гэр / Өөрийгөө хөгжүүлэх / Техникийн механик хичээл заахад төслийн аргыг хэрэгжүүлэх. Шинжлэх ухаан, боловсролын орчин үеийн асуудлууд

Техникийн механикийн сургалтанд төслийн аргыг хэрэгжүүлэх. Шинжлэх ухаан, боловсролын орчин үеийн асуудлууд

Лютая Л.Ф.,

мэргэжлийн ерөнхий мэргэжлийн багш GBPOU "Брюховец аграрийн коллеж", Урлаг. Брюховецкая Краснодар хязгаар

"ТЕХНИКИЙН МЕХАНИК" -ийн сахилга батыг заахдаа баяжуулсан боловсролын хэрэглээ

Технологийг хөгжүүлэх, орчин үеийн үйлдвэрлэлд шинэ технологийг нэвтрүүлэх нь орчин үеийн мэргэжилтнүүдийн боловсролын түвшин, мэргэжлийн ур чадвар, хөдөлгөөнийг нэмэгдүүлэх явдал юм. Орчин үеийн нийгэмд өөрчлөгдөж буй үйлдвэрлэлийн нөхцөлд бие даан, бүтээлчээр мэдлэг олж авах, өөртөө шингээж, ашиглах чадвартай хүн хэрэгтэй байна. Орчин үеийн хичээлгүй сургалтын тогтолцоонд дүн шинжилгээ хийхэд хэд хэдэн дутагдал, зөрчилдөөн илэрч байна. Сургалтын ийм зохион байгуулалттайгаар академик сахилга батыг шингээж авах нь хэв маягийг харах чадварыг үнэмлэхүй байдлаар нэвтрүүлдэггүй боловч тодорхой дүрэм журам, бие даасан томъёо, ангид сурч буй боловсролын материалыг мэддэг байх нь маш олон янз байдаг: шинэ ойлголт, хууль, дүрэм, зарчим, огноо, үзэгдлийн калейдоскоп бараг бүх хичээл дээр оюутнууд руу дайрдаг. “Ийм" утга учиртай винигрет "-ийн үр дагавар нь оюутнуудын анхаарлыг олон сэдэвт сарниулах явдал юм. Хичээл, анги танхим, багш нарын байнга өөрчлөгдөж байгаа нь сурагчдыг аль нэгэнд нь бүрэн автах боломжийг олгодоггүй, ямар нэгэн зүйл дээр удаан бодох, сонирхсон сэдвийнхээ талаар илүү гүнзгий бодох боломжийг олгодоггүй. " Энэхүү зөрчилдөөнийг арилгахын тулд сургалтын үйл явцыг хүний \u200b\u200bойлголт, шингээх, цээжлэх байгалийн сэтгэлзүйн шинж чанарт аль болох ойртуулах сургалтын өөр зохион байгуулалтад шилжих шаардлагатай байна. Төвлөрсөн сургалт нь энэ даалгаварт нийцдэг. “Төвлөрсөн боловсролын зорилго нь хичээлийн өдрийн олон талт шинж чанар, мэдлэгийг бүрдүүлэхэд мэдрэхүй, сэтгэгдэл төрүүлэх калейдоскоп шинж чанарыг арилгах, сургалтын үйл явцыг хуваахад оршино. Үр ашиг боловсролын үйл явц төвлөрсөн сургалтаар сургалтын үйл явцын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бодитой уялдуулж, зорилтот, утга учиртай, хяналт, үнэлгээний ачаар олж авдаг. Төвлөрсөн сургалт нь демо сүнстэй нийцдэг

боловсролын боловсролыг хүнчлэх, хүмүүнжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэгтгэх, орчин үеийн мэргэжлийн дунд сургуулийн хэрэгцээг хангах. "

Ирээдүйн техникч-механикчийн техникийн инженерийн сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд "Техникийн механик" хэмээх салбар нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд шинжлэх ухаан, техникийн мэдээллийн хурдацтай урсгалд бие даан удирдах чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Мэдээллийн хэмжээ улам бүр нэмэгдэж, бүтцийн дизайны шинэ аргыг ашиглах нь тодорхой профайлын мэргэжилтэн бэлтгэхэд шаардлагатай мэдээллийг сонгохыг шаарддаг. Хичээлийн цагийг ердөө л нэмэгдүүлэх өргөн цар хүрээтэй арга барилыг шавхсан байна. "Техникийн механик" -ийг судалж үзэхэд бүрэн бүтэн байдал, танин мэдэхүйн үйл явцын тогтвортой байдал, сурах сонирхол, олон талт шинж чанар бүхий анги танхим дахь боловсролын олон төрлийн үйл ажиллагаа, сахилга батыг сурах үйл явцыг сарниулах зэрэг зорилгууд нь хүссэн сурган хүмүүжүүлэх үр нөлөөг өгдөггүй. Эдгээр зорилгод хүрэхийн тулд багш: боловсролын материалыг системчлэх; гол, гол зүйлийг тодруулах; томъёоны бүтцийн жигд байдал, хууль тогтоомж, үзэгдлийн ижил төстэй байдлыг ашиглан үүнийг бүтээх; "Техникийн механик" салбар дахь тооцооны аргуудын нэгдмэл байдал, тэдгээрийн практик чиг баримжаа тогтоох; оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулах. “ОХУ-ын их дээд сургуулиудад тодорхой чиглэлүүдийг төвлөрүүлэн заах эерэг туршлага хуримтлагдсан: сурган хүмүүжүүлэх ухаан (В.С.Безрукова, Екатеринбургийн Багшийн Инженерийн Институт); тусгай хичээлүүд (В.М. Гареев ба бусад, Уфа хотын нисэхийн хүрээлэн; А.Т. . Давыдова, Магнитогорскийн уул уурхай, төмөрлөгийн дээд сургууль]. "Төвлөрсөн боловсролын боловсролын технологийг сургалт зохион байгуулах уламжлалт танхимын системийн хүрээнд үргэлж даван туулж чаддаггүй бэрхшээлийг даван туулах боломжийг олгодог сургалтын зохион байгуулалтын нэг арга зам гэж үздэг.

"Төвлөрсөн сургалт гэдэг нь богино буюу урт хугацааны туршид оюутнуудын эрч хүч, ажлын цагийг нэг буюу хэд хэдэн салбарыг судлахад төвлөрүүлдэг сургалтын зохион байгуулалтын технологи юм." Төвлөрсөн сургалтын зорилго нь нэмэгдүүлэх явдал юм

боловсролын үйл явцын оновчтой зохион байгуулалтын бүтцийг бий болгох замаар сурагчдын боловсрол, хүмүүжлийн чанар (мэдлэгийн тогтвортой байдал, тэдний хөдөлгөөнт байдал гэх мэт). Төвлөрсөн сургалтын зорилго нь хичээлийн өдрийн олон талт шинж чанар, мэдлэгийг бий болгоход мэдрэхүй, сэтгэгдэл төрүүлэх калейдоскоп шинж чанарыг арилгах, сурах үйл явцын хуваагдмал байдлыг арилгахад оршино. "Техникийн механик" хичээлийн төвлөрсөн сургалтын үйл явцын дидактик, арга зүйн дэмжлэгт: "Техникийн механик" хичээлийн агуулгыг төвлөрсөн сургалтын хүрээнд боловсруулах, тухайн хичээлийг төвлөрсөн заах арга зүйн дэмжлэг, багшийн сургалтыг төвлөрсөн заах ажлыг хэрэгжүүлэх нөхцөл болгон тусгасан болно. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хэрэгжүүлэх боловсролын технологи "Техникийн механик" хичээлийг төвлөрүүлэн заах нь боловсролын мэдээллийн агуулгын зохих бүтцийг шаарддаг. Сахилгыг заах боловсролын үйл явц нь агуулгын хувьд модульчлагдсан бөгөөд хэлбэр хэлбэрээр төвлөрсөн байдаг. Сургалтын төвлөрсөн сургалтыг хэрэгжүүлэх дидактик нөхцөл нь дараахь алгоритмын дагуу агуулгын агуулгыг төвлөрсөн сургалтын нөхцлийг бүрдүүлэхэд оршино: судлах нийтлэг обьектуудыг тодруулж, системчлэх, бүтцийн хэрэгцээ, боломжийн үүднээс тухайн сэдвийн агуулгыг шинжлэх; гол, үндсэн асуудлууд; концентрацийн нөхцөлд сэдвийн агуулгыг бэлтгэх (сэдвийн бүтцийн диаграмыг бүтээх, модуль (блок) үүсгэх); сэдвийн ажлын хөтөлбөрийн загвар (танилцуулга, ойлголтын модулийн загвар сургалтын материал төвлөрсөн сургалтын түр зуурын талыг хөгжүүлэх); төвлөрсөн сургалтын үйл явцын дидактик, арга зүйн дэмжлэгийг боловсруулахад. Сургалтын гол хэрэгсэл бол тухайн хичээлийн блок-модульчлагдсан хөтөлбөр, тухайн салбартаа дүрэх хуваарь, блок тус \u200b\u200bбүрийн дидактик, арга зүйн дэмжлэг юм. "Техникийн механик" хичээлийг судлах модульчлагдсан хөтөлбөр нь сургалтын үйл явцын агуулга (боловсролын мэдээллийн агуулга), процедурын бүрэлдэхүүн хэсэг (заах хэлбэр, арга зүй), мөн оюутны тухайн сэдвээр эзэмшсэн ур чадвар, чадвар, цаг хугацааны хувьд тусгагдсан болно. модулийн диаграмм.

Сургалтын модулийн 2-р хэсгийн агуулгын бүтцийн диаграм "Материалын эсэргүүцэл"

Боловсролын материалыг бүрэн бүтэн байдал, тууштай байдлын зарчмууд дээр үндэслэн боловсруулсан болно. Мэдлэгийн "цөм" (постулат, хууль, хэв шинж) -ийг тодруулж, эргэн тойронд нь "бүрхүүл" үүснэ - хэрэглээний шинж чанартай материал. Ийм маягаар бүтэцлэгдсэн хичээлийн агуулга нь оюутнуудын дунд харааны дүрслэл, системчилсэн мэдлэгийг бүрдүүлэхэд тохиромжтой арга хэрэгслийг шаарддаг. Үүний тулд лавлах дохиог өргөн ашигладаг. болон тэмдэглэл, бүтцийн ба логик диаграмм, хүснэгт, боловсролын танилцуулга. Төвлөрсөн сургалт нь сургалтын материалыг судлах хэлбэр, арга хэлбэрийг хамгийн их хэмжээгээр төрөлжүүлж, уусгах бүрэн бүтэн байдлыг хангах боломжийг олгодог. Төвлөрсөн заах үндсэн боловсролын болон зохион байгуулалтын нэгж нь хичээл биш харин сургалтын блок болдог. сургалтын зохион байгуулалтын янз бүрийн хэлбэрүүд.Модулийг блок болгон хуваадаг.Блок - түр зуурын боловсролын нэгж.

