Орос, Финландын анхан шатны ерөнхий боловсролын тогтолцооны харьцуулсан шинжилгээ. Сургуулийн боловсролын орчин гэж юу вэ, түүнийг хэрхэн тодорхойлох вэ? Суурь дунд боловсролын боловсролын орчны онцлог байдал

СУРГУУЛИЙН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГАЛЬ ОРЧИН гэж юу вэ, түүнийг хэрхэн илрүүлэх вэ?

I. M. ULANOVSKAYA, N. I. POLIVANOVA, I. V. ERMAKOVA

СУДАЛГААНЫ АСУУДАЛ

Манай улсын сургууль нь хатуу тогтоосон даалгавар, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга хэрэгсэлтэй байгууллага байсаар ирсэн. Гэхдээ энэ хүрээнд ч гэсэн сургуулиуд үйл ажиллагаагаа зохион байгуулах байдлаараа хоорондоо эрс ялгаатай байв. Тиймээс эцэг эхчүүд хүүхдэдээ зориулж сургууль сонгох нь үргэлж хэцүү асуудал байсаар ирсэн. Нэг талаас, бүх сургуулиуд өөр өөр байдаг бөгөөд тус бүр нь хүүхдүүдийн сурч боловсрох бүх жилийн туршид байх боловсролын орчныг бүрдүүлдэг бөгөөд нөгөө талаас гадны хүн (жишээлбэл, эцэг эх) найдвартай мэдээлэл олж авах бараг боломжгүй байсан. тодорхой сургууль, хүүхдүүдэд ямар шаардлага тавьдаг, хүүхэд нь түүнд ямар мэдрэмж төрүүлдэг болохыг илэрхийлдэг.

IN өнгөрсөн жил сургуулийн боловсролын байдал эрс өөрчлөгдсөн. Сургуулиуд илүү их эрх чөлөө, тусгаар тогтнол олж авч, олон төрлийн сургууль бий болж, тодорхой сургууль тус бүрийн тавьж шийдвэрлэж чадах дотоод ажлуудын тоо нэмэгдсээр байв.

Одоогийн байдлаар дунд боловсролын салбарт туршилт хийх ажлыг зохиогчийн хөтөлбөр, боловсролын түвшний агуулга, сурган хүмүүжүүлэх шинэлэг технологи, сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэр, гадаадад сонгодог болсон сурган хүмүүжүүлэх технологийг зээлэх (жишээ нь, Валдорфская г.м.) гэх мэт олон янзын чиглэлээр төлөөлж байна.

Ийнхүү сургуулиудын сэтгэлзүйн нөхцөл байдлын тодорхойгүй байдал улам бүр нэмэгдэж, судалгаа шинжилгээ, тайлбарлах асуудал улам бүр нэмэгдэж байна боловсролын орчин, тодорхой нэг сургуулийн онцлог нь практик дээр улам бүр хамааралтай болсон.

Тиймээс сургуулийн боловсролын орчныг үнэлэх асуудал нь одоо боловсролын сэтгэлзүйн гол асуудлуудын нэг болжээ. Үүнээс гадна, энэхүү ойлголтыг өөрөө зохиогчид өргөн ашигладаг боловч түүний агуулга нь хоёрдмол утгагүй зүйл биш юм.

Ихэнх гадаад судалгаануудад боловсролын орчныг "сургуулийн үр ашиг" -аар сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгал, хувийн сайн сайхан байдал, бичил соёлын онцлог, боловсролын чанар зэрэг нийгмийн тогтолцоо гэж үнэлдэг. боловсролын үйл явц ,. Үүний зэрэгцээ урьдчилан тодорхойлсон хослол байхгүй гэж мэдэгдэж байна

"үр дүнтэй сургууль" -ыг тодорхойлох үзүүлэлтүүд, учир нь сургууль тус бүр нь өвөрмөц бөгөөд "нийгмийн хэлтэрхий" юм. Америкийн судлаачдын үзэж байгаагаар сургуулийн үр ашгийн илүү чухал хүчин зүйл бол багш нарын мэргэжлийн үүрэг, тэдний хувийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны философийг хоорондоо болон оюутнуудтай холбох чадвар, сургуулийн захиргааны багш нарын бие даасан санаачлагыг дэмжих талаархи санаа бодлыг хангах зохион байгуулалтын хүчин зүйл юм.

Оросын сэтгэлзүйд онолын хувьд хамгийн оновчтой боловсруулсан нь В.И.Слободчиковын хандлага бөгөөд нэг талаас боловсролын орчныг хүүхдийн хөгжлийн механизмд оруулж, улмаар түүний зорилт, үйл ажиллагааны зорилгыг тодорхойлж, нөгөө талаас нийгмийн соёлын объектив байдлаас гарал үүслийг тодотгож өгдөг. "Соёл, дотоод ертөнцийн объектив байдлын эдгээр хоёр туйл, боловсролын үйл явцад харилцан байр суурь эзлэх хүний \u200b\u200bзайлшгүй хүч нь боловсролын орчны агуулга, түүний найрлагын хил хязгаарыг нарийн тогтоодог." В.П.Лебедева, В.А.Орлов, В.И.Панов нар боловсролын орчны үнэлгээг хөгжлийн үр нөлөөтэй холбож, хэрэгжилт, үнэлгээний технологийн түвшинд анхаарлаа хандуулдаг. Үүний зэрэгцээ, хөгжиж буй боловсролын орчныг хөгжүүлэх, үнэлэх шинжлэх ухааны үндсэн урьдчилсан нөхцөл болохын хувьд тэд В.В.Давыдовын тодорхойлсон "чухал үзүүлэлт" -ийн алгоритмыг ашигладаг.

сэтгэлзүйн зарим хавдар нь нас бүрт тохирч байдаг;

сургалтыг тэргүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн дээр зохион байгуулдаг;

бусад үйл ажиллагаатай харилцах харилцааг бодож боловсруулж хэрэгжүүлдэг;

боловсролын үйл явцын арга зүйн дэмжлэгт сэтгэлзүйн неоплазмуудыг хөгжүүлэх шаардлагатай үйл явцыг баталгаажуулж, үйл явцын түвшинг оношлох боломжийг олгодог хөгжлийн систем байдаг.

Дээр дурдсан онол, технологийн хандлагыг нэгтгэн бид хамгийн сүүлийн асуудал болох сургуулийн боловсролын орчныг оношлох асуудлыг шийдвэрлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэв. Түүгээр ч барахгүй, дээрх байр суурийг үндэслэн сургуулийн боловсролын орчныг цэвэр тоон үзүүлэлтээр үнэлэх, эсвэл нормативаар сэргээн засварлах боломжгүй нь ойлгомжтой юм. Боловсролын нэг орчин нь нэг насны эсвэл хүүхдийн зарим онцлог шинж чанар бүхий хөгжлийн оновчтой байж, өөр насны эсвэл сурагчдын бусад хувийн шинж чанар бүхий үр дүнтэй хөгжлийг саатуулдаг. Тиймээс, сургуулийн зорилго, зорилгоо тусгаж, түүндээ хүрэх хүчин чармайлтаа үнэлж, сурагчид өөрсдөө болон тэдний эцэг эхчүүд боловсролын байгууллагыг сонгохдоо тухайн сургуулийн боловсролын орчныг үнэлэх ач холбогдолтой удирдамжийг олж авахын тулд сургуулийн боловсролын орчныг чанарын хувьд тодорхойлох хамгийн тохиромжтой даалгавар юм шиг санагдаж байна. Үүний зэрэгцээ бид боловсролын орчны салшгүй үр дүнгийн шинж чанар болгон оюуны, нийгмийн, хувийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн оюун ухааны хөгжлийн шалгуурыг сонгосон.

