орцОлон түвшний хувьсах боловсролын оюутны бие даасан боловсролын траекторийг бүрдүүлэх үндэс. Их сургуульд суралцах явцад хувь хүний \u200b\u200bболовсролын чиг хандлагыг зохион байгуулах тухай асуудалд их сургуулийн сургалтын хувийн замнал
Хэмжээ: px
Хуудаснаас үзүүлж эхлэх:
Транскрипт
1 "Magister Dixit" - Зүүн Сибирийн шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх сэтгүүл 1 (03). 2013 оны 3-р сар (LBC UDC AA Moiseenko Irkutsk, Russia) ОЛОН ОРНЫ БОЛОВСРОЛЫН ОЮУТНЫ ХУВИЙН БОЛОВСРОЛЫН ТРАЕКТОР БОЛГОХ ОНОЛ, АЖИЛЛАГААНЫ ҮНДЭСЛЭЛ. их дээд сургуулийн оюутнуудын бие даасан боловсролын үйл ажиллагааны практик талууд ба холбогдох сэдвээр оюутнуудын боловсролын траекторийг боловсруулах технологийг хэрэгжүүлэх туршилтын ажлыг харуулсан болно. ОЛОН УЛСАД БОЛОМЖТОЙ БАЙГУУЛЛАГЫН БОЛОВСРОЛЫН ТРАЕКТОРЫН ХУВЬ ХҮН БИЧГИЙН ТУХАЙ Энэ нийтлэл нь r олон түвшний хувьсах боловсрол дахь оюутны боловсролын замнал. Түлхүүр үгс: хувь хүний \u200b\u200bболовсролын замнал; олон түвшний хувьсах боловсрол; онолын болон практик үндэс. Моисеенко А.А., 2013 он
2 Одоогийн байдлаар сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд их дээд сургуулийн сургалтын арга, хэлбэрийг сайжруулах асуудал тулгараад байна. Сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологиуд нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хүмүүнлэг хандах, оюутны хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх, хувь хүний \u200b\u200bчадвар, чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн хувь хүний \u200b\u200bхандлагад чиглэсэн хандлагыг хэрэгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. Үүний зэрэгцээ оюутан нь боловсролын үйл явцын идэвхтэй, хариуцлагатай субьектийн үүрэг гүйцэтгэх ёстой. Сургууль болон их сургуулийн боловсролын үйл явцыг хөгжүүлэх орчин үеийн чиг хандлага нь боловсролын үйл явцын бүх субьектуудын хамтын ажиллагааг хангахын зэрэгцээ хувь хүний \u200b\u200bчиг баримжаа олгох технологи, заах арга зүйг хөгжүүлэхийг илэрхийлдэг. Эрдэм шинжилгээний тодорхой салбаруудыг судлахдаа сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх дизайны асуудал нь тэдний хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх нь боловсролыг хүмүүнлэх зорилтуудын хүрээнд хамааралтай юм шиг санагдаж байна. Сургалтыг хувь хүн болгох арга замуудын нэг бол оюутнуудын боловсролын маршрутын дагуу ахиц дэвшил гаргах ажлыг зохион байгуулах явдал юм. Их сургуулийн оюутан мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлтгэхдээ боловсролын замаа өөрөө сонгох боломжтой байх ёстой. Сургалтын ийм зохион байгуулалт нь тусгай арга зүй, технологийг шаарддаг. Оюутнуудын боловсролын траекторыг боловсруулах онцлог шинж чанарыг Н. Лабунская, В.В. Лоренц, М.Л. Соколова болон бусад [Лабунская, 1999; Лоренц, 2001; Соколова, 2001]. Бидний судалгаагаар багш нартай хамтран боловсруулсан хувь хүний \u200b\u200bболовсролын чиг хандлагын дагуу оюутны сургалтыг зохион байгуулах асуудлыг шийдвэрлэхдээ сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нарийн төвөгтэй оношлогооны өгөгдөлд тулгуурлах бөгөөд энэ нь бодит байдлыг тодруулахад туслах болно: тухайлбал: мэргэжлийн ур чадварын түвшин, дээд боловсролын оюутнуудын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх түвшин. байгууллагууд. Оюутнуудад сахилгын онол, практикийн аль нэг талыг судлах хувийн шинж чанартай шинэ нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлага гарч байна
3 "Хэл шинжлэлийн үндэс", судалгааны сэдвийг сонгох сонголтыг тодорхойлов. "Олон түвшний хувьсах боловсролд оюутны бие даасан боловсролын траекторийг бий болгох онол, практик үндэс". Судалгааны зорилго: Текстийн хэл шинжлэлийн чиглэлээр оюутны бие даасан боловсролын траекторийг боловсруулах технологийг "Хэл шинжлэлийн үндэс" хичээлийн нэг тал болгон боловсруулж, түүний хэрэгжилтийг хангаж буй цогц нөхцлийг тодорхойлж, нотлох. Энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд бид дараахь ажлуудыг тодорхойлсон болно: 1) оюутны хувийн болон мэргэжлийн шинж чанарыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогоонд үндэслэн тухайн салбарын урьдчилсан мэдээллийн баазыг бүрдүүлэх; 2) анги нэгтгэлийн боловсролын чанарын өөр түвшний онцлог шинж чанарыг харгалзан сахилгын даалгаврын багцыг боловсруулах (дөрвөн түвшин: 1-р түвшний хүчтэй (ахисан түвшний оюутнууд), 2-р түвшний оюутнууд бие даасан хуваарьтай, 3-р түвшний асуудалтай гол бүрэлдэхүүн, 4- th түвшин нь сул бүрэлдэхүүн); 3) оюутнуудын мэдлэгийн түвшинг дээшлүүлэх зэрэгтэй уялдуулан сахилга батын талаар хэд хэдэн сорилтын ажлыг боловсруулах; 4) оюутны мэргэжлийн болон хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг боловсруулах. Хэл шинжлэлийн их сургуулийн "Хэл шинжлэлийн үндэс" хичээлийн өмнө тулгарч буй онолын даалгавруудыг хэрэгжүүлэх нь хэлний систем, ялангуяа синтаксийн системийн талаархи онолын мэдээллийг зөвхөн дүрмээр болон тусгаарлагдсан үг хэллэгийг цээжилж сурах боломжгүй тул практик даалгаврын хэрэгжилттэй нягт холбоотой юм. Тэдгээр нь бидний бодлоор практик үйл ажиллагааны явцад, ялангуяа хэл шинжлэлийн материалтай ажиллах явцад ууссан байх ёстой. Аливаа хэл нь өөрөө бусад бүх эрдэм судлалын салбаруудаас арга зүйн хувьд ялгардаг харилцааны хэрэгсэл тул түүний практик судалгаа нь энэ хэлээр харилцах үйл ажиллагааг заахад оршино. Зорилгоос шалтгаалан гадаад хэлтэй холбоотой
Амаар болон бичгийн ярианы хэлбэрээр оршин тогтнох 4 нөхцөл бол энэ нь текст, текстийн категориудыг хүлээн авах, хэрэгжүүлэх технологид сургах явдал бөгөөд энэ нь зөвхөн объект төдийгүй, үг хэллэг, семантик, дүрмийн мэдлэг, системийн талаархи онолын мэдээллийг эзэмшихэд шаардлагатай сургалтын хамгийн чухал хэрэгсэл юм. хэл. Дараахь шалгуурууд нь сургалтын мэдээллийн бааз болж чадна: тухайн салбарын зорилтот чиглэл, тухайн сэдвийн сэдэвчилсэн бүрэлдэхүүн хэсэг, тухайн хичээлийн боловсролын болон арга зүйн дэмжлэг, ерөнхий ба ганцаарчилсан ажлын төрлүүд, сургалтын үр ашиг, сургалтын үр дүнг үнэлэх шалгуур, оюутны гүйцэтгэлийг өөрөө хянах систем. "Хэл шинжлэлийн үндсүүд" сэдэвт салбар нь тухайн хэл, түүний чиг үүрэг, судлах түүхийн талаархи үндсэн мэдээллийг агуулдаг. Үүнд гол анхаарлаа синхроник, диахроник, харьцуулсан харьцуулалтын дотоод хэл шинжлэлийн асуудалд оруулсан болно. Лекц, семинарыг хэлний түүхэн ба орчин үеийн асуудлууд, хэл шинжлэлийн онолын чиглэлүүдийн талаархи танилцуулга мэдээллийг агуулсан сэдвүүдэд хуваадаг. Сэдэв тус бүрийн хувьд сурагчдын бие даасан боловсрол, хувь хүний \u200b\u200bхандлагад нийцсэн шинж чанаруудын янз бүрийн түвшний онцлог шинж чанарыг харуулсан онолын болон практик даалгавар, хяналт, хэмжилтийн материалыг танилцуулах болно. Текстийн хэл шинжлэлийн семинар нь текстийн тухай ойлголт, текстийн ангилал, текстийн шинжлэх ухааны сахилгын бүтэц, түүний семасиологийн (сонсогчийн харилцааны үйл ажиллагаа) ба ономасиологийн (илтгэгчийн харилцааны үйл ажиллагаа) бүрэлдэхүүн хэсгийг нарийвчлан судлах зорилготой юм. Семинарын төгсгөлд оюутан дараахь мэдээллийг эзэмшсэн байх ёстой: текстийн семасологийн хэл шинжлэлийн синтетик ба аналитик талууд, текст үүсгэх хүчин зүйлс, текстийн уялдаа холбоо, нэгдмэл байдлын албан ёсны агуулгын өвөрмөц байдал, текстийн нэр дэвшүүлэх үндсэн төрлүүд.
5 Боловсролын бүлгийн хувь хүний \u200b\u200bболовсролын шинж чанаруудын ялгавартай шинж чанарыг үндэслэн семинарын ангийн даалгавруудыг дараахь түвшинд хуваарилахыг санал болгож байна: Эхний түвшин нь хүчтэй (ахисан түвшний оюутнууд). 1. Текстийн хэл шинжлэл дэх нэр томъёо (нэр томъёоны диктант): текстийн хэл шинжлэл, текст, дискурс, контекст, ярианы акт, иллоционар (задгай акт), хуваарилалт (хуваарилалтын акт), лавлагаа, лавлагаа, урьдчилсан нөхцөл. 2. Семинарт хэлэлцэх асуултууд: 2.1. Хэл шинжлэлийн түүхэнд текстийн шинжлэх ухааны нэрс юу вэ? 2.2. Тодорхой жишээг ашиглан янз бүрийн урттай хэлний нэгжүүдийн хооронд хурц хил хязгаар байхгүй байгааг харуул.Вольфганг Дресслер текстийн хэл шинжлэлийг ямар чиглэлээр хувааж үзсэн бэ? 2.4. Текстийн синтетик хэл шинжлэлийн үндсэн ангиллыг тодорхойлно уу Текст дэх гурван төрлийн холболтыг тодорхойлно уу. SSC гэж юу вэ, догол мөртэй ямар холбоотой вэ? 2.7. Н.Д.Арутюнова текстийн онолдоо ямар нэр дэвшлийг онцолсон бэ? 3. Өөрийгөө хянах асуултууд: 3.1. Текстийн хэл шинжлэлийг ямар хэсгүүдэд хуваадаг вэ? 3.2. Текстийн тодорхойлолтыг өгнө үү Текстийн семасиологийн хэл шинжлэлийг ямар талуудад хуваадаг вэ? 3.4. Гинжин хэлхээний төрлийг тодорхойлж, хариултаа зорилтот хэлний тодорхой жишээнүүдээр дүрслэн харуул (гурван өгүүлбэр) Зэрэгцээ харилцааны төрлийг тодорхойлж, хариултаа зорилтот хэлний тодорхой жишээнүүдээр (гурван өгүүлбэр) дүрслэн харуул. Холболтын хэлбэрийг тодорхойлж, хариултаа тодорхой жишээнүүдээр дүрслэн харуул. зорилтот хэлнээс (гурван өгүүлбэр) Текстийн аналитик хэл шинжлэлийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэрлэж тодорхойл.
6 3.8. Текстийн хэл шинжлэлийн ономасиологийн талыг хэрхэн тодорхойлдог вэ? 3.9. Текст үүсгэх агуулгын хүчин зүйлүүд нь юу вэ? Текст бүтээх доторх хүчин зүйлийг нэрлэж, тодорхойлно Текст үүсгэх extxtextual хүчин зүйлийг нэрлэж тодорхойлно уу Текстийн стилист-жанрын төрөл гэж юу вэ? Зорилтот хэл дээрх тодорхой жишээн дээр нэр дэвшүүлэх танилцуулгын төрлийг харуулах Хэлний хэл дээрх тодорхой жишээн дээр нэр дэвшүүлэх төрлийг харуулах Зорилтот хэлнээс тодорхой нэр дэвшүүлэх төрлийг харуулах. 4. Оюутнуудын мэдлэгийн түвшинг шалгах материалууд: 1-р сорилтын хяналтын объект нь текстийн хэл шинжлэлийн сахилгын бүтэц үүссэн түүхийн товч агуулга, текстийн нийгэм, гүн ухааны гарал үүслийн онцлог, текстийн нэгж, текстийн ангилал, текстийн албан ёсны агуулгыг тодорхойлсон онол, практикийн өгөгдөл юм. Хяналтын зорилго нь дээрх асуудлуудын талаархи оюутнуудын мэдлэгийн түвшинг тогтоох, хэл шинжлэлийн ономасиологи, семасиологийн чиглэлд авиа, дүрмийн болон утга зүйн чадварын төлөвшлийн түвшинг тодорхойлоход оршино. Туршилтын хугацаа 40 минут байна. Шалгуур ба үнэлгээний систем: зөв хариултууд "маш сайн", "сайн", "хангалттай". Хувь хүний \u200b\u200bхуваарийн дагуу хоёрдугаар түвшний оюутнууд. Хоёрдугаар түвшний оюутнуудад заах онцлог шинж чанар бол ихэнх материал нь бие даан суралцахад зориулагдсан байдаг. Оюутнуудад эссэ бичих сэдэв, хяналтын даалгавар, өөрийгөө хянах асуултууд санал болгодог. Эдгээр материалыг өгүүлэлд толилуулаагүй болно.
7 маалингын хэмжээ нь маш их хэмжээтэй байдаг. Хураангуй дээр хийх ажлын зорилго нь оюутнуудад бие даан ажиллах, текст бүрдүүлэх нарийн төвөгтэй асуудлууд, орчин үеийн текст, ярианы онолыг ойлгоход сургах явдал юм. Хураангуй бичих нь оюутнуудад дараахь ур чадвар, чадварыг бий болгох боломжийг олгодог: - үндсэн мэдээллийг сонгох, сургалтын материалыг тоймлох чадвар; - сонгосон материалыг зөв бүтээх, дипломын ажил, логик байдлаар тавьсан асуултын хариуг танилцуулах чадвар; - онолын байр суурийг харуулах холбогдох жишээг олох; - санал болгож буй асуудлын талаар өөрийн илтгэл, мессеж, тайланг чадварлаг танилцуулах чадвартай байх. Хяналтыг багш, оюутны хувьд тохиромжтой цаг хугацаанд, мөн бичсэн (хяналтын) бүтээл, хийсвэрлэл болон бусад материалыг дүрслэх хэлбэрээр тогтмол явуулдаг. Хураангуйг бие даан хийх ажлыг энэ хичээлийн сургалтын төлөвлөгөөний дагуу тооцдог бөгөөд ОУСБ-ын хуваариар зохицуулдаг. Бичгийн ажлыг үнэлэх шалгуур (Тест 2), дээр дурдсан болон рефератыг үнэлэх шалгуурыг бид Хүснэгт 1-д харуулав. Хүснэгт 1 "5" "4" "3" "2" хийсвэр параметрийг үнэлэх шалгуур, тухайн салбарын үндэс суурь мэдлэг, бүтээлийг зөв томъёолох чадвар. өгсөн сахилга бат, алдаа дутагдал байхгүй. Техникийн зураг төсөл нь шаардлагад бүрэн нийцдэг. Хамгийн бага алдаа гарахыг зөвшөөрдөг. Сэдэв нь 70% хамрагдсан болно. Техникийн зураг төсөл нь шаардлагад бүрэн нийцдэг. Хамгийн бага алдаа гарахыг зөвшөөрдөг. Сэдэв нь 65% хамрагдсан болно. Техникийн зураг төсөл нь шаардлагыг бүрэн хангаж чадахгүй байна. Нэлээд олон тооны алдаа гарахыг зөвшөөрдөг. Сэдэв 50% хамрагдсан болно. Техникийн зураг төсөл нь шаардлага хангахгүй байна.
8 Гурав дахь түвшин нь асуудалтай байж болзошгүй гол бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Энэ түвшний оюутнуудад эхний түвшний оюутнуудын адил хэлэлцүүлгийн асуултууд болон өөрийгөө хянах даалгавруудыг санал болгодог. Хүндрэлийн түвшин буурч байгаа нь оюутан хийсвэр ажил гүйцэтгэх үүрэг хүлээхгүй, эсвэл өөрийн хүсэл зоригоор хийж чаддагт оршино. Мэдлэгийн түвшинг шалгах үндсэн хэлбэр нь тест 3 (төвөгтэй байдлыг багасгах тест) юм. Туршилтын үнэлгээний шалгуурыг дээрээс харна уу. Дөрөв дэх түвшин бол сул бүрэлдэхүүн юм. Энэ түвшинд заасан ажлын агуулгад нэр томъёоны диктант бичих, семинарын хичээлийн сэдвээр асуулт хэлэлцэх, 4-р тест (хамгийн бага бэрхшээлтэй тест) -ийг энэ түвшний оюутнуудтай хийх зэрэг орно. Туршилтын үнэлгээний шалгуурыг дээрээс харна уу. Текстийн хэл шинжлэлийн талаар судалсан онолын материал, практик даалгавруудыг үндэслэн оюутны мэргэжлийн болон хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн дараахь сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг томъёолж болно: - бие даасан боловсролын чиг хандлагыг төлөвлөх, хэрэгжүүлэх явцад сурагч ба багшийн хоорондох субьект-субьектын харилцаа холбоо; - ирээдүйн мэргэжилтний мэргэжлийн болон хувь хүний \u200b\u200bөөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээ шаардлагын талаархи мэдлэг; - оюутнуудын бие даасан шинж чанар, тэдний мэргэжлийн ач холбогдол, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, субьект-субьектын харилцааны ур чадварыг бий болгохыг харгалзан үзэхийн тулд ажлын тусгал, бүтээлч хэлбэрийг ашиглах; - хувь хүний \u200b\u200bболовсролын чиг хандлагыг боловсруулах үе шат, агуулгыг эзэмших;
9 - сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нарийн төвөгтэй оношлогооны үндсэн дээр сурагчдын хувийн шинж чанарыг бий болгох динамикийг хянах. Цаашид "Хэл шинжлэлийн үндэс" судлалын бусад чиглэлээр даалгавар, хяналт, хэмжилтийн материалын циклийг боловсруулна. Ном зүйн жагсаалт 1. Лабунская, Н.А. Орчин үеийн оюутны сурган хүмүүжүүлэх судалгаа [Текст]: сурах бичиг. тэтгэмж / Н.А.Лабунская. SPb. : Хэвлэлийн газар RGPU im. А.И.Херцен, х. 2. Лоренц, В.В. Ирээдүйн багшийг мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлтгэх нөхцөл болгон боловсролын ганцаарчилсан маршрутыг төлөвлөх нь [Текст]: dis. Cand. ped. Шинжлэх ухаан / В.В.Лоренц. - Омск, х. 3. Соколова, МЛ Их сургуулийн оюутнуудын боловсролын маршрутын зураг төслийг боловсруулах [Текст]: dis. Cand. ped. Шинжлэх ухаан / М. Л. Соколова. - Архангельск, х.
