Главная / Наши дети / Элективный курс по биологии. Рабочая программа элективного курса по биологии "живой организм" Что такое элективный курс по биологии

Элективный курс по биологии. Рабочая программа элективного курса по биологии "живой организм" Что такое элективный курс по биологии

В данной работе рассказано об элективных курсах предпрофильного и профильного биологического образования учащихся 9 -11 классов. Приведена авторская программа курса "ФИТОДИЗАЙН" для учащихся 2 - 9 классов.

Цель:

Задачи:

Просмотр содержимого документа
«Элективные курсы по биологии и экологии»

Элективные курсы по биологии и экологии:

виды, тематика, программы.

Сегодня в общеобразовательных учреждениях профильное обучение предусматривает возможность для каждого учащегося обучаться по индивидуальному учебному плану, который строиться на основе базисного и включает следующие основные блоки:

Базовые общеобразовательные предметы – являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения.

Профильные общеобразовательные предметы – предметы повышенного уровня сложности,определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения,обязательные для учащихся,выбравших данный профиль.

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся,определяемые профилем обучения.

Элективные курсы по биологии и экологии для профильного обучения можно разделить на следующие типы:

Предметно-ориентированные (пробные).

Курсы данного типа предполагают углубленное изучение отдельных тем курса биологии. Оптимальная продолжительность одного курса может быть 16 – 34 часов (четверть или полугодие). Это позволит ученику за год освоить 2-4 курса по разным предметам и поможет выпускнику основной школы сделать ососзнанный выбор профиля.

Цель : углубление и расширение содержания профильного общеобразовательного курса биологии.

Задачи:

Дать возможность ученику реализовать свой интерес к выбранному предмету;

Уточнить способность и готовность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне;

Создать условия для подготовки к экзаменам по выбору,т.е.по наиболее вероятным предметам будущего профиля.

Предметно-оринтированные курсы призваны помочь школьнику реализовать свой интерес к предмету,уточнить свою готовность к изучению предмета на повышенном уровне. Тематика таких курсов может быть такой:

Биология: формы и уровни жизни.

Экология растений ЕАО.

Основы микробиологии.

В здоровом теле – здоровый дух.

Решение генетических задач.

Анатомия и морфология растений.

Анатомия человека.

Межпредметные (ориентационные) курсы – должны стать основой для ориентации школьника в мире современных профессий. Эти учебные курсы должны познакомить школьников с комплексными проблемами, выходящими за рамки традиционных учебных предметов. Курсы данного типа являются ознакомительными, краткосрочными и часто сменяемыми.Оптимальная продолжительность одного курса – 8-16 часов (одна четверть).

Цель: интеграция знаний учащихся о природе и обществе.

Задачи:

- создать информационную базу для ориентации учащихся в современных профессиях;

- познакомить школьников на практике со спецификой типичных видов деятельности;

Развивать и поддерживать заинтересованность ученика в какой-то выбранной им сфере деятельности;

Обеспечить условия для рефлексии учащихся своих образовательных потребностей и соотнесения их со своими возможностями.

Тематика таких курсов может быть такой:

Экология человека.

Влияние факторов среды на организм человека.

Заповедные острова ЕАО и РФ.

Генетика человека и экология.

Современные направления в медицине.

Тайны живой природы.

Эксперимент в естественных науках.

Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план. Данная группа способствует социализации, профессиональному направлению учащихся. Тематика: «Мир профессий», «Эффективное поведение в конфликте», «Информационная культура и сетевой этикет» и другие.

При выборе и разработке курсов следует учитывать следующее:

Набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, их количество должно быть «избыточным»,т.е. у ученика должна быть возможность реального выбора, названия курсов должно быть привлекательным для ученика.

В целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю содержание курсов предпрофильнойй полготовки может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы.

В процессе реализации элективных курсов по экологии можно использовать лекции, уроки, групповую, проектную и исследовательскую практику, игровые технологии, разработку индивидуальных учебных планов и другие способы обучения, развивающие самостоятельность и творческую инициативу учащихся.

Элективные курсы для профильного и предпрофильного биологического образования учащихся

Характер курсов	Название курсов 9 класс	Название курсов 10 класс	Название курсов 11 класс
Расширяют рамки действующего профильного курса биологии	Экология человека.	Анатомия и морфология растений. Вопросы физиологии растений. Решение задач повышенной сложности по биологии.	Решение задач повышенной сложности по биологии. Систиматика растений. Социальная эколгия.
Углубляют действующий профильный курс биологии	Физиология животных.	Общая экология. Решение генетических задач.	Развитие органического мира на Земле. Закономерности микроэволюционного процесса.
Имеют практическую направленность	Основы медицинских знаний. Опыты по физиологии животных.	Основы биотехнологии.	Основы бионики.
Носят интегрированный характер	Экология растений ЕАО. Вопросы физиологии растений. Влияние факторов среды на здоровье человека.	Основы биологической химии. Биогеография животных и растений.	Основные научные концепции происхождения жизни на Земле.
Имеют профессиональную направленность	Биология домашних животных. Природа и экологические проблемы ЕАО. Фитодизайн.	Основы микробиологии.	Охрана природы. Избранные вопросы психологии.

Программа элективного курса «ФИТОДИЗАЙН»

профессиональной направленности

для учащихся 2- 9 классов

ОГАОУ «Центр образования «Ступени»

г.Биробиджан

Пояснительная записка

Растительный мир, как составляющая социоприродного окружения, обладает богатейшими возможностями оптимизирующего воздействия, как на внешнюю среду обитания, так и на внутренний мир человека. Используя декоративные растения, можно способствовать созданию благоприятных условий воздушного, влажностного, микробиологического режимов внутри помещений школы и на ее территории, стимулировать формирование положительных эмоций и способствовать повышению общего уровня здоровья всех участников образовательного процесса. Правильно организованное взаимодействие с живыми растениями и живой почвой непосредственно сказывается на формирование современной экологической культуры учащихся.

Цель: рассмотреть возможности фитодизайна в условиях школы.

Задачи:

Познакомить учащихся с экологическими основами использования фитодизайна как средства оптимизации среды обитания современного человека.

Показать опыт мировой практики фитодизайна и возможности его использования в условиях ЕАО.

Познакомить с основными направлениями деятельности по фитодизайну.

Сформировать комплекс практических навыков и умений по уходу за декоративными растениями, планированию и созданию экологически и эстетически обоснованных элементов фитодизайна своей жилой среды.

Важными обстоятельствами в организации обучения фитодизайну выступают вовлечение всего контингента учащихся и создание условий для постепенного и непрерывного образования в этом направлении. Поэтому данный курс «Фитодизайн» (230 часов) имеет статус спецкурса, которым охвачены учащиеся 2-9 классов. С целью формирования прочных знаний и стойких навыков практической деятельности по фитодизайну курс состоит из пяти последовательных разделов в учебном плане:

Название раздела	Кол-во часов	Класс
Комнатные растения и уход за ними

Основные цветочные аранжировки
Интерьерный(комнатный) дизайн
Декоративное озеленение школьной территории (приусадебного участка)

Данная последовательность основывается на возможности постепенного вовлечения в образовательный процесс элементов социально-природного окружения, перехода от использования традиционных средств и приемов организации фитосреды к овладению достижениями мировой практики в этом направлении. Кроме того, указанная последовательность опирается на учет возрастных особенностей учащихся.

Для начальной школы предполагается частая смена деятельности, опора на предметно-образное мышление, а для среднего звена программой предлагаются формы, требующие значительной концентрации внимания. Большая часть обучения фитодизайну опирается на самостоятельность в работе, проявляемую учащимися.

Оптимальные формы организации обучения:

Групповая;

Индивидуальная;

Проектная деятельность (краткосрочный, длительный проекты);

Лабораторная (практическая) работа.

Основной формой обучения является урок.

Типы уроков:

Уроки усвоения новой учебной информации;

Уроки формирования практических умений и навыков учащихся;

Уроки совершенствования и знаний, умений и навыков;

Уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;

лабораторные работы.

Обучение по данной программе предусматривает проведение игр, викторин, практических работ по озеленению здания школы, школьного двора. Психологические преимущества коллективной работы очевидны в том, что коллектив благотворно влияет на индивидуума, качественно и количественно расширяя кругозор, улучшая наблюдательность и обогащая суждения, устраняя односторонность. Программой предусмотрено самостоятельное творчество учащихся при выполнении проектов. Все задания направлены на развитие творческого потенциала личности.

Введение

Роль декоративных растений в создании благоприятной среды обитания человека. Понятие о фитодизайне и его основных направлениях – цветочной аранжировке, интерьерному озеленению, декоративному садоводству.

Раздел 1. Комнатные растения и уход за ними (2 класс)

Понятие о комнатных растениях и их происхождении. Особенности строения растений. Органы растений и их декоративные качества.

Размножение комнатных растений. Способы вегетативного размножения: стеблевыми, клубнями, луковицами.

Тля и паутинный клещ – вредители комнатных растений и безопасные меры борьбы с ними (опрыскивание,»баня», использование мыльного и чесночного раствора).

Проекты:

№ 1 «Путешествие с комнатными растениями » (презентация одного из комнатных растений по выбору учащегося или группы учащихся, сопроводив рассказом, фотографиями, рисунками по алгоритму).

№ 2 «Выращивание комнатных растений»

При изучении данного раздела учащиеся 2 класса

- должны знать : способы вегетативного размножения растений, простейшие и безопасные приемы борьбы с вредителями растений в комнатных условиях;

должны уметь: выращивать растение из черенка и правильно его формировать.

Раздел 1. Комнатные растения и уход за ними (3 - 4 классы)

Понятие о жизненной форме растений как приспособлении к существованию в определенных условиях. Распространенные жизненные формы декоративных растений: древесные. Травянистые, луковичные, клубневые, ампельные, суккулентные растения.

Правила и приемы размещения растений в помещениях с учетом освещения, температурного режима, влажности воздуха. Защита растений от неблагоприятного воздействия среды.

Составление композиций из комнатных растений. Правила использования цветковых сочетаний, контраста форм, пропорциональности в растительных группах.

Учет экологических требований разных видов растений при их совместном выращивании.

Проектное задание: составить композицию из выращенных заранее растений для оформления помещения, обосновав свой выбор.

При изучении данного раздела учащиеся 3 -4 класса

- должны знать: жизненные формы растений, правила экологической совместимости при совместном выращивании, правила и приемы размещения растений в помещениях;

должны уметь: составлять композиции их горшечных растений, учитывая их происхождение и отношения к условиям содержания.

Раздел 2. Разнообразие комнатных растений (5 класс)

Разнообразие растений по их географическому происхождению. Растения тропиков, субтропиков, пустынь. Характеристика условий их естественного произрастания.

Характеристика самых распространенных видов влажно-тропических областей: фикусы, бегонии, монстера, бальзамины. Особенности их содержания в комнатах.

Растения субтропического происхождения: аспарагус, пеларгонии и их выращивание в помещении.

Выращивание в комнатных условиях распространенных растений из пустынных районов: молочай, алоэ, толстянки.

Влияние комнатных растений на состояние воздушной среды помещений. Фитонцидность растений. Растения биофильтры.

Влияние растений на здоровье человека.

Проектное задание: оформить паспорт трем комнатным растениям разных видов и различного происхождения.

Раздел 3. Основы цветочной аранжировки (6 класс)

Краткая история развития цветочной аранжировки. Использование цветочных композиций в античности, средних веках и настоящее время.

Основные правила и закономерности создания цветочных композиций. Использование цвета. Гармония цвета,нтюанс, контраст, цветовой круг. Форма и пропорции. Фокус и масштаб. Линии в композиции.

Виды цветочных композиций. Букет, венок, бутоньерка, гирлянда. Использование цветов в оформлении залов, витрин, стола, подарка.

Правила цветочного этикета в разных странах и народах.

Проектное задание: изготовить бутоньерку из живого, сухого, искусственного или комбинированного материала с ее презентацией

При изучении данного раздела учащиеся 6 класса

- должны знать: историю развития цветочной аранжировки, основные элементы создания цветочных композиций и способы размещения цветов в композиции;

должны уметь; составлять цветочную композицию, составлять букет, бутоньерку.

Раздел 3. Основы цветочной аранжировки (7 класс)

Приемы сбора, сушки и хранения для сухих композиций. Особенности сушки материала в воздухе, вате, песке. Фиксация в глицериновом растворе.

Обработка растительного материала; отбеливание, окраска и т.д. Приемы продления жизни срезанных цветов.

Вазы, их формы и сочетания с растительным материалом. Изготовление заменителей ваз.

Вспомогательные средства и материалы аранжировки.

Способы крепления материала и композиции: сухой букет, новогодние композиции, фантазийные цветы и цветки.

Проектное задание: изготовить композицию по заданию (сухой или фантазийный букет) определенной формы (округлой, треугольной).

При изучении данного раздела учащиеся 7 класса

- должны знать: основные правила обработки цветочного материала, приемы фиксации растительного материала;

- должны уметь: фиксировать растительный и цветочный материал, составлять сезонные букеты, подготавливать к работе живой растительный и цветочный материал.

Раздел 4. Интерьерный (комнатный) фитодизайн (8 класс)

Растения в доме в прошлом и в настоящем времени.

Экологическая и эстетическая роль фитодизайна.

Типы помещений – жилые, служебные и производственные. Возможности содержания в них растений. Основные средообразующие факторы и их распределение в помещениях.

Жилой дом и его функциональные помещения: прихожая, кухня, зал, спальня.

Способы культивирования растений. Горшечная и контейнерная культуры.

Элементы фитодизайна в доме. Зеленое окно, зеленая люстра, зеленый островок, микросадик. Техника создания элементов фитодизайна и уход за ними.

Проект № 3 «Аптека на подоконнике»

Учащимся необходимо вырастить лекарственные растения на окне с использованием элементов интерьерного фитодизайна и с учетом биологических особенностей растений и типа помещения.

При изучении данного раздела учащиеся 8 класса

- должны знать: роль растений в интерьере, основные элементы интерьерного фитодизайна, правила и закономерности создания интерьерных композиций из комнатных растений;

должны уметь: составлять интерьерные композиции с учетом биологических особенностей растений и типа помещений.

(школьной территории). (9класс)

Сельский двор и дачные усадьбы в ЕАО и их структура. Примеры усадеб других регионов России. Функциональные зоны усадьбы: жилая, хозяйственная, рекреационная, декоративная; основные принципы устройства зон.

Древесные растения на приусадебном участке, основные породы и их биологические свойства. Особенности посадки, выращивания и размножения древесных растений.

Создание декоративных элементов из древесных растений: зеленая изгородь, декоративные древесно-кустарниковые группы. Правила создания и размещения декоративных древесных групп на приусадебном участке.

Травянистые растения и их биологическое разнообразие: однолетние, двулетние,многолетние,луковичные,клубневые,корневищные, почво-покровные.

Основные культуры декоративных травянистых растений ЕАО и их выращивание (летние –бархатцы и др. ,не зимующие многолетники – гладиолусы, георгины и др., зимующие многолетники – дельфиниумы и др.).

Технологии выращивания травянистых растений.

