Орчин үеийн боловсролын технологи нь ахлах сургуульд лекц уншдаг. Суурь судалгаа

"Технологи" гэдэг үг грек үгнээс гаралтай: "techne" - урлаг, ур чадвар, ур чадвар ба "лого" - шинжлэх ухаан, хууль эрх зүй. Шууд утгаараа "технологи" бол гар урлалын шинжлэх ухаан юм.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологийг бий болгох гол шалтгаануудын нэг нь дараахь зүйлүүд юм.

• суралцагчдын психофизиологийн болон хувийн шинж чанарыг илүү нягтлан бодох бүртгэл, хэрэглээний хэрэгцээ;
• үр дүнгүй үгийг орлуулах яаралтай хэрэгцээний талаархи ойлголт(үгээр) системийн үйл ажиллагааны хандлагыг ашиглан мэдлэг дамжуулах арга;
• дизайны боломж боловсролын үйл явц, багш, оюутны хоорондын харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалтын хэлбэрүүд, сургалтын үр дүнг баталгаажуулах.

Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг хэрэгжүүлэхтэй холбогдуулан хамгийн их хамааралтай технологиуд нь:

• Мэдээлэл харилцааны технологи
• Зураг төслийн технологи
• Хөгжлийг хөгжүүлэх технологи
• Асуудлыг сурах технологи
• Тоглоомын технологи
• Эрэл хайгуулын технологи
• Модульчлагдсан технологи
• Семинарын технологи
• Кейс - технологи
• Сургалтын нэгдсэн технологи
• Хамтын ажиллагааны заах арга зүй.
• Түвшин ялгах технологи

Сурган хүмүүжүүлэх технологи	Хүрсэн үр дүн
Асуудалтай суралцах	Боловсролын үйл ажиллагаанд асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох, тэдгээрийн шийдвэрээр оюутнуудын бие даасан идэвхтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулах, үүний үр дүнд мэдлэг, чадвар, сэтгэн бодох чадварыг бүтээлчээр эзэмшсэн болно.
Олон түвшний сургалт	Багш нь туслах боломжийг олж авдагсул дорой хүмүүст, хүчтэй хүмүүст анхаарал хандуулах,хүчтэй оюутнуудын хүсэл биелдэгболовсролоо илүү хурдан, гүнзгий ахиулах.Хүчтэй суралцагчид өөрсдийгөө өөртөө бий болгодогчадвар, сул дорой хүмүүс боломж олж авдагболовсролын амжилтыг мэдэрч, нэмэгддэгсуралцах урам зоригийн түвшин.
Төслийн заах арга зүй	Энэ техниктэй ажиллах нь боломжтой болгодогхувь хүний \u200b\u200bбүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхоюутнуудын чадвар, илүү ухамсартаймэргэжлийн болон нийгмийн өөрийгөө тодорхойлох арга барилд хандах
Судалгааны арга сурах	Оюутнуудад бие даан ажиллах боломжийг олгодог мэдлэгээ нөхөж, гүнзгийрүүлэн судлахсудалж буй асуудал, шийдвэрлэх арга замыг санал болгохшийдвэр гаргахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэгертөнцийг үзэх үзэл. Үүнийг тодорхойлох нь чухал юмтус бүрийн хөгжлийн хувийн замналсургуулийн сурагч.
Лекц-семинар- зээлийн систем	Энэ системийг ихэвчлэн ашигладагахлах сургууль, яагаад гэвэл энэ нь оюутнуудад тусалдагих дээд сургуульд суралцахад бэлтгэх. Өгдөгматериалыг төвлөрүүлэх чадварблоклож, бүхэлд нь танилцуулах, мөнхяналтыг урьдчилсан байдлаар явуулдагоюутнуудыг бэлтгэх.
Технологийн хэрэглээ тоглоомын аргыг заах: дүрд тоглох, бизнес эрхлэх, бусад боловсролын тоглоомын төрөл	Тэнгэрийн тэлэлт, хөгжилтанин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, төлөвшилтодорхой ур чадвар, чадвар,практикт шаардлагатай,ерөнхий боловсролын ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх.
Хамтран суралцах (баг, бүлэг ажил)	Хамтын ажиллагааг санаа гэж тайлбарладагхамтарсан хөгжлийн үйл ажиллагаанасанд хүрэгчид, хүүхдүүд, хувь хүний \u200b\u200bмөн чанархандлага нь боловсролоос хол явахгүй байх явдал юмсэдэв, мөн хүүхдээс сэдэв рүү шилжих, эдгээрээс хамаарнаболомжтой боломжуудхүүхэд, сэтгэлзүйн хувьд түрхээрэйхувь хүний \u200b\u200bсурган хүмүүжүүлэх оношлогоо.
Мэдээллийн харилцаа холбоо технологи
Эрүүл мэндийг хэмнэх технологи	Эдгээр технологийг ашиглах боломжийг олгодогхичээлийн үеэр жигд тараана өөр өөр төрлийн даалгаваруудбие бялдрын минуттай оюуны үйл ажиллагаа,цогц боловсрол олгох хугацааг тодорхойлохматериал, цаг хугацаа хуваарилахбие даасан ажил, зохицуулалтэерэг нөлөө үзүүлдэг TCO-г хэрэглэнэсургалтын үр дүн.
Шинэлэг зүйлсийн систем багцын тооцоо	Нягтлан бодох бүртгэлийг бие даан бүрдүүлэхоюутны амжилтыг хэрэгсэл болгон ашиглахнийгмийн сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгөөрийгөө тодорхойлох, замнал тодорхойлох хувь хүний \u200b\u200bхувь хүний \u200b\u200bхөгжил.

Эрүүл мэндийг хэмнэх технологиуд - эдгээр нь хүүхдийн сургуульд сурч боловсрох нөхцлүүд (стрессгүй байх, тавигдах шаардлага, заах, хүмүүжүүлэх арга барилын хүрэлцээ); боловсролын үйл явцыг оновчтой зохион байгуулах (нас, хүйс, хувь хүний \u200b\u200bшинж чанар, эрүүл ахуйн шаардлагад нийцүүлэн); боловсролын болон биеийн тамирын дасгал нь хүүхдийн насжилттай холбоотой чадвар; шаардлагатай, хангалттай, оновчтой зохион байгуулалттай хөдөлгүүрийн горим.

Даалгавар Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлж байгаатай холбогдуулан эрүүл мэндийг хэмнэх боловсролын технологи - оюутнуудын эрүүл мэндийг хамгаалах, бэхжүүлэх, тэдний үнэ цэнэ, эрүүл мэндийн соёлыг бий болгох, хэт их ачааллыг арилгаж, оюутнуудын эрүүл мэндийг хамгаалах боловсролын технологийг сонгох.

• Динамик тоглоомууд ба түр завсарлага
• Кинсиологийн дасгал

• Нүдний дасгал

• Дууриамал дасгалууд.

• Амралт
• Дуу хоолойны тоглоом, дасгалаар амьсгалах

Тоглоомын технологи

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын шинж чанараар дараахь тоглоомын бүлгүүдийг ялгаж үздэг.

a) заах, сургах, хянах, нэгтгэх;

б) танин мэдэхүйн, боловсролын, хөгжиж буй;

в) нөхөн үржихүй, бүтээмжтэй, бүтээлч;

г) харилцааны, оношлогооны, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, сэтгэлзүйн техник гэх мэт.

Тиймээс тоглоомын ангиллыг Г.К. Селевко дараахь тоглоомын бүлгүүдийг багтаасан болно.

Үйл ажиллагааны чиглэлээр:

• физик,
• оюунлаг,
• хөдөлмөр,
• нийгмийн
• сэтгэлзүйн хувьд.

Тоглуулах аргаар: сэдэв, өрнөл, үүрэг, бизнес, дууриамал, жүжигчилсэн тоглоомууд.

Эрэл хайгуул бол багш, хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн хэлбэр бөгөөд тодорхой төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх замаар хувилбаруудыг сонгоход үндэслэн тодорхой асуудлуудыг шийдвэрлэх чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Эрэл хайгуулын тоглоом нь бага насны хүүхдийн боловсролын хөтөлбөр, түүний эзлэхүүний талаархи Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын шаардлагуудын нэг болох хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагааг нэгтгэх явдал юм (Ch. 2, хуудас 2.6).

Quest бол тоглоом юмтоглогчид янз бүрийн объект хайх, тэдгээрийн хэрэглээг олох, тоглоомын янз бүрийн дүрүүдтэй ярилцах, таавар тайлах гэх мэт хэрэгтэй. Энэ тоглоомыг гадаа болон гадаа тоглох боломжтой. Даалгавар -энэ бол багийн тоглоом бөгөөд тоглоомын санаа нь энгийн бөгөөд баг нь цэгүүдийн дагуу хөдөлж, янз бүрийн даалгавар гүйцэтгэдэг. Гэхдээ тоглоомын үйл ажиллагааны ийм зохион байгуулалтын онцлог шинж чанар нь нэг даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа хүүхдүүд дараагийн даалгаврыг гүйцэтгэхийг сануулдаг нь хөдөлгүүрийн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүй, судалгаанд урам зоригтой байх чадварыг нэмэгдүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл юм.

Кейсийн технологи

Кейс технологи нь нөхцөл байдлыг шинжлэх аргууд болох сургалтын технологийн ерөнхий нэр юм.

Кейс технологи гэдэг нь мэдлэгийг эзэмшихээс илүүтэйгээр оюутнуудад шинэ чанар, ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн бодит эсвэл зохиомол нөхцөл байдалд суурилсан богино хугацааны сургалтын интерактив технологи юм.

Модуль -энэ бол боловсролын агуулга, түүнийг эзэмших технологийг хослуулсан зорилтот функциональ нэгж юм. Модуль нь:

зорилтот үйл ажиллагааны төлөвлөгөө;

мэдээллийн банк;

дидактик зорилгод хүрэх арга зүйн удирдамж.

Модульчлагдсан сургалтын технологи

Модулийг сургалтын хөтөлбөр, агуулга, заах арга зүй, бие даасан байдлын түвшин, оюутны үйл ажиллагааны хэмнэл гэж үзэж болно.

Модульчлагдсан сургалтын мөн чанар нь оюутан модультай ажиллах явцад боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тодорхой зорилгод бие даан хүрэх явдал юм. Багшийн даалгавар бол сургалтын үйл явцыг идэвхжүүлэх, сурагчдын боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг модулийн тусламжтайгаар удирдах, тэдэнтэй шууд зөвлөлдөх явдал юм.

Модульчлагдсан сургалтын технологи нь сургалтыг хувь хүн болгох том боломжийг нээж өгдөг. Дидактикт хувь хүний \u200b\u200bхандлагын зарчим нь суралцагчийн сурах үйл ажиллагаанд нөлөөлөх, сургалтын үр дүнгээс хамаарах ийм шинж чанарыг харгалзан үзэх явдал юм. Эдгээр онцлог шинж чанарууд нь үндсэндээ сурах, сурах чадвар, сурах, танин мэдэхүйн сонирхлыг багтаадаг.

Татаж авах:

Урьдчилан харах:

Урьдчилан харахыг ашиглахын тулд өөртөө Google данс (данс) үүсгээд нэвтэрнэ үү: https://accounts.google.com

Урьдчилан харах:

Шүүмжлэлт сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи

“Надад хэлээч, би мартах болно.

Надад харуул, би санах болно

Намайг оролцуул, тэгвэл би сурах болно. "

(Күнз)

Хүмүүст чиглэсэн сургалтыг сургалтын тэргүүлэх чиглэл болгон сонгосон өнөө үед бид үүнийг нэг талаас утга учиртай, практик, нөгөө талаас хүртээмжтэй, сонирхолтой болгох зорилт тавин ажиллаж байна.

Оросын багш нарын үзэж байгаагаар шүүмжлэлт сэтгэлгээний онцлог шинж чанарууд нь үнэлгээ өгөх чадвар, шинэ санаануудад нээлттэй байх, өөрсдийн үзэл бодол, өөрсдийн дүгнэлтийг тусгах явдал юм. Сергей Зар-Бек шүүмжлэлт сэтгэлгээ нь хувийн амьдралын туршлагад шинэ мэдээлэл тулгаж хөгждөг догмуудыг хүлээн зөвшөөрдөггүй нээлттэй сэтгэлгээ гэж хэлдэг. Шүүмжлэлт сэтгэлгээ нь хүссэн үр дүнд хүрэхэд чиглэгддэг тул заримдаа чиглүүлэх сэтгэлгээ гэж нэрлэдэг.

Шүүмжлэлт сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн зорилго нь хүүхдүүдийн дараа дараагийн амьдралд шаардлагатай сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх явдал юм (ухаалаг шийдвэр гаргах, мэдээлэлтэй ажиллах, үндсэн ба туслах зүйлийг тодруулах, үзэгдлийн янз бүрийн талыг шинжлэх чадвар).

Энэхүү технологийн ач холбогдол нь хичээлийг оновчтой горимд явуулах боломжийг олгодог, хүүхдүүдийн гүйцэтгэлийн түвшин нэмэгдэж, хичээл дэх мэдлэгийг тогтмол эрэлхийлэх явцад тохиолддог.

Энэхүү технологи нь оюутны хөгжилд чиглэгддэг бөгөөд гол үзүүлэлтүүд нь үнэлгээ өгөх чадвар, шинэ санаанд нээлттэй байх, өөрсдийн үзэл бодол, өөрсдийн дүгнэлтийг тусгах явдал юм.

Уламжлалт сургалтын тогтолцооны дагуу багш нь үзүүлж, тайлбарлаж, шавь нь санаж, давтаж хэлэхдээ хүүхдүүдэд бичиг үсгийн үндсийг бий болгохыг зорьсон. ба хичээл дэх харилцаа холбоо нь дүрмийн дагуу урд талын шинж чанартай байв. TRKM нь хичээл дээр биш бэлэн мэдлэг, дуулгавартай байдал, дуулгавартай байдал, нэг хэвийн ажлыг хүлээн авч хэвшсэн оюутны үйл ажиллагааг өөрчилдөг бөгөөд энэ нь түүний утга зүйн хандлагыг мөн өөрчилдөг гэсэн үг юм. TRKM-ийг ашиглахдаа оюутнууд боловсролын ажлын зорилго, үр дүнг үнэлэх шалгуурыг тодорхойлох субъектууд юм; хүүхдүүд бүтээлээ засах, засах боломжтой. Ийм хичээлүүд нь оюутнуудад өөрийгөө илэрхийлэх, санал болгож буй сэдэв, асуудлын талаархи алсын хараагаа харуулах, бүтээлч эрэл хайгуул хийх илүү их эрх чөлөөг олгодог.

Технологийн үндсэн загвар нь хичээлд нийцэж байгаа бөгөөд сорилтын үе шат, ойлголтын үе шат, тусгах үе шат гэсэн гурван үе шатаас бүрдэнэ.

Үе шат	Арга зүйн техник	Багшийн үйл ажиллагаа	Оюутны үйл ажиллагаа
Хөшиг Дуудлага (шинэ мэдээлэл олж авах сонирхолтой байгаа мэдлэгийг сэрээх)	Тархины дайралтыг хослуулах. Бүлгийн тархины довтолгоо. Гол нэр томъёо. Үнэгүй бичих даалгавар. Хүснэгт "З-Х-У". Нэмэх-хасах асуулт. Худал үнэн Санаа сагс Бөөгнөрөл Гол нэр томъёо	сурагчдыг эргэцүүлэн бодохыг тулгадаг гарын авлагын үүрэг гүйцэтгэдэг. тэдний хариултыг анхааралтай сонсдог	тухайн сэдэв эсвэл асуудлын талаархи одоо байгаа мэдлэгийг шинэчлэх, нэгтгэн дүгнэх; хариулт авахыг хүссэн асуултууддаа хариулдаг
II үе шат Агуулгын мэдрэмжийг бий болгох (шинэ мэдээлэл авах)	Текст тэмдэглэгээний системийг оруулах. "Би мэднэ - мэдэхийг хүсч байна - би мэдсэн" - тэмдэглэх хүснэгт. Зогсоолтой унших. Нислэгийн бүртгэл. Хүснэгт “Хэн бэ? Юу вэ? Хэзээ? Хаана? Яагаад? " "Нимгэн" ба "зузаан" асуултуудын хүснэгт. "Урьдчилан таамаглах мод". Зургаан сэтгэх малгай. "Куб" хүлээн авалт "Хоёр ба гурван хэсгийн өдрийн тэмдэглэл"	оюутнуудыг идэвхтэй байлгадаг зөвлөхийн үүрэг гүйцэтгэдэг	шинэ мэдээлэл хүлээн авах; үүнийг ойлгодог; одоо байгаа мэдлэгтэй уялдаж байна.
III үе шат Тусгал (ойлгох, шинэ мэдлэг төрөх)	Синквин Эссе Хэлэлцүүлэг Дугуй ширээний "РАФТ"	оюутнуудыг анхны бичлэгүүд рүү нь буцаана - таамаглал. өөрчлөлт, нэмэлт оруулдаг. сурч мэдсэн мэдээлэлд үндэслэн бүтээлч, судалгаа шинжилгээний эсвэл практик даалгавар өгдөг	"шинэ" мэдээллийг "хуучин" -тай уялдуулдаг; ойлгох үе шатанд хүлээн авсан даалгавруудыг ашиглах хүлээн авсан мэдээллийг нэгтгэн дүгнэх;

Би дуудлагын I шат

Энэ үе шатанд ажиллаж байхдаа бүх хувилбарыг хүлээн авна. Хүүхдүүд идэвхтэй хайлтанд хамрагдсан бөгөөд тэд мэдээллийг үржүүлдэг. Хүүхэд өөрөөсөө “Би юу мэддэг вэ? энэ асуудлын талаар түүний мэдэхгүй, мэдэхийг хүсдэг зүйл нь бий болдог. Хэлэлцүүлгийн үеэр санаануудыг шүүмжилдэггүй боловч санал зөрөлдөөнийг тэмдэглэдэг.

Тархины довтолгоо.

Арга зүйн техник болохын хувьд "сорилт" -ын шатанд байгаа мэдлэгээ идэвхжүүлэхийн тулд оюун санааны довтолгоог шүүмжлэлт сэтгэлгээний технологид ашигладаг. Эхний үе шатанд оюутнуудыг тухайн сэдвийн талаар мэддэг эсвэл боддог бүх зүйлээ бодож, бичиж тэмдэглэхийг уриалж байна; хоёрдугаарт оюутнууд мэдээлэл солилцдог. Сурган хүмүүжүүлэх туршлагаас үзэхэд олон хүний \u200b\u200bөмнө үзэл бодлоо илэрхийлэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг оюутнуудад хос тархины довтолгоо маш их тустай байдаг. Найзтайгаа санал бодлоо солилцсоны дараа ийм оюутан бүх бүлэгтэй холбоо тогтооход хялбар болгодог. Нэмж дурдахад хосоороо ажиллах нь олон оюутнуудад үг хэлэх боломжийг олгодог.

"Нэмэх - хасах - асуулт."

Энэхүү техник нь тексттэй холбоотой сэтгэл хөдлөлийн харилцааг бодит болгоход чиглэгддэг. Текстийг уншихдаа хүснэгтийн холбогдох бүлгүүдэд дараахь зүйлийг тусгахыг санал болгож байна.

"P" баганад оюутны байр сууринаас эерэг, "M" баганад сөрөг, хамгийн сонирхолтой, маргаантай баримтуудыг "I" баганад оруулна. "AND" баганыг "?" Баганаар солих үед энэ хүснэгтэд өөрчлөлт оруулах боломжтой. ("Асуулт асуух").

Энэхүү техникийг ашиглахдаа мэдээллийг илүү идэвхтэй хүлээн авч (сонсдог, тэмдэглэдэг), системчилээд зогсохгүй үнэлдэг. Материалыг зохион байгуулах энэхүү хэлбэр нь маргаантай асуудлуудыг хэлэлцэх, хэлэлцэх боломжийг олгодог.

"Үнэн ба худал мэдэгдэл" эсвэл "Та итгэдэг үү"

Оюутнууд багшийн санал болгосноос "зөв мэдэгдлүүд" -ийг сонгон хариултаа зөвтгөж тухайн сэдэв (нөхцөл байдал, нөхцөл байдал, дүрмийн тогтолцоо) -ыг дүрсэлж тайлбарласан болно.Суурь мэдээлэлтэй танилцсаны дараа (догол мөрийн текст, энэ сэдвээр лекц уншина уу) та эдгээр мэдэгдлүүд рүүгээ буцаж очоод оюутнуудаас үнэлгээ өгөхийг хүс. хичээл дээр хүлээн авсан мэдээллийг ашиглан найдвартай байдал.

"Сагс" санаа.

Энэ бол оюутнуудын туршлага, мэдлэгийг бодит болгох үед оюутнуудын бие даан, бүлгийн ажлыг зохион байгуулах арга юм. Энэ нь оюутнуудын мэддэг эсвэл хичээлийн хэлэлцсэн сэдвийн талаар бодож байгаа бүх зүйлийг олж мэдэх боломжийг олгодог. Самбар дээр та бүх оюутнуудын судалж буй сэдвийн талаар мэддэг бүх зүйлийг уламжлалт байдлаар цуглуулах хогийн савны дүрс зурж болно.

Бөөгнөрөл.

Энэ бол тухайн материалыг графикаар цэгцлэх арга бөгөөд тодорхой сэдвээр дүрэх үед тохиолддог бодлын үйл явцыг төсөөлөх боломжийг олгодог.

