Орчин үеийн боловсролын системийг хөгжүүлэх стратеги. ОХУ-ын боловсролын хөгжлийн стратеги (1)

Боловсролын системийг гэж ойлгох хэрэгтэй тодорхой нийгэмд үйл ажиллагаа явуулж буй боловсролын байгууллагуудын цогцолбор, тэдгээрийн хоорондох холбоо ерөнхий зарчимүндэслэн эдгээр байгууллагууд баригдаж үйл ажиллагаагаа явуулж байна.
Аль ч улсын боловсролын системд ихэвчлэн дараахь зүйлийг хэрэгжүүлдэг боловсролын байгууллагууд багтдаг: а) сургуулийн өмнөх боловсрол; б) ерөнхий дунд боловсрол; в) сургуулийн гадуурх боловсрол, хүмүүжил; г) мэргэжлийн боловсрол; д) дунд мэргэжлийн боловсрол (хөдөө аж ахуйн техникийн сургууль эсвэл коллеж); е) дээд боловсрол; ж) шинжлэх ухаан, шинжлэх ухаан-сурган хүмүүжүүлэх боловсон хүчин бэлтгэх; h) төгсөлтийн дараах боловсрол; i) боловсон хүчнийг дээшлүүлэх, давтан сургах. Боловсролын тогтолцооны хөгжилд дараахь зүйлс нөлөөлж байна: Нийгмийн үйлдвэрлэлийн хөгжлийн түвшин, түүний шинжлэх ухаан, техникийн үндэс суурийг сайжруулах, үүнд үйлдвэрлэгчдийн дийлэнх хэсэг нь ерөнхий боловсролын болон техникийн сургалтанд тавигдах шаардлага, боловсролын байгууллагуудыг хөгжүүлэхэд шаардагдах шаардлагыг тодорхойлдог. Техникийн хувьд илүү өндөр хөгжилтэй орнуудад янз бүрийн сургуулийн сүлжээ илүү хурдан өргөжиж, шинэ төрлийг эрт бий болгодог боловсролын байгууллагууд... Төрөл бүрийн боловсролын байгууллагуудын хөгжил, тэдний ажлын шинж чанарт нөлөөлөх боловсролын салбарт төрөөс баримтлах бодлого. Заримдаа улс төр нь янз бүрийн хэлбэрийн ерөнхий боловсролын сургуулиудын оршин тогтнолыг тодорхойлдог бөгөөд тэдгээрийн зарим нь нийтийн боловсролд зориулагдсан, бусад нь нийгмийн элитэд үйлчилдэг.
Боловсролын салбар дахь төрийн бодлогын стратегийн зорилго - эдийн засгийн шинэлэг хөгжлийн шаардлага, нийгэм, иргэн бүрийн орчин үеийн хэрэгцээ шаардлагад нийцсэн чанартай боловсролын хүртээмжийг нэмэгдүүлэх. Энэхүү зорилтыг хэрэгжүүлэх нь дараахь тэргүүлэх зорилтуудыг шийдвэрлэхийг шаарддаг: - боловсролын байгууллагыг нийгмийн хөгжлийн хэрэгсэл болгон шинэчлэх; - хэрэглэгчийн оролцоотой боловсролын үйлчилгээний чанар, хамаарлыг үнэлэх механизмыг бүрдүүлэх, олон улсын харьцуулсан судалгаанд оролцох; - мэдлэгт суурилсан эдийн засгийн шаардлагын дагуу суурь боловсролын шинэлэг шинж чанарыг хангах; - мэргэжлийн боловсон хүчнийг тасралтгүй сургах, сургах, давтан сургах орчин үеийн системийг бий болгох.
Дэлхийн хамгийн чухал чиг хандлага орчин үеийн боловсрол Энэ бол дэлхийн интеграцчилал ба олон улсын чанартай болж, улс орнуудыг ойртуулж, дэлхийн боловсролын нэгдмэл орон зайг бүрдүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Европын ихэнх орнууд баталсан Болонийн тунхаглалд (2003) Орос улс нэгдэн орсон нь манай улсын боловсролын тогтолцоог уялдуулах чиглэлд шилжих гэсэн үг юм. Болонийн тунхаглалын гол заалтуудыг дараахь чухал зүйлүүдэд нэгтгэн дүгнэж болно: Мэргэжилтнүүд (бакалавр-магистр) бэлтгэх хоёр түвшний (гурван түвшний) системийг нэвтрүүлэх; зээлийн тогтолцоог нэвтрүүлэх; боловсролын чанарын хяналтыг хангах; хөдөлгөөнийг нэмэгдүүлэх; төгсөгчдийг ажлын байраар хангах. Үүний зэрэгцээ Оросын боловсролын тогтолцоонд Европын нийтлэг стандартад шилжих үйл явц нь таних, барууны боловсролын загвар туршлагыг энгийн хуулбарлах гэсэн үг биш юм. Дотоодын боловсролын тогтолцоонд олон арван жилийн турш хуримтлагдсан хамгийн сайн сайхан бүхнийг хадгалан үлдэж, орчин үеийн дэлхийн туршлага дээр үндэслэн шинэчлэх ёстой. Боловсролын интеграцчилал ба олон улсын чанартай болох нь боловсролын үйлчилгээний дэлхийн зах зээлийг тодорхойлж байна. Өнөөдрийг хүртэл технологийн илүү дэвшилтэт нээлттэй боловсролын систем бий болж, үйл ажиллагаагаа явуулж байгаа бөгөөд зай, улсын хил хязгаараас үл хамааран боловсролын үйлчилгээ эрхэлдэг. Ийнхүү уламжлалт (сонгодог) боловсролын зэрэгцээ орчин үеийн боловсрол, мэдээллийн технологид суурилсан сургалтын шинэлэг арга зүй өргөн хэрэглэгдэж эхэллээ. Юуны өмнө бид интернетийн технологид суурилсан нээлттэй ба зайны сургалтын тогтолцооны тухай ярьж байна цахим боловсрол... Мэдээллийн шинэ технологид суурилсан төрийн болон төрийн бус боловсролыг хөгжүүлэх боломж байгаа бөгөөд энэ нь нийгмийн институц болох зорилго, мөн чанараа эргэн харж боловсролын тогтолцоонд шинэ хандлагыг хөгжүүлэхийг шаарддаг.
Боловсролын хөгжлийн орчин үеийн чиг хандлагад төрөлжүүлэх, олон улсын болгох, хувьчлах, дэвшилтэт, тасралтгүй боловсролыг хөгжүүлэх, түүнийг эрчимжүүлэх, компьютержүүлэх, мөн мөчлөг, олон шатлалтай байх зарчмуудыг боловсруулах зэрэг орно. Эдгээр бүх чиг хандлага нь нийгмийн нийгэм, эдийн засгийн хөгжлийн орчин үеийн шаардлагад нийцүүлэн боловсролын чанарыг дээшлүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой. Орчин үеийн нөхцөлд боловсролын үйл ажиллагаанд шинэ арга, технологид шилжих нь зөвхөн инноваци, инновацийн технологийг ашиглах үндсэн дээр боломжтой юм. Боловсролын мэдээлэлжүүлэлт нь боловсролын агуулгын чанарыг сайжруулах, судалгаа, боловсруулалт, түүний хэрэгжилтийг хангах санааг хэрэгжүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд уламжлалт мэдээллийн технологийг ОХУ-ын үндэсний боловсролын тогтолцооны бүхий л үйл ажиллагаанд илүү үр дүнтэй технологиор солиход оршино. Боловсролын мэдээлэлжүүлэлтийн хамгийн чухал чиглэлүүд нь:
боловсролын байгууллагын түвшинд виртуал мэдээллийн орчин бүрдүүлэх;
сурах, эрдэм шинжилгээ, зохион байгуулалтын менежментийн үйл явцыг дэмжих, боловсролын салбарт мэдээллийн технологийг нэгтгэх;
боловсролын мэдээллийн нэгдсэн орон зай байгуулах, хөгжүүлэх;
шинжлэх ухаан, техникийн болон шинжлэх ухаан, арга зүйн шинэ мэдээллээр тогтмол хангах;
боловсролын системийн мэдээллийн хангамжийн асуудлыг компьютерийн програмаар шийдвэрлэхэд чиглэсэн мэдээллийн төвүүдийн өргөн сүлжээг бий болгох.
Нээлттэй боловсрол нь зах зээлийн эдийн засгийн нөхцөлд олон нийтийн болон мэргэжлийн салбарт бүрэн дүүрэн, үр дүнтэй оролцоход суралцагчдыг бэлтгэхэд чиглэгддэг. Боловсролын системд нээлттэй тогтолцооны шинж чанарыг өгөх нь боловсролыг төлөвлөх, газар, цаг хугацаа, хурдыг сонгоход илүү их эрх чөлөөнд хүргэх шинж чанаруудын эрс өөрчлөгдөж, "амьдралын боловсрол" -ын зарчмаас "амьдралын туршид боловсрол олгох" зарчим руу шилжихэд хүргэдэг. Практик дээр энэ системийг сүлжээний технологийг ашиглан хэрэгжүүлдэг. Эхний ээлжинд сүлжээний сургалтын технологи нь үндсэн ажлынхаа үйл ажиллагааг тасалдуулахгүйгээр сургалтанд хамрагдахыг илүүд үздэг эдгээр насны болон нийгмийн бүлгүүдийн дунд өргөн тархсан байна. Өнөөдөр нээлттэй, зайн сургалт нь хүн амын янз бүрийн бүлэгт интернет ашиглан нэмэлт боловсрол эзэмших боломжийг олгож байна. ОХУ-д зайн сургалтын системийг хөгжүүлэх ажил дөнгөж эхэлж байгаа хэдий ч ОХУ-д боловсролын байгууллагууд, салбар, зайны сургалтын төвүүдийн тоо жил бүр нэмэгдэж байна.

Оршил

Боловсролын агуулгын тоон үзүүлэлтүүдийг өөрчлөхөд чиглэсэн стратегиуд

Боловсролын агуулгын чанарын өөрчлөлтөд суурилсан стратеги

Боловсролын агуулгыг баяжуулах орчин үеийн загварууд

1 Гадаадын загварын жишээ

2 Систем D. B. Элконин - В.В. Давыдова

3 Систем Л.В. Занкова

4 сургуулийн 2100 хөтөлбөр

Дүгнэлт

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

Оршил

Сэргээн босголт, ЗСБНХУ-ын задралаас үүдсэн эдийн засаг, нийгмийн эргэлт, амьдралын бүх салбарт хэдэн жилийн хямрал буурч, үүнээс үүдэн ОХУ-ын сургуулийн боловсролын өнөөгийн байдал түгшүүр төрүүлж байна. Хэдийгээр сургууль, багш нарын материаллаг байдал, санхүүгийн байдал тааруухан байгаа ч гэсэн хүүхдээ үл тоомсорлох, хар тамхинд донтох, хүүхдийн эрүүл мэндтэй холбоотой асуудлууд нь боловсролын тогтолцоонд улсаас санхүүгийн ноцтой тарилга хийх, санхүүгийн болон бүтцийн хувьд томоохон бүтцийн өөрчлөлт хийх шаардлагатай асуудлууд юм. Оросын сургуулийн эдийн засгийн загвар. Хамгийн сэтгэл эмзэглүүлсэн хэдэн цэгийг энд оруулав.

Нэгдүгээрт, дээрх шалтгаанууд нь сургууль болон боловсролын систем бүхэлдээ тэр тогтвортой байдлаа алдсан бөгөөд үүнгүйгээр боловсрол огт оршин тогтнохгүй, хөгжих боломжгүй юм. Боловсролын систем үргэлж халуурч байдаг. Сайд нар байнга солигддог бөгөөд шинэ сайд тутамд Миний бодлогыг засч залруулдаг. боловсрол.

Хоёрдугаарт, боловсрол нь улс төр, арилжааны “шоудалт хийх” талбар болсон бөгөөд үүнийг ямар ч тохиолдолд зөвшөөрөх ёсгүй. Хүүхдүүдийн хувь заяатай тоглохыг зөвтгөх улс төрийн болон арилжааны ашиг тус гэж байдаггүй.

Гуравдугаарт, өмнө нь байсан сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэгийн зохион байгуулалт, нэгтгэх тэр хэдэн хэлбэрүүд ч Орост алдагдсан. Боловсролын асуудал телевизийн нэвтрүүлгүүдээс бараг алга болсон. Учительская газета, Нэгдүгээр сарын сонин, бодит нөлөөгүй мэргэжлийн хэд хэдэн холбооноос гадна нэрлэх зүйл алга. Европын олон оронд боловсролын хөгжилд маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг эцэг эхийн холбоодын хувьд манай оронд нэг ч байхгүй байсан.

Дөрөвдүгээрт, ОХУ-ын Ерөнхийлөгчийн зарлигаар 21-р зарлигаар хэдийнээ боловсролыг ОХУ-ын хувьд тэргүүлэх ач холбогдол гэж зарласан байдаг (мөн энэхүү томъёолол нь "Боловсролын тухай" RF-ийн тухай хуульд багтсан) боловч бодит байдал дээр төр, гүйцэтгэх, хууль тогтоох байгууллагууд боловсролын хувь заяанд ноцтой анхаарал хандуулдаггүй. хүүхэд, залуучуудын талаар баримтлах бодлого ч биш. Улс орон, нийгмийн ирээдүйн хувь заяаны талаар байнга ярьж, төр улс орны ирээдүй бол түүний үр хүүхдүүд гэдгийг мартдаг. Хэрэв одоо бид тэдний эрүүл мэнд, боловсрол, соёл, хүмүүжил, идэвхитэй, хүнлэг сэтгэлгээтэй, үндэсний болон дэлхийн үнэт зүйлстэй зууралдах сэтгэлгээнд анхаарал тавихгүй бол 15-20 жилийн дараа бид хөдөө аж ахуй, шинжлэх ухаан, соёл, боловсрол өөрөө доройтох болно.

Гэхдээ Оросын боловсролын байдал нь харагдаж байгаа шиг эмгэнэлтэй биш юм. Эдийн засгийн уналтын үе үргэлж үргэлжлэх боловч үргэлжлэх боловч аажмаар нэмэгддэг бөгөөд үүнийг одоо ажиглаж болно. Манай боловсролд эрсдэлд өртөж буй хүүхдүүдэд зориулсан нийгэм-соёлын хөтөлбөрүүд, зохиогчийн сургууль, хувь хүний \u200b\u200bчиг хандлагад чиглэсэн хүмүүжлийн үзэл баримтлал, олон төрлийн хөтөлбөр, сурах бичиг, сэтгэлзүйн болон дидактик шинэлэг системийг албан ёсоор хүлээн зөвшөөрдөг.

Сургалтыг дэвшилтэт системүүд дээр явуулдаг: Д.Б-ийн систем. Элконин - В.В. Давыдов, Л.В. Занкова. "Сургууль 2100" хөтөлбөрийг сургуулийн практикт идэвхтэй нэвтрүүлж байна.

Эдгээр гурван загварыг дээрх хандлагын хүрээнд бүтээсэн болно. Системүүд нь ОХУ-ыг дэлхийн улс төр, эдийн засгийн захад "шахагдахаас" урьдчилан сэргийлэхэд тусалж магадгүй бөгөөд энэ нь боловсролын агуулгыг байнга сайжруулж, энэ даалгавар хэрхэн хэрэгжиж байгааг байнга хянахгүйгээр зайлшгүй юм.

1. Боловсролын агуулгын тоон үзүүлэлтүүдийг өөрчлөхөд чиглэсэн стратегиуд

ХУРДЛАЛЫН СТРАТЕГИ нь дамжин өнгөрөх хурд (хурд) нэмэгдэхийг багтаадаг сургалтын материал... Одоо байгаа соёл, боловсролын уламжлалд уламжлалт сурах хурд нь лавлах цэг болж өгдөг.

Дидактикт хурдатгал хийх санаа нь төлөвших хурд (хурд) -аараа үе тэнгийнхнээсээ түрүүлж явна гэсэн хүүхдийн авьяаслаг гэсэн санаагаар аяндаа удирдагдаж байв. Аливаа сурган хүмүүжүүлэх санааны нэгэн адил "хурдатгалын стратеги" нь эерэг ба сул талуудтай байдаг.

Асуудлын мөн чанарыг олж харах чадвар, сониуч зан, материал цээжлэх гайхалтай чадвар, шүүлтийн бие даасан байдал болон авъяаслаг хүүхдүүдэд ажиглагддаг бусад олон шинж чанаруудаараа үе тэнгийнхнээс илт давуу байгаа нь багш нарыг уламжлалт хэмнэлээр сурч байхдаа зүгээр л “цаг хугацаа алдаж байна” гэж бодох хандлагатай байдаг. дэмий үрэх.

Төрөл бүрийн улс орнуудын олон шинжээчдийн хийсэн судалгаагаар "хурдатгал" нь авъяаслаг хүүхдэд өөрийн сурах хурдыг оновчтой болгох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь түүний ерөнхий оюуны болон бүтээлч хөгжилд сайнаар нөлөөлдөг. Эдгээр хүүхдүүд эцэст нь харилцааны бэрхшээлтэй тулгардаг гэж үзэх нь наад зах нь боловсролын агуулгын асуудлыг хэлэлцэх үед боломжгүй юм.Учир нь эдгээр бэрхшээлүүд нь энэхүү "хурдатгал" -ын зохион байгуулалтын хэлбэрүүдээс бүрэн хамаардаг.

Та "хурдатгал" (хэлбэр) зохион байгуулалтын хувилбаруудыг авч үзэж болно:

Ø бүх ангийн сургалтын материалыг нэгэн зэрэг судлах илүү хурдан (уламжлалттай харьцуулахад) хэмнэл;

Ø хүүхдийн ердийн сургуулийн анги (хэд хэдэн анги) дээгүүр үсрэх.

Энэ хурдатгалын арга нь нэлээд хүлээн зөвшөөрөгддөг бөгөөд зарим тохиолдолд сайн үр дүнд хүргэдэг.

ЭРЧИМЖҮҮЛЭХ СТРАТЕГИ нь уусгах хурд (хурд) өөрчлөгдөх бус харин эзлэхүүний хэмжээ, эсвэл илүү нарийвчлалтайгаар сургалтын эрч хүчийг нэмэгдүүлэх явдал юм. Нэг ёсондоо энэ нь "хурдатгалын стратеги" -ийн өөр хувилбар юм. Түүний дэмжигчид итгэдэг: хэрэв авьяаслаг хүүхэд илүү их зүйлийг хийх чадвартай бол суралцах хугацааг богиносгох шаардлагагүй, харин судалж буй зүйлийнхээ хэмжээг нэмэгдүүлэх хэрэгтэй. Эцсийн эцэст та нэг гадаад хэл биш, хэд хэдэн математикийн ердийн дамжаа биш, харин их дээд сургуулийн математик гэх мэтийг сурч болно.

Авьяаслаг гэж тооцогддог хүүхдүүд байдаг ч тэд үе тэнгийнхнээсээ түрүүлж байгаа нь зөвхөн оюун ухааны хөгжлийн хүрээг хамардаг гэж тэмдэглэсэн байдаг. Нийгмийн болон бие бялдрын хөгжлийн түвшингээс харахад тэд хэвийн, эсвэл бүр хоцрогдсон байж болно (диссинхроник). Энэ бол олон шинжээчдийн тэмдэглэж байсан түвшинд нэлээд түгээмэл үзэгдэл юм.

Боловсролын агуулгыг "эрчимжүүлэх стратеги" -ийг энэ ангиллын хүүхдүүдэд заах нэг арга зам гэж үздэг.

Энэ арга нь Оросын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд нэлээд түгээмэл байдаг. Энэ нь идэвхтэй ашиглагдаж, тусгай сургуулиудын практикт ашиглагддаг (математик, гадаад хэл, гүнзгийрүүлсэн сургалттай сургууль). Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллахыг тэргүүлэх чиглэл болгон тунхагладаг орчин үеийн олон гимнази, лицейчүүд энэ замыг сонгодог.

Боловсролын агуулга дахь тоон өөрчлөлтөд суурилсан стратегийн талаархи шүүмжлэлийн тасралтгүй өсөн нэмэгдэж буй давалгаа нь хүүхдүүдийн авьяас чадварын талаархи орчин үеийн санаанууд дээр тулгуурладаг. Боловсролын агуулгын тоон бүрэлдэхүүн хэсгийг өөрчлөх оролдлого нь авьяаслаг хүүхэд “бусадтай адил, арай л илүү сайн (илүү ухаалаг, илүү сониуч гэх мэт)” гэсэн үзэл дээр суурилдаг.

Орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд өөр нэг санаа бат бэх тогтсон байдаг: авьяаслаг хүүхэд хөгжлийнхөө хэд хэдэн параметрээр үе тэнгийнхнээсээ түрүүлээд зогсохгүй бусад хүүхдүүдээс чанарын хувьд ялгаатай хүүхэд юм. Тэрээр үе тэнгийнхнээсээ илүү сайн, муу хүн биш гэж орчин үеийн олон судлаачид зүй ёсоор онцолжээ.Тэр бол ердөө л өөр хүн юм.

Хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн авъяас чадварын талаархи энэхүү ойлголтыг баталсны ачаар дидактикт томоохон өөрчлөлт гарч байна. Энэ нь "эрчимжүүлэх стратеги" -д тусгалаа олсон бөгөөд энэ нь боловсролын агуулгыг чанарын хувьд өөрчлөн байгуулах санаа болгон "баяжуулах стратеги" болгон өөрчилсөн юм. Энэ чиглэлийн туршилтын ажил нь ихэнх судлаачдыг авьяаслаг хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагааны агуулга нь зөвхөн өөр өөр тоон үзүүлэлттэй байхаас гадна "энгийн" үе тэнгийнхний боловсролын агуулгаас чанарын хувьд ялгаатай байх ёстой гэдгийг ойлгоход хүргэсэн.