Тодорхой сургуулиудад хэрэгжүүлж буй боловсролын янз бүрийн орчныг сургуулийнхаа үйл ажиллагааны дотоод зорилгод үндэслэн тодорхой ангилж болно гэсэн санаа нь бидний судалгааны ажлын чухал үндэс байв. Сургуулийн боловсролын орчны онцлог шинжийг тодорхойлох хамгийн энгийн арга бол оролцогчидтой шууд ярилцлага хийх явдал юм. Гэсэн хэдий ч санал асуулгын дүн шинжилгээ

сургуулийнхаа хүчин чармайлт үнэхээр зорилгод хүрэхэд чиглэгдэж байгааг удирдлага, багшийн хамт олон үргэлж мэддэг гэдгийг харуулсан. Сургуулийн бүхий л хүчин чармайлт нь хүүхдүүдийг хөгжүүлэхэд чиглэгдэж байгаа боловч сургуулийн анги танхим, танхимд эвдэрсэн ширээ, сандал байхад, үүдний танхим, мозайк чимэглэхэд зарцуулах ёстой хязгаарлагдмал материаллаг нөөцийг захирал өөрөө чин сэтгэлээсээ баталж чадна. шаардлагатай тулгуур байхгүй. Сургалтын чанарыг сайжруулах уриалга нь сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлд сонсогдож магадгүй бөгөөд туршилтын ажил эхлэхээс өмнө багш нар хувийн яриандаа сул дорой оюутнуудыг өдөөж, аль болох өндөр үнэлгээ өгөхийг зөвлөж байна. Арга зүйн уулзалт дээр бид хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх талаар ярилцаж болох бөгөөд хичээл дээр ижил багш чимээгүй байхыг шаарддаг, учир нь тэр хүүхдүүдээс толгой өвддөг.

Ийм олон тооны зөрүүтэй байдал нь сурган хүмүүжүүлэх, боловсрол, боловсролын үйл ажиллагааны тодорхой орчинг тодорхойлсон тодорхой сургуулийн онцлог шинж чанар, түүний үйл ажиллагааны зарласан болон бодит дотоод зорилго, зорилгыг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгох шинэ хэрэгсэл боловсруулах үүрэг даалгаврыг тавьсан юм. Оюутнуудад янз бүрийн хэмжээгээр нөлөөлж, тэдний оюун ухааныг бүрэн хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг бусад нөлөөллүүд.

СУДАЛГААНЫ ЖУРАМ

Тогтоосон даалгаврын дагуу боловсруулсан оношлогооны багц нь гурван блок техникийг багтаасан болно.

Эхнийх нь хүүхдийн оюуны чадвар, тэдний нийгмийн болон хувь хүний \u200b\u200bхувийн шинж чанар, боловсролын үйл явцад хамрагдахтай холбоотой сэдэлжүүлэх хүрээний шинж чанар зэрэг насны онцлог шинж чанартай тохирч буй боловсролын орчны нөлөөний үр дүнг чанарын оношлогоонд чиглүүлдэг.

Хоёрдахь блок нь тухайн сургуулийн хөгжлийн үр нөлөөг олж авах арга хэрэгслийн онцлог шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Үүнд боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт, "багш сурагч" систем дэх харилцан үйлчлэлийн арга, дүн шинжилгээ хийх, ангиудын нийгэм-сэтгэлзүйн бүтцийг судлах, үүсэх чухал шалгуурыг тодорхойлох зэрэг орно. хүмүүсийн хоорондын харилцаа оюутнуудын хооронд сургуулийн сэтгэлзүйн уур амьсгалын чухал шинж чанаруудын тодорхойлолт.

Гурав дахь процедур нь сургуулийн боловсролын орчны сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийн бүхий л асуудалд үзүүлэх нөлөөллийн онцлог, үр нөлөөг тодорхойлдог дотоод зорилтот хандлагыг тодорхойлох явдал юм.

Хүүхдүүдийн оюуны чадварыг үнэлэхийн тулд хоёр төрлийн тестийн өгөгдлийг харьцуулсан болно. Эхнийх нь оюуны үндсэн чадварыг тодорхойлох боломжийг олгодог. сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, сургалтын агуулга, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэрээс хамгийн бага хамааралтай байх; хоёр дахь нь сургалтын үйл явцад яг тодорхой хэлбэрт ордог сэтгэцийн үйл ажиллагаатай холбоотой бөгөөд боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын үр ашгийн үзүүлэлт байж болно. Үр дүнг хоёр төрлийн аргаар харьцуулах нь боловсролын байгууллагын онцлог шинж чанар нь хүүхдийн оюуны чадварыг хөгжүүлэхэд үзүүлэх нөлөөг тодорхойлж, үнэлэх боломжийг олгодог.

Оюуны анхан шатны чадвар (оюуны ерөнхий хөгжил) -ийг тодорхойлохын тулд бид CFT2 хүүхдүүдэд Cattell аргыг ашигласан. Энэ нь янз бүрийн нарийн төвөгтэй ярианы бус график материал дээр сэтгэцийн асуудлуудыг шийдвэрлэх (холболт тогтоох, дүрмийг тодруулах гэх мэт) шинэ нөхцөл байдалд байгаа субъектийн чадварыг үнэлэх боломжийг олгодог.

Энэхүү шалгалтаар хэмжигдэх шинж чанаруудыг боловсролын орчинд орж буй хүүхдийн "өөрийн" оюуны чадвар гэж үзэж болно. Богино хугацааны хувьд бид тэднийг байгалийн оюун ухаан гэж нэрлэх болно.

Хүүхдийг боловсролын үйл явцад хамруулах онцлог шинж чанартай холбоотой бодлын үйл явцыг чанарын хувьд үнэлэхийн тулд бид оношилгооны хоёр аргыг ашигласан.

Сургуулийн хүүхдүүдэд 14 даалгаврыг тусгайлан зохион байгуулалттайгаар санал болгодог. Бодлогын 16-р шийдэл нь эдгээр асуудлыг бүтээх ерөнхий арга замыг тодорхойлоход шаардлагатай онолын шинжилгээний үндэс суурь байгааг харуулж байна. Асуудлын шийдэл 710 нь аргачлалын асуудлуудыг бүтээх үндсэн зарчмыг ухамсарлаж, 1114-р асуудлыг шийдвэрлэх нь бүхэл бүтэн асуудлын тогтолцоог бүрдүүлэх цорын ганц үндэс суурийн ерөнхий ойлголтыг (өөрөөр хэлбэл хэрэгжүүлсэн шийдлүүдийн үндсэн, ерөнхий суурийг тодруулахтай холбоотой утга учиртай тусгал) харуулж байгааг харуулж байна.

"Дүгнэлт" арга зүйд (А.З.Закийн бичсэнээр) даалгавруудыг сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааны төрлийг шийдлийн салшгүй төлөвлөлтийн хөгжлийн түвшний шалгуураар үнэлэх байдлаар сонгосон болно. Арга зүй нь 20 даалгаврыг багтаасан бөгөөд үүнд тодорхой тооны сэтгэцийн өөрчлөлт хийхэд (1-ээс 5 хүртэл) геометрийн элементүүдийн эхний хослолыг дээж хэлбэрээр өгөгдсөн төгсгөлд хүргэх шаардлагатай байна. Шийдвэрлэсэн асуудлын нийт тоо, чанарын дагуу эмпирик эсвэл онолын үйл ажиллагааны шинж чанар бүхий цогц төлөвлөлтийг бүрдүүлэх түвшин, дүн шинжилгээ хийх үйл ажиллагааны гүн, чанар, утга учиртай тусгал зэргийг үнэлнэ.

Хувь хүний \u200b\u200bхувийн шинж чанарыг үнэлэх нь өөрийгөө үнэлэх оношлогооны журам, хүүхдүүдийн хүсэл эрмэлзлийн түвшин, сэдлийн шатлалыг тодорхойлох, сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин, үе тэнгийнхэнтэйгээ сэтгэлзүйн харилцааны бүтэц, эрч хүч, анги дахь харилцааны албан бус бүтэц дэх байр суурийг үндэслэн явуулсан болно.

Сургуулийн хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшинг судлах нь хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн үндсэн шинж чанарыг шууд болон шууд бусаар үнэлэх боломжийг олгодог (өөрийгөө үнэлэх зохих шалгуурыг сонгох, түүнчлэн өөр өөр шалгуурын дагуу өөрийгөө үнэлэхийг харьцуулах замаар) сургуулийн сэдэл, ерөнхий хэлбэр хувийн чиг баримжаа хүүхдүүд.

Бага сургуулийн сэдэлийн агуулгыг тодорхойлохын тулд "Миний сургууль" сэдвээр сурагчдын эссэ бичлэгийн агуулгын дүн шинжилгээ хийв.