1. Хоосон хуудасны (самбар) дунд санаа, сэдвийн "зүрх" болох түлхүүр үг эсвэл өгүүлбэр бич.

2. Энэ сэдэвт тохирсон санаа, баримт, дүр төрхийг илэрхийлсэн үг, өгүүлбэрийг "шидэх" эргэн тойронд. ("Гаригууд ба хиймэл дагуулууд" загвар)

3. Таныг бичиж байх үед гарч ирсэн үгс нь гол ойлголт бүхий шулуун шугамаар холбогддог. "Хиймэл дагуулууд" бүр "хиймэл дагуулуудтай", шинэ логик холболтууд бий болсон.

Үүний үр дүнд бид өөрсдийн бодлыг графикаар тусгасан бүтцийг олж авдаг бөгөөд энэ сэдвийн мэдээллийн талбарыг тодорхойлдог.

Кластерууд дээр ажиллахдаа дараахь дүрмийг баримтлах ёстой.

1. Санаанд орж ирсэн бүх зүйлийг бичихээс бүү ай. Өөрийн төсөөлөл, зөн совингоо тайл.

2. Цаг хугацаа дуусах эсвэл санаа дуусах хүртэл үргэлжлүүлэн ажиллуул.

3. Аль болох олон холболт хийхийг хичээ. Урьдчилан төлөвлөсөн төлөвлөгөөний дагуу бүү хий.

Кластер систем нь танд илүүдэл мэдээллийг хамрах боломжийг олгодог. Цаашид хийх ажлын үр дүнд бий болсон кластерийг "санаа бодлын талбар" болгон шинжлэхэд сэдэв боловсруулах чиглэлийг нарийвчлан тодорхойлох шаардлагатай байна.

Гол нэр томъёо.

Оюутнууд самбар дээр бичсэн түлхүүр үгсийг ашиглан материалыг сонссоны дараа тодорхой дарааллаар тарааж, дараа нь ойлгох үе шатанд сурах бичгийн догол мөрийг уншаад саналынхаа баталгаажуулалтыг олох хэрэгтэй.

Ойлгох II үе шат.

Ойлгох үе шатанд шинэ санаа бодлын явцыг хянах боломж олгож байна, өөрөөр хэлбэл "оруулах", "давхар өдрийн тэмдэглэл хөтлөх", "бүртгэл хөтлөх" гэсэн шүүмжлэлт сэтгэлгээний технологийн дараахь арга техникийг ашиглан оюутан тексттэй идэвхитэй, сэтгэгч уншигч болж ажиллах туршлагатай болно.

Оруулах Текстийг дараах байдлаар дүрсээр тэмдэглэж байна.

٧ - аль хэдийн мэдэж байсан

Шинэ

Би өөрөөр бодсон

? - ойлгохгүй байна, асуултууд байна

Хэрэв таны уншсан зүйл таны мэддэг зүйлтэй таарч байвал захын тэмдэг тавь	Хөвөөг оруул таны уншиж буй зүйл таны хувьд шинэ зүйл бол гарын үсэг зурна уу.	Хөвөөг оруул таны уншиж байгаа зүйл таны мэддэг эсвэл мэддэг гэж бодож байсан зүйлтэй зөрчилдөж байвал тэмдэг.	Хөвөөг оруул таны уншиж байгаа зүйл тодорхойгүй байгаа эсвэл энэ асуудлын талаар илүү дэлгэрэнгүй мэдээлэл авахыг хүсч байвал гарын үсэг зурна уу.

Нислэгийн бүртгэл - сэдвийг сурч байхдаа оюутнууд бодлоо бичихдээ бичих заах янз бүрийн аргуудын ерөнхий нэр. Оюутнууд дараахь асуултуудын хариултыг хамгийн энгийн хэлбэрээр тэмдэглэлийн дэвтэрт бичнэ.

1. Энэ сэдвийн талаар би юу мэддэг вэ?

2. Би энэ сэдвээр текстээс юу сурч мэдсэн бэ?

Бүртгэлийн зүүн баганыг дуудлагын үе шатанд бөглөнө. Уншихдаа түр зогсоох, зогсоох үед оюутнууд баруун талаа бөглөнө.

"Нимгэн" ба "зузаан" асуултуудын хүснэгт.

Агуулгыг ойлгох үе шатанд техник нь унших, сонсох явцад асуултуудыг идэвхтэй засах үйлчилгээ үзүүлдэг; тусгал дээр - өнгөрсөн зүйлийн талаархи ойлголтыг харуулах.

"Нимгэн" ба "зузаан" асуултын хүснэгт дараах байдалтай байна: зүүн талд нь энгийн "нимгэн" асуултууд, баруун талд нь илүү төвөгтэй дэлгэрэнгүй хариулт шаардсан асуултууд байна.

Хичээлд хүснэгт ашиглах нь зүйтэй.

Асуудлын талаархи ажлыг хэд хэдэн үе шаттайгаар явуулдаг.

1-р үе шат - оюутнууд хүснэгтэд байгаа асуулт бүрийн үргэлжлэлийг бичиж, хүснэгтийг ашиглан асуулт асууж сурдаг. Нэгдүгээрт, залуус өөрсдөө "нимгэн", дараа нь "бүдүүн" асуултууд гаргаж ирдэг.

2-р үе шат - оюутнууд текстэн дэх асуултуудыг бичиж сурдаг: эхлээд - "нимгэн", дараа нь "зузаан".

3-р үе шат - Тексттэй ажиллахдаа хүүхдүүд хэсэг бүрийн хувьд хүснэгтийн багана тус бүрт нэг асуулт бичдэг бөгөөд үүнийг уншсаны дараа нөхдөөсөө асуудаг. Хүүхдүүд асуултаа бичиж амжихын тулд багш уншихаа болих хэрэгтэй.

Материалыг график зохион байгуулалт, логик-семантик бүтэцжүүлэх арга замуудын нэг. Хэлбэр нь тухайн сэдвийн агуулгад цогц байдлаар хандах боломжийг олгодог тул тохиромжтой.

Алхам 1: Текстийг уншихаас өмнө оюутнууд бие даан эсвэл бүлгээрээ "Би мэднэ", "Би мэдэхийг хүсч байна" гэсэн эхний ба хоёр дахь багануудыг бөглөнө үү.

Алхам 2: Тексттэй танилцах явцад эсвэл уншсан зүйлээ ярилцах явцад оюутнууд "Олдлоо" баганыг бөглөнө.

Алхам 3: Дүгнэлт, графикийн агуулгыг харьцуулах.

Нэмж дурдахад та хүүхдүүдэд "мэдээллийн эх сурвалж", "тодруулалгүй үлдээсэн зүйл" гэсэн 2 баганыг нэмж санал болгож болно.

"Зогсоолтой унших"

Энэ арга нь текстийг бие даан унших, сонсоход ашигладаг. Ажлыг дараах байдлаар зохион байгуулав.

Эхний үе шатанд текст, түүний зохиогч, тухайн бүтээлийг судлах нөхцөл байдалтай холбоотой оюутнуудын мэдлэгийг шинэчлэх; шинэ мэдээлэл олж авах сонирхлыг өдөөж, өдөөсөн; шинэ текстийг гарчгийн дагуу бүтээх, түлхүүр үг, агуулга, бэрхшээлийг урьдчилан таамаглах болно.

Агуулгыг ойлгох үе шатанд өмнө нь хэсэг болгон хуваасан текстийг уншина. Хэсэг тус бүрийг уншсаны дараа хэлэлцүүлэг явагдаж, заавал хийх асуулт - "Дараа нь юу болох гэж бодож байна, яагаад?" Гэсэн урьдчилсан таамаглалаар дуусгавар болно.

Тусгах үе шатанд текстийг бүхэлд нь авч үздэг. Оюутнууд анхны таамаглал, урьдчилсан таамаглалыг буцааж, эцсийн дүгнэлттэй холбоно. Уншсан зүйлийг тайлбарласны дараа хүлээн авсан мэдээллийн бүтээлч боловсруулалтыг зохион байгуулдаг.

Технологийг хэрэгжүүлж буй материал бол уран зохиолын текст юм.

"Урьдчилан таамаглах мод"

Энэ техник нь түүх, түүх дэх түүхийн түүхийг хөгжүүлэх талаар таамаглал дэвшүүлэхэд тусалдаг. Энэ техниктэй ажиллах дүрмүүд нь дараахь байдалтай байна: модны их бие нь сэдэв бөгөөд салбарууд нь "боломжтой" ба "магадгүй" гэсэн хоёр үндсэн чиглэлд явагддаг таамаглал ("мөчрүүдийн тоо" хязгаарлагдахгүй), эцэст нь "навчнууд" эдгээр таамаглалуудыг зөвтгөх явдал юм. , энэ эсвэл өөр үзэл бодлыг дэмжсэн аргументууд.

Энэхүү техникийг ашиглахдаа дараахь зүйлийг санаарай.

• хичээл дээр нэгээс илүү удаа техник ашиглаж болохгүй
• бүх хувилбарууд үндэслэлтэй байх ёстой
• уншсаны дараа хүүхдүүд таамаглалдаа эргэн орж, аль нь зөв, аль нь зөвгүй, яагаад гэдгийг таамаглах хэрэгтэй.

Зургаан сэтгэх малгай"Сэтгэлгээний зургаан арга уу.

Цагаан малгай : Энэ нөхцөлд нарийвчилсан, шаардлагатай мэдээллийг хүлээн авч хэлэлцэнэ. Зөвхөн баримтууд. Шаардлагатай бол тодруулсан, шинэ өгөгдлийг тодруулсан болно.

Шар малгай: Боломжит давуу ба эерэг талуудыг судлаарай. Зөвхөн тухайн үйл явдал, үзэгдэл, баримтыг эерэгээр үнэлэх бус нотлох баримт, маргаан хайх.

Хар малгай: Үйл явдал, үзэгдэлд хандах шүүмжлэлт хандлага. Зохистой эсэхийг асууж, эсрэг аргумент олох хэрэгтэй.

Улаан малгай: Мэдрэмж, таамаглал, зөн совингийн ойлголт. Энэ бол түүний харсан, сонссон зүйлийн эргэлзээний шалтгааныг зөвтгөхгүйгээр сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж юм.

Ногоон малгай: Бүтээлч байдал, хувилбар, шинэ боломж, санаан дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх.

Цэнхэр малгай: Бодлын үйл явцын менежмент. Сэтгэлгээний зохион байгуулалт. Бодох тухай бодох. Бид ямар амжилтанд хүрсэн бэ? Дараа нь юу хийх хэрэгтэй вэ?

"Куб" хүлээн авалт

Энэ аргыг ойлголтын үе шатанд ашигладаг. Энэ заль мэх:

- оюутнуудад асуудал, сэдэв, даалгаврыг авч үзэх янз бүрийн чиглэлийг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог;

- хичээл дээр судалж буй материалын талаар цогц (олон талт) ойлголтыг бий болгодог;

- хүлээн авсан мэдээллийг бүтээлчээр тайлбарлах нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Зузаан цааснаас шоо наасан байна. Дараах ажлуудын аль нэгийг тал бүр дээр бичсэн болно.

1. Үүнийг дүрслэх ... (өнгө, хэлбэр, хэмжээ эсвэл бусад шинж чанарыг дүрслэх)

2. Үүнийг харьцуулаарай ... (Энэ нь юу вэ? Ялгаа нь юу вэ?)

3. Үүнийг холбоно уу ... (Энэ нь ямар харагдаж байна вэ?)

4. Үүнийг задлан шинжилнэ үү ... (Үүнийг хэрхэн хийдэг вэ? Юугаар хийсэн бэ?)

5. Үүнийг түрхэх ... (Та энэ талаар юу хийж чадах вэ? Үүнийг хэрхэн хэрэгжүүлдэг вэ?)

6. Давуу ба сул талуудыг өгөх (Үүнийг дэмжих эсвэл няцаах)

Оюутнуудыг бүлэгт хуваадаг. Багш ширээ тус бүр дээр шоо дөрвөлжин өнхрүүлж, тухайн бүлэг тухайн хичээлийн сэдвийг ямар өнцгөөс ойлгохыг тодорхойлно. Оюутнууд өөрсдийн сэдвээр бичсэн эссэ бичиж, бүлгийн мессеж өгөх боломжтой.

« Хоёр хэсэгтэй өдрийн тэмдэглэл "

Энэхүү техник нь уншигчид текстийн агуулгыг өөрийн хувийн туршлагатай холбох боломжийг олгодог. Хичээл дээр текст уншихдаа давхар өдрийн тэмдэглэл ашиглаж болно, гэхдээ оюутнуудаас том хэмжээний текстийг гэртээ уншихыг хүсэхэд энэ арга нь үр дүнтэй байдаг. Тэмдэглэлийн зүүн талд оюутнууд текстээс хамгийн их сэтгэгдэл төрүүлсэн тэр мөчүүдийг бичиж, зарим дурсамж, амьдралынхаа хэсгүүдтэй холбоо тогтоож, тэднийг гайхшруулж, эсэргүүцэл өдөөж, эсрэгээр нь баярлаж, гайхшруулж байсан. тэд "бүдэрсэн". Баруун талд нь тэд яг энэ эшлэлийг бичихэд хүргэсэн зүйлийн талаар тайлбар өгөх ёстой. Тусгах үе шатанд оюутнууд давхар өдрийн тэмдэглэлтэй хамт ажилдаа эргэж ирдэг бөгөөд тэдгээрийн тусламжтайгаар текстийг дараалан задлан шинжилж, оюутнууд хийсэн сэтгэгдлээ хуудас бүрт хуваалцдаг. Хэлэлцүүлгийн үеэр сонсогдоогүй текст дээрх хэсгүүдэд сурагчдын анхаарлыг хандуулахыг хүсч байвал багш оюутнуудыг өөрсдийн тайлбартай танилцуулдаг.

Иш татах	Тайлбар

"Гурван хэсэгтэй өдрийн тэмдэглэл"

Энд оюутнууд хэсэг хугацааны дараа өөрсдийн асуултанд хариулдаг. "Өдрийн тэмдэглэл" баганын агуулгыг өөрчилж болно.

Тусгах 3 үе шат

Тусгах үе шатанд дээрх бүх аргууд "ажилладаг". Хүснэгт, диаграмм нь цаашдын ажлын үндэс суурь болдог: санал бодлоо солилцох, эссэ, судалгаа, хэлэлцүүлэг гэх мэт.

"Синквин" францын "cing" - тав гэсэн үгнээс гаралтай. Энэ бол таван мөрөөс бүрдсэн шүлэг юм: тодорхой дүрмийн дагуу бичсэн сэдэв (сэдэв) -ийг дүрсэлсэн богино хэмжээний уран зохиолын ажил. Sinkwine нь сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээг тэмдэглэх, одоогийн сэтгэгдэл, мэдрэмж, холбоо холбоог тодорхойлоход хэрэглэгддэг.

Syncwine бичих дүрэм:

1 мөр - нэг үг - шүлгийн нэр, сэдэв (ихэвчлэн нэр үг);

2 мөр - хоёр үг (adjectives буюу оролцогч) - сэдвийн тодорхойлолт (үгсийг холбоос ба угтвар үгтэй нэгтгэж болно);

3 мөр - гурван үг (үйл үг): сэдэвтэй холбоотой үйлдлүүд;

4 мөр - дөрвөн үг - 1-р мөрөнд сэдэвт зохиогчийн хандлагыг харуулсан хэллэг;

5 мөр - нэг үг - холбоо, сэдвийн мөн чанарыг 1-р мөрөнд давтах синониум, ихэвчлэн нэр үг.

"Эссе"

Энэ аргын утга санааг дараахь үгсээр илэрхийлж болно: "Би юу бодож байгаагаа ойлгохын тулд бичдэг." Энэ бол бие даасан байдал, хувь хүний \u200b\u200bилрэл, хэлэлцүүлэг, асуудлыг шийдвэрлэх өвөрмөц байдал, маргаан мэтгэлцээнийг эрхэмлэсэн өгөгдсөн сэдвээр үнэгүй захидал юм. Ихэвчлэн эссэ нь тухайн асуудлыг хэлэлцсэний дараа шууд ангид бичдэг бөгөөд 5 минутаас хэтрэхгүй хугацаа зарцуулдаг.

"РАФТ" (орчуулсан сал - "сал")

R (ol) A (uditoria) F (хэлбэр) T (ema).(сонгосон дүрийн өмнөөс тайлбар, хүүрнэл эсвэл үндэслэл)

Энэ санаа бол зохиолч өөртөө зориулж дүрээ сонгодог, өөрөөр хэлбэл текстийг өөрийн өмнөөс бичдэггүй. Зоригтой, өөртөө итгэлгүй оюутнуудын хувьд энэ нь аврал юм, учир нь ийм алхам нь өөрийгөө илэрхийлэх айдсыг арилгадаг. Дараа нь бичих текстээ хэнд зориулахаа шийдэх хэрэгтэй (эцэг эх, сурагч гэх мэт). Дээрх параметрүүд нь зохиож буй текстийн хэлбэр (захидал, эссэ гэх мэт) -ийг ихэвчлэн зааж өгөх болно. Эцэст нь сэдэв сонгогдов. Үнэндээ энэ бүхэн урвуу эсвэл нэгэн зэрэг тохиолдож болно. Сонголтыг дангаар нь хийж болно, гэхдээ эхлээд хосоороо ажиллах нь зүйтэй бөгөөд дараа нь санал болгож буй хувилбаруудыг бүх ангийн хэлэлцүүлэгт оруулах нь зүйтэй.

Хэлэлцүүлэг.

Бүлгийн хэлэлцүүлгийн хэлбэр нь харилцаа холбоог хөгжүүлэх, бие даасан сэтгэлгээг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Хэлэлцүүлгийг сорилтын үе шатанд ч, тусгах үе шатанд ч ашиглаж болно. Ангийг хоёр бүлэгт хуваадаг, бүлэгт хэлэлцүүлэх даалгавар өгдөг.

Үүний үр дүнд бүлэг бүр санамж бичгийг бүрдүүлж, хамгаалах ёстой.

TRKM-ийн ашиг тус

Шүүмжлэлт сэтгэлгээний хүрээнд хүүхдүүдтэй ажилладаг сурган хүмүүжүүлэгчид энэхүү технологийн дараах давуу талыг тэмдэглэж байна.

• хос, жижиг бүлэгт ажиллах нь оролцогчдын оюуны чадавхийг хоёр дахин нэмэгдүүлж, гурав дахин нэмэгдүүлж, тэдний үгсийн сан ихээхэн өргөжиж байна;
• багаар ажиллах нь хэцүү, мэдээлэл сайтай текстийг илүү сайн ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг;
• материалыг давтах, шингээх боломжтой байх;
• текстийн утгын талаархи харилцан яриаг эрчимжүүлсэн (хүлээн авсан мэдээллийг процессын бусад оролцогчдод танилцуулахын тулд текстийг хэрхэн яаж дахин боловсруулах);
• өөрийн бодол санаа, туршлагыг хүндэтгэх сэтгэлийг бий болгодог;
• илүү гүн гүнзгий ойлголттой болох, шинэ, бүр илүү сонирхолтой бодол төрөх болно;
• сониуч байдал, ажиглалт улам хурц болно;
• хүүхдүүд бусад хүүхдүүдийн туршлагыг илүү сайн хүлээн авдаг: багаар ажиллах нь эв нэгдлийг бий болгодог, сурагчид бие биенээ сонсч сурах, сурах хамтарсан арга барилыг хариуцдаг;
• бичгийн хэл нь хүүхдүүдэд унших чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд эсрэгээр;
• хэлэлцүүлгийн үеэр ижил агуулгатай хэд хэдэн тайлбарыг олж илрүүлсэн бөгөөд энэ нь дахин ойлголттой ажиллах болно;
• идэвхтэй сонсголыг хөгжүүлдэг;
• цагаан хуудас болон үзэгчдийн айдас алга болно;
• ангийнхан, багш нарын нүдэн дээр гялалзах, тодорхой хүүхдийн талаархи хэвшмэл ойлголтыг арилгах, өөрийгөө үнэлэх чадварыг дээшлүүлэх боломжийг олгодог.

Ажиллаж байх явцад багшид тулгарч байсан бэрхшээлүүд

энэ технологид.

• Энэ технологийн хичээлийг танхим-хичээлийн системд (бусадтай адил) бүрэн хэрэгжүүлэх нь маш хэцүү байдаг. Боломжтой бол хичээлийг хоёр дахин нэмэгдүүлэх нь дээр.

• Бүх хүүхдүүд их хэмжээний мэдээлэлтэй ажиллах чадваргүй байдаг. Унших техник нь хүн бүрт адилхан байдаггүй, хүн бүр синхроноор ажиллах боломжгүй байдаг.
• Технологи нь сул ангид үргэлж үр дүнтэй байдаггүй (бусадтай адил хөгжиж буй).
• Та технологитой нарийвчлан танилцах, шаардлагатай сургалтанд хамрагдах, семинар, хамт олныхоо хичээлд хамрагдах шаардлагатай. Энэ бол нөхцлүүдийн нэг юм.
• Стратеги, аргыг буруу ойлгох.
• Хүүхдүүд, хайрладаггүй хүмүүс (бүтээлч шинж чанартай, их хэмжээний мэдээлэлтэй ажилладаг) зарим техникийг хүлээн зөвшөөрдөггүй.
• Технологид асар олон тооны техник байдаг - сонгоход бэрхшээлтэй байдаг.
• Материалыг сонгоход бэрхшээлтэй байдаг (янз бүрийн эх сурвалжаас).
• Ангиудын цөөн тооны хүүхдүүд CM технологийг нэвтрүүлэх явцыг удаашруулж болно.
• Ёс суртахуун, цаг хугацаа, материаллаг зардал.

