орцБагшийн сэдэвчилсэн чадвар. Багшийн чадвар, чадвар
"Чадвар" гэдэг ойлголт нь "мэргэжлийн ур чадвар" гэсэн ойлголтоос илүү нарийхан байдаг, учир нь хүн тухайн салбартаа мэргэшсэн мэргэжилтэн байж чаддаг, гэхдээ тухайн мэргэжлийн бүх асуудлаар заавал чадварлаг байх албагүй.
Чадварыг дараахь байдлаар тодорхойлно.
сэтгэцийн шинж чанаруудын хослолын хувьд;
хүнийг бие даан, хариуцлагатай ажиллах боломжийг олгодог сэтгэцийн төлөв байдлын хувьд;
хүний \u200b\u200bхөдөлмөрийн тодорхой чиг үүргийг гүйцэтгэх чадвар, чадварын хувьд.
Чадвар байгаа эсэхийг мэргэжлийн үйл ажиллагааны үр дүнгээр тодорхойлж болно. Энд түүний үнэлгээнд шинжлэх ухааны үүднээс хандах шаардлагатай байгаа бололтой.
А.К.Марковагийн үзэж байгаагаар мэргэжлийн ур чадварын дараахь төрлийг ялгаж болно.
тусгай ур чадвар- мэргэжлийн үйл ажиллагааг хангалттай өндөр түвшинд эзэмшсэн байх, тэдний мэргэжлийн хөгжлийг төлөвлөх чадвартай байх;
нийгмийн чадвар- хамтын мэргэжлийн үйл ажиллагаа, мэргэжлийн харилцааны хүлээн зөвшөөрөгдсөн арга барилыг эзэмшсэн байх; мэргэжлийн үйл ажиллагааныхаа үр дүнгийн нийгмийн хариуцлага;
хувийн чадвар- өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх арга техникийг эзэмшсэн байх;
хувь хүний \u200b\u200bчадвар- Мэргэжлийнхээ хүрээнд өөрийгөө танин ухамсарлах, хувь хүнийг хөгжүүлэх арга техникийг эзэмшсэн байх; мэргэжлийн тасралтгүй өсөлтөд бэлэн байх; өөрийгөө хадгалах чадвар, мэргэжлийн хөгшрөлтөд өртөхгүй байх; өөрийн ажлыг оновчтой зохион байгуулах чадвар (хэт ачаалалгүйгээр).
Эдгээр төрлийн мэргэжлийн ур чадварыг хослуулах нь тухайн хүний \u200b\u200bмэргэжлийн үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, мэргэжлийн хүний \u200b\u200bхувийн шинж чанар, хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшилд төлөвшсөн байдлын үзүүлэлт юм.
Мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх чадамжийг харгалзан үзэх өөр арга зам боломжтой.
Мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх чадвар(PPK)- Энэ бол эрдэм мэдлэг, багшийн эрх мэдэл дээр суурилсан хувь хүний \u200b\u200bшинж чанар бөгөөд өөр хүний \u200b\u200bхувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн боловсролын ажлуудыг үр бүтээлтэй шийдвэрлэх боломжийг олгодог.
Энэ тохиолдолд "чадамж" гэсэн ойлголт нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаатай шууд холбоотой юм.
PPK бол багшийн өөрийн мэргэжлийг оюутны хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх хэрэгсэл болгох чадвар юм.
Тиймээс PPK нь сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг илүү үр дүнтэй шийдвэрлэх зорилгоор шинжлэх ухааны болон практик мэдлэгийг бүтээх сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн субъект болох багшийн ур чадварын цогц юм.
Мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд гэж дараахь зүйлийг ялгаж болно.
Сурган хүмүүжүүлэх тусгай ур чадварбагш нь тодорхой шинжлэх ухааны (эсвэл хэд хэдэн шинжлэх ухааны) салбар дахь мэдлэг, чадварыг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь оюутнуудын эзэмшиж байх ёстой хичээлийн агуулгыг тодорхойлдог.
Багшийн онцгой чадвар нь түүнд суурилдаг шинжлэх ухааны чадамж(шинжлэх ухааны мэдлэг, тэдгээрийг практик дээр ашиглах чадвар, ур чадвар), энэ нь түүнд зөвхөн мэдлэгийн эх үүсвэр болж ажиллах боломжийг олгодог.
Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх чадваршинжлэх ухааныг сурагчийн хувь хүний \u200b\u200bболовсролын нөлөөллийн хэрэгсэл болгон хувиргах чадварыг багшийн таамаглаж байна.
Арга зүйн чадвардидактикийн тодорхой асуудлуудыг шийдвэрлэх оновчтой сургалтын аргыг сонгох, үүнд ирээдүйн багш нарыг заах арга зүйд заах зэрэг орно.
Нийгэм-сэтгэлзүйн чадамжбагш нь сурагчдын бүлгүүд дотор, багш, бүлгүүдийн хооронд, багш, оюутнуудын хооронд явагддаг харилцааны үйл явцын талаархи мэдлэгээ эзэмшдэг бөгөөд ингэснээр хүссэн сурган хүмүүжүүлэх үр дүнд хүрэхийн тулд даалгавруудыг амжилттай шийддэг. Үүнийг харилцааны субьект, түүний дотор нийгмийн ойлголт, харилцааны чадамжийг багтаасан нийт шинж чанар гэж үзэж болно.
Сэтгэлзүйн ялгавартай чадварбагш нь сурагч бүрийн хувийн шинж чанар, түүний чадвар, зан чанарын давуу тал, өмнөх сургалтын давуу ба сул талууд, түүнчлэн боловсролын үйл явцад түүнд хандах хувь хүний \u200b\u200bхандлагын үр бүтээлтэй стратеги боловсруулалтыг мэддэг гэж үздэг.
Сэтгэцийн чадварбагш нь өөрийн хувийн шинж чанар, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны давуу болон сул талууд, түүний ажлын үр ашгийг дээшлүүлэх мэргэжлийн өөрийгөө дээшлүүлэх арга замын талаархи мэдлэгээс бүрдэнэ.
Сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий чадамжбагш нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр дүн нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зохион байгуулалт, зохион байгуулалтад шинжлэх ухааны хандлага хэрэгтэй байгааг ухамсарлаж байна гэж үздэг.
Мэргэшсэн байдал заах үйл ажиллагаа
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн бүтэц
Үйл ажиллагааны мэргэжлийн ур чадварыг мэргэжлийн үйл ажиллагааны шийдлийн түвшин, энэ зорилгоор ашигладаг бүтээмжтэй арга замаар тодорхойлогддог энэхүү үйл ажиллагааны сэдвийн чанарын шинж чанар гэж үздэг. Үйл ажиллагааны мэргэжлийн түвшин нь хүн бүрт харилцан адилгүй байдаг.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мэргэжлийн ур чадвар нь сурган хүмүүжүүлэх болон үйл ажиллагааны асуудлуудыг шийдвэрлэхэд илэрдэг.
Шийдвэрийн үр дүн сурган хүмүүжүүлэх ажлуудгэдэг нь оюутны нэг төлөвөөс нөгөөд шилжих, тухайн хүн эсвэл үйл ажиллагаанд сэтгэцийн неоформацийг бий болгох явдал юм.
Шийдвэрийн үр дүн функциональ ажлууднь үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн бүтээгдэхүүнийг олж авахад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн хэрэгслийг бий болгох явдал юм. Ийм хэрэгслийн хамгийн үр дүнтэй хэлбэр бол сурган хүмүүжүүлэх технологи юм.
Багшийн үйл ажиллагааны мэргэжлийн ур чадварыг дараахь зүйлийг харгалзан үзэж болно.
Мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг сайжруулах онолууд;
сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч чадвар;
судалгааны технологи;
сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дизайны технологи;
сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх харилцааны технологи.
Мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх ажилд амжилттай бэлтгэх зорилгоор
үйл ажиллагаа, түүний хэрэгжилт, үйл ажиллагааны бүтэц, түүний объектыг мэдэх шаардлагатай.
В.Д.Шадриков онолын бүтээлийн дүн шинжилгээ, янз бүрийн үйл ажиллагааны эмпирик дүн шинжилгээнд үндэслэн үйл ажиллагааны бүтцийн талаар ерөнхий дүгнэлт хийж, дараахь функциональ блокуудыг тодруулсан болно.
үйл ажиллагааны сэдэл;
үйл ажиллагааны зорилго;
үйл ажиллагааны хөтөлбөр;
үйл ажиллагааны мэдээллийн үндэс;
шийдвэр гаргах;
Идэвхтэй чухал чанарууд.
Санал болгож буй бүтцийг бүхэлд нь авч үзвэл бид мэргэжлийн хувьд чухал ач холбогдолтой дэд системийг хувийн асуудалд оруулах ёстой гэж үзэж байгаа бөгөөд үүнийг тухайн хүний \u200b\u200bмэргэжлийн ур чадварын асуудлыг авч үзэхдээ хийсэн болно.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн бүтэц -энэ бол сурган хүмүүжүүлэх даалгаврыг шийдвэрлэх замаар тогтоосон зорилгод хүрэхэд чиглэсэн харилцан уялдаа холбоо, багшийн үйл ажиллагааны систем бөгөөд дизайн, бүтээлч, зохион байгуулалт, харилцааны болон гностик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгаж өгдөг.
Дизайн бүрэлдэхүүн хэсэгҮүнд: i) үйл ажиллагааны зорилго, стратеги; 2) зорилгод нийцүүлэн үр дүнд хүрэх хэлбэр, арга, арга хэрэгслийг тодорхойлох.
Бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсэгҮүнд: 1) оюутны өмч болох мэдээллийн агуулгын сонголт, бүтэц; 2) шаардлагатай мэдээллийг шингээж авах боломжтой оюутнуудын үйл ажиллагааны зураг төслийг боловсруулах; 3) өөрсдийн үйл ажиллагаа, зан үйлийн загвар, оюутнуудтай харилцах явцад юу байх ёстойг төлөвлөх.
Зохион байгуулагчийн бүрэлдэхүүн хэсэгбайгууллагад багтана: 1) оюутнуудад хүргэх үйл явц дахь мэдээлэл; 2) дадлагажигчдын янз бүрийн хэлбэр, үр дүн нь тавьсан зорилгод нийцсэн байх; 3) оюутнуудтай харилцах үйл явцад өөрсдийн үйл ажиллагаа, зан байдал. Байгууллагын "үйл ажиллагааны үндсэн үүрэг бол нэгтгэх явдал юм. Энэ нь эргээд байгууллагын үйл ажиллагааны олон арга хэрэгсэл, хэлбэр, аргыг ашиглан хийгддэг. Үүнд: нягтлан бодох бүртгэл, хяналт, гүйцэтгэлийг шалгах, тэдний үйл ажиллагааны үр дүнгийн хувь хүний \u200b\u200bхариуцлага.