Перспективные растения природной флоры и их выращивание (астра, водосбор, ирис и др.).

Элементы растительного оформления дачного участка: газон, клумба, рабатка, миксбордер. Правила и технологии создания декоративных растительных элементов.

Малые архитектурные формы: арка, пергола, трельяж, беседка.

Садовая мебель. Дорожки и помещения, подпорные стенки. Виды и технологии создания. Основы проектирования декоративного оформления приусадебного участка.

Проект № 4 «Двор моей мечты»

Проект направлен на создание оформления приусадебного участка: учащиеся составляют планировочные схемы, описание декоративных элементов фитодизайна, определяют потребность посадочного материала и затраты на проведение работ. При выполнении проекта используются компьютерные программы.

Примерный тематический план

(2 класс – 26 часов)

Тема	Теория	Всего
Введение
Строение декоративных растений
Особенности содержания растений в помещениях
Уход за комнатными растениями
Основные способы размножения комнатных растений
Защита растений от вредителей
Защита растений от болезней
Профилактический осмотр комнатных растений в кабинете
Работа над проектным заданием
Итого:

Раздел 1. Комнатные растения и уход за ними

(3 - 4 классы – 34 часа)

Тема	Теория	Практические работы (лабораторные)	Всего
Жизненные формы комнатных растений
Размещение и подбор цветочных растений
Размещение растений в комнате
Аранжировка (составление композиций)


Итого:

Раздел 2. Разнообразие комнатных растений

(5 класс – 34 часа)

Тема	Теория	Практические работы (лабораторные)	Всего
Характеристика природных условий мест естественного произрастания растений.
Разнообразие комнатных растений
Профилактический осмотр и уход за растениями в интерьере кабинета биологии, школы.
Работа над проектными заданиями
Итого:

(6 класс – 34 часа)

Тема	Теория	Практические работы (лабораторные)	Всего
История развития цветочной аранжировки
Основные правила создания цветочных композиций
Виды цветочной аранжировки и их использование
Правила цветочного этикета
Профилактический осмотр растений в школе
Работа над проектными заданиями
Итого:

Раздел 3. Основы цветочной аранжировки

(7 класс- 34 часа)

Тема	Теория	Практические работы (лабораторные)	Всего
Приемы фиксации растительного материала
Основные правила обработки и хранения растительного материала
Вазы и их заменители.
Способы размещения цветов в композициях
Сезонные букеты и композиции
Работа над проектными заданиями
Итого:

Раздел 4. Интерьерный (комнатный) фитодизайн

(8 класс - 34 часа)

Тема	Теория	Практические работы (лабораторные)	Всего
Экологические факторы содержания растений в домашних условиях
Квартира – как экосистема
Элементы фитодизайна

Работа над проектными заданиями
Итого:

(школьной территории)

(9класс – 34 часа)

Тема	Теория	Практические работы (лабораторные)	Всего
Сельский двор и дачные усадьбы в ЕАО, их зонирование.
Древесные растения на приусадебном участке, основные породы и их биологические свойства.
Травянистые растения и их биологическое разнообразие
Основные цветочные культуры.
Элементы растительного оформления дачного участка
Основы проектирования дачного участка
Профилактический осмотр растений в школе, в школьном дворе.
Работа над проектным заданием
Итого:

Литература:

1.Авдеева Е.Н. Русский ландшафтный дизайн. Под редакцией Н.П.Титовой –М.:ОЛМА-ПРЕСС,2000.

2. Клинковская Н.И., Пасечник В.В. Комнатные растения в школе.-М.:Просвещение,1986.

3.Минг В.К. Засушенные цветы.-М.,1998.

4. Тавлинова Г.К. Цветы в комнате и на болконе.-Л.:Агропромиздат,1985.

5. Хессайон Д.Г. Все о комнатных растениях.-М.:Кладезь,1996.

6. Хессайон Д.Г. Все о саде, за которым легко ухаживать.-М.:Кладезь,1999.

7. Хессайон Д.Г. Все об аранжировке цветов.-М.:Кладезь,1997.

Введение

Концепция модернизации российского образования предусматривает введение профильного обучения на старшей ступени школы. Целью профильного обучения является создание условий для образования старшеклассников с учётом их склонностей и способностей, для их обучения в соответствии с профильными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. В настоящее время выделяют следующие основные профили: естественно-математический, гуманитарный, технологический, социально-экономический.

Известно, что неотъемлемой частью профильного обучения является организация и проведение элективных курсов по предметам.

Элективные курсы – это обязательные для посещения старшеклассниками курсы по выбору, целями которых является развитие, дополнение, углубление содержания базового и профильного курсов биологии, удовлетворение познавательных интересов школьников, развитие различных сторон биологического мышления, воспитание мировоззрения и личностных качеств средствами углублённого изучения биологии. При разработке содержания, выборе форм и методов работы с учащимися различных профилей на занятиях элективного курса должны быть учтены психолого-педагогические особенности, типы мышления, склонности и способности школьников.

Проведённый в ходе исследования анализ учебно-методической литературы, изучение опыта работы учителей биологии, опытное преподавание показали, что проблема разработки и организации элективных курсов по биологии до конца не решена – нет достаточной ясности в отборе содержания для различных профилей, мал опыт проведения таких занятий, недостаточно учебно-методической литературы. Сложившаяся ситуация позволяет производить поиск и

экспериментальную проверку нового содержания, новых методов обучения, а также варьировать объём и сложность изучаемого материала.

Таким образом, тема нашего исследования является весьма актуальной.

Объект исследования – процесс обучения биологии на старшей ступени профильной школы.

Предмет исследования – организация элективных курсов по биологии в профильной школе.

Цель исследования – исследовать роль и место элективных курсов в профильном обучении и на основе этого сформулировать методические рекомендации для подготовки и проведения элективных курсов по биологии.

Гипотеза:

Проведение элективных курсов по биологии в профильной школе будет более эффективным, если:

Отбор содержания будет проведён в соответствии с целями, которые ставятся при изучении биологии в каждом конкретном профиле, в соответствии с профессиональными интересами, склонностями и способностями учащихся.

Учтены психолого-педагогические особенности учащихся разных профилей.

Методы, формы и средства обучения на элективных курсах будут соответствовать психолого-педагогическим особенностям учащихся.

Для реализации поставленных целей и проверке выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать литературу по данной проблеме.

2. Рассмотреть основные положения о профильном обучении.

3. Определить психолого-педагогические особенности учащихся различных профилей.

4. Провести анкетирование учителей.

5. Разработать элективный курс по биологии.

6. Осуществить опытное преподавание.

7. Проанализировать результаты и сделать выводы.

Для достижения поставленных целей нами использовались следующие методы исследования:

Изучение биологической, учебно-методической и психолого-педагогической литературы.

Анализ нормативных документов об образовании.

Анализ учебников и школьной программы по биологии.

Опытное преподавание.

Наблюдение за учащимися во время проведения элективного курса.

Дипломная работа состоит из введения, основной части, состоящей из 3-х глав; заключения, выводов, списка литературы и приложений.

Работа изложена на.. страницах, содержит.. таблиц и..рисунков, список литературы содержит.. источников отечественных и.. зарубежных авторов.

Глава I . Элективные курсы по биологии для профильного обучения.

§1. Актуальность профильного обучения

Профильное обучение имеет вековую историю, но и в настоящее время оно не потеряло своей актуальности, так как:

Профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников (социологические исследования показывают: больше 70% школьников отдают предпочтение тому, чтобы знать основы главных предметов, а углублённо знать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться).

К 15–16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности (социальный опрос: в 8 классах школьники точно знают, что они пойдут в ПТУ, техникумы, колледжи или будут поступать в вуз, в 9 классе 70–75% школьников точно определились с выбором).

В высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузе.

Большинство учеников считают, что существующее ныне общее образование не даёт возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры (считают приемлемым меньше 12% учащихся старших классов – данные Всероссийского центра изучения общего мнения).

Анализ зарубежного опыта показывает, что общее образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным.

Таким образом, для того, чтобы учащиеся углублённо осваивали нужные им предметы, а так же успешно сдавали экзамены в вуз и не испытывали больших трудностей при обучении в нём, необходим переход на профильную школу, то есть профильное обучение в настоящее время носит актуальный характер.

§2. Цели и задачи профильного обучения

В наше время одним из важнейших направлений модернизации системы образования в России остаётся переход к старшей профильной школе. Необходимость перехода старшей ступени на профильное обучение определена Правительством России в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

В соответствии с данной концепцией ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательных школ, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающегося, в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Следует отметить различия между понятиями профильного обучения и профильной школы.

Профильная школа – институциональная форма реализации данной задачи.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более точно учитывать интересы, склонности, способности учащегося, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их

профильными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории. Таким образом, переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

обеспечить углублённое изучение отдельных дисциплин программы полного общего образования;

создать условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников, с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям учащихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Итак, профильное обучение направлено на достижение индивидуальных потребностей школьника.

§ 3 . Структура профильной школы

Важнейшим вопросом профильного обучения является определение модели организации профильного обучения. При этом следует учитывать, с одной стороны, стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности всех старшеклассников, с другой стороны – ряд факторов, сдерживающих

процессы такой во многом стихийной дифференциации образования. Среди них, прежде всего, следует назвать ЕГЭ, введение образовательного стандарта на профильном уровне, необходимость стабилизации федерального перечня учебников, обеспечение профильного обучения соответствующими педагогическими кадрами и др.

Любая форма профилизации обучения будет требовать сокращения инвариантного компонента. В отличие от привычных моделей школ с углублённым изучением отдельных предметов, когда один – два предмета изучаются более широко и глубоко, чем это предусмотрено программами общеобразовательных школ, а остальные предметы изучаются на традиционном уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофилирующих предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся.

Модель общеобразовательной школы с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, которые должны обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных курсов:

Базовые общеобразовательные курсы – курсы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных курсов: математика, история, русский и иностранные языки, физкультура, а также интегрированные курсы обществоведения для естественно-математического, технологического профилей, естествознания – для гуманитарного, социально-экономического профилей.

Профильные курсы – курсы повышенного уровня (фактически

углублённые курсы старшей ступени школы), определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология – профильные курсы в естественнонаучном профиле; история, право, экономика и др. – в социально-экономическом профиле и т.д.

По базовым общеобразовательным и основным профильным курсам проводятся ЕГЭ.

Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счёт школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных курсов на заданном профильным стандартом уровне. Например, элективный курс «Комбинаторика и теория вероятностей» поддерживает изучение профильного курса экономики. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курс «Информационный бизнес» в социально-гуманитарном профиле.

Примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50: 30: 20. В отличие от факультативов, элективные курсы в профильном обучении обязательны. По элективным курсам ЕГЭ не проводится.

Можно выделить следующие типы элективных курсов по биологии и экологии для профильного обучения.

1. Предметные курсы , цель которых – углубление и расширение содержания профильного общеобразовательного курса биологии.

1.1. Курсы повышенного уровня сложности, направленные на углубленное изучение учебного предмета «Биология» и согласованные с основной программой как тематически, так и по времени. Выбор такого элективного курса позволит изучить биологию не на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы курса углубляются более или менее равномерно.

1.2. Спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы профильного курса биологии, входящие в обязательную программу данного предмета (например, «Генетика», «Клетки и ткани», «Экология», «Биофизика»).

1.3. Спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу («Биотехнология», «Селекция», «Теория эволюции», «Вирусы и вирусные заболевания»).

1.4. Прикладные элективные курсы, цель которых – знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству («Биология в сельском хозяйстве», «Экологический практикум», «Решение проблем окружающей среды и устойчивое развитие»).

1.5. Элективные курсы, посвященные изучению биологических методов познания природы («Методика и техника биологического эксперимента», «Как делаются открытия», «Математические методы и модели в биологии и экологии», «Экология в экспериментах»).

1.6. Элективные курсы, посвященные истории биологии и экологии («Современные проблемы биологии», «История экологии», «Нобелевские премии по физиологии и медицине»).

1.7. Элективные курсы, посвященные составлению и решению задач по биологии («Решение олимпиадных задач по биологии», «Экспериментальные задачи по биологии и экологии», «Задачи по биологии с практическим содержанием»).

2. Межпредметные элективные курсы , цель которых – интеграция знаний учащихся о природе и обществе («Эволюция и креационизм как феномен культуры», «Устойчивое развитие», «Экологическая химия», «Биология и здоровье», «Социально-экономические факторы решения экологических проблем», «Естественнонаучная картина мира»).

3. Отдельную группу составляют элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план , способствующие социализации, профессиональному самоопределению учащихся («Мир профессий», «Эффективное поведение в конфликте», «Информационная культура и сетевой этикет»).

Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. При разработке содержания и методической системы элективного курса важно показать, какое место он занимает среди общеобразовательных и базовых профильных предметов, какие межпредметные связи реализуются при изучении элективного курса, какие общеучебные, профильные и специальные (биологические, экологические) умения и навыки при этом развиваются, каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения.

Цели и задачи изучения курса желательно формулировать в терминах, понятных и учителю, и учащимся: для чего изучается курс, какие образовательные потребности удовлетворяет. В соответствии с целями формулируются задачи изучения курса: что необходимо для достижения целей; над чем конкретно предстоит работать учителю и учащимся при изучении курса.

При отборе содержания курса необходимо ответить на следующие вопросы: какие факты, понятия, представления, идеи, принципы, ценности предлагаются для усвоения; какие умения и навыки будут сформированы; для каких биологических и экологических профессий (областей прикладной биологии и экологии) полезны формируемые умения и навыки; какие разделы и из каких школьных курсов (не только биологии, но и, например, математики, физики, химии, иностранного языка) должны быть освоены (как учащимися, так и учителем) перед началом изучения элективного курса; в каких материалах реализуется содержание курса (учебное пособие, рабочая тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя, хрестоматия, электронные/мультимедийные пособия, Интернет-ресурсы и т.п.).

Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, учета индивидуальных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. Ведущее место в обучении следует отвести методам проблемного, практического и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность. Значительной должна быть доля самостоятельной работы с различными источниками учебной информации. При определении форм организации учебных занятий следует исходить прежде всего из целей курса. Поскольку в принципе не исключается изучение элективного курса даже одним учащимся, необходимо предусмотреть варианты как коллективного, так и индивидуально-группового изучения материала курса. В то же время если содержание курса может быть освоено только в групповых или коллективных формах (учебные проекты, деловые игры), то следует оговорить минимальную численность учебной группы. Важно предусмотреть использование таких методов и форм обучения, которые давали бы представление учащимся о возможной будущей профессиональной деятельности, соответствующей выбранному профилю обучения. Это могут быть биологический эксперимент, экологическое моделирование, опытническая работы на пришкольном участке, деловые игры по решению местных экологических проблем, перевод иностранных научных публикаций и др.

Тематический план включает в себя основное содержание всех разделов/тем курса с указанием времени, необходимого для их изучения. Отдельно выделяются практические и лабораторные работы, экскурсии (в природу, в научно-исследовательские организации, сельскохозяйственные и промышленные предприятия, лаборатории экологического контроля, органы управления природопользованием), учебные проекты и т.п. Дополнительные обучающие материалы: литература для учителя и для учащихся (основная и дополнительная), электронные издания (компакт-диски, обучающие компьютерные программы), интернет- ресурсы.

