Боловсролын хэрэгцээ ба түүний мэдлэгийн эдийн засагт үүсэх байдал. Төлөвлөгөө: Боловсролын хэрэгцээний тухай ойлголт Хувийн ашиг сонирхол боловсролын хэрэгцээ ба

НИЙГМИЙН ба соёл-боловсролын ХУВЬ ХҮНИЙ БОЛОМЖ

О.Н.Крылова

(Санкт-Петербург)

Боловсролын хэрэгцээг судлах

ОЛОН ГЕТЕРОГИ БҮЛГИЙН ОЮУТНУУД

Энэ нийтлэл нь хүүхдүүд, оюутнуудын тусгай бүлгүүдийн боловсролын хэрэгцээг судлах, ямар хичээлийн цар хүрээг тодорхойлох асуудлыг судалж үздэг боловсролын үйл явц хүртээмжтэй боловсрол дээр төвлөрсөн.

Одоогийн байдлаар ОХУ нь "Багш" мэргэжлийн стандартыг баталж, 2015 оны 1-р сарын 1-ний өдрөөс эхлэн мөрдөж эхлэх болно. Багш, сурган хүмүүжүүлэгчийн хувьд үүнд тодорхойлсон зайлшгүй шаардлагатай ур чадваруудын нэг нь: "боловсролын үйл явцад бүх оюутнууд, түүний дотор боловсролын онцгой хэрэгцээтэй оюутнуудыг багтаахын тулд тусгай арга барилыг ашиглах, турших: чадвар сайтай оюутнууд; орос хэл нь тэдний төрөлх хэл биш оюутнууд; хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд. " Эдгээр чадварыг бий болгосноор багш нарыг зохих түвшинд сургаж, давтан сургах шаардлагатай байгааг тодорхойлдог.

Европын хамтарсан "Темпус-4" төслийн хүрээнд SPb APPO нь эрдэм шинжилгээний хөтөлбөрийн тэргүүн бөгөөд түүний сэдэв нь тусгай бүлгийн хүүхдүүд, оюутнуудын боловсрол, нийгмийн хэрэгцээ, тэдний боловсролын хэрэгцээг хангах боломжийн талаар тусгай бүлгийн хүүхдүүдийн танилцуулга юм.

Энэхүү судалгаанд хамрагдсан хүүхдүүд, оюутнуудын тусгай бүлгүүдийг сонгон шалгаруулав: Гадаадын хүүхдүүд (залуучууд), авъяаслаг хүүхдүүд, залуучууд (3 дэд бүлэг: оюуны авьяастай, уран сайхны авъяастай, спортод авьяастай), нийгмийн эмзэг бүлгийн хүүхдүүд, залуучууд; хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, залуучууд (хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс).

Талаар судалгаа шинжилгээний мэдээлэл олж авах зорилгоор энэхүү судалгааг хийсэн болно

болон нэг төрлийн бус бүлэг сурагчид, оюутнуудын тусгай хэрэгцээ. Үүний зэрэгцээ дараахь зүйлийг тодорхойлов: хамтарсан суралцах хандлага, хүртээмжтэй боловсролын талаархи мэдлэг, сурагчдын боловсролын хэрэгцээ, нийгмийн хэрэгцээ, сурган хүмүүжүүлэх боломжит дэмжлэгийн хэлбэр, зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх, боловсрол, арга зүй, материал, техникийн хэрэгцээ, ирээдүйн боловсролтой холбоотой хүлээлт гэх мэт. ...

Санкт-Петербургийн APPO-ийн эрдэмтдийн бүтээлч баг (N. B. Bogatenkova, N. B. Zakharevich,

О.Н. Крылова ба бусад.] Гадаадын оюутнуудын нэг төрлийн бус бүлэгт зориулсан судалгааны хөтөлбөрт оношлогооны хэрэгсэл боловсруулсан.

Инофон бол гадаад (төрийн бус) хэлээр ярьдаг төрөлх хэл бөгөөд түүний нийгэм, хэл шинжлэлийн соёлд нийцсэн ертөнцийг харуулсан зураг юм.Санкт-Петербург дахь сурган хүмүүжүүлэх, социологийн судалгааны энэхүү ойлголт нь дараахь параметрүүдийн дагуу орос хэл нь тэдний төрөлх хэл биш оюутнуудын ангиллыг тодорхойлдог: гэр бүлийн харилцааны гол хэл - орос биш; оюутнуудын ярианд хүчтэй өргөлт эсвэл тусгай аялгуу байдаг.

Энэхүү судалгааг дараахь арга зүйн зарчимд үндэслэв.

Шинжлэх ухааны дүгнэлтийг бий болгох логикт нийцсэн байдал;

Детерминизм (лат. Detegminage - def-

Хүснэгт 1

Хэрэгцээ, шалгуур үзүүлэлт, шалгуур үзүүлэлтийн бүлгүүдийн нийцэл

Шаардлагатай шалгуур үзүүлэлт, заагч

Өсөлтийн хэрэгцээ Өөрийгөө ухамсарлах хэрэгцээ (өөрийгөө бодит болгох) - чанартай боловсрол эзэмших

Бүтээлч хэрэгжилтэд

Үндэсний соёлтой холбоо тогтооход дэмжлэг үзүүлэх

Өөрийгөө хүндэл

Амьдралын үнэ цэнэ

Харилцаа холбооны хэрэгцээ Нийгмийн статусын хэрэгцээ (хүндэтгэл) - шашны үзэл бодлыг харгалзан үзэх

Эцэг эхийн нийгмийн байдалд

Батлах, хүлээн зөвшөөрөх

Нийгмийн холболтын хэрэгцээ (бүлгийн гишүүнчлэл) - нийгмийн харилцааны хувьд

Хэлний бэрхшээлийг даван туулах

Оршихуй хэрэгтэй Аюулгүй байдлын хэрэгцээ (бие махбодийн болон сэтгэл зүйн) - сэтгэлзүйн аюулгүй байдал

Эрүүл мэндээ хадгалах

Физиологийн хэрэгцээ (хоол хүнс, амралт, хөдөлгөөн, боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн ур чадвар) - амралтыг зохион байгуулахад

Сургуулийн өдөр тутмын амьдралд (хоол хүнс, эмнэлгийн үйлчилгээ, ...]

Оюутны сурган хүмүүжүүлэх ажилд дэмжлэг үзүүлэх

Материаллаг болон техникийн хувьд. сурах бичиг өгөх. үйл явц

Сургалтын тусгай нөхцөлд

хуваах], үзэгдлүүдийн харилцан хамаарлын бодитой хэлбэрийг бий болгохыг илэрхийлж байгаа бөгөөд тэдгээрийн ихэнх нь шууд учир шалтгааны шинж чанаргүй харилцааны хэлбэрээр илэрхийлэгддэг;

Ерєнхийлєлт (ерєнхийлєлт), энэ нь хувь хїмїїс ба тєрлийн зїйлийг салгаж, улмаар юмс үзэгдэл, субьектуудын тогтвортой шинж чанарыг тодорхойлдог.

Эцэг эх, сурагчид, багш, оюутнуудад зориулан 4 санал асуулга боловсруулсан.

Санал асуулгын бүх асуултууд хаалттай байсан бөгөөд хэд хэдэн санал болгож буй хувилбаруудаас сонголтыг сонгосон болно. Зарим асуултанд хариулах хэд хэдэн хувилбарыг сонгох боломжтой байсан. Асуулт тус бүр нь боловсролын хэрэгцээний бүлгүүдийн аль нэгийг (оршин тогтнох, холбоо, өсөлт) илрүүлж, тодорхой шалгуур үзүүлэлт, үзүүлэлттэй тохирч байгааг харуулав (Хүснэгт 1].

Эцэг эхчүүд нь тэдний ашиг сонирхлын төлөөлөгчид болох хүүхдүүдийнхээ боловсролын үйлчилгээний гол үйлчлүүлэгчид тул судалгааны зорилго болжээ. Багш нар байгаа тул тэднээс судалгаа авсан

нь сурагч, оюутнуудтай шууд харьцдаг боловсролын үйл явцын субъектууд бөгөөд оюутны боловсролын хэрэгцээг харгалзан үзэх сонирхолтой байдаг. Оюутнууд, оюутнуудын гол түүврийг ерөнхий боловсролын байгууллагууд болон дээд боловсролын байгууллагуудын хосолсон (багтаасан) бүлгүүд, тэдгээрийн багш, эцэг эхээс бүрдүүлсэн.

Мөн түүврийг насны нормын дагуу хөгжиж буй сурагч, оюутнууд, мөн насны нормативын дагуу хөгжиж буй хүүхдүүдтэй эцэг эх, багш нараас бүрдсэн бөгөөд янз бүрийн бүлгийн хүүхдүүдтэй хамт сурч боловсрох туршлага хуримтлуулсан нь тэднийг хамруулах үйл явцад бүрэн оролцдог гэсэн үг юм.

Энэхүү судалгааны үр дүн нь шалгуур үзүүлэлт, үзүүлэлт тус бүрийн тоон өгөгдлийн аналитик тодорхойлолт, бүх аргын өгөгдлийн корреляцийн хамаарлын дүн шинжилгээ юм.

Энэхүү судалгаа нь хэрэгцээг (нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх ангилал) “бүрэлдэн тогтсон” гэсэн ойлголтод үндэслэсэн болно

хүснэгт 2

Боловсролын хэрэгцээ, тэдгээрийн илрэл, сэтгэл ханамжийн хэрэгслүүдийн хоорондын харилцаа

Боловсролын хэрэгцээний бүлгүүд Хэрэгцээний илрэлийн хэлбэр Хэрэгцээний илрэлийн арга хэрэгсэл

Оршихуйн хэрэгцээ Сурахуйн үндсэн ур чадварыг олж авах хүсэл эрмэлзэл (унших, бичих, тоолох, үржүүлэх) нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан техникийн хэрэгсэл юм: компьютерийн гар "брайль үсгээр", гадаад хүүхдүүдэд зориулсан үгсийн сан, авъяаслаг хүүхдүүдэд шаардлагатай сургалтын материалыг бий болгох гэх мэт. П.

Аюултай өөрчлөлтөөс урьдчилан сэргийлэх, ая тухтай байдал, асуудлыг шийдвэрлэхэд тусламж авах (сэтгэлзүйн, эрүүл мэндийн] SANPIN (эрүүл ахуйн шаардлага) -ыг дагаж мөрдөх, эргономик орчин, хувийн асуудлыг шийдвэрлэхэд тусламж авах нөхцлийг бүрдүүлэх гэх мэт.

Холболтын хэрэгцээ Баг дотроо тодорхой байр суурь эзлэх хүсэл эрмэлзэл, найрсаг харилцаа тогтоох хүсэл эрмэлзэл Албан бус бүлгэм байгуулах, зарим үүрэг даалгавар өгөх, цол хэргэм өгөх гэх мэт.

Өсөлтийн хэрэгцээ Бүтээлч байдал, өөрийгөө илэрхийлэх, үр дүнд хүрэхийг эрмэлзэх Бүтээлч ажлыг танилцуулах

биологийн, нийгэм, оюун санааны хүрээнд өөрсдийн чадавхи, нийгэмтэй харилцах харилцааг өргөжүүлэхэд хувь хүмүүсийн бэлэн байдал. "

Боловсролын хэрэгцээг “системчилсэн ач холбогдол бүхий нийгмийн хэрэгцээний төрөл гэж ойлгодог орчин үеийн нийгэм хүний \u200b\u200bамьдралын амин хүч болох боловсролын системд оруулах замаар хуримтлуулах, амьдралын нийгмийн субьект болох хүнийг үйлдвэрлэхэд илэрхийлэгддэг. Шаардлагатай ерөнхий боловсрол боловсролын үйл явцын зарим субъектуудын хоорондын нийгмийн харилцаа гэж ойлгодог. ”

Чухамдаа хэрэгцээ гэдэг нь юу гэсэн үг вэ гэдэг нь чухал биш харин хэрэгцээ гэдэг ойлголт яагаад зайлшгүй шаардлагатай болох нь чухал юм.

А.Н.Леонтьев хэрэгцээтэй сэтгэцийн шалгуурыг тодруулахыг оролдсон бөгөөд бидний судалгааны ажлын хүрээнд боловсролын шалгуурыг тодруулах шаардлагатай байна.

Эрэлт хэрэгцээнд хандах хандлагыг бий болгох нь гоо зүйн, танин мэдэхүйн, оюун санааны хэрэгцээтэй холбоотой зөрчилдөөн үүсгэдэг.

Энэхүү судалгааны анхны арга зүйн үндэс нь ER-ийн онол Al-

дүгнэх. Тэрээр оюутнуудын боловсролын хэрэгцээг тусгасан гурван бүлэг хэрэгцээг - оршин тогтнох хэрэгцээ, харилцаа холбооны хэрэгцээ, өсөлтийн хэрэгцээ зэргийг тодорхойлов.

"Оршихуйн хэрэгцээ нь А.Мас-Лоугийн хоёр бүлэгт багтдаг - бүлгийн аюулгүй байдал, физиологийн хэрэгцээнээс бусад аюулгүй байдлын хэрэгцээ."

Харилцаа холбооны хэрэгцээ нь тухайн хүний \u200b\u200bнийгмийн илрэлтэй холбоотой байдаг: хүндэтгэл, нийгмийн статусыг хуваарилах, түүний янз бүрийн бүлгүүдэд хамрагдах (гэр бүл, диаспора, анги).

Өсөлтийн хэрэгцээ нь өөрийгөө бодитой хөгжүүлэх, хөгжүүлэх хэрэгцээг илэрхийлдэг гэж А.Маслоу үзэж байна. Эдгээр нь тухайн хүний \u200b\u200bөөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө батлах чадварыг хөгжүүлэх хэрэгцээг тусгадаг. Боловсролын хэрэгцээ, тэдгээрийн илрэл, сэтгэл ханамжийн хэрэгслүүдийн хоорондох нарийвчилсан холбоог Хүснэгт 2-т үзүүлэв.

Эдгээр хэрэгцээний бүлгүүд нь А.Маслоугийн нэгэн адил нэг шатлалд суурилсан байдаг боловч хэрэгцээ шаардлагаас гарах хөдөлгөөн нь зөвхөн доод түвшнээс дээш биш хоёр чиглэлд явагддаг. Зарим хэрэгцээгээ хангаж чадвал бусад нь өдөөгч болдог. Хэрэв сэтгэл ханах арга байхгүй бол

хэрэв дээд тушаалын хэрэгцээг дээшлүүлбэл доод эрэлт хэрэгцээг улам нэмэгдүүлж, тухайн хүний \u200b\u200bанхаарлыг хандуулдаг.