UDC 378.147 BBK 74.58 "Magister Dixit" - Зүүн Сибирийн шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх сэтгүүл 1 (13). 2014 оны 4-р сар (http://md.islu.ru/) Т.А. Жданко, Т.В. Живокоренцева, О.Ф. Чупрова ХУВИЙН ХУВИЙН ЗАГВАР
UDC 377.09: 37.014.6-047.36 К.Л.Полупан МЭРГЭЖИЛТЭНИЙ СУРГАЛТЫН ЧАДВАРТАЙ ЗАГВАРЫГ ХЭРЭГЖҮҮЛЭХ НӨХЦӨЛД ИХ СУРГУУЛИЙН БОЛОВСРОЛЫН ЧАНАРТ ХЯНАЛТ ЗОХИОН БАЙГУУЛАХ, хэрэгжүүлэх гол асуудал
140 Жданко Татьяна Александровна Багшийн ухааны нэр дэвшигч, ФСБЭИ HPE "ISLU" Боловсролын хөгжлийн тэнхимийн дэд профессор, ОХУ-ын Эрхүү хот, Живокоренцева Татьяна Владиленовна
ДОН УЛСЫН ТЕХНИКИЙН ИХ СУРГУУЛИЙН ДИЖИТАЛ БОЛОВСРОЛЫН ТЕХНОЛОГИЙН МЕНЕЖМЕНТ "Дэлхийн хэл ба соёл" тэнхимийг эзэмших сургалтын гарын авлага "Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй
1. Хичээлийн зорилго, зорилтууд 1.1 Хичээлийг эзэмших зорилго нь: Орчин үеийн орос хэлний системийн бүтцийн болон үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарыг цогцоор нь шалгах; ирээдүйн багшийн бэлтгэл
ОХУ-ын Холбооны Боловсрол, Шинжлэх Ухааны Яам "М.В. Ломоносовын нэрэмжит Хойд (Арктик) Холбооны Их Сургууль" дээд боловсролын Холбооны Улсын Автономит Боловсролын Байгууллага
UDC 811.111 + 378.22 НЭР ДЭВШҮҮЛЭГЧИЙГ ГАДААД ХЭЛНЭЭ ШАЛГАХ ТӨГСӨГЧИЙН СУРГАЛТ ЗОХИОН БАЙГУУЛАХ Л.А. Семашко Энэ нийтлэл нь төгсөгч оюутнуудын нэр дэвшигчийн шалгалтанд тэнцэхэд бэлтгэх бэлтгэлийн талаар өгүүлдэг
Эрдэм шинжилгээний хичээлийн хөтөлбөрийн тэмдэглэгээ B1.V.DV.1.2 Мэргэжлийн харилцааны сургалт 1. Сахилгын зорилго, зорилт 1.1. Зорилго: илүү үр дүнтэй ажиллахын тулд харилцааны чадамжийг хөгжүүлэх
ОРОСЫН ХОЛБООНЫ БОЛОВСРОЛ, ШИНЖЛЭХ УХААНЫ ЯАМ "ЧЕЧЕНИЙ ТӨРИЙН ИХ СУРГУУЛЬ" ГАДААД ХҮМҮҮСИЙН ФАКУЛТЕТ
BBK 74.58: 74.202.4 (2R-4IR) UDC 378.18 "Magister Dixit" - Дорнод Сибирийн шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх сэтгүүл 1 (03). 2011 оны 3-р сар (http://md.islu.ru/) A.A. Рябинина Иркутск, ОХУ ДИАЛОГ АШИГЛАХ ТУРШЛАГА
1. Сахилга батыг эзэмших зорилго, зорилт Зорилго: - танилцуулга, эссэ дээр үндэслэн оюутны яриаг хөгжүүлэхэд шаардлагатай онол, арга зүйн сургалтыг зохион байгуулах; - оюутнуудыг амжилттай бэлтгэ
"Magister Dixit" - Зүүн Сибирийн шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх сэтгүүл 4 (12). 2011 оны 12-р сар (http://md.islu.ru/) UDC 378 BBK 74.20 A.I. Перфилиев Иркутск, Орос Өрсөлдөх чадварын түвшний динамик
Сахилгын ажлын хөтөлбөрийн тэмдэглэл " Англи хэл (мэргэжлийн нэр томъёо) "Сургалтын чиглэл 09.03.02 Мэдээллийн систем ба технологи Боловсролын чиглэл (танилцуулга)
1. Хураангуй хөтөлбөрүүд Хөтөлбөрт 45.06.01 "Хэл шинжлэл, утга зохиол судлал" сургалтын чиглэлээр төгсөх курсын элсэлтийн шалгалт өгөх журмын талаархи мэдээллийг багтаасан болно.
I. Ерөнхий заалт Судалгааны мэргэжлийн үйл ажиллагаа эрхлэхийн тулд төгсөх курсийн оюутан гадаад хэл дээр дараахь ур чадвартай байх ёстой: Мэдэх: - үйл ажиллагааны шинжлэх ухааны онцлог шинж чанарууд
Сманцер А.П., БГУ, Минск, ОЮУТНЫ ХУВИЙН БОЛОВСРОЛЫН ТРАЕКТОРЫГ ЗАГВАРЛАХ ОНОЛЫН АСЕПТУУД Энэ нийтлэл нь боловсролын үйл явцыг хувь хүн дээр төвлөрүүлэхийн ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэв.
Орос хэлийг гадаад хэл болгон заах төв "Орос хэлийг гадаад хэлний практик хичээл" хөтөлбөр (0-ээс B2 / B2 + түвшин) Ерөнхий тайлбар тэмдэглэл Хөтөлбөр нь заахад зориулагдсан болно
1. Хичээлийн зорилго, зорилтууд 1.1 Сахилга батыг эзэмших зорилго нь: Славян хэл дээр үйлчилсэн дотоод ерөнхий ба хувийн хуулиудын талаар системчилсэн онол, практикийн мэдлэг олж авах.
"Яриа ба бүтээлч байдал" хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны ажлын хөтөлбөр (7-р анги) 1. Сургалтын төлөвлөсөн үр дүн Хичээлийн зорилго: Текст дээр ажиллахдаа оюутнуудын харилцааны чадварыг бий болгох. Даалгавар:
1 Сахилга батыг судлах зорилго, зорилтууд "Зохион байгуулалт ба байгууллагын зан үйлийн онол" хичээлийн зорилго нь үр дүнтэй үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, зан үйлийн хүчин зүйлийн үүргийн талаархи мастеруудын ойлголтыг бий болгох явдал юм.
Сургалтын чиглэл.
МЭРГЭЖЛИЙН ЗОРИУЛАЛТТАЙ СУРГАЛТЫН ТЕХНОЛОГИ Хөгжүүлэгч С.И. Денисенко, доктор пед. Шинжлэх ухаан, проф. Тоймч М.А. Лямзин, доктор пед. Шинжлэх ухаан, проф. I Зохион байгуулалт, арга зүйн хэсэг 1 Сахилгын зорилго
2 Агуулга 1. Тайлбар тэмдэглэл ... 3 2. Сэдвийн төлөвлөгөө ... 3 3. Сургалтын материалын агуулга ... 4 4. Сурагчдын мэдлэг, ур чадварт тавигдах шаардлага ... 5 5. Уран зохиол ... 5 3 1. Тайлбар тэмдэглэл
"Magister Dixit" - Зүүн Сибирийн шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх сэтгүүл 4 (12). 2011 оны 12-р сар (http://md.islu.ru/) UDC 81.0 BBK 81.711 4 A.M. Максименкова Иркутск, Орос ТҮЛХҮҮРИЙГ ХЯНААР АВАХ ЗАРИМ ШАЛТГААНЫ ТУХАЙ
ЦАХИМ ШИНЖЛЭХ УХААНЫ СЭТГҮҮЛ “APRIORI. ЦУВРАЛ: ХҮНИЙ ШИНЖЛЭХ УХААНууд »WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 6 2014 UDC 81-13. ИХ СУРГУУЛИЙН ОЮУТНЫ ГАДААД ХЭЛ СУРАЛЦАХ АЖИЛЛАГААНЫ БИЕ ДААНЫ АЖЛЫН ОНЦЛОГЫН ТУХАЙ
МХБХ-ны Боловсрол, арга зүйн зөвлөлийн шийдвэрээр "МОСКВИЙН САНХҮҮГИЙН ЭДИЙН ЗАСГИЙН ДЭЭД СУРГУУЛЬ" (ШӨНИЙН VPO "МСБЭ") -ийг эзэмшдэг мэргэжлийн бус дээд боловсролын улсын бус хувийн хэвшлийн байгууллага.
Е.Эмбатуров Мэргэжлийн боловсрол олгох хэлний бус боловсролын байгууллагуудын оюутнуудын гадаад хэлний мэргэжлийн чиг баримжаа олгох сургалтыг хэрэгжүүлэх
ОРОС ХЭЛНИЙ ГАДААД ХЭЛНИЙ МЭРГЭЖЛИЙН ЗОРИУЛСАН ГАРЫН АВЛАГА: БҮТЭЭГДЭХҮҮН ТУРШЛАГА ба анхан шатны шатанд ашиглах Тихоненко Е.В. EE "Беларусийн Улсын Анагаах ухааны их сургууль"
ОХУ-ын Холбооны Боловсрол, Шинжлэх Ухааны Яам "Алтай Улсын Багшийн Их Сургууль" Холбооны Улсын Төсвийн Боловсролын Боловсролын Байгууллага (FGBOU)
Мэргэжлийн дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт хамрагдсан оюутнуудад зориулсан ФИЛОЛОГИЙН МЭДЭЭЛЛИЙГ БОЛОВСРУУЛАХ, ХАДГАЛАХ, ШИЛЖҮҮЛЭХ ОРЧИН ҮЕИЙН ТЕХНОЛОГИЙН ХӨТӨЛБӨР
ИРЭЭДҮЙН БАГШ БЭЛТГЭХ БОЛОВСРОЛЫН ТЕХНОЛОГИЙН ХУВИЙН БОЛОВСРОЛЫН РОУТ Рыжова Ю.В., Фролова С.В. Нижний Новгородын Улсын Багшийн Их Сургууль. K. Minina Nizhny
Сахилга батыг эзэмших зорилго, зорилт Мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн бэлтгэлд тавигдах орчин үеийн шаардлага нь дээд боловсролын өмнө шинэ зорилт дэвшүүлж байгаагийн нэг нь харилцааны чадамжийг бий болгох явдал юм.
Багшийн хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагаа нь оюутнуудын эцсийн гэрчилгээг амжилттай авах нөхцөл 9-р ангийн эцсийн гэрчилгээнд бэлтгэх сурагчдын мэдлэгийг хянах нэг хэлбэр болох тест
1. ҮНЭЛГЭЭНИЙ САНГИЙН ПАСПОРТ 1.1. Боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших явцад үүсэх үе шатыг харуулсан чадамжийн жагсаалт Сахилга батыг эзэмших үйл явц нь дараахь зүйлийг эзэмшихэд чиглэгдэнэ.
"ХЭЛНИЙ СУРГАЛТ (ГАДААД ХОЁРДУГААР ХЭЛ)" ГЕРМАН ХЭЛ B1.V.V.6.2 "Хэл шинжлэл (хоёрдахь гадаад хэл - Герман)" хичээл нь бэлтгэлийн чиглэлээр сурч буй оюутнуудад зориулагдсан болно.
UDC 378.147: 364-787.522-057.87 Т.Л.Опалюк ОЮУТНЫ СУРГАЛТЫН НАДАВЧЛАХ ЧАДВАРЫГ ХЭРЭГЖҮҮЛЭХ ОНОЛ, ОЙЛГОЛТЫН ҮНДСЭН ЗҮЙЛ Нийтлэл нь оюутнуудад заах дасан зохицох функцийг хэрэгжүүлэх асуудлыг судалж үзсэн болно.
Арга зүйн заавар одоогийн хяналтын хэлбэрт бэлтгэх талаар 1 Тайлан гаргахад бэлтгэх арга зүйн заавар Тайланг бэлтгэхийн тулд та ажлын хөтөлбөрт байгаа жагсаалтаас сэдэв сонгох хэрэгтэй. Хүссэн зүйл
11. Сахилгыг (модуль) эзэмшүүлэх талаар оюутнуудад өгөх арга зүйн заавар. Сахилга батыг судалж эхэлснээр оюутан хичээлийн сэдэвчилсэн төлөвлөгөө, санал болгож буй жагсаалтыг анхааралтай унших ёстой
ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам Холбооны улсын төсвийн мэргэжлийн боловсролын дээд байгууллага "Новосибирскийн үндэсний судалгааны муж
"Мэргэжлийн салбар дахь орчуулагч" мэргэжлийн хөтөлбөрийн товч тайлбар. Мэргэжлийн хөтөлбөр "Мэргэжлийн ур чадварын орчуулагч" хөтөлбөрийг сайжруулах хөтөлбөрийн нэр
"Гадаад хэл (Англи хэл)" хичээлийн үнэлгээний хэрэгслийн үндэс суурь. Хяналтын ур чадварын код UK-4 UK-5 Боловсрол эзэмших явцад үүсэх үе шатыг харуулсан үнэлгээний чадварын жагсаалт
1 UDC 378.22 UDC 378.22 МАГИСТРИЙН СУРГУУЛИЙН ТУВШНЫ ХУВИЙН БОЛОВСРОЛЫН МАРШРУТЫГ ХЭРЭГЖҮҮЛЭХ ОНЦЛОГ Марсова Светлана Евгеньевна "Шуя Улсын Багшийн Их Сургууль" FSBEI-ийн аспирантур,
1. Хичээлийн зорилго, зорилт: Хичээлийг судлах зорилго нь хэлний бүх түвшинд сэтгүүлзүйн хэв шинжийн онцлог шинж чанарыг судлах, сэтгүүлзүйн текстийн хэл шинжлэлийн анализын үндсийг судлах, нэмэгдүүлэхэд оршино.
ОРОС ХЭЛНИЙГ ГАДААД ХЭЛ БОЛГОН СУРГАХ ОРЧИН ҮЕИЙН СЭТГҮҮЛЧЛЭЛИЙН ХЭЛ С.И. Дерягина Орос хэл, түүнийг заах арга зүйн тэнхим ОХУ-ын Ардын найрамдлын их сургууль st. Миклухо-Маклай,
"АРМАВИР ХЭЛНИЙ НИЙГМИЙН ИНСТИТУТ" ДЭЭД БОЛОВСРОЛЫН ТӨРИЙН БУС ХУВИЙН БОЛОВСРОЛ
ОХУ-ын Боловсрол, Шинжлэх Ухааны Яам "Уралын Улсын Багшийн Их Сургууль" дээд мэргэжлийн боловсролын дээд боловсролын холбооны улсын байгууллага
SWorld 2013 оны 3-р сарын 19-30-ны өдрүүдэд http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/march-2013 ОНОЛ ЗҮЙН ОРЧИН БАЙГУУЛЛАГА ХЭРЭГЖИЛСЭН СУДАЛГАА
1. Сахилга батыг эзэмших зорилго, зорилтууд Мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн бэлтгэлд тавигдах орчин үеийн шаардлага нь дээд боловсролын өмнө шинэ зорилт дэвшүүлж байгаагийн нэг нь харилцааны чадамжийг бий болгох явдал юм.
UDC 378.14: 53 LBC Ch 486.51 V. Ю.Проклова Физик, математикийн боловсролын бакалаврын оюутнуудын физикийн урьдчилсан түвшний оюутнуудыг хэрэгжүүлэх онцлог шинж чанарууд Энэ нийтлэлд сургалтын боломжит хандлагыг тайлбарласан болно.
EE "Гродно УЛСЫН ЭМЧИЛГЭЭНИЙ ИХ СУРГУУЛЬ" ГАДААД ХЭЛНИЙ ХЭЛТЭС "" Гадаад хэл "хичээлийн мэдлэгийг үнэлэх шалгуур GRADNO 2015 2 Мэдлэгийг үнэлэх арван цэгийн системийн шалгуур
Сургалт Л.В. Шкерина Ирээдүйн математикийн багшийн бакалаврын математикийн чадамжийг загварчлах Ирээдүйн математикийн багшийн бакалавр, математикийн сургалтын зорилго, математикийн чадварын загвар.
ОХУ-ын Боловсрол, Шинжлэх Ухааны Яам Өмнөд Уралын Улсын Их Сургуулийн Амьдралын Аюулгүй байдлын тэнхим Оюутан залуусын бие даасан ажилд зориулсан АРГА ЗҮЙН ЗӨВЛӨМЖ Челябинск
"ОРОСЫН ШИНЭ ИХ СУРГУУЛЬ" дээд боловсролын бие даасан ашгийн бус байгууллагын ДОМОДЕДОВСК САЛБАР (ANO VO "Оросын шинэ их сургууль" -ийн Домодедово дахь салбар)
1 Дадлагын ерөнхий шинж чанар 1.1 Үйлдвэрлэлийн дадлагын төрөл. 1.2 Би дадлага хийдэг төрөл. 1.3 Зочлох арга. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын дадлага хийх газрыг тодорхойлохдоо
СЭТГЭЛИЙН ТАЙЛБАР 1. СУРГАЛТЫН НЭР: Ерөнхий хэл шинжлэл. СУРГАЛТЫН ЧИГЛЭЛ: 035700 хэл шинжлэл 3. СУРГАЛТЫН ХӨТӨЛБӨР: Гадаад хэл, соёлыг заах онол, арга зүй. Мэргэшсэн байдал
Их сургуулийн багш нарын ур чадварыг бий болгох загвар нь их сургуулийн оюутнуудын сургалтын чанарыг сурган хүмүүжүүлэх хяналтын тогтолцоог боловсруулах. Галмукова И.А. Улсын политехникийн сургуулийн Смоленск дахь салбар
X\u003e \\ university / s ^ // "^ H ft // Хичээлийн ажилд БАТЛАГДСАН А.Б.Безбородов" W\u003e OG 2016 Дээр дурдсан бэлтгэлд зориулсан мэргэжлийн дээд боловсролын боловсролын сургалтын хөтөлбөрийн хураангуй.