Харилцааны бүрэлдэхүүн хэсэгдараахь зөв харилцааг бий болгохыг багтаана: I) багш ба сурагчдын баг; 2) бичил бүлгүүдийн дадлагажигч; 3) багш, багшлах ажилтан; 4) багш ба захиргаа.
Гностик бүрэлдэхүүн хэсэгнь дээр дурьдсан бүх зүйлийн гол цөм юм. Үүнд: 1) бусад хүмүүст нөлөөлөх агуулга, арга зүй; 2) эдгээр хүмүүсийн нас, хувь хүний \u200b\u200bшинж чанар; 3) сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын онцлог, өөрсдийн үйл ажиллагааны үр дүн, түүний давуу ба сул талууд.
Боловсролын үйл явцын холбоосын дагуу багшийн заах үйл ажиллагааны бүтэц
Боловсролын үйл явцын хаалттай, циклийн шинж чанарыг хангахын тулд багшийн үйл ажиллагаа дараахь төрлүүдийг багтаасан байх ёстой: төлөвлөлт; боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт; мэдээллийн танилцуулга; ур чадвар, чадварыг бий болгох; мэдлэг, ур чадвар, чадварыг системчлэх; сурах үйл явцад оюутны хувийн шинж чанарыг өдөөх, идэвхжүүлэх; сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо; сургалтын явцад хяналт тавих, боловсролын материалын агуулгыг шингээсэн эсэхийг шалгах, үнэлэх; боловсролын үйл явцыг засах; сургалтын үйл ажиллагааны дүн шинжилгээ, түүний үр дүн. Эдгээр үйл ажиллагаа бүр зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд бүгд хоорондоо уялдаа холбоотой байдаг.
Багшийн сургалтын үйл ажиллагааны бүтцийг илүү бүрэн дүүрэн ойлгоход түүний төрлүүдийн шатлалыг тодорхойлох нь чухал юм. Эдгээрийн нэг нь гол, давамгайлсан, өөрөөр хэлбэл багш, сурагчдын үйл ажиллагаа, сургалтын үйл явцын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын уялдаа холбоог хангаж өгдөг гэж үзэж болно.
Энэ функцийг гүйцэтгэхийн тулд энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь дараахь шаардлагыг хангасан байх ёстой.
багш, суралцагчдын хамтарсан үйл ажиллагааны чиглэлээр байх (заах, сургах, танин мэдэхүйн);
багшийн бусад төрлийн сургалтын үйл ажиллагаатай уялдаатай байх ба сургалтын үйл явцад шууд явагдах боломжтой (түүний аль ч үе шатанд байж болно);
багшийн заах үйл ажиллагааны объектын бүх элементүүдтэй харилцан уялдаатай байх, тэдгээртэй шууд харьцах боломжтой байх.
Санал болгож буй систем дэх энэ төрлийн CCT нь оюутнуудын боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт юм. Энэ нь дидактикийн системд ашигладаг ODP-ийн төрлүүдийн бүх томъёолсон шаардлагыг хангаж, давамгайлсан төрөл гэж үзэж болно. Үүний зэрэгцээ диалектик хандлага нь сурган хүмүүжүүлэх нарийн төвөгтэй үйл явцын тодорхой үе шатанд CCT-ийн бусад төрлийг гол гэж хүлээн зөвшөөрөх боломжийг үгүйсгэхгүй.
Багшийн заах үйл ажиллагааны төрөл тус бүртэй холбоотойгоор А.Н. Леонтьев: "Бодит байдал дээр бид тус бүрдээ сэдэвчилсэн тодорхой хэрэгцээг хангаж, энэ хэрэгцээний объект руу тэмүүлж, сэтгэл ханамжийнхаа үр дүнд бүдгэрч, дахин олшрох тусгайлсан үйл ажиллагаатай үргэлж харьцдаг. нэг үйл ажиллагааг нөгөөгөөс ялгадаг зүйл бол тэдний объектын ялгаа юм. Эцсийн эцэст энэ нь тодорхой чиглэлийг өгдөг үйл ажиллагааны объект юм ”1.
Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал
Бүтээлнь үйл ажиллагаа бөгөөд түүний үр дүн нь шинэ материаллаг ба оюун санааны үнэт зүйлийг бий болгох явдал юм. Бүтээлч сэтгэлзүйн тал нь хувийн болон процедурын тал дээр илэрдэг. Бүтээлч үйл ажиллагаа нь чадвар, сэдэл, мэдлэг, ур чадвар дээр үндэслэн хийгддэг бөгөөд үүний ачаар шинэлэг байдал, өвөрмөц байдал, өвөрмөц чанараараа ялгагдах бүтээгдэхүүнийг бий болгодог.
Гэсэн хэдий ч хүний \u200b\u200bбүтээлч байдал нь бүтээлч байдлын нэг хэлбэр юм. Өргөн утгаараа бүтээлч байдал нь амьд ба амьгүй байгальд угаасаа оршдог. Энэ бол бүтээлч байдлын хэлбэр өөрчлөгдөж гарч ирэхэд материйн хөгжил, түүний шинэ хэлбэрийг бий болгох зайлшгүй нөхцөл юм. Я.А.Пономаревын хэлснээр бүтээлч байдал гэдэг нь өргөн утгаараа хөгжилд хөтөлдөг харилцан үйлчлэл юм.
Бид зөвхөн хүний \u200b\u200bбүтээлч байдал, тэр тусмаа багшийн бүтээлч байдлыг авч үзэх болно. Үүнтэй холбогдуулан хоёр бүлэгт хуваадаг бүтээлч байдлыг судлах аргуудын талаар хэлэх шаардлагатай байна. Эхний бүлэгт багтана уламжлалт аргабүтээлч сэтгэл зүй (зайлшгүй шинж чанар нь шууд туршлагыг ашиглах явдал юм). Хоёр дахь бүлэгт багтана уламжлалт бус аргууд(нэн чухал шинж чанар бол шууд харагдахгүй үзэгдлийн талбарт нэвтрэх явдал юм). Энэ тохиолдолд эхний бүлэгтэй холбоотой бүтээлч байдлыг судлах аргууд нь сонирхолтой байдаг.
өөрийн бүтээлч үйл явцыг ажиглах;
бүтээлч үйл явцтай шууд холбоотой бусад бүтээгчдийн намтарыг судлах;
асуух;
ярилцлага хийх;
бүтээлч үйл явцыг судлах туршилтын аргууд;
бүтээгчийн бүтээлч чадвар, хувь хүний \u200b\u200bшинж чанарыг судлах туршилт.
Мэргэжлийн бүтээлч байдал нь асуудлыг шийдвэрлэх, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, мэргэжлийн шийдвэр гаргах стандарт бус аргаар илэрдэг. Мэргэжлийн бүтээлч байдлын үр дүн нь шинэ санаа, хэв маяг, хууль, үзэл баримтлал, зарчим, дүрэм, онол, загвар, технологи гэх мэт хэлбэрээр байж болно.
Ижил чадварууд нь янз бүрийн хослолуудад үйлчилдэг бөгөөд янз бүрийн бүтээлч байдлаар илэрдэг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд сурган хүмүүжүүлэх чиг хандлагыг олж авах, харилцан үйлчлэх чадварын тусгай бүтэц бий болно.
Багшийн бүтээлч үйл явц нь өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд боловсролын болон боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа гэж үздэг.
Энэхүү шийдлийг практикт дадлагажигчидтай харилцах явцад хэрэгжүүлэх нь бүтээлч шинж чанартай байдаг.
Багшийн бүтээлч үйл явцад аль хэдийн тогтсон техник, үйл ажиллагааны ур чадварыг шинэ нөхцөл байдалд ашиглах чадвар, шинэ техник, арга зүй бий болгох чадвар орно.
Багшийн ур чадвар нь онолын мэдлэг, практик ур чадварыг нэгтгэх тул түүний үйл ажиллагааны технологийн, үйл ажиллагааны болон ёс суртахууны талыг агуулдаг бөгөөд бүтээлч үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсэг болдог.
"Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал" гэсэн ойлголт нь "багшийн бүтээлч үйл явц" гэсэн ойлголтоос илүү өргөн хүрээтэй байдаг, үүнд багштай харилцан уялдаатайгаар оюутны болон оюутны хамтын бүтээлч байдал багтдаг.
Багшийн бүтээлч үйл явц нь системийн хувьд хоёр дэд системийг агуулдаг.
шинжлэх ухааны судалгаа (логик ба сурган хүмүүжүүлэх);
субъектив-сэтгэл хөдлөлийн (сэтгэл хөдлөлийн бүтээлч).
Гэхдээ ийм хуваагдал нь зөвхөн хийсвэрлэл дээр л боломжтой байдаг
практик дээр дэд системүүд хоёулаа идэвхтэй харилцан үйлчилж, нэг бүхэл зүйлийг илэрхийлдэг.
Багшийн бүтээлч үйл ажиллагааны субьектив-сэтгэл хөдлөлийн хүрээнд дараахь зүйлс орно.
Бүтээлч сайн сайхан байдал (TS).
Харилцаа холбооны урлаг (IO).
Сурган хүмүүжүүлэх импровизаци (PI).
Бүтээлч сайн сайхан байдал -энэ бол багшийн оюун санааны хүч чадлын өсөлтийн үр дүн бөгөөд идэвхтэй бүтээлч үйл ажиллагаа явуулдаг хэд хэдэн бүтээмжтэй сэтгэцийн төлөв байдлын нэгдэл юм.
ДҮ-ний дараахь үе шатуудыг ялгаж болно.
сурган хүмүүжүүлэх урам зориг нь бүтээлч үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл болох;
сурган хүмүүжүүлэх урам зоригийг бүтээлч үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх нөхцөл болгон;
хоёр чиглэлд хэрэгжүүлсэн бүтээлч үйл ажиллагааны үр дүнд сурган хүмүүжүүлэх урам зориг
өнөөдрийн үйл ажиллагаанд сэтгэл ханамжтай байх;
сурган хүмүүжүүлэх цаашдын үйл ажиллагааны бүтээлч өсөлтийн урьдчилсан нөхцөл.