боловсролын материалын харьцангуй бие даасан хэсгийг агуулсан хуудас. Боловсролын үйл явцад гарсан эрс өөрчлөлтийн хүрээнд бүтэц зохион байгуулалттай боловсролын блокууд нь онолын заах (лекц), сургалтын материал дээр оюутнуудын бие даан хийх ажил, практик дасгал, лабораторийн ажил, тест, тест, тестийн даалгавар гүйцэтгэх зэргээс бүрдэнэ.Төвлөрсөн сургалтыг хэрэгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл бол багшийн сургалт юм. Сургалтын хэлбэр, боловсролын бүх үйл явцын бүтцийг өөрчлөх нь багшийн заах үйл ажиллагааны агуулгыг өөрчлөхийг шаарддаг бөгөөд энэ нь эргээд боловсролын материалыг дидактик нэгж болгон томруулж өөрчлөх төдийгүй сургалтын үйл явцад оюутнуудтай боловсролын харилцан үйлчлэлийн янз бүрийн үйл ажиллагаа, хэлбэрийг авч үзэх шаардлагатай байв. Багш хүн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад өөрийн байр суурь, үүрэг ролийг эргэн харах нь амжилтанд хүрэх зайлшгүй нөхцөл бөгөөд шинэ нөхцөлд багш бүр өдөрт ганц хичээлээр биш, бүхэл бүтэн сэдвийг "боловсруулахад" бэлэн байх ёстой. Зөвхөн боловсролын мэдээллийн тээгч, хянагчийн үүрэг гүйцэтгэх бус, оюутнуудын янз бүрийн хэлбэрийн боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зохион байгуулагч байх, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд олон төрлийн арга, арга техник ашиглах. Төвлөрсөн сургалт нь боловсролын цагийг хэмнэх боломжийг олгодог (их хэмжээний ботийг богино хугацаанд судалдаг), онол практикийн уялдаа холбоог хангах; танин мэдэхүйн цогц үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд дэмжлэг болж, мэдлэг, ур чадвар эв нэгдэлтэй болж төлөвшдөг; багш, оюутнуудын хамтын ажиллагаа, харилцааны таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг, таатай бичил уур амьсгалыг бий болгодог. ; материалыг шингээх түвшинг дээшлүүлдэг; танин мэдэхүйн сонирхлыг идэвхжүүлдэг; суралцах сэдлийг бүрдүүлдэг.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Билбас А.Н. Хичээлийн зохион байгуулалтын субьект-бүлгийн хэлбэр // Олон нийтийн боловсрол. 1993. № 2. S. 20-21.

2. Ибрагимов Г.И., Колесников В.Г. Мэргэжлийн дунд сургуулийн төвлөрсөн сургалт. Казань, 1998. S. 103.

3. Мэргэжлийн дунд боловсролын тогтолцоонд төвлөрсөн сургалт // Мэргэжлийн дунд боловсрол. 1996. № 3. S. 83-89.

4. Клюева Г.А. Мэргэжлийн анхан шатны сургуульд мэргэжлийн онолын үндсийг төвлөрүүлэн заах. Казань, 2000.13 х.

5. Лукьянова В.С., Остапенко А.А. Өөрийгөө илэрхийлэх сургууль. Азовын туршилтын-сурган хүмүүжүүлэх цогцолбор: гурван жилийн аялал // Кубаны сурган хүмүүжүүлэх эмхэтгэл. Краснодар. 1998. No 1. S. 20-25.

6. Остапенко А.А. Хичээлүүд - физикт "умбах" // Сургуулийн физик. 1988. № 4. S. 25-28.

7. Остапенко А.А. Төвлөрсөн сургалт: Боловсролын технологийн загварууд. Краснодар: Боловсрол, шинжлэх ухааны газар, 1998, 56 х.

8. Прохорова Я.Г. Суурь сургуульд орос хэлийг төвлөрүүлэн заах. Азовская: AESPK, 1997.32 х.

Шийдэл шаардсан хялбар эсвэл хэцүү, сайн эсвэл маш их үүрэг даалгавар нь амьд биологийн аливаа зүйлийг байнга дагаж мөрддөг. Ихэнхдээ харилцан яриа, маргаан, эргэцүүлэл дээр би бага наснаасаа дараахь зүйлийг санаж байна: муур хайрцган дотор унасан муурын зулзагыг олжээ. Хайрцаг ба хананы хоорондох зай, хайрцаг ба суурийн хоорондох зай нь 70 мм-ээс ихгүй, үлдсэн талууд нь чөлөөтэй байв. Муур тэр даруй ухамсарлаж, хайрцагны дор мөлхөж, ялагдсан бамбаруушаа нэг сарвуугаараа бариад зулзагыг татав. Дараа нь тэр хажуу тийшээ хэвтэж, зулзагыг сарвуу дээрээ тавиад дэггүй хүүхнийг дээд сарвуугаараа цохиж, шийтгэгдсэн хүн мялааж уучлал хүссэн (цаасан дээр дуу чимээ дүрслэгдээгүй нь харамсалтай юм). Амьдрал өөрөө аливаа биологийн амьтдыг бүтээлчээр (бүтээлчээр) сэтгэхийг албаддаг гэдгийг нотлох жишээг би хэлсэн. амьдрах болон амьд үлдэхзөвхөн биологийн (нийгмийн) нэгж төдийгүй түүний үр удам (төлөв).

Хүний үйл ажиллагаа үргэлж шаардаж ирсэн бүтээлч сэтгэлгээ... Хүрээлэн буй орчиндоо дүн шинжилгээ хийж, хүн төрөлхтөн асар их тооны системийг судалж, систем ба супер систем, супер супер систем, дэд систем, дэд систем гэх мэт олон холболтыг олж илрүүлжээ. нарийн төвөгтэй, сайн асуудлуудыг шийдвэрлэх олон арга техникийг зохион бүтээсэн бөгөөд одоогоор тэдгээрийг бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх нэгдсэн онол (TRIZ) болгон нэгтгэжээ. Үүнийг боловсруулж, түгээх нь инженер-зохион бүтээгч, шинжлэх ухааны зөгнөлт зохиолч Г.С.Алтшуллерын нэртэй холбоотой юм

TRIZ нь амьдралын ямар ч нөхцөлд тохирсон системчилсэн, диалектик сэтгэлгээг боловсруулдаг. ТРИЗ бол бүтээлч байдлын тухай шинжлэх ухаан юм. TRIZ-ийн онолын гол байр суурь бол шинжлэх ухааны болон техникийн олон тооны мэдээлэл, технологийн түүхийг судлах замаар илэрдэг техникийн систем нь танин мэдэхүйн хуулийн дагуу хөгждөг гэсэн үг юм.

TRIZ-ийн гол шинж чанарууд нь: системийн хөгжлийн хэв маягийг ашиглах; системийг хөгжүүлэхэд гарч буй зөрчилдөөнийг тодорхойлох, шийдвэрлэх; янз бүрийн төрлийн сэтгэлзүйн инерцийг системчлэх; үүнийг даван туулах аргуудыг ашиглах, олон дэлгэцийн (системийн) сэтгэлгээний хэв маягийг хөгжүүлэх, системийн тусгай операторуудыг ашиглах, нөөц (материал, эрчим хүч, мэдээлэл гэх мэт) хайх арга, асуудлын нөхцөл байдлын талаарх мэдээллийг бүтэцчлэх, тусгай мэдээлэл, арга зүйн дэмжлэг.

Энэ нийтлэлд оюутнуудад техникийн механик заахдаа Г.С.Алтшуллерийн TRIZ аргыг ашиглах жишээг тайлбарласан болно. Хичээлийн технологийг сонгохдоо практик чиглэлтэй эрчимжүүлсэн сургалтыг сонгосон. Сургалтын бүтэц нь ерөнхийдөө бүтээлч боловсролын зорилгод нийцсэн хичээлийн зорилгыг хэрэгжүүлдэг блокуудыг агуулдаг.

Блок 1. Хүсэл эрмэлзэл.Мэргэжлийн шаардлагад нийцсэн тестийн стандарт даалгавруудыг давсны дараа ижил тооны өндөр оноо авсан гурван залуу өргөдөл гаргагч мини трактор үйлдвэрлэдэг үйлдвэрийн инженер дээр ирэв. Аз болоход эсвэл харамсалтай нь гурван залуу бие биенээ сайн мэддэг болж таарав. Нэг цагийн менежерийн дуудлагад иш татан, инженер өргөдөл гаргагчдаас (сонголтоор) нэг асуудлыг шийдвэрлэхэд туслахыг хүссэн бөгөөд үр дүн нь өргөдөл гаргагчдын аль нэгийг маш өндөр цалинтай ажилд авахад нөлөөлөх болно. Асуудал нь дараахь зүйл байв: аж ахуйн нэгжийн захиргааны блок байрладаг өндөр барилга руу орох хаалганы урд талд мини тракторын загварыг суурилуулах шаардлагатай байв. Мини тракторын жин 1200 кг. Энэхүү асуудлын техникийн шийдлийг хүлээн зөвшөөрнө.

Өндөр цалинтай ажиллахыг хүсдэггүй дор хаяж нэг хүнийг (маалингын-n-n-niv хүртэл) харуулах уу?

Даалгавар - асуудал тулгардаг бөгөөд сурагч (өргөдөл гаргагч) тус бүр өөрийн бүтээлч сэтгэлгээний түвшинг ашиглан асуудлыг шийдвэрлэх алгоритмаа хайж байдаг. Бид гайхамшиг үйлдэж эхэлдэг. Бид боддог, бүтээдэг, бид бүтээдэг, боддог. Системийн хандлагын бүх заалтыг чандлан харгалзан үздэг системийн сэтгэлгээ - цогц, харилцан уялдаа холбоо, бүрэн бүтэн байдал, олон талт байдал, энэ асуудалд чухал ач холбогдолтой хуваагдаагүй, синкретик сэтгэлгээний бүх систем, холболтын нөлөөг харгалзан үзэх. Системийн хандлагын үүднээс энэхүү системийг бүрдүүлж буй объектуудыг өөрсдөө болон олон объект, үзэгдлүүдтэй холбон авч үзэх хэрэгтэй. Даалгаврын шийдэлд шууд бөгөөд мэдэгдэхүйц нөлөө үзүүлдэг, бодит үнэлгээнд нийцсэн хамгийн тогтвортой холболтыг л дурдахад хангалттай.

Багшийн даалгавар бол бүтээлч сэтгэлгээг дэмжих, хөгжүүлэх, сурагчдын сэтгэлзүйн саадыг даван туулах, шинжлэх ухааны бүтээлч арга барилыг чадварлаг ашиглах явдал юм. Би ойлгомжгүй асуултууд, зөвлөмжүүдийг томъёолж байна: "Шийдвэрлэж буй асуудлын дээд систем - систем - дэд системийг тодорхойлох"; "Дээд систем - систем - дэд систем ямар функцуудыг гүйцэтгэдэг вэ?"; "Асуудлыг шийдэхийн тулд юуг өөрчлөх шаардлагатай вэ? Суперсистем - систем - дэд систем ба үүнийг хэрхэн хийх вэ?" гэх мэт. Энэхүү блокийн үр дүн нь асуудлыг ямар ч хэлбэрээр шийдвэрлэх оюутнуудын санаа байх ёстой: эскиз хийх, системийг хөгжүүлэх явцад гарч буй зөрчлийг олж тогтоох. Би ажиглаж, сурталчилгаа хийхгүйгээр тусалдаг, хичээлээ үргэлжлүүлэн яриагүй сануулга өгөх боломжийг олгодог.