UDC 378.14 Л.С.Гавриленко Лесосибирскийн Багшийн дээд сургуулийн салбар, ОХУ-ын Лесосибирск хотын Сибирийн Холбооны Их Сургуулийн салбар "ПЕДАГОГИЙН ИННОВАЦИК" ХЭЛЭЛЦҮҮЛЭГ БЭЛТГЭЛ БҮРТГЭХ НӨХЦӨЛ
Тэмдэглэгээний сахилга "Хэл шинжлэлийн удиртгал" нь 48.03.01 "Теологи" (бакалаврын түвшин) чиглэлд сургалтын хөтөлбөрийн 1-р блок ("Сахилга бат (модуль)") -ын үндсэн хэсэгт орсон болно. Сахилга батыг эзэмших зорилго
Хавсралт 2 Бэлтгэх үндсэн боловсролын хөтөлбөрийн агуулгын хураангуйг 06/45/01 "Хэл шинжлэл ба утга зохиол судлал" танилцуулга "Герман хэл" Шинжлэх ухааны түүх ба гүн ухаан Сахилга бат
Л.В. Медведева Волгоградын Улсын Их Сургууль Ирээдүйн хуульчдад зориулсан МЭРГЭЖЛИЙН ЗОРИУЛАЛТТАЙ ГАДААД ХЭЛНИЙ СУРГАЛТ, ОХУ-ын Волгоград хот Нийтлэлд мэргэжлийн хүмүүсийн асуудлыг авч үзжээ
ЧАДАМЖИЙН ЗУРАГ ЧАДВАР: ОК-1 нь философийн ба нийгэм-хүмүүнлэгийн мэдлэгийн үндэс суурийг ашиглан шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгох чадвартай (44.03.01 "Сурган хүмүүжүүлэх боловсрол (профайл" Хөгжим ")
2 Агуулга 1. Тайлбар тэмдэглэл ... 3 2. Сэдвийн төлөвлөгөө ... 3 3. Сургалтын материалын агуулга ... 3 4. Оюутны мэдлэг, ур чадварт тавигдах шаардлага ... 5 5. Уран зохиол ... 5 3 1. Тайлбар тэмдэглэл
"Эх хэл (Орос)" сэдэвт ажлын хөтөлбөр, "Эх хэл (Орос)" сэдвийг судлах хувийн, метасубъект, сэдэвчилсэн үр дүнгүүд.
Гар бичмэл байдлаар
ГРИНКО Маргарита Артёмовна
ХУВИЙН ЗААВАР ТӨСӨЛ ЗОХИОН БАЙГУУЛАХ
ГАДААД ХЭЛНИЙ ОЮУТАНД СУРГАХ
шинжлэх ухааны зэрэг горилсон диссертаци
сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч
Краснодар - 2011 он
Уг ажлыг Онолын тэнхим, Сурган хүмүүжүүлэх түүх,
боловсролын практик
Удирдагч:
FBGOU HPE "Армавирын Улсын Багшийн Академи"
Албан ёсны өрсөлдөгчид:
сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор
сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор
Тэргүүлэх байгууллага: Воронежийн Улсын Багшийн Их Сургууль
Хамгаалалт 2012.01.27-ны өдрийн 15-00 цагт уулзалтад болно
диспансерийн зөвлөл D 212.101.06 Кубан улсын
их сургууль 49.
Диссертацийг Кубаны номын сангаас олж болно
улсын их сургууль.
Дээд боловсрол "href \u003d" / text / category / visshee_obrazovanie / "rel \u003d" bookmark "\u003e дээд боловсрол ба үндэсний академик соёлын дэлхийн туршлага, уламжлалыг харгалзан багш нарын мэргэжлийн сургалтын стратеги боловсруулах хандлагын эрэл хайгуулыг шинэчилсэн.
ОХУ болон гадаадын өндөр хөгжилтэй орнуудын дээд боловсролын тогтолцоонд боловсролыг хувь хүн болгох нь мэргэжлийн өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө тодорхойлох, бие даасан байдал, сонголт хийхэд бэлэн байх, шийдвэр гаргахад бэлэн байх нөхцөл гэж үзэх хандлага ажиглагдаж байна. Мэргэжлийн боловсролын чиглэл, маршрутыг зохион байгуулахдаа ийм нөхцлийг бүрдүүлж болно. Ирээдүйн багшийн сургалтын талаархи сурган хүмүүжүүлэх ухааны их дээд сургуулийн сургалтын талаар хуримтлуулсан онолын мэдлэгийг эзэмшсэнээр хувь хүний \u200b\u200bонцлог шинж чанар нь мэргэжлийн сургалтыг нийгмийн шинэ бодит байдалтай уялдуулж, олон улсын жишигт нийцүүлж, сурагчийг боловсролынхоо бодит субьект болгож чадна гэж баталж байна. Дотоодын сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлага, дээд боловсролыг зохион байгуулахад хувь хүн болгох онцгой үүргийг хүлээн зөвшөөрсөн эдийн засгийн өндөр хөгжилтэй гадаад орнуудын практик туршлага үүнийг нотолж байна. Үзэл бодлоор бол их сургуулийг тусгай сургуулиас ялгаж байгаа нь хувь хүн юм.
ОХУ-ын засгийн газрын баримт бичгүүдэд хувьчлах асуудлыг нэн яаралтай баталж байна. "ОХУ-ын Боловсролын үндэсний сургаал" -д боловсролыг хөгжүүлэх олон жилийн холбооны зорилтот хөтөлбөр., ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийн төсөл (2011), боловсролын үйл явцыг хувьчлах, олон төрлийн боловсролын хөтөлбөр, сурагчдын боловсролын хэлбэр, хэлбэрээр хангаж, хэрэгжүүлэхийг хүлээгдэж буй үр дүн гэж нэрлэдэг. сургаал ба хууль.
Хувь хүн болгох санаа нь олон судлаачдын философи, социологи, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалд тусгалаа олдог. Хувь хүний \u200b\u200bшинжлэх ухааны ойлголтын арга зүйн үндэс нь философичдын (ба бусад) бүтээлүүдэд тавигдсан байдаг. Асуудлын онолын талыг сэтгэл судлаачид (- Славская, г.м.) ба багш нарын (болон бусад) бүтээлд дүн шинжилгээ хийсэн болно. Оюутны боловсролын үйл ажиллагааг хувьчлах онолыг үндэслэлжүүлж, сургалтын зорилгыг хэрэгжүүлэх, сурагчдын бие даасан байдлыг бий болгоход шаардлагатай хүчин зүйл гэж тодорхойлсон бүтээл нь онцгой анхаарал татсан юм. Судалгааны ажил болон бусад хүмүүсийн ачаар дээд боловсролын сургалтын хувь хүний \u200b\u200bасуудлыг шийдвэрлэхэд томоохон хувь нэмэр оруулсан болно. Диссертацийн судалгаанд янз бүрийн
оюутны мэргэжлийн сургалтыг хувьчлах талууд. Хувь хүний \u200b\u200bасуудлыг шийдэх туршилтын түвшинг өөрсдийн сургалтын хөтөлбөрийн дагуу ажиллах, сургалтын танилцуулга, сонгон суралцах хичээлийг нэвтрүүлэх боломжийг олгосон төрөл бүрийн боловсролын байгууллагууд төлөөлдөг.
Дээд боловсролд гадаад хэл заах янз бүрийн асуудал боловсролын байгууллагууд, түүний судалгаанд хувь хүний \u200b\u200bхандлагын зохион байгуулалтыг бүтээлүүдэд авч үзсэн болно.
Бидний судалгааны ажлын хүрээнд оюутнуудын боловсролын замнал, маршрутын сурган хүмүүжүүлэх дизайны зарчмуудыг илтгэсэн шинжлэх ухааны бүтээлүүд (Б. С.Безрукова, -Бек ба бусад) болон оюутнууд (болон бусад) сонирхдог.
IN боловсролын шинжлэх ухаан дизайны хуримтлагдсан туршлага боловсролын технологи (, гэх мэт) сурагчдын сурах үйл ажиллагааг хувьчлах асуудлыг шийдвэрлэх. Гэсэн хэдий ч их дээд сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bзамнал боловсруулах үйл явц нь тусгай судалгааны сэдэв биш байв.
Оюутнуудад гадаад хэл заах ажлыг зохион байгуулах сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт дүн шинжилгээ хийх нь дараахь зүйлийг харуулж байна зөрчил:
Сургалтын онол, практикт зонхилох хандлага, боловсролыг хувьчлах хандлага ба Оросын их дээд сургуулиудад зонхилон боловсролын нөхөн үржихүйн шинж чанар;
Ирээдүйн багш нарыг гадаад хэл дээр сургах Улсын стандартын шаардлага ба сурган хүмүүжүүлэх байгууллагад гадаад хэл заах үйл явцыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй нотолгооны хооронд;
Өндөр түвшний хооронд шинжлэх ухааны судалгаа сурган хүмүүжүүлэх дизайны чиглэлээр, оюутнуудад гадаад хэл заах үйл явцыг боловсруулах онол, арга зүйн үндэслэл сул хөгжсөн;
Оюутнуудад хувь хүний \u200b\u200bзамналын зохион байгуулалт дээр үндэслэн гадаад хэл заахад хувь хүний \u200b\u200bхувьд боломжит боломжит байдал, энэ чиглэлээр шинжлэх ухааны хөгжил дутмаг байгаа.
Асуудал судалгаа нь багшийн мэргэжлийн сургалтын үйл явцад дизайны үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх онцлог, үр дүнтэй арга хэрэгсэл, зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bзамнал боловсруулах үйл явцын мөн чанар, агуулгыг тодорхойлоход оршино.
Судалгааны зорилго: сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заахыг хувьчлах.
Судалгааны сэдэв: сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bзамнал боловсруулах үйл явц.
Судалгааны зорилго: сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bзамнал боловсруулах үйл явцыг онолын хувьд нотолж, туршилтаар туршиж үзэх.
Судалгааны таамаглал: сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bзамнал боловсруулах үйл явц нь дараахь тохиолдолд тэдний мэргэжлийн бэлтгэлийг өндөр түвшинд хүргэх болно.
Гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bзамналын загварыг хувьсах зарчим, хувь хүний \u200b\u200bхөгжилд дэмжлэг үзүүлэх, оюутны хичээлийн байр суурийг бүрдүүлэх зарчмыг харгалзан боловсруулсан болно;
Гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bзамнал нь боловсролын үйл явцын загвар, технологи, хяналтыг багтаасан технологийн дэмжлэгийн үндсэн дээр хэрэгждэг;
Боловсролын үйл явцад оролцогчдын субьект-субьектийн харилцан үйлчлэлийн стратеги нь зорилгодоо нийцүүлэн хэрэгждэг.
Судалгааны зорилго:
Сургалтын их дээд сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bзамнал боловсруулах асуудлын мөн чанарыг илчлэх;
Сургалтын их дээд сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bзамнал боловсруулах зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох, турших;
Сургалтын их дээд сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bзамнал боловсруулах загвар, технологийн үр нөлөөг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, туршилтаар турших;
Оюутнуудад гадаад хэл заах бие даасан траекторийг хэрэгжүүлэх үр нөлөөг хянах аргачлалыг боловсруулж турших.
Судалгааны арга зүйн үндэс энэ нь үзэгдлүүдийн ерөнхий, тусгай, хувь хүний \u200b\u200bхарилцан шүтэлцээ, харилцан хамаарлын диалектик хамаарлын талаархи философийн заалтуудаар тодорхойлогддог; боловсрол, хүмүүжлийн салбар дахь боловсролын философи, соёл, социологийн судалгааны үндсэн санаа (гэх мэт); үйл ажиллагааны санаа (гэх мэт), системчилсэн (гэх мэт), субьектив (-Славская гэх мэт), цогц (, В.В.Сериков гэх мэт), чадвар (, Н.Н. Селезнева гэх мэт). ) хандлага.
Судалгааны онолын үндэс суурь зохиосон:
Хувь хүн, хувь хүн, хувь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны хэв маягийг хөгжүүлэх үзэл баримтлал (гэх мэт);
Багшийн сургалтанд хамрагдах үзэл баримтлал (, -Новакова гэх мэт);
Сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн судалгаа (гэх мэт);
Боловсролын хүрээнд хэрэгжих хувьсахуйн үзэл санаа, хандлага (гэх мэт).
Судалгааны зорилтыг шийдвэрлэхийн тулд бид ашигласан болно арга: онолын (загварчлал, харьцуулсан, шинжлэх ухааны урьдчилсан тооцоо, дизайн); оношлогоо (асуулга, туршилт, судалгаа, бүтээлч үйл ажиллагааны баримт бичиг, бүтээгдэхүүний дүн шинжилгээ, бие даасан шинж чанарыг ерөнхийд нь нэгтгэх, шинжээчийн үнэлгээ); праксиметрик (сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг судлах, нэгтгэх, шинжлэх ухааны тайланг судлах, дүн шинжилгээ хийх); статистик; туршилтын ажил.
Судалгааны бааз Армавирын улсын багшийн их сургуулийн факультетууд (математик, физик, компьютерийн факультетууд, сэтгэл судлал, боловсролын факультет, филологийн факультетууд) гарч ирэв; Армавир дахь биеийн тамирын болон дунд сургуулиуд. Армавирын хэл шинжлэлийн их сургууль, Ставрополийн улсын их сургууль, Москвагийн улсын багшийн их сургуульд ирээдүйн багш нарыг сургаж байсан туршлагыг судлав. Туршилтын ажлыг зургаан жилийн турш хийсэн. Үүнд 517 сурагч, 44 багш оролцов.
Логик ба судалгааны үе шатууд. Судалгааг хоорондоо уялдаа холбоотой хэд хэдэн үе шатанд явуулсан.
Эхний шатанд(он) онолын болон арга зүйн анхны хандлага, категорийн аппаратыг нарийвчлан тодорхойлсон, ирээдүйн багш нарыг сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуульд сургах туршлагыг нэгтгэсэн; сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн заах хувь хүний \u200b\u200bтүвшинг судалсан; судалгааны концепци, туршилт, туршилтаар баталгаажуулах хөтөлбөр боловсруулсан.
Хоёр дахь шатанд (2yy) сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заахыг бие даасан болгох үзэл баримтлалын талаархи дүн шинжилгээ, онолын ойлголтыг хийж, их дээд сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заахыг хувьчлах хэв маяг, зарчмуудыг олж тогтоосон, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bзамнал боловсруулах загвар, технологийг боловсруулсан; туршилтын ажил хийгдсэн, оношлогоо, шинжилгээний материалын хуримтлал, судалгааны үр дүнг нэгтгэх, дүгнэлт гаргах; судалгааны материалыг эрдэм шинжилгээний болон эрдэм шинжилгээний бага хурал, хэвлэмэл хэлбэрээр хэлэлцэв.
Гуравдугаар шатанд (2011) олж авсан чанар, тоон өгөгдлийг системчилсэн, туршилтын ажлын үр ашгийг шинжилсэн, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bзамнал боловсруулах загвар, технологийг боловсруулсан; технологийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн өргөтгөсөн үнэлгээ, судалгааны үндсэн үр дүнг практикт нэвтрүүлэх, дүгнэлт гаргах, зөвлөмж боловсруулж, цаашид хийх ажлын чиглэлийг тодорхойлох.
Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг байдал:
Хичээл хоорондын болон сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр оюутнуудад гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bонцлог шинж чанарыг нээж, "оюутнуудад гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bзамнал", "оюутнуудад гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bзамнал" гэсэн ойлголтуудын мөн чанар, агуулгыг тодруулсан;
Оюутнуудад гадаад хэл заахыг хувьчлах үзэл баримтлалыг боловсруулж, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bзамнал гаргах зарчмуудыг тодорхойлсон;
Сургалтын их дээд сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bүзэл баримтлалын загварыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй туршиж, бүтэц, агуулга, бүрэлдэхүүн хэсэг, чиг үүргийг нь тодорхойлсон;
Сургалтын их сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заах бие даасан замнал гаргах технологийг боловсруулж хэрэгжүүлсэн;
Сургалтын их дээд сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заах ганцаарчилсан траекторийг хэрэгжүүлэх үр нөлөөг хянах аргачлалыг боловсруулсан болно;
Сургалтын их дээд сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bзамнал боловсруулах зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлж, туршилтаар баталгаажуулсан; эдгээр нөхцлийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг боловсруулсан болно.
Судалгааны онолын ач холбогдол дараах байдалтай байна:
Оюутнуудад гадаад хэл заахыг хувьчлах үзэл баримтлал нь хувь хүний \u200b\u200bонол, ирээдүйн багш нарын мэргэжлийн сургалтын арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заах арга зүйг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг;
Оюутнуудад гадаад хэл заахыг хувьчлах зарчим, нөхцлүүд нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг системтэй судлах боломжийг өргөжүүлж, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн боловсролын үйл явцыг сайжруулах арга замыг тодорхойлох;
Онолын үзэл баримтлал, нэр томъёоны аппаратыг өргөжүүлсэн өндөр боловсролоюутны сурах үйл ажиллагааг хувьчлах талаархи шинжлэх ухааны санаа бодлыг хөгжүүлэх;
Арга зүйн хандлагыг системчлэх, нэгтгэх нь хувьчлах үйл явцын хөгжлийн чиг хандлагын талаархи шинжлэх ухааны санаа бодлыг тодруулах, гүнзгийрүүлэх боломжийг олгосон бөгөөд ингэснээр цаашдын хөгжил, сургалтын бусад нөхцөл байдал, нөхцөл байдалд экстраполяци хийхийг өдөөдөг.
Судалгааны практик ач холбогдол. Туршилтаар батлагдсан сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг янз бүрийн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшиж буй оюутнуудад зориулсан боловсролын траекторийг боловсруулахад ашиглаж болно. Зохиогчийн үзэл баримтлалыг хэрэгжүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн төгсөгчдийн мэргэжлийн түвшинг дээшлүүлэх, боловсролын хөтөлбөрийг өндөр түвшинд эзэмшүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, ирээдүйн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хувь хүний \u200b\u200bэерэг байр суурийг бий болгоход шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.
Судалгааны үр дүнгийн найдвартай байдал, найдвартай байдал дараахь зүйлээр хангагдсан: судалж буй сэдвээр салбар дундын, олон талт дүн шинжилгээ хийх, тэдгээрийн уялдаа холбоог хангах нэмэлт арга зүйн цогц арга хэрэгслийг ашиглах; онол, туршлагын аргуудын багц, энэхүү үзэгдлийг судлах олон янзын эх сурвалж, онол, туршилтын судалгааны дүгнэлт, заалтуудын тууштай байдал; даалгаврын судалгааны сонгосон логикт нийцэх байдал; судалгааны бүх үе шатанд түүвэрлэлтийн төлөөлөл, түүний үргэлжлэх хугацаа, тогтоосон харилцаа, хэв шинжийн тогтвортой байдал, үндсэн үр дүнгийн тогтвортой давтагдашгүй байдал, боловсруулсан арга зүйн материал, зөвлөмж, сургалтын хэрэгслийг сурган хүмүүжүүлэх практикт ашиглах. Үр дүнгийн баталгаажуулалтыг ОХУ, бүс нутгийн хурал, уулзалт, семинар дээр шинжлэх ухааны үндэслэлтэйгээр баталгаажуулж баталгаажуулдаг.
Судалгааны ажилд зохиогчийн оруулсан хувь нэмэр хувьчлах онолын үзэл баримтлалын үндэс, зохиогчийн боловсролын хөтөлбөр, загвар, технологийг хэрэгжүүлэх онолын боловсруулалт; хяналтын техник; Армавирын Улсын Багшийн Их Сургуулийн оюутнууд, Армавирын багш, оюутнуудтай урт хугацааны туршилтын ажлыг шууд хэрэгжүүлэхэд.