Харилцаа холбооны урлагхарилцааны үйл ажиллагаанд эдгээр нь багш, оюутны хоорондох органик нийгэм-сэтгэлзүйн харилцан үйлчлэлийн техник, ур чадвар бөгөөд түүний агуулга нь харилцан мэдээлэл солилцох, янз бүрийн харилцааны хэрэгслийг ашиглан боловсролын нөлөөлөл, оюутнуудын хоорондын харилцааг зохион байгуулах явдал юм. Багш нь энэ үйл явцыг идэвхжүүлж, зохион байгуулж, хянах, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны харилцааг урьдчилан таамаглаж, баталгаажуулдаг.
Сурган хүмүүжүүлэх импровизаци- энэ бол өмнөх туршлага, сурган хүмүүжүүлэх, тусгай мэдлэг, эрдэм мэдлэг, зөн совингийн хайлт дээр үндэслэн оюутнуудын нөхцөл байдал, үйл ажиллагааг хурдан, зөв \u200b\u200bүнэлэх, нэн даруй шийдвэр гаргах чадвар, чадвар, мэдрэмж, өөрчлөгдөж буй нөхцөлд органик байдлаар ажиллах чадвар юм.
Хүснэгт 2
Багшийн бүтээлч үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн менежментийн түвшин
|
Хяналтын түвшин |
||
|
Бүтээлч сайн сайхан байдал |
Харилцааны үйл ажиллагаа |
Сурган хүмүүжүүлэх импровизаци |
|
1-р. Багш нь өөрийн бүтээлч сайн сайхан байдалд хяналт тавьдаггүй бөгөөд үүнийг үйл ажиллагаандаа хэрхэн удирдахаа мэддэггүй |
1-р. Багш нь мэргэжлийн хувьд биш, харин харилцан үйлчлэлийн түгээмэл хэлбэр болох харилцааны үйл ажиллагааг сурган хүмүүжүүлэх арга зүйгээр удирдаж чадахгүй. |
1-р. Багш нь сурган хүмүүжүүлэх импровизацийн техникийг эзэмшдэггүй бөгөөд бүтээлч үйл явцад ухамсартайгаар удирдаж чадахгүй |
|
2-р. Багш нь түүний бүтээлч сайн сайхан байдлыг хэрхэн удирдахаа мэддэг бөгөөд удахгүй болох үйл ажиллагааны өмнөх өдөр үүнийг дуудаж болно |
2-р. Багш бүхэлдээ харилцааны үйл ажиллагаагаа удирдаж чаддаг: хичээл эхлэхээс өмнө төлөвлөж, харилцааны даалгавар тавьж, тэдгээрийг шийддэг. Гэсэн хэдий ч тэрээр харилцааны мэргэжлийн хэлбэр гэж ойлгодог энэхүү үйл ажиллагааг тэр бүр үр дүнтэй удирдаж чаддаггүй. |
2-р. Багш нь бүхэлдээ урьдчилан боловсруулсан бүтээлч нөхцөл байдалд өөрийн импровизация үйл ажиллагаагаа удирддаг боловч өөрчлөгдөж буй үйл ажиллагааны нөхцөлд тэр үргэлж хурдан бөгөөд үр дүнтэй байдаггүй. |
|
3-р. Багш нь боловсролын бүтээлч үйл явцын бүх үе шатанд, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны өөрчлөгдөж буй нөхцөлд бүтээлч сайн сайхан байдлаа хэрхэн удирдахаа мэддэг |
3-рт, Багш нь харилцаа холбооны үйл ажиллагааны өөрчлөгдөж буй нөхцөлд сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын бүхий л үе шатанд харилцаа холбооны үйл ажиллагаагаа удирддаг. |
3-р. Багш нь энэхүү үйл ажиллагааны өөрчлөгдөж буй нөхцөлд сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч үйл явцын бүхий л үе шатанд өөрийн импровизация үйл ажиллагааг удирддаг. |
|
4-р. Багш нь бүтээлч хувь хүнийхээ дагуу бүтээлч сайн сайхан байдлаа хэрхэн удирдахаа мэддэг |
4-р. Багш нь харилцааныхаа үйл ажиллагааг удирдан зохион байгуулж, сурагчидтай бүтээлч бүтээлч харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулдаг |
4-р. Багш нь бүтээлч үйл явцын бүхий л үе шатанд сурган хүмүүжүүлэх импровизацийг эзэмшдэг |
|
Хяналтын түвшин |
||
|
Бүтээлч сайн сайхан байдал |
Харилцаа холбоо үйл ажиллагаа |
Сурган хүмүүжүүлэх импровизаци |
|
сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь хоёрдмол байдал |
ми, тэдний харилцааны чадварыг харгалзан, тэдний харилцаа холбоо, хувь хүний \u200b\u200bшинж чанарыг бүтээлч сурган хүмүүжүүлэх хувь хүний \u200b\u200bбүрэлдэхүүн хэсэг болгон ухамсарлах |
үүнийг сургагчидтай харилцах харилцааг сайжруулах арга хэрэгсэл болгон ашиглаж, импровизацийн үйл ажиллагаанд түүний бүтээлч хувь хүний \u200b\u200bилрэлийг мэдэрдэг |
Багшийн бүтээлч үйл явцын жагсаасан бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн ач холбогдлыг харгалзан тэдгээрийг хэрхэн удирдах талаар сурах шаардлагатай байна. Энэ зорилгоор В.А.Кан-Каликийн хэлснээр менежментийн зохих түвшинг тодорхойлж болно (Хүснэгт 2).
Сэдэв чадвар багш нар математик.
Математикийн багш мэргэжлийн багшийн стандартад нийцсэн бүх шаардлагыг хангасан байх ёстой.
Үүний зэрэгцээ, энэ сэдвийг заахад зайлшгүй шаардлагатай, түүний дотоод логик, мэдлэгийн систем дэх байршилтай холбогдсон багшид тусгай үүрэг даалгавар өгдөг тусгай чадамжууд байдаг.
Математикийг сурагчдын эзэмшсэн боловсролын гол үр дүн нь дараахь зүйлийг бүрдүүлэх явдал юм.
логик үндэслэл, харилцаа холбоо, энэ чадварыг ашиглах хандлага, түүний үнэ цэнэ,
бодит объект эсвэл процессын математик загваруудын үндсийг ойлгох чадвар, объект, үйл явцыг бий болгоход загварчлалыг ашиглахад бэлэн байх, тэдгээрийн шинж чанарыг тодорхойлох эсвэл урьдчилан таамаглах.
Эдгээр чадварууд нь дараахь зүйлийг олж, ашигладаг математикийн үйл ажиллагаанд хэрэгждэг.
математикийн салбарын тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадвар, үүнд дараахь чадварууд багтана.
Математикийн нөхцөл байдлын дотоод (сэтгэцийн) загварыг (орон зайн дүрсийг оруулаад) бүрдүүлэх,
Математикийн нотолгоог шалгаад, няцаах жишээ хэлээд,
Даалгаварт дэд даалгавруудыг сонгож, объект, үйлдлийн боломжит хувилбаруудыг давтаж,
Өгөгдсөн математик загварыг ашиглана уу, ялангуяа томъёо, геометрийн тохиргоо, алгоритм, боломжит симуляцийн үр дүнг тооцоолох (жишээлбэл, тооцоолол),
Асуудлыг үр дүнтэй газарт нь шийдвэрлэхдээ МХТ-ийн хэрэгслийг ашиглах;
оюуны бэрхшээлийг даван туулах, үндсэн шинэ асуудлыг шийдвэрлэх, оюуны хөдөлмөр, түүний үр дүнг хүндэтгэх чадвар.
Чадварлаг багш нь тухайн сэдвийн талаархи онолын мэдлэгийг түүний боломжийн талаархи ойлголттой хослуулдаг практик хэрэглээ мөн энэ мэдлэгээ хэрхэн ашиглахаа мэддэг. Тэр харж байна бодит практик оюутнуудын тухайн сэдвийн талаархи мэдлэгийг харуулах боломжтой жишээ. Тухайн сэдвийн талаархи мэдлэг нь сайн заахад зайлшгүй шаардлагатай боловч хангалтгүй нөхцөл юм. Бодит бэрхшээл бол заримдаа багш хичээлээ сайн мэддэг тул сургалтын үйл явцыг үр дүнтэй зохион байгуулж чаддаггүй явдал юм. Тухайн сэдвийн чадамж нь зөвхөн багшийн бодит мэдээллийг чөлөөтэй эзэмшсэн байхаас гадна шинжлэх ухааны үндсэн ойлголт, зарчим, уялдаа холбоо, судалгааны арга, шийдэгдээгүй асуудлын талаархи мэдлэгийг шаарддаг. Хичээлээ сайн эзэмшсэн багш нар оюутнуудад ямар асуултууд сонирхолтой байж болохыг мэддэг, гүн гүнзгий ойлголтыг олж авахыг эрмэлздэг, мэдлэгийн энэ салбар дахь "хар нүхнүүдийн" талаар оюутнуудад мэдээлэл өгдөг.
Хүүхдүүд ийм багшийг тухайн сэдвийн талаархи мэдээллийн баялаг эх сурвалж гэж үздэг. Түүнчлэн, багш заримдаа хүүхдүүдийн сонирхлыг татах, тэдний бие даасан хайлтыг идэвхжүүлэх зорилгоор мэдээллийг "нууж" чаддаг. Оюутнуудыг “шинжлэх ухааны маргаан” -нд хамруулахад багш тухайн сэдвийг дотоод бүтэц, уялдаа холбоо бүхий цогц боловсрол гэж ойлгохын чухлыг тэдэнд харуулдаг.
Математикийг заах сэдвээр багшийн чадвар нь тухайн хичээлийн сургалтын материалыг эзэмшсэн түвшинг илэрхийлдэг бөгөөд энэ үзүүлэлтийг дараахь шалгуураар үнэлж болно.
Би Тухайн сэдвийг сайн мэддэг
Багш конспект бичихдээ зааж буй сэдвийнхээ мэдлэгийг харуулдаг.
II. Сэдвийн ажлын хөтөлбөрийг салбар хоорондын холболтыг харгалзан бүтээдэг.
Багш нь хичээлийнхээ бусад хичээлийн хөтөлбөртэй холбоотой онолын мэдлэг, тэдгээрийг ашигладаг практик үйл ажиллагаатай холбож, харуулдаг.
III. Хичээлдээ бэлтгэхийн тулд тэрээр энэ сэдвээр нэмэлт материал ашигладаг.
Багш нь янз бүрийн эх сурвалжийг сайн мэддэг (сурах бичиг, боловсролын болон сургалтын хэрэглэгдэхүүн, заадаг сэдвээр хэвлэл мэдээллийн гарын авлага, орчин үеийн дижитал боловсролын нөөц гэх мэт) тохиромжтой эх сурвалжтай холбож өгөх боломжтой.