"Аливаа амьд оршнол нь тухайн амьтанд шаардлагатай хэд хэдэн тодорхой нөхцлүүд байгаа тохиолдолд л амьдарч чадна, өөрөөр хэлбэл аливаа амьд оршнолд эдгээр шаардлагатай нөхцлүүд байх ёстой бөгөөд хэрэв тэдгээр нь байхгүй бол тэдгээрийг олох даалгавар гарч ирдэг." Гэсэн хэдий ч нөхцөл байдал өөрөө эсвэл тэдгээрийн байхгүй байдал нь хэрэгцээний тухай ойлголтыг тодорхойлдоггүй, харин эдгээр нөхцлөөр өөрсдийгөө хангахын тулд амьдралын даалгаварууд гарч ирдэг. Та юу дутаж байгаагаа мэдэхгүй байж магадгүй юм. Тиймээс хэрэгцээг амьд оршнол өөрөө биш, харин хүрээлэн буй орчинтойгоо холбож өгдөг.

"Мөн хүний \u200b\u200bхэрэгцээтэй холбоотой хүрээг ойлгохын тулд хүн ба ертөнцийн хоорондын уялдаа холбоонд дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай байдаг. Учир нь тухайн хүний \u200b\u200bорсон бодит харилцаанд амьдралын даалгавар гарч ирдэг тул хэрэгцээ үүсдэг".

Боловсролын хэрэгцээг харгалзан оюутны боловсролын орон зайтай холбогдсон өөрчлөлтүүдийн талаар ярьж болно. Хэрэв өмнө нь боловсролын үйл явцыг багшаас сурагчдад боловсролын материалаар дамжуулж барьсан бол өнөөдөр эдгээр харилцаа өөрчлөгдсөн байна. Багш нь боловсролын мэдээллийн цорын ганц тээвэрлэгч байхаа больж, боловсролын орон зай илүү нээлттэй болсон. Оюутан өөрөө ордог бөгөөд тэд багш болон бусад оюутнуудын хамт энэхүү боловсролын орон зайг бүрдүүлдэг. Тиймээс боловсролын хэрэгцээ нь бас өөр хэлбэрээр бий болдог.

Судалгааны хоёрдахь арга зүйн үндэс нь оюутны шийдвэрлэж буй амьдралын даалгавруудыг дамжуулж боловсролын хэрэгцээний мөн чанарыг ойлгох явдал юм боловсролын харилцааүүнд багтсан болно.

Гурав дахь арга зүйн үндэс нь боловсролын хэрэгцээ нь субъектийн боловсролын орон зайтай харьцах харьцааг тодорхойлж, улмаар түүнийг өргөжүүлэх явдал юм.

Боловсролын хэрэгцээний үзэгдэл нь боловсролын чанарыг орчин үеийн ойлголттой холбож үздэг. Жанетт Колби, Миске Витт нарын хэлснээр чанартай боловсролд дараахь зүйл нөлөөлж байна.

Оюутнууд эрүүл, сурахад бэлэн байна;

Эрүүл, аюулгүй,

шаардлагатай нөөцтэй боловсролын орчин;

Боловсролын үйл явцад хүүхдийн ашиг сонирхлыг нэгдүгээрт тавьдаг;

Үр дүн нь мэдлэг, ур чадвар, хувь хүний \u200b\u200bхандлагыг багтаасан бөгөөд боловсрол, нийгмийн амьдралд эерэг оролцоотой холбоотой үндэсний зорилттой уялдаж байна.

Энэ нь боловсролын хэрэгцээний шатлалыг ойлгоход чиглэсэн энэхүү хандлагыг баталж байна.

Дөрөв дэх арга зүйн үндэс - боловсролын хэрэгцээ нь боловсролын чанарын орчин үеийн шаардлагад үндэслэсэн бөгөөд түүний шинж чанарыг сайжруулахад чиглэгдэх ёстой.

Оюутнууд (тэдний эрүүл мэнд, суралцах хүсэл эрмэлзэл, мэдээжийн хэрэг оюутнуудын үзүүлж буй сургалтын үр дүн);

Процессууд (чадварлаг багш нар идэвхтэй сургалтын технологийг ашигладаг);

Систем (сайн засаглал ба нөөцийг зохих ёсоор хуваарилах, ашиглах).

Олон янзын бүлгийн оюутнуудын боловсролын хэрэгцээний тухай ойлголт нь үндсэн чадамжтай холбоотой байдаг. 21-р зууны боловсролын олон улсын комисс "Суралцахуй: Эрдэнэс доторх эрдэнэ" нь насан туршийн боловсрол нь дөрвөн тулгуурт тулгуурладаг гэж үздэг.

Оюутнууд гадны (мэдээлэл) ба дотоод (туршлага, сэдэл, үнэт зүйл) элементүүдээс өдөр бүр өөрсдийн мэдлэгийг бий болгодог гэсэн үг бөгөөд үүнийг таньж сур.

Энэ нь юу гэсэн үг болохыг сурч сурах практик хэрэглээ судалсан;

Хүн бүр өөрийн хөгжил, гэр бүл, орон нутгийнхаа хөгжлийн төлөө бусадтай адил тэгш боломжоор хангагдсан үед аливаа ялгаварлалаас ангид амьдрах хүсэл эрмэлзлийг тодорхойлдог хамт амьдарч сурах;

Хүн байх ёстой чадвараа бүрэн хөгжүүлэхэд шаардагдах ур чадварыг харуулсан байж сурах.

Энэхүү судалгааны тав дахь арга зүйн үндэс нь олон янзын бүлгийн оюутнуудын боловсролын тусгай хэрэгцээ нь оюутнуудын гол чадамжтай холбоотой, өөр өөр гетероген бүлгийн оюутнуудын боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан үзэх, "байж сурах" чадамжид чиглэх явдал юм. Зөвхөн олон янзын бүлгүүдэд л “хамт амьдарч сурах”, “байж сурах” чадамжийг бий болгож чадна.

Төрөл бүрийн олон янзын бүлгийн оюутнуудын боловсролын тусгай хэрэгцээний мөн чанарыг ойлгох, тэдгээрийг авч үзэх нөхцлийг бүрдүүлэх нь орчин үеийн боловсролын чухал асуудлуудыг шийдвэрлэх боломжийг олгоно, учир нь “үйл ажиллагааны эрэлт хэрэгцээ, чиглэсэн үйл ажиллагааны сэдэл. Сэдэл бол сэдвийн хэрэгцээг хангахтай холбоотой үйл ажиллагааны хөшүүрэг юм. " Эрэлт хэрэгцээг харгалзан үзэх нь оюутнуудыг боловсролын үйл ажиллагаанд идэвхжүүлж, улмаар боловсролын чанарыг сайжруулах болно.

Уран зохиол

1. ОХУ-ын Хөдөлмөр, нийгмийн хамгааллын яамны 2013 оны 10-р сарын 18-ны өдрийн 544н тоот “Багшийн мэргэжлийн стандартыг батлах тухай” сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа сургуулийн өмнөх, бага, ерөнхий, суурь ерөнхий, дунд боловсролын чиглэлээр) (сурган хүмүүжүүлэгч, багш) ”.

2. Олон үндэстний сургуулийн боловсролын чанарын удирдлага: Орос, Австрийн туршлага / нийт дүнгээр. хэвлэл I. V. Муштавинская. -SPb., 2013. - 125 х.

3. Астерминова О.С нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх категорийн хэрэгцээ // ОХУ дахь нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 2010. - №4.

4. Холбооны улсын боловсролын стандарт: вэбсайт / "Боловсрол" хэвлэлийн газар [ Цахим нөөц]. - URL: http://standart.edu.ru/

5. Шиповская Л.П. Хүн ба түүний хэрэгцээ: заавар... - М.: INFRA-M, 2011. - 432 х.

6. Иванников В.А.Үйл ажиллагааны онолын байр сууриас хэрэгцээ-сэдэлжүүлэх хүрээний дүн шинжилгээ // Дэлхийн сэтгэл зүй. - Москва-Воронеж. - 2003. - № 2 (34). - 287 х.

7. Колби, Дж., Уитт, М., болон бусад. (2000). Боловсролын чанарын тодорхойлолт: НҮБ-ын Хүүхдийн сангийн тайлан. NY. (Орос хэл дээр).

8. Пискунова Е.В. Хүн бүрт орчин үеийн боловсролын чанарыг хангах багш бэлтгэх: Оросын туршлага: эрдэм шинжилгээний ажлын үр дүнд үндэслэсэн зөвлөмж / ред. академич. Г.А.Бордовский. - SPb.: RSPU-ийн хэвлэлийн газар im. A.I. Herzen, 2007. - 79 х.

9. ЮНЕСКО-гийн дэлхийн боловсролын тайлан, бүх нийтийн боловсрол (ЮНЕСКО, 2000).

4. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааныг бусад шинжлэх ухаантай холбох.

5. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны шинжлэх ухааны үндэс: философи ба нийгэм-соёл.

6. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны шинжлэх ухааны үндэс: эдийн засаг, эрх зүй.

7. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны шинжлэх ухааны үндэс: клиник ба сэтгэлзүйн.

8. Тусгай боловсрол, тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааныг шинжлэх ухааны мэдлэгийн тогтолцоо болгон хөгжүүлэх түүх.

9. Шилдэг эрдэмтэн-дефектологчид - шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа ба дефектологийн шинжлэх ухааны хөгжилд оруулсан хувь нэмэр.

10. Тусгай боловсролын системийн багшийн хувийн шинж чанар.

11. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны дидактикийн үндэс.

12. Боловсролын тусгай хэрэгцээний тухай ойлголт.

13. Тусгай боловсролын агуулга.

14. Тусгай боловсролын зарчим.

8. Сурган хүмүүжүүлэх тусгай удирдамж шаардагдах зарчим.

15. Тусгай боловсролын технологи.

16. Тусгай боловсролын арга.

17. Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр.

18. Засан хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн зохион байгуулалтын хэлбэр.

19. Засан хүмүүжүүлэх, боловсролын үйл явцыг хангах арга хэрэгсэл.

20. Боловсролын тусгай үйлчилгээний орчин үеийн систем.

21. Сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комисс нь оношлогоо, зөвлөх байгууллагаар ажилладаг: зохицуулалтын хүрээ, зорилго, зорилт, бүрэлдэхүүн.

22. Хөгжлийн эмгэгээс анагаах ухаан, нийгмийн урьдчилан сэргийлэлт.

23. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үзүүлэх цогц тусламж.

24. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ивээл.

25. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд сургуулийн өмнөх боловсрол олгох.

26. Тусгай боловсролын сургуулийн тогтолцоо.

27. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн удирдамж.

28. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн боловсролын тогтолцоо.

29. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн анхан, дунд, дээд боловсролын тогтолцоо.

30. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нэмэлт боловсрол.

31. Хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн нийгмийн болон хөдөлмөрийн нөхөн сэргээлт.

32. Хөгжлийн бэрхшээлтэй, эрүүл мэндийн бэрхшээлтэй хүмүүст нийгэм-соёлын дасан зохицоход нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх тусламж.

33. Хөгжлийн янз бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан тусгай боловсролын сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо.

34. Тусгай боловсролын системийг хөгжүүлэх орчин үеийн тэргүүлэх чиглэлүүд.

35. Нийгэм ба боловсролын тогтолцоог хүмүүнжүүлэх нь тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааныг хөгжүүлэх нөхцөл юм.

36. Нэгдсэн ба хүртээмжтэй боловсрол.

12. Боловсролын тусгай хэрэгцээний тухай ойлголт.

Боловсролын тусгай хэрэгцээ - эдгээр нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн танин мэдэхүйн, эрч хүч, сэтгэл хөдлөлийн чадварыг оновчтой хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлүүдийн хэрэгцээ юм.

Боловсролын тусгай хэрэгцээний хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд байдаг.

1) Танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүд - сэтгэцийн үйл ажиллагаа, хүлээн авсан мэдээллийг хадгалах, хадгалах чадвар, дэлхийн үгсийн сан, мэдлэг, санаа бодлыг эзэмших;

2) Эрч хүчтэй: сэтгэцийн үйл ажиллагаа, гүйцэтгэл;

3) Сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзэл - хүүхдийн үйл ажиллагааны чиг хандлага, танин мэдэхүйн хүсэл эрмэлзэл, анхаарлаа төвлөрүүлж, хадгалах чадвар.

Боловсролын тусгай хэрэгцээ нь жигд, тогтмол биш бөгөөд зөрчлийн төрөл бүрийн хувьд янз бүрийн түвшинд илэрдэг, түүний хүндийн зэрэг нь янз бүр байдаг;

Боловсролын тусгай хэрэгцээ нь олон талаараа сургалтын боломжит нөхцлийг тодорхойлдог: хүртээмжтэй боловсролын нөхцөлд, нөхөн төлбөрийн буюу хосолсон чиг баримжаа олгох бүлэгт, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан ангиудад; алсаас гэх мэт.

"Боловсролын онцгой хэрэгцээтэй хүүхдүүд" гэдэг нь зөвхөн оюун санаа, бие бялдрын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нэр биш, бас тийм өвчтэй биш хүмүүсийн нэр болохыг анхаарна уу. Жишээлбэл, аливаа нийгэм-соёлын хүчин зүйлийн нөлөөн дор тусгай боловсролын хэрэгцээ үүсэх үед.

Хүүхдүүдийн янз бүрийн ангилалд түгээмэл тохиолддог OOP.

Мэргэжилтнүүд хүүхдүүдийн хувьд янз бүрийн бэрхшээлтэй тулгардаг боловч нийтлэг байдаг OOP-ийг онцлон тэмдэглэв. Үүнд дараахь хэрэгцээ шаардлага багтана.

1) Боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн боловсролыг хэвийн хөгжлийн зөрчлийг илрүүлмэгц эхлэх хэрэгтэй. Энэ нь цаг хугацаа алдахгүй, хамгийн их үр дүнд хүрэх боломжийг танд олгоно.

2) Сургалтыг хэрэгжүүлэх тодорхой арга хэрэгслийг ашиглах.

3) Сургалтын хөтөлбөрт сургуулийн стандарт хөтөлбөрт байхгүй тусгай хэсгүүдийг багтаасан байх ёстой.

4) Сургалтыг ялгах, хувьчлах.

5) Байгууллагаас гадуурх боловсролын үйл явцыг дээд зэргээр нэмэгдүүлэх чадвар. Сургуулиас гарсны дараа суралцах үйл явцыг сунгах. Залуучуудад их дээд сургуульд суралцах боломжийг олгох.

6) Мэргэшсэн мэргэжилтнүүд (эмч, сэтгэл зүйч гэх мэт) -ийг бэрхшээлтэй хүүхдэд заах, боловсролын үйл явцад эцэг эхчүүдийг оролцуулах оролцоо.

Боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй ажиллах нь эдгээр нийтлэг дутагдлыг тодорхой арга замаар арилгахад чиглэгддэг. Үүний тулд сургуулийн хөтөлбөрийн ерөнхий боловсролын стандарт хичээлүүдэд зарим өөрчлөлт оруулав. Жишээлбэл, пропедевтик сургалтыг нэвтрүүлэх, өөрөөр хэлбэл танилцуулга, товч бөгөөд хүүхдийг ойлгоход хялбар болгодог. Энэ арга нь байгаль орчны талаархи мэдлэгийн алга болсон хэсгүүдийг сэргээхэд тусалдаг. Хөдөлгөөний ерөнхий болон нарийн ур чадварыг сайжруулахад туслах нэмэлт сэдвүүдийг танилцуулж болно: физик эмчилгээний дасгал, бүтээлч дугуйлан, загварчлал. Нэмж дурдахад, ООП-той хүүхдүүдийг өөрсдийгөө нийгмийн бүрэн эрхт гишүүн гэдгээ ухамсарлах, өөрийгөө үнэлэх чадварыг дээшлүүлэх, өөртөө болон давуу талдаа итгэх чадварыг дээшлүүлэхэд туслах бүх төрлийн сургалтуудыг явуулж болно.