Судалгааны үр дүнгийн давтамж бүх оросын болон бүс нутгийн хурлын илтгэлийн товч агуулга, олон улсын эрдэм шинжилгээний практикийн бага хурал (Армавир, 2006), чуулганы хүрээнд хийсэн семинарууд (Армавир, он жилүүд) -д илтгэл тавих замаар явуулсан.
Батлан \u200b\u200bхамгаалах үндсэн заалтууд:
1. Их сургуулийн оюутны мэргэжлийн сургалтыг хувьчлах ирээдүйтэй чиглэлүүдийн нэг бол боловсролын үйл ажиллагааны хувь хүний \u200b\u200bчиг баримжаатай байгууллага бөгөөд хувь хүний \u200b\u200bхүсэл эрмэлзлийг хэрэгжүүлэх, амьдралын стратеги боловсруулах, хувь хүний \u200b\u200bбүтээлч, мэргэжлийн хөгжлийн үндэс суурийг бүрдүүлэхэд боловсролын үйл явцыг бий болгох сургалтын хувь хүний \u200b\u200bзамналын загвар юм. оюутан.
2. Боловсролын хувь хүний \u200b\u200bзамнал нь дараахь бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулна. материаллаг (хувь хүний \u200b\u200bболовсролын маршрутын зайлшгүй шинж чанарыг тодорхойлдог хувьсах сургалтын хөтөлбөр, боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах арга барилыг тайлбарлах); дизайн, үйл ажиллагаа (загвар, сургалтын технологийг бий болгох, хэрэгжүүлэх арга замыг тодруулах); зохион байгуулалтын (сургалтын үйл явцын бүтэц, зохион байгуулалтын онцлогийг тусгасан).
3. Сургалтын их сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bүзэл баримтлалын загвар нь шаталсан зохион байгуулалттай бөгөөд загварчилсан үйл явцын субьект, зорилго, зорилт, агуулга, арга, хэлбэр, үр дүн, түүнчлэн хүчин зүйл, зарчим, чиг үүрэг зэрэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн мөн чанар, харилцан уялдаа холбоог шинэчлэн боловсруулдаг. Загвар нь дараахь блокуудыг агуулна: онол, арга зүйн; зохион байгуулалт, технологийн; сэдвийн харилцан үйлчлэл; үр дүнтэй. Загварын гол элемент нь сурган хүмүүжүүлэх технологи бөгөөд түүний үр ашгийг блок тус \u200b\u200bбүрийн агуулга, процедурын шинж чанараар хангадаг.
4. Энэхүү үйл явцыг зохион байгуулах хүчин зүйл, нөхцлийг харгалзан бүтээсэн багш бэлтгэдэг их сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bзамнал төлөвлөх технологид үйл ажиллагааны агуулга, дарааллыг илтгэх алгоритмууд, үе шатууд, үе шатууд багтсан бөгөөд тэдгээрийн хэрэгжилтийн үр дүнг бодитой үнэлж, шаардлагатай засварыг хийх боломжтой болно. ... Технологийн цөм нь боловсролын үйл явцыг хянах алгоритм юм.
5. Оюутнуудад гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bзамнал төлөвлөх амжилтыг дараахь зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлөөр тодорхойлно.
Хувь хүний \u200b\u200bсургалтын замыг хамтарсан төлөвлөхдөө субьект-субьектийн харилцан үйлчлэлийг хангах;
Багш нарын зураг төсөл боловсруулах бэлэн байдал, суралцах хувийн замналаа өөрөө гаргахад оюутнуудын бэлэн байдлыг хангах гадаад хэл.
Диссертацийн бүтэц оршил, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ном зүй, хавсралт орно. Ашигласан материалын жагсаалтад 163 эх сурвалж орсны 9 нь гадаад хэл дээр байна.
Танилцуулгад сэдвийн ач холбогдол, түүний судлах зэрэг, үндэслэл, судалгааны зорилго, зорилтыг тодорхойлж, таамаглалыг боловсруулж, судалгааны ажлын арга зүй, онолын үндэс, түүний үе шат, шинжлэх ухааны шинэлэг байдал, онол, практикийн ач холбогдол, судалгааны үр дүнгийн батламж, хэрэгжилтийг тодорхойлсон хамгаалалтад ирүүлсэн.
Эхний бүлэгт "Сургалтын их дээд сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bзамнал боловсруулах онолын урьдчилсан нөхцөл" нь дотоод, гадаадын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшил, төлөвшлийн үйл явцыг авч үзсэн. Сурган хүмүүжүүлэх дизайны орчин үеийн хандлагын мөн чанар, агуулгыг нээж, их сургуулийн оюутны сурах хувь хүний \u200b\u200bзамналын зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх үндэс суурийг тодруулсан болно.
Хоёрдугаар бүлэгт "Сургалтын их дээд сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bтраекторийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх" туршилтын ажлыг зохион байгуулах үе шатуудыг авч үзэн сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заах бие даасан замналыг бий болгох дизайны үйл ажиллагааны онцлогийг харгалзан үзсэн болно. Энэ бүлэгт оюутнуудад гадаад хэл заах үйл явцыг хувьчлах үндсэн үзүүлэлтүүдийн хяналт шинжилгээний үр дүнг танилцуулж, туршилтын ажлын үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, дүгнэлт гаргалаа.
Цагдан хорих судалгааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэж, үндсэн дүгнэлтийг боловсруулж, оюутны сурах үйл явцыг цаашид судлах ирээдүйтэй чиглэлийг тодорхойлов.
Програмуудад оношлогооны судалгааны багаж, хөтөлбөр, материалыг арга зүйн шинж чанартай танилцуулав.
ДИССЕРТАЦИЙН ГОЛ АГУУЛГА
Философийн болон сэтгэлзүйн сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол, хууль эрх зүйн акт, дотоодын болон гадаадын дээд боловсролын туршлагаас харахад Оросын дээд боловсролын тогтолцоонд оюутнуудад заах хувь хүний \u200b\u200bхандлагыг хэрэгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл байдгийг харуулж байна. Энэхүү хандлага нь сурагчдын бие даасан шинж чанарыг гүнзгийрүүлэн судалж, програм хангамжийн хэрэгслийг (ганцаарчилсан боловсролын хөтөлбөрүүд, янз бүрийн түвшний бие даасан боловсролын хөтөлбөрүүд, тэдгээрийн бүтцийн төвлөрөл, уян хатан байдал) боловсруулах хэрэгцээ шаардлагыг илэрхийлдэг.
Шинэчлэлийн үйл явцын олон түвшний боловсролын тогтолцоонд шилжих, явуулын боловсролын хөтөлбөр, стандартыг боловсруулах (Европын мэргэшлийн тогтолцоо), академик хөдөлгөөнд хүрэх зэрэг нь боловсролын салбарт өөр хувилбарууд байж, оюутныг өөрсдийн чадавхи, хөдөлмөрийн зах зээлийн эрэлт хэрэгцээнд тулгуурлан сонголт хийх чиглэлийг баримталдаг. Тиймээс хувь хүний \u200b\u200bзамнал, сургалтын замыг сонгох нь эцсийн дүндээ оюутан бүрт мэргэжлийн хүний \u200b\u200bшаардсан зан чанар, чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгоно.
Үзэл баримтлалын янз бүрийн тодорхойлолтыг судалсны үндсэн дээр " хувь хүний \u200b\u200bболовсролын чиг хандлага"(, B. C. Merlin, et al.) Зохиогч энэхүү үзэл баримтлалын талаархи өөрийн тодорхойлолтыг боловсруулсан болно. нь их сургуульд оюутны боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хувийн шинжтэй арга бөгөөд хувь хүний \u200b\u200bхүсэл эрмэлзлийг хэрэгжүүлэх, амьдралын стратеги боловсруулах, оюутны хувь хүний \u200b\u200bбүтээлч, мэргэжлийн хөгжлийн үндэс суурийг бүрдүүлэх хүрээнд боловсролын үйл явцыг бий болгох явдал юм. Суралцах хувь хүний \u200b\u200bзам нь дараахь бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй байна. материаллаг(хувь хүний \u200b\u200bболовсролын чиг хандлагыг тодорхойлдог хувьсах сургалтын хөтөлбөр, боловсролын хөтөлбөрүүд); идэвхтэй (сурган хүмүүжүүлэх тусгай технологи); процедурын (зохион байгуулалтын тал).
Доор боловсролын туршлага, түүний боловсролын асуудлыг шийдвэрлэж өгөх хувь хүний \u200b\u200bхэрэгцээ, боломжийн түвшинг харгалзан сургалтын хөтөлбөрийг сурагч эзэмшиж байна гэж ойлгох хэрэгтэй.
Хувь хүний \u200b\u200bболовсролын чиг хандлагыг хөгжүүлэх нь хувь хүний \u200b\u200bбие даасан байдал, санаачлагыг хөгжүүлэх, мэргэжлийн хүрээнд амжилттай ажиллах бүтээлч чадвараа бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлэх боломжийг хангахад чиглэсэн олон талт цогц үйл явц юм. Үүнд сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийг хамтын ажиллагааны хэлбэрээр танилцуулж, багш нь багшийн үүрэг гүйцэтгэдэг: оюутны мэргэжлийн хэтийн төлөвийг ойлгоход нь тусалдаг; хувь хүний \u200b\u200bболовсролын чиг хандлагыг бүрдүүлэх явцад гарч буй асуудлаар зөвлөгөө өгч, боловсролын чиг хандлагыг хэрэгжүүлэхэд түүнийг дагалдана. Оюутан өөрийн боловсролын чиг хандлагыг бий болгоход идэвхтэй оролцогчийн хувьд үүнийг хэрэгжүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Түүний сургалтын хөтөлбөрийг эзэмших үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн болон практик үйл ажиллагааны хувь хүний \u200b\u200bчадварыг хэрэгжүүлэхэд суурилсан бие даасан боловсролын хэв маягийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь аажмаар хувь хүний \u200b\u200bмэргэжлийн үйл ажиллагааны хэв маяг болж хувирдаг.
Гадаад хэл заах үйл ажиллагааг хувьчлахад нөлөөлсөн хүчин зүйлсийн шинжилгээ нь үзэл баримтлалыг томъёолж, энэ үйл явцын шинэ хандлага, хандлагыг ойлгож, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудад заахад түүний үр нөлөөг тодорхойлдог сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох боломжийг олгосон. Боловсролын үйл явцыг сонгосон сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд чиглүүлэх нь түүнийг илүү үр дүнтэй удирдан зохион байгуулах, гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bзагварчлах арга зүй боловсруулах боломжийг олгодог.
Туршилтын ажил нь онолын судалгааны явцад олж авсан үр дүнд тулгуурлан, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bзагвар, технологийг боловсруулсан болно. Туршилтын ажлын зорилго нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны их дээд сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bзамнал боловсруулах загвар, технологийг туршиж, тэдний мэдлэгийн чанар, хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хөгжүүлэх сонирхол, үр ашигт нөлөөлөх байдлыг тодорхойлоход оршино. бие даасан ажил оюутнууд.
Судалгааг тусгайлан боловсруулсан туршилтын хөтөлбөрийн дагуу явуулсан. Үүнд шинжилгээ, оношлогоо, зураг төсөл боловсруулах, үнэлгээ, залруулга гэсэн гурван үе шат багтсан.
Судалгааг Армавирын Улсын Багшийн Их Сургуулийн (математик, физик, компьютерийн ухаан, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, филологи) факультетууд дээр үндэслэн хийсэн болно. Армавир дахь биеийн тамирын болон дунд сургуулиуд. Армавирын хэл шинжлэлийн их сургууль, Ставрополийн улсын их сургууль, Москвагийн Багшийн их сургуулийн ирээдүйн багш нарыг сургаж байсан туршлагыг судлав. Туршилтын ажлыг зургаан жилийн турш хийсэн. Үүнд 517 сурагч, 44 багш оролцов.
Багш бэлтгэх их сургуулийн гадаад хэлний оюутнуудад заах ажлыг бие даасан болгох асуудлыг практик шийдлийг сурган хүмүүжүүлэх дизайны онолын санааг хэрэгжүүлэх замаар хэрэгжүүлсэн. Загварын үйл ажиллагааны агуулга нь загвар, сурган хүмүүжүүлэх технологи, сургалтын агуулгын дизайн, бусад процедурыг боловсруулах явдал байв.
Загварчлах талаар авч үзсэн хандлагад үндэслэн бид багш бэлтгэх их сургуулийн гадаад хэлний оюутнуудад заах ажлыг бие даан хийх загварыг боловсруулсан болно (Зураг 1). Загвар нь шаталсан бүтцийн зохион байгуулалттай бөгөөд блок дахь бүрэлдэхүүн хэсэг нь хараат, дараагийн агуулгыг тодорхойлж, нотолж өгдөг. Блок нь элементүүд нь хоорондоо тодорхой харилцаа холбоо, холболттой байдаг бие даасан систем гэж үзэж болно.
Загварчлал нь сурган хүмүүжүүлэх дизайны үе шатуудын нэг тул боловсруулж буй загварын бүтцэд дараахь блокуудыг оруулах нь зүйтэй гэж үзсэн: онол, арга зүйн; зохион байгуулалт, технологийн; сэдэв харилцан үйлчлэл; үр дүнтэй.
Боловсруулсан үзэл баримтлалын загвар нь боловсролын онцлог шинж чанарыг танин мэдэх арга хэрэгсэл бөгөөд бидний тодорхойлсон ерөнхий болон тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Энэ нь загварчилсан үйл явцын субъект, зорилго, зорилт, агуулга, арга, хэлбэр, үр дүн, түүнчлэн хүчин зүйл, зарчим, чиг үүрэг зэрэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хуулбарлана. Энэхүү загварыг сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн боловсролын үйл явцад ашиглах нь энэ чиглэлийн багшлах боловсон хүчний сэтгэлзүй, сурган хүмүүжүүлэх, сэдэвчилсэн сургалтыг сайжруулна гэж бид үзэж байна; сурагч, багш нарын харилцааны бэрхшээлийг шийдвэрлэх нөхцлийг бүрдүүлэх; "гадаад хэл" сэдвийн агуулгыг хувь хүнд чиглэсэн шинэ материалаар баяжуулах болно.Загварын гол элемент нь сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bзамнал боловсруулах технологи юм.
Сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах тодорхой үндсэн хүчин зүйл, нөхцлийг харгалзан гадаад хэл заах аргын чиглэлийг зохиогчийн технологийг сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудад боловсруулсан болно. Боловсруулж буй технологийн цөм нь боловсролын үйл явцыг хянах алгоритм бөгөөд үүнд харилцан уялдаатай хоёр үйл явц багтана: оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулах, багшийн энэ үйл ажиллагааг хянах. Гадаад хэлний багш бэлтгэх дээд сургуулийн оюутнуудад заах хувийн маршрут байгуулах технологийн бүтцийн ерөнхий тодорхойлолтыг Хүснэгт 1-д үзүүлэв. Энэ нь боловсруулах, хэрэгжүүлэх үр дүнг үнэлэх, шаардлагатай засварыг хийх боломжийг олгодог үйл ажиллагааны агуулга, дарааллыг илтгэх үе шат, үе шатуудыг танилцуулна.
 |
 |
Зураг: 1. Оюутнуудад гадаад хэл заахыг хувьчлах үзэл баримтлалын загвар
Хүснэгт 1
Багш бэлтгэх их сургуулийн гадаад хэлний оюутнуудад заах бие даасан зам барих технологи
Үйл ажиллагааны агуулга ба дараалал |
||
Боловсролын орчин, боловсролын үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарыг шинжлэх |
||
Оюутнуудын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо, бүлэг, маршрут болгон хуваарилах |
||
Маршрут бүрийн оюутнуудад гадаад хэл заах зорилго, зорилт, агуулгыг тодорхойлох |
||
Оюутны ажлын ачааллыг үнэлэх |
||
Сургалтын үйл явцыг идэвхжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх төсөл боловсруулах |
||
Боловсролын үйл ажиллагааны алгоритмыг бий болгох |
||
Хичээлийн төрлүүдийн тодорхойлолт ба бүтцийн хөгжил |
||
Сургалтын агуулгыг бий болгох |
||
Хичээлээс гадуурх ажлыг зохион байгуулах, удирдах арга замын үндэслэл |
||
Сургалтын технологийн шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэгийг боловсруулах |
||
Боловсролын материалыг шингээх чанарыг үнэлэх (үе шат, сурган хүмүүжүүлэх хэсэг, үнэлгээний зохистой байдал) |
||
Боловсролын үйл ажиллагаа, технологийг засах |
||
Сурган хүмүүжүүлэх урьдчилсан тооцоо |
||
Технологийн агуулгын бүрэлдэхүүн хэсэг нь зохиогчийн санаа бодол, онолын үзэл бодол, арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, боловсролын агуулгыг зохион байгуулах тодорхой хэлбэр, арга, хэрэгсэлд үндэслэн эмхэтгэсэн боловсрол, арга зүйн цогцолбор (ТМЗ) зэрэг үр дүнтэй болохоо нотолсон болно. Сургалтын хэлний тухайн орны гадаад хэл, соёлыг иж бүрэн судлах санааг тэргүүлэх санаа болгон авчээ. Тиймээс боловсрол, арга зүйн цогцолборт гадаад хэл заах орчин үеийн хувийн болон мэргэжлийн чиг хандлагыг хэрэгжүүлсэн.
Шинжилгээ, үнэлгээ, оношлогоо, параметр, шалгуурыг сонгох нэгдсэн арга; тасралтгүй хянах, түүний давтамжийг хэрэгжүүлэх арга замууд нь оюутнуудад гадаад хэл заах заах үйл явцын төлөв байдлыг хянах замаар хэрэгжсэн.
Хяналтын явцад олж авсан өгөгдлүүд нь туршилтад оролцож буй оюутнуудыг бүлэгт хувааж, тус бүрт нь гадаад хэл сурах замнал, маршрутыг тодорхойлох боломжийг олгосон.
Зам харилцаа холбооны хөгжил Үүний зорилго нь өдөр тутмын болон мэргэжлийн харилцааны ур чадварыг эзэмших явдал юм.
Соёлын ерөнхий хөгжлийн чиг хандлага хувь хүний \u200b\u200bерөнхий соёлыг дээшлүүлэхэд гадаад хэлний хэрэгслийг ашиглах ур чадвар эзэмшүүлэхэд чиглэсэн; гадаад хэл сурахад хувь хүний \u200b\u200bхүсэлт, хэрэгцээг хэрэгжүүлэх.
Мэргэжлийн замнал бүтээлч хөгжил мэргэжилтний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх санаачлагын материалыг боловсролын агуулгад оруулахад үндэслэн хувь хүний \u200b\u200bмэргэжлийн түвшинд туслалцаа үзүүлсэн.
Дээр жагсаасан замналууд нь зорилго, чиглэлийг судлах хуваарь, гэрийн болон хичээлээс гадуурх даалгаврын агуулга, хэмжээ, сахилга батыг судлах нарийн төвөгтэй байдал, явцын хурд гэх мэт өөр өөр чиглэлүүдийг багтаасан болно.