2. Боловсролын агуулгын чанарын өөрчлөлтөд суурилсан стратеги

СТРАТЕГИ - ХУВЬ ХҮНИЙГ СУРГАХ. Сүүлийн үед боловсролын философийн түвшинд боловсролын систем дэх хувь хүн бүрийн онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай гэсэн санааг улам бүр идэвхтэй баталж байна. Үүний үр дүнд боловсролын салбарт хувь хүний \u200b\u200bнэгдмэл байдлаас аажмаар татгалзах хандлагыг авч үзэж болно. Ирээдүйн бүтээгчийг нийтлэг "боловсролын дамжуурга" дээр сургах, заах боломжгүй байгаа нь улам бүр хүлээн зөвшөөрөгдөж, энэ зорилтыг хангасан боловсролын шинэ загварыг эрэлхийлж байна.

Боловсролыг хувь хүн болгох нь авьяаслаг хүмүүсийн боловсролын агуулгыг чанарын хувьд өөрчлөх гол хувилбаруудын нэг юм. Ерөнхийдөө боловсролын үйл ажиллагааг хувьчлах сонирхол нэмэгдэж байгаа нь сүүлийн үеийн сурган хүмүүжүүлэх судалгааны онцлог шинж юм. Эдгээр санаанууд нь сурагчдад чиглэсэн боловсролын хандлагын хүрээнд боловсруулагдсан болно. Хувь хүн рүү чиглэсэн хандлага нь шинэ зүйл агуулаагүй, боловсрол нь үргэлж хувь хүн рүү чиглэсэн байсан гэсэн нотолгоо байдаг бөгөөд идэвхтэй сурталчилж байна. Албан ёсоор бол энэ нь тийм боловч уламжлалт бус, хувь хүний \u200b\u200bшинж чанартай хандлагыг баримталдаг энэхүү зан чанарыг зорилго биш, харин төрийн, улс төрийн, үзэл суртлын гэсэн зарим "дээд ашиг сонирхол" -д хүрэх хэрэгсэл болгон авч үздэг байсныг анзаарахгүй өнгөрч болохгүй. Өөрөөр хэлбэл, энэ систем дэх тэргүүлэх чиглэл нь үргэлж өөрийн дотоод хүсэл, сонирхол, сонголттой хүн биш харин түүний бүтээх боломжтой бүтээгдэхүүн байсан юм.

Авьяаслаг хүүхдүүдийг сургахтай холбоотой энэхүү стратегийг хэрэгжүүлэх шинж чанар нь онцгой ач холбогдолтой юм. Практик дээр боловсролыг хувьчлах асуудлыг үндсээр нь өөр асуудал - түүний ялгаварлалаар солих оролдлогууд байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлүүдийн тодорхой ойролцоо байгаа тул тэдгээрийн хоорондох үндсэн ялгааг ойлгох шаардлагатай байна.

Ялгаварлал нь олон зууны гүнээс, сурган хүмүүжүүлэх түүхээс улбаатай. Энэ нь олон нийтийн боловсролын практикт "боловсролыг зохион байгуулах туузан дамжуулагч арга" гэсэн давамгайлал бий болж, батлагдсанаас үүссэн юм. Энэхүү санаа нь орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд "сургуулийн дамжуулагч" -ын үйл ажиллагааг зөөлрүүлэх үндсэн ба практик цорын ганц хувилбар болох өргөн тархсан болно.

СТРАТЕГИ - БИЕДЭЭ СУРАХ. "Сэтгэн бодох чадварыг заах" чиглэл бол авьяаслаг хүүхдүүдийн боловсролын агуулгыг чанарын хувьд өөрчлөн шинэчлэх хамгийн түгээмэл арга замуудын нэг болох нь дамжиггүй.

Ийм ер бусын хэллэг нь ихэвчлэн хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд түгээмэл хэрэглэгддэг хүүхдийн оюун ухаан, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх чиглэлийг илэрхийлдэг. Энэ нь авьяаслаг хүүхдүүдийг сургах асуудлыг шийдвэрлэхтэй шууд холбоотой бөгөөд оношлогоо, оюуны болон бүтээлч чадварыг засах чухал бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг.

Оюун ухааны үйл ажиллагааны чанарыг сайжруулах цуврал сургалтын журам боловсруулах боломжийн талаар хамгийн түрүүнд ярьсан хүний \u200b\u200bнэг нь тестологийн үндэслэгч А.Бине. Хүүхдүүдийн оюун ухааныг оношлох зорилгоор түүний боловсруулсан ажлууд түүнийг хөгжүүлэх, сайжруулах боломжийг олгох систем бий болгож чадна гэж бодоход хүргэсэн. Ийнхүү уламжлалт мэдлэгийг шингээж авах явцад бус харин тусгай хичээлийн явцад сэтгэцийн чадварыг зорилготой хөгжүүлэх тусгай хөтөлбөрийг бий болгох боломжийн талаархи санаа гарч ирэв.

Гэхдээ түүний ихэнх үеийнхэн болон олон дагалдагчид энэ үзэл бодлыг хуваалцдаггүй байв. Сэтгэлгээний хөгжлийг бие даасан судалгааны сэдэв гэж үзэх нь тэдэнд маш хэцүү байв. Оюун ухаан нь тэдний бодлоор бол "сурч" болохуйц зүйл биш бөгөөд энэ нь сурах үндэс суурь болдог бөгөөд энэ нь организмын төлөвшил, хүрээлэн буй орчинтой (түүний дотор сурч боловсрох) харилцан үйлчлэх байгалийн үр дүн юм.

Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх арга зүй үүнтэй ижил төстэй үзэл баримтлалыг баримталдаг байв.

Сүүлийн үед энэ чиглэлийн ажил нэлээд эрчимжиж байна. Бүтээлч (шүүмжлэлт, оновчтой гэх мэт) сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь сүүлийн хэдэн арван жилийн хугацаанд гадаадын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг санаа юм. Олон судлаач, дадлагажигч багш нар бүтээлч байдал, оюуны үйл ажиллагааг тусгай, зорилготой хөгжүүлэх, хүүхдүүдэд сэтгэцийн үйл ажиллагааны техник, технологи, танин мэдэхүйн үр дүнтэй эрэлхийлэх үйл явцад онцгой анхаарал хандуулдаг.

Мэдээжийн хэрэг, энэ нь үгийн өргөн утгаараа өөрөө оюун санааны үзэл баримтлалын схемийг боловсруулах шаардлагатай байв. Оюун ухааныг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хөтөлбөрүүдийн үндэс суурийг тавьж болохуйц схемүүдийг идэвхтэй бүтээж эхлэв.

СТРАТЕГИ - НИЙГМИЙН ЧАДВАР. Авьяаслаг хүүхдийн сэтгэц-нийгмийн хүрээний хөгжлийн оношлогоо, залруулга нь авьяастай хүүхдүүдийн боловсролын чанарын шинэ агуулгыг хөгжүүлэх хамгийн чухал асуудлуудын нэг юм. Мэдээжийн хэрэг, дээр дурдсан стратеги бүрийг тодорхой эсвэл хөшигний хэлбэрээр өгдөг. Гэхдээ энэ тохиолдолд бид авьяаслаг хүүхдүүдийн сургуулийн хөтөлбөрт багтсан тусгай нэгдсэн хичээлийг хүүхдийн аффект хүрээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сургалтуудыг хэлнэ.

Сэтгэлгээний хөгжлийн хувьд үе тэнгийнхнээсээ түрүүлж хүүхэд хоцрох эсвэл сэтгэлзүйн хөгжлийн дунджаар түвшинд байх үзэгдэл маш их тохиолддог. Үүнийг даван туулахын тулд хөгжүүлэхэд чиглэсэн тусгай нэгдсэн курс хөтөлбөрүүдийг бий болгодог сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, багаар хүмүүсийн хоорондын харилцааг засах, өөрийгөө хэрэгжүүлэх.

Гэхдээ эдгээр төрлийн хөтөлбөрүүд нь зөвхөн сэтгэл хөдлөлийн болон зан үйлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд чухал ач холбогдолтой биш юм. Авьяаслаг боловсролын салбарын олон мэргэжилтнүүд нийгмийн болон хүмүүсийн хоорондын асуудлыг хэлэлцэх нь авьяастай хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой гэж үздэг. Тэдний сэтгэх чадвар, бусад хүмүүсийн зан байдлын сэдлийг илүү сайн ойлгох чадвар, шударга бус байдал, зөрчилдөөнд мэдрэмтгий байдал нэмэгдэх нь ихэвчлэн нөлөөллийн хүрээний хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг.

Ийм хөтөлбөрийн үндсэн ангиуд нь хүүхдэд амьдралын хэв маяг, зан үйлийн хэв маяг, харилцааны мөн чанарыг зөв үнэлэх, сайжруулахад тусалдаг бөгөөд энэ нь түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд эерэг нөлөө үзүүлдэг бөгөөд өөрсдийгөө хүүхдүүдийн ойлголт, бусад хүүхдүүдтэй ижил төстэй байдал, ялгааг судлах, тэдний чадварын талаархи мэдлэг.

Үүнээс гадна эдгээр тусгай хөтөлбөрүүд нь аффектив хөгжлийн хүрээтэй холбоотой хувь хүний \u200b\u200bшинж чанарыг бий болгох түвшинг оношлох асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог бөгөөд хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн шинж чанарыг чиглэсэн засах нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Мэдээжийн хэрэг, авч үзэж буй интеграцийн курсууд нь сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны асуудлыг гол асуудал гэж үздэг уламжлалт боловсролын хичээлүүдийг орлож чадахгүй (сольж болохгүй, утга зохиол, түүх, ялангуяа соёл, шинжлэх ухааны түүх гэх мэт; антропологи, социологи, урлаг, урлагийн түүх; шашны үндэс ба гэх мэт).

Агуулгыг баяжуулах талаар авч үзсэн хувилбарын гол зорилго нь сэтгэлзүйн хөгжлийн уламжлалт аргыг орлох бус харин түүнийг нөхөж, өндөр мэргэжлийн оношлогоо, хүүхдийн аффект хөгжлийг засах боломжийг бий болгох явдал юм.

СТРАТЕГИ - СУДАЛГААНЫ СУРГАЛТ. Энэхүү хандлагын гол онцлог нь сурах үйл ажиллагааг эрчимжүүлж, судалгаа шинжилгээ, бүтээлч шинж чанартай болгож, улмаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах санаачлагыг оюутанд шилжүүлэх явдал юм.

Хүүхдүүдийн бие даасан судалгааны дадлыг уламжлал ёсоор бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хамгийн чухал хүчин зүйл гэж үздэг. "Судалгааны аргад мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр өгдөггүй, харин хүүхдүүд өөрсдөө энэ эсвэл тэрхүү амьдралын материал дээр хийсэн ажлын үр дүнд олж авдаг" (Б.В. Всесвяцкий). Гэсэн хэдий ч энэхүү заалтыг онолын түвшинд хүлээн зөвшөөрсөн нь дотоодын мэргэжилтнүүдийн дийлэнх нь хүлээн зөвшөөрсөн боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын хэлбэрийг хөгжүүлэхэд хүргэсэнгүй боловсролын технологи боловсролын судалгаа хийх.

Судалгааны арга барилд заах нь оюутнуудын шууд туршлага дээр суурилдаг. Мэдээжийн хэрэг, ийм сургалтын гол зорилго бол эрэл хайгуул, судалгааны ажлын явцад энэхүү туршлагыг өргөжүүлэх явдал юм. Энэ тохиолдолд боловсролын үйл явц нь хүүхдийн танин мэдэхүйн шинэ шинж тэмдгүүдийг бие даан эрэлхийлэхэд суурилдаг. Энэ нь суралцах нь зөвхөн шинэ мэдээллийг шингээж авахаас гадна танин мэдэхүйн удирдамжийг бүтээлчээр өөрчлөн шинэчлэхийг багтаасан болохыг баталгаажуулах боломжийг олгодог.

Энэ хандлагын дагуу томоохон асуудал гарч ирдэг: сурах үйл явцыг оюутны шууд туршлагаас хамааран сурах үйл ажиллагааны танин мэдэхүйн тал ихэвчлэн ихээхэн ядуурдаг. Оюутнуудын туршлага ихэвчлэн маш хязгаарлагдмал байдаг тул боловсролын ажлын зорилго, удирдамжийг тодорхойлох эхлэл болгон ашиглахад хэцүү байдаг.

Сүүлийн хэдэн арван жилд хэрэгжүүлсэн мэдлэгийг шингээх, ашиглах шинж чанарыг судлах тусгай судалгаа нь сурган хүмүүжүүлэх үүднээс эдгээр үйл явцын онцлог шинж чанарыг анхан шатны болон мэргэжилтнүүд (нарийн шинжлэх ухааны чиглэлээр математикч, эрдэмтэд) харуулж байна. Мэргэжилтнүүдийн мэдлэг нь шинж чанараараа чухал бөгөөд үйл ажиллагааны үндсэн зарчимтай холбоотой үндсэн ойлголт, ойлголтуудын эргэн тойронд төвлөрдөг. Мэдээжийн хэрэг, шинээр ирсэн хүмүүст ийм санаа байдаггүй бөгөөд тэдгээрийн үүсэх нь шинэ мэдлэгийг одоо байгаа мэдлэг дээр уусгах замаар бус харин бүтцийн өөрчлөлт, өмнөх мэдлэгийн бүтцийг өөрчлөх, хангалтгүй санаа бодлоос татгалзах, шинэ асуулт тавих, таамаг дэвшүүлэх замаар үүсдэг (Г. Грино).

Тиймээс эрдэм шинжилгээний сургалтыг үр дүнтэй, багш нарт маш хэцүү гэж үздэг.

3. Боловсролын агуулгыг баяжуулах орчин үеийн загварууд

ОХУ-ын орчин үеийн боловсролын хууль тогтоомж нь зөвхөн заах боломжийг олгодог төдийгүй сурган хүмүүжүүлэх, боловсролын сэтгэл судлалын янз бүрийн чиглэлийг шууд тодорхойлдог бөгөөд ингэснээр тэдгээрийг хэрэгжүүлэх боловсролын байгууллагууд... Боловсролын (сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн) үзэл баримтлалууд байдаг бөгөөд тэдгээрийн дагуу олон сургууль ажилладаг бөгөөд эдгээр нь өөрсдийн хөтөлбөр, стандарт сургалтын хөтөлбөрөөр хангагдсан байдаг. Жишээлбэл, бага боловсролд ОХУ-ын Боловсролын яамны зөвлөлийн шийдвэрээр уламжлалт боловсролоос гадна Д.Б. Элконин - В.В. Давыдов ба Л.В. Занкова. Тэдэнтэй хамт Н.Ф.Виноградовагийн удирдсан чиглэлийн хөтөлбөр, сурах бичиг, "Сургууль 2100" олон нийтийн байгууллагын хөтөлбөр, сурах бичгийг ашиглаж байна.

Энэхүү бүлэгт манай улсад боловсруулсан боловсролын агуулгыг баяжуулах эдгээр гурван загварыг нарийвчлан авч үзсэн болно. Харамсалтай нь бүрэн хэмжээгээр нэг ажлын хүрээнд энэ нь боломжгүй юм. Тиймээс би загвар тус бүрийг хамгийн тод тодорхойлсон гол зорилго, зорилт, аргуудыг жагсааж хэлье. Гадаадад боловсролын агуулгыг баяжуулах асуудалд бага анхаарал хандуулдаггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй (эсвэл бүр ч илүү - бүтээн байгуулалтад зориулж төрөөс санхүүжүүлэх, хэрэгжүүлэх нь хамаагүй дээр байдаг). Үүнтэй холбогдуулан би гадаадад хэрэглэгддэг, өргөн тархсан загварыг жишээ болгон дурдах шаардлагатай гэж үзсэн. Савенков.

3.1 Гадаадын загварын жишээ

Гадаадад хамгийн алдартай нь Америкийн алдарт эрдэмтэн Ж.Рензуллигийн "боловсролын хөтөлбөрийг баяжуулах гурван төрлийн" загвар байв.

Ø Үүнд оюутнуудад сонирхолтой байж болох олон янзын чиглэл, судлах сэдвүүдтэй танилцах хэрэгтэй. Үүний үр дүнд сонирхлын хүрээ өргөжиж, илүү гүнзгийрүүлэн судлахыг хүсдэг гэсэн санаа бий болдог (Ж.Рензуллийн системд хүүхдийн тодорхой үйл ажиллагааны чиглэлийг сонгох шаардлагатай байдаг).

Ø Хүүхдийн сэтгэлгээний онцгой хөгжилд чиг баримжаа авдаг. Үүнийг хэрэгжүүлэх зорилгоор ажиглалт, үнэлэх, харьцуулах, таамаглал дэвшүүлэх, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, ангилах, бусад сэтгэцийн үйл ажиллагааг хийх чадварыг сургах зорилгоор хичээллүүлдэг. Үүний үр дүнд олж авсан ур чадвар, чадвар нь олон төрлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд илүү төвөгтэй танин мэдэхүйн үйл явцад шилжих үндэс суурь болох зорилготой юм.

Ø Энэ нь бие даасан судалгаа хийх, бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх (дангаар болон жижиг бүлгээр) гэсэн үг юм. Хүүхэд асуудлыг боловсруулах, шийдвэрлэх арга замыг сонгоход оролцдог. Түүний бүтээлч, эрдэм шинжилгээний ажилд танилцуулсан нь зохиогчийн шударга дүгнэлтийн дагуу заахаас гадна авьяаслаг хүүхдийг өсгөх чухал нөхцөл юм.

Таны харж байгаагаар Ж.Рензулли агуулгыг түр зуурын талаас нь авч үздэг, өөрөөр хэлбэл нэг төрлийн баяжуулалт аажмаар нөгөөд шилжиж түүнийг орлодог. Эхнийх нь "Судалгааны үйл ажиллагааны үндэс суурийг" бий болгоход чиглэгддэг - хүүхдийн оюун санааны цар хүрээг хамгийн их тэлж, өөртөө хамгийн үр дүнтэй, хамгийн сонирхолтой судалгааны төрлийг сонгох. Хоёрдугаарт, "бүлгийн үйл ажиллагааны сургалт" нь сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн чадварыг дээшлүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ бүхэн нь уламжлалт ойлголтод хамгийн ойрхон гэдэг утгаараа хүүхдийн өөрийн бодит судалгаа, сурч боловсрохыг шаарддаг гурав дахь төрлийн баяжуулалтын үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Бүх сонирхол татахуйц, зохистой нэр хүндтэй байсан ч Ж.Рензуллийн загварыг дотоодын боловсролын системд ашиглах боломжгүй юм. Гол шалтгаан нь соёл, боловсролын уламжлалыг өөрчлөх боломжгүй юм.

3.2 Д.Б-ийн систем Элконин - В.В. Давыдова

Энэхүү систем дэх сургалтын бүх агуулга нь хамтын хуваарилагдсан үйл ажиллагааны хэлбэрээр боловсруулсан боловсролын үйл явцад бий болох шинжлэх ухааны болон онолын үзэл баримтлалын системд суурилдаг. Ийм агуулга нь юуны түрүүнд мэдлэгийн нийлбэрийг олж авахад бус харин цаашдын өөрийгөө сурч боловсрох, өөрийгөө хөгжүүлэх ерөнхий чадварыг бий болгоход зайлшгүй шаардлагатай юм. Хөгжлийн боловсролыг системд зохион байгуулахдаа Д.Б. Эльконин, бид хүүхдүүдэд аль хэдийн бий болсон сэтгэцийн процессууд ("хөгжлийн өнөөгийн түвшин") дээр биш харин хүүхдүүдийн нас ("ойрын хөгжлийн бүс") -тэй тохирч үйл ажиллагааг бий болгож хөгжүүлэх, хөгжүүлэх ёстой зүйл дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх хэрэгтэй.

Өнөөг хүртэл уламжлалт сургуулийн бага боловсрол нь шинжлэх ухааны шинж чанартай мэдлэг (ойлголт) -той бага нийтлэг байдаг эмпирик ба утилитар мэдлэгийг (өдөр тутмын ойлголт) хүүхдүүдэд шилжүүлэхэд чиглэгддэг. Хүн маш их зүйлийг мэдэж чаддаг, гэхдээ ямар ч бүтээлч чадварыг харуулдаггүйг удаан хугацаанд анзаарсан. Шинжлэх ухааны харьцангуй алдартай салбараас хүртэл шинэ үзэгдлийг бие даан ойлгох чадваргүй, одоо байгаа мэдлэгээ тодорхой асуудлууд, ялангуяа стандарт хүрээнээс хальсан асуудлуудыг шийдвэрлэхэд ашиглах.

Ийнхүү заах агуулга нь тухайн бодит байдлын талбарын талаар уусгах ойлголтын тогтолцоо, үйл ажиллагааны аргуудын хамт сурагчдад ойлголт, тэдгээрийн тогтолцоог бүрдүүлэх замаар ойлгогдоно.

Систем дэх ойлголтуудыг шингээх хамгийн чухал шинж чанар нь тэдгээрийг цээжлэх боломжгүй, мэдлэгийг тухайн сэдэвтэй холбож чадахгүй явдал юм. Уг ойлголтыг бүрдүүлж, хүүхдүүд багшийн удирдлаган дор бүрдүүлэх ёстой.