OOP-тэй хүүхдүүдийн хөгжлийн өвөрмөц дутагдал

Боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй ажиллахдаа нийтлэг асуудлуудыг шийдвэрлэхээс гадна тэдний хөгжлийн бэрхшээлийн үр дүнд үүссэн асуудлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай болно. Энэ бол боловсролын ажлын чухал тал юм. Тодорхой сул талууд нь мэдрэлийн системийн эвдрэлээс үүдэлтэй байдаг. Жишээлбэл, сонсгол, харааны бэрхшээлүүд.

Боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд заах арга зүй нь хөтөлбөр, төлөвлөгөө боловсруулахдаа эдгээр дутагдлыг харгалзан үздэг. Сургалтын хөтөлбөрт мэргэжилтнүүд ердийн сургуулийн системд ороогүй тодорхой хичээлүүдийг оруулдаг. Тиймээс харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сансрын орон зайд чиглүүлэхийг заадаг бөгөөд сонсголын бэрхшээлтэй тохиолдолд үлдэгдэл сонсголыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Тэдний сургалтын хөтөлбөрт аман яриа хөгжүүлэх хичээл орно.

OOP-тэй хүүхдийг ганцаарчлан сургах хэрэгцээ

OOP-тэй хүүхдүүдийн хувьд боловсролын зохион байгуулалтын хоёр хэлбэрийг ашиглаж болно: хамтын ба хувь хүн. Тэдний үр нөлөө нь тохиолдол тус бүрээс хамаарна. Хамтын боловсрол нь ийм хүүхдүүдэд зориулсан тусгай нөхцлийг бүрдүүлдэг тусгай сургуулиудад явагддаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд идэвхтэй хөгжиж эхэлдэг бөгөөд зарим тохиолдолд туйлын эрүүл хүүхдүүдээс илүү их үр дүнд хүрдэг. Үүний зэрэгцээ дараахь нөхцөл байдалд хүүхдэд бие даасан боловсрол олгох шаардлагатай байдаг.

1) Энэ нь хөгжлийн олон эмгэгүүдээр тодорхойлогддог. Жишээлбэл, оюуны хомсдолтой тохиолдолд эсвэл сонсгол, харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нэгэн зэрэг сургахад.

2) Хүүхэд хөгжлийн тодорхой гажигтай үед.

3) Насны онцлог. Бага наснаас ганцаарчилсан сургалт сайн үр дүн өгдөг.

4) Гэртээ хүүхдээ сургахдаа.

Гэсэн хэдий ч, үнэндээ OOP-тэй хүүхдүүдэд зориулсан ганцаарчилсан боловсрол нь хаалттай, өөртөө итгэлгүй зан төлөвийг бий болгоход хүргэдэг тул туйлын хүсээгүй зүйл юм. Ирээдүйд энэ нь үе тэнгийнхэн болон бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд бэрхшээл учруулдаг. Хамтын сургалтаар ихэнх хүүхдүүд харилцааны чадварыг хөгжүүлдэг. Үүний үр дүнд нийгмийн бүрэн эрхт гишүүд бүрэлдэн бий болдог.

1

"Боловсролын хэрэгцээ" гэсэн ойлголтын "хэрэгцээ", "хувийн боловсролын хэрэгцээ" зэрэг ангиллыг тодорхойлох замаар онолын анализ (сурган хүмүүжүүлэх, социологи, сэтгэлзүйн хүрээнд) хийдэг. Боловсролын хэрэгцээг судлахдаа эдгээр хандлагыг нэгтгэх шаардлагатай байгааг бид онцолж байна. Хэрэгцээний талаархи онолын мэдлэг нь хувь хүний \u200b\u200bонолын үндэс суурь болдог тул боловсролын хэрэгцээг судлах нь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааг тодорхойлдог субъектив хүчин зүйлийг шинжлэх, түүний боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанарыг тодорхойлох, боловсролын орчинд оруулах хамгийн чухал хөшүүрэг, нөхцлийг судлах, үйл ажиллагаа, хөгжлийн үйл явцыг зохицуулах механизмыг бий болгох боломжийг олгодог. боловсролын салбарт болон бусад салбарт хоёулаа хувь хүн. Онолын дүн шинжилгээнд үндэслэн боловсролын хэрэгцээний хүмүүжил нь зөвхөн боломжтой төдийгүй хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшлийн гол хүчин зүйлүүдийн нэг гэж үзэж болно.

хэрэгцээ

боловсролын хэрэгцээ

боловсролын хэрэгцээ

хувийн боловсролын хэрэгцээ

хүсэл эрмэлзлийн хүрээ

1. Гершунский Б.С. XXI зууны боловсролын философи. - Москва: Төгс, 1998. - 608 х.

2. Леонтьев А.Н. Үйл ажиллагаа. Ухамсар Хувь хүн. - 2-р хэвлэл, Арилгасан. - М.: Академи, 2005. - 352 х.

3. Макушева С.Л. Боловсролын хэрэгцээг бүрдүүлэх, түүнийг хэрэгжүүлэх боловсролын байгууллага: dis. ... Cand. ped. шинжлэх ухаан. - Екатеринбург, 1999. - 152 х.

4. Onipko A.A. Орчин үеийн залуучуудын боловсролын хэрэгцээ, чиг хандлага // Хэлэлцүүлэг (шинжлэх ухааны нийтлэлийн политематик сэтгүүл). - 2013. - № 2 (32). - URL: http://journal-discussion.ru/publication (нэвтрэх огноо: 2016.03.07).

5. Оросын социологийн нэвтэрхий толь / нийт дүнгээр. хэвлэл Г.В. Осипова. - М.: Норма-Инфра-М, 2008. - 672 х.

6. Философийн толь бичиг / ред. I.T. Фролов. - 4-р хэвлэл - М.: Политиздат, 1981. - 445 х.

Боловсролын хэрэгцээг судлах нь шинжлэх ухааны онолын хувьд ч, практик утгаараа ч хамаатай юм. Боловсролын хэрэгцээний онолын судалгаа нь хувь хүний \u200b\u200bбүтэц, үйл ажиллагаа, амьдралын хэв маягийн талаархи шинжлэх ухааны ойлголтыг гүнзгийрүүлэх боломжийг олгодог.

Үүний зэрэгцээ нийгмийн бүлэг, хамт олны боловсролын хэрэгцээг судлах нь чухал юм. Энэ төрлийн мэдлэг нь бүлгийн хэрэгцээний онцлог, боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл, үнэ цэнийг зохицуулах механизмын талаархи ойлголтыг өгч, түүний типологийн шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад нийгмийн хамтын нийгэмлэгийн хөгжлийн хүчин зүйл болох нийгмийн ялгаа, нийгмийн хөдөлгөөн, нөхөн үржихүй, нийгмийн нийгмийн бүтцийн өөрчлөлтийн нөхцөл болох бүлгийн боловсролын хэрэгцээг судлах нь зүйтэй юм.

Эцэст нь, хүний \u200b\u200bамьдралын объектив нөхцлийн субъектив шинж чанар болох боловсролын хэрэгцээг судлах нь нийгэм дэх нийгмийн нөхцөл байдлыг бүхэлд нь (улс орны эдийн засаг, соёлын хөгжил, зах зээлийн харилцаа үүсэх гэх мэт) оношлох боломжийг олгодог. Боловсролын хэрэгцээг боловсролын салбарыг зохицуулах, үүнд үүссэн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, боловсролын хөгжилд олон нийтийн санаа бодлын үүрэг, түүний дэд системүүдийн өөрчлөлтийн динамик механизмыг тодорхойлох механизм болгон судлах нь чухал ач холбогдолтой юм.

Боловсролын хэрэгцээг судлах практик ба хэрэглээний талуудын хувьд ОХУ-д нийгмийн бүтцийн хэлбэр өөрчлөгдөж, хүн амын боловсролд хандах хандлага өөрчлөгдсөн нөхцөлд янз бүрийн бүлгүүдийн боловсролын хэрэгцээний мөн чанарыг судлах нь нэн чухал юм. Үйлдвэрлэл, хэрэглээний салбаруудын өөрчлөлт, нийгмийн хөдөлгөөний динамик, нийгмийн шинэ давхарга үүсэх нь боловсролын хэрэгцээг хөгжүүлэхэд чухал хүчин зүйл болдог. Нийгмийн янз бүрийн давхаргын төлөөлөгчдийн боловсролын хэрэгцээнд гүнзгий дүн шинжилгээ хийх нь одоо байгаа зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд чухал хувь нэмэр оруулдаг.

Хэрэгцээг судлах асуудал бол философи, сэтгэлзүй, нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх, эдийн засгийн мэдлэгийн систем дэх хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг юм. Боловсролын үйл явцыг үр дүнтэй зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх нь тодорхой боловсролын нийгмийн хүрээнд харилцан үйлчилж буй нийгмийн субьектуудын хэрэгцээний талаархи ач холбогдолтой санаануудад найдахаас өөр аргагүй юм. Үүний зэрэгцээ, хэрэгцээ нь нийгмийн субьектийн үйл ажиллагааны анхны өдөөлт болж, түүний оршин тогтнох объектив нөхцлийг тусгасан, гадаад ертөнцтэй харилцах харилцааны хамгийн чухал хэлбэрүүдийн нэг юм.

"Боловсролын хэрэгцээ" гэсэн ойлголтын онолын шинжилгээг хийхээс өмнө хэрэгцээг өргөн хэрэглээний шинжлэх ухааны ангилал болгон ерөнхийд нь авч үзье. Энэ ойлголтыг тойрч гарах нэг ч шинжлэх ухааны салбар байдаггүй - философи, социологи, сэтгэл зүй, эдийн засаг, сурган хүмүүжүүлэх гэх мэт. Тиймээс философид хэрэгцээ нь организмын шаардлагыг хангаж, хэвийн амьдралд нь шаардлагатай сэтгэл ханамжгүй байдлаас үүдэлтэй бөгөөд энэхүү сэтгэл ханамжгүй байдлыг арилгахад чиглэгдсэн байдлыг тодорхойлдог. Хэрэгцээ нь хэрэгцээний объектын хэрэгцээг шаарддаг. Хэрэгцээ нь түүний сэтгэл ханамж, хэрэгцээний сэдвийг идэвхитэй хөгжүүлэх, хэрэглээний явцад хэрэгжинэ. Хэрэгцээг хангаж чадахгүй бол организмын хэвийн үйл ажиллагаа өөрчлөгдөж, үхэлд хүргэж болзошгүй юм. Хэрэгцээгээ ухамсарлахаас өмнө энэ нь ямар нэгэн зүйл дутагдаж, улам бүр хурцдаж буй мэдрэмж хэлбэрээр оршин тогтнодог; хэрэгцээгээ хэрэгжүүлснээр үүссэн хурцадмал байдал суларч, арилдаг. Хэрэгцээ нь шинэ хэрэгцээтэй зүйлүүд гарч ирэн, хэрэглээний явцад төрдөг.

Хүний хэрэгцээний хөгжил нь үйлдвэрлэлийн горимыг хөгжүүлэх явцад болон түүний үндсэн дээр явагддаг. Нийгмийн хөгжлийн үр дүнд бий болсон нийгмийн хэрэгцээ нь тухайн хүнд зориулагдсан байдаг - ажил хөдөлмөр эрхлэх хэрэгцээ, бусад хүмүүстэй харилцах гэх мэт. Хүний биологийн хэрэгцээ нь устгагдсан, өөрчлөгдсөн хэлбэрээр хадгалагддаг, нийгмийн хэрэгцээнээс бүрэн тусгаарлагддаггүй бөгөөд эцэст нь нийгмийн хөгжилд зуучлагддаг. Нийгмийн амьдрал илүү баян, олон янзын, хөгжсөн байх тусам хүмүүсийн хэрэгцээ илүү баян, олон янзын, илүү хөгжсөн байдаг.

Энэ бол социологийн үүднээс хэрэгцээний чухал шинж чанар юм. Социологийн шинжлэх ухааны төлөөлөгчид энэ үзэгдлийн талаар өөрсдийн ойлголтоор ялгаатай байдаг. Эрэлт хэрэгцээг субьект ба түүний оршин тогтнох объектив нөхцлийн хоорондох тодорхой харилцаан дээр үндэслэсэн зөрчилдөөн гэж үзэх нь уламжлалт юм. Хэрэгцээ нь үнэн хэрэгтээ "танд шаардах" (гадаад хэрэгцээ) ба "өөртөө шаардах" (дотоод хэрэгцээ) гэсэн хоёр "шаардлага" -аас бүрдэнэ. “Танд тавих шаардлага” бол нийгмийн нөхцөл байдал, гадаад нөхцөл байдлын тусгал юм. "Өөртөө тавих шаардлага" гэдэг нь гадны хэрэгцээний дотоод (тэдгээрийн нэгдэх) байдалд шилжих үйл явц төдийгүй, эдгээр гадны шаардлагыг төрснөөсөө хойш бий болсон өөрийн "дотоод мөн чанар" -тай (хүсэл эрмэлзэл, чадвар, хандлага гэх мэт) хангалттай хослуулах явдал юм. хүмүүжлийн явцад болон нэгэнт тогтсон үнэт чиг баримжаа, хэвшмэл ойлголт, үзэл санаа гэх мэтчилэн нийгмийн нөхцлөөр.

Хэрэглээний асуудалд хандах философи, социологийн хандлага нь сэтгэлзүйн хандлагатай нийцэж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хэрэв социологи нь хүмүүсийн нийгмийн хэрэгцээг судалдаг бол харилцаа холбоо, өөрийгөө хадгалах, өөрийгөө батлах, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгцээ шаардлагыг судалдаг бол сэтгэл судлал нь үйл ажиллагааны эх үүсвэр, тухайн хүн эсвэл нийгмийн бүлгийн зан үйлийн үндсэн шалтгаан болдог. IN сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан хувь хүний \u200b\u200bхэрэгцээний бүтэц, хөгжлийн түвшинд анхаарлаа төвлөрүүлдэг.

Шаардлагатай гэж А.Н. Леонтьев нь үйл ажиллагааны дотоод нөхцөл байдлын хувьд зөвхөн сөрөг байдал, хэрэгцээ, дутагдалтай байдал юм; энэ нь эерэг шинж чанарыг зөвхөн объекттой ("бодитой хэрэгжүүлэгч") учрал болон "обьектчлах" -ын үр дүнд хүлээн авдаг.