IV. Шинэ мэдлэгийг бүрдүүлэх явцад оюутнуудын өмнө нь олж авсан мэдлэг дээр тулгуурладаг.
Багш нь тухайн сэдвийн үндсэн материалыг бичгээр ажиллуулахдаа шинэ сэдвийг заасан сэдвийн өмнөх ба ирээдүйн сэдвүүдтэй уялдуулж байгааг илтгэнэ.
V. заасан хичээлээр өндөр үр дүнд хүрдэг.
Багш нь материалыг дидактик зарчмын дагуу оюутнуудад хүртээмжтэй хэлбэрээр танилцуулдаг.
Боловсролын чанарыг тодорхойлдог хүчин зүйлүүдийн нэг бол багшийн сэдэв-арга зүйн чадамжийн агуулга юм. Багшийн сэдэв-арга зүйн чадамжийг заасан хичээлийн чиглэлээрхи мэдлэгийн цогц, чиг баримжааны түвшин гэж ойлгодог. орчин үеийн судалгаа үүндээр; техник эзэмших заах чадвар, тодорхой боловсролын үйл явцад шаардлагатай технологи, арга зүйг сонгох, хөгжүүлэх чадвар.
Багш оюутны харилцан уялдааны төрлүүд нь багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх дөрвөн стратегиийг тодорхойлдог: тодорхой түвшин, мэргэжлийн чадамжийн динамик (тоон шинж чанар), багш нарын хувийн болон мэргэжлийн шинж чанар (чанарын шинж чанар) -аар тодорхойлогддог бүтээлч, норматив, нөхцөл байдал, хор хөнөөлтэй.
"Багш сурагч" системийн харилцан үйлчлэлийн онцлог нь мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх оновчтой стратегийг тодорхойлдог. Мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд оновчтой нь бүтээлч стратеги, оновчтой бус - норматив, нөхцөл байдал, хор хөнөөлтэй стратеги юм. Багшийн мэргэжлийн хөгжлийн тэргүүлэх бүрэлдэхүүн хэсэг бол мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх чадвар юм. Боловсролын сэтгэл судлалд энэ асуудлын янз бүрийн судлаачдын дунд сурган хүмүүжүүлэх чадварын сэдэв, бүтцийн талаар хоёрдмол ойлголт байдаг. Багшийн мэргэжлийн ур чадварын үзэл баримтлалыг тодорхойлох үйл ажиллагаа, хувь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны хандлагыг ялгах боломжтой. Мэдлэг, ур чадвар нь багшийн ажлын объектив шинж чанар бөгөөд албан тушаал, хувь хүний \u200b\u200bшинж чанар нь багшийн мэргэжлийн шаардлагыг хангахад шаардлагатай субьектив шинж чанар юм.
Мэргэжлийн ур чадварыг тодорхойлох хувийн үйл ажиллагааны хандлага нь түүний бүтцэд гурван дэд бүтцийг танилцуулах боломжийг олгодог: үйл ажиллагаанд суурилсан, эсвэл сэдэвчилсэн арга зүй; хувийн, эсвэл сэтгэцийн эмгэг; харилцааны, эсвэл нийгэм-сэтгэлзүйн. Сэдэв-арга зүйн чадамж заах, хүмүүжүүлэх арга, хэрэгсэлтэй холбоотой хичээл заах арга зүйн мэдлэг, ур чадвар, чадвар, тэдгээрийг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд хэрэгжүүлэх арга, арга барил орно. Аутопсихологийн чадамж нь багшийн үйл ажиллагаа, үйл хөдлөл, мэдрэмж, хандлага, зан чанар, давуу тал, сул талууд, мэргэжлийн даалгавартай хэр зэрэг нийцэж байгаа зэргийг шинжлэх, хангалттай үнэлэх чадварыг илэрхийлдэг. багшийн сэтгэлзүйн төлөвшлийг гэрчилдэг. Нийгэм-сэтгэлзүйн чадамж нь багш, сурагчид, тэдний эцэг эх, ажлын хамт олон, сургуулийн захиргаа хоорондын бүтээлч, ажил хэрэгч харилцаа, харилцан үйлчлэлийг хангадаг. Багшийн мэргэжлийн ур чадвар өндөр байх нь түүний бүтцийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд өндөр түвшинд байгаатай холбоотой юм. Эрдэмтэд, дадлагажуулж буй багш нар сургалтын үйл явцыг бүхэлд нь үндэс болгон бодитой байдлын талаархи доод түвшинг мэдэрч, уламжлалт хичээлийн агуулгыг салбар дундын холболтоор баяжуулж, бусад хичээлийн талаар мэдлэг шаарддаг ажлын хэлбэрийг хүүхдүүдийн сургалтын үйл явцад хамруулж, боловсролын парадигмын өөрчлөлтийг зарлаж байна. Гэсэн хэдий ч ихэнх багш нар зохион байгуулалтад сэдэвчилсэн хандлагыг баримталсаар байна боловсролын үйл явц... чадварын багшийн боловсролын багш
Сургуулийн боловсролын танилцуулга үйл явц нь сэдэвчилсэн сургалтын чанарын асуудлуудыг илүү тод, хурц болгосон.
- - оюутнуудын үндсэн бус сэдвүүдийг судлах хүсэл эрмэлзэл буурсан (багш нь урам зориг вектор нь огт өөр чиглэлд чиглэсэн хүүхдүүдийг урамшуулж чаддаг байх ёстой);
- - үндсэн бус хичээлийг профайл нэвтрүүлэхээс өмнөх байдлаар үргэлжлүүлэн заадаг багш нарын дунд гарч буй сургалтын цаг хугацааны хомсдол - ижил арга, технологи, арга техникийг ашиглан (багш үндсэн хичээлийг заах арга барилаа өөрчлөх, боловсролын үйл явцын зорилго, нөөцийг удирдаж сурах таны хичээлийн явц);
- - Хөгжлийн бэрхшээлтэй (хөгжлийн бэрхшээлтэй) хүүхдүүдийг ирээдүйн массын сургуулиудад бодитоор нэгтгэх (энэ асуудал нь зөвхөн үндсэн хичээл биш бүхэл бүтэн мэргэжлийн сургуулийн асуудал тул бага зэргийн мэдрэмж төрж байна: бүх ангиудад багш нар хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчидтай хичээл дээрээ уулзах ёстой тул та мэдэх хэрэгтэй. хүүхдийн сурах үйл ажиллагааны хувь хүний \u200b\u200bхэв маягийн онцлог, хөгжиж буй, эрүүл мэндийг хамгаалах боловсролын орчинг бүрдүүлэх чадвартай байх).
Энэ бол багшийн мэргэжлийн ур чадварыг эзэмшихэд үнэхээр шинэ бөгөөд хэцүү байдаг - хичээлийн зорилгоос хамааран агуулгын тэргүүлэх чиглэлээс үйл ажиллагааны аргыг эзэмшсэн оюутнуудын тэргүүлэх чиглэлд шилжүүлэх явдал юм. Энэ чадвар нь өндөр төвөгтэй байдлын арга зүй, менежментийн ур чадварт хамаарна. Ийм ур чадвар нь агуулгыг өндөр түвшинд эзэмшсэн байхыг шаарддаг бөгөөд эсрэгээр нь биш, гэхдээ энэ нь анхны харцаар санагдаж магадгүй юм. Хичээлийн агуулгыг оюутнуудыг хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглахын тулд багш энэ агуулгыг маш сайн эзэмшсэн байх ёстой.
Багшийн сэдэв, арга зүйн чадамжийг нэмэгдүүлэх явцад олон жилийн туршид бий болсон шинэ санаа, үзэл баримтлал, парадигмийг хөгжүүлэх нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг нь дамжиггүй. Гэхдээ өдөр тутмын ажлыг оновчтой болгох чадварын түвшин нь чухал ач холбогдолтой бөгөөд заримдаа шийдвэртэй байдаг. Үүний тулд багш мэдээллийн чадамжтай байх ёстой.
Багшийн сэдэвчилсэн чадвар
Орчин үеийн сургууль нь мэдлэгт суурилсан хандлагаас боловсрол дахь чадамжид суурилсан хандлагад шилжих замаар тодорхойлогддог: урт хугацааны туршид боловсролын үйл явцын гол зорилго байсан онолын хувьд онолын болон мэдлэгийн өргөн хүрээний нэвтэрхий толь нь одоо хүний \u200b\u200bсонгосон үйл ажиллагааны салбарт амжилтанд хүрэх хэрэгсэл болж байна. Энэ хүрээнд чадварыг тухайн хүн (мэргэжилтэн, төгсөгч, оюутан) нь мэдлэг ба нөхцөл байдлын хооронд холбоо тогтоох, асуудлыг шийдвэрлэх журмыг бүрдүүлэх ерөнхий бэлэн байдал гэж үздэг.