Бие даасан хичээлийн хөтөлбөрүүд (математик, орос хэл, уран зохиол, байгалийн шинжлэх ухаан, уран зураг) нь хоорондоо уялдаа холбоотой шинжлэх ухаан, онолын үзэл баримтлалын системийг тодорхой хэлбэрээр тусгадаг. Тиймээс багш нарыг хөтөлбөрөөс аливаа зүйлийг хасах, өөрсдийн үзэмжээр өөрчлөхийг хатуу хориглоно.

Суралцах ажлыг зохион байгуулахын тулд юуны түрүүнд хүүхдэд тохирох сэдлийг бий болгох шаардлагатай. Тиймээс боловсролын эхний үе шат (1-6-р анги) -ын нэг зорилт бол тухайн хүүхдэд зориулсан боловсролын үйл ажиллагааг угаасаа утга учиртай болгох сэдлийг бий болгох явдал юм. Энэ үе шатанд заахдаа тулгамдсан асуудлыг бүрэн шийдвэрлэх талаар зөвхөн боловсролын үйл ажиллагааны бүрэн сэдлийг дэвшүүлсэн нөхцөлд ярих боломжтой.

Загварыг боловсруулагчдын үзэж байгаагаар сургалтын үйл ажиллагаа нь өөрөө өөрийгөө өөрчлөх үйл ажиллагаа бөгөөд түүний бүтээгдхүүн нь тухайн сэдвээр хэрэгжих явцад гарсан өөрчлөлтүүд бөгөөд энэ нь шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын хүрээнд үйл ажиллагааны ерөнхий аргыг эзэмшсэн үйл ажиллагаа юм.

Мэдээжийн хэрэг, ийм үйл ажиллагаа нь хангалттай сэдлээр өдөөгдөх ёстой. Эдгээр нь зөвхөн түүний агуулгатай шууд холбоотой сэдэл юм, өөрөөр хэлбэл. үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудыг олж авах сэдэл, эсвэл илүү энгийнээр хэлбэл өөрсдийн өсөлт, сайжруулалтын сэдэл. Сэтгэл судлаачид ийм үйл ажиллагааны сэдлийг боловсрол, танин мэдэхүйн гэж нэрлэдэг.

Энэ тогтолцооны сургалтын үр дүнд хүрэх боломжгүй UD бүтцийн хоёрдахь чухал элемент бол боловсролын даалгавар юм. Сурах даалгавар гэдэг нь зөвхөн сурагчийн хичээл дээр эсвэл гэртээ хийдэг даалгавар биш юм. Энэ бол юуны түрүүнд нэг даалгавар биш харин бүхэл бүтэн систем юм. Даалгаврын системийг хэрэгжүүлсний үр дүнд энэхүү шинжлэх ухааны салбарт харьцангуй өргөн хүрээний асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн ерөнхий арга замыг олж нээн эзэмшсэн болно.

Ерөнхийдөө багшаас оюутанд мэдлэгийг шууд дамжуулах, оюутны толгойд мэдлэгийг шууд "шилжүүлэн суулгах", тухайн сэдвээр мэдлэгийг энгийн холбож, тухайн оюутны үйлдлийг тухайн сэдвээр тойрч гарах боломжийг агуулсан заах арга барил гэдгийг онцлох хэрэгтэй. Эльконин, хамгийн үр дүнгүй сургалт. Энэ нь зөвхөн оюутнуудын ой санамжийг ачаалж, мэдлэгийг үг ба албан ёсоор үлдээдэг. Уг ойлголтыг бэлэн байдлаар л дамжуулдаг.

Багшлахдаа үзэл баримтлалыг судалгааны сэдвээр хүүхдийн өөрийн үйлдлээр бий болгох ёстой. Хүүхдэд мэдлэгийг нь (ойлголтыг ашиглан илэрхийлсэн) бэлэн хэлбэрээр өгөхийг хатуу хориглоно.

Багш нарын гол зорилтуудын нэг бол сурагчийг тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхдээ зөв үр дүнд хүрэх хандлагаас сурсан ерөнхий үйл ажиллагааны аргыг зөв хэрэглэх чиглэл рүү шилжүүлэх явдал юм.

Үйлдлийн бүх хэлбэрийг эхлээд үйл ажиллагаанд багтсан бүх үйл ажиллагааг бүрэн хөгжүүлэх замаар шингээж авдаг бөгөөд хэрэв боломжтой бол материаллаг байдлаар үйлдвэрлэж, өөрөөр хэлбэл тэдгээрийн хэрэгжилтийн зөв эсэхийг хянах боломжтой болно. Энэ үе шатанд яарах зүйл байх ёсгүй. Энд pedantry хүртэл хэрэгтэй. Нэг үйлдэл яг дүрмийн дагуу хийгдэх хүртэл та нөгөөд шилжих боломжгүй.

Тус тусад нь бараг бүх боловсролын даалгаврыг шийдсэн загварчлалын талаар тусгай арга хэмжээний талаар хэлэх хэрэгтэй. Энэ нь объектын утга учиртай дүн шинжилгээ хийх бүрэлдэхүүн хэсэг болж ажилладаг. Загварчлалыг гурван талаас авч үздэг.

Ø объект доторх шинж чанар, харилцааг загварчлах;

Ø шинэ шинж чанар, харилцааг тодорхойлох зорилгоор бий болгосон загвартай холбоотой үйлдлүүд;

Ø загварчлах нь оюутнуудын гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны шалтгааныг хайх сэтгэлзүйн механизм юм.

"Загвар" гэсэн ойлголтыг ашиглах бүх тохиолдолд системийг хөгжүүлэгчдийн үзэж байгаагаар дараахь ерөнхий зүйлийг ялгаж салгаж болно.

Ø Загвар нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн хэрэгсэл юм;

Ø Загвар нь анхны эх сурвалжийг төлөөлж, анхны загварыг орлох үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь зарим талаар судлахад тохиромжтой бөгөөд энэ хугацаанд олж авсан мэдлэгээ анхны объект руу шилжүүлж чаддаг;

Ø Загвар ба загвар нь хоёулаа бүтцийн чухал шинж чанар, тодорхойлогдсон харилцаануудаар тодорхойлогддог систем юм;

Ø Загварууд нь тухайн нөхцөлд зайлшгүй шаардлагатай, судалгааны объект болох анхны шинж чанаруудыг л хамардаг.

Сургалтын үйл ажиллагааны дараагийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол хяналт юм. Хяналт гэдэг нь юуны өмнө үйл ажиллагааны нэг хэсэг болох үйл ажиллагааны зөв, бүрэн гүйцэд хийгдэх хяналт гэж ойлгогдоно. Гэсэн хэдий ч Д.Б. Эльконин хэлэхдээ, энэ системд багш, хүүхдүүдийн тодорхой хэсгийн дунд үр дүнгийн хяналт давамгайлж байна. Зөв үр дүнд хүрч, үр дүнг нь удаан хугацаанд хянахад анхаарлаа төвлөрүүлснээр бид хүүхдийн анхааралгүй байдлыг бий болгосон. Анхааруулга бол хамгийн түрүүнд үйл ажиллагааны явцыг хянах явдал юм. Тиймээс оюутнууд үйл явцыг хянах, үйл ажиллагаа бүрийн зөв байдал, тэдгээрийн дарааллыг хянах чадварыг эзэмшсэн нь зөвхөн боловсролын үндсэн үйл ажиллагааг эзэмших хэрэгсэл биш юм.

Хяналтын гол хэлбэр нь үйл ажиллагааны хяналт юм. үйл ажиллагааны аргыг хэрэгжүүлэх үйл явцын зөв байдалд хяналт тавих. Тиймээс багш нарын даалгавар бол оюутнуудын дунд ийм хяналтын аргыг бий болгохын тулд тусгай боловсролын ажлыг хийх явдал юм. Энэ бол сургалтын бүх үйл ажиллагааг хүүхэд өөрөө удирддаг дурын үйл явц гэж тодорхойлдог хяналтын үйл ажиллагаа юм.

Хяналтын үйл ажиллагааг дуусгах эцсийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь үнэлгээний үйл ажиллагаа юм. Үнэлгээ нь үндсэндээ үйл ажиллагааны горимыг хэлнэ, i.e. боловсролын даалгаврын явц. Үнэлгээний функц нь тухайн оюутан тухайн үйл ажиллагааны чиглэлийг эзэмшсэн эсэх, энэ тал дээр нэг шат ахисан эсэхийг тодорхойлох явдал юм. Тиймээс үнэлгээ нь бүхэл бүтэн сургалтын даалгаврын гүйцэтгэлийг хэлнэ. Оюутны хэрэгжүүлсэн боловсролын үйл ажиллагаа нь түүнд энэхүү үйл ажиллагааны субьект болоход хэр их нөлөөлсөн болохыг тодорхойлох гол цэг нь үнэлгээ юм.

3.3 L.V систем Занкова

боловсролын сургалт elkonin zankov

Леонид Владимирович болон түүний дагалдагчид сургалтын системийг бий болгохдоо Л.С. Выготский: суралцах нь хөгжлийг урагшлуулах боломжтой юм. Үүний үр дүнд, энэ нь (сурах) нь хөгжиж дууссан мөчлөгүүд (дууссан мөчлөгийн шинж чанарууд - ухамсар, хүч чадал, тууштай байдал, үйл ажиллагааны өөрийгөө хянах чадвар) дээр үндэслэн хөгжиж байгаа хэвээр байгаа бөгөөд хөгжлийг урагшлуулдаг.

Сургалт нь өндөр төвөгтэй байдал дээр суурилдаг. Гэхдээ энэ зарчмыг боловсролын үйл явцад танилцуулж болох бөгөөд зөвхөн системийн үндсэн байр суурийг харгалзан үзэж болно: оюутан бүрийн сул дорой байдал, түүний дотор ерөнхий төлөвшил. Оюутан бүрийн хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн шаардлагаас шалтгаалан зарчмын томъёоллыг тодорхой болгож байна: бэрхшээлийн хэм хэмжээг сахин өндөр төвшинд сурах.

Хэцүү байдлын түвшинг хүүхэд бүрийн ойрын хөгжлийн бүсээр тодорхойлдог, өөрөөр хэлбэл. “Бие даан шийдсэн даалгаврын тусламжтайгаар тодорхойлсон бодит хөгжлийн түвшин ба боломжит хөгжлийн түвшний хоорондын зайг насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор, илүү ухаалаг хамтрагчтайгаа хамтран шийдсэн даалгаврын тусламжтайгаар тодорхойлов ... 8 настай нэг хүүхэд чадвартай болох нь эмпирик байдлаар тодорхой байна. 12 настай хүүхдэд, нөгөөд нь 9 настай хүүхдийн асуудлыг шийд. "

Энэ нь ямар нэгэн бэрхшээлийг илэрхийлдэггүй, харин үзэгдлүүдийн харилцан хамаарал, тэдгээрийн дотоод зайлшгүй холболтыг бие даан нээхээс бүрдэх дахин эргэцүүлэлтийн бэрхшээлийг хэлнэ. Энэ нь танин мэдэхүйн бэрхшээлийн тухай юм. Боловсролын танин мэдэхүйн тал, ялангуяа онолын мэдлэгийн ач холбогдол ихээхэн нэмэгдэж байна. Мэдээжийн хэрэг, хүчтэй чадварыг бий болгох үүрэг хариуцлага: унших, зөв \u200b\u200bбичих, тооцоолох болон бусад бусад үндсэн чадваруудыг багшаас хасахгүй. Гэсэн хэдий ч, систем нь холбогдох ойлголт, харилцаа холбоо, хамаарлыг илүү гүнзгий ойлгох үндсэн дээр ур чадварыг бий болгохыг уриалж байна. Өөрөөр хэлбэл, бэрхшээлийн мөн чанарыг онолын байр суурийн талаархи мэдлэгээр тодорхойлдог тул системийн өөр шаардлага - онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүргийн зарчимтай салшгүй холбоотой байдаг.

Хэцүү байдлын түвшинг дагаж мөрдөх өндөр түвшний заах зарчим, онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүргийн зарчим нь системийн өөр шаардлага - хөтөлбөрийн материалыг дамжуулах хурдацтай салшгүй холбоотой юм. Энэхүү шаардлага нь тоон үзүүлэлтээс илүү чанарын хувьд хамаагүй юм. Боловсролын материалыг дамжуулах хурдацтай байдал нь хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны өвөрмөц үйл явцыг үүсгэдэг. Материалыг нэгтгэх үед хүүхдүүд судалж үзсэн ойлголтуудаа бусад урьд өмнө судалж үзсэн эсвэл шинэ ойлголттой уялдуулан авч үздэг тул өнгөрснөө үржүүлж байна гэсэн сэтгэгдэл төрдөггүй. Ихэнхдээ "танил" ойлголтыг өөр өнцгөөс, өөр материалаас харж байгаа мэтээр үздэг.

Хурдан хурдтай урагшилна гэдэг нь математикийн хичээл дээр "жишээ багана" болон үүнтэй төстэй асуудлуудыг шийдвэрлэхээс татгалзах, бичиг үсгийн хичээл дээр нэгэн хэвийн сургалтын дасгал хийх (жишээлбэл, стрессгүй эгшгийг зөв бичих), ижил хариултыг давтахыг хэлнэ. энгийн хуулбарлахыг шаарддаг асуулт. Гэсэн хэдий ч байнгын мэдлэг олж авах нэг арга зам болох давталтын үүрэг ролийг огт үгүйсгэхгүй. Дахин давтагдах дасгалын мөн чанар өөрчлөгдөж, "хуучин" ойлголт нь бусад ойлголттой шинэ холболтод ордог. Эдгээр холболтуудын талаархи мэдлэг нь ойлголтыг давтан, нэгэн хэвийн үржүүлснээс илүү өндөр түвшинд шингээж авахад хүргэдэг.

Сургалтын материалыг хурдан дамжуулах шаардлага нь сурагчдын сурах үйл явцыг ухамсарлах зарчмаар бүрэн дүүрэн дуу чимээг олж авдаг. Мэдлэг, ур чадварыг эзэмших үйл явц нь тодорхой хэмжээгээр сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн объект байх нь чухал юм. Даалгаврыг гүйцэтгэх явцад оюутан хувь хүний \u200b\u200bдүрэм, томъёоллыг цээжлэх хэрэгцээ, материалыг эзэмшихэд гарсан алдааны шалтгаан гэх мэтийг ойлгодог. "Авсан мэдлэг нь хоорондоо хэрхэн уялдаатай байдаг, зөв \u200b\u200bбичих эсвэл тооцоолох үйл ажиллагааг эзэмших өөр өөр талууд нь юу вэ, алдааны механизм нь юу вэ, түүнээс урьдчилан сэргийлэх нь юу вэ? Мэдлэг, ур чадвар эзэмших процесстой холбоотой эдгээр болон бусад олон асуудал сургуулийн сурагчдын анхаарлын төвд байна."

Эдгээр дөрвөн зарчмын үйл ажиллагааны чиглэлийг тав, зургаа дахь зарчмуудаар тодорхойлсон байдаг: ангийн бүх сурагчдын, тэр дундаа хамгийн сул талуудын ерөнхий хөгжлийн талаархи багшийн зорилготой, системтэй ажил; сурагчдын бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндэд багшийн байнгын анхаарал хандуулах.

Леонид Владимирович арга зүйн системийн үндсэн заалтуудын нэгийг дараахь байдлаар томъёолжээ: “Бага боловсролд үндсэн ба үндсэн хичээл гэж байдаггүй. Субьект бүр нь хүүхдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд чухал ач холбогдолтой. "

Хүүхдийн гоо зүй, хөдөлмөр, бие бялдрын боловсрол олгох үйл явцын ерөнхий хөгжил нь гүнзгий өвөрмөц шинж чанараараа тодорхойлогддог тул бусад бүх боловсролын сэдвүүдийн боловсролын нөлөөллөөс ялгаатай тул эдгээр "үндсэн бус" хичээлүүдийн уламжлалт статусыг өөрчлөх нь системийн гол зорилтуудын нэг болжээ.

Олон талт шинж чанар нь чухал юм. Боловсролын үйл явцын тухайд энэ нь оюутны үйл ажиллагааны олон янз байдал, сургах талбарт түүний оюун санааны олон талт үйл ажиллагааг оролцуулснаар илэрдэг: сэтгэл хөдлөл, хүсэл зориг, оюун ухаан, гоо зүй.

Процедурын шинж чанар нь үүнээс бага ач холбогдолгүй юм. Процедур нь сурагчийн тасралтгүй ерөнхий хөгжлийг хангах арга зүйн системийн ердийн шинж чанар юм. Арга зүйн системийн процедурын шинж чанарт нийцүүлэн сурах бичгийг шинэ сэдэв бүрийг хичээлийн бусад сэдвүүдтэй шууд ба органик холболтод хамааралтай элемент болгон оруулахаар бүтэцжүүлсэн болно. Багш хэзээ ч шинэ үзэл баримтлалыг сурч мэдсэн ойлголтоос тусад нь (бие даасан байдлаар) авч үздэггүй бөгөөд энэ нь эргээд шинэ холбоо, харилцааны үүднээс баяждаг. Арга зүйн процедурын шинж чанар нь шинэ материалыг шингээж авах явцад урьд өмнө олж авсан мэдлэг нь ижил түвшинд үлдэхгүй, холболтын шинэ эсвэл илүү өргөн тогтолцоонд орж, үүний ачаар ахиц дэвшилд орсноор илэрдэг.

Системийн харилцаа L.V. "Тэмдэгтэй" Занков хэзээ ч амар байгаагүй. Олон арван жилийн турш Л.В. Занкова нэгдүгээр ангид хүүхдүүд өөрсдийгөө биш харин тэдний ажлын үр дүнг үнэлдэг гэдгийг ойлгох чадваргүй гэдгийг нотлохыг хичээв. Тиймээс оюутны ажлын үр дүнг тэмдэглэгээтэй үнэлэхээс өмнө түүний үйл ажиллагааны хяналт, үнэлгээний хамгийн нарийн төвөгтэй оюуны чадварыг бий болгох шаардлагатай.

Мөргөлдөөн бол арга зүйн системийн ердийн шинж чанар бөгөөд үүнээс хуучин мэдлэг нь шинэ зүйлтэй мөргөлдөх үед үүсэх зөрчилдөөнийг боловсролын үйл явцад системтэйгээр ашиглах хэрэгцээ, сурч мэдсэн зүйлтэй харьцах шинэ арга барил, түүний хэрэглээнд тавигдах шинэ шаардлага бүхий хуучин хувь хүний \u200b\u200bтуршлага, мэдрэмжтэй холбоотой мэдрэмжийг дагаж мөрддөг.

Янз бүрийн ангийн оюутнуудын бие даасан чадварыг харгалзан сургалтын материал нь танилцуулсан даалгаврын хүндрэлийн түвшин болон тэдгээрийг танилцуулах хугацаанд хоёулаа ялгаатай байж болно. Арга зүйн тогтолцооны хэлбэлзэл, өөр нэг ердийн шинж чанар нь боловсролын үйл явцын мөн чанараас хамаардаг бөгөөд энэ нь янз бүрийн тодорхой нөхцлөөс хамаардаг бөгөөд энэ нь багшийн мэргэжлийн хандлага, хүүхдийн хувийн чадварыг харгалзан үздэг. Хэрэв хүүхдүүд хайхрамжгүй байдал, сэтгэцийн харалган байдлын талаар ярихад бэлэн биш байгаа бол үүнийг илүү хол хугацаагаар хойшлуулах хэрэгтэй. Сонголт нь багш болон түүний мэргэжлийн зөн совиноос хамаарна. Анги дахь даалгавар нь өөр өөр байдаг - бэрхшээлийн түвшингээс хамаарч зарим нь хүчтэй, зарим нь сул дорой хүмүүст зориулагдсан даалгаврын томъёололд тусгагдсан байдаг. Гэхдээ хүн бүхэнд боломжтой даалгавруудыг бие даан биелүүлж, хамгийн хэцүү бүхнийг хамтын шийдлийн үр дүнд анги нээх болно.

3.4 2100-р сургуулийн хөтөлбөр

Боловсролын цорын ганц боломжит зорилго бол хөтөлбөрийг бүтээгчдийн үзэж байгаагаар гадны нөхцөл байдалтай холбогдуулан бие даасан байр суурь эзлэх чадвартай хүнийг "өсгөх" явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, оюутанд заах нь түүний бүтээлч чадвар, юуны түрүүнд нийгмийн болон хувь хүний \u200b\u200bөөрийн бүтээлч чадвар, хэрэгцээг дээшлүүлэх явдал юм.

Загвар зохиогчид хүүхдийн боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх нь боловсролын анхан шатны боловсрол эзэмшиж буй хүүхдэд тавигдах эцсийн (зорилтот) шаардлагыг хангах анхан шатны боловсролын агуулга, зорилтот хөгжлийн нэг чухал чиглэл гэж үздэг. Бага сургуулийн насанд хүүхэд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг дараагийн үе шатанд амжилттай явуулахад шаардлагатай үйлдлүүдийн (үйл ажиллагааны) системийг эзэмшдэг. Үүний зэрэгцээ, уусгахаар санал болгож буй систем нь хатуу алгоритмын шинж чанартай байх ёсгүй, эсвэл түүний алгоритм шинж чанар нь хөндлөнгөөс нөлөөлөхгүй, харин хүүхдэд эвристик үйлдлүүд бий болоход түлхэц өгөх нь чухал юм; хүүхдийн оюун ухаан нь уян хатан, бие даасан, бүтээлч хэвээр байх ёстой бөгөөд бүх нийтийн жороор эмчилдэг хатуу тогтолцоонд гинжлэгдэх ёсгүй.