Социометр нь оюутан тус бүрийн бизнес, албан бус харилцааны тогтолцоонд дасан зохицох чадвар, анги, боловсролын, танин мэдэхүйн, бүтээлч үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо эсвэл бүлгийн үйл ажиллагааны бусад чиглэлд давамгайлсан сэдэл хандлагыг дүгнэх боломжийг олгодог.

Ерөнхийдөө эхний чиглэлд өгөгдөл цуглуулахын тулд судалгаанд хамрагдсан хүүхдүүд тус бүрдээ зургаан процедураас бүрдэх психодиагностикийн арга техник, тестийн ажилд оролцсон. Хүүхэд бүрийн ажлын дундаж хугацаа 5.5 цаг байна.

Тодорхой сургуулийн боловсролын орчин нь түүний хөгжлийн нөлөөг хэрэгжүүлэх тодорхой арга хэрэгслийг тодорхойлохын тулд бид анхны оношлогооны журмуудыг боловсруулсан болно.

"Багш-сурагчид" систем дэх боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт, харилцан үйлчлэлийн арга зүйд дүн шинжилгээ хийхийн тулд хичээлийн дүн шинжилгээ хийх тусгай схемийг ашигладаг. Энэ нь боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх гурван зүйлийг агуулдаг: субьект (материаллаг), зохион байгуулалт, хувь хүн хоорондын харилцаа.

Сэдвийн тал нь боловсролын агуулгын хөгжлийг тодорхойлдог: асуудал үүсгэх, янз бүрийн ерөнхий түвшний боловсролын мэдээллийг дамжуулах, асуулт, хариултын төрлүүд (асуудалтай, тодорхой, мэдлэг шилжүүлэх, нэгтгэх явцад тэдгээрийн тоо, байршил), янз бүрийн дидактик арга техник ашиглах (загвартай ажиллах, хэлэлцүүлэг, дасгал).

Зохион байгуулалтын тал нь тодорхой багш тухайн хичээлийн түвшний асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлдог бөгөөд оюутны асуултанд өгсөн хариулт, ажил зохион байгуулах заавар, бүлгийн ярилцлага хийх, үүнд мэдлэг шилжүүлэх явцад загвар, бүдүүвч хэрэгсэл оруулах, оюутны ажлын хэлбэр, эмх цэгцтэй үйл ажиллагаа, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, мэдлэгийн хяналт гэх мэт.

Хүмүүс хоорондын харилцаа нь сурагчдыг өдөөх, урамшуулах арга зам, үнэлгээний хэлбэр, шагнал урамшуулал, шийтгэл, хичээл дэх хүүхдүүдийн зан төлөвт багшийн хувийн хандлагыг тодорхойлдог.

Ажиглалтын үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь тодорхой сургуулийн боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтын онцлогийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Уг процедурт нэг ангийг өөр өөр багш нартай хамт ажиглах, өөр өөр ангид нэг багшийг хамруулах зэрэг орно.

Хоёр дахь чиглэлд судалгаа хийхийн тулд бид үндсэн хичээлүүдэд сэтгэлзүйн дүн шинжилгээ хийсэн (орос хэл, уран зохиол, математик, гадаад хэл, түүх, байгалийн түүх) судалгаанд хамрагдсан анги тус бүрт.

"Багш-сурагчид" системийн харилцааны субьектив бүтцийг тодруулахын тулд бид нэг талаас багш нарын сурагчдын оюуны чадварыг үнэлэхтэй холбоотой асуулгын асуултанд өгсөн хариултууд, нөгөө талаас дуртай, хайрладаггүй багш нараа сонгохдоо эссэ бичлэгийн агуулгын дүн шинжилгээгээр илэрсэн оюутны сонирхлын төрлийг ашигласан болно. ...

Хүүхдийн хөгжлийн онцлог шинж чанарт боловсролын орчинд нөлөөлөх өөр нэг арга бол ангид харилцааны тодорхой тогтолцоог бүрдүүлэх, сурагчдын хоорондын харилцааны чухал шалгуурыг хуваарилах явдал юм. Тохиргооны бүтцийг судлахын тулд сонгодог социометрийн журмыг ашигласан бөгөөд үүнд сонгон шалгаруулалтын ерөнхий шалгуур, бизнесийн (боловсролын) ба сэтгэл хөдлөлийн шалгуурыг тодорхойлсон бөгөөд оюутны социометрийн байрлалыг тодруулсан болно.

Сургуулийн боловсролын орчинд хүүхдүүдийн төлөвшилд нөлөөлөх албан ёсны болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг хэрэгсэл бол сургуулийн сэтгэлзүйн уур амьсгал юм. Сургуулийн сэтгэлзүйн уур амьсгалын бодит илрэлийг үнэлэхийн тулд бид ажиглалтын тусгай зураглал боловсруулсан. Сургуулийн амьдралын ардчилсан шинж чанар, сурагчид ба багш нарын хоорондох албан бус, гадуурх харилцаа холбоо, сургуулийн гадуурх ажлыг зохион байгуулахдаа хүүхдүүдийн ашиг сонирхлыг харгалзан сургуулийн амьдралд хүүхдийн бүтээлч байдал ямар байр суурь эзэлдэг зэргийг харуулсан гадаад илрэлүүдийг тэмдэглэсэн болно.

Ийм хөндлөнгийн ажиглалтаар олж авсан өгөгдлийг багшлах боловсон хүчин, сургуулийн удирдлагаас авсан асуулга асуулгын үр дүн (боловсролын орчныг "бүтээгч" -ийн субьектив байр суурь), "Миний сургууль" сэдэвт оюутны эссегийн дүн шинжилгээний үр дүнтэй харьцуулсан болно (боловсролын орчны "хэрэглэгчид" -ийн субьектив байр суурь).

Сургуулийн ажилд давамгайлж буй дотоод зорилгыг тодорхойлохын тулд тусгай асуулга боловсруулж, багш бүр сургуулийн амьдралын янз бүрийн асуудалтай ижил асуултанд сургуулийн захиргаа, хамт ажиллагсдын байр сууринаас хариулж, өөрийн гэсэн үзэл бодлыг илэрхийлэх ёстой байв. Бүх оюутнууд ижил асуулгыг бөглөж, багш нарын болон тэдний өөрсдийн байр сууринаас хариулав. Эдгээр хариултуудыг харьцуулж үзэхэд сургуулийн ажилд зарлагдсан, бодитой үйл ажиллагаа явуулж буй дотоод зорилтот хандлагыг ялгаж салгаж, тэдний шатлал, эв санааны нэгдлийн зэрэг, мөн сургуулийн зорилтууд нь оюутнуудын хүлээлттэй хэр нийцэж байгааг тодруулах боломжийг бидэнд олгов.

ҮР ДҮНГИЙН ШИНЖИЛГЭЭ

Дээр тайлбарласан оношлогооны техник, процедурын багцыг Нефтеюганскийн гурван сургууль, Москвагийн гурван сургуульд туршиж үзсэн (нийт 600 орчим сурагч). Гаргасан үр дүнг анхааралтай авч үзсэн болно чанарын шинжилгээ тоон боловсруулалт. Үүний тулд туршилтын судалгаанд цуглуулав

өгөгдлийг шалгуур үзүүлэлтийн матрицад байрлуулсан болно. Статистик мэдээллийн боловсруулалтыг SPSS компьютерийн багц ашиглан хийсэн болно. Өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийхдээ харилцан хамаарал бүхий статистикийн орчин үеийн аргууд, үүнд корреляци, регресс, дисперс ба хүчин зүйлийн шинжилгээг ашигласан болно. Шалгуур үзүүлэлт бүрийн хувьд үндсэн статистикийн утгыг тооцоолсон (дундаж, горим, хазайлт, куртоз, стандарт алдаа, хүрээ, хамгийн бага ба хамгийн их утга, хэлбэлзэл, стандарт хазайлт гэх мэт). Нэмж дурдахад заагчийн утга тус бүрийн давтамжийг тооцоолсон болно. Эдгээр тооцоог анги тус бүрээр, сургууль тус бүртэй зэрэгцүүлэн, сургуулиудыг тус тусад нь, судалгаанд хамрагдсан параллель бүх оюутнуудыг тусад нь болон түүврийн дагуу тус тусад нь хийсэн болно.