Блок 2. Агуулга 1.Жишээлбэл, мини-тракторын загварыг суурилуулах үндэс суурийг хэт үр дүнтэйгээр батлав: ажилчдын унадаг дугуйг суурийн орон зайд байрлуулахаар шийдсэн (хурдан ухаантай үзүүр). Зураг төслийг боловсруулах явцад даацын элементүүд шахаж ажилладаг хувилбарыг батлав.

Шахалт гэдэг нь баарны хэсэгт зөвхөн нэг дотоод хүчний хүчин зүйл гарч ирдэг ачааллын төрөл юм, уртын хүч, N үсгээр тэмдэглэгдсэн, Ньютон дахь хэмжээ, N Хэвийн стрессийг нэг талбайд ногдох уртын хүч гэж нэрлэдэг бөгөөд σ (сигма) үсгээр тэмдэглэсэн, квадрат миллиметр тутамд Ньютон дахь хэмжээс, N / mm 2.

Шахалтын бат бэхийн байдал:

σ \u003d N / A ≤ | σ |;

энд σ нь дизайны стресс, N / мм 2;

N - шахалтын дагуух хүч, N;

A - хөндлөн огтлолын талбай, мм 2;

| σ | - материалын зөвшөөрөгдөх стресс, N / мм 2.

Шахалт эсвэл хурцадмал байдлын мөн чанар: цацрагийн хөндлөн огтлолын хүндийн төвөөр дайран өнгөрөх тэнхлэгийн дагуу цацраг дээр үйлчлэх, гадны хүч - үйлдэл нь урвал үүсгэдэг - уртрагийн хүч гэж нэрлэгддэг дотоод хүчний хүчин зүйл. Энэ нь дотоод хүчний хүчин зүйл нь зөвхөн материалд тохиолддог хүч юм гэсэн үг юм. гадны хүчний үйлчлэлээс. Байгалийн янз бүрийн материалууд нь тэдгээрийн дотоод бүтэц, бодисын молекулуудыг татах, түлхэх янз бүрийн хүчээр батлагддаг.

Шахалтыг тооцоолохдоо бүтээлч сэтгэлгээний маш жижиг эхлэл: хөндлөн огтлолын хэмжээг тодорхойлох, тухайн хэсгийн материалыг сонгох.

Дээрх онолын материалд танил, тусгай нэр томъёоны инерци давамгайлж байна.

Бат бөх байдлын нөхцлөөс бид тооцоолсон стрессийг материалын зөвшөөрөгдөх хүчдэлтэй тэнцүүлж шаардлагатай хөндлөн огтлолын талбайг олно.

Tr \u003d N / | σ |;

A tr \u003d 18 см 2 гэж бодъё.

Стандарт металлын профайлаас тавиурыг тодорхойлох шаардлагатай: суваг, I-цацраг ба тэнцүү өнцөг.

ГОСТ 8240-89 "Суваг" -ын дагуу бид хөндлөн огтлолын талбайг A \u003d 18.1 см 2-той тэнцүү No 16 сувгийг сонгоно, энэ нь A tr \u003d 18 см 2-ээс их юм.

ГОСТ 8239-89 "I-beams" -ын дагуу A tr \u003d 18 см 2-ээс их хөндлөн огтлолын талбайтай A \u003d 20.2 см 2-той тэнцүү I-цацраг №16-ийг сонгоно.

ГОСТ 8509-89 "Төмөр тэгш фланцын өнцгийг өнхрүүлэх" дагуу бид хөндлөн огтлолын талбайг A \u003d 19.24 см 2-той тэнцүү тэнцүү фланцын № 10 буланг сонгоно, энэ нь A tr \u003d 18 см 2-ээс их юм.

Аль нь хамгийн хэмнэлттэй хувилбар вэ? Яагаад? (Эдийн засгийн сонголт бол № 16 сувгийн тавиурын хувилбар байх болно).

Блок 3. Оюуны халаалт.
1. Шүлгээ уншсаны дараа жилийн цагийг тодорхойл

Чимээгүй байдал урсав

Хүсэл тэмүүллийн халуун уур амьсгал өнгөрсөн

Нар халуун биш байсан

Ургамлын анхилуун үнэр нь гашуун,

Мартах цаг ирлээ. (Уналт).
2. "Тэр явсан - түүнийг идсэн" - энэ юу эсвэл хэн бэ? (Шатрын ломбард).
3. Ажилд орцгооё. Инженер ирсэн бөгөөд тавьсан асуудлын шийдлийг анхааралтай сонсоход бэлэн байна. Нөхцөлүүд дараах байдалтай байна: уруулаа амаараа бурж, дохио зангаагаар тайлбарлаж хэлээрэй. Бие биедээ тайлбарлах гэж оролдож байна.

Блок 4. Агуулгын хэсэг 2.Мини тракторын зохион байгуулалтын суурийг супер эффектээр батлав: суурийн орон зайд тогтмол хэвлэл зарах ТҮЦ зохион бүтээхээр шийдсэн. Загварын явцад холхивч элементүүд нь уртааш гулзайлгах (гулзайлтаар шахах) ажиллах боломжтой хувилбарыг батлав.

Уртааш гулзайлтын мөн чанар нь дараахь байдалтай байна: саваа хөндлөн огтлолын хүндийн төвөөр дайран өнгөрөх тэнхлэгийн дагуу саваагаар үйлчлэх үед гадны хүч нэгэн зэрэг савааг шахаж нугална. Тогтвортой байдлын нөхцлийг чухал хүчний тодорхойлолт хүртэл бууруулна.

хаана F - шахалтын хүч, N;

Fcr - чухал хүч, N;

| s | - зөвшөөрөгдсөн аюулгүй байдлын хүчин зүйл

Туузны тэгш өнцөгт хэлбэр тогтвортой байх шахалтын хүчний хамгийн их утгыг критик хүч гэнэ.

Математикч Л.Эйлер 1744 онд өндөр уян хатан саваа тогтвортой байдлын асуудлыг шийдвэрлэх аргачлалыг санал болгосон. Нэмэлтүүдийг Ф.О.Ясинский дунд зэргийн уян хатан баарны тооцоонд оруулсан болно.

Дээрх онолын материалд танил, тусгай нэр томъёоны инерци давамгайлж байна.

Блок 5. Таавар.6-10 оюутны бүлэг бүр өмнө нь системд дүн шинжилгээ хийж, дууриаж хийснээр загварчлалын үндсэн үе шатуудаар ерөнхий загварыг санал болгож байна.

a) даалгаврыг ойлгох;

b) системийн ажиллагааг ойлгож, үндсэн функцийг гүйцэтгэхэд оролцох хэсгүүдийг (дэд систем) тодорхойлох;

в) эдгээр хэсгүүдийн хоорондох холболтыг тодорхойлох.

Загварыг хүлээн авахын тулд бид дараахь зүйлд үндэслэсэн бүтээлч сэтгэлгээг идэвхжүүлэх аргыг ашиглан brainstorming ашигладаг.

а) хувилбарт санаануудыг бүлэглэн сурталчлах, түүнд нуугдсан боломжуудыг үнэлэх, хөгжүүлэх талаар;

б) хэлэлцүүлэг, асуудлыг шийдвэрлэх ердийн нөхцөлд бүтээлч санаанууд бий болоход янз бүрийн төрлийн сэтгэлзүйн инерцийн шахалт дор санаа бодлын урсгалыг саатуулдаг ухамсрын хяналтын механизм саад болж байна гэж үзвэл.

Оюун санааны довтолгооныг зохион байгуулахдаа хост - Би бэлтгэлийн дүрмийг дагаж мөрдөх, ялангуяа үе шатыг дагаж мөрддөг.

a) шүүмжлэлийг хориглох;

б) дэвшүүлсэн санааг нотлохыг хориглох;

в) бодит бус, гайхалтай бүх санааг дэмжих.

Оюун санааны довтолгоо хийхдээ би сэтгэлгээг идэвхжүүлэхийн тулд тусгай арга техникийг ашигладаг: тэргүүлэх асуултуудын жагсаалт, задлах, энгийн танилцуулга, гэнэтийн холбоо, нэр томъёоноос ангижрах.

Блок 6. Компьютерийн оюуны халаалт.Даалгаврын талаархи хамтын хэлэлцүүлгийн дараа компьютерууд руу очиж, хүлээн зөвшөөрөгдсөн хувилбарыг компьютерт биечлэн шилжүүлээрэй (Интернет шаардлагатай).

Блок 7. Хураангуй."Үйлдвэрийн инженер ийм ажилчин авна ..." гэсэн саналыг хамтдаа үргэлжлүүлцгээе. Санал хураалтаар сонгогдсон хамгийн бүтээлч хувилбарууд болон өөрийгөө нэр дэвшүүлэх нэр дэвшигчдийн сонголтуудын талаар ярилцав.

Хичээлд дуртай хүн инээмсэглэсэн царайтай картыг өргөж, тэд тоолов. Дүгнэж хэлье.

Бидний туршилтын ажлын явцад оюутнуудын мэргэжлийн чадамж, түүний дотор бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд санал болгож буй шинжлэх ухааны бүтээлч дасан зохицсон аргуудын эерэг нөлөөлөл илэрсэн болно. Энэ нь шинжлэх ухааны бүтээлч арга зүйг заахад дасан зохицуулахын тулд цаашид ажиллах шаардлагатай байгаа талаар ярих боломжийг бидэнд олгоно техникийн механик.

Зиновкина М.М., Утемов В.В. NFTM-TRIZ-ийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоонд сурагчдын бүтээлч зан чанарыг хөгжүүлэх бүтээлч хичээлийн бүтэц // Орчин үеийн шинжлэх ухааны судалгаа... Дугаар 1. - Үзэл баримтлал. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/article/964/ - Муж. рег. Эл дугаар FS 77- 49965. - ISSN 2304-120X.
Утемов В.В. Математикийг заахдаа шинжлэх ухааны бүтээлч байдлын батлагдсан аргууд // Үзэл баримтлал: шинжлэх ухаан-арга зүйн цахим сэтгүүл. - 2012. - № 7 (долдугаар сар). - УРЛАГ 12095. - 0.5 х Л. - URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12095.htm. - Муж. рег. Эл дугаар FS 77-49965. - ISSN 2304-120X

Мусина Майра Сайтовна,

[email protected]

Техникийн механикийн сургалтанд шинжлэх ухааны ажлын дасан зохицсон арга.

Тэмдэглэгээ.Нийтлэлд техникийн механик сургалтанд бүтээлч сэтгэлгээний сургалтыг авч үзэв. Зохиогч нь бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх шинжлэх ухааны бүтээлч байдлын онолын аргуудыг тодорхойлсон бөгөөд сургалтын нэг хэсгийн блок тайлбарыг өгсөн болно.

Түлхүүр үгс: шинэ бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх онол, системийн сэтгэлгээ, бүтээлч байдал, сэтгэцийн инерци, тархины довтолгоо.