Ойролцоох хөгжлийн бүсэд найдах зарчим (Л.С. Выготский) нь зөвхөн заахад төдийгүй боловсрол эзэмшихэд чухал ач холбогдолтой юм. Өнөөдөр оюутан баг, багш, эцэг эхийн сануулга өгсөн ч гэсэн зарим нэг санал бодлоо илэрхийлж, шийдвэр гаргаж, нийгмийн ач холбогдолтой арга хэмжээ авах болно. конформизм. Гэхдээ маргааш тэр өөрөө бие даан үзэл бодлоо илэрхийлэх, шийдвэр гаргах, хариуцлагатай ажиллах боломжтой болно.Энэ бол нэвтрүүлгийн зорилго юм.

Сургуулиа төгссөн хүн ямар ч нөхцөлд нийгэмд эрэлт хэрэгцээтэй байхын тулд түүнийг зөвхөн бага сургуульд заахаас гадна сурах нь чухал байх нь чухал юм.

Өөр нэг даалгавар бол сурагчдад сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мэдлэг, хандлага, анхан шатны чадварыг бий болгох явдал юм. Энэ хүрээнд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тухай ойлголтыг маш өргөн хүрээнд тайлбарлаж байгаа бөгөөд зөвхөн багшийн мэргэжлээр бус өдөр тутмын, мэргэжлийн болон нийгмийн ерөнхий асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн сургалтыг багтаасан болно. Энэ бол нийгмийн үйл ажиллагаанд бэлтгэх ажил юм.

Үнэлгээний асуудал туйлын хурц байна. Хөтөлбөрийг хөгжүүлэгчдийн байр суурийг товчхон томъёолсон болно: хамгийн их тэмдэг - хамгийн бага тэмдэг. Одоогийн үнэлгээ (дүн биш!) Огт шаардагдахгүй. Нийт дүн (жишээлбэл, дөрөвний нэг) нь Ш.А. Амонашвили, ангийн оролцоотой үзэсгэлэн. Зарчмын хувьд "мэдлэггүй байдлын зэрэг" -ийг үнэлэх ёсгүй (өөрөөр хэлбэл оюутныг сөрөг бэхлэлт, "муу дүн авахаас зайлсхийх" чиглэлд чиглүүлэх хэрэгтэй), харин мэдлэгийн зэрэг, оюутан эерэг бэхжүүлэхэд чиглэсэн байх ёстой. Хэрэв бид одоо байгаа тэмдгүүдийг хадгалж байвал зөвхөн эерэг шинж тэмдгүүдийг ялгаж салгана.

Дасан зохицох чадварын зарчим. Боловсролын хөгжлийн парадигм нь маш тодорхой хэлбэрийн сургууль гэж үздэг. Энэ бол нэг талаас, хувь хүний \u200b\u200bшинж чанараараа овоолсон хүмүүст аль болох их дасан зохицохыг эрмэлздэг сургууль юм. нөгөө талаас хүрээлэн буй орчны нийгэм соёлын өөрчлөлтөд аль болох уян хатан хариу үйлдэл үзүүлэх. Сургуульд зориулсан хүүхэд биш, харин хүүхдэд зориулсан сургууль!

ХӨГЖЛИЙН ЗАРЧИМ. Бидний үзэж байгаагаар сургуулийн гол үүрэг бол сурагчийг хөгжүүлэх, юуны түрүүнд түүний хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх, хувь хүний \u200b\u200bцаашдын хөгжилд бэлэн байх явдал юм. "... Боловсролын үйл явц дахь хүний \u200b\u200bхувийн шинж чанар нь гадны зорилгоор ашиглах хэрэгсэл биш, харин эцсийн зорилго байх ёстой" (П.П.Блонский. Сонгомол сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд. М., 1961, хуудас 185).

СЭТГЭЛ ЗҮЙН ТАВЧЛАЛЫН ЗАРЧИМ. Үүнд, нэгдүгээрт, боловсролын үйл явцын стресс үүсгэдэг бүх хүчин зүйлийг арилгах. Хоёрдугаарт, энэхүү зарчим нь боловсролын үйл явцад оюутны бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлсэн тайван уур амьсгалыг бий болгохыг шаарддаг. Гуравдугаарт, тайтгарлын зарчим нь дотоод сэдэл, ялангуяа амжилтанд хүрэх, байнга ахиж дэвших хүсэл эрмэлзэлд найдахыг шаарддаг.

ДЭЛХИЙН ДҮРСЛЭЛИЙН ЗАРЧИМ. Оюутны обьектив ба нийгмийн ертөнцийн талаарх ойлголт нэгдмэл, салшгүй байх ёстой. Сургалтын үр дүнд тэрээр дэлхийн дэг журам, орчлон ертөнцийн тодорхой схемийг боловсруулж, түүнд тодорхой, сэдэвчилсэн мэдлэг тодорхой байр суурийг эзлэх ёстой.

СИСТЕМИЙН ЗАРЧИМ. Цорын ганц тасралтгүй боловсролын үйл явц нь хоорондоо тааруухан тохируулагдсан хэсгүүдэд хуваагдах нь бүрэн хэвийн бус байдаг. Анхнаасаа боловсрол нь жигд, системтэй байх ёстой бөгөөд хүүхэд, өсвөр үеийнхний хувийн болон оюуны хөгжлийн хуулиудтай нийцэж, тасралтгүй боловсролын ерөнхий системийн нэг хэсэг байх ёстой. Ялангуяа бага сургууль бол ирээдүйн "жинхэнэ" сургуулийн бэлтгэл биш харин түүний органик хэсэг юм.

ДЭЛХИЙД УХААНТАЙ ХАРИЛЦАХ ЗАРЧИМ. Хүүхдэд зориулсан дэлхийн дүр төрх нь түүний тухай хийсвэр, хүйтэн мэдлэг биш юм. Энэ бол миний мэдлэг биш: энэ бол миний мэдлэг. Энэ бол миний эргэн тойрон дахь ертөнц биш юм. Энэ бол миний нэг хэсэг бөгөөд би өөртөө мэдрүүлж, ойлгодог ертөнц юм. Дэлхийн дүр төрх нь бидний дэлхийн туршлага, дэлхийтэй харьцах харьцааны дүр төрх юм.

ЗӨВЛӨГӨӨН МЭДЛЭГИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ЗАРЧИМ. Блонский, Выготский нарын сайн мэдэх “Хүүхдийг сургана гэдэг нь түүнд өөрийнхөө үнэнийг өгөх биш харин өөрийн үнэнийг өөртөө бий болгохыг хэлнэ, өөрөөр хэлбэл бидний бодлоор бүтээсэн ертөнцийг түүнд тулгаж өгөхгүй, харин түүнд сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд нь туслах гэсэн үг юм. нэн даруй мэдрэхүйн ертөнц. " Үүний хоёр тал бий. Нэгдүгээрт, сургуулийн боловсролын агуулга нь бидний "шинжлэх ухааны" үзэл санааны дагуу бидний сонгож, системчилсэн мэдээллийн багц биш юм. Ихэнх мэдлэг оюун ухаанд заадаггүй. Ерөнхий боловсролын даалгавар бол сурагчийг танин мэдэхүйн болон үр бүтээлтэй үйл ажиллагааныхаа янз бүрийн хэлбэрт ашиглаж болохуйц, чиг баримжаа олгох үндэс суурийг бүрдүүлэхэд туслах явдал юм. Үүний хоёр дахь тал нь үндсэндээ асуудал бол дэлхийн шинжлэх ухааны зураглалын нэг хэсэг болох мэдлэг нь сургалтын явцад шинжлэх ухааны мэдлэгийн хэл, бүтцийг тусгах ёстой. Хоёуланг нь эвлэрүүлэх нь амаргүй, гэхдээ зайлшгүй шаардлагатай.

СОЁЛЫГ ӨМЧЛӨХ ЗАРЧИМ. Эхний ойролцоо байдлаар соёл гэдэг нь тухайн ертөнцөд чиглэсэн (эсвэл ертөнцийн дүр төрхөөр) чиглүүлэх, тухайн чиг баримжааны үр дүнд, бусад хүмүүс, нийгмийн бүлэглэл, нийгэм, хүн төрөлхтний ашиг сонирхол, хүлээлтэд нийцүүлэн үйлдэх (эсвэл биеэ авч явах) чадвар юм. Соёл бол функц боловч субьект биш: хүн нийгмийн субьект болохын хувьд соёлоор тайлбарлаж болох бөгөөд ерөнхийдөө хүлээн зөвшөөрөгдсөн, зохистой байдлаар "биеэ авч явдаг".

СУРГАЛТЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ЗАРЧИМ. Бид үйл ажиллагаагаа зөвхөн үйлдэл хийхээс гадна зорилго тавих, өөрсдийн болон бусдын үйлдлийг хянах, үнэлэх чадвартай болгохыг заадаг. Боловсролын агуулгыг алдарт ZUN-ууд (мэдлэг - чадвар - ур чадвар) болгон бууруулахад хичнээн зөв довтолсон ч гэсэн ур чадвар, түүний үндэс суурь болох чадварыг (утга учиртай, нөхцөл байдалд чиглэсэн үйлдлүүд ба автоматжуулсан ажиллагаа) бий болгохгүйгээр суралцах, ялангуяа анхан шатны мэдлэгийг төсөөлөх боломжгүй юм.

УРЬДЧИЛАН (ӨӨРСДӨӨ) ХӨГЖҮҮЛЭХИЙГ ДЭМЖИХ ЗАРЧИМ. Бидний гадаад төрхөөс өмнө хүүхдийн толгойд аль хэдийн бий болсон зүйл байхгүй гэж жүжиглэхгүй байхын тулд бид өмнөх аяндаа (эсвэл дор хаяж шууд хяналтанд байдаггүй), бие даасан, “өдөр тутмын” хөгжилд найдах ёстой.

БҮТЭЭЛЧ ЗАРЧИМ. Сургуульд бүтээлч сэтгэлгээг заах шаардлагатай байдаг, өөрөөр хэлбэл. оюутнуудад урьд өмнө сонсож байгаагүй боловсролын болон боловсролын бус ажлуудыг бие даан шийдвэрлэх чадвар, чадварыг хөгжүүлэх. Өнөөдөр оюутны ертөнцөд хандах хандлагыг "Би мэднэ - би мэдэхгүй", "би чадна - би яаж мэдэхгүй байна", "би өөрөө эзэмшдэг - би мэдэхгүй" гэсэн схемийг "би хайж байна - бас оллоо", "би бодож байна - тэгээд би олж мэдье", "би хичээдэг, би хийдэг" гэсэн параметрүүдээр солих ёстой. ".

Дүгнэлт

Боловсролын агуулгыг шингээх сурагчдын үйл ажиллагаа нь боловсролын янз бүрийн хэлбэрээр явагддаг бөгөөд шинж чанар нь янз бүрийн хүчин зүйлээр тодорхойлогддог: боловсролын зорилго, зорилтууд; сургалтанд хамрагдсан оюутны тоо; хувь хүний \u200b\u200bболовсролын үйл явцын онцлог шинж чанарууд; оюутнуудын боловсролын ажлын байр, цаг хугацаа; сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүнээр хангах гэх мэт.

Сургалтын үйл явц нь зөвхөн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдал, харилцан үйлчлэлийг хангаж, нэгтгэх үүргийг гүйцэтгэдэг зохион байгуулалтын хэлбэрээр дамжин хэрэгждэг. Сургалтын материалаар дамжуулан оюутнууд ба багш нарын хоорондын харилцааны үндсэн дээр нэгдэж, бие биенээ нөхөж буй хэлбэрүүдийн цогц нь боловсролын байгууллагын тогтолцоог бүрдүүлдэг.

Боловсролын зохион байгуулалтын хэлбэр, тогтолцоо нь түүхэн шинжтэй байдаг: нийгэм, үйлдвэрлэл, шинжлэх ухаан, боловсролын онол, практикийн хөгжлийн түвшингээс хамааран төрдөг, хөгждөг, бие биенээ орлодог.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1.Бордовская Н.В., Реан А.А. Сурган хүмүүжүүлэх. Их дээд сургуулийн сурах бичиг. Санкт-Петербург, 2001 он.

2.Лихачев Б.Т.Педагогик. Лекцийн курс. Москва: Прометей, Юрайт, 1998 он.

.Мухина С.А., Соловьева А.А. Багшлах уламжлалт бус сурган хүмүүжүүлэх технологи. Дон дахь Ростов, 2004 он.

.Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. / Ред. В.А. Сластенин. Москва: Академи, 2004 он.

.Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. / Ред. П.И. Пидкитого. Москва, 2002 он.

.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Э.Н. Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Москва: Владос, 2003 он.

.Харламов И.Ф. Сурган хүмүүжүүлэх. Минск, 2002 он.

Багшлах

Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таныг сонирхсон сэдвүүдийн талаар зөвлөгөө өгөх эсвэл хичээл заах үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Хүсэлт илгээх зөвлөгөө авах боломжийн талаар яг одоо сэдвийг зааж өгсөн болно.

Боловсролын хөгжил нь орчин үеийн Орос улсын оршин тогтнох гол асуудал юм. Боловсролын хөгжлийн амжилтыг бид хөгжлийн стратегиа хэр оновчтой боловсруулж, хэрэгжүүлэх зөв арга хэрэгсэл, оновчтой арга замаа олж чадахаас ихээхэн хамаарна. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор Владимир Михайлович Меньшиков туршлагаасаа хуваалцаж байна

Оросын боловсролыг хөгжүүлэх стратеги нь юу байх ёстой вэ?

Оросын боловсролыг хөгжүүлэх стратеги боловсруулах нь түүний хөгжлийн чиг хандлагыг тодорхойлж, нэг талаас нийгмийн хөгжлийн хэтийн төлөвөөр тодорхойлогддог, нөгөө талаас дотоод хөгжлийн логик, боломжоор тодорхойлогддог гэсэн үг юм.

Хөгжлийн үндсэн чиг хандлага орчин үеийн нийгэм - түүний туйлын төвөгтэй, зөрчилтэй, бараг таамаглашгүй хөгжил. Орчин үеийн нийгмийн оновчтой боловсролын тогтолцоо нь нийгмийн урьдчилан таамаглашгүй хөгжлийн нөхцөл байдалд амьдралд бэлэн, цогц хөгжсөн хүнийг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн шинэлэг тасралтгүй боловсрол болж байна гэж үзэж болно. Шинэлэг гэдэг нь боловсрол нь байнга гарч ирж буй шинэ асуудлуудыг шийдвэрлэхэд бэлэн байгаа хүнийг бэлтгэх ёстой гэсэн үг юм. бүтээлч хүнийг бэлтгэх. Тасралтгүй - боловсрол нь хүний \u200b\u200bамьдралын туршид боловсрол болж, түүний өдөр тутмын амьдралын хэв маяг болох ёстой.

Хөгжлийн гол чиг хандлагын үүднээс Оросын боловсрол ямар байх ёстой вэ?

Ийм боловсрол нь нэг талаас хүнийг орчин үеийн ертөнцөд бүрэн дүүрэн нэвтрүүлж, нөгөө талаар хүн бүрт суурь эрдмийн боловсрол олгохын тулд түүнийг байнга гарч ирж буй шинэ асуудлуудыг шийдвэрлэхэд бэлтгэх ёстой бөгөөд ингэснээр бүтээлч хувь хүнийг бүрдүүлдэг боловсрол хэрэгтэй гэсэн үг юм.

Эндээс боловсролын хоёр тогтолцоог зохион байгуулах шаардлага тавигдаж байна: нэг талаас ерөнхийдөө хүнд дэлхийн орчин үеийн дүр төрхийг бий болгох, үндсэн үйл ажиллагааны орон зай, нийгмийн суурь туршлагыг нэвтрүүлэх, нөгөө талаар тухайн хүнд бүтээлч зарчмыг хөгжүүлэх боловсрол олгоход чиглэсэн. Үүнээс гадна эдгээр системүүд тусдаа, хамтдаа зэрэгцэн орших боломжтой.

Орос улсад шинэлэг тасралтгүй боловсролын тогтолцоог бий болгох нийгмийн урьдчилсан нөхцөл бий юу?

Боловсролын хөгжлийг хоёр хүчин зүйл тодорхойлдог - нийгмийн хөгжил ба боловсролын чадавхи, төлөв байдал өөрөө. Хэрэв бид ОХУ-д орчин үеийн боловсролын хөгжлийг эхний хүчин зүйл болох улс орны нийгэм, эдийн засгийн хөгжлийн байр сууринаас үнэлэх юм бол ОХУ-д боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх нь том асуудал юм. Хэрэв Орос улс өнөөгийн байдалдаа хэвээр байгаа бол газрын тос, пуужингийн зүү, тэнгисээс далай руу чиглэсэн төгсгөлгүй явуулын үйлчилгээ, банкны бизнес эрхэлдэг бол Орос улсад шинэ формац байхгүй болно, яагаад гэвэл энэ нь ердөө л хэрэггүй болно.

Мэдээжийн хэрэг, Орос улс хөгжингүй аж үйлдвэр, хөдөө аж ахуйн орон болохгүй бол хамгийн дэвшилтэт технологи, шинжлэх ухаан, соёл, өөрөөр хэлбэл, ийм ойлголт ирэхийг үгүйсгэх аргагүй юм. орчин үеийн хөгжлийн шинэ загварыг бий болгодоггүй (мөн энэ нь тус улсын Ерөнхийлөгч В.В.Путины 5-р сард гаргасан зарлигуудад яг 25 сая ажлын байр бий болгох шаардлагын дагуу тавьсан яг ийм даалгавар юм), тэгвэл тун удахгүй улс өөрөө байхгүй болно.

Насан туршийн шинэлэг боловсролыг бий болгох асуудал нь улс орны аж үйлдвэржилтийн эрин үед 1920-иод оны сүүлч - 1930-аад оны эхээр ЗСБНХУ-ын хувьд бүх нийтийн амьдралын хамгийн чухал зорилт болох ёстой. 1940 онд манай улс Баруун Европыг бодвол олон оюутантай байсныг сануулъя.

Боловсролын дэлхийн шинэ сорилтын өмнө Оросын сурган хүмүүжүүлэх чадавхи

Хэрэв энэ чиг хандлагын дагуу бид ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх чадавхийг үнэлж байгаа бол Орос улс үнэхээр азтай гэж хэлж болно. Нэг талаар Орос улс сонгодог буюу академик, ерөнхий, мэргэжлийн боловсролтой, нөгөө талаар төвлөрсөн нэмэлт боловсролын тогтолцоотой бүтээлч хөгжил хүүхдийн хувийн шинж чанар, учир нь хүний \u200b\u200bбүтээлч чадвар нь тодорхой тогтмол системийн үйл ажиллагаанд илэрч, бүрэлдэн тогтдог.

Нэмэлт боловсролын тогтолцоог бүтээлч зарчмыг бий болгох тогтолцоо гэж ярихдаа үүнийг ерөнхий боловсролын тогтолцоотой эсэргүүцэх боломжгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. ЗХУ-ын ерөнхий болон мэргэжлийн боловсролын тогтолцоо нь жинхэнэ бүтээлч хүмүүсийг бэлтгэдэг байсан нь ЗСБНХУ-ын ололт амжилт, Оросын мэргэжилтнүүд дэлхийн өнцөг булан бүрт ажилладаг нь нотлогддог. Гэхдээ хүнийг тодорхой үйл ажиллагаанд сургахад чиглэсэн нэмэлт боловсролын систем нь хувь хүний \u200b\u200bчадварыг спорт, технологи, урлаг гэх мэт үйл ажиллагааны тодорхой чиглэлд гүнзгий хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Тиймээс хувьсгалаас өмнөх үеийн сургуулиас өвлөн авсан ерөнхий болон мэргэжлийн боловсролыг хадгалан үлэмж хөгжүүлж, мөн нэмэлт боловсролын төгс төгөлдөр ажиллаж буй системийг бий болгосон Зөвлөлт Холбоот Улсад гүн талархал илэрхийлэх ёстой.

Мэдээжийн хэрэг, онолын хувьд ийм агуу сурган хүмүүжүүлэх чадавхитай улс нь дэлхийн хэмжээнд өндөр мэргэшсэн боловсон хүчин бэлтгэж, "тархи үйлдвэрлэх дэлхийн үйлдвэр" болж чадна гэж үзэж болно. Гэхдээ боловсролыг хөгжүүлэх энэ хувилбарыг хэрэгжүүлэхийн тулд дэлхийн хамгийн өндөр түвшний дадлагажигч, онолчдын баг шаардлагатай байна. Орчин үеийн Орос улсад ийм баг байгуулах тухай өнөөдөр ярих нь мөрөөдөл юм.

Үзэл суртал бол боловсрол хөгжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл юм

Нийгмийн аливаа салбарын төлөв байдал нь зөвхөн улс орны ерөнхий хөгжлөөр тодорхойлогдохоос гадна хөгжлийнхөө бие даасан байдал, дотоод төлөв байдал зэргээс шалтгаалан тодорхойлогдоно. Иймээс нийгмийн нийгмийн салбарууд хөгжлөөрөө хол урагшлах боломжтой юм. Оросын боловсрол хөгжилдөө боломжоо бодитой ашиглаж чадах уу? Энэ асуултад хариулахын тулд манай боловсрол ямар үзэл суртлыг баримталдаг вэ гэсэн хоёр асуултанд хариулах шаардлагатай байна. хүмүүсийн ямар давхарга түүнийг удирддаг вэ?

