Что методика преподавания русского языка. Методика преподавания русского языка для ссузов

1. Понятие о методе и приеме обучения.

2. Классификации методов обучения.

3. Проблемное обучение как средство активизации мыслительной деятельности учащихся.

4. Проектная деятельность школьников на уроках русского языка.

Литература

1. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе.- М., 1980.

2. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.

3. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности на уроках русского языка. – М., 1983.

4. Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях: Пособия для учителя/ Сост.М.Р. Львов. – М., 1996.

1. Наряду с элементами содержания, средствами обучения понятие метода и приема являются основными элементами системы обучения русскому языку.

Метод (греч.) – способ, путь.

Метод обучения – способ взаимодействия учителя и учащихся на уроке, направленный на выполнение учебно-воспитательных задач.

Наиболее полное определение метода с позиции лингводидактики дано Г.А. Анисимовым: «Под методом обучения русскому языку следует понимать способ деятельности учащихся, организуемый учителем для усвоения ими языка функционирующей системы».

Составными частями метода обучения являются приемы обучения.

Прием – деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные) в процессе усвоения знаний и умений.

Итак, метод определяет направление и характер учебной деятельности, а прием является конкретным действием учителя.

2. В методической науке и школьной практике нет единообразной и четкой классификации методов обучения. Академик А.В. Текучев считает, что универсального метода обучения не может быть. Учитель, организуя процесс изучения того или иного языкового материала, руководит им, сообщает знания, учит детей наблюдениям над явлениями языка и речи, предлагает разнообразные упражнения, прививает школьникам способность к самооценке речи, собственной и чужой. Ученик воспринимает, запоминает, воспроизводит речевые образцы, решает познавательные задачи, овладевает знаниями, умениями и навыками. Именно эту взаимосвязь, взаимодействие учителя и ученика следует учитывать при рассмотрении методов обучения.

В основу классификации методов обучения кладут, во-первых, источники знаний, во-вторых, способ организации совместной деятельности учителя и учащихся. По источникам знаний выделяются следующие методы:

- словесные (источник – живое слово учителя): лекция, беседа, объяснение;

- анализ языка (наблюдения над языком): грамматический разбор;

- наглядные : эксперимент, наблюдение;

- практические : различные виды упражнений, лабораторная работа.

По способу организации совместной деятельности учителя и учащихся выделяют методы: беседа, объяснение, самостоятельная работа.

И.Р. Палей предлагает классификацию методов обучения, основанную на выделении методов по звеньям урока, по целевым установкам:

1) методы изучения нового материала реализуются при помощи следующих приемов: слово учителя, беседа, работа с учебником и др.;

2) методы закрепления (приемы: ответы на вопросы, выполнение упражнений и др.);

3) методы контроля (приемы: опрос, тестирование, самостоятельная работа, диктант и др.).

Профессор Л.П. Федоренко , предлагая классификацию методов обучения русскому языку на основе источника знаний , выделяет следующие методы обучения:

- методы практического изучения языка – объяснение непонятных слов, подготовка устных сообщений и письменных сочинений; составление планов, тезисов, конспектов, исправление грамматических и стилистических ошибок в устной речи учащихся, обучение работе со справочной литературой;

- методы теоретического изучения языка – сообщение, беседа, чтение правил в учебнике;

- методы теоретико-практического изучения языка – грамматический разбор, изложение, сочинение, орфографический и пунктуационный разборы, списывание, диктант, стилистический разбор.

Часто в основу классификации методов обучения кладут особенности познавательной деятельности учащихся: является ли она воспроизводящей, творческой или исследовательской. На этой основе ряд дидактов (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин) выделяют методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, эвристический (частично-поисковый), исследовательский.

Как видим, совершенствование системы обучения русскому языку возможно при умелом использовании и гармоничном сочетании методов обучении на основе использования разнообразных методических приемов в процессе обучения русскому языку.

3. На современном этапе развития педагогической науки и школьной практики большое внимание уделяется так называемым «активным» методам обучения. Остановимся более подробно на исследовательском и проблемном методах , при использовании которых деятельность учащихся становится более самостоятельной и активной.

Проблемное обучение находит широкое применение в процессе обучения русскому языку. Проблемное обучение – это создание цепи проблемных ситуаций и управление деятельностью учащихся по решению учебной проблемы . Проблемная ситуация – это преднамеренно созданное учителем познавательное затруднение, вызывающее познавательную потребность, интерес учащихся, желание получить информацию для объяснения заинтересовавшего его факта. Проблемная ситуация связана с умственным затруднением, с «озадачиванием». Являясь начальным этапом процесса мышления, она возбуждает мысль, показывает важность изучаемого материала, вызывает активное желание работать (если проблема «принята» учащимися), в конечном итоге облегчает запоминание учебного материала.

Проблемное обучение предполагает:

1) создание проблемной ситуации, т.е. такой объективной учебной ситуации, которая приводит к противоречию между знанием и незнанием (учащиеся осознают недостаток имеющихся у них знаний для решения данной проблемы);

2) возникновение в мышлении учащихся проблемного вопроса и его формулировка как познавательный результат осмысливания учащимися проблемной ситуации;

3) поиск решения проблемы;

4) решение проблемы и проверка.

В процессе решения проблемных задач школьники добывают новые знания в результате собственного поиска. Это свидетельствует о высокой степени осознанности и прочности имеющихся у них знаний. Проблемные ситуации учитель создает сам по ходу учебного процесса или заимствуют из пособий (примеры проблемных задач можно найти в пособии Т.В. Напольновой «Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка»). Познавательные задачи могут быть различны: от анализа небольших текстов до заданий на длительное изыскание (история слова или фразеологического оборота, анализ языка писателя).

Итак, проблемный метод позволяет не только усвоить программный материал, но и формирует творческие способности учащихся.

4. По мнению ведущих дидактов, психологов, методистов, «ведущим звеном нарастания творческого потенциала учащихся является создание специальных условий для целенаправленного перехода в учебном процессе их творческой деятельности в исследовательскую» (Орлова Т. Основы технологии реализации модели целостного и поуровнего развития школы. Книга 2).

Исследовательская деятельность учащихся – это специальная учебная деятельность по овладению методами научного познания.

постановку проблемы;

подбор методик исследования и практическое овладение ими;

сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

оценку результатов;

собственные выводы.

Формы исследовательских заданий учащихся при обучении русскому языку могут быть разнообразны: мини-сочинение, сочинение, практикум, доклад, реферат, публичное выступление, защита проекта, составление кроссворда, викторины, сценария, а также сборника задач и упражнений и др.

Одной из форм исследовательской деятельности является технология проектов, или метод проектов. Метод проектов в силу своей дидактической сущности позволяет решать задачи формирования и развития интеллектуальных, речемыслительных и коммуникативных умений.

Учебный проект – это результат деятельности учащихся в рамках исследовательской деятельности и, конечно, интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать универсальные умения и навыки, а именно учить:

исследованию;

целеполаганию и планированию деятельности;

поиску и отбору информации и усвоению необходимого знания;

проведению исследования (анализу, синтезу, обобщению);

представлению результатов своей деятельности.

Как видим, исследовательская и проектная деятельность школьников позволяет решить ряд актуальных для современного педагогического процесса задач, в том числе позволяет на практике применить полученные знания и умения.

(История методики изучается самостоятельно).

Методика преподавания русского языка (МПРЯ) - частная наука по отношению к педагогике, определяющая содержание, принципы, методы и приёмы обучения, закономерности усвоения отдельного предмета.

Предмет методики - процесс обучения, который включает в себя содержание обучения, языковой материал, языковые и речевые умения, деятельность учителя по отбору и подаче учебного материала и деятельность учащихся, включая самостоятельный и творческий труд. Результат обучения - прочные, осознанные, всесторонние знания, умения и навыки (ЗУН) по русскому языку.

Задачи методики:

1) определение целей и задач обучения русскому языку как родному;

2) определение содержание обучения: минимум необходимых знаний и умений по языку, критерии их выявления и оценки, составление учебных программ, учебных комплексов (учебники + дополнительные пособия для учителей и учащихся);

3) разработка методов и приёмов обучения, определение типов и структуры уроков;

4) определение критериев оценки и методов контроля.

Главная задача МПРЯ как учебного курса - профессиональная подготовка студентов-филологов к трудовой деятельности; овладение ими основами методических знаний, практических умений и навыков в области преподавания русского языка, развитие стремления к самообразованию, постоянному изучению передового опыта педагогов-новаторов и школьных коллективов в целом.

Базовые науки:

1) языкознание (позволяет реализовать системный подход к обучению, то есть взаимосвязанное изучение всех ярусов языка от фонетики до текста; тесно связана с прикладными науками и в идеальном варианте должна формировать языковую личность с теоретическими познаниями о языке, владеющую грамотностью, речевыми умениями, культурой речи);

2) психология (вооружает знаниями об особенностях процесса восприятия материала, его запоминания, воспроизведения, особенностях развития мышления и речи, мотивация учения);

3) дидактика (вооружает дидактическими принципами, методами и приёмами обучения, основными дидактическими понятиями);

4) философия (философский подход к познанию действительности проходит этапы чувственного восприятия, рационального или логического, всё проверяется на практике).

Актуальные проблемы современной МПРЯ:

1) реализация межпредметных и внутрипредметных связей в процессе обучения, формирование системного взгляда на язык (Н.Н. Ушаков др.);

2) теория обучения орфографии и пунктуации: вопрос психологии усвоения (Д.Н. Богоявленский и С.Ф. Жуйков); формирование орфографических умений (Н.Н. Алгазина), основы методики преподавания орфографии (Н.Г. Рождественский);

3) теория развития речи: усвоение речи (В. Добромыслов, Н.И. Жинкин); закономерности усвоения, принципы обучения (Л.П. Федоренко); система развития речи (Т.А. Ладыженская, В.И. Капинос);

4) типология и структура уроков по русскому языку (Б.Т. Панов);

5) теория развивающего обучения (А.И. Власенков, Т.К. Донская);

6) опыт проблемного обучения (Т.В. Напольнова и др.);

7) вопросы дифференцированного обучения (Т.К. Донская и др.);

8) обогащение словарного запаса (М.Т. Баранов);

9) функционально-стилистический подход к изучению языка (Т.И. Чижова и др.);

10) речевой этикет (Т.А. Ладыженская, Н.И. Формановская);

11) новаторский опыт работы (Меженко, Пронина);

12) культурологический аспект в обучении русскому языку (А.Д. Дейкина, Л.А. Пахнова).

1. Методика преподавания русского языка - это педагогическая наука, которая изучает цели обучения школьников русскому языку и формирование у них языковых и речевых навыков и умений.

Предметом методики преподавания русского языка является процесс обучения, воспитания и развития учащихся на уроках русского языка.

Процесс обучения включает:

Деятельность учителя по отбору и подаче материала, организация учебного процесса;

Деятельность учащихся.

Методика обучения русского языка как наука решает 4 задачи :

1) «зачем учить»: определяет цели, задачи обучения;

2) «чему учить»: определяет содержание программы, УМК, школьных учебников по русскому языку)

3) «как учить»: разрабатывает методы и приемы обучения, конструирование (построение) уроков русского языка;

4) «как контролировать усвоенное».

Задача курса «Теория и методика обучения русскому языку»: дать студентам минимум теоретических и практических сведений, которые послужат основой усвоения секретов методического мастерства, профессиональной подготовки учителя-словесника.

2. Рождение методики преподавания русского языка связывают с появлением работы Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844 г.).

К.Д. Ушинский в работах «Детский мир», «Родное слово» заложил основы первоначального обучения русскому языку.

Конец 19 - начало 20 в. - расцвет методики, связано с именами методистов: В.А. Флерова, Л.И. Поливанова, Н.С. Державина и др.

Период завершает обобщающий труд А.Д. Алферова «Родной язык в средней школе. Опыт методики» (1911г.).

Начало 20в. - 40-е гг. характеризуется усилением научно-грамматической направленности в методике, крупнейшие лингвисты того времени уделяют внимание вопросам преподавания русского языка: А.А. Шахматов был одним из организаторов съездов преподавателей русского языка в 1904 - 1917г.; А.М. Пешковский свой крупнейший лингвистический труд «Русский синтаксис в научном освещении» задумал как учебник для средней школы.

Середина 20 века в развитии методики связана с именами известных ученых и методистов А.В. Текучева, Б.Т. Панова, Н.М. Шанского, Т.А. Ладыженской и многих др. В 1969г. выходит капитальный труд А. В. Текучева «Методика русского языка в средней школе».

Развитие методики русского языка в настоящее время связано с именами известных ученых-методистов: М.М. Разумовской, Тростенцовой Л.А., С.И. Львовой, Р.Б. Сабаткоева, Л.З. Шакировой и многих др.