Боловсролын үр дүн

• мэдлэгийн янз бүрийн салбарт өсөн нэмэгдэж буй, байнга шинэчлэгддэг мэдээллийн урсгалтай ажиллах чадвар;
• мэдээллийг нэгтгэх янз бүрийн аргыг ашиглах;
• асуулт асууж, таамаглалыг бие даан боловсруулах;
• асуудлыг шийдвэрлэх;
• янз бүрийн туршлага, санаа, ойлголтыг ойлгоход тулгуурлан өөрийн үзэл бодлыг хөгжүүлэх;
• бусадтай холбоотой бодлоо (амаар болон бичгээр) тодорхой, итгэлтэй, зөв \u200b\u200bилэрхийлэх;
• өөрийн үзэл бодлыг маргаж, бусдын үзэл бодлыг харгалзан үзэх;
• бие даан суралцах чадвар (эрдэм шинжилгээний хөдөлгөөн);
• хариуцлага хүлээх;
• хамтарсан шийдвэр гаргахад оролцох;
• бусад хүмүүстэй бүтээлч харилцаа холбоо тогтоох;
• хамтран ажиллах, багаар ажиллах чадвар гэх мэт.

Орчин үеийн амьдрал нь өөрийн тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлдог: баримтуудын талаархи энгийн мэдлэг, ур чадвар гэх мэт чадвар биш, харин чадвархудалдаж авсан зүйлийг ашиглах; мэдээллийн хэмжээ биш, гэхдээүүнийг хүлээн авах, загварчлах чадвар; хэрэглээ биш харинбүтээл, хамтын ажиллагаа. Сургуулийн боловсролын системд шүүмжлэлт сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн талаархи ажлыг органик байдлаар оруулсан нь хувь хүний \u200b\u200bөсөлтийг бий болгох боломжийг бүрдүүлдэг, учир нь ийм ажлыг хамгийн түрүүнд хүүхэд, түүний хувийн онцлогт чиглүүлдэг.

ХАВСРАЛТ 1

Бөөгнөрөл

Нэрийн сэдэв

Өгүүлбэрийн гишүүн: сэдэв, объект, урьдчилсан үг

Кейсийн өөрчлөлт нь амьгүй, амьгүй юм

зөв ба нийтлэг тоонуудын өөрчлөлт

Нэр

Хэл ярианы нэг хэсэг нь хүйсээр өөрчлөгддөг

гэсэн асуултанд хэн хариулах вэ? Юу вэ? объект, үзэгдэл, тэмдгийг илэрхийлнэ

"Үнэн - Худал мэдүүлэг"

Энэ сэдэв нь "Pronoun" юм.

1. Зөвхөн төлөөний үгсийг энд бичсэн болно: тэр, түүнд, ганцаараа, би, тэд, надтай хамт.

2. Өгүүлбэрт төлөөний үг нь зөвхөн харьяалагддаг.

3. Өгүүлбэрт төлөөний үг нь насанд хүрээгүй гишүүн эсвэл субъект болно

4. Төлөв үг нь 1, 2 эсвэл 3 хүн байж болно.

5. Төлөөлөгч нь тохиолдол, тоогоор өөрчлөгддөг.

6. "Тэр тэнгисийн эрэг дээр удаан хугацаанд хариулт хүлээж байсан, хүлээлгүй, хөгшин эмэгтэй рүүгээ буцаж ирсэн" гэсэн өгүүлбэрт төлөөний үг нь насанд хүрээгүй гишүүн юм.

Синквин

"Хөвөөний тэмдэг"

Нэр үг гэдэг нь объектыг илэрхийлж, хэн гэсэн асуултанд хариулах ярианы хэсэг юм. эсвэл юу? V

Нэр үг нь эрэгтэй, эмэгтэй эсвэл саармаг байж болно. V Нэр томъёо нь тоон болон тохиолдолд өөрчлөгдөнө. ?

Орос хэл дээр номинатив, генит, датив, яллах, зэмсэг, угтвар гэсэн зургаан тохиолдол байдаг. +

Асуултанд зориулсан нэр үгийн төгсгөлийг өөрчлөхийг тохиолдлыг өөрчлөх буюу багасгах гэж нэрлэдэг. Нугардаггүй нэр үг байдаг: цув, метро, \u200b\u200bрадио, кино театр, хурдны зам. Нэр үг нь 1, 2, 3-р бууралттай байна. Олон тоогоор нэр үг нь бууралт + -аар ялгагддаггүй

Нэрлэсэн тохиолдолд нэр үг нь өгүүлбэрийн субъект болно. V

Ялгагч нэр үг нь өгүүлбэрт насанд хүрээгүй гишүүнтэй байдаг. +

"Зузаан, нимгэн асуултууд"

Сэдэв Н.Носов "Өргөст хэмх"

Хүснэгт "Z-H-U" ("Би мэднэ - мэдэхийг хүсч байна - сурсан")

Дэлхий. Сэдэв: "Тайга".

"РАФТ"

Ирээдүйн текстийн 4 параметрийг тодорхойлъё.

1. R - үүрэг (дусал)

2. А - үзэгчид (ангийн сурагчид)

3. Ф - хэлбэр (үлгэр)

4. T - сэдэв "Дуслын аялал"

Бага ангийн багш гүйцэтгэсэн

Урьдчилан харах:

АСУУЛТ - ДОТООД ТЕХНОЛОГИ

Ач холбогдол

ОХУ-ын боловсролын тогтолцооны хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд сурагчид болон тэдний эцэг эхчүүдтэй харилцах шинэ технологи, хэлбэрүүд бий болж байна.

Эдгээр нь эрэл хайгуулын технологид маш сайн хослуулсан байдаг бөгөөд үүнийг боловсролын эрэл хайгуул гэж нэрлэдэг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн боловсролын үйл ажиллагааны ер бусын зохион байгуулалт, сэтгэл хөдлөм өрнөлийн ачаар өсвөр насныхан, насанд хүрэгчдэд түгээмэл байдаг. Гэхдээ цэцэрлэгт бид энэ технологийг ашигладаг бөгөөд өртөө дээр тоглох гэх мэт нэрээр бидэнд танил болсон.

Тэгэхээр "эрэл хайгуул" гэж юу вэ? Тэр хаанаас бидэн дээр ирсэн юм бэ? Боловсролын эрэл хайгуул, эрэл хайгуулын технологийн талаар ярихдаа бид юу гэсэн үг вэ?

Хэрэв бид толь бичиг рүү эргэвэл "эрэл хайгуул" гэдэг ойлголт нь тоглоом, саад бэрхшээлийг даван туулахын тулд тоглогчдоос сэтгэцийн зарим бэрхшээлийг шийдвэрлэхийг шаарддаг хайлтын шинж чанарыг илтгэх болно. тоглогчийн үйлдлээс хамаарна.

Эрэл хайгуулын түүх

"Бодит" эрэл хайгуулын өвөг дээдэс бол компьютерийн баатараа тоглоомын төгсгөлд хүрэхийн тулд тоглогчид таавраа тайлж, бэрхшээлийг даван туулах ёстой байсан компьютер тоглоомууд юм. Эдгээр бүх ажлуудыг л виртуал ертөнцөд хэрэгжүүлдэг байв. Компьютерийн эрэл хайгуулаас ялгаатай нь "бодит байдал" дахь эрэл хайгуулууд улам бүр хөгжсөөр байгаа бөгөөд тэдний түүхэнд арван жил ч байдаггүй..

Анх удаа виртуаль компьютерийн даалгаврыг бодит байдалд шилжүүлэх оролдлогыг 2007 онд Азийн орнуудад хийж, дараа нь Европт, дараа нь Орос улсад нэвтрүүлсэн (2013). Таны харж байгаагаар энэ бол цоо шинэ, залуу инноваци боловч энэ нь итгэл үнэмшилтэйгээр эрч хүчээ авч, эрэлттэй, эрэлттэй чиглэл болж байна.

Боловсролындаалгавар Хүүхдүүд болж буй зүйлд бүрэн автдаг, эерэг сэтгэл хөдлөлийн цэнэгийг авдаг, үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцдог боловсролын болон зугаа цэнгэлийн хөтөлбөрүүдийн цоо шинэ хэлбэр үү? Шууд эрэл хайгуул нь оролцогч бүрт мэдлэг, чадвараа харуулах боломжийг олгодог төдийгүй тоглогчдын харилцааны харилцааг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь харилцаа холбоог идэвхжүүлж, тоглогчдыг нэгтгэх сайн арга болдог.

Эрэл хайгуул нь өрсөлдөөний элемент, гэнэтийн нөлөөгөөр (гэнэтийн уулзалт, нууцлаг байдал, уур амьсгал, тайзны чимэглэл) бий. Тэд дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх, төсөөлөл, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг оролцогчид ахиц дэвшил гаргах явцад шууд даалгавруудыг нөхөж чаддаг. Эрэл хайгуулыг ашиглах нь хүүхдүүдэд заах уламжлалт хэлбэрүүдээс хөндийрч, боловсролын орон зайн цар хүрээг ихээхэн өргөжүүлэх боломжийг олгодог.

Эрэл хайгуул нь үнэхээр сэтгэл хөдөлгөм, нэгэн зэрэг боловсролын шинжтэй байхын тулд бүх оролцогчдыг татан оролцуулж, хүн бүр өөрийгөө илэрхийлэх боломжийг олгохын тулд ийм тоглоом бэлтгэх, хэрэгжүүлэх явцад багшаас өндөр мэргэжлийн ур чадвар шаардагдана.

Эрэл хайгуулын талаар олон санаа байж болох боловч хамгийн чухал зүйл бол бүх зүйлийг зөв хэрэгжүүлэх явдал юм. Скрипт нь байх ёстойойлгомжтой, нарийвчилсан, хамгийн нарийвчлалтайгаар бодож гаргасан.

Боловсролын даалгавар бэлтгэх, зохион байгуулахдаа оролцогчдын ангилал (хүүхэд, эцэг эх), тоглоом болох орон зайг харгалзан зохион байгуулагчийн өмнөө тавьсан зорилго, зорилтыг тодорхойлж, скрипт бичих шаардлагатай. Хамгийн чухал бөгөөд магадгүй хамгийн хэцүү зүйл бол оролцогчдыг сонирхох явдал юм.

Одоо нийтлэг гэж нэрлэдэг зүйл рүү шилжьесэдэл тавьсан зорилгодоо хүрэхэд. Энэ бол энгийн зүйл.Төгсгөлд шагнал байх ёстой!

Аливаа технологийн нэгэн адил боловсролын эрэл хайгуул нь слайд дээр тавигдсан өөрийн гэсэн бүтэцтэй байдаг., бүх зүйл үүнээс үүдэлтэй:

Үе шат
Би дараахь үе шатуудад анхаарлаа хандуулахыг хүсч байна.
Гүйцэтгэх тушаал.	Шагнал Торгууль
Үнэлгээ. Шагнал. Тусгал (үйл явдлыг дүгнэх, үнэлэх)	Багш үйл явдлыг үнэлэхдээ 4 төрлийн тусгал дээр анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Харилцаа холбоо - хүүхэд, багш нарын хооронд санал бодол, шинэ мэдээлэл солилцох; Мэдээлэл - хүүхдүүд шинэ мэдлэг олж авах; Хүсэл эрмэлзэлтэй - мэдээллийн талбарыг цаашид өргөжүүлэхийг хүүхдүүд, эцэг эхчүүдэд уриалах; Үнэлгээ - шинэ мэдээлэл, хүүхдүүдийн аль хэдийн эзэмшсэн мэдлэгийг хооронд нь уялдуулах, өөрсдийн хандлагыг илэрхийлэх, үйл явцыг үнэлэх. Тусгалыг өдөөх механизм нь харилцан ярианд тавих асуултууд байж болно: “Та юу сурсан бэ?”, “Юу нь сонирхолтой байсан бэ?”, “Таны гайхшруулсан зүйл юу вэ?”, “Юу хэцүү байсан бэ?”, “Бүх зүйл таны хүссэнээр болсон уу?”.

Байгууллагын үе шатууд

Тиймээс: Байгууллагын мөч.Хүүхдүүдийн анхаарлыг удахгүй болох үйл ажиллагаанд шилжүүлэх, сонирхлыг нэмэгдүүлэх, зохих сэтгэл хөдлөлийг бий болгох зорилгоор илтгэгчийн хэлсэн үг.

Хүүхдүүдийг бүлэгт хуваах;

Эрэл хайгуулын дүрмийн хэлэлцүүлэг;

Бүс дамжин өнгөрөх дарааллыг харуулсан газрын зураг, гарын авлага тараах.

Тоглоомын үе шатууд. Тоглоомын үеэр тоглогчид үе шатуудаар дараалан шилжиж, янз бүрийн даалгавруудыг (идэвхтэй, логик, эрэл хайгуул, бүтээлч гэх мэт) шийддэг.

Шат бүрийг дуусгах нь тоглогчдын багийг зөвшөөрдөгдараагийн шатанд орно. Баг нь алга болсон мэдээлэл, зөвлөмж, тоног төхөөрөмж гэх мэтийг хүлээн авдаг. Гэхдээ тоглоомын үйл ажиллагааны ийм зохион байгуулалтын онцлог шинж чанар нь нэг даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа хүүхдүүд дараагийн даалгаврыг гүйцэтгэхийг сануулдаг бөгөөд энэ нь хөдөлгөөний идэвхийг нэмэгдүүлэх, танин мэдэхүй, судалгаа шинжилгээний ажилд бэлэн байх хөшүүрэг болдог. Түүнчлэн, даалгавраа биелүүлэх явцад хүүхдүүд урамшуулал (чипс), торгууль авдаг.

Эрэл хайгуулын төрлүүд

Квест төлөвлөх, бэлдэхдээ тухайн үйл явдлын өрнөл өөрөө болон тоглоом болох боловсролын орон зай чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь хаалттай орон зай эсвэл үйл ажиллагааны илүү өргөн хүрээтэй байх уу, оролцогчид, зохион байгуулагчид хэд байх вэ, оролцогчид хаанаас эхлэх, тодорхой дарааллаар шилжих эсвэл маршрутыг бие даан сонгох болно. Үүнээс хамааран даалгавруудыг нөхцөлт байдлаар гурван бүлэгт хувааж болно.

Маршрутыг төлөвлөхдөө та ашиглаж болноөөр хувилбарууд:

⎯ Маршрутын хуудас (үүнийг зүгээр л дарааллаар нь станцууд, тэдгээрийн байршлыг бичиж болно; эсвэл энд таавар, ребус, шифрлэгдсэн үг байж болох бөгөөд хариулт нь дагах ёстой газар болно);

⎯ "Шидэт бөмбөг" (утасны бөмбөлөг дээр очих газрын нэр бүхий дараалсан хавсаргасан тэмдэглэлүүд байдаг. Бөмбөгийг аажмаар задлахад хүүхдүүд өртөөнөөс станц руу шилждэг);

⎯ Газрын зураг (маршрутын бүдүүвч зураглал);

⎯ "Шидэт дэлгэц" (оролцогчдын дагаж мөрдөх ёстой газруудын зургийг байрлуулсан таблет эсвэл зөөврийн компьютер)

⎯ Оролцогчид станц дээр даалгавраа гүйцэтгэсний дараа хаашаа явахаа мэдэж болно (зохион байгуулагчаас; даалгаврын хариулт нь дараагийн станцын нэр; та тодорхой газар нутагт далд санаа олох хэрэгтэй) гэх мэт.

Ихэнх тохиолдолд бид ажил дээрээ шугаман даалгаврыг ашигладаг бөгөөд оролцогчид нэг цэгээс тодорхой маршрутын дагуу явж, нөгөө цэг дээр, эцсийн буудал дээр уулздаг.

Эрэл хайгуулын зохион байгуулалтын зарчим

Хүүхдүүдийн даалгаврыг үр дүнтэй зохион байгуулахын тулд та тодорхой зарчим, нөхцлийг дагаж мөрдөх ёстой.

Бүх тоглоом, даалгавар нь аюулгүй байх ёстой (та хүүхдүүдийг гал дээгүүр үсрэхийг эсвэл модонд авирахыг хүсэхгүй байх ёстой); хүүхдүүдэд оногдсон даалгавар нь оролцогчдын нас, тэдний хувийн онцлогт тохирсон байх ёстой; ямар ч тохиолдолд хүүхдийн нэр төрийг ямар нэгэн байдлаар доройтуулж болохгүй; скриптийн агуулгад янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг нэвтрүүлэх шаардлагатай байдаг, учир нь тогтоосон насны хүүхдүүд сэтгэлзүйн болон насны шинж чанаруудын дагуу нэг хэвийн ажлыг гүйцэтгэж чадахгүй; даалгавруудыг дараалсан, логик харилцан уялдаатай байдлаар бодож боловсруулсан байх ёстой; тоглоомыг тайзны чимэглэл, хөгжмийн дагалдан, хувцас, хэрэгслийн тусламжтайгаар сэтгэл хөдлөлийн өнгөөр \u200b\u200bбудсан байх ёстой; сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хичээж буй тоглоомынхоо зорилгыг тодорхой ойлгох ёстой (жишээлбэл, эрдэнэс олох эсвэл сайн зан чанарыг бузар муугаас аврах); Хүүхдүүд даалгавраа гүйцэтгэж болох хугацааны интервалын талаар бодох хэрэгтэй, гэхдээ тэр үед тэд үүнийг сонирхохгүй байх болно; тоглоомонд багшийн үүрэг бол хүүхдүүдийг удирдан чиглүүлэх, зөв \u200b\u200bшийдвэрийг "түлхэх" боловч хүүхдүүд эцсийн дүгнэлтийг өөрсдөө хийх ёстой.

Цэцэрлэгт даалгаврыг бага наснаас нь эхлэн янз бүрийн насны бүлэгт хийж болно. Гэхдээ ихэнхдээ хүүхдүүд аль хэдийнээ ур чадвартай, тодорхой хэмжээний мэдлэг, ур чадвартай болсон ахмад бүлэгт багтдаг. Олон даалгавар нь зөвхөн хүүхдүүд төдийгүй эцэг эхчүүдийг хамардаг.

Эрэл хайгуул нь бараг дуусашгүй боломжуудтай тул багшид үнэлж баршгүй туслалцаа үзүүлж, боловсролын болон боловсролын үйл явцыг төрөлжүүлж, ер бусын, дурсамжтай, сонирхолтой, хөгжилтэй, хөгжилтэй болгох боломжийг олгодог.

Давуу тал энэхүү технологи нь сурган хүмүүжүүлэгчдийн тусгай сургалт, нэмэлт тоног төхөөрөмж худалдан авах, хөрөнгө оруулалт шаарддаггүй явдал юм. Хамгийн гол нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгмийн бүрэн амжилтанд хүрсэн хүний \u200b\u200bүндэс суурийг тавих гэсэн багшийн хамт олны хүсэл эрмэлзэл юм.

Квест бол тодорхой зааж өгсөн дидактик даалгавар, тоглоомын үзэл баримтлал, заавал удирдагч (зөвлөгч), тодорхой дүрэм журамтай, хүүхдүүдийн мэдлэг, чадварын түвшинг дээшлүүлэх зорилгоор хэрэгжүүлдэг технологи юм.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг - эрэлхийлэх тоглоомын мастерзохион байгуулалтын, өөрөөр хэлбэл багш нь эрэл хайгуулын боловсролын зорилгыг тодорхойлж, тоглоомын түүхийг зохиож, хүүхдийн үйл ажиллагааны явц, эцсийн үр дүнг үнэлж, эрэл хайгуул, судалгааны ажлыг зохион байгуулдаг.

Чанарын гол шалгуур эрэл хайгуул бол оролцогчдын аюулгүй байдал, өвөрмөц байдал, тууштай байдал, бүрэн бүтэн байдал, тодорхой сэдэвт захирагдах, зөвхөн сэдэв биш бөгөөд тоглох талбайн уур амьсгалыг бүрдүүлдэг.

ДҮГНЭЛТ : хамгийн чухал зүйл бол эрэл хайгуул нь хүүхэд, эцэг эх, багш нарыг идэвхжүүлэхэд тусалдаг. Энэ бол оролцогчдын оюун ухаан, бие бялдрын чадвар, төсөөлөл, бүтээлч чадвар хоёулаа хоёуланд нь оролцдог тоглоом юм. Энд оюун ухаан, ажиглалт, авхаалж самбаа, авхаалж самбааг харуулах шаардлагатай бөгөөд энэ нь ой тогтоолт, анхаарлын бэлтгэл бөгөөд энэ нь дүн шинжилгээ хийх чадвар, харилцааны чанарыг хөгжүүлэх явдал юм. Оролцогчид хоорондоо тохиролцох, үүрэг хариуцлагыг хуваарилах, хамтран ажиллах, бие биенийхээ төлөө санаа зовох, тусламж үзүүлэхэд суралцдаг. Энэ бүхэн нь зөвхөн хүүхдийн баг төдийгүй эцэг эхийн хамт олныг цуглуулахад хувь нэмэр оруулж, эцэг эх, хүүхдийн харилцааг сайжруулдаг. Эцэг эхчүүд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцогч болж, цэцэрлэг, гэр бүлийн хоорондох итгэлцлийн харилцаа бэхжиж, бүрэлдэн тогтох нь чухал юм.