Аливаа зүйлийн хэрэгцээний байдал нь таагүй байдал, сэтгэлзүйн сэтгэл ханамжгүй байдлыг үүсгэдэг. Энэ хурцадмал байдал нь хүнийг идэвхитэй, хурцадмал байдлыг арилгахын тулд ямар нэгэн зүйл хийхэд хүргэдэг. Хэрэгцээгээ хангах нь стрессээ тайлж, бие махбодоо тэнцвэртэй байдалд оруулах үйл явц юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны хувьд хэрэгцээг хүн, нийгмийн бүлгүүдийн зорилго бүхий үйл ажиллагааны дотоод эх үүсвэр болгон шинжлэх нь маш чухал бөгөөд учир нь энэ нь тэдний зорилтот чиг хандлагыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ хувь хүний \u200b\u200bхэрэгцээнд нийгмийн хэрэгцээтэй давхцах түвшинг илрүүлэх боломжийг олгодог.

Дээрх бүх хандлагын хувьд хэрэгцээг сэдэвт шаардлагатай зарим объектын хэрэгцээний байдал гэж үзэх нь онцлог шинж юм. Ийм учраас хэрэгцээ нь үйл ажиллагааны шалтгаан, эх үүсвэр болдог.

Энэхүү судалгааны ажлын хүрээнд хувь хүний \u200b\u200bболовсролын хэрэгцээний мөн чанарыг бүрэн судлахын тулд сурган хүмүүжүүлэх, социологи, сэтгэлзүйн хандлагад анхаарлаа хандуулах болно. Энэхүү ойлголтыг судлахдаа эдгээр хандлагыг нэгтгэх шаардлагатай байгааг бид онцолж байна.

Өргөн утгаараа боловсролын хэрэгцээ нь хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн арга хэлбэр төдийгүй бусад хэрэгцээг хангах хэрэгсэл болдог. Боловсролын хэрэгцээ нь тухайн хүний \u200b\u200bсоёлын түвшинг дээшлүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, түүний чухал хүчийг ухамсарлах боломжийг олгодог. Одоогийн байдлаар зөвхөн өөрийгөө сургах нь улам бүр үнэ цэнэтэй болж байгаа төдийгүй хэрэгцээтэй болж байна. Гэсэн хэдий ч боловсролын тогтолцоог зохих ёсоор хөгжүүлэхгүйгээр үүнийг бүрдүүлж, хангаж чадахгүй.

Боловсролын хэрэгцээнд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх хандлагын мөн чанар нь:

1) боловсролын хэрэгцээг боловсролын үйл явцын үндсэн хичээлүүд (заах, сургах) -тай уялдуулан судлах хэрэгцээ;

2) тодорхойлсон хэрэгцээнд үндэслэн боловсролын байгууллагын дотоод, гадаад үйл ажиллагааны бодлого, стратегийг тодорхойлох хэрэгцээ;

3) боловсролын үйл явцын бүх субъектуудын боловсролын хэрэгцээг бүрдүүлэх, хангах сэтгэлзүйн нөхцлийг хөгжүүлэх хэрэгцээ.

Асуудлын талаархи сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь боловсролыг цаашид шинэчлэхэд маш үнэ цэнэтэй материалаар хангаж өгдөг.Учир нь үүнийг үргэлжлүүлэхээсээ өмнө боловсролын процесст орсон нийгмийн бүлгүүдийн хэрэгцээг мэдэж, зөвхөн үүнд үндэслэн шаардлагатай өөрчлөлтийг хийх шаардлагатай байдаг.

Нэмж дурдахад сурган хүмүүжүүлэх ухааны шинжлэх ухааны үүднээс авч үзвэл боловсролын хэрэгцээ нь боловсролын үйл явцын сэдэл, энэ сэдвийн хэрэгцээ, түүний сонирхол, үнэ цэнэ, чиг хандлага, үйл ажиллагааны зорилго зэргийг багтаасан механизм юм. Хэрэгцээ нь үндсэн элемент болох ийм механизм байгаа нь боловсролын үйл явцыг удирдах хүчин зүйл бөгөөд хувь хүний \u200b\u200bхөгжил, өөрийгөө хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хувь хүнтэй харилцах шинэ үр дүнтэй механизмыг хайж олох, ашиглах хүсэл эрмэлзэл нэмэгдэж байна. Хүний үйл ажиллагааны үр дүн нь оюун ухаанаас 20-30%, сэдлээс 70-80% хамаардаг гэсэн сэтгэл зүйчдийн санаа бодлыг харгалзан үзэхэд (сэдвийг харгалзан үзэх үүднээс үйл ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх ухаанаас сэдлийн сурган хүмүүжүүлэх арга зүйд шилжих шаардлагатай байна. тэдний хэрэгцээнд тулгуурлан хувь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааг зохицуулах дээд хэлбэрийн хувьд. Хийсэн сэдэл бол сурган хүмүүжүүлэх нөлөөний эрч хүчтэй үндэс суурь бөгөөд эхлээд урам зориг өгч, дараа нь зааж, сурган хүмүүжүүлэгч нь үр дүнтэй ажилладаг.

Социологийн хандлагын хүрээнд боловсролын хэрэгцээ гэдэг нь түүний хөгжих, өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө танин мэдэхэд зайлшгүй чухал шинж чанар болох нийгэм-соёлын тодорхойлогч хүчин зүйлээр нөхцөлдсөн нийгмийн субьектийн мэдлэгийн хүрээн дэх идэвхтэй үйл ажиллагааны хандлага юм.

Энэхүү хандлагын үүднээс боловсролын хэрэгцээ нь олон түвшний үйл ажиллагааны олон янз байдалаар ялгагдана. Хувийн түвшинд боловсролын хэрэгцээ нь хувь хүнийг янз бүрийн үйл ажиллагаанд шаардлагатай шинэ мэдлэгээр баяжуулах үүргийг гүйцэтгэдэг; нийгэмшүүлэх; хувьчлал; өөрийгөө тодорхойлох; өөрийгөө ухамсарлах; мэргэжлийн болон статусын өсөлт; тасралтгүй боловсролын хэрэгжилт; хувь хүний \u200b\u200bбүтцийн өөрчлөлт, түүний боловсролын сонирхол, зорилго, үнэ цэнэ, чиг хандлага, боловсролын үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг бий болгох; хувь хүний \u200b\u200bамьдралын хэв маягийг төлөвшүүлэх; хувь хүний \u200b\u200bхөдөлмөрийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны үр нөлөө; мэдлэг, мэдээлэл олж авах зэргээр нийгмийн орчинд дасан зохицох.

Бүлгийн болон нийгмийн түвшинд боловсролын хэрэгцээ нь бүлгүүд, нийгмийн бүлгүүд, бүхэл бүтэн нийгмийн хөгжлийн чиг үүргийг хэрэгжүүлдэг; хувь хүн, хувь хүний \u200b\u200bнийгмийн бүлэг, бүхэлдээ нийгмийн боловсролын түвшинг дээшлүүлэх; тасралтгүй боловсролыг институцчлэх; нийгмийн бүлэг, олон нийтийн дэд соёл үүсэх; нийгэм-соёлын динамик арга хэрэгсэл; соёлын өв, нийгмийн туршлагыг нэвтрүүлэх; нийгмийн мэдээллийн орон зайг бүрдүүлэх; нийгмийн бүлэг, нийгмийн оюуны соёлыг төлөвшүүлэх; нийгмийн бүлгүүдийн өөрийгөө тодорхойлох; нийгмийн бүлэг, мэргэжлийн байгууллагыг нөхөн үржихүй; нийгмийн хөдөлмөрийн шинж чанарын өөрчлөлт, түүний үр ашгийг дээшлүүлэх; нийгмийн хөдөлгөөнт үйл явцыг зохицуулах; нийгмийн бүлгүүд, нийгэмлэгийн нийгмийн нөхцөл байдлын өөрчлөлтөд дасан зохицох гэх мэт.

Хувийн боловсролын хэрэгцээ нь хүрээлэн буй ертөнцийн дүр төрхийг бий болгохтой холбоотой байдаг. Энэ бол хүнийг хүрээлэн буй ертөнцөд аялах боломжийг олгодог үнэт зүйлсийн систем, зан үйлийн загвар юм. Нийгэм бол тухайн хүн хүрээлэн буй ертөнцөд чиг баримжаа олгоход шаардлагатай мэдээллийг олж авдаг боловсролын орчин юм. Энэ утгаараа тухайн хүнд төрийн боловсролын тогтолцооноос давсан хэрэгцээ байдаг. Хувийн хэрэгцээний бүтцэд "Би-үзэл баримтлал" үүсэх зэрэг оюуны нийгэмшлийг багтаасан байдаг бөгөөд үүнийг боловсролын орчноос гадуур хийх боломжгүй юм. Хүний нийгэм, материаллаг ашиг тусын оронд ашигтайгаар олж мэдсэн хөрөнгө. Хувийн боловсролын хэрэгцээг тодорхойлох хүчин зүйлүүд нь: оршин суух газар (газарзүйн хүчин зүйл); гэр бүлийн уламжлал (нийгмийн хүчин зүйл); санхүүгийн байдал (эдийн засгийн хүчин зүйл). Боловсролын хэрэгцээний цар хүрээг боловсролын системд орох, үлдэх хүсэлтэй оюутны тоогоор тодорхойлдог. Социологид үүнийг оюутны бүрэлдэхүүн хэмжээгээр хэмждэг. Боловсролын хэрэгцээний цар хүрээнд дараахь байдлаар нөлөөлдөг: хүн ам зүйн хүчин зүйл; газарзүйн хүчин зүйл; боловсролыг олон улсын чанартай болгох.

Боловсролын хэрэгцээ нь өргөтгөсөн нөхөн үржихүйн шинж чанартай байдаг, өөрөөр хэлбэл боловсролын түвшин өндөр байх тусам цаашдын боловсрол эзэмших хэрэгцээ өндөр байдаг.

Тиймээс дээр дурьдсан бүх зүйл нь боловсролын хэрэгцээг шинжлэх социологийн хандлагын ач холбогдлыг олж харах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь хувь хүний \u200b\u200bболовсролын хэрэгцээ (түүний агуулга, бүтцийн болон үйл ажиллагааны шинж чанар) -ийг харгалзан үздэг. ойр холболт -аас:

1) хувь хүнийг багтаасан нийгмийн бүлэг, олон нийтийн хэрэгцээ;

2) боловсролын байгууллага, боловсролын бүх салбарын нийгмийн хүчин зүйлсийн тогтолцоонд;

3) бусад нийгмийн байгууллагуудын нийгмийн тодорхойлогч хүчин зүйлсийн хүрээнд;

4) нийгмийн бүхэлдээ нийгмийн холбоо, харилцааны тогтолцоонд.

Сэтгэлзүйн хандлагын үүднээс боловсролын хэрэгцээний мөн чанарыг дээр дурдсанчлан хувь хүний \u200b\u200bсэдэл, хэрэгцээний хүрээний үзэл баримтлалаар дамжуулан илчлэхийг зөвлөж байна. Хүн жүжиглэж эхлэхийн тулд энэ нь үйл ажиллагааны төлөв байдалд орох ёстой, өөрөөр хэлбэл. ямар нэг зүйлээс сэдэлтэй. Сэтгэл судлалын хувьд хөдөлгөгч хүч, үйл ажиллагааны сэдлийг "сэдэл" гэж нэрлэдэг. А.Н. Леонтьев, “үйл ажиллагааны үзэл баримтлал нь сэдэл гэдэг ойлголттой заавал холбоотой байдаг. Сэдэлгүйгээр ямар ч үйл ажиллагаа гэж байдаггүй, “өдөөгдөөгүй” үйл ажиллагаа нь сэдлээс ангид бус, харин субъектив, объектив далд сэдэлтэй үйл ажиллагааг хэлнэ ”гэжээ.

Хэрэгцээг хангах үйл явц (үүнд боловсролын зэрэг) нь тодорхой зорилготой үйл ажиллагаа болдог тул хэрэгцээ нь хувь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны эх үүсвэр болдог. Шаардлагатай тохиолдолд тухайн хүний \u200b\u200bүйл ажиллагаа нь түүний зорилго, нийгмийн агуулгаас үндсэндээ хамааралтай байдаг бол сэдлээс хамаарал нь субьектийн өөрийн үйл ажиллагааны хэлбэрээр илэрдэг. Тиймээс хүний \u200b\u200bзан авирт илэрдэг сэдлийн систем нь түүний мөн чанарыг бүрдүүлж буй хэрэгцээнээс илүү шинж чанараараа баялаг, илүү хөдөлгөөнтэй байдаг.

Хүн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа явуулдаг боловч үүнд өөр байдлаар оролцдог: зарим төрлүүд түүний хувьд хувийн ач холбогдолтой байдаг, зарим нь тийм биш байдаг. Хувь хүний \u200b\u200bхувьд үйл ажиллагааны ач холбогдлыг түүний хэрэгцээнээс хамааруулан тодорхойлдог. Тиймээс, хэрэв боловсролын хэрэгцээ нь тухайн оюутны хувьд тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг бол түүнд зориулсан сургалтын хувийн утга нь танин мэдэхүйд, дэлхийн тухай шинэ мэдлэг олж авахад оршино. Хэрэв боловсролын хэрэгцээг илэрхийлээгүй бөгөөд нийгмийн хэрэгцээ давамгайлж байвал боловсролын үйл ажиллагааны утга нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг төвлөрүүлж чаддаг.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн бид судалгааныхаа хамгийн чухал дүгнэлтийг гаргах болно. Шинжлэх ухааны категорийн хувьд хэрэгцээ нь шинжлэх ухааны өргөн цар хүрээтэй байдаг. Өргөн утгаараа хэрэгцээ нь нийгмийн субьектийн үйл ажиллагааны анхны өдөөгч болж, түүний оршин тогтнох бодит нөхцөл байдлыг тусгасан бөгөөд гадаад ертөнцтэй харилцах харилцааны хамгийн чухал хэлбэрүүдийн нэг юм. Боловсролын хэрэгцээ нь олон түвшний үйл ажиллагааны олон янз байдалаар ялгагдана. Боловсролын хэрэгцээ нь зөвхөн хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн арга зам биш бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцын сэдэлжүүлэх механизмын элемент, энэ хичээлийн хэрэгцээ, түүний сонирхол, үнэ цэнэ, чиг хандлага, үйл ажиллагааны зорилго зэргийг багтаасан механизм юм.

Хөгжил, өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө танин мэдэхүйн чухал шинж чанар болох хувь хүний \u200b\u200bболовсролын хэрэгцээг нийгмийн соёлын тодорхойлогч хүчин зүйлүүд, мэдлэгийн хүрээнд нийгмийн субьектийн идэвхтэй үйл ажиллагааны хандлагаар тодорхойлдог. Тиймээс, хувийн түвшинд - боловсролын хэрэгцээ нь хувь хүнийг шинэ мэдлэгээр баяжуулах үүргийг гүйцэтгэдэг; нийгэмшүүлэх; хувьчлал; өөрийгөө тодорхойлох; өөрийгөө ухамсарлах; мэргэжлийн болон статусын өсөлт. Бүлэг ба нийгмийн түвшинд - бүлгүүд, нийгмийн бүлгүүд, бүхэл бүтэн нийгмийн хөгжлийн чиг үүргийг хэрэгжүүлдэг; нийгмийн хөдөлгөөнт үйл явцыг зохицуулах; нийгмийн бүлгүүд, нийгэмлэгийн нийгмийн нөхцөл байдлын өөрчлөлтөд дасан зохицох гэх мэт.