Эхний чиглэл (норматив) нь Холбооны Улсын Боловсролын Стандартад үндэслэсэн гадаад хэлний анхан шатны дамжааг дунджаар, өндөр мэдлэгтэй оюутнуудаар судалж хэрэгжүүлдэг. Энэ бүлгийн оюутнууд гадаад хэл сурах сэдэл өндөртэй, бааз суурь нь бүрдсэн боловч Улсын стандарт, гадаад хэл сурах хөтөлбөрийн цаг хязгаарлагдмал тул тэдэнд тийм боломж байдаггүй.
Энэхүү маршрутын зорилго нь гадаад хэлийг илүү төвөгтэй түвшинд эзэмшиж, бие даан боловсрол эзэмшихэд түлхэц өгөх явдал юм. Энэ маршрутыг оюутнуудаар дамжуулж өнгөрөх үеэр багшийн гол үүрэг нь оюутнуудад гадаад хэл сурахад сурган хүмүүжүүлэх, урам зориг өгөх, тэднийг сайжруулахад түлхэц өгөх явдал байв.
Хоёр дахь чиглэл (засч залруулах) нь оюутнуудад хандсан болно доод түвшин гадаад хэлний мэдлэг, залруулах курсын зорилго нь мэдлэгийн цоорхойг нөхөх явдал юм. Энэ маршрутыг оюутнуудаар дамжуулж өнгөрөх үеэр багшийн гол үүрэг нь бэрхшээл тулгарсан тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх, оюутнуудад гадаад хэл сурахад сэдэл өгөх явдал байв.
Сургалтын технологийн талаар авч үзсэн бүх үйл ажиллагааг багш нар хэрэгжүүлдэг бөгөөд дээд боловсролын байгууллагуудын гадаад хэлний тэнхимүүдийн ажлын зохион байгуулалт, агуулгын заавраар зохицуулдаг.
Туршилтын болон хяналтын бүлгийн оюутнуудад гадаад хэл заах үйл явцыг хянах явцыг туршилтын заасан үе шатуудын дагуу хийсэн болно.
Тодорхойлох, төлөвшүүлэх туршилт хийх явцад сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн үр нөлөөг үнэлэхийн тулд тогтоосон параметрүүдийг сурган хүмүүжүүлэх мониторингийн үндсэн үзүүлэлт болгон ашиглав. шалгуур ба түвшингадаад хэл заахыг хувьчлах.
Харилцааны шалгуур ирээдүйн мэргэжилтний харилцааны ур чадварын үндэс болох гадаад хэлийг ашиглан боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх, харилцааны үр дүнтэй харилцааг зохион байгуулах чадварыг бий болгох боломжийг танд олгох боломжийг олгодог.
Хувь хүний \u200b\u200bбүтээлч шалгуур Боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанарыг амжилттай өсч, өөрийгөө ухамсарлах үндэс суурийг нээж өгдөг.
Ерөнхий соёлын шалгуур оюутны зан төлөвийг соёлын хүн болгон төлөвшүүлэх амжилтыг тодорхойлдог ерөнхий соёлын мэдлэгийг бүрдүүлэх үнэлгээг өгдөг.
Эдгээр шалгуур дээр үндэслэн бид оюутнуудад гадаад хэл заах үйл явцыг үр дүнтэй үнэлэх боломжийг олгодог гурван түвшинг (бага, дунд, өндөр) боловсруулсан болно. Ерөнхий (нийт) түвшинг оюутан, бүлэг тус бүрт түүний бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүсэх түвшний дундаж үзүүлэлт гэж тодорхойлсон болно.
Хувь хүн болгох үйл явцыг үнэлэхэд дараахь нэмэлт шалгуур үзүүлэлтийг ашиглав: боловсролын үйл явцыг хувьчлахад сурагч, багш нарын хандлага; чадамжийг бүрдүүлэх түвшин; гадаад хэл сурах сэдэл; өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хөгжүүлэх сонирхол; сургалтын үйл явцад сурагчдын ая тухтай байдал; оюутнуудын бие даасан ажлын үр нөлөө; багш, оюутнуудын хамтдаа дизайн хийх хүсэл эрмэлзэл.
Боловсролын траекторын дагуу явж байхдаа гадаад хэлийг эзэмших динамик шинж чанарыг хураангуй хүснэгт 2-т тусгасан болно.
Туршилтын болон хяналтын бүлгүүдэд гарсан өөрчлөлтүүдийн динамикт хяналт тавих нь ирээдүйн багш нарт гадаад хэл заах ажлыг хувь хүн болгоход санал болгож буй зохиогчийн хандлага үр дүнтэй байгааг гэрчилж байна. Оюутнуудын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн мэргэжлийн хэлний орчныг бий болгосны үр дүнд эерэг үр дүн гарсан. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн агуулгад жинхэнэ материал, сургалтын хэрэглэгдэхүүн ашиглах, оюутнуудын бие даан боловсрол хөгжүүлэхэд түлхэц өгөх бие даасан бүтээлч ажлын хэмжээ нэмэгдэх, оюуны болон танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх нь гадаад хэл сурах үйл явцад бүтээлч сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийг бий болгож хувь хүний \u200b\u200bболовсролын замнал, маршрутын дагуу амжилттай ахиц дэвшил гаргахад хувь нэмэр оруулав.
Туршилтын үе шатанд сурагчдад заах үйл явцын эерэг динамикт хяналт шинжилгээ хийж, үүний үр дүнд боловсролын траекторын дагуу гадаад хэл сурч байсан оюутнуудын ололт амжилтанд хэд хэдэн чиг хандлагыг тэмдэглэв.
Эдгээр чиг хандлагын дүн шинжилгээ, мөн хувь хүний \u200b\u200bболовсролын чиг хандлагыг боловсруулж, хэрэгжүүлэх үр дүн (Хүснэгт 3-ийг үзнэ үү) нь туршилтын ажлын дүн шинжилгээ хийх, ерөнхийлөх үе шатанд бидний судалгааны ажлуудыг тодорхойлсон болно.
хүснэгт 2
Суралцах үйл явц дахь хувь хүний \u200b\u200bболовсролын чиг хандлагын дагуу ахиц дэвшил гаргах амжилтын гол үзүүлэлтүүд (таван онооны масштабаар)
Зам хувьчлал | Сургалтын курс |
||||||||||||
Ерөнхий соёлын хувьд хөгжил ……………… Харилцаа холбооны хөгжилд… .. …………. Мэргэжлийн болон бүтээлч хөгжлийн хувьд ... |
|
||||||||||||
Уламжлалт товчлол: "А" - боловсролын үйл ажиллагааны үйл ажиллагаа; "С" - бүлгийн үйл ажиллагаанд оюутны оролцооны зэрэг; "H" - мэдлэгийн өсөлтийн динамик; "М" - суралцах хүсэл эрмэлзлийн тогтвортой байдал; "А" - боловсролын үйл ажиллагааны үйл ажиллагаа; "T" бол маршрутын хурд; "Y" - сургалтын үйл явцад сэтгэл ханамж.
Тэмдэглэл:тоон дамжуулагч үр дүнг курсын эхэнд, зарчмыг эцэст нь харуулна.
Хүснэгт 3
Оюутны сурах үйл явцыг хувьчлах үзүүлэлтийн хөгжлийн динамик байдал
гадаад хэл дээрх хяналт, туршилтын бүлгүүд (оноогоор)
Шалгуур үзүүлэлтүүд | ||
Хяналт | Туршилтын |
|
Харилцааны шалгуур Гадаад хэлээр харилцан үйлчлэлцэх чадвар…. Харилцаа холбооны асуудлыг шийдвэрлэх чадвар ………… .. Гадаад хэл дээрх харилцааны ур чадвар ……………. Харилцан ярианд өөрийн үзэл бодлоо хамгаалах чадвар ... .. | ||
Дундаж ханш | ||
Мэргэжлийн хувьд-бүтээлч шалгуур Хувь хүний \u200b\u200bболон мэргэжлийн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх өөрийгөө хөгжүүлэх …………………………………………………… .. Асуудалтай мэргэжлийн болон харилцааны асуудлыг шийдвэрлэх даалгавар …………………………………………………………………. Гадаад хэлний хэрэгслийг ашиглан мэргэжлийн асуудлуудыг бүтээлчээр шийдвэрлэх чадвар ……………….… Мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд хамтарсан бүтээл …………. Бие даасан ажлын үр дүн …………………… Харилцаа холбооны асуудлыг шийдвэрлэхэд бүтээлч чадварын илрэл ……………………………………………………… Гадаад хэл сурах боловсролын чиг хандлагыг бие даан боловсруулах чадвар ………. Гадаад хэлний хуримтлагдсан мэдлэгийг бүтээлчээр ашиглах туршлага ... | ||
Дундаж ханш | ||
Соёлын ерөнхий шалгуур Гадаад хэлний мэргэжлийн мэдлэгийн түвшин ... .................. Хэл шинжлэл, соёлын мэдлэгийн түвшин ………………………… Хүмүүсийн хэл шинжлэлийн соёлын элементүүдийн талаархи мэдлэг ……………… ... Бүс нутгийн мэдлэгийг харилцаанд ашиглах чадвар ... .. Аман болон бичгийн ярианы хөгжлийн түвшин ………………… Гадаад хэл сурах танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа ... | ||
Дундаж ханш | ||
Тэмдэглэл: тоологч өгөгдлийг туршилтын өмнө, мөн зарчмыг туршилтын дараа харуулна |
Хамгийн чухал өөрчлөлтүүд нь гадаад хэл сурах танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үзүүлэлтүүд 1.8 пунктээр, бие даасан ажлын үр ашиг 2.3 пунктээр, хувь хүний \u200b\u200bболон мэргэжлийн өөрийгөө хөгжүүлэх чадвар 2.7 пунктээр өөрчлөгдсөн.
Туршилтын бүлгүүдийн оюутнуудын хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн тогтвортой байдал, тууштай байдал нь бүтээлч үйл ажиллагааг тодорхойлдог хувийн шинж чанаруудын өөрчлөлтөөр нотлогддог. Оюутнуудад гарсан хамгийн чухал өөрчлөлтүүд нь: а) гадаад хэлний хэрэгслийг ашиглан мэргэжлийн асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэхэд (1.6 - туршилтын эхэн үе, 3.6 - төгсгөлд; өсөлт - 2.0 оноо) б) шийдвэрлэхэд хамтран бүтээл мэргэжлийн даалгавар (1.7 - 3.5; ашиг - 1.8 оноо); в) гадаад хэлний хуримтлагдсан мэдлэгийг бүтээлчээр ашиглах туршлага (1.6-аас 3.4 хүртэл; олз - 1.8 оноо).
Оюутны мэргэжлийн сургалтын үйл явцад зохиогчийн хандлагыг нэвтрүүлэх туршилт амжилттай болсныг нотлох баримт нь албан ёсны үр дүнгээр үнэлгээний хэлбэрээр болон оюутны амжилтын тодорхойлсон хувийн үзүүлэлтээр илэрдэг. Туршилтын бүлгүүдийн оюутнууд гадаад хэлний чиглэлээр хичээлийн гүйцэтгэлийн түвшин 1.5 дахин нэмэгдсэн болохыг харуулав. Төгсгөлийн шалгалтын дүн (гадаад хэлний шалгалт) нь туршилтын бүлгийн оюутнуудаас 23.4% илүү, "сайн" үнэлгээнээс 19.2% илүү "сайн" үнэлгээ авсан оюутнуудын илүү их амжилтыг харуулж байна (2010 оны мэдээлэл).
Туршилтын бүлгийн оюутнуудын бие даасан бүтээлч даалгаврыг биелүүлэх үйл явцад татан оролцуулах динамик байдал, бүтээлч байдлын илрэл нь төслийн үр дүнд тусгагдсан байдаг (туршилтын бүлэгт "маш сайн" үнэлгээ 23.6% илүү, "сайн" үнэлгээ - 16.4% илүү - 2010 оны мэдээлэл) ...
Оюутнуудад гадаад хэл заах үйл явцыг бие даан хөгжүүлэх хөгжлийн үр дүнг ерөнхийд нь Крамер-Велчийн статистикийн шалгуур дээр үндэслэн явуулсан болно. Гэхэд харилцааны шалгуур дараахь утгыг авсан болно: түр зуурын туршилтаас өмнө. \u003d 0.91< 1,96 = Ткр. при α = 0,05, то есть уровни знаний студентов контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента отличаются незначительно, что свидетельствует о корректности набора групп для организации эксперимента. После эксперимента: Тэмп. = 4,27 > 1.96 \u003d Tcr. α \u003d 0.05, өөрөөр хэлбэл туршилтын дараа хяналтын болон туршилтын бүлгүүдийн оюутнуудын харилцааны шалгуур үзүүлэлтийн түвшин мэдэгдэхүйц ялгаатай байгаа нь туршилтын бүлгийн оюутнуудын харилцааны чадварыг бий болгох эерэг динамикийг баталж байна.
Үзүүлэлтүүдээр мэргэжлийн болон бүтээлч шалгуур дараахь утгыг авсан болно (2010 оны мэдээлэл). Туршилтын өмнө: Темп. \u003d 0.95< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,88 >
Шалгуур үзүүлэлтүүдийн шинжилгээ соёлын ерөнхий шалгуур дараахь утгыг харуулсан (2010 оны мэдээлэл). Туршилтын өмнө: Темп. \u003d 0.93< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,55 > 1.96 \u003d Tcr. (α \u003d 0.05) - түвшин нь эрс ялгаатай бөгөөд энэ нь туршилтын ажлын үр дүнг баталгаажуулдаг.
Тиймээс оюутнуудад гадаад хэл заах нь бие даасан байдлыг хөгжүүлэх үндсэн шалгуурын өсөлт нь энэ үйл явцын эерэг динамикийг гэрчилж байна.
Оюутнууд боловсролын траекторыг туулахдаа оюутнуудыг гадаад хэлээр сургах онцлог шинж чанар нь зорилготой байх тул туршилтын бүлгүүдийн оюутнуудын зорилго тавих, зорилго тавих чадвар нь судалгаанд чухал ач холбогдолтой байв. Олж авсан өгөгдлийг ерөнхийд нь Т.Вилкоксоны статистикийн шалгуур дээр үндэслэн хийсэн болно. Дараахь утгыг авсан болно: Tcr. \u003d 73\u003e 31.5 \u003d Темп. (α \u003d 0.05), өөрөөр хэлбэл туршилтад оролцсон оюутнуудын дунд зорилго тодорхойлох ур чадварыг бий болгох эерэг динамикийг тодорхой харуулсан болно.
Туршилтын бүлгүүдийн оюутнууд гностик, дизайн, бүтээлч, харилцаа холбоо, зохион байгуулалтын ур чадварын өндөр түвшинг харуулсан.
Манай судалгаанд оюутнуудад гадаад хэл заах нь бие даасан байдлыг хөгжүүлэх нэмэлт үзүүлэлт бол ирээдүйн багш нарын сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мэргэжлийн хэв маяг, хувь хүний \u200b\u200bүндэс суурь болох технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг бүрдэхийг харуулсан оюутнуудын амжилтын дээд түвшинд хүрэх зэрэг шинж чанар байв.
Зохиогчийн хандлагын заалтыг хэрэгжүүлснээр туршилтын бүлгүүдийн оюутнуудад боловсролын ололт амжилтын дээд түвшинд шилжих боломжийг олгодог (өндөр түвшин - туршилтын эхлэл - 3,8%, туршилтын дараа - 34,6%; дунд түвшин - туршилтын эхэн үе - 47,9%). , туршилтын дараа - 52.7%; бага түвшин - 48.3% -иас 12.7). Хяналтын бүлгүүдэд түвшний хөдөлгөөн бага ач холбогдолтой байв. Хүлээн авсан үр дүнгүүд нь мэргэжлийн сургалтыг ерөнхийд нь болон оюутан тус бүрээр үр дүнтэй үнэлэх боломжийг олгодог.
Энэ нь гадаад хэл заах үйл ажиллагааг хувьчлах зохиогчийн хандлагыг хэрэгжүүлснээр энэ үйл явцын чанарын болон тоон шинж чанарууд төдийгүй ирээдүйн мэргэжилтний мэргэжлийн бэлтгэлийн түвшин сайжирсан гэж дүгнэж болно.
Судалгааны үр дүнг нэгтгэх нь гол зүйлийг томъёолох боломжийг бидэнд олгодог дүгнэлт:
1. Оросын дээд боловсролын тогтолцоонд оюутнуудад заах хувь хүний \u200b\u200bхандлагыг хэрэгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлүүд байдаг. Энэхүү хандлага нь оюутны хувийн шинж чанарыг гүнзгийрүүлэн судалж, хувь хүн чиглэсэн сургалтын агуулгыг хөгжүүлэх (хувь хүний \u200b\u200bболовсролын чиг хандлага, хувь хүний \u200b\u200bзамнал, янз бүрийн түвшний бие даасан боловсролын хөтөлбөр, тэдгээрийн бүтцийн төвлөрөл, уян хатан байдал) -ийг хөгжүүлэхэд оршино.
2. Их сургуулийн боловсролын үйл явцыг хувьчлах ажлыг хэрэгжүүлэх ирээдүйтэй аргуудын нэг бол оюутнуудыг боловсролын бие даасан замнал, маршрут боловсруулах, хэрэгжүүлэх ажилд хамруулах явдал юм. Хувь хүний \u200b\u200bсургалтын зам нь оюутны их сургуулийн боловсролын үйл ажиллагааны хувийн шинж чанартай байгууллага бөгөөд бүтээн байгуулалтыг хамардаг боловсролын үйл явц хувь хүний \u200b\u200bхүсэл эрмэлзэл, амьдралын стратеги боловсруулах, хувь хүний \u200b\u200bүндэс суурийг бий болгох хүрээнд оюутны хувийн шинж чанарыг бүтээлч, мэргэжлийн түвшинд хөгжүүлэх. Доор хувь хүний \u200b\u200bболовсролын маршрут оюутны эзэмшиж байна гэж ойлгох хэрэгтэй сургалтын хөтөлбөр түүний боловсролын туршлага, боловсролын асуудалд шийдэл гаргах хувь хүний \u200b\u200bхэрэгцээ, боломжийн түвшинг харгалзан үздэг.
3. Сурган хүмүүжүүлэх дизайны үр ашгийг хоёр үндсэн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлснээр тодорхойлно: гадаад хэл заах үйл явцыг загварчлах, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bзамнал боловсруулах сурган хүмүүжүүлэх технологийг боловсруулах.
Гадаад хэл заахыг хувьчлах үзэл баримтлалын загвар нь шаталсан бүтцийн зохион байгуулалт, бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд захирагддаг. Загвар нь дараахь блокуудыг агуулна: онол, арга зүйн; зохион байгуулалт, технологийн; сэдвийн харилцан үйлчлэл; үр дүнтэй. Загварын гол элемент нь сурган хүмүүжүүлэх технологи бөгөөд түүний үр ашгийг блок тус \u200b\u200bбүрийн процедурын шинж чанар, механизмын агуулга, харилцан уялдааг хангаж өгдөг.
Энэхүү үйл явцыг зохион байгуулах хүчин зүйл, нөхцлийг харгалзан бүтээсэн багш бэлтгэх их сургуулийн гадаад хэлний оюутнуудад заах хувь хүний \u200b\u200bзамнал төлөвлөх технологид үйл ажиллагааны агуулга, дарааллыг илтгэх, хэрэгжүүлэх, хэрэгжүүлэх үр дүнг үнэлэх, шаардлагатай залруулга хийх боломжийг олгодог үе шатууд орно. Технологийн цөм нь боловсролын үйл явцыг хянах алгоритм юм.