Сургалтын идэвхтэй аргыг ашиглах

техникийн механикийн ангид.

Заах арга гэдэг нь судалж буй материалыг эзэмшихэд чиглэсэн янз бүрийн дидактикийн асуудлыг шийдвэрлэхэд багшид сургах, сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга хэлбэр юм.

(И.Ф. Харламов).

Үйл ажиллагааны зорилго : коллежид "Техникийн механик" хичээлийг судлах явцад заах идэвхитэй аргыг ашиглах талаар авч үзэх.

Даалгавар:

1. Сургалтын идэвхтэй аргын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үндэс суурийг тодорхойл.

2. "Техникийн механик" хичээлийг заах идэвхитэй аргыг ашиглан лекц, семинар боловсруулах.

3. "Техникийн механик" хичээлийн идэвхтэй заах аргыг ашиглан лекц, практик дасгал турших.

Үйл ажиллагаа:

Хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн нөхцлийг бүрдүүлж, үйл явцыг гөлгөр, удирдах чадвартай болгож, сэтгэн бодох чадварыг бий болгоно. Бүх оюутнуудын хүсэл эрмэлзэлтэй ажиллахын тулд шинжлэх ухааны хичээлийг хүртээмжтэй байдал, тод харагдах байдал, тоглоомтой хослуулахыг хичээ

Сургалтын орчин үеийн арга, хэлбэр (идэвхтэй заах арга):

Арга Сургалтын тодорхой зорилгод хүрэхэд чиглэсэн сургалтын арга, хэлбэрийн хослол юм. Тиймээс арга нь сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын арга, шинж чанарыг агуулдаг.

Суралцах хэлбэр Багш, оюутны хоорондын зохион байгуулалттай харилцан үйлчлэл юм. Сургалтын хэлбэрүүд нь: оюутны өдөр, хагас цагаар, орой, бие даасан ажил (багшийн удирдлаган дор ба гадуур), ганцаарчилсан, урд талын гэх мэт байж болно.

Сургалт - энэ бол хүн төрөлхтний туршлага, үйл ажиллагааны туршлага, танин мэдэхүйн тодорхой талуудыг хэрэгжүүлдэг урьдчилан төлөвлөсөн зорилготой харилцаа холбоо юм. Боловсрол бол хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшил, хамгийн түрүүнд сэтгэцийн хөгжил, ерөнхий боловсролын хамгийн чухал хэрэгсэл юм. Сургалтын үйл явц нь мэдлэг, чадвар, ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагыг бий болгоход чиглэгддэг.

Сургалтанд хамрагдагсдын үйл ажиллагаа нь тэдний эрчимтэй үйл ажиллагаа, сургалтын үйл явц дахь практик сургалт, мэдлэг, бий болсон ур чадвар, чадварыг ашиглах явдал юм. Суралцах үйл ажиллагаа нь мэдлэг, чадвар, чадварыг ухамсартайгаар шингээх нөхцөл юм.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь бие даан сэтгэх, асуудал (асуудал) шийдвэрлэхэд өөрийн хандлагыг эрэлхийлэх, бие даан мэдлэг олж авах хүсэл эрмэлзэл, бусдын шүүлт, өөрийн шийдвэрийн хараат бус байдалд шүүмжлэлт хандлагыг төлөвшүүлэх явдал юм. Хэрэв шаардлагатай нөхцөл байхгүй бол оюутнуудын идэвхижил алга болдог.

Тиймээс боловсролын үйл явцын явцад оюутнуудын идэвхитэй боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд шууд оролцох нь сургалтын идэвхтэй аргуудын ерөнхий нэрийг авсан техник, аргуудыг ашиглахтай холбоотой юм.

Сургалтын идэвхитэй арга гэдэг нь сурагчдын боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг дээшлүүлэх арга зам бөгөөд энэ нь материалыг эзэмших явцад идэвхтэй сэтгэж, дадлагажуулахыг уриалдаг бөгөөд энэ нь зөвхөн багш төдийгүй оюутнууд идэвхтэй байдаг.

Сургалтын идэвхитэй аргууд нь ийм аргыг ашиглахад оршино.Энэ нь голчлон багшийн бэлэн мэдлэгийг танилцуулах, түүнийг нөхөн үржүүлэхэд бус харин танин мэдэхүйн идэвхитэй үйл явцын явцад оюутнуудын бие даан мэдлэг эзэмшүүлэхэд чиглэгддэг.

Тиймээс идэвхтэй сургалтын аргууд нь хийж сурах явдал юм.

Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанараар сурах идэвхитэй аргуудыг мэргэжлийн үйл ажиллагааг дууриах дээр үндэслэсэн дууриамал, дууриамал бус аргуудад хуваана. Дууриамал нь эргээд тоглох, тоглохгүй гэж хоёр хуваагдана.

Хамгийн түгээмэл АМО бол сургалт, бүлгийн хэлэлцүүлэг, хэлэлцүүлэг, ажил хэрэгч, дүрд тоглох тоглоом, санаа бодлыг бий болгох аргууд гэх мэт.

Үүний зэрэгцээ тодорхой нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх (ACS) -ийг тоглоомгүй гэж нэрлэдэг.Тоглоомын аргуудыг дараахь байдлаар хуваадаг.

Бизнес тоглоом,

Дидактик эсвэл боловсролын тоглоомууд,

Тоглоомын нөхцөл байдал

Тоглоомын техник

Идэвхтэй горим дахь сургалт

Энэ тохиолдолд тусдаа, дан зарчмуудыг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг тоглоомын техник гэж нэрлэдэг. Юуны өмнө лекц, боловсролын бусад уламжлалт хэлбэрийг идэвхжүүлэх янз бүрийн хэлбэрүүд, сурган хүмүүжүүлэх арга техник, идэвхжүүлэх хувийн арга хэрэгсэл. Жишээлбэл, тодорхой нөхцөл байдлыг дүн шинжилгээ хийх аргыг багшийн хийсэн жишээ, илтгэл хэлбэрээр төлөвлөсөн алдаатай лекц, асуудлын лекц, хэвлэлийн бага хурал, лекц-хэлэлцүүлэг, лекц-харилцан яриа зэрэг нь харилцан ярианы харилцааны зарчим юм.

Сүүлийн хичээлийн сэдвийг үргэлжлүүлэн, харьцангуй саяхан гарч ирсэн, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад идэвхтэй хэрэгжиж эхлэх гэж байгаа заах аргуудтай танилцуулъя. Хэрэв бид уламжлалт боловсролын тогтолцооны талаар ярих юм бол түүнд тохирсон байгууллагуудад орчин үеийн заах арга зүй ховор тохиолддог боловч хувийн сургууль, сургалтын төвүүд болон бусад ижил төстэй байгууллагуудын хувьд шинэ арга барилууд үйл ажиллагаандаа илүү их гарч ирдэг. Эдгээр аргуудыг яагаад уламжлалт аргуудаас илүү үр дүнтэй гэж үздэгийг та энэ хичээлээс олж мэдэх болно. Гэхдээ давуу талуудаас гадна шинэлэг аргуудын гол сул талыг дурдах болно.

Эхлээд орчин үеийн сургалтын аргууд уламжлалт аргуудаас ялгаатай нь арай өөр шинж чанаруудаар тодорхойлогддог болохыг бид тэмдэглэж байна.

Орчин үеийн заах арга зүй нь сурган хүмүүжүүлэх тусгай ойлголтод нийцүүлэн боловсруулж эхлээд байна. Хөгжлийг зохиогчийн тодорхой арга зүй, философи үзэл дээр үндэслэсэн болно
Үйлдэл, ажиллагаа, харилцан үйлчлэлийн технологийн дараалал нь тодорхой хүлээгдэж буй үр дүнг илэрхийлэх зорилтууд дээр суурилдаг
Аргын хэрэгжилтэд багш, сурагчдын холбогдох үйл ажиллагааг багтаасан бөгөөд үүнд гэрээний үндсэн дээр суурилсан, ялгах, хувьчлах зарчим, хүний \u200b\u200bболон техникийн чадавхийг оновчтой ашиглах зарчмуудыг харгалзан үздэг. Харилцаа холбоо ба харилцан яриа заавал байх ёстой
Сурган хүмүүжүүлэх аргыг үе шаттайгаар төлөвлөж, дараалан хэрэгжүүлдэг. Нэмж дурдахад эдгээрийг аливаа сурган хүмүүжүүлэгч олж авах боломжтой боловч оюутан бүр баталгаатай байх ёстой
Аргын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг нь оюутны гүйцэтгэлийг хэмжихэд шаардлагатай багаж, үзүүлэлт, шалгуурыг агуулсан оношлогооны журам юм.

Орчин үеийн сургалтын арга зүй нь ихэнх тохиолдолд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлгүй байж болох тул тэдгээрийг нэгдмэл байдлаар ангилах нь хэцүү байдаг. Гэхдээ энэ нь зөвхөн боловсролын үйл ажиллагаанд ашиглахаас урьдчилан сэргийлэх төдийгүй энэхүү програмыг амжилтанд хүргэхэд чухал нөлөө үзүүлэхгүй.

Орчин үеийн сургалтын арга зүй

Орчин үеийн хамгийн түгээмэл орчин үеийн заах аргуудын нэг нь:

Лекц

Лекц бол мэдээлэл дамжуулах аман хэлбэр бөгөөд энэ үеэр харааны хэрэгслийг ашигладаг.

Лекцийн давуу тал нь оюутнууд их хэмжээний мэдээллээр удирдуулдаг, дүрмийн дагуу ангид олон тооны оюутнууд суудаг бөгөөд багш нь түүний илтгэлийн агуулга, дарааллыг хялбархан хянах боломжтой байдаг.

Лекцийн сул талууд нь оюутнуудаас ямар ч санал хүсэлт аваагүй, тэдний мэдлэг, чадварын анхны түвшинг харгалзан үзэх ямар ч боломжгүй, ангиуд нь хуваарь, цагийн хуваариас ихээхэн хамааралтай байдаг.

Семинар

Семинар нь багш сурагчдын хамтарсан хэлэлцүүлэг бөгөөд судлагдсан асуудлын талаар ярилцаж, зарим асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлэв.

Семинарын давуу талууд нь багшийн сурагчдын мэдлэг, ур чадварын түвшинг харгалзан үзэх, хянах, семинарын сэдэв ба оюутны туршлагын хооронд уялдаа холбоо тогтоох явдал юм.

Семинарын сул тал бол ангид цөөн тооны оюутнууд хамрагдах, багшид тавигдах шаардлага юм.

Сургалт

Сургалт бол заах арга бөгөөд түүний үндэс нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын практик тал бөгөөд онолын тал нь зөвхөн хоёрдогч ач холбогдолтой юм.

Сургалтын давуу талууд нь асуудлыг өөр өөр өнцгөөс судлах, нарийн мэдрэмж, нарийн ширийн зүйлийг ойлгох, оюутнуудыг амьдралын нөхцөл байдалд үйл ажиллагаанд бэлтгэх, түүнчлэн тэдгээрийг нэмэгдүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн эерэг уур амьсгалыг бүрдүүлэх чадвар юм.