Өнөөдөр бидэнд чиглүүлэгч үзэл баримтлал байхгүй гэж хэн тангараг өргөдөггүй вэ. ОХУ-ын Үндсэн хуульд заасан муж хүртэл үүнийг тангараглаж байна. Гэхдээ ийм мэдэгдэл нь үзэл суртал гэж юу болохыг бүрэн буруу ойлгосны нотолгоо юм. Үзэл суртал бол нийгмийн оршин тогтнох зорилго, утга учир, түүний хөгжлийн талаархи ухамсар юм. Үүний дагуу амьдралын зорилго, утгагүй хүн гэж байдаггүйтэй адил үзэл сурталгүй нийгэм гэж байдаггүй.

Үүний дагуу орчин үеийн Оросын нийгэм, Оросын боловсрол хоёулаа хөгжлийн үзэл баримтлалтай байдаг. Дэлхийн хэмжээнд Оросын үзэл суртлыг өнөөдөр хоёр чиглэлээр төлөөлж байна: нэг талаас энэ бол либерал чиглэл, нөгөө талаас консерватив-эх оронч үзэл.

Либерализм бол орчин үеийн Оросын боловсролын хөгжлийг тодорхойлдог үзэл суртал юм

Улс орны хөгжил, боловсролыг үнэхээр тодорхойлдог давамгайлсан үзэл суртал бол либерализм юм. Үүний зэрэгцээ ард түмэн энэ үзэл суртлыг зүгээр л үзэн яддаг гэдгийг хүн бүхэн сайн мэддэг. Энэ дайсагналын гол шалтгаан нь мэдээж либерализмыг дүрсэлсэн хүмүүсийн зан чанарт байдаггүй, гэхдээ түүний төлөөлөгчдийн дунд Егор Гайдараас Маша Гайдар хүртэл хүмүүсийн дунд гүнзгий дайсагнал үүсгэхгүй, гэхдээ либерализмын үзэл сурталд нэг ч алдартай хүн байдаггүй. Либерализм гэдэг нь индивидуализм, хүмүүнлэг үзэл, бүх зүйлд эрх чөлөө гэсэн үг юм. Гэсэн хэдий ч Оросын ард түмний дийлэнх нь түүнийг үзэн яддаг. Яагаад?

Үүний шалтгаан нь либерализм өөрөө юм. Либерализм нь аливаа үзэгдлийг хууль, жаяг, уламжлалаа сайжруулах замаар бус харин үгүйсгэх замаар хөгжүүлэхийг санал болгодог бөгөөд үүнээс болж зөвхөн үхэл, сүйрлийг авчирдаг. 19-р зууны хоёрдугаар хагаст Европын хөгжлийг аль хэдийн тодорхойлж эхэлсэн либерализмын аймшигтай, үндсэндээ сатаник эхлэл бол К.Н.-г анх мэдэрсэн хүмүүсийн нэг юм. Леонтьев. Тэрээр бичихдээ: “Хэрэв ийм нөхцөлд амьдарч, үйлдэх боломжтой юм бол шинэ, ийм зөөлөн байгууллагуудын дор тайван амьдарч, үйл хөдлөхгүй байхын аргагүй юм гэж үү? .. Гэсэн хэдий ч хүмүүс эдгээр байгууллагуудад хаана ч зогсч чадахгүй, бүх зүйл соёлжсон байгааг бид харж байна. хүн төрөлхтөн одоо тоо томшгүй олон хүмүүсийн дунд ирээдүйн зарим харанхуй ангал руу тэмүүлж байна ... ангал үл үзэгдэх хэвээр байгаа боловч ойрхон байгаа нь аажмаар хүн бүхэнд цөхрөл, аймшиг төрүүлж эхэллээ! .. "

Гэр бүлээс эхлээд улс төр хүртэл хаа сайгүй хэрэгжүүлж буй либерал үзэл суртал зөвхөн сүйрэл, сүйрэл, үхлийг авчирдаг нь одоо нэгэнт тодорхой болжээ. ОХУ-ын үндэсний эрх ашгийг системтэйгээр бууж өгсөн Гадаад хэргийн сайд Козырев, тэднийг хамгаалдаг Лавров нарын гадаад бодлого хоёрын хооронд маш том ялгаа байгаа гэдгийг хүлээн зөвшөөрч байна.

Либерал сэхээтнүүд өөрсдийн агуу өмнөх П.Я. Чаадаев Орост чин сэтгэлээсээ хайртай байсан өнөөгийн либералуудаас ялгаатай нь Орос бол хөгжлийнхөө замд хоцрогдсон, идэвхгүй, биелээгүй, алдагдсан зүйл гэж үздэг. Үүний зорилго нь Баруун Европын хөгжлийн замд гарах, Баруун Европын хөгжлийн замыг цорын ганц зөв замаар дагаж, хэрхэн зөв хөгжихийг бүх хүн төрөлхтөнд үзүүлэх явдал юм. Ийм бодлогын үр дүн нь зөвхөн устгах явдал юм.

Боловсролтой холбоотой энэ үзэл суртал хэр үнэн юм бэ

Мэдээжийн хэрэг, либерал үзэл суртал одоо орчин үеийн Оросын боловсролд тархаж байна. Энэ нь Оросыг "орон нутгийн соёл иргэншил" гэж үздэгтэй адил "Оросын боловсрол бол тоталитар улс орны тоталитарик дурсгал мөн" гэсэн хийсвэр маргаан, (мөн энэ нь Оросыг нэг гэж үздэг А. Тойнби ч гэсэн) дэлхийн соёл иргэншлийн тухай), тиймээс дэлхийн соёл иргэншилд, мэдээжийн хэрэг Америкт шинэчлэгдэж, одоо байгаа боловсролын тогтолцоог орхих ёстой.

Хэрэв бид Оросын боловсролын либерализмын мөн чанарын тухай ярих юм бол энэ нь А.А.-ийн гайхалтай энгийн, математикийн нарийвчлалтайгаар боловсруулагдсан болно. Фурсенко: "Зөвлөлтийн боловсролын тогтолцооны сул тал бол хүнийг бүтээгч хүн төлөвшүүлэх оролдлого байсан бөгөөд одоо бусдын бүтээлч байдлын үр дүнг чадварлаг ашиглаж чаддаг чадварлаг хэрэглэгчийг төлөвшүүлэх явдал юм."

Гэхдээ асуудлын баримт нь бүх ард түмнүүдийн дунд бүх насны боловсрол шашин шүтлэгийн хамт хүмүүсийн үндэсний кодыг хадгалж үлддэгт оршино. энэ нь нэгдүгээрт, нийгмийн уламжлалыг хадгалагчдыг, хоёрдугаарт, уламжлал, үндэсний кодыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлж буй бүтээлч хүмүүсийг сургадаг; энэ нь ЗХУ-д байсан шиг бүтээгчдийг бэлтгэдэг.

Үүний үр дүнд Оросын боловсролын чанар муудаж байгаагийн гол шалтгаан нь ард түмэнд биш харин Оросын боловсролыг бүхэлд нь өөрчлөн шинэчлэх замаар бий болгоход чиглэсэн либерал үзэл сурталд байгаа юм.

Оросын боловсрол ямар байна, нуран унах болно

Өнөөдөр Оросын боловсрол бол либерал сэхээтний хуваагдашгүй эх орон (түүний хөгжлийн хувилбарыг тэр өөрөө бичдэг) тул либерализмын үзэл суртал, ертөнцийг үзэх үзэл, орос бүхнийг үзэн ядах сэтгэлгээг мэддэг тул одоо байгаа Оросын боловсролд юу хийж байгаа, ирээдүйд ямар хувь тавилан хүлээж байгааг ойлгоход тийм ч хэцүү биш юм. ... Өнөөдөр устгах, маргааш устгах. Багш нарын цалинг нэмэгдүүлэх нь энэ чиг хандлагыг өөрчлөхгүй - багш нарын цалинг өөрөө боловсролын хувь заяаг шийддэггүй. Мэдээжийн хэрэг бусад бүх нөхцөл байдал, сайн хүлээн авсан багш илүү сайн ажиллах болно. Гэхдээ Америкийн багш нар нэг түвшнээр илүү орос багштай болж, тэд орос мэргэжил нэгтнүүдээсээ илүү сайн заадаг уу? Хамгийн гол нь юу, яаж, ямар нөхцөлд заах вэ гэдгийг тодорхойлдог багш биш юм.

Тиймээс Оросын боловсролыг устгах нь нэн түрүүнд сонгодог боловсролыг устгах замаар явагддаг; боловсролын материалын улам бүр нэмэгдсээр байгаа сонгодог агуулгыг устгах (ихэвчлэн сургуулийн сурах бичгийг их сургуулийн сурах бичгээс илүү төвөгтэй хэлээр бичсэн байдаг); боловсролын болон ялангуяа боловсролын орон зайг устгах (мэргэжлийн хүний \u200b\u200bхувьд Орост шинээр бий болж буй сүнслэг ба ёс суртахууны боловсролыг хэр үр дүнтэй устгасан болохыг би үнэлж чадна); сургалтын явцыг хөдөлмөрийн процессоос зугаа цэнгэлийн үйл явцад шилжүүлэх; мэргэжлийн дунд боловсролыг хөгжүүлэх тодорхойгүй байдал; төлбөрт үйлчилгээний салбар дахь улам бүр нэмэгдэж буй өсөлт.

Мэдээжийн хэрэг, дээд боловсролыг хамгийн түрүүнд устгадаг. Бүх зүйл, хүн бүхэн устаж үгүй \u200b\u200bболох үеэр, мэдэгдэж байсан бүх сул талуудтай байсан 1990-ээд оны үед Оросын хувьд асар их адислал бол дээд боловсролыг эрс өргөжүүлэх явдал байв. Их Эзэн Оросын залуучуудыг шорон руу биш, харин их сургуулиудад илгээж, шууд утгаар нь аврав. Мөнгө эмгэг судлалд тоолох дуртай либерал сэхээтнүүд (эцэст нь тэр бол үр дүнтэй (!) Менежер (!) Гэж уурлан давтаж хэлэв: "эрэлт хэрэгцээтэй" биш юмаа гэхэд ОХУ-д яагаад ийм өндөр боловсролтой хүмүүс хэрэгтэй байна вэ? Дэлхийн боловсролын хөгжлийн дэлхийн чиг хандлагыг бид үл тоомсорлож байсан ч гэсэн (насан туршийн боловсрол), "үр дүнтэй менежерүүд" -ийн хэл рүү шилжиж: оюутан хаана сурах нь хямд байдаг вэ? Их, дээд сургууль эсвэл шоронд хаана сурах вэ? Аль цэвэрлэгч эмэгтэй илүү "өрсөлдөх чадвартай" вэ? Их сургуулийн боловсролтой эсвэл шоронтой цэвэрлэгч эмэгтэй. Бүх асуултыг арилгахын тулд бид либерал хүнээсээ асуух болно. ах нар: "өнчин овоохой" -доо цэвэрлэгээ хийхийн тулд эмэгтэйчүүдийг ямар боловсролтойгоор цэвэрлэх вэ? их сургуультай! Тэгээд шоронтой бол бид сургууль руу явуулна уу? Гэхдээ хуулиар хориглодог шүү дээ! Тэгэхээр хэн ч хэлж, мөнгө хичнээн үр дүнтэй байсан ч их сургуулийн боловсрол нь шоронгийн боловсролоос илүү өрсөлдөх чадвартай байдаг. санхүүгийн зардлыг багтаасан болно.

Тиймээс дээд боловсролыг устгах нь Болонья дахь шийдвэрийг хэрэгжүүлэх явцад Оросын их сургуулийн боловсролын тухай ойлголтыг орлуулах замаар дамжих болно: боловсролын агуулгын фундаментализмыг устгах; танхимын хичээлийн цагийн огцом бууралт, энэ нь үнэндээ суурь боловсролыг боломжгүй болгодог бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн багш нарын ажлын ачаалал эрс нэмэгдсэнээр тэднийг шинжлэх ухаан судлах боломжгүй болгодог.

Шинжлэх ухааныг устгах нь санхүүжилтийг дутуу хийх замаар биш харин диссертацийн зөвлөлүүдийг их хэмжээгээр хаах замаар явагдах болно.Учир нь диссертацийн зөвлөлгүйгээр их дээд сургуулиудад шаардлагатай тооны боловсон хүчнийг бэлтгэх боломжгүй юм. Өнөөдөр албан тушаалтнууд диссертацийн чанар унаснаар зөвлөлүүдийг бөөнөөр нь хааж байгааг нуун дарагдуулж байна! Тэдний чанар буурсан гэж үзье. Гэхдээ зүгээр л зөвлөмжийг бууруулах замаар диссертацийн чанар сайжирсныг дэлхийн хаана, хэзээ тэд харсан бэ? 2014 онд хамгаалагдсан диссертацийн тоо 2013 онтой харьцуулахад хоёр дахин буурсан боловч чанар нь сайжирсан уу? Тэгвэл диссертацийн зөвлөлийн ялагдлыг яагаад хийсэн юм бэ?

Зөвлөлүүд хаагдахтай зэрэгцэн хамгийн аймшигтай зүйл бол өндөр мэргэшсэн боловсон хүчин бэлтгэх байгууллагууд алга болж байна, учир нь аспирантурт сурч байгаа хүмүүс диссертацаа хамгаалах газар хайж орон даяар гүйх ёсгүй, өөрсдийгөө хэвийн хамгаалах хэрэгтэй. Шинжлэх ухааны ариун гэгээнтэн - эрдэмтдийг сургах тогтолцоог бүрмөсөн устгахад бид хэрхэн шинэлэг боловсролыг бий болгох вэ?

Өнөөдөр Оросын боловсролын шинэчлэл гадны жороор явагдаж байгаа нь нөхцөл байдлыг улам дордуулж байна. Үүний үр дүнд орчин үеийн сургуулийн улс төр нь Козыревын үеийн Оросын гадаад бодлогыг санагдуулдаг. ОХУ-ын боловсролыг устгах дотоод механизмыг бүхэлд нь гаднаас нь бэхжүүлдэг.

Гэхдээ дэлхийн хамгийн сайн боловсролыг устгаад (Америк) сольж өгвөл бид юу олж авах вэ? Үүнийг хийх нь бараг боломжгүй ч гэсэн бид соёлын өөр өөр уламжлалд амьдардаг - үүнийг барьж байгууллаа гэж бодъё. Бид юу авах вэ! Америкийн боловсрол нь өнөө үед хэрэгжиж байгаа Оросын уламжлалт боловсролоос үзэл баримтлалын хувьд муу, яагаад гэвэл либерал үзэлтнүүд зөвхөн хүсэл эрмэлзэлтэйгээр ярьдаг Америкийн боловсрол: индивидуализм, чөлөөт, бүтээлч зан чанар гэх мэт. гэх мэт., - Америк, Оросын сургуулиудыг зөвхөн ухаалгаар үнэлэх юм бол орос хэлтэй харьцуулахад. Бодит үгээр хэлбэл Оросын сонгодог хөгжим, хөдөөгийн хөгжимтэй адилхан. Үгүй ээ, надад кантри хөгжмийн эсрэг зүйл байхгүй. Энэ хөгжим нь Оросын сонгодог урлагаас илүү сайн гэдэгт би итгэлгүй байна, хамгийн чухал нь Федосеевын удирдсан Их театрын симфони найрал хөгжим банжо тоноглодог бол Америкийн ковбойчуудаас илүү сайн тоглоно.

Либерал хуарангийн бүх уур хилэнг би мэднэ: та Оросын боловсролын хөгжлийг эсэргүүцэж байгаа юм уу? Би тайлбарлаж байна. Үгүй ээ, би түүний хөгжлийг эсэргүүцэхгүй байна. Гайхамшигтай уламжлалыг устгаснаар та ямар нэгэн зүйл бүтээж чадахгүй. Өвөг дээдсийнхээ гар, өөрсдийн гараар устгасан хаант Орос, ЗСБНХУ-ын гашуун хувь тавилан бидэнд үнэхээр юу ч сургасангүй юу? Оросын боловсролыг үзэл баримтлалын хувьд хамгийн муу боловсролоор сольж бүтээх боломжгүй гэдэг нь үнэхээр ойлгомжгүй байна уу? Та Большой театрыг "Розенталийн хүүхдүүд" -ийг тавьснаар хөгжүүлж чадахгүй. Үүний дагуу Их театрын “Розенталийн хүүхдүүд” бол Оросын боловсролын орчин үеийн либерал бодлого юм.

Оросын боловсролын бодит хөгжил боломжтой юу?

Энэ асуултанд хариулахын тулд нийгмийн хөгжил ба түүний нийгмийн салбаруудын хооронд энгийн холбоо байхгүй гэдгийг ойлгох ёстой. Нийгэм зарим талаараа хөгжлөөрөө хоцрогдсон байж болох ч зарим талаараа түрүүлж явна.

ЗХУ-ын хамгийн өндөр амжилтуудын нэг бол түүний боловсрол юм! Манай боловсролын амжилтын нууц нь ЗСБНХУ-ын бүх хүмүүст жинхэнэ сонгодог боловсролын тогтолцоог бий болгож чадсан явдал байв.

Энэ нь дэлхийн хамгийн сайн боловсролын системийг өвлөж авсанаа (баруунд энэ нь зөвхөн элит сургуулийн хэлбэрээр л байдаг) ухамсарлах бидний үүрэг бол энэ системийг хадгалах, хөгжүүлэх явдал юм. Үүнийг зөвхөн энэхүү системийг органик аргаар хөгжүүлэх замаар хийх боломжтой бөгөөд үүний тулд ОХУ-ын Ерөнхийлөгч манай улсын уламжлалт үнэт зүйлд суурилсан боловсролыг хөгжүүлэх шаардлагатай байгааг олон удаа сануулж байсныг санах хэрэгтэй. Харамсалтай нь түүний шууд зааврыг дагаж мөрддөггүй байв. "Та юу санал болгож байна вэ?" Гэсэн асуулт гарч ирж байна. Юуны өмнө Оросын боловсролыг хөгжүүлэх үзэл суртлыг эрс өөрчил. Энэ бол либерал биш, харин улс орны хөгжил, боловсролыг өөрийн суурин дээр тавьдаг консерватив-эх оронч үзэл суртал байх ёстой. Үүний зэрэгцээ бид тусгаарлалтын тухай огт яриагүй, хөгжлийн хоцрогдлын талаар бага ярих болно. Бүхэл бүтэн ертөнцтэй харьцаж байхдаа системийг дотооддоо хөгжүүлж, дотоод хөгжлийн логиктоо сайжруулж байж л ямар нэгэн зүйлийг хөгжүүлэх боломжтой юм.

Үүний дагуу манай боловсролыг амжилттай хөгжүүлэх нь сонгодог зарчмуудыг органик байдлаар хөгжүүлэх боломжтой юм. Энэ бол иж бүрэн хөгжсөн бүтээлч зан чанарыг хамгийн амжилттай хөгжүүлж, тухайн цаг үеийн бэрхшээл, байгалийн болон нийгмийн урьдчилан тааварлашгүй сорилтуудад хариу өгөх боловсрол юм. Энэ нь муж улсаас эхлээд эцэг эхчүүдэд бүх салбараар дамжуулан манай боловсролыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн өдөр тутмын эрчимтэй ажлыг шаарддаг.

Дараа нь боловсон хүчнийг сонгох шаардлагатай байна. Сансарт нисэх шийдвэр гаргах, пуужин бүтээхэд хөрөнгө хуваарилах нь хангалттай биш бөгөөд пуужин зохион бүтээх, бүтээх чадвартай Королевыг олох шаардлагатай байна. Энэ бол цэвэрлэх боловсон хүчин биш дэлхийн сорилттой тулгараад байгаа Оросын боловсролын органик хөгжлийн асар том асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай боловсон хүчнийг элсүүлэх асуудал гэдгийг онцлон хэлье.

Сүнслэг ба ёс суртахууны боловсрол нь ерөнхий боловсролыг хөгжүүлэх хамгийн чухал чиглэл юм

Хэрэв Оросын боловсролыг устгалын үе шатанд бүхэлд нь тогтолцоо гэж хэлж болох юм бол түүний үндэс суурь болох сүнслэг ба ёс суртахууны боловсрол, тухайлбал Оросын боловсролын шинж чанарыг уламжлал ёсоор тодорхойлдог, аль хэдийн цаазаар авах ял шийтгэгдсэн бөмбөрцгийн тухай ярьж болно. Үлдсэн бүх зүйл бол 3-5 жилийн дараа л түүнийг оршуулах цаг хугацаа юм.

Мэдээжийн хэрэг, бид оюун санааны болон ёс суртахууны боловсролын талаар ярихдаа юуны түрүүнд асуулт гарч ирдэг: энэ нь Орос улсад үнэхээр хэрэгтэй юу, энэ нь юу байх ёстой вэ? Манай өвөг дээдэс үүнийг боловсролын үндэс сууринд тавьж байгаа нь хэр зөв байсан бэ?

Хэрэв шаардлагатай бол? Өнөөдөр манай боловсролын хөгжлийн өөр ямар ч асуудал Оросын уламжлалт шашны соёл дээр үндэслэн оюун санааны болон ёс суртахууны боловсролыг зохион байгуулах асуудал шиг ийм хурц ширүүн полемикийг өдөөхгүй байна. Ортодокс соёлыг системтэйгээр заахыг эсэргүүцсэн либералууд үүний эсрэг "резинэн биш" цэвэр практик сургалтын хөтөлбөрөөс эхлээд сүнсгүй юм шиг онолын хөтөлбөрөөр дуусгавар болохын тулд маш олон аргумент авчирдаг. Үгүй гэж хэлье. Гэтэл манай улсад жилд 1.5 сая гаруй хүн яагаад сүнслэг өвчнөөр (архидалт, мансуурал, амиа хорлох гэх мэт) нас бардаг вэ, энэ нь бүх Сталинист засаглалын үед ГУЛАГ-т хохирогчдын тооноос хоёр дахин их байдаг юм бол? Тоо бодоод үзье: албан ёсны мэдээллээр манай улсад 8 сая хүн хар тамхи хэрэглэдэг. Үүнээс ч илүү - архи. Үүнийг хэрхэн эсэргүүцэх вэ?