3. Методика обучения русскому языку развивается на стыке следующих наук: философии, психологии, лингвистики, педагогики. Философия обеспечивает методологические основы методики, понимание целей и задачей обучения: мировоззрение, интеллект, познание мира и др.

При подготовке уроков учитель учитывает психологические основы учебного процесса: возрастные особенности учащихся, формирование памяти, внимания, мышления, творческих способностей школьников, мотивации обучения и т.д.

На уроках русского языка изучаются все его уровни, учащимся сообщаются знания о языке, поэтому учитель должен быть компетентен в вопросах лингвистики.

Методика русского языка, являясь отраслью дидактики, использует основные понятия педагогики: принципы обучения, методы, цели обучения, межпредметные связи, урок, учебник и др.

4. Процесс обучение представляет систему. Система - это множество элементов с отношениями и связями между ними, образующих целостность.

Составными элементами системы обучения русскому языку являются:

Цели обучения;

Принципы обучения;

Процесс обучения;

Методы обучения;

Средства обучения.

Все перечисленные элементы системы обучения русскому языку являются взаимосвязанными, взаимообусловленными. Изменение одного из элементов ведет к изменению системы в целом.

Выводы: Итак, определяя предмет, цели и задачи курса «Теория и методика обучения русскому языку», мы отметили, что указанные категории являются важными для формирования профессиональных знаний учителя-словесника.

Для осуществления качественного процесса обучения будущему учителю необходимо знакомство с педагогическим наследием выдающихся ученых-лингвистов и методистов.

При подготовке уроков русского языка учитываются и межпредметные связи со следующими науками: философией, лингвистикой, психологией, педагогикой.

Процесс обучения русскому языку представляет собой систему, которая включает цели, принципы, содержание, процесс обучения, методы и средства обучения, которые подробно нами будут рассмотрены в дальнейшем.

В учебнике изложены вопросы теории обучения школьников русскому языку по всем разделам и темам программы. Студенты получат сведения об особенностях содержания школьного курса русского языка, о методах работы с учетом специфики разделов науки о языке.
В настоящем издании все проблемы теории обучения русскому языку рассматриваются с позиций современного уровня развития научной методики и опыта работы передовых учителей.

ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ МЕТОДИКИ.
Общее понятие о методике. Методика преподавания русского языка представляет собой одну из педагогических наук. Она изучает процессы обучения школьников родному языку (усвоение ими знаний о языке, формирование у них языковых и речевых умений и навыков). Методика родного языка опирается на лингвистические и психологические концепции о роли языка в социальном развитии, о связи языка и сознания, речи и мышления. Ф.И.Буслаев писал: «Родной язык есть неистощимая сокровищница всего духовного бытия человеческого» (Преподавание отечественного языка. - М., 1992. - С. 26). Методика обеспечивает такую систему обучения языку, которая строго соответствует современной теории лингвистики о сущности языка и его социальной функции - быть важнейшим средством человеческого общения, средством формирования мысли и ее выражения в языковом коде. Задача школы и научной методики - сделать для каждого учащегося его собственные языковые умения максимально гибким, совершенным органом интеллектуального мира человека.

Родной язык служит инструментом познавательной деятельности, формой мышления и средством его развития. Без хорошо развитого речевого навыка, без умения выражать свои мысли, быстро и правильно воспринимать чужие учиться в современной школе невозможно, так же как и стать полноценным членом общества. Для решения своих задач методика выбирает оптимальные варианты в рамках классно-урочной системы, жестко ограниченного числа уроков и объема учебного материала по утвержденным программам и учебникам с использованием оборудования - от тетрадей и доски с мелом до лингафонных кабинетов, телевидения и компьютеров.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие 3
Общие вопросы методики преподавания русского языка 5
Глава I. Методика преподавания русского языка как наука (М. Р.Львов) 5
§ 1. Предмет и задачи методики 5
§ 2. Связь методики с другими науками 7
§ 3. Методы исследования в методике преподавания русского языка 12
Глава II. Русский язык как учебный предмет. Цели обучения русскому языку в современной школе (М. Т. Баранов) 21
§ 4. Специальные цели работы по русскому языку в школе. 23
§ 5. Общепредметные цели обучения русскому языку в школе. 35
§ 6. Развитие школьников в учебном процессе. 48
Глава III. Содержание обучения и структура школьного курса русского языка М. Т. Баранов) 52
§ 7. Содержание работы по русскому языку в средней школе. 52
§ 8. Структура современного школьного курса русского языка 56
Глава IV. Средства обучения русскому языку (Я. А. Ипполитова) 61
§ 9. Учебник как ведущее средство обучения 61
§ 10. Особенности действующих учебников по русскому языку. Лингвистическая база учебников 65
§ 11. Пособия, дополняющие учебник 79
§ 12. Средства наглядности в обучении русскому языку 80
Глава V. Организация учебного процесса по русскому языку в школе (М. Т.Баранов) 95
§ 13. Планирование учебного материала 95
§ 14. Условия эффективного проведения уроков 99
§ 15. Урок русского языка 108
Изучение разделов науки о языке 128
Глава VI. Методика изучения фонетики, лексики и грамматики (М. Т. Баранов) 128
§ 16. Цели изучения разделов науки о языке. 128
§ 17. Содержание работы, направленной на изучение разделов науки о языке 129
§ 18. Принципы методики изучения знаний о языке и предпосылки этой работы 135
§ 19, Методика работы над новыми языковыми явлениями 139
§ 20. Методы формирования учебно-языковых умений (упражнения) 144
Глава VII. Методика орфографии (М. Т. Баранов) 147
§ 21. Цели обучения орфографии и ее место в школьном курсе русского языка 147
§ 22. Содержание работы по орфографиив школе. 150
§ 23. Предпосылки работы по орфографии в школе. 153
§ 24. Принципы методики орфографии 160
§ 25. Методика работы по орфографии в V-VII классах 163
§ 26. Работа по орфографии в VIII-IX классах 172
§ 27. Работа по орфографии в процессе развития связной речи учащихся. 175
§ 28. Работа над орфографическими ошибками учащихся 178
Глава VIII. Методика пунктуации (А/. Т.Баранов) 187
§ 29. Цели обучения пунктуации и ее место в школьном курсе русского языка 188
§ 30. Лингвистические основы работы по пунктуации в школе. 190
§ 31. Содержание и этапы работы по пунктуации в школе 193
§ 32. Принципы и предпосылки работы по пунктуации 197
§ 33. Ознакомление учащихся с пунктуационными понятиями 202
§ 34. Методика работы над пунктуационным правилом 205
§ 35. Формирование у учащихся пунктуационных умений 207
§ 36. Работа по пунктуации в V-VII классах при изучении несинтаксических тем 214
§ 37. Работа по пунктуации в связи с развитием связной речи учащихся в V-IX классах 217
§ 38. Работа над пунктуационными ошибками учащихся 219
Развитие речи учащихся 227
Глава IX. Овладение нормами литературного языка (Т. А.Ладыженская) 228
Глава X. Обогащение речи школьников 232
§ 39. Обогащение словарного запаса учащихся (М. Т.Баранов) 232
§ 40. Обогащение грамматического строя речи учащихся {Т.АЛадыженская) 259
Глава XI. Обучение различным видам речевой деятельности 265
§ 41. Обучение слушанию (Т.А.Ладыженская) 267
§ 42. Обучение чтению (Я А.Ипполитова) 270
§ 43. Обучение устной и письменной речи (связная речь) (Т. А.Ладыженская) 278
Глава XII. Контроль за усвоением знаний по русскому языку, формированием языковых и речевых умений и их оценка (Я. А.Ипполитова) 293
§ 44. Контроль за усвоением знаний учащихся по русскому языку 293
§ 45. Контроль за сформированностью умений и навыков учащихся по русскому языку и их оценка 300
§ 46. Контроль за сформированностью речевых умений учащихся 311
Глава XIII. Работа по русскому языку в X-XI классах (М. Т.Баранов) 315
Приложение (М. Т.Баранов) 322
Области методики преподавания русского языка 322
Учебники и учебные пособия для студентов по методике преподавания русского языка 322
Краткий библиографический словарь методистов русского языка (XIX-XX вв.) 323.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Методика преподавания русского языка в школе, Баранов М.Т., Ипполитова Н.А., 2001 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

• Теория и методика обучения русскому языку: конспекты лекций, планы практических занятий, контрольные работы, тесты, Артёменко Н.А., 2009

Методика русского языка – это наука о содержании, принципах, методах и приемах обучения русскому литературному языку, о путях и условиях усвоения учащимися знаний и навыков по русскому языку в школе. МПРЯ как наука отвечает на следующие вопросы: для чего учить русскому языку? чему учить? как учить? Ответы на данные вопросы – это разрабатываемые учеными-методистами цели и задачи обучения русскому языку, содержание школьного курса русского языка, принципы, методы, приемы и средства обучения.

Развиваясь на стыке таких наук, как лингвистика, педагогика и психология, МРЯ является самостоятельной педагогической наукой, которая имеет свое содержание, свою систему понятий, свой предмет исследования, свои задачи, свою историю развития.

Для ученого-методиста язык как особым образом организованная система в совокупности выполняемых функций выступает как объект обучения , причем обучение рассматривается не просто как передача знаний и умений, а как развитие коммуникативных способностей обучаемых.

Предмет исследования МРЯ – процесс обучения русскому языку как средству мышления и общения.

Задачи МРЯ как науки – это необходимость дать ответ на поставленные выше вопросы, причем учитывая тот заказ, который государство в тот или иной период его развития ставит перед школой. В наиболее обобщенном виде они могут быть представлены следующим образом:

1. Выявление закономерностей эффективного изучения русского языка школьниками и формирования их коммуникативных умений, обоснование принципов обучения русскому языку.
2. Определение целей, задач, содержания и объема школьного курса русского языка, распределение его по этапам изучения и классам.
3. Составление программ и создание учебно-методического комплекса по обучению русскому языку.
4. Разработка наиболее рациональных и эффективных методов и приемов обучения.

Задачи МПРЯ как учебной дисциплины – это необходимость представить методическую теорию как необходимый объем профессионального знания, без которого не может быть подготовлен специалист в области преподавания русского языка в школе.

Еще на заре становления методики преподавания русского языка как науки Владимир Валерианович Данилов (1881-1970), ученый, педагог, в своей книге «Методика родного языка» (1917 г.) писал о том, что знание теории преподавания освобождает учителя от ошибок, развивает специальное методическое мышление, которое дает ему возможность всегда найти необходимые средства обучения, ускоряет и облегчает процесс накопления опыта как необходимого условия педагогической деятельности.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Методика преподавания русского языка в средней школе.

Предмет и задачи методики преподавания русского языка.

1. Общее понятие методики.

МПРЯз. – одна из педагогических наук.

Она:

1. изучает процессы обучения школьников русскому языку;
2. опирается на педагогику, психологию, лингвистику и др. науки, связанные с языком;
3. обеспечивает систему обучения языку, которая соответствует современной теории языкознания о сущности языка и его социальных функций.

1. Предмет методики.

Процесс обучения русскому языку включает в себя:

1. содержание обучения
2. деятельность учителя по отбору и подаче материала, по организации учебного труда школьников, по их развитию, выявлению их знаний и умений.
3. Деятельность учащихся по усвоению знаний, их творческий труд по применению знаний.

1. Задачи методики.

1. Зачем учить? (определение целей урока)
2. Чему учить? (определить содержание обучения)
3. Как учить? (т.е. разработать (применить) методы и приемы обучения)
4. Как контролировать усвоенные (изученные) знания? (умение определить критерии оценки и использовать правильные методы контроля).

Связь методики преподавания с другими науками .

Методическая система обучения русскому языку.

Частями, составляющими обучение русскому языку являются следующие компоненты:

1. Цель обучения
2. Содержание обучения
3. Принципы, методы и приемы обучения
4. Средства обучения
5. Организационные формы обучения

Организационные формы обучения.

Традиционно выделяются:

Классные занятия – уроки

Факультативные занятия (углубленное изучение)

Внеклассная работа (кружки, дом. занятия с коррекцией)

Основной организационной формой является урок.

Классификация уроков.

1. По психолого-педагогическим этапам усвоения учебного материала и контроля

1. Урок изучения нового
2. Урок закрепления ЗУН
3. Повторительно-обобщающий урок
4. Комбинированный урок
5. Контрольные уроки (диктанты, тестирование, сам. работы)
6. Уроки анализа письменных работ

1. По ведущим методам обучения

1. Урок – лекция
2. Урок – исследования
3. Урок-семинар
4. Урок – практикум
5. Урок-зачёт

III.классификация уроков развития речи:

1. Урок подготовки и проведения изложения
2. Урок подготовки и проведения сочинения
3. Урок - коммуникации

Схемы конспектов уроков разных типов.

Урок повторения и обобщения изученного.

Цель: повторить и систематизировать полученные знания.