Үр дүн нь тодорхойлсон багц аргуудыг ашиглан бүхэлд нь олж авсан өгөгдлийн багц нь бие даасан сургуулийг боловсролын орчны онцлог шинж чанараараа салшгүй боловсрол гэж бүрэн хэмжээгээр бүрэн дүүрэн тодорхойлох боломжийг олгодог болохыг батлав (харна уу).

Бага сургуулиас дунд сургууль хүртэл оношлогдсон сэтгэлзүйн параметрүүдийн өөрчлөлтийн динамикийг харгалзан янз бүрийн сургуулийн боловсролын орчны онцлог шинж чанарыг харьцуулах нь боловсролын орчны бүрдэл хэсгүүд нь өөр өөр, бусдаас ялгарах, процедурын болон чанарын илрэл, тоон илэрхийлэл бүхий судалгаанд хамрагдсан сургуулиудын бие даасан хөргийг дүрслэх боломжийг олгодог. Янз бүрийн сургуулийн боловсролын орчин дахь ижил үзүүлэлтүүдийн ноцтой байдлыг харьцуулж үзэхэд тэдний сурагчдын хөгжилд үзүүлэх нөлөөний үр дүнг дүгнээд зогсохгүй цаашдын хөгжлийн динамикийг урьдчилан таамаглах боломжтой юм.

Нэг жишээ татъя.

Нефтеюганскийн сургуулиудад боловсролын орчны нөлөөллийн үр дүнг харьцуулах нь оюуны үндсэн шинж чанаруудын статистикийн хувьд ялимгүй ялгаатай тул сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зохион байгуулалтын төрлөөр тодорхойлогддог онолын сэтгэлгээний хөгжлийн судлагдсан үзүүлэлтүүдийн дагуу гурван сургуулийн оюутнуудыг тодорхой хуваасан болохыг харуулсан. Нэг сургууль нь сурагчдын сэтгэхүйг хөгжүүлэхэд боловсролын нөлөөг өндөр үр дүнтэй байгааг харуулсан бол нөгөө нь дунд сургууль, гурав дахь нь үр дүнгүй болжээ. Энэхүү хуваагдал нь боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл, өөрийгөө үнэлэх байдлын ялгаа зэрэг сэтгэлзүйн бусад шинж чанаруудаар батлагдсан юм.

Эдгээр өгөгдлийг боловсролын харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалт, сургуулийн сэтгэлзүйн уур амьсгал гэх мэт боловсролын орчны үйл ажиллагааны нөхцлүүдтэй харьцуулж үзэхэд бид гурван төрлийн орчныг тодорхой ялгаж, нэгдүгээр сургуулийг хөгжиж буй хэлбэрийн боловсролын орчин, хоёрдугаарт гадны зорилго боловсруулж, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх хангалтгүй арга хэрэгсэл бүхий завсрын төрөл гэж ангилж чадлаа. боловсролын үйл явцын зорилго, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах монологийн аргыг ашиглан сургуулийн амьдралын менежментийг чанд удирдан чиглүүлж, уламжлалт боловсролын орчин дахь гурав дахь зорилго.

Сургуулиудын сурагчдын сэтгэцийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөний үр ашгийн хувьд хуваах нь тэдний сэтгэлзүйн уур амьсгалын онцлог шинж чанараар батлагдсан юм. Нэгдүгээр сургуульд үүнийг багш, сурагчид хоёулаа эерэгээр үнэлдэг. Үүнээс гадна, ийм үнэлгээний шалгуур болох хоёулаа багш, хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн хэлбэр, арга хэлбэр, түүнчлэн сургалтын үйл явц, үр дүнг зохион байгуулахад татагддаг. заах үйл ажиллагаа... Хоёрдугаар сургуульд сэтгэлзүйн уур амьсгалыг хүүхдүүд, багш нар хоёулаа ерөнхийдөө эерэгээр үнэлдэг боловч энэхүү үнэлгээний шалгуур нь бүрхэг бөгөөд хариулт нь бүхэлдээ илэн далангүй байдаг. Гэсэн хэдий ч багшлах боловсон хүчинд хүүхэд, тэдэнтэй харьцах харьцаанд бус мэргэжлийн ажил, хөгжлийн хэлбэрт чиглэсэн хандлага давамгайлж байгаа нь илт байна. Гуравдугаар сургуульд илт сөрөг хандлага ажиглагдаж байна

сургуулийнхаа сэтгэлзүйн уур амьсгалыг үнэлэхэд хүүхдүүд. Багш нарын байр сууринаас авч үзвэл үнэлгээ нь ихэвчлэн эерэг байдаг боловч хамт олон болон захиргааны байгууллагуудтай хийсэн албан бус харилцаанд үндэслэдэг. Сэтгэлзүйн уур амьсгалыг үнэлэх мэргэжлийн үйл ажиллагааны агуулгыг танилцуулаагүй болно.

Москвагийн сургуулиудын шалгалтын үр дүнгийн харьцуулсан дүн шинжилгээ нь тэдний сурч боловсрох орчны сурагчдын сэтгэцийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөний үр нөлөөнд мэдэгдэхүйц ялгаатай байгааг харуулсан боловч энэхүү ялгаатай нөлөөллийн механизм нь сургуулийн бусад дотоод зорилго, хандлагатай холбоотой болж, боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, сэтгэлзүйн уур амьсгалын онцлог шинж чанараар хэрэгжсэн болно. ...

Оношилгооны салшгүй цогцолбор болох сэтгэлзүйн аргуудын багцад статистик дүн шинжилгээ хийх нь боловсролын орчны агуулгын онцлог шинж чанар, сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн асуудалд үзүүлэх нөлөөг ялгах өндөр мэдрэмжийг харуулсан болно.

1. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов VI Боловсролыг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн талууд // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1996. № 6. S. 25-30.

2. McLaughlin K. Англи, Уэльсийн сургуулиудын боловсролын туслалцаа, дэмжлэгийн тогтолцооны судалгаа // Боловсролын шинэ үнэт зүйлс: халамж - дэмжлэг - зөвлөгөө өгөх. Асуудал 6. Шинийг санаачлагч. M., 1996. S. 99-105.

3. Пилиповский В.Я. Үр дүнтэй сургууль: Америкийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны толь дахь амжилтын нэр томъёо // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1997. № 1. S. 104-111.

4. Рубцов В.В., Поливанова Н.И., Ермакова IV Сургуулийн боловсролын орчин ба хүүхдүүдийн оюуны хөгжил // Москвагийн боловсролын туршилтын сайтууд. Асуудал 2. МИПКРО. 1998 он.

5. Рубцов В.В., Улановская И.М., Яркина О.В.Сэтгэлзүйн уур амьсгал нь сургуулийн боловсролын орчны шинж чанар // Москвагийн боловсролын туршилтын платформууд. Асуудал 2. МИПКРО. 1998 он.

6. Слободчиков VI Боловсролын орчин: соёлын орон зайд боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэх // Боловсролын шинэ үнэт зүйлс: сургуулийн соёлын загвар. Асуудал 7. Шинийг санаачлагч Bennet коллеж. М., 1997. S. 177-184.

7. Рейд К., Хопкинс Д. ба бусад. Үр дүнтэй сургууль руу: Асуудал ба шийдэл. Оксфорд, 1987 он.

Редакторууд хүлээн авсан 5. XI 1997 он

Энэхүү ажлын шугамыг OSI / HESP-ийн Судалгааг дэмжих схем, 621/1997 тоот буцалтгүй тусламжаар дэмжсэн болно.

эх сурвалж тодорхойгүй байна

Түлхүүр үгс:

1 -1

Орчин үеийн төрөлжсөн сургуулийн боловсролын орчны онцлог шинж чанарууд

ваний: сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. илүү өндөр. ped. судлах. байгууллагууд. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2001. - 208 х.

2. Боловсролын шинэлэг үйл явц. II. Орос, Баруун Европын туршлагыг нэгтгэх: нийтлэлийн түүвэр / ред. Г.А.Бор-

довский. - SPb.: RGPU im. А.И. Герцен, 1997.-285 х.

3. Клинберг Л. Сурах онолын асуудлууд: Пер. түүнтэй хамт. - М.: Педагогика, 1984. - 256 х.

4. Окон V. Ерөнхий дидактикийн танилцуулга. -М.: " ахлах сургууль", 1990. - 382 х.