Сургалтын гол ба гол дутагдалтай тал бол төгссөний дараа оюутнуудыг дагалдан ирж дэмжих ёстой, эс тэгвээс олж авсан ур чадвар, чадвараа алдах болно.

Модульчлагдсан сургалт

Модульчлагдсан сургалт гэдэг нь боловсролын мэдээллийг модуль гэж нэрлэгддэг харьцангуй бие даасан хэд хэдэн хэсэгт хуваахыг хэлнэ. Модуль тус бүр нь өөрийн зорилго, мэдээллийг танилцуулах арга хэлбэрийг агуулдаг.

Модульчлагдсан сургалтын аргын эерэг шинж чанарууд нь түүний сонгомол байдал, уян хатан байдал, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүд - модулиудыг өөрчлөх боломж юм.

Сул тал бол сургалтын материалыг хэсэг хэсгээр нь сурч, дутуу дулимаг болгох явдал юм. Түүнчлэн, мэдээллийн модулиудын логик холболт алдагдаж магадгүй бөгөөд ингэснээр мэдлэг нь хуваагдах болно.

Алсын зайн сургалт

Зайны сургалтыг багш сурагчдаас хол зайд сургах боломжийг олгох сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад харилцаа холбооны хэрэгслийг ашиглахыг ойлгоно.

Аргын эерэг шинж чанарууд нь олон тооны оюутнуудыг хамруулах, гэртээ сурах, ангидаа хамгийн их зүйлийг сонгох чадвар, сургалтын үйл явцын үр дүнг янз бүрийн цахим мэдээллийн хэрэгсэлд шилжүүлэх чадвар юм.

Сул талууд нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын техникийн тоног төхөөрөмжид тавигдах өндөр шаардлага, багш, оюутны хоорондох харааны харилцаа холбоо дутагдалтай, улмаар сүүлчийнх нь хүсэл эрмэлзэл буурсан явдал юм.

Утга чиг баримжаа

Үнэт зүйлийг баримжаалах арга нь сурагчдад үнэт зүйлийг төлөвшүүлэх, нийгэм, соёлын уламжлал, дүрмийг танин мэдэх үйлчилдэг. Ихэнхдээ ажлын явцад эдгээр дүрэм журам, уламжлалыг тусгасан хэрэгслийг ашигладаг.

Үнэлэмжийн чиг баримжааны эерэг шинж чанарууд нь оюутнуудыг бодит амьдралын нөхцөл байдал, нийгэм, үйл ажиллагааны шаардлагад дасан зохицуулахад туслах явдал юм.

Аргачлалын сул тал нь оюутан, хэрэв багш нь ямар нэгэн хоромыг чимэглэсэн бол бодит байдалтай тулгарах үед хүлээн авсан мэдээлэлдээ сэтгэл дундуур байж болзошгүйг илэрхийлдэг.

Кейс судалгаа

"Нуранги" -ын шинжилгээ

"Түгжрэл" -ийг задлан шинжлэх арга нь бодит амьдралд тохиолддог, их хэмжээний ажил хөдөлмөрөөр ялгагдах нөхцөл байдлыг загварчлах, мөн ийм нөхцөл байдлаас үүдэлтэй асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн үр дүнтэй арга замыг боловсруулахад оршино.

Эерэг тал дээр толилуулсан арга нь оюутнуудын өндөр урам зориг, асуудлыг шийдвэрлэх явцад идэвхитэй оролцож, дүн шинжилгээ хийх чадвар, системчилсэн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нөлөө зэргээр ялгагдана.

Сул тал бол оюутнууд өгсөн үүрэг даалгаврыг шийдвэрлэхийн тулд дор хаяж үндсэн ур чадвар, ур чадвартай байх ёстой.

Хосоор ажиллах

Хосолсон ажлын аргын шаардлагыг үндэслэн нэг сурагчийг нөгөө сурагчтай хослуулан хөгжүүлэлтийн явцад гаднаас санал хүсэлт, үнэлгээ авахыг баталгаажуулна. шинэ үйл ажиллагаа... Дүрмээр бол хоёр тал тэгш эрхтэй.

Хоёр хоёроороо ажиллах сайн тал нь оюутанд үйл ажиллагааныхаа талаар бодитой үнэлгээ өгч, дутагдалтай талуудынхаа талаар ойлголттой болох боломжийг олгодог. Үүнээс гадна харилцааны ур чадварыг хөгжүүлдэг.

Сул тал нь түншүүдийн хувийн үл нийцэх байдалтай холбоотой бэрхшээлтэй тулгарах магадлал юм.

Тусгал хийх арга

Тусгах арга нь оюутнуудын материалыг бие даан ойлгоход шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх, судалж буй материалтай холбоотойгоор идэвхтэй судалгаа шинжилгээний байр суурьт орох чадварыг хөгжүүлэхэд оршино. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг оюутнууд үйл ажиллагааныхаа үр дүнг системтэйгээр шалгаж даалгавраа гүйцэтгэж, алдаа, бэрхшээл, хамгийн амжилттай шийдлүүдийг тэмдэглэж авдаг.

Рефлексийн аргын давуу талууд нь оюутнуудад бие даан шийдвэр гаргах, бие даан ажиллах чадварыг хөгжүүлж, үйл ажиллагааныхаа хариуцлагын мэдрэмжийг хурцатгаж, нэмэгдүүлэх явдал юм.

Гэхдээ сул талууд бас байдаг: тэдний судалж буй сэдэв эсвэл сахилга батын асуудал болох оюутнуудын үйл ажиллагааны хүрээ хязгаарлагдмал бөгөөд олж авах, ховсдох нь зөвхөн эмпирик байдлаар явагддаг. дамжуулан.

Эргэлтийн арга

Эргэлтийн арга нь хичээл, хичээлийн явцад оюутнуудад янз бүрийн үүрэг оноож өгөх бөгөөд ингэснээр тэд олон янзын туршлага хуримтлуулах боломжтой болно.

Аргын давуу талууд нь оюутнуудын хүсэл эрмэлзэлд сайнаар нөлөөлж, өдөр тутмын үйл ажиллагааны сөрөг үр дагаврыг арилгах, найз нөхдийн хүрээ, хүрээгээ тэлэхэд тусалдаг.

Сул талуудын дунд оюутнуудад шинэ, танил бус шаардлага тавигдах тохиолдолд стресс ихэсдэг.

Удирдагч-дагалдагч арга

Энэ аргын дагуу нэг оюутан (эсвэл бүлэг) үл таних ур чадвар, чадварыг эзэмшихийн тулд илүү туршлагатай оюутан (эсвэл бүлэгт) элсдэг.

Аргын давуу талууд нь энгийн, оюутнуудын шинэ үйл ажиллагаанд илүү хурдан дасан зохицох, харилцааны чадварыг дээшлүүлэх явдал юм.

Энэ бэрхшээл нь оюутан илүү туршлагатай түншийнхээ шийдвэр гаргах сэтгэлзүйн гүн гүнзгий шалтгааныг тэр бүр ойлгож чаддаггүйд оршино.

"Fly" арга

Ийм төвөгтэй үг бол судалж буй сэдэв, асуудлын талаархи одоогийн асуултуудыг мэдээлэл, санал бодлоо солилцох замаар шийдвэрлэдэг бөгөөд үүний үр дүнд оюутнуудын ур чадварыг дээшлүүлэх боломжтой болно.

Харгалзан үзэж буй аргын давуу талууд нь суралцах явц дахь бодит нөхцөл байдалтай уялдаа холбоотой байхаас гадна оюутнуудад шийдвэр гаргахдаа сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, агуулгын асуудалд хандах хандлагыг ашиглах боломжийг олгодогт оршино.

Сул талууд нь багш эсвэл хэлэлцүүлгийн удирдагч нь чухал нарийн ширийн зүйлс дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, оюутнуудад санал болгож буй чадварлаг ерөнхий дүгнэлт хийх чадвартай байх явдал юм. Нэмж дурдахад сэтгэл хөдлөлийн сөрөг утга агуулсан хийсвэр хэлэлцүүлэг хийх магадлал өндөр байдаг.

Мифологемууд

Мифологемийн арга нь бодит нөхцөлд үүссэн асуудлыг шийдвэрлэх ер бусын арга замыг эрэлхийлэхэд оршино. Ийм хайлтыг метафор дээр үндэслэн хийдэг, өөрөөр хэлбэл одоо байгаа хувилбартай адил байхгүй хувилбарыг боловсруулдаг.

Аргын эерэг шинж чанарууд нь оюутнуудад асуудлын шийдлийг бүтээлчээр эрэлхийлэх хандлага төлөвших, шинэ даалгавар, асуудал тулгарахад сурагчдын түгшүүрийн түвшин буурах явдал юм.

Сөрөг талууд нь бодит нөхцөлд оновчтой, тооцоолсон үйл ажиллагаанд бага анхаарал хандуулдаг.

Туршлага солилцох

Туршлага солилцох арга нь оюутныг богино хугацаанд өөр газар руу (бусад улс оруулан) шилжүүлэх, дараа нь буцаж ирэх явдал юм.

Үзүүлсэн туршлага нь багийн эв нэгдэл, харилцааны чанарыг сайжруулах, мэдлэгийн цар хүрээг өргөжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Аргын сул тал нь шинэ газар хувийн болон техникийн бэрхшээлээс болж стресстэй нөхцөл байдал үүсэх магадлалтай байдаг.

Тархи шуурга

Үүнд жижиг бүлгүүдэд хамтарч ажиллах нь гол зорилго нь тухайн асуудал эсвэл даалгаврын шийдлийг олох явдал юм. Довтолгооны эхэн үед санал болгосон санаануудыг нэгтгэж, эхлээд ямар ч шүүмжлэлгүйгээр, дараагийн үе шатанд хэлэлцэж, аль нэгийг нь хамгийн үр бүтээлтэй байдлаар сонгодог.

Тархины довтолгоо нь мэдлэгийн доод түвшин, чадамж бүхий оюутнуудад хүртэл оролцох боломжийг олгодог, өөртөө бүрэн бэлтгэл шаарддаггүй, оюутнуудын шуурхай сэтгэх, бүлгийн ажилд оролцох чадварыг хөгжүүлдэг, стрессийн нөлөө багатай, харилцааны соёлыг төлөвшүүлж, ур чадварыг хөгжүүлдэг нь үр дүнтэй байдаг. хэлэлцүүлэгт оролцох.

Гэхдээ энэ арга нь нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд тийм ч үр дүнтэй биш бөгөөд шийдлүүдийн үр ашгийн тодорхой шалгуур үзүүлэлтийг тодорхойлох боломжийг олгодоггүй бөгөөд энэ нь хамгийн сайн санааны зохиогчийг тодорхойлох үйл явцыг төвөгтэй болгож, оюутнуудыг сэдвээс хол хөндийрүүлж чаддаг.

Сэдэвчилсэн хэлэлцүүлэг

Сэдэвчилсэн хэлэлцүүлгийн арга нь тухайн салбар дахь тодорхой асуудал, даалгаврыг шийдвэрлэхэд оршино. Энэ арга нь тархины довтолгоотой төстэй боловч хэлэлцүүлгийн явц тодорхой хүрээнд хязгаарлагдаж, эхлээд найдваргүй мэт санагдаж буй шийдвэр, санаа бодлыг нэн даруй хаядаг гэдгээрээ ялгаатай юм.