Этап урока

1.Орг. момент (цель: мотивировать учащихся на учебные действия для подготовки к к/р) 2. Подготовка к обобщению изученных правил и понятий. 3. Основная часть (цель: выявление всех изученных понятий, повторение правил) 4. Выполнение практической работы. 5. Самостоятельная работа учащихся. 6.Итог урока 7. Д/з

Организуется проблемная беседа. Проверяется д/з при помощи различных приемов (разбор, выборочное чтение с объяснением, взаимопроверка и т.д.). Повторение проходит в форме беседы с учащимися, повторение формулировок, алгоритмов для применения всех правил. Составляются обобщающие таблицы, схемы, выполняются упражнения на отработку умений и навыков по теме. Учащимся даются индивидуальные задания (варианты, карточки), которые выполняются учащимися, а учитель проверяет и оценивает. Еще раз повторяются формулировки, выделяются существенные признаки. Сочинения, составления текстов с употреблением тех понятий, которые изучались в данной теме (грамматическое задание). Оговаривается тема и объем заданий.

Комбинированный урок.

Этот урок предполагает изучение небольшого по объему и несложной по содержанию темы, поэтому его структура включает в себя все 3 названные типы уроков: объяснения нового материала, его закрепление и повторительно-обобщающую работу.

Урок – лекция.

Цель: выработать умение конспектировать на слух (конструировать материал)

Этап урока

Характеристика учебных действий

1.Орг. момент (цель: мотивация к аудированию) 2.Чтение лекции. 3.Итог урока. 4.Д/з

Учитель ставит перед учащимися цель, мотивации, т.е. научиться слушать, выделять главное в речи лектора и кратко записывать. Учитель излагает материал частями, а каждая смысловая часть завершается выводом, который записывается учащимися. Сначала работа ведется под диктовку, но затем доля руководства в конспектировании уменьшается, вплоть до полной самостоятельности. Желательно, чтобы лекция сопровождается средствами зрительной наглядности (схемы, таблицы, компьютерные презентации). Краткая устная беседа, из которой учитель выясняет на сколько точно законспектирована лекция. Изучить конспект, подготовиться к его пересказу на следующем уроке.

Урок – семинар.

Цель:

1. привести в систему изученный (изучаемый) материал по определенной теме;
2. формировать навыки самоконтроля;
3. обучать навыкам устной речи.

1. Класс делится на несколько групп – у каждой своя тема.
2. Время на подготовку – 2-3недели.
3. Можно использовать интересные факты, дополнительный материал.
4. Готовится и учитель.

Этапы урока

Характеристика учебных действий

1.Орг. момент 2.Вступительное слово учителя (цель: дать установку на эффективную коммуникацию – общение) 3.Доклады учащихся (цель: развивать ораторские умения и умения воспринимать устную речь) 4.Рецензирование. 5.Итог урока.

Выяснить цель семинара, обсуждение плана докладов, очередность выступлений. Дается обобщенная информация по теме. Учитель дает критерии оценки доклада. Могут быть назначены рецензенты др. групп. Читаются и выслушиваются доклады. Остальные учащиеся кратко записывают доклад. После каждого выступления вопросы (уточнение, разъяснение), оценивается речь выступающего (ясность, эмоциональность, правильность, чистота). Обсуждение. Дается оценка выступавшим. Формирование конструктивного вывода по семинару. Заключительное слово учителя, подводятся итоги, анализ подготовившихся учащихся к уроку. Оценивание каждого выступающего. Отмечается активность/пассивность.

Урок-практикум.

Цель: формировать и совершенствовать орфографические, пунктуационные и речевые навыки.

Этапы урока

Характеристика учебных действий

1.Орг. момент 2.Проверка д/з (цель: организация опроса учащихся для выяснения сформированности знаний по теме). 3.Тренировка в усвоении орфографических, пунктуационных и др. навыков. 4.Тренировка речевых умений и навыков учащихся (цель: закрепить навык находить и использовать изучаемые понятия в тексте). 5.Контрольный диктант (по теме) (цель: проверить сформированность умений и навыков). 6.Задание на дом (цель: научиться выделять задачу)

Постановка цели урока. Создается мотивация к тренировочной деятельности по изучаемой теме и перечисляются те умения, которые необходимы для успешного усвоения темы. Проверка знаний теории по данной теме разными приемами (путем фронтального опроса, индивидуального опроса, письменных заданий, аналогичных домашним, у доски, на месте с последующей проверкой; выборочное чтение и объяснение выполненного д/з; выставляются оценки и комментируются. Проводится в ходе выполнения разнообразных упражнений (диктанты – объяснительные, предупредительные, творческие….; упражнения по учебнику с творческими заданиями, на списывание с пропуском букв и знаков препинания, составление таблиц и схем. Работа оценивается. Предполагаются различные творческие задания (анализ отрывка текста с целью обнаружения изученных понятий и правил; составление собственных мини-текстов с изученными понятиями орфографическими и пунктуационными). Работа проверяется и оценивается. Выбирается небольшой диктант с изученными понятиями, диктуется и проверяется. Составление собственных диктантов или упражнений по изученной теме.

Урок – диктант.

Цель: научить писать диктант для проверки усвоения орфографических и пунктуационных правил по конкретным темам.

Чтобы научить детей переводить звучащую речь в письменную необходимо понимать, что эта деятельность состоит из следующих умений:

1. умение держать в памяти границы целого текста, отдельных предложений и небольших синтагм;
2. умение услышать «ловушки», т.е. ошибка, опасные места (орфограммы и пунктограммы);
3. умение опознать и проверить орфограмму или пунктограмму;
4. вспомнить графическое обозначение нужной буквы (начало предложения, обозначение абзаца, Ъ или Ь);
5. осуществлять самоконтроль за письмом.

Подготовка учителя к диктанту:

1. правильно подобрать текст;
2. разбить предложения на синтагмы, удобные для чтения и записи;
3. потренироваться в диктовке;
4. продумать, какой материал можно записать на доске (имена собственные, географические названия, отдельные слова, неизученные детьми);
5. часто в диктантах есть грамматическое задание (по морфологии и (или) синтаксису), дается по вариантам.

Этапы урока

Характеристика учебных действий

1.Орг. момент (цель: дать установку на предстоящую работу). 2.Диктовка (цель: приучить правильно вести себя во время диктовки). 3.Самопроверка (цель: научить видеть ошибки). 4.Выполнение грамматических заданий (цель: закрепление знания по изученной теме). 5.Итог урока (цель: научить самоконтролю).

Дать психологическую установку на самостоятельную работу. текст читается полностью, неторопливо, внятно; читается предложение целиком – дети не пишут; учитель диктует по синтагмам (1 раз). Учитель читает текст еще раз, между предложениями делаются паузы, дети перечитывают еще раз. Для грамматического задания выбирается материал из текста, делится на варианты. Самопроверка контрольного задания и всего текста.

Урок анализа письменных работ.

Цель: формировать умение проверять и исправлять ошибки.

Этапы урока

Характеристика учебных действий

1.Орг. момент (цель: установка на самопроверку). 2.Демонстрация действий по исправлению ошибок. 3.Самостоятельная работа учащихся (цель: тренировать умение находить ошибки, вспомнив правило, исправлять). 4.Итог урока (цель: обобщить работу учащихся)

Создается ситуация, при которой дети определяют цель – научиться исправлять ошибки в письменной работе. Коллективная работа: учитель предъявляет типичные ошибки, показывает как оформить исправления. Учащиеся вспоминают правила на допущенные ошибки. Учащиеся исправляют собственные конкретные ошибки, исправленные учителем (работа аналогична с работой над типичными ошибками). Учитель подводит итог работы предупреждения ошибок.

История возникновения и развития

методики преподавания русского языка.

Собственно учебный предмет с привычным названием «русский язык» в школе появился только в начале XX века. В русской школе с концаXVIII века, т.е. в период, к которому можно отнести появление методики, складывался курс грамматики и логики теории словесности и риторики.

Первым национальным методическим пособием была книга, которая называлась «Краткое руководство к красноречию» М.В. Ломоносова. Это пособие соединило риторику и словесность. Далее вопросами преподавания русского языка занимались: Тредиаковский, Сперанский. Это были авторы, внесшие свой вклад в развитие филологии на рубеже XVIII-XIX вв.

Филология (фил – любовь, логос – учение) – любовь к языку) объединяет всё, что относится к языку (литература).

В состав филологических дисциплин включены: всеобщая грамматика, грамматика отдельных языков, логика, риторика.

Такая система была похожа на греко-латинскую средневековую систему, на так называемый тривиум, который включает в себя грамматику, логику и риторику. Учащиеся изучали греческий и латинский язык. Грамматика рассматривалась как предмет очень важный, т.к. формировал мыслительный аппарат ученика (как и логика).

В начале XIX века стали издаваться учебные пособия (грамматика), а также методические руководства к ним. Авторы этих пособий и учебников: Никольский, Борн, Левитский, Якоб и др.)

В 20-30 гг. XIX века проходит становление национальной русской системы языковой дидактики, которая сопровождается разложением тривиума на 2 части: грамматика и теория словесности.

В 1830-1840 гг. появляются руководства: «Русская грамматика» А.Х. Востокова, «Частная риторика» Кошанского, которые составляют цельную систему национального русского литературного языка. В этот период жил и творил А.С. Пушкин – основоположник современного русского литературного языка.

Постепенно риторика отделяется от поэтики, т.е. поэтика превращается и становится основой для будущего учебного предмета – литературы.

К началу XX века появляются и формируются 2 самостоятельных предмета – русский язык и литература.

В первые годы советской власти проводится реформа школы. Появляются новые программы (1918-1922 гг.). В них был очерчен примерный круг ЗУН для учащихся, а учителям давалась возможность самостоятельно определять объем и отчасти содержание курса русского языка. Практические навыки преобладали над теоретическими знаниями.

Позже появляются обновленные программы по русскому языку: 1933-1934 гг., 1958-1961 гг., 1967-1970 гг.,90-е годы – новые программы.

К началу 90-х годов в стране произошли большие изменения. Во времена перестройки в школе появились разные обновленные программы. Получают распространение программы развивающего обучения, связанные с усилением психо-физиологической стороны в отборе содержания (Занков, Давыдов, Репкин, Граник, Бабайцева, Панова – возвышали научный подход).

Развивающее направление, учитывающее достижения современной лингвистики и методики развития русского языка

Лекант, Разумовская.

Общим для всех новых программ является то, что круг лингвистических понятий и правил практически неизмененные, однако методический подход разнится и определяется целями и ценностями их авторов. Учителя получили возможность выбора программы.

В эти же годы РАО совместно с министерством образования разрабатывает и издает стандарты, определившие тот обязательный минимум сведений по русскому языку, который независимо от программы, по которой работает учитель, должен быть освоен учащимися.

В настоящее время наиболее распространенными являются 3 программы, действующие сегодня в школе:

1. под редакцией Шанского Н.Н. (традиционная) – Ладыженская, Баранов, Григорян, Тростенцова, Кулибаба и др. 5 -11 кл.;
2. под редакцией Разумовской и Леканта – Львов В.В., Львова С.И., Капинос, Соловейчик М.С. и др.;
3. под редакцией Бабайцевой В.В. – Лидман-Орлова, Пименова, Пичугов, Еремеева, Купалова и др.

Цели и содержание обучения русскому языку в современном обществе они определены в стандарте.

Цели:

1. дать лингвистическую компетенцию – это знание языка, его норм;
2. дать коммуникативную компетенцию – т.е. привить умение по основным видам речевой деятельности – говорить, слушать, читать, писать;
3. дать культороведческую компетенцию – осознание и привитие любви к русскому языку; связано с воспитанием и развитием учащихся.

Стандарт состоит из 3-х частей:

1. Система языка

Разделы:

1. Общие сведения о русском языке. Наука о русском языке.
2. Фонетика. Орфоэпия.
3. Лексика. Фразеология.
4. Морфемика. Словообразование.
5. Грамматика (Морфология и Синтаксис)

1. Правописание.

1. Графика
2. Орфография
3. Пунктуация

1. Речевая деятельность

1. Речь
2. Текст
3. Стили речи
4. Типы речи
5. Строение текста

Любая существующая ныне программа для средних классов обязана содержать все названные выше стандарты.

В отличие от стандарта программа распределяет материал по годам обучения (по классам) и показывает возможное распределение тем по часам.

Средства обучения русскому языку.

Средства обучения – это специально созданные материалы, которые помогают учителю управлять познавательно-практической деятельностью школьников.

Делятся на основные и неосновные.

Основные:

1. школьные учебники
2. сборники упражнений
3. справочники
4. словари
5. наглядные пособия

Неосновные:

1. пособия, предназначенные не для всего учебного процесса, а только для отдельных его сторон (раздаточный материал, иллюстрации, таблицы)

Учебник – ведущее средство обучения.