I.A. ОРЧИН ҮЕИЙН ПРОФИЛ СУРГУУЛИЙН БОЛОВСРОЛЫН ОРЧНЫ ОНЦЛОГ

Нийтлэлд профайл сургалтын үр дүн хангалтгүй байгаа шалтгааныг задлан шинжилсэн болно. Зохиогч энэ асуудлын шийдлийг тусгай зүйл бүтээхээс олж хардаг сургалтын орчинСургалт, боловсрол, хөгжлийн хувийн механизм, оюутнуудыг нийгэмшүүлэх, мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөр боловсруулахад бэлтгэхэд хувь нэмэр оруулах.

Боловсролын орчныг зохион байгуулах янз бүрийн арга замууд, оюутны хувийн шинж чанарт үзүүлэх нөлөөг оновчтой болгох арга замууд нь өнөө үед сурган хүмүүжүүлэх тулгамдсан асуудал болоод байна.

Хүүхдэд хамгийн чухал нөлөө үзүүлэх нь мэдээжийн хэрэг нийгмийн тогтолцоо, нийгэм, үйлдвэрлэлийн харилцааны тогтолцоо, амьдралын материаллаг байдал, нийгмийн үйл явцын шинж чанар гэх мэт шинж чанаруудыг багтаасан нийгмийн орчин (ойрын ба алслагдсан орчин) юм. Энэ цувралын сүүлийн байрыг боловсролын байгууллагуудын орчин эзэлдэггүй.

Суралцагчдад төвлөрсөн сургалтын нэг төрөл гэж үзэж, сурч боловсрох явцыг ялгах, хувьчлах хэрэгсэл гэж үздэг профайл боловсрол нь сурагч бүрийн чадавхийг илчилж, хэрэгжүүлэхэд чиглэгддэг. Суурь боловсролын ахлах түвшинд хэрэгжүүлэх практик үйл ажиллагаа нь сурагчдыг нормативаар хөдөлгөж байх ёстой шугаман замнал гэж боловсролын үйл явцын талаархи уламжлалт санаа бодлыг эргэн харахыг багш нарт уриалж байна. Яаж гэдгийг тодорхойлох объектив шаардлага байна

Өсөн нэмэгдэж буй хүний \u200b\u200bтөлөвшил, хөгжлийн дотоод үйл явц, боловсролын орчинтой харилцах арга замууд.

Өнөөдрийг хүртэл өсвөр насны онцлог шинж чанар, боловсролын дэлхийн чиг хандлагад тохирсон нийтийн болон нийтийн ашиг сонирхол, хувь хүний \u200b\u200bашиг сонирхолд нийцсэн ахлах сургуулийн боловсролын орчны цогц үр дүнтэй загварыг бий болгох зорилт нь шийдэгдээгүй хэвээр байна.

Мэргэжлийн боловсролын чиглэлээр сургуулийн сонголтыг ихэвчлэн оюутнуудын боловсролын бодит хэрэгцээг харгалзан үздэггүй, харин тогтсон уламжлал, багш нарын мэргэжлийн ур чадвар, ойролцоох мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудтай түншлэл тогтоох боломжийг харгалзан үздэг. Энэ нь сурагчдын төрөлжсөн боловсролд хандах хандлагыг тусгахаас өөр аргагүй юм. Мэргэшсэн боловсрол олгодог сургуулиудад явуулсан янз бүрийн судалгааны үр дүнгээс үзэхэд төрөлжсөн ангийн төгсөгчдийн 18-43 хувь нь өөр профайлын мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудад элсдэг; 13-аас 27% хүртэл сэтгэл хангалуун бус байна

ОХУ-ын эх текст © I.A. Погодин, 2009 он

Сурган хүмүүжүүлэх

Өнөө үед энэ асуудлыг шийдэж буй ихэнх багш нар төрөлжсөн сургууль барихтай холбоотой системчилсэн шинэчлэлүүд нь мэргэшсэн боловсролыг залуу хүний \u200b\u200bхүмүүжил төлөвшүүлэх тэргүүлэх нөхцөл гэж үзэх боломжтой болсон гэдэгтэй санал нэг байна. Үүнтэй холбогдуулан төрөлжсөн сургуулийг зөвхөн бие даасан хичээлийг гүнзгийрүүлэн судлах боломжийн байр сууринаас авч үзэх боломжгүй юм. Тус байгууллага нь сурган хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх хувийн механизм зэрэг оюутны нийгэмшүүлэх, мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших бэлтгэлд хувь нэмэр оруулах зэргээр сурган хүмүүжүүлэх тусгай орчны нөлөөн дор хэрэгжиж болох хүмүүжил олгох зорилтот удирдамжийг агуулсан байх ёстой.

Боловсролын орчин (В.И. Панов, В.А. Ясвин болон бусад) нь сураггүй хэвээр байгаа хоёуланг нь илчлэх, оюутнуудын аль хэдийн илэрсэн сонирхол, чадварыг хөгжүүлэх боломжийг бий болгож буй сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн нөхцөл байдал, нөлөөллийн тогтолцоо гэж ойлгодог. хувь хүн бүрийн байгалиас заяасан байгалийн хандлага ба насны нийгэмшлийн шаардлага. Энэ бүхэн нь нийгмийн хөгжлийн орчин үеийн нөхцөл байдлын онцлог шинж чанарыг харгалзан боловсролын агуулгыг хүмүүнлэх, боловсролын үйл явцын бүхий л талыг мэдээлэх, өөрийгөө удирдах ёсыг хөгжүүлэх, субьектуудын хоорондын харилцааг ардчилах чиглэлд улам бүр нээлттэй хөгжиж буй нийгмийн тогтолцоо болж буй профайл сургуулийн боловсролын орчинд бүрэн хамаатай юм. боловсролын үйл ажиллагаа.

Боловсролын орчны тухай ойлголт нь хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшлийн хүчин зүйл, нөхцөл байдал болох нь орчин үеийн төрөлжсөн сургуулийн боловсролын орчны дор нийгэм, орон зайн субьект, психодидактикийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан уялдаатай тогтолцоог авч үзэх боломжийг олгодог бөгөөд үүний үр дүнд орчин үеийн нийгэм-соёлын онцлог шинж чанартай мэргэжлийн сургалт, оюутны мэргэжлийн боловсрол, хувь хүний \u200b\u200bхөгжил, нөхцөлийг бий болгодог. нийгмийн хөгжлийн нөхцөл байдал.

Тиймээс төрөлжсөн сургуулийн боловсролын орчныг төлөвлөхдөө дараахь зүйлийг багтаадаг.

Оюутнууд, багш нарт төрөл бүрийн боловсролын технологи, үйл ажиллагааны хэлбэр, төрөлжсөн сургалт, мэргэжлийн боловсрол, нийгэмшүүлэх оюутны хувийн хэрэгцээг хангахуйц бусад нөхцлийг сонгох боломжийг олгох боловсролын орон зайг бий болгох;

Оюутнуудыг нийгэмшүүлэх, мэргэжлийн хувьд өөрсдийгөө тодорхойлоход шаардлагатай боловсролын, харилцааны, судалгаа шинжилгээний, дизайн, уран сайхны, спортын болон бусад төрлийн үйл ажиллагаанд хамрагдсаны үндсэн дээр оюутан, багш нарын хооронд болон оюутнуудын хооронд янз бүрийн нийгэмлэг бий болгох;

Оюутан, багш, боловсролын үйл явцын бусад субъектуудын боловсролын орчинтой өөрсдийн бие даасан боловсролын орон зайг бий болгох "материал" болгон уулзах харилцан үйлчлэлийн нөхцөл байдлыг бий болгох;

Өөрчлөлт сургалтын материал Асуудлыг хөгжүүлэх ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох нөхцөл байдлыг бий болгох хэрэгсэл, оюутан түүнийг шийдвэрлэх үйл ажиллагааны сэдвээр.

Орчин үеийн төрөлжсөн сургуулийн шийдвэрлэсэн даалгаврын онцлогийг харгалзан боловсролын орчныг төлөвлөхдөө нэг талаас оюутны хувь хүний \u200b\u200bболон нийгмийн шинж чанар, хэв маягт нийцсэн боловсролын технологийг ашиглах, нөгөө талаас оюутны хичээлийн байр суурийг идэвхжүүлэх шаардлагатай байна. хувь хүний \u200b\u200bболовсролын орон зайг бий болгох.