зорилго : Боловсролын үйл явцад кейсийн аргыг ашигласан багш нарыг танилцуулах

Даалгавар:

1. Кейс технологи, түүний боловсролын үйл явцад ашиглахтай танилцах.

2. Хэргийн талаархи практик ажлын ур чадварыг төлөвшүүлэх.

Оролцогчид: сурган хүмүүжүүлэгчид

Дидактикийн материал: "Сургуулийн өмнөх боловсролын кейс технологи" сэдэвт танилцуулга.

Тоног төхөөрөмж, материал: мультимедиа проектор, дэлгэц, танилцуулга, ажилд зориулсан картууд.

Хүлээгдэж буй үр дүн: Оролцогчид мэдлэг олж авах болно:

• хэргийн технологи гэж юу вэ;
• сургалтын янз бүрийн зорилгод нийцсэн кейсийн технологийн төрөл;
• сургалтын тохиолдол боловсруулах дүрэм;

Ур чадварыг хөгжүүлэх болно:

• тодорхой нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх аргыг сургалтанд хамруулах;

Төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх:
1. Танилцуулга - 2 мин.
2. Онолын хэсэг -10-15 мин
3. Практик хэсэг - 10 мин

1. Танилцуулга	Орчин үеийн амьдралын хурдацтай динамик нь шинэ үр дүнтэй технологийг эрэлхийлж, хөгжүүлэхийг шаарддаг. Сургалтын жинхэнэ шинэлэг технологи нь оюутны ирээдүйн сурах үр дүнд чиглэсэн байх нь чухал юм. Өнөө үед хамгийн их хамааралтай байгаа зүйл бол сургуулийн өмнөх боловсролд кейс технологийг ашиглах явдал юм.
Онолын хэсэг	1. Хэргийн аргын түүх 17-р зууны үед теологчид амьдралаас бодит хэргүүдийг авч, дүн шинжилгээ хийснээр эхэлдэг. Хэргийн аргын төрсөн газар бол АНУ юм. Одоо энэ аргыг зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд төдийгүй менежмент, математик, эдийн засаг, анагаах ухаан, хууль зүйд өргөнөөр ашиглаж байна. Орос улсад энэ технологийг зөвхөн сүүлийн хэдэн жилд нэвтрүүлсэн.
	2. Кейсийн технологийн нэрлатин "casus" -аас гаралтай - ойлгомжгүй, ер бусын тохиолдол; мөн англи хэлний "хэрэг" -ээс - цүнх, чемодан.
	3. Кейс технологи Нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх аргууд болох сургалтын технологийн ерөнхий нэр юм. Кейс технологи гэдэг нь мэдлэгийг эзэмшихээс илүү шинэ чанар, ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн бодит эсвэл зохиомол нөхцөл байдалд суурилсан богино хугацааны сургалтын интерактив технологи юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нөхцөл байдлыг судалж, асуудлыг ойлгож, дараа нь багшид боломжит шийдлийг санал болгож, насанд хүрэгчидтэй хамт асуудлыг шийдэх хамгийн оновчтой аргыг сонгох хэрэгтэй.
	4. Юу болж байна вэ? Энэ хэрэг нь ойртох боломжийг олгодогдадлага хийх, үнэхээр эрэгтэй хүний \u200b\u200bбайр суурийг эзэлшийдвэр гаргагч, бусдын алдаанаас суралцах.
	5. Хэрэг юу агуулж болох вэ? Текст материал - ярилцлага, нийтлэл, уран зохиолын текст (эсвэл тэдгээрийн хэсэг) Дүрслэх материал - гэрэл зураг, диаграмм, хүснэгт, кино, аудио бичлэг
	5. Юуны өмнө бид хэргийг өөрсдөө үүсгэх ёстой. Үүний тулд танд: 1. Сэдвийн тодорхойлолт, судалгааны асуулт - хүүхдүүдэд сонирхолтой байх ёстой. 2. Судалгааны объектын сонголт - "тодорхой нөхцөл байдал"; 3. Агуулгын тодорхойлолт; 4. Кейс судалгааг төлөвлөх, материал цуглуулах, дүн шинжилгээ хийх; 5. Шийдэл хайх, нөхцөл байдлыг цаашид хөгжүүлэх боломжит хувилбаруудын талаар ярилцах; 6. Хэргийн тайлбар, найруулга; 7. Нөхцөл байдлыг цааш нь хэлэлцэх асуултыг томъёолох.
Асуулт	Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа технологийн хэргийг хаана ашиглах боломжтой гэж бодож байна вэ?
	6. Янз бүрийн хэлбэрийн кейстэй ажиллах үе шатууд дараах байдалтай байна. - Эхний шат: бэлтгэл. - Хүүхдүүдтэй нөхцөл байдалтай танилцах. Тэдний анхаарлыг засах. Нөхцөл байдалд эерэг хандлагыг бий болгодог. Хүүхдүүд сурган хүмүүжүүлэгчтэй хамт асуудлыг тодруулж, зорилтот түвшинг тодорхойлдог. Суралцагчид хайлтын зорилгыг бие даан ойлгодог. - Хоёр дахь шатанд, сурган хүмүүжүүлэгч нь гол асуудлуудын тусламжтайгаар хүүхдүүдийг идэвхжүүлж, хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг дэмжиж, сурагчдын эрэл хайгуулын үйл ажиллагааны явцад зохицуулалтын ажил хийдэг. - Гуравдугаар шат: (шийдвэр гаргахад дүн шинжилгээ хийх), сурган хүмүүжүүлэгч нь үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулахад хүүхдүүдийг оролцуулдаг бөгөөд залуус логикоор сэтгэх чадварыг харуулдаг. - Дөрөв дэх өдөр, үнэлгээний тусгал үе шат, сурагчид олж мэдсэн мэдлэгээ ашиглана.
	7. Кейс технологийн зарим аргуудыг жишээн дээр илүү нарийвчлан авч үзье. Кейсийн зураг нь бэрхшээлтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд хэрэглэгддэг чимэглэл юм. Үүнтэй ажиллах зорилго нь асуудлын мөн чанарыг шинжлэх, боломжит шийдлүүдэд дүн шинжилгээ хийх, хамгийн сайн сонголтыг сонгох явдал юм. Кейсийн зураглал нь тодорхой байдлаас ялгаатай бөгөөд үүнд үргэлж асуудал байдаг. Дүрслэлийг харахад хүүхдүүд хүлээн авсан мэдээллээ ярилцаж, үндэслэлээ гаргаж, шийдвэр гаргаж, үүн дээр үндэслэн таамаглал дэвшүүлж, урьдчилж тооцоо хийж болно. Асуудал нь хүүхдүүдэд өртөхгүй. Бидний сонгосон нөхцөл байдал нь хүүхэд амьдралд тулгарч болох эсвэл өмнө нь тулгарч байсан бэрхшээлийг харуулах ёстой. Мэдээжийн хэрэг, энэ байдал нь хүүхдийг дэгээ болгох ёстой. Нэгдүгээрт, багш нь хүүхдүүдэд асуудалтай нөхцөл байдлыг харуулсан зураглалыг танилцуулж, нөхцөл байдлын талаар хэлэлцүүлэг зохион байгуулдаг. - Хүүхдүүд зурагтай танилцаж, асуудлыг тодорхойлдог. - Дэд бүлгүүдэд хувааж, тэдний санаа, шийдлийг үе тэнгийнхэнтэйгээ ярилц. - Кейс шийдлийн танилцуулгад тэдний санаа, шийдлийг танилцуулах. Хоёрдахь жишээг оруулах нь сонирхлыг хадгалахад тусалдаг
	8. "Фото кейс" технологи ирээдүйд хүүхэд янз бүрийн нарийн төвөгтэй байдлаар үүссэн амьдралын нөхцөл байдлыг даван туулах чадвартай тусламжтайгаар шийдвэр гаргах стратеги боловсруулах боломжийг бүрдүүлдэг тул ач холбогдолтой юм. Өгөгдсөн технологийн мөн чанар нь асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх явдал юм. IN"Фото зураг - хэрэг"орно: 1. Асуудлыг тусгасан зураглал. 2. Үйл явдлын нийт байдлыг тодорхойлсон хэргийн текст. 3. Даалгавар бол зөв тавьсан асуулт юм. Энэ нь асуудлыг шийдэх сэдэлтэй байх ёстой. "Хүүхдүүд үдийн хоол идэж байна" гэрэл зургийн хэргийн жишээ: Зорилго: шөл идэх сэдлийг бий болгох. Энэ хэрэг нь дараахь зүйлээс бүрдэнэ. 1. Зураг "Хүүхдүүд үдийн хоол идэж байна" 2. Текст: Цэцэрлэгийн үдийн цайны цаг боллоо. Тогооч нар бүх хүчээ дайчлан, эрүүл, эрүүл шөл бэлтгэв. Амтат үнэр нь цэцэрлэг даяар тархав. Үйлчлэгчид ширээ засав. Хүүхдүүд ширээнд суугаад хоол идэж эхлэв. Зөвхөн Егор л таваг дээр сууж байв. 3. Асуултууд:Хүү яагаад шөл идэхгүй байгаа юм бэ? Шөл ямар ашигтай вэ? Хэрэв та Егор байсан бол та юу хийх байсан бэ? Гэрэл зургийн хайрцагтай ажиллах үе шатууд ижил байна. Зураг өөрөө хүүхдүүдэд зураг чимэглэл гэхээсээ илүү сонирхлыг төрүүлдэг. Хүүхдүүд нөхцөл байдлыг авч үзэж, тайлбарлаж, нарийвчлан анхаарч үзээрэй.
Практик хэсэг.	Одоо би хэргүүдтэй ажиллахыг санал болгож байна. Надад 3 багштай 2 бүлэг хэрэгтэй байна. Зарим нь кейсийн зурагтай, зарим нь фото кейстэй ажилладаг. Танд бөглөх карт, ширээ ирдэг. Бүгд дууссаны дараа бид юу болсон талаар ярилцах болно.
Дүгнэлт	Кейсийн технологийг нэвтрүүлэхийг хүссэн бараг бүх сурган хүмүүжүүлэгчид тусгай уран зохиол судалж, боловсролын нөхцөл байдлыг гартаа авч, үүнийг мэргэжлийн түвшинд хийж чаддаг. Сурган хүмүүжүүлэгч нь аливаа хэргийг өөр зорилгоор, боловсролын үйл ажиллагааны янз бүрийн үе шатанд хичээл эхлэхээс өмнө сэдэлжүүлэх, бие даасан хичээл болгон ашиглаж болно. Энэ нь ёс зүйн яриа, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд замын хөдөлгөөний дүрмийг заах, соёл, эрүүл ахуйн ур чадвар заах гэх мэтэд ашиглагдаж болно.
	Дүгнэж хэлэхэд ...Оюун санааны эрэл хайгуул нь нар байгальд нөлөөлдөг шиг хүнд сайнаар нөлөөлдөг; тэд гунигтай сэтгэлийг арилгаж, аажмаар гэрэлтүүлж, дулаацуулж, сүнсийг өргөж өгдөг.В.Хумболдт

Эхний шат: Бэлтгэл ажил
Багшийн үйл ажиллагаа	Хүүхдийн үйл ажиллагаа
Зургийг үзүүлэв, текстийг уншина уу	Нөхцөл байдалтай танилцах
Хоёрдугаар шат: Хүсэл эрмэлзэлтэй
Багшийн үйл ажиллагаа	Хүүхдийн үйл ажиллагаа
- асуудлын мөн чанарыг бүрдүүлдэг; - даалгаврыг бүрдүүлэх; - шийдлийг олоход түлхэц болно.	- асуудлын талаар мэддэг байх; - энэ нөхцөлд шийдлийг олоход анхаарлаа төвлөрүүл.
Гуравдугаар шат: "Тархи довтолгоо"
Багшийн үйл ажиллагаа	Хүүхдийн үйл ажиллагаа
- гол асуултуудтай хүүхдүүдийг идэвхжүүлдэг; - шийдвэрт дүн шинжилгээ хийхэд тусалдаг.	- тэдний шийдлийг танилцуулах; - хамтарсан шийдлийг олох; - дүгнэлт гаргах.
Дөрөв дэх үе шат: үнэлгээ-тусгал
Багшийн үйл ажиллагаа	Хүүхдийн үйл ажиллагаа
- олж авсан мэдлэгээ ашиглаж болох нөхцөл байдлыг хайхыг хүүхдүүдэд уриалж байна	- бодох, аргумент дэвшүүлэх; - олж авсан мэдлэгээ хэрэгжүүлэх

Их сургуулийн боловсролын үйл явцад шинэлэг технологийг ашиглах нь одоогоор сургалтын үйл явцын нэн чухал, шаардлагатай элемент болж байна. Энэ нь их сургуулиас мэргэшсэн хуульч бэлтгэхэд хамаатай.

Их сургуулийн боловсролын үйл явцад шинэлэг технологи гэж бид багш, оюутнуудын харилцан үйлчлэлийн шинэ арга, арга техникийг ашиглах, хэрэглэх, боловсролын үйл ажиллагаанд үр дүнд хүрэхэд үр дүнд хүрэхийг хэлнэ.

Их сургуулийн заах шинэлэг аргуудын дунд онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй: компьютерийн технологийг ашиглах; интерактив сургалтыг ашиглах; төслийн үйл ажиллагаа; сургалтын практик хичээл хийх; боловсролын үйл явц дахь мэргэжлийн үйл ажиллагааны загварчлал; тоглоомын загварчлал; эрүүл мэндэд хэмнэлттэй сургалтын технологийг ашиглах; харилцаа холбооны технологийн хэрэглээ гэх мэт.

Боловсролын системийн шинэлэг хөгжлийн зорилтыг хэд хэдэн зохицуулалтын эрх зүйн актуудад тусгасан болно Оросын Холбооны Улс.

Жишээлбэл, ОХУ-ын Засгийн газрын 2011.12.08-ны өдрийн 2227-р тоот тушаалаар батлагдсан ОХУ-ын инновацийн хөгжлийн стратегидаа боловсролын салбарт инновацийн хөгжлийн гол зорилтуудын нэг нь инновацийн үйл ажиллагааны чадамжийг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. : тасралтгүй боловсрол эзэмших чадвар, бэлэн байдал, байнга дээшлүүлэх, давтан сургах, бие даан суралцах, мэргэжлийн хөдөлгөөнт байдал, шинэ зүйлд тэмүүлэх; шүүмжлэлтэй сэтгэх чадвар; боломжийн эрсдэл хийх чадвар, хүсэл эрмэлзэл, бүтээлч байдал, аж ахуйн нэгж, бие даан ажиллах чадвар, багаар болон өндөр өрсөлдөөнтэй орчинд ажиллах хүсэл эрмэлзэл; өдөр тутмын амьдрал, бизнес, мэргэжлийн түвшинд чөлөөтэй харилцах чадварыг шаарддаг гадаад хэлний мэдлэг. Үүний зэрэгцээ боловсролын үе шат нь агуулгын хувьд болон заах арга зүй, технологийн хувьд (заах) инновацид шаардлагатай ур чадвар, чадварыг бий болгох, хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой.

ОХУ-ын Засгийн газрын 2014 оны 11-р сарын 29-ний өдрийн 2403-р тоот тушаалаар батлагдсан ОХУ-ын Төрөөс залуучуудын талаар баримтлах бодлогын үндэс баримт бичигт төрөөс залуучуудын талаар баримтлах бодлогын тэргүүлэх зорилтуудын нэг нь залуучуудтай боловсролын ажил, боловсрол, боловсролын инновацийн технологийг хөгжүүлэх явдал юм. залуучуудын бие даан боловсрол эзэмших нөхцлийг бүрдүүлэх.

Боловсролын хөтөлбөрийн хувьд ч, сургалтын үйл явцын нөхцөл байдал, материаллаг техникийн хангамжийн хувьд хөдөлмөрийн зах зээлийн шаардлага, шинэлэг эдийн засгийн хэрэгцээнд нийцсэн уян хатан, төрөлжсөн мэргэжлийн боловсролын тогтолцоог бүрдүүлэх хэрэгцээ шаардлагыг ОХУ-ын нийгэм эдийн засгийн урт хугацааны хөгжлийн урьдчилсан таамаглалд тусгасан болно. ОХУ-ын Эдийн засгийн хөгжлийн яамнаас боловсруулсан 2030 он.

ОХУ-ын Засгийн газрын 2015 оны 5-р сарын 23-ны өдрийн 497 тоот тогтоолоор ОХУ-ын орчин үеийн шинэлэг нийгмийн чиг баримжаатай хөгжлийн шаардлагад нийцсэн чанартай боловсролын хүртээмжийг хангахад чиглэсэн ОХУ-ын боловсролыг үр дүнтэй хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн 2016-2020 оны боловсролыг хөгжүүлэх Холбооны зорилтот хөтөлбөрийг батлав. , мөн нэг зорилт бол дээд боловсролын бүтцийн болон технологийн шинэчлэлийг бий болгох, түгээх явдал юм.

Тиймээс, их сургуулийн боловсролын үйл явцад инновацийн технологийг хөгжүүлэх, ашиглах нь нэн чухал ач холбогдолтой ажил бөгөөд түүний ач холбогдлыг хууль тогтоох түвшинд баталгаажуулсан бөгөөд ингэснээр боловсролын үйл явцад оролцогч хүн бүр, хамгийн түрүүнд багш өөрөө боловсролын инновацийн технологийг судлах, хөгжүүлэхэд ач холбогдолтой юм.

Боловсролын шинэлэг технологийг боловсролын байгууллага ашиглах ёстой. Ийм ажил хийдэг удирдагч нь салбартаа тэргүүлэгчдийн дунд байх болно. Эцсийн эцэст шинэ мэдлэг бүрийг ашиглах нь бусад боловсролын байгууллагуудын дунд байгууллагын өрсөлдөх чадварыг хадгалахад тусалдаг.

Ихэнх менежерүүд сургалтыг ажилтны өөрийгөө дээшлүүлэх, өөрийгөө сургах хэрэгсэл гэж үздэг тул ажилчдынхаа мэргэшлийг дээшлүүлэх нь чухал гэж үздэг. Тиймээс "Андерсений загвар" -ын дагуу бие даан суралцах нь "аливаа мэдлэг нь үзэл баримтлалын аппарат дээр суурилдаг" гэсэн ойлголтыг авч үздэг.

Аливаа үйл ажиллагаа боловсролын байгууллага урагшаа, хөгжил рүү чиглэсэн хөдөлгөөнийг шаарддаг, эс тэгвээс түүнийг өөрөө устгах болно. Үүний тулд байгууллага нь үйл ажиллагааныхаа зорилгыг тодорхойлдог: үйл ажиллагааны болон стратегийн. Байгууллагын өнөөгийн байдлаас харахад хөгжлийн хэтийн төлөв рүү чиглэсэн, янз бүрийн инновацийн технологийг ашиглан урагшлах ёстой. Аливаа сурган хүмүүжүүлэх технологи нь хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн элементийг агуулсан байх ёстой. Зорилго, шинэлэг технологи бүрийг үйл ажиллагааны талаархи ойлголтоор дүүргэсэн байх ёстой бөгөөд ингэснээр сурган хүмүүжүүлэх шинэлэг технологийг хамгийн үр дүнтэй хэрэгжүүлэх боломжийг олгоно.

Жишээлбэл, В.П. Беспалко “... боловсролын орчин үеийн технологийг боловсролын шинэ парадигмыг хэрэгжүүлэх хэрэгсэл гэж үздэг. Боловсролын технологийн хөгжлийн чиг хандлага нь боловсролыг хүмүүнжүүлэхтэй шууд холбоотой бөгөөд хувь хүний \u200b\u200bөөрийгөө бодитой болгох, өөрийгөө танин мэдэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Дээд боловсролын орчин үеийн нөхцөлд эрдэм шинжилгээний ажлын үр дүн, технологийг боловсролын үйл явцад идэвхитэй ашиглах замаар сургалтын агуулга, арга зүйг шинэчлэх, бие даасан байдлын үр нөлөөг дээшлүүлэх зайлшгүй шаардлага тулгарч байна. бүтээлч ажил оюутнууд, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, амжилтын нөхцөл байдлыг бий болгох, багш, сурагчдын сөрөг хүчин чармайлтыг зохион байгуулах. "

Өөрийгөө сурч мэдэх байгууллагын хувьд дараахь хөгжлийн үе шатуудыг ялгаж салгаж болно.

1) хүмүүсийг өөрчлөх шаардлагатай гэдэгт итгүүлэх (сэтгэлгээний инерцийг даван туулах шаардлагатай);

2) мэдлэгийн нээлт (аливаа шинэ мэдлэг нь сэтгэлгээний нээлт болно);

3) сэтгэлгээний нээлт бол боловсролын үйл явцын нэг зорилго юм.

Боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаанд олон түвшний ухамсар нь ихээхэн ач холбогдол өгдөг бөгөөд үүгээр дамжуулан сэтгэл хөдлөлийн аргыг ашиглан хамтын хөдөлмөрийг үнэлэх нөхцөл байдлын талаархи ийм төсөөллийг боловсруулах шаардлагатай байдаг бөгөөд эцсийн үр дүнд оролцох нь байгууллагын ажилд маш чухал ач холбогдолтой юм.