Функции учебника:

1. информационная
2. трансформационная
3. систематизирующая
4. воспитательная

Структурные компоненты учебника:

1. теоретические сведения о языке, виде текстов и внетекстовые элементы;
2. аппарат организации работы (вопросы, задания, материал для наблюдений, иллюстративный материал (репродукции картин, схемы, таблицы, портреты, рисунки, тексты упражнений из художественных произведений);
3. аппарат ориентировки (оглавление, нумерация, заголовки, параграфы, различные указатели, условные обозначения, сокращения).

Особенности действующих учебников по русскому языку в школе.

Под редакцией Шанского

Эти учебники отражают структурно-семантическое направление в лингвистике, а именно явления и факты языка описываются в 3-х аспектах: с точки зрения формы (структуры), значения (семантики) и употребления в речи.

Под редакцией Бабайцевой

Состоит из 3-х частей:

Теория, в которой последовательно излагаются научные сведения о языке;

Практика – предназначена для применения знаний;

Русская речь;

Рассчитана на углубленное изучение русского языка.

Под редакцией Разумовской и Леканта

Поклассовые учебники, каждый из которых содержит как теорию, так и упражнения, а также имеется спецраздел – «Речь».

Пособия, дополняющие учебник (для учащихся)

1. рабочие тетради
2. сборники дидактических материалов – то система учебных карточек для индивидуальной или индивидуально-групповой работы;
3. различные словари и справочники (орфографический словарь – авторы: Крючков, Ушаков; школьный орфографический словарь под редакцией Баранова; школьный толковый словарь, автор Лопотухин).

Средства наглядности для обучения русскому языку:

1. зрительная наглядность

Печатные пособия (таблицы, демонстрационные карточки, репродукции, раздаточный материал);

Экранные (диафильмы, слайды, диапозитивы);

1. слуховая наглядность

Различные записи, воспринимаемые на слух;

1. зрительно-слуховая наглядность

Кинофильмы

1. компьютерные программы

Планирование учебного материала учителя русского языка.

В организации учебного процесса по русскому языку большую роль играет умение планировать учебный материал. Планирование необходимо:

1. для организации равномерной работы по предмету;
2. для видения перспективы в обучении предмету;

необходимо ясно представлять себе весь процесс обучения как в целом, так и в его частях и даже в деталях.

Планом обеспечивается систематичность, последовательность в прохождении материала, связь предыдущего и последующего, предупреждается случайность в выборе материала, неравномерность в нагрузке учащихся.

Традиционно в школьной практике выделяются 3 вида учебных планов:

1. календарный
2. тематический
3. поурочный

Календарный план – это наиболее общая форма планирования, это перечень программных тем или разделов по неделям, четвертям, полугодиям.

При составлении учитываются следующие факторы: школьные каникулы, количество недельных часов в данном классе, особенности календаря этого года, а также наличие специальных часов на развитие связной речи.

Тематический план составляется на каждую программную тему или раздел.

При составлении необходимо:

Уяснить место и важность данной темы в курсе русского языка;

Продумать из каких частных вопросов состоит данная тема;

Учесть наличие тем, связанных с формированием умений и навыков, на которые следует отводить не менее 2-х уроков;

Выделить часы на развитие связной речи.

Календарно-тематический план совмещает в себе календарное и тематическое планирование.

Поурочный план составляется к каждому уроку. Он отражает тип урока. При разнообразных вариантах поурочного плана в нем должны быть как обязательные следующие элементы: класс, дата, тема, цель, задачи, средства обучения, основная и дополнительная литература, последовательность работы учащихся (этапы урока).

На каждом уроке должно быть:

1. орг.момент
2. элементы повторения
3. итоги урока
4. оценка деятельности учащихся

Организация учебного процесса по русскому языку.

Учебный процесс – это совместная деятельность учителя и учащихся по передаче и усвоению знаний и овладению умениями в течении определенного времени.

Наибольшей единицей учебного процесса является учебный год, который делится на учебные полугодия и учебные четверти.

Наименьшей единицей учебного процесса является урок.

В организации учебного процесса важными проблемами является планирование учебного материала, создание условий для его восприятия и обучение на самом уроке, а также обеспечение развития школьников средствами русского языка.

Правильная организация учебного процесса по русскому языку зависит от: мастерства учителя, от знания его основ педагогики, психологии, физиологии ребенка, а также умение принимать наиболее эффективные методы и приемы при обучении русскому языку.

Урок как основная единица учебного процесса.

Урок должен быть результативным. Эффективность урока зависит от личностных качеств самого учителя, его знаний, эрудиции, владение профессионально-методическими умениями. Многое зависит и от правильно подготовленного и мастерски проведенного урока.

Условия повышения эффективности урока:

1. развитие у учащихся интереса к русскому языку как учебному предмету;
2. осуществление межпредметной связи русского языка с др. науками.
3. Преемственность и перспективность в работе по русскому языку.

Методика изучения разных разделов курса русского языка.

В школьном курсе русского языка изучаются все уровни фонетический, лексико-семантический и грамматический.

В методике преподавания русского языка сложились особые ее области:

1. методика фонетики
2. методика изучения морфемики и словообразования
3. методика морфологии
4. методика синтаксиса
5. методика лексики и фразеологии (с 70-х годов XX века)

Каждая из этих областей соотносится соответствующие разделам науки о языке и имеет свои цели, содержание, методы обучения и контроля.

Понятия и языковые факты в школьном курсе русского языка.

Лингвистические понятия как учебные единицы.

В раздел «Фонетика» входят следующие понятия:

Звуки речи, гласные, гласные ударные и безударные, согласные, согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные по твердости/мягкости и по звонкости/глухоте, слог, ударение, чередование гласных и согласных; дополнительно: транскрипция, знак мягкости согласных.

«Лексика и фразеология» : слово, лексическое значение слова, многозначность и однозначность слова, профессиональные слова, заимствованные слова, устаревшие слова, неологизмы, фразеологизмы; дополнительно: толковый словарь.

«Словообразование» : окончание, нулевое окончание, основа, корень, приставка, суффикс, однокоренные слова, способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный, безсуффиксальный, сложение, переход одной части речи в другую, сложное слово, соединение гласных, сложносокращенные слова.

«Морфология»: части речи, формы слова, начальная форма слова, части речи, самостоятельные и служебные части речи, имя существительное (одушевленное/неодушевленное, собственные/нарицательные, род, склонение, падеж, число, несклоняемые и разносклоняемые); имя прилагательное (качественные, относительные, притяжательные, полные/краткие, степень прилагательного); глагол (виды глагола, инфинитив, наклонение, время, спряжение, лицо, число, безличные)

«Синтаксис»: текст, предложение, словосочетание, виды словосочетаний, синтаксические связи слов в словосочетаниях, синтаксический разбор (словосочетаний, предложений), виды предложений (простое, двусоставное, односоставное), грамматическая основа, порядок слов в предложении, интонация, главные члены предложения, второстепенные члены предложения, однородные предложения, обособленные члены предложения, вводные слова.

Группы лингвистических понятий (явлений).

Лингвистические понятия различаются объемом значения. Одни имеют широкое значение, охватывая множественное явление (звук в фонетике). Другие понятия имеют узкое значение (мягкость согласных).

В языке имеются явления, выражающиеся одним словом и сочетанием слов (простое глагольное сказуемое, составное – сочетание слов).

Среди лингвистических понятий есть такие, которые характеризуют слово в целом. Это его постоянные признаки.

Есть понятия, которые характеризуются отдельные формы слова(непостоянные признаки слов).

Среди понятий одни обладают функцией, а другие – функцией и значением.

Есть группа понятий, характеризующий формы одного и того же слова (начальная и косвенная форма).

По своей значимости в языке все понятия делятся на 2 группы:

Ведущие

Фоновые

Ведущие являются базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых навыков.

Фоновые понятия изучают для расширения кругозора учащихся. Отсюда следует, что основные (ведущие) нужно уделять большее внимание, чем фоновым.

Лингвистические факты – это языковые явления, выпадающие из общей системы.

Методика работы над новыми языковыми явлениями.

Работа проходит ряд стадий, связанных друг с другом.

1-ая стадия:

Повторение сведений, ранее полученных учащимися или смежных, имеющих важное значение для познания нового явления.

2-ая стадия:

Работа над самим явлением, восприятие нового языкового явления.

Средства: написать на доске пример, показать таблицу, выделив это явление цветом, шрифтом, подчеркиванием.

3-я стадия:

Осознание существенных признаков новых языковых явлений.

Методы:

1. преподнесение знаний в готовом виде (сообщением учителя или самостоятельного анализа детьми лингвистического текста);
2. беседа (разговор учителя с учеником, завершающееся определением данного понятия);

4-ая стадия:

Запоминание нового языкового понятия (обеспечение прочности получения знаний);

1. 2х – 3х кратное чтение вслух или про себя;
2. составление плана параграфа или схем изучения явления.

5-ая стадия:

Воспроизведение нового языкового явления (умение осмысленно передать выученное своими словами или по памяти). Реализуется в форме беседы (письменные работы).

6-ая стадия:

Применение полученных знаний на практике (для реализации подобрать упражнения).

7-ая стадия:

Контроль усвоения материала (либо письменная, либо устная работа).

Виды упражнений, их классификация.

I. по характеру формирования знаний

Фонетические

Графические

Орфографические

Лексико-фразеологические

Стилистические

Грамматические (-морфологические и –синтаксические)

Пунктуационные

II.по характеру деятельности учащихся

Аналитические

Синтетические

Аналитико-синтетические

На сравнение

На классификацию

На обобщение

Методика изучения фонетики в средней школе.

Знания о фонетике способствуют развитию у школьников речевого слуха, а это в свою очередь облегчит освоение и др. знаний по русскому языку.

Вопросы:

1. Понятие об устной речи.

Главный прием, которым пользуется учитель – это сопоставление и дифференциация устной и письменной речи, звуков и букв.

1. Роль звуков речи.

Учитель демонстрирует смысло-различительную функцию звуков речи, дает представление о сходстве, различии гласных и согласных, об их образовании. Вводятся знаки фонетической транскрипции (, Ы, j и др.). В сопоставлении объясняются термины: фонетика и орфоэпия; обращается внимание на правильное произношение этих терминов.

1. Ударение словесное и логическое.

От словесного ударения зависит качество звуков, прежде всего гласных. Учащиеся знакомятся с понятием «слог» (словесное ударение – на слог в слове, логическое – на слово в предложении), знакомятся с двумя отличительными особенностями русского словесного ударения – разноместность и подвижность.

1. Произношение ударных и безударных гласных.

Наблюдение над качеством гласных звуков под ударением и качественной и количественной редукции без ударения.

1. Произношение согласных звуков.

Знание школьников о твердости и мягкости согласных (звонких и глухих) употребляются за счет изучения правил произношения согласных звуков: твердое и мягкое звучание согласных перед «е» в заимствованных словах, а также произношение [не ] [ч] на месте буквенного сочетания [неч]

1. Алфавит. Буквы и звуки.

Изучение данной темы очень важно: необходимо сопоставлять и противопоставлять фонетику и графику; развивать понимание того, что звуки и буквы различаются, что их не следует смешивать. Уместно также обращение к истории русской азбуки и отдельных букв.

1. Фонетический и орфографический разбор.

Порядок фонетического разбора:

1. Произнести слово. Определить место ударения. Выделить слоги.
2. Произнести слово. Указать в нём последовательно гласные и согласные звуки, охарактеризовать их.
3. Произнести слово. Указать количество звуков.
4. Записать слово, указав количество букв.

Процесс обучения фонетике, орфоэпии и графики – длительный и сложный, начинается в начальной школе, а как раздел – представлен в 5 классе, поэтому необходимо соблюдать определить методические правила:

1. Постоянное речевое самосовершенствование, как для учителя так и для учащихся. Это касается прежде всего орфоэпии, требующей не только знаний, но и умение слушать и слышать звучащую речь, анализировать ее, думать над тем, как сказать правильно, надо учить детей слышать себя как бы сл стороны, владеть речевым самоконтролем.
2. Работа над данными разделами должна быть систематичной, планомерной и не может ограничиваться часами 5 класса.
3. Успешное овладение нормами произношения и ударения не мыслимо без соответствующих знаний. В учебнике 5 класса представлены важнейшие из них, но важно не только выучить правила, но и применять их в своей речи.
4. Приучать себя и школьников постоянно сверяться со словарями, правильно читая и понимая словарные статьи.
5. На уроке фонетики желательно использовать технические средства.
6. Выполнение разнообразных по форме и содержанию упражнений: имитационных (воспроизведение без искажения, точное воспроизведение услышанного), артикуляционные (отдельные звуки), дикционные (в словах), фонетические и орфоэпические разборы слов.

Методика изучения лексики и фразеологии.

Лексикология – раздел, где изучение словарного состава языка; с ее точки зрения слово рассматривается в его лексических значениях.