Хүний боловсролын хэрэгцээ нь өргөтгөсөн нөхөн үржихүйн шинж чанартай байдаг, өөрөөр хэлбэл боловсролын түвшин өндөр байх тусам цаашдын боловсрол эзэмших хэрэгцээ өндөр байдаг. Хувийн боловсролын хэрэгцээг тодорхойлдог хүчин зүйлүүд нь: оршин суух газар (газарзүйн хүчин зүйл); гэр бүлийн уламжлал (нийгмийн хүчин зүйл); санхүүгийн байдал (эдийн засгийн хүчин зүйл). Боловсролын хэрэгцээний хүмүүжил нь зөвхөн боломжтой төдийгүй хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшлийн гол хүчин зүйлүүдийн нэг гэдгийг бүрэн итгэлтэйгээр нотолж болно.

Ном зүй зүйн лавлагаа

Гавриленко Л.С., Чупина В.Б., Тарасова Т.И. "БОЛОВСРОЛЫН ХЭРЭГЦЭЛ": ОЙЛГОЛЫН ОНОЛ ШИНЖИЛГЭЭ // Шинжлэх ухаан, боловсролын орчин үеийн асуудлууд. - 2016. - №6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d25480 (нэвтрэх огноо: 25.11.2019). "Байгалийн Шинжлэх Ухааны Академи" -аас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.

Оюутнуудын боловсролын хэрэгцээ (цаашид - OOP) - оюутнуудын эрч хүч, танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн чадварыг хэрэгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх ерөнхий боловсролын нийгмийн хэрэгцээ. Эдгээр нь сурах бэрхшээлтэй бүх хүүхдийн ашиг сонирхлыг хөндөж, стандарт боловсролын хүрээнд нийцдэггүй тул тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх, тусгай хөтөлбөр, материал ашиглах, нэмэлт үйлчилгээ үзүүлэх шаардлагатай байна. OOP нь зөвхөн хөгжлийн бэрхшээлтэй төдийгүй оюутнуудын сургуульд сурч байхдаа тохиолдсон бэрхшээлтэй холбоотой байдаг.

"Боловсролын хэрэгцээ" гэсэн ойлголтыг ямар ч декодчилолгүйгээр "Боловсролын тухай" Холбооны хуульд ашигладаг бөгөөд үүнд дараахь зүйлийг тусгасан болно.

• хэрэгцээг хангах хүний \u200b\u200bэрхийн талаархи өндөр мэдлэг;
• орчин үеийн иргэний нийгмийн хүүхдүүд боловсрол эзэмшихэд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх үүрэг хариуцлага.

"Боловсролын тусгай хэрэгцээ" -ийн үзэл баримтлалын түүх

"Боловсролын тусгай хэрэгцээ" (OOP эсвэл Тусгай боловсролын хэрэгцээ) гэсэн ойлголтыг 1978 онд Лондон хотод Мэри Варнок санал болгосон. Эхэндээ хөгжлийн бэрхшээлтэй, системийн эмгэгтэй хүүхдүүдтэй харьцах явцуу ойлголтыг үүнд оруулсан боловч хэсэг хугацааны дараа энэ үзэл баримтлал шинэ түвшинд гарч, хөгжлийн бэрхшээлийн анагаах ухааны загвараас холдож, Америк, Канад, Европын соёлын нэг хэсэг болж, сургуулийн боловсролын шинж чанарт ихээхэн нөлөөлжээ. ... OOP-ийн үзэл баримтлалыг оюутнуудын тусгай хэрэгцээ, сургалтын төлөвлөгөө, дасан зохицсон хөтөлбөрийг бий болгох талаар дүгнэлт гаргахад идэвхтэй ашигладаг.

Олон улсад насанд хүрээгүй хүмүүсийн боловсролын тусгай хэрэгцээнд авах эрхийг 1994 онд батлагдсан Боловсролын зарчим, бодлого, үйл ажиллагааны тухай Саламаны тунхаглалд тусгасан байдаг. Баримтын текст нь тусгай хэрэгцээтэй хүмүүсийн хувьд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой ердийн сургуулиудад боловсрол эзэмших эрхийг тогтоожээ. Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагааны хүрээнд хэл, нийгэм, оюун ухаан, биеийн байдлаас үл хамааран сургууль бүх хүүхдэд нээлттэй байх ёстой гэж заасан байдаг. Тиймээс авьяаслаг хүүхдүүд, бие бялдар, сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчид, ажил эрхэлдэг, орон гэргүй, нийгмийн эмзэг бүлгийн, үндэстний болон хэлний цөөнхөд харьяалагддаг хүмүүс боловсролын онцгой хэрэгцээтэй байдаг.

Үүнийг алдахгүйн тулд өөртөө хадгал.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, боловсролын тусгай хэрэгцээг тодорхойлох талаар илүү их мэдээлэл авахын тулд "Сургуулийн орлогч даргын лавлах бичиг" цахим сэтгүүлийн өгүүллүүдэд туслах болно.

- Бид хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчдын эцэг эхийн хэрэгцээг тодорхойлдог (төлөвлөлт, зохион байгуулалт)
- Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан боловсролын орон зайг хэрхэн яаж зохион байгуулах вэ (хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд)

Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд OOP гэдэг нэр томъёо нь зөвхөн 2000 оны эхээр гарч ирсэн бөгөөд барууны нэр томъёоноос бүрэн ашиглагдаагүй боловч чанартай боловсрол эзэмшсэн онцгой хүүхдүүдэд амьдралдаа байр сууриа олоход нь туслах нийгмийн хүслийг илэрхийлдэг. ОХУ-д анх удаа К.Шнайдер социологи судлах бүтээлдээ энэ асуудлыг авч үзээд "хэвийн" ба "хэвийн бус" гэсэн ойлголтыг бүдгэрүүлж, тусгай хэрэгцээний талаар ярьсан. Тэрээр ангиллын гурван талт тогтолцоог санал болгов: Нөхцөл байдал муутай хүүхдүүд, сурахад бэрхшээлтэй, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд. ОХУ-ын Боловсролын академийн Засан хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх хүрээлэнгийн мэргэжилтнүүд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын хэрэгцээ шаардлагыг үл харгалзан янз бүрийн бүлгийн хүүхдүүдэд түгээмэл тохиолддог зүйлийг олж тогтоожээ. сургуулийн сурагчдын боловсролын хэрэгцээ:

• боловсролын үйл явцыг алхам алхамаар сургах, ялгах, өндөр чанартай хувьчлах тусгай арга хэрэгсэлд;
• олон талт нарийн мэргэжлийн мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааг зохицуулах, оюутны эцэг эх, гэр бүлийн гишүүдийг татах;
• сургалтын орчны цаг хугацаа, орон зайн тусгай байгууллагыг бүрдүүлэхэд;
• боловсролын үйл явцыг уртасгахын тулд боловсролын байгууллагуудын ердийн болон хил хязгаараас давж боловсролын орон зайг өргөжүүлэх;
• ердийн хөгжиж буй хүүхдийн хөтөлбөрт байдаггүй боловч тусгай хэрэгцээтэй оюутнуудад шаардлагатай боловсролын ийм хэсгүүдийг нэвтрүүлэхэд.

Боловсролын онцгой хэрэгцээтэй хүүхдүүд гэж хэн бэ?

Боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд бол сурах үйл явцад нэмэлт дэмжлэг үзүүлж, багш, мэргэжилтэн, эцэг эхийн тусламж шаардлагатай оюутнууд юм. Сургуулийн хүүхдүүдийн ийм ангиллыг сонгох нь "хөгжлийн хазайлт" эсвэл "хөгжлийн гажиг" гэсэн ойлголтыг олон нийтийн үгийн сангаас аажмаар нүүлгэн шилжүүлж, нийгмийг "хэвийн" ба "хэвийн бус" гэж хуваахаас татгалзаж байгааг гэрчилж байна. Тийм учраас оюутнуудын боловсролын хэрэгцээг хангах нийгэм-соёлын онцгой нөхцөлд байгаа хүүхдүүд, бие бялдар, сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй өсвөр насныхан, авьяаслаг хүүхдүүдэд тохиолдож болно. OOP өвчтэй хүүхдүүдэд тав тухтай орчинд сурч боловсрох боломжийг олгох мэдлэгийг олж авах тусгай нөхцөл шаардагддаг. Одооноос эхлэн хүүхдүүдийн хазайлт, дутагдалтай байдлаас боловсролын тусгай хэрэгсэл, нөхцлийг олж тогтоох, хэрэгцээг хангахад анхаарлаа хандуулах болсон нь нийгмийн гишүүд нь тус бүрийн өмнө хүлээх хариуцлагын илрэл юм.

"OOP-тэй хүүхдүүд" гэсэн ойлголт нь боловсролын бэрхшээл нь ердийн хэм хэмжээ хязгаараас хэтэрсэн хэн бүхэнд хамаатай. Оросын шинжлэх ухаан боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн гурван ангиллыг тодорхойлов.

1. эрсдэлт бүлгийн хүүхдүүд (таагүй нөхцөлд амьдрах);
2. сурахад гэнэтийн бэрхшээлтэй тулгардаг;
3. онцлог хөгжлийн бэрхшээлтэй - сонсгол, алсын хараа, оюун ухаан, яриа, булчингийн тогтолцооны эмгэг, аутизм, сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзэл, нарийн төвөгтэй бүтэцтэй.

Дүрмээр бол боловсролын онцгой хэрэгцээтэй хүүхдүүд ерөнхий болон нарийн моторт ур чадвар, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаатай холбоотой асуудалтай байдаг бөгөөд тэд өөрсдийгөө болон ертөнцийн талаар өргөн хүрээтэй үзэл бодол, хэсэгчилсэн мэдлэггүй байдаг, тэд харилцаа холбоо, гутранги үзэл, яриаг дарангуйлах, үг, үйл хөдлөлөө хянах чадваргүй байдгийг харуулдаг.

Сургуулийн сурагчдын боловсролын хэрэгцээ

Харамсалтай нь, сургалтын хөтөлбөр, төлөвлөгөөг боловсруулахдаа боловсролын хэрэгцээний талаархи ойлголтыг удаан хугацаанд харгалзан үздэггүй байсан тул Оросын арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх явцад хүүхдийн хэрэгцээг харгалзан үздэггүй байв. Үүний зэрэгцээ, олон тооны оюутнууд мэдлэг олж авахад саад бэрхшээл, бэрхшээлтэй тулгардаг тул заримдаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд төдийгүй боловсролын гэнэтийн хэрэгцээ гарч болзошгүй гэдгийг ухамсарлах нь чухал юм. OOP нь байнгын биш боловч янз бүрийн зөрчил, амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд янз бүрийн түвшинд илэрдэг.

Тиймээс оюутнуудын чадавхийг нээн илрүүлэх, хүүхдүүдийн амьдралын чанарыг дээшлүүлэх, зохистой боловсрол эзэмших боломжийг олгохын тулд мэдлэгт тулгарч болзошгүй саад бэрхшээлийг цогцоор нь судалж, тэдний санал бодлыг харгалзан үзэх нь чухал юм. Хэрэв наад зах нь цөөн хэдэн энгийн хүүхдүүдэд сургууль дээр шаардлагатай тусламж, анхаарал хандуулахгүй бол та эхлээд тэднийг дэмжиж, дараа нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг асран хүмүүжүүлэх ажилд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. OOP нь нийгэм, соёл, эдийн засаг, сэтгэлзүйн хүчин зүйлийн эсрэг үүсч болзошгүй тул сургууль, анги тасалдалгүйгээр асуудлыг системтэйгээр шийдвэрлэх шаардлагатай байна.

Судалгаа оюутны боловсролын тусгай хэрэгцээ - орчин үеийн сургуулийн үндсэн зорилт бөгөөд үүнд дараахь боломжийг олгодог.

• дасан зохицсон хөтөлбөр боловсруулах, оюутны боловсролын маршрутыг бий болгох, түүнтэй хамтран ажиллах хөтөлбөрийг бий болгох, сурган хүмүүжүүлэх хүчин чармайлт, зорилгоо тохируулах;
• оюутантай сэтгэлзүйн анагаах ухааныг дэмжих, залруулах ажлыг гүйцэтгэх;
• төлөвлөсөн үр дүн, ололт амжилтыг үнэлэх системийг тодорхойлох;
• боловсролын чанарт эцэг эхийн сэтгэл ханамжийн түвшинг дээшлүүлэх, боловсролын үйл явцын бүх сэдвээс санал хүсэлтийг цаг тухайд нь авах;
• үндэсний боловсролын түвшинг дээшлүүлэх, бүх иргэдэд тэгш боломж олгох төрийн баталгаагаар хангах.

Хүүхдэд заах нөхцлийг тодорхойлсон боловсролын хэрэгцээний бүрэлдэхүүн хэсгүүд (алсаас, хүртээмжтэй сургууль, хосолсон буюу нөхөн төлбөртэй чиглэлийн бүлгүүд):

1. Танин мэдэхүйн - үг хэллэг, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, хүрээлэн буй ертөнцийн талаарх мэдлэг, санаа, мэдээллийг санах, үржүүлэх чадвар.
2. Эрчим хүч - үр ашиг, тэсвэр тэвчээр, оюун санааны үйл ажиллагаа.
3. Сэтгэл хөдлөл - хүсэл эрмэлзэл - анхаарал, төвлөрөл, танин мэдэхүйн хүсэл эрмэлзэл, чиглэсэн үйл ажиллагаа.

Бүх OOP нь дөрвөн том бүлэгт хуваагдана.