Зөвхөн цорын ганц арга зам: оюун санааны болон ёс суртахууны хувьд эрүүл хүмүүсийг бүрдүүлдэг сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог бий болгох. Мэдээжийн үнэн. Харин үүний оронд либерал нийгэмлэг орос сургуулийн сүнслэг ба ёс суртахууны боловсролыг үр дүнтэй устгасан. Түүний ялагдал нь Ортодокс соёлыг зааж сургасан бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсгийг арилгаснаар эхэлсэн юм. Эцсийн шийдвэр нь "ОХУ-д 2025 он хүртэлх хугацаанд боловсролыг хөгжүүлэх стратеги" байв. Энэ бол бүрэн болзолгүй ялалт бөгөөд Ортодокс нийгэмлэгийн ерөнхий баяр хөөрөөр энэхүү "Стратеги" -ийг бэлтгэх, батлахад идэвхтэй оролцож, эцэст нь энэ баримт бичигт "либерал хог новш" байхгүйд баярлаж байна! Үүний зэрэгцээ "Стратеги" -д оюун санааны болон ёс суртахууны боловсролын тогтолцооны талаархи заалт дутагдалтай байгаа нь түүнийг хамгийн бага анхаарч байна. Хэрэв "Стратеги" -д оюун санааны боловсрол байхгүй бол удахгүй сургууль дээр зохион байгуулалттай холбоотой дурсамж байхгүй болно. Энэ нь Стратеги боловсруулахад оролцсон Ортодокс удирдагчдын гараар олон зуун эрдэмтэд, олон мянган багш нарын хийсэн асар их ажил, ОХУ-ын нэгэнт хийсэн ажил тоос шороо болон хувирч байна гэсэн үг юм.

За, одоо оюун санааны болон ёс суртахууны боловсролыг халснаар бид юуг алдаж байгаагаа ойлгъё. Бид улс орны оюун санааны болон ёс суртахууны дархлааг бий болгох боломжийг олгосон оюун санааны болон ёс суртахууны боловсролыг төдийгүй Оросын соёл иргэншлийн матрицыг хуулбарлах боломжийг алдаж байна. Эцсийн эцэст үүнийг хүмүүс дахин бүтээдэг. Нийгмийн шинжлэх ухаан, техникийн хүрээг оюун санааны боловсрол эзэмшсэн хүмүүс, түүний агуулга нь шинжлэх ухааны үнэт зүйлсэд суурилсан хүмүүс бүрэлдэн бий болгодог шиг уламжлалт шашны үнэт зүйлсийн үндсэн дээр суурилсан оюун санааны болон ёс суртахууны боловсролын тогтолцоонд эдгээр хүмүүсийг л байгуулж болно.

Бид юу алдсанаа ойлгохын тулд дараахь бодлын туршилтыг хийцгээе. Таны мэдэж байгаагаар Л.Н. Толстой бол суут зохиолч төдийгүй оюун санааны удирдагч байв. Тэрээр оюун санааны удирдагчийн хувьд Оросын Ортодокс сүмийг хамгийн харгис хэрцгий шүүмжилдэг гэгддэг. Түүнээс өөр сонголт болгон тэрээр Толстойизм хэмээх сургаалаа санал болгов. Орос улсад хэдэн хүн Толстойчууд нэгдэв? Гэхдээ тэр шүүмжлэлдээ зөв гэж хэлье, Ортодокс сүм дэлхий дээр байх ёсгүй. Одоо оронд нь Толстойнизмыг Орос улсад нэвтрүүлэх болно гэж төсөөлье! Орос юу авах вэ? Нэгдүгээрт, өмнөх соёлыг бүхэлд нь үгүйсгэх, өмнөх соёлоос бүрэн тасрах. Хоёрдугаарт, нийгмийг бүрэн шинэчлэх. Толстойн үзлийг баримталдаг улс оронд Л.Н. Толстой. Ийм форматыг хийсний үр дүнд Орос улс оршин тогтнох байсан болов уу? Та үгүй \u200b\u200bгэж баттай хэлж чадна! үгүй! үгүй!

Тэгэхээр нийгэм залуу хойч үеэ эрүүлжүүлэхийг хүсвэл биеийн тамирын системийг зохион байгуулдаг. Үүний дагуу нийгэм нь оюун санааны болон ёс суртахууны хувьд эрүүл хүмүүс байхыг хүсвэл системчилсэн сүнслэг ба ёс суртахууны боловсролыг зохион байгуулах ёстой. Ийм хүмүүжлийг боловсролын үндэс гэж үздэг бидний өвөг дээдэс зөв байсан.

Ийм боловсролыг ямар агуулгаар, хэрхэн зохион байгуулах ёстой вэ? Аливаа хүмүүжил нь зөвхөн өөрийн оновчтой агуулгатай байж амжилттай хөгждөг: тиймээс оюун санааны хүмүүжилд шинжлэх ухааны үнэт зүйлсийн систем оновчтой, гоо зүй - уран сайхны гэх мэт. Сүнслэг ба ёс суртахууны боловсролын хувьд уламжлалт шашны үнэт зүйлсийн тогтолцоо нь оновчтой байдаг. Энэ агуулгыг орлох дүйцэх зүйл байхгүй. Энэхүү үнэт зүйлсийн системгүйгээр оюун санааны болон ёс суртахууны боловсрол нь зайлшгүй шаардлагатай боловсролын хэлбэр хэлбэрээр оршин тогтнохоо болино, энэ нь туйлын амьд үнэн биш харин сайн хүслийн багц болж хувирдаг, учир нь ёс суртахууны үнэ цэнэ нь зөвхөн оюун санааны үнэт зүйлсийн тогтолцоонд амин чухал ач холбогдолтой бөгөөд утга агуулгатай байдаг. Үүнээс үүдэн оюун санааны үнэт зүйлс нь зөвхөн ёс суртахууны үнэт зүйлсийн тогтолцоог төдийгүй Оросын нийгмийн бүх соёл иргэншлийн орон зайг тодорхойлдог.

Энэ нь Оросын хүмүүжил, боловсролыг амжилттай хөгжүүлэхийн тулд уламжлалт шашны үнэт зүйлсэд суурилсан цэцэрлэгээс их сургууль хүртэл оюун санааны болон ёс суртахууны боловсролын салшгүй систем шаардлагатай гэсэн үг юм. Энэ нь соёлын янз бүрийн салбаруудыг гүнзгийрүүлэн судлах замаар ерөнхий боловсролын системтэй төстэй ерөнхий Ортодокс боловсролын системтэй байх ёстой бидний бүх боловсрол, хүмүүжлийн утга зүйн үндэс суурь болох ёстой; цэргийн тусгай сургууль, хөгжим, спортын сургууль; Ням гарагийн сургуулийн систем дэх нэмэлт боловсролын тогтолцоо гэх мэт.

Сүнслэг ба ёс суртахууны үндэс суурийг сэргээж байж л бид энэ үндсэн дээр хөгжиж, цаг үеийнхээ дэлхийн сорилтуудад хариу өгөх чадвартай боловсролыг бий болгож чадна.

Дүгнэлт

Христийн соёл иргэншил, шинжлэх ухаан, технологийн дэвшлийн үндсэн дээр улс орны үзэл суртлыг бий болгох нь сэргэн мандсан Орос улсад орчин үеийн боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх үндэс суурь болж болох юм - нийгмийн тодорхойгүй нөхцөлд амьдрах чадвартай хүнийг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн боловсрол.

Гэсэн хэдий ч боловсролыг амжилттай хөгжүүлэх ерөнхий параметр, нөхцлийн үндсэн чиглэлийг ойлгохоос багагүй чухал зүйл бол энэ үйл явцыг хэн, хэрхэн хэрэгжүүлэх вэ?

Өөрийнхөө зөв санааг өөрийн гараар, тодруулбал зөн совингоороо Оросыг устгахад чиглэсэн хүмүүсийн гараар устгах лабиринтаас хэрхэн гарах вэ? Ганц арга зам нь боловсролын удирдагчаар устгагчдыг биш бүтээгчдийг томилох явдал юм. Менежментийн түвшин өндөр байх тусам удирдагчид тавигдах энэхүү шаардлага илүү чухал байх ёстой.

Асуулт нь тийм чухал биш юм: яаж? Үүнийг хийхийн тулд бид тодорхойгүй нөхцөлд амьдардаг тул дайны үеийнхээс хамаагүй муу нөхцөлд амьдардаг гэдгийг ойлгох хэрэгтэй. Хэрэв дайны үеэр дайчилгааны төсөл хэрэгжиж эхэлбэл оюун санааны болон ёс суртахууны хямралын үед амьдралыг зохион байгуулах энэ хэлбэр нь илүү эрэлт хэрэгцээтэй байх ёстой, учир нь дэлхийн оюун санааны болон ёс суртахууны хямралын хүрээнд хөгжлийн төслийг зөвхөн нийгмийн итгэл үнэмшил, хүсэл эрмэлзэл, шалтгааны улмаас эсэргүүцэхийн тулд хийж болно. ялзрал нь зөвхөн итгэл, шалтгаан, хүсэл зориг (зориг) ба мөс чанарын эрч хүч байж болно.

Эмхэтгэсэн: В.П.Платонова, тэргүүн. сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо, гэрчилгээжүүлэх алба, IPK ба PPK-ийн сурган хүмүүжүүлэх тэнхимийн ахлах багш.
Шинжлэх ухааны редактор бөгөөд уг асуудлыг хариуцах профессор - профессор: И.Д. Лушников.

ШИНЖЛЭХ УХААНЫ редактороос
"ОХУ-ын Боловсролыг хөгжүүлэх стратеги" товхимолд тус улсын боловсролын системийг хөгжүүлэх зарчим, үндсэн чиглэл, сургуулийн янз бүрийн түвшний болон боловсролын янз бүрийн (хүмүүнлэгийн, түүхэн, нийгмийн, байгалийн, математик гэх мэт) боловсролын агуулгыг өөрчлөх стратегийн хандлагыг онцлон тэмдэглэв. Боловсролын өөр болон хувьсах дэд системийг авч үзсэн болно. Нэмэлт боловсролын байгууллагуудын хөгжлийн хэтийн чиглэлийг тусад нь толилуулж байна.
Товхимол бэлтгэхэд эх сурвалжуудын өргөн жагсаалтыг ашигласан болно: ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль, ОХУ-ын Боловсролын яамны материал, журам, тогтмол хэвлэлд гарсан эрдэм шинжилгээний нийтлэл.
Энэхүү материал нь боловсролын байгууллагуудын дарга, боловсролын байгууллагын ажилтнууд, сурган хүмүүжүүлэх тасралтгүй боловсролын системд хамрагдах багш нарт зориулагдсан болно.
Текстийг эмхэтгэгч нь ерөнхий бодит материалыг танилцуулж, ОХУ-д хөгжиж буй боловсролын талбайн аналитик тайлбар, үнэлгээ өгөхгүй байхыг хичээдэг. Тиймээс уншигчдад эдгээр чиглэлийг судалж, практикт хэрэгжүүлж буй өөрчлөлтийн талаар хувийн байр сууриа олж авах боломжийг олгодог.
Энэхүү материал нь ерөнхий асуудлын эхний хэсэг юм. Хоёр дахь хэсэгт ОХУ-д сургуулийн өмнөх боловсрол, мэргэжлийн болон техникийн боловсролыг хөгжүүлэх стратеги, Вологда мужийн боловсролын гол асуудлуудын талаархи материалыг танилцуулах болно.
Профессор И.Д. Лушников.

Өнөөдөр Орос улсад нийгмийн бүх салбарт гүнзгий өөрчлөлт гарч байна. Бидний нүдэн дээр шууд утгаараа нийгмийн ухамсар өөрчлөгдөж, үнэт зүйлсийн тогтолцоог шинэчилж байна.
Эдгээр нөхцөлд боловсролын асуудал үйл явдлын ирмэг дээр байна. ОХУ-ын хүн амын гуравны нэг нь сурч, заадаг, мэргэшлээ дээшлүүлж, давтан сургалтад хамрагддаг тул боловсролын ач холбогдол, түүнийг шинэчлэхийн ач холбогдлыг үнэлэхэд хэцүү байдаг, учир нь боловсролын зорилго, боловсролын агуулга, боловсролын үйл явцад оролцогчдод үзүүлэх нөлөөллийн зэрэг нь нийгмийн өнөө ба ирээдүйг тодорхойлдог.
Боловсролын өнөөгийн хөгжлийг боловсролын хүрээнд ямар арга хэмжээ авч, авч хэрэгжүүлж байгаагаас гадна түүний гаднах нийгэм, эдийн засгийн байдал хэрхэн өөрчлөгдөхийг тодорхойлдог.
ОХУ-ын орчин үеийн боловсролын бодлогын гол санаа бол хөгжлийн санаа юм. Энэхүү санаа нь дараахь зорилготой байна.
1. хувь хүний \u200b\u200bхөгжилд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх;
2. боловсролын системийг өөрөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх механизмыг эхлүүлэх;
3. боловсролыг нийгмийн хөгжлийн үр дүнтэй хүчин зүйл болгон өөрчлөх.
4. боловсролын тасралтгүй байдал.
Эдгээр зорилгыг хэрэгжүүлэх тодорхой нөхцөл бол боловсролын үйл явцад оролцогч бүрт - хүүхэд, багш, менежер, сургууль, эцэг эх, бүс нутаг, үндэсний нийгэмлэг, нийгэмд бүхэлд нь субьектив байдлыг сэрээх явдал юм.
Боловсролын хөгжлийн орчин үеийн бодлого нь 10 зарчимд тулгуурладаг. Эдгээр зарчим нь нийгэмд болон боловсролын системд нэгэн зэрэг үйлчилдэг. Тэдгээрийн эхний тав нь боловсролын тогтолцоог хэвийн хөгжүүлэх "гадаад" институцийн нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.
Бусад тав нь "дотоод", үнэндээ түүний бүрэн амьдралын амьдралын сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл юм. Эдгээр бүх зарчмууд хоорондоо уялдаа холбоотой, бие биенээ нөхөж, өөрчлөгдөж буй боловсролын гол талыг илчилдэг.

1. Боловсролыг ардчилах:
Боловсролыг ардчилах нь дараахь зүйлийг шаарддаг.
1) боловсролын менежментийн төвлөрлийг сааруулах - боловсролын менежментийн чиг үүргийг орон нутагт дээд зэргээр шилжүүлэх замаар төв, орон нутгийн засаг захиргааны байгууллагуудын эрх мэдлийг тодорхой хязгаарлах;
2) боловсролыг хотын өмчлөлд шилжүүлэх, i.e. орон нутгийн холбогдох байгууллагуудаар дамжуулан боловсролын менежментэд орон нутгийн эрх баригчид болон орон нутгийн иргэдийн оролцоо, боловсролын байгууллагуудын одоогийн болон шууд үйл ажиллагаанд хөгжүүлэх, орон нутгийн нэмэлт нөөцийг хөгжүүлэх;
3) боловсролын байгууллагуудын хөгжлийн стратеги, зорилго, агуулга, зохион байгуулалт, ажлын арга хэлбэрийг сонгох, тэдгээрийн хууль эрх зүй, санхүү, эдийн засгийн хараат бус байдал;
4) багш нар бүтээлч байх, өөрийн сурган хүмүүжүүлэх хэв маяг, сурган хүмүүжүүлэх технологи, сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, сурагчдын гүйцэтгэлийг үнэлэх арга зүй сонгох эрх чөлөө, боловсролын байгууллагын удирдлагад оролцох эрх;
5) оюутны сургууль, боловсролын танилцуулга сонгох, "гэрээр" боловсрол эзэмших, төрийн бус боловсролын байгууллагад суралцах, бие даасан сургалтын хөтөлбөрийн дагуу боловсрол, сургалтыг түргэсгэх, боловсролын байгууллагын удирдлагад оролцох эрх.

2. Боловсролын олон ургальч үзэл, түүний олон янз байдал, хэлбэлзэл, өөр хувилбар нь боловсролын тогтолцооны чанарыг үндсээр нь өөрчилж, нэгдмэл, нэгдмэл байдлаас олон талт, олон талт болгон хувиргадаг. боловсролын байгууллагууд.
Боловсролын хэлбэлзэл ба өөр хувилбар нь уламжлалт жигд боловсролын тогтолцооноос олон төрлийн боловсролын байгууллага, боловсролын хэлбэр, суваг хэлбэрт шилжих боломжийг олгодог. Гэхдээ төрийн боловсролын тогтолцооны боловсролын олон янз байдлыг баталгаажуулдаг хувьсах чанараас ялгаатай нь өөр хувилбар нь мөн адил боловч энэ тогтолцооноос гадуур түүнтэй өрсөлдөж, дутагдаж буй боловсролын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нөхдөг.

3. Иргэншил ба харьяалал?! боловсролын мөн чанар нь түүний оюун санааны эрүүл мэнд, үндэсний хөгжлийн үндсэн нөхцлүүдийн нэг юм.
Сургууль, боловсрол нь үндэсний, бүх орос, дэлхийн соёл гэсэн гурван хэмжээст орон зайд хөгжиж, үндэсний зан чанар, үндэсний онцлог шинж чанараа улам бүр тодруулж өгдөг.

4. Боловсролын нээлттэй байдал нь олон талт, их хэмжээний институци, тогтолцоог бүрдүүлэх зарчим бөгөөд жинхэнэ чөлөөт сургууль байгуулах шийдвэрлэх нөхцлүүдийн нэг юм.
Боловсролын нээлттэй байдал гэдэг нь түүнд болон түүний эргэн тойронд удаан хугацааны туршид хичээнгүйлэн босгож ирсэн саад бэрхшээлийг арилгах явдал юм. Энэ бол түүний дотоод чөлөөлөлт, догмуудаас ангижрах, боловсролын цогц агуулга юм. Энэ бол боловсролын нэгдмэл, хуваагдашгүй ертөнцөд, түүний дэлхийн асуудлуудад уриалах, нөгөө талаар хүн төрөлхтний газрын зураг дээрх бусад ард түмэн болон бусад соёл иргэншлийн нүүр царайг ялгаж салгах, тэдэнтэй харилцан яриа хэлэлцээрт оролцох чадвар, харилцан бие биеэ баяжуулах явдал юм.

5. Боловсролыг бүсчилнэ гэдэг нь сургалтын нэгдсэн хөтөлбөр, сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, зааварчилгаа, дугуйлангийн хамт зохион байгуулдаг боловсролын нэгдмэл орон зайг үгүйсгэх явдал юм.
Энэ нь бүс нутгийн нийгэм, эдийн засаг, газар зүй, соёл, хүн ам зүй, бусад нөхцөл байдалд нийцүүлэн боловсролын хөгжлийн стратегиа өөрсдөө сонгох, боловсролын хөгжлийн хөтөлбөрөө бий болгох эрх, үүрэг бүхий бүс нутгуудад эрх мэдэл олгох явдал юм.

6. Боловсролыг хүмүүнжүүлэх нь хуучин сургуулийн гол сөрөг талыг даван туулж байна - түүний хувийн бус байдал, сургуулийг хүүхдэд чиглүүлэх, түүний зан чанар, нэр төр, хүндэтгэлийг хүндэтгэх, түүнд итгэх, түүний хувийн зорилго, хүсэлт, ашиг сонирхлыг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм. Хүүхдийн чадвар, бэлгийг нээн илрүүлэх, хөгжүүлэх, түүнийг бие даан тодорхойлох хамгийн таатай нөхцлийг бий болгох.
Хүн төрөлхтөн гэдэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хандах хандлагыг нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх ухаанаар эрс шинэчлэх явдал юм.
Хүмүүнжүүлэх нь шинэ сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний гол мөч юм.
Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хүн бүрдүүлэх чиг үүргийнхээ дагуу хянан үзэх, дахин үнэлэх шаардлагатай байна.
Оюутны хөгжил нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын гол утга учир болдог. Энэхүү хөгжлийн хэмжүүр нь багш, сургууль, боловсролын тогтолцооны ажлын чанарын хэмжүүр болдог.

7. Боловсролыг хүмүүнжүүлэх.
Боловсролыг хүмүүнжүүлэх нь боловсролын үйл явцад хүмүүнлэгийн ухааны салбаруудын эзлэх хувь хэмжээг нэмэгдүүлэх төдийгүй тодорхой хэмжээгээр нэмэгдүүлэх төдийгүй эдгээр салбаруудын хэлбэрийг эрс өөрчлөхийг шаарддаг.
Энэ бол тэдний тайлбарлах, хагас тайлбар-хагас санал болгоход чиглэсэн өмнөх хандлагаас татгалзаж, хувь хүний \u200b\u200bбүтээлч, шүүмжлэлт, хүмүүнлэг сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд голчлон анхаарч байгаа явдал юм. Байгалийн шинжлэх ухааны мөчлөг дэхь сэдвүүдийг хүмүүнжүүлэх замаар ижил зорилгыг хэрэгжүүлдэг.
Боловсролыг хүмүүнжүүлэх зайлшгүй нөхцөл бол шинэ үеийн сурах бичиг бий болгох, багш нарын өөрсдийн ухамсарыг хүмүүнжүүлэх явдал юм.