Эдгээр технологийг хэрэгжүүлснээр дараахь боломжууд бий.

Бусад боловсролын байгууллагын багш нарыг татах;

Мэргэжлийн боловсролын байгууллагыг түшиглэн сүлжээ, зайны сургалт, сургалт;

Нийгэм-соёлын хамгийн ойр орчны байгууллагууд, байгууллагуудтай харилцан ажиллах;

Хотын аж ахуйн нэгж, байгууллага, боловсролын байгууллагуудад аялал хийх;

KSU-ийн эмхэтгэл. АСААЛАА. Некрасов ♦ 2009, боть 15

Мэдээллийн соёл нь хувь хүний \u200b\u200bсоёл, ёс суртахууны агуулгын тусгал болж буй ...

Мэргэжлийн туршилт, нийгмийн практик байгууллагууд.

Боловсролын профайл түвшний боловсролын хөтөлбөрийн талаар эцэг эх, сурагчдын мэдлэгийг дээшлүүлэх, энэ үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх, түүний дотор мэдээллийн технологийг ашиглах янз бүрийн хэлбэр, арга хэлбэрийг хангах шаардлагатай байна.

Энэхүү загварыг үр дүнтэй болгох чухал нөхцөл бол бидний үзэж байгаагаар боловсролын үйл явцад оролцогчдын идэвхийг хангахад чиглэгдэх явдал юм.

Оюутны мэргэжлийн боловсролыг хэрэгжүүлэх боломжийг өргөжүүлэхэд багш нарын үйл ажиллагаа,

Оюутны бие даасан боловсролын орон зайг өргөжүүлэх үйл ажиллагаа,

Сурагчдын төрөлжсөн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд сургуультай харилцан үйлчилж буй эцэг эхийн үйл ажиллагаа.

Профайл сургуулийн боловсролын орчны онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэхэд профайл боловсролыг хүн төрөлхтөнд сургах, сурагчийн хөгжиж буй боловсролын орон зайг зохион байгуулах замаар сурган хүмүүжүүлэх нөлөөг шууд бусаар хэрэгжүүлэх боломжтой болно.

Ном зүйн жагсаалт

1. Сургуулийн боловсролын систем: дизайн, зохион байгуулалт, хөгжил / ред. В.А. -Ясвин, В.А. Карпов. - М .: "Утга", 2002 он.

2. Панов В.И. Хүрээлэн буй орчны сэтгэл зүй: Арга зүй бүрдүүлэх туршлага. - М.: Наука, 2004.

3. Ясвин В.А. Сургуулийн боловсролын орчны шалгалт. - М., "Есдүгээр сар", 2000 он.

4. Ясвин В.А. Боловсролын орчин: загварчлахаас дизайн хүртэл. - М., "Утга", 2001.www.yasvin.ru

UDC 378 D.F. ВАРЗИН

МЭДЭЭЛЛИЙН СОЁЛ ОЮУТНЫ ХУВЬ ХҮНИЙ СОЁЛ, ЁС ЗҮЙН АГУУЛГА

XXI зуун дөнгөж эхэлж байгаа ч аль хэдийнээ мэдээллийн технологийн зуун гэж нэрлээд байгаа. Шинжлэх ухаан, соёл, боловсролын салбарт ОХУ болон гадаадад тэргүүлэх байр суурь эзэлж буй хүмүүс мэдээллийн ертөнцийн шинэ ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэхэд гүйцэтгэх үүргийг санал нэгтэй тодорхойлдог. Хүн төрөлхтний ухамсарт үзүүлэх нөлөөллийн хувьд энэхүү үзэгдлийг зөвхөн хэвлэх хэлбэртэй харьцуулж болно. Интернет нь гадаад ертөнц, шинэ мэдээллийн ертөнц, дэлхийн өнцөг булан бүрт ажиллаж, амьдардаг хүмүүстэй харилцах түвшинд хүрэх боломжийг олгодог. XXI зууны хүн түүнийхээс хэдийнээ өөр болжээ

түүний хувьд тэр зөвхөн бодит ертөнцөд амьдардаг хүнээс тэс өөр юм. Цахим шуудан, интернеттэй танилцах практик үйл ажиллагаа - энэ бүхэн болон бусад мэдээллийн технологи нь зөвхөн сурагчид, өргөдөл гаргагчид төдийгүй орчин үеийн оюутнуудын сэтгэл зүй, үзэл суртлын шинж чанарт чухал нөлөө үзүүлдэг. Жишээлбэл, шинэ оюутны хувьд дасан зохицох хүнд үе нь өсвөр наснаас өсвөр нас руу шилжих үетэй давхцдаг тул компьютер тоглоомууд хэсэг хугацаанд сонирхсон хэвээр байна. Бидний судалгаанд хамрагдсан 1-р курсын оюутнуудын 100% нь (35 хүн), 83%

"Боловсролын орчин" тайлан

Үйлдвэрлэлээс мэдээллийн соёл иргэншилд шилжсэнтэй холбогдуулан мэдээлэл, харилцаа холбооны салбар нь улс төрийн, эдийн засгийн, нийгмийн талууд төрийн үйл ажиллагаа.

Мэдээллийн технологийн хөгжил, түүний хурдаас зөвхөн эдийн засгийн байдал төдийгүй хүн амын амьжиргааны түвшин, дэлхийн хамтын нийгэмлэг дэх төрийн гүйцэтгэх үүрэг хамаарна. Боловсролын шинэчлэл нь эдгээрийг хэрэгжүүлэхэд хамаарна боловсролын бодлогоорчин үеийн системийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг мэргэжлийн тасралтгүй боловсрол, боловсролын чанарыг сайжруулах, хүртээмжтэй байдлыг хангах, боловсролын салбарын хөрөнгө оруулалтын сонирхлыг нэмэгдүүлэх.

Гадаад орчин xXI эхэн зуун улам бүр өрсөлдөөнтэй болж, өрсөлдөөн улам бүр дэлхийн хэмжээнд болж байна. Өнөөдөр консол өгөх боломжгүй байна аж ахуйн нэгжүүдийг боловсролын үйл явцад хамруулахгүйгээр үндэсний эдийн засгийн өрсөлдөх чадвар.

Дэлхийн өрсөлдөөн улам бүр мэргэжлийн боловсролыг хамарч байна. Энэ нь манай их дээд сургууль, техникум, коллежийн боловсролын үйлчилгээ, оюуны бүтээгдэхүүний чанарыг үндэсний болон бүс нутгийн боловсролын тогтолцоонд үнэлэх боломжгүй болж, амжилтанд хүрэхийн тулд боловсролын байгууллагууд боловсролын түвшинг дээшлүүлээд зогсохгүй олон улсын түүний нөхцөл, үр дүнгийн харьцуулалт, боловсролын таатай орчинг бүрдүүлэх. Үгүй бол боловсролын тогтолцоо бүхэлдээ хоцрогдох тавилантай юм.

Хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшил, хөгжил нь хүрээлэн буй орчны тодорхой нөхцөлд явагддаг бол хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны нөлөөн дор тухайн хүн өөрөө өөрчлөгддөгтэй адил хүрээлэн буй орчин өөрчлөгдөж байдаг. Боловсролын үйл явцын хувь хүн, боловсролын орчинтой харьцах харилцан үйлчлэл нь хүмүүнлэгийн боловсролын орон зайг бий болгох явдал юм.

Боловсролын орчин нь ердийн орчны нэгэн адил үйл ажиллагааны материаллаг нөхцөл биш юм. Мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хүрээнд боловсролын орчин дараахь байдлаар үйлчилнэ: а) бодит байдлыг мэдрэх субьектив туршлага; б) боловсролын практикт туршлага, хувийн шинж чанарыг өөрчлөх; в) нийгмийн орчны боловсролын харилцан үйлчлэл. Боловсролын орчин нь оролцогчид тус бүр өөрсдийн байр сууриа өөрчилж, энэхүү туршлага дээр үндэслэн үйл ажиллагааны шинэ төсөл бий болгох чадвартай хоёр субьектийн харилцааны харилцан үйлчлэл үүссэн нөхцөлд үүсдэг. Мэдээжийн хэрэг, боловсролын орон зайн ерөнхий хүмүүнлэгийн чиг хандлагын хүрээнд ийм өөрчлөлт хийх боломжтой юм. Боловсролын орчин нь ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн өөрийгөө зохион байгуулах дотоод механизмд чиглэгдэх ёстой.

