna problem inom vetenskap och utbildning

Ömsesidigt fördelaktigt samarbete

Integration i allt

Kombinera med specialfunktioner

Rörligheten för utbildningsprogram

Olika nivåer och former

Bolognadeklarationen

Positiva poäng

Inträdesproblem

Använd det du är stark på

Vad lockar studenter

Stanna inte där

Internationalisering av utbildningskoncept

Samarbetsformer

Implementeringsstrategier

Kontrollnivåer för internationalisering

Hanteringsverktyg

Ledningseffektivitetsfaktorer

Interna utvecklingsresurser

Roll i utvecklingen av världsprocesser

Internationalisering som en utvecklingsfaktor

Återställning av lösenord