4. Оюутнуудад гадаад хэл заах бие даасан замнал гаргах зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлж, туршиж үзэв.
Оюутны их дээд сургуульд сурч боловсрох явцдаа хувь хүний \u200b\u200bялгавартай байдлыг дагаж мөрдөх;
Суралцагч бүрийн боловсролын замыг сонгох эрх чөлөөг хангах;
Оюутны сурах ганцаарчилсан замыг хэрэгжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх ажлыг зохион байгуулах;
Боловсролын үйл явцад оролцогчдын субьект-субьектийн харилцан үйлчлэлийг хангах;
Боловсролын үйл ажиллагаанд оюутны бүтээлч байдлыг өдөөх;
Оюутны суралцах явцын хувь хүний \u200b\u200bзамналын үр нөлөөг хянах;
Оюутнуудад гадаад хэл заах, оюутнуудад энэ үйл явцыг бие даан зохион бүтээх чиглэлийг гаргахад багш нарын бэлэн байдлыг хангах.
5. Туршилтын ажлын үр дүн нь оюутнуудын мэргэжлийн сургалтын тогтолцоонд гадаад хэл заах бие даасан траекторийг ашиглах нь үр дүнтэй болохыг нотолж байна.
Гүйцэтгэсэн судалгаа нь дэвшүүлсэн таамаглалын үнэн зөв болохыг батлав. Энэ нь оюутнуудад гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bзамналын загвар болох ийм нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэх сурган хүмүүжүүлэх талыг тусгасан болно.
Цаашдын судалгаа шинжилгээний хэтийн төлөв нь гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bсэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх талуудыг хөгжүүлэхтэй холбоотой бөгөөд дээд болон дээд сургуулийн дараахь боловсролын системд мэргэжлийн өөрийгөө хөгжүүлэх бүтээмж, ирээдүйн багшийн хувийн чанарыг сайжруулах явдал юм.
VAK-ийн жагсаалтад орсон эрдэм шинжилгээний өгүүллүүд
1. Гринкогийн сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудад гадаад хэл заах хувь хүний \u200b\u200bзамнал // "Адыгей улсын их сургуулийн эмхэтгэл". - Майкоп: ASU, ASU хэвлэлийн газар. - Асуудал. 3 (84) - 2011. - S. 18-23.
2. Гринкогийн ирээдүйн багш нар ахлах ангийн сурагчдад зориулсан боловсролын маршрутуудыг бие даан боловсруулах. // "Адыгей улсын их сургуулийн эмхэтгэл." - Майкоп: ASU хэвлэлийн газар. - Асуудал. 3 (47) - 2009. - S. 27-32.
Сэтгүүл, цуглуулга дахь эрдэм шинжилгээний өгүүллүүд
3. Унших чадварыг дээшлүүлэх үйл явцын талаархи жинхэнэ материалын Лебедев // ASPU Science Week. - Армавир: ASPU., № 3С.124-125.
4. Их сургуулийн мэргэжлийн сургалтын үйл явцад оюутнуудын харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх тухай Лебедева // Залуу эрдэмтдийн хөгжил: Нийтлэлийн түүвэр. нийтлэл, хураангуй. - Асуудал. 4. - Армавир, 2006. - S. 213-217.
5. Лебедев оюутны сургалтын бие даасан байдал // Залуу эрдэмтэд: өгүүллийн цуглуулга. нийтлэл, хураангуй. - Асуудал. 3. - Армавир, 2006. S. 218-224.
6. Лебедев ба Европын гадаад хэлний түвшинг хөгжүүлэх. // Багшлах боловсон хүчин, магистр, оюутан, өргөдөл гаргагч, оюутны эрдэм шинжилгээ, арга зүйн бүтээлийн цуглуулга. - Армавир: ALU, 2006. - хуудас 156-160.
7. Гринко хэл нь үйл ажиллагааны заах арга хэрэгсэл болох // "Гадаад хэл, уран зохиол, соёлыг заах, судлах үзэл баримтлал" олон улсын эрдэм шинжилгээний практикийн бага хурал. - Армавир: АЛУ., № 4С.240-241.
8. Сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудын дунд гадаад хэл сурах сэдэл төрүүлэх Гринко // ASPU Science Week. - Армавир: ASPU., № 4С.158-159.
9. Гринко их сургуулийн оюутнуудад зориулсан боловсролын маршрут боловсруулах (гар бичмэл хадгалуулсан) .- Москва: ITIP RAO, 2008.- № 22-х.
10. Мэргэжлийн сургалтын чанарыг сайжруулах хүчин зүйл болох хүмүүнлэгийн их сургуулийн оюутнуудад заах бие даасан боловсролын маршрутын Grinko // Эрдэм шинжилгээний бүтээлийн цуглуулга, урлаг. Ленинградская, 2009.- S.201-206.
11. Боловсролын үйл явцыг хувьчлах орчин үеийн арга хэлбэр болох хувь хүний \u200b\u200bболовсролын маршрутын Гринко // Олон улсын эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хурал "Үндэсний соёлыг судлах тулгамдсан асуудлууд: онол ба практик." - Армавир: AGPA 2010. - хх 206-207.
Манай ертөнц нэгэн хэвийн зогсож байдаггүй. Үндэстний хөгжил нь зарчмын хувьд шинэ технологи гарч ирэхэд үсрэнгүй үсрэлт болж байгаа бөгөөд үүнийг хүний \u200b\u200bамьдралын бүх салбарт нэвтрүүлэх нь зөвхөн мэргэжлийн, анагаах ухаан, тээврийн системийн төдийгүй боловсролын системийн ердийн суурийг өөрчлөхөд чухал хувь нэмэр оруулсан юм. Мэдээллийн нийгмийн нийгэм эдийн засгийн хөгжлийн хурдыг хурдасгах, нийгэм-мэргэжлийн хөдөлгөөний цар хүрээг өргөжүүлэх, тодорхойгүй байдал, өрсөлдөх чадвар, хүмүүсийн хөдөлмөр эрхлэлтийн бүтцийн өөрчлөлт зэргээр тодорхойлогддог эдийн засгийн динамик хөгжил. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь мэргэжлийн боловсролын чанар, мэргэжилтний тодорхой мэргэшлийн эрэлт хэрэгцээ, шинэ зүйлийг эзэмшихэд бэлэн байхтай холбоотой шаардлагад нөлөөлдөг. шинэлэг технологи хөдөлмөр. "Мэргэжлийн нийгэмлэг нь нийгэм, эдийн засгийн төрөл зүйлийн чиг хандлагад хариу арга хэмжээ авсан. Энэ бол хувь хүний \u200b\u200bболовсролын чиг хандлага юм."
Жишээлбэл, АНУ нь хувь хүний \u200b\u200bболовсролын чиг хандлага (IET) ашиглан сургалтын зохион байгуулалтыг идэвхитэй ашиглаж ирсэн: Америкчууд дээд боловсролын байгууллагуудад IET-ийг идэвхтэй ашиглаж байна. Оюутны хувьд өөрийнх нь хувьд их сургуулийнхаа (тэнхимийн) танилцуулсан жагсаалтаас хамгийн сонирхолтой сэдвүүдийг бие даан сонгох эрхтэй. Мэдээллийн технологийг их сургуулийн номын санд заахдаа өргөнөөр ашигладаг: номын сангийн үйлчилгээний портал, номын сан хоорондын онлайн зээл, цахим баримт бичиг хүргэх, имэйлийн лавлах үйлчилгээ гэх мэт их сургуулийн номын сангийн вэбсайт. Их, дээд сургуулиуд олон нийтийн хүртээл болох онлайн каталог, мэдээллийн сан, цахим сэтгүүл (үүнд ирц, оюутны сурах үйл явцын дэвтрийг багтаасан), их сургуулийн номын сангийн дижитал төслүүд, цахим нөөцийн цуглуулгуудыг бий болгосон. Онлайн сургалт түгээмэл болсон.
2012 оны 12-р сарын 29-ний өдөр батлагдсан "ОХУ-ын боловсролын тухай" Холбооны хуульд "Боловсролыг сайжруулах, чанарыг нь сайжруулах, үүнд боловсролыг хувьчлах шаардлага" мөн заасан байдаг. Орчин үеийн нийгэм дэх боловсролыг сайжруулах, өөрчлөх нэг тулгамдсан асуудал бол орчин үеийн мэдээллийн технологийг ашиглан оюутны бие даасан боловсролын траекторыг зохион бүтээх, зохион байгуулах явдал юм.
1999 оны 7-р сарын 19-ний өдөр Европын 29 муж Болоны тунхаглалд гарын үсэг зурснаар Болонийн боловсролын тогтолцоо буюу Болоньягийн үйл явц үүссэнээр бүх зүйл тогтвортой, энх тайван, ардчилсан нийгмийг бүрдүүлэх, бэхжүүлэхэд Европ тивийн боловсрол, боловсролын хамтын ажиллагаа шаардлагатай байгааг батлав.
ОХУ-д Болонья системийн идэвхитэй хөгжил 2003 оны 9-р сард Берлинд болсон Европын боловсролын сайд нарын уулзалтын үеэр Оросын Холбооны Улс Болоньягийн үйл явцад нэгдсэнээр эхэлсэн.
Энэхүү системийн үндсэн дээр 2011 оноос хойш Оросын их дээд сургуулиудад боловсролын чиг хандлага бий болж эхэлжээ. Дээд боловсролын байгууллагууд дараахь зүйлийг багтаасан хоёр түвшний сургалтанд шилжиж эхэллээ.
1. Бакалаврын зэрэг - дээд боловсролын байгууллагад 4 жил суралцсан - дээд боловсролын эхний түвшин;
2. Магистрын зэрэг - дээд боловсролын байгууллагад 2 жил суралцах - дээд боловсролын хоёрдахь түвшин.
Боловсролын шинэ тогтолцоонд нэр хүндтэй болсон хэдий ч боломжит ажилчдын мэргэжлийн бэлтгэлийн түвшин болох бакалаврын зэрэгт дөрвөн жилийн боловсрол эзэмшсэн боловч оюутан, ажил олгогч хоёул үүнийг зохих ёсоор үнэлээгүй байна.
IOT нь сурагчдын өрсөлдөх чадварын түвшинг дээшлүүлэх, хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшлийг хөгжүүлэх зорилгоор боломжит боломжуудыг хэрэгжүүлэх зэрэг чадварыг бий болгох төлөвлөгөө, хөтөлбөр юм. " Боловсролын хувь хүний \u200b\u200bзамналын мөн чанар нь оюутны ухамсартай, хариуцлагатай сонголтоос бүрдэх "тэдний одоо байгаа үнэт зүйлс, хандлага, амьдралын утга агуулгад үндэслэн мэргэжлийн болон боловсролын чадавхиа хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн чиг баримжаа олгох" сонголт юм. Боловсролын нэг чиглэлийг сонгох нь оюутны нийгэм, мэргэжлийн чиг хандлага, түүний үнэ цэнэ, утга зүйн чиг баримжаа, боловсролын өөр хөтөлбөр, их сургуулийн чадавхиас хамаарна.
Мэргэжилтнүүд онцолж байна iOT бүтээх хэд хэдэн сонголтууд :
Эхний сонголт - бакалаврын зэрэгт яг нарийн сургалтын сонголт хийх, өөрөөр хэлбэл дөрвөн жилийн хугацаанд сургалт явагдах бөгөөд оюутан сонгосон мэргэжлээрээ анхан шатны мэдлэгийг олж авах бөгөөд ирээдүйд холбогдох дипломоор баталгаажуулна. Энэхүү хөтөлбөрт үндэслэн оюутан өөрийн боловсролын дүр төрхийг сонгоно.
Хоёр дахь сонголт - бакалаврын хөтөлбөрт хамрагдах сургалтын сонголт, үүнд мэргэжлийн давтан сургалтын хөтөлбөрийн дагуу сургалт явуулах нь оюутанд шинэ мэргэжлийн үйл ажиллагаа эрхлэх эрх олгох. Дээд боловсролын сонгодог стандартын дагуу энэхүү хөтөлбөр нь таван жилийн хугацаатай сургалт явуулдаг тул манай улсын их дээд сургуулиудын дийлэнх хэсэгт үйл ажиллагаа явуулдаг мэргэжлийг зарим талаар санагдуулдаг. Ийм боловсролын чиг хандлагын хоёрдахь хувилбарыг хэрэгжүүлсний үндсэн дээр төгсөгч хоёр диплом авах болно - энэ хөтөлбөр нь өмнөх мэргэжилтэй ойролцоо байна.
Гурав дахь сонголт - бакалавр, магистр зэрэг боловсролын түвшинг эзэмших. Ирээдүйд энэ нь хоёр диплом, магистрын зэрэг авах баталгаатай болно. Оюутанд зургаан жил шаардагдах хэдий ч ийм дээд боловсролын тогтолцооны ард ирээдүй бий гэж шинжээчид үзэж байна.
Зөв гэдгийг анхаарна уу iOT-ийн сонголт нь өргөдөл гаргагчид зөвшөөрдөг цааш нь:
- Оюутны мэргэжлийн хөгжлийн векторыг тодорхойлох;
- Судалгааны ажлын сэдвийг сонгоно уу: курсын ажил, дипломын төсөл;
- Оюутны бакалаврын зэрэг олгох сургалтад хамрагдах хичээлийн жагсаалтыг гаргах;
- Практик үйл ажиллагааны боломжит суурийг тодорхойлох;
- Төгсөөд хоёр дипломтой болох;
- Мэдлэгийн хэд хэдэн чиглэлээр чадвар эзэмшиж, ингэснээр хөдөлмөр эрхлэлт дэх өрсөлдөх чадвараа нэмэгдүүлнэ.
Мэргэжилтнүүд онцолж байна боловсролын чиг хандлагын загварт нөлөөлөх гадаад ба дотоод хүчин зүйлс :
- Гадны хүчин зүйлүүдэд дээд боловсролын байгууллагын эрхэм зорилго, түүний бүтэц зохион байгуулалт, мөн тухайн бүс нутгийн нийгэм, эдийн засгийн хэрэгцээ, багшлах боловсон хүчний чадвар зэрэг орно.
- Хувь хүний \u200b\u200bболовсролын чиг хандлагыг бий болгох дотоод хүчин зүйлүүдэд оюутнуудын зорилтот чиг баримжаа, тэдний боловсролын түвшинг дээшлүүлэх сэдэл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээ, ирээдүйд хандах хандлага, чиг хандлага (ирээдүйн хэтийн төлөвийг тодорхойлох) орно.
Одоогийн байдлаар ямар байгааг авч үзье тухайн улсын аль их дээд сургуулиуд IOT-ийг хэрэгжүүлдэг .
1. ОХУ-ын Гадаад хэргийн яамны Москвагийн Олон улсын харилцааны дээд сургууль (Их сургууль) (ОХУ-ын Гадаад хэргийн яамны МГИМО (U)) Хаяг: Орос, Москва, Вернадскийн проспект, 76. Вэбсайт: http://business.mgimo.ru, http: //www.mgimo.ru;
2. Санкт-Петербургийн Сэтгэл судлал, нийгмийн ажлын хүрээлэн (SPbGIPSR). Хаяг: Орос, Санкт-Петербург, В.О., мөр 12, 13а. Вэбсайт: http: // www.psysocwork.ru.
3. Сибирийн улсын автомашин ба хурдны замын академи (SibADI); Хаяг: Орос, Омск, Проспект Мира, 5. Вэбсайт: http: // www.sibadi.org;
4. Профессор М.А.-ийн нэрэмжит Санкт-Петербургийн Цахилгаан холбооны улсын их сургууль. Бонч-Бруевич (SPbSUT); Хаяг: Санкт-Петербург, просп. Большевиков, 22, 1-р байр. Вэбсайт: http://www.sut.ru
5. "Нижневартовскийн Улсын Их Сургууль" дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын төсвийн боловсролын байгууллага (FGB OUVPO NSU). Хаяг: Орос, Ханты-Орос, Мансигийн автономит тойрог, Нижневартовск, st. Ленин, 56. Вэбсайт: http: // www. nvsu.ru
Гадаадад ойрхон :
1. Казахстаны нэрэмжит Автомашин, Хурдны Академи Л.Б. Гончаров (Л.Б. Гончаровын нэрэмжит KADA); Хаяг: Казахстан, Алматы, өргөн чөлөө Райымбек, 417а. Вэбсайт :: http: // www.kazadi.kz;
2. Беларусийн Улсын Багшийн Их Сургууль (BSUP); Хаяг: Беларусь, Минск, st. Зөвлөлт, Вэбсайт: http://www.bspu.unibel.by
Алс холын гадаадад :
1. Банны их сургууль. Хаяг: Нэгдсэн Вант Улс, Клавертон Даун Рд, Банн, Зүүн хойд Сомерсет BA2 7AY. Вэбсайт: http://www.bath.ac.uk/;
2. Humboldt-Universität zu Berlin. Хаяг: Герман, Унтер ден Линден 6, 10099 Берлин,. Вэбсайт: https://www.hu-berlin.de/de;
3. Università Commerciale Luigi Bocconi. Хаяг: Итали, Università Bocconi - Via Sarfatti, 25 Milano. Вэбсайт: http://www.unibocconi.eu/;
4. Калифорнийн Технологийн Дээд Сургууль, Хаяг: Америкийн Нэгдсэн Улс, Калифорнийн Технологийн Дээд Сургууль, Калифорнийн Пасадена, 91125. Вэбсайт: http://www.caltech.edu/;
5. Libre Institute Samadeva. Хаяг: Франц, 34 rue du Wittertalhof 67140 Le Hohwald. Вэбсайт: http://samadeva.com/
Дээрх бараг бүх их дээд сургуулиуд боловсролын материалыг үржүүлэх, дамжуулахад орчин үеийн мэдээллийн технологи, дижитал төхөөрөмж ашигладаг. Хэвлэл мэдээллийн агуулгыг боловсролд өргөн ашигладаг бөгөөд энэ нь сурагчдын сурах сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Хэлэлцүүлэг хаалттай байна.
Хувь хүний \u200b\u200bсургалтын чиг хандлагыг зохицуулалтын баримт бичигт тусгасан болно - коллежийн үндсэн сургалтын хөтөлбөрт заасны дагуу оюутны бүрэлдэхүүн хэсэгт зориулсан хувийн цагийг хуваарилсан болно.
"Оюутны бүрэлдэхүүн хэсэг" нь зөвхөн сурагчтай бие дааж ажиллахад хязгаарлагдахгүй. Гэхдээ энэ нэр томъёо нь зөвхөн эрдэмтэд төдийгүй түүний боловсролыг заахад гүйцэтгэх үүрэг ролийг хүлээн зөвшөөрөх талаар администратор, сурган хүмүүжүүлэгчдийн талаархи ойлголтыг олж авах боломжийг олгодог. Энэ нь зөвхөн боловсролын бие даасан агуулгыг сонгохоос гадна сурагчийн өөрийн сурах хэв маяг, түүний үзэл суртлын үндэс суурь, оновчтой хэмнэл, хэмнэл, оношлогоо, үр дүнг үнэлэх чадварыг сонгох чадварын тухай юм.