Материал по лексике и фразеологии изучается с 5 класса (начало, основные понятия)

В последующие годы отдельные вопросы лексикологии включены в разделы повторения изученного и др. темы, где это необходимо.

В отличие от сложившийся традиции «Лексики и фразеологии» в учебнике 5 класса представлен интегрированный раздел, в котором рассматриваются вопросы лексики в единстве и взаимосвязи с вопросами словообразования. В центре внимания всегда слово рассматривается с точки зрения его значения строения и образования и правописания. Учебник предполагает знакомство 5тиклассников с основными понятиями лексикологии , отражающей разный подход к характеристике слова как элементарной лексической системы слова:

1. семантический (характеристика сферы значения слова):

1. однозначные/многозначные слова;
2. прямое/переносное значение;
3. слова-синонимы;
4. антонимы;
5. омонимы

2. функциональный

1. общеупотребительная/необщеупотребительная лексика
2. диалектизмы
3. профессионализмы
4. нейтральная лексика
5. книжная лексика
6. разговорная лексика

3. генетический

1. происхождение лексики
2. исконно-русская лексика
3. заимствованная лексика

Лексические упражнения:

1. работа с толковыми словарями
2. различные словесные игры: кроссворды, «Эрудит»
3. работа с текстами
4. составление со словами словосочетаний, предложений
5. изложения
6. словообразовательный и морфемный анализ слов
7. этимологический анализ слов
8. загадки
9. лексический анализ слова:

порядок:

1. определить лексическое значение (словарь)
2. указать его семантические особенности

а) однозначность/многозначность

б) прямое/переносное

в) если возможно, подобрать синонимы, омонимы

3) функциональная характеристика

а)общеупотребильная/необщеупотребительная

б)какая лексика – книжная/разговорная

4) генетическая характеристика

а) происхождение слова

Методика орфографии.

1. Основные понятия раздела орфографии.

Орфография (орфо – правильно, графо – пишу) – это раздел языкознания, в котором изучается правописание слов и словосочетаний в соответствии с правилами.

Орфограмма – это точка применения орфографического правила (ошибко опасное место). Это знак, выбор которого соответствует правилам или традициям написания.

Орфографическое умение (выборочный этап и применительный этап анализа) – это умение вспомнить/выбрать правило и применить его, и орфографическая зоркость (опознавательный этап анализа) – умение узнать орфограмму и определить ее тип.

1. Цели изучения орфографии:

1. дать представление об орфограмме, о системе правил правописания русского языка;
2. сформировать:

а) основные орфографические понятия;

б) орфографические зоркость;

в) орфографические умения;

г) умение проверять написанное;

д) умение пользоваться словарями.

1. выработать навык.

1. Содержание работы по орфографии.

В 5-7 классах изучаются понятия:

1. орфограммы;
2. орфограмма-буква;
3. орфограмма-дефис (полуслитное написание);
4. орфограмма-пробел (раздельное написание);
5. орфограмма-контакт;
6. орфограмма-черточка (перенос);
7. проверяемая/ непроверяемая орфограмма;
8. понятие опознавательные признаки орфограммы;
9. орфографическое правило.

Кроме этого формируется умение применять орфографические навыки на письме.

В 8-9 классе орфографические умения совершенствуются:

1. при повторении в начале учебного года в 8-ом классе и в конце учебного года в 9-ом классе;
2. при изучении синтаксиса и пунктуации;
3. при подготовке к диктантам, изложениям, сочинениям;
4. в ходе работы над ошибками по результатам письменных работ.

В 10-11 классе школьники учатся самостоятельно совершенствовать свои орфографические умения и навыки.

1. Принципы обучения орфографии:

1. фонетический – диктует вырабатывать навык письма с учетом звукового состава слова;
2. фонематический – предписывает выявлять сильные и слабые позиции звуков в слове и вырабатывать навык проверки написанного по наличию фонемы.
3. морфонематический – требует сопоставления звукового состава слова с морфемным составом с целью выяснения принадлежности к той или иной морфеме.
4. морфологический – указывает на важность демонстрации единообразия написания морфем и частей речи;
5. исторический – диктует необходимость показывать изменение структуры слова или его происхождения в процессе развития языка.

1. Методы и приемы обучения орфографии.

1. наблюдение над фактами языка:

а) сравнение слов с целью обнаруживания слабой позиции;

б) сопоставление группы слов с одинаковым написанием с целью выявления

Опознавательных признаков орфограммы;

в) сравнение слов по лексическому значению и внешнему виду в устной и

Письменной форме;

г) письмо под диктовку с разными заданиями;

д) работа со словарными словами (группировка словарных слов по принципу

Сходного слога, удвоенных согласных);

е) развитие орфографической зоркости;

1. орфографический разбор:

а) выписать слово из предложения, поставить ударение

Я убежден: он не проговорится.

Не пр о г о в о рú тс я

б) определить морфемный состав (выделить морфемы, где есть орфограмма), далее

Идет объяснение всех орфограмм

в) определить часть речи (часть речи и ее особенность определяется, если есть

Орфограмма в окончании)

г) определив вид орфограмм, т.е. какие правила надо применить в каждом случае,

Определяем/объясняем написание;

1. реконструкция:

а) упр. с заполнением пропущенных букв с словах;

б) перевод транскрипции в орфографическую запись;

в) распределение слов по данным орфограммам:

Прок…саться, клоч…к, пр…страстие, колкольч…ик;

г) списывание слов с определенным типом орфограмм;

д) диктанты разных типов;

е) комментированное и выборочное письмо, письмо по памяти;

1. конструирование:

а) подбор слов на определенное правило;

б) составление предложений со словами по изучаемой орфограммы

в) составление обобщающих таблиц;

г) классификация слов по типам орфограмм.

Работа над орфограммами, регулируемыми правилами.

На уроках орфографии школьники обучаются писать слова:

1. с орфограммами, выбор которых определяется правилами;
2. с непроверяемыми написаниями.

1. Работа над орфограммами, выбор которых определяется правилами.

Выделяются следующие этапы работы:

1. ознакомление с орфограммой и орфографическим правилом:

а) восприятие слов с изучаемой орфограммой;

б) ознакомление с условиями выбора нормы и ее опознавательными признаками;

в) запоминание и воспроизведение детьми нового орфографического правила;

г) обучения применению на практике нового правила;

2. формирование орфографических умений и навыков

Для формирования умений и навыков используются специальные методы:

а) списывание;

б) диктант (если списывание опирается на зрительную и моторную виды орфографической памяти, то диктанты, прежде всего, опираются на слуховую и речедвигательную память).

Виды обучающих диктантов :

1. комментированный диктант;
2. зрительный диктант (предлагается текст, анализируются орфограммы, а после этого уже диктуется);
3. предупредительный диктант (учитель читает слово, дети сначала объясняют орфограммы, а потом пишут);
4. объяснительный (наоборот);
5. выборочный (когда изучено несколько правил).

Кроме специальных орфографических упражнений существуют неспециальные орфографические упражнения . К ним относятся:

1. творческие и свободные диктанты;
2. конструирование;
3. подбор слов;
4. изложения и сочинения.

Выбор орфографических упражнений для конкретного урока.

При выборе необходимого комплекса упражнений для работы по орфографии на том или ином уроке необходимо учитывать следующие факторы:

1. особенности изучаемой орфограммы;
2. этап ее изучения;
3. подготовленность учащихся.

Организация работы над орфографическими упражнениями.

Она складывается из следующих элементов:

1. постановка цели, идет нацеливание на работу;
2. выяснение способа выполнения упражнений, показ образца выполнения (если нет образца в учебнике);
3. выполнение упражнения учащимися (самостоятельно, по цепочке);
4. проверка выполнения.

2. Методика работы над словами с непроверяемыми орфограммами.

1. послоговое орфографическое проговаривание слов, опирается на речедвигательную (кинетическую) орфографическую память;
2. многократная запись слова (4-5 раз), используется возможность моторной (пальцедвигательной) орфографической памяти;
3. подбор однокоренных слов с непроверяемой орфограммой, увеличивает количество усвояемых слов. Этот прием необходим, т.к. многие учащиеся не используют умения писать данные слова и однокоренные им одинаково. Желательно, однокоренные слова записывать в столбик, где корни располагаются один по другим.
4. составление таблиц с непроверяемыми орфограммами. Определенную роль здесь играет зрительно восприятие ряда слов с тождеством непроверяемых орфограмм.
5. этимологический анализ слов, применяется в том случае, если имеется простая, понятная детям этимология и если этимологически исходное слово имеет ударную гласную в корне слова.

В качестве неспециальных упражнений надо проводить работу во время подготовки к написанию изложения, сочинения. В этом случае слова выписываются на доске и обращается внимание детей на правильное написание этих слов.

Орфографическая работа проводится постоянно, в том числе и на уроках, посвященных грамматике (морфология и синтаксис). Следует находить любую возможность на любом уроке русского языка повторять изученные орфограммы и проводить работу с непроверяемыми написаниями.

Методика изучения морфемики.

Морфемика – раздел языкознания, в котором изучаются морфемы (значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание, соединительные гласные – интерфикс, постфикс). Основа не считается морфемой, это все слово без окончания.

Корень – это морфема, которая содержит в себе лексическое значение всех родственных слов.

Чтобы выделить корень в слове следует подобрать как можно больше родственных слов. Подбирая родственные слова, следует учитывать возможность чередования звуков в корнях.

Приставка – значимая часть слова, стоящая перед корнем (или перед дугой приставкой) и служащая для образования новых слов.

Суффикс – значимая часть слова, которая стоит после корня (или после другого суффикса).

Окончание – это изменяемая значимая часть слова, служащая для образования форм одно и того же слова.

Продолжая воспитывать языковое чутье, учитель активно формирует выше названные лингвистические понятия при помощи таких мыслительных операций, как

1. анализ слова, выделение его структурных элементов (морфем), значение которых расширяет возможности понимания речевых высказываний.
2. синтез частей слова, морфем по определенным законам словообразования.

Словообразование рассматривается в связи с изучением частей речи. Кроме выше названных понятий в программу средней школы введены новые понятия по этому разделу: словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.

Методическая система изучения данного раздела:

1. цели изучения морфемики и словообразования.

а) дать представление о морфеме, как об основной единице раздела, о словообразова-

тельной системе русского языка (составе слова, словообразовательных моделях,

способах словообразования)

б) сформировать основные словообразовательные понятия , умение выделять морфем

в слове, умение определять их значение, умение различать основу и окончание,

умение пользоваться словообразовательными и этимологически словарями

в) выработать навык :

- использовать знания о составе слова и его словообразования в речевой практике

-расширять индивидуальный словарь морфем

2. содержание материала:

Класс	Знания	Умения
5	основа и окончание; корень, суффикс, приставка;	различать назначения основы слова, не путая ее с отдельными морфемами; различать значения суффиксов в именах существительных (увеличительное, пренебрежительное, уменьшительно-ласкательное); различать значение суффиксов в именах прилагательных (уменьшительно-ласкательное, неполноты качества (красноватый)); различать значение приставок в глаголах
6	способы образования новых слов (приставочный, суф-фиксальный, безаффиксный, приставочно-суффиксаль-ный, сложение основ)	определять от какой основы и с по-мощью чего образованы данные слова; употреблять в устной и письменной речи слова с определенными типами морфем, учитывая их смысловые особенности
7	формообразующие пристав-ки и суффиксы; неморфологические спосо-бы образования новых слов.	определять, от какой основы и с помощью каких формообразующих аффиксов образуются данные части речи. употреблять в устной и письменной речи слова с определенными типами морфем, учитывая их смысловые и стилистические особенности

1. принципы работы:

а) структурно-семантический принцип – диктует необходимость в процессе анализа

слова сопоставлять структуру слова и способ его образования

Морфологический анализ : дворник словообраз. суффикс

Словообразовательный анализ : дворник ← двор + ник (суффиксальный способ

образования)

б) лексико-семантический способ связан с соотношением лексического и

грамматического значений словообразовательной модели;

в) деятельностный принцип – проявляется в осуществлении на уроке активности

самостоятельности учащихся при разборе слов с точки зрения морфемного и

словообразовательного подходов.

г) коммуникативный принцип – указывает на то, что на уроках следует использовать

диалоговые формы организации урока.

Примечание . Не следует путать морфемный и словообразовательный анализы слов с этимологическим. В некоторых случаях на уроках прибегают к историческим комментариям (этимологии), если в этом есть необходимость для объяснения правописания, например, словарных слов. В этом проявляется исторический принцип изучения словообразования.

2. методы и приемы работы:

а) наблюдение над фактами языка:

1. определение значений каждой морфемы в однокоренных словах для уточнения их значения.

Например, водитель. От слова водить. Суффикс -тель- указывает на носителя действия, а корень -вод- на род занятий.

2. определение значения каждой морфемы в слове для уточнения значения конкретной лексемы (слова).