Аргын давуу талууд нь хэлэлцэж буй сахилга баттай холбоотой оюутнуудын мэдээллийн бааз өргөжиж, тодорхой асуудлуудыг шийдвэрлэх чадварыг бий болгодог явдал юм.

Багш эсвэл хэлэлцүүлгийн удирдагч мэдээлэл багатай оролцогчдод мэдээллийг үнэн зөв, нарийвчлан хүргэх чадварыг эзэмшсэн тохиолдолд л энэ зорилгод хүрэх боломжтой тул сул талыг асуудлын шийдлийг олоход бэрхшээлтэй гэж нэрлэж болно.

Зөвлөгөө өгөх

Зөвлөгөө өгөх, эсвэл уг аргыг өөрөөр нэрлэдэг тул зөвлөгөө өгөх нь тухайн оюутан тодорхой сэдэв эсвэл судалгааны чиглэлтэй холбоотой асуудлаар илүү туршлагатай хүнээс мэдээлэл, практик тусламж хүсэх явдал юм.

Энэхүү аргын эерэг шинж чанар нь суралцагч нь судалгааны чиглэлээр болон хүмүүс хоорондын харилцааны чиглэлээр зорилтот дэмжлэгийг авч, туршлагаа нэмэгдүүлдэгт оршино.

Сөрөг тал нь уг аргыг үргэлж хэрэгжүүлдэггүй бөгөөд энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлогоос хамаардаг бөгөөд зарим тохиолдолд хэрэгжүүлэхэд материаллаг зардал шаардагддаг.

Албан ёсны арга хэмжээнд оролцох

Албан ёсны арга хэмжээнд оролцох нь оюутнууд үзэсгэлэн, бага хурал гэх мэт зочилдог. Доод шугам бол үйл явдлыг үнэлж, дараа нь багшид танилцуулах товч тайлан гаргах явдал юм. Энэ нь тухайн арга хэмжээний сэдэвтэй холбоотой сэдэвчилсэн асуудал, бэрхшээлийг урьдчилж бэлтгэх, судлахыг хэлнэ.

Аргын эерэг талууд нь тухайн арга хэмжээний сэдэвтэй холбоотой мэдээллийг хайхад оюутныг дайчлах, бизнесийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, дүн шинжилгээ хийх чадварыг дээшлүүлэх явдал юм.

Сул талууд нь арга хэмжээнд оролцсоны дараа авсан сэтгэл хөдлөл, сэтгэгдэл нь бодит бодит үнэлгээг гажуудуулж болзошгүй явдал юм.

Мэдээлэл, компьютерийн технологийг ашиглах

Үзүүлсэн аргын мөн чанар нь нэрнээсээ тодорхой байна - компьютер, зөөврийн компьютер, дижитал проектор гэх мэт сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад орчин үеийн өндөр технологийн мэдээлэл дамжуулах хэрэгслийг ашигладаг. Оюутнуудын эзэмшсэн мэдээллийг визуал-дүрслэх өгөгдөл (видео материал, график гэх мэт) -тэй хослуулан танилцуулж, судалж буй объект, үзэгдэл эсвэл үйл явцыг динамикаар харуулах боломжтой.

Аргын давуу тал нь сургалтын материалыг үзүүлэх нь динамик байж болно, тухайн материалын бие даасан элементүүд эсвэл бүгдийг нь хэзээ ч давтаж болно, багш оюутнуудад материалын хуулбарыг өгч болно, ингэснээр цааш суралцах тусгай нөхцөл шаардагдахгүй гэсэн үг, жишээлбэл, ангид эсвэл анги.

Сул талууд нь ихэнх тохиолдолд интерактив харилцаа холбоо байдаггүй, аргыг ашиглах явцад сурагчдын бие даасан шинж чанарыг харгалзан үздэггүй бөгөөд багш нь шавь нартаа урам зориг өгөх чадваргүй байдаг.

Тус тусад нь бие даасан аргын хувьд боловсролын тусгай симуляторуудын талаар хэлэх хэрэгтэй.

Боловсролын симуляторууд

Симуляторыг бий болгох явцад сурч боловсрох хүмүүжилтэй холбоотой тодорхой сурган хүмүүжүүлэх даалгавар эсвэл нөхцөл байдлыг загварчлав. Үүнийг зориулалтын байранд байрлуулсан тусгай тоног төхөөрөмжөөр хийдэг.

Оюутнууд нарийн төвөгтэй ур чадвар, аливаа асуудлыг шийдвэрлэх алгоритм, сэтгэлзүйн үйл ажиллагаа, хамгийн ноцтой нөхцөл байдал, асуудлын талаар шийдвэр гаргах сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмшдэг.

Үр дүнтэй симуляторуудад хэд хэдэн шаардлага тавьдаг.

Симуляторуудыг тухайн сахилга батын сэтгэлзүйн шинж чанарыг харгалзан боловсруулсан байх ёстой, учир нь боловсролын даалгавар нь үйл ажиллагааны болон сэдвийн агуулгын хувьд бодит амьдралд тулгарах даалгавартай тохирч байх ёстой
Симулятор дээр гүйцэтгэсэн сургалтын ажлууд нь оюутнуудын үйл ажиллагааны талаархи санал хүсэлтийг хангахад чиглэгдэх ёстой бөгөөд үүний үндсэн дээр оюутнуудын гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны чанарыг дүгнэх боломжтой болно.
Симулятор нь оюутнуудын даалгаврыг давтан давтах зориулалттай байх ёстой, учир нь зөв үйл ажиллагааны автоматизмд хүрэх шаардлагатай байна. Үйлдлийн зөв эсэхийг эргээд багш нарын сэтгэгдэл, сурагчдын мэдрэмж, туршлагаар дамжуулан хүлээн авсан оюутнуудын мэдрэмжээр илэрхийлж болно.
Симулятороор гүйцэтгэдэг сургалтын даалгавруудыг сонгох хэрэгтэй бөгөөд ингэснээр гүйцэтгэлийн нарийн төвөгтэй байдал нэмэгдэх болно. Энэ нь оюутан дадлагыг зөв эзэмшээд зогсохгүй алдахгүй байх боломжийг олгодог

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад ашиглахаар төлөвлөж буй аливаа сургалтын арга нь үнэхээр хэрэглэхэд тохиромжтой нь тогтоогдвол хамгийн их үр дүнг өгч чадна. Энэ нь зөвхөн оюутнуудын онцлог шинж чанар, мэдлэг, чадвар, чадварыг эзэмшсэн газар нутагт дүн шинжилгээ хийх замаар тогтоогдох болно.

Түүнчлэн оюутнуудад санал болгож буй боловсролын даалгавар, арга барилын агуулгад өнөөгийн тулгамдсан асуудал, нөхцөл байдалд тохирч байгаа эсэхэд дүн шинжилгээ хийх замаар тодорхой заах аргын үр нөлөөг үнэлэх боломжтой.

Оюутнуудын шинэ мэдлэгийг хөгжүүлэх, шинэ ур чадвар эзэмших явцад сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүтээмж нь багш нараас судалж буй салбар бүртээ чиг баримжаа олгох системийг хөгжүүлэхийг шаарддаг. Боловсролын хөтөлбөрүүдийн оновчтой агуулгыг бий болгосноор оюутнуудад системтэй сэтгэлгээг төлөвшүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь тэдний амжилттай сурч хөгжих, танин мэдэхүйн сонирхол, дараачийн сурах сэдэл, аливаа мэдлэг, ур чадвар, хичээл, салбарыг хөгжүүлэх баталгаа болно.

Гэхдээ сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд бүх нийтийн арга, аргын систем байдаггүй, байж ч чадахгүй. Багш нар өөрсдийн ажилдаа зөвхөн орчин үеийн эсвэл уламжлалт сургалтын арга зүйд давуу эрх олгохоос гадна тус бүрийг нь дангаар нь, хамтдаа хэрэгжүүлж, хамгийн оновчтой, үр дүнтэй боловсролын хөтөлбөр боловсруулах зорилгыг өөртөө тавьж ажиллана гэсэн үг юм.

Энэхүү гарын авлагад бид ярилцлаа орчин үеийн арга сургалт, тэдгээрийн гол давуу ба сул талыг зааж өгсөн. Мэдээжийн хэрэг, бид тэдгээрийн бүх шинж чанаруудыг задруулаагүй (бид өөрсдөдөө ийм зорилго тавиагүй), гэхдээ аль хэдийн олж авсан мэдээлэл нь танд ямар аргыг илүү их хүсч байгааг, юу хүсч байгаагаа тодорхойлоход хангалттай байх ёстой. илүү нарийвчлан ойлгох, дараа нь тэдний сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд юуг хэрэгжүүлэх талаар.

Дараагийн хичээлийн хувьд бид багш, оюутнуудын шууд харилцан үйлчлэлтэй холбоотой ноцтой сэдвийг хөндөх болно.Сурагчдын хувийн зан үйлд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн аргуудын талаар ярих болно.

Мэдлэгээ шалгаарай

Хэрэв та энэ хичээлийн сэдвийн талаархи мэдлэгээ шалгахыг хүсвэл хэд хэдэн асуултаас бүрдсэн богино хэмжээний тестийг өгөх боломжтой. Асуулт бүрт зөвхөн 1 сонголт л зөв байж болно. Сонголтуудын аль нэгийг сонгосны дараа систем автоматаар дараагийн асуулт руу шилждэг. Таны авсан оноо таны хариултын үнэн зөв байдал, өнгөрөхөд зарцуулсан цаг хугацаанаас хамаарна. Асуулт бүрд өөр өөр байдаг тул сонголтууд нь холимог болохыг анхаарна уу.

Арав орчим жил би оюутнуудад "Техникийн механик" хичээлийг заахдаа мэдлэгийн чанарын хяналтын үнэлгээний системийг ашиглаж ирсэн. Хяналтын цэгүүдийг боловсруулж, даалгавар, зэрэглэлийг нь оновчтой бодож боловсруулсан болно. Оюутнууд хичээлээс хичээл хүртэл тасралтгүй ажиллах үйл явцад оролцдог. Зөвхөн цаг хугацаанд нь гүйцэтгэсэн даалгаврууд нь хамгийн их үр дүнг авчирч, хүн бүр сахилга батаа амжилттай дуусгахад ойртуулдаг. Бэлтгэгчид нь баярлаж, багш нь баяртай байна.

Татаж авах:

Урьдчилан харах:

Амжилттай хөгжил орчин үеийн нийгэм нийгэм, эдийн засгийн дэвшил, боловсролын системийг тасралтгүй сайжруулах хооронд нягт уялдаа холбоо тогтоодог. SPE-ийн хоёр дахь жил нь хөдөлмөрийн зах зээлийн эрэлт хэрэгцээнд тулгуурлан сургалтын үр дүнд анхаарлаа төвлөрүүлдэг онцлог шинж чанар бүхий гурав дахь үеийн холбооны улсын шинэ стандартууд (FSES) дээр суурилсан сургалтанд шилжиж байна. Сургалтанд хамрагдсан залуу мэргэжилтэн сургалтын явцад олж авсан мэргэшил, туршлага, ур чадвараа үр бүтээлтэй ашиглан үйлдвэрлэл, нийгмийн үйл явцад хамрагдах ёстой. Боловсролын тогтолцоо нь оюутнуудын боловсролын тодорхой агуулгыг шингээж авахаас гадна энэ бол хамгийн чухал зүйл юм - өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх, тэдний үйл ажиллагаанд хариуцлага хүлээх механизмыг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлдэг. "Дадлагажигчид суралцах эрхийг буцааж өгөх ёстой" гэж В.А. Карсонов, түүнтэй санал нийлэхгүй байхын аргагүй.