Ерөнхий сэдэвчилсэн ур чадвар
(сургуулийн анги танхимд шийдэгддэг тодорхой ажлуудыг биш харин амьдралд гарч ирэх ажлуудыг шийдвэрлэх чадвар, жишээлбэл, гадаад хэлээр ярих, гадаад хэлээр ярих, хүснэгт, диаграммыг тайлбарлах гэх мэт). хичээлээс гадуурх сургалт, энэ нь үндсэндээ сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадвар. Үүнд:
Мэргэжлийн ур чадварын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондох тэргүүлэх чиглэлүүдийн талаар асуухад өнөөдрийн хамгийн чухал зүйл бол В.С.Выготскийн үзэл бодол юм: "... багш нь шинжлэх ухааны боловсролтой байх ёстой
Дээрх найруулгыг бүрэн хүлээн зөвшөөрч байна
Чадварыг бий болгох нь хоёр түвшинд явагдана: RMO нь чадварын мэдлэгийн хэсгийг хариуцдаг (тодорхой мэдээлэл өгдөг), үйл ажиллагаанд суурилсан хэрэглээ (боловсруулалт) нь ихэвчлэн боловсролын байгууллагын түвшинд явагддаг. Энэ загварт чадамжийг бий болгох үйл явцыг нэгдмэл байлгахын тулд хоёр түвшний харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулахад гол анхаарлаа хандуулах ёстой. OU түвшинд оюутны төлөвшил, чадварын үйл явц бас явагдах ёстой. Тиймээс боловсролын байгууллагын түвшинд багшийн ур чадварыг бүрдүүлэх арга, арга, хэлбэр, арга замын талаар хэлэлцүүлэг зохион байгуулж, оюутны сурах үйл явцад шилжүүлэх нь нэн чухал юм. Нэмж дурдахад чадвар нь зөвхөн үйл ажиллагаанд л бий болдог гэдгийг ойлгохын тулд RMO-ийн түвшинд чадварыг бий болгох агуулга, арга хэрэгсэл, арга, арга хэлбэрийг сонгоход анхаарлаа хандуулах шаардлагатай байна. Боловсролын үйл явцыг амжилттай зохион байгуулахын тулд багш нь юуны түрүүнд тухайн сэдвийн талаар мэдлэггүй байх ёстой, гэхдээ харилцааны ойлголтыг цэгцэлж, ойлголтыг байрлуулах арга техниктэй байх ёстой. Нөхцөл байдлыг харж, нөхцөл байдлыг тусгах замаар зохион байгуулахын тулд багш юун түрүүнд асуудал үүсгэх, бүдүүвчлэх арга техникийг эзэмшсэн байх ёстой, түүнд өөр тоглоомын техник хэрэгсэл хэрэгтэй. Багшийн мэргэжлийн ур чадварын үндэс нь өнөөгийн үе шат Энэ нь бидний бодлоор түүний чадвар, бусад хүмүүсийг, ялангуяа оюутнуудыг тэдний хувийн шинж чанаруудтай адил эдгээр шинж чанаруудад категорийн үнэлгээ өгөхгүйгээр заах чадварыг нь хүлээн авах чадвар юм. Багшийн хувийн онцлогт тавигдах энэхүү шаардлага нь юуны түрүүнд дотоодын боловсролын системд зарласан хүмүүнжүүлэх үзэл санааг хэрэгжүүлэх, хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай юм. Энэхүү шаардлагыг ялгавартай хандлагаар нөхөж, багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн зохих хэв маягийг сонгох хэрэгтэй. Олон тооны судалгаа, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нийтлэлүүд гарсан нь санамсаргүй хэрэг биш юм сүүлийн жилүүдэд багшийн хувийн шинж чанаруудад зориулагдсан. Жишээлбэл, Е.И.Роговын "Багшийн хувийн шинж чанар: онол ба практик байдал" (2) номонд багшийн сэтгэлгээний мэргэжлийн шинж чанар, багшид шаардлагатай байгалийн урьдчилсан нөхцөл, хүмүүсийн хоорондын харилцаа багш нар, тэдний нийтэч байдал, өөртөө хандах хандлага, өөрийгөө үнэлэх чадвар, бусдыг өрөвдөх чадвар, зөрчлийн түвшин, багшийн хийх ажлын сонирхол гэх мэт. Энэ бүхэн үнэхээр зайлшгүй шаардлагатай. Гэхдээ орчин үеийн багшийн мэргэжлийн ур чадварын хувьд МХХТ-ийн хэрэгслийн үндсэн дээр хэрэгжиж буй хамгийн өргөн боломжийг ашиглах нь өнөө үед боловсролын үйл явцад оролцогчдын МХТ-ийн чадамжийг бий болгохтой холбоотой юм.
Багшийн сэдэвчилсэн чадамжийг бий болгох арга замуудын нэг бол хотын захиргаа, сургуулийн түвшинд боловсруулсан хөтөлбөр бөгөөд МХХТ-ийн хэрэгслийн үндсэн дээр хэрэгжиж буй хамгийн өргөн боломжийг ашиглах нь өнөө үед боловсролын үйл явцад оролцогчдын МХТ-ийн чадамжийг бий болгохтой холбоотой юм.
Хэт их сэдэвчилсэн эсвэл гадуурх сургалт, энэ нь үндсэндээ сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадвар юм. Үүнд:
- багшийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх соёл,
- насны онцлог шинж чанаруудыг харгалзан үзэх,
- сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн технологийг эзэмших,
- зохицуулалтын хүрээний талаархи мэдлэг.
Сэдвийн чадамжид дараахь зүйлс орно.
- заасан хичээлтэй холбоотой мэдлэг, ур чадвар,
- тодорхой сэдвийн онцлог шинжийг харгалзан бүтцийн задралын арга зүйн арга хэрэгслийг эзэмших.
Мэргэжлийн ур чадварын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын тэргүүлэх чиглэлүүдийн талаархи асуудлын гол нь өнөөдөр В.С.Выготскийн үзэл бодол юм: "... багш нь математикч, филологчийн өмнө шинжлэх ухааны боловсролтой мэргэжилтэн, жинхэнэ багш байх ёстой" (1). Чадамжийг бий болгох нь хоёр түвшинд явагдана: RMO нь чадварын мэдлэгийн хэсгийг хариуцдаг (тодорхой мэдээлэл өгдөг), үйл ажиллагаанд суурилсан хэрэглээ (боловсруулалт) нь ихэвчлэн боловсролын байгууллагын түвшинд явагддаг. Энэ загварт чадамжийг бий болгох үйл явцыг нэгдмэл байлгахын тулд хоёр түвшний харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулахад гол анхаарлаа хандуулах ёстой. OU түвшинд оюутны төлөвшил, чадварын үйл явц бас явагдах ёстой. Тиймээс боловсролын байгууллагын түвшинд багшийн ур чадварыг бүрдүүлэх арга, арга, хэлбэр, арга замын талаар хэлэлцүүлэг зохион байгуулж, оюутны сурах үйл явцад шилжүүлэх нь нэн чухал юм. Нэмж дурдахад чадвар нь зөвхөн үйл ажиллагаанд л бий болдог гэдгийг ойлгохын тулд RMO-ийн түвшинд чадварыг бий болгох агуулга, арга хэрэгсэл, арга, арга хэлбэрийг сонгоход анхаарлаа хандуулах шаардлагатай байна. Боловсролын үйл явцыг амжилттай зохион байгуулахын тулд багш нь юуны түрүүнд тухайн сэдвийн талаар мэдлэггүй байх ёстой, гэхдээ харилцааны ойлголтыг цэгцэлж, ойлголтыг байрлуулах арга техниктэй байх ёстой. Нөхцөл байдлыг харж, нөхцөл байдлыг тусгах замаар зохион байгуулахын тулд багш юун түрүүнд асуудал үүсгэх, бүдүүвчлэх арга техникийг эзэмшсэн байх ёстой, түүнд өөр тоглоомын техник хэрэгсэл хэрэгтэй. Өнөөгийн үе шатанд багшийн мэргэжлийн ур чадварын үндэс суурь нь бидний бодлоор түүний бусад хүмүүсийг, ялангуяа оюутнуудыг өөрсдийнх нь онцлог шинж чанаруудтай хамт эдгээр шинж чанаруудыг категорийн үнэлгээ өгөхгүйгээр заах чадварыг хүлээн авах чадвар, бэлэн байдал юм. Багшийн хувийн онцлогт тавигдах энэхүү шаардлага нь юуны түрүүнд дотоодын боловсролын системд зарласан хүмүүнжүүлэх үзэл санааг хэрэгжүүлэх, хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай юм. Энэхүү шаардлагыг ялгавартай хандлагаар нөхөж, багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн зохих хэв маягийг сонгох хэрэгтэй. Сүүлийн жилүүдэд хэд хэдэн судалгаа, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нийтлэлийг багшийн хувийн шинж чанарт зориулах болсон нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Жишээлбэл, Э.И.Роговын "Багшийн хувийн байдал: онол ба практик байдал" (2) номонд багшийн сэтгэлгээний мэргэжлийн онцлог шинж чанар, багшид шаардлагатай байгалийн урьдчилсан нөхцөл, багшийн хоорондын харилцаа, түүний нийтэч байдал, өөртөө хандах хандлага, өөрийгөө үнэлэх байдал, бусдыг өрөвдөх чадвар, зөрчилдөөний түвшин, сэтгэл татам байдал багшийн ажил гэх мэт. Энэ бүхэн үнэхээр зайлшгүй шаардлагатай. Гэхдээ орчин үеийн багшийн мэргэжлийн ур чадварын хувьд МХХТ-ийн хэрэгслийн үндсэн дээр хэрэгжүүлж буй хамгийн өргөн боломжийг ашиглах нь өнөө үед боловсролын үйл явцад оролцогчдын МХТ-ийн чадамжийг бий болгохтой холбоотой юм. МХХТ-ийн хэрэгслийн үндсэн дээр хэрэгжүүлж буй хамгийн өргөн боломжийг ашиглах нь өнөө үед боловсролын үйл явцад оролцогчдын МХТ-ийн чадамжийг бий болгохтой холбоотой юм.
Транскрипт
1 Багшийн чадвар, чадвар
2 Чадамжид суурилсан хандлага Чадамжид суурилсан хандлага нь боловсролын үйл явцыг тэргүүлэх зорилго нь чадамжийг бий болгох явдал юм.
3 Багшийн чадвар, чадвар гэж юу вэ? Ялгаа нь юу вэ? Тэд хоорондоо ямар холбоотой вэ?
4 Багшийн чадамж Чадвар бол сурч мэдсэн үр дүнтэй стратегиудаар дамжуулан амжилттай үйл ажиллагааг баталгаажуулдаг хувь хүний \u200b\u200bинтегратив нөөц бөгөөд чадамж нь чадамжаас бүрдэх, чадамжаар хангагдсан, чадамжид байдаг. Чадвар гэж юу вэ, чадамж ч бас байдаг.
5 Багшийн ур чадвар гэдэг нь: хязгаарлалт, зааварчилгаа, мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар, арга, техникийг харгалзан ажиллах чадвар, мэдлэг, ур чадварыг үр дүнтэй ашиглах, үнэ цэнэ баримталж буй байдал, сэдэл, хандлага, мэдлэг, туршлагыг тодорхой чиглэлээр харгалзан үзэх чадвар,
6 Сурган хүмүүжүүлэх ажилтны ур чадварын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд Мэргэжлийн ур чадвар бол ажилтны үйл ажиллагааны чанар бөгөөд дараахь зүйлийг баталгаажуулдаг: амьдралын туршлага, одоо байгаа чадвар, нийтээр хүлээн зөвшөөрсөн үнэт зүйлийг ашиглан сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бодит нөхцөл байдалд гарч буй мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд, мэргэжлийн ердийн даалгавруудыг үр дүнтэй шийдвэрлэх; орчин үеийн боловсролын технологи, сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны технологи (судалгаа, ганцаарчилсан ба бүлгийн ярилцлага), сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга, стресс тайлах гэх мэт арга зүйн техник, сурган хүмүүжүүлэх хэрэгсэл, тэдгээрийг байнга сайжруулж байх; оюутнууд (сурагчид, хүүхдүүд) -тэй орчин үеийн хичээлийг бий болгохын тулд чадвар, заах арга зүйн чиглэлээрхи арга зүйн санаа, шинэ уран зохиол, мэдээллийн бусад эх сурвалжийг ашиглах, үнэлгээ, үнэ цэнийн тусгалыг хэрэгжүүлэх.