Например, суффикс -тель- используется для обозначения лица определенного рода занятий, профессий (любитель, строитель, учитель), а для названия неодушевленного предмета в основе вместе суффиксов прибавляется приставка (проигрыватель, выключатель);

3. определения значения каждой морфемы:

а) для понимания роли аффикса в однотипных словообразовательных моделях.

Например, суффикс -ист- у существительных обозначает лиц определенно

рода занятий или профессий (футболист, тракторист, журналист, таксист);

одновременно этот суффикс встречается в прилагательных (волнистый,

серебристый – обозначает неполноту действий);

б) для понимания роли аффиксов в однокоренных словах.

4. сравнение слов и наблюдение:

а) над многозначностью морфем.

Например. Перелеты (пере – повторяемость), перелесок. (пере – пространство

между чем-нибудь), передозировка. (пере – чрезмерность);

б) над омонимией морфем

Побежать, полететь – начало действия;

в) над словообразовательной синонимией.

Вымазать, обмазать, измазать, перемазать;

г) словообразовательно антонимией.

5. распределение слов:

а) по словообразовательным гнездам;

б) по словообразовательным моделям;

6. сопоставление лексем одной словообразовательной модели.

Елка-подснежница в доме растаяла,

Плечи расправила, ветки расставила.

Найти в стихотворении слова, образованные по одной модели.

7. подбор однокоренных слов для определения единого словообразовательного гнезда.
8. сопоставление омонимичных морфем.

У шиповника шипы.

На шиповнике – бутоны.

Вот он блещет у тропы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои слепит.

Он костер напоминает.

Он шиповник, он шипит,

Искры алые роняет.

Найти однокоренные слова и слова омонимы.

б) анализ:

1. морфемный анализ.

покраска. Это им. сущ. Окончание (путем склонения), основа, корень (путем подбора однокоренных слов), приставка, суффикс. (путем подбора слов с другим корнем, но с этой же приставкой)

2. словообразовательный анализ.

1) определение части речи;

2) выделение основы;

3) указывается, какая основа: производная или непроизводная (корень=основа);

4) если основа производная, нужно найти производящую основу для данного

слова. Для этого надо подумать, от основы какого слова образовано данное

слово.

домики (производная) ← дом + ик (производящая)

5) выясняется, с помощью каких словообразовательных аффиксов образовано разбираемое слово

6) указывается способ образования

3. этимологический анализ.

1) выясняется морфемная структура слова;

2) анализируется основа с точки зрения ее исторического членения:

а) по семантике (по значению) исторического корня, приставки, суффикса

б) по форме, т.е. узнавание облики слова;

3) осмысливаются и объединяются эти значения.

4) обращение к этимологическому словарю.

Например, слова привет, призрак, причина, природа имеют нечленимую. с т.з. современного русского языка, основу.

Этот анализ позволяет решать орфографические задачи и развивает языковое чутье, углубляет представление о жизни языка.

в) метод конструирования:

составление слов по схемам.

г) определение части речи по морфемам-сигналам

д) изменение словосочетаний

сущ+сущ заменить на прил.+сущ.

варение из груш = грушевое варение

е) обучающие диктанты разных видов, которые сопровождаются рассуждение учащихся о составе слов, их образовании, либо этимологии.

ж) упражнения, при выполнении которых следет устранить ошибки в словообразовании

з) упражнения, при выполнении которых надо образовать правильные словоформы

3. средства обучения

различные наглядные пособия на печатной основе, таблицы, картинки, самодельные конструкторы, словари (Тихонов А.Н. «Школьный словообразовательный словарь русского языка», Шанский Н.Н., Иванов В.В. «Краткий этимологический словарь русского языка», Лапатукин Н.С. «Этимологический словарь к школьному толковому словарю русского языка», Ефимова Т.В. «Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка»);

4. организационные формы работы

Методика изучения грамматики.

Грамматика включает в себя два раздела: синтаксис (наука о словосочетаниях и предложениях) и морфология (наука о частях речи).

Методика морфологии.

В 60-е годы ХХ века разрабатывалось направление взаимосвязанного обучения морфологии и синтаксиса.

Цели изучения морфологии.

1. дать представление:

а) об основной единице языка – слове – с точки зрения его грамматического значения, то есть словоформе (части речи);

б) о морфологической системе русского языка, т.е. о частях речи и синтаксических отношениях, в которые вступают словоформы.

2. сформировать:

а) основные морфологические понятия

б) умение соотносить слово с частью речи, определять его лексико-грамматическое сравнение, формальные признаки и функцию в предложении

в) умение изменять часть речи в соответствии с его системой словоизменения

г) умение стилистически правильно использовать часть речи с учетом целей и ситуации общения

д) умение пользоваться толковым или грамматическим словарем.

3) выработать навык:

а) использования словоформ, адекватных тексту в речевой практике.

б) употребление грамматических норм русского литературного языка

в) совершенствование индивидуального лексикона.

Типичные грамматические ошибки.

1) Ошибки в образовании словоформ

а) формы множественного числа сущ. И.п. и Р.п.

б) формы сравнительной и превосходной степени Имени прил.

в) личные формы глагола и форма повелит. накл.

д) изменение неизменяемых слов.

е) употребление словоформ с предлогами благодаря, согласно, вопреки (сущ. в Д.п)

ж) ошибки связанные с употреблением словоформ в предложении: сочетаемость видовых и временных форм глагола, смешение форм пов. накл. с формой 2 лица.

Принципы изучения грамматических понятий.

1. структурно-семантический. Грамматические понятия рассматриваются с точки зрения формы и значения, только значением в грамматике является именно грамматическое, а не лексическое содержание слова.
2. системно-функциональный. При изучении морфологии необходимо показывать функцию в языковой речи.
3. тексто-центрический. Он выдвигает требования изучать грамматическое понятие на основе образцово-речевого текста
4. деятельностный принцип. проявляется в активности учащихся, самостоятельности участия в работе.
5. коммуникативный. Форма организации урока (диалог)

Методы и приемы работы при изучении морфологии.

1. наблюдение над фактами языка

Приемы:

а) сопоставление лексического и грамматического значения

б) сопоставление словоформ одной парадигмы с орфографическими целями.

Пример: просклоняем существительные 1 скл. с ударными и безударными окончаниями.

Страна, земля, картина, цапля.

Вывод: столбики словоформ с выделенными окончаниями наглядно свидетельствуют, что ударное и безударное окончание в одних и тех же падежах совпадают. Следовательно, по образцу ударных окончаний можно проверить написание любой словоформы, измененной по первому склонению (также по второму и третьему склонению).

в) сравнение форм словоизменения конкретных частей речи для выявления закономерностей.

Пример: просклоняем сущ. МЕЧТЫ и ЦВЕТЫ. сначала во множественном, а потом в ед.ч.

вывод: с помощью такого приема выясняются особенности словоизменений. В русском языке есть неполные, то есть дефектные, парадигмы (набор форм одного слова).

г) сопоставление части речи и членов предложения (синтаксический разбор предложения)

Солнце невысоко поднялось над горизонтом.

д) выявление закономерностей норм употребления грамматических форм в письменной речи.

пример: сравним два предложения.

Стукните мне в окошко, когда пойдете на рыбалку.

когда стукнете, я быстро выйду к вам.

е) сравнение словоформ с вариантами их функционально-стилистических возможностей

ж) морфологический анализ (разбор слова как части речи). Он может быть частичным или полным.

- выписывается словоформа из текста (предложения), желательно выписать с зависимым словом

- если у слова есть начальная форма, поставить в нее. Определяется часть речи.

- определение постоянных признаков: род, склонение, одуш/неодуш, собств./нар

- непостоянные признаки

- синтаксическая функция (роль) в предложении.

- словообразовательные особенности.

Пример:

Хозяева строящейся 3 станции по очереди сменяются на руле.

1) строящейся (станции)

2) Н.ф. – строящийся (причастие, особая форма глагола).

3) Постоянные признаки:

а) действительное причастие

б) несовершенный вид

в) возвратное

г) настоящее время

4) Непостоянные признаки:

а) форма не определяется

б) ед. ч.

в) ж. р.

г) Р.п.

з) метод реконструкции. Подбор слов той или иной части речи, того или иного разряда, с той или иной грамматической категорией и выполнение задания по изменению форм.

е) группировка слов по частям речи и их разрядам и т.д.

к) составление обобщающих таблиц и заполнение их примерами

Словосочетание – единица синтаксиса, которая представляет собой соединение по смыслу и грамматически двух или более знаменательных слов, называется явление объективной действительности.

Словосочетание, как и слов, обозначает что-либо (предмет. признак, действие), но в отличие от слова называет что0либо более точно, конкретно.

Предложение – основная синтаксическая единица, служащая для оформления и выражения мысли. в отличие от слова и словосочетания, которое выполняет номинативную (назывательную) функцию, предложение выполняет коммуникативную функцию, то есть функцию общения. Занимается вопросами, связью синтаксиса – Вамина, Шанский, Панов идр.

2. Цели изучения синтаксиса.

а) дать представление:

- об основных единицах раздела, словосочетании и предложении с точки зрения грамматического значения

- о синтаксисе, системе русского языка (о связях и отношениях, в которых встречают словоформы и синтагмы, (словосочетание))

б) сформировать:

- основные синтаксические понятия

- умение определить грамматические значения и функции в тексте

- умение составлять предложения разных типов

в) выработать навык:

- использовать их в речевой практике

- расширение индивидуального запаса синтаксических конструкций в устной и письменной речи

3. Содержание раздела в школьном курсе. () 5 класс

- словосочетание (подчинительное)

- главное и зависимое слово словосочетания

сочинительные и подчинительные связи между словами

- члены предложения

6-7 класс – повторение

8 класс – структура простого предложения

- грамматические основы

- союзное и бессоюзная связь в предложении

- цель высказывания. интонация.

- виды осложнений простого предложения и их интонация (однородные, обособленные члены, вводные слова, обращения)

- виды сказуемых

9 класс

- сложное предложение, виды (союзные. бессоюзные)

- сложная синтаксическая конструкция

-интонация в сложном предложении

- прямая речь. текст

4. принципы изучения

а) структурно-семантичнская.

- требует демонстрации роли словоформы в предложении для установления его синтаксического значения

б) системно-функциональная – позволяет изучать синтаксические категории с т.з. определения их квалификационной характеристик и способствует системному подходу к освоению синтаксиса не только родного но и иностранных языках

3) тексто-центрические – выдвигает требования изучения синтаксических понятий на основе образцового речевого произведения – текста.

4) деятельностный – проявляет в осуществлении на уроке активной самостоятельности учащихся при разборах предложения и т.д.

5) коммуникативная – требует диалоговых форм в организации урока

5. Методы и приемы при изучении синтаксических понятий.

1) наблюдение над фактами языка

- наблюдение над смыслом словосочетания и предложения

- наблюдение над структурой словосочетания и предложения

наблюдение над ритмомелодикой предложения, его эмоциональной окраской

2) синтаксический разбор

- выписывается предложение из текста

- определяется цель высказывания и тип по эмоциональной окраске

- выписывается первая грамматическая основа

- объясняются знаки препинания

3) метод реконструкции

- определение структуры данной синтаксической единицы и составить схемы предложения.

Закружилась листва золотая в розоватой воде на пруду

листва (какая?) золотая

закружилась (где?) в воде

закружилась (где?) на пруду

в воде (какой?) розоватой

- нахождение в предложениях тех или иных структурных частей (в работе над сложным предложением.)

- восстановление пропущенных знаков препинания для уточнения их синтаксических значений.

- сопоставление членов предложении и частей речи. которыми оно выражено

- диктанты разных типов с синтаксическим заданием (выборочный, комментированный)

- комплексное упражнение (наблюдение над интонацией, выделение слов логическим ударением)

- составление, схем, таблиц, предложений.

4) метод конструирования:

- составление словосочетаний, предложений с изучаемыми синтаксическими категориями

- составление схем предложения и предложений по предложенным схемам

- замена данных синтаксических конструкций синонимичными

- свободные диктанты или изложения с установкой на воспроизведение определенных синтаксических конструкций

- сочинение на грамматическую тему

- сочинение миниатюра с дополнительным заданием

Работа по развитию связной речи.

Развитие речи в школе – это целенаправленная педагогическая деятельность по формированию речи учащихся, т.е. привитие им навыков практического владения родным литературным языком как средством общения.

В процессе работы по развитию речи учащиеся должны овладеть произносительными, лексическими и грамматическими языковыми нормами, умение воспринимать информацию и выражать мысли в устной и письменной форме.

Методическая система работы по развитию речи.