Важным элементом методической системы элективного курса является определение ожидаемых результатов изучения курса, а также способов их диагностики и оценки. Ожидаемый результат изучения курса – это ответ на вопрос: какие знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения? Результаты должны быть значимы в первую очередь для самих учащихся, что необходимо для обеспечения привлекательности курса на этапе первоначального знакомства с ним и его выбора школьниками. Результаты обучения могут быть сформулированы как в терминах «учащийся должен знать (иметь представление, приводить примеры)», «уметь», «иметь опыт», так и в терминах компетентностей. Не менее важно продумать систему контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки .

Необходимо разработать как формы промежуточного контроля, так и формат итоговой зачетной работы по курсу. Оценка может выставляться как в форме «зачтено/незачтено», так и по балльной шкале. С целью повышения привлекательности курса для учащихся и повышения шансов его продвижения на рынке образовательных услуг желательно, чтобы формы и содержание контроля уровня достижений учащихся в рамках элективного курса согласовывались с требованиями контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по биологии.

Для проведения итоговой аттестации по результатам изучения курса можно использовать как специальную зачетную работу (экзамен, тест), так и портфолио ученика, т.е. совокупность самостоятельно выполненных работ (схемы, чертежи, макеты, рефераты, отчеты об исследованиях, эссе) и документально подтвержденных достижений (грамоты, дипломы). Итоговая оценка может быть накопительной, когда результаты выполнения всех предложенных заданий оцениваются в баллах, которые суммируются по окончании курса. При этом можно использовать и рейтинг, когда конкретные рамки по количеству баллов для получения той или иной оценки заранее не ставятся, а оценка определяется по завершении изучения курса в зависимости от уровня подготовки учащихся.

Для презентации наиболее важных особенностей элективного курса его разработчикам желательно составить краткую аннотацию . Аннотация должна включать в себя название, основное содержание, а также объяснять, для кого предназначен курс. Важно, чтобы аннотация была краткой и в то же время давала достаточно полное представление о курсе, раскрывала его привлекательность. Указанные требования к элективным курсам должны найти отражение в системе учебно-методических материалов для учителя и учащихся – учебно-методическом комплекте (УМК). В качестве основных элементов УМК может включать как минимум программу и учебник (учебное пособие) для учащихся, а также, как дополнительные элементы, рабочую тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя, хрестоматию, Интернет-ресурсы и др.

Программа курса должна включать: аннотацию; место курса в образовательном процессе; цели и задачи изучения курса; основные компоненты содержания курса; методы и формы обучения; результаты изучения курса; формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки; тематический план; дополнительные обучающие материалы.

Учебное пособие для учащихся. Основное содержание курса может быть представлено как в виде традиционного учебника, так и в других формах (видеокурс, интерактивная компьютерная программа, Интернет-ресурсы и т.п.). Изложение учебного материала не должно ориентировать учителя на чтение лекций, его основная функция – предоставить учащемуся информацию для занятий в классе (тексты, инструкции к лабораторным опытам и исследовательским работам, материалы для обсуждения, вопросы для дискуссий), самостоятельной работы, для выполнения домашних зданий, подготовки учебных проектов.

Аннотированный список литературы. Его необходимо подготовить в том случае, если рекомендуемая литература доступна. Необходимо указать, при изучении каких тем следует использовать тот или иной источник.

Предлагаемая система не ограничивает школу в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию. Во многих случаях это потребует реализации нетрадиционных форм обучения, создания новых моделей школьного образования.

На основе курсов трех типов: базовых общеобразовательных, профильных и элективных возможно такое построение учебного процесса, когда комбинации общеобразовательных и профильных курсов дадут самые различные формы профилизации – для школы в целом, для

отдельных классов в ней, для группы учащихся.

Очевидно, что профильное обучение сталкивается с рядом проблем, решить которые и по сей день не удалось:

Методическое обеспечение профильного обучения (выпуск новых учебников и т.д.);

Разработка модели реализации профильного обучения в сельской местности;

Переподготовка и подготовка учителей:

Изучение и осмысление теоретических положений и методологических основ профильного образования, нормативных документов;

Ознакомление с возможными вариантами моделей профильного обучения;

Формирование умений отбирать содержание для профильного обучения, для элективных курсов;

Формирование умений разрабатывать программы элективных курсов и оценивать их качество;

Освоение учителями инновационных методов обучения и технологий, методов ведения учебных занятий и форм организации учебной деятельности обучающихся (исследовательских методов, метода проектов, методов проведения семинарских занятий, методов коллективного сотрудничества, модульной технологии, проблемного обучения).

Проведение итоговой аттестации после 9 класса;

Серьёзная проработка экономических вопросов, связанных с введением профильного обучения.

Неустойчивость предпочтений подростков.

Таким образом, структура профильной школы представляет из себя совокупность таких курсов, как: базовые общеобразовательные, профильные и элективные. Так же профильное обучение сталкивается с рядом проблем, так как требуется переподготовка учителей, накопление методического опыта и др.

§4. Психолого-педагогические особенности обучения биологии в классах основных профилей

При организации процесса обучения в профильных классах следует учитывать психолого-педагогические особенности учащихся того или иного профиля. Наиболее ярко эти особенности проявляются в классах с естественнонаучным уклоном.

Учащиеся биологических классов отличаются характером восприятия биологической картины мира, большой подвижностью мыслительных процессов, многообразием аспектов в подходе к решению задач, лёгким и свободным переключением от одной умственной операции к другой, с прямого на обратный ход мысли; стремлением к ясности, простоте, рациональности, экономичности решения.

Целями изучения биологии в этом профиле являются овладение учащимися необходимым объёмом конкретных биологических знаний и формирование в этом процессе интеллектуальной культуры личности.

Отбор содержания по теме должен проводиться в соответствии с целями, которые ставятся при изучении биологии в биологическом профиле. А также при изучении материала целесообразно использовать методы работы на уроке, соответствующие этому профилю: эвристический, проблемное изложение, исследовательский. Наиболее привлекательна для школьников индивидуальная работа. Для более

полного рассмотрения каких-либо вопросов можно использовать различные средства обучения, в том числе учебные пособия, дидактические материалы, таблицы, экранные средства, приборы, модели и инструменты.

Общая характеристика учащихся старшего школьного звена .

Возрастные психологические особенности определяются конкретно историческими условиями, в которых развивается человек, наследственностью и в некоторой степени характером воспитания, особенностями деятельности и общением индивида, оказывающими влияние на временные сроки перехода от одного возраста к другому.

Взаимодействие внешних и внутренних факторов порождает типичные психологические особенности, общие для людей одного возраста.

Старший школьный возраст или возраст ранней юности - период жизни человека от 15 до 17 лет, который приходится на 10-11 классы средней школы. В этот период приобретается та степень психической, идейной и гражданской зрелости, которая позволяет человеку в известной мере быть способным к самостоятельной трудовой жизни и деятельности и служит надежной основой его дальнейшего развития. Говоря об учащихся этого возраста, Н.С. Лейтес отмечает: «В их психологическом облике чаще всего сочетаются, активность анализирующей мысли, склонность к рассуждениям и особая эмоциональность, впечатлительность. Такое совмещение черт «мыслительного» типа характеризует неповторимое своеобразие возраста и, по-видимому, представляет собой залог многостороннего развития в дальнейшем».

Психологи, изучавшие этот возрастной период (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.А. Крутецкий, Н.С Лейтис, А.В. Мудрик, Е.А. Шумилин, А.В. Захарова и др.), подчеркивают рост интеллектуальных сил учащегося. Их мыслительная деятельность характеризуется все более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать доказывать положение, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления и факты в систему. Интеллектуальная продвинутость позволяет старшеклассникам осуществлять глубокий анализ материала, вскрывать закономерности, выявлять широкие аналоги, усваивать способы познания общих законов природы и общества.

У учащихся старших классов развивается умение пользоваться разнообразными приемами логического запоминания. Существенные изменения наблюдаются в стиле их умственной деятельности, которая приобретает все более активный, самостоятельный, творческий характер.

У старшеклассников, по сравнению с подростками, интерес к школе и учению заметно повышается. Учение приобретает непосредственный жизненный смысл, так школьники отчетливо сознают, что необходимым условие достойного участия в будущей трудовой жизни являются приобретенные знания, умения и навыки. Поэтому потребность в самостоятельном приобретении знаний – одна из характерных черт современного старшеклассника.

Развиваются читательские интересы, тесно связанные с направленностью познавательных интересов, которые в свою очередь, становятся широкими, устойчивыми и действенными. Избирательность интересов у старшеклассников, как правило, связано с жизненными планами.

Самосознание в этом возрасте приобретает качественно-специфический характер, определяемый необходимостью оценить способности своей личности, с учетом конкретных жизненных устремлений. Происходит стабилизация самооценки, рост производительности психических процессов, совершенствование механизмов саморегуляции. На этой основе развивается потребность в самовоспитании, направленном уже не только на преодоление тех или иных недостатков и приобретение отдельных положительных черт и свойств, но на формирование личности в целом.

Можно отметить, что в 11 классе по сравнению с предшествующими годами обучения, происходит интенсивное развитие и совершенствование мыслительной деятельности, приемов логического запоминания, всех интеллектуальных явлений и навыков.

Обращает на себя внимание возросшая зрелость познавательной потребности и более содержательные формы ее удовлетворения по сравнению с учащимися предыдущих классов.

Таким образом, проведенный анализ данных литературы свидетельствует о том, что профильное обучение имеет огромную историю: впервые дифференциация обучения была введена в 1864 году, его модернизация продолжается и в настоящее время. Главная цель профильного образования – достижение индивидуальных потребностей школьника. Современная система образования предусматривает введение профильного обучения на старшей ступени школы. Существуют различные модели профильной дифференциации, в каждой модели представлены возможные формы организации профильного обучения и психологические особенности преподавания биологии.

Глава II . Методика проведения элективных курсов по биологии в профильной школе

§1. Цели организации элективных курсов по биологии

Принципиальным положением организации школьного биологического образования в настоящее время является дифференциация обучения биологии – уровневая дифференциация и профильная дифференциация в старших классах средней школы.

Программа по биологии для средней общеобразовательной школы, работающей по базисному учебному плану, предполагает формирование у школьников представлений о биологии как части общечеловеческой культуры, как определённом методе познания мира. Но на данный момент содержание школьного курса биологии не соответствует требованиям, возникшим в современных условиях. Объём знаний, необходимый человеку, резко возрастает, в то время как количество отводимых часов для занятий сокращается. Биология как школьная дисциплина оставляет учащихся на рубеже прошлых веков и чрезвычайно мало знакомит с современными научными достижениями.

Одним из средств реализации требований программы и разрешения имеющихся проблем является переход школы на профильное обучение и введение элективных курсов по биологии.

Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору для старшеклассников, которые реализуются за счет школьного компонента.

Прилагательное «элективный» (Electus – латинский, Л. Крысин «Толковый словарь иноязычных слов», «Русский язык», М., 1998.) в переводе с латинского языка означает избранный, отобранный. Отсюда следует, что любой курс, названный в учебном плане «элективным» должен выбираться.

Элективные курсы играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы.

В соответствии с одобренной Минобразованием России «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трёх типов: базовых, профильных, элективных (с. 12).

Элективные же курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов.

Элективные курсы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников. Эта роль элективных курсов в системе профильного обучения определяет широкий спектр их функций и задач.

При этом предполагается, что элективные курсы должны способствовать внутрипрофильной специализации обучения, а так же для разработки учащимися собственного образовательного профильного маршрута, так как одной из основных задач, стоящих перед системой образования, является переориентация на подготовку человека, самостоятельно выбирающего индивидуальную траекторию развития в соответствии со своими способностями и возможностями, ответственно принимающего решения и эффективно действующего в современно меняющемся мире.

Самостоятельность как ответственное, инициативное, независимое поведение – это основной вектор взросления молодых людей.

Элективные курсы должны быть содержательно и деятельно связаны с конкретным профилем, моделируя характерные для него учебные ситуации и проблемы.

Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору для старшеклассников, которые реализуются за счет школьного компонента и имеют следующие цели:

Развитие содержания базового курса биологии, изучение которого в данной школе осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать на профильном уровне или получать дополнительную подготовку для сдачи ЕГЭ по биологии;

Дополнение содержания профильного курса биологии, выступают его надстройкой, что позволяет профильному курсу быть в полной мере углублённым;

Удовлетворение разнообразных познавательных интересов школьников, выходящих за рамки выбранного ими профиля, в различных сферах человеческой деятельности;

Развитие биологического мышления, воспитание мировоззрения и ряда личностных качеств, средствами углублённого изучения биологии.

Элективные курсы играют большую роль в совершенствовании школьного образования. Они позволяют производить поиск и экспериментальную проверку нового содержания, новых методов обучения, а также варьировать объём и сложность изучаемого материла.

Значит, элективные курсы позволяют поддержать изучение биологии как профильного предмета на заданном профильном уровне или служат для внутрипрофильной специализации обучения и построения индивидуальных образовательных траекторий школьников.