7 Сурган хүмүүжүүлэх ажилтны ур чадварын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд Мэдээллийн ур чадвар нь ажилчдыг үр дүнтэй эрэлхийлэх, бүтцийг бий болгох, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын онцлог шинж чанар, дидактикийн шаардлагад нийцүүлэх, боловсролын асуудлыг янз бүрийн мэдээлэл, харилцаа холбооны аргаар боловсруулах, мэдээллийн янз бүрийн нөөц, мэргэжлийн хэрэгсэл, бэлэн програм хангамж, арга зүйгээр мэргэшсэн ажиллуулах үйл ажиллагааны чанар юм. сурган хүмүүжүүлэх асуудал, практик асуудлуудын шийдлийг боловсруулах, боловсролын процесст багшийн ажлын байрыг автоматаар ашиглах, танин мэдэхүйн тогтмол үйл ажиллагаа, алсын зайнаас боловсролын үйл ажиллагаа эрхлэх бэлэн байдал, компьютер, мультимедиа технологийг ашиглах, боловсролын процесст дижитал боловсролын нөөцийг ашиглах, сургуулийн баримт бичгийг хадгалах боломжийг олгох цогцолборууд
8 Багшлах боловсон хүчний чадамжийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд Харилцааны чадамж нь дараахь зүйлийг хангасан ажилтны үйл ажиллагааны чанар юм: өөр хүнтэй шууд ба санал хүсэлтийг үр дүнтэй бий болгох; янз бүрийн насны оюутнууд (сурагчид, хүүхдүүд), эцэг эхчүүд (тэднийг орлож буй хүмүүс), ажлын хамт олонтой холбоо тогтоох; хүмүүстэй харилцах стратеги, тактик, арга техникийг боловсруулах, нийгмийн чухал ач холбогдолтой зорилгод хүрэхийн тулд тэдний хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадвар; итгүүлэх, байр сууриа маргах, олон нийтийн өмнө ярих чадварыг эзэмшсэн, аман болон бичгийн ярианы бичиг үсэг тайлах, ажлынхаа үр дүнг олон нийтэд танилцуулах, танилцуулах зохих хэлбэр, арга хэлбэрийг сонгох чадвар.
9 Сурган хүмүүжүүлэх ажилтны ур чадварын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг Эрх зүйн чадамж нь ажилтны үйл ажиллагааны чанар бөгөөд дараахь зүйлийг баталгаажуулдаг: холбогдох мэргэжлийн даалгаврыг шийдвэрлэхийн тулд эрх бүхий байгууллагын хууль тогтоомжийн болон бусад зохицуулалтын эрх зүйн баримт бичгүүдийг мэргэжлийн үйл ажиллагаанд үр дүнтэй ашиглах.
10 Чадамж ба ур чадвар Мэдлэг (Чадамжийн онол ба дадал) ь Чадамжийн стандарт Бүтээгдэхүүн ба үйл ажиллагааны үр дүн
11 Багшийн чадамж Чадвар гэдэг нь асуудлыг шийдвэрлэх, бэрхшээлийг даван туулах, зорилгод хүрэхэд чиглэсэн амжилттай үйл ажиллагааны тодорхой стратеги юм. Чадамж нь чадамжаас бүрдэх бөгөөд чадамжаар хангагдсан бөгөөд чадамжид байдаг. Чадамжууд гэж юу вэ, чадамж бас байдаг.
12 Багшийн чадамж Чадвар гэдэг нь багшийн мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэх, шаардлагатай үр дүнг олж авах чадвар (юу хийх ёстой вэ гэсэн шалгуур) юм. Чадамж гэдэг нь багшийн зан үйлийн тодорхой стандартыг дагаж мөрдөх чадвар юм (ажил, үйл ажиллагааг хэрхэн гүйцэтгэх шалгуур). Чадамжууд нь үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй үр дүнг илэрхийлдэг бөгөөд зөвхөн мэдлэг, ур чадвар (чадамж) төдийгүй хүний \u200b\u200bхувийн шинж чанарыг агуулдаг.
13 Чадвар гэж юу вэ? Түлхүүр, сэдэв, тусгай чадамж нь багшийн мэргэжлийн ур чадварыг баталгаажуулдаг. Багшийн гол ур чадвар нь түгээмэл байдаг бөгөөд энэ нь ерөнхийдөө амжилттай сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг баталгаажуулдаг. Багшийн сэдэвчилсэн чадвар нь тодорхой бөгөөд тэдгээр нь тодорхой эрдэм шинжилгээний хичээлийг амжилттай заах боломжийг олгодог. Багшийн тусгай чадамжийг нарийн чиглүүлж, тэдгээртэй холбоотой сурган хүмүүжүүлэх асуудлын шийдлийг хангаж өгдөг.
14 Гол чадамж Түлхүүр ур чадварууд нь нэг хичээлээс илүү өргөн бөгөөд сургалтын үйл ажиллагааг бүхэлд нь амжилттай явуулдаг. Гол чадамжид дараахь зүйлс орно: ерөнхий дидактик аргыг амжилттай ашиглах (үзүүлэх, тайлбарлах, сургах, судлах, үнэлэх). мэдээллийн технологийн амжилттай мэдлэг (компьютер, мультимедиа, интернет), амжилттай харилцаа холбоо (холбоо барих, мэдээлэл, харилцаа холбоо).
15 Гол чадамжууд нь түгээмэл байдаг бөгөөд эдгээр нь амьдралын янз бүрийн нөхцөлд хэрэглэгддэг.Нийгмийн гишүүн бүр эдгээр чадвартай байх ёстой; энэ бол нийгэм дэх хүний \u200b\u200bамжилттай амьдралын түлхүүр юм Эдгээр бол түгээмэл арга замууд юм нийгмийн үйл ажиллагаа Анхан шатны гол чадамж: Мэдээлэл - мэдээлэлтэй ажиллахад бэлэн байх; Харилцаа холбоо - бусад хүмүүстэй харилцах бэлэн байдал нь мэдээллийн үндсэн дээр үүсдэг; Хоршоо - бусад хүмүүстэй хамтран ажиллахад бэлэн байх нь өмнөх хоёр хүний \u200b\u200bүндсэн дээр үүсдэг; Асуудалтай - өмнөх гурван асуудлын үндсэн дээр үүссэн асуудлыг шийдвэрлэхэд бэлэн байх;
16 Багш, сурагчийн гол чадамжууд Мэдлэгийг бий болгох, эзэмших чадварыг төлөвшүүлэх. Эрэл хайгуулын шүүмжлэлт сэтгэлгээ. Чанарын баталгаа, өөрийгөө хянах чадварыг туршиж үзээрэй. Хайлтын систем, шаардлагатай мэдээллийг хайж олох. Мэдлэгийн бүтцийг системчлэх. Төсөлд суурилсан шинэ мэдлэгийг бий болгох. Бизнесийн харилцан үйлчлэл. Эмпатик сэтгэл хөдлөлийн холбоо. Санаачилгааг тэргүүлэгч өрсөлдөөн.
17 Багшийн гол чадамж Дидактик аргыг хэрэглэхэд дараахь чадварууд шаардагдана: төлөвшүүлэх, судлах, турших. Мэдээллийн технологи нь дараахь чадварыг шаарддаг: хайлт, системчлэл, дизайн. Мэргэжлийн харилцаа нь дараахь чадамжийг шаарддаг: харилцан яриа, өрөвдөх сэтгэл, манлайлал.
18 Орчин үеийн мэдээллийн технологийг эзэмших Багш, оюутнуудад мэдээлэл хайх (текст, зураг, эх сурвалж). Мэдээллийг системчлэх (мэдээллийн сан, засварлах, хүснэгт). Төсөл (вэб хуудас, хурал, танилцуулга). Багшийн хувьд Мультимедиа цахим сургалтын орчны зохион байгуулалт Оюутнуудад зориулсан Мультимедиа нийгэмлэгийн интеграцчилал.
19 Багшид зориулсан интерактив чадвар Оюутнуудтай харилцах стратеги. Автономит сургалтын чадавхийн стратегиуд. "Оюутнуудын ойрын хөгжлийн бүс" дэх стратегиуд Оюутнуудад зориулсан Автономит мэдлэг олж авах стратегиуд. Мэдлэгийг бие даан хянах стратеги. Суралцах харилцан үйлчлэлийн стратеги (багш, оюутнууд, төслийн багтай хамт).
20 Сэдвийн чадамж Тухайн сэдвийг заахад субьектын чадамж шаардлагатай. Сэдвийн чадамж нь үр дүнтэй технологийг ашиглан заах аргын хэрэгжилтийг хангаж өгдөг. Сэдвийн чадамж нь багшид сургалтын материал бүрдүүлэх боломжийг олгодог. Сэдвийн чадамжид мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх чиг үүрэг (сургалт, боловсрол, менежмент) бүхий үүрэг гүйцэтгэх орно.
21 Сэдвийн чадамжийн агуулга Сэдвийг заах нь дараахь чадварыг шаарддаг: харилцааны, технологийн, хяналтын. Сургалтын материалыг ашиглахын тулд хэрэглэгч, хөгжүүлэгч, тоймч гэсэн дараахь чадварыг шаарддаг. Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа нь дараахь чадварыг шаарддаг: хөнгөвчлөх, хүнтэй харьцах, хүмүүнлэг.
22 Тусгай чадамж Боловсролын хөтөлбөрийг програмаар эзэмшүүлэх. / Сургалтын агуулгыг эзэмшсэн профайл. Субьектуудын мэдлэгийг салбар дундын интеграцчилал. Нийгмийн шинж чанарын талаархи нийгмийн ухамсар. Хувь хүний \u200b\u200bоношлогооны мэдлэг. Хувийн нөөцийг хайж олох ажлыг хөгжүүлэх. Хүсэл ба авъяас чадварыг бүтээлчээр тодорхойлох. Байгууллагын бүлгийн динамик байдал. Үйл ажиллагаанд оролцохыг идэвхжүүлэх.
23 Тусгай ур чадвар Мэргэшсэн ангиудад ажиллахдаа дараахь чадварыг шаарддаг: хөтөлбөр, танилцуулга, салбар дундын. "Хэцүү суралцагчид" -тай ажиллахад нийгмийн, оношилгоо, хөгжлийн гэсэн чадамжууд шаардагдана. Өөрийн дидактик материалыг бий болгох нь дараахь чадварыг шаарддаг: зохиогч, засварлах, туршилт хийх.
24 Чадвар бол зөвхөн боловсролын төдийгүй амьдралын зөвтгөлтэй, сэтгэгч оюутны “Бид яагаад ингээд байгаа юм бэ?” Гэсэн хариултгүй асуултыг үүсгэдэггүй даалгавар юм.