Бүлэг 1. Боловсролын үйл явцын тусгай зохион байгуулалттай холбоотой боловсролын хэрэгцээ

Хэрэглээний төрөл	OOP-ийн шинж чанар
Багш, нарийн мэргэжилтнүүдийн чадамж	Тэд энэ мэдлэгийг ашиглан боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, сургалтын хөтөлбөрт дасан зохицохын тулд бие бялдар, сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөгжлийн онцлог шинж чанарыг мэддэг байх ёстой. Сурган хүмүүжүүлэгчдэд ажилдаа ашиглахын тулд засч залруулах, боловсролын технологийн талаар мэдлэг хэрэгтэй.
Боловсролын маршрутыг хувьчлах	OEP-тэй хүүхдүүдийг сургах ажлыг алсаас, гэрээр, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусдаа ангиуд, хамруулах сургууль эсвэл ангиудаар явуулдаг.
Боловсролын орчинд дасан зохицох	Харааны бүтэцтэй, тодорхой зохион байгуулалттай орон зайн тусламжтайгаар мэдээлэл, хүүхдийн сонирхлыг өөртөө шингээж авах онцлог шинж чанар, багштай сэтгэл хөдлөлийн холбоо, бусад сурагчдын энэрэнгүй хандлага, хүүхдийн сонирхлыг татахуйц үйл ажиллагаа, материал ашиглах зэргийг харгалзан үзэх сэдэл төрүүлэх орчинг бий болгоно.
Урд талын бэлтгэлийн өмнөх урьдчилсан бэлтгэл	Энэ нь OOP-тэй хүүхдүүдийн дасан зохицох чадвар хангалтгүй, харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийн бэрхшээл, сэтгэл хөдлөл, сэтгэцийн болон танин мэдэхүйн бэрхшээлтэй холбоотой юм. Энэ тохиолдолд боловсролын зан үйлийн ур чадвар, нийгмийн харилцааны байдал, мини бүлгүүд, бүлгүүдийн ангиуд аажмаар хүүхдүүдэд бий болдог.
Дасан зохицох хугацаа	Ер бусын нөхцөлд дасан зохицоход бэрхшээлтэй байдаг тул OOP-тэй оюутнуудад сургуульд дасахад цаг хугацаа шаардагддаг. Энэ үе шатанд тэд ангийнхаа орчин, амьдралыг аажмаар судалж, боловсролын сэдэл төрүүлж, багш нартайгаа сэтгэл хөдлөлийн харилцааг олох ёстой. Үүний тулд хүүхдүүдийн хамгийн сонирхолтой ангид хамрагдаж, сурагчдын боловсролын үйл явцад хэсэгчилсэн байдлаас бүрэн дүрэлзэх хүртэл шилжилт хөдөлгөөн хийхийг зөвлөж байна. Боловсрол, харилцаа холбоо, нийгмийн нөхцөл байдалд оюутныг дэмжих багшийн тусламж нь хамааралтай хэвээр байна. Дасан зохицох хугацаа дуусахад сурган хүмүүжүүлэгчийн туслалцааг багасгаж, сурагч илүү биеэ дааж, сургуулийн боловсролын үйл явцад дасаж эхэлдэг. Дасан зохицох үеийн тусламжийн хажуугаар хөтөлбөрийн материалыг гүнзгий эзэмшүүлэх шаардлагыг багасгах нь чухал бөгөөд ингэснээр сургуульд суралцах сэдлийн нэмэлт эх үүсвэр болно.
Дасан зохицох хөтөлбөр эсвэл сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх цогц дэмжлэг авах боломжтой	OEP-тэй оюутнуудад ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулж, боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших чадвартай байхын тулд зөвхөн багш төдийгүй сурган хүмүүжүүлэгч, логопед, дефектологич, нийгмийн багш, нэмэлт боловсролын багшийн туслалцаа шаардлагатай байна.
Эцэг эх, сургуулийн харилцан үйлчлэл	Боловсролын үйл явцад оролцогчдын үйл ажиллагааны тодорхой зохицуулалт нь л хамгийн их үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог тул эцэг эх, багш нар боловсролын үйл явцын нэг стратеги боловсруулж, жигд алгоритм, шийдлийг ашиглах, багш нарын практик туршлага, сурагчдын шинж чанарын талаар гэр бүлийн гишүүдийн мэдлэгийг ашиглах ёстой.
Боловсролын үр дүнгийн хувь хүний \u200b\u200bүнэлгээ	Хувь хүний \u200b\u200bгүйцэтгэлийг үнэлэх систем нь OOP-тэй хүүхэд амжилтанд хүрэх нөхцөл байдал, ихэвчлэн хөгжиж буй ангийн хүүхдүүдийн дунд ая тухтай байх боломжийг баталгаажуулдаг. Сургалтын үр ашгийн шалгуур бол дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэний үр дүнд төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх явдал юм.

Бүлэг 2. Ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн агуулгыг дасан зохицуулахтай холбоотой боловсролын хэрэгцээ

Хэрэглээний төрөл	OOP-ийн шинж чанар
Дасан зохицсон суурь ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн агуулгыг хувьчлах	Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу дасан зохицсон хөтөлбөрийн дөрвөн хувилбарыг зөвшөөрдөг. Дүрмээр бол боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн хувьд AOOP дээр үндэслэн боловсролын агуулгыг хувь хүн болгон хөгжүүлэх, хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн тусгай хөтөлбөр (SIDP) эсвэл дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөр (AOP) боловсруулж хэрэгжүүлж байна.
Нийгмийн (амьдралын) чадамжийг бүрдүүлэх	Сурагчид амьдралын чадварыг шаарддаг, учир нь: өдөр тутмын амьдралын чадварыг (нийгмийн, өдөр тутмын, харилцааны) сурахад тэдэнд хэцүү байдаг бөгөөд энэ нь өдөр тутмын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд бэрхшээлтэй байдаг; oOP-тэй хүүхдүүд сургуулийн мэдлэгийг өдөр тутмын амьдралдаа ашиглаж онолыг практикт амархан шилжүүлж чаддаггүй тул нийгмийн нөхцөл байдлыг ойлгож, нийгмийн зан үйлийн хэм хэмжээг эзэмшиж чаддаггүй. Амьдралын чадамжийг хөгжүүлэхэд дараахь зүйлийг бий болгох шаардлагатай. өдөр тутмын амьдралд шаардлагатай функциональ ур чадвар (харилцаа холбоо, нийгмийн, нийгмийн гэх мэт); сургалтын явцад олж авсан ур чадвараа өдөр тутмын амьдралд ашиглах чадвар; uUD, хичээлийн явц, гадуурх үйл ажиллагаатай нягт холбоотой амьдралын чадамж.
Эрдэм шинжилгээний / сургалтын зорилгыг өөр хувилбараар солих	Эрдэм шинжилгээний сургалтын зорилго нь оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд тэр бүр хамааралтай байдаггүй тул өдөр тутмын амьдралд хэрэглэгдэх илүү чадамжаар солихыг зөвлөж байна. Хүүхдүүдэд бичиг үсэгт тайлагдаагүй, харин бодлыг зөв илэрхийлэх, арифметик үйлдлийг биш харин тоонуудыг танихыг заадаг. нь OOP бүхий оюутны амьдралын чанарыг сайжруулдаг.
Ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн агуулгыг хялбаршуулах	Хүүхэд зөрчсөн хэлбэрээс хамааран AOOP-ийн дөрвөн хувилбарын аль нэгийг сонгоно уу. Жишээлбэл, хоёрдахь хувилбар нь бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа, харилцааны үр дүнг хялбарчлах, гурав, дөрөв дэх сонголтууд - сэдэвчилсэн үр дүнг хялбарчлах, метасубьектуудыг багасгах, боловсролын үндсэн үйл ажиллагаа нь UUD-ийг орлож байна.

Бүлэг 3. Боловсролын материалыг танилцуулах арга хэлбэрийг өөрчлөхтэй холбоотой боловсролын хэрэгцээ:

1. Боловсролын материалыг танилцуулах хялбаршуулсан аргууд - багш нар дүрслэх, хялбаршуулсан яриа болон сонсголын-ярианы мэдээллийг хүргэх бусад аргуудыг ашиглан тайлбарлах аргуудыг тохируулдаг.
2. Зааврыг хялбаршуулах - үйлдлийг гүйцэтгэх олон шаттай алгоритмууд нь OOP-тэй хүүхдүүдэд ойлгомжгүй, хэцүү байдаг тул тэдэнд хэсэг хэсгүүдэд хуваагдсан, самбар дээр бичсэн, диаграм хэлбэрээр дүрсэлсэн, үйл ажиллагааны дарааллыг тодорхой харуулсан маш энгийн зааврууд шаардлагатай байдаг.
3. Нэмэлт харааны дэмжлэг - шинэ материалыг тайлбарлах эсвэл даалгаврыг биелүүлэх алгоритмыг харуулахдаа багш сурагчдын сэтгэлгээний зонхилох хэлбэрийг харгалзан үзэх хэрэгтэй бөгөөд ингэснээр лавлах диаграмм, хүснэгт, зураг, харааны загвар, зургийг ашиглах хэрэгтэй.
4. Давхар шаардлагаас зайлсхийх - Харамсалтай нь OOP-тэй хүүхдүүд олон даалгавар өгдөггүй тул давхар шаардлага тавих нь тэдний хувьд ихэвчлэн боломжгүй байдаг (жишээлбэл, үг бичих, үсгийн доогуур зурах, жишээг шийдэж, нямбай бичих). Энэ тохиолдолд багш нь оюутны хүчин чармайлтаа төвлөрүүлэх шаардлагын зөвхөн нэгийг нь сонгож сурах даалгаврын нэмэлт шаардлагыг аль болох бага байлгахыг эрэмбэлэх ёстой.
5. Боловсролын даалгавруудыг хуваах, дарааллыг өөрчлөх - OOP-тэй оюутнууд мэдээлэл боловсруулах хурд, чанар, хурдыг өөрөөр харуулж чаддаг тул их хэмжээний материалыг аажмаар, тунгаар шингээх нь илүү хялбар байдаг.

Бүлэг 4. Хөгжлийн бэрхшээл, бэрхшээлийг даван туулах, нийгэмшүүлэх, дасан зохицохтой холбоотой боловсролын хэрэгцээ

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны явцад засах ажил нь нийгэмшүүлэх бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг.

1. Нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйл, үйл ажиллагааг хөгжүүлэх - OOP-тэй хүүхдүүдийн дасан зохицох чадвар, нийгмийн ур чадвар хангалттай хөгжөөгүй байгаа нь дасан зохицоогүй зан үйлийн хэлбэрийг нэгтгэхэд хүргэдэг бөгөөд үүнийг зөвхөн зөв харилцаа холбоо, нийгмийн ур чадварыг бий болгох замаар арилгах боломжтой юм.
2. Харилцаа холбоог дэмжих, хөгжүүлэх - бүлгийн болон ганцаарчилсан засч залруулах ангиуд нь харилцан яриа, харилцааны ур чадварыг бий болгох, хүүхдийг татгалзах, зөвшөөрөх, хүсэлт, мэндчилгээ, бусад зүйлийг илэрхийлэх үйл ажиллагаанд сургах боломжийг олгоно. Хүүхдүүд харилцан яриагаа үргэлжлүүлэх, яриа хэлэлцээрийг эхлүүлэхийг заадаг.
3. Нийгмийн харилцан үйлчлэлийн ур чадвар, нийгмийн халамж, өөртөө үйлчлэх чадварыг бий болгох - ганцаарчилсан болон бүлгийн хичээл, нөхөн сэргээх ажил нь үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй нийгмийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх (тоглох чадвар, харилцаа холбоо, анги танхимд эсвэл сургуулийн гадуурх харилцаа), түүнчлэн амьдралыг дэмжих, өөртөө үйлчлэх ур чадварыг хөгжүүлэхэд туслах болно.
4. Нийгмийн туршлагыг хуримтлуулах, өргөжүүлэх - Зорилготой ажил хийх явцад хүүхдүүд болон гадуурх үйл ажиллагаануудад хүүхдүүд нийгмийн болон туршлагын чадвараа хуримтлуулж, нийгмийн болон харилцааны чадварыг эзэмшдэг.
5. Нийгмийн талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх - нийгмийн дүрэм, хэм хэмжээг шингээж авахад чиглэсэн засч залруулах ажлын явцад бусадтай харилцан ойлголцож, системчлэх туршлага.
6. Сэтгэл хөдлөл, түүнийг илэрхийлэх арга замын талаархи хангалттай санаа бодлыг бий болгох нь OOP-тэй хүүхдүүдийн туршлага, сэтгэл хөдлөлийг мэдрэхэд чиглэсэн сэтгэлзүйн залруулах ажил бөгөөд тэдгээрийг илэрхийлэх хангалттай арга хэлбэр (нүүрний хувирал, дохио зангаа) нь нийгмийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.
7. Өөрсдийн болон хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи цогц ойлголтуудыг бий болгох нь мэргэжилтнүүд оюутнуудад OOP-тэй хүүхдүүдэд ихэвчлэн бүрэн бус эсвэл хэсэгчилсэн байдаг өөрсдийн болон дэлхийн талаархи санаа бодлыг системчлэх, цэгцлэхэд тусалдаг.

Оюутны боловсролын тусгай хэрэгцээг хангах

Өнөөдөр OOP-тэй хүүхдүүдэд хамруулах боловсролыг хэрэгжүүлэх зарим онцлог шинж чанарууд байдаг.

1. Хөгжлийн эмгэгийг тодорхойлсон мөчөөс эхлэн тусгай сургалтыг эхлэх хэрэгтэй.
2. Боловсролд боловсролын үйл явц, түүний дотор төгссөний дараа хувь хүн, ялгах боломжтой болгох тусгай арга хэрэгслийг (арга, материал, хөтөлбөр) ашиглах хэрэгтэй. Тиймээс, моторт функцийг сайжруулахын тулд физик эмчилгээний ангиудыг нэмж зохион байгуулж, дугуйлан загварчлах, зураг зурах, шинэ эрдэм шинжилгээний ур чадвар эзэмшүүлэх зорилгоор пропедевтик курсууд явуулдаг. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүдийг ядраадаггүй заах хэрэгслийг л ашигладаг.
3. Боловсролын үйл ажиллагааг оюутнуудын хэрэгцээнд нийцүүлэх - Сургалтын агуулга нь хүүхдийн сэтгэлзүйн физиологийн хэрэгцээнд нийцсэн байх ёстой тул харааны буюу сонсгол-харааны ойлголт, хөдөлгүүрийн нарийн ур чадвар, харилцаа холбоо, дасан зохицох чадвар, нийгмийн чиг баримжаа болон бусад хичээлийг багтаана.
4. Боловсролын үйл явцыг зөвхөн сургууль төгсөх хүртэл биш, дараа нь үргэлжлүүлэн сунгах замаар боловсролын орон зайг хамгийн их өргөжүүлэх (мэдээлэл судлах, шаардлагатай ур чадварыг бий болгох нь оюутны тав тухтай удаан хурдтай явагддаг).
5. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, сурах эерэг хандлага, шийдвэр гаргах хараат бус байдал, хувь хүний \u200b\u200bцогц хөгжлийг хангах, шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийн үндэс суурийг тавих.
6. Ийм оюутнуудтай ажиллахдаа зөвхөн туршлагатай багш, эцэг эхчүүдийг оролцуулаад зогсохгүй үйл ажиллагааг нь нарийн уялдуулан зохицуулдаг сэтгэл зүйч, дефектологич болон бусад мэргэжилтнүүдийг оролцуулах хэрэгтэй.

Хүртээмжтэй орчныг бүрдүүлэх, зохион байгуулахад хэн оролцдог вэ?

OOP-тэй хүүхдүүдийн хамруулах боловсрол нь дараахь чиглэлээр чиглэсэн олон тооны мэргэжилтэн, эцэг эхийн ажлыг хамардаг.

• боловсролын чанар, агуулгын боловсролын үйлчилгээний хэрэглэгчид (сурагчид, тэдгээрийн эцэг эх) -ийн боловсролын хэрэгцээг харгалзан үзэх, судлах;
• боловсролын ганцаарчилсан маршрут, дасан зохицсон сургалтын хөтөлбөрийг бүрдүүлэх;
• сурган хүмүүжүүлэх даалгавар, зорилгыг дараагийн тохируулга хийх замаар боловсролын үйл явцын үр ашгийг системтэй хянах;
• оюутнуудын гэр бүлийн гишүүдтэй санал хүсэлт, тогтвортой харилцан үйлчлэлийг бий болгох.