Одоогийн байдлаар хүн өөртөө хүчтэй, тогтвортой, идэвхтэй ажил хийхийг эрмэлздэг. Ажилтан, түүний дотор багш, оюутны хувьд түүний өрсөлдөх чадвар нь чухал нөхцөл болно. өрсөлдөгчдөөс илүү хурдан, илүү сайн сурахыг заах чадвар. Багш, сурагч нь ур чадвар эзэмшсэн байх ёстой.

Суралцах явцад хүн шинэ мэдлэгийг ашиглах тогтолцоог бүрдүүлдэг бөгөөд практик дээр хэрэгжүүлснээр түүнийг тусгай хувь хүн болгох боломжийг олгоно. Хэрэв хүн ажиллах чадваргүй эсвэл ажиллахыг хүсэхгүй байвал түүнийг заах дараахь аргууд байдаг.

1) нэг давталттай суралцах (тодорхой дасан зохицох);

2) давхар хэлхээний сургалт (өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх элементүүдийг заах);

3) дейтерийн боловсрол (хүн зөвхөн технологийг эзэмшиж чаддаггүй, цаашдын хөгжлийн үүсгүүр болдог).

Боловсролын технологид гурван үндсэн хандлага байдаг.

1) Прус (өндөр зохицуулалт);

2) Франц хэл (чөлөөт хандлага);

3) орчин үеийн хандлага (үйл ажиллагааны тодорхой чиглэл).

Г.К. Селевко, сурган хүмүүжүүлэх (боловсролын) технологи нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үйл ажиллагааны систем юм шинжлэх ухааны үндэслэлцаг хугацаа, орон зайд програмчилж, төлөвлөсөн үр дүнд хүргэх. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн бүтцийг түүний харилцан уялдаатай гурван үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгийн системд авч үздэг.

1) шинжлэх ухаан: технологи нь сурган хүмүүжүүлэх онол, шилдэг туршлагын ололт амжилтанд суурилсан тодорхой асуудлыг шинжлэх ухааны үүднээс боловсруулсан (боловсруулсан) шийдэл юм;

2) албан ёсны-дүрслэх (дүрслэх): технологийг загвар, зорилго, агуулга, арга, хэрэгсэл, төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхэд ашигласан үйл ажиллагааны алгоритм, тодорхойлолт (аман, текст, бүдүүвч) -ээр төлөөлдөг;

3) процедурын үйл ажиллагаа: технологи нь объект, субьектуудын үйл ажиллагаа, тэдгээрийн зорилгыг тодорхойлох, төлөвлөх, зохион байгуулах, зорилгоо хэрэгжүүлэх, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх үйл явцыг илэрхийлдэг.

Үүний үр дүнд сурган хүмүүжүүлэх технологи нь шинжлэх ухаан (сурган хүмүүжүүлэх онолын чиглэл), заах хамгийн оновчтой арга замыг судлах, боловсруулах, алгоритм, үйл ажиллагааны арга, журмын тогтолцоо, заах, хүмүүжүүлэх бодит үйл явцын аль аль нь үйл ажиллагаагаа явуулдаг. Энэ нь түүний бүх цогцолбор, эсвэл шинжлэх ухааны боловсруулалт (төсөл, үзэл баримтлал), эсвэл үйл ажиллагааны алгоритм (хөтөлбөр) -ийн тодорхойлолт эсвэл практик дээр бодитоор хэрэгжсэн үйл явцаар илэрхийлэгдэж болно.

Шинжлэх ухааны судалгаануудаас харахад хуульчдыг сурган хүмүүжүүлэх стратегийг хэрэгжүүлэхэд багш нарын үйл ажиллагаа нь боловсролын тодорхой сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалын үндсэн дээр дээд боловсролд мэргэжилтэн бэлтгэх технологийг боловсруулж, хэрэгжүүлэхэд оршино.

Одоогийн байдлаар их сургууль нь заах үндсэн ойлголтуудыг өргөнөөр ашиглаж байна: ассоциатив-рефлекс, сэтгэцийн үйл ажиллагааг үе шаттай бүрдүүлэх, асуудлын идэвхжил гэх мэт.Эдгээрийн шаардлага нь сургалтын тодорхой технологийг боловсруулж, сургалтын хичээлийн дидактик мөчлөгийн логик холбоотой дараалал хэлбэрээр илэрдэг.

Их сургуулийн оюутнуудад заах технологийн оновчтой бүтцийг дараахь асуултанд хариулснаар олж авах болно: юу сурах вэ? - хэрхэн сурах вэ? - ямар дарааллаар? - ямар хэлбэрээр? - ямар бэлтгэл хийх вэ?

Ассоциатив-рефлекс сургалтын үзэл баримтлалд дараахь заалтууд орно.

1) мэргэжлийн мэдлэгийг эзэмшүүлэх, оюутнуудын дунд төлөвшүүлэх үйл явц нь хамгийн энгийн рефлексүүдээс эхлээд холбоодын тогтолцооны ирээдүйн хуульчийн оюун ухаанд бий болохоос өөр зүйл биш юм. Тиймээс энэхүү үзэл баримтлалын үндсэн дээр суралцах нь болзолт рефлексийн сурагч дахь боловсролын үйл явц ба рефлекс-холбоодын тогтолцоо юм;

2) оюутнуудын дунд мэдлэгийг шингээж, ассоциатив тогтолцоог бүрдүүлэх механизм нь "ойлголт - ойлгох - цээжлэх - практикт хэрэглэх" логиктой байдаг.

Суралцах явцад суралцагчийн мэдлэгийг өөртөө шингээж авах механизмын гол элемент бол түүнийг ойлгох явдал юм.

Их, дээд сургуулиудын сурган хүмүүжүүлэх практик үйл ажиллагааны судалгаагаар оюутан, багш нь сургалтын үйл явцын дараахь үе шатуудыг ойлголт, ойлголт, цээжлэх, практик дээр хэрэгжүүлэхэд оюутны мэргэжлийн мэдлэг, ур чадварыг тодорхой хэмжээгээр шингээж авдаг болохыг харуулж байна.

Ассоциатив-рефлекс концепцид суурилсан их сургуулийн боловсролын хөгжлийн хамгийн дээд хэлбэр бол бэрхшээлтэй суралцах явдал юм. Уламжлалт сургалтын технологид "ухаарах" үе шатыг анги дотроо бэрхшээлтэй нөхцөл байдал бий болгох, оюутнуудын оюун санааны идэвхитэй үйл ажиллагаанд сонирхолыг бий болгох, бүтээлч сэтгэлгээнд анхаарч оюун ухааны үйл ажиллагааг загварчлах гэсэн дэд үе шатуудаар өргөжүүлж байгааг эрдэм шинжилгээний судалгаа харуулав. Асуудалтай сургалтыг зохион байгуулахын тулд оюутнуудад заах шинэ хэлбэр, арга зүйг боловсруулж байна: оюуны халаалт, дугуй ширээний арга, зохион байгуулалт, сэтгэцийн тоглоом гэх мэт.

Дараагийн заах үзэл баримтлал нь сэтгэцийн үйлдлийг аажмаар бүрдүүлэх онол юм. Үзэл баримтлалын үндсэн заалтууд:

Мэдлэгийг шингээх, ур чадварыг бий болгох үйл явц нь оюутны тодорхой үйл ажиллагааг эзэмших явцад тохиолддог (тодорхой үйлдлүүдийг хийснээр хуульч тэдний талаар мэдлэг олж авдаг);

Оюутнуудын дунд мэдлэгийг шингээж, ур чадварыг бий болгох нь "материаллаг" үйлдлүүдийг (гадны үйл ажиллагаа) дотоод (оюун санааны) төлөвлөгөө болгон аажмаар өөрчлөх замаар явагдана;

Оюун санааны үйл ажиллагааг үе шаттайгаар бүрдүүлэх онол дээр үндэслэн суралцах нь оюутны цаашдын хэрэглээнд зориулан мэдлэгийг урьдчилан цээжлэх тухай биш харин ирээдүйн хуульч мэргэжлийн мэдлэг олж авах явцад тодорхой үйлдлүүдийг эзэмших явдал юм.

Их сургуулийн мэргэжилтэн бэлтгэх сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийг судалж үзэхэд энэхүү сургалтын технологи нь хоорондоо уялдаа холбоотой дэс дараатай найман үе шатыг багтаасан болохыг харуулж байна.

1) оюутнуудад мэргэжлийн тодорхой үйл ажиллагааг бий болгохын ач холбогдол, хэрэгцээний талаархи ойлголтыг бий болгох, сурах тогтвортой сэдэл өгөх эхний үе шат;

2) энэ үе шатанд сургалтын материалыг асуудалтай танилцуулах замаар гол үе шат, үйл ажиллагааны индикатив суурийн схемийг бий болгосон. тодорхой арга хэмжээ авах зааврын систем;

3) тухайн алгоритмын дагуу ердийн асуудлыг шийдвэрлэх, онолын материалыг танилцуулах анхан шатны ур чадварыг бий болгох үйл явцыг нэгэн зэрэг чангаар дуудаж, байршил, загвар, схем, баримт бичгийг ашиглан баримт бичгийн тодорхой дээж дээр үндэслэн оюутны хийсэн бодитой үйл ажиллагааны үе шат;

4) гадаад ярианы үе шат;

5) "өөртөө" гэсэн гадаад ярианы үе шат;

6) сэтгэцийн үйл ажиллагааны үе шат;

7) эцсийн ерөнхийлөлтийн үе шат;

8) сургалтын амжилтыг хянах үе шат.

Оюун санааны үйл ажиллагааг үе шаттайгаар бий болгох үзэл баримтлалд суурилсан сурган хүмүүжүүлэх технологийг их сургуулийн боловсролын үйл явцад дидактик мөчлөгөөр дамжуулан хэрэгжүүлж, практик дасгалд давуу эрх олгоно.

Энэхүү сургалтын технологийн сул талууд нь: оюутнуудын бүтээлч бэлтгэлийн түвшин бага; боловсролын материалын хэт их хуваагдмал байдал, боловсролын материал бүр програмчлалд нийцдэггүй; тодорхой мэргэжлийн талаархи мэдлэгийн агуулгыг шинэчлэх боломж буурах гэх мэт.

Сургалтын асуудалтай идэвхтэй үзэл баримтлалын үндсэн дээр ирээдүйн мэргэжилтнүүдтэй заах, дидактик сургалтын циклийн сурган хүмүүжүүлэх технологийн загварыг боловсруулсан болно.

Энэхүү үзэл баримтлалыг мэргэжилтэн сургахад асуудалд суурилсан, үйл ажиллагаанд суурилсан хандлага гэсэн хоёр хандлагын үндсэн дээр бий болгосон. Сургалтын энэхүү технологийг их сургуульд ашиглах нь багш нар ангидаа дидактикийн тодорхой үе шатыг хэрэгжүүлэх замаар хийгддэг. Жишээлбэл, ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн практик үйл ажиллагааны агуулга, аргуудыг шингээж авах нь танилцуулах хичээлээс эхэлдэг. Ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь оюутнуудад тэдний эзэмшсэн байх ёстой үйл ажиллагааны системийн ерөнхий санаа, тодорхойлолт болж харагддаг. Энэ үе шатанд ангиудын агуулгыг сонгох, бүтээх ажил нь дараахь шалгуурыг хангасан байх ёстой: мэргэжилтний мэргэжил дээшлүүлэхэд энэ агуулга, гүйцэтгэх үүрэг, байр суурийг ерөнхийд нь харуулах, мэдлэгийг хатуу шингээж авах практик ач холбогдлыг харуулах.

Дараагийн үе шат нь нөхөн үржихүйн стратегийг заах, оюутнуудын нөхөн үржихүйн мэдлэг, тодорхой үйл ажиллагаа эрхлэх чадвар, чадварыг бий болгох явдал юм. Сургалтын агуулгыг дараахь шалгуураар тодорхойлно: сургалтын материалын хязгаарлалт; түүний давтагдах байдал; ирээдүйн мэргэжлийн стандарт нөхцөл байдлын загварчлал. Энэ үе шатанд багш нар үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг нэвтрүүлэх хэрэгтэй. Оюутнуудын үр бүтээлтэй суралцах анги дахь багш нарын бүх үйл ажиллагаа нь мэдлэгийг нэгтгэх (энэ нь нөхөн үржихүйн сургалтын чиг үүрэг юм) биш харин ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн хамт шинэ мэдлэг, нийгмийн нарийн төвөгтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх арга замын талаархи бүтээн байгуулалтад байх ёстой. Энэхүү стратегийг хэрэгжүүлэхэд оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үндсэн үе шатууд нь: Багшийн үүсгэсэн асуудлын нөхцөл байдлыг ойлгох, ойлгох, үндсэн зөрчилдөөнийг тодорхойлох, бэрхшээлийн мөн чанарыг ухамсарлах; асуудалтай нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх боломжтой үйл ажиллагааны загварыг үндэслэх, боловсруулах; бий болгосон загварын дагуу хувь хүний \u200b\u200bпрактик үйл ажиллагаа; гүйцэтгэсэн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, асуудлын шийдлийн зөв эсэхийг шалгах; гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны явцад сэтгэлгээний тусгал.

Үүний зэрэгцээ мэргэжлийн практик үйл ажиллагаа нь мэргэжилтнүүдээс янз бүрийн эрдэм шинжилгээний салбаруудаас олж авсан мэдлэгийг цогцоор нь ашиглах, мэргэжлийн үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй ур чадварыг бий болгохыг шаарддаг. Эдгээр шаардлагыг хэрэгжүүлэхийн тулд багш нар сурагчдын мэдлэг, цогц ур чадварын тогтолцоог бүрдүүлэх, түүнчлэн тэдний дотор идэвхтэй сэтгэхүй, идэвхийг хөгжүүлэх боломжийг бүрдүүлж өгөх цогц хичээлүүдийг боловсролын үйл явцад нэвтрүүлэх ёстой.

Сургалтын бэрхшээлтэй үйл ажиллагааны технологийг сургалтын идэвхтэй, интерактив арга ашиглан сургалтын дараах дидактик мөчлөгөөр дамжуулан хэрэгжүүлж байгааг өнөөгийн их дээд сургуулиудын сурган хүмүүжүүлэх практик үйл ажиллагаа гэрчилж байна: олон хувьсагчтай мэргэжлийн тоглоомууд; салбар дундын дидактик сургалт, тоглоомын цогцолбор; мэргэжлийн сургалт, дүрд тоглох тоглоомууд; кейс судалгаа; асуудалд оюуны довтолгоо хийх гэх мэт.

Хууль зүйн сургуулийн орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх практикт оюутны интерактив сургалтыг хууль зүйн их дээд сургуулиудад нэвтрүүлэх шинэ шаардлага гарч ирэв. Энэхүү сургалтын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дүн шинжилгээний дүнгээс харахад интерактив сургалт нь сурагчдын нэг төрлийн асуудал, үйл ажиллагааны сургалт юм. Оюутнуудын интерактив сургалтын үндсэн шинж чанарууд нь анги танхимд багш сурагчдын хоорондох тэгш сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл (сурган хүмүүжүүлэх хамтын ажиллагаа), оюутны бие даасан байдал, сурагч бүрийн хөдөлмөрийн үр дүнгийн хүртээмж юм.

Интерактив сургалт (анг. Interact - харилцан үйлчлэлцэх; харилцан шүтэлцээтэй байх, үйлдэл хийх, бие биедээ нөлөөлөх) нь үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хамтарсан асуудалд суралцах явдал юм. Оролцогчдын багштай болон өөр хоорондоо хамтран ажиллах. Оролцогчид харилцан ажилладаг, багаар ажилладаг, багш нь зохион байгуулагчийн хувьд тусалдаг.

Сургалт нь оролцогчид мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа тулгардаг эсвэл тулгарч болзошгүй практик асуудлыг шийдвэрлэхээс бүрдэнэ.

Сургалтын чухал хэсэг бол оролцогчдын бие даасан үйл ажиллагаа, сурагч бүрийн хувьд тодорхой ажлын үр дүн байх явдал юм. Оролцогчдын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах интерактив аргыг ашиглах зөвлөмж нь хичээлийн бүтэц, багшийн ажлын техниктэй холбоотой юм. Интерактив хичээлийн дараахь үе шатуудыг ялгаж болно.

1) оюутнуудын хүсэл эрмэлзлийг бий болгох;

2) оюутнуудтай хүлээгдэж буй үр дүнг зохицуулах;

3) оюутнуудад шаардлагатай мэргэжлийн мэдээллийг өгөх;

4) хичээлийн явцад харилцан үйлчлэлцэх дүрмийг тодорхойлох;

5) хичээлийн үр дүнг нэгтгэх.

Сургалтын явцад заах хэрэгслийг ашигладаг бөгөөд үүнд:

Багш, оюутнуудад өгөх арга хэрэгсэл (яриа, нүүрний хувирал, дохио зангаа);

Боловсролын уран зохиол;

Харааны хэрэгсэл;

Компьютерийн технологийн програм хангамж, арга зүйн дэмжлэг;

Тусгай тоног төхөөрөмж (симулятор, аудио анги).

Дээд боловсролын мэргэжилтнүүдийн орчин үеийн сургалтын хамгийн үр дүнтэй сургалтын хэрэглэгдэхүүн бол компьютерт суурилсан боловсрол, арга зүйн цогцолборууд (AOC, электрон сурах бичиг гэх мэт) юм. Интернэт гэх мэт гадны мэдээллийн сүлжээнд суурилсан мэргэжилтнүүдэд зориулсан шинэ төрлийн сургалтыг бий болгох нь ирээдүйтэй юм. Жишээлбэл, дамжуулан мэргэжилтэн бэлтгэх зайны боловсрол, өөрөөр хэлбэл мэргэшсэн тусламжтайгаар боловсролын цогцолбороор хангах мэдээлэл, боловсролын компьютерт суурилсан сургалтын орчин (и-мэйл, цахим шуудангийн цахилгаан хурал, цахим самбар, цахим номын сан, цахим сурах бичиг, онлайн телеконференц, цахим лекц гэх мэт). Алсын зайн сургалт мэргэжилтнүүдийн гаднах боловсрол, зарим талаараа цагийн боловсролтой өрсөлдөх боломжтой.

Сүүлийн үед их дээд сургуулиуд мэргэжилтэн бэлтгэх үйл явцад дидактик (сурган хүмүүжүүлэх) дэмжлэг үзүүлэх, дээд боловсролын мэргэжилтнүүдийг орчин үеийн сургалтанд хамруулах дидактик дэмжлэгийн хэрэгсэл болох боловсрол, арга зүйн цогцолборыг бий болгоход анхаарч байна. Сургалтын арга зүйн цогцолбор нь норматив баримт бичгийн цуглуулгаас илүү өргөн ойлголт юм. Үүнд бүх төрлийн ангид ашиглахад зориулсан дэмжлэгийг багтаасан болно (семинар, практик хичээлийн төлөвлөгөө, ганцаарчилсан ярилцлагын асуултууд, үндсэн ба нэмэлт уран зохиолын жагсаалт, ашигласан дидактикийн материал, сургалтын сургалтын хэрэглэгдэхүүн гэх мэт). Боловсрол, арга зүйн цогцолбор нь дээд боловсролын хуульчдыг бэлтгэх үйл явцад дидактик дэмжлэг үзүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл болох нь судалгаагаар нотлогджээ.

Их дээд сургуулиудын ашигладаг оюутнуудад заах шинэлэг аргуудын тоонд дараахь зүйлийг оруулав.

1) Зорилго - зорилгоо тодорхойлох;

2) Realitu - бодит байдлыг шалгах өнөөгийн нөхцөл байдлыг шалгах;

3) Сонголтууд - үйл ажиллагааны стратеги, стратеги жагсаалтыг тодорхойлох;

4) Way / Will - хүсэл, хүсэл.

Боловсролын процесст ийм төрлийн эрчимжсэн технологийг боловсролын идэвхтэй лекц, семинар, "шуугиантай бүлгүүд" технологи, оюун санааны зураглал, "ирж буй баримт бичиг бүхий хавтас, мэдээллийн төөрөгдөл (сагсан бөмбөгийн арга) гэх мэт ашигладаг.

Боловсролын процесст ашигладаг эрчимтэй интерактив технологийн нарийвчилсан дүн шинжилгээг А.П. Панфилова.

Идэвхтэй сурахад зориулсан нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ хийх технологид дараахь зүйлс орно: нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ ба түүний төрөл, тодорхой нөхцөл байдлын уламжлалт шинжилгээ (нөхцөл байдлын дасгал хийх арга, нөхцөл байдлын даалгавар; нөхцөл байдлын сургалтын арга; тохиолдлын дүн шинжилгээ хийх арга; "явдал" хийх арга; чухал үйл явдлын шинжилгээний арга); дүрд тоглох арга (тайз); тоглоомын дизайн.

Шинэлэг технологиудын дотроос тархины довтолгоо (тархины довтолгоо) технологийг онцлон тэмдэглэж болно: урвуу тархины довтолгоо; сүүдэр тархины довтолгоо; тархины довтолгоо; хувь хүний \u200b\u200bтархины довтолгоо; явуулын тархи шуурга; арга "635"; самбар дээр тархины довтолгоо хийх; ганцаараа тархины довтолгоо; харааны тархины довтолгоо; Япон хэлээр тархины довтолгоо (K. Jay арга), тархи бичих.

Санаануудыг эрчимтэй бий болгох эвристик аргуудыг дараахь байдлаар хуваадаг: морфологийн шинжилгээний арга; задлах техник; урвуу дарааллын арга; нэрлэсэн бүлгийн арга; дүрд суурилсан арга; гацааг арилгах арга техник; албадан харилцааны арга.