25 Багшийн ажлын үр дүн нь: үржлийн эрүүл байдал, сурагчдын нягт холбоотой сэтгэцийн төлөв байдлын гол чадамж Багшийн чадвар нь зөвхөн сурагчдын чадамжтай нэгдмэл байдлаар илэрдэг
26 Багшийн ур чадварын сурган хүмүүжүүлэх шалгуур Багшийн ажлыг эцсийн үр дүнгээр үнэлдэг тул эхний шалгуур нь манай оюутнуудын сургалтын түвшин, оюутны чадамжийг бүрдүүлэх түвшин юм.Хоёр дахь шалгуур бол ерөнхий боловсролын чадвар, ур чадвар (OUUN) -ын төлөвшлийн түвшин юм. Үүнд: Боловсрол, мэдээллийн ур чадвар; Боловсрол, логик ур чадвар; Боловсрол, менежментийн ур чадвар Гурав дахь шалгуур нь боловсролын үйл явцыг орчин үеийн өндөр түвшинд явуулах боломжийг олгодог шинэлэг үйл ажиллагаа юм. Эдгээр шинэчлэлийн талаар бид бага зэрэг дараа ярих болно.
27 Уран зохиол Введенский В.Н. Багшийн мэргэжлийн ур чадварыг загварчлах нь // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан Лукьянова М.И. Багшийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадвар // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан С.Сорокина Т.М. Ирээдүйн бага сургуулийн багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх: Монограф / Т.М. Сорокин; Нижний Новгородын Улсын Багшийн Их Сургууль. Н.Новгород: NGPU, х. Сорокина Т.М. Боловсролын нэгдмэл агуулгаар ирээдүйн багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх // Бага сургууль S Хуторской А.В. Хувь хүн рүү чиглэсэн парадигмын бүрэлдэхүүн хэсэг болох гол чадамжууд // Олон нийтийн боловсрол S
ФГОС ХХК Боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх боловсон хүчний нөхцөл Арга зүйн семинар 2015.05.26. Ажилтнуудад тавигдах шаардлагыг тодорхойлсон норматив баримт бичиг Албан тушаалын мэргэшлийн лавлах лавлах лавлах лавлагаа
ОЮУТНЫ ЧАДВАРЫГ АМЖИЛТТАЙ ХӨГЖҮҮЛЭХ БАГШИЙН \u200b\u200bЧАДВАРЫН ҮНДЭСЛЭЛ 1 УРИЛГА Данно: “Чадамж” гэж юу вэ? Бүгдийг мэддэг: "Чадвар бол бүх зүйлийг мэддэг байх явдал юм!" Дунно: "Тиймээ, энэ юу вэ?" Бүгдийг мэддэг: "Юу
МБОУ-ийн 6-р дунд сургуулийн захирал 20-ийг батлав: / Тоболева В. И. / БАГШИЙН \u200b\u200bАЛБАН ЁСЛОЛТ 1. Ерөнхий заалт... Багшийг сургуулийн захирал томилж, чөлөөлдөг. Амралт, түр хугацаагаар
БОЛОВСРОЛЫН ШИНЭ ЧАНАРЫГ БҮРДҮҮЛЭХ ҮНДСЭН Багшийн гол ЧАДВАР бол мэдлэгийн "ЧАДАМЖИЛГА" хэмээх ойлголт юм. Мэдлэг бол ур чадвараас илүү өргөн ойлголт юм.
ОХУ-ын Холбооны Улсын Автономит Боловсрол, Шинжлэх Ухааны Яам боловсролын байгууллага мэргэжлийн дээд боловсрол "Оросын төрийн мэргэжлийн ба сурган хүмүүжүүлэх
ДЭЭР. Копылова, В.А.Ургапов 1 БОЛОВСРОЛЫН СУРГАЛТЫН ХАНДЛАГА Орчин үеийн багшийн үйл ажиллагааг сайжруулах үндэс суурь болно. Энэ нийтлэл нь боловсрол дахь чадварлаг хандлагын асуудалд зориулагдсан болно.
Захирал & .М батлав. Полетайкин Захиалга t / 5 b 30.08-аас. 2014 он АНГЛИ ХЭЛНИЙ БАГШИЙН \u200b\u200bАЛБАН ЁСНЫ ЗААВАР 7 1. ЕРӨНХИЙ 1.1. Англи хэлний багшийн ажлын байрны тодорхойлолт
Үйлдвэрлэлийн дадлага туршлагатай, хүлээн зөвшөөрдөг. Серпухов дахь Механик Инженерийн Их Сургуулийн салбар нь Серпухов дахь Боловсролын Олон Нийтийн Зөвлөл гэх мэт олон нийтийн байгууллагуудтай нягт хамтран ажилладаг.
Евразийн үндэсний их сургууль. Л.Н. Гумилевын нэрэмжит Гадаад хэлний онол, практикийн тэнхим ТӨГСӨГЧДИЙН ЗАГВАР ОП "6М011900- Гадаад хэл: хоёр гадаад хэл" Энэ боловсролын төгсөгчид
ХЭЛЭЛЦСЭН БИ ЗӨВШӨӨРЧ БАЙНА. Компьютерийн санамж бичгийн дарга "Волосовская 1-р дунд сургууль" "Волосовская 1-р дунд сургууль" Санамж бичгийн дарга Т.Л.Нестерова Н.В.Симакова (2011 оны 09-р сарын компьютерийн тэмдэглэл) (2011 оны 09-р сарын тушаал)
"Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх арга зүйн ажил" Багш нарын мэргэжлийн ур чадвар (арга зүйн өрөөний материал) Холбооны
Багшийн XIII ДҮҮРГИЙН ПЕДАГОГИК УНШЛАГЫН МЭРГЭЖЛИЙН СТАНДАРТЫГ ХЭРЭГЖҮҮЛЭХ БЭЛТГЭЛИЙН НӨХЦӨЛ МЭРГЭЖЛИЙН ЧУХАЛ ЧАНАРЫГ ХӨГЖҮҮЛЭХ "Дүүргийн боловсролын систем стандартчиллын нөхцөлд
Оношлогооны блок Багшийн мэргэжлийн хүндрэлийн чиглэл Багшийн мэргэжлийн хүндрэлийн цогц оношлогооны зураглал Оношилгооны блокын бүрэлдэхүүн Мэргэжлийн бэрхшээлийн агуулга
Модуль 10. Чадамжид суурилсан сургалт ЛЕКЦИЙН АСУУЛТ: 1. Боловсролын чадамжид суурилсан хандлагын түүхээс. 2. Боловсролын гол үндсэн чадамжууд. 3. Ерөнхий үүрэг даалгавар бол хэрэгсэл юм
ОК-1 нь өгөгдөл, тэдгээрийн дизайныг цуглуулах, дүн шинжилгээ хийх, тайлбарлах чадвартай; ОК-1 нь өгөгдөл, тэдгээрийн дизайны төлөвлөгөө 1-ийг цуглуулах, дүн шинжилгээ хийх, тайлбарлах чадвартай Ерөнхий сэтгэл судлал Мэддэг: - үндсэн хэв загвар
Багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг загварчлах чадамжид суурилсан хандлага Чадамжид суурилсан хандлага гэдэг нь боловсролын үйл явцын тэргүүлэх зорилго нь боловсролын чиг хандлагыг төлөвшүүлэх явдал юм.
МОСКВА ХОТЫН ТӨСВИЙН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГЫН ТӨСВИЙН "БОЛОВСРОЛЫН ТӨСВИЙН" 1420-р сургуулийн лицей "109444, Москва, Ташкент гудамж, 21-р байр, 2-р байр, утас. / Факс: (495)
НИЙСЛЭЛИЙН ТӨСВИЙН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГЫН ДУНД БОЛОВСРОЛЫН СУРГУУЛЬ 2 х. ЭКАТЕРИНОСЛАВКА Ерөнхий боловсролын сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн хурлаар батлав 2-р сургууль. Екатеринославка өдрийн тэмдэглэл ... 20
Экологи, эдийн засаг, социологийн үндэс; - хүүхэд, залуучуудын боловсрол, хүмүүжлийн талаархи норматив баримт бичиг; -боловсролын системийн менежментийн онол, арга зүй; -суурь бүрдүүлэх арга
Хамгийн дээд зэрэглэлийн багш бэлтгэх хувийн хөтөлбөрийг бий болгох алгоритм боловсруулах MBOU SOSH 24 Юлия Равилевна cherербакова "Шинэ сургууль" -ын багш бол: мэргэжилтэн, хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг.
БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГЫН БАГШИЙН \u200b\u200bМХТ-ийн мэдээллийн чадамжийг бүрдүүлэх Хариуцлагатай арга зүйч: Н.В.Шевцова, 35-99-63; [email protected] “Технологи боловсролд үйлчилдэг, бүтээхэд тусалдаг хил хязгааргүй ертөнц
Л.В. Смолина Омскийн Багшийн Их Сургууль "Омскийн Багшийн Их Сургуулийн Мэдээлэл" цахим эрдэм шинжилгээний сэтгүүл 2006 оны дугаарт www.omsk.edu Физик, математикийн магистрын сургалт
6M011900- Гадаад хэл: хоёр гадаад хэлний чиглэлээр төгсөгчийн загвар Энэхүү боловсролын хөтөлбөрийг төгссөн хүнд магистрын зэрэг олгоно. сурган хүмүүжүүлэх ухаан мэргэжлээр "6M011900
2-БЛОК: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, заах арга зүй Нэг зөв хариултыг сонгох даалгавар 1. Сурагчдын хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх нь A) хувийн хандлага B) боловсрол ба амьдралын хоорондын уялдаа холбоог шаарддаг.
ШИНЖЛЭХ УХААНЫ МЭДЛЭГ, ҮЙЛДВЭРЛЭЛИЙН ДАДЛАГЫГ НЭГДСЭН НЬ ИРЭЭДҮЙН МЭРГЭЖЛИЙН МЭРГЭЖЛИЙН ЧАДВАР БҮРДҮҮЛЭХ ҮР АШИГТАЙ НӨХЦӨЛ Восчило, тусгай багш эрдэм шинжилгээний салбар,
FSES MADOU-цэцэрлэгийн үйл ажиллагааны арга зүйн дэмжлэгийн загвар 11 FSES сургуулийн өмнөх боловсролыг нэвтрүүлж байгаатай холбогдуулан сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо нь хувьсах хөтөлбөр, сурган хүмүүжүүлэх хөтөлбөрийн хүрээ өргөжиж байгаагаараа онцлог юм.