Тусгай хэрэгцээтэй оюутнуудтай ажиллахад зөвхөн ажлын материал, хөтөлбөр боловсруулдаг хичээлийн багш, багш, ангийн багш нар оролцдог төдийгүй туслах мэргэжилтнүүд - хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад хүрээлэн буй орчны бэрхшээлийг даван туулахад бие бялдрын хувьд туслах туслах ажилчид оролцдог. Тэдэнтэй хамт мэргэшсэн ажилчид дефектологич, логопед, сэтгэл зүйч ажилтай холбогддог бөгөөд тэдний тусгай мэдлэг, ур чадвар нь хүүхдүүдийг сурахад илүү сайн дасан зохицуулж, өндөр үр дүнд хүрэхэд нь туслах, тэдний чадавхийг илтгэхэд тусалдаг.

OOP-тэй хүүхдүүдтэй ажилладаг мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааны үүрэг

• Багш - сэтгэл судлаачийн дэмжлэгтэйгээр дасан зохицсон хөтөлбөр, сэдэвт зориулсан ажлын хөтөлбөр боловсруулж, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, боловсролын үйл ажиллагааг OOP-тэй оюутны хэрэгцээнд нийцүүлэн боловсруулж, тусгай техникийн хэрэгсэл, сургалтын хэрэглэгдэхүүний суурийг бүрдүүлдэг.
• Сургагч багш - хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн дасгалыг ердийн ангид хийх, оюутны чадвар, сонирхол, онцлог шинж чанарыг харгалзан боловсролын бие даасан замыг боловсруулж, сургалтын нээлттэй орчин, арга зүйн хэрэгслийг боловсруулж, боловсролын үйл явцад тохируулан боловсруулдаг.
• Туслах - хүүхдүүдэд бие махбодийн болон дасан зохицох тусламж үзүүлдэг ажилчдыг дэмжих. Тэд хутганы хэрэгсэл, хувцаслалт, хувцас тайлах, дэд бүтцийг хүртээмжтэй болгох, онцгой байдлын үед анхны тусламж үзүүлэхэд нь тусалдаг. Туслахууд нь сургуулийн тав тухтай сургалтын орчинг бүрдүүлж, бие бялдрын бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг.
• Дефектологич - хүүхдүүдийн психофизиологийн эмгэгийг цаг алдалгүй тодорхойлж, тэдэнд засах дэмжлэг үзүүлэхийг зөвлөж байна. Засан хүмүүжүүлэх тусламжийн төрөл, боловсролын оновчтой хөтөлбөрийг сонгож, бие даасан болон бүлгүүдийн засч залруулах ажлыг төлөвлөж, боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших үйл явцыг хянах, нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэх, нийгэмд ерөнхий боловсрол эзэмшсэн сурагчдын дасан зохицоход хувь нэмэр оруулах, бүх мэргэжилтнүүдийн хүчин чармайлтыг оновчтой болгох, сургуулийн хүртээмжтэй боловсролын дэвшилтэт үр нөлөөг хангах.

Эцэг эхийн боловсролын хэрэгцээ

Сурагчид, эцэг эхчүүдийн боловсролын хэрэгцээ - боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой хүлээлт нь сургууль, багш нарт чиглэгддэг бөгөөд курс, хичээл, хөтөлбөр, гадуурх үйл ажиллагаа эсвэл нэмэлт боловсролын тогтолцоог сонгох замаар хангагдана.

Үүний зэрэгцээ жендэрийн хуваагдал, боловсролын түвшин, гэр бүлийн нийгэм, эдийн засгийн байдал чухал ач холбогдолтой юм. Эрэгтэй эцэг эхчүүд боловсролын хэрэгцээг шинжлэх ухаан, нийгэм-улс төр, мэргэжлийн хөдөлмөрийн салбартай, эмэгтэй эцэг эхчүүд хүрээлэн буй орчныг хамгаалах, өөрийгөө хөгжүүлэх, соёл, ёс суртахууны хүрээ, урлагтай холбодог. Дүрмээр бол эцэг эхийн боловсролын чиг баримжаа нь өдөр тутмын амьдралд тулгардаг бэрхшээлээс шалтгаалдаг. Тиймээс эрэгтэйчүүд бизнесийн зохион байгуулалт, автомашины менежмент, эмэгтэйчүүдийн асуудалд анхаарлаа төвлөрүүлж, санхүүгийн үр дүнтэй менежмент, нэмэлт боловсрол олгоход анхаарлаа төвлөрүүлдэг.

Гэр бүлийн санхүүгийн байдал нь эцэг эхийн боловсролын хэрэгцээнд бас нөлөөлдөг: ёс суртахуун ба шашны амьдралын мэдлэг нь санхүүгийн байдал маш сайн гэж үнэлэгдсэн гэр бүлийн 3%, санхүүгийн байдал туйлын хүнд гэр бүлийн 60% -д хамааралтай байдаг.

Сургалтын үйлчилгээний үйлчлүүлэгчийн хувьд сурагчдын эцэг эхчүүдийн хүлээлт нь сонгосон боловсролын байгууллагад нийцсэн байх ёстой хүүхдийн ашиг сонирхол, боломжуудтай холбоотой байдаг. Эцэг эхийн асуулга, асуулга явуулсан туршлагаас харахад сурагчдын гэр бүлийн гишүүд сургуулиас дараахь зүйлийг хүсч байгааг баталж байна.

• өндөр чанартай бага, дунд ерөнхий боловсрол;
• чөлөөт харилцаа холбоо, хичээлээс гадуурх болон боловсролын үйл ажиллагааны тав тухтай нөхцөл;
• орчин үеийн материал, техникийн бааз, үүнд компьютерийн мэдлэг, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх;
• дугуйлан, секц, дугуйлангийн системээр дамжуулан хүүхдүүдийн бүтээлч, спорт, оюуны чадварыг насны онцлогт тохируулан оношлох, хөгжүүлэх нөхцөл;
• эрүүл мэндийг дэмжих, спорт, эрүүл амьдралын хэв маягийг сурталчлах;
• тухайн орны нийтлэг соёлын үнэт зүйлс, түүх, соёлтой танилцах;
• эрүүл ахуй, эрүүл ахуйн шаардлага, галын аюулгүй байдлын стандартыг дагаж мөрдөх.

Боловсролын үйл явцад оролцогч бүр боловсролын тусгай хэрэгцээг хангахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тул эцэг эхийн үүрэг, тэдний боловсролын хүлээлт тогтмол өндөр хэвээр байна. Хэрэв боловсролын байгууллагууд зөвхөн хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг хэсэгчлэн хангаж, боломжит болон бодит боломжийг бүрэн дүүрэн ашиглахгүй бол сургалтын үр нөлөө буурч, OEP-тэй оюутнуудын харилцааны, бүтээлч, оюуны чадавхи илчлэгдэхгүй хэвээр үлдэнэ. Бусад оюутнуудын хөгжлийг хойшлуулахгүйн тулд зөвхөн тусгай боловсролын нөхцлөөр гүн гүнзгий ялгаварлан гадуурхахаас эхлээд боловсролын тусгай хэрэгцээг хэрэгжүүлэх боломжтой бөгөөд энэ нь хүүхдийг насанд хүрэхэд амжилттай нэгтгэх, нийгэмд дасан зохицох боломжийг олгоно.

1

Энэхүү нийтлэлд боловсролын шинэлэг загварыг боловсруулах, нийгмийн боловсролын хэрэгцээ хоёрын хоорондын уялдаа холбоог судлав. Судалгаанд хамрагдсан өгөгдлийг задлан шинжилж, нэгтгэн дүгнэхэд үндэслэн зохиогч "хэрэгцээ" гэсэн ойлголттой хамт "боловсролын хэрэгцээ" гэсэн ойлголтын агуулгыг социологийн үүднээс нээн харуулав. Боловсролын шинэлэг загвар, ялангуяа зайны боловсролыг тодорхойлсон боловсролын яаралтай хэрэгцээний жагсаалтыг гаргасан болно. Боловсролын чанарыг чанарын хувьд шинэ орчинд бий болгох нөхцлийг тодорхойлов. Боловсролын шинэлэг орчин, боловсролын хэрэгцээ хоёрын хоорондын уялдаа холбоог бий болгох үндсэн дээр стратегийн болон тактикийн гэсэн хоёр бүлгийг ялгаж салгасан болно. Нэгдүгээрт, орчин үеийн боловсролын загварын менежментийн нийгмийн талыг үүнд боловсролын хэрэгцээг хөгжүүлэх замаар илрүүлэх ёстой гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн байна. хоёрдугаарт, уламжлалт нийгмийн хувьд боловсролын хэрэгцээ нь тухайн хүнийг нийгэм-соёлын орчинд оруулах, түүний нийгэмшлийг бүрдүүлэх хүчин зүйл бөгөөд мэдээллийн нийгэмд энэ нь хүнийг хувь хүн болгох хэрэгсэл, түүний эрх чөлөөг бүрдүүлэх хүчин зүйл болдог.

хэрэгцээ

боловсролын хэрэгцээ

боловсролын орчин

боловсролын шинэлэг загвар

1. Аберкромби N. Социологийн толь бичиг / N. Abercrombie, B.S. Тернер, С.Хилл. - М .: "Эдийн засаг", 2004. - S. 487.

2. Хонх D. Мэдээллийн нийгмийн нийгмийн хүрээ // Барууны шинэ технократ давалгаа. - М.: Прогресс, 1986. - S. 330 - 342.

3. Дайсард У. Мэдээллийн эрин үе эхэлсэн // Өрнөдөд шинэ технократ давалгаа. - М.: Прогресс, 1986. - S. 343 - 354.

4. Дюркхайм E. Боловсролын социологи / Э. Дюркгейм. - М .: Canon, 1996. - 217 х.

5. Зборовский Г.Е. Ерөнхий социологи / G.E. Зборовский. - М., 2004. - 503 х.

6. Здравомыслов А.Г. Хэрэгцээ. Сонирхол. Үнэт зүйлс / А.Г. Здравомыслов. - М.: Политиздат, 1986. - 24х.

7. Smelzer N. Социологи / N. Smelzer. - М.: Финикс, 1994. - 688 х.

8. Teitelman Н.Б. Улсын бус их, дээд сургуулийн оюутнуудын боловсролын хэрэгцээнд: dis…. Cand. социол. Шинжлэх ухаан: 22.00.06 / Николай Борисович Тейтельман. - Екатеринбург, 2004. - S. 42.

9. Scheler M. Мэдлэг ба нийгмийн хэлбэрүүд // Социологийн сэтгүүл. - 1996. - № 1. - С. 138.

10. Мертон Р.Нийгмийн онол ба нийгмийн бүтэц / Р.Мертон. - N.Y., 1957. - P. 456.

Сүүлийн 5-10 жилийн хугацаанд ОХУ-ын мэдээллийн нийгэмд хөгжиж буй зах зээлийн эдийн засгийн механизмууд нь хэрэглэгчдэд чанарын хувьд шинэ, тохь тухтай түвшинд боловсрол эзэмших хэрэгцээний хурдацтай өсөлтөд хувь нэмэр оруулав.

Боловсролын хэрэгцээ нь боловсролын салбарын үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарыг тайлбарладаг үндсэн ойлголтуудын нэг юм. Үүнийг социологи, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, маркетинг, эдийн засаг гэх мэт салбар дундын судалгааны чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болгон ашигладаг. Шинжлэх ухаанд нэлээд батлагдсан "хэрэгцээ" гэсэн ерөнхий ангиллын шинжилгээний хүрээнд уг ойлголтын чухал талыг илрүүлж болно.

Судалгааны зорилго: боловсролын шинэлэг орчны үйл ажиллагаа, хөгжлийн үндэс нь боловсролын сонирхол, үнэт зүйлсийн чиг хандлага, сэдэл, зорилгыг бий болгоход нөлөөлөх боловсролын хэрэгцээ бөгөөд ингэснээр орчин үеийн алдартай боловсролын шинэ загварын онцлог шинж чанарыг тодорхойлдог.

Судалгааны арга: дэлхийн компьютерийн сүлжээний текст, график, аудио, видео болон бусад материалыг багтаасан утга зохиолын эх сурвалж, баримт бичгийн онолын дүн шинжилгээ, нэгтгэлт, судалгааны асуудлын талаархи тусгай ном зохиолыг ойлгосны үр дүнд гарсан дүгнэлтийг харьцуулах.

"Хэрэгцээ" гэсэн ойлголтын агуулгын талаар ярихдаа түүний амин чухал шинж чанараас үүдэн түүний оршин тогтнох дотоод болон гадаад нөхцөл байдлын тодорхой багцад сэдэвчилсэн тодорхой хэрэгцээ гэж үзэж болно. Энэ чадавхийн хувьд хэрэгцээ нь үйл ажиллагааны шалтгаан болдог. Хэрэгцээ нь тухайн хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааг идэвхжүүлэх түлхэц бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны гадаад ертөнцөөс хамаарлыг илэрхийлдэг.

Социологийн шинжлэх ухааны хүрээнд хүмүүсийн нийгмийн хэрэгцээг судалж үздэг: харилцаа холбоо, өөрийгөө хадгалах, өөрийгөө батлах, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгцээ. Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан нь хэрэгцээг үйл ажиллагааны эх үүсвэр, хувь хүн эсвэл нийгмийн бүлгийн зан үйлийн үндсэн шалтгаан гэж үздэг. Хэрэгцээний асуудалд социологи, сэтгэлзүйн хандлага нь түүний янз бүрийн талыг судлахад чиглэсэн бөгөөд хоорондоо нягт уялдаатай байдаг. Эдгээр бүх хандлагыг тухайн сэдэвт шаардлагатай зарим хичээлийн хэрэгцээний байдал гэж хэрэгцээг харгалзан тодорхойлдог. Ийм учраас хэрэгцээ нь үйл ажиллагааны шалтгаан, эх үүсвэр болдог.

Шаардлагыг тэдгээрийн дэд зүйлээр нь ялгаж болно. Анхан болон хоёрдогч, материаллаг болон оюун санааны хэрэгцээг хуваарилах. Мэдээжийн хэрэг, тэдний дунд боловсролын хэрэгцээ эсвэл боловсролын хэрэгцээ байдаг. Эдгээр нь зөвхөн боловсролын төдийгүй бүхэл бүтэн сүнслэг хэрэгцээний объект болох мэдлэгийн хэрэгцээнд тулгуурладаг. Тиймээс Р.Мертон "мэдлэг" гэсэн ойлголтыг социологийн хүрээнд "бараг бүх соёлын бүтээгдэхүүний хамрах хүрээг" багтаасан байдлаар өргөн хүрээнд тайлбарлах ёстой гэж үзсэн.