Сургалтын идэвхтэй иж бүрэн технологид дараахь зүйлс орно: бүлгийн хэлэлцүүлэг; Балинт хуралдаан; Магистрын анги; бүтээлч семинар; үнэлгээний төв.

Сургалтын явцад боловсролын хэлэлцүүлэг, бүлгийн тоглолтын аргыг идэвхтэй ашигладаг. Хэлэлцүүлэг нь бүлгийн гишүүдийн мэдлэгийг бусад гишүүдийн мэдлэг дээр үндэслэн хөгжүүлэхийг хэлнэ. Жишээлбэл, А.Г. Санина хэлэлцүүлгийг “уламжлалт лекцээс ялгаатай нь харилцан ойлголцох чадварыг бүрдүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл юм. Зөв явуулсан хэлэлцүүлэг нь мэдэгдэл бүрийг янз бүрээр тайлбарлаж болох бөгөөд өөрчлөгдөөгүй мэт үнэнийг өөр өөр өнцгөөс харж болно гэдгийг олж харах боломжийг бидэнд олгож байна. цорын ганц бөгөөд бодитой зүйл гэж шаардахгүйгээр. "

Бүлгийн тоглоомын арга бол амьдралын аль ч өнцгийн хялбаршуулсан загвар бөгөөд ийм сургалтын загвар нь хувь хүн, бүлгийн эрх чөлөөний үр дүнг өгдөг бөгөөд тэдгээрийг боловсролын шинэлэг үйл явцад идэвхтэй ашигладаг. Тиймээс, П.В. Усанова, "бизнесийн тоглоомууд нь лекцийн материалыг эзэмших үр ашгийг дээшлүүлэх, багш нарын семинарын багцыг төрөлжүүлэх боломжийг олгодог. Энэ нь ирээдүйд мэргэжлийн үйл ажиллагаа явуулахдаа явуулж буй үйл явцын мөн чанарыг илүү сайн чиглүүлж, ойлгох боломжийг олгоно. "

Туршилтын судалгааны үр дүнд дээд боловсролын хуульчдыг бэлтгэх уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад боловсролын янз бүрийн үйл ажиллагааг өргөнөөр нэвтрүүлэх нь ангиудын уламжлалт дидактик мөчлөгийг сайжруулдаг, жишээлбэл лекцүүд бие даасан ажил - тоглох, бие даасан ажил - лекц - тоглох; дидактик сургалтын мөчлөгийн жигд байдлыг өөрсдөө арилгадаг; дээд боловсролын мэргэжилтнүүдийн орчин үеийн сургалтын чанарыг сайжруулдаг.

030900 - "Хууль зүй" мэргэжлээр Холбооны Улсын дээд мэргэжлийн боловсролын стандарт (FSES) -д "Мэргэжлийн танилцуулга" гэсэн академик сахилга бат байхгүй. Тиймээс мэргэжилтний мэргэжлийн хөргийг их сургуулийн оюутнуудын дунд зорилготой, төлөвлөгөөтэй хэлбэрээр хийдэггүй. Энэ академик сахилга бат хуульч бэлтгэх сургалтын үйл явцад нэвтрүүлэх хэрэгтэй.

Дээд боловсролын хуульчдыг бэлтгэх нь оюутнуудыг мэргэжлийн түвшинд бэлтгэгдсэн мэргэжилтэн болгон төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах сурган хүмүүжүүлэх арга, арга зүйг хэрэгжүүлэх замаар явагдах ёстой.

Судалгаанд туршилтаар туршиж үзсэн дидактик дизайны сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог их сургуульд нэвтрүүлэх нь оюутнуудын дунд ирээдүйн мэргэжлийн талаархи тогтвортой ойлголтыг бий болгож, мэргэжлээ эзэмших урам зоригийг нэмэгдүүлж, ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны тодорхой төрлийг хөгжүүлдэг болохыг тогтоожээ. Үүний үр дүнд энэ нь төгсөгчдийн сонгосон мэргэжлийг хэрэгжүүлэхэд бэлэн байдлын түвшинг нэмэгдүүлдэг.

Хуульчдыг бэлтгэх нь нарийн төвөгтэй, олон талт үйл явц бөгөөд хэрэгжүүлэхэд олон асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай байдаг, үүнд: мэргэжилтний дидактикийн танилцуулгын мэргэжлийн дизайн; мэргэжилтэн бэлтгэх олон үе шаттай сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг боловсруулах, хэрэгжүүлэх; суралцах улирал бүр дээр бэлтгэх стратегийн агуулгын үндэслэл; стратеги тус бүрт сурган хүмүүжүүлэх сургалтын технологийг сонгох; анги, сургалтын-арга зүйн цогцолборуудын шинэ дидактик мөчлөгүүдийг боловсруулах, энэ үйл явцад их сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх инновацийг ашиглахад чухал байр суурь эзлэх нь дамжиггүй.

Ашигласан материалын жагсаалт

1. Беспалько В.П. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, дэвшилтэт сургалтын технологи. - М .: Профессорын хүрээлэн. arr. РАО, 1995. - 336 х.

2. Санина А.Г. Шинжлэх ухаан, боловсрол, бизнес / аргыг нэгтгэх үндсэн дээр боловсролын үйл явцад гурван талт хэлэлцүүлэг зохион байгуулах. гарын авлага: Их сургуулийн сургалтын орчин үеийн технологи (Санкт-Петербург хотын Эдийн засгийн дээд сургуулийн туршлага) / ред. М.А. Малышева - Санкт-Петербург. 2011. 94-95.

3. Селевко Г.К. Боловсролын технологийн нэвтэрхий толь бичиг. 2 боть. Боть. - М.: Олон нийтийн боловсрол, 2005. S. 37-38.

4. Хуульчдын орчин үеийн сургалт: ОХУ-ын их дээд сургуулийн бакалавр, мэргэжилтэн, магистр (зураг төсөл боловсруулах, хэрэгжүүлэх туршлага): нэг сэдэвт бүтээл / нийт дүнгээр. хэвлэл АСААЛТТАЙ. Давыдов. - Москва: Проспект, 2016. - 208 х.

5. Оринчук В.А., Туватова В.Е. Дээд боловсролд боловсролын шинэлэг технологийг ашиглах практик / InVestRegion. - 2014. - № 3. - S. 58-61.

6. Панфилова А.П. Сурган хүмүүжүүлэх шинэлэг технологи: Идэвхтэй суралцах: сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. илүү өндөр. судлах. байгууллагууд / A.P. Панфилов. - М .: Хэвлэлийн төв "Академи", 2009. - 192 х.

7. Усанов П.В. Боловсролын үйл явцад бизнесийн тоглоом ашиглах. гарын авлага: Их сургуулийн сургалтын орчин үеийн технологи (Санкт-Петербург хотын Эдийн засгийн дээд сургуулийн туршлага) / ред. М.А. Малышева - Санкт-Петербург. 2011. 44.

1

Энэ нийтлэлд их сургуулийн боловсролын үйл явцад орчин үеийн боловсролын технологийг ашиглах арга замыг танилцуулж байна. Жишээлбэл, Томскийн Политехникийн Их сургуулийн оюутнуудтай "Философи", "Гадаад хэл" чиглэлээр хичээл явуулахад ажлын материалыг ашигласан болно. Зохиогчид "Оюуны зураглал", "6 сэтгэх малгай" арга, "кейс судалгаа" арга зэрэг боловсролын технологийг ашиглаж байсан туршлагыг нарийвчлан тайлбарласан болно. Оюутны хувь хүний \u200b\u200bхандлага нь шийдвэрлэх нөлөөтэй байж болох юм.Учир нь ойлголтын асуудал нь их сургуулийн боловсролын үйл явцад үндсэн ажил явагдаж буй текстийг багтаахаас гадна зохиогч (эрдэмтэн), уншигч (шинэ мэдлэгийн призмээр дамжуулан өөрийгөө танин мэдэхүй) болон бүхэлд нь ойлгох арга зам болж хувирдаг. хүний \u200b\u200bбодит байдал. Ийм технологийг практикт ашиглах нь сургалтын үйл явцыг хурдасгах, мэдээллийг дүрслэх замаар оюутнуудын бүтээлч чадварыг идэвхжүүлэх, мөн бүлгийн ажлыг чанартай, бодитой үнэлэх боломжийг олгодог бөгөөд ингэснээр шүүмжлэлтэй холбоотой зөрчилдөөн үүсэх нөхцөл байдлаас зайлсхийдэг.

кейс судалгаа.

"Бодлын 6 малгай"

"Тагнуулын карт"

боловсролын технологи

инноваци

судалгааны их сургууль

1. Вагина М.В. Кейс судалгааны аргыг боловсролын технологи болгон ашиглах. - Электрон. Дан. - [B.m.], 2015. - URL: http://www.gup.ru/events/smi/detail.php?ID\u003d166183 - (нэвтрэх огноо: 2015/09/11).

2. Демидова О.М. Мэргэжлийн сахилгын жинхэнэ материал дээр үндэслэн мэргэжлийн англи хэлний сурах бичиг бий болгох. Филологийн шинжлэх ухаан. Онол практикийн асуултууд. - Тамбов: Диплом, 2015. - № 5 (47): 2 цагийн дотор, I хэсэг. - S. 86-90.

3. Костюкевич Е.Ф Боловсролын үйл явцад оюуны картын аргыг ашиглах [Цахим эх сурвалж] / EF. Костюкевич // "Нээлттэй хичээл" сурган хүмүүжүүлэх санаа бодлын наадам. - Электрон. Дан. - [B..m.], 2015. - URL: http://festival.1september.ru/articles/602963/ - (нэвтрэх огноо: 2015.09.11).

4. Кузнецов Л.В. Санах ойн картыг анги танхимд ашиглах арга зүйн боловсруулалт [Электрон нөөц] / LV. Кузнецов / Бузан Т. ба Б. Оюун ухааны газрын зураг. Практик гарын авлага / Англи хэлнээс орчуулсан. Э.А.Самсонова. Минск: Поппури, 2010. - URL: http://lib2.znate.ru/docs/index-336650.html - (нэвтрэх огноо: 2015.09.11).

5. Панкова Н.М. Чанарын шалгуур өндөр боловсрол [Цахим эх сурвалж] / Н.М. Панкова // Сибирийн шинжлэх ухааны эмхэтгэл. - 2012. - № 1 (2). - Цуврал 8. Нийгмийн шинжлэх ухаан. - Электрон. Дан. - [B..m.], 2015. - URL: http://sjs.tpu.ru/journal/article/view/228 - (нэвтрэх огноо: 2015.09.09).

6. Панкова Н.М. Их сургуулийн бүтээлч үйл явцыг зохион байгуулах, бүтээлч сэтгэлгээг идэвхжүүлэх аргууд // Томскийн Политехникийн Их Сургуулийн Мэдээлэл. - 2008. - № 6. - T. 313. - S. 136-140.

7. M.Ye-ийн хувийн сайт. Бершадский XXI зууны танин мэдэхүйн боловсролын технологи - Электрон. Дан. - [B..m.], 2015. - URL: http://bershadskiy.ru/index/metod_intellekt_kart/0-32 - (нэвтрэх огноо: 2015.09.11).

8. Тюкулмина О.И. Боловсролын эрсдэлт хүчин зүйл болох инноваци / O.I. Тюкулмина // Томскийн Политехникийн их сургуулийн эмхэтгэл. - 2008. - T. 313. - № 6. - S. 146-149.

9. Фатеева И.А. Боловсролд тэргүүлэх ач холбогдол бүхий инновацийн технологи болох "портфолио" арга: дунд сургууль, их сургуулийн хоорондын тасралтгүй байдал / I. A. Fateeva, T. N. Kanatnikova // Young Scientist. - 2012. - №12. - S. 526-528.

10. Cherneta S.G., Korovkin M.V. Инновацийг арилжаалах үйл явц дахь чанарын удирдлага / S.G. Чернета, М.В. Коровкин // Орчин үеийн багажийн систем, мэдээллийн технологи, инноваци: Sat. XI олон улсын шинжлэх ухааны практик практик шинжлэх ухааны бүтээлүүд. Conf.: 4 боть, хэвлэл. А.А. Горохова - Курск. - 2014 он. - S. 303-306.

21-р зуунд орчин үеийн боловсролын орон зайд их сургуулийн шинэ загвар бүрэлдэн бий болж байна. Шинэлэг төрлийн судалгааны их сургууль бөгөөд энэ нь өргөн хүрээний асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай мэргэжилтэн бэлтгэх нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Орчин үеийн мэргэжилтнүүд өмнө нь тавьсан асуудлуудыг шийдвэрлэх, тэдгээрийг шийдвэрлэх шинэ даалгавар, хувилбаруудыг гаргахад хоёулаа бэлтгэлтэй байх ёстой. Судалгааны их сургуулийн шинэлэг хэлбэрийг бий болгох нь шинэ мэдлэг, шинэ технологийг олж авахад чиглэсэн шинэлэг үйл явц юм.

Их сургуулийн шинэлэг загвар нь сонгодог их сургуулийн шинэчилсэн хувилбар тул шинэ загварын арга барилыг бас шинэчлэх ёстой. Ийм шинэчлэлтийн хувьд оюутны бүтээлч чадварыг идэвхжүүлэхэд чиглэсэн заах арга зүйг боловсролын үйл явцад ашиглах талаар ярилцахыг зөвшөөрнө.

Танин мэдэхүйн явцад хүний \u200b\u200bтухай ойлголтыг зөвхөн танин мэдэх субъектын үүргээр хязгаарлах боломжгүй юм. Танин мэдэхүйн нэгэнт бүтээгдсэн ойлголтуудад үндэслэн хүнийг амьдралын хэв маягийн схемүүд нь хүнийг хувь хүн биш, харин танин мэдэхүйн үйл явцын хийсвэр субьект гэж үздэг тул ноцтой зөрчилдөөнд хүрсэн гэж үзэж болно. хүн болон түүний өөрчлөгдөх хүсэл нь танин мэдэхүйн процессоос алга болдог.

Хувь хүний \u200b\u200bхандлага нь боловсролын үйл явцад шийдвэрлэх нөлөөтэй байж болох юм.Учир нь ойлголтын асуудал нь зөвхөн текстийг төдийгүй зохиогч (эрдэмтэн), уншигч (шинэ мэдлэгийн призмээр дамжуулан өөрийгөө танин мэдэхүй) болон хүний \u200b\u200bбүх бодит байдлыг ойлгох арга зам болдог.

Боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай бий болгохын тулд оюутнуудын материалыг аль болох сайн ойлгох, оюутнуудын шинэ зүйлийг ойлгох хүсэл эрмэлзэлтэй байхын тулд багшийн хувийн сонирхол шаардагдана.

Хүний оюун ухаан байгалиасаа өөрийгөө хамгаалахыг эрмэлздэг гэдгийг та мэднэ. Үнэнч баримжаа, итгэл үнэмшлийн аль хэдийн тогтсон тогтолцоотой өөр оюун ухаан бидэнтэй харилцах харилцаанд ороход эхний шатанд бид өөрсдөдөө үзүүлж буй гадны нөлөөг эсэргүүцэхийг хичээдэг. Энэ нь хэн нэгний санаа бодлыг эсэргүүцэх байгалийн үйл явц юм. Бидний амьдралын туршлага дээр үндэслэн бий болсон үзэл бодлын тогтолцоог аль хэдийн туршиж, бидний ертөнцийг үзэх үзлийн байр суурийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь огтхон ч татгалзахад хялбар биш юм. Оюун ухаан нь эсэргүүцдэг боловч шинэ мэдлэгт хандах хандлагыг өөрчилснөөр ярилцагч нь бусад хүмүүсийн бодлыг ойлгоход бэлэн гэж хэлж болно. Түүнд бид хараахан итгээгүй байгаа ч аль хэдийн үүнд хүрэх замдаа оржээ.

Боловсролын явцад бид ижил төстэй асуудлуудтай байнга тулгардаг. Боловсролын үйл явцад орчин үеийн боловсролын технологийг ашиглах нь оюутнуудын хүсэл эрмэлзлийг бэхжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд ингэснээр бид шинэ мэдлэгийг гаднаас нь харийн, суулгагдсан биш гэж үзэх, тиймээс хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй, гэхдээ бие даан олж авсан, туршлагатай, тиймээс ойлгомжтой, ашигласан үр дүнд ашиглах боломжийг олгоно.

Орчин үеийн их дээд сургуульд боловсролын технологийн нэлээд хувийг ашигладаг. Оюутны танин мэдэхүйн болон бүтээлч үйл ажиллагааг эрдэм шинжилгээний их сургуулийн шинэлэг хэлбэрийн загварын хүрээнд боловсролын процесст хэрэгжүүлэхийн тулд шинэ үеийн боловсролын технологийг ашиглах нь боловсролын чанарыг сайжруулах, сургалтын цагийг үр дүнтэй ашиглах, оюутан бүрийн боловсролын хэрэгцээг түүний хувийн онцлог шинж чанаруудын дагуу хангах боломжийг бүрдүүлэх ёстой. (тагнуул), кейс арга (кейс судалгаа), портфолио арга гэх мэт.

Сургалтын шинэлэг технологийг харилцан уялдаатай дидактик систем болгон танилцуулж болно. Бид өөрсдийн ажил дээрээ "Оюун санааны газрын зураг" технологи, "Зургаан сэтгэх малгай" арга, "Кейс судлах" аргыг ашиглах боломжийн талаар ярилцахыг санал болгож байна. арга / кейс судалгаа - тодорхой нөхцөл байдлын арга / нөхцөл байдлын шинжилгээний арга), Томскийн Политехникийн Их Сургуулийн (цаашид TPU) оюутнуудад чиглэсэн "Философи", "Гадаад хэл" гэсэн сургалтуудад амжилттай хэрэгжсэн.

"Оюун санааны зураглал", "Зургаан сэтгэх малгай"

АНУ-ын эрдэмтэн, бизнес эрхлэгч Тони Бузаний дэвшүүлсэн Интеллект газрын зургийн технологийг ашиглах, Э.Де Боногийн зургаан сэтгэгч малгай (зургаан шинжээч малгай) аргыг ашиглах боломжийг Эртний философи сэдэвт семинарын жишээг авч үзье. Тиймээс зорилтот бүлэг бол Философи хичээлийн хүрээнд ихэвчлэн эрдэм шинжилгээний ур чадвар, мэдлэггүй байдаг ТПУ-ийн бүх мэргэжлийн 2-р курсын оюутнууд юм. Нэг бүлэгт дунджаар 15-20 хүн байдаг.

Хичээлийн эхэнд та оюутнуудтай сахилга батын онцлог, санал болгож буй боловсролын технологийн онцлог, хичээлийн стратеги, үнэлгээний тогтолцооны талаар ярилцах хэрэгтэй. Даалгаврын онцлогийг хэлэлцэхэд ойролцоогоор 10-15 минут болно. Хичээлийн эхлэл нь ирээдүйн ажлын тодорхой хүрээг тогтоож, оюутнуудад урам зориг өгдөг.

Оюун санааны газрын зургийн арга нь гэгээлэг сэтгэлгээний онол дээр үндэслэсэн бөгөөд түүний гол санааг дараахь байдлаар танилцуулж болно: “Хүмүүс шүүслэг бохь зажилж, цэцэгсийн анхилам үнэрийг мэдрэх, хөгжим сонсох, горхи дахь усны урсгалыг ажиглах, хайртай хүнээ тэврэх эсвэл зөвхөн туршлагаа дурсах уу? Тархинд орж буй мэдээлэл бүр - мэдрэхүй, ой санамж, бодол санаа (үүнд үг, тоо, амт, үнэр, шугам, өнгө, цохилт, тэмдэглэл, аливаа зүйлд хүрэхэд мэдрэх мэдрэмж гэх мэт) бүрийг төв бөмбөрцөг хэлбэрээр илэрхийлж болно. хэдэн арван, зуу, мянга, сая "дэгээ" нь хоорондоо зөрж буй объект. "Дэгээ" бүр нь холбоог илэрхийлдэг бөгөөд холбоо бүр нь эргээд бусад холбоодтой бараг хязгааргүй тооны холболттой байдаг. Ашигласан ассоциацийн тоог санах ой гэж нэрлэдэг, өөрөөр хэлбэл мэдээллийн сан эсвэл архив гэж үзэж болох юм ... Энэхүү олон сувгийн системийг мэдээлэл боловсруулах, хадгалахад ашигласны үр дүнд тархи тухайн цаг үед "мэдээллийн газрын зураг" агуулдаг бөгөөд үүний нарийн төвөгтэй байдал нь шилдэг зураг зүйчдийн атаархал болно. Хэрэв эдгээр картыг харах боломжтой бол

Тухайн сэдвийг сонирхох сонирхлыг хөгжүүлэх зорилгоор боловсролын үйл ажиллагаанд “Оюун санааны газрын зураг” аргыг ашиглаж болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Оюутнуудын шинэ мэдээллийг ойлгох, цээжлэх үйл явцтай холбоотой олон асуудлыг мэдээллийн дүрслэх технологийн тусламжтайгаар шийдвэрлэх боломжтой бөгөөд оюутны конспект дахь текстийн шугаман зохицуулалтын оронд бид өөрсдийн бүтээлч чадварыг ашиглан өнгөт мэдээллийн төслийг бий болгож, шинэ мэдээллийг ажиглагдахуйц байлгах боломжийг олгодог. Энэ бол яг л "Оюун санааны зураглал" аргыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Мэдээллийн дүрслэл нь бидэнд зориулж шинэ мэдээллийг илүү сайн санах (богино хугацааны ой санамж руу шилжүүлэх) боломжийг олгодог төдийгүй сурагчдын бүтээлч чадварыг оролцуулах тул сургалтын явцыг хурдасгах боломжийг олгодог.