Боловсролын хувь хүний \u200b\u200bшинж чанар, шинж чанарыг харгалзан үзэх нь бага сургуульд аль хэдийн шаардлагатай байдаг. Оюутан бүр бүх эрдэм шинжилгээний салбарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн боловсролын чиг хандлагыг бий болгох боломжийг олгодог. Хувийн боловсролын загварыг нэгэн зэрэг хэрэгжүүлэх нь коллежийн боловсролын нэг зорилго юм. Сургалтын даалгавар нь оюутны бүтээлч хөгжлийг бий болгох, түүний хувийн шинж чанар, чадвар дээр тулгуурлан боловсролын үе шат бүрийг бий болгох боломжийг олгодог.
Боловсролын хувь хүний \u200b\u200bзамнал - Энэ нь зохих үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх замаар оюутны боловсрол дахь хувийн чадавхийг ухамсарласны үр дүн юм. Оюутны төвтэй оюутны боловсролын зохион байгуулалт нь дараахь эрх, боломжийг хэрэгжүүлэхэд чиглэгдэнэ.
Хичээл тус бүрт хувь хүний \u200b\u200bутга, зорилгыг сонгох, тодорхойлох эрх;
Үндсэн ойлголт, ангиллыг хувийн тайлбарлах, ойлгох эрх;
Боловсролын ганцаарчилсан хөтөлбөр зохиох эрх;
Сургалтын хувь хэмжээ, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх хэлбэр, арга зүй, өөрийн үйл ажиллагааг хянах, тусгах, өөрийгөө үнэлэх арга хэлбэрийг сонгох эрх;
Сургалтын сэдвүүд, бүтээлч лабораториуд болон бусад төрлийн ангиудыг үндсэн сургалтын төлөвлөгөөнд нийцүүлэн сонгон шалгаруулах;
Сургалтын курсуудын эзэмшсэн агуулгаас хэтрэх (давах эсвэл гүнзгийрүүлэх); нэмэлт сэдэв, сэдвээр бүтээлч ажил хийхийг сонгох;
Боловсролын салбар бүрт ертөнцийг үзэх үзэл, хувь хүний \u200b\u200bүндэслэлтэй байр суурь.
Оюутны бие даасан боловсролын үйл ажиллагааны гол элементүүд нь үйл ажиллагааны утга учир юм (би яагаад үүнийг хийж байгаа юм); хувийн зорилго тавих (үр дүнг урьдчилан харах); үйл ажиллагааны төлөвлөгөө; төлөвлөгөөний хэрэгжилт; тусгал (өөрийн үйл ажиллагааны талаархи мэдлэг); үнэлгээ; зорилгоо тохируулах эсвэл дахин тодорхойлох.
Оюутанд төвлөрсөн сургалтын зорилго, зорилтыг хэрэгжүүлэх нөхцөл бол сурагчдын бие даасан шинж чанар, өвөрмөц байдал, олон түвшний, олон талт байдлыг хадгалах явдал юм. Үүний тулд дараахь аргуудыг ашигладаг.
a) ангид сурагчдын бие даасан даалгавар;
б) хос ба бүлгийн ажлыг зохион байгуулах;
в) оюутнуудад зориулсан хичээлийн төлөвлөгөө боловсруулах, гэрийн даалгаврын агуулга, бүтээлч ажлын сэдэв, тухайн сэдвээр бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг сонгох талаар санал болгох.
Оюутнуудад чиглэсэн сургалтын гол үүрэг бол хүн бүр өөрийн хүлээн зөвшөөрсөн боловсролын чиг хандлагыг оюутан бүрээр бүтээх явдал бөгөөд энэ нь хүн төрөлхтний нийтээр хүлээн зөвшөөрсөн ололт амжилттай уялдах болно. Оюутны боловсрол зөвхөн хувийн зорилгодоо хүрэхэд хязгаарлагдахгүй. Оюутны боловсролын бүтээгдэхүүнийг үзүүлсний дараа тэдгээрийг соёл, түүхийн аналогитай харьцуулж үздэг. Энэ үе шат нь зохих зорилгоо тодорхойлсон сургалтын шинэ мөчлөгийг бий болгож чадна. Сургалтын рефлексив үнэлгээний үе шатанд сурагчийн үйл ажиллагааны үр дүн болон боловсролын стандарт, түүний дотор судалж буй соёлын ерөнхий ололттой холбоотой боловсролын бүтээгдэхүүнийг тодорхойлдог.
Сургалтыг хувь хүний \u200b\u200bзамналаар зохион байгуулах нь тусгай арга зүй, технологийг шаарддаг. Орчин үеийн дидактикт энэ асуудлыг шийдэхийн тулд ихэвчлэн хоёр эсрэг байдлаар санал болгодог бөгөөд тэдгээрийг тус тусдаа хандлага гэж нэрлэдэг.
Эхний арга бол сурах материалыг нарийн төвөгтэй байдал, анхаарлын төвшний дагуу ялгаж сурч, нэг бүрчлэн хандахыг санал болгож буй сургалтын ялгавартай байдал юм. Үүний тулд оюутнуудыг ихэвчлэн төрлөөр нь бүлэгт хуваадаг: чадвартай, дундаж, хоцрогдсон; A, B, C түвшин.
Хоёрдахь арга нь сурагч бүрийн сурч боловсрох чиглэл бүртэй холбоотойгоор өөрийн боловсролын замыг бий болгодог гэж үздэг. Өөрөөр хэлбэл, сурагч бүрт бүх эрдмийн хичээлийг эзэмших боловсролын чиг хандлагыг бий болгох боломжийг олгодог.
Сургалтын даалгавар бол сурагч бүрийн бүтээлч хөгжлийн бие даасан бүсийг бий болгох явдал юм. Хувь хүний \u200b\u200bчанар, чадвар дээр үндэслэн сурагч өөрийн боловсролын замыг бий болгодог. Боловсролын хувийн загварыг нэгэн зэрэг хэрэгжүүлэх нь хувь хүнд чиглэсэн боловсролын нэг зорилго юм.
Боловсролын хувь хүний \u200b\u200bзамнал бол сурагч бүрийн боловсрол дахь хувийн чадавхийг хэрэгжүүлэх хувийн арга юм.
Оюутны хувийн боломж - түүний чадварын нийт байдал: зохион байгуулалт, танин мэдэхүйн, бүтээлч, харилцааны болон бусад. Оюутнуудын эдгээр чадварыг тодорхойлох, хэрэгжүүлэх, хөгжүүлэх үйл явц нь оюутнуудын сурах хөдөлгөөний явцад явагддаг.
Үүнээс үзэхэд бид оюутнуудын хувийн чадварыг сургалтын сэдэв бүрийн боловсролын үйл ажиллагааны удирдамж болгон онцолж өгвөл эдгээр хичээлийг эзэмших арга нь эдгээр хичээлийн логик биш харин сурагч бүрийн хувийн чадварын нийлбэрээр тодорхойлогдоно. Эдгээр чадваруудын гол үүрэг нь оюутан шинэ боловсролын бүтээгдэхүүн, бүтээлч сэтгэлгээг бий болгосны ачаар хамаарна.
Оюутанд төвлөрсөн сургалтанд дараахь зүйлийг үндэслэнэ: аливаа оюутан өөрийн сурахтай холбоотой аливаа асуудлыг шийдвэрлэх өөрийн хувилбарыг олох, бүтээх эсвэл санал болгох боломжтой. Хэрэв оюутан түүнд дараахь боломж олговол боловсролын бүх чиглэлд хувь хүний \u200b\u200bзамналаар урагшлах боломжтой болно: эрдэм шинжилгээний хичээлийг судлах хувь хүний \u200b\u200bутга учрыг тодорхойлох; тодорхой сэдэв, хэсгийг судлахдаа өөрийн зорилгоо тодорхойлох; сургалтын оновчтой хэлбэр, хурдыг сонгох; түүний хувийн онцлог шинж чанаруудтай хамгийн нийцсэн заах аргуудыг хэрэглэх; олж авсан үр дүнгийн талаар рефлексээр мэдлэгтэй байх, үйл ажиллагааг нь үнэлэх, засах.
Оюутны боловсролын хувь хүний \u200b\u200bзамналын боломж нь сэдвийг судлахдаа жишээлбэл, дараахь хандлагуудын аль нэгийг сонгож болно гэж үздэг: дүрслэх буюу логик танин мэдэхүй, гүнзгий буюу нэвтэрхий толь судлал, сэдвийн танилцуулга, сонгомол эсвэл өргөтгөсөн уусмал. Сэдвийн логик, түүний бүтэц, бодит суурийг хадгалахад боловсролын үндсэн объектууд болон түүнтэй холбоотой асуудлуудын тусламжтайгаар тодорхой хувь нэмэр оруулах замаар оюутнуудын боловсролын норматив түвшинд хүрэх нөхцлийг бүрдүүлэх болно.
Сургалтын үйл явцыг "бүгд өөр өөр аргаар" зохион байгуулахын тулд арга зүй, зохион байгуулалтын нэгдмэл суурьтай байх шаардлагатай. Оюутнуудын боловсролын сэдэв, хэсгүүдийг эзэмших бие даасан арга нь лавлах цэгүүд байх ёстой гэж үздэг.
Итгэмжлэгдсэн оноо- тус бүрийг сурч мэдсэн чиг хандлагыг бий болгох цэгүүд Эдгээр цэгүүд нь янз бүрийн оюутнуудын боловсролын хувийн агуулгыг харьцуулах, харьцуулах, тэдний үйл ажиллагааны хувь хүний \u200b\u200bшинж чанарыг үнэлэх боломжийг олгоно.
Бүтцийн болон логик схем, алгоритмын жор, үйл ажиллагааны ерөнхий төлөвлөгөө нь хувь хүний \u200b\u200bболовсролын бүх нийтийн үндэс болгон ашиглаж болно. Алгоритмын төлөвлөгөөг оюутнууд үзэж, зурж болно.
Багшийн зохион байгуулсан оюутны боловсролын үйл ажиллагааны үе шатыг тодорхой боловсролын чиглэл, хэсэг, сэдвээр өөрийн хувийн замналаар хангах боломжийг авч үзье.
1-р үе шат... Энэ боловсролын талбар эсвэл түүний хэсэгт хамааралтай үйл ажиллагааны төрлийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай оюутнуудын хувийн шинж чанарыг илэрхийлэх хөгжлийн түвшин ба түвшний талаархи багшийн оношлогоо. Оюутнуудын хичээлийн боловсролын эхний хэмжээ, агуулга нь тогтмол байх болно, өөрөөр хэлбэл удахгүй болох сэдэвчилсэн сэдвээр тэдгээрийн тус бүр дээр авах боломжтой санаа, мэдлэг, мэдээлэл, ур чадвар, чадварын тоо хэмжээ, чанар. Багш нь боловсролын талбар, давуу эрх олгох үйл ажиллагаа, хичээлийн хэлбэр, арга барилтай холбоотой сурагчдын үйл ажиллагааны сэдлийг тогтоож, ангилдаг.
2-р шат. Цаашдын мэдлэгийн сэдвийг тодорхойлохын тулд оюутан тус бүр, дараа нь багш боловсролын салбар дахь боловсролын үндсэн объект эсвэл түүний сэдвийг засах. Оюутан бүр эзэмших сэдвийнхээ анхны ойлголтыг боловсруулдаг.
3-р шат. Боловсруулах чиглэл эсвэл эзэмшсэн сэдвээр оюутны хувийн харилцааны тогтолцоог бий болгох. Боловсролын талбар нь оюутанд боловсролын үндсэн объект, асуудал, асуултын системийн хэлбэрээр гарч ирдэг.
Оюутан бүр боловсролын салбарт хувийн хандлагыг төлөвшүүлж, боловсруулсан асуудлууд, боловсролын үндсэн объектуудтай холбоотойгоор өөрсдийгөө тодорхойлж, түүнд ямар утга учиртай болох, түүний амьдралд ямар үүрэг гүйцэтгэж болох, түүний үйл ажиллагаа нь бодит байдлын энэ хүрээнд хэрхэн нөлөөлж, нөлөөлөхийг тодорхойлдог. Оюутан (ба багш) удахгүй болох үйл ажиллагаанд анхаарлынхаа тэргүүлэх чиглэлийг тогтоож, энэхүү үйл ажиллагааны хэлбэр, арга хэлбэрийг зааж өгнө.
4-р шат. Суралцагч бүрийн боловсролын үйл ажиллагааг "өөрсдийн" болон нийтлэг боловсролын үндсэн объектуудтай холбоотой програмчлах. Энэ үе шатанд оюутнууд тодорхой хугацаанд бие даасан сургалтын хөтөлбөрийг бий болгодог. Эдгээр хөтөлбөрүүд нь оюутны хувийн боловсролын чадамжийг өдөөж чиглүүлдэг тул байгууллагын үйл ажиллагааны хэлбэрийн боловсролын бүтээгдэхүүн юм. Оюутнуудын зохион байгуулалтын үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг үнэлэхдээ тухайн төрлийн бүтээгдэхүүний оношлогоо, хяналт, үнэлгээний аргуудыг ашигладаг.
5-р шат. Оюутны бие даасан боловсролын хөтөлбөр, хамтын боловсролын хөтөлбөрийг нэгэн зэрэг хэрэгжүүлэх үйл ажиллагаа. Оюутан хувь хүний \u200b\u200bболовсролын үйл ажиллагааны үндсэн элементүүдийг хэрэгжүүлдэг: зорилго - төлөвлөгөө - үйл ажиллагаа - тусгал - хүлээн авсан бүтээгдэхүүнийг зорилгуудтай харьцуулах - өөрийгөө үнэлэх.
6-р шат. Оюутнуудын хувийн боловсролын бүтээгдэхүүнийг үзүүлэх, тэдний хамтын хэлэлцүүлэг. Оюутны боловсролын бүтээгдэхүүнд соёлын аналоги багшийн танилцуулга, өөрөөр хэлбэл хүн төрөлхтний туршлага, мэдлэгт хамаарах хамгийн тохиромжтой байгууламжууд: үзэл баримтлал, хууль, онол, танин мэдэхүйн бусад бүтээгдэхүүн. Оюутнуудын хүрээлэн буй нийгэм рүү гарах гарцыг оюутнууд өөрсдийн үйл ажиллагаандаа хүлээн авсан ижил асуудал, асуудал, бүтээгдэхүүнийг тодорхойлох зорилгоор зохион байгуулдаг.
7-р шат. Тусгал-үнэлгээ. Хувь хүний \u200b\u200bболон ерөнхий боловсролын үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг (схем, ойлголт, материаллаг объект хэлбэрээр) тодорхойлж, ашигласан үйл ажиллагааны төрөл, арга хэлбэрийг (нөхөн үржихүйд эзэмшсэн эсвэл бүтээлчээр бүтээсэн) бүртгэж ангилдаг. Олж авсан үр дүнг бие даасан болон ерөнхий хамтын сургалтын хөтөлбөрийн зорилгуудтай харьцуулна.
Оюутан бүрийн ололт амжилт нь боловсролын хамтын бүтээгдэхүүн болох танин мэдэхүйн ерөнхий арга хэрэгсэл, үйл ажиллагааны төрлүүдтэй харилцан уялдаатай байдаг бөгөөд энэ нь зөвхөн хамтын үр дүнг ойлгох төдийгүй үйл ажиллагааны эдгээр аргуудыг эзэмшиж, хувийн шинж чанаруудыг ухамсарлах өөрийн ахиц дэвшлийн түвшинг үнэлэх боломжийг олгодог.
Хувь хүн, хамтын үйл ажиллагааг тусгасан ойлголтын үндсэн дээр, мөн хяналтын арга хэрэгслийн тусламжтайгаар сурагч тус бүр, түүний дотор багш зэрэг үйл ажиллагааг үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх үйл ажиллагаа явагдана. Зорилгодоо хүрэх бүрэн байдал, бүтээгдэхүүний чанарыг үнэлж, дүгнэлт, дүгнэлт гаргадаг.
Тиймээс оюутны бие даасан боловсролын траекторын дагуу түүний хөдөлгөөнд хамрагдах боломжуудын хүрээ нь өргөн цар хүрээтэй юм.Үндсэн боловсролын объектуудыг хувь хүний \u200b\u200bтанин мэдэхүй, судалж буй үзэл баримтлалыг хувийн тайлбарлахаас эхлээд ертөнцийн хувь хүний \u200b\u200bзураглал, хувийн амьдралын хэв маягийг бий болгох.
Сургалтын чанарыг дээшлүүлэх сэдэл, боловсролын элемент болох хувь хүний \u200b\u200bболовсролын чиг хандлага (Пономарев М.А.)
Нийтлэлийг нийтэлсэн огноо: 2012.09.12
Энэхүү нийтлэл нь 3-р үеийн дээд мэргэжлийн боловсролын Холбооны Улсын боловсролын стандартаар ОХУ-ын их дээд сургуулиудад хувь хүний \u200b\u200bболовсролын чиг хандлагыг шилжүүлэх, ашиглах замаар ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн хүсэл эрмэлзэл, чанарыг нэмэгдүүлэх асуудалд зориулагдсан болно. Зохиогч нь IOT ашиглан боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахын мөн чанар, эерэг ба сөрөг талууд, энэ тохиолдолд багш нарын цалин хөлсний асуудлыг авч үздэг. 20-р зууны эхэн үед Оросын их дээд сургуулиудад ашиглаж байсан боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах сэдвийн аргыг ашиглах Оросын туршлагыг танилцуулав.
Хувь хүний \u200b\u200bболовсролын чиг хандлага (IET): гол асуудал
2003 оны 9-р сард Орос улс 1999 оны Болоны тунхаглалаар боловсруулсан Европын боловсролын тогтолцоог уялдуулах санаачилгад нэгдлээ. Болонгийн тунхаглалд олон түвшний боловсрол (бакалавр, магистр), зээл олгох, хөдөлгөөний байдал, боловсролын чанарыг хянах гэсэн дөрвөн үндсэн заалт (зарчим) багтсан болохыг санаарай. ...
"Хөдөлгөөнт байдал" -ын зарчмаар үргэлжлүүлье. Энэ зарчмын дагуу хувь хүн:
нэгдүгээрт, түүнд өөр улсад хамгийн өндөр чанартай боловсрол эзэмших, өөрөөр хэлбэл, оршин суух улсад ийм боломж байхгүй бол сурах хамгийн тохиромжтой их сургуулийг сонгох боломж байна. Түүгээр ч зогсохгүй тухайн хувь хүн нэг их сургуульд суралцаж, нөгөөдөхдөө төгсөх боломжтой байх ёстой. Энэ бол академик хөдөлгөөнт байдал;
хоёрдугаарт, хөдөлмөрийн чадвараа бүрэн ухамсарлах, дотооддоо зохих цалин хөлс авах боломж байхгүй бол гадаадад ажил олох боломжтой. Энэ бол мэргэжлийн хөдөлгөөнт байдал юм.
Академик хөдөлгөөнийг дэмжих нэг хэрэгсэл бол Европын зээлийн шилжүүлгийн систем (ECTS) юм. Энэ системийн дагуу дээд боловсролын диплом авахын тулд тодорхой тооны кредит оноо цуглуулах ёстой. ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны заавар бичгийн дагуу нэг кредит нь 36 хичээлийн цагтай тэнцэнэ. Энэхүү зээлийн шилжүүлгийн системийг оюутны академик хөдөлгөөнийг хангах, өөрөөр хэлбэл нэг улсаас нөгөө улс руу шилжих боломжийг хангах зорилгоор тусгайлан боловсруулсан болно.