Үүнтэй холбогдуулан боловсролын хэрэгцээг шинжлэх ухааны мэдлэг, өдөр тутмын, өдөр тутмын мэдлэгийн хэрэгцээнд хувааж болно. Эдгээр хэрэгцээг янз бүрийн аргаар хангаж өгдөг. Хэрэв эхнийх нь албан ёсны боловсролын хүрээнд (түүний тогтолцоонд) хэрэгжиж байгаа бол дараагийнх нь албан бус боловсролын хүрээнд, ойр орчныхоо хүмүүсийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн явцад, нийгэм, нийгмийн хүчин зүйлийн нөлөөн дор нийгэмших явцад гэр бүл, боловсрол, соёл, төр, шашин, доктор.

Социологийн мэдлэгийг үндэслэгч М.Шелерийн бүтээлүүдэд "дээд төрөл" -ийн тухай мэдлэгийг дараах байдлаар ангилж болно: давамгайлах зорилгоор мэдлэг, эсвэл эерэг шинжлэх ухааны үйл ажиллагааны мэдлэг гэж; боловсролын талаархи мэдлэг, эсвэл философийн боловсролын мэдлэг; авралын төлөө мэдлэг, эсвэл шашны мэдлэг. Тэдэнд хуваарилагдсан мэдлэгийн төрлүүд нь хэлбэр, сэдэл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн зорилго, үлгэр жишээ зан чанар, түүхэн хөдөлгөөний хэлбэрүүдээр хоорондоо ялгаатай байдаг. Мэдлэгийн утга учиртай шинж чанаруудын дагуу мэдлэгийн бүлгүүдийг зохих ёсоор нь ялгаж болно (Зураг 1).

Нэмж дурдахад боловсролын хэрэгцээний зайлшгүй шаардлагатай элемент бол боловсролын орон зайг зохион байгуулах хувь хүний \u200b\u200bхэрэгцээ бөгөөд үүнд объектив шинж чанартай нөхцөл байдал - тодорхой боловсролын байгууллагуудын байршил, цаг хугацаа, сонголт, ашиглалт, албан бус боловсрол, юун түрүүнд өөрөө өөрийгөө хүмүүжүүлэхэд суурилсан субьектив шинж чанар бүхий нөхцөл орно. Хэрэв гадны боловсролын орон зайг боловсролын байгууллагын албан ёсны дүрмээр болон хуулиар зохицуулдаг бол дотоод нь сэдэл, хандлагын механизм, мөн ой тогтоолтын механизмаар зохицуулагддаг.

Боловсролын үйл ажиллагааг зохицуулах сэдэлжүүлэх механизмын үйл ажиллагаа нь боловсролын хэрэгцээнд тулгуурладаг. Энэ нь боловсролын сонирхол, үнэ цэнийн чиг хандлага, сэдэл, зорилго бий болоход нөлөөлдөг. Боловсролын хэрэгцээ нь төлөв байдлын механизмын үйл ажиллагааг тодорхойлж, боловсролын үйл ажиллагааны хандлага, хандлагыг бий болгодог. Санах ойн механизмыг тухайн хүний \u200b\u200bболовсролын хэрэгцээг тодорхойлдог.Учир нь түүний үүсэх түвшин, хэрэгжилтийн шинж чанар нь хүний \u200b\u200bой санамжинд хадгалагдаж буй мэдлэгийн бүтэц, өргөн, олон янзын мэдээлэл, түүний үйл ажиллагаа, нийгмийн хамаарал зэргийг тодорхойлдог.

Боловсролын хэрэгцээг ухамсарлаж буй хувь хүн тодорхой үр дүнд хүрэхийг хүлээж байгаа бөгөөд энэ нь өөрийн боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнгийн алсын хараагаар хувь хүний \u200b\u200bболовсролын сонирхлыг ангилах боломжийг олгодог. Тиймээс судлаач Н.Б. Teitelmann нь боловсролын үндсэн ашиг сонирхлыг хэлнэ.

Материаллаг (боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд материаллаг сайн сайхан байдлыг нэмэгдүүлэх);

Статус (статусын өөрчлөлт, боловсролын түвшин нэмэгдсэнтэй холбогдуулан нийгмийн босоо хөдөлгөөнт байдал);

Мэргэжлийн ба хөдөлмөр (боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх явцад мэргэжлийн ур чадварыг нэмэгдүүлэх, хөдөлмөрийн ур чадварыг дээшлүүлэх);

Ёс суртахуун (боловсролын дээд түвшнээс ёс суртахууны сэтгэл ханамж авах);

Дасан зохицох (нийгмийн бодит байдлын шинэ чиглэлд хамрагдах, боловсролын үр дүнд шинэ төрлийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх);

Сүнслэг (оюун санааны хүрээнд өөрийгөө танин мэдэх, оюун санааны амьдралд илүү өндөр оролцоо, боловсролын түвшин, шинж чанар, чанарын дагуу соёлын оролцоо).

Энэхүү дүн шинжилгээ нь түүний үзэж байгаагаар дараахь боловсролын хэрэгцээг тодруулах боломжтой юм: материаллаг өсөлт, статусыг дээшлүүлэх, мэргэжлийн шилдэг, ёс суртахууны өөрийгөө батлах, нийгмийн дасан зохицох, оюун санааны өөрийгөө танин мэдэх.

Боловсролын хэрэгцээний дээрх дүн шинжилгээ нь стратегийн шинж чанартай бөгөөд боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнгийн тодорхой тогтвортой байдлыг илэрхийлж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүний зэрэгцээ, хэд хэдэн сонгодог социологчид боловсролын хэрэгцээнд гарч буй өөрчлөлтийг онцолж, мэдээллийн технологийн хөгжлийг шалтгаан болгож байгааг онцолж байв.

Э.Дюркхаймын бүтээлүүдэд өөрийгөө ухаарч, маргаашийн хүнээ анзаарч, онцлохыг хичээх хэрэгтэй гэж хэлсэн байдаг. Түүнээс гадна боловсролын зорилгоор нийгмийн бодит хэрэгцээг цогцоор нь агуулдаг бөгөөд энэ нь боловсролын тогтолцооны нэгдмэл байдлыг хангаж өгдөг. Түүний шалтгаан нь боловсролын системийн хэрэгцээ, хөгжлийн явцын хоорондын уялдаа холбоог агуулдаг бөгөөд энэ нь нийгэмд шаардагдах боловсролын шинэ загвар - зайны загвар руу шилжих шилжилтийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Э.Дюркхаймын үзэж байгаагаар нийгмийг өөрчлөхөд боловсрол дахь харгалзах өөрчлөлтийг шаарддаг. Гэхдээ шинэчлэлийн зорилгыг ойлгож байж л амжилттай шинэчлэл хийх боломжтой юм.

Орчин үеийн боловсролын дүр төрх нь хөгжиж буй нийгмийн шинэ шинж чанаруудаас бүрддэг. Тиймээс Америкийн социологич Д.Белл технологийн шинэ инноваци, оюуны шинэ технологи нь постиндустриал нийгмээс олон төрлийн үйлчилгээ үзүүлдэг нийгэм рүү шилжих гол цөм нь гэж үздэг.

Түүний хувьд Т.Смелсер тэмдэглэв үйлдвэрлэлийн дараах нийгэм мэдээллийн нөөц нь эдийн засгийн гол үнэ цэнэ, баялгийн хамгийн том боломжит эх үүсвэр болж байна. Тэрээр эдгээр нөөцийг идэвхжүүлэх, үр дүнтэй ашиглах боломжийг олгодог арга хэрэгсэл, арга, нөхцлүүдийн хамт нийгмийн чадавхи юм гэжээ.

Үүний зэрэгцээ В.Дизард мэдээллийн технологитой холбоотой өөрчлөлтүүдийн тодорхой ерөнхий загвар гарч ирж байна гэж хэлэв. Энэ нь гурван үе шаттай дэвшилтэт хөдөлгөөнөөр илэрхийлэгддэг: мэдээлэл үйлдвэрлэх, түгээх эдийн засгийн гол салбаруудыг бий болгох, бусад салбарын болон засгийн газрын байгууллагуудын мэдээллийн үйлчилгээний цар хүрээг өргөжүүлэх, хэрэглэгчийн түвшинд мэдээллийн нөөцийн өргөн сүлжээг бий болгох.

Дээр дурдсан зүйлийг харгалзан социологийн сонгодог бүтээлүүдэд хүртэл мэдээллийн үүрэг өөрчлөгдсөнтэй холбоотой нийгэмд удахгүй болох өөрчлөлтүүдийг тэмдэглэж байсан гэж хэлж болно. Шинэ хэрэгцээ нь боловсролын салбарт шууд нөлөөлж, боловсролын шинэлэг загварыг бий болгох, хөгжүүлэхэд түлхэц өгөх ёстой.

Тиймээс, боловсролын хэрэгцээг (ерөнхий загвар) дээр дурдсан зорилго, түүнийг олж авах стратегиар тодорхойлж болох юм бол шинэ инновацийн загварын агуулгын боловсролын хэрэгцээг тухайн загварыг сонгох шийдвэрийн процедурын шинж чанарыг хангах тактикийн хэрэгцээг тодорхойлж болно. Боловсролын шинэлэг загварын "гарчиг" -т өрсөлдөх магадлалтай хүн бол одоогоор зайны боловсролын загвар (ДМБ) бөгөөд түүний онцлог шинж чанарууд нь:

Үндсэн ажил тасалдалгүйгээр, өөр газар руу шилжих бэлтгэл хийх хэрэгцээ;

Оюутны хүслийг харгалзан эмхэтгэсэн бие даасан хөтөлбөрийн дагуу сургалтын хэрэгцээ;

Цаг хугацааны хязгааргүй сургалтанд хамрагдах хэрэгцээ;

Эрдэм шинжилгээний салбарыг хязгааргүй сонгох хэрэгцээ;

Боловсролын санхүүгийн боломжийн хэрэгцээ;

Шаардлагатай бол зөвхөн мэдээлэл олж авах мэдээллийн эх сурвалжаас гадна багштай харилцах хэрэгцээ;

Оюутны байршлаас үл хамааран үзүүлж буй боловсролын үйлчилгээний чанарын хэрэгцээ;

Бие дааж сурахад зориулагдсан тусгайлан боловсруулсан сургалтын хэрэглэгдэхүүний хэрэгцээ;

Оюутны байршлаас үл хамааран сургалтын үр дүнг хянах хэрэгцээ;

Шинжлэх ухаан, техникийн дэвшлийн хөгжлийн түвшинтэй уялдуулан боловсролын материалыг байнга шинэчлэх, өөрчлөх шаардлагатай байна.

Тиймээс, зайны боловсролын загварт боловсролын хэрэгцээ үүсдэг: нэгдүгээрт, боловсролын хэрэгцээ бодитой хэрэгжиж, уламжлалт боловсролын тогтолцооны хүрээнд үүнийг хангах боломж байхгүй бол; хоёрдугаарт, DME-ээр арилгаж болох уламжлалт боловсролд саад бэрхшээл тулгарвал (зай, нээлттэй байдал, уян хатан байдал, харьцангуй хямд); гуравдугаарт, зайны загварт хэрэгжүүлж болох уламжлалт боловсролын нөхцлийн талаархи нэхэмжлэл байгаа бөгөөд ингэснээр сургалтын шинэлэг хэлбэр, арга хэрэгслийг хоёуланг нь ашиглах боломжтой болно. Гэсэн хэдий ч уламжлалт загвартай холбоотой зайны боловсролын загвар нь илт давуу талыг үл харгалзан одоог хүртэл зайн болон шинэлэг боловсролын загварыг адилтгах боломж олгохгүй байгаа арга зүй, техникийн бэрхшээлтэй хэвээр байна. Үүний шалтгаан нь дараах байдалтай байна: нэгдүгээрт, боловсрол, харилцаа холбооны технологийг ашиглахад шаардагдах мэдлэгийн түвшин нь сурагчдын бодит ур чадвар, чадвараас өндөр байна; Хоёрдугаарт, Оросын боловсролын систем (сургуулийн өмнөх болон сургууль) нь багштай хичээл заах өөр хувилбар санал болгоогүй тул сонгодог зүйлд дасаж, орчин үеийн сургалтын аргад дасан зохицоход хэцүү болж, ихэвчлэн боловсролын материалыг бие даан эзэмшихэд зориулагдсан болно.

Дүгнэж хэлэхэд, нэгдүгээрт, орчин үеийн боловсролын загварыг удирдан чиглүүлэх нийгмийн талыг үүнд боловсролын хэрэгцээг хөгжүүлэх замаар тодруулах ёстойг тэмдэглэж байна. Боловсролын шинэлэг орчны менежментийг хоёр түвшний үйл явц гэж тодорхойлсон байх ёстой бөгөөд үүнд эхний түвшин нь манлайлал, өөрөөр хэлбэл боловсролын загвар боловсруулах стратеги боловсруулах, хоёр дахь түвшин нь сонгосон стратегийн дагуу зохицуулалт хийх явдал юм; хоёрдугаарт, түүхэн тодорхой нөхцлүүдийн боловсролын хэрэгцээний шинж чанар нь нийгмийн соёлын хүчин зүйлээс хамаардаг бөгөөд эцэст нь тухайн хүний \u200b\u200bнийгэм дэх байр суурь, үнэ цэнээр тодорхойлогддог. Хэрэв уламжлалт нийгмийн хувьд боловсролын хэрэгцээ нь хүнийг нийгэм-соёлын орчинд оруулах, түүний нийгэмшлийг бүрдүүлэх хүчин зүйл болдог бол мэдээллийн хувьд энэ нь хүнийг хувь хүн болгох хэрэгсэл, түүний эрх чөлөөг бий болгох хүчин зүйл болдог. Техногенийн нийгэмд боловсролын хэрэгцээ нь мэргэжлийн боловсон хүчин бэлтгэх нөхцөл бөгөөд шинжлэх ухаанд технологийн дэвшлийн “хавсралт” болж хүний \u200b\u200bүйлдвэрлэлд “оролцдог”. Орчин үеийн мэдээллийн нийгэмд боловсролын хэрэгцээ нь тухайн хүний \u200b\u200bөөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө хөгжүүлэх нөхцөл юм. Ийм нийгмийг байгуулахын тулд бид хичээх ёстой.

Шүүмжлэгчид:

Тамбаловын нэрэмжит Тамбовын Улсын Их Сургуулийн Онол, Хэрэглээний Социологийн тэнхимийн профессор, Философийн доктор, Налетова И.В. Г.Р. Державин, Тамбов;

Волкова О.А., Нийгмийн шинжлэх ухааны доктор, профессор, тэргүүн. "Белгород Улсын Их Сургууль" үндэсний судалгааны их сургуулийн Нийгмийн ажлын тэнхим, Белгород.

Ном зүй зүйн лавлагаа

Прокопенко Ю.А. БОЛОВСРОЛЫН ХЭРЭГЦЭЭ - БОЛОВСРОЛЫН ОРЧНЫ ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ҮНДЭСЛЭЛ // Шинжлэх ухаан, боловсролын орчин үеийн асуудлууд. - 2014. - №6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d16196 (нэвтрэх огноо: 25.11.2019). "Байгалийн Шинжлэх Ухааны Академи" -аас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.