Боловсролын орчин нь тухайн хүний \u200b\u200bтэмүүлж буй тодорхой уур амьсгал, сүнс, тайтгарлыг бий болгож, өөрийгөө дахин шингээж, шинэ газарт босгохыг хүсдэг бөгөөд энэ нь нэг төрлийн загвар болж, оюутныг нэвтрүүлгийн явцад урамшуулдаг. Нэг талаас, энэ бол нөгөө хүний \u200b\u200bзаах, хүмүүжүүлэх ертөнцөд сурагч өөрөө өөрийгөө тодорхойлох үйл явц, нөгөө талаас мэргэжлийн хөгжил, мэргэжлийн чадамжийг бий болгох үйл явц юм.

Боловсролын орчин нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрдэнэ: дотоод чиг баримжаа, эсвэл зорилго, үнэ цэнэ, зорилгын өвөрмөц байдал; сонгогдсон боловсролын технологи ба түүний сэтгэлзүйн зохион байгуулалт; соёлын ерөнхий хүрээнд даалгавраа шийдвэрлэх арга хэрэгсэл; сэтгэлзүйн уур амьсгал; сурагчдын талаархи багш нарын санаа бодлыг ялгах; багшлах боловсон хүчний нийгэм-сэтгэлзүйн бүтэц; мэдлэг дамжуулах сэтгэлзүйн зохион байгуулалт; багш сурагчдын сэтгэлзүйн шинж чанар.

Дээрх бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг оюутнууд, багш нарын дунд зорилготой, системтэйгээр бүрдүүлж, ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлдэг.

Мэргэжлийн хүн болох нь боловсролын байгууллагын боловсролын цогц орчинд явагддаг. Мэргэжлийн боловсролын хүчин чармайлт нь мэргэжлийн олон талт, нийгмийн идэвхтэй, бие даасан, бүтээлч, чадамжид суурилсан хувь хүн төлөвшихөд таатай нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. Боловсролын орчин нь хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшилд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд сурагч өөрийн үйл хөдлөл, үйлдлээрээ хүрээлэн буй орчны элементүүдийг идэвхжүүлж, өөрөө өөртөө бий болгодог. Сэтгэл судлал, философи, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшилд хүрээлэн буй орчны боловсролын боломжийг бий болгох, ашиглах асуудлыг авч үзэн орчин, нийгмийн, соёл, боловсрол, хөгжиж буй, хүмүүнлэг, сурган хүмүүжүүлэх, байгаль орчин, техноген, амьдрал гэх мэт төрөл бүрийн орчныг ялгаж үздэг.

Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт зайлшгүй шаардлагатай шинж чанарууд хангалтгүй үндэслэлтэй байдаг. мэргэжлийн хөгжил мэргэжлийн боловсролын боловсролын орчин дахь ирээдүйн мэргэжилтнүүд, түүнд нийцсэн загвар байхгүй бөгөөд хэрэгжүүлснээр янз бүрийн салбарт мэргэжилтэн бэлтгэх чанарыг сайжруулах боломж олгоно. Боловсролын байгууллагын практикт чиглэсэн боловсролын орчныг бий болгох, хувь хүнийг төлөвшүүлэх, хэрэгжүүлэх, илчлэх, өөрийгөө сайжруулахад үзүүлэх нөлөөг судлах ажил хэвээр байна яаралтай асуудал сурган хүмүүжүүлэх.

Орчин үеийн хөдөлмөрийн зах зээлийн эрэлт хэрэгцээг харгалзан мэргэжлийн боловсролыг төгсөгчийн мэдлэг, практик ур чадварын чанарын шинэ түвшний тоног төхөөрөмжөөр удирдан чиглүүлэх хэрэгтэй. Сүүлийн жилүүдэд төгсөгчид ажиллуулж байгаа практик нь боловсон хүчнийг сонгоход боломжит ажил олгогчид тусгай боловсролоос гадна аль хэдийн ажлын туршлагатай боловсон хүчнийг сонирхож байгааг харуулж байна. Өөрөөр хэлбэл, мэргэжлийнхээ талаар практик мэдлэг шаардагдана гэдгийг бид ойлгож байна.

Курганова Ирина Викторовна, Дмитровын Улсын Политехникийн Коллеж Санамж бичгийн Пичасск хотын дунд сургуулийн боловсролын хөтөлбөрийг улсын боловсролын стандарт, үлгэр жишээ боловсролын хөтөлбөрийн үндсэн дээр боловсруулсан болно (Ерөнхий боловсролын сургалтын байгууллагын загвар журам, 36-р зүйл). Багшлах боловсон хүчин нь оюутнуудын сургалтын түвшинд заавал байх ёстой зохицуулалтын доод агуулга, шаардлагыг тодорхойлсон зохицуулалтын хууль тогтоомжийн шаардлагыг удирдлага болгодог.

П.Чичаскийн дунд сургуулийн боловсролын хөтөлбөр нь боловсролын үйл ажиллагааны агуулга, сурагчдын боловсрол, төлөвшил, байгууллагын онцлог, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын боловсон хүчин, арга зүйн дэмжлэг, сурган хүмүүжүүлэх (дидактик, боловсролын) системийн шинэлэг өөрчлөлтийг тодорхойлсон зохицуулалтын болон захиргааны баримт бичиг юм. Тус сургууль нь ирээдүйтэй боловсролын хөтөлбөрийг бий болгосон. "Боловсролын тухай" хуулийн 9-р зүйлд ийм баримт бичгийн хэрэгцээг тогтоож, дараахь тодорхойлолтыг өгсөн болно.

« Боловсролын хөтөлбөр нь нэг талаас тодорхойлсон зохицуулалтын болон захиргааны баримт бичиг юмчиг баримжааны түвшинд тохирсон боловсролыг хадгалах, нөгөө талаас боловсролын агуулгын онцлог, боловсролын үйл явц, менежментийн онцлог шинж чанарыг тодорхойлдог. "

Боловсролын хөтөлбөрийн төсөл нь нийгэм, боловсролын хэлбэрийн урт хугацааны төсөл юм.

Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх системийг нээлттэй систем хэлбэрээр боловсруулсан болно.

Сургууль нь бүхэл бүтэн нийгмийн тогтолцооны нэг хэсэг бөгөөд түүний амьдралын үйл ажиллагаа нь хүрээлэн буй орчноос үүдэлтэй нөлөөллөөр тодорхойлогдоно. Сургууль нь үйл ажиллагаагаараа хүрээлэн буй орчинд идэвхтэй нөлөөлж, өөрөөр хэлбэл дасан зохицох системийн үүрэг гүйцэтгэж, дасан зохицож чаддаг.

Боловсролын орчныг бүрдүүлэх

Хэсэг 1.

Сургуулийн зорилго. OS-ийн зорилгыг хэрэгжүүлэх үндсэн хэрэгсэл.

Пичасскийн дунд сургууль, хотын ерөнхий боловсрол боловсролын байгууллага, оюутнуудын бие даасан байдал (нас, физиологи, сэтгэлзүй, оюуны болон бусад) онцлог шинж чанар, боловсролын хэрэгцээ, чадвар, хувийн хандлагыг харгалзан сургах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэхэд чиглэсэн. Сургуульд дасан зохицох сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог бий болгож, сурагч бүрийн оюун санаа, ёс суртахуун, сэтгэл хөдлөл, бие бялдрын хөгжилд таатай нөхцлийг бүрдүүлэх замаар үүнийг хэрэгжүүлдэг. Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо нь хүүхдийн хандлага, сонирхол, байгалийн хандлагыг эрт үед нь тодорхойлоход суурилдаг. Сургалт, боловсрол, хөгжлийн тэргүүлэх чиглэл бол сурагчдын гоо зүй, ёс суртахуун, бие бялдрын сайжруулалт юм.

Сургуулийн менежментийг ардчилал, ил тод байдал, хамтын удирдлагын үндсэн дээр явуулдаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг шууд удирдан зохион байгуулах ажлыг сургуулийн захирал, түүний боловсрол, боловсрол, эдийн засгийн ажлын орлогч нар гүйцэтгэдэг.