Үүний зэрэгцээ, ECTS-ийн зорилго нь зөвхөн оюутнуудын академик хөдөлгөөнийг хангах явдал юм (судлагдсан курсын хөдөлмөрийн эрч хүчийг хэмжих), гэхдээ энэ нь юуны түрүүнд боловсролын хөтөлбөр боловсруулах, оюутнуудын өөрсдийн ЭЕШ-ыг бий болгоход зориулагдсан болно. Сургалтын дараалал, сургалтын хөтөлбөрийн жагсаалтыг сонгох нь сурагчдын боловсролын үйл явцад урам зоригийг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг. Боловсролын үйл явцыг бий болгох энэхүү зарчим нь хэд хэдэн эрдэмтдийн үзэж байгаагаар Оросын боловсролын тогтолцооны хувьд цоо шинэ бөгөөд оюутан сурч мэдэхийг хүссэн хичээлээ бие даан сонгох боломжтой болсон үед боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах асинхрон системийг нэвтрүүлэхийг шаарддаг.
IOT нь мэргэжлийн үйл ажиллагааныхаа чиглэлээр чадварлаг төгсөгчийг өндөр чанартай бие даасан сургалтанд хамруулах зорилгоор нарийн боловсруулсан болно.
ОХУ-ын эзэнт гүрний их дээд сургуулиудын боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах сэдвийг ашиглах туршлага
Боловсролын үйл явцад ЭЕШ ашиглах нь Оросын боловсролын системийн хувьд зарчмын хувьд шинэ зүйл гэж мэдэгдсэн нь бүрэн үнэн биш юм. ЭЕШ (боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах сэдэвчилсэн арга) ашиглах зарим туршлага 20-р зууны эхэн үед Оросын хэд хэдэн их дээд сургуулиудад байсан. Үүнийг хэрэгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл, хэрэглээний туршлагын талаар илүү дэлгэрэнгүй ярихыг хүсч байна.
Чухамдаа ЭЕШ-ын тусламжтайгаар боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахтай ижил төстэй байдлаар боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах сэдэвчилсэн аргыг ашиглах зарим урьдчилсан нөхцөлийг 1884 оны Их сургуулийн дүрмэнд тусгасан болно. ОХУ-ын төрийн дээд сургуулиудын удирдлага, үйл ажиллагааны бусад зарчмуудын хамт энэ нь (Дүрэм) нь дотоодын их сургуулийн практикт анхных юм. боловсролын технологийн хөгжлийг нэгтгэсэн.
Чухамдаа барууны их дээд сургуулиудад академик эрх чөлөө гэж нэрлэгддэг үзэгдлийн орос тайлбарыг нэгтгэсэн хэм хэмжээ нь Оросын их дээд сургуулиудын практик дээр гарч ирдэг. Бид хэд хэдэн сургалтын хөтөлбөрийг факультетууд боловсруулж, оюутныг чөлөөтэй сонгох, оюутанд бусад факультетад сонирхсон лекцийг сонсох эрх олгох тухай ярьж байна.
Мөн Урлагийн дагуу. 1884 оны Их сургуулийн дүрмийн 73-т оюутан өөрийн лекц, практик хичээлд суухын тулд хичээлийн багшийг сонгох эрхтэй (хэрэв тухайн хичээлийг хэд хэдэн багш заадаг бол).
Олон судлаачдын үзэж байгаагаар энэ нь үнэн хэрэгтээ бие даасан шинэчлэл байв. Шинэчлэлийн шинэ үе шатны мөн чанар нь Баруун Европын их сургуулиудын дэвшилтэт туршлагыг дагаж, боловсролын үйл явцыг түүний чөлөөт хөгжилд саад болж буй хамгийн хүнд хэлбэрүүдээс чөлөөлөх явдал байв. Дээд боловсролын өөрчлөлт нь оюутны курсын харьяалалаас татгалзаж, түүнийг суралцах үе шатыг бүхэлд нь дагаж мөрдөхийг буруушааж, амжилтанд хүрсэн хувь хүний \u200b\u200bбүртгэлийг илүү чөлөөтэй системд шилжсэнд үндэслэсэн байв.
Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах сэдэвт аргыг дэмжиж байсан эрдэмтдийн нэг бол В.Н. Ивановский. Үүнийг харуулахын тулд зохиогч профессор П.Г. Виноградова: "Факультетууд эсвэл дор хаяж тэнхимүүдийн ерөнхий төлөвлөгөөний оронд заавал хийх хичээлийн төлөвлөгөө нь арай өргөн боловч бат бөх суурьтай байх ёстой. Жишээлбэл, Түүх, филологийн факультет дээр логик, сэтгэл судлалаас гадна дараахь хичээлүүдийн хослолыг шийдэж болох юм. бүгд дагаж мөрдөх ёстой: 1) эртний хэл (ба уран зохиол), харьцуулсан хэл шинжлэл, эртний гүн ухааны түүх, эртний түүх; 2) славян аялгуу, славян судлал, харьцуулсан хэл шинжлэл, ерөнхий утга зохиолын түүх; 3) орос хэл, орос уран зохиолын түүх, гүн ухааны түүх, орос хэл 4) герман (эсвэл роман) хэл, харьцуулсан хэл шинжлэл, ерөнхий утга зохиолын түүх, гүн ухааны түүх, ерөнхий түүх; 5) ерөнхий болон орос хэлний түүх, гүн ухаан ба эртний хэлний түүх; 6) философи, ерөнхий утга зохиолын түүх, ерөнхий түүх, эртний хэл 7) урлагийн түүх, гүн ухааны түүх, ерөнхий түүх, ерөнхий утга зохиолын түүх, эртний хэл. "
Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах шинэ аргыг нэвтрүүлэхэд техник технологийн их сургуулиудын гол үүрэг бол оюутнуудын хувийн хүсэл эрмэлзэл, бие даасан ажлын хамгийн сайн зохион байгуулалт болох сургалтын явц дахь хариуцлагыг нэмэгдүүлэх явдал байв.
Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах сэдвийн аргыг нэвтрүүлж эхэлсэн анхны их сургуулиудын нэг бол Москвагийн Дээд Техникийн Сургууль (одоогоор Бауман Москва хотын Техникийн Их Сургууль) байв. Боловсролын үйл явцыг өөрчлөх нь харилцан уялдаатай хэд хэдэн элементээс бүрдэнэ.
- Ахлах курст заавал сургах хичээлийн бүрэлдэхүүнийг өөрчлөх замаар техникийн дээд боловсролын политехникжуулалт;
- шинжлэх ухааныг заахдаа хичээлийн системд шилжиж, сурагчдын сурах үйл ажиллагааг цаг тухайд нь хянах аргыг боловсруулах;
- оюутнуудад заах туршилтын аргыг хөгжүүлэх, хуучин лабораторийг шинээр бий болгох, өргөжүүлэх;
- оюутны практик боловсрол, сургалтын тогтолцоог хурдацтай хөгжиж буй салбарын шаардлагын дагуу өөрчлөн байгуулах.
Сургуулийг шинэ системд шилжүүлэх үйл явцад дараах дараалсан ажлуудыг багтаасан болно.
1) лаборатори, сургалтын семинарт ажиллахаас бусад тохиолдолд ангиудад үнэ төлбөргүй ирцийг нэвтрүүлэх;
2) шалгалтын хуралдааны товыг тогтоох: 5, 9, 12-р сар;
3) сургалтын хөтөлбөрийн бүх салбарыг гурван бүлэгт хуваах:
a) заавал: математик, физик, онолын механик, хими ба бусад;
б) заавал байх тусгай хичээлүүд: технологийн сонгосон чиглэлд инженерийг бий болгодог салбарууд. Эдгээр мэргэжлүүдийг судлах, лабораторийн ажил, зураг төсөл боловсруулах, үүнд диссертацийн төсөл, аж үйлдвэрийн газрууд болон үйлдвэрлэлийн дадлага хийх аялалууд - энэ бүхэн гүнзгийрч өргөжиж мэдлэг, улмаар ирээдүйн мэргэжилтэн бэлтгэх чанар;
в) нэмэлт мэргэжлүүд - эдгээр нь нийгэм-эдийн засгийн мөчлөгийн салбарууд эсвэл бусад мэргэжлүүдтэй холбоотой хоёрдахь ангиллын салбарууд юм. Жишээлбэл, "Дулааны хөдөлгүүр" мэргэжлийг сонгосон оюутнууд цахилгаан инженерийн мэргэжилтэй холбоотой мэргэжлээр суралцах шаардлагагүй байсан;
4) эхний ээлжинд суралцах дараалал, сахилгын үргэлжлэх хугацааг оюутан өөрөө сонгосон (хичээлд үнэгүй ирцтэйгээр). Дараа нь сургалтын хороо нь логик дараалалд үндэслэн курс дамжуулах дарааллыг өөрөө тогтоожээ.
Мэдээжийн хэрэг, боловсролын үйл явцын чанар, тууштай байдлыг дээшлүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан эерэг туршлага бол мэдлэгийг тасралтгүй туршиж үзэх (давтах), хамгийн хэцүү салбар (математик, онолын механик гэх мэт) -ийг заавал хийх зөвлөлдөх уулзалт байв. Бүх бэлтгэл сургуулилтаа амжилттай давсан тул тэдний дүнг шалгалтанд тооцов. Ийнхүү оюутнуудад хэсэг хэсгээр нь шалгалт өгөх боломж олгожээ.
Хожим нь бусад хэд хэдэн их сургуулиуд, жишээлбэл, Хатан хаан Агуу Екатеринагийн нэрэмжит хүрээлэн нь боловсролын үйл явцын үндсэн зохион байгуулалтад шилжсэн. Хүрээлэнд заадаг бүх хичээлийг I бүлэгт - үндсэн хичээл, II бүлэгт - ерөнхий хичээл, III бүлэгт - тусгай хичээл, IV бүлэгт - нэмэлт хичээл гэсэн дөрвөн бүлэгт хуваажээ.
Энэхүү төслийг хэрэгжүүлж эхэлсэн курсуудад хуваах ажлыг өмнөх хоёр дахь жилээс эхлэн цуцлав. Эхний курс нь үл хамаарах зүйл байв; сэдэвчилсэн систем түүнд хамаагүй, учир нь тэрээр цаашдын судалгаан дээр үндэслэсэн "урт курс" гэж нэрлэгддэг байсан бөгөөд дөнгөж сургуулиа орхисон оюутан эргэн тойрноо харж, их сургуулийн сургалтын мөн чанарт дасахыг зөвлөж байна. Бүх хичээлийг судалж, оюутнуудын хийсэн практик хичээлийг семестрээр, дараалал, харилцан хамаарлын дарааллаар хуваарилж, бүрэн курсыг 5 жилийн хугацаанд хийж, эхний бага курс (1 - 2 семестр), хоёр дахь ерөнхий курс (3 - 6 семестр) ба гурав дахь тусгай курс (7 - 10 семестр). Хичээл сонсох, шалгалт өгөх, бие даасан бүтээл хийх нь тухайн улирлын тодорхой нөхцлөөр хязгаарлагддаг; Үүний зэрэгцээ оюутнуудад шалгалт өгөх хугацаа болон ажлын цаг хугацааг бие даан сонгох боломжийг олгосон.
Олон тооны нөхцөл байдлаас шалтгаалан Оросын анхны хувьсгал, дараа нь Эхнийх зэрэг байв дэлхийн дайн Үүний үр дагавар, мөн Олон нийтийн боловсролын сайдыг солихын хэрээр сайтар боловсруулж, идэвхитэй эхлүүлсэн шинэчлэл зохих ёсоор дуусаагүй байна.
Мэдээжийн хэрэг, энэ хугацаанд хуримтлуулсан дотоодын туршлагыг ОХУ-ын боловсролын тогтолцоо нь ЭЕШ-ын оюутнуудыг боловсролын үйл явцад ашиглахад шилжихэд анхаарч үзэх хэрэгтэй.
Хувь хүний \u200b\u200bболовсролын чиг хандлага: эерэг ба сөрөг талууд
Гадаадын баялаг, Оросын туршлага багатай тул оюутнуудад IOT-д заахад шилжих нь олон тооны эрдэмтдийн үзэж байгаагаар эерэг талууд болон хэд хэдэн бодит бэрхшээлүүдээс үүдэлтэй гэж хэлж болно. Тэдгээрийг илүү нарийвчлан авч үзэхийг зөвлөж байна.
Эерэг талууд нь:
a) энэ нийтлэлийн эхэнд аль хэдийн дурьдсан олон улсын оюутны хөдөлгөөнийг сайжруулах томоохон боломж олгох. Жишээлбэл, одоогоор ОХУ-ын эдийн засгийн тэргүүлэх их сургуулиудын нэг PRUE. Г.В. Оросын ихэнх их дээд сургуулиудын нэгэн адил гадаадын 80 гаруй түнш дээд сургуультай Плеханов боловсролын үйл явцын хөдөлмөрийн эрч хүчийг академик цагаар бүртгэж, ачааллыг бүртгэх зээлийн системд шилжиж эхэлжээ. Үүний үр дүнд түнш их дээд сургуулиудаас оюутнууд буцаж ирсний дараа гадаадад сурч байсан салбаруудыг нөхөхөд маш их бэрхшээл тулгардаг. Тухайлбал, оюутнуудын гадаадад семестр эсвэл жилийн дадлага хийх үеэр судалж байсан мэргэжлүүдийг Оросын дипломд тооцдоггүй. ECTS эсвэл түүнтэй ижил төстэй системийг нэвтрүүлэх (боловсролын процесст IOT ашиглахыг заасан 3-р үеийн FSES HPE-ийн дагуу) дээрх бэрхшээлийг арилгаж, хамтарсан (гадаадын их дээд сургуулиудтай) давхар дипломын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх ажлыг хөнгөвчлөх болно;
b) багш, тэнхимийн оролцоотойгоор боловсруулсан стандарт сургалтын хөтөлбөрүүд нь оюутнуудыг магистрт үргэлжлүүлэн суралцах эсвэл практик үйл ажиллагаанд чиглүүлэхэд туслах болно. Түүнээс гадна оюутан үргэлж сонгох эрхтэй: заавал сургахаас бусад тохиолдолд багшийн өгсөн зөвлөмжийг дагаж мөрдөх эсвэл дагаж мөрдөхгүй байх;
в) багшийн цалин нь түүний сургалтанд хамрагдсан оюутны тооноос хамаарна. Энэ нь сөрөг цэгээс илүү эерэг зүйл юм: хэдийгээр энэ нь багш нарын хоорондох өрсөлдөөнийг дагуулж байгаа боловч энэ нь сургалтын үйл явцын чанарыг сайжруулах болно, учир нь багш ашиглах хүсэл эрмэлзэлтэй байх болно. орчин үеийн арга сургалт (интерактив хэлбэр, сургалт гэх мэт) ба мэргэжлийн ур чадвараа системтэй сайжруулах;
d) 2-р үеийн ЭЕШ-ын ЭЕШ-ын сургалтын хөтөлбөртэй харьцуулбал сонгон судлах хичээлүүд (сонгон судлах хичээлүүд) эрс нэмэгдсэн нь жинхэнэ эрдэм шинжилгээний ажил хийж буй багш нарын анхаарлыг татна. Энэ нь оюутнуудын сурах урам зоригийг нэмэгдүүлэх, их сургуулийн шинжлэх ухаан, боловсролын үйл явцын чанарыг нэмэгдүүлэхэд туслах болно. Оюутнуудын дунд эрдэм шинжилгээний үйл явцыг хөгжүүлэх нэг чиглэл бол дотоодын ихэнх их дээд сургуулиудад байдаг шиг эсвэл тус тусдаа олон салбар судлалын дагуу курсын ажил тусад нь хийхгүй байх явдал юм. ), гэхдээ тодорхой удирдагч (багш) -ын судалгааны төслийн хүрээнд. Ийм туршлага нь ОХУ-ын Ардын найрамдлын их сургуулийн Хүмүүнлэг, нийгмийн ухааны факультетэд байдаг: ихэвчлэн янз бүрийн курсын хэд хэдэн оюутан багш бүртэй ажилладаг - тэд бие биенийхээ ололт амжилтыг хардаг, харилцаж чаддаг; судалгааны бүлэг (баг) байгуулах үндэс суурь гарч ирдэг.
Шилжилтийн болон IOT-ийн ашиглалтын бодит бэрхшээлүүд (сөрөг талууд) -ыг ялгаж болно.
1) нэг оюутан хэд хэдэн хичээлийг сонгох боломжтой тул хуваарийн тодорхой, үйл ажиллагааны төлөвлөлтийн хувьд боловсролын хэлтсийн ажлын нарийн төвөгтэй байдал нэмэгдэж, цаг хугацааны хувьд давхцаж буй салбарууд байхгүй болно;
2) бэлтгэл хийх шаардлагатай:
- мэргэшсэн багш;
- IOT дээр оюутнуудад заах арга зүйн чиглэлээр ажилладаг багш нар;
- ихээхэн хэмжээний сургалтын материал;
3) гэрээний хугацаа дууссаны дараа ихэнх курст оюутны эрэлт хэрэгцээтэй байх албагүй хэд хэдэн багшийг их сургуулиас халах шаардлагатай болно;
4) IOT-ийг ашиглах нь сурагчдын 100% -д суралцах сэдлийг нэмэгдүүлэхгүй. Хичээл дамжуулахад хялбар байдлаас шалтгаалан мэргэжлийг сонгодог цөөнгүй оюутан одоо байгаа бөгөөд цаашид ч үлдэх болно. Тэд үлгэр жишээ сургалтын хөтөлбөрийн дагуу суралцаж, бакалаврын зэрэг авсны дараа их дээд сургуульд суралцах болно.
Ном зүйн жагсаалт
1. Виноградов П.Г. Манай их дээд сургуулиудад багшлах нь // Европын бюллетень. 1901. Аравдугаар сар.
2. Зверев Н.И. Болонийн тунхаглал юу гэж чимээгүй байна вэ? // http://www.aael.altai.ru.
3. Ивановский В.Н. Философийн шинжлэх ухаанд хамааралтай манай их дээд сургуулиудын хичээлийн тогтолцоо // Ардын Боловсролын Яамны сэтгүүл. Шинэ цуврал. SPb., 1907.
4. Хатан хаан Агуу Екатеринагийн нэрэмжит уул уурхайн хүрээлэнгийн боловсролын тогтолцооны өөрчлөлтийн тухай (техникийн дээд боловсролын байгууллагуудад курс дамжуулах сэдвийн системийг нэвтрүүлэх тухай) // Техникийн боловсрол. 1906. №1.
5. Оросын соёлын алтан эрин үеийн динамик дахь дотоодын их сургуулиуд / Ред. V.E. Олесейук. Санкт-Петербург: Союз, 2005 он.
6. Пузанова Ж. Их дээд сургуулиуд оюутнуудад жинхэнэ сонголт хийх эрх чөлөөг олгоход хэцүү байх болно // http://escocman.hse.ru/text/33709789.html.