Сургалтын амжилт нь боловсролын үйл ажиллагааны хяналтыг зөв зохион байгуулахаас ихээхэн хамаарна. "Боловсролын чанар" -ыг шалгаж үнэлэх нь сургалтын үйл явцыг оновчтой болгох зайлшгүй нөхцөл юм.

Сургалтыг хянах асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулж ирсэн. Энэ нь сэтгэл судлаач Л.С.-ийн бүтээлүүдэд тусгагдсан болно. Выготский, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова болон бусад.Мэдлэгийн хяналтын арга, хэлбэрийг дотоодын (Ю.К.Бабаненский, М.И. Зарецкий, В.М. Полонецкий, З.А. Решетова г.м.) болон гадаадын (А. Анастази, Н. Кронлунд, А.Хьюз болон бусад) багш нар. Боловсролын хөгжлийн шинэ үе шатанд оюутан, төгсөгчдийн сургалтын чанарыг үнэлэх нь үндсэн хоёр чиглэлээр явагдана: хичээлийг эзэмших түвшинг үнэлэх (MDC, мэргэжлийн модуль) ба оюутны чадамжийг үнэлэх.

Багш бүрийн үүрэг бол хуримтлагдсан туршлагыг судлах, ашиглах, мэдлэгийн чанарын хяналтын өөрийн арга, хэлбэрийг боловсруулж хэрэгжүүлэх явдал юм. Би олон жилийн турш техникийн механикийн хичээл заахдаа мэдлэгийн чанарыг үнэлэх үнэлгээний системийг ашиглаж ирсэн. Энэ бол бүх төрлийн оюутнуудын үйл ажиллагааг нэгтгэн үнэлэх, мэргэжилтний сургалтын чанарыг тоон үзүүлэлтээр тодорхойлох боломжийг олгодог орчин үеийн хяналт шинжилгээний хамгийн түгээмэл технологийн нэг юм. Миний сонголтын зөв болохыг оюутнуудад уламжлалт байдлаар хүнд хэцүү техникийн сахилга батаар сурч байгаа байдал, мэдлэгийн өсөлтийн эерэг динамикаар нотолж байна. Энэ системд ажиллаж байсан туршлага, хуримтлагдсан дидактик, арга зүйн материал, энэ салбарыг үнэлэх хэрэгслийн санг бий болгоход ашигладаг.

Үнэлгээний систем нь 5 цэгээс ялгаатай нь үнэлгээний салшгүй шинж чанараар тодорхойлогддог. Энэ нь сургалтын үйл явцыг динамикаар авч үзэх, янз бүрийн оюутнуудын (бүлгүүдийн) үнэлгээний үзүүлэлтийг өөр өөр цаг хугацаанд, өөр өөр модулиуд дээр хооронд нь харьцуулах, зарим инновацийн давуу ба сул талуудыг шинжлэх, ирээдүйн үр дүнг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог.

Үнэлгээний систем нь нээлттэй, сурталчилгаагаараа ялгагдана. Энэ нь хөдөлмөрийн нөхцөл, мэдлэг, ур чадвар, чадварын чанарын үнэлгээг оюутнуудад урьдчилан танилцуулж байгаагаас илэрдэг. Энэ нь "мэргэжлийн боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмших чанарыг үнэлэх" ТХБ-ын Холбооны Улсын боловсролын стандартын шаардлагад нийцэж байгаа тул мэдлэгийг өнөөгийн хянах тодорхой хэлбэр, журам, сахилга, мэргэжлийн модуль тус бүрийн дунд шатны гэрчилгээг боловсруулсан болно. боловсролын байгууллага Сургалт эхэлснээс хойш эхний хоёр сарын хугацаанд оюутнуудад бие даан мэдэгдсэн. " Би бүлгийг салбар дахь эхний хичээл дээр мэдлэгийн чанарыг үнэлэх системтэй танилцуулж байна. Ажлын хөтөлбөрийн талаархи дэлгэрэнгүй мэдээлэл, заавал хийх цэгийн жагсаалт (үйл явдал), тэдгээрийг хэрэгжүүлэх хугацаа, эдгээр хяналтын цэгүүдийн үнэлгээний зарчим (хамгийн бага ба дээд оноо), модуль, эцсийн үр дүн, нэмэлт оноо авах арга зам гэх мэт. Мэдээллийн хуудас (Санамж бичиг) хэлбэрээр гаргасан болно. Үүнийг оюутан бүрт гардуулж мэдээллийн самбар дээр байрлуулна. Эцсийн үр дүн амжилтанд хүрэх нь багшийн бүх шаардлагыг ухамсартай, хариуцлагатай, тогтмол биелүүлэхээс хамаарна гэдгийг эхний хичээлүүдээс би тодорхой харуулж байна. Оюутан бүр амжилтаа тодорхой төлөвлөх боломжийг олж авдаг. Бүх төрлийн хяналтыг зохион байгуулах ажилд оролцож байна: үе шат, тэмдэглэл, эцсийн шат, дутагдалтай талаа олж харах. Хүн бүр зэрэглэлээ сайжруулах арга хэмжээ авах боломжтой, жишээлбэл, илүү төвөгтэй түвшний бие даасан ажлыг гүйцэтгэх, нарийн төвөгтэй байдлын асуудлыг шийдвэрлэх. Багш нь сурагч бүрийн ажил, сэдвийн талаархи мэдлэгийг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх бие даасан нэмэлт ажлыг идэвхжүүлэх боломжтой. Түүнээс гадна оюутны бие даан ажиллахад нэлээд цаг хугацаа шаардагддаг (гурав дахь үеийн FSES-д). Би даалгавраа эрт дуусгахын тулд нэмэлт оноо өгдөг. Эдгээр бүх гэрээ, нэмэлт нөхцлийг өөрчлөх, бүлгийн сургалтын түвшин, семестрийн ажлын нөхцлийн өөрчлөлт зэргээс хамаарч өөрчилж болно.

Үнэлгээний систем нь сэтгэлзүйн үүднээс уламжлалт таван цэгийн системээс давуу талтай юм. Хүн бүрийг "амжилтанд хүрсэн", "амжилтанд хүрээгүй" гэж хуваадаг сөрөг мөч байдаггүй. Туршлагатай багш "хоёр" -ын тоо ихэвчлэн өдөөдөггүй, харин эсрэгээрээ хайхрамжгүй байдлыг үүсгэдэг гэдгийг мэддэг. Сэдэв бүрийн төгсгөлд хийсэн үнэлгээний үр дүн (бага ч гэсэн), хэсэг нь аливаа ахиц дэвшил гаргахыг уриалж байна! "Муу" гэсэн тэмдэг байхгүй, жижиг хариулт ч гэсэн өөрөө оноогоо авч ерөнхий гахайн банк руу ордог.

Мэдлэгийн чанарын хяналтын үнэлгээний систем нь боловсролын үйл явцын хоёр тал хоёулаа ажил, суралцах сэтгэл ханамжийг авах нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог. Амжилтын урам зориг өгөх хүч нь тэр даруй эерэг үр дүнгээ өгөх болно!

Мэдлэгийн чанарыг үнэлэх үнэлгээний системийг ашиглах нь боловсролын үйл явцын бүтцийг өөрчлөх шаардлагагүй бөгөөд блок-модулийн сургалтын системтэй хослуулах нь зүйтэй. Эрдэм шинжилгээний агуулгыг хэсэг, сэдэв болгон хуваах нь ажлын хөтөлбөрт аль хэдийн орсон байдаг. Хяналтыг баталгаажуулах, хяналтын гол цэгүүдийг тодорхойлоход бэлэн байгаа арга зүйн материалд дүн шинжилгээ хийх замаар үнэлгээний үзүүлэлтийг боловсруулж эхлэх шаардлагатай байна.

Үнэлгээний үзүүлэлтүүдийн тодорхой системийг сонгохдоо энгийн, хүртээмжтэй, ойлгомжтой (юуны өмнө оюутны хувьд), тууштай байдлыг харгалзан үзэх хэрэгтэй. Хяналтын цэгүүдийн жагсаалтад заавал тест, шалгалт, практик ажил, хяналт, бие даасан ажил, гэрийн даалгавар болон бусад үйл ажиллагааны тайлан багтсан болно.

Хяналтын цэг тус бүрт үнэлгээний индикатор боловсруулах нь багшийн хувьд хамгийн хариуцлагатай, цаг хугацаа шаардсан үйл явц юм. Юуны өмнө шалган нэвтрүүлэх цэг бүрийн ач холбогдлын түвшинг сэдэв, хэсэг, сахилга батыг бүхэлд нь судлахад оруулсан хувь нэмрийн хувьд харгалзан үзэх шаардлагатай. Олон цэгийн системийг сонгох нь юу ч байж болох бөгөөд багшийн хувийн шинж чанараас хамаарна. Үнэлгээний хүрээг ихээхэн нэмэгдүүлэхгүй байхыг зөвлөж, "ач холбогдлын коэффициент" (2-оос 10 хүртэл - одоогийн хяналтанд, 25 хүртэл - эцсийн шатанд) ашиглахыг зөвлөж байна. бүх арга хэмжээг эрэмбэлсэн болно. Үнэлгээний индикаторуудын доод хязгаарыг (хамгийн бага оноо) тодорхойлохын тулд "ассимиляцийн коэффициент" -ийг ашиглахыг зөвлөж байна, ихэнх тохиолдолд 0.4-ээс 1.0 хүртэл ашигласан боловч 0.7.

Оюутны аман хариулт, самбар дээрх ажил, техникийн диктант эсвэл тестийн даалгаврын гүйцэтгэлийг 3-5 оноогоор тооцдог;

Бие даасан ажил (хичээлийн явцад хийсэн жижиг тест даалгаварууд) 5-10 оноогоор тооцоологдсон;

Гэрийн даалгавар (бичгийн ажил) - 7-оос 11 оноо хүртэл;

Төлбөр тооцоо ба график ажлууд (сонголтоор) - 18-аас 30 оноо хүртэл;

Практик ажил - 12-оос 20 оноо хүртэл;

Шалгалт - 15-аас 25 оноо хүртэл.

Гол шалган нэвтрүүлэх цэгүүдээс гадна тэмдэглэлийн дэвтэр шалгах цэгүүдийг өгдөг (6-10 оноо): Би дэвтэр хөтөлж, гэрийн даалгавраа тогтмол хийж гүйцэтгэдэг. Эцсийн баталгаажуулалт - шалгалт - 20-оос 30 оноо хүртэл.