8. Боловсролын ялгавартай байдал.
Энэхүү зарчим нь үндсэн хоёр зорилтыг хэрэгжүүлдэг.
- сургуулийн полифони, хүүхдийн сонгох эрхийг хангах;
- Боловсролын ялгавартай байдлыг бие даасан байдалд чиглүүлэх, байгальд тохирсон, хувь хүний \u200b\u200bшинж чанарыг харгалзан үзэх амралт.

9. Боловсролыг хөгжүүлэх, идэвхтэй шинж чанар. Энэ нь юуны түрүүнд хувь хүний \u200b\u200bбие даан ажиллах чадварыг бүх хэлбэр, хүрээнд нь сэрээхэд чиглэгддэг.

10. Боловсролын тасралтгүй байдал нь нэг талаас, боловсролын янз бүрийн түвшний тасралтгүй байдлыг баталгаажуулдаг, нөгөө талаас,
- боловсролын үйл явцад хувь хүний \u200b\u200bолон талт хөдөлгөөн.

ОХУ-ын боловсролын системд ээдрээтэй, зөрчилтэй үйл явц өрнөж байна.
Энэ нь нэг талаар боловсролын агуулгын гүнзгий шинэчлэл, хөгжил, нөгөө талаас материаллаг техник, санхүү, эдийн засаг, боловсон хүчин зэрэг чухал салбаруудын хоцрогдол юм.
Боловсролын хөгжлийн хамгийн чухал чиглэлүүд нь:
1. ард түмнүүдийн болон бүс нутгийн үндэсний-бүс нутгийн, эдийн засгийн болон бусад ашиг сонирхлыг харгалзан Оросын боловсролын орон зайн эв нэгдлийг хадгалах, бэхжүүлэх;
2. боловсролын агуулгыг шинэчлэх;
3. боловсон хүчнийг сургах, давтан сургах;
4. боловсролын менежментийн шинэчлэл;
5. боловсролын системийн үйл ажиллагаа, хөгжлийн зохицуулалтын дэмжлэг;
6. залуучуудыг олноор нь мэргэшүүлэх, залуучуудын хөдөлмөр эрхлэлтийн асуудал.
Эдгээрийг агуулгын хувьд шийдвэрлэхийн тулд дараахь үндсэн замыг зааж өгсөн болно.
a) Боловсролын салбарыг төлөвлөх, ажиллуулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр-зорилтот нэгдсэн системийг хэрэгжүүлэх.
Жишээлбэл, боловсролыг хөгжүүлэх дидактик хөтөлбөр, боловсролыг хөгжүүлэх бүс нутгийн хөтөлбөр боловсруулах үндсэн дээр бүс нутаг хоорондын хөтөлбөр боловсруулж эхэлсэн. Холбооны үндсэн сургалтын хөтөлбөрийг үндэслэн бүс нутгийн үндсэн төлөвлөгөөг боловсруулж байна. Бүс нутгийн стандартын хувьд ч үүнийг хэлж болно.
б) Цэцэрлэгээс төгсөлтийн дараах боловсрол хүртэлх бүхэл бүтэн босоо тэнхлэгийн дагуу боловсролын агуулгын бүтцийн өөрчлөлт.
Жишээлбэл, цэцэрлэг нь зөвхөн боловсролын байгууллага биш боловсролын байгууллага болдог. Уламжлалт бус боловсролын байгууллагуудад шилжих үйл явц явагдаж байна - "цэцэрлэг - бага сургууль" цогцолборууд, олон төрлийн боловсролын байгууллагуудад (суурь сургууль, гимнази, лицей, инновацийн сургууль) олон түвшний боловсролд шилжих, ерөнхий боловсролын сургуулийн их дээд сургуулиудтай харилцаа холбоо бэхжиж, сурган хүмүүжүүлэх дээд боловсролын шинэ чиглэлүүд тодорхойлогдож байна. , боловсрол дахь эдийн засаг, менежмент, боловсрол дахь хууль зүй, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх гэх мэт)
-д). ОХУ-ын сургуулийн холбооны боловсролын хөтөлбөр, сургалтын арга зүйн цогцолбор, параллель сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, үүнд сурагчдын сонголтыг багтаасан төвлөрсөн хөгжил.
Олон тооны хичээлийн хувьд тус улсын сурах бичгийн тоо хэдэн арван нэрнээс давсан байдаг.
d) Мэргэжлийн удирдамж, мэргэжлийн оношлогоо, уян хатан мэргэжлийн анхан шатны сургалтыг хамарсан залуучуудын олон нийтийн мэргэшлийн асуудлыг боловсруулж байна. Энэ бол асар том асуудал, ялангуяа бүрэн бус бүрэн дунд боловсрол, шинээр гарч ирж буй ажилгүйдлийн нөхцөлд.
Үүний зэрэгцээ мэргэжлийн сургалт нь Оросын тасралтгүй боловсролын орон зайн гинжин холбоос юм.
Мэргэжлийн боловсролын тогтолцоо нь ажилгүй залуучуудыг давтан сургах үндэс,
e) Онцгой чиглэл бол тусгай боловсрол юм.
Өнөөдөр Орос улсад өвчтэй хүүхдүүдийн тоо эрүүл хүүхдүүдийн тооноос хамаагүй их байна. Тиймээс та хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй эрүүл мэнд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй хамтран ажиллаж, эдгээр хүүхдүүдийн ашиг сонирхол, хэрэгцээг илүү сайн харгалзан үзэх, тэдгээрийг ерөнхий боловсролын системд тогтмол уялдуулах зорилгоор шинэ хууль тогтоомж боловсруулж байна.) Сүүлийн жилүүдэд залуу хүмүүсийн нийгэмшлийн зан үйлийн огцом өсөлт ажиглагдаж байна. Үүнтэй холбогдуулан ийм залуу хүмүүстэй ажиллах ажлын тусгай агуулгыг төдийгүй урьдчилан сэргийлэх салбар дундын арга хэмжээний өргөн цар хүрээтэй системийг боловсруулж байна.
ж). Хоёр хэлээр заах асуудал нь олон үндэстэн ястны нийгэмд Оросын төрт ёсны байдлыг хадгалах хамгийн чухал асуудлын нэг болж байна.
Орос улсад 120 угсаатны бүлгүүд байдаг. Гэхдээ дээд боловсролын дипломыг зөвхөн орос хэл дээр олгодог.
3) Шинжлэх ухааны судалгааг зохион байгуулах системийг шинэчлэн байгуулж байна.
Энэ нь улсын ач холбогдолтой салбарын хамгийн чухал ажлуудад чиглэгддэг.
Жишээлбэл, хөгжлийн боловсролын асуудлууд, хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн сэтгэл зүй, хөдөөгийн жижиг сургуулийн асуудлууд.
i) "Оросын хүүхдүүд" гэх мэт салбар дундын хөтөлбөрүүд "Чернобылийн хүүхдүүд", "Өнчин", "Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд", "Умардын хүүхдүүд" дэд хөтөлбөрүүд улам бүр хөгжиж байна); "Авьяаслаг хүүхдүүд" гэх мэт.
j) ОХУ-ын Европын боловсролын нийгэмлэгтэй нэгдэхийн ач холбогдол улам бүр нэмэгдэж байна.
Үүнтэй холбогдуулан хамтын ажиллагааны тэргүүлэх чиглэлүүд нь: төвлөрсөн бус боловсролын системийг удирдах механизмыг боловсруулах хамтарсан ажил;
- ардчилсан шинэчлэлийн хөгжлийг хангах боловсролын салбарын хууль тогтоомжийг хамтарч боловсруулах, шинжээчийн үнэлгээ хийх;
- "Европын түүх" төрөл, Европын нэвтэрхий толь гэх мэт либерал урлагийн боловсролын чиглэлээр шинэ үеийн сурах бичиг бий болгох;
- Оросын багш нарыг, ялангуяа хүмүүнлэгийн цикл, менежерүүдийг давтан сургах хамтарсан хөтөлбөрүүд;
- үндэсний болон бүс нутгийн тулгамдсан асуудлуудын чиглэлийг хамтран боловсруулах;
- "Европын ирээдүй" багш нарын хамтарсан сургалтын хөтөлбөр;
- эрсдэлтэй, онцгой бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллахад чиглэсэн Европын орнуудтай хамтарсан үйл ажиллагаа.
Орчин үеийн эдийн засгийн хэрэгцээнд нийцсэн мэргэжлийн анхан шатны боловсролыг хэрэгжүүлэхэд Европын орнуудын туршлага чухал ач холбогдолтой юм.

Боловсролын агуулгыг шинэчлэх нь боловсролыг сонгох тогтолцоонд шилжих боломжийг олгодог. Сургуулиудын 30% нь үндсэн сургалтын хөтөлбөрт шилжсэн; Нийт 368 байгууллагын 0.5%) нь төрийн бус, өөрөөр хэлбэл. хувилбарт боловсрол олгох. Бага сургуулийн насны болон 10-11-р ангийн сурагчдад зориулсан төрийн бус сургууль байгуулахыг илүүд үзэх хандлага ажиглагдаж байна. Энэ нь шударга сургуулиудын үйл ажиллагааны дэлхийн чиг хандлагатай нийцэж байгаа юм.
Хэрэв бид боловсролын агуулга өөрчлөгдөж, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах шинэ хэлбэрийн талаар ярих юм бол энд хувьсах боловсролын тухай ярих нь илүү зөв юм.

Хувьсах боловсролын стратегийн үндсэн удирдамж:
1). Хувь хүний \u200b\u200bхувилбар болох "зохиогчийн сургууль" -аас хөгжлийн соёлын болон түүхэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хүрээнд хувьсах шинэлэг технологийн систем.
“Зохиогчийн сургууль” нь хувьсах боловсролыг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Үндсэндээ зохиогчийн сургуулиуд соёлын боловсролын янз бүрийн арга замыг туршиж үздэг хайлтын механизм болж ажилладаг.
Бүх төрлийн олон талт байдлаар шинэлэг зохиогчийн сургуулиудыг багаж, соёлын гэсэн 2 төрөлд хуваадаг. Багаж хэрэгслийн сургуулиудын анхаарлын төвд шинэлэг санаачлагч багшийн авьяас чадварын ачаар практик үйл ажиллагаанаас олж авсан сурган хүмүүжүүлэх арга зүй байдаг. Энэ аргыг сурган хүмүүжүүлэх ажлын хэрэгсэл болгон эзэмшиж, уламжлалт боловсролын систем болон хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд оруулж болно.
Зохиолчдын соёлын сургууль гэдэг нь өргөн утгаараа өөр гарал үүсэлтэй. Тэд дүрмээр бол ертөнцийг үзэх үзэл баримтлалыг шинэлэг технологиор холбодог. Жишээлбэл, Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь Р.Штайнерын философи дээр суурилдаг.
2). Төрийн боловсролын монополь байдлаас эхлээд төрийн, төрийн бус, гэр бүлийн боловсролын хамтын ажиллагаа, хамтын ажиллагаа.
Нийгэм-түүхэн үйл явц дахь боловсролын хувьслын явцад төр, төрийн бус, гэр бүлийн боловсролыг хослуулан хувь хүний \u200b\u200bбие даан хөгжих боломжийг хамгийн оновчтой хөгжөөн дэмжигч болгоно (төслүүдийг үзнэ үү: Гэр бүлийн боловсролын сургалтын загвар журам, ОХУ-д ерөнхий боловсролын байгууллагын загвар журам, гадаад оюутны загвар журам).
3). "Үндэсний бус" нэгдмэл сургуулиас ОХУ-ын ерөнхий боловсролын орон зайн тогтолцоонд боловсролын угсаатны ялгаварлал.
Үндэсний сургууль нь өөрийн оюун санааны цөм болсон өвөрмөц “Би” -гийн угсаатны бүлгийг хадгалах, хөгжүүлэх чухал элементүүдийн нэг болдог. Үүнтэй холбогдуулан угсаатны бүлгүүдийн төлөөлөгчид харилцааны хэрэгсэл төдийгүй ард түмнийхээ соёлтой танилцах эх хэлээ эзэмших нь туйлын чухал юм.
Боловсролын холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг нь бүс нутаг, үндэсний болон сургуулийн бүрэлдэхүүн хэсэгтэй хосолсон үндсэн сургалтын хөтөлбөр нь үндэсний соёлтой танилцах бодит боломжийг нээж өгдөг.
Нэмэлт боловсролын систем нь хүмүүсийн зан заншил, уламжлалтай танилцах замаар хувь хүнийг хөгжүүлэх томоохон нөөцтэй байдаг.
4) Субъектив төвөөс ерөнхий боловсролын байгууллагуудад зориулсан сургалтын хөтөлбөрийг боловсронгуй болгох чиглэлээр.
Сургалтын хөтөлбөрийг боловсронгуй болгохоос хувь хүний \u200b\u200bтодорхой хичээлээс "нийгмийн салбар", "байгалийн ухаан" гэх мэт боловсролын салбар руу шилжих зорилгоор. Юуны өмнө бүс нутгийн болон үндэсний онцлогоос хамааран сургалтын хөтөлбөрийн хувилбаруудыг бий болгох, ерөнхийдөө боловсролын агуулгын хэлбэлзлийг нэмэгдүүлэх боломж байна. Гэсэн хэдий ч энэ нь академик субьект төвөөс боловсролын чиглэлд шилжсэний үр дүнд бий болсон чухал, гэхдээ цорын ганц биш хувьсах нөөц юм. Энэхүү стратегиас үүдэлтэй өөрчлөгдөж буй байдлын хангалтгүй нөөц нь урьд өмнө хориглогдсон янз бүрийн хичээлийн хоорондох салбар хоорондын шилжилтийг нээх боломж юм.
Өмнө нь уламжлалт боловсролын салбарт "хөхөө зарчим" -ыг хөшигний ард ашигладаг байсан: шинэ сэдэв бүр (компьютер судлал, хууль эрх зүй, эдийн засаг) хамт олноо сургуулийн мэдлэгийн үүрнээс гаргахыг хичээдэг байв. Эрдэм шинжилгээний субьект төвөөс боловсролын салбар руу шилжих үед хэлбэлзэл ихсэх нь дэлхийн мозайк дүр төрхийг биш харин цогц байдлаар өгдөг шинэ нэгдсэн хичээлүүдийг бий болгох чухал нөхцөл болж байна.
Жишээ нь М.Б-ийн туршилтын сурах бичиг юм. Колтуна "Дэлхий", хүмүүнлэгийн физикийн талаар шинээр гарч ирж буй сурах бичиг гэх мэт байгалийн ба хүмүүнлэгийн шинжлэх ухааны хооронд зохиомлоор бий болсон саадыг устгаж байна. Тиймээс боловсролын субьект төвөөс боловсролын чиглэл рүү шилжсэнээр дэлхийн өнцөг булан бүрт сурагчдыг танилцуулах баталгаатай сургалтын курсууд бий болно.
5) Боловсролын байгууллагуудын төрлийг хөгжүүлэх "цэвэр" шугамуудаас - боловсролын байгууллагуудын төрлүүдийн хөгжлийн "холимог" шугамууд хүртэл.
Саяхныг хүртэл нийгэмд янз бүрийн төрлийн боловсролын байгууллагуудын "цэвэр" шугамаар зөвхөн хувьсал явагдаж байгаа нь сэтгэл хөдлөм мэт санагдаж байв. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад нэг ертөнц, сургуульд өөр ертөнц, нэмэлт боловсролын байгууллагуудад гуравдахь ертөнц, мэргэжлийн сургуульд дахиад нэг ертөнц байдаг бөгөөд эцэст нь дээд боловсролын байгууллагад маш онцгой ертөнц байдаг. Өөрөөр хэлбэл хатуу мужууд нь зөвхөн муж улсуудын хооронд төдийгүй бие даасан боловсролын байгууллагуудын хооронд байсан. Үүний зэрэгцээ байгаль, соёлын хувьслын бүх туршлагаас үзэхэд "цэвэр" шугамын дагуух хувьсал нь регресс рүү хөтөлж, амьдралын янз бүрийн хэлбэрүүдийн өсөлтөд саад болж байна. Биологийн болон нийгмийн организмууд ялангуяа хурдан үхдэг бөгөөд үйл ажиллагааны хөтөлбөрүүд нь оршин тогтнохын өөрчлөгдөөгүй стандарт нөхцөлд хатуу зохицуулагддаг.
Нийгмийн амьдралын динамик үе шатанд "холимог" шугамын дагуух хувьсал зайлшгүй давамгайлж эхэлдэг. Тийм ч учраас сургуулийн амьдралыг зохицуулсан чулуужсан загвар заалтыг эсэргүүцэн, сургууль цэцэрлэгийг ("сургууль - цэцэрлэг" цогцолбор) хөндлөн гарах үйл явц хурдацтай явагдаж байна; их сургуультай сургууль (сургуулийн их сургуулийн цогцолбор); коллеж, техникийн лицей гэх мэт гарч ирдэг.
1993 онд Москвад эрдэм шинжилгээний хүрээлэнгүүдтэй "лабораторийн сургуулиуд" -тай эрлийзүүд гарч ирэв. Нэмэлт боловсролын системд янз бүрийн төрлийн сургууль бий болох нь онцгой сонирхолтой юм. хүүхэд өөрөө ирдэг өвөрмөц системд өөрийн ашиг сонирхол, мэдлэг, бүтээлч сэтгэлгээг удирдан чиглүүлдэг.
Боловсролын байгууллагуудын хувьсал "холимог шугам" -ын дагуу Оросын боловсролын системийг илүү уян хатан, хурдан өөрчлөлтөд тэсвэртэй болгодог. Энэ нь хүүхдийн төлөвшиж буй хувийн шинж чанар нь тасралтгүй хувьсах боловсролын ертөнцөд зөрчилдөөнгүйгээр өөрийгөө илүү ихээр ухамсарлах боломжийг олгодог бөгөөд нэг харь гарагаас нөгөө нөгөөд гүйдэг мөнхийн цагаач биш юм. "Даалгавар нь эрхтэнийг бий болгодог" гэсэн томъёолол нь аливаа хувьслын хууль бөгөөд иймээс нийгмийн хөгжлийн зорилтууд түүхийнхээ эрч хүчтэй үе шатанд ОХУ-д боловсролын үйл явцыг нэгтгэхийг баталгаажуулсан боловсролын ялгавартай байдалд хүргэх нь хэвийн үзэгдэл юм.

B) Монополь сурах бичгээс хувьсах сурах бичиг хүртэл.
1990-1994 онуудад сурах бичгийг сонгох өсөлтийн динамик Оросын уламжлалт боловсролоос хувьсах боловсрол руу шилжиж байгааг харуулсан уран баримтат баримт. Сурах бичгийн сонголт нэмэгдэж байгаатай зэрэгцэн эдийн засгийн хямралаас үл хамааран өөр хэвлэх үйлдвэр, сонин, сэтгүүлийн тоо нэмэгдэж байна (жишээлбэл, Дидакт, Трой, Магистер).
Үүний зэрэгцээ шинээр гарч буй сурах бичгүүдийн тоо нь боловсролын агуулгыг шинэчлэхтэй шууд холбоогүй нь мэдээжийн хэрэг юм. Сурган хүмүүжүүлэх дээд боловсролын сургалтын агуулгын шинэчлэлт ялангуяа удаашралтай байна. Сурах бичгийн агуулгыг шинэчлэх нээлтийг дор хаяж хоёр чиглэлд урьдчилан таамаглах боломжтой.
Эхний чиглэл бол нэмэлт боловсролын тогтолцоонд "сэдэл өгөх сурах бичиг" гэж нэрлэгддэг чиглэл юм. Эдгээрийн дотроос хүүхдийн зохиолч Э.Н. ОХУ-ын Боловсролын яамны санаачлагаар цуврал инээдэмтэй сурах бичиг зохиосон Сампены хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргасан Успенский.
Үүний зэрэгцээ шинээр гарч буй сурах бичгүүдийн тоо нь боловсролын агуулгыг шинэчлэхтэй шууд хамааралгүй болох нь ойлгомжтой юм.
Сурах бичгийн бүх мөчлөгийн гол үүрэг бол хүүхдийн сонирхол, сурах урам зоригийг сэрээх, түүнд суралцах хүсэл эрмэлзэл төрүүлэх явдал юм.
Нээлтийн хоёрдахь чиглэл бол метаболизм, салбар судлалын сурах бичиг юм. Экологи, хууль эрх зүй, эдийн засгийг хамарсан шинэ метадиспанилууд нь анх харахад парадокс байдлаар хөгжлийн соёл, түүхэн сурган хүмүүжүүлэх ухааны санаануудад илүү нээлттэй байдаг. Эдгээр салбаруудад багш бэлтгэх их сургуулиудад уламжлалт мэдээллийн сурган хүмүүжүүлэх сургалтанд хамрагдаагүй зохиогч, багш нар нь эрдэм шинжилгээний хүрээлэн, их дээд сургуулиудаас ирсэн бөгөөд жишээлбэл, дунд сургуулийн эдийн засгийн соёл, үйл ажиллагааны чиг хандлагыг илүү зоригтой нэвтрүүлдэг.
Энэхүү шинэ үеийн багш нар олон албан тушаал дээр эртний гүн ухааны сонгодог зохиолч Ф.Ф.Зелинскийн сургуулийн эртний үеийг заах тэмцлийг тууштай дэмжигчтэй нэгдэж байгаа нь нэлээд бэлгэдэл юм. Ф.Ф. Зелинский гимназийн боловсрол нь мэргэжилтний мэргэшсэн сургалттай зөрчилдөж, тусгай мэдлэгт бус соёлд гүнзгийрч байна гэсэн санааг хамгаалав. Гимназийн боловсролын даалгавар бол сургуулийн эртний үеийг судалж "Том Би" -г олж аван Европын иргэн болох Соёлын хүнийг хөгжүүлэх явдал юм. Эдийн засгийн болон байгаль орчны боловсрол өсөн нэмэгдэж буй хүнийг Дэлхий шиг нийтлэг байшингийн иргэн болоход нь тусалдаг.
Үүнтэй ижил даалгаварт Андрей Усачевын хүний \u200b\u200bэрхийн тухай анхны үлгэр "Бяцхан хүний \u200b\u200bадал явдал" (1994) үйлчилдэг.
7). Нэг функциональ техникийн сургалтын хэрэгслээс эхлээд бүрэн ажиллагаатай сургалтын хэрэглэгдэхүүн, мэдээллийн технологи.
Боловсролын үйл явц дахь чиг үүрэг, байр суурийн дагуу сургалтын заах техник хэрэгслийг аажмаар өөрчлөх болсон: харааны үзүүлэнгээс сургалтын хэрэглэгдэхүүн, гарын авлага, төхөөрөмжөөс микро лаборатори хүртэл. Сургалтын хэрэгсэл төдийгүй мэдээллийн орчинд амьдрахыг сургаж, мэдээллийн соёлыг сурагчдад таниулдаг мэдээллийн технологи нь илүү чухал байр суурийг эзэлдэг. Ийнхүү мэдээллийн технологи нь соёл, сэтгэлзүйн чиг үүргийн хувьд өөрчлөгдөж буй дэлхийн дэлхийн боловсрол, соёлын орон зайд сургуулийн сурагч оруулах зэрэг хувьсах боловсролын асуудлыг шийддэг.