Оюутнуудыг 2 бүлэгт хуваах ёстой (7-10 хүн). Эхний бүлгийн төлөөлөгчид "Байгалийн философи", хоёр дахь нь "Платон ба Аристотелийн философи" сэдвээр төсөл боловсруулах болно. Бүлэг бүрт санах ойн карт бүтээх материалыг (цаас, эсгий үзэг, өнгөт наалт г.м) танилцуулж байна. Зохион байгуулалтын ажил 5 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой.

Цаашилбал, оюутнууд бүлгээрээ бүтээлч төсөл хэрэгжүүлж, байгалийн философи (нэгдүгээр бүлэгт) ба Платон, Аристотелийн философи (хоёрдугаар бүлэгт) -ийн гол шинж чанар, үндсэн зарчим, философийн үзэл баримтлалын онцлог шинж чанарыг засаж залруулдаг. Гол сэдэв (даалгавар) нь А4 / А3 цагаан цаасан хуудасны төвд байрладаг бөгөөд үүнээс хоёрдогч ач холбогдол бүхий санаанууд янз бүрийн чиглэлд цацрагдана. Дээрх "цацрагууд" дээр түлхүүр үг эсвэл хэллэгийг блок үсгээр бичсэн бөгөөд энэ нь өгүүлэгчийн хувьд лавлагаа өгөх цэг болж, хэлэлцэж буй сэдвийн хүрээнд тодорхой ой санамжийг санал болгоно. Дэд асуулт тус бүрийг өнгөөр \u200b\u200bтодруулж, анхаарал татахуйц зураг эсвэл өнгөт зүйлсээр нэмж оруулах нь дээр. Энэ үйл ажиллагаа ойролцоогоор 20 минут үргэлжилнэ.

Дараагийн үе шат - эхний бүлгийн бүтээлч төслийг хамгаалах, "сурах бичиг" -ийг бусад оюутнуудад танилцуулах - ойролцоогоор 10 минут үргэлжилнэ.

Э.де Боногийн Зургаан сэтгэгч малгай технологийг ашиглан ажлын үр дүнг хэлэлцэх нь илүү сонирхолтой бөгөөд илүү үр дүнтэй байдаг.

Оюутнуудад цаасаар хийсэн 6 өнгийн малгай өгдөг. Малгай бүр тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг.

• Ногоон малгай өмссөн мэргэжилтэн төслөө танилцуулж буй бүлгийн ажилд бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсэг байгаа эсэх, ажлын өвөрмөц байдлын талаар ярьдаг;
• Шар малгай өмссөн мэргэжилтэн ажлын эерэг талыг тэмдэглэж, тухайлбал, бүлгийн ажлыг магтаж болох зүйлийг амжилттай олсон болохыг харуулж байна;
• Улаан малгай өмссөн мэргэжилтэн бүтээлийн сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгийг онцолж, төслийн танилцуулгад бүлгийн бүх төлөөлөгчдийн идэвхтэй оролцооны түвшин, хэлэлцсэн асуудлуудыг хэр зэрэг өрөвдөж, нийтлэг шалтгаанаас болж санаа зовж байгааг анхаарч үзвэл;
• Цагаан малгай өмссөн шинжээч төвийг сахисан байр сууриа илэрхийлж, бүлгийн ажилд бодитой, бодитой үнэлгээ өгч, мэдээллийн найдвартай байдлыг харуулж байна. Энэ үүргийг багш гүйцэтгэж болно.
• Хар малгай өмссөн мэргэжилтэн уг ажлын алдаа дутагдал, сул тал, алдаа оноог зааж өгсөн бөгөөд үүнийг засч залруулж, ирээдүйд зөвшөөрөхгүй байх;
• Цэнхэр малгай өмссөн мэргэжилтэн ажлыг нэгтгэн дүгнэж, мэргэжил нэгт нөхдийнхөө үнэлгээнд дүн шинжилгээ хийж, нэгтгэн дүгнэж, бүлгийн ажлыг даалгаврын бүрэн бүтэн байдал, чанарын байр сууринаас үнэлдэг.

Зургаан сэтгэлгээний малгай арга нь өөр хүний \u200b\u200bажилд бодитой үнэлгээ өгөх шаардлагатай үед үүссэн төвөгтэй асуултуудыг шийдвэрлэхэд тусалдаг. Зургаан чиглэлээр хийсэн ажлыг үнэлэх нь тухайн оюутны хувийн өнгөт туршлагаас хөндийрөх, шинжээчийн сонгосон үүргийн дагуу хийсэн ажилд бодит дүн шинжилгээ хийх боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад, бидний бодлоор ажлын үнэлгээнд ийм "хөдөлмөрийн хуваарилалт" хийх нь зөрчилдөөнөөс зайлсхийхэд тусалдаг, учир нь шинжээч өөрийн өмнөөс биш, дүрийнхээ өмнөөс үнэлэлт өгдөг.

Мэргэжилтнүүдийн бүтээлийг хэлэлцэх нь 5-10 минут үргэлжилнэ. Дараа нь бүх процедурыг хоёр дахь бүлгийн хувьд давтана. Мэргэжилтнүүд нь төслөө танилцуулсан бүлгийн гишүүд юм.

Албадлагын элемент бол бидний бодлоор "Багцыг задлах" гэж нэрлэдэг - ажлын үр дүнг олж авсан үр дүнг сайжруулж нэгтгэх бөгөөд энэ нь тодорхойлогдсон үйл ажиллагаатай холбоотойгоор "гадны" байр суурийг баримталж, дүн шинжилгээ хийх боломжтой болгодог. Багцыг задлах ажлыг 10 минутын дотор хийж болно. Хийсэн ажлын үр дүнд бүтээлч төслүүдийг оюутны боловсролын багцад нэмж байршуулж болно.

Кейс судлах арга

"Шинжлэх ухаан" судалж буй сэдвийн хүрээнд "Барааг амьтан дээр турших" сэдэвт (Англи хэл дээрх амьтдад барааны туршилт хийх) сэдэвт эцсийн хичээлийн жишээг ашиглан анх 1924 онд АНУ-д Харвардын Бизнесийн сургуулийн багш нарын хэрэгжүүлж байсан "Кейс судалгаа" аргын боломжийг авч үзье. ба технологи ". Зорилтот үзэгчид бол Томскийн Политехникийн Их Сургуулийн (ETH TPU) Элит Техникийн Боловсролын хөтөлбөрт хамрагдсан TPU-ийн төрөл бүрийн мэргэжлийн 1-р курсын 10-12 оюутны бүлэг юм. англи хэл академик хөдөлгөөнт байдлын талаар ". Энэ хичээлийг зохион байгуулагдах үед оюутнууд өгөгдсөн сэдэв, дүрмийн үндсэн бүтцийг эзэмшсэн байна. Энэ хичээл нь ерөнхий бөгөөд эцсийн хичээл юм. Гэсэн хэдий ч сэдвийн агуулгын онцлог нь энэ хэргийг судалж байхдаа ашиглах боломжтой болгодог гадаад хэл бусад боловсролын хөтөлбөрүүдийн хувьд.

Кейс судалгааны арга нь бэрхшээлийг агуулсан эдийн засаг, нийгэм, бизнесийн бодит нөхцөл байдлыг ашигладаг сургалтын технологи юм. Оюутнууд тухайн нөхцөл байдлыг судалж, асуудлын мөн чанарыг ойлгож, асуудлыг шийдвэрлэх боломжит хувилбаруудыг санал болгож, хамгийн сайныг нь сонгох хэрэгтэй. Энэхүү технологийн онцлог нь санал болгож буй материал (кейс) дээр үндэслэн асуудлын хамтын дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Шинжилгээ хийх явцад оюутнуудын мэдлэгийг тексттэй бие даан ажиллах, хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцуулах замаар бодитой болгодог. ОХУ-д энэ аргыг 90-ээд оны сүүлчээс өргөн хэрэглэж ирсэн боловч ихэнхдээ бизнесийн хэргийг шийдвэрлэхэд ашигладаг.

Боловсролын явцад дараахь төрлийн хэргийг ашиглах нь заншилтай байдаг.

• амьдралын бодит нөхцөл байдлыг тусгасан практик;
• сургалт, түүний гол зорилго нь сургалт;
• судалгааны ажил явуулахад чиглэсэн эрдэм шинжилгээний судалгаа.

Кейс судалгааны технологид асуудалтай нөхцөл байдлыг боловсруулах ажлыг 3 үе шаттайгаар гүйцэтгэнэ.

1. Хамтарсан үйл ажиллагаанд умбах.

Энэ үе шатны гол үүрэг бол хамтарсан үйл ажиллагааны сэдлийг бий болгох явдал юм. Даалгаврыг биелүүлэх материал (кейс) бэлтгэ. Дунджаар шумбалтын үе шат нь оюутнуудын бэлэн байдлаас шалтгаалан хичээлийн 15-20 минут үргэлжилнэ. Энэ үе шатанд багш хичээлийн сэдвээр текстийг уншиж, хичээлийн сэдвийг дуу хоолой болгоно, технологийг нэрлэнэ, кейстэй ажиллах үе шатыг тодорхойлж, оюутнуудыг бүлгүүдэд хуваарилна. Бүлэгт хуваах ажлыг багшийн үзэмжээр дур мэдэн, заавал дагаж мөрддөг. оюутнууд "дүр" -ийг бие даан сонгох боломжтой бөгөөд энэ жишээнд энэ нь санамсаргүй байдлаар сонгосон дүрийн дүрс бөгөөд оюутнуудын цаашдын санал бодлыг танилцуулах болно. Тиймээс багш нь 5 бүлгийг санал болгодог: Эрдэмтэд (эрдэмтэд), Амьтад (амьтад), Гринпийс (амьтдын ашиг сонирхлыг хамгаалдаг байгууллагын төлөөлөгчид), Хэрэглэгчид (амьтдын туршилтыг баталж буй хэрэглэгчид), Компаниуд (үйлдвэрлэгч компаниудын төлөөлөгчид). Энэ аргыг ашиглаж байсан туршлагаас харахад кейс судалгаа хийх технологийг ашиглан хичээл хийхэд хангалттай цаг хугацаа байхгүй байна гэж дүгнэж болно. Тиймээс усанд умбуулах үе шатыг урьдчилан хийх ёстой бөгөөд ингэснээр оюутнуудад санал болгож буй хэрэгт бэлтгэх, тэдний хандлагыг төлөвшүүлэх боломжийг олгох ёстой.

2. Хамтарсан үйл ажиллагааны зохион байгуулалт.

Энэ үе шатны гол үүрэг бол заасан асуудлыг шийдвэрлэх хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм. Оюутнуудыг "хэрэг" -ийн агуулгатай танилцуулах. Асуудлыг шинжлэх, оношлох, зохион байгуулалттай бүлгүүд эсвэл хамтарсан үйл ажиллагааны бусад оролцогчидтой хэлэлцүүлгийн явцад шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлэх. Багш хичээлийн төгсгөлд бүлгийн төлөөлөгчдөд хариулахаар самбар дээр асуулт бичдэг. Хариултуудыг засахын тулд ватман цаасыг ашиглах боломжтой.

Ажлын зорилгын талаархи мэдэгдэл: Амьтанд туршилт хийх талаархи ерөнхий дүгнэлтийг бий болгох.

Энэхүү зорилгодоо хүрэхийн тулд багш бүлэг тус бүрдээ хичээлийн сэдэвтэй холбоотой материалыг бие даасан багцаар хангаж санал бодлоо илэрхийлнэ. Энэ тохиолдолд эдгээр нь сонин, эрдэм шинжилгээний сэтгүүлийн нийтлэл, интернетийн эх үүсвэрээс татаж авсан үйлдвэрлэлийн аж ахуйн нэгжийн тухай мэдээлэл юм.

Бүлгээр ажиллах. Бүлгийн яриа

3. Хамтарсан үйл ажиллагааны дүн шинжилгээ, тусгал.

Энэ үе шатны гол даалгавар бол хичээл дээр ярилцах явцад асуудлын талаар шийдвэр гаргах явдал юм.

Бүлгийн хариуг хэлэлцэх.

Хүснэгт болон оюутнуудын гүйцэтгэл дээр үндэслэн амьтдад туршилт хийх тухай ерөнхий дүгнэлтийг гаргадаг.

Дараахь асуултанд үндэслэн оюутнуудын анги танхим дахь үйл ажиллагааныхаа талаар тусгах ажлыг зохион байгуулах.

• Та ямар төрлийн ажилд оролцож байсан бэ?
• Таны хувьд танилцуулсан материал хэр сонирхолтой байсан бэ?
• Та ямар шинэ зүйлийг сурч мэдсэн бэ?
• Чуулганы зорилго, зорилтыг биелүүлж чадсан уу?

Тохиолдлыг амжилттай бөглөж, тавьсан зорилгодоо хүрэхийн тулд багш нь оролцогчдын бүлэг тус бүрт зориулсан материалын багцыг урьдчилан бэлтгэх ёстой.

Кейс судалгааны аргыг ашиглах нь тухайн асуудлыг сонирхох, мэргэжлийн зөв ур чадварыг бүрдүүлэх, чадварлаг сэтгэж, оновчтой шийдвэр гаргах чадвартай мэргэжилтнийг сургаж, боловсролын асуудлыг өндөр үр ашигтайгаар шийдвэрлэхэд тусалдаг. Энэ аргыг янз бүрийн боловсролын хөтөлбөрүүдэд ашиглаж болно.

Орчин үеийн боловсролын чухал шинж чанар бол түүнийг тасралтгүй сайжруулах явдал юм. Их сургуулийн боловсролын үйл явцад шинэ үеийн стандартад шилжихтэй холбогдуулан орчин үеийн боловсролын технологийг нэн даруй ашиглах шаардлагатай байна. Шинжлэх ухаан, технологийн дэвшил, нийгмийн мэдээлэлжүүлэлт нь орчин үеийн боловсролын үйл явцад оюутнуудаас онцгой чанаруудыг эзэмшүүлэхийг шаарддаг. Хөдөлмөрийн зах зээл нь мэргэжлийн үйл ажиллагаанд гарч буй асуудал, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх чадвартай, эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг санал болгох чадвартай мэргэжилтнүүд шаарддаг. Зан чанар нь олон талт, өөрийгөө харах, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвартай байх ёстой. Тиймээс, бүтээлч, харилцаа холбоо, дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах, боловсролын үйл явцыг эрчимжүүлж, оюутнуудад өөрсдөд нь илүү үр өгөөжтэй, сонирхолтой болгох заах арга зүйг ашиглах шаардлагатай байна.

Орчин үеийн сургалтын аргыг ашиглах нь тухайн асуудлыг сонирхох, мэргэжлийн зөв ур чадварыг бүрдүүлэх, чадварлаг сэтгэж, оновчтой шийдвэр гаргах чадвартай мэргэжилтнийг сургаж, боловсролын асуудлыг өндөр үр ашигтай шийдвэрлэхэд тусалдаг. Эдгээр аргыг янз бүрийн боловсролын хөтөлбөрүүдэд ашиглаж болно.

Шүүмжлэгчид:

Соколова И.Ю., сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор, Томскийн Томскийн Багшийн Их Сургуулийн Боловсролын онолын хүрээлэнгийн төгсөлтийн дараах боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны тэнхимийн профессор;

Корниенко А.А., Философийн доктор, Томск хотын Үндэсний судалгааны Томскийн Политехникийн Их Сургуулийн Нийгмийн ба Хүмүүнлэгийн Технологийн Хүрээлэнгийн Шинжлэх ухаан, технологийн түүх, философийн тэнхимийн профессор.

Эдвард де Боно - Оксфордын Их сургуулийн Сэтгэлгээг судлах төвийн дарга, Бүтээлч сэтгэлгээний мэргэжилтэн

Ном зүй зүйн лавлагаа

Панкова Н.М., Кабанова Н.Н. ИХ СУРГУУЛИЙН ОРЧИН БОЛОВСРОЛЫН ТЕХНОЛОГИ // Шинжлэх ухаан, боловсролын орчин үеийн асуудлууд. - 2015. - № 2-3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d23746 (хандсан огноо: 25.11.2019). "Байгалийн Шинжлэх Ухааны Академи" -аас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.

Орчин үеийн дээд боловсролын технологийг боловсронгуй болгох нь боловсролын үйл явцыг зохиох хэм хэмжээний нэг болж, шаардлагыг баталгаажуулдаг - OOP HPE-ийн зураг төслийг боловсруулахдаа (хэсэгт ажлын хөтөлбөр "Боловсролын технологи") төрөл бүрийн боловсролын ажлыг хэрэгжүүлэхэд ашигладаг боловсролын технологи.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт тогтвортой уламжлал бий болов боловсролын технологчилол сургалтын үйл явцын системчиллийг ойлгох: багшийн үйл ажиллагааны зорилго, хэлбэр, зохион байгуулалт, журам, үр дүн гэх мэтийг нэгтгэх, зохицуулах. "сурган хүмүүжүүлэх технологи" ба "боловсролын үйл явцыг технологчлох" гэсэн нэр томъёоны мөн чанарыг илүү нарийвчлан ойлгох нь тэдний гарал үүслийн түүхээс иш татсан байхыг шаарддаг.

"Сурган хүмүүжүүлэх технологи" хэмээх ойлголт 1960-аад онд шинжлэх ухаанд нэвтэрсэн. Эхэндээ "сурган хүмүүжүүлэх технологи" гэсэн нэр томъёо нь заахдаа зөвхөн техникийн болон программчилсан сургалтын хэрэгслийг ашиглахтай холбоотой байв. 1970-аад онд. энэ ойлголтыг илүү өргөн хүрээнд тайлбарлаж эхэлсэн бөгөөд боловсролын үйл явцыг сайжруулахтай холбоотой бүх зүйлийг англи хэлээр ярьдаг орнуудад "сурган хүмүүжүүлэх технологи" гэж нэрлэж эхлэв. Тиймээс, анх Англи-Америкийн боловсролын шинжлэх ухаанд "сурган хүмүүжүүлэх технологи" хэмээх ойлголт Зөвлөлт улсын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд "арга зүй" гэсэн ойлголттой ижил төстэй байсан бөгөөд одоо байгаа утга зүйн ялгааг боловсролын үйл явцыг сайжруулах асуудлыг шийдвэрлэхэд өрнөдийн болон дотоодын эрдэмтэн-багш нарын арга зүйн хувьд өөр өөр хандлагаар тайлбарласан болно.

1970-аад оноос хойш гадаадын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд системчилсэн хандлагын нөлөөгөөр сурган хүмүүжүүлэх технологийн ерөнхий суурилуулалт бий болжээ: "... боловсролын үйл явцыг нарийн тодорхойлсон зорилгуудтай уялдуулж, тодорхой тайлбар, тодорхойлолттой нийцсэн дидактик асуудлуудыг шийдвэрлэх." Энэхүү тайлбарын хүрээнд сурган хүмүүжүүлэх технологи нь боловсролын үйл явцын давтагдах мөчүүдэд чиглэгддэг. Сургалтын шаардлагатай нөхөн үржихүйн хэсэгт зарцуулсан цаг хугацаа, хүчин чармайлтаа бууруулснаар хэд хэдэн эрдэмтдийн үзэж байгаагаар багш, сурагчдын боловсролын үйл явцын хөгжлийн зорилтуудыг шийдвэрлэх, эвристик, бүтээлч хандлагыг хэрэгжүүлэх боломжийг чөлөөлдөг.

Сургалтын үр дүнтэй ("баталгаатай") үр дүнд хүрэхийн тулд гадаадын эрдэмтэд сурган хүмүүжүүлэх технологийн үзэл баримтлалын хүрээнд багаж хэрэгслийг нэмэгдүүлэх замаар сурах зорилгоо тодорхойлох тусгай арга замыг боловсруулсан болно. Сургалтын зорилгыг суралцагчдын ур чадвараар илэрхийлсэн сургалтын үр дүнгээр (тэдний эзэмшсэн үйлдлээр), үүнээс гадна багш эсвэл бусад мэргэжилтний тодорхойлж чадахуйцаар тодорхойлдог. Үүнийг хоёр үндсэн аргаар гүйцэтгэдэг.

• 1) тэдгээрийн ангилал, дарааллын түвшинг тодруулсан тодорхой зорилгын тогтолцоог бий болгох - ийм систем эсвэл шатлалыг нэрлэдэг. сурган хүмүүжүүлэх ангилал зүй (Б.Блум, Д. Кравтол болон бусад);
• 2) сургалтын зорилгыг тодорхойлоход хамгийн тодорхой, тодорхой хэлийг бий болгох, үүнд багш нь хангалтгүй тодорхой томъёоллыг орчуулж болно (Ж.Блок, Л. Андерсон, Н. Грёнлунд гэх мэт).

Оношилгооны тодорхой зорилгод чиглүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх технологийн хүрээнд үнэлгээний онцгой үүргийг тодорхойлов.

Дараахь нөхцлүүд хангагдсан тохиолдолд зорилгыг оношилгооны дагуу тавьсан гэж үзнэ.

• - Сургалтын урьдчилан таамаглаж буй үр дүнгийн тодорхойлолт нь бусад хүмүүсийн дунд үнэн зөв танигдахуйц үнэн зөв байх;
• - энэ үр дүнг хоёрдмол утгагүйгээр сонгох арга, "хэрэгсэл", шалгуур байдаг;
• - хэмжилтийн үр дүнд үндэслэсэн үнэлгээний хуваарьтай байна.