§2. Требования к программам элективных курсов

Одним из самых важных компонентов предпрофильной подготовки является организация курсов по выбору для девятиклассников.
Для начала разведем понятия «элективный курс» и «курс по выбору». В принципе, это одно к то же. однако в 9-м классе их принято называть курсами по выбору в рамках предпрофильной подготовки, а в 10-11-х классах - элективными (лат . elektus - избранный). Однако даже в нормативных документах их и в том, и в другом случае часто называют элективными курсами.
Для элективных курсов не существует образовательных стандартов. Вариативность курсов по выбору предполагает следующее: в рамках предпрофильной подготовки ученик 9-го класса, ориентированный на какой-то конкретный профиль (или, наоборот, еще колеблющийся в своем выборе), должен попробовать свои силы в освоении разных курсов. Наличие большого числа курсов, отличающихся друг от друга содержательным наполнением, формой организации и технологиями проведения, есть одно из важных педагогических условий эффективной подготовки, при этом курсы должны быть краткосрочными.
Иная ситуация в 10-11-х классах. Элективные курсы в старшей школе, когда учащиеся уже приступили к обучению по конкретному профилю, должны быть более систематичными (один или два раза в неделю), более долгосрочными (не менее 36 ч) и, что самое главное, ставить совсем другие цели, чем это было в 9-х классах в рамках предпрофильной подготовки. В 10-11-х классах целью элективного курса является расширение, углубление знаний, выработка специфических умений и навыков, знакомство с новыми областями науки в рамках выбранного профиля. Об элективных курсах в старшей школе мы еще будем говорить, сейчас остановимся на курсах по выбору в 9-м классе.
По мнению большинства авторов, курсы по выбору в рамках предпрофильной подготовки подразделяются на три основных вида: предметные, межпредметные и ориентационные курсы.
Предметные курсы по выбору являются пропедевтическими по отношению к будущим профильным предметам. Содержанию и форма организации этих курсов должны быть направлены на расширение знаний и кругозора ученика. В процессе реализации предметных курсов по выбору решаются следующие задачи:
¾ реализация учеником интереса к выбранному предмету;
¾ уточнение готовности и способности осваивать предмет на повышенном уровне;
¾ создание условий для подготовки к экзаменам по выбору, т.е. наиболее вероятным предметам будущего профилирования.
Межпредметные курсы предп олагают выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их решения в различных профессиональных сферах. Задачами данных курсов являются:
¾ поддержание мотивации ученика на изучение предметов того или иного профиля;
¾ развитие склонностей, способностей и интересов школьника;
- формирование интегративной картины мира.
Ориентационные курсы представляют собой занятия, способствующие самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе, а в конечном итоге - профессии. Задачами данных курсов являются:
¾ создание базы для ориентации учеников в мире современных профессий;
- ознакомление на практике со спецификой типичных видов деятельности соответствующих наиболее распространенным профессиям.
Элективные курсы в 9-м классе рассчитаны на небольшое количество часов (от 8 до 32), что позволяет школьникам в течение года попробовать себя в различных видах деятельности в соответствии с профилями, предлагаемыми конкретной школой, ресурсным центром, системой, муниципального и регионального образования.
Реализация курсов со выбору в предпрофильной подготовке предполагает: самостоятельное изучение основной и дополнительной учебной литературы, а также иных источников информации; сочетание обзорных и установочных лекций с лабораторными работами, семинарами, дискуссиями, творческими встречами; информационную продержку образовательной деятельности учащегося с помощью учебных видеофильмов, электронных текстов, телекоммуникационных средств; проведение творческих конкурсов, публичных защит проектов, эвристических контрольных работ; включение в учебную деятельность экскурсий на предприятия и специализированные выставки, социальные и предпрофессиональные практики на рабочих местах; волонтерство и др.
Курсы го выбору могут быть весьма разнообразными и устанавливаются исходя из конкретных условий (п одготовка учителей и преподавателей, материально-техническая база, запросы учащихся и региональная специфика рынка труда и рынка образовательных услуг). В табл. 1 дан перечень названий элективных курсов по выбору, которые могут реализовать учителя биологии.
Остановимся на некоторых организационных моментах.
1. Набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, их количество должно быть «избыточным» т.е. у ученика должна быть возможность реального выбора. Чтобы ученик имел возможность прослушать за учебный год несколько курсов, они не должны быть длительными. Оптимальная продолжительность курсов ¾ 8-32 ч. Набор курсов желательно определить в конце 8-го класса на основе опросов, анкетирования, собеседований и т.п.
2. Главные характеристики курсов по выбору - их краткосрочность, чередующийся характер и свободный режим проведения. Учащиеся могут изучать курс по выбору в том режиме, который наиболее целесообразен для успешного прохождения программы. Это могут быть многочасовые тренинговые занятия в течение одной недели или изучение материала сессионно в течение всего учебного года с перерывами для выполнения проекта учащимися. Курсы по выбору в 9-м классе могут реализовываться и во время каникул, например экскурсии на предприятия или на природу. Такая организация учебного процесса позволяет широко использовать различные практико-ориентированные методы: КСО, метод проектов, модульную технологию, исследовательские методы и др.
3. Практическая направленность курсов по выбору. Содержание курсов предпрофильной подготовки должно включать не только информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомить учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля (таблица 1).

В процессе реализации курсов используются разнообразные подходы к организации занятий: лекции, беседы (их должно быть минимальное количество), проектная и исследовательская деятельность, практики, тренинги, игровые технологии и т.п. Выполняемые в ходе обучения на курсах проекты и исследования могут пополнить портфель индивидуальных достижений - портфолио.
4. В целях Формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю кусов их содержание может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы, причем название курсов должно быть привлекательным для ученика.
В качестве учебной литературы по элективным курсам могут быть использованы отдельные разделы учебников, используемые в учреждениях профессионального (начального, среднего, высшего) образования, учебные пособия по факультативным курсам, пособия для кружковой работы, а также научно-популярная литература, справочные издания и т.д.
Что касается рецензирования программ, сошлемся на информационное письмо Министерства образования РФ №14-51-277/13 от13.11.2003, где говорится: «Создание элективных курсов - важнейшая часть обеспечения введения профильного обучения. Поэтому их разработка и внедрение должны стать частью региональных программ перехода к профильному обучению.
Опыт ряда регионов, участвующих в эксперименте по профильному обучению, показывает, что в институтах повышения квалификации педагогических вузах,в школах на местах создаются собственные варианты элективных курсов. Многие из них представляют интерес и заслуживают поддержки. В этой связи можно рекомендовать региональным и муниципальным органам управления образованием создавать банки данных по элективным курсам, организовать информационную поддержку и обмен опытом введения элективных курсов.
Общеобразовательное учреждение принимает решение и несет ответственность за содержание и проведение элективных курсов в порядке, определенном учредителем».
Таким образом, порядок рассмотрения и утверждения программ курсов по выбору в 9-м классе и элективных курсов в 10-11-х классах может быть многоуровневым:
I этап- внутренний. Программы курсов рассматривает методическое объединение учителей-предметников (научно-методический совет). На этом этапе принимается решение о соответствии учебного плана и программы существующим требованиям и уставу общеобразовательного учреждения целесообразности их введения в учебный план (школьный комитет) или вынесения на внешнее рецензирование.
II этап- внешний. Программы, выделенные на этапе внутреннего рецензирования как спорные или в случае несогласия автора с результатами первого этапа, могут быть переданы на внешнее рецензирование, которое проводится специалистами профессионального образования.
После рецензирования программа элективного курса утверждается педагогическим советом или директором образовательного учреждения.
Сегодня выпускается масса методической литературы с готовыми программами курсов по выбору. Однако, по нашему глубокому убеждению, практикующий учитель должен реализовывать собственную программу элективного курс. Причины тому три: во-первых, программа должна быть ориентирована на профиль (именно тот, который принят в конкретной школе); программа должна быть ориентирована на конкретных учащихся (кто как не учитель знает своих учеников, их интересы, способности и склонности); любая программа составляется под собственные интересы и кругозор (таблица 2).

1. Программы курсов по выбору разрабатываются исходя из интересов учащихся, направления профилизации, материально-технического дидактического обеспечения.
2. Цели новой программы выражаются в однозначных для понимания формулировках и учитывают:
¾ цели процессы развития способностей, склонностей, интересов ученика;
- задачи учебной деятельности учащихся, определенные действующими планами, программами, уставом ОУ;
- знания, полученные учащимися ранее;
¾ соответствующий профиль обучения и его концепции - информационные м методические возможности отрасли знаний.
3. Программа должна отражать требования Закона «Об образовании», нормативные положения, рекомендации, концепции, существующие в регионе и Российской Федерации, и обеспечивать решение задач предпрофильной подготовки учащихся.
4. Программа должна быть нацелена на:
- развитие любознательности как основы познавательной активности;
- развитие способностей, склонностей, интересов ребенка;
¾ формирование творческого воображения;
¾ формирование и развитие общеучебных и специальных исследовательских умений и навыков обучающихся.
5. Программа должна обеспечивать:
- оптимальную нагрузку на ребенка, учитывать возрастные и индивидуальные возможности учащихся;

¾ эмоционально-психологическое благополучие школьника;
- прикладную направленность знаний, умений, навыков;
¾ преемственность и развитие ранее изученных общеобразовательных программ;
- достаточность и соответствие требованиям вузов региона и страны;
- реализацию основных требований регионального компонента.
6. В программе должно быть заложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности (ученик-ученик; ученик-группа; ученик- учитель; учитель-группа; учитель-класс).
7. В программе следует допустить:
- дублирования содержания базового предметного курса;
- противоречия программам, действующим з общеобразовательной школе, и требованиям государственного стандарта.

3.2. Алгоритм разработки программы учебного курса по выбору

1. Определение общих целей предпрофильной подготовки.
2. Определение результатов обучения по программе, соответствующим целям предпрофильного обучения и уровню разработанности знаний в науке и практике.
3. Разработка содержания знаний и умений, необходимых для реализации целей обучения.
4. Определение последовательности изучения материала соответствующей заявленным целям обучения.
5. Группировка содержания учебного материала по разделам и темам.
6. Определение методов раскрытия учебного материала, соответствующих целям обучения.
7. Определение времени, необходимого на изучение отдельных разделов, тем и всей программы в целом.
8. Разработка учебно-тематического плана изучения материала.
Опорные вопросы для составителя программы.

Прежде чем приступить к составлению программ предпрофильного курса по выбору, педагогу полезно ответить на следующие вопросы.
° На каком содержательном материале и через какие формы работы я смогу наиболее полно реализовать задачи предпрофильной подготовки: помочь ученику сориентироваться в выборе профиля виды деятельности, дать возможность ученику проявить себя и добиться успеха?
° Чем содержание курса будет качественно отличаться от базового курса (оно вообще не представлено в базовых курсах; оно представлено «вскользь»; оно представлено односторонне, не отражены другие точки зрения и т.п.)?
° Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен данный курс?
° Какие виды деятельности ( профильно и профессионально ориентированные ) возможны в работе с данным содержанием?
° Какие виды работ могут выполнить учащиеся для подтверждения своей успешности в будущем профильном обучении?
° Какие критерии, ясные педагогу и ученику, позволят оценить успехи в изучении данного курса?
° Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика интереса к курсу, к будущему профилю?
° Чем может завершиться для ученика изучение курса (итоговое занятие), какова должна быть форма отчетности?
Ответив на данные вопросы, учитель фактически подготовится к составлению пояснительной записки к программе.

3.3. Требования к оформлению программ курса по выбору

В наилучшей степени общие требования к оформлению письменных работ (точнее, их текстовой части отражают ГОСТ 29.115.-88 «Оригиналы авторские и текстовые издательские», ГОСТ 2.106-96 «Текстовые документы» , ГОСТ 2.105-95 «Общие требования к текстовым документам» (дата введения – 01.07.1996).

Программа курсов по выбору может включать следующие структурные элементы.
1. Титульный лист.
Титульный лист программы включает:

1.1. Наименование образовательного учреждения, реализующего программу.
1.2. Должность и Ф.И.О. ответственного работника образовательного учреждения, утвердившего программу.
1.3. Дату утверждения программы.
1.4. Название программы.
1.5. Возрастную категорию детей, на которых рассчитана программа.
1.6. Срок реализации программы.
1.7. Ф.И.О., должность автора (авторов) программы.
1.8. Название города, населенного пункта.
1.9. Год составления программы.
2.Пояснительная записка- раскрывает общую концепцию, замысел программы
2.1. Новизна программы . Программы считается соответствующей критерию новизны в двух (взаимоисключающих) случаях: если она имеет хотя бы один содержательный признак, которого нет ни в одной из программ-аналогов, и этот признак в совокупности с другими ее признаками позволяет получить новый образовательный положительный эффект; или если она, являясь новой комбинацией известных признаков, позволяет получить новый положительный образовательный эффект, который не является положительных эффектов, входящих в комбинацию компонентов, а представляет собой новое качество, не присущее ни одному из составляющих комбинацию компонентов.
2.2. Педагогическая ценность программы. Критериями педагогической ценности программы являются: соответствие программы современным тенденциям (парадигмам) развития образования; востребованность программы в системе образования.

2.3. Цели и задачи. Цель - это некое концентрированное описание планируемого результата. Отличие целей от задач в том, что цели формулируются на языке качества, а задачи- на языке действия. Основой конструирования общеобразовательного процесса выступает предвосхищаемый образ ученика, устанавливаемый на каждом этапе его обучения в совокупности освоения учеником всех базовых образовательных областей. Данный образ конкретизируется целевыми ориентирами, которые, с одной стороны, имеют универсальное общепредметное (общеучебное) содержание, а с другой - отражают специфику изучения конкретной образовательной области или предмета. Учитывая цели, учитель-автор ставит определенные задачи. Задачи - это этапы, через которые проходит учитель в своей инновационной деятельности. Как правило, задачи можно разделить на развивающие и задачи обучения.
В нашем случае цели и задачи программы курса по выбору должны быть адекватны целям и задачам предпрофильной подготовки.
2.4. Адресность программы (на кого рассчитана).

2.5. Уровень образования (стандартный, повышенный), на сколько часов рассчитана программа.
2.6. Место программы в структуре учебного плана на ОУ.
3. Предполагаемое программой содержание образования.
Содержание авторской учебной программы должно группироваться вокруг фундаментальных образовательных объектов, концентрирующих в себе основной материал, и обеспечивать первичное познание учеником реальной действительности методами изучаемых наук, а также последующее сопоставление получаемых им результатов с общекультурными аналогами (знаниями). В результате ученик имеет возможность создания собственного образовательного продукта и индивидуальной траектории освоения как реальной действительности так и знаний о ней.
Программа должна допускать возможность корректировки и видоизменения тематического содержания в процессе обучения, чтобы обеспечить каждому из учащихся возможность индивидуальной образовательной траектории. Один из источников личностного содержания образования - это элементы творчества на уроках, тематика творческих работ, другие планируемые учителем и учениками образовательные результаты.
3.1. Учебно-тематический план программы включает:
3.1.1. Перечень разделов, тем.
3.1.2. Количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.

3.1.3. Формы занятий, планируемые по каждой тем (урок, игра, беседа, дискуссия, поход, экскурсия, конкурс и т.д.).
3.1.4. Формы подведения итогов по каждой теме.
Если программа рассчитана на несколько лет обучения, то каждый, год описывается отдельно. Целесообразно темы уроков объединить в блоки. Обязательно следует указать сколько учебных часов отводится на каждую тему.

3.2. Содержание программы раскрывается через:
- краткое описание теп или разделов с указанием количества часов по каждой теме;
- описание методического обеспечения каждой темы (приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий).
4. Методические рекомендации.
4.1. Краткое описание методики преподавания (словесный метод, наблюдения и др.).
4.2. Рекомендуемые формы проведения занятий (с указанием списка практических, лабораторных работ, экскурсии, т.д.).
4.3. Требования к уровню подготовленности учеников (знания. умения, навыки, компетенции, полученные в результате освоения курса).
4.4. Организация образовательной среды. Образовательная среда - часть социокультурного пространства, где взаимодействуют различные образовательные системы, процессы и явления, субъекты и предметы с целью развития и создания условий для саморазвития, личности.
4.5. Техническое оснащение.
5. Информационное обеспечение программы включает: ¾ список литературы (библиография);
- перечень Internet -ресурсов (URL -адрес WEB -страницы);
¾ перечень видео- и аудиопродукции (компакт-дисков, видеокассет, аудиокассет).
Библиографию необходимо разделить на рекомендуемую для учащихся и используемую при написании авторской учебной программы.
Основными нормативными документами, регламентирующими составление библиографической записи, являются:
¾ ГОСТ 7.1-84 «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления»;
- Изменение №1 к нему (введено в действие в 2000 г.);

¾ ГОСТ 7.80-2000 «Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила составления»;
¾ ГОСТ 7.82-2001 «Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов».