Үнэлгээний систем нь оюутнуудын хичээлээс гадуурх (бие даасан) ажлыг идэвхжүүлэх боломжийг олгодог: мессеж, реферат бэлтгэх, зураг төсөл боловсруулах, эрдэм шинжилгээний ажил, танилцуулга, кроссвордын эмхэтгэл, шийдэл, нарийн төвөгтэй байдал, гарын авлага үйлдвэрлэх гэх мэтийг зохих оноогоор үнэлэв. Бие даасан ажлын оноо нь энэ модулийн онооны тооноос 40% хүртэл байж болох бөгөөд энэ нь тухайн үйл ажиллагааны сайн сэдэл болж, үүссэн чадварыг илүү сайн үнэлэх боломжийг олгодог.

Хэрэв оюутан шалган нэвтрүүлэх цэгийг хүндэтгэх шалтгаанаар алдсан бол энэ ажлыг нэмэлт цагт хийж, ижил тооны оноогоор үнэлнэ. Хяналтын үйл явдлыг хүндэтгэн үзэх шалтгаангүйгээр алдсан тохиолдолд нэмэлт цагт гүйцэтгэсэн ажлыг доод тал нь тооцсоноор шийтгэдэг. Хэрэв хяналтын арга хэмжээ дуусаагүй бол (хамгийн бага оноо авсан ч) ажлыг дахин гүйцэтгэхийг зөвшөөрөх боловч зөвхөн доод хязгаараар үнэлнэ.

Модуль бүрийн хувьд (сахилга батын хэсэг) үнэлгээний газрын зургийг гаргаж, нийт онооны тоог (-аас ба хүртэл), бүх хяналтын цэгүүд болон харгалзах цэгүүдийг заана. Семестрийн төгсгөлд бүх картуудын үр дүнг ерөнхий газрын зурагт сахилга батын дагуу оруулна (модулиар хураангуй), хураангуйг нэгтгэж (харгалзах багана), дараа нь эцсийн гэрчилгээжүүлэх (шалгалт, тест) ба эцсийн үнэлгээний багана байна. Онооны систем нь оюутанд шалгалтаас чөлөөлөгдөх (хэрэв "онц" дүнтэй тэнцсэн бол) эсвэл "сайн" гэсэн үнэлгээтэй байвал үр дүнгээ сайжруулах боломжтой нийт дүнг цуглуулах боломжийг олгодог.

Таван онооны хуваарьтай адил олон онооны зэрэглэлд гурван онцлог шинж чанар байх ёстой: хангалтгүй дүн бүхий газар, бүх масштабын 60% -ийг эзлэх ёстой, шилжилтийн ангийн талбай - 10%, сайн, онц дүнтэй газар - 30%. Сургалтын үйл ажиллагааны хэлбэр, модулийн бүтэц гэх мэтээс хамаарна. хамгийн дээд оноо нь харилцан адилгүй байж болох боловч дээрх талбайн эзлэх хувийг хадгалах хэрэгтэй.

Миний боловсруулж ашигласан үнэлгээний систем (түүний харааны илрэл бол үнэлгээний үзүүлэлтүүдийг бүртгэх картууд юм) нь сурагч бүрийн амжилтыг хялбар, хурдан (зарим туршлагатай) нэгтгэн дүгнэх, бүхэл бүтэн бүлэг, тус бүрийн явцын дүн шинжилгээ хийх, дутагдалтай талыг олж тогтоох, тааламжгүй нөхцөл байдлыг өөрчлөх арга хэмжээг цаг тухайд нь авах боломжийг олгодог. ... Энэхүү мэдлэгийг хянах системийг ашиглах эхний үе шатанд ч сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл нэмэгдэх нь илэрхий болж, тогтмол суралцах хүсэл эрмэлзэл төрж, ажлынхаа үр дүнг ухамсартайгаар сонирхдог.

Мэдлэгийн чанарыг хянах үнэлгээний системийг ашигласнаар багшид хяналтын үйл ажиллагааны хэлбэр, агуулгыг сайжруулах шинэ боломж нээгдэж байна. Үнэлгээ нь арга зүйн хяналтын функцийг бүрэн хэрэгжүүлэх боломжийг олгоно: багшийн ажлыг сайжруулах. Бидний хүн нэг бүр заах арга зүйгээ үнэлэх, давуу болон сул талаа олж харах, заах үйл ажиллагааны хамгийн сайн сонголтыг сонгох боломжийг олгодог.

Үнэлгээний системийг ашиглах нь багшид ихээхэн нэмэлт ачааллыг бий болгодог. Энэ бол үнэлгээний индикаторуудын "үнэ цэнэ" -ийн тодорхойлолт, хяналтын цэгүүдийн жагсаалтыг сонгох, нэгтгэх, оюутнуудыг байнга гэрчилгээжүүлэх, тогтмол нэгтгэн дүгнэх хэрэгцээ, хамгийн чухал нь бүх хэсэг, сэдвүүдэд хяналт тавих арга зүйн дэмжлэг юм.

Одоогийн хяналт нь боловсролын үйл ажиллагааны байнгын удирдлага, тэдгээрийн залруулгыг хангаж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сонирхлыг тогтмолжуулдаг. Энэ нь хяналтын үйл ажиллагааны хэлбэр, агуулгыг тодорхойлдог: урд талын судалгаа, аман хариултыг гэрийн даалгавар (бичгээр), бие даасан ажил (бичгээр, 10 минутын турш), тестийн даалгавараар нөхдөг. Сурч мэдсэн материалын түвшний талаархи найдвартай ойлголттой байхын тулд даалгавар нь олон талт, олон түвшний байх ёстой (хувь хүний \u200b\u200bхандлагад нийцсэн хандлагыг хэрэгжүүлэх). Мэдээжийн хэрэг, энэ нь нэмэлт арга зүйн ажил бөгөөд ажлыг шалгахад ачаалал юм.

Дунд шатны хяналт нь сурагчдын сургалтын материалыг хэсэг, сэдвээр судлах чанар, практик даалгавар гүйцэтгэхдээ олж авсан чадвар, чадвараа ашиглах чадварыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Би энэ түвшний хяналтыг дунд түвшний тест (15 оноо хүртэл), нарийн төвөгтэй байдал (25 оноо хүртэл) ашиглан зохион байгуулдаг. Энэ агшны боловсролын ач холбогдлыг дурдахгүй өнгөрч болохгүй: оюутнууд өөрсдийн чадавхийг бодитой үнэлж, хариуцлагатай шийдвэр гаргаж, өөртөө шүүмжлэлтэй хандаж, ирээдүйдээ зөв дүгнэлт хийж сурдаг.

Сургалтын эцсийн үр дүнг шалгахад чиглэсэн эцсийн хяналт нь тест ба практик хэсгээс (олон түвшний) бүрдсэн шалгалт юм. Жагсаалтанд орсон бүх арга, хэлбэрүүд, холбогдох арга зүйн дэмжлэгийг энэхүү сахилга батын талаар CBS-т тусгасан болно.

Мэдлэгийн чанарын хяналтын үнэлгээний систем нь өөрчлөгдөж болох "амьд" систем юм. Энэ нь багшийг байнгын хараа хяналтанд байлгаж, хяналтын арга хэмжээний хэлбэр, аргыг боловсронгуй болгох, сургалтын материалыг засах (хувилбаруудыг нэмэгдүүлэх, янз бүрийн нарийн төвөгтэй даалгавар танилцуулах, нэмэлт даалгавар боловсруулах, нарийн төвөгтэй байдлын даалгавар хийх гэх мэт), заримдаа заах арга зүйг өөрөө өөрчилж, хуримтлуулсан туршлагыг судалж байхыг шаарддаг. хамт олон. Энэ нь багшийн бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, түүний мэргэжлийн өсөлтөд хувь нэмэр оруулж, сургалтын үйл явцад бүхэлд нь үр дүнтэй нөлөө үзүүлдэг.

Мэдлэгийн чанарыг үнэлэх үнэлгээний системийг ашигласнаар сурагч бүрийн бодит амжилтыг илүү бодитой үнэлэх боломжтой болж байна. Үнэлгээ - хувь хүний \u200b\u200bнэгдсэн тоон үзүүлэлт нь эцсийн үр дүнд хүн бүрийг ажиллуулахад хүргэдэг. Хичээл дээр ажиллахдаа амаар хариулах бага онооноос эхлээд сурагч аажмаар ангиас анги руу системтэй, ухамсартай ажилд татагддаг. Өнөөдөр оноо аваагүй (эсвэл өндөр оноо аваагүй), та дараагийн хичээлүүд дээр нөхцөл байдлыг засах боломжтой. Тусгал нь хамгийн сайн үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог: илүү хэцүү даалгавар сонгох, шалган нэвтрүүлэх цэг дээр илүү нухацтай бэлтгэх гэх мэт.

Үнэлгээний тусламжтайгаар мэдлэгийн чанарыг хянах нь оюутны хувь хүний \u200b\u200bсэтгэлзүйн шинж чанарыг хамгийн дээд хэмжээнд авч үзэх боломжийг олгодог.

оюутны системтэй ажлыг идэвхжүүлэх;
оюутан өөрөө түүний ажлыг үе шаттайгаар үнэлэхийг урьдчилан таамаглах, түүний ажлын төлөв байдлыг ямар ч үед харах;
хариуцлага, ухамсар, сахилга батыг төлөвшүүлэх;
мэдлэгийг бодитой, уян хатан үнэлэх;
цаг хугацаанд нь тохируулга хийх;
сэдвийн цогц боловсролын болон арга зүйн дэмжлэгийг сайжруулах.

Уран зохиол

FGOS SPO - III
Выготский Л.С. Боловсролын сэтгэл зүй - М., 1991
Звонников В.И., Челышкова М.Б. Баталгаажуулалтын үеэр сургалтын чанарын хяналт: чадамжид суурилсан хандлага: заавар... М., 2009
Звонников В.И., Челышкова М.Б. Сургалтын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн арга хэрэгсэл. М., 2009 он
В.А.Карсонов Боловсролын сурган хүмүүжүүлэх технологи - Саратов, 2001
Сосонко В.Е. Дунд мэргэжлийн оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаанд хяналт тавих боловсролын байгууллагууд үнэлгээний системийг ашиглан - NMC SPO, 1998
Сосонко В.Е. Боловсролын үйл ажиллагааны зэрэглэл тогтоох үзүүлэлтийг ашиглан ассимиляцид хяналт тавих ажлыг зохион байгуулах - NMC SPO - M, 1998
Карчина О.И. Үнэлгээний системийн элементүүдийг ашиглан боловсролын үйл явц - 2001 оны 2-р тоо
Кузнецова Л.М. Үнэлгээний мэдлэгийн хяналтын систем - Мэргэжилтэн No4, 2006
Орлов Н.Ф. Блок-модульчлагдсан систем (туршлагаас) - Мэргэжилтэн No6, 2006
Пастухова И.П. Сахилгын хяналт, үнэлгээний хэрэгслийг боловсруулах арга зүйн дэмжлэг. ТХГН-ийн No10, 2012 он
Семушина Л.Г. Орчин үеийн сургалтын технологийг хэрэгжүүлэх зөвлөмжүүд - Мэргэжилтэн No9, 2005, №10