Боловсролын хөтөлбөр сургууль бол сурагч, тэдний эцэг эх, олон нийт, нийгмийн эрэлт хэрэгцээг харгалзан сургуулийн сурагчдын сурган хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх ажлыг хүн төрөлхтөнд хүмүүнжүүлэх, хүн чанаржуулах, ялгах, хувьчлах арга хэмжээний салшгүй систем юм.

Сургууль нь Можга хотын дүүргийн төвөөс хорин километрийн зайд, "Пичаское" хотын дүүргийн нутаг дэвсгэр дээр байрладаг. Сургуулийн бичил дүүрэгт сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд "Колосок" - 1-р цэцэрлэг, "Белочка" - 2-р цэцэрлэг; Хүүхдэд зориулсан урлаг, гар урлалын байшин; Хүүхдийн урлагийн сургууль; эмнэлэг; тосгоны номын сан. Оюутнуудын эцэг эхчүүд хөдөө аж ахуй, нийгмийн салбарт, Можга хотын тосгоны нутаг дэвсгэрт байрладаг аж ахуйн нэгжүүдэд ажилладаг. Ижевск хотод олон хүмүүс ажиллаж, Удмуртын Бүгд Найрамдах Улсын нутаг дэвсгэрээс гардаг (тэд ээлжийн журмаар ажилладаг).

Ихэнх гэр бүл тусдаа тохилог орон сууцанд амьдардаг тул хүүхдээ амжилттай сургах нөхцлийг бүрдүүлдэг.

8. Дотоодын болон дэлхийн соёлын үнэт зүйлсийн баримжаа.

Байгалийн шинжлэх ухаан

1. -д ажиглагдсан байгалийн үзэгдлийн талаархи шинжлэх ухааны тайлбар Өдөр тутмын амьдрал, дэлхийн болон хүрээлэн буй орчны талаархи анхны ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгох.

2. Химийн бичиг үсэг тайлагдсан байдал.

3. Байгаль орчны талаархи мэдлэг.

4. Байгалийн үзэгдлийн хооронд учир шалтгааны холбоо тогтоох чадвар.

Урлаг

1. Урлагийн бүтээлийг хуурамч урлагийн бүтээлээс ялгах чадвар.

2. Судалж буй хэлний орнуудын түүх, соёлын гол дурсгалт газруудад баримжаалах.

3. Дотоодын болон дэлхийн соёлын үнэт зүйлсийн баримжаа.

4. Хөшөө, амьдрах орчны соёлын төвүүдэд үнэ төлбөргүй баримжаалах.

Биеийн тамир

1. Валеологийн бичиг үсэг (эрүүл ахуй, эрүүл ахуйн хэм хэмжээ, дүрмийг дагаж мөрдөх, өөртөө болон бусдад анхны тусламж үзүүлэх чадвар, эрүүл амьдралын хэв маягийн талаархи мэдлэг, дагаж мөрдөх).

3. Тусгай дасгалын тусламжтайгаар таны бие махбодийн болон сэтгэлзүйн байдлыг зохицуулах.

Технологи

1. Техникийн бичиг үсэг тайлах (гэр ахуйн цахилгаан хэрэгсэл ашиглах).

2. Шаардлагатай мэдээллийг олж авах хэрэгсэл болгон хувийн компьютер ашиглах чадвар.

"Чадамжийн агуулга"

Боловсролын газар	Соёлын ерөнхий ур чадвар ба мэргэжлийн өмнөх болон уулзсан элементүүдodological чадвар
Филологи	1. дээр харилцан яриа хийх чадвар англи хэл амьдралын стандарт нөхцөл байдалд 2. Урлагийн бүтээлд жанрын онцлогийг харгалзан дүн шинжилгээ хийх чадвартай; орчин үеийн эрин үе, соёлын хүрээнд зохиогчийн болон бүтээлийн хувийн шинж чанарыг ойлгох. 3. Урлагийн бүтээлийг объект, объект хоорондын холболтын түвшинд харьцуулах шаардлагатай, хангалттай ойлголтын үндэс суурийг олох. 4. Интернет гэх мэт янз бүрийн түвшний толь бичиг, лавлах номыг ашигла.
Математик	1. Математикийн үндсэн ойлголтод чөлөөт чиг баримжаа олгох. 2. Асуудлын хариуг урьдчилан таамаглах, үр дүнг үнэлэх чадвар. 3. Хүн төрөлхтний хөгжлийн түүхэнд математик шинжлэх ухаан болох байр суурийн талаархи мэдлэг. 4. Математикийн бодлогыг шийдвэрлэх аргуудыг мэдлэгийн янз бүрийн салбар дахь асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадвартай байх. 5. Мэдээлэл, түүний төрөл, шинж чанар, хэмжилт, мэдээллийн процессын талаархи санаа бодлын оршихуй. 6. Төрөл бүрийн мэдээллийг боловсруулах технологийг эзэмших.
Нийгмийн судалгаа	1. Хүний тухай шинжлэх ухааны мэдлэг, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хөгжүүлэх зорилгоор тэдэнтэй хамт ажиллах чадварыг эзэмшсэн байх. 2. Өөрчлөлтийн үйл ажиллагаанд хүний \u200b\u200bүүрэг ролийг ухамсарлах, тухайн хүний \u200b\u200bөөрийнх нь эсрэг үйл ажиллагааны болзошгүй үр дагаврыг ухамсарлах. 3. Түгээмэл хүмүүнлэг үнэт зүйлсийн талаархи мэдлэг, тэдгээрийн амьдралын хамгийн чухал шалгуур болох ойлголтыг өөртөө шингээж авах. 4. Микро ба макро эдийн засгийн хуулиудын талаархи мэдлэг, хэрэглээний үнэ цэнийн ертөнцөд чиг баримжаа олгох. 5. Тогтмол хэвлэл, эрдэм шинжилгээний бүтээлүүдтэй ажиллах чадвартай. 6. Идэвхтэй иргэний харьяалал. 7. Дүрэм, зан үйлийн хэм хэмжээ, нийгмийн хууль тогтоомжийг дагаж мөрдөх. 8. Мэргэжлийн ертөнцөд чиглүүлэх, тэдний мэргэжлийн чадавхийн талаархи мэдлэг.
Байгалийн шинжлэх ухаан	1. Байгаль орчны зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөх талаар олж авсан мэдлэг, чадвар, ур чадварыг ашиглах. 2. Амьдралын шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлэх, амьдралын шинэ асуудлуудыг шийдвэрлэхэд ерөнхий, системчилсэн мэдлэгийг ашиглах. 3. Ажиглалт, туршилтыг төлөвлөх, явуулах, үр дүнг нь урьдчилан таамаглах, янз бүрийн үндэслэлээр өгөгдлийг системчлэх (хүснэгт, график, диаграмм), онолын дүгнэлтийг гаргах чадвартай. 4. Авсан мэдлэгээ өдөр тутмын амьдралд ашиглах чадвар (витамин, эрдэс бодисын цогцолбор ба эм, хоол хүнс, химийн бодисуудтай харьцах, гоо сайхны бүтээгдэхүүн сонгох гэх мэт).
Урлаг	1. Урлагийн төрлийг уран сайхны хэллэгийг харгалзан тайлбарлах чадвар. 2. Урлагийн бүтээлийг цогц ойлголт дээр үндэслэн тайлбарлах.
Биеийн тамир	1. Өөрийн болон бусдын эрүүл мэндийн төлөө хариуцлага хүлээх чадвар. 2. Биеийн гоо зүйн соёл. 3. Таны биеийн байдлыг өөрөө зохицуулах.
Технологи	1. Орчин үеийн мэдээллийн нийгмийн талаархи мэдлэг. 2. Компьютер ашиглан төрөл бүрийн мэдээллийг боловсруулах технологийг эзэмших.
Талбайг нэгтгэх	1. Бодит байдалд хүлээцтэй хандах хандлага (шүүлт, зан байдал, үйл явдлыг үнэлэхэд). 2. өөрийгөө үнэлэх чадвар. 3. Компьютерийн сүлжээ, өөрийн интернет технологид ажиллах чадвартай. 4. Тэдний зан байдлын зохих загварыг сонгох чадвар.