Компоненты методической системы	Культура речи и стилистика	Развитие связной речи учащихся
1. Цель и задачи изуче-ния раздела	Цели. Воспитание языковой личности школьника. Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенции. Формирование речи правильной, точной, уместной, выразительной; воспитание уважительного отношения к слову. Формирование умения уверенно пользоваться речью в повседневной жизни, уместно и грамотно использовать формулы речевого этикета. Задачи. Изучать строй языка в его функционировании, т.е. рассматривать изучаемый материал по фонетике, лексике, словообразованию и грамматике с т.з. сферы употребления. Сформировать стилистические нормы употребления языковых единиц в устной и письменной речи. Сформировать речь на фонетическом уровне (постановка правильного ударения, исправление дефектов произношения и т.д.), на лексическом уровне (умение употреблять слова –синонимы, антонимы, паронимы), на словообразовательном уровне (различать и правильно употреблять однокоренные слова, уместно употреблять стилистически окрашенные морфемы), на грамматическом уровне (употреблять правильные словоформы при склонении, например, числительных, при спряжении глаголов, правильно использовать выражения с управлением глаголов, правильно построение простых и сложных предложений
2. Содержание обучения.	Понятия о речи нормированной, культурной и ее свойствах. Вводится понятие о культуре общения и речевом этикете. Понятие о нормах русского литературного языка. Предупреждение и преодоление речевых недочетов. Изучаются понятия о стилях и типах речи. Лексическая и грамматическая синонимия.
3. Методичес-кие принципы.	Опора на лингво-теоритические знания. Организация словарной работы и работы по культуре речи в связи с изучением всех разделов языка.

Сочинения на уроках русского языка.

Подготовка по написанию сочинений включает в себя 2 вида работы:

а) устные высказывания учащихся;

б) работа над анализом готового текста.

Эта работа включает:

а) работу (составление) над планом;

б) обсуждение темы, главных мыслей. которые надо высказать;

в) проводится словарная работа.

Работа над готовым текстом включает:

а) чтение, пересказ и беседа по предложенному тексту

б) обсуждение темы,

в) подбор языкового материала по теме.

г) проводится работа над художественно-изобразительными приемами (нахождение в тексте эпитетов, метафор, сравнений).

Письменное сочинение.

Работу надо начать с одной общей темы для всего класса. Принято начинать работу с текстов описания, в основном животного. Надо использовать иллюстрации, опыт детей, стихи, музыка.

У меня дома Живет кот Васька…..

Работа над ошибками.

Проверка работ носит дифференцирующий подход. После того идет чтение своих сочинений перед классом.

Методика проведения изложений.

Виды изложений:

1. по отношению к объему исходному тексту:

а) подробные;

б) сжатые (краткие).

2. по отношению к содержанию исходного текста:

а) полные;

б) выборочные;

в) с дополнительным заданием (задание может быть творческим и грамматическим).

Основные этап работы на уроке.

1. уточнение речевой задачи (по-другому это можно назвать мотивация, целеполагание);
2. краткое вступительное слово об авторе текста
3. обращение к тексту – это чтение текста учителем
4. беседа по тексту, его понимаю и содержанию (о чем, главная мысль, трудные моменты и т.п.)
5. анализ структуры текста, его языковых особенностей, составление плана, словарная работа.
6. повторное чтение или прослушивание текста.

Методика проведения сочинений.

Виды сочинений:

1. сочинение на лингвистическую тему (Самая интересная тема программы по русскому языку, О чем может рассказать история слова винегрет)
2. сочинения на темы из жизни (сочинения на свободную тему)

Этапы сочинения:

1. подготовительная работа – беседа по теме сочинения

Нормы оценки знаний.

На уроке проверяется:

1. знание полученных сведений о языке;
2. орфографические и пунктуационные умения;
3. речевые умения.

Критерии:

1. полнота и правильность;
2. степень осознанности;
3. языковое оформление ответа.

Написание диктантов:

1. 5 класс – 90-100 (должно быть 12 различных орфограмм, 2-3 пунктограмм)
2. 6 класс – 100-110 (должно быть 16 различных орфограмм, 3-4 пунктограмм)
3. 7 класс – 110-120 17 4-5
4. 8 класс – 120-15-20 4-5
5. 9 класс – 150-170 20 4-10

Написание словарных диктантов:

5 кл. – 15-20

6 кл. - 20-25

7 кл. - 25-30

8 кл. - 30-35

9 кл. - 35-40

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются ошибки:

1. на перенос слов;
2. на правила, которых нет в программе;
3. на еще не изученные правила;
4. на непроверяемое написание, если работа с такими словами не проводилась;
5. на авторскую пунктуацию.

Контроль знаний по русскому языку.

Что оценивается:

1. правописные навыки (орфографические и пунктуационные).
2. теоретические знания.
3. речевая подготовка.

Функции контроля:

1. контролирующая;
2. обучающая;
3. воспитывающая (ответственность, трудолюбие).

Методы контроля:

1. устный ответ ученика;
2. ответы на вопрос;
3. подбор слов и составление словосочетаний и предложений учащимися и их анализ;

Организационные формы:

1. фронтальный опрос;
2. индивидуальный опрос (развернутый ответ или работа у доски).

Виды письменных работ учащихся.

Основной вид – обучающие работы: упражнения, конспекты, рефераты, планы статей, изложения и сочинения, составление таблиц, схем..

Кроме обучающих работ проводятся текущие и итоговые письменные работы. Время проведения итоговых работ определяется общешкольным графиком. Они не проводятся в первые дни четверти, в день после праздников, в понедельник, пятницу и субботу.

Тетради по русскому языку

Должны быть две тетради обычные, и 1 для развития речи. В тетради записывается вид работы. Оформляется как:

Сочинение.

Название темы без ковычек.

Порядок ведения тетрадей.

Сущ. определенные требования ведения тетрадей. Надо писать аккуратным, разборчивым почерком, единообразно подписывать тетради. подписывать надо так: для работ по русскому языку, соблюдение полей с внешней стороны тетради, дату записывают словами, соблюдение красной строки, выполнять аккуратно подчеркивания, выделения карандашом или ручкой,

Порядок проверки письменных работ.

1-5 классы+ первое полугодие 6-ого проверяется после каждого урока. у всех учеников.

7-9 классы – после каждого урока только у слабых учащихся.

1-9 проверить надо к следующему уроку.(диктанты)

Особенности новой версии КИМов для ГИА выпускников

9 классов по русскому языку.

Цели ГИА : 1) приблизить экзамен к практике языка; 2) сделать ГИА ступенькой к сдаче ЕГЭ; 3) через требования этого экзамена обозначать определенные ориентиры в обучении русскому языку в основной школе.

ЭР по русскому языку состоит из трех частей, которые связаны между собой общей тематической направленностью. если первый текст (для сжатого изложения) носит обобщенно отвлеченный характер, то второй раскрывает тему на живом жизненном материале.

1 часть работы – это написание сжатого изложения по тексту публицистического или научного стиля.

Сжатое изложение – это форма обработки информации исходного текста, позволяющая проверить умение четко определять круг явлений и предметов, отражаемых в исходном тексте, умение адекватно воспринимать авторский замысел, умение вычленять главное в информации, умение сокращать текст разными способами. умение правильно точно и лаконично излагать содержание текста, умение находить и уместно использовать языковые средства передачи содержания.

2 и 3 часть выполняется на основе одного и того же прочитанного художественного или публицистического текста.

2 часть включает задание с выбором ответа и задания с кратким открытым ответом (В1 – В14). Буквенные обозначения связаны не с уровнем сложности, а с технологией его выполнения.

7 задание группы А проверяют глубину и точность понимания данного текста, понимание основной проблемы, позиции автора или героя, значения ключевых слов, средств выразительности и т.д.

14 заданий группы В проверяют комплекс умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции учеников.

3 часть работы содержит два альтернативных творческих задания, из которых выпускник должен выбрать только одно. Подобное задание проверяет коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение строить собственное высказывание в соответствии с типом рассуждения. Особое внимание уделяется умению аргументировать, отстаивать свою позицию. С 2.1. рассуждение на лингвистическую тему, С2.1. самостоятельная интерпретация смысла какого-то фрагмента текста.

Все права защищены. Никакая часть электронной версии этой книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме и какими бы то ни было средствами, включая размещение в сети Интернет и в корпоративных сетях, для частного и публичного использования без письменного разрешения владельца авторских прав.

© Электронная версия книги подготовлена компанией ЛитРес (www.litres.ru)

Основные методологические принципы преподавания русского языка в средней школе, анализ программ и вопросы теории школьного учебника

Значение русского языка как учебного предмета давно общепризнанно, потому что язык является средством коммуникации, общения между людьми – членами определенного коллектива (народа), без чего немыслима никакая производственная и общественная деятельность человека.

Важность русского языка как учебного предмета заключается еще и в том, что знание и владение им позволяет учащимся успешно усваивать знания по всем предметам, преподаваемым в школе. Общеизвестно, что язык и мышление тесно связаны между собой; занятия языком способствуют развитию мышления. В этих занятиях учащиеся постоянно пользуются логическими категориями (сравнение, сопоставление, выделение существенных признаков, явлений, классификация по различным признакам, обобщение, доказательство, вывод, анализ и синтез, связанные с определением таких смысловых отношений, как определение цели, причины и следствия, условия, характера противопоставления и т. п.) Все это помогает развитию логического мышления, дисциплинирует мысль учащихся, предупреждает возможные смысловые ошибки в устной и письменной речи.

Занятия русским языком не только дают учащимся определенный круг нужных знаний о грамматическом строе, о лексическом составе языка и так далее, прививают навыки правильного письма, речевые навыки, но и решают важные воспитательные задачи. Русский язык как учебный предмет по сравнению с другими учебными предметами имеет свою специфику:

– обеспечивает обучение учащихся основным средствам коммуникации;

– имеет огромное познавательное значение, поскольку дает учащимся знания об одной из важнейших сторон действительности – возникновении и жизни языка как исторически сложившегося общественного явления;

– выполняет вместе с другими учебными предметами воспитательные задачи.

Содержание обучения русскому языку в IV–VIII классах продиктовано целями и задачами преподавания этого предмета, его спецификой, данными лингвистической науки, уровнем знаний и навыков, получаемых учащимися в начальных классах. Отбор материала для изучения его в школе в определенной системе происходит в соответствии с требованиями как лингвистической, так и педагогической (методической) науки.

Руководством для изучения в школе отобранного подобным образом материала является государственный документ – утвержденная Министерством образования программа по русскому языку.

В процессе преподавания предполагается не только дать учащимся солидный запас научных знаний, но и вооружить их научным подходом к анализу явлений языка. Рекомендуется, например, обратить особое внимание на необходимость разграничивать факты современного русского языка и истории языка; выявлять языковые закономерности, взаимосвязи, существующие между различными явлениями языка; различать понятия «язык» и «речь».

При изучении языка необходимо обращать самое пристальное внимание на различные языковые значения (лексическое значение слов, грамматическое значение категорий, морфем); на нормы употребления в речи средств языка: нормы произношения, правописания, употребления слов и стилистические нормы.

В качестве самостоятельной для всех уроков русского языка ставится задача пополнения словарного запаса учащихся и грамматического строя их речи, развития навыков функционально-стилистического подхода к отбору языковых средств, навыков выразительности и эмоциональности речи. Особенное внимание уделяется развитию навыков устной речи: шлифуется произношение отдельных слов, представляющих орфоэпическую сложность для учащихся; планируется специальная работа над грамматическими нормами, нарушение которых типично для школьников; предлагается работа над интонационной стороной высказываний как средством языковой коммуникации. Помимо этого, ставится задача работы над языком предмета, для чего даются образцы рассуждений как средство, организующее построение высказываний на лингвистические темы.

Обновленная программа по русскому языку усилила внимание к методам обучения, особенно к тем из них, которые развивают познавательную активность учащихся. Важное место среди них занимает метод наблюдений над языковыми явлениями.

Чтобы метод наблюдений приносил реальные результаты, необходимо научить школьников делать нужные обобщения, сводя частные итоги наблюдений к небольшим высказываниям о языке. В этой связи современные учебники рекомендуют использовать «образцы для рассуждений» или планы предлагаемых ответов.

Содержательность ответов в значительной степени зависит от того, каким фактическим материалом (какой информацией) располагает высказывающийся. Для увеличения объема фактического материала, который предлагается учащемуся тем или иным параграфом учебника, в виде текстов упражнений их авторы используют коротенькие рассказы, всякого рода справки на лингвистические темы. Подобная система не просто учит детей учиться, не только организует их внимание, но и вводит в систему незнакомой им научной речи, побуждает к активной деятельности в момент получения учебной информации. По некоторым причинам (например, из-за ограничения объема учебника) эта система не всегда проявляется в полном объеме. Тем не менее она видна в учебниках.

Как и раньше, актуальной остается задача формирования различных языковых навыков при опоре на изучаемую теорию. Осуществление этой задачи предполагает выделение конкретных умений, которые должны быть сформированы у учащихся в результате выполнения определенных упражнений. Например, работа над навыками связной речи включает в себя отработку умений высказываться на тему, собирать материал для высказываний, составлять план и т. д., работа над навыками орфографии – отработку умений находить орфограммы, дифференцировать их, соотносить с действием по правилу и т. п.