Автор программы приводит сведения о печатном издании в установленных ГОСТ 7.2.-84 последовательности, объеме и в соответствии с основными правилами библиографического описания.
В настоящее время в ГОСТ 7.1-84 «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления» внесены изменения, которые связаны с необходимостью следовать международными правилами.
6. Приложения
Завершать программу целесообразно приложениями, в которых можно представить разработки семинаров, игр, диспутов, а также копии дидактического материала (инструктивные карточки, задания, темы проектов или рефератов, тесты, диагностики и т.д.).
Таким образом, к обязательным компонентам программы относятся:
- титульный лист;
¾ пояснительная записка;
¾ тематическое планирование;
- содержание программы;
¾ информационное обеспечение.
К необязательным компонентам можно отнести: методические рекомендации, поурочное планирование, приложения и т.д.

Глава III . Опытная работа

§1. Анкетирование

Анкетирование учителей биологии МОУ СОШ с углублённым изучением отдельных предметов №14 и МОУ СОШ №183 им Р. Алексеева.

Нас заинтересовал вопрос: «Насколько правильно учителя понимают понятие элективного курса и проводят ли они их?». В связи с этим мы сочли необходимым изучить эту проблему. Метод исследования, который мы использовали, – анкетирование.

Проводилось анкетирование учителей биологии МОУ СОШ №14 и МОУ СОШ №183 им Р. Алексеева города Нижнего Новгорода, в опросе приняли участие 5 учителей биологии. Данные школы являются школами с углублённым изучением отдельных предметов.

Содержание анкеты.

Вопросы

1. Существуют ли в вашей школе профильные классы с профилирующим предметом «биология»?

2. Какие виды профилей существуют в Вашей школе с профилирующим предметом «биология»?

3. Как известно, элективные курсы являются неотъемлемой частью профильного обучения.

Что такое элективный курс?

В чём его основное отличие от факультативного курса?

4. Проводите ли Вы элективные курсы?

5. Проводите ли вы элективные курсы в классах, например, гуманитарного или экономического профиля?

Если да, то какие?

6. Где вы находите нужную информацию для своих факультативных или элективных курсов?

Из всех опрошенных учителей никто правильно не сформулировал понятие элективного курса, но если собрать воедино все ответы, то определение элективного курса получится. Наиболее распространённые ответы: «вопросы вне программы», «это не расширение школьной программы, а добавление новых тем», «темы, интересующие учащегося» и др. среди учителей встретились и те, у кого пока ещё не сформировалось понятие элективного курса.

41,6% ответов – «темы, выходящие за рамки программы»;

25% ответов – «межпредметные связи»;

16,6% ответов – «темы, интересующие учеников»;

8,3% ответов – «задачи с практическим содержанием», «курс по выбору», «познавательный курс».

Основное отличие элективного курса от факультативного сформулировали только два учителя «факультативный курс предусмотрен программой министерства образования».

Также выяснилось, что не все учителя проводят элективные курсы, только двое из пяти, это 40 % от общего количества учителей. Это курсы:

9 класс. «Исторические памятники и экологические проблемы нашего города».

10 класс. «Решение генетических задач».

Выяснилось, что никто из учителей не проводит элективные курсы в других профилях, помимо биологического.

Где же учителя находят нужную информацию? Опрос показал, что в учебниках для углублённого изучения биологии, в дополнительной литературе, на курсах повышения квалификации, в методической литературе, разрабатывают собственные методики, в Интернете и т.п.

Итак, до сих пор среди учителей нет полной ясности в исследуемом нами вопросе. Это связано с переходом на профильное обучение, реорганизацией учебных планов и школ, а так же недостаточностью учебно-методической литературы, в которой можно найти информацию по данному вопросу. Это всё ещё раз доказывает, что наше исследование актуально.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Москвы «Школа № 1602»

Рабочая программа

элективного курса

« Генетика человека и экология»

10 « А, Б» классов

2017/2018 учебный год

Количество часов в неделю: 1часа

Количество часов за год: 34 часа

Москва

Пояснительная записка

Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.

Рабочая программа составлена на основе примерной программы среднего (общего) образования по биологии базовый уровень.

Данный элективный учебный предмет предназначен для учащихся 10-11-х классов, изучающих биологию на базовом уровне,

но интересующихся биологией, выбравших данный предмет для прохождения государственной итоговой аттестации и планирующих поступать в медицинские, сельскохозяйственные, ветеринарные и другие профессиональные учреждения биологического и экологического профиля.

Данный курс является дополнением программы учебного предмета «Биология» в 10, 11 классах, помогает обобщить и систематизировать знания и умения за курс средней (полной) школы, более качественно подготовить учащихся к прохождению государственной итоговой аттестации и обучению в образовательных учреждениях профессионального образования соответствующей направленности. Содержание курса определяет Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования.

Актуальность программы.

Проблема подготовки учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ, поступающих в учебные заведения, связанные с биологией, весьма актуальна. Выпускникам необходимо повторить и систематизировать материал по биологии за весь школьный курс. В рамках уроков – это сложно. Данный элективный курс предназначен для учащихся 10- 11 классов и рассчитан на 34 часа (1 час в неделю).

Курс включает основные сведения по общей биологии.

Программа составлена в соответствии с программой по биологии для поступающих в вузы и новыми Государственными стандартами биологического образования РФ.

Она предназначена для закрепления и систематизации знаний.

Программой данного элективного курса предусматривается более углубленное изучение науки генетики, где особое внимание уделено вопросам решения генетических задач различной степени сложности. Этот курс является дополнительным материалом для подготовки к экзаменам, позволяет раскрыть некоторые медицинские аспекты, а также поможет в выборе будущей профессии – врач, генетик, эколог и т. д.

Учебный материал данного элективного курса содержит межпредметные связи с экологией, ОЗОЖ, которые реализуются учителем биологии самостоятельно, опираясь на знания учащихся.

В ходе освоения учебного материала у школьников должно сформироваться представление о наследственности как одном из ведущих факторов эволюции.

Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы

Цель курса – углубить, расширить и систематизировать базовые знания учащихся о живых организмах, биологических процессах и явлениях. Приоритетом при отборе содержания курса является необходимость формирования у школьников способов деятельности: усвоение понятийного аппарата курса биологии; овладение методологическими умениями; применение знаний при объяснении биологических процессов, явлений, а также решении количественных и качественных биологических задач.

Кроме того, курс направлен на развитие различных общеучебных умений и способов действий: использовать биологическую терминологию; распознавать объекты живой природы по описанию и рисункам; объяснять биологические процессы и явления, используя различные способы представления информации (таблица, график, схема); устанавливать причинно-следственные связи; проводить анализ, синтез; формулировать выводы; решать качественные и количественные биологические задачи; использовать теоретические знания в практической деятельности и повседневной жизни.

Задачи курса:

Сформировать знания о значении антропогенетики, о методах изучения генетики человека, о генетике человеческих популяций. о наследовании некоторых признаков у человека, о хромосомных болезнях и иммуногенетике. о роли медико-генетических консультаций
Развить представления об ответственности каждого за свою жизнь и здоровье, за будущее своего вида и биосферы

Воспитывать основы здорового образа жизни, культуру взаимоотношений
Совершенствовать и развивать познавательную активность, творческое отношение к работе.
Ликвидировать пробелы в умениях применять биологические знания для решения задач по цитологии, генетике.

Нормативные правовые документы

Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Минобрнауки России от 29.12.2013г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями на 17 июля 2015 года);
Письмо Минобрнауки России от 28.10.2015 №08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;
Примерные программы, созданные на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;
Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по биологии (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" от 05.03.2004 № 1089)
постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями),
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.
Локальные нормативные акты образовательного учреждения.

Место учебного предмета в учебном плане

Элективный учебный курс относится к компоненту образовательного учреждения учебного плана школы и является предметным, направлен на углубление, расширение знания учебного предмета, входящего в базисный учебный план. Курс рассчитан на 35 часа в течение учебного года в 10 классе (1 час в неделю) .

Методы обучения и контроля, используемые в данном элективном учебном предмете:

Уроки-лекции, уроки-семинары, самостоятельная работа учащихся с учебной и научно-популярной литературой и электронными источниками информации, работа с поисковыми системами, выполнение мини-исследований, лабораторных работ.

При реализации практической части курса помимо традиционного школьного оборудования используется, выполняются с использованием программно-методического комплекса «Развивающая образовательная среда AFS™», который позволяет проводить учебные эксперименты не только в лаборатории, но и на природе.

Использование современных средств обучения способствует привлечению внимания учащихся к использованию информационных технологий в эксперименте, а также дает возможность проводить известные учебные работы на качественно новом уровне, соответствующем запросам современных научных исследований. Это позволяет учащимся расширить возможности биологического эксперимента при изучении собственного организма, что особенно актуально для достижения современных целей школьного биологического образования.

Курс содержит новые возможности, не выполнявшиеся прежде в рамках школьной программы, что позволяет значительно повысить эффективность обучения биологии, сделать восприятие теоретического материала более активным, эмоциональным, творческим, формировать исследовательскую компетенцию учащихся.

Использование укрупнённых дидактических единиц – матриц, рабочих схем, которые не предлагается в готовом виде, а составляются по ходу совместной деятельности учителя и учеников, позволит выявить взаимосвязь элементов знаний и более продуктивно организовать их усвоение.

Курс включает в себя традиционные уроки, на которых происходит более детальное рассмотрение теоретических вопросов, семинарские занятия, на которых проводится детальный разбор решения задач и последующая тренировка, а также уроки контроля за усвоением знаний.

Технологии обучения

Информационно-коммуникационные
Проектные
Развивающее обучение

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.

Содержание элективного курса и его объем определены на основе кодификатора элементов содержания по биологии для составления контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена 2018 г., стандарта основного общего образования по биологии и анализа содержания контрольно-измерительных материалов по ЕГЭ по биологии за предыдущие годы.

Формы и виды контроля

Контроль осуществляется в виде зачетных работ.

Текущий контроль осуществляется через тестирования, контрольные работы, отчеты о лабораторных работах и мини-исследованиях.

Для систематического и разноуровнего контроля и самоконтроля знаний и умений учащихся, полученных при изучении курса, а также для подготовки к ЕГЭ используются учебное пособие: Лернер Г.И. Биология. Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и самостоятельные работы/Г.И.Лернер. – М.: Эксмо, 2014-2016. В пособии предлагаются задания для поурочного и тематического контроля знаний учащихся по школьному курсу биологии. Все задания по типологии и форме соответствуют аттестационным материалам ЕГЭ и материалов вступительных экзаменов в вузы.

Вопросы, тесты и задания выстроены по вариантам в соответствии со структурой и содержанием как линейных, так и концентрических программ, обеспечивающих Обязательный минимум содержания образования по биологии.

Планируемый уровень подготовки выпускников

Элективный курс способствует сознательному усвоению, обобщению, систематизации, а также углублению знаний, учебного материала по биологии.

При изучении курса осуществляются межпредметные связи с такими дисциплинами как химия, физика, математика.

Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности.

Результат обучения школьников биологии в соответствии с государственным образовательным стандартом представлен требованиями к уровню подготовки выпускников соответствующей ступени образования.

Учебно - тематическое планирование элективного курса

	Раздел	количество часов
	Введение
	Генеалогический метод. Цитогенетический метод. Близнецовый метод. Онтогенетический метод. Популяционный метод.
	Генетика человеческих популяций. Закон Харди-Вайдберга. Типы человеческих популяций. Элементарные эволюционные факторы.
	Наследование свойств крови человека. Моногенное наследование. Иммуногенетика. Наследственные болезни крови.

	Наследование аутосомно-рецессивных признаков.

	Генные и хромосомные мутации.
	Гетероплоидия по половым хромосомам.
	Гетероплоидия по аутосомам.
	Практикум по решению задач.
	Современные экологические проблемы и пути их решения
	Конференция «Роль антропогенетики для здоровья населения».
	Резерв

№ пп	Название раздела	Количество часов
	Введение Антропогенетика - генетика человека. Человек как объект генетических исследований. Медицинский аспект антропогенетики.
	Методы изучения генетики человека Генеалогический метод. Пробанд, анализ родословной. Наследование доминантного аутосомного признака: веснушки, катаракта глаз, хрупкость костей. Наследование признаков, определяемых рецессивными генами (наследуются прерывисто, так как не проявляются в гетерозиготе): альбинизм, рыжие волосы, подверженность полиомиелиту. Признаки, наследующиеся сцеплено с полом (гемофилия - признак, локализован в Х-хромосоме; волосатые уши - признак, локализован в У-хромосоме - передается только от отца к сыну). Родственные браки. Цитогенетический метод. Кариотип человека. Мейоз. Онтогенез. Идеограмма. Аутосомы и половые хромосомы. Нарушение в кариотипе. Амниоцентоз. Биохимический метод. Однояйцевые и разнояйцевые близнецы. Конкордантность и дискордантность. Роль среды в фенотипических проявлениях признаков. Физические и душевные признаки наследственной и ненаследственной болезни у ОБ и РБ. Онтогенетический метод. Проявление наследственных болезней у гомозигот и гетерозигот. Популяционный метод. Демографическая статистика. Частота родственных браков в изолятах.
	Генетика человеческих популяций Механизмы равновесия генов в популяции. Закон Харди-Вайдберга. Решение задач. Типы человеческих популяций (изоляты, демы, панмиктические популяции). Основные показатели для характеристики человеческих популяций. Система браков в человеческих популяциях. Элементарные эволюционные факторы в человеческих популяциях, нарушающих равновесие генов в популяции: мутационный процесс, популяционные волны (дрейф и миграция генов), изоляция, естественный отбор. Генетический полиморфизм полиморфизм ДНК - наличие гипервариабельных участков по длине молекулы ДНК; генный - наличие двух и более аллелей одного гена; хромосомный - хромосомные аберрации; количественные вариации гетерохроматина в хромосоме; геномный - нарушение числа хромосом. Решение задач.
	Наследование свойств крови человека . Моногенное наследование - система резус-фактор. Иммуногенетика. Наследственные болезни крови: серповидноклеточная анемия, талассемия. Решение задач на наследование группы крови.
	Наследование аутосомно-доминантных признаков. Фенотипическая изменчивость аутосомно-доминантного наследования аномалий. Решение задач
	Наследование аутосомно-рецессивных признаков у человека . Проявление при браке двух гетерозигот. Решение задач.
	Наследование, сцепленное с полом, у человека. Гомологичные и негомологичные участки X и У-хромосом. Решение задач.
	Делеция. Синдром «кошачьего крика». Транслокации сбалансированные и несбалансированные. Геномные мутации.
	Гетероплоидия по половым хромосомам. Моносомия. Полисомия. Синдром Шершевского-Тернера. Трисомия. Синдром Клайфельтера. Мозаицизм. Гермафродитизм.
	Гетероплоидия по аутосомам. Практикум по решению задач. Синдром Дауна. Синдром Патау. Синдром Эдвардса.
	Практикум по решению задач.
	Современные экологические проблемы и пути их решения. Круговороты веществ и потоки энергии в биосфере. Биологический круговорот. Биосфера как глобальная биосистема и экосистема. Механизмы устойчивости биосферы. Человек как житель биосферы. Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека. Проблема устойчивого развития биосферы. Роль взаимоотношений человека и природы в развитии биосферы.