Зорилгыг оношлогооны аргаар тодорхойлсон тул сургалтын бүхэл бүтэн хөтөлбөрийг стандарт болгон удирдаж болно. Сургалтын явцад үнэлгээ нь санал хүсэлтийн үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд лавлах зорилгод хүрэхэд захирагддаг. Хэрэв зорилгодоо хүрээгүй бол сургалтын явцад тохируулга хийх шаардлагатай байна. Үүнтэй холбогдуулан одоогийн үнэлгээг тэмдэг дагалддаггүй бөгөөд эцсийн үнэлгээнд жишиг зорилгын биелэлт (хүрсэн түвшин) -г заана. Тиймээс энэ нь эгнээтэй байна сургалтын мөчлөг, Үүнд дараахь үндсэн элементүүд орно: сургалтын зорилгын ерөнхий мэдэгдэл - зорилгын ерөнхий томъёоллоос түүнийг нэгтгэх чиглэлд шилжих - оюутны сурах түвшний урьдчилсан (оношлогооны) үнэлгээ - боловсролын багц процедур - санал хүсэлтийг үндэслэн сурах залруулга - үр дүнгийн үнэлгээ. Энэхүү давтагдах бүтцийн ачаар боловсролын үйл явц нь өөр өөр агуулгаар дүүрсэн боловч нийтлэг бүтэцтэй харьцангуй тусгаарлагдсан нэгжүүдээс бүрдэх модульчлагдсан шинж чанарыг олж авдаг. Эдгээр нь 1960-1980-аад оны үед барууны орнуудад сурган хүмүүжүүлэх технологийн үзэл баримтлалыг боловсруулсан гол үр дүн юм.

Боловсролын үйл явц нь тухайн нөхцөл байдлын онцлогоос үл хамааран үйл ажиллагаа нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хууль тогтоомж дээр үндэслэсэн тохиолдолд л сурган хүмүүжүүлэх үр дүнгийн илүү их эсвэл бага хатуу нөхөн үржихүйд хүрэх нь ойлгомжтой. Үүний зэрэгцээ дидактик онолыг ийм "хатуу" зүй тогтлууд дээр үндэслэн байгуулах гэсэн оролдлогууд байнга ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд үүнийг Оросын Боловсролын Академийн корреспондент гишүүн И.И.Логвинов хүлээн зөвшөөрч байна: дидактик нь "зарчим" -тай ажилладаг хэвээр байгаа " тогтмол байдал ".

ХХ - XXI зууны зааг дээр. олон улсын (үүнд оросын) шинжлэх ухаан, боловсролын практикт сурган хүмүүжүүлэх технологийг сонирхох нь улам бүр нэмэгдэж, түүнийг авч үзэх хэтийн төлөв өөрчлөгдсөн байна. Боловсролын үйл явцын зорилго, үйл ажиллагааг "багшаас" биш, харин "сурагчаас" тодорхойлдог сурган хүмүүжүүлэх технологийг боловсруулж эхлэв. "Багш төвтэй байснаас сургуулийн боловсролын хүүхдэд чиглэсэн парадигма болж өөрчлөгдсөн нь сургуулийн боловсролын үр нөлөөг үнэлэх шинжлэх ухааны өөр хандлага юм."

Гол нь уламжлалт уламжлалаас ялгаатай арга зүйн хөгжилбагшид зориулагдсан сурган хүмүүжүүлэх сургалтын технологи нь оюутны үйл ажиллагааны бүтэц, агуулгыг тодорхойлох боловсролын үйл явцын төслийг санал болгодог. Арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх технологийн ялгаатай байдлын талаархи энэ санал нь үндэслэлтэй мэт боловч төгс биш юм. Гадаадын боловсролын шинжлэх ухаанд "боловсролын технологи" нь оюутан, багш, сургалтын хэрэглэгдэхүүн зэрэг боловсролын системийг бүхэлд нь сайжруулах асуудал гэж ойлгогдож байгаа бол "стратеги ( сургаал) ".

"Сурган хүмүүжүүлэх технологи" -ийг тусгай хэсэг болгон ярихаас илүүтэйгээр "дидактик ба хичээлийн арга барил дахь технологийн хандлага" -ын тухай ярих нь илүү зөв юм шиг байна. сурган хүмүүжүүлэх ухаан ерөнхийдөө (эсвэл дидактик). Олон эх сурвалжид хийсэн дүн шинжилгээнээс харахад дидактик (арга) ба "технологийн" уламжлалт аль аль нь ижил аргазүйн байршил, ижил эрдэм шинжилгээний судалгааны үр дүнд үндэслэсэн бөгөөд үүнээс гадна ижил аргыг ашиглахад чиглэгдэх болно. заах хэлбэр, арга, хэрэгсэл. Түүнчлэн сургалтын технологийн хандлагын онцлог шинж чанарууд нь дараах байдалтай байна.

• - энэ нь сургалтын үйл явцын үр ашгийг дээшлүүлэхэд хатуу чиглэгддэг;
• - заахдаа дидактик, хичээлийн арга зүйн хувьд шинэ оношлогооны зорилго тодорхойлох санаанд тулгуурладаг;
• - Боловсролоос илүү өөрийгөө хөгжүүлэх тэргүүлэх чиглэлээс олох орлого, үүнээс үүдэн оюутны тавьсан зорилго, гаднаас суралцах зорилгоос илүүтэйгээр "багшийн зорилго".

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх технологийн гол шинж чанарууд нь дараах байдалтай байна.

1. Сургалтын зорилгын оношлогоо. Оношилгооны зорилго нь "оюутнаас" тавьсан сургалтын тодорхой үр дүнтэй уялдаа холбоотой (ямар мэдлэг, ур чадвар, чадвар эзэмших ёстой, ямар туршлага хуримтлуулах) зорилго гэж ойлгогдоно. Тиймээс оношлогооны зорилго нь уламжлал ёсоор арга зүйд үйлчилдэг "орох зорилго" эсвэл "багшийн зорилго" ("юу заах ёстой") -аас ялгаатай нь "гарах зорилго" ("юу сурах ёстой") юм. Энэ бол сурган хүмүүжүүлэх технологийн гол шинж чанар бөгөөд дараахь энгийн тодорхойлолтыг ашиглах боломжтой болгодог. сурган хүмүүжүүлэх технологи (сургалтын технологи ) Энэ нь урьдчилан тодорхойлсон оношлогооны зорилгод хүрсэн гэж үзэн сурагч, багш нарын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга юм.

Сурган хүмүүжүүлэх технологийн дараагийн хоёр шинж чанар нь эхнийхээс зайлшгүй дагаж мөрдөх болно.

• 2. Хүрсэн үр дүнг үнэлэх хамгийн тодорхой шалгуур байгаа эсэх.
• 3. Оюутнуудын эцсийн тусгал (ба багш ), өөрөөр хэлбэл хүрсэн үр дүнгээ төлөвлөсөн үр дүнтэй уялдуулж, (өөрийгөө үнэлэх), шаардлагатай бол залруулга хийж, төлөвлөсөн сургалтын үр дүнгийн хоорондын зөрүүг арилгахад хүргэдэг.

Эцэст нь хэлэхэд сурган хүмүүжүүлэх бүх технологи нь өөр нэг онцлог шинж чанартай байдаг.

4. Зорилго тодорхойлох тодорхой хугацааны мөчлөгтэй харилцан хамаарал: нэг удаагийн сургалттай, эсвэл төсөл, үйл явдлын судалгаа, хамтын бүтээлч ажил гэх мэт "амьдралын бүрэн мөчлөг" -тэй хамт.

Нэг ижил сурган хүмүүжүүлэх зорилгод хүрэхийн тулд энэ зорилгод хүрэх замналаас ялгаатай янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх технологийг ашиглаж болно, i.e. тэдгээрийн хүрээнд ашигладаг янз бүрийн хэлбэр, арга, техник, сургалтын хэрэглэгдэхүүн. Сургалтын тодорхой технологийн сонголтыг сурган хүмүүжүүлэх зохистой байдал, мөн нөөцийн чадавхиар тодорхойлдог.

Их сургуулийн боловсролын үйл явцыг технологжуулах зөвхөн мэдээлэл дамжуулахад тулгуурласан эсвэл зонхилох байдлаар дамжуулж сурахаас үйл ажиллагаа, өнөө ба ирээдүйд чиглэсэн үйл ажиллагаагаар суралцах шилжилтийг шаарддаг. Үүний зэрэгцээ боловсролын агуулга өөрчлөгдөж байна: "үйл ажиллагааны талаархи мэдээлэл, бага зэрэг үйл ажиллагаа" биш, харин мэдээлэлд суурилсан үйл ажиллагаа.

Объект боловсролын үйл ажиллагааны технологчилол нь зорилго, агуулга, мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулах, танилцуулах зохион байгуулалтын арга, боловсролын үйл ажиллагааны субъектуудын харилцан үйлчлэлийн хэлбэр, тэдний хувийн болон мэргэжлийн зан үйл, өөрийгөө удирдах, бүтээлч хөгжлийн журам байж болно.

Бүтээгдэхүүн боловсролын үйл явцыг технологжуулах (оюутны үүднээс авч үзвэл) нь хувийн, нийгэм, мэргэжлийн хувьд чухал ач холбогдолтой алгоритм, зан үйлийн хэвшмэл ойлголт байж болох бөгөөд үр дүнтэй байх нь боловсролын байгууллагуудын төгсөгчдийн амжилт, өрсөлдөх чадвар юм.

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах технологийн хандлага нь сургагч багш, оюутнууд, оюутнуудын хоорондын харилцан үйлчлэлийн хэлбэрийг өөрчилдөг. Идэвхтэй, интерактив шинэлэг сургалтын уламжлалт хэлбэрүүд уламжлалт хэлбэрийг орлож байна (3.6-р догол мөрийг үзнэ үү). Сургалтын зорилго, агуулга, хэлбэрийг өөрчлөх нь багш, сурагчийн хоорондын харилцааны мөн чанар, харилцан үйлчлэлийн уур амьсгалд чухал нөлөө үзүүлдэг. Түншлэл, хувь хүмүүсийн сонголт дахь тэгш байдал, үйлдэл, хариуцлага, сэтгэл хөдлөлийн эерэг байдал - энэ бүхэн нь харилцааны байнгын давамгайлал болдог.

Орчин үеийн их сургуулийн сургалтын технологид тавигдах шаардлага. Их сургуулийн заах технологиуд нь:

• - фронтын, бүлгийн, хувь хүний \u200b\u200bболовсролын хэлбэрийн оновчтой тэнцвэрийг хадгалахын зэрэгцээ түүний танин мэдэхүйн шинж чанар, сэдэл, хүсэл эрмэлзэл, хувийн бусад шинж чанарыг бүрэн харгалзан үзсэн хувь хүний \u200b\u200bоновчтой хөтөлбөрийн дагуу суралцах боломжийг оюутан бүрт олгох;
• - дахь сургалтын үйл явцыг оновчтой болгоход хувь нэмэр оруулах боловсролын орчин их сургууль;
• - уламжлалт дидактик зарчимтай зөрчилдөхгүйгээр суралцах боломжийг олгох;
• - сурч буй сургалтын зорилгодоо тодорхой үе шатанд хүрсэн түвшний талаар шаардлагатай мэдээллээр хангаж, "түүний хэрэгжүүлж буй схем, дүрмийг ойлгох хэрэгцээтэй тулгарч" өөрийгөө сурч боловсрох явцын хэрэгслийн үүрэг гүйцэтгэх.

Үүний зэрэгцээ боловсролын үйл явцыг технологлох нь ноцтой эрсдлийг дагуулдаг тул ноцтой хязгаарлалттай байдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Байгалийн хил хязгаар технологижилт, үүний цаана бузар муу зүйл болж хувирч, нийгэмд батлагдсан нийгэм-соёлын үнэт зүйлсээр тодорхойлогдоно боловсролын байгууллага мөн багш бүр хуваалцдаг.

Өнөө үед боловсролын салбарт үр дүнг "баталгаажуулдаг" хэт оновчтой технологиуд улам бүр тодорхой болж байна.

• a) онол-арга зүйн болон үйл ажиллагааны түвшинд бараг хөгжих боломжгүй: нийгмийн нийт туршлагын тодорхой хэсгийг хувь хүний \u200b\u200bбүтцэд оруулахыг хичээдэг тул бид хоёр маш нарийн төвөгтэй бие даан зохион байгуулах харилцан үйлчлэлийн явцыг (өөрөөр хэлбэл яриа хэлэлцээ, харилцан ойлголцол, харилцан дуусгах) алгоритмжуулахыг хичээдэг. системүүд - үндсэндээ боломжгүй мэт санагддаг хүн ба соёл;
• б) систем дэх дотоод санамсаргүй хазайлтын (хэлбэлзэл) талбайн бууралт нь нийгмийг өөрөө зохион байгуулах механизмын үйл ажиллагааг боломжгүй болгодог тул аюултай байж болно.

Ямар ч тохиолдолд "аяндаа үүсэх, хяналтгүй болох нь үндсэндээ боловсрол, боловсрол эзэмшихэд зайлшгүй чухал ач холбогдолтой" гэдгийг санах нь чухал бөгөөд боловсролын үйл явцын үр дүн нь магадлалын шинж чанартай тул бүрэн утгаар нь "баталгаажуулах" боломжгүй юм.

1. Боловсролын технологийн хандлага

3. Их сургуулийн мэргэжлийн чиг баримжаа олгох сургалтын технологийг боловсруулах дидактик үндэс суурь.

4. Шинэлэг сурган хүмүүжүүлэх технологи, тэдгээрийн шинж чанар.

1. Боловсролын технологийн хандлага

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд "технологи" гэсэн нэр томъёо гарч ирэхэд хүний \u200b\u200bонолын болон практик үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт шинжлэх ухаан, технологийн дэвшлийг хурдацтай хөгжүүлэх, багш нарын мэргэжлийн ажилд баталгаатай үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэл нөлөөлсөн.

Хүн бүрт ойлгомжтой, тодорхой ойлголт өгөхийг зөвшөөрдөггүй "заах технологи" хэмээх ойлголтыг тойрсон шинжлэх ухааны нухацтай хэлэлцүүлэг явагдаж байна.

"Технологи" хэмээх ойлголт нь ХХ зууны хоёрдугаар хагаст олон нийтийн ухамсарт баттай нэвтэрч, шинжлэх ухаан, практик сэтгэлгээний нэгэн төрлийн лавлах цэг болжээ. Түүний зохицуулалтын үр нөлөө нь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны бүхий л салбарт, түүний дотор боловсролын салбарт судлаач, дадлагажигчдыг урамшуулан дэмждэгт оршино.

· Үйл явцын үр дүнгийн шалтгааныг олох;

· Шаардлагатай үр дүнд хүрэхийг баталгаажуулахын тулд шинжлэх ухаан, туршлагын шилдэг ололтыг дайчлах;

· Хүчин чармайлт, цаг хугацаа, нөөцийг үндэслэлгүй зарцуулахад хүргэсэн үйл ажиллагааг өргөн цар хүрээтэй биш, харин эрчимтэй, өөрөөр хэлбэл шинжлэх ухааны үндэслэлтэйгээр байгуулах;

· Боломжит тохируулгын процедурын тоог багасгахын тулд үйл ажиллагааг урьдчилан таамаглах, төлөвлөхөд маш их анхаарал хандуулах;

· Мэдээллийн хамгийн сүүлийн үеийн хэрэгслийг хөгжүүлэх явцад ашиглах, ердийн үйл ажиллагааг аль болох автоматжуулах.

Технологийн үр ашиг нь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны давамгайлах шинж чанар болж байгаа бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцын үр ашиг, оновчтой байдал, шинжлэх ухааны эрчмийн чанарын шинэ түвшинд шилжихийг хэлнэ.

Технологи бол загварын хүндэтгэл биш харин орчин үеийн шинжлэх ухаан, практик сэтгэлгээний хэв маяг юм. Энэ нь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааг эрс сайжруулах, түүний үр нөлөөг (зорилгод хүрэхэд баталгаа өгөх үүднээс), эрч хүч, багаж хэрэгсэл, техникийн тоног төхөөрөмжийг дээшлүүлэхэд чиглэсэн хэрэглээний судалгааны (түүний дотор сурган хүмүүжүүлэх) чиг хандлагыг тусгасан болно. Технологи нь сэдэвчилсэн талбайн объектив хуулиудыг хамгийн дээд хэмжээгээр тусгасан үйл ажиллагаа бөгөөд эдгээр нөхцлийн хүрээнд тавьсан зорилгод үр дүнгийн хамгийн их нийцтэй байдлыг хангах үйл ажиллагаа юм.

Технологи (үйл явцын хувьд) гурван шинж чанараар тодорхойлогддог:

· Үйл явцыг харилцан уялдаатай үе шатанд хуваах;

· Хүссэн үр дүнд (зорилго) хүрэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааг уялдуулан, үе шаттайгаар хэрэгжүүлэх;

· Технологид багтсан журам, үйл ажиллагааг хоёрдмол утгагүйгээр хэрэгжүүлэх нь тогтоосон зорилгод нийцсэн үр дүнд хүрэх зайлшгүй, шийдвэрлэх нөхцөл юм.

Дэлхийд боловсруулж, одоо ашиглаж байгаа бүх технологийг үйлдвэрлэлийн ба нийгмийн гэсэн хоёр төрөлд хувааж болно. Түүгээр ч үл барам энэ хуваагдал нь нөхцөлт бус, зарчмын шинжтэй юм.

Үйлдвэрлэлийн технологи нь байгалийн гаралтай түүхий эдийг (газрын тос, хий, мод гэх мэт) боловсруулах эсвэл түүгээр эцсийн бүтээгдэхүүн (металл, цувисан бүтээгдэхүүн, бие даасан эд анги, нэгж гэх мэт) олж авах технологийг агуулдаг. Нийгмийн технологи гэдэг нь тухайн хүн анхны болон эцсийн үр дүнгийн үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд түүний нэг буюу хэд хэдэн шинж чанар (чанар) нь өөрчлөгдөж буй гол үзүүлэлт юм.

Нийгмийн технологийн онцлог, үйлдвэрлэлийн технологиос ялгарах онцлог нь юун түрүүнд илүү уян хатан байдаг; тэд тийм ч хатуу шийдэмгий биш юм. Хамгийн үр дүнтэй үйл явц эсвэл үйл ажиллагааны тодорхой дарааллыг сонгох нь бүрэн үр дүнтэй байх баталгаа болж чадахгүй. Үнэн хэрэгтээ хүн хэтэрхий олон талт систем бөгөөд түүнд хүч чадал, чиглэл нь өөр өөр, заримдаа бүр эсрэгээрээ байдаг олон тооны гадны нөлөөнүүд нөлөөлдөг бөгөөд үүний үр дүнд аль нэг эсвэл өөр нөлөөг урьдчилан урьдчилан таамаглах боломжгүй байдаг. Нийгмийн технологи нь ямар ч нөхцөлд дасан зохицдог: тэдгээр нь технологийн процессыг бүрдүүлдэг хувь хүний \u200b\u200bүйл явц, үйл ажиллагааны дутагдлыг засах чадвартай байдаг. Нийгмийн технологийн онцлог шинж чанар нь эргэх холбоо нь тэдэнд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд ингэснээр технологийн процессын бие даасан элементүүдийн давталтыг залруулах үе шатанд хүртэл зохион байгуулах боломжийг олгодог. Эцэст нь хэлэхэд нийгмийн технологи нь зохион байгуулалтын хувьд илүү төвөгтэй байдаг. Нийгмийн технологи ба аж үйлдвэрийн технологийн ялгаа нь юуны түрүүнд бөмбөрцөгтэй холбоотой юм заах үйл ажиллагаа тодорхой обьектив тодорхойлолт, хоёрдмол утгагүй функц, мэргэжлийн үйл ажиллагааг аяндаа гарч буй харилцаа холбоо, туршлагаас тусгаарлах зэргээр тодорхойлж чадахгүй. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үйл ажиллагааны талыг хувийн субьектив параметрүүдээс, оновчтой зохицуулалтыг сэтгэл хөдлөлийн байдлаас салгаж болохгүй. Субъектив байдал, саатал, үр дүнгийн хэлбэлзэл нь аж үйлдвэрийн салбартай ижил түвшинд урьдчилан таамаглах, баталгаа өгөх боломжийг олгодоггүй.

Аливаа технологи нь тодорхой шинжлэх ухаан ба харгалзах үйлдвэрлэлийн хоорондох завсрын холбоос юм гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Ийм холбоос шаардлагатай байгаа тухай сайн мэддэг үнэнийг харамсалтай нь боловсролын системд үл тоомсорлодог. Физикийн хуулийг технологчлолыг нь тойрч гаргаад шууд үйлдвэрлэлд ашиглах боломжгүй нь ойлгомжтой.

Үүний зэрэгцээ боловсролын асуудлуудын талаархи олон зуун бүтээлүүд, албан ёсны баримт бичгүүдэд бид сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүнг заах практикт шууд хэрэгжүүлэх талаар ярьж байгаа боловч үүнийг хийх нь үндсэндээ боломжгүй юм. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд заах технологи нь заах онолын хэтийн төлөвийг багш, оюутны үйл ажиллагаанд тусгасан ийм завсрын холбоос болж байна.