V. Хүүхдэд зориулсан улсын болон хотын нэмэлт боловсролын байгууллагыг хөгжүүлэх стратеги.

ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийн дагуу сургуулийн гадуурх байгууллагуудыг нэмэлт боловсролын байгууллага болгон өөрчилж байна. Сургуулиас гадуурх боловсролын тогтолцоог өөрчлөх, чанарын шинэ байдалд шилжих хэрэгцээ хэд хэдэн нөхцөл байдлаас шалтгаалан тодорхойлогдоно.
Нэгдүгээрт, олон нийтийн ухамсарт суурь өөрчлөлтүүд гарч байна. Хүнийг юун түрүүнд мэргэжилтний хувьд харах нь хөгжлийн соёл, түүхэн сурган хүмүүжүүлэх байр сууринаас тухайн хүнийг харах боломжийг олгодог.
Хоёрдугаарт, хөгжингүй орнууд техногенээс хүн төрөлхтний соёл иргэншилд шилжих хандлага нэмэгдэж байна.
Гуравдугаарт, соёл, боловсрол, мэдээлэл, чөлөөт цагаа өнгөрөөх үйлчилгээ нь хүүхэд, эцэг эхийн эрэлт хэрэгцээ улам бүр нэмэгдэж байна.
Үүний үр дүнд хувь хүн, нийгэмд янз бүрийн албан бус боловсролын ач холбогдол нэмэгдэж байна. Эдгээр төрлүүдийн нэг нь байгууллагуудын зохион байгуулдаг нэмэлт боловсрол гэж хүлээн зөвшөөрч болох бөгөөд гол зорилго нь хүүхдүүдийн байнга өөрчлөгдөж буй нийгэм-соёл, боловсролын хэрэгцээг хангах явдал юм.
Эдгээр боловсролын байгууллагууд нь бүх хүүхдүүдийн бүтээлчээр өөрийгөө танин мэдэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд зориулагдсан болно. Үүний зэрэгцээ, тэдний хүн нэг бүрийн онцлог шинж чанарт анхаарлаа төвлөрүүлж, амьдралынхаа янз бүрийн хүрээнд танин мэдэхүйн явцад чөлөөтэй гарч, өсч буй сонирхолд үйл ажиллагаагаа төвлөрүүл. Албадлагагүй, ажил мэргэжлээ сонгох эрх чөлөө нь нэмэлт боловсролын байгууллагыг аль ч насны хүүхдэд 5-аас 18 насандаа дур булаам болгодог.
Сургуулиас гадуурх байгууллагуудын чанарын шинэ байдалд шилжих нь нэмэлт боловсролыг дотоодын сурган хүмүүжүүлэх шинэ үзэгдэл төдийгүй хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг болох үйл явцтай давхцаж байна.
19-р зууны сүүлчээр 20-р зууны сүүлчээр ОХУ-д үүссэн сургуулийн гадуурх боловсролын арга зүй нь гадаадад нийгмийн бодлогын бие даасан салбар болж өөрчлөгдсөн - сургуулийн гадуур, албан бус, нэмэлт, тасралтгүй боловсролын салбар. ОХУ-д энэ арга зүй зохих боловсруулалт хийгдээгүй байна.
Онол, арга зүйн шинж чанартай сүүлчийн суурь судалгаа бол 1923 онд хэвлэгдсэн профессор Е.Н.Мединскийн "Сургуулиас гадуурх боловсролын нэвтэрхий толь бичиг" юм. Түүнээс хойш 31-ээд онд сургуулийн гадуурх боловсролоор дүүргэсэн сургуулийн гадуурхи боловсролын талаархи судалгаа нь хэсэгчилсэн, замбараагүй болсон. Үүний үр дүнд онол, практик хоёрын хооронд зөрүү гарч, сургуулийн гадуурх боловсролын байгууллагыг шинэ шинж чанартай байх ёстой байгууллагууд болгон өөрчлөн байгуулахад хамгийн ноцтой саад болж байв.
Тэдгээрийн хамгийн ердийн зүйл: боловсролын үйл явцыг хүүхдүүдэд функциональ бичиг үсэгтэй болоход нь туслах хөтөлбөрөөр тоноглох; хүүхэд бүрт боловсролын талбар, хөтөлбөрүүдийн танилцуулга, тэдгээрийг эзэмших цаг хугацааг чөлөөтэй сонгох боломжийг олгох; янз бүрийн ашиг сонирхлыг хангах олон төрлийн үйл ажиллагаа; боловсролын үйл явцын хувь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны шинж чанар; мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, мэргэжлийн болон мэргэжлийн анхан шатны боловсрол эзэмших боломж; бүх үйл явдлын нийгэм-соёлын чиг баримжаа.
Нэмэлт боловсрол бол тасралтгүй үргэлжлэх үйл явц юм. Энэ нь дуусах тогтсон огноо байдаггүй бөгөөд нэг шатнаас нөгөө шат руу дараалан шилждэг. Нэгдүгээрт, хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаанд таатай хөрс бий болж, дараа нь тодорхой хэмжээгээр эзэмшсэн хүмүүстэй эхлэгчдийн бүтээлч үйл явцад хамтын ажиллагаа хангагдана; хамтын бүтээлч үйл ажиллагаа нь бие даасан бүтээлч сэтгэлгээгээр дагалддаг бөгөөд энэ нь хүнийг амьдралынхаа туршид дагалдан, ертөнцийг бүтээлчээр ойлгох, энэ ертөнцөд өөрийгөө ойлгох хэрэгцээ шаардлагыг бий болгодог.
Эдгээр үе шатууд нь нэмэлт боловсролын агуулгын онцлог шинж чанарыг урьдчилан тодорхойлдог. Хэрэв эхний түвшинд олон хүнд бага зүйл өгөгдсөн бол гуравдугаарт цөөхөн хүнд их зүйл өгдөг. Боловсролын үйл явцын энэхүү логик нь нэмэлт боловсролын байгууллагууд өөрсдийн үйлчилгээг бүх хүүхдэд санал болгож, хүний \u200b\u200b"Би" -г бүх талаар сайжруулах боломжийг олгодог.
Нэмэлт боловсролыг сургуулийн хавсралт гэж үзэх боломжгүй юм. Энэ төрлийн боловсрол - бие даасан, өөртөө үнэ цэнэтэй - хэзээ ч ямар ч сургууль солигдохгүй, яагаад гэвэл сургуулийн боловсролын чанарын түвшин өндөр байх тусам илүү өргөн хүрээтэй болно боловсролын сонирхол сургууль өөрөө бүрэн хангаж чадахгүй хувийн шинж чанарууд.
Нэмэлт боловсролын сургууль, байгууллагууд хоорондоо өрсөлдөгч биш юм. Тэднийг харилцан баяжуулах нь тусгай судалгаа шаарддаг.
Гэхдээ нэмэлт боловсролын байгууллагууд нь бие даасан сургуулиудын бус, харин сургуулийн боловсролын алдаа дутагдал, зөрчилдөөнийг нөхдөг гэж тодорхой хэлж болно. Үүний зэрэгцээ, хүүхдүүдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хамгийн том байгууллагуудын үндсэн дээр элит шинж чанартай ерөнхий боловсролын бүтэц (лицей, гимнази болон бусад) улам бүр нэмэгдэж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.
Нэмэлт боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааны хувийн болон хувийн үндэс нь чөлөөт цагаа өнгөрөөх боломжийг ашиглан тодорхой хүүхдүүдийн хэрэгцээг хангах боломжийг олгодог.
Энэ ажлын агуулгыг сүнслэг, ёс суртахуун, оюун ухаан, бие бялдрын хөгжлийн даалгавраар тодорхойлдог. "хүний \u200b\u200bертөнц" гэсэн ойлголтоор нэгтгэгдсэн бүх зүйлийг бүрдүүлэх даалгаварууд.
Тиймээс нэмэлт боловсролын байгууллагуудын сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь хувь хүний \u200b\u200b(өвөрмөц) болон мөнхийн хүний \u200b\u200bасуудлуудын шийдлийг эрэлхийлэх хэлбэрээр явагддаг. Үүний үр дүн нь хүүхэд бүрт бүтээлч энерги хуримтлуулах, амин чухал зорилгод хүрэхэд зарцуулах боломжийг ухамсарлах боломжийг олгодог амьдралыг бий болгох явдал юм.
Орчин үеийн Орос улсад богино хугацаанд боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь шинэчилж байна. Үргэлжилж буй өөрчлөлтүүд, юун түрүүнд хувьсах боловсролын хөгжил нь нэмэлт боловсролд онцгой ач холбогдол өгдөг.
Ерөнхий боловсролын сургуулиудтай хамт бүс нутгийн хүүхдүүдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагууд нь улс орны нийгэм, соёл, боловсролын нэг орон зайн хүрээнд хүүхдийн боловсролын замыг бие даасан олон түвшний, салшгүй боловсролын системийг бүрдүүлдэг. Нэмэлт боловсролын талаар дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.
- боловсролын үйл явц нь түүний амьдралын замыг байрлуулах, хэрэгжүүлэх боломжийг олж авах, хүний \u200b\u200bамьдралын байгалийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох нийгмийн үзэгдэл болох динамик байдал;
- хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, шинээр гарч ирж буй асуудлуудыг бие даан шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх, бие даан өөрийгөө хөгжүүлэх;
- боловсролын агуулгыг идэвхтэй, идэвхтэй шингээж авах, янз бүрийн нөхцөлд хэрэглэх боломжийг урьдчилан таамаглах;
- хүүхдийн амьдралын туршлагыг нэгтгэн дүгнэх, түүхэн тогтсон үнэт зүйлсийн системтэй уялдуулах, өөрийгөө үнэлэх
тодорхой үйлдэл, үйл явдал, нөхцөл байдал, тэдгээрийн зан үйлийн зохих байгууламжийн талаар;
- Шинжлэх ухааны мэдлэгийн шинэ ойлголт нь залуу судлаачдын цөөн хэдэн бүлэгт төрөлжсөн шинжлэх ухааны төрөлжсөн чиг хандлагыг илэрхийлэх хандлага "
- Хүүхдүүдийн хувийн ухамсрын хувьсал, тэдний амьдралын олон янзын хэлбэрийг харгалзан төрөл бүрийн боловсролын агуулгын тасралтгүй байдал.
Нэрлэсэн тэргүүлэх чиглэлүүдийн хэрэгжилт нь програм хангамжийн тоног төхөөрөмжийн хөгжил сул байгаатай холбоотой юм. Боловсролын чиглэлээр хэд хэдэн чиглэлээр хүүхдийг чадвараа ухамсарлах, мэргэжлийн хувьд өөрийгөө тодорхойлоход туслах олон түвшний хөтөлбөр байдаггүй.
Хөтөлбөрүүдийн нэлээд хэсэг нь нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаанд зориулагдсан бөгөөд оновчтой шийдлүүдийг бие даан хайх боломжийг олгодоггүй.
Хөтөлбөрүүд хоорондоо уялдаа холбоогүй, хүйс, хүүхдийн бие бялдар, оюуны хандлага, түүний амьдралын нөхцлөөс хамааран ялгагддаггүй.
Тиймээс шинэ үеийн хөтөлбөрүүд бий болгоход түлхэц өгөх шаардлага гарч байна.Сургуулиудын дугуйлан, сургуулийн гадуурх байгууллагуудаас боловсруулсан хөтөлбөрүүдээс эрс ялгаатай нэмэлт боловсролын хөтөлбөрүүд. Энэ зорилгоор Бүх Оросын зохиогчийн хөтөлбөрийн хоёр уралдааныг зохион байгуулав. Үүний зэрэгцээ нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн бүтэц, матриц, зарчим, агуулгыг сонгох ажлыг эхлүүлж эхлэв.
Нэмэлт боловсруулалтад тавигдах шаардлагууд нь боловсролын хөтөлбөрийг танин мэдэхүйн хүсэл эрмэлзэл, хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх, түүнийг таньж мэдэх хэрэгсэл болгон боловсруулах зорилготой юм: үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй хамтарсан үйл ажиллагаа нь хүний \u200b\u200bнийтлэг үнэт зүйлсийн талаархи хувь хүний \u200b\u200bсоёлын үндэс суурийг бий болгох.
Үүсгэж буй системийн зохицуулалтын хүрээг боловсруулж байна. ОХУ-д хүүхдүүдэд нэмэлт боловсрол олгох жишиг журмын төслийг боловсруулж, эдгээр байгууллагын үйл ажиллагааг зохицуулах одоо мөрдөж буй журмуудад шалгалт хийв. Норматив баримт бичгийн цуглуулга хэвлэх бэлтгэл ажил дууссан.
Инновацийн төрлийг загварчлах байгууллагуудын хэрэгцээ шаардлага гарч ирэв. Өнөө үед Орос улсад хаа сайгүй ийм байгууллагыг бий болгох бодит урьдчилсан нөхцөл байдаг. Мэргэжлийн эрт үеийн удирдамжийг сурталчлах гар урлалын төвүүд, үйлдвэрлэлийн семинарууд, бүтээлч студиуд болон бусад холбоодууд байдаг. Энэхүү ажил нь үе үеийн хэлхээ холбоог сэргээх, хүүхдүүдийн боловсрол дахь гэр бүлийн байр суурийг идэвхжүүлэхтэй хослуулдаг.
Гэр бүлийн урлагийн өвөрмөц цуглуулгын тоо нэмэгдэж байна. Мэргэжлийн үзэсгэлэн, музейд хүүхдийн бүтээлийг оруулах нь түгээмэл болжээ.
Нэмэлт боловсролын шинэлэг байгууллагууд нь зохиогчийн төслүүдийн үндсэн дээр байгуулагдсан бөгөөд үүнд В.Н.-ийн ардын гар урлалын сургууль багтдаг. Архангельск дахь Бучевский; ардын модон ба шавар тоглоомын студи N.I. Мордов дахь Ластина; удирдсан О.К. Нижний Новгород мужийн Дзержинск хотын хүүхэд, залуучуудын урлагийн гар урлалын Печниковийн төв.
Эдгээр нь тус бүрдээ хүүхдийн нийгмийн хамгааллын асуудлыг, НҮБ-ын конвенцийн дагуу түүний чөлөөт хөгжлийн эрхийг баталгаажуулах, хөдөлмөрийн зах зээл, мэргэжлийн боловсролын салбарт өрсөлдөх чадварыг нэмэгдүүлэх асуудлыг шийддэг.
Авьяаслаг, нийгмийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ганцаарчилсан ажилд онцгой анхаарал хандуулдаг.
Сургуулиас гадуурх байгууллагыг хүүхдийн нэмэлт боловсролын байгууллага болгон өөрчлөх нь үзэл баримтлалын хүрээг хөгжүүлэх; хөтөлбөр, арга зүй, зохицуулалт, хууль эрх зүй, боловсон хүчин, санхүү, эдийн засгийн баазыг оновчтой болгох, бэхжүүлэх; бий болгосон боловсролын бүтцийн үйл ажиллагааг бусад төрлийн боловсролын байгууллагуудтай харилцан уялдаатай, харилцан хамааралтай байлгах удирдлагын шийдвэрийг холбооны болон бүс нутгийн түвшинд батлах.
Боловсролын байгууллагуудын 1992 оноос хойш хийсэн хүчин чармайлт нь хүүхдүүдэд нэмэлт боловсрол олгох байгууллагуудын сүлжээг хадгалах төдийгүй нэмэгдүүлэх боломжийг бүрдүүлжээ. 01.11.94-ний байдлаар боловсролын салбарт 8300 нэмэлт боловсролын байгууллага 6 сая орчим оюутны бүрэлдэхүүнтэй ажиллаж байна. Энэ нь оюутнуудын 30 гаруй хувь нь техник, урлагийн бүтээлч байдал, экологи, спорт, аялал жуулчлал гэх мэт системтэйгээр хичээллэдэг гэсэн үг юм.
Нэмэлт боловсролын байгууллагуудад суралцагчдын тоо тэдний чадавхаас хамаагүй илүү байна. Сүүлийн жилүүдэд хүүхдүүдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагуудад хуваарилах хөрөнгө ихээхэн буурч, 1930 онтой харьцуулахад холбоодын тоо 12 мянга, оюутны тоо буурсан техникийн бүтээлч байдал гэх мэт материаллаг, өртөг өндөртэй үйл ажиллагаанд голлон нөлөөлж байна. 155 мянган хүн, аялал жуулчлал тус тус) 5.7 мянгаар. 95.5 мянга, 78 мянгад 81.9 мянган спорт.
Нийгэм, эдийн засгийн бодит нөхцөл байдалд үндэслэн өнөөдөр дараахь ажлуудыг онцолж байна.
- бусад боловсролын байгууллагууд болон гэр бүлд хэрэгждэггүй хүүхдийн боловсролын хэрэгцээг хангах боломжийг олгох нэмэлт боловсролын байгууллагуудын сүлжээг өргөтгөн шинэчлэх;
- олон түвшний ба хэлбэлзлийн зарчмаар нэмэлт боловсролын агуулгыг шинэчлэх, хөтөлбөр бий болгох, сургалтын хэрэглэгдэхүүн шинэ үе;
- өндөр хөгжилтэй хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх нэмэлт боловсролын тогтолцоонд нөхцлийг бүрдүүлэх;
- нэмэлт боловсролыг хөгжүүлэх бүс нутгийн хөтөлбөр боловсруулах, хэрэгжүүлэх;
- байгууллагуудын эрх зүйн орчныг нийгэм, эдийн засгийн шинэ нөхцөл байдалд нийцүүлэх;
- байгууллагуудын хэвийн үйл ажиллагааны нөхцлийг тодорхойлдог нийгмийн баталгаатай стандартыг бий болгох;
- удирдлага, багшлах боловсон хүчнийг сургах, давтан сургах, мэргэжил дээшлүүлэх тогтолцоог бий болгох;
- хүүхдүүдэд нэмэлт боловсролын тогтолцооны шинжлэх ухааны чадавхийг бий болгох.

Уран зохиол:
1, Асмолов А. ОХУ-д хувьсах боловсролыг хөгжүүлэх стратеги // Учительская газета, 1994. - № 25-26. - C. 2.
2. Бруднов А. Хүүхдэд зориулсан улсын болон хотын нэмэлт боловсролын байгууллагыг хөгжүүлэх стратеги: Оросын Холбооны Улсын Боловсролын яамны зөвлөлөөс 1994 оны 5-р сарын 25-ны өдөр авч үзсэн олон нийтийн болон дүн шинжилгээний тэмдэглэл. // Сургуулийн сурагчийн боловсрол, 1994.- №5.-С.2-4.
3. Громыко Ю. нар 2015 он хүртэлх боловсролын үзэл баримтлал. // Олон нийтийн боловсрол, -1993.-№ 2 - х.3-7.
4. ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль / Дээд боловсролын хорооны эмхэтгэл - 1993.-№ 2.-С.1 - 43.
5. Леонтьева М.Орос дахь боловсролын агуулгыг хөгжүүлэх стратеги // Педагогический бюллетень, 1994.-№ 6. х. 3.
5. ОХУ-ын ерөнхий дунд боловсрол: ОХУ-ын Батлан \u200b\u200bхамгаалах яам, 1992-199Z, 1994-1995 оны журмын цуглуулга. - М.: Боловсрол.
7. ОХУ-д боловсролыг хөгжүүлэх стратеги: 1994 оны 8-р сарын уулзалтад зориулж ОХУ-ын Боловсролын яамны материал. - Москва, 1994 он.
8. Ткаченко Э.Орос дахь боловсролын шинэчлэл // Педагогический бюллетень, 1994, - 1995. - Б.1-2.
9. Ткаченко Е. Оросын боловсрол өнөөдөр // Педагогический бюллетень, 1994. - № 10. - Б.1-2.