Проектная деятельность по теме «Генетика человека и экология»

« Актуальные задачи медицинской генетики».
«Медико-генетические консультации и кабинеты планирования семьи».
«Королевская болезнь»

Критерии и нормы оценки знаний и умений учащихся

Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие уровни:

низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»);
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
базовый уровень достижений, оценка «удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»);
повышенный уровень достижений, оценка «хорошо» (отметка «4»);
высокий уровень достижений, оценка «отлично» (отметка «5»).

Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Оценка выполнения тестовых работ по биологии:

оценка	минимум	максимум
	90 %	100 %
	71 %	89 %
	51 %	70 %

Учебно-методическое и материально-техническое

обеспечение образовательного процесса

Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ 2016 г. Министерство образования РФ.
Журнал «Биология в школе» 2010-2017 г.
Тесты по биологии для поступающих в ВУЗы. Шалапенок Е. , Камлюк Л.
ЕГЭ Биология 2016 -2017-Москва «Просвещение» 2017г.
Широкий выбор электронных пособий представлен в единой коллекции цифровых образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru
Электронная библиотека. Просвещение. Мультимедийное учебное пособие М Просвещение МЕДИА 2003г10. 3.Эйдос-центр дистанционного образования WWW. Km. ru /education
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (электронное учебное издание),2009.81.
Тренинг курс ЕГЭ (электронное учебное издание),2015-2017г.

MULTIMEDIA - поддержка курса

Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004
Открытая Биология 2.6. – Издательство «Новый диск», 2005.
1С: Репетитор. Биология. – ЗАО «1 С», 1998–2002 гг. Авторы – к.б.н. А.Г. Дмитриева, к.б.н. Н.А. Рябчикова
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. – «Кирилл и Мефодий», 1999–2003 гг. Авторы – академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.

Требования к уровню подготовки учащихся.

В результате изучения элективного курса « Генетика и экология человека» ученик должен:

знать:

Методы научного познания, вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

Основные положения биологических теорий, учений, законов, закономерностей, правил, гипотез;

Строение и признаки биологических объектов: клеток; генов, хромосом, гамет;

Сущность биологических процессов и явлений;

Современную биологическую терминологию и символику по цитологии, генетике, селекции, биотехнологии, онтогенезу, систематике, экологии, эволюции;

уметь:

Объяснять:

роль биологических теорий, законов, принципов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство, общность происхождения живых организмов, эволюцию растений и животных, используя биологические теории, законы и правила;

отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на здоровье человека; влияние мутагенов на организм человека;

причины наследственных и ненаследственных изменений, наследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций;

зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; проявление наследственных заболеваний, иммунитета у человека;

Решать задачи разной сложности по цитологии, генетике (составлять схемы скрещивания);

Распознавать и описывать клетки растений и животных; биологические объекты по их изображению;

Выявлять отличительные признаки отдельных организмов; источники мутагенов в окружающей среде (косвенно);

Сравнивать и делать выводы на основе сравнения:

процессы и явления (обмен веществ у растений, животных, человека, пластический и энергетический обмен);

Определять принадлежность биологических объектов к определённой систематической группе (классификация);

Анализировать влияние факторов риска на здоровье человека; результаты биологических экспериментов, наблюдений по их описанию;

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обоснования правил поведения в окружающей среде; мер профилактики распространения заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ- инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);

Проводить самостоятельный поиск (в том числе с использованием информационных технологий) биологической информации.

Календарно – тематическое планирование курса « Генетика человека и экология»

№ урока	Дата урока	Тема урока	Кол. часов		Форма деятельности
№ урока	Дата урока	Тема урока	Теория	Прак тика	Форма деятельности
		Введение Антропогенетика-генетика человека. Человек как объект генетических исследований. Медицинский аспект генетики.			Беседа
		Методы изучения генетики человека. Генеалогический метод.			Беседа. Решение задач
		Цитогенетический метод.
		Близнецовый метод.
		Онтогенетический метод.
		Популяционный метод.
		Механизмы равновесия генов в популяции. Закон Харди-Вайдберга.			Беседа. Решение задач
		Элементарные эволюционные факторы в человеческих популяциях.
		Генетический полиморфизм
		Наследование свойств крови человека Моногенное наследование - система резус-фактор. Иммуногенетика.			Работа в парах с источн. информац конспект. Решение заданий в формате ЕГЭ
		Наследственные болезни крови: серповидноклеточная анемия, талассемия.
		Решение задач на наследование группы крови.
		Наследование аутосомно-доминантных признаков.			Решение заданий в формате ЕГЭ
		Решение задач			Решение заданий в формате ЕГЭ
		Наследование аутосомно-рецессивных признаков у человека.			Решение заданий в формате ЕГЭ
		Решение задач			Решение заданий в формате ЕГЭ
		Наследование, сцепленное с полом, у человека .			Работа в парах с источн. информац конспект. Решение заданий в формате ЕГЭ
		Определение пола у человека. Интерсекс.
		Решение задач
		Генные и хромосомные мутации у человека. Делеция. Синдром «кошачьего крика». Транслокации			Работа в парах с источн. информац конспект.
		Геномные мутации.			Работа в парах с источн. информац конспект.
		Моносомия. Полисомия. Синдром Шершевского-Тернера. Трисомия.			Решение заданий в формате ЕГЭ
		Гетероплоидия по аутосомам. Практикум по решению задач.			Решение заданий в формате ЕГЭ
26-29		Практикум по решению задач.			Решение заданий в формате ЕГЭ
		Круговороты веществ и потоки энергии в биосфере. Биологический круговорот.
		Человек как житель биосферы. Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека. Проблема устойчивого развития биосферы.			Беседа, заполнение таблицы, работа в парах.
		Конференция «Роль антропогенетики для здоровья населения».			Выступление с сообщениями
		Итоговый урок

Рассмотрено

методическим объединением

учителей естественно-

математического цикла

Протокол №____

От «____» ____________2013г.

Руководитель МО

____________/ Гречихина Т.М./

Согласовано:

Заместитель директора

по учебно- воспитательной работе

___________/Мазурова С.В./

педагогическим советом

МКОУ «Погребская средняя

общеобразовательная школа»

Протокол №__

от «__»__________2013г.

Председатель педагогического совета

___________/ Мазурова С.В./

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Элективного курса по биологии

«Человек и его здоровье»

10 класс

Утверждено:

Приказ №___

от «____»___________2013 г.

Директор школы______________/Кузьмин В.В.

Учитель: Кузьмина З.Д.

с. Погребки

Аннотация

Элективный курс составлен в соответствии с концепцией профильного обучения и направлен на углубленное изучение предметов (биологии, химии этики и психологии семейной жизни). Он знакомит обучающихся и расширяет кругозор в области здоровья человека, особенностей наследственных заболеваний, готовит обучающихся к вступлению во взрослую жизнь, проводя границу между детством и юношеством, обеспечивает детальное, постепенное становление человека как личности, помогает в простых, жизненных ситуациях.

Цель курса состоит в создании условий для формирования и развития у учащихся интеллектуальных и практических умений в области анатомии и общей биологии.

Цель курса задач: 1. Овладеть основными терминами и понятиями, используемыми в генетике человека, в общей биологии, анатомии человека научиться грамотно их применять.2. Показать приоритет экологических ценностей (сохранение многообразия органического мира, состояние своего здоровья, семьи) над материальными.

Пояснительная записка Предлагаемая программа элективного курса по биологии «Человек и его здоровье» предназначена для обучающихся 10-11-х классов основной общеобразовательной школы, а так же для профильного обучения. Материал курса 11 класса продолжает аналогичный курс 10 класса. На изучение материала в 11 классе отведено 34 часа, из расчёта 1 учебный час в неделю.
Элективный курс составлен в соответствии с концепцией профильного обучения и направлен на углубленное изучение предметов (биологии, химии этики и психологии семейной жизни). Он знакомит обучающихся и расширяет кругозор в области здоровья человека, особенностей наследственных заболеваний, готовит обучающихся к вступлению во взрослую жизнь, проводя границу между детством и юношеством, обеспечивает детальное, постепенное становление человека как личности, помогает в простых, жизненных ситуациях.
В данном курсе рассматриваются биологические особенности организма человека, психические особенности и эмоционально-волевые, особенности нервной системы, то,что выходит за рамки школьной программы по биологии. Его содержание и рекомендуемые формы и методы обучения способствуют удовлетворению познавательных интересов, повышению информационной и коммуникативной компетенции, выявлению профессиональных интересов. Программа предполагает более подробное изучение отдельных тем курса «Общая биология», таких как «Закономерности наследственности и изменчивости», «Генетика и здоровье человека». Занятия желательно проводить параллельно с уроками общей биологии. Программа позволяет ориентироваться на интересы обучающихся и поэтому помогает решать важные учебные задачи, систематизируя, углубляя и расширяя биологические знания.Цель курса состоит в создании условий для формирования и развития у учащихся интеллектуальных и практических умений в области анатомии и общей биологии.Достижение этих целей планируется через решение следующих задач: 1. Овладеть основными терминами и понятиями, используемыми в генетике человека, в общей биологии, анатомии человека научиться грамотно их применять.2. Показать приоритет экологических ценностей (сохранение многообразия органического мира, состояние своего здоровья, семьи) над материальными.3. Ознакомить с наследственными заболеваниями человека и их причинами.4. Учащиеся должны осознать свою индивидуальность, научиться бережно, относиться к своему здоровью и здоровью окружающих.5. Сформировать интерес к своей родословной, родословным известных людей в истории человечества.В результате изучения элективного курса обучающиеся должны приобрести новые знания и умения.

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения курса обучающиеся должны знать;

Особенности человека как объекта генетических, биологических и психологических исследований и об основных методах изучения генетики человека;
механизмы наследования признаков у человека, наследственных заболеваний и психических особенностей развития;
причины биологической индивидуальности на разных уровнях;
значение генотипа и условий среды в формировании фенотипа;
значение мутаций в генетике, здравоохранении и экологической безопасности населения;

обучающиеся должны приобрести умения :1. Применять законы Менделя и Моргана к генетике человека и решать генетические задачи;2. объяснять механизм наследования генетических заболеваний человека;3. составлять генеалогические древа и анализировать по ним характер наследование того или иного признака в ряду поколений;4. применять в жизни аспекты этики и психологии семейной жизни;5. распознавать психические особенности личности человека;6. самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, применять знания в практической жизни.Основными формами и методами изучения курса являются лекции, семинары, защита рефератов, практикумы по решению генетических и психологических задач, устные сообщения учащихся с последующей дискуссией. Предусматривается и индивидуальная форма работы. Все эти приемы направлены на стимулирование познавательного интереса учащихся и формирования у них творческих умений. Таким образом, изучение элективного курса «Человек и его здоровье» в 10-11 классах не только обеспечивает приобретение учащимися знаний в одной из наиболее актуальных областей современной общебиологической науки, но и способствует формированию целостной картины мира и пониманию своего положения в нем, пониманию роли и предназначения современного человека.

Содержание

Глава 1. Введение. (1ч) Введение. Общее знакомство с курсом «Человек и его здоровье». Предмет и задачи курса. Роль физиологии в развитии науки. Связь физиологии с другими науками. Системный подход к здоровью человека. Глава 2 Общий обзор организма.(2ч) Система органов в организме. Уровни организации организма. Нервная и гуморальная регуляция. Проблемы соотношения психического и соматического компонентов здоровья. Глава 3 «Двигатели нашего тела».(2ч) Роль движения в нашей жизни. Арсенал наших двигательных возможностей. Химия и энергетика работающей мышцы. Что такое утомление? Сила мышц и их выносливость.Лабораторная работа №1 «Строение и работа мышц. Анализ мышечных движений».Глава 4 «Исполнители симфонии жизни».(3ч) Кровь как внутренняя среда организма. Гуморальная и нервная регуляция функций организма. Железы внутренней секреции. Гормоны и их свойства. Роль нервной системы в восприятии, переработке и передаче информации. Рефлекс как основа нервной деятельности.Лабораторная работа №2 « Самонаблюдения. Мигательный, коленный рефлексы, одергивание руки при уколе, прикосновение к горячему. Выработка условных рефлексов на речевое подкрепление».Глава 5. Иммунитет (2 ч) Детские инфекционные заболевания и меры борьбы с ними. История становления иммунологии как науки (Л. Пастер, Э. Дженнер, И. И. Мечников, П. Эрлих, Р. Кох). Пути решения проблемы иммунопрофилактики. Распространение инфекционных заболеваний и приоритетные направления по их сокращению.ВИЧ-инфекция: пути заражения, способы предупреждения, история открытия болезни. Строение и жизненный цикл вируса. Профилактика заболевания. Разработка вакцины.Глава 6. «Поставщики энергии и пищеварительная система на страже здоровья».(3ч) Значение питательных веществ, для организма. Особенности обмена веществ в разном возрасте. Рациональное питание. Режим питания. Опасность переедания, болезни сытости. Дистрофия и болезни голода. Лечебное голодание. Диетическое питание для больных. Знакомство с особенностями профессиональной деятельности врача-диетолога. Лабораторная работа №3 «Составление суточного пищевого рациона».Глава 7. «Свет мой, зеркальце, скажи...» (6ч) Строение и функции кожи. Производные кожи. Методы лечения организма (иглоукалывание, электрофорез, светолечение, криотерапия). Вирусные заболевания кожи (бородавки и герпес). Чесотка и грибковые заболевания кожи (микоз, лишай, парша). Пересадка кожи.Роль кожи в терморегуляции организма. Обмен веществ и постоянная температура тела. Механизм терморегуляции. Причины повышения температуры при заболеваниях. Нарушение терморегуляции (ожоги и обморожения). Приемы наложения повязок на условно поврежденное место.Закаливание организма и факторы среды. Формы и условия закаливания. Гигиенические требования к одежде и обуви. Косметические средства и их рациональное использование. Знакомство с особенностями профессиональной деятельности врача-косметолога. Домашняя косметика.Глава 8. Репродуктивная система человека (6 ч) Проект «Почему дети похожи на родителей». Характерные признаки мужского и женского пола. Особенности строения мужской и женской половой системы. Биологическая сущность оплодотворения. Влияние среды на развитие зародыша. Планирование семьи. Физическая зрелость вступающих в брак. Сущность социальной готовности к вступлению в брак. Этико-психологическая готовность. Гигиена беременной женщины; ранняя беременность и ее последствия. Возрастные процессы и особенности: новорожденного и грудного ребенка, подросткового, зрелого, пожилого и старческого возраста. «Хорошо ли быть бессмертным?» (проблема клонирования).Глава 9. «Наш долг перед будущим».(7ч) Чудесные спирали ДНК. Мужчина и женщина. Генетические болезни человека. Наследование резус-фактора и групп крови. Генетическое определение пола. Методы изучения генетики человека. Хромосомные аномалии. Иммуногенетика, генетические аспекты онкологии. Решение задач на моногибридное и дигибридное скрещивание. Закономерности наследования, сцепленное с полом наследование. Лабораторная работа №4 « Определение полового хроматина (телец Барра) у человека».Лабораторная работа №5 «Построение родословной, определение наследственных заболеваний»Глава 10. «Наука будущего» .(4ч) Биотехнология, ее задачи и методы. Химический синтез генов. Ферментативный синтез генов. Перенос генов и хромосом. Искусственная пересадка ядер в яйцеклетки и соматические клетки. Применение генной инженерии в селекции и медицине. Клонирование.