ХӨГЖИМ, УРЛАГИЙН ХИЧЭЭЛД СОНГОГЧИЙН ТЕХНОЛОГИЙН ХЭРЭГЛЭЭ МХХТ-ийн шинэ технологийг боловсролын үйл явцад нэгтгэх нь боловсролын системийг шинэчлэхэд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл юм. Хурдан өсөлт
Багш, оюутны хоорондох боловсролын харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах нь Барабанова З.П. Боловсролын үр дүнтэй үйл явцын чухал хүчин зүйл, нөхцөл бол түүний субъектуудын харилцан үйлчлэл юм. Харилцаа холбоо
МЭРГЭЖЛИЙН ХӨТӨЛБӨР 6M010100 "Сургуулийн өмнөх боловсрол ба хүмүүжил" мэргэжлийн хөтөлбөр, магистрын зэрэг 6M010100-Сургуулийн өмнөх боловсрол ба хүмүүжил
Бага боловсролын анхан шатны боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн боловсролын үр дүнгийн чанарыг үнэлэх систем ерөнхий боловсрол Холбооны Улсын Боловсролын шаардлагын дагуу
Москва хотын Улсын төсвийн боловсролын байгууллагын ерөнхий боловсролын дунд боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн тодорхойлолт "Гүнзгийрүүлсэн судалгаатай сургууль англи хэлний 1317 "
Москва хотын Улсын төсвийн боловсролын байгууллагын ерөнхий боловсролын дунд боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн тодорхойлолт "Сургууль 2101" дунд боловсролын сургалтын хөтөлбөр
1.4. Ерөнхий боловсролын анхан шатны ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн амжилтыг үнэлэх тогтолцоо Үнэлгээний систем нь: 1. Үнэлгээний үйл ажиллагааны зорилгыг засах: a)
РОСТОВ БҮСИЙН ЕРӨНХИЙ МЭРГЭЖЛИЙН БОЛОВСРОЛЫН ЯАМ "Ростов мужийн мэргэжлийн нэмэлт боловсролын улсын төсвийн байгууллага" Ростовын хүрээлэн
"Гайхамшигт цагаан толгой" төслийн айлчлалын карт Овог, нэр, эцгийн нэр, хот, дугаар, сургуулийн нэр Төслийн зохиогч Козлова Наталья Владимировна Нижний Новгород муж ГО Шахуня вахтан тосгон MAOU
НЭМЭЛТ БОЛОВСРОЛЫН ДЭЭД СУРГУУЛЬ Суурь ерөнхий боловсролын FSES-д шилжих нөхцөлд химийн багшийн гол үйл ажиллагаа Марина Михайловна Шалашова, IDO GBOU VPO MGPU-ийн захирал, доктор,
НИЙСЛЭЛИЙН ТӨСВИЙН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГЫН ЛИЦЕЙНИЙГ Багшийн зөвлөлийн 2018.08.30-ны өдрийн тэмдэглэлээр хэлэлцэж батлахыг зөвлөж байна 09 БАТЛАВ Захирал Н.Н.Каракулкина
"Үйлдвэрлэлийн дадлага, 2 курс" Тэмдэглэлийн эмхэтгэгчид: Полосина Т.П. Багш, Фомина Н.И., доктор, Сургуулийн өмнөх боловсролын багшийн тэнхимийн дэд профессор анхан шатны боловсрол; Троицкая И.Ю., доктор, дэд профессор
Ямало-Ненецкийн автономит тойргийн Боловсролын газрын 9-р сарын 16-ны өдрийн тушаалын хавсралт 01 1 Арга зүйчийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны үнэлгээний хуудас боловсролын байгууллага Нэр: Албан тушаал:
Хотын Автономит Ерөнхий Боловсролын Байгууллага "ЕБС-ийн 110" ОНОШИЛГОЙ КАРТ "ФГОС ХХК-ИЙН МЕНЕЖМЕНТИЙН БАГШИЙН \u200b\u200bБЭЛТГЭХ ШАЛГУУР" Шалгуур 1. Танин мэдэхүйн тал 1.1.
Сургуулийн арга зүйн сэдэв: "Инновацид суурилсан боловсролын чанарыг сайжруулах боловсролын технологишинэ үеийн стандартыг хэрэгжүүлж байна "2014/2017 оны хичээлийн жилд. Зорилго: гол чадамжийг хөгжүүлэх,
FSES ХХК-д шилжсэнтэй холбогдуулан багш нарын боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааг сайжруулах нь сургуулийн арга зүйн ажил нь шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх, менежментийн дэвшилтэт ажилд суурилсан салшгүй систем юм.
МЭРГЭЖЛИЙН БОЛОВСРОЛЫН ЧАНАРЫГ ХЯНАХ ЗАГВАР Лях Юлия Анатольевна ОХУ-ын Кемерово мужийн Кемерово мужийн Боловсрол, шинжлэх ухааны газар Оросын боловсролын хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд
ХЭЛЭЛЦСЭН БИ ЗӨВШӨӨРЧ БАЙНА. "Волосовская ЕБС-ийн 1" санамж бичгийн сансрын захирлын дарга Н.В.Симакова (2011 оны 9-р сарын компьютерийн тэмдэглэл) (2011 оны 9-р сарын 1-ний өдрийн тушаал) Сургуулийн орлогч захирлын ажлын байрны тодорхойлолт
P / n Мэргэжлийн стандартад багтсан багшийн шинэ мэргэжлийн ур чадвар Авьяаслаг оюутнуудтай ажиллах Хүртээмжтэй боловсролын сургуулийн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх хүрээнд ажиллах Орос хэл заах.
11-р ангийн нийгмийн судлалын ажлын хөтөлбөрийн тайлбар, анхан шатны хичээлийг судалж буй 11-р ангийн сурагчдад зориулсан "Нийгмийн тухай мэдлэг" хичээлийн энэхүү ажлын хөтөлбөрийг дараахь үндсэн дээр үндэслэв.
Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлд 2016.06.06-ны 4-р тэмдэглэл Би 2016.06.06-ны өдрийн 62/1 тушаалыг БАТАЛЖ БАЙНА. Тахилч Константин Глухарев "Бурханы эхийн Казань дүрийг хүндэтгэх Ортодокс гимнази" хувийн боловсролын байгууллагын захирал
SDP - Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын арга зүйн үндэс, 2012 оны 2-р сарын 29 Системийн үйл ажиллагааны хандлага Энэ бол боловсролын технологи, арга зүйн арга техник биш бөгөөд энэ бол боловсролын философи, арга зүйн үндэс,
Хотын бие даасан боловсролын байгууллага "Дунд сургуулийн 5" (MAOU "SOSH 5") 456910, ОХУ, Челябинск муж, Сатка, st. VLKSM-ийн 50 жил, 24-а утас:
Сергеева Т.Ф., дарга. Нийгмийн менежментийн академийн ерөнхий математик, байгалийн шинжлэх ухааны тэнхим, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор Сургуулийн агуулгыг шинэчлэх үндсэн чиглэл
Дадлагын хөтөлбөр .. Хөтөлбөрийн мэдээллийн блок ... Хөтөлбөр боловсруулагч Ведерникова Людмила Юрьевна .. 2. Хөтөлбөрийн нэр: "Боловсролын даалгавар боловсруулах нь үйл ажиллагаанд чиглэсэн үр дүнтэй хэрэгсэл юм
Сэтгэл судлал ба сурган хүмүүжүүлэх арга 1. Сахилгын зорилго, зорилт Сахилга батыг судлах зорилго нь хувь хүний \u200b\u200bболон мэргэжлийн түвшинд бэлэн байдал, чадварыг дэмжих сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх боловсрол эзэмшихэд оршино.
ОХУ-ын Боловсрол, Шинжлэх Ухааны Яам Холбооны Улсын Автономит Дээд Боловсролын Байгууллага "СИБЕРИЙН ФЕДЕРАЛ ИХ СУРГУУЛЬ" Мэргэшлийн эцсийн ажилд тавигдах шаардлага
Сургуулийн сурагчдын боловсролын хөдөлгөөнийг бий болгох түвшний загвар SOU SOSH 44 түвшин ерөнхий шинж чанарууд шинэчлэл Боловсролын шинэ чанарын гол үзүүлэлт Бага сургууль Бага сургууль
III. ЕРӨНХИЙ БОЛОВСРОЛЫН БОЛОВСРОЛЫН СУРГАЛТЫН ХӨТӨЛБӨРИЙН ТӨЛӨВЛӨГДСӨН ҮР ДҮНД ХҮРЭХЭД ҮНЭЛГЭЭНИЙ ТОГТОЛЦОО СИСТЕМ
Л.В.Шварева ГАДААД ХЭЛ СУРАЛЦАХ ЖУРАМД ОЮУТНЫ СУРАЛЦАХ ТУСГААР ТОГТНОЛ БҮРТГЭХ ПЕДАГОГИК НӨХЦӨЛ Пенза, Пенза Улсын Багшийн Их Сургууль Пенза. В.Г.Белинский
Багш О.В.Бурбенцовагийн харилцааны чадамжийн үндэс Англи хэлний багш МБОУ Видновская дунд сургуулийн 1-р сургууль, Москва муж, Ленинский район Оршил Одоогоор мэргэжлийн боловсролын чиглэлээр ажиллаж байна
Ревда хотын "Дунд сургуулийн 29-р сургууль" хотын автономит ерөнхий боловсролын байгууллагын МЭРГЭЖЛИЙН ХӨГЖЛИЙН ТОГТОЛЦОО
"Дунд сургуулийн 2-р сургууль" -ийн MBOU-ийн багшлах боловсон хүчний нэг арга зүйн асуудлын талаархи ХӨТӨЛБӨР "Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийг боловсролын салбарт нэвтрүүлэх замаар боловсролын чанарыг сайжруулах
2015-2018 оны ерөнхий боловсролын бага боловсролын GBOU 1290 сургуулийн үндсэн боловсролын хөтөлбөр Энэхүү хөтөлбөрийг улсын төсвийн ерөнхий боловсролын сургуулийн багш нарын баг боловсруулсан болно.
Б / н Багшийн үндсэн чадамж Багшийн үндсэн чадамж (мэргэжлийн стандартын шаардлага) Чадамжийн шинж чанар Чадамжийг үнэлэх үзүүлэлтүүд 1 2 3 4 1. Нийгмийн ба хувийн
PSP-ийн шаардлагын дагуу багшийн техникийн үзүүлэлтүүдийн инвариант. Чадамжийн журам Багшийн чадварыг оношлох шалгуур Хавсралт 1. Зорилго, зорилтыг тодорхойлох чиглэл