Методы обучения русскому языку

В специальной педагогической литературе методами обучения называют определенные «способы взаимодействия деятельности учителя и учащихся (при руководящей роли учителя), направленные на достижение целей обучения как средства образования и воспитания».

В чем состоит эта взаимосвязанная деятельность? Деятельность как учителя, так и учащихся имеет определенную специфику и определенную роль. Главная цель учителя – обучая, развивать и воспитывать. Учитель излагает учебный материал, а учащиеся его усваивают; он объясняет, показывает применение тех или иных знаний, руководит познавательной деятельностью школьников, а ученики овладевают этими знаниями, развивают (хотя и не замечают этого) свои познавательные способности и творческие силы. Постепенно учащиеся овладевают такими умениями и навыками, которые в дальнейшем позволят им самостоятельно добывать знания.

Методы обучения имеют свои функции: образовательные, воспитывающие и развивающие. Целостность обучения, развития и воспитания – это основной принцип учебного процесса, осуществляемый современной школой. Основной функцией метода обучения является образовательная (обучающая), которая направлена на глубокое и прочное усвоение предмета, т. е. программного материала. Умение ученика применить приобретенные знания на практике или приобретения новых знаний – это критерий обучающей функции метода.

Развивающая функция метода обучения напрямую связана с образовательной. Так, упражнение призвано осуществить обучающую функцию, но одновременно оно должно быть рассчитано на общее развитие учащихся, на развитие их мысли, творческих способностей. Эта функция проявляется в последовательном развитии качества знаний учащегося, его правописных и речевых умений и навыков. Воспитывающая функция метода обучения предполагает во время обучения реализацию воспитательных задач, т. е. это такое обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков и формированием их личности.

Обучающая, развивающая и воспитывающая функции метода в педагогической литературе изучаются как обособленно друг от друга, так и комплексно, но при любом подходе рассматриваются с учетом целей обучения как общих для всех предметов, так и специфических для русского языка. Существует несколько видов классификации методов обучения, что вызвано различными подходами к основанию, которое избирается для классификации. Наиболее приемлемой для методики русского языка, позволяющей учитывать специфику всех разделов курса и взаимосвязанную деятельность обучающих и обучающихся, представляется традиционная классификация по источникам передачи и приобретения знаний.

Любой метод имеет свою структуру, элементами которой являются учебные действия: приемы преподавания и приемы учения, используемые при взаимосвязанной деятельности учителя и ученика. Например, знакомство учащихся с понятием «пунктограмма» – это учебная цель урока. Для достижения этой цели можно прибегнуть к разным методам: объяснению, беседе и даже самостоятельной работе с учебником, но ни один из перечисленных методов не может обойтись без своих «структурных элементов» – приемов. Для понимания сущности обобщенного понятия «пунктограмма» необходимо сначала установить единые основания для группы знаков одной пунктограммы (например, для запятой, двоеточия, тире и точки с запятой, употребляемых между частями сложного предложения), затем выяснить, что их объединяет и чем они различаются.

Без анализа и сопоставления частей сложного предложения, без анализа и сопоставления функции каждого из знаков этой пунктограммы невозможно ни установить единые основания, ни сделать обобщение. При любом методе могут быть использованы прием анализа, прием сопоставления, прием обобщения. Значит, путь, по которому будет следовать ученик от незнания к знанию, состоит из учебных действий, т. е. приемов. Метод определяет направление и характер взаимосвязанной учебной деятельности, прием конкретизирует действие как учителя, так и ученика. Дидакты, определяют приемы обучения как «детали метода, его элементы, составные части или отдельные шаги в той последовательной работе, которая происходит при применении данного метода».

Прием по отношению к методу выступает как видовое понятие к родовому.

К примеру, языковой анализ – это метод, а пунктуационный анализ текста (предложения) – это прием, с помощью которого учащиеся понимают основные функции знаков препинания (членение письменной речи на предложения), познают качественную характеристику отдельных знаков препинания (одни знаки не только расчленяют синтаксические явления, но и указывают на смысловые отношения расчлененных явлений, другие – вычленяют те или иные языковые явления, третьи – помогают определять системность в употреблении знаков препинания (при сочетании знаков препинания).

Копилка методов обучения русскому языку богата и многогранна. Она складывается из: 1) общих методов, т. е. методов, которые являются общими для всех (или большинства) изучаемых в школе предметов и которые разрабатываются в дидактике. Это слово учителя (объяснение, рассказ), беседа, школьная лекция, работа с книгой, упражнения учащихся, использование наглядных пособий (схем, таблиц), экскурсия; 2) специфических методов, т. е. методов, присущих исключительно данному предмету, причем эта группа методов состоит из двух подгрупп: в одну входят специфические для русского языка методы (грамматический, орфографический, пунктуационный – разбор, диктант, изложение и другие); в другую – методы нашей лингвистической науки, используемые в качестве методов обучения русскому языку. Это следующие методы: анализ языка, метод наблюдений, экспериментальный метод, метод моделирования, метод конструирования, метод аналогии, статистический метод и некоторые другие.

Метод представляет собою инструмент в руках учителя, поэтому использование метода науки как инструмента, с помощью которого ученик усваивает то или иное языковое явление, способствует преодолению разрыва между теоретической и практической частями курса.

Невероятное многообразие методов обучения, которыми пользуется учитель, можно представить в виде системы, главными признаками которой являются:

а) полнота охвата всех сторон предмета обучения (грамматики, орфографии, пунктуации, развития речи);

б) взаимосвязанность всех методов между собой как ведущих к одной цели и обеспечивающих учащимся возможность понимания и усвоения изучаемого материала;

в) единство общедидактических принципов, служащих основой для всех методов, являющихся составной частью данной схемы.

Слово учителя – это «общее название для всех видов более или менее развернутых высказываний учителя на уроке с целью объяснения нового материала, разъяснения чего-либо непонятного, ответы на вопросы учащихся, дополнения к материалу учебника, расширения круга сведений по тому или иному разделу учебника», – так определял сущность данного метода А. В. Текучев.

Этот метод успешно используется и при изучении нового материала, и при закреплении или обобщении пройденного по теме, разделу.

Беседа – один из самых распространенных методов обучения, который применяется при изучении всех разделов курса и на этапе знакомства с новым материалом, и на этапе закрепления, и на этапе повторения. Этот метод широко используется всеми учителями, поскольку он позволяет привлечь к работе всех (или почти всех) учащихся, что способствует активизации учебного процесса.

Связь изучаемой теории с процессом формирования навыков образуется в результате использования метода языкового анализа . Данный метод богат методическими приемами, которые позволяют применять его при изучении почти всех разделов курса русского языка: и на этапе знакомства с новыми языковыми явлениями, и на этапе первичного закрепления (узнавание фактов языка), и на этапе закрепления и обобщения (различные виды разбора).

Анализ языковых явлений помогает развитию логического мышления и аналитических способностей учащихся, воспитывает навыки самостоятельной работы, является активной формой повторения, закрепления и проверки знаний.

Используемый последовательно (при изучении теории, во время тренировочных упражнений и в процессе самостоятельных высказываний), этот метод вырабатывает вдумчивое отношение к языку, приучает детей узнавать определенные явления языка, оценивать их, сравнивать, систематизировать и т. д.

Этот метод широко (правда, не всегда последовательно) представлен в современной учебной и методической литературе, что значительно облегчает практику обучения. Плодотворным для современной школы оказался системный подход к анализу явлений языка, с помощью которого реализуется идея внутрипредметных связей. Изучаемое явление предстает перед учащимися как часть цельной системы языка. Разработка методики в этом плане только началась, но ее положительное влияние уже ощущается.

Метод наблюдений над языковыми явлениями используется для наибольшего осознания изучаемой языковой теории. Этот метод давно считается способом изучения языка как в лингвистике, так и в школьном курсе. Наблюдения, как правило, проводятся под руководством учителя по заранее намеченному плану (или данным в учебнике вопросам) и готовят школьников к осознанному усвоению определений, правил и т. д.

Материал для наблюдений в учебниках обычно складывается из двух частей: 1) языкового материала; 2) вопросов для его анализа. После наблюдения помещается правило, определение, т. е. обобщаются обнаруженные закономерности языка. Материал, предложенный в учебниках для анализа, может быть как готовым текстом (слова, словосочетания, предложения или связный текст), так и заданиями, помогающими ученикам самостоятельно подобрать текст для анализа.

Установка на усвоение учащимися языка как единства во всем многообразии его проявлений, а также желание активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать их наблюдательность, способность к выводам определили широкое применение метода наблюдений над языком, особенно на первой ступени изучения систематического курса русского языка.

Метод моделирования напрямую связан с методом языкового анализа и наблюдений над явлениями языка. Учебные языковые модели даются ученику в готовом виде и становятся для него инструментом познания. Схематическое изображение изучаемых явлений языка уже давно применяется в школьном обучении, поскольку помогает преодолеть абстрактный характер учебного материала и представить его в наглядном графическом виде.

Подобные модели позволяют широко использовать диктанты с графической записью текста как в процессе обучения, так и для проверки знаний, умений, навыков. Прием графической записи помогает учителю производить проверку быстро и основательно. Кроме того, учащиеся младшего и среднего возраста с большим интересом воспроизводят модели слов и предложений, по моделям составляют предложения. Все это побуждает активность мысли ребенка, развивает абстрактное мышление детей: предложения и слова преобразуются в модели, а модели – в конкретные предложения. Сам же процесс моделирования является процессом творческим.

Метод конструирования и подбора учащимися примеров на заданную тему, а также построение собственных высказываний связаны с той частью русского языка, которую принято называть развитием речи и которая предполагает обогащение словарного запаса учащихся, грамматического строя их речи и обучение литературному языку на материале различных функционально-стилистических типов высказываний.

Метод эксперимента в обучении применяется не на всех его этапах. Тем не менее наблюдения показывают явную целесообразность его использования. Рассмотрим пример. Для развития зрительного восприятия всех элементов графического письма и осознания роли в письменной речи знаков препинания учитель написал на доске два небольших текста: один со знаками препинания в конце предложения (данный текст он закрыл бумагой), другой – без знаков препинания.

Зайчик спрятался под кустом около дерева притаилась лисица на опушке показался волк

Зайчик спрятался под кустом. Около дерева притаилась лисица. На опушке показался волк.

Текст без знаков препинания предполагает разное чтение (Зайчик спрятался под кустом около дерева. Притаилась лисица на опушке). С помощью вопросов учителя и чтения текста, в котором расставлены знаки, ученики самостоятельно сделали вывод, что в отрывке, где расставлены знаки препинания, нет разного толкования. Им ясно: лисица притаилась около дерева, а не на опушке. А на опушке показался волк. Значит, метод эксперимента активизировал мыслительную деятельность школьников, и они пришли к правильному выводу о назначении знаков препинания: помогать читающему правильно воспринимать смысл.

Метод аналогии выступает в процессе обучения как метод познания. Использование метода аналогии помогает учащимся устанавливать сходство между языковыми явлениями, приобретать новую учебную информацию, осознавать изучаемый материал, закреплять, обобщать и систематизировать знания. По выражению известного ученого-педагога В. П. Вахтерова аналогия, «как явление, осветит темные места для ученика, стороны изучаемого предмета».

В практике учителей метод аналогии широко используется в процессе изучения орфографии и пунктуации. Он богат и методическими приемами. Например, учащимся зачастую предлагается отыскать в художественном тексте предложения по аналогии с данным, содержащим определенную пунктограмму. Пунктуационная аналогия – «там, где есть сходство в построении предложения или в характере связи его частей, т. е. сходство в условиях, определяющих постановку знаков препинания».

Обобщение пунктуации сложносочиненных предложений (кроме предикативных частей, соединенных союзом «и»), сложноподчиненных с однородным придаточным, сложных бессоюзных предложений (с общим значением перечисления) можно изучать в VIII классе по аналогии с пунктуацией предложений с однородными членами. Подобный подход высвобождает значительное время, которое можно использовать для практических работ.

Статистический метод еще недавно использовался в процессе обучения только учителем. Количественный учет орфографических, пунктуационных, грамматических и речевых ошибок помогал учителю следить за качеством усвоения, выявлять закономерность в пробелах знаний, следить за степенью продвижения учащихся в овладении программным материалом, организовывать работу по предупреждению типичных ошибок и др.

Здесь были перечислены лишь важнейшие методы обучения русскому языку. Напомним, что универсальных методов, которые бы на всех этапах обучения давали одинаковый эффект, в природе не существует. Каждый из названных выше методов при одних условиях может быть максимально эффективным, при других – малорезультативным или вовсе неприемлемым. Только совокупность методов и методических приемов может дать положительный результат в обучении русскому языку.