Тематическое планирование

	Количество часов	Количество работ
	Количество часов	лабораторных	контрольных
Введение
Общий обзор организма
Двигатели нашего тела
Исполнители симфонии жизни
Иммунитет
Поставщики энергии и пищеварительная система на страже здоровья
«Свет мой, зеркальце, скажи…»
Репродуктивная система человека
«Наш долг перед будущим»
«Наука будущего»

Календарно – тематическое планирование

	Количество часов	Практические, лабораторные работы	Дата проведения
	Количество часов	Практические, лабораторные работы
Введение
Введение. Общее знакомство с курсом «Человек и его здоровье». Предмет и задачи курса. Роль физиологии в развитии науки. Связь физиологии с другими науками. Системный подход к здоровью человека.
Общий обзор организма
Система органов в организме. Уровни организации организма.
Нервная и гуморальная регуляция. Проблемы соотношения психического и соматического компонентов здоровья.
«Двигатели нашего тела»

Роль движения в нашей жизни. Арсенал наших двигательных возможностей. Химия и энергетика работающей мышцы.		№1 «Строение и работа мышц. Анализ мышечных движений».
«Исполнители симфонии жизни»
Кровь как внутренняя среда организма. Гуморальная и нервная регуляция функций организма
Железы внутренней секреции. Гормоны и их свойства.
Роль нервной системы в восприятии, переработке и передаче информации. Рефлекс как основа нервной деятельности.		№2 « Самонаблюдения. Мигательный, коленный рефлексы, одергивание руки при уколе, прикосновение к горячему. Выработка условных рефлексов на речевое подкрепление».
Иммунитет
Детские инфекционные заболевания и меры борьбы с ними. История становления иммунологии как науки (Л. Пастер, Э. Дженнер, И. И. Мечников, П. Эрлих, Р. Кох). Пути решения проблемы иммунопрофилактики. Распространение инфекционных заболеваний и приоритетные направления по их сокращению.
ВИЧ-инфекция: пути заражения, способы предупреждения, история открытия болезни. Строение и жизненный цикл вируса. Профилактика заболевания. Разработка вакцины.
«Поставщики энергии и пищеварительная система на страже здоровья»

Значение питательных веществ, для организма. Особенности обмена веществ в разном возрасте. Рациональное питание. Режим питания.		№3 «Составление суточного пищевого рациона».

Опасность переедания, болезни сытости. Дистрофия и болезни голода. Лечебное голодание.

Знакомство с особенностями профессиональной деятельности врача-диетолога.
«Свет мой, зеркальце, скажи...»
Строение и функции кожи. Производные кожи. Методы лечения организма (иглоукалывание, электрофорез, светолечение, криотерапия).
Вирусные заболевания кожи (бородавки и герпес). Чесотка и грибковые заболевания кожи (микоз, лишай, парша). Пересадка кожи.
Роль кожи в терморегуляции организма. Обмен веществ и постоянная температура тела. Механизм терморегуляции.
Причины повышения температуры при заболеваниях. Нарушение терморегуляции (ожоги и обморожения). Приемы наложения повязок на условно поврежденное место.
Закаливание организма и факторы среды. Формы и условия закаливания. Гигиенические требования к одежде и обуви.
Косметические средства и их рациональное использование. Знакомство с особенностями профессиональной деятельности врача-косметолога. Домашняя косметика.
Репродуктивная система человека
Проект «Почему дети похожи на родителей». Характерные признаки мужского и женского пола. Особенности строения мужской и женской половой системы.
Биологическая сущность оплодотворения. Влияние среды на развитие зародыша.
Планирование семьи. Физическая зрелость вступающих в брак. Сущность социальной готовности к вступлению в брак. Этико-психологическая готовность.
Гигиена беременной женщины; ранняя Гигиена беременной женщины; ранняя беременность и ее последствия. беременность и ее последствия.
Возрастные процессы и особенности: новорожденного и грудного ребенка, подросткового, зрелого, пожилого и старческого возраста
«Хорошо ли быть бессмертным?» (проблема клонирования).

«Наш долг перед будущим»
Чудесные спирали ДНК. Мужчина и женщина.
Генетические болезни человека. Наследование резус-фактора и групп крови.		№4 « Определение полового хроматина (телец Барра) у человека»
Генетическое определение пола.		№5 «Построение родословной, определение наследственных заболеваний»
Методы изучения генетики человека.
Хромосомные аномалии. Иммуногенетика, генетические аспекты онкологии.
Решение задач на моногибридное и дигибридное скрещивание.
Закономерности наследования, сцепленное с полом наследование.
«Наука будущего»
Биотехнология, ее задачи и методы. Химический синтез генов. Ферментативный синтез генов. Перенос генов и хромосом.
Искусственная пересадка ядер в яйцеклетки и соматические клетки. Применение генной инженерии в селекции и медицине. Клонирование.

Учебно – методическое обеспечение

1. Голубев в. в. Практикум по основам педиатрии и гигиены детей дошкольного

возраста. _ М.. 2000г.

Хайрдинова Ю., Ядэшко В., Голубев В. Болезнь легче предупредить. – М.. 1997г.

Белоусова О. С. Вредным привычкам – нет! Изд. 2004г.
Веселова О. В. Наркотики: жизнь или смерть. Изд. 2005г.
Зверев М. Д. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии.
Просвещение 1984г.
Гребенников И.В. Основы семейной жизни: учебное пособие для студентов пед.институтов. - М.: Просвещение,1991

Пономаренко Л.П.,Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2ч - М.: Гуманит.изд.Центр ВЛАДОС, 2003.
Семейный Кодекс Российской Федерации - М.: «Издательство ЭЛИТ», 2005.

“ИЗБРАННЫЕ ГЛАВЫ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ”
(34 часа)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Предлагаемый курс предназначен для учащихся профильных классов (10―11 класс) средних школ химико-биологического профиля. Данный курс дополняет содержание профильного курса общей биологии в профильном классе, и базируется на знаниях, полученных при изучении биологических и химических дисциплин в классах средней школы по специальным и общеобразовательным программам.

Задачи курса:

 - расширение и углубление теоретических знаний биологии на молекулярно-генетическом и клеточном уровнях организации жизни, являющихся основой функционирования живых систем, установление морфофункциональной связи структур клетки и их функций; выявление единства организации клетки и ее жизнедеятельности;
 - углубление и конкретизация знаний структурной биохимии, как основы понимания внутриклеточных потоков вещества, энергии и информации;
 - развитие аналитических способностей и исследовательских навыков учащихся,
 - развития умения осуществлять информационный поиск и умения применять на практике полученные знания;
 - формирование у учащихся целостной научной картины мира и понятия о биологии как активно развивающейся науке.

Структура курса слагается из четырех логически связанных между собой глав. Содержание глав соответствует современному состоянию общебиологических наук, и затрагивает одни из самых важных вопросов для формирования биологического мировоззрения.
Последовательное развертывание материала курса обеспечивает связь между ранее полученными и вновь приобретаемыми знаниями, а также позволяет установить тесные межпредметные связи с такими дисциплинами как химия и физика.
Изучение курса начинается со знакомства с понятием жизнь, как особым природным явлением, что особенно важно для формирования научной картины мира. Глубокое знакомство с системой органического мира и историей систематики дает представление о филогенетических связях всех живых форм жизни. Кроме того, время, отведенное на изучение содержания первой главы, необходимо, для того, чтобы учащиеся имели возможность подготовится к восприятию следующей главы, изучение которой требует теоретических знаний по органической химии.
Центральное место в курсе занимает глава II "Клетка ― элементарная единица живого". Традиционно знакомство с клеткой начинается с изучения ее химического состава. Новизна заключается в глубине подачи информации, важное место уделяется изучению строения органических молекул, связи строения и свойств, а также связь строения с биологической ролью белков, жиров, углеводов и нуклеиновых кислот.
Следует указать на важность изучения темы посвященной ферментам, как биологическим катализаторам. При изучении данной темы особое внимание необходимо уделить лабораторному практикуму, для понимания функционирования ферментов, и подкрепления теоретических знаний практическими.
При изучении организации клетки важно уделить внимание выявлению морфофункциональной связи структур клетки и их функций, а также внутриклеточным связям между структурами, так как это важно для изучения следующей главы.
Новизна в изучении клеточного метаболизма и его функции представлена знакомством с химизмом важнейших процессов биосинтеза, дыхания и процессов реализации наследственной информации. Подробное изучение организации генетического материала в клетках и типов деления клетки необходимо как основа изучения отдельных разделов: "Генетика" и "Эволюция" в 11 классе.
Для повышения уровня мотивации обучения, а также для приобретения практических навыков программой предусматривается выполнение ряда лабораторных работ, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности. Необходимо отметить, что для проведения некоторых предусмотренных программой курса лабораторных работ необходимо специальное оборудование, имеющееся в химической лаборатории.
Данный курс предусматривает работу с дополнительной литературой, проведение лекционных, семинарских и дискуссионных занятий, а также проектную деятельность. Проектной деятельности отводится важная роль, так как именно эта деятельность повышает интерес учащихся к освоению новыми знаниями, позволяет развить коммуникативные способности,
Предусматривается поэтапное осуществление контроля знаний различными методами и в разных формах: тестовые работы, защита рефератов, обобщающие семинары, подготовка устных сообщений, изготовление моделей и наглядных пособий и другие. Результаты выполнения лабораторных работ представляются в виде отчетов с рисунками, схемами, таблицами, графиками и выводами.
Формой подведения итогов может стать заключительная конференция по теме: "Проявление единства организации клетки и ее жизнедеятельности".
Ожидаемые результаты.
В качестве основного образовательного эффекта ожидается повышение познавательного интереса и раскрытие творческого потенциала, а также социализация обучаемых, их интеграция в профильное образовательное поле.
Эффективность реализации элективного курса диагностируется на всех этапах следующими методами: наблюдение уровня мотивации, темпов развития аналитических способностей и исследовательских навыков и процесса формирования общенаучной и биологической картины мира у учащихся, а также сопоставление данных, полученных в ходе наблюдений; выборочный опрос родителей учащихся об отношении обучаемых к данному курсу, анализ успешности обучения выпускников в ВУЗах биологического и медицинского профиля.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА.

Общее количество часов ― 34 ч

Глава I. Жизнь как особое природное явление (5 ч).
Тема 1. Общая характеристика жизни (2 ч).
Введение: цели и задачи курса, краткая характеристика содержания и практической деятельности, форм обратной связи.
Понятие жизнь: виталистическая, механистическая, метаболическая, организационная, информационная и эволюционная трактовки. Свойства жизни. Иерархическая система. Уровни организации жизни. Понятие об элементарной единице и элементарном явлении уровней организации жизни. Проявление главных свойств жизни на разных уровнях ее организации.
Методическое обеспечение: демонстрации схем, отражающих многоуровневую организацию живого; портреты или изображения ученых (Аристотель, г. Тревиранус, А. Лавуазье, И.П. Павлов, Ф. Энгельс, А.И. Опарин, В.И. Вернадский и др.).
Дискуссионное занятие "Мир самого сложного – жизнь?"
Семинар с элементами исследовательской деятельности " Проявление главных свойств жизни на разных уровнях ее организации".

Тема 2. Система живой природы (1 ч).
Систематика, ее задачи, разделы: таксономия, номенклатура. Современные принципы классификации. Основные таксономические единицы, применяемые в системе растений и животных. Краткая история развития систематических взглядов на живую приро-ду. Современные направления развития систематики: кладистическая систематика, численная систематика, кариосистематика, хемосистематика, геносистематика.
Методическое обеспечение: демонстрация схемы живой природы Аристотеля, К., Линнея. Ш. Боне, Ж.-Б. Ламарка, А.Л. Тахтаджяна, портреты ученых.

Подготовка устных сообщений: "Краткая история развития систематических взглядов на живую природу", "Современные направления развития систематики: клади-стическая систематика, численная систематика, кариосистематика, хемосистематика, геносистематика"

Тема 3. Современная макросистематика (2 ч).
Примеры систем живых организмов А.Л. Тахтаджяна и Л. Маргелиса. Понятие об империях. Систематическое положение вирусов. Прокариоты и эукариоты, принципиальные отличия их организации. Понятие о царствах организмов клеточного строения.
Методическое обеспечение: раздаточный материал: натуральные объекты, гербарий, комнатные растения, чучела и модели животных и грибов, фотографии и таблицы организмов.
Демонстрации схем, отражающих филогенетические отношения основных групп живых организмов; схем и таблиц, характеризующих строение, видо-вое разнообразие и распространение живых организмов в биосфере.
Практическая работа. "Составление характеристик царств живой природы, изготовление сводных таблиц по царствам"
Экскурсия в зоологический музей или ботанический сад.

Глава II. Клетка ― элементарная единица живого (15 ч).

Тема 4. Химические компоненты клетки (5 ч)
Элементы, содержащиеся в живых клетках. Вода, строение и свойства. Биологическое значение воды. Значение неорганических солей в клетке.
Органические вещества в клетке.
Углеводы, строение свойства, и биологическая роль. Моносахариды: альдозы и кетозы; оптическая изомерия. Дисахариды. Полисахариды: крахмал, гликоген, целлюлоза, каллоза, инулин. Соединения близкие к полисахаридам: хитин, гликопротеины и гликолипиды.
Липиды, строение свойства, и биологическая роль. Воска, фосфолипиды, стероиды и терпены, липопротеины и гликолипиды.
Белки. Строение и классификация аминокислот. Свойства аминокислот. Связи аминокислот в молекулах белка: пептидная, ионная, дисульфидная, водородная. Образование простых пептидов. Уровни организации белковой молекулы: первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура. Понятие об α-спирали и β-структуре (складчатый слой). Классификация белков по составу, структуре и функциям. Физико-химические свойства белков. Денатурация и ренатурация. Сложные белки и их биологическое значение.
Нуклеиновые кислоты. Структура ДНК Уотсона и Крика. Функции ДНК. Строение и функции РНК разных типов. АТФ.
Методическое обеспечение: реактивы и оборудование для проведения лабораторных работ, демонстрации таблиц, «Содержание химических элементов в живой клетке», «Содержание химических элементов в организме человека», «Периодическая система элементов Д.И. Менделеева», «Содержание химических элементов в земной коре», демонстрация объемных моделей органических молекул; дидактические карточки с индивидуальными заданиями.
Лабораторные работы: " Обнаружение белков, углеводов и липидов в биологических объектах"
"Выделение дезоксинуклеопротеида из ткани печени. Качественная реакция на ДНК"
"Определение динамики поглощения воды талломом лишайника".

Тема 5. Ферменты ― биологические катализаторы (4 ч).
Катализ и энергия. Строение и свойства ферментов. Активный центр. Механизм действия ферментов: гипотеза Фишера, гипотеза Кошланда. Кофакторы ферментов. Скорость ферментативных реакций и ее зависимость от условий: концентрация фермента, концентрация субстрата, температура, рН. Ингибирование ферментов: обратимое и необратимое. Классификация ферментов. Значение ферментов и энзимологии в биологии и медицине.
Методическое обеспечение: реактивы и оборудование для проведения лабораторных работ, демонстрации схем, иллюстрирующих различные гипотезы активного центра, классификацию ферментов, ингибирование ферментов, графики зависимости скорости ферментативных реакций и активности ферментов от различных факторов.
Лабораторные работы: "Гидролиз крахмала под действием амилазы слюны"; "Разложение мочевины в присутствии уреазы сои"; "Распределения каталазы в намоченных семенах гороха и влияние температуры на активность этого фермента"; "Зависимость активности фермента от рН, на примере амилазы слюны".
Обобщающий семинар: «Язык современной биологии – язык энзимов».

Тема 6. Типы клеточной организации (6 ч).
Прокариотическая, эукариотические растительная и животные клетки по данным электронной микроскопии. Поверхностный аппарат клеток и цитоскелет: плазматическая мембрана, цитоскелет, надмембранные структуры. Связь строения поверхностного аппарата с выполняемыми функциями: рецепция, транспорт, клеточные контакты.
Коллоидная система протоплазмы. Мембранная организация органоидов клетки. Принцип компартментации.
Метаболический аппарат цитоплазмы, связь ультраструктуры и функции: ЭПС, митохондрии, пластиды, рибосомы, Аппарат Гольджи, лизосомы. Взаимодействие мембранных структур в клетке.
Ядерный аппарат: ядерная оболочка, поровые комплексы и плотная пластинка (ламина), кариоплазма, хроматин. Структурная организация хроматина: нуклеосомная нить, хроматиновая фибрилла, интерфазная хромонема, метафазная хромосома. Особенности пространственной организации генетического материала в прокариотической клетке.
Методическое обеспечение: реактивы и оборудование для проведения лабораторных и практических работ, демонстрации: электронных микрофотографий; таблиц, иллюстраций, схем и фотографий различных типов клеток; фильма «Клетка».
Практическая работа "Распознавание клеточных структур растительной и животной клетки на электронных микрофотографиях "
Лабораторные работы: "Влияние температуры на проницаемость клеточных мембран для бетацианинов",
"Наблюдение за движением цитоплазмы в растительной клетке",
"Изучение морфологии и подсчет хромосом на временных препаратах из корешков кормовых бобов" .
Проектная деятельность "Создание моделей: прокариотической, эукариотической растительной, животной или грибной клетки"; создание динамической модели "Взаимодействие мембранных структур клетки".

Глава III. Клеточный метаболизм и его функции (10 ч).

Тема 7. Внутриклеточный поток вещества и энергии (5 ч).
Фотосинтез. Общая схема процесса, суммарное уравнение. Фотосинтетические пигменты: хлорофиллы, каротиноиды, фикобилины ― строение, спектры, поглощения значение. Понятие о фотосистемах. Биохимия фотосинтеза. Световая фаза: циклическое и нециклическое фотофосфорилирование, фотолиз воды. Темновая фаза. Цикл Кальвина.
Значение фотосинтеза в биосфере.
Хемосинтез и его значение в биосфере.
Биологическое окисление. Общая характеристика анаэробного и аэробного дыхания. Углеводы, белки и липиды как дыхательный субстрат.
Бескислородный этап дыхания ― гликолиз: локализация в клетке, химизм, конечные продукты, энергетический выход, значение. Применение различных типов брожения в промышленности и быту человека.
Кислородный этап дыхания: образование ацетил-коэнзима А. Значение ацетил-КоА в обмене веществ. Цикл Кребса: локализация в клетке, химизм, конечные продукты, значение. Дыхательная цепь и окислительное фосфорилирование. Синтез АТФ на мембране митохондрий. Суммарный энергетический эффект аэробного этапа.
Методическое обеспечение: реактивы и оборудование для проведения лабораторных работ, демонстрации схемы строения хлорофилла и других пигментов, спектра поглощения различных типов хлорофилла, схемы превращения веществ в клетке и в биосфере, схемы взаимодействия белков, жиров и углеводов в организме человека.
Лабораторные работы: "Выделение пигментов растений и их изучение";
"Выявление продуктов фотосинтеза и исследование условий необходимых для их образования";
"Качественные реакции на некоторые дыхательные ферменты в клубне картофеля"
Проектная деятельность создание динамической модели "Поток вещества и энергии в эукариотической клетке".

Тема 8. Внутриклеточный поток информации (4 ч).
Репликация ДНК. Принципы репликации. Репликативная вилка. Ферменты репликации. Этапы биосинтеза ДНК. Репарация ДНК.
Синтез иРНК на матрице ДНК. Генетический код. Транскрипция. Транскрипционный аппарат. Этапы транскрипции. Процессинг эукариотической иРНК.
Трансляция. Белоксинтезирующая система. Транспортные РНК. Рибосомы. Активирование АК. Этапы биосинтеза белков. Посттрансляционные преобразования белков.
Методическое обеспечение: реактивы и оборудование для проведения лабораторной работы, демонстрации презентации «Биосинтез белка».
Лабораторная работа: "Гигантские хромосомы в слюнных железах личинок комара хирономуса (мотыль)".
Проектная деятельность: создание динамической модели "Информационный поток в эукариотической клетке"

Глава IV. Закономерности существования клетки во времени (3 ч).
Тема 9. Способы деления клетки (3 ч).
Жизненный цикл клетки. Интерфаза, ее периоды и значение. Митоз. Центриоли и образование веретена деления. Фазы митоза: профаза, метафаза, анафаза, телофаза. Цитокинез. Митоз в растительных и животных клетках. Значение митоза: генетическая стабильность, рост (гиперплазия), бесполое размножение, регенерация и замещение клеток в физиологических и патологических условиях.. Особенности деления клеток прокариот.
Мейоз. Значение мейоза для процесса полового размножения и генетической из-менчивости. Фазы мейоза: профаза I (лептотена, зиготена, пахитена, диплотена и диакинез), метафаза I, анафаза I, телофаза I, интеркинез, профаза II, метафаза II, анафаза II, те-лофаза II. Сходства и различия между митозом и мейозом.
Методическое обеспечение: реактивы и оборудование для проведения лабораторной работы, демонстрации фигур митотического деления клетки в корешке лука и схемы; схем регенерации тканей у растений и животных; схемы развития нормальных и опухолевых клеток; схемы мейотического деления, таблицы «Сходства и различия между митозом и мейозом».
Лабораторные работы: " Митоз в клетках корешка лука",
"Изучение мейоза в пыльниках цветковых растений".

Итоговая конференция (2 ч): "Проявление единства организации клетки и ее жизнедеятельности".
Методическое обеспечение. Примерные темы выступлений:
1) «Роль биологических мембран в метаболических процессах клетки»
2) «Значение клеточного дыхания. Взаимосвязь строения митохондрий с процессами клеточного дыхания»
3) «Взаимосвязь фотосинтеза с определенными клеточными структурами. Роль фотосинтеза для всего живого»
4) «Поток информации. Роль ядра. Значение ДНК в хранении и реализации генетической информации»
5) «Поток информации. Роль рибосом в реализации наследственной информации»
6) «Гомеостаз ― обязательное условие существования открытых биологических систем»
7) «Целостность и дискретность систем живой природы, на примере эукариотической клетки»

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Список литературы:
Основная:
1. Березов Т.Т., Коровин Б.Ф. Биологическая химия. ― М.: Медицина, 1990.
2. Биология. В 2 кн. Кн.1: Учебник / В.Н. Ярыгина, В.И. Васильева, Н.И. Волков, В.В. Синельщикова; Под. ред. В.Н. Ярыгина. ― М.: Высш. шк., 1999.
3. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология: В 3-х т. Т 1 и 2.: Пер. с англ./ Под ред. Р. Сопера. ― М.: Мир, 1990.
4. Пуговкин А. Практикум по общей биологии: Пособие для учащихся 10―11 кл. общеобразоват. учреждений. ― М. Просвещение, 2002.

Дополнительная:
1. Атабекова А.И., Устинова Е.И. Цитология растений. ― М.: Агропромиздат, 1987 (учебник для студентов высш. учеб. заведений)
2. Березин И.В., Яцимирский А.К. Биотехнология и ее перспективы. ―М.: Знание, 1986.
3. Букринская А.Г. Жданов В.М. Рассказы о вирусах. ― М.: Знание, 1986.
4. Галактионов К.В. Современное многообразие живого и пути его становления. ― СПБ.: СПбГУПМ, 2002.
5. Гробстайн К. Стратегия жизни, под ред. А.А. Нейфаха, ― М.: Мир, 1968.
6. Де Дюв К. Путешествие в мир живой клетки. ― М.: Знание, 1987.
7. Заварзин А.А., Харазова А.Д., Молитвин М.Н. Биология клетки: Общая цитология: Учебник. ―СПб.: Изд-во С.Петербургского ун-та, 1992.
8. Захаров В.Б. Общая биология: тесты, вопросы, задания. ―М.: Просвещение, 2003.
9. Иванова Т. В. Сборник заданий по общей биологии. ― М.: Просвещение, 2002.
10. Кобляков В.А. Биохимия опухолевой клктки. ― М.: Знание, 1989.
11. Курс зоологии / Б.А. Кузнецов, А.З. Чернов, Л.Н. Капитонова. ― 4-е издание, перераб. и доп. ― М.: Агропромиздат, 1989.
12. Малый практикум по физиологии растений: Учеб. пособие. ― /Под ред. А.Т. Мокроносова. ― М.: Изд-во МГУ, 1994.
13. Мамонтов С.Г.. Биология. Для школьников старших классов и поступающих в вузы: Учебное пособие. ― М.: Дрофа, 2004
14. Мамонтов С.Г. и др. Основы биологии. Курс для самообразования / С.Г. Мамонтов, Б.В. Захаров, Т,А, Козлова. ― М.: Просвещение, 1992.
15. Молекулярная биология клетки. В 3 т. Т 1, 2 / Б. Албертс, Д. Брей, Дж. Льюис и др. ― М.: Мир, 1990.
16. Петросова Р.А. и др. Дидактический материал по общей биологии, под ред. А.И. Никишова. ― М. "РАУБ ― Цитадель". Мн.: ООО "Белфарпост", 1997.
17. Пехов А.П.. Биология и общая генетика: Учебник. ― И. Изд-во РУДН, 1994.
18. Пособие по биологии для поступающих в вузы/ Н.А. Лемеза, М.С. Морозик, Е.И. Мо-розов и др.; Под ред. Н.А. Лемезы. ― Мн.: Университетское, 1993.
19. Практикум по физиологии растений. Под ред. проф. И. И. Гунара. ― М.: Колос, 1972.
20. Рис. Э., Стернберг М. От клеток к атомам: Иллюстрированное введение в молекуляр-ную биологию. ― М.: Мир, 1988.
21. Строев Е. А. Биологическая химия. ― М.: Высш. шк., 1986.
22. Тетюрев В.А. Методика эксперимента по физиологии растений. ― М.: Просвещение, 1980.
23. Уотсон Дж. Двойная спираль. ―М.: Наука, 1969.
24. Фролов И.Т., Юдин Б.Г. Этические аспекты биологии. ― М.: Знание, 1986.
25. Хадорн Э., Венер Р. Общая зоология: Пер. с нем. ― М.: Мир, 1989.
26. Хржановский В.Г., Пономаренко С.Ф. Ботаника. ― М.: Агропромиздат, 1988.
27. Хржановский В.Г., Пономаренко С.Ф. Практикум по курсу общей ботаники. ― М.: Агропромиздат, 1989.
28. Шапиро Я.С. Микроорганизмы: вирусы, бактерии, грибы: Учеб. пособие. ― СПб.: ЭЛСБИ-СПБ, 2003.
29. Юсуфов А.Г. Функциональная эволюция растений. ― М.: Знание, 1986.
30. Яблоков А.В., Юсуфов А.Г.. Эволюционное учение (Дарвинизм): Учеб. для биол. спец. вузов. ― М.: Высш. шк., 1989.
31. Яковлев Г.П., Челомбитько В.А.. Ботаника: Учеб. для фармц. институтов и фармц. фак. мед. вузов/ Под ред. И.В. Грушвицкого. ― М.: Высш. шк., 1990.

АННОТАЦИЯ

Предлагаемый курс предназначен для учащихся профильных классов (10―11 класс) средних школ химико-биологического профиля. Данный курс дополняет содержание курса общей биологии в профильном классе.
Основной целью курса является создание условий для специализированной подготовки учащихся старших классов химико-биологического профиля, развития их творческого потенциала, подготовка к поступлению в ВУЗы данного профиля. Программа позволяет ученикам реализовать свои потребности и выяснить правильность выбора специализации.
Ведущее место в содержании курса отводится более глубокому изучению основ биологической химии, молекулярно-генетического и клеточного уровней организации жизни. Таким образом, тип курса можно определить как межпредметный.
Структура курса слагается из четырех логически связанных между собой глав. Со-держание глав соответствует современному состоянию общебиологических наук, и затрагивает одни из самых важных вопросов биологии, что позволяет не только расширить и углубить базовые знания учащихся, но и способствует формированию биологического мировоззрения.
В рамках создания специализированной подготовки большое внимание уделяется самостоятельной и практической деятельности учащихся. Важно не только много знать, но и уметь применить свои знания на практике. Обширный лабораторный практикум (16 лабораторных работ и несколько практических работ) позволяет ученикам приобрести навыки работы в лаборатории с настоящим исследовательским оборудованием. Содержание запланированных работ лежит далеко за рамками школьной программы и очень интересно. Следует отметить, что лабораторные работы проводятся только после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.
Данный курс предусматривает работу с дополнительной литературой и другими источниками информации, проведение лекционных, семинарских и дискуссионных занятий, а также проектную деятельность. Проектной и поисковой деятельности отводится важная роль, так как именно эти виды деятельности повышают интерес учащихся к освоению новыми знаниями, позволяют развить коммуникативные способности.
Контроль знаний не является конечной целью данного курса, но является ее неотъемлемой частью. Предусматривается поэтапное осуществление контроля знаний различными методами с учетом индивидуальных потребностей и особенностей учеников: тестовые работы, защита рефератов, подготовка устных сообщений, изготовление моделей и наглядных пособий и другие. Результаты выполнения лабораторных работ представляются в виде отчетов с рисунками, схемами, таблицами, графиками и выводами.
Таким образом, в качестве конечного результата обучения надеемся воспитать грамотного увлеченного мыслящего современного, настроенного на получение новых знаний, владеющего методами научного исследования выпускника, подготовленного к продолжению обучения по выбранному профилю.

Элективный курс по биологии. Рабочая программа элективного курса по биологии "живой организм" Что такое элективный курс по биологии

Просмотр содержимого документа «Элективные курсы по биологии и экологии»

Восстановление пароля

Просмотр содержимого документа
«Элективные курсы